Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Razvoj inicijative male djece u likovnoj aktivnosti Dječja inicijativa u likovnoj aktivnosti

Irina Zhizhina
Razvoj inicijative kod djece ranoj dobi u vizualnoj aktivnosti

"Razvoj inicijative kod male djece u likovnoj aktivnosti"

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolski odgoj, koji je stupio na snagu 1. siječnja 2014., jedno od načela DO je načelo potpore djeci inicijative u različite vrste aktivnosti, kao i uvjete potrebne za stvaranje socijalne situacije razvoj djeteta koji odgovara specifičnostima predškole dob, sugeriraju potporu individualnosti i dječje inicijative kroz: --Stvaranje uvjeta za slobodan izbor djece aktivnosti, zglob aktivnosti; -stvaranje uvjeta da djeca odlučuju, izražavaju svoje osjećaje i misli; - nedirektivna pomoć djeci, podrška djeci inicijative i autonomija u različiti tipovi aktivnosti(igra, slikovni, istraživački, kognitivni). Slajd #2

Razvoj dječje inicijative jedan od vruće teme do danas. Iako imamo djecu ranoj dobi, mali, još im mnogo toga ne polazi za rukom i jako vole crtati, sa zanimanjem i velikom željom često u slobodnoj aktivnosti traže da im se pruži prilika. Slajd #3

Pokušavamo to potaknuti inicijativa pomažemo u organizaciji posla mjesto: crtati bojom i koristiti gvaš. 1Jedan od uvjeta raspoređivanje djeca samostalnih aktivnosti- opremanje grupe potrebnom opremom. Sva sredstva i materijali za umjetničke aktivnosti nalaze se na lako dostupnoj lokaciji. Slajd broj 4 Fina motorika ruku djeca još nisu potpuno razvijena, treniramo, naravno, tako da je lakše i lakše stvoriti nešto poznato, blisko s bojama. Pogotovo kada koristimo tradicionalne metode crtanja. Slajd broj 5; - nekonvencionalni načini crtanje: prsti, dlanovi, boci, štambilji, štapići s vatom itd. Slajd br. 6;

U slobodnom aktivnosti učvršćujemo prethodno stečena znanja i vještine tijekom GCD-a. Za djece nije bitan samo krajnji rezultat, već i sam proces crtanja, zanima ih kako se gvaš otapa u vodi, kako se boja hvata na kist, kako kist ostavlja trag na papiru itd. djeca na NOD(kontinuirana edukacija aktivnosti ako se za to stvore potrebni uvjeti. Vrlo je važno povjeriti djetetu one zadatke koje može obaviti i koje on rado nastupa u ranoj dobi.

Razvoj dječje inicijative a samostalnost je posebno učinkovita pri rješavanju problema obrazovno polje „umjetnički i estetski razvoj» . U svom radu koristimo djelomični autorski program I. A. Lykove "Dlanovi u boji", čija je svrha formiranje djeca od ranog do školske dobi estetski stav i umjetničko-stvaralačke sposobnosti u vizualna aktivnost korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja. Slajd broj 7; Ciljevi programa "Dlanovi u boji" stvoriti uvjete za slobodno eksperimentiranje s likovnim materijalima i alatima, te njegovanje likovnog ukusa i osjećaja za sklad. Koristimo i tradicionalne metode. slike Komarova T. S.

Uz pomoć samo tradicionalnih oblika nemoguće je u potpunosti riješiti problem kreativne osobnosti, stoga je preporučljivo organizirati rad s djecom koristeći netradicionalne metode.

Nekonvencionalna tehnika ne dopušta kopiranje uzorka, što daje još veći poticaj razvoj mašte, kreativnost, neovisnost, inicijative manifestacija individualnosti. Dijete ima priliku odražavati svoje dojmove o svijetu oko sebe, prenijeti slike mašte, pretvarajući ih u stvarne oblike uz pomoć različitih materijala. A glavna stvar je da igra nekonvencionalna tehnika važna uloga općenito psihološki razvoj djeteta.

Da biste privukli dijete, neophodno je koristiti tehnike igre, nevjerojatne slike, učinak iznenađenja, želju za pomoći. Sve to pomaže zainteresirati dijete, postaviti ga za kreativnost aktivnost.

Djetetu je potrebna pomoć za učenje različiti putevi vizualna aktivnost i dati ideju o različite tehnike Slike. Svaka od ovih tehnika je mala igra. Njihova uporaba omogućuje djeci da se osjećaju opuštenije, odvažnije, spontanije, razvija maštu, daje potpunu slobodu za samoizražavanje.

Mala djeca percipiraju kreativna aktivnost kao novo, neobično i zanimljivo iskustvo.

Isprva malo dijete malo zanima rezultat, zanima ga sam proces. Ipak, i takav mališan već zna cijeniti lijepo na svoj način i spreman je stvoriti vlastito umjetničko djelo.

S mlađom djecom dob rad smo započeli crtanjem prstima i dlanovima. Slajd broj 8. Ovo je vrlo uzbudljiva aktivnost. Djeca sa zadovoljstvom počinju prstima istraživati novi materijal za sebe - gvaš, stvarati šarene radove. Počinje razvijati dječju maštu.

Dakle za mlada djeca prikladno slikanje prstima.

Terapeutski učinak slikanja prstima opaža se ne samo u trenutku stvaranja, već iu budućnosti, kao snažna pozitivna dominanta. Kao što psiholozi uvjeravaju, kod djeteta ovaj proces potiče razvoj slobode mišljenja, mašta. Tijekom rada se aktivira razvoj mentalni procesi, poboljšavaju se motoričke sposobnosti (diferenciraju se fini pokreti prstiju, ruku, vidno-motorička koordinacija, otkriva se kreativni potencijal djece). Jedan od naših prvih radova bilo je slikanje prstima "Cvijeće u ljeto", "Šarena jesen", "Sniježi".

Crtanje dlanom ne izaziva ništa manje žive emocije djece, pa su uz pomoć čarobnih dlanova nastala sljedeća djela "Slon u ljeto", "Ptica pliva". Slajd broj 9. Redovno "utisnut" dlanovi se crtanjem nekih sitnih detalja pretvaraju u životinje, ptice i drugo. Upoznao se s najjednostavnijim tehnika: crtanje vatom, otisak pečatima od krumpira. Tako nastaju cijele slike. Nekonvencionalne tehnike pružaju priliku za jednostavnih načina dobiti lijep, neobičan rezultat, veliku priliku za djeca misle, isprobavajte, tražite, eksperimentirajte, i što je najvažnije, daje više šanse za samoizražavanje, i razviti fine motorike , mašta, sjećanje, to su načini stvaranja novog, originalnog.

Neophodan uvjet razvoj inicijative ponašanje je odgajati ga u uvjetima razvijanje, a ne autoritarna komunikacija. Pedagoška komunikacija na principima ljubavi, razumijevanja, tolerancije i urednosti aktivnosti, postat će uvjet za punu razvoj pozitivna sloboda i neovisnost djeteta.

Inicijativa dijete mora moći ostvariti svoje kreativno djelovati, vježbanje kognitivnu aktivnost. Novost proizvoda za djecu djelatnost ima subjektivnu, ali iznimno važno za razvoj djetetove osobnosti. Razvoj kreativnost ovisi o razini razvoj kognitivne sfere, razina razvoj kreativne inicijative, proizvoljnost aktivnosti i ponašanja, sloboda aktivnosti pruža djetetu, kao i širina njegove orijentacije u svijetu oko sebe i njegove svijesti.

Postoji nekoliko tehnika crtanja tehnikom prstiju. slika: moguće je crtanje prstima po pijesku, grizu, jedan od naših prvih radova je crtanje prstima po grizu "Sunce se smiješi" Slajd broj 10.

S iznenađenjem i oduševljenjem, djeca takvu tehniku doživljavaju kao crtež u nastajanju.

Otkriti slikovni Mogućnosti pojedinih materijala, njihovu raznolikost i mogućnosti kombiniranja trebaju biti postupne, ali tako da dijete, ako je moguće, ima osjećaj susreta s čudom. To povećava interes djece za proces. vizualna aktivnost i njezini rezultati. Jedno od ovih djela "Kiša" Slajd broj 10.

Ovo je mješovita tehnika slikanja. Glavni cilj je upoznavanje sa svojstvima i karakteristikama materijala.

U slobodnom aktivnosti djeca najčešće koriste mješovite slikarske tehnike. Slajd broj 11.

Crtanje vatom Broj slajda 12.

Formiranje kod dječja vještina, samostalno raditi, stvarati, razmišljati, maštati, doprinosimo tome da život djeteta postane zanimljiviji, sadržajniji, bogatiji. Jako želim da naša djeca gledaju i vide svijet očima kreatora i kreatora.

Nekonvencionalan način crtanje: tiskanje markica krumpira, mrkve, djeca su vrlo znatiželjna i zainteresirana za stvaranje nova slika slajd broj 13.

Dakle, alimentacija djeteta inicijative u vizualnoj djelatnosti doprinosi formiranju društveno – normativnih dob karakteristike u različitim oblicima aktivnosti, koji je u i GEF DO predstavljen kao cilj. Slajd broj 14.

Pravilno organizirano predmetno okruženje i njegov sadržaj, niz učinkovite metode i tehnike, bliska interakcija s roditeljima, organizacija zajedničkih praktič aktivnosti odraslih i djece važni su uvjeti za održavanje i razvoj dječje inicijative. Slajd broj 15.

Povezane publikacije:

Zadaci: Upoznati djecu s nadolazećim praznikom "Međunarodni dan žena"! oblik moralne kvalitete predškolci. Razviti.

Predškolska dob je posebno razdoblje, u ovom trenutku vizualna aktivnost može očarati ne samo nadarenu djecu, već svakoga.

Predškolska ustanova iz proračuna općine obrazovna ustanova"Dječji vrtić Kizner br. 4" Nositelj projekta: pedagog za likovnu kulturu.

Osmišljavanje aktivnosti igre za podršku i iniciranje djece predškolske dobi Značaj poticanja dječje inicijative U našem društvu u cjelini, a posebno u sustavu obrazovanja, nažalost, postoji stav.

Jedan od najhitnijih u suvremenoj pedagogiji bio je i ostao problem formiranja samostalnosti i inicijative kod djece. Što je inicijativa? Inicijativa - (od francuskog inicijativa, od latinskog initium - početak) inicijativa, unutarnja motivacija za nove oblike aktivnosti, vodeća uloga u bilo kojoj akciji; unutarnja motivacija za nove oblike djelovanja, poduzetništvo; vodeću ulogu u bilo kojoj akciji.

GEF DO navodi da je jedno od glavnih načela predškolskog odgoja poticanje inicijative djece u različitim aktivnostima potrebnim za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece. Što to znači - proaktivno dijete predškolska dob? Takva kvaliteta kao inicijativa očituje se kada dijete samostalno bira temu aktivnosti igre, postavlja i rješava problemske situacije igre.

GEF DO napominje potrebu stvaranja uvjeta da djeca slobodno biraju različite vrste aktivnosti, oblika zajednička interakcija i njihovi članovi. Dječja inicijativa je najvažniji pokazatelj razvoj djeteta, ovo je sposobnost djece za neovisno, aktivno djelovanje, razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućujući im da riješe konfliktne situacije s vršnjacima, razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka. Poduzetno dijete nastoji organizirati različite produktivne vrste samostalnih aktivnosti, igara, takvo dijete zna pronaći zanimanje po želji, sudionike zajedničke aktivnosti, zainteresirati drugu djecu, samostalno objašnjava fenomene prirode i postupke drugih ljudi, odlikuje se sposobnošću donošenja vlastitih odluka. Inicijativno dijete jasno očituje takve osobine kao što su znatiželja, domišljatost, radoznalost uma.

Postoje četiri područja inicijative:

komunikacijska inicijativa (uključivanje djeteta u interakciju s vršnjacima, gdje se razvija empatija, komunikacijska funkcija govora);
kreativna inicijativa (uključivanje u igru priče kao glavnu kreativnu aktivnost djeteta, gdje se razvija mašta, figurativno mišljenje);
inicijativa kao postavljanje ciljeva i voljni napor (uključenost u različite vrste produktivnih aktivnosti - crtanje, kiparstvo, dizajn, zahtijevaju napore da se prevladaju "otpornost" gradivo gdje se razvija proizvoljnost, planska funkcija govora);
spoznajna inicijativa – znatiželja (uključenje u eksperimentiranje, jednostavna kognitivna istraživačka aktivnost, gdje se razvija sposobnost uspostavljanja prostorno-vremenskih, uzročno-posljedičnih i generičkih odnosa).

Koje smjerove i načine poticanja dječje inicijative možemo preporučiti učiteljima?

poštivati individualne ukuse i navike djece;
izbor optimalne razine opterećenja (u skladu sa sposobnostima i mogućnostima djeteta tako da se nosi sa zadatkom);
ohrabrenje (u procesu aktivnosti: aktivnost, kreativnost), pohvala, ohrabrenje (ispravnost radnje koju je izvršilo dijete, a ne ono samo);
osiguranje povoljne atmosfere, dobra volja od strane učitelja, odbijanje učitelja da izrazi ocjene i kritike djeteta;
pozitivna ocjena (i konačni i međurezultat);
pozornost na interese i potrebe svakog djeteta;
neizravni (nedirektivno) Pomozite (predložiti željenu radnju, usmjeriti, itd.);
osobni primjer nastavnika (korištenje kompetentnog ispravnog govora, odnos prema sugovorniku, raspoloženje itd.);
nema zabrane (odabrati partnera za radnju, igru, ulogu itd.);
prijedlog alternative (drugi način, opcija);
stvaranje i pravodobno mijenjanje predmetno-prostornog razvojnog okruženja, vodeći računa o obogaćujućem životnom i igrovnom iskustvu djece (laboratorijska oprema, materijali, atributi, inventar za razne djelatnosti kojima je omogućen slobodan pristup i dr.);
sigurnosti (izbor različitih oblika aktivnosti: individualno, u paru, grupi; smjena materijal za igru, umjetnička djela(knjige, slike, audio i video zapisi), glazbeni i sportski atributi).
slaviti i slaviti i najmanje uspjehe djece;
dajući djeci mogućnost aktivnog postavljanja pitanja.
ne kritizirati rezultate djetetovih aktivnosti i sebe kao osobu;
formirati kod djece naviku samostalnog pronalaženja zanimljivih aktivnosti za sebe; naučiti slobodno koristiti igračke i pomagala; upoznati djecu sa skupinom, ostalim prostorima i osobljem Dječji vrtić, teritorij stranice kako bi se povećala neovisnost;
održavati djetetov interes za ono što razmatra i promatra u različitim trenucima režima;
uspostaviti jednostavne i djeci razumljive norme života u skupini, jasno slijediti pravila ponašanja za svu djecu;
provedite sve režimske trenutke u emocionalno pozitivnom raspoloženju, izbjegavajte situaciju žurbe i žurbe djece;
obratite se djeci sa zahtjevom da pokažu svoja postignuća i nauče ih da postignu iste rezultate svojih vršnjaka;
potaknuti nastavu motorike, igre, vizualnog, konstruktivna aktivnost izraziti odobravanje bilo kojeg rezultata djetetova rada.
stvoriti pozitivnu psihološku mikroklimu u skupini, jednako pokazujući ljubav i brigu za svu djecu: izraziti radost pri susretu, koristiti nježnost i topla riječ izraziti svoj stav prema djetetu;
poticati želju za stvaranjem nečega po vlastitom nacrtu; skrenuti pozornost djece na korisnost budućeg proizvoda za druge ili radost koju će nekome donijeti (majka, baka, otac, prijatelj);
uključiti djecu u planiranje života grupe za taj dan i za duže razdoblje, razgovarati o zajedničkim projektima.

Organiziranje vašeg obrazovni rad U tom smjeru držim se sljedećih načela:

Varijabilnost - pružanje djetetu mogućnosti optimalnog samoizražavanja korištenjem prava na izbor, samostalnog izlaska iz problematične situacije.
Aktivnosti - poticanje djece na aktivno traženje novih znanja u zajedničkim aktivnostima s odraslima, u igri i samostalnim aktivnostima.
Kreativnost - stvaranje situacija u kojima dijete može ostvariti svoje kreativne potencijale kroz zajedničke i individualne aktivnosti.

Kako bi djeca vjerovala u sebe, razvijala se i eksperimentirala, učitelji moraju poticati inicijativu, stoga u svojoj praksi koristim različite tehnike i metode: produktivne aktivnosti, zajedničke istraživačke aktivnosti odrasli i djeca, pokusi i eksperimentiranje, integrirano kognitivne aktivnosti, promatranje i rad u kutku prirode, obredno planiranje samostalnih aktivnosti, zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, organizacija projektne aktivnosti, samostalne aktivnosti djece, grupno okupljanje; kao i tehnike kao što su algoritmi, modeliranje situacije, individualni osobna komunikacija s bebom.

Aktivno koristim:

1. Proizvodne aktivnosti (konstrukcija, crtanje, modeliranje, aplikacija)

U procesu produktivne aktivnosti djeca razvijaju takve osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, znatiželja, neovisnost, inicijativa, sposobnost pokazivanja neovisnosti i inicijative u promišljanju sadržaja, odabiru vizualnih materijala i korištenju različitih sredstava umjetničkog izražavanja. koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Pomoć djetetu "oblikovati" svoj rad pretvoriti u konačni proizvod, npr. napraviti okvir za crteže, izložbu, okačiti diplome na zid, napraviti album postignuća i sl. Za razvoj samostalne vizualne aktivnosti djece prikupio sam tematski izbor shema za crtanje i modeliranje, dizajn iz različitih vrsta gradevinski materijal, sheme mozaika i slagalice.

2. Samostalna aktivnost djece.

Odgajatelj stvara za djecu raznoliko predmetno-prostorno razvojno okruženje u skupini, koje svakom djetetu treba omogućiti kognitivnu aktivnost, mora odgovarati raznolikim interesima djece i biti razvojne prirode. Također, djeci se daje prilika da djeluju samostalno ili zajedno sa svojim vršnjacima.

3) Grupna naknada

Ovo je dio dnevne rutine koji se provodi u određeno vrijeme, na posebno opremljenom mjestu, gdje djeca samostalno planiraju i biraju aktivnosti prema vlastitim interesima i potrebama u različitim centrima.

4) Radna djelatnost

U svojoj praksi stvaram takve uvjete za radna aktivnost, gdje stariji predškolci pomažu jedni drugima, ispravljaju jedni druge, pokazuju inicijativu i neovisnost, ispravno se odnose na ocjenu svog rada.

5) Metoda "projekti"

U svom radu sa starijim predškolcima koristim tehnologiju projektnih aktivnosti, koja je, po mom mišljenju, također relevantna za razvoj inicijative i samostalnosti kod djece, formiranje sposobnosti izbora. Ovdje je važno biti partner, pomoćnik djeci. „Projektna metoda“ pomaže djeci da shvate potrebu socijalne prilagodbe ljudi jednih drugima: sposobnost pregovaranja, odgovaranja na tuđe ideje, sposobnost suradnje, prihvaćanja tuđeg gledišta.

6) Ritual planiranja samostalnih aktivnosti

Tijekom ovog rituala djeca sjednu i crtaju simbole, a neki već napišu što bi htjeli raditi popodne. Zatim djeca objese svoje planove na ploču i kažu što će učiniti.

7) Učenje na temelju problema

U problemskom učenju dijete se sustavno uključuje u traženje rješenja za nova pitanja i situacije koje izazivaju intelektualne poteškoće, pri čemu razvija pokretljivost i promjenjivost mišljenja te aktivira mentalnu aktivnost.

U ovakvim oblicima rada s djecom potrebno je stvoriti uvjete da djeca sama puno pogađaju, uživaju u tome, samostalno se upuštaju u situacije igre i iniciraju ih, kreativno razvijajući zaplet igre koristeći znanja stečena iz različitih izvora. S djecom je potrebno taktično surađivati: ne pokušavati pokazati i objasniti sve odjednom, ne davati gotove upute, već pružati nedirektivnu pomoć u samostalnoj igri djece, poticati njihovu aktivnost u raznim vrstama aktivnosti.

GEF DO napominje da se obrazovni ili odgojni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta s obitelji. Stoga svoj rad s roditeljima učenika usko organiziram: on se gradi na temelju suradnje. Organizirani rad s obitelji omogućava uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces, ali i ujedinjuje obitelj (mnogi zadaci se dijele), upućuje roditelje na potrebu održavanja samostalnosti, inicijative, znatiželje kod djeteta. Roditelji zajedno sa svojom djecom entuzijastično izrađuju knjige, dizajniraju albume, plakate, organiziraju foto snimanja, sudjeluju u projektnim i produktivnim aktivnostima. Predstavljanje proizvoda dječjeg stvaralaštva drugoj djeci, roditeljima, učiteljima (koncerti, izložbe i sl.) odrasli podržavaju djetetov osjećaj ponosa na svoj rad i zadovoljstvo njegovim rezultatima.

Dječja inicijativa dolazi do izražaja kada dijete postaje i pokretač, i izvođač, i punopravni sudionik, subjekt društvenih odnosa.

Kao rezultat pravilno strukturiranog rada s djecom primjećuje se da djeca postaju samostalnija i proaktivnija, raste im razina samokontrole, objektivnija je dječja procjena vlastitih mogućnosti, djeca samostalno svladavaju gradivo različitim sredstvima, mogu analizirati informacije, samostalno donositi zaključke. Djeca su sposobna postaviti cilj i ciljeve svoje aktivnosti, analizirati njezine uvjete, formulirati probleme i hipoteze, pretpostavke o mogućnostima rješavanja problemskih situacija, organizirati i prilagoditi tijek pojedinačnih i zajedničkih aktivnosti, postižući pozitivan rezultat.

Na temelju navedenog, može se prepoznati da se neovisnost, inicijativa djeteta mora razvijati tijekom cijelog razdoblja predškolske dobi.

Zaključno bih sve podsjetio da „Želite li djeci usaditi samostalnost, hrabrost uma, usaditi im radost zajedničkog stvaranja, stvorite takve uvjete da iskre njihovih misli tvore kraljevstvo misli, dajte im priliku da se osjećaju kao vladar u njemu” .

Bibliografski popis:

Alieva T., Uradovskikh G. Dječja inicijativa - osnova za razvoj znanja, aktivnosti, komunikacije // predškolski odgoj. – 2015. – № 9.
Veliki enciklopedijski rječnik. 2000. godine
Babaeva T.I. "Razvoj samostalnosti kao čimbenik pripreme djece za školovanje" SPb.
Kozhevnikova L.M. Karta dječjih inicijativa / L.M. Kozhevnikova - M .: Akademija, 2009
Korotkova N.A. Fleksibilni putovi dizajna obrazovni proces/ NA. Korotkova - M.: Akademija, 2008.
Nishcheva N.A. Odgajamo samostalne predškolce / N.A. Nishchev // Zbornik članaka St. Petersburg: DJETIJSTVO-PRESS, 2000.
Obrazovno okruženje i organizacija samostalne aktivnosti starije predškolske dobi: smjernice / ur. O. V. Dybinoy / - M .: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008.
Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruska Federacija (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 17. listopada 2013. br. 1155 Moskva "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"

Razvoj dječje inicijative i samostalnosti u različitim vrste aktivnosti.

Odgajatelj:

Ilyina Elena Evgenievna

Neovisnost je općenito svojstvo osobe, manifestirano

u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje.

Neovisnost je sposobnost korištenja sredstava i metoda interakcije sa svijetom bez vanjske pomoći; slobodu djeteta u postupcima i odgovornost za njih.

Inicijativa je poseban slučaj samostalnosti, želja za inicijativom, promjena oblika aktivnosti ili načina života.

Ova se motivacijska kvaliteta također smatra voljnom karakteristikom ljudskog ponašanja.

Inicijativa je unutarnji poriv

na novu aktivnost;

sposobnost samostalnog djelovanja.

Koncept "kreativnosti" zaslužuje posebnu pozornost.

Dječje stvaralaštvo jedan je od oblika samostalnog

aktivnosti dijete, V postupak

kojim on odstupa od uobičajenog

i poznate načine

manifestacije okoline

eksperimentirati i stvarati nešto novo

za sebe i druge.

Čimbenici koji utječu na razvoj dječje samostalnosti i inicijative.

predmetno-razvojna sredina

Aktivnost igre.

Raditi.

Interakcija sa socijalnom okolinom

Interakcija s vršnjacima

Obrazovni proces

Obiteljski odgoj

Socijalni i komunikacijski razvoj

razvoj neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; socijalna i emocionalna inteligencija, emocionalna osjetljivost, empatija, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, odnos poštovanja i osjećaj pripadnosti obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji;

kognitivne

razvoj

formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte, kreativna aktivnost;

Razvoj govora

posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture razvoj govorne kreativnosti;

Umjetnički estetski razvoj

provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene itd.);

Tjelesni razvoj

formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi

Podrška inicijativi i samostalnosti djece u različitim dobnim skupinama.

Rana dob

Predškolska dob 3-4 godine

predškolska dob

Prioritetno područje za ispoljavanje dječje inicijative je samostalna istraživačka aktivnost s predmetima, materijalima, tvarima; obogaćivanje vlastitog osjetilnog iskustva percepcije okolnog svijeta.

Prioritetno područje za manifestaciju dječje inicijative je produktivna aktivnost

Kognitivna aktivnost, širenje informacijskih horizonata, igranje aktivnosti s vršnjacima

predškolska dob

Proširenje sfera kompetencija u različitim područjima praktične djelatnosti, informacijske kognitivne aktivnosti.

Izvan situacije - osobna komunikacija s odraslima i vršnjacima, kao i informacijska kognitivna inicijativa

Izgradnja interakcije između učitelja i djece

Učitelj nije:

Učitelj je:

Dirigent;
"Arhitekt";
Kreator prostora za slobodno stvaralaštvo djece

Diktator;
Sveznajući "izvor informacija";
vođa

Razvoj dječje inicijative i samostalnosti provodi se u svim vrstama dječjih aktivnosti.

igra; komunikacijski, spoznajno-istraživački, produktivni, glazbeni, motorički, elementarni rad; izravno organiziran; režimski trenuci
igra; komunikacijski, spoznajno-istraživački, produktivni, glazbeni, motorički, elementarni rad; izravno organiziran; režimski trenuci
igra; komunikacijski, spoznajno-istraživački, produktivni, glazbeni, motorički, elementarni rad; izravno organiziran; režimski trenuci
igra;
komunikativan,
kognitivno istraživanje,
produktivan,
glazbeni,
motor,
elementarni rad;
izravno organiziran;
režimski trenuci

Učinkoviti oblici rada i aktivnosti koji pridonose razvoju dječje inicijative i samostalnosti.

projektna aktivnost; kognitivna istraživačka aktivnost, igra aktivnost, produktivna aktivnost, rad u krugu
projektna aktivnost; kognitivna istraživačka aktivnost, igra aktivnost, produktivna aktivnost, rad u krugu
projektna aktivnost; kognitivna istraživačka aktivnost, igra aktivnost, produktivna aktivnost, rad u krugu
projektna aktivnost;
kognitivna istraživačka aktivnost,
igra aktivnost,
produktivna djelatnost
kružni rad

Vodeća aktivnost predškolske dobi je igra.

Igra potiče razvoj aktivnosti, inicijative i neovisnosti.

Igra igranja uloga

“Vrlo je važno ne stereotipizirati igre, već dati prostora dječjoj inicijativi. Važno je da djeca sama izmišljaju igre, postavljaju sebi ciljeve ... Učitelj ne bi trebao sputavati inicijativu djece, nametati im određene igre ... "

KAO. Makarenko

Didaktička igra

U nastajanju didaktičke igre djeca razvijaju samostalnost u donošenju odluka.

PROIZVODNE DJELATNOSTI

(DIZAJN, CRTANJE, MODELIRANJE, APLIKACIJA).

Dijete uči pokazivati samostalnost i inicijativu u promišljanju sadržaja, odabiru materijala, korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja.

Kognitivna istraživačka aktivnost.

Učitelj neprestano stvara situacije koje zadovoljavaju potrebe djeteta u kognitivnoj aktivnosti; postavlja sve složenije zadatke pred djecu, teži iznalaženju novih kreativnih rješenja, razvijajući time samostalnost i stvaralačku aktivnost.

Projektna aktivnost

Projektna aktivnost omogućuje ne samo

podrška

dječja inicijativa i samostalnost,

ali i aranžirati ga u obliku kulturno značajnog proizvoda.

Rad u krugu

Djetetov slobodan izbor vrste aktivnosti otkriva društveno značajne kvalitete pojedinca: aktivnost, inicijativu, samostalnost, odgovornost.

Prijemi:

situacija uspjeha
instalacije
anticipativna pozitivna ocjena
problemsko učenje (problemska situacija)
eksperiment (istraživanje)
modeliranje
igraći materijali koji postavljaju sadržaj, pravila, kulturu i duh zajedničkog djelovanja usmjerenog na postizanje cilja
„Majstorski tečajevi“ kod djece formiraju sposobnost da samostalno svladavaju gradivo, koristeći različita sredstva, kreativno organiziraju svoje aktivnosti, sažimaju dobivene podatke i dijele svoje iskustvo s drugom djecom.

Faze razvoja samostalnosti

i inicijativa

Faza 1: formiranje vještina

Faza 2: Primjena vještina

Faza 3: kreativna primjena vještina u novoj situaciji

“Prilikom odgajanja samostalnosti često zaborave na odgovornost, ali taj se osjećaj mora formirati od najranije dobi! Neophodno od samog ranih godina objasnite djetetu da ako se uhvatio nekog posla, mora ga svakako dovesti do kraja! Ovo bi načelo trebalo činiti temelj obrazovanja.

„Želite li djeci usaditi samostalnost, hrabrost uma, usaditi im radost zajedničkog stvaranja, stvorite uvjete da iskre njihovih misli tvore carstvo misli, dajte im priliku da se osjećaju kao vladari u tome."

Sh.A. Amonašvili

koji hrani izvor kreativne misli.

V.A. Suhomlinskog

U predškolskoj dobi proces spoznaje kod djeteta odvija se na emocionalan i praktičan način. Svaki predškolac je mali istraživač, otkriva s radošću i iznenađenjem svijet. Dijete teži intenzivnoj aktivnosti i važno je ne dopustiti da ta želja nestane, već pridonijeti njegovom daljnjem razvoju. Što je djetetova aktivnost potpunija i raznovrsnija, to se uspješniji razvija, ostvaruju potencijalne mogućnosti i prve kreativne manifestacije.

Prema stavku 2.4 Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovni program predškolskog odgoja trebao bi biti usmjeren na stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, otvarajući mu mogućnosti pozitivna socijalizacija, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti kroz suradnju s odraslima i vršnjacima te aktivnosti primjerene dobi.

Prema znanstvenicima (A.V. Zaporozhets, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev), vizualna aktivnost u predškolskoj dobi najučinkovitija je za razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti djece. Vizualna aktivnost, koja nastaje na inicijativu samog djeteta, izražava njegove interese, sklonosti i, što je najvažnije, doprinosi ispoljavanju njegovih sposobnosti.

Potrebno je razvijati kreativnu sposobnost i inicijativu predškolske djece od najranije dobi, kada samostalno uzimaju olovke i boje. Uspješan razvoj dječje likovne umjetnosti ovisi o nizu uvjeta. Glavni je svrhovit nastavni utjecaj učitelja koji organizira aktivnosti djece, sustavan i dosljedan razvoj percepcije, ideja na temelju kojih se formira mašta; poučavanje vizualnih vještina i sposobnosti; sposobnost učitelja i roditelja da "čitaju" crteže djece i vrednuju ih. Za razvoj dječje kreativnosti i ovladavanje vizualnom aktivnošću djece potrebno je voditi računa o interesima djece, koristiti različite oblike organizacije (individualne i kolektivne) i teme nastave. Vrlo je važno stvoriti prijateljsku atmosferu u učionici.

Nastava crtanja, modeliranja i aplikiranja dio je višestranog rada dječjeg vrtića, stoga vizualna aktivnost treba biti usko povezana sa svim aspektima odgojno-obrazovnih (glazbena nastava, upoznavanje s vanjskim svijetom, igre, čitanje knjiga itd.) i odgojnih aktivnosti. , tijekom koje predškolci stječu različita znanja i iskustva. Za sliku je važno odabrati najsvjetlije pojave iz života predškolaca tako da im predložena tema bude poznata, pobudi interes, pozitivno emocionalno raspoloženje, želju za kiparstvom, crtanjem, rezanjem ili lijepljenjem.

Posebno je važan odnos likovne aktivnosti i igre. Ovaj odnos je diktiran, s jedne strane, zajedništvom koje postoji između dviju vrsta aktivnosti (odraz dojmova okolnog života); s druge strane, specifičnosti vizualne aktivnosti, želja djece da se igraju s predmetima i slikama (često, nakon što nacrtaju ili oblikuju predmet, djeca se počnu igrati s njim). Na temelju ove situacije, preporučljivo je koristiti razne forme veze s igrom: ponuditi predškolcima da stvaraju kreativne proizvode koji se zatim mogu koristiti u igri, uvesti situacije igre, tehnike učenja igre u lekciju, pozvati predškolce da odražavaju slike dječjih igara u svom radu.

U razredu je bolje ne koristiti učiteljev uzorak, jer djeca neće pokazati samostalnost, već samo kopirati iz uzorka. Važno je pustiti djecu da sama razrađuju detalje. Možete pokazati nekoliko metoda za rješavanje jednog problema, a djeca moraju preuzeti inicijativu u odabiru teme prikladne za njihovo rješenje. Posebno zanimljivo i informativno za djecu bilo koje dobi bit će korištenje netradicionalnih materijala i tehnika. A za to je potrebno dati djetetu praktične vještine i još mu dati pravo da pokaže neovisnost, jer oni vole eksperimentirati, stvarati nešto novo i jedinstveno na svoj način. I ni u kojem slučaju ne biste trebali kritizirati rad djeteta.

Dakle, što su uvjeti, sadržaji, oblici, metode i tehnike rada s djecom raznolikiji, kao i materijali s kojima se djeluje, to će se kreativne sposobnosti djece intenzivnije razvijati. Neizostavan uvjet za kreativnu aktivnost koju organiziraju odrasli trebala bi biti atmosfera kreativnosti, tj. stanje djece kada se probude osjećaji, mašta, kada je dijete strastveno u onome što radi. Pritom se svako dijete osjeća slobodno, oslobođeno, ugodno.

Provedena je teorijska analiza pojmova "stvaralačka inicijativa mlađeg učenika" i "umjetnička i praktična aktivnost". Pokazuje se da stvaralačka inicijativa u osnovnoškolskoj dobi ima svoje specifičnosti (dijete može planirati svoje djelovanje, postavljati zadatke i dosljedno ih ispunjavati, samostalno je, teži samoostvarenju, društveno je, ima kreativan odnos prema aktivnostima i kognitivno aktivnost, ali što je najvažnije, spreman je za promicanje nestandardnih ideja) i formira se u različitim kulturnim praksama, uključujući umjetničke i praktične aktivnosti. Umjetnička i praktična aktivnost mlađeg učenika otkriva se kao kombinacija ili zasebne samostalne kreativne manifestacije djeteta, izvedene na temelju znanja, vještina i sposobnosti stečenih samostalno ili u nastavi pod vodstvom učitelja. Ova vrsta aktivnosti provodi se prema vlastitom planu, inicijativi, tj. dijete je sposobno samostalno planirati svoje postupke, ima cilj i usmjereno je na rezultat. Potkrijepljeno je da su sredstva za oblikovanje kreativne inicijative mlađeg učenika u umjetničkim i praktičnim aktivnostima stvaranje pedagoških situacija koje zahtijevaju nestandardno rješenje (mogu biti povezane s promjenom strukture lekcije, promjenom ili zamjena likovnog materijala, izbor mjesta nastave i sl.); korištenje pedagoških metoda, tehnika, tehnika koje aktiviraju kreativno razmišljanje i mašte (kreativni pristup formuliranju zadataka, metode za razvoj kreativnog mišljenja - analogije, sinektika i dr.; rad s netradicionalnim vizualnim materijalima); varijabilnost vrsta umjetničkih i praktičnih aktivnosti (po vrstama umjetnosti, po načelu integracije umjetnosti, po vrstama zadataka i dr.); oslanjanje na osobno iskustvo dijete. Otkrivaju se pedagoški uvjeti koji utječu na proces formiranja kreativne inicijative mlađeg učenika: varijabilnost organizacije sata; oslanjanje na osobno iskustvo, dojmove koje je mlađi učenik stekao u stvarnosti i samostalne umjetničke i praktične aktivnosti; individualni pristup djetetu.

učenik mlađe škole

umjetničke i praktične aktivnosti

umjetnička djelatnost

kreativna inicijativa

stvaranje

inicijativa

1. Bolshakov V.P. Vrijednosti kulture i vremena (neki problemi moderne teorije kulture). - Veliki Novgorod: NovGU im. Jaroslav Mudri, 2002. - 112 str.

2. Vetlugina N.A. Likovno stvaralaštvo i dijete: monografija. - M .: Pedagogija, 1972. - 288 str.

3. Zebzeeva V.A., Rusakova T.G. Izrada odgojno-obrazovnog programa za predškolski odgoj u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda: nastavno pomagalo za fakultete predškolskog i osnovnog obrazovanja. - M .: TC "Sphere", 2014.

4. Iljin E.P. Psihologija volje. - St. Petersburg: Ed. Petar, 2009. - 368 str.

5. Korotkova N.A. Praćenje razvoja djece u predškolske grupe/ N.A. Korotkova, P.G. Nežnov. - M.: PI RAO, 2003. - 152 str.

6. Krylova N.B. Osobnost u sociokulturnoj dimenziji: povijest i suvremenost. - M .: "Indrik", 2007.

7. Lykova I.A. Program umjetničko obrazovanje, obrazovanje i razvoj djece 2–7 god. - M., 2006.

8. Rusakova T.G. Umjetnost kao čimbenik u formiranju i obogaćivanju duhovnog iskustva pojedinca // Facete znanja: elektronički znanstveni i obrazovni časopis VGSPU. - Br. 2(29), veljača 2014. - www.grani.vspu.ru.

S rano djetinjstvo dijete sudjeluje u raznim vrstama umjetničkih aktivnosti - sa zanimanjem ispituje ilustracije za bajke, utjelovljuje svoje ideje u crtežima, fantazira. B. Teplov, istražujući glavne vrste umjetničke aktivnosti (percepcija, izvedba, improvizacija), ukazao je na jednostran pristup u procesu poučavanja djece umjetničkom stvaralaštvu [prema: 6, str. 7]. Ova se situacija nedavno promijenila - aktivnosti mlađih učenika često se organiziraju uzimajući u obzir interakciju različitih vrsta umjetnosti - likovne, književne, glazbene. Kao rezultat toga, dijete akumulira opsežnije iskustvo percepcije umjetnosti i vlastite kreativnosti, uključujući korištenje mehanizama sinestezije. U likovnoj umjetnosti iskustvo percepcije utjelovljuje se u procesu proučavanja djela umjetnika, ispitivanja i rasprave o njihovim stvaralačkim djelima. Početne izvedbene radnje uključuju iskustvo stjecanja praktičnih znanja i vještina različitih tehnoloških metoda grafičkih i slikovnih materijala. Iskustvo improvizacije utjelovljuje se u procesu stvaranja kreativne kompozicije. Razvoj ove vrste iskustva u ontogenezi posljedica je procesa svrhovitog formiranja kreativne inicijative.

U tom smislu, jedan od najvažnijih zadataka učitelja je optimalan izbor pedagoških sredstava, metoda, uvjeta za formiranje kreativne inicijative djeteta u osjetljivoj dobi za likovnu umjetnost - niža škola - kreativna inicijativa na pristupačan način. te relevantnu umjetničku i kreativnu djelatnost.

Svrha studije. Svrha rada je teoretsko obrazloženje problema formiranja kreativne inicijative kod djece osnovnoškolske dobi u procesu umjetničkih i praktičnih aktivnosti.

Ciljevi istraživanja. Ciljevi istraživanja su identificirati učinkovita pedagoška sredstva i uvjete za formiranje kreativne inicijative učenika mlađih razreda u procesu umjetničkih i praktičnih aktivnosti.

Materijal i metode istraživanja. U istraživanju su korištene opće znanstvene metode spoznaje - formalno logički, analiza, sinteza, usporedba, generalizacija; konkretne znanstvene metode - promatranje, analiza dokumenata i predmeta obrazovnog procesa.

U odnosu na proces učenja kreativnost se predstavlja kao oblik aktivnosti. Dijete, upoznajući svijet, ovladava mnogim različitim vrstama aktivnosti, čiji se broj i raznolikost mogu povezati samo s njegovim potrebama i vrstama njegove prakse. Praksa je područje ljudske društvene djelatnosti koje se razlikuje od teorijske djelatnosti. Praksa uključuje aktivnosti usmjerene na rješavanje konkretnih životnih praktičnih problema uz pomoć stvarnih radnji s materijalnim predmetima [prema: 2, str.307]. N.B. Krylova Posebna pažnja obraća pozornost na kulturne prakse djeteta koje osiguravaju njegove aktivne i produktivne obrazovne aktivnosti prije škole, u školi i izvan nje. Pod “kulturnim praksama” autor razumijeva vrste samostalnih aktivnosti, ponašanja i doživljaja djeteta, koji se razvijaju od prvih dana njegova života, a odnosi se na cijeli niz istraživačkih, socijalno usmjerenih, organizacijskih, komunikacijskih, umjetničkih metoda. djelovanja.

Jedna od vrsta praktične ljudske aktivnosti, aktivno svladana u djetinjstvu, je umjetnička. Umjetnost je djelatnost u kojoj se stvara i percipira umjetničko djelo. Istraživanje se bavi različitim aspektima umjetničkog djelovanja:

to je aktivnost koja integrira spoznajne, evaluacijske, obrazovne, komunikacijske, igračke aktivnosti utemeljene na estetskoj komponenti i uvjetovana je potrebom da se estetski odnos izolira od drugih ljudskih odnosa i aktivnosti;
samostalno estetsko stvaralaštvo u području različitih vrsta umjetnosti;
aktivnost je specifična po sadržaju i oblicima izražavanja usmjerena na estetsko istraživanje svijeta i razvoj djetetove kreativne darovitosti kroz umjetnost;
posebna vrsta ljudske djelatnosti, čiji je glavni sadržaj, smisao stvaranja, pohranjivanja, funkcioniranja i prijenosa duhovnih vrijednosti, usmjerena je na "obradu", oblikovanje, oplemenjivanje, produhovljenje svijeta koji čovjeka okružuje, te na sama osoba.

umjetnička djelatnost mogu se uvjetno podijeliti na teorijske i praktične. Takve specifične vrste aktivnosti kao što su umjetnička percepcija i umjetnička komunikacija ubrajamo u likovno-teorijske. Rezultat ove vrste aktivnosti je povećanje osobnih značenja pojedinca ugrađenih u umjetničko djelo.

Likovne i praktične aktivnosti samostalne su kreativne manifestacije djeteta koje se ostvaruju na temelju znanja, vještina i sposobnosti stečenih samostalno ili u nastavi pod vodstvom učitelja. Umjetničke i praktične aktivnosti provode prema vlastitom nacrtu, inicijativi, tj. dijete je sposobno samostalno planirati svoje postupke, ima cilj i, eventualno, plan djelovanja, te je usmjereno na stvaranje neke vrste umjetničkog proizvoda. Umjetničku i teorijsku aktivnost mogu pokrenuti i odrasli i samo dijete. Zbog osjetljivosti djeteta osnovnoškolske dobi na likovnu umjetnost, pokretač likovnih i praktičnih aktivnosti najčešće je samo dijete.

Inicijativa (od franc. inicijativa, od lat. - initium - početak) - inicijativa, prvi korak u bilo kojem poslu; unutarnja motivacija za nove oblike aktivnosti najvažniji je pokazatelj razvoja djeteta. Želja za novim oblicima aktivnosti kod djeteta stvara inicijativu. Takvo dijete je radoznalo, on sam organizira igre koje odgovaraju vlastita volja je u stanju komunicirati.

Među znanstvenicima ne postoji konsenzus o tome što treba razumjeti pod riječju "inicijativa". E.P. Iljin inicijativu smatra posebnim slučajem neovisnosti; za druge psihologe, inicijativa je, prije svega, karakteristika čovjekove osobnosti, njegovog ponašanja i aktivnosti, što osigurava sposobnost djelovanja na unutarnji impuls; Učitelji pod inicijativom shvaćaju kvalitetu osobnosti učenika, pridonoseći tome da su napori usmjereni na zadovoljenje spoznajnih interesa i potreba.

Prve manifestacije inicijative već su prisutne u ponašanju djeteta predškolske dobi. NA. Korotkov i P.G. Nezhnov je predložio mapu razvoja koja se temelji na integralnoj ideji o razini razvoja predškolskog djeteta kao aktivne samoodređene osobnosti. Normativni dio mape odražava formiranje djetetove inicijative u različitim aktivnostima, psihološku pozadinu razvoja, koja odražava temeljno povjerenje i neovisnost predškolskog djeteta, autori ideje predlažu popraviti u drugom dijelu karte . Za nas su četiri područja inicijative bila od interesa u ovoj karti razvoja: kreativno; postavljanje ciljeva i napor jake volje; komunikativan; kognitivne. Autori predlažu vrednovanje svakog od ovih područja nudeći djetetu određenu vrstu kulturne prakse - kognitivnu istraživačku aktivnost, produktivnu aktivnost ili igru priče. Promatranje ponašanja djeteta omogućit će vam procjenu njegove inicijative: inicijativno dijete će kreativno realizirati svoje aktivnosti, pokazati kognitivnu aktivnost.

Inicijativni mlađi školarac je dijete koje može planirati svoje postupke, postavljati sebi zadatke i dosljedno ih ispunjavati, neovisno je, teži samoostvarenju, društveno je i pokazuje kreativan stav prema aktivnostima.

Kreativna inicijativa se razlikuje od inicijative u smjeru dobivanja novog proizvoda aktivnosti. Razvoj kreativnosti ovisi o stupnju razvoja kreativne inicijative, uključujući proizvoljnost aktivnosti i ponašanja, širinu djetetove orijentacije u svijetu koji ga okružuje i njegovu opću svijest. Za razvoj kreativne inicijative djeteta osnovnoškolske dobi potrebno je stvoriti uvjete u kojima će umjetnička i kreativna aktivnost biti jedna od vodećih. Takva aktivnost razvija neovisnost, aktivnost, omogućuje vam konsolidaciju umjetničkog znanja, vještina i sposobnosti stečenih u učionici. Umjetnička i praktična aktivnost izaziva živopisne dojmove koji su utjecali na maštu, emocije djeteta, oslobađaju od stresa, jačaju vjeru u vlastite sposobnosti. Prema rezultatima umjetničkih i praktičnih aktivnosti, može se vidjeti ne samo što i kako je dijete slikalo, već i kako se odnosi prema svom radu, prema lekciji, je li spremno za samostalnu kreativnu aktivnost, je li sposobno kritički ocjenjuju njegov rad. Osigurati emocionalni odnos djece prema njihovim likovnim i praktičnim aktivnostima u nastavi tehnike crtanja jedan je od teških, ali važnih zadataka. Drugi zadatak je približiti djetetu realističnu prirodu odraza njegovih iskustava u crtežima. U procesu umjetničkih i praktičnih aktivnosti djeca rade s bojama, eksperimentiraju s alatima i materijalima, stječu nove tehnike i slikovne tehnike.

Važno sredstvo za razvoj kreativne inicijative mlađeg učenika su kreativni zadaci koji potiču djecu na samostalno kombiniranje, improvizaciju, stvaranje novog djela korištenjem prošlih iskustava i otkrivanje sposobnosti koje im omogućuju izvršavanje zadatka u nepoznatoj situaciji. Nudimo zadatke poput “Slika sa zadanih linija” (učitelj najviše crta raznolikost opcija crte - od „vijugala“ napravljenog kontinuiranom linijom do niza poteza koje učenici trebaju spojiti u cjelovitu sliku koristeći minimalna sredstva), „Slika iz otisaka ruku“ (nacrtati jednobojni ili kolor otisak koristeći grafička izražajna sredstva ), „Fantastična životinja" (iz mrlje, crte, otiska, na temelju zadane slike ili opisa njegovog načina života, metodom aglutinacije), „Stilizacija cvijeta, stabla, životinje, ptice" (njihova transformacija u kuća, prijevoz, grad, motiv za ornament, ulomak dekorativni sastav) itd. Sadržaj zadataka postaje teži ovisno o tome dobne značajke djeci kako bi im pomogli da djeluju samoinicijativno.

Učinkovita metoda oblikovanja kreativne inicijative mlađeg učenika u umjetničkim i praktičnim aktivnostima je svladavanje vještina rada u netradicionalne tehnike. Ove tehnike pružaju priliku, na prilično jednostavne načine, da se dobije lijep, neobičan rezultat. Neobične tehnike pružaju više mogućnosti za samoizražavanje. Korištenje poznatih materijala u nova tehnologija slike omogućuje djetetu da ih koristi u samostalnim likovnim i praktičnim aktivnostima. Na primjer: crtanje koncem, korištenje pečata u radu, rad s paletnim nožem, lopaticom, spužvom, tiskarskim bojama; raditi s tkaninom, plastelinom, papirom itd. U ovom slučaju dijete može pokazati kreativnu inicijativu u odabiru skupa alata i materijala i metoda aktivnosti, teme i zapleta sastava i formata lista.

Iskustvo pokazuje da je za uspješnu manifestaciju inicijative i samostalnosti u umjetničkim i praktičnim aktivnostima potrebno poštivanje niza pedagoških uvjeta, od kojih je prvi varijabilnost u organizaciji samog sata: neobičan početak sata , korištenje novih materijala, mogućnost samostalnog izbora vizualnih sredstava, rad u neuobičajenim uvjetima (na primjer, ne u učionici, već na školskom mjestu, u rekreaciji škole, u kabinetu fizike). Drugi uvjet je oslanjanje na osobno iskustvo, dojmove koje je mlađi učenik stekao u stvarnosti i samostalna (neorganizirana od strane učitelja) umjetnička i praktična aktivnost. To povećava osobno značajnu motivaciju za nastavu, razvija maštu i kreativnost, promiče manifestaciju neovisnosti i inicijative. Individualni pristup djetetu od strane učitelja koji poznaje karakteristike svakog djeteta, uzima u obzir razinu razvoja vizualnih vještina i sposobnosti, to je sljedeći uvjet za učinkovitu manifestaciju kreativne inicijative i neovisnosti djece.

Formiranje kreativne inicijative mlađeg učenika u umjetničkim i praktičnim aktivnostima cjelovito otkriva osobnost djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe.

Recenzenti:

Popova V.I. Doktor pedagogije, redoviti profesor, profesor Odsjeka za pedagogiju Srednja škola, Orenburško državno pedagoško sveučilište, Orenburg;

Litvinenko N.V., doktor psihologije, profesor, voditelj. Odsjek za pedagogiju predškolskog i osnovnog obrazovanja, Orenburško državno pedagoško sveučilište, Orenburg.

Bibliografska poveznica

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. FORMIRANJE KREATIVNE INICIJATIVE MLAĐIH ŠKOLARA U UMJETNIČKOJ I PRAKTIČNOJ AKTIVNOSTI // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (datum pristupa: 19.12.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"