Razmotrite glavne metode i tehnike koje se koriste za prikupljanje informacija o prirodi percepcije djece odgajatelja.

Najčešće metode za proučavanje karakteristika percepcije osobnosti odgajatelja od strane starijih predškolaca su promatranje i razgovor.

Pri promatranju interakcije između djece i učitelja treba obratiti pozornost na sljedeće točke:

Učestalost pogodaka;

Emocionalna uključenost djeteta u komunikaciju;

Dominantan tip ponašanja u prisustvu nastavnika.

O stavu predškolaca prema odgojitelju svjedoče rezultati razgovora s djecom, njihovi odgovori na pitanja. Uzorci pitanja razgovora i algoritam za popravljanje rezultata prikazani su u Dodatku 1.

Metoda reflektirane subjektivnosti (V.A. Petrovsky) je analiza osobnosti pojedinca kroz njegovu idealnu reprezentaciju u životu drugih ljudi (u njihovim motivacijama, samokontroli, postupcima itd.). Suština ove metode je da dijete dobije zadatak da igra ulogu odgajatelja u vrtiću, specifičnog odgajatelja svoje grupe i u svoje ime „vodi“ svoje vršnjake.

Tehnika "Subjektivno iskustvo odnosa s odgajateljem" pomaže u prepoznavanju stava predškolskog djeteta prema odgajatelju i omogućuje vam da vidite emocionalnu boju, ton komunikacije odrasle osobe kroz oči djeteta.

Ispitni postupak treba podijeliti u dvije faze s tjednim razmakom. U prvoj fazi djeca su pozvana da procijene svoj stav prema učitelju pomoću pruga u boji. S djecom se raspravlja o mogućim nijansama odnosa, od kojih je svakoj dodijeljena određena boja. Djeci se daju obrasci čiji su predlošci prikazani u Dodatku 2.

Tjedan dana kasnije provodi se druga faza pregleda. Djecu se potiče na razmišljanje i procjenu kako se, po njihovom mišljenju, odgojitelji ponašaju prema njima. Postupak rada s obrascem (uzorak obrasca 2) sličan je radu s obrascem 1 (Dodatak 3) Karpova G.A., Sannikova N.G. Kompleksna dijagnostika osobnosti učenika internata. Ekaterinburg: Izdavačka kuća Ros. država prof.-ped. un-ta, 2006.

Potpuni opis metodologije nalazi se u Dodatku 4.

Vrlo informativan kao dijagnostički alat je dječji crtež, odnosno slika učitelja u njemu.

Crtanje, testovi crtanja su među dijagnostičkim alatima koji omogućuju otkrivanje pravog odnosa djeteta prema drugima, tako duboke osjećaje koji mogu ostati nezapaženi, skriveni kada ih se pokušava proučavati drugim metodama. Kako primjećuje V. Voronov, „jezik djeteta, iako rijetko, ipak ponekad laže, ali mala ruka naoružana olovkom nikada ne laže. Od retka do retka - tamo je sve istinito, dolazi iz dubine stvaratelja "Voronov V. Do psihologije dječjeg crteža // Bilten obrazovanja. 1910. br. 5. str. 96. Prednosti crtanja kao sredstva dijagnosticiranja djetetova unutarnjeg svijeta primjećuju i drugi stručnjaci.

Dječji crtež se više od dvadeset godina koristi u procesu učenja kako riječ, osobnost, ponašanje onoga tko ga prvi put vodi za ruku "odgovara" u duši djeteta, posebno značajne godineživot Panko E.A. njegovatelj predškolski. Mn. : Zorny verasen, 2006. S. 81 ..

Tako, na primjer, u testu crtanja "Moja učiteljica" analizira se sadržaj crteža i aktivnost koja se u njemu odražava; sastav; prostorni raspored ljudi na njemu (učitelj je u sredini, pored djece, izoliran, odsutan), redoslijed stvaranja slika na crtežu, način slike, paleta korištenih boja.

Imajte na umu da je boja kao sredstvo izražavanja stava osobe (uključujući i dijete) prema svijetu, ljudima oko njega uvijek davana Posebna pažnja. Posebno značenje izražajne funkcije boje u aktivnostima djece poslužilo je kao poticaj za stvaranje tehnike "pozadine u boji", koja je kasnije korištena za proučavanje osobnog mikrookruženja predškolaca (uključujući sustav odnosa dijete-odgojitelj) Panko E.A. Dječji crteži kao sredstvo proučavanja mikrookruženja djeteta // Genetski problemi socijalne psihologije. Mn., 1985. Od 152 ..

Kao odgovor na ponudu da nacrtaju učitelja, djeca obično nacrtaju jednog od dva, željena, voljena učitelja. Među njima su uglavnom odgajatelji s visokom (ili prosječnom) razinom profesionalnosti, aktivnim pozitivnim odnosom prema djeci i demokratskim stilom vođenja. Odgojitelje s autoritarnim stilom vođenja puno rjeđe prikazuju predškolci. Napominjemo da su to uglavnom djeca koja uživaju simpatije ove učiteljice („favoriti“) i imaju (u velikoj mjeri, vjerujemo, zahvaljujući tome) visok sociometrijski status u vršnjačkoj skupini Panko E.A. Odgojiteljica predškolske djece. Mn. : Zorny verasen, 2006. S. 89 ..

Djeca predškolske dobi često prikazuju svog omiljenog učitelja nasuprot željene "pozadine u boji"; kada stvaraju njegovu sliku, koriste uglavnom boje povezane s pozitivne emocije(zelena, žuta itd.). Prilikom crtanja učitelja s aktivno-pozitivnim tipom stava prema djeci, sam proces počinje, u pravilu, stvaranjem njegove slike, u kojoj se očituje djetetov interes i trud (što nije tipično za crtanje učitelja s nestabilno-pozitivan, pasivno-negativan i otvoreno-negativan tip odnosa s djecom).

Stvarajući sliku odgajatelja s aktivno-pozitivnim odnosom prema djeci, visokom i srednjom razinom profesionalizma, predškolci postavljaju njegov lik u središte lista papira, a sebe i drugu djecu u blizini. Prilikom prikaza učitelja koji prikazuje negativan stav svojim učenicima, on je, u pravilu, sa strane, odvojeno od djece; često djeca čak povuku „zid“, barijeru između sebe i učitelja (što je znak sukoba, napetosti u odnosima).

Tehnike crtanja "Mi smo s odgajateljicom u vrtićkoj skupini" i "Mi smo s odgojiteljicom u šetnji" proširuju mogućnosti spoznaje uz pomoć crteža sustava odnosa dijete-odgojitelj, otkrivajući specifičnosti refleksije. osobnosti i aktivnosti učitelja u svijesti djeteta.

Potpuni opis ovih metoda nalazi se u Dodatku 4.

Korištenje ovih metoda E. A. Panko pokazalo je njihovu učinkovitost. Njihova uporaba otkrila je širi raspon odnosa između predškolaca i odgajatelja od crtačkog testa „Moja učiteljica“. Do ovih novih, dodatnih informacija “dobilo se”, prije svega, usporednom analizom crteža na kojima su prikazane odgajateljice. različitim stilovima upravljanje Panko E.A. Odgojiteljica predškolske djece. Mn. : Zorny verasen, 2006. S. 91 ..

Dakle, kao metode za dijagnosticiranje značajki percepcije osobnosti odgajatelja od strane starijih predškolaca koriste metodu reflektirane subjektivnosti (V. A. Petrovsky), tehniku ​​„Subjektivno iskustvo odnosa s odgajateljem“, crtanje testova „Moj učitelj ”, “Sa odgajateljicom smo u vrtićkoj grupi”, “Vaspitačica i ja smo u šetnji”, kao i promatranje, razgovor i sl.

Kratki zaključci o drugom poglavlju

1. Stil pedagoške komunikacije vrlo je važna definicija u radu učitelja, što je određeni sustav interakcije između učitelja i djece. Brojna istraživanja pokazala su da odnos djece predškolske dobi prema osobnosti odgajatelja uvelike ovisi o stilu vođenja dječje grupe.

2. S obzirom na to da brojna istraživanja pokazuju povezanost djetetovog stava prema odgajatelju i stila njegovog vođenja dječje grupe, u cilju korigiranja odnosa u sustavu "dijete - odgajatelj" i razvijanja preporuka za odgajatelja o izgradnji odnosa s učenicima, potrebno je prvo prikupiti informacije o prirodi dječje percepcije učitelja, za što koriste metodu reflektirane subjektivnosti (V. A. Petrovsky), tehniku ​​"Subjektivno iskustvo odnosa s učiteljem", crtanje uzoraka "Moja učiteljica", "Mi smo s učiteljicom u vrtićkoj grupi", "Mi smo s učiteljicom u šetnji", kao i promatranje, razgovor itd.

Svetlana Valentinovna Varkentin
Radionica za učitelje "Edukator o osobnoj komunikaciji"

Seminarska radionica br. 2 "Edukator o osobnoj komunikaciji"

učitelj - psiholog MADOU CRR d/s br.131

Kaliningrad

Struktura seminara.

1. Predtest (samorefleksija).

2. Informativni dio: Problem psihičkog zdravlja u suvremenoj fazi; Stvaranje psihološke udobnosti u dječjem vrtiću, njegova uloga u razvoju djetetove osobnosti. Ili “Kako reagirate na postupke djece?”; Znate li koje je dijete s vama? Književne vrste djece; Proučavanje profesionalne svijesti učitelja - tehnika E. V. Borove i V. M. Slutskog. (Petrovsky V. A. Osobni položaj odgajatelja); Kako vas vide djeca? Utjecaj i posljedice ovog utjecaja na djecu... Halo efekt.

3. Praktični alati: dijagnostičke metode za odgojitelje za procjenu psihološke klime i emocionalne dobrobiti djeteta u skupini djece predškolske dobi; tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među učiteljima; prirodni načini tjelesne regulacije i samoregulacije; psihološke govorne postavke; semantička situacija (metafore).

4. Nakon - test (samorefleksija) Vrijednost stečenog iskustva.

5. Refleksija lekcije "Besplatno izvješće"

Pred-test, poslije-test (samorefleksija) Vrijednost stečenog iskustva.

1. 4 kvadranta zdravlja Elisabeth Kubler - Ross;

2. Objektivni uzroci i posljedice psihičke nelagode djeteta u vrtićkoj skupini;

3. Književne vrste djece;

4. Dijete u kojem vidim osobnost;

5. Halo efekt (pozitivan, negativan);

6. Uvjeti za emocionalnu dobrobit djeteta u vrtićkoj skupini.

Semantička situacija (metafore).

U nemoći je ljutnja vrlo jaka. Doista, u srcu slabom od ljubavi, ne može se uzeti smirenost i čvrstoća. Ne možete posijati jedno, a dobiti drugo. Što god se sjeme posije, ono će donijeti plod. Shvatite da živa bića osjećaju slično, tražeći ugodno i potiskujući neugodno. Stoga, ono što je vama nepoželjno, ne pokušavajte činiti drugima. Svijet je pun radosti za onoga koji na sve gleda bez neprijateljstva i predrasuda. Strpljenje je vrlina nemoćnih i ukras jakih.

Posljedice psihološke nelagode za dijete: Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;

Prijelaz psihičkih iskustava u somatske poremećaje, kada dijete koje je primilo psihičku traumu postaje fizički bolesno (neka vrsta instinkta samoodržanja tijela); Manifestacija psihičke traume zadobivene u djetinjstvo, u zrelijoj životnoj dobi u vidu psihičke zaštite - pozicije izbjegavanja (izolacija, droge, suicidalne sklonosti, manifestacije agresivnih reakcija u ponašanju (bijeg od kuće, vandalizam i sl.)

Objektivni uzroci psihičke nelagode u vrtićkim skupinama:

velika veličina grupe; dugotrajna odsutnost partnera; nepovoljno obiteljsko okruženje.

Književne vrste djece.

Samo u knjigama vole Toma Sawyersa. Ali u životu nisu voljeni – ni u predškoli, ni u školi. /Iz ispovijesti uplakane majke/.

Tom Sawyer je tip koji vam je dobro poznat. Pokretno, aktivno dijete sklono riskantnim odlukama i postupcima (ne nužno dječak). Svoje riskantne planove mora nastojati provesti. Često ga vode samo njegove daleko nepotpune ideje o tome što je moguće, a što nije. Uvijek spreman za doživljaje tajanstvenog i strašnog. Cijeni ta iskustva, možda i ne shvaćajući to. Carlson i Pinocchio pridružuju se Tomu, čineći, takoreći, jedno društvo, od kojih svaki ima svoje karakteristike.

Carlson je uvijek spreman za zabavu i uživanje. A Pinocchio je jednostavniji od Carlsona i Toma, ali pretjerano znatiželjan. Kao i Carlson, on je uvijek vođa. Veseo, snalažljiv, nikad ne klone duhom (za razliku od Tome). Želi imati sve odjednom.

Pepeljuga je dijete koje želi pomoći i služiti drugima: djeci i odraslima. Često se to radi kako bi se prihvatilo u igru ​​ili dopustilo da se (barem nakratko) igraju nekom privlačnom igračkom koja pripada drugoj djeci. Obično ne plače, ne žali se pred drugima. Djeca ovog tipa najčešće očekuju vječno ovisan, podređen položaj. Povjerava im se "neprestižniji" rad u skupini, ali takva su djeca prikladna za učitelja i nikada se ne miješaju.

Dječak-s-prstom je obično malo dijete, najmanje u grupi, ali vrlo brzo, izmišlja Zanimljive igre, nova zabava, vođa je u grupi. Vole ga djeca i odrasli, nikad ne remeti red u grupi, iako se Dječaku s prstom ili Palčicu mnogo oprašta.

Myamlik je sramežljivo, povučeno dijete. U pravilu se ne bira za nastupe na praznicima. Obično se podrazumijeva da će takvo dijete postati uplašeno, sramežljivo i pokvariti dobro pripremljen scenarij. Njemu (joj) uvijek fali zastava, tamburica i sl., mjesto na klupi kad su svi već sjeli.

Mali Mook je dijete koje djeca iz skupine, često prerušena od odraslih, biraju za žrtvu. Rugaju se, rugaju se njegovoj odjeći, frizuri, licu, njegovim riječima i djelima. Ovo je nesretno, ugnjetavano (ponekad, u doslovnom smislu) dijete, odbačeno od svih, neprimjećeno od odraslih. Ako otvoreni progon ne počne, onda učitelji, najčešće, nisu svjesni patnje Male muke.

Malvina je lijepo, dobro odjeveno i moderno odjeveno dijete, uvijek istaknuto od odraslih. Da bi ga primijetili, a ne kao svi ostali, takvo je dijete stvarno spremno obojiti kosu ne samo u plavu, već iu bilo koju drugu boju. Znajući za svoju nadmoć nad drugom djecom, obično uz podršku odraslih, ističe se nadzorom. U zadacima i uputama oponaša odrasle. U grupi vrlo često – desna ruka odgajatelja. Na odmoru - stalno soliranje. Navike početne "zvijezde".

Shcherbaty - Groza Arbat - ratoborno dijete koje se boji sve djece. Ne sluša naredbe odraslih, voli inzistirati na svom. Pokazuje tvrdoglavost. Služi kao negativan primjer svoj djeci u skupini.

Princeza-Nesmeyana (ili Revushka-Korovushka) je cmizdravo dijete, vrlo osjetljivo i, kako odrasli često misle, hirovito. Za razliku od Pepeljuge, njezin plač obraća se određenoj osobi ili cijeloj skupini. Svojim plakanjem i "hirovima" može odraslu osobu dovesti do "bijele vrućine".

Kakva je djeca poželjna za odgajatelja? Koristeći tehniku ​​koju su razvili naši kolege

E. V. Borovoy i V. M. Slutsky, proučavajući profesionalnu svijest odgajatelja, utvrdili su da je za većinu odgajatelja „dijete kao i svako drugo“ isto što i „idealno dijete“; a "dijete koje je drugačije od drugih" je "dijete koje me živcira".

Orijentacija na “prosječno” dijete, na neki bezlični standard, određuje pravi stav djeci, ma kakve humanističke ideje odgojitelj deklarirao u odgovoru na pitanje o vrijednostima odgoja...

Kako vas vide djeca?

Eksperiment. Podijelite grupu u dvije podskupine. Vas (odgojiteljicu) neočekivano “pozivaju” kod ravnateljice vrtića. Morate nakratko napustiti grupu i pozvati jedno od djece da ostane za sebe, zapravo, preuzme ulogu odgajatelja. U drugoj podskupini vaš partner radi isto.

Svrha: vidjeti kako se djeca ponašaju, koja će neko vrijeme postati "vi".

Kada odlazite, kažete djetetu: "Ostani ti meni!" Tako je moguće vidjeti konkretnog odgajatelja u „zrcalu“ dječje percepcije, u ponašanju same djece, usporediti rezultate vezane za dva različita odgajatelja koji rade s istom skupinom predškolaca.

Halo efekt je raspodjela, u uvjetima nedostatka informacija o osobi, općeg evaluacijskog dojma o njoj na percepciju njezinih postupaka i osobne kvalitete. Pri formiranju i razvijanju prvog dojma o osobi, "halo efekt" može imati oblik pozitivne evaluativne pristranosti ("pozitivni aureol") i negativne evaluativne pristranosti ("negativni aureol").

Praktičan alat.

Dijagnostika boja "Kuće". (Praktični seminari za nastavnike. / ur. - Sastavio S. V. Terpigorieva)

Svrha metodologije je utvrditi emocionalno stanje koje odražava djetetov stav prema predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Dijagnostika boja provodi se individualno sa svakim djetetom: tijekom prvog mjeseca boravka u vrtiću, nakon tri i šest mjeseci boravka u vrtiću.

Djeca su pozvana da u igri odaberu jednu od kućica različitih boja: plava, zelena, crvena, žuta, ljubičasta, smeđa, siva, crna.

Uputa: “Ovo je Katya djevojka (Kolya boy). Katya odlazi u Dječji vrtić. Odaberite vrtić za Katyu.

Nakon odabira kuće s djetetom vodi se razgovor:

Katya voli ići u vrtić?

Što će Katya raditi u vrtiću?

Što Katya najviše voli kod d/s?

Što Katya ne voli kod d / s?

Tijekom dijagnostike, indikatori se snimaju i snimaju.

Test emocionalnog stava.

Materijal: list papira, olovke u boji.

Mlađoj i srednjoj djeci daju se gotove kartice s 5 nacrtanih krugova. Starija djeca su pozvana da nacrtaju 5 krugova kroz kavez.

Djeca sjede jedno po jedno za stolom. Možete odabrati svoja pitanja.

1. U prvi krug upiši boju svog raspoloženja kada ideš u vrtić.

2. Ispunite drugi krug bojom u kojoj se nalazite kada radite matematiku.

3. .... kada igrate.

4. Četvrti krug .... kad ideš kući.

5. Peti krug kada idete u krevet.

Test se provodi do 3 puta.

Označavanje boja.

Crveno - uzbuđenje, entuzijastičan stav.

Narančasta - radosna, ugodna.

Žuta - topla, prijateljska.

Zeleno je mirno.

Plavo - tužno, nezadovoljavajuće.

Ljubičasta, smeđa - alarmantno.

Crna - tuga, malodušnost.

Ako je jedna ili više aktivnosti stalno obojeno crnom bojom, učitelj bi trebao odmah obratiti pozornost na to. Na primjer, u razredu: revidirati strukturu, sadržaj, tako da dijete bude zainteresirano, i tako dalje za svaku vrstu aktivnosti.

Tehnike oslobađanja od emocionalnog stresa kod nastavnika.(psihološki tuš - skup vježbi koje pomažu povećati energetski potencijal).

1. Stojeći, spojite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, zatim lijevim, ponovite: “Jako sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo.”

2. Stavljanje ruke na prsa: "Ja sam pametniji od svih na svijetu ...".

3. Skačući na desnoj, pa na lijevoj nozi, ponovite: "Vedar sam i energičan, i stvari idu odlično."

4. Trljajući dlanom o dlan, ponovite: "Sreću mamim, svakim danom sve sam bogatiji."

5. Stojeći na vrhovima prstiju, zatvorite ruke iznad glave u prsten, ponavljajte: “Grije me zraka sunca, zaslužujem najbolje!”

6. Stavljajući lijevi dlan na čelo, zatim desni, ponovite: "Rješavam sve probleme, ljubav i sreća uvijek su sa mnom."

7. Ruke na bokovima. Naginjući torzo naprijed i nazad, ponavljajte: „Svaka situacija je pod mojom kontrolom. Svijet je lijep i ja sam lijep!”

8. Ruke na struku, savijanje udesno - ulijevo, ponovite: "Uvijek sam smiren i nasmijan, i svi će mi pomoći, a ja ću pomoći."

9. Sklopivši ruke u bravu, duboko udahnemo: “Svemir mi se smiješi”; duboki udah "I sve mi ide od ruke."

DNEVNIK TRENINGA

Student pripravnice Popkova Yana Sergeevna

Psihološko-pedagoški fakultet 1. god

Praksa se izvodi u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 158

Voditeljica prakse:

Voditeljica predškolske obrazovne ustanove: Krylova Vera Nikolaevna

Odgajateljice: Anna Alekseevna, Anastasia Rashidovna

Adresa predškolske obrazovne ustanove: Tver, 1. ulica Suvorov 17

Telefon: 42-41-98

Vježba 1

DOW br. 158 ima:

metodički kabinet

ured upravitelja

liječnička ordinacija

ordinacija psihologa

teretana

• glazbena dvorana

  područja za šetnju djece

Pregledavajući prostor dječjeg vrtića, može se izdvojiti pogodnost smještaja grupnih ćelija. Svaka skupina ima zaseban ulaz s ulice.Prostor je dobro osvijetljen jer je vrtić opremljen velikim prozorima.Svaka skupina opremljena je udobnim dječjim namještajem koji odgovara dobi djece.

Metodička kabinet se nalazi na trećem katu vrtića, opremljena je udobnim ormarima u kojima se nalaze knjige i nastavni materijali.

Dvorana je dobro osvijetljena, postoje klupe, uže, lopte različitih veličina, obruči, čunjevi, ali oprema nije dovoljna da se radi sa svom djecom u grupi istovremeno.

Glazbena dvorana je velika i svijetla.Na podu su tepisi, zidovi su ukrašeni svijetlim tkaninama.Tu je klavir, magnetofon, diskovi i kasete za sviranje glazbe.

Prostor za trening je prostran i čist.

2. dan:

2. Predmetno okruženje dječjeg vrtića razvija različite aktivnosti predškolskog djeteta i postaje osnova za njegov samostalan razvoj.Cjelokupni okoliš predškolske odgojno-obrazovne ustanove opremljen je u skladu s dobnim karakteristikama djece.skupine postoji kutak prirode u kojem djeca paze i promatraju biljke.

Ustanove imaju vrijedan i kreativan tim, većina djelatnika radi od samog otvaranja vrtića.

dan 3:

Zadatak 2

Odgajatelj je glavni lik pedagoškog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Profesionalni i osobni zahtjevi za njega u suvremenim uvjetima su vrlo visoki. A verbalna komunikacija odgajatelja s djecom je od posebne važnosti. Govor odgajatelja je model za djecu. U učionici djeca slušaju odgajatelja i na taj način vježbaju u savladavanju ruskog jezika. Ako postoje nedostaci u govoru odgajatelja, onda se oni prenose na djecu i bit će im teško riješite ih se kasnije.

a) Kada učitelj komunicira s mlađom djecom, govor učitelja je jednostavan i jezgrovit.U odnosu na djecu učitelji izbjegavaju komentare, a pritom s njima razgovaraju kategoričnije nego sa starijom, budući da djeca s obzirom na dob Ne mogu shvatiti argumente koje percipiraju starija djeca

b) Predškolska dob je osjetljivo razdoblje govornog razvoja djeteta, stoga je jedna od vodećih aktivnosti odgajatelja u dječjem vrtiću formiranje usmenog govora i govornih komunikacijskih vještina, temeljenih na poznavanju materinskog književnog jezika.

Jedan od glavnih mehanizama da djeca ovladaju svojim materinjim jezikom je imitacija, pa se danas pred govor odgajatelja predškolske odgojno-obrazovne ustanove postavljaju visoki zahtjevi, a problem poboljšanja govorne kulture odgajatelja razmatra se u kontekstu unaprjeđenja predškolskog odgoja.

Govor nastavnika trebao bi biti:

ispraviti

• logično

  izražajan

  Čisto (odsustvo u govoru elemenata stranih književnom jeziku)

  primjeran, vazan

2. Imidž odgajatelja je emocionalno obojen stereotip percepcije imidža odgajatelja u svijesti učenika, kolega, društvenog okruženja, u masovnoj svijesti. Pri formiranju imidža učitelja stvarne kvalitete usko su isprepletene s onima koje mu drugi pripisuju. Suvremeni odgojitelj predškolske djece mora objedinjavati svojstva samog odgajatelja (skrbništvo, zamjena majke) i svojstva odgajatelja.

Ističemo glavne komponente imidža odgajatelja:

vizualna privlačnost;

verbalno ponašanje;

neverbalno ponašanje;

Maniri, bonton;

Draž.

Izgled odgajatelja treba biti estetski izražajan.Neoprezan odnos prema vlastitom izgledu je neprihvatljiv, ali je i pretjerano obraćanje pažnje na njega neugodno.

3. Svi znamo da za puni razvoj govora naših učenika moramo stalno razgovarati s njima. Jedna od tehnika su govorne igre u režimskim trenucima. Kada se sve događa okolo, učitelj, a zatim, postupno se prisjećajući, i djeca, govore naglas. Odavno je dokazano da dječji mozak percipira pjesnički jezik mnogo učinkovitije od proznog.

Na primjer, ujutro, upoznajući dečke, možete reći:

Djeca su došla u vrtić

Ovdje igračke čekaju djecu,

Ksjušu ovdje čeka kamila,

Saša čeka velikog slona,

Dasha se igra s medvjedom

Tema pomaže Daši,

Milečka doji majmuna,

I Kiril pogleda u knjigu.

Djeca se zabavljaju u vrtu!

Doći ću ovamo s njima.

Plan vježbi za 2. semestar

2014-2015 akademska godina

Vrsta prakse: "Uvod u specijalnost"

Specijalnost 050144 " Predškolski odgoj»

Uvjeti pripravničkog staža ____________________________________________________

Svrha prakse: Formiranje kod studenata općih i stručnih kompetencija vezanih uz dijagnostičku funkciju rada odgajatelja u organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog procesa.

Ciljevi prakse:

1. Formirati dijagnostičke, prognostičke, dizajnerske, organizacijske i komunikacijske vještine.

2. Utvrditi učinkovitost djelovanja odgajatelja kroz razvoj djetetove osobnosti.

3. Formirati kulturu pedagoške detaljnosti.

4. Formirati svjestan stav i stabilan interes za odabranu profesiju.

Tijekom stručne prakse svaki student mora:

1. Razgovor s odgajateljima i djecom.

2. Praćenje rada odgajatelja radi utvrđivanja njegovih funkcionalnih zaduženja.

3. Promatranje i analiza verbalne komunikacije učitelja s djecom.

4. Studija i analiza predmetno-prostornog okruženja predškolske odgojne ustanove.

5. Dijagnostički pregled djeteta predškolske dobi prema predloženim metodama.

6. Proučiti oblike rada koji doprinose stvaranju okruženja psihološke ugode.

Dokumentacija izvješća:

1. Dovršeni i dovršeni zadaci (vidi Dodatak 1) s dječjim radom i njihova analiza.

2. Ispunjena shema refleksije (vidi Dodatak 2).

3. Psihološke i pedagoške karakteristike za dijete predškolske dobi (vidi Prilog 3).

4. Sinopsis režimskih procesa u 1. i 2. polovici dana (s procjenom i ispisom predškolske obrazovne ustanove, foto izvješće).

5. Likovna i literarna građa za vođenje režimskih procesa.

Prilog 1

Tema broj 1: Odgajatelj u sustavu pedagoške interakcije s djecom.

Cilj: Formiranje osobnih i profesionalnih kompetencija.

Zadatak broj 1: "Proučavanje kulture pedagoška djelatnost odgajatelj"

1. Promatrajte stil verbalne komunikacije učitelja s djecom.

2. Izvedite zaključke o usklađenosti govora odgajatelja s normama profesionalne etike, na temelju zahtjeva

na opću kulturu govora

3. Obratite pozornost na izgled odgajatelja, pomoćnog odgajatelja i ostalih djelatnika predškolske odgojne ustanove.

4. Kakvo pedagoško značenje, po Vašem mišljenju, ima izgled predškolskog radnika?

5. Zaključite što čini kulturu pedagoškog djelovanja odgajatelja.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Zadatak broj 2: Proučavanje osobnosti odgajatelja u "zrcalu" dječje percepcije.

1. Promatrajte interakciju između djece i učitelja, obratite pozornost na sljedeće točke:

učestalost poziva

Emocionalna uključenost djeteta u komunikaciju

Dominantan tip ponašanja u prisustvu njegovatelja

2. Razgovarajte s djecom (srednjom, starijom, pripremna grupa)

3. Rezultate razgovora složite u tablicu br.1

4. Utvrdite, na temelju analize dobivenih odgovora, značajke djetetovog odnosa prema učitelju.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

"Značajke odnosa djeteta prema odgajatelju"

I. Izrada istraživačkog zadatka "Proučavanje osobnosti odgajatelja u zrcalu dječje percepcije"

II. Suradnja s učiteljem u organizaciji režimskih procesa u prvoj polovici dana.

Cilj: Proučavanje osobnosti odgajatelja u zrcalu dječje percepcije, dječje ideje o aktivnostima odgajatelja, stavovi prema njemu.

Nastavni i istraživački zadaci:

I. Promatranje interakcije djece s odgajateljem pomoći će vam prepoznati odnos djeteta prema odrasloj osobi. Dok promatrate, obratite pozornost na sljedeće točke:

Učestalost pogodaka;

Emocionalna uključenost djeteta u komunikaciju;

Dominantan tip ponašanja u prisustvu nastavnika.

II. Kako biste utvrdili motive djetetova odnosa prema učitelju, vodite razgovor s djecom o sljedećim pitanjima:

Želite li se prebaciti u drugi vrtić?

Kad bi se vrtić zatvorio zbog popravka, s kim biste voljeli ići u drugi vrtić?

Kojeg biste učitelja poveli sa sobom? Zašto?

Želite li biti poput učitelja? Zašto?

Dječji odgovori motivirali su slavnog Bjelorusa dječji psiholog E.A. Panko. Konvencionalno su podijeljeni u skupine, čije će vam poznavanje pomoći u analizi odgovora djece.

Odgovori djece na motivacije odnosa prema odgajatelju

1. Motivi nisu svjesni.

Djeca ili uopće ne objašnjavaju svoj stav, ili se ograničavaju na odgovore poput "zato".

2. Opća nediferencirana procjena.

Djeca pokušavaju motivirati svoj odnos prema učiteljici na sljedeći način: "ona je dobra." "zato što je volim, dobra je."

3. Evaluacija izgled odgajatelj: "lijepa je", "zato što je uvijek pametna, lijepa."

4. Vrednovanje po načelu osobnog odnosa odgajatelja prema djetetu:

“zato što me ljubi”, “zato što me ne kažnjava”.

5. Procjena učiteljeve osviještenosti, njegovih znanja i vještina: „ona zna puno bajki“, „ona zna sve“.

6. Evaluacija aktivnosti koje je organizirala odgajateljica: „zato što se igra rastanka s nama“, „ona nas uči crtati“, „prikazuje lutkarsku predstavu“.

7. Procjena pažnje odgajatelja prema svoj djeci s utilitarističke pozicije: "ona nas hrani" itd.

8. Ocjena moralne kvalitete osobnosti: “ona je ljubazna”, “ona je privržena”, “ona je tako vesela”.

9. Ocjena odgajatelja za povjerenje u djecu i odgoj samostalnosti: „dopušta mi da dežuram“, „dopušta mi da upalim TV (ako je u grupi ili nešto drugo)“.

Snimite razgovor na sljedeći način:

Svaki učenik treba intervjuirati najmanje 6-8 djece

III.Crtački test "Moj učitelj" dopunit će dobivene podatke o prirodi odnosa predškolaca prema učitelju.

Djetetu se nudi list bijelog papira, 6 olovaka u boji

(crvena, plava, žuta, zelena, smeđa, crna), gumica, javlja se predmet crteža. Vrijeme izvršenja zadatka nije ograničeno. Prilikom izvršavanja zadatka bilježi se redoslijed crtanja, komentari djeteta i emocionalne reakcije na prikazano.

Nakon izvršenja zadatka saznajte: "Tko je ovdje nacrtan?", "Što ona (i) radi(a)?"

Reakcija djeteta na ponudu da nacrta svog učitelja, stil dječjeg crteža, njegova kompozicija, raspored figura, redoslijed njihove slike, veličina, dekoracija, korištenje boja “govori” o odnosu prema odgajatelju. . Slika voljenog učitelja stvorena je željom, marljivošću, crtanje obično počinje s njim, obično se postavlja u središte, sebe, druge ljude u blizini, izvlače se detalji figure i odjeće; razne svijetle boje povezano s pozitivne emocije. Slika učitelja sa strane, odvojeno od djece, “zid”, barijera između djece i njega, nedorečenost, nemar, nedovršenost crteža, tamne, monotone boje upućuju na negativan stav osobi, njegovoj negativnoj percepciji.

IV. Da biste proučili ideje djece o aktivnostima odgajatelja, vodite razgovor s djecom (N. Ya. Mikhalenko).

Što radi odgajatelj?

Igra li se učitelj s vama?

Zašto ne igra? Ne želi ili ne može?

Razgovara li vaš učitelj s vama o nečemu?

Htjeli biste biti odgajateljica?

Pitanja za raspravu.

1. „Nacrtajte“ sliku odgajatelja kroz prizmu dječje percepcije, na temelju dječjih odgovora i rezultata testiranja.

2. Koji su motivi djetetova odnosa prema učitelju?

3. Kakve su ideje djece o aktivnostima odgajatelja? Ocijenite ih.

4. S kojim od likova asocirate učitelja:

Uz razigranu i pomalo neozbiljnu Crvenkapicu;

Uz strogu, poučnu Malvinu;

Sa strogim i ljutim Karabasom-Barabama;

S „kokošom“ koja se brine za djecu i ne dopušta im ni korak viška;

S Trnoružicom, ravnodušnom prema djeci; - s Mary Popins, koja zna kako očarati i zainteresirati djecu, dajući im sve za razvoj njihovih sposobnosti i samostalnosti.