UVOD

1 Prilagodba djeteta na uvjete vrtića

2 Dinamika prilagodbe

3. Rad s obitelji na organizaciji prijema djece u predškolu

2 Značajke obrazovnih obrazovni proces u skupini djece mlađe dobi u adaptacijskom razdoblju u dječji vrtić "Krijesnica" 1 juniorska grupa

3. Usporedna analiza rezultata radnog iskustva

ZAKLJUČAK

DODATAK 1

DODATAK 2

DODATAK 3

DODATAK 4

UVOD

Relevantnost odabrane teme leži u činjenici da je djeci bilo koje dobi vrlo teško krenuti u vrtić. Brige i strepnje ima i kod roditelja - Kako će dijete biti primljeno u dječji tim? Kakav odnos ima sa svojim učiteljem? Hoće li beba često biti bolesna? Koliko brzo će se naviknuti, prilagoditi novoj sredini?

Isti se problemi javljaju i pred odgajateljem koji prima pridošlice u svoju grupu. I sasvim su opravdane, jer je poznato da promjene u socijalnom okruženju utječu i na psihičko i na tjelesno zdravlje djece. S ove točke gledišta, bebe od 2 godine zahtijevaju posebnu pažnju, jer u ovoj dobi prilagodba traje duže i teže, često praćena bolestima.

Svrha rada je istražiti proces prilagodbe male djece na uvjete predškolski.

Ciljevi istraživanja:

Proučite literaturu na tu temu;

Analizirati stanje problema prilagodbe djece predškolske dobi na predškolske odgojne ustanove i njihova emocionalna stanja u tom razdoblju u psihologiji i pedagogiji;

Otkriti ulogu obitelji u prilagodbi;

Utvrditi psihološko-pedagoške uvjete u kojima se uspješno odvija proces prilagodbe predškolskoj odgojnoj ustanovi;

Provesti dijagnostičku studiju prilagodbe male djece na uvjete vrtića;

U studiji je sudjelovalo 14 djece u dobi od 2,5-3 godine koja su nedavno ušla u prve 2 mlađe skupine dječjeg vrtića "Krijesnica" u selu Priargunsk, Transbaikal Territory

Predmet istraživanja: proces prilagodbe male djece

Predmet studije su psihološki i pedagoški uvjeti za prilagodbu male djece u MBDOU dječjem vrtiću "Krijesnica" u selu Priargunsk, Transbaikal Territory.

Teorijska i metodološka osnova bili su:

istraživanje o prilagodbi male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove A.I. Žukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina i drugi.

istraživanje interakcije vrtića i obitelji (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova i dr.);

istraživanja u području dijagnostike male djece (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Prilikom provođenja istraživanja polazili smo od hipoteze da intenzitet i trajanje prilagodbe malog djeteta ovisi o specifičnostima psihološko-pedagoškog utjecaja.

Pri izradi diplomskog rada korištene su sljedeće istraživačke metode i tehnike:

teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

razgovor s odgajateljima;

nadzor nad djecom;

anketiranje roditelja;

proučavanje i analiza dokumenata o prilagodbi male djece;

eksperiment.

Praktični značaj istraživanja je u izradi smjernica za roditelje i odgajatelje o prilagodbi djece mlađe dobi na uvjete predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, u izradi dugoročnog plana rada odgajatelja s djecom različite razine sposobnosti. prilagodba

Struktura diplomskog rada: diplomski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema prilagodbe male djece uvjetima predškolske ustanove

1.1 Prilagodba djeteta na uvjete vrtića

U kojoj god dobi dijete prvi put dođe u vrtić, za njega je to jako stresno iskustvo koje treba ublažiti. To nije teško razumjeti – uostalom, ruši se uobičajeni životni stereotip u kojem se dijete osjećalo smireno i samouvjereno, jer se uspjelo prilagoditi i već je otprilike znalo što će tijekom dana uslijediti i kako će se to dogoditi. .

Druga ekstremna psihotraumatska činjenica je odvajanje od majke i drugih bliskih odraslih osoba koje su se brinule o djetetu od rođenja. Iz toga se rađa osjećaj tjeskobe, nesigurnosti, nezaštićenosti, koji je često pomiješan s osjećajem napuštenosti, napuštenosti. Valja napomenuti da u većini slučajeva ni učitelji ni roditelji nisu svjesni koliko je odgovoran trenutak polaska djeteta u vrtić, koliko ozbiljne posljedice mogu biti.

Vrlo je važno da se roditelji u tom razdoblju ponašaju vrlo pažljivo prema djetetu i pažljivo mu nastoje pomoći da preživi ovaj težak životni trenutak, a ne ustraju u svojim odgojnim planovima, ne bore se s hirovima.

Priroda razdoblja prilagodbe također ovisi o prethodnom iskustvu bebe, odnosno o prisutnosti ili odsutnosti njegovog treninga. živčani sustav u prilagodbi promjenjivim životnim uvjetima. Djeca koja žive u velike obitelji, u obiteljima s brojnom rodbinom, mnogo se brže navikavaju na nove uvjete od djece čiji je život tekao u monotonoj sredini bio ograničen na uski krug odraslih.

Pod adaptacijom (od latinskog adaptatio - prilagodba, prilagodba) uobičajeno je razumjeti sposobnost tijela da se prilagodi različitim uvjetima okoline. Socijalna prilagodba - prilagodba osobe uvjetima nove društvene sredine; jedan od socio-psiholoških mehanizama socijalizacije ličnosti.

Problem prilagodbe malog djeteta ostaje praktički nerazvijen. Do sada nije posebno proučavano kako se malo dijete uključuje u novu stvarnost, koje psihološke poteškoće doživljava u procesu prilagodbe, kako procijeniti njegovo emocionalno stanje u tom razdoblju, koji su psihološki kriteriji adaptivnih sposobnosti. malog djeteta i koji su načini uspostavljanja kontakta s odraslima.

Da bi se istinski upravljalo ponašanjem djece (a ne samo usmjeravalo) u razdoblju prilagodbe, potreban je do detalja promišljen sustav rada izgrađen na spoznajama djeteta u procesu navikavanja na uvjete. narodnog obrazovanja.

Utvrđeno je da je u ranoj dobi prilagodba duža i teža, često praćena bolestima. Činjenica je da se u tom razdoblju tijelo fizički intenzivno razvija, psihički procesi sazrijevaju. A u fazi formiranja djeca su najosjetljivija na fluktuacije, pa čak i kvarove. Novi uvjeti i, kao odgovor, novi oblici ponašanja zahtijevaju od djeteta određene napore i vještine.

O tome kako je beba u obitelji pripremljena za prelazak u dječju ustanovu ovisi i tijek razdoblja prilagodbe (koje ponekad može trajati i pola godine, te njegov daljnji razvoj).

U razdoblju prilagodbe posebno je važno stvoriti atmosferu prijateljske interakcije koja obogaćuje senzualnu sferu, kako bi se svakom djetetu pružila emocionalna ugoda.

S obzirom da je u razdoblju prilagodbe djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi komunikacija s odraslima i vršnjacima nužan uvjet za emocionalni i socijalni razvoj, odgajatelji nastoje obogatiti djetetovo pozitivno iskustvo komunikacije s ljudima oko sebe kako bi dijete težilo komunikaciji, igra, stječe fleksibilnost i plastičnost u socijalnom ponašanju i razvoju .

Aktivnost igranja predmeta kod djece razvija se približno u sljedećim fazama: manipulacija predmetima; individualne radnje subjekta i promatranje radnji drugih; uključivanje u igre uloga. U procesu suradnje s odraslima dijete najprije ovladava pojedinačnim radnjama s predmetima, a kasnije se ponovnim vježbanjem u njima pod vodstvom odrasle osobe formira samostalna objektivna aktivnost. Ovladavanje predmetnom aktivnošću doprinosi razvoju izvansituacijsko-govornog oblika komunikacije, razvoju posebnog doživljaja okoline.

Gotovo sva djeca koja prvi put dolaze u vrtić dolaze u ranu dob. Zaposleni odgajatelji u ranoj dobi, kao nitko od odgajatelja, ne znaju što je adaptacijski period za dijete, jer za novoupisanu bebu Dječji vrtić, nedvojbeno, novi, još nepoznati prostor, s novim okruženjem i novim odnosima.

Međutim, u procesu prilagodbe mogu se uočiti neke pravilnosti.

Prvo, do dobi od 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, to još nije formirano. U ovoj dobi odrasla osoba za dijete nastupa kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamjernom pažnjom i suradnjom.

Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami to trebaju. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskoj dobi, jer je snažno vezano za majku, a njezin nestanak izaziva nasilan prosvjed djeteta, osobito ako je dojmljivo i emocionalno osjetljivo. Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od stranaca i novih situacija komunikacije, što je upravo ono što se u potpunosti očituje u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Ovi strahovi jedan su od razloga teške adaptacije djeteta na predškolsku odgojnu ustanovu. Često strah od novih ljudi i situacija u jaslicama dovodi do toga da dijete postaje razdražljivije, ranjivije, osjetljivije, plačljivije, češće pobolijeva jer stres iscrpljuje obrambenu snagu organizma.

Analiza pokazuje da je već u ranoj dobi (druga ili treća godina života) stupanj socijalizacije, posebice prisutnost ili odsutnost komunikacije djeteta s vršnjacima, od najveće važnosti u razdoblju prilagodbe. Važna uloga igra formiranje takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, neovisnost, sposobnost rješavanja "problema" u igri.

Usput, dječaci od 3-5 godina ranjiviji su u pogledu prilagodbe od djevojčica, jer su u tom razdoblju više privrženi majci i bolnije reagiraju na odvajanje od nje. Za emocionalno nerazvijenu djecu prilagodba je, naprotiv, laka - nemaju formiranu privrženost majci.

Psiholozi (R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva) ukazuju na sljedeći paradoks: što se dijete ranije pošalje u predškolsku ustanovu (na primjer, do 1 godine), to će mu biti lakše razvijati odnose s timom u budućnosti. Takvo dijete neće uspostaviti primarni emocionalni kontakt s majkom, već s vršnjacima, što nije na najbolji način utjecat će na razvoj njegove emocionalne sfere - u budućnosti takvo dijete možda neće doživjeti duboki osjećaj ljubavi, privrženosti, suosjećanja.

Dakle, što je emocionalna veza s majkom razvijenija, to će biti teže prilagoditi se. No, s druge strane, nedostatak emocionalne veze s majkom može nepovoljno utjecati na daljnji razvoj djeteta.

Kriza od tri godine također se može dodati procesu prilagodbe djeteta. To je razdoblje kada se beba prvi put osjeća kao osoba i želi da je drugi vide. A odrasli to ne vide, ili barem ne žele vidjeti, jer im je lakše da sve bude kao prije. Dakle, beba je na granici, brani svoju osobnost pred nama, a njena psiha postaje ranjivija nego prije na utjecaje raznih okolinskih okolnosti, što negativno utječe na prilagodbu, o čemu svjedoče vidljive promjene u uobičajenom ponašanju djeteta.

S tri godine beba obično već voli kontaktirati s ljudima. Čak može izabrati i prigodu za kontakt. Društvenost djeteta je blagoslov za uspješan ishod procesa prilagodbe. Međutim, u prvim danima boravka u predškolskoj ustanovi, neka djeca izgube to svojstvo.

Takva su djeca zatvorena i nedruštvena, cijelo vrijeme provode samo u "ponosnoj usamljenosti". To “ponosno nekontaktiranje” zamjenjuje se “kompromitirajućim kontaktom”, što znači da je dijete odjednom počelo preuzimati inicijativu za kontakt s odraslima. Međutim, ova inicijativa je imaginarna. Djetetu je to potrebno samo kao izlaz iz trenutne situacije i nije usmjereno na poboljšanje komunikacije s ljudima, posebno s vršnjacima. U tom trenutku beba obično plačući pritrči učiteljici, uhvati je za ruku, pokuša je odvući do ulaznih vrata i moli je da ga odvede kući. Čim beba konačno uspije uspostaviti potrebne kontakte u grupi, svi pomaci u razdoblju prilagodbe će nestati - a to će biti važan korak prema dovršetku cjelokupnog procesa prilagodbe djeteta.

U dobi od tri godine kognitivna aktivnost usko je povezana s igrom. Stoga beba, kada tek dođe u vrtić, često nije zainteresirana za igračke i ne želi se zanimati za njih. Ne želi se upoznati sa svojim vršnjacima, razumjeti što se događa pored njega. Njegova kognitivna aktivnost je inhibirana. No, čim se probudi interes za novo, stresna aktivnost postat će minimalna i ubrzo će zauvijek nestati.

Pod pritiskom stresa dijete se obično toliko promijeni da može zaboraviti gotovo sve vještine samozbrinjavanja koje je davno naučilo i uspješno koristilo kod kuće. Mora se hraniti na žličicu i prati kao bebu. On se “ne zna” obući, skinuti i koristiti rupčić. Ne zna kada reći hvala. Međutim, kako se dijete prilagođava na uvjete organiziranog kolektiva, ono se “sjeća” vještina koje je iznenada zaboravilo, a dodatno lako usvaja nove.

Kod nekih beba, u pozadini stresa, s teškim stupnjem prilagodbe, govor se također mijenja, regresira. Bebin vokabular je iscrpljen, i ono odjednom tone nekoliko koraka, koristeći infantilne ili lagane riječi u razgovoru. Rečenice postaju jednosložne i sastoje se uglavnom od glagola. S blagim stupnjem prilagodbe, govor se ili uopće ne mijenja, ili ga se opisane promjene malo tiču.

Međutim, u ovom trenutku, u svakom slučaju, nadopunjavanje njegovog aktivnog vokabulara, potrebnog za dob djeteta, je teško.

Tijekom procesa prilagodbe, rijetko ostaje unutar normalnog raspona. Dijete je teško retardirano ili nekontrolirano hiperaktivno.

U početku uopće nema sna, au mirnom satu beba stalno skače po krevetu. Kako se navikavate na vrtić, dijete počinje zaspati. Ali taj san je nemiran, isprekidan jecanjem ili naglim buđenjem.

I tek kada se dijete prilagodi vrtu, on će zapravo moći mirno provesti svoje mirno vrijeme i mirno spavati.

Što se dijete lošije adaptira, apetit mu je lošiji, ponekad potpuno izostaje, kao da dijete štrajka glađu. Mnogo rjeđe beba odjednom padne u drugu krajnost, pa puno jede.

Normalizacija smanjenog ili povećanog apetita, u pravilu, signalizira svima nama da se negativni pomaci u procesu prilagodbe ne povećavaju, već opadaju, a svi ostali pokazatelji gore opisanog emocionalnog portreta uskoro će se normalizirati. Uz pozadinu stresa, vaše dijete može izgubiti na težini, ali nakon što se prilagodi, lako će i brzo ne samo vratiti svoju izvornu težinu, već će se i početi oporavljati u budućnosti.

Tijekom istraživanja koje su proveli znanstvenici R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva, identificirane su tri faze procesa prilagodbe:

) akutna faza, koja je popraćena različitim fluktuacijama somatskog stanja i mentalnog statusa, što dovodi do gubitka tjelesne težine, čestih respiratornih bolesti, poremećaja sna, gubitka apetita, regresije u razvoju govora (traje prosječno mjesec dana);

) subakutnu fazu karakterizira adekvatno ponašanje djeteta, tj. svi pomaci se smanjuju i bilježe samo za određene parametre u pozadini sporog tempa razvoja, osobito mentalnog, u usporedbi s prosječnim dobnim normama (traje 3-5 mjeseci);

) fazu kompenzacije karakterizira ubrzanje stope razvoja, kao rezultat toga, djeca do kraja Školska godina prevladati gore navedeno kašnjenje u razvoju.

Najčešće se razdoblje prilagodbe naziva akutnom fazom općeg procesa prilagodbe. Prema psiholozima prosječni rok ovo razdoblje je obično:

U rasadniku - 7-10 dana

U vrtiću u 3 godine - 2-3 tjedna

U starijoj predškolskoj dobi - 1 mjesec

Prema tome kako se djeca prilagođavaju vrtiću, koja je težina prolaska akutne faze razdoblja prilagodbe, mogu se podijeliti u tri glavne skupine.

Prva skupina – djeca koja reagiraju na promjenu situacije živčani slom, a tome se još dodaju i prehlade. Ovo je najnepovoljnija opcija. Ali postupno se sve može riješiti, a to uvelike ovisi o situaciji u kući.

Djeca bez živčanih smetnji spadaju u drugu skupinu - ona "tek" počinju često pobolijevati u vrtiću. Ipak, postoji "razmjena" svih vrsta infekcija. Daleko od toga da sva djeca mogu izdržati takvo "cijepljenje" - mnoga razvijaju akutne respiratorne infekcije i druge probleme.

Konačno, gotovo polovica djece čini najuspješniju skupinu - vrtić pohađaju bez većih gubitaka, više ili manje sa željom. Ako je prošlo više od mjesec dana, a dijete nije naviknuto na vrtić, tada morate razmisliti i pobliže pogledati što ga brine, zašto je tako hirovit i razdražljiv.

Naravno, svako dijete drugačije reagira na novu situaciju, ali postoje zajedničke karakteristike. Jedincima u obitelji uvijek je teško naviknuti se na vrtić ili jaslice, pogotovo onima koji su prezaštićeni, ovisni o majci, naviknuti na isključivu pažnju, nesigurni u sebe.

Djeca s flegmatičnim temperamentom osjećaju se lošije od ostalih u predškolskim ustanovama. Ne prate tempo vrtićkog života: ne mogu se brzo obući, spremiti za šetnju, jesti. A ako učitelj ne razumije probleme takvog djeteta, onda ga počinje još više poticati, a emocionalni stres djeluje tako da dijete još više usporava, postaje još letargičnije, ravnodušnije.

Mnogi psiholozi, na primjer, A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkova nudi određene pokazatelje, oni se također nazivaju pokazateljima koji vam omogućuju unaprijed predvidjeti težinu razdoblja prilagodbe.

To omogućuje osoblju predškolske ustanove pravovremeno poduzimanje odgovarajućih mjera. Takvi pokazatelji su podaci anamneze, odnosno povijest razvoja djeteta, koja ukazuje na sve bolesti koje je pretrpjelo i izražena odstupanja u razvoju. Pritom posebnu pozornost treba posvetiti perinatalnim čimbenicima, odnosno tijeku prenatalnog, porođajnog i postpartalnog razdoblja. Osim toga, društveni čimbenici rizika (sastav obitelji, karakter i karakteristike obiteljski odgoj).

Postoji ogromna količina pouzdanih podataka koji potvrđuju činjenicu da se djeca druge i treće zdravstvene skupine lošije prilagođavaju novim životnim uvjetima nego praktički zdrava djeca prve zdravstvene skupine. S tim u vezi, potrebno je voditi računa o tome koje je bolesti dijete imalo prije polaska u vrtić, koliko često i koliko su u prosjeku te bolesti trajale.

Važan pokazatelj koji vam omogućuje ispravno predviđanje je priroda i ozbiljnost prilagodbe ovog djeteta u prošlosti, na primjer, prilikom ulaska u jaslice ili tijekom bilo koje druge promjene u životu djeteta.

Za ispravnu konstrukciju prognoze treba uzeti u obzir imaju li roditelji ovisnost o alkoholu, nasljedne bolesti da li je bilo toksikoze trudnoće kod majke, traume rođenja djeteta, bolesti neonatalnog razdoblja i prva tri mjeseca života.

Vrlo često se patologija trudnoće i porođaja, kao i stanje djeteta u prvim mjesecima života, odražavaju na njegovo fizičko stanje, usporavajući brzinu razvoja funkcionalne aktivnosti svih sustava. Treba razjasniti je li došlo do kašnjenja lokomotornih reakcija kada je dijete počelo samostalno sjediti, stajati, puzati, hodati.

Pri proučavanju društvenih čimbenika treba uzeti u obzir životne uvjete djeteta, sastav njegove obitelji - potpuna, nepotpuna, velika i tako dalje, kao i značajke odgojnih utjecaja: stil i prirodu komunikacije s dijete, usklađenost s dnevnom rutinom i hranjenjem, organizacija budnosti, odnosno glavne točke o kojima ovisi razvoj funkcionalne aktivnosti djetetovog mozga. Uostalom, poznato je da se najteže prilagođavaju djeca s biološkim i socijalnim problemima.

Kako bi se identificirali svi rizični čimbenici i izgradila ispravna prognoza za daljnji boravak djeteta u predškolskoj ustanovi, pri upisu se roditelji obično anketiraju te s njima razgovara o njihovom djetetu.

Danas je razvijen veliki broj upitnika za roditelje, uz pomoć kojih možete dobiti potrebne informacije o značajkama ranog razvoja djeteta, njegovim navikama i sklonostima. Ove informacije mogu pomoći liječničkom i pedagoškom timu da pravilno organizira život djeteta u vrtićkoj skupini, da pronađe individualni pristup prema njemu.

Postoje faktori koje nitko ne može promijeniti. Na primjer, sve što je bilo povezano s trudnoćom ili porodom. Međutim, među brojnim problemima koji utječu na prilagodbu djeteta i koji su identificirani nakon poroda, postoji skupina čimbenika (društvenih) koji se mogu eliminirati, pa čak i neophodni, kao što su pasivno pušenje, nedostatak mjera očvršćivanja, nedosljednost kućni režim s režimom u novoj predškolskoj ustanovi za dijete, uskraćivanje komunikacije s vršnjacima i strancima, konfliktni odnosi u obitelji, nepravilan odgoj djeteta itd.

Kako bi se dijete brže i lakše prilagodilo vrtu nego što bi se prema prognozama trebalo, potrebno je što prije eliminirati sve što se eliminirati može iz tog skupa nevolja raznih čimbenika u djetetovoj povijesti.

V.A. Sukhomlinsky je napisao: ... Čvrsto sam uvjeren da postoje osobine duše, bez kojih osoba ne može postati pravi odgajatelj, a među tim osobinama na prvom je mjestu sposobnost prodiranja u duhovni svijet djeteta "

Kako bi upravljao procesom prilagodbe, odgajatelj treba dobro poznavati dobne karakteristike djece i uvažavati ih u svom radu. Briga o zdravlju djece, njegovo jačanje jedan je od glavnih zadataka dječje ustanove.

Nužan uvjet za učinkovito upravljanje procesom privikavanja djece dječja ustanova je dobro promišljen sustav pedagoških utjecaja, u kojem glavno mjesto zauzima organizacija djetetovih aktivnosti koja zadovoljava potrebe koje određuju njegovo ponašanje.

2 Dinamika prilagodbe

Prilagodba tijela na nove uvjete društvenog postojanja, na novi režim praćena je promjenama u reakcijama ponašanja djeteta, poremećajima spavanja i apetita. Najsloženije restrukturiranje tijela događa se u početnom razdoblju prilagodbe, koje se može oduljiti i pretvoriti u neprilagođenost, što će dovesti do kršenja zdravlja, ponašanja i psihe djeteta.

Proces privikavanja djeteta na vrtić prilično je dug i povezan je sa značajnim stresom za sve fiziološke sustave djetetovog tijela. Kod neke djece prilagodba je blaga, dok kod druge djece dolazi do krize teške prilagodbe, što dovodi do dugotrajne i teške bolesti. Odgajatelji koji rade u ranim dobnim skupinama trude se djeci pomoći, olakšati i učiniti bezbolnijim taj proces prilagodbe.

Prilagodba se može odvijati i s prevladavanjem funkcionalnih poremećaja središnjeg i autonomnog živčanog sustava (u obliku odstupanja u ponašanju) i s prevladavajućim manifestacijama smanjenja otpornosti (ponovljene akutne bolesti). Postoji i mješoviti tip prilagodbe koji objedinjuje sve vrste poremećaja.

Laku prilagodbu karakteriziraju manja odstupanja u ponašanju, odsutnost ili rijetke akutne bolesti koje se javljaju bez komplikacija. U ovom slučaju dijete ulazi novi tim bezbolno (to se događa oko mjesec dana), tamo mu je ugodno, ne radi skandale kad ga mama vodi u vrtić.

Takva djeca, u pravilu, rijetko obolijevaju, iako su tijekom razdoblja prilagodbe još uvijek mogući "slomovi".

S umjerenim tijekom, odstupanja u ponašanju postaju izražena, ali još ne zahtijevaju ozbiljnu medicinsku korekciju. Akutne zarazne bolesti su česte, ali protiču bez komplikacija. U prosjeku ovo razdoblje traje do dva do tri mjeseca. Najčešće se bolesti u ovom trenutku ne mogu izbjeći.

U teškim slučajevima, sve promjene u ponašanju zahtijevaju ozbiljnu medicinsku korekciju i promatranje stručnjaka (pedijatar, neurolog, psihoneurolog). Česte respiratorne infekcije praćene su teškim komplikacijama i zahtijevaju imunokorektivnu potporu.

Tijekom tog razdoblja, dijete ima pogoršanje apetita, do potpunog odbijanja jesti, poremećaja spavanja i mokrenja, na licu - nagle promjene raspoloženja, česte slomove i hirove. Osim toga, beba je vrlo često bolesna - (u ovom slučaju bolest je često povezana s nevoljkošću djeteta da ide u vrtić). Takva se djeca u momčadi osjećaju nesigurno, praktički se ni s kim ne igraju.

Postoji nekoliko razdoblja prilagodbe: U akutnom razdoblju ovisnosti ili razdoblju neprilagođenosti, kada postoji više ili manje izražen nesklad između uobičajenih stereotipa ponašanja i zahtjeva nove mikrosocijalne sredine, dijete doživljava promjene u ponašanju – u odnosima s odrasli i djeca, u govornoj aktivnosti, igraju se .

Tada se događa stvarna prilagodba, kada dijete aktivno svladava novu okolinu, razvijajući oblike ponašanja koji joj odgovaraju. U ovom trenutku postupno se smanjuju odstupanja u različitim tjelesnim sustavima.

I konačno, tijekom razdoblja kompenzacije normalizira se vitalna aktivnost organizma, tj. dostiže početnu razinu, a ponekad je i premašuje.

Djeca od dvije godine u pravilu doživljavaju umjerenu ili tešku adaptaciju. Izražava se u obliku čestih akutnih bolesti, koje se u teškim slučajevima javljaju s komplikacijama (otitis media, bronhitis) i mogu dovesti do kronizacije određene patologije.

Djeca od tri godine obično su otpornija na čimbenike stresa. Imaju veću neovisnost u ponašanju, iskustvo komunikacije s odraslima i vršnjacima. Stoga je za dob od tri godine karakteristična laka prilagodba, a teška često ima izražen neurološki karakter.

S četiri ili pet godina djeca već sa zanimanjem pohađaju predškolu, osobito ako boravak u njoj ne prelazi 5-6 sati.

Klinički simptomi prilagodbe

Za razdoblje privikavanja djece na uvjete predškolske odgojne ustanove karakteristični su određeni klinički simptomi. Glavni simptomi povezani su sa smanjenjem otpornosti tijela na respiratorne viruse, prate cijelo razdoblje povećanog morbiditeta, neki ukazuju na teški tijek adaptacijskog sindroma.

Razmotrimo detaljnije navedene i druge kliničke simptome prilagodbe djece na predškolske uvjete.

U velikoj većini djece u akutnom razdoblju prilagodbe opaža se smanjenje otpornosti (tj. povećanje akutnog morbiditeta). I tijekom prvog četiri mjeseca djeca mogu nositi od jedne do sedam bolesti dišnog sustava.

Kataralni fenomeni (iscjedak iz nosa, sočnost i hiperemija stražnjeg zida ždrijela) otkrivaju se od drugog dana boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi, povećavaju se do osmog dana, a mogu završiti bolešću u prvih 10 dana od boravak djeteta u predškolskoj ustanovi. U pravilu se 32. i 64. dana simptomi ponavljaju, kako na početku bolesti tako iu razdoblju rekonvalescencije.

Povećanje i sočnost regionalnih limfnih čvorova kombinira se s povećanjem kataralnih pojava. Ako se dijete ne razboli, obično se do 16. dana postupno smanjuju. Do 128. dana, u djece koja su do tog vremena imala nekoliko akutnih bolesti s višestrukom prirodom povećanih perifernih limfnih čvorova, primjećuje se njihova gusta konzistencija, koja traje tijekom cijelog razdoblja čestih morbiditeta.

Mala skupina djece od drugog ili četvrtog dana može doživjeti smanjenje mišićnog tonusa tijekom cijelog razdoblja prilagodbe.

Promjene u kardiovaskularnom sustavu (prigušeni srčani tonovi, respiratorna aritmija, povećanje ili smanjenje pulsa) prate tijek akutnih bolesti i ukazuju na težinu adaptacijskog sindroma.

Pogoršanje atopijskog dermatitisa može započeti iu prvom tjednu boravka u vrtiću i pratiti sve epizode akutnih bolesti tijekom razdoblja prilagodbe, što ukazuje na njegov teški tijek.

Vegetativno-vaskularni poremećaji:

bljedilo i plavetnilo ispod očiju u pravilu su siguran znak početka bolesti i mogu pratiti cijelo razdoblje prilagodbe djece koja dugo pohađaju vrtić i iscrpila su svoje rezervne sposobnosti zbog poteškoća u prilagodbi;

simptom hladnih ekstremiteta primjećuje se od drugog dana kod djece s teškim tijekom prilagodbe i teškim poremećajima ponašanja. Ponovna pojava ovog simptoma jedan je od najčešćih znakova pogoršanja stanja djeteta.

Analizirajući manifestacije kliničkih simptoma, može se primijetiti da su 8., 64. i 128. dan boravka djeteta u predškolskoj ustanovi vrhunci rasta negativnih simptoma. Ovi se dani smatraju kritičnim, a dijete zahtijeva veliku pozornost izvana. medicinski radnici i roditeljima.

Poremećaji u ponašanju tijekom razdoblja prilagodbe

Poremećaji ponašanja mogu se pojaviti u pozadini smanjenja otpora ili doći do izražaja. Pojavljuju se u vrtiću i kod kuće.

Prije svega, poremećen je san (dugotrajno uspavljivanje, skraćeno, nemirno, površno).

Postoji i kršenje apetita (selektivnost, odbijanje jesti, anoreksija do neurotičnog povraćanja).

Djetetovo raspoloženje i karakter mogu se promijeniti. Očituje se ravnodušnost, negativizam, nestabilnost i pasivnost ponašanja, bolna potreba za zaštitom kod bilo koje odrasle osobe, motorička aktivnost se smanjuje, kontakt s odraslima i djecom je poremećen.

Osim toga, može doći do unutarnje napetosti, ukočenosti, tremora brade i ruku tijekom plača, patničkog izraza lica, pretjerano nasilne ili, naprotiv, ravnodušne reakcije na rastanak s roditeljima, stalnih suza i cviljenja.

Aktivnosti koje olakšavaju tijek prilagodbe

Potrebno je unaprijed pripremiti dijete za posjet predškolskoj odgojnoj ustanovi (barem godinu dana prije prijema). Pripremne aktivnosti uključuju:

kompleksni medicinsko-psihološko-logopedski pregled;

provođenje laboratorijskih testova (testovi krvi i urina, ultrazvuk trbušne šupljine i bubrega, EKG);

po potrebi dodatni pregled (ehoencefalografija, ispitivanje imunološkog statusa, crijevna mikrobiocenoza, analiza fecesa i dr.);

kompleksni zdravstveni i rehabilitacijski učinci usmjereni na povećanje otpornosti, ispravljanje utvrđenih odstupanja u zdravstvenom stanju i razvoju djece, smanjenje težine adaptacijskog sindroma.

Djeca koja su pretrpjela perinatalnu leziju središnjeg živčanog sustava trebaju se posavjetovati s neurologom o potrebi medicinske podrške tijekom razdoblja navikavanja na predškolsku odgojnu ustanovu. Često bolesna djeca podvrgavaju se imunorehabilitaciji lijekovima i sredstvima s nespecifičnim imunostimulirajućim svojstvima (fitoterapija, aromaterapija, vitaminska terapija itd.), A ako su neučinkoviti, imunotropnim lijekovima (IRS-19, Imudon, Bronchomunal, Ribomunil).

1.3. Rad s obitelji na organizaciji prijema djece u predškolu

Biti roditelj je umjetnost. No, ako se umjetnici rađaju, onda postaju roditelji. Glavna stvar u tom procesu je pokazati osjetljivost, razumjeti iskustva svog djeteta, biti u stanju zauzeti njegovo mjesto, posebno u kritičnim razdobljima za njega, od kojih je jedno nedvojbeno razdoblje navikavanja djeteta na dječja ustanova.

Prvo što roditelji trebaju moći učiniti je da budu mirni u odnosu s bebom, uravnoteženi i prijateljski nastrojeni prema vrtiću i njegovim odgajateljima. Dijete će sigurno prenijeti te osjećaje. Mašina majka, vrlo nesigurna žena koja je pretrpjela psihičku traumu zbog koje često viče na djevojčicu, nema dovoljno strpljenja u rješavanju svakodnevnih sukoba sa svojim djetetom.

Maša se ne prilagođava dobro vrtiću, zločesta je i pobolijeva. Do poboljšanja je došlo kada je tata, uravnoteženiji i smireniji, počeo dovoditi djevojčicu u vrtić.

Vaš stil života – obiteljsko ozračje, stavovi, vrijednosti i odnosi u obitelji glavni su čimbenici razvoja djetetove osobnosti. Djeca percipiraju norme ponašanja u društvu, asimilirajući one u obitelji, na njezinom primjeru uče kako komunicirati s ljudima. Loše ponašanje djeteta najčešće ukazuje na to da se ono ne osjeća zaštićeno.

Nadijina obitelj živi odvojeno, ovdje nema gostiju, roditelji su zatvoreni i nedruštveni. Nadia ne ide na igrališta, ne igra se s drugom djecom. U vrtiću se slabo prilagođava, ne komunicira s djecom, ne jede, uvijek je napeta. Puno je bilo posla pedagoga i psihologa da djevojčicu “razmrdaju”, da više kontaktiraju.

Dječaci su posebno osjetljivi na obiteljske probleme. Nesloga u obitelji, a još više razvod roditelja loše utječe na dobrobit djece. Djeca postaju anksiozna, anksioznost se manifestira u obliku agresije i lošeg ponašanja, zbog čega se adaptacija djeteta na vrtić odvija vrlo teško.

Održavajte atmosferu bez napetosti u kući, riješite stvari sa supružnikom u nedostatku djece. Neka vaše dijete shvati da zauzima vrlo važno mjesto u obitelji, da je voljeno, da su njegovi interesi i vaši interesi. Nemojte se bojati priznati da ste pogriješili ako ste doista pogriješili: otkačili ste se, nezasluženo izgrdili bebu.

Svaki roditelj treba izbjegavati upute suprotne mišljenju drugog roditelja; to dijete zbunjuje i u njemu stvara tjeskobu. Stoga tražite dosljednost u svojim postupcima.

Jasno izrazite svoje zahtjeve djetetu, nježno i jasno objasnite što želite od njega. Na primjer, nije dovoljno reći "budi dobar" ako želiš tišinu, a dijete je zločesto. Zamolite ga da ne stvara buku (mirno i ljubazno, bez iritacije). Pokažite svoje misli i osjećaje bez agresije, pažljivo slušajte dijete.

Ne zaboravite ostaviti vremena za sebe: čitajte, opustite se. Vaša smirenost prije svega je potrebna vašem djetetu. Znajte da poteškoće i iskustva poput vaših imaju svi roditelji koji šalju svoju djecu u dječje ustanove.

I još jedan savjet koji će i vama i vašem djetetu pomoći da preživite teško razdoblje privikavanja na nove životne uvjete: pronađite mirno, osamljeno mjesto i 5 minuta slobodnog vremena. Udahnite zrak kroz nos, izdahnite kroz usta. Zatvori oči. Disanje je mirno. Zamislite svoje dijete, njegovo lice, njegovu odjeću, zamislite ga kako svira u bendu. Mentalno mu prenesite svoju ljubav, snagu koja izvire iz vas ... Otvorite oči, nasmiješite se.

Roditeljima treba savjetovati da posjete vrtić s djetetom 4-6 mjeseci prije ulaska u predškolsku odgojnu ustanovu, upoznaju se s režimskim trenucima i zahtjevima, dobiju kvalificirane preporuke o podizanju i poboljšanju bebe tijekom razdoblja pripreme i navikavanja na dječja ustanova. Poznavanje odgajatelja i medicinskih radnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​djecom pomoći će im predvidjeti (na temelju karakteristika somatskog i neuropsihičkog zdravlja djeteta) tijek prilagodbe i formulirati individualni pristup svakom djetetu.

Razmotrite popis aktivnosti koje je preporučljivo preporučiti roditeljima da provode čak i tijekom razdoblja pripreme djece za ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu i nastaviti tijekom razdoblja prilagodbe.

Mjere usmjerene na smanjenje kontakta s patogenima zarazne bolesti:

djeci osigurati dovoljno vremena za svježi zrak;

smanjiti vrijeme koje djeca provode u predškoli;

pripremite ispiranje ili navodnjavanje grla za djecu 2-3 puta dnevno toplom kuhanom, blago zasoljenom vodom, biljnim infuzijama s baktericidnim i protuupalnim svojstvima;

Često provodite mokro čišćenje.

Aktivnosti koje imaju antistresno, sedativno djelovanje:

provoditi dnevne postupke vode (temperatura vode 36-37 C)

koristiti biljne infuzije (kamilica, metvica, valerijana, itd.) tijekom vodenih postupaka;

dati djeci opću opuštajuću masažu;

održavati mirnu i prijateljsku atmosferu u obitelji;

isključiti prisilno hranjenje, prisilu, traumatske postupke;

provoditi biljni lijek koristeći bilje s sedativnim svojstvima. Popis biljaka koje imaju sedativna svojstva i ublažavaju sindrom prilagodbe naveden je u dodatku.

Mjere usmjerene na povećanje otpornosti:

dati djeci akupresuru prema metodi Umanskaya;

pripremiti biljne čajeve s imunostimulirajućim svojstvima;

provesti vitaminsku terapiju;

osigurati tijek probiotika i prebiotika;

provesti složenu metaboličku korekciju u kombinaciji s antioksidansima tijekom razdoblja pripreme djece za ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu i prilagodbe na nju.

Osim toga, potrebno je provoditi individualne i grupne konzultacije, tijekom kojih se roditelji upoznaju s dnevnim režimom koji odgovara dobi djeteta. Objasnite koje su navike loše i zašto, kako utječu na prirodu dječjeg ponašanja.

Oni govore koje vještine treba imati dijete ove dobi u skladu s Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću. Možete dati dopise koji sadrže preporuke "kako se ponašati s djetetom" tijekom razdoblja prilagodbe (vidi Dodatak 1)

Prije nego što odete u grupu, organizirajte bebu “putovanje” u vrtić. Šetnja po igralištima. Recite nam koliko je djeci zabavno i zanimljivo igrati se zajedno, čitati knjige, crtati, kipariti, plesati, pjevati. Obično djeca u vrtiću rado komuniciraju s gostima, pa to iskoristite. Obratite pažnju na djetetovo veselo raspoloženje djevojčica i dječaka. Dobro je ako u vrtić dođe brat, sestra ili samo poznato dijete. Komunikacija s njima pozitivno će utjecati na raspoloženje budućeg vrtićarca. Dovoljno da se razgovor usmjeri u pravom smjeru.

Nikada ne govorite loše o vrtiću i odgajateljima pred djetetom. Osim toga, djeca osjećaju raspoloženje odraslih i, u skladu s tim, odnose se na ovu ili onu činjenicu. Stoga je važna psihološka priprema za vrtić samih roditelja. Mirno, prijateljsko, samouvjereno ponašanje majke jednostavno je potrebno. Ne morate gledati u prozore, virite iza ugla za bebom u šetnji. Dijete mora shvatiti da roditelji svoj život povjeravaju odgojiteljima, što znači da se nema čega bojati.

Dijete će se lakše naviknuti na vrtić ako ima osnovne vještine samoposluživanja. I u tom smislu uloga roditelja je neosporna. Samostalno jesti, pravilno koristiti pribor za jelo i salvete, oblačiti se i svlačiti (sposobnost obuvanja i skidanja čarapa, tajica, bluze, šešira, jakne, cipela i čizama bez kompliciranih kopči), prati ruke, ići na nošnju - to je ono što dijete treba naučiti Kuće. Osnovne vještine i sposobnosti omogućit će mu da se osjeća ugodnije s dosad nepoznatim osobama.

Za vrijeme adaptacije na vrtić, odbijte posjete gostiju, provodite vrijeme u mirnom i prijateljskom kućnom okruženju. U tom razdoblju ne biste trebali početi pohađati nikakve krugove, sekcije. U moći roditelja je zaštititi bebu od bilo kakvog stresa. Nakon vrtića prošećite, zanimajte se za probleme djeteta, radujte se njegovom uspjehu. Obavezno obratite pozornost.

Odnosi roditelj-dijete ključni su za razumijevanje čimbenika koji određuju razvoj djeteta. Odnos roditelja prema djetetu, jedni prema drugima, režim i budnost, hranjenje, igre utječu na bebu, ostavljaju tragove u njegovoj svijesti koja se budi.

Na kraju djetinjstva roditelji podržavaju i odobravaju pokušaje djeteta da se samostalno kreće. U početku su to za dijete teške, uzbudljive, ne uvijek uspješne radnje i jednostavno mu je potrebna emocionalna podrška.

Najvažnija postignuća u mentalnom razvoju u rano djetinjstvo povezana s razvojem društvenih funkcija i načina djelovanja s predmetima. Odrasla osoba djeluje kao subjekt situacijske poslovne komunikacije, suradnje; kao uzor, vođa, kontrolor, ali i kao izvor emocionalne podrške.

U tom razdoblju roditelji trebaju pažljivo paziti koju ruku - desnu ili lijevu - dijete preferira pri jelu, rukovanju predmetima, crtanju i delikatno sugerirati (ali ne prisiljavati!) da koristi desnu ruku.

U dobi od 2-3 godine pojavljuju se nove vrste dječjih aktivnosti - razigrane, produktivne. Roditelji mogu pomoći u pokretanju igre: pokupiti igračke i prikladne predmete, pokazati radnje u igri, pokazati veliko zanimanje, sudjelovanje; savjetovati kako zakomplicirati, diverzificirati igru.

Predmetne radnje koje obavljaju funkciju vanjske orijentacije (odabir i povezivanje predmeta prema obliku, veličini, boji, položaju u prostoru itd.) razvijaju percepciju djeteta, a također mogu postati predmetom suradnje djeteta i majke ( tata).

Druga - treća godina života - osjetljivo razdoblje za razvoj govora djeteta. Važno je stvoriti povoljne uvjete za razumijevanje tuđeg govora i formiranje vlastitog aktivnog govora djeteta: govoriti jasno i jasno, verbalno komentirati svakodnevne situacije, razmatrati i imenovati stvarne predmete i njihove slike, obratiti se djetetu sa zahtjevima, pitanjima koji zahtijevaju verbalni odgovor. Potrebno je poticati aktivnost, samostalnost djeteta kao subjekta komunikacije i spoznaje, njegovu sklonost voljnom obliku ponašanja ("Ja sam").

Već u prvim godinama djetetova života roditelji se susreću s brojnim problemima u hranjenju, navikavanju na urednost, uspavljivanju, učenju prihvatljivog ponašanja i discipline.

Približavajući se predškolskoj dobi, obitelj (uključujući i roditelje koji dijete odgajaju uz pomoć dadilje) sve je više uvjerena da je djetetu potrebno dječje društvo. Dječji vrtić pomaže djetetu otvoriti prozor u jedinstveni svijet dječjih odnosa. Evo što o tome kažu roditelji.

„Vrtić je prvi korak u odgoju djeteta u društvu, njegovoj komunikaciji s drugom djecom i prvi koraci ka školovanju u školi“

Predstoje novi zadaci koje je obitelj pozvana riješiti: promicanje zdravlja, poboljšanje kulturnih i higijenskih vještina, razvoj govora djeteta; upoznavanje sa svijetom prirode, razvijanje odnosa s odraslima i djecom itd.

Istraživači koji proučavaju obiteljsku dinamiku napominju da na stupnju razvoja interakcija s djetetom predškolska dob Funkcije obitelji i roditelja su:

razvoj interesa i potreba djeteta;

raspodjela dužnosti i odgovornosti između roditelja u situacijama koje se stalno mijenjaju;

razvoj obiteljskog načina života;

formiranje obiteljske tradicije;

rasprava o problemima odgoja djece, razvoj odnosa među odraslima u vezi s odgojem djeteta.

Komunikacija stručnjaka s roditeljima predškolske djece pokazuje da većina njih smatra da je najvažnije pripremiti dijete za školu, a za to ga morate početi učiti čitati, pisati i brojati što je ranije moguće. Takvo usko shvaćanje školske zrelosti odavno je odbačeno u psihologiji i pedagogiji.

Čak i ako je cilj postići spremnost za školu, onda se to može postići samo stvaranjem uvjeta za puni život predškolskog djetinjstva, razvoj njegovih jedinstvenih potencijala. Roditelji trebaju shvatiti da je u tom razdoblju potrebno proširiti dječji razvoj - obogatiti sadržaj specifičnih dječjih oblika igre, umjetničkih i produktivnih aktivnosti, iskustvo komunikacije s odraslima i vršnjacima.

Što učiniti da se djetetu oslobodi ovisnosti? Potrebno je od vrlo rane dobi trenirati adaptivni mehanizam kod bebe, pripremiti ga na činjenicu da će jednog dana morati promijeniti model ponašanja. Potrebno je prethodno se posavjetovati s lokalnim liječnikom koliko se teško očekuje adaptacija djeteta i započeti pripremu.

Suzdržite se od davanja nelaskavih primjedbi o vrtiću ili učiteljima u prisutnosti djeteta. Uklonite, koliko je to moguće, čimbenike rizika koji povećavaju vjerojatnost teškog razdoblja prilagodbe. Provodite wellness aktivnosti koje Vam je propisao liječnik. Pošaljite dijete u vrtić samo ako je zdravo. Tijekom krize od tri godine pokušajte ne krenuti u vrtić.

Nemojte biti previše lijeni da unaprijed saznate raspored dnevne rutine u vrtiću kako biste djetetu pružili isto unaprijed. Obavezno napravite postupke otvrdnjavanja. Odaberite vrtić u mjestu stanovanja kako dijete ne biste nosili daleko i kako bi se tamo na igralištu susrelo s momcima koje poznaje. Unaprijed upoznajte dijete s odgojiteljicama i djecom iz vrtića u koji će ići.

Stvorite kod djeteta pozitivna očekivanja od vrtića koji mu je još nepoznat. Recite unaprijed kako se ponašati prema njemu i razgovarati s njegovateljima, kako komunicirati s djecom u teškim situacijama, što učiniti ako ga pretuku ili uvrijede i tako dalje. Ni u kojem slučaju ne plašite bebu vrtićem, nemoguće je da pohađanje vrtića smatra kaznom. Recite svom voljenom djetetu zašto mora ići u vrtić, imajte na umu da je već dovoljno star za tako ozbiljnu stvar. Recite mu o nadolazećem privremenom odvajanju, pripremite ga tako da kasnije ne postane šokantna vijest.

Recite djetetu što je vrtić, zašto djeca tamo idu, zašto želite da beba ide u vrtić. (na primjer: vrtić je tako lijepa kuća u koju mame i tate dovode svoju djecu. Želim da se sprijateljiš s drugom djecom i odraslima. U vrtu djeca jedu, igraju se, šetaju. Ujutro ću te odvesti u vrtić, a navečer ću doći po tebe.reci mi što si imao zanimljivog u vrtu).

Prolazeći pored vrtića, s veseljem podsjetiti dijete koliko je sretno - može ići ovdje. Recite rodbini i prijateljima u prisustvu bebe o svojoj sreći da je dijete primljeno u vrtić.

Ispričajte djetetu detaljno o načinu rada u vrtiću: što, kako i kojim redoslijedom će raditi. Pitajte bebu je li zapamtilo što će raditi u vrtiću nakon šetnje, gdje će staviti svoje stvari, tko će mu pomoći da se skine i što će raditi nakon večere.

Bebe se boje nepoznatog. Kada dijete vidi da se očekivani događaj odvija kao što je obećano, osjeća se sigurnije. S djetetom je potrebno razgovarati o mogućim poteškoćama, kome se može obratiti za pomoć. Na primjer: "Ako želite piti, idite do učitelja i recite:" Žedan sam "i Galina Nikolajevna će vam natočiti vode."

Pripremite s djetetom “sretnu torbu” stavljajući u nju jeftine stvari.To mogu biti male igračke koje vaša beba voli. Uz to će dijete biti lakše poslati u vrt.

Naučite bebu da se upoznaje s drugom djecom, da oslovljava shm imenom, da pita, a ne da oduzima igračke.

Razvijte s djetetom jednostavan sustav znakova pažnje pri rastanku i bit će mu lakše pustiti vas.

Treba imati na umu da djetetu može trebati i do šest mjeseci da se navikne na vrtić. U ovom slučaju morate izračunati svoje snage, mogućnosti i planove. Bolje je ako će za to razdoblje obitelj imati priliku prilagoditi se osobitostima prilagodbe svoje bebe.

Dakle, stanje duha i fizičko zdravlje dijete, njegove komunikacijske vještine s odraslima i vršnjacima, aktivne subjektne i igrovne aktivnosti glavni su kriteriji prema kojima se može prosuditi stupanj njegove spremnosti za ulazak u dječje ustanove i siguran boravak u njima.

Adaptacija je prilagodba tijela na novu sredinu, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, još nepoznati prostor, s novom okolinom i novim odnosima.

O tome koliko je dijete u obitelji pripremljeno za prijelaz u dječju ustanovu ovisi tijek razdoblja prilagodbe, koji ponekad može trajati i šest mjeseci, kao i daljnji razvoj bebe. Promjena načina života dovodi prvenstveno do kršenja njegovog emocionalnog stanja.

Nužan uvjet uspješne prilagodbe je usklađenost djelovanja roditelja i odgajatelja. Čak i prije nego beba uđe u grupu, njegovatelji bi trebali uspostaviti kontakt s obitelji.

2. Poglavlje

2.1 Opis predškolske ustanove obrazovna ustanova MBDOU dječji vrtić "Firefly" p. Priargunsk, Trans-Baikal Territory

Za optimizaciju procesa prilagodbe uvjetima predškolske ustanove potreban je jasan i dosljedan rad svih djelatnika odgojno-obrazovne ustanove uz sudjelovanje roditelja njihovih učenika.

Studija uvjeta za organiziranje prilagodbe predškolskoj ustanovi provedena je na temelju MDOU dječjeg vrtića "Svetlyachok" u selu Priargunsk, Transbaikal Territory

Glavna područja istraživanja bila su:

Upoznavanje i uspješna prilagodba dječjem vrtiću tima djece i njihovih roditelja;

uključivanje roditelja u zajedničke kreativne aktivnosti s djecom i učiteljima;

formiranje komunikacijskih vještina djeteta s vršnjacima i odraslima.

Očekivani rezultati provedbe projekta:

bezbolna prilagodba djeteta na predškolsku odgojnu ustanovu, održavanje osjećaja sigurnosti i povjerenja, smanjenje razdoblja prilagodbe na uvjete predškolske odgojne ustanove;

pozitivan razvoj odnosi u dječjem timu;

povećanje kompetencija učitelja i roditelja o pitanjima prilagodbe, odgoja i razvoja djece;

smanjenje razine morbiditeta kod djece tijekom razdoblja prilagodbe;

uključivanje roditelja u život predškolske odgojno-obrazovne ustanove i uspostavljanje partnerskih odnosa s obiteljima učenika;

aktivno sudjelovanje roditelja u dizajnerskim kreativnim aktivnostima djece i roditelja;

stvaranje pozitivnih asocijacija među učenicima vezanih uz predškolski odgoj.

Eksperimentalnu skupinu činilo je 20 djece u dobi od 2 do 3 godine, 20 djece kontrolne skupine

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić "Svetlyachok" p. Priargunsk, (u daljnjem tekstu Ustanova) je neprofitna ustanova koja provodi opće obrazovne programe predškolskog odgoja različitih smjerova. Konkretno, program "Djetinjstvo" i drugi dodatni programi.

Puni naziv ustanove: Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić "Svetlyachok" p. Priargunsk. Pravna adresa: 674310, Trans-Baikal Territory, Priargunsky okrug, Priargunsk naselje, ulica Warriors of Internationalists, 1-B.

Osnivač ustanove je općinski okrug "Priargunsky District". Funkcije i ovlasti Osnivača obavlja Uprava općinskog okruga "Priargunsky District".

Institucija se u svojim aktivnostima rukovodi Ustavom Ruske Federacije, saveznim zakonima, uredbama i naredbama predsjednika Ruske Federacije. Uredbe i naredbe Vlade Ruske Federacije, regulatorni pravni akti lokalnih vlasti općinskog okruga "Priargunsky District", nalozi tijela koja upravljaju u području obrazovanja, Model pravilnika "O predškolskoj odgojnoj ustanovi", Povelja, ugovor sklopljen između ustanove i roditelja (zakonskih zastupnika) djece.

Djelatnost ustanove usmjerena je na ostvarivanje glavnih zadaća predškolskog odgoja i obrazovanja, na očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta, intelektualni i osobni razvoj svakog djeteta, uvažavajući njegove individualne karakteristike, te pomoć obitelji u obrazovanje, koje jamči država.

Vrtić godišnje posjeti oko 140 djece. Predškolska ustanova prima djecu od 2-2,5 godine. Popunjenost u grupama od 24 do 27 osoba.

MBDOU je dostupan svim društvenim skupinama stanovništva. Ustanova radi prema rasporedu petodnevnog radnog tjedna s dva slobodna dana. Radno vrijeme ureda je 10,5 sati. Prijem djece od 7 sati. 30 min. do 18 sati. 00 min. Upute za dječji vrtić izdaje na temelju prioriteta Povjerenstvo za raspodjelu mjesta pod upravom Povjerenstva za odgoj i obrazovanje. Vrtić trenutno pohađa 138 učenika.

U ustanovi za predškolski odgoj radi 16 odgajatelja: voditelj, viši odgojitelj, odgajatelji, odgojitelj za tjelesna i zdravstvena kultura, pedagog-logoped, koreograf. 2 učitelja - s najvišom kvalifikacijskom kategorijom, 5 učitelja - s prvom, 3 učitelja - s drugom kvalifikacijskom kategorijom. Više obrazovanje imaju tri učitelja, ostalo - srednje specijalizirano obrazovanje.

Predškolska obrazovna ustanova provodi glavni program "Djetinjstvo", autora V.I. Loginova. Parcijalni programi: "SA-FI-DANCE", "Ritmički mozaik", "Ljudska prava", "ABC zdravlja".

Provedba ciljeva i zadataka Programa osigurava se tijekom integriranih kompleksno-tematskih obrazovnih projekata kognitivno-govorne, društveno-osobne (kognitivno-istraživačke) i zdravstveno-štedne orijentacije, uključujući sadržaje koji odgovaraju različitim obrazovnim područjima, interesima te obrazovne potrebe djece u oblicima primjerenim dobi.

U MBDOU vrtiću "Krijesnica" postoji igralište, kompleksi sportske i igračke opreme, svaka grupa opremljena je kutcima za tjelesnu aktivnost. Vrtić je opremljen sa 5 računala i multimedijskom opremom. Ima pristup internetu. Vaša stranica je otvorena. Medicinsku skrb pruža Centralna regionalna bolnica. Materijalno-tehnička baza MBDOU-a u skladu je s regulatornim dokumentima i suvremenim zahtjevima. Grupe su smještene u zasebnim blokovima, što uključuje:

igraonica,

spavaća soba (postoje spavaće sobe I juniorske grupe, pripremne, starije, II juniorske grupe, 2 grupe imaju krevete na razvlačenje, koji se nalaze u igraonicama i nalaze se uz zid).

prostor za higijenski postupci,

ostava,

recepcija

Osim toga, vrtić ima glazbenu sobu, radna soba s logopedom povezana je s uredom medicinske sestre. Svi prostori zadovoljavaju uvjete za organizaciju rada s djecom predškolske dobi. Učitelji koriste tehnička nastavna sredstva u svakodnevnom odgojno-obrazovnom radu (računala, magnetofoni, videorekorderi, fotoaparati, videokamere, multimedija).

Organizacijski prijem djece u DU započinje izdavanjem uputnice za zapošljavanje grupa, poštivanjem standarda zapošljavanja, promišljenim postavljanjem osoblja, izradom fleksibilnog rasporeda za prijem djece u grupu, prikupljanjem podataka o djetetu. , te rad s obitelji.

Prikupljanje grupa u jesen. Voditeljica vrtića zajedno s ravnateljicom i medicinskim djelatnikom podučava kako organizirati zapošljavanje: grupno, kada je grupa već popunjena i ostaje samo premještaj sve djece u drugu, više starija grupa drugom učitelju.

Važno je pridržavati se normi kadrovskih skupina u veličini (15 ljudi) i vremenu. Iz prakse poželjno je da postoji sljedeći ritam popunjavanja grupe: prvo dijete ulazi u ponedjeljak, drugo - u srijedu, treće - u petak, četvrto - u petak sljedećeg tjedna, zatim ne više. od jednog ili dvoje djece tjedno. Za posjet novopridošlim mališanima u vrtiću preporučujemo sate predviđene za šetnje, igre, kada im odgajateljica može posvetiti više pažnje, nudimo fleksibilan raspored za ulazak u grupu djece s teškom prilagodbom.

Za određivanje stupnja prilagodbe korištene su sljedeće metode: proučavanje izvornih dokumenata, promatranje djece, razgovor s predškolcima, roditeljima, liječnicima, proučavanje rezultata kreativne aktivnosti djece.

Promatranje koristimo kao glavnu metodu pedagoške procjene emocionalne dobrobiti djece u skupini. Odgajatelji svakodnevno vide dijete, imaju priliku promatrati njegovo ponašanje u stvarnim životnim okolnostima, režimskim trenucima, u organizacijskim aktivnostima i slobodnoj igri u procesu interakcije s okolnim odraslima i vršnjacima.

Promatranje se odvija u skladu s dnevnom rutinom djece u skupini i ne podrazumijeva stvaranje posebnih eksperimentalnih situacija. Odgojitelji u vrtiću imaju priliku promatrati život djeteta u bilo kojem trenutku tijekom razdoblja prilagodbe.

Prilikom promatranja djece u samostalnim aktivnostima (igranje, rukovanje predmetima, samoposluživanje) oslanjaju se na sljedeće pokazatelje:

emocionalno stanje djeteta (suze, osmijeh);

priroda aktivnosti (imitacija, igre);

stav prema okolnim odraslima i vršnjacima (negativan, pozitivan);

značajke govora;

U svom radu odgajatelji koriste upitnike, posjete djetetu kod kuće, klizne mape, vizualne oblike pedagoške propagande (štandovi), konzultacije za roditelje, razgovore s roditeljima, roditeljske sastanke, na kojima daju preporuke roditeljima kako pripremiti dijete za posjet predškolskoj ustanovi (vidi .Dodatak 2)

U razdoblju prilagodbe emocionalna dobrobit djece rane predškolske dobi u cjelini ovisi o razvoju njihove osobnosti i uvelike je određena njihovim odnosima s vršnjacima i odraslima. U minutama večeri, u individualnom radu pedagoga, zanima ih kako se dijete osjeća kod kuće, u obitelji. Da bi to učinili, koriste niz igara čija je atraktivnost stvoriti uvjete za dodir s univerzalnim vrijednostima i emocionalnu udobnost.

Učiteljica provodi igre usmjerene na približavanje djece jedni drugima: „Pronađi prijatelja“, „Prijatelju, tko si ti?“, „Upoznajmo se“, „Dođi u posjet, počastit ću te“.

Ciklus nastave učitelja s djecom uključuje i igre za kognitivni razvoj, vježbe opuštanja, vježbe prstiju i disanja, igre sa žitaricama, vodom i pijeskom.

Za održavanje i razvoj povoljne atmosfere u skupini za prilagodbu, razvoj vještina socijalnog ponašanja i samopouzdanja, učitelji koriste rituale: svečani sastanak djece svakog ponedjeljka pod nazivom "Jutro radosnih susreta", svakodnevno " jutarnji pozdrav” uz uključivanje psihokorektivnih vježbi („Nježnost”, „Dlan uz dlan”, „Ja sam najviše – najviše”).

Stvaranjem pozitivnog stava djeteta prema različitim vrstama aktivnosti, razvijanjem različitih vještina koje odgovaraju dobnim mogućnostima, formiranjem potrebe za komunikacijom s odraslima i djecom, osiguravamo rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka već u razdoblju stjecanja djeteta. naviknuti na nove uvjete i time ubrzati i olakšati tijek procesa prilagodbe.

Radeći po programu „Djetinjstvo“ odgajateljice u dječjim vrtićima nastoje stvoriti uvjete za zaštitu i promicanje zdravlja djece. Provođenjem ovog programa odgajatelji nastoje da dijete s teškoćama privikavanja na novo okruženje vrtića podnese na razini lake prilagodbe te na sve moguće načine upozorava i ne dopušta manifestacije teška adaptacija.

Održavaju se razni seminari i edukacije za odgajatelje u vrtićima na kojima se detaljno razmatraju različite situacije i pitanja prilagodbe male djece, odnosno što je potrebno

volite djecu i tretirajte ih kao svoje;

zapamtite individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

upoznati dijete u pristupačnom obliku s društvenim i moralnim normama;

uspostaviti kontakt s roditeljima djece koja polaze u predškolski odgoj;

voditi konzultacije i razgovore s roditeljima, upoznati se s dnevnom rutinom dječjeg vrtića, sa zahtjevima za dijete;

ako je moguće, posjetiti djetetovu obitelj, upoznati se s navikama i interesima djece;

održavati roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.

2.2 Sustav mjera za prilagodbu male djece uvjetima MDOU dječjeg vrtića "Krijesnica" 1. mlađe skupine

Trenutno postojeće metode psihodijagnostike omogućuju određivanje stupnja spremnosti djeteta za pohađanje vrtića.

Proučavanje prilagodbe djece mlađe dobi na uvjete vrtića odvijalo se u nekoliko etapa.Etapa rada usmjerena je na proučavanje karakteristika svakog djeteta. Sastoji se od utvrđivanja razine intelektualnog, fizičkog, društvenog razvoja, glavnih karakteristika pamćenja, pažnje, karakteristika reakcija ponašanja, proučavam razinu kognitivnu sferu, formiranje vještina samoposluživanja, razina anksioznosti.

Individualne psihofizičke karakteristike evidentiraju se u individualnoj karti razvoja djeteta u koju se svakodnevno, od polaska djeteta u vrtić, upisuju rezultati promatranja prema odabranim kriterijima.

I prije ulaska bebe u grupu uspostavljen je kontakt s obitelji. Teško je odmah saznati sve navike i osobine djeteta, ali u uvodnom razgovoru s roditeljima doznat će se koje su karakteristične osobine njegova ponašanja, interesa i sklonosti.

U procesu komunikacije roditeljima se nudi upitnik (Prilog 3), gdje moraju odgovoriti na predložena pitanja o svom djetetu.

Nakon analize podataka materijala, donose se zaključci o karakteristikama ponašanja djeteta, formiranju njegovih vještina, o interesima itd. To pomaže pravilnoj komunikaciji s djecom u razdoblju prilagodbe, kako bi se djeca lakše navikla na nove uvjete.

Iz razgovora s roditeljima pojašnjava se socijalna situacija obitelji. Analiza paketa dokumenata koji se popunjava prilikom polaska djeteta u vrtić pokazala je da će oko 80-90% djece uspješno proći adaptacijski period.

Prema rezultatima anketiranja roditelja utvrđuju se obitelji učenika s povećanom anksioznošću. U budućnosti vam podaci iz ankete omogućuju kompetentnu izgradnju preventivnog i savjetodavnog rada s roditeljima.

Glavni zadatak nije samo informirati roditelje o osobitostima razdoblja prilagodbe njihovog djeteta, već i dati preporuke o tome kako komunicirati s njim tijekom tog razdoblja.

Najučinkovitija, a ponekad i jedina metoda korektivnog rada s malom djecom je terapija igrom, koja se provodi u individualnom i grupnom obliku.

Iz prve faze lagano prelazimo u drugu fazu koja se razvija. Na temelju zapažanja koja pomažu u izgradnji razvojne perspektive za svako dijete, kroz sustav igre, zabave, stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi.

Za učenike je potrebno stvoriti optimalno razvojno okruženje koje svakom djetetu pruža maksimalnu psihičku udobnost, kako bi se razvijala njegova kreativna inicijativa, sustvaralaštvo i suradnja svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Potrebno je osmisliti grupu tako da djecu koja su prvi put došla u vrtić privuku lijepi, svijetli, šareni dizajn i igračke. Sve komponente razvojnog okruženja moraju biti međusobno povezane sadržajem, opsegom i umjetničkim rješenjem.

Kako se proces privikavanja na vrtić ne bi kasnio, u našem vrtiću poštuju se sljedeći uvjeti:

Stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi. Kako bi se kod djeteta stvorio pozitivan stav, želja za odlaskom u vrtić, odgajateljice su stvorile atmosferu topline, ugode i dobronamjernosti u grupi. Namještaj je postavljen tako da je formirao male „sobe“ u kojima su se djeca osjećala ugodno.

Za potrebe djece u skupini kreiran je i sportski kutak. Kutak je osmišljen tako da dijete ima želju u njemu učiti.

Mala se djeca vole igrati igračkama i kućanskim predmetima. Tijekom igre stječu nova znanja i vještine, uče svijet učenje komuniciranja.

Najučinkovitija, a ponekad i jedina metoda korektivnog rada s malom djecom je terapija igrom, koja se provodi u individualnom i grupnom obliku. Mala se djeca vole igrati igračkama i kućanskim predmetima. Tijekom igre stječu nova znanja i vještine, uče o svijetu oko sebe, uče komunicirati. adaptacija dijete vrtić obitelj

Stoga se u odabiru igara za malu djecu fokusiramo na senzorne i motoričke igre. Senzorne igre daju djetetu iskustvo rada s raznim materijalima: pijeskom, glinom, papirom. Pridonose razvoju osjetilnog sustava: vida, okusa, mirisa, sluha, temperaturne osjetljivosti.

Svi organi koje nam je priroda dala moraju raditi, a za to im je potrebna "hrana". Senzomotorička razina je baza za daljnji razvoj viših psihičkih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja, govora.

Senzomotorički razvoj moguć je samo u interakciji djeteta s odraslom osobom koja ga uči vidjeti, osjećati, slušati i čuti, tj. percipirati svijet oko sebe. Ništa manje zabave za malu djecu donosi crtanje. Sviđaju ga sva djeca bez iznimke. Možda je to razlog zašto, dok roditelji ne odluče kupiti boju za dijete, on mora napraviti prve slikovite skice s improviziranim sredstvima - griz u kuhinji ili sapunicu u kupaonici. Dijete možete učiti crtati mokrim dlanovima ili tatinom kremom za brijanje kojom se namažu dlanovi.

Pri izvođenju nastave uzimaju se u obzir specifičnosti rada s malom djecom: malo dijete nije u stanju samostalno iskazati svoje probleme, pa se oni često manifestiraju posredno, kroz zaostajanje u razvoju, kapricioznost, agresivnost itd. To zahtijeva aktivnost samog psihologa da identificira psihički problemi u djece, uklj. i tijekom perioda prilagodbe.

Nedostatak refleksije kod male djece s jedne strane olakšava, a s druge strane otežava dijagnostički rad i inscenaciju. čest problem dijete. Korektivni rad vezan uz djetetova iskustva provodi se po principu „ovdje i sada“, s naglaskom na neposrednom učvršćivanju onih pozitivnih procesa koji se manifestiraju tijekom odgojnog procesa.

Likovni kutak s besplatnim pristupom olovkama i papiru za djecu pomogao je riješiti ovaj problem u svakom trenutku, čim beba ima potrebu za izražavanjem. Djeca posebno uživaju u crtanju flomasterima koji ostavljaju debele crte na listu papira pričvršćenom na zid. Igre s pijeskom i vodom djeluju umirujuće na djecu. Takve igre imaju velike razvojne mogućnosti, ali tijekom razdoblja prilagodbe, njihov umirujući i opuštajući učinak je glavna stvar.

Ljeti se takve igre organiziraju na ulici. U jesensko-zimskom razdoblju u zatvorenom prostoru organiziran je kutak pijeska i vode. Nesalomljive posude različitih konfiguracija i volumena, žlice, sita, lijevci, kalupi, gumene cijevi koriste se za razne i uzbudljive igre. Djeca mogu okupati gumene lutke u vodi, napuniti gumene igračke vodom i izgurati je mlazom, puštati čamce na vodu. Kako se djeca navikavaju na nove uvjete, prvo im se vraća apetit, teže se normalizira san (od 2 tjedna do 2-3 mjeseca).

Problemi sa spavanjem nisu uzrokovani samo unutarnjim stresom, već i okolinom koja je drugačija od one kod kuće. Dijete se osjeća neugodno u velikoj sobi. Tako jednostavna stvar kao što je noćna zavjesa pomogla je riješiti niz problema: stvoriti osjećaj psihološke udobnosti, sigurnosti, dati spavaćoj sobi ugodniji izgled, i što je najvažnije, ova zavjesa koju je sašila i objesila njegova majka , postaje za njega simbol i dio kuće, poput omiljene igračke s kojom odlazi u krevet.

Potrebno je na sve moguće načine zadovoljiti iznimno akutnu potrebu djece za emocionalnim kontaktom s odraslom osobom tijekom razdoblja prilagodbe. Nježan odnos prema djetetu, povremeni boravak bebe u naručju odrasle osobe daju mu osjećaj sigurnosti, pomažu mu da se brže prilagodi.

Uz tradicionalne, koriste se i novi oblici organizacije dječjeg spavanja. Što bi moglo biti bolje od dobre bajke, mirne tihe glazbe, ugodne atmosfere u spavaćoj sobi za nadolazeći san? Oni mogu djeci olakšati stres dana punog raznih aktivnosti, au razdoblju prilagodbe mogu se brzo uključiti u režimske trenutke.

Kako učiniti da proces uspavljivanja i buđenja bude ugodan i bezbolan? U tome nam pomažu "žive slike" na flanelografu - smiješni poznanici u zapletu, likovi pjesama i bajki. Suština "živih slika" je da prije spavanja djeca i ja na flanelografu izlažemo radnju djela i pričamo bajke ili pjesme koje odgovaraju sadržaju "živih slika".

Osim toga, kako bi se smanjila anksioznost i stvorila pozitivna motivacija za režimski trenutak spavanja, učitelji koriste mekane igračke, objašnjavajući prisutnost ovih igračaka u spavaćoj sobi činjenicom da su to "igračke za spavanje", oni stvarno žele spavati, ali ne mogu zaspati bez vaše pomoći. Mirna glazba ne zvuči glasno 2-3 minute. Djeca stavljaju igračku pored sebe, glade je i zaspu. Korištenje takvih "Igračaka za spavanje" omogućuje odgajateljima da poboljšaju emocionalnu pozadinu spavanja kao rutinskog trenutka, ublaže tjeskobu i smanje broj djece koja teško zaspu. A kada se klinci probude, s njima se bude i njihovi omiljeni likovi (popratni tekstovi u aplikaciji).

Mala djeca su jako vezana za majku. Dijete želi da je majka stalno uz njega. Stoga grupa ima obitelj album sa fotografijama sve djece iz skupine i roditelja. U ovom slučaju, beba će u bilo kojem trenutku moći vidjeti svoje voljene i više neće čeznuti tako daleko od kuće.

Zaposlenici vrtića trude se da vrtić bude mjesto za dijete gdje mu je ugodno, dobro, zabavno: za to se stvara mirno okruženje, sa svakim djetetom se individualno radi, pokazuje povjerenje, ljubav i poštovanje, tako da svako dijete pomisli: „Ja sam u grupi koju oni nestrpljivo čekaju, znači dobro sam, vole me.

Prijemom djeteta u vrtić događaju se mnoge promjene u njegovom životu: dnevna rutina, odsutnost roditelja tijekom dana, stalni kontakt s vršnjacima, nova soba i drugi zahtjevi ponašanja. Sve te promjene istovremeno pogađaju dijete, stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su česte bolesti, strahovi, hirovi i dr.

Suradnja s roditeljima nužan je uvjet za uspješnu adaptaciju. U vrtiću „Krijesnica“ upis djeteta počinje sastankom roditelja s voditeljicom, metodičarkom i medicinskom sestrom. Govori im se o odgajateljima i pomoćnicima odgajatelja koji rade u skupini gdje dijete će otići, provodi se obilazak vrtića: pokazuju čime je opremljen, kakve su dvorane, učionice. Roditelji se upoznaju s područjima pedagoške djelatnosti obrazovne ustanove, odgovaraju na pitanja roditelja.

Zatim se održavaju konzultacije za odgajatelje, na kojima im se savjetuje kada majka dođe u grupu na prvo upoznavanje, izađite joj u susret, pozdravite je, oslovite imenom, imenom, imenom. Naglašavaju da kada majka i beba dođu, učiteljica im treba izaći u susret, nasmiješiti se, srdačno ih pozdraviti, sjesti tako da joj pogled bude u istoj razini s očima djeteta.

Predlaže se odabrati ormarić sa slikom koja vam se sviđa i pokušava ga nečim zainteresirati. Prema potrebi, djetetu se daje pomoć da se skine: beba mora shvatiti da će ga učiteljica, poput majke, uvijek zaštititi i pomoći mu. Odgajatelj mora shvatiti da su prvi kontakti s djetetom kontakti pomoći i brige.

Odgajatelj utvrđuje i razgovara o problemima koji su se javili prilikom upoznavanja s upitnikom i zdravstvenim kartonom djeteta. Dajući dijete u vrtić, roditelji su zabrinuti za njegovu sudbinu. Osjetljivo hvatajući stanje i raspoloženje svojih najmilijih, posebno majke, dijete je također zabrinuto. Stoga je prvi zadatak smiriti, prije svega, odrasle, pozvati ih:

doći do dječji odmor;

pohađati nastavu;

obilazak predškolske obrazovne ustanove;

prisustvovati danu otvorenih vrata.

upoznati se s dnevnom rutinom;

Odgojitelji savjetuju roditeljima da više vremena provode s djetetom na svježem zraku, čime bi osigurali dug san.

Pokazuje mami grupu, igračke, pogodnosti koje su potrebne za razvoj djeteta. Kaže da predškolska odgojno-obrazovna ustanova radi na inovativnom programu "Djetinjstvo", da će s bebom čitati, pjevati, igrati se, klesati.... Predstavlja režim dana u vrtiću i pokušava uvjeriti da je potrebno pridržavati se tog režima kod kuće vikendom. Pokazuje spavaću sobu - gdje je krevetić dodijeljen svakom djetetu (nudi odabir gdje je bolje staviti bebu); toaletna soba – gdje svako dijete ima svoj ručnik, lonac.

Učitelj govori roditeljima kako olakšati razdoblje prilagodbe. Saznaje koje dijete ima navike, kako ga rodbina zove kod kuće, s kojim se igračkama dijete voli igrati, kako zaspi itd.

Glavni uvjet za dobro emocionalno stanje djeteta tijekom razdoblja prilagodbe je prisutnost majke. Promatrajući djecu, uvidjeli smo da je to najvažniji faktor za bezbolnu adaptaciju djeteta na vrtić. Prisutnost majke pomaže u uklanjanju negativnih emocija, omogućuje djetetu da percipira svijet oko sebe ispravno, bez iskrivljenja.

Uloga majke je da ona mora osloboditi emocionalni stres djeteta, pomoći uspostaviti emocionalni kontakt s odgajateljem, upoznati bebu s drugima kako bi se prestala bojati novog okruženja, djece, odraslih. Odgajatelj objašnjava majci da u djetetu mora izazvati pozitivan stav prema odgajatelju kako bi ono osjetilo odnos poštovanja prema odrasloj osobi od strane rodbine.

Neophodan je paralelan utjecaj od strane odgajatelja i majke kako dijete ne bi steklo naviku da uvijek bude u grupi s majkom. Prisutnost majke trebala bi biti usmjerena najprije na uspostavljanje emocionalnog kontakta između njezina djeteta i njegovatelja, a zatim na uspostavljanje suradnje s njim.

Već u prvim tjednima boravka djeteta u vrtiću potrebno je postupno povećavati trajanje boravka djeteta u skupini s 1,5-2 sata na pola dana. Roditeljima u ovom razdoblju savjetujemo da dijete dovedu u vrtić do kraja doručka, već sito ili u šetnji.

Ako je moguće, majka odlazi na 10-15 minuta svojim poslom, govoreći djetetu da će doći po njega nakon šetnje. Unutar 2 tjedna odgajateljica je sve više uključena u oblačenje i svlačenje djeteta, nudi mu igračke i razne igre.

Ako se dijete lako prilagođava, izražava želju da ruča ili spava s drugom djecom, ciklus prilagodbe će brže završiti. Unutar 3 tjedna dijete se uči jesti u vrtiću. I nikada ga ne hranite na silu. Ovdje je također poželjno prisustvo majke, može doći do kraja šetnje i hraniti dijete 2-3 dana. Tada učitelj pokušava pomoći da se beba nahrani smireno i nježno kao majka. Nakon večere majka vodi dijete kući.

Odgojitelji savjetuju roditeljima da u razdoblju prilagodbe u jelovniku djeteta prevladavaju povrće, voće i vitamini. U 4. tjednu beba je pozvana spavati s drugom djecom. Mnoga djeca vole spavati sa svojim omiljenim igračkama. Odgajateljima se savjetuje da ih donose od kuće u vrtić. To će pomoći bebi da se osjeća sigurnije u timu vršnjaka koji još nisu potpuno upoznati. Obavezno sjednite u blizinu djeteta, nježno ga pomazite, recite mu nešto šapatom ili mu zapjevajte uspavanku.

Izgradite djetetov osjećaj samopouzdanja. Jedna od zadaća adaptacijskog razdoblja je pomoći djetetu da se što brže i bezbolnije navikne na novu situaciju, da se osjeća sigurnijim, gospodarom situacije. I dijete će biti samouvjereno ako sazna i razumije kakvi ga ljudi okružuju; u kojoj sobi živi itd. Rješenju ovog problema, počevši od prvog dana boravka u vrtu, posvećuje se cijela prva polovica godine (do siječnja).

Za razvoj osjećaja povjerenja u okolinu potrebno je:

upoznavanje, zbližavanje djece među sobom;

upoznavanje s odgojiteljima, uspostavljanje otvorenih, povjerljivih odnosa između odgajatelja i djece;

upoznavanje s grupom (sobe za igru, spavaću sobu itd.); - upoznavanje s dječjim vrtićem (glazbena soba, medicinska soba i dr.);

upoznavanje s odgajateljima i osobljem vrtića.

Za odgojitelje i stručnjake predškolske obrazovne ustanove razvijena su pravila koja pomažu bebi da stekne osjećaj samopouzdanja.

Pravilo 1. Prvo i najvažnije pravilo je da je sudjelovanje u igri dobrovoljno. Potrebno je osigurati da dijete želi sudjelovati u predloženoj igri. Prisiljavanjem možete kod bebe izazvati osjećaj protesta, negativizma, au ovom slučaju ne treba očekivati ​​učinak igre. Naprotiv, kada vidi kako se drugi igraju, zaneseno, dijete se i samo uključuje u igru. Kako bi igra uistinu zaokupila djecu i osobno djelovala na svakog od njih, potrebno je izvesti

Pravilo 2. Odrasla osoba mora postati izravni sudionik u igri. Svojim djelovanjem, emocionalnom komunikacijom s djecom uključuje ih u igru, čini je važnom i značajnom za njih. Postaje, tako reći, središte atrakcije u igri. Ovo je posebno važno u ranim fazama upoznavanja Nova igra. Odrasla osoba istovremeno organizira i vodi predstavu. Dakle, drugo pravilo je da odrasla osoba spaja dvije uloge - sudionika i organizatora. Štoviše, odrasla osoba trebala bi kombinirati ove uloge u budućnosti.

Pravilo 3. Višestruko ponavljanje igara, što je nužan uvjet za razvojni učinak. Učenici prihvaćaju i uče nove stvari na različite načine i različitim tempom. Sustavnim sudjelovanjem u pojedinoj igri djeca počinju razumjeti njezin sadržaj, bolje ispunjavaju uvjete koje igra stvara za svladavanje i primjenu novih iskustava.

A da se igra ne bi zamorila ponavljanjem, potrebno je pridržavati se Pravila 4. Vizualni materijal (određene igračke, razni predmeti i sl.) mora biti zaštićen, ne može se pretvoriti u običan, uvijek dostupan. Prvo, na ovaj način će trajati dulje, a drugo, ovaj materijal će dugo ostati neobičan za djecu.

Pravilo 5. Odrasla osoba ne bi trebala ocjenjivati ​​postupke djeteta: riječi poput "Pogrešno, pogrešno" ili "Dobro učinjeno, dobro" ne koriste se u ovom slučaju. Dajte djetetu priliku da se pokaže, izrazi, nemojte ga tjerati u svoje, makar i najbolje okvire. On vidi svijet na svoj način, ima svoj pogled na stvari, pomozite mu da sve to izrazi! U kojoj dobi dijete ne dolazi prvi put u vrtić, za njega je to jako stresno iskustvo koje treba ublažiti.

S druge strane, roditelji bi trebali pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobre, prijateljske odnose između roditelja i odgajatelja, puno će se brže prilagoditi novoj sredini.

U fazi III provodi se konačna dijagnostika kako bi se utvrdila razina prilagodbe učenika.

Od dana ulaska djeteta u skupinu odgajatelji popunjavaju listove za prilagodbu (vidi Prilog 4), u koje upisuju stanje djeteta i njegov odnos s vršnjacima, s odraslima.

Na kraju razdoblja prilagodbe (kada znak "+" označava 3 dana), list se lijepi u povijest razvoja djeteta i liječnik upisuje bilješku u listu razjašnjenih dijagnoza o prirodi prilagodbe.

Ista oznaka je fiksirana na karti neuro- mentalni razvoj. Znak "+" označava dobar apetit, miran san, uravnoteženo emocionalno stanje, interes za okolinu, kontakte s odraslima i vršnjacima, dobro raspoloženje. Znak "-" - odbijanje jesti, nemirno zaspati, loše raspoloženje. Znak "±" ili "±" - prijelazno stanje, poboljšanje ili pogoršanje stanja ponašanja.

Podaci se ponovno bilježe u individualnim dijagramima razvoja djeteta. Na kraju adaptacijskog razdoblja, adaptacijski listić prilaže se u karton praćenja razvoja djeteta.

Održavanje adaptacijskog lista omogućuje vam praćenje osobitosti navikavanja djeteta na uvjete vrtića, prepoznavanje djece koja se ne prilagođavaju dobro uvjetima vrtića (često obolijevaju, imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i odraslima, imaju visoka razina anksioznosti, navesti niz preventivnih i po potrebi korektivnih mjera za ublažavanje adaptacijskog sindroma.

Prilagodba se smatra povoljnom u sljedećim slučajevima:

ako su emocionalno-bihevioralne reakcije bile blage i normalizirane unutar 30 dana kod male djece;

neurotične reakcije nisu primijećene ili su bile blage i nestale unutar 1-2 tjedna bez posebne korekcije;

nije uočen gubitak tjelesne težine;

tijekom razdoblja prilagodbe, malo dijete nije pretrpjelo više od jedne prehlade u blagom obliku.

3. Analiza rezultata dijagnostičkih pretraga

Sredstva za sprječavanje uspješne prilagodbe djeteta uvjetima predškolske ustanove su razvojna funkcija u procesu individualne i grupne nastave s učiteljem i razvojna interakcija roditelja s djetetom.

Uspješnoj prilagodbi pomaže posebno organizirano predmetno-prostorno okruženje u skupini, razvijanje interakcije, suradnje između odraslih i djeteta u različite vrste aktivnosti, individualna i grupna razvojna nastava s učiteljem (uzimajući u obzir preporuke pedagoga-psihologa), psihoprofilaktička nastava

Na kraju eksperimentalnog razdoblja prilagodbe u predškolskoj ustanovi formirano je medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće u proširenom sastavu. U njoj su bili ravnateljica, viša odgojiteljica, medicinska sestra, odgojiteljice ranih dobnih skupina i odgojiteljice ostalih skupina (po pozivu).

Nakon provedene psihodijagnostike analizirani su rezultati eksperimentalnog rada proučavanja prilagodbe djece na pohađanje predškolske ustanove u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini.

Prema rezultatima eksperimenta za 1,5 mjeseci, uočeno je da je prilagodba u djece eksperimentalne skupine manje bolna, vrijeme prijelaza djece iz jedne prilagodbene skupine u drugu se smanjuje, a incidencija se smanjuje nego u kontrolnoj. skupina. Za to je zaslužna stvorena raznovrsna i sadržajna razvojna okolina koju stvaraju odgojiteljice Dječjeg vrtića „Krijesnica“.

Kao rezultat toga, djeca su postala aktivna, društvena, sa zadovoljstvom idu u vrtić, gdje se osjećaju ugodno i ugodno. Vrtić je za njih postao veseli i ljubazni dom iz kojeg ne žele izaći.

Roditelji, ostavljajući dijete u vrtiću, osjećaju se smireno i uvjereni da je njihova beba ovdje dobro. kada su djeca ušla u grupu, odnosno na početku procesa prilagodbe, emocionalna dobrobit djece bila je niska - 11 osoba (55%) pokazalo je upravo tu razinu, samo 2 djece (10%) imalo je visoku razinu emocionalno blagostanje, odnosno adaptacija je tekla lako.

Na kraju razdoblja prilagodbe, proučavajući emocionalnu dobrobit djece, uočavamo potpuno drugačiju sliku. Do kraja eksperimentalnog razdoblja niti jedno dijete nije doživjelo emocionalnu nelagodu zbog boravka u skupini, u predškolskoj odgojnoj ustanovi; uglavnom se 12 djece (60%) osjeća ugodno u skupini, u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Osmero djece (40%) ima visoku razinu emocionalnog blagostanja, što znači da su prošli period prilagodbe na predškolsku odgojnu ustanovu, te im odlazak u vrtić više nije stresan.

Dobiveni podaci pokazuju da se djeca međusobno razlikuju po emocionalnom stanju, temperamentu, zdravstvenom stanju, tjelesnom razvoju – po ključnim karakteristikama koje utječu na proces prilagodbe djece na predškolski odgoj. I to je normalno, jer svi ljudi imaju individualnost.

Analiza je pokazala da stupanj socijalizacije, prisutnost ili odsutnost komunikacijskih vještina s vršnjacima, ima najveću ulogu u razdoblju prilagodbe. Jednako je važno formiranje takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, neovisnost, sposobnost rješavanja problema u igri.

Utvrđeno je da je vrlo važno prepoznati probleme koji se mogu pojaviti u razdoblju prilagodbe te savjetovati roditelje kako pripremiti dijete za vrtić.

Zahvaljujući ovoj metodi rada, odgajatelj može unaprijed naučiti o značajkama razvoja i ponašanja bebe - svog budućeg učenika. Kada djeca uđu u grupu, učitelj prati njihovo ponašanje i odražava ga na listu za prilagodbu dok se ne vrati u normalu. Ako se dijete razboli to se posebno bilježi u listu, a po povratku djeteta nakon bolesti nastavlja se pažljivo promatranje najmanje tri dana. Na temelju tih zapažanja, psiholog, učitelj može ponuditi individualne sastanke koji olakšavaju proces prilagodbe.

Za daljnji rad s malom djecom važno je znati kako teče adaptacija cijele grupe u cjelini. Početni podaci u analizi procesa su informacije o spremnosti djece za ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu i kakvi su rezultati razdoblja prilagodbe pod nadzorom odgajatelja, psihologa, liječnika.

Kao rezultat analize utvrđeno je da je za uspješnu prilagodbu djeteta na polazak u predškolsku ustanovu potrebno istovremeno provoditi aktivnosti prilagodbe s djetetom u obitelji iu vrtiću.

Sredinom godine stručnjaci će ocjenjivati ​​pokazatelje razvoja djece. Prije svega, procjenjuje se stanje, fizički i mentalni razvoj, razina formiranja kulturnih i higijenskih vještina.

Dakle, uspješna prilagodba djeteta na uvjete dječjeg vrtića uvelike ovisi o međusobnim stavovima obitelji i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog djelovanja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

Važno je da roditelji budu sigurni dobar stav učitelj djetetu; osjetio kompetentnost učitelja u pitanjima obrazovanja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove osobne kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost). (Stol 1)

Događaj U obitelji U vrtiću Održavanje prilagodbe Prijem djece prema rasporedu prijema djece Skraćeno vrijeme boravka u vrtiću. Sukladnost s preporukama za prilagodbu Održavanje listova prilagodbe. Dnevni nadzor učitelja-psihologa Režim Prema dobi djeteta, što je moguće bliže vrtiću Pridržavanje fleksibilnog režima Prehrana Uravnotežena i Uravnotežena prehrana. Usađivanje vještina za samostalnostUsađivanje vještina za samostalno hranjenje. Ako odbijate jesti, nemojte hraniti na silu.Gimnastika i masažaPrema dobi. Roditelji koji svladavaju elementarne tehnike masaže, terapije vježbanja, gimnastike Nastava primjerena dobi Otvrdnjavanje Otvrdnjavanje bilo kojom metodom Otvrdnjavanje prema štedljivoj shemi u instituciji Obrazovni učinak Nastava prema dobi, posebnu pozornost posvetiti razvoju vještina igre i sposobnosti okupirati se. Pritom posebnu pozornost treba posvetiti usklađenosti djelovanja roditelja i odgojitelja, poštivanju općeg pristupa djetetu u obitelji i vrtiću. Roditelji ne bi trebali biti zanemareni.

Već prije polaska u vrtić možete napraviti prognozu djetetove prilagodbe na njega. Donesite odluku o mogućnosti posjećivanja djeteta vrtića.

Ovdje je potrebno raditi na psihološkoj edukaciji odraslih, pri čemu odgajatelji i roditelji dobivaju znanja o simptomima otežane adaptacije, preporuke za poboljšanje adaptacije na opće uvjete predškolske ustanove za svako konkretno dijete s njegovim izraženim osobnost.

Samo zajedničke akcije roditelja i učitelja usmjerene na prilagodbu djeteta uvjetima pritvora u vrtiću mogu izgladiti negativne manifestacije u ponašanju, psihološkom i emocionalnom stanju djeteta.

Čimbenici koji određuju uspješnost prilagodbe djeteta na dječji vrtić povezani su s psihičkim i tjelesnim stanjem njegova zdravlja.

Prvo, to je zdravstveno stanje i stupanj razvoja. Zdrava, razvijena prema dobi, beba ima najbolje mogućnosti sustava adaptivnih mehanizama, bolje se nosi s poteškoćama. Toksikoze, bolesti majke tijekom trudnoće uzrokuju nepovoljno sazrijevanje složenih sustava djetetovog tijela, koji su zaduženi za prilagodbu promjenjivim uvjetima okoline.

Naknadne bolesti nepovoljno utječu na imunološki sustav, mogu usporiti mentalni razvoj. Odsutnost ispravan način rada, dovoljno sna dovodi do kroničnog prekomjernog rada, iscrpljenosti živčanog sustava. Takvo se dijete lošije nosi s teškoćama adaptacijskog razdoblja, razvija stresno stanje, a kao rezultat toga i bolest.

Drugi faktor je dob u kojoj beba ulazi u dječju ustanovu. S rastom i razvojem djeteta mijenja se stupanj i oblik njegove privrženosti trajnoj odrasloj osobi. Djetetu je prijeko potreban osjećaj sigurnosti i podrške koju mu pruža voljena osoba. Potreba za sigurnošću kod malog djeteta je velika kao i za hranom, snom, toplom odjećom.

Treći čimbenik, čisto psihološki, jest stupanj razvijenosti djetetova iskustva komunikacije s drugima i objektivne aktivnosti. U ranoj dobi situacijsko-osobnu komunikaciju zamjenjuje situacijsko-poslovna komunikacija u čijem središtu postaje ovladavanje djeteta, zajedno s odraslim svijetom predmeta, čiju namjenu beba sama ne može otkriti. Odrasla osoba postaje mu uzor, osoba koja može procijeniti svoje postupke i priskočiti u pomoć.

Kako bi se dijete što bezbolnije priviknulo na vrtić potreban je fazni rad svih sudionika (roditelja, učenika i učitelja).

Prva faza uključuje informacijsku podršku.

Svrha prve faze je zainteresirati roditelje s malom djecom za usluge predškolskog odgoja.

U sljedećoj fazi posebno su važne informacije za roditelje o potrebi pridržavanja dnevne rutine. Za uspješnu prilagodbu djeteta uvjetima dječje ustanove potrebno je razviti predmetnu aktivnost djeteta i stvoriti za njega odvojeni kutak za igru ​​u kući sa setom igračaka.

Dakle, kada su procesi socijalizacije u obitelji uspješni, dijete se najprije prilagođava kulturološkim normama koje ga okružuju, zatim ih percipira na način da prihvaćene norme i vrijednosti grupe oko njega postaju njegova emocionalna potreba i zabrane ponašanja postaju dio njegove svijesti. On percipira norme na takav način da većinu vremena automatski postupa na očekivani način.

U kontrolnoj fazi analize uspoređuju se rezultati prema „Mapama promatranja“ na početku adaptacijskog razdoblja i nakon mjesec dana posjeta vrtiću od strane djece.

Na temelju primarne dijagnoze donosi se zaključak koji daje preliminarnu procjenu razdoblja prilagodbe svakog djeteta. Na temelju rezultata zaključka i zapažanja psihologa i odgajatelja utvrđuje se krug djece kojoj je potrebna pomoć u prilagodbi.

Zaključak drugog poglavlja. Prilagodba malog djeteta uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove uključuje mobilizaciju stručnih snaga cjelokupnog odgojno-obrazovnog osoblja. Također, strategije suradnje, partnerstva i sukreiranja svih stručnjaka, a ne samo odgajatelja dobnih skupina. Voditelj vrtića brine se da odgajatelji u vrtiću usavrše komunikacijske vještine kako bi uspostavili kontakt s obitelji.

Osoblje dječje ustanove može pridonijeti uspješnoj prilagodbi djece uvjetima dječjeg vrtića, posjedujući potrebnu metodološku opremu za razvoj tehnologija za komunikaciju s roditeljima i provođenje potrebnih dijagnostičkih postupaka na stručnoj razini.

ZAKLJUČAK

Na temelju istraživanja i proučenih izvora može se izvesti sljedeći zaključak: proces prijelaza djeteta iz obitelji u predškolsku ustanovu težak je i za dijete i za roditelje. Dijete će se morati prilagoditi potpuno drugačijim uvjetima od onih na koje je naviklo u obitelji.

U ovom kvalifikacijskom radu ispitali smo teorijske i praktična pitanja o socijalnoj prilagodbi u ranom djetinjstvu na predškolski odgoj, proučavao je psihološke i pedagoške značajke prilagodbe male djece na predškolsku ustanovu.

Tijekom rada proučavane su značajke prilagodbe male djece na uvjete dječjeg vrtića MDOU "Firefly" u selu Priargunsk, Transbaikal Territory. Istraživanje uključuje različite metode: promatranje, upitnike, upitnike, razgovore i sl.

Rezultati početne faze, dijagnostičke studije prilagodbe djece na uvjete vrtića, pokazali su da neka djeca prilikom ulaska u vrtić pokazuju znakove problema u emocionalnoj sferi, psihičku nelagodu. Djeca odbijaju komunicirati s drugim ljudima, od igračaka, bolno reagiraju na rastanak s roditeljima, nemirno se ponašaju u grupi, često se ponašaju, plaču, stalno traže da idu kući. Vršnjaci i odgajatelji se tretiraju ravnodušno ili ih se izbjegava.

Kao rezultat preventivnog rada odgajatelja, djeca počinju odgovarati na njegov poziv imenom, reagirati na nježnost i ponude za igru, obraćati mu se za pomoć i podršku ako postoje poteškoće u pridržavanju režimskih postupaka i ako nešto nije vježbati.

Djeca u čežnji za domom i odvojenosti od majke pokušavaju pronaći utjehu kod odgajatelja. Postupno djeca počinju aktivno koristiti igračke koje se nalaze u skupini, istražuju nepoznate predmete i okolinu skupine.

Kontrolna dijagnostika mjesec dana nakon posjete vrtiću pokazala je da djeca razvijaju interes za drugu djecu, postoji potreba za komunikacijom s njima. Djeca nastoje privući pozornost prijatelja, osmjehuju se, smiju se pri susretu s vršnjakom, gledaju u oči, nude igračke nastojeći zadržati njegovu pozornost. Djeca počinju biti znatiželjna zajedničke igre kod vršnjaka se javljaju selektivne simpatije prema nekoj djeci.

Time je potvrđena hipoteza našeg istraživanja da intenzitet i trajanje prilagodbe malog djeteta ovisi o specifičnostima psihološko-pedagoškog utjecaja.

Polazak u vrtić mijenja gotovo sve uvjete života malog djeteta. Djelatnici vrtića i roditelji su ti koji zajedničkim snagama bebi pružaju emocionalnu utjehu. Uspješna prilagodba ključ je fizičke i psihičke dobrobiti djeteta, što su pokazali i rezultati eksperimenta.

Pritom posebnu pozornost treba posvetiti usklađenosti djelovanja roditelja i odgojitelja, poštivanju općeg pristupa djetetu u obitelji i vrtiću. Ovdje je potrebno raditi na psihološkoj edukaciji odraslih, gdje odgajatelji i roditelji dobivaju znanja o simptomima otežane adaptacije, preporuke za poboljšanje adaptacije na opće uvjete predškolske ustanove za svako konkretno dijete s njegovom izraženom osobnošću.

Kriteriji učinkovitosti ovog rada: socijalizacija djece osnovnoškolske dobi; povećanje razine emocionalnog blagostanja; razvoj tjelesne i psihičke kulture djece. Stoga je danas relevantna tema prilagodbe male djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove.

Razmotreni aspekti koji dokazuju da postoje mnogi uvjeti koji utječu na prilagodbu malog djeteta na predškolsku ustanovu.

Važan čimbenik koji utječe na prirodu ponašanja djeteta u procesu ovisnosti je osobnost samog odgajatelja koji mora voljeti djecu, biti pažljiv i susretljiv prema svakom djetetu te znati privući njegovu pažnju. Učitelj mora znati promatrati i analizirati stupanj razvoja djece i uzeti ga u obzir pri organiziranju pedagoških utjecaja, mora znati kontrolirati ponašanje djece u teškom razdoblju kako bi se navikla na uvjete dječje ustanove. .

Razdoblje prilagodbe - teška vremena za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je vrlo važno timski rad odgojiteljica s roditeljima.

Zato je neophodna takva organizacija života djeteta u predškolskoj ustanovi, koja bi dovela do najadekvatnije, gotovo bezbolne prilagodbe novim uvjetima, omogućila bi formiranje pozitivnog stava prema vrtiću, komunikacijskih vještina, posebno s vršnjacima. Važno je napomenuti da je proces adaptacije upravljiv i daje svoje pozitivni rezultati.

Ovaj diplomski rad ima praktično i teoretsko značenje za odgajatelje u dječjim vrtićima.

Dakle, možemo reći da je svrha studije: - istražiti proces prilagodbe djece male dobi na uvjete predškolske ustanove, postignuta, zadaci su provedeni.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA INFORMACIJA

Udžbenici, nastavna sredstva

1. Aseev, V.G. Psihologija vezana uz dob: tutorial. - Irkutsk, 2001. -189 str.

Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvo. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240 str.

Baranova M.L. Referentna knjiga voditelja predškolske obrazovne ustanove. Organizacija psihološko-pedagoške pomoći djeci mlađe dobi. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Uvod u opću psihologiju. Tijek predavanja - M.: CheRo, 2000. - 336 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolske obrazovne ustanove s obitelji / V.N. Gurov - M., 2003.

Dijagnostički pregled djece rane i mlađe predškolske dobi. / Ed. N.V. Serebryakova. - St. Petersburg: Karo, 2005.

Družinin, V.N. Obiteljska psihologija - Yekaterinburg, 2000.

Ismagilova, A.G. Psihologija stila pedagoške komunikacije: polisistemska studija: Monografija / Perm. država ped. un-t. - Perm, 2003. - 272 str.

Koshcheeva Z.V. Prvi koraci bebe u vrtiću: metodički vodič. - Mn .: Zorny Verasen, 2006 - 68s

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2000.

Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: prakt. dodatak - M .: Iris-press, 2005 - 112 str.

Kuznjecova, L.V. Osnove specijalne psihologije: Zbornik. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik institucije - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

Radionica iz razvojne psihologije: Proc. džeparac. / Ed. LA. Slavuj, E.F. Rybalko, - St. Petersburg: Govor, 2002. - 694 str.

Župljani, A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i dobna dinamika - M. - Voronjež NPSI: Modek, 2000. - 303 str.

Rean, A.A. Kudashev, A.R., Baranov, A.A. Psihologija prilagodbe ličnosti A.A. Rean, A.R. Kudashev - St. Petersburg: Medical press, 2002-352 str.

Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 705 str.

Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003. - 382 str.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Osnove medicinskih znanja - M.: Prosvjetljenje, 1986 - 320 str. bolestan

Monografije

18. Ananiev, B.G. Čovjek kao predmet znanja - St. Petersburg: Peter, 2001. - 288 str.

Avanesova V.N. Podučavanje mališana u vrtiću. - M: Prosvjeta, 2005. - 176 str. bolestan

Aksarina M.N. Odgoj male djece. - M.: Medicina 2007. - 304 str.

21. Alešina, N.V. Upoznavanje predškolaca s okolnom i društvenom stvarnošću - M .: TsGL, 2003.

Alyamovskaya V.G. Rasadnik je ozbiljan.- M .: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenkova E.A. Igre koje liječe. Za djecu od 3 do 5 godina - M .: Sfera. 2010. - 80 s

Baryaeva, L.B., Nastavna igra uloga za djecu - M., 2009. 143 str.

Belkina L.V. Prilagodba male djece na uvjete predškolske odgojne ustanove. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236 str.

Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: Priručnik za odgajatelje u vrtiću - M .: Obrazovanje, 2003.- br. 3.-104s, ilustr.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Prvi put u vrtiću. - Voronjež, 2007. - 6 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolske obrazovne ustanove s obitelji - M., 2003.

Eletskaya, O.V., Dan za danom govorimo i rastemo. / O.V. Eletskaya, E.Yu. Varenica - M.: 2005. -240 str.

Zenin, T.N. Roditeljski sastanak u vrtiću - M .: Pedagoško društvo Rusija, 2007. - 87 str.

Iljina I.S. Adaptacija djeteta na vrtić. Komunikacija, govor, emocionalni razvoj. - M, 2008. (monografija).

Kostyak T.V. „Psihološka prilagodba djeteta u dječjem vrtiću“. - M, 2008. - 176 str.

Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta - M .: Obrazovanje, 1985. - 112 str.

Leontjev, A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost - M.: Academia, 2004. - 352 str.

Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Razvoj govora djece u procesu njihove prilagodbe predškolskoj odgojnoj ustanovi. - M.: Iris-press, 2005 - 80 str.

Pavlova L. Druga godina života: Mamina škola // Predškolski odgoj. - 2004. - broj 8 - str. 104-110 (prikaz, ostalo).

Psihološko ispitivanje djece predškolske - osnovnoškolske dobi: Tekstovi i metodičko uputstvo. / Ed. - komp. G.V. Burmenskaya. M.: Psihologija, 2003. - 352 str.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M .: Vlados, 2007, - 176 str.

Ronzhina A.S. Psihološki tečajevi s djecom od 2-4 godine tijekom razdoblja prilagodbe predškolskoj ustanovi - M .: Knigolyub, 2000. - 72 str.

Smirnova E.O. Prvi koraci. Program odgoja i razvoja djece rane dobi. - M.: Mozaik-Sinteza, 1996. - 160 str.

Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Uredio L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M., 1992.

Sukhomlinsky V.A. Svoje srce dajem djeci / V.A. Suhomlinski - Kijev - 2968, str. 7

Smirnova E.O. Dijagnostika mentalnog razvoja djece od rođenja do 3 godine / E.O. Smirnova. - St. Petersburg: Detstvo press, 2005.

Smirnova E.O. Značajke komunikacije s djecom predškolske dobi / E.O. Smirnova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 160 str.

Sokhin F.A. Psihološke i pedagoške osnove za razvoj govora predškolske djece - M., 2002. - 224 str.

Strebeljeva E.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece rane i predškolske dobi. - M.: Obrazovanje, 2007.

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolske djece / O.S. Ushakov. - M., 2001. - 240s.

Tseluiko, V. M. Vi i vaša djeca. Psihologija obitelji [Tekst] / V.M. Tseluiko. - Rostov n/a, 2004.

C) Znanstveni članci

49. Grupe za prilagodbu u predškolskoj odgojnoj ustanovi: Metodološki vodič / / Dodatak časopisu "Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom" .- M .: TC Sphere, 2005. - 128 str.

Zadrovskaya I.A. Socio-psihološka služba predškolske obrazovne ustanove u pripremi djeteta za vrtić // Znanstveno-praktični časopis "Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom" - 2005. - br. 8. - str. 46-49.

Pavlova L. Druga godina života: Mamina škola // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 8. - Sa. 104-110 (prikaz, ostalo).

Kharitonova N. Prevencija psiho-emocionalnog stresa kod djece rane dobi // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 6. - Sa. 3-12 (prikaz, ostalo).

Internet resursi

53. Prilagodba male djece na uvjete predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova [Electron. resurs] // URL (28. prosinca 2013.)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. itd. Psiholog u vrtiću. [Elektron. resurs] // (2013. 15. prosinca)

DODATAK 1

Dopis roditeljima o prilagodbi djeteta

Kako se ponašati s djetetom:

pokazati djetetu njegov novi status (postao je velik);

ne ostavljajte ga u vrtiću dulje vrijeme;

obratite pozornost na pozitivnu klimu u obitelji;

potrebno je smanjiti neuropsihičko opterećenje;

u slučaju izraženih neurotičnih reakcija ne dolaziti u ustanovu nekoliko dana.

Kako ne:

negativno govoriti o ustanovi, njezinim stručnjacima;

obratite pozornost na vidljiva odstupanja u ponašanju djeteta;

spriječiti kontakt s drugom djecom;

povećati opterećenje živčanog sustava;

obući dijete izvan sezone;

sukob kod kuće

kazniti dijete za hirove;

Tijekom razdoblja prilagodbe:

U bilo koje vrijeme roditelji i djetetova bliža rodbina mogu doći u grupu i ostati tamo koliko im je potrebno. Roditelji mogu dovesti i pokupiti dijete u bilo koje vrijeme za njih.

1.Recite svom djetetu što je vrtić, zašto djeca tamo idu, zašto želite da dijete ide u vrtić. Na primjer: vrtić je tako lijepa kuća u koju mame i tate dovode svoju djecu. Želim da se sprijateljiš s drugom djecom i odraslima. U vrtu djeca jedu, igraju se, šeću. Ujutro ću te odvesti u vrtić, a navečer doći po tebe. Ti mi reci što si imao zanimljivog u vrtu.

2.Prolazeći pored vrtića, radosno podsjetite dijete koliko je sretno - može ići ovdje. Recite rodbini i prijateljima u prisustvu bebe o svojoj sreći da je dijete primljeno u vrtić.

3.Ispričajte svom djetetu detaljno o načinu rada u vrtiću: što, kako i kojim redoslijedom će raditi. Pitajte bebu sjeća li se što će raditi u vrtiću nakon šetnje, gdje će staviti svoje stvari, tko će mu pomoći da se skine i što će raditi nakon večere. Bebe se boje nepoznatog. Kada dijete vidi da se očekivani događaj odvija kao što je obećano, osjeća se sigurnije.

4.Razgovarajte s djetetom o mogućim poteškoćama, kome se može obratiti za pomoć. Na primjer: "Ako želite piti, idite do učitelja i recite:" Žedan sam "i Galina Nikolajevna će vam natočiti vode."

5.Pripremite s djetetom “sretnu torbu” stavljajući u nju jeftine stvari.To mogu biti male igračke koje vaša beba voli. Uz to će dijete biti lakše poslati u vrt.

6.Naučite bebu da upoznaje drugu djecu, oslovljava ih po imenu, pita i ne oduzima igračke.

7.Razvijte jednostavan sustav odvajanja znakova pažnje sa svojim djetetom i ono će vas lakše pustiti.

8.Upamtite da djetetu može trebati i do šest mjeseci da se navikne na vrtić. Izračunajte svoje snage, mogućnosti i planove. Bolje je ako će za to razdoblje obitelj imati priliku prilagoditi se osobitostima prilagodbe svoje bebe.

9.Provjerite treba li vaša obitelj vrtić upravo sada. Dijete se osjeća odlično kada roditelji sumnjaju u prikladnost vrtićkog obrazovanja. Dijete koristi svako vaše oklijevanje kako bi se oduprlo rastanku s roditeljima. Lakše se i brže navikavaju djeca čiji roditelji nemaju alternativu vrtiću.

10.Dijete će se naviknuti to brže što s više djece i odraslih može graditi odnose. Pomozite svom djetetu u tome. Upoznajte druge roditelje i njihovu djecu. Drugu djecu pred svojim djetetom zovite imenom. Pitajte bebu kod kuće o Leni, Sashi, Seryozhi. Potaknite svoje dijete da traži pomoć i podršku od drugih ljudi u vašoj prisutnosti.

Što je vaš odnos s odgajateljima, s drugim roditeljima i njihovom djecom bolji, to će se vaše dijete lakše naviknuti.

11.Ne postoje savršeni ljudi. Budite opraštajući i tolerantni prema drugima. Ipak, potrebno je razjasniti situaciju koja vas brine. Učinite to na meki način ili putem stručnjaka.

12.U prisutnosti djeteta izbjegavajte kritičke primjedbe na račun vrtića i osoblja. Nikada ne plašite svoje dijete vrtićem.

13.Tijekom razdoblja prilagodbe emocionalno podržite bebu. Sad provodiš manje vremena s njim. Nadoknadite to kvalitetom komunikacije. Češće grlite svoje dijete. Recite svojoj bebi: “Znam da ti nedostajem, da se bojiš. Kad je nešto novo uvijek je isprva strašno, a onda se navikneš i postane zanimljivo. Super si, hrabar si, ponosan sam na tebe. Uspjet ćeš!"

14.Ako se vaše dijete nakon mjesec dana još uvijek nije naviklo na vrtić, provjerite listu preporuka i pokušajte slijediti preporuke na koje ste zaboravili.

15.Trebate li pomoć, vrtićki psiholozi vas čekaju!

DODATAK 3

Propitivanje karakteristika ponašanja i osobnosti djece

Značajke ponašanja:

Prevladavajuće raspoloženje vašeg djeteta:

snažan - 10 ljudi. -62,5%;

uravnoteženo - 5 osoba. - 31%;

razdražljiv - 1 osoba. - 6,5 posto.

Obrazac spavanja:

unutar 10 min. - 13 ljudi - 81%;

sporo - 3 os. -19%.

Obrazac spavanja:

mirno - 15 ljudi - 93,5%;

na različite načine - 1 osoba. - 6,5 posto.

Apetit vašeg djeteta:

dobro - 9 os. - 56,5%;

izborni - 6 ljudi. - 37%;

nestabilna - 1 os. - 6,5 posto.

Stav djeteta prema sadnji na lonac:

pozitivno - 15 osoba. - 93,5%;

negativno - 1 osoba. - 6,5 posto.

Vještine urednosti:

traži kahlicu - 13 ljudi. - 81%;

ne traži kahlicu - 3 osobe. -19%.

Nepoželjne navike za ovu dob:

sisanje palca - 5 os. - 31 posto.

Osobne značajke ispoljavanja kognitivnih potreba u svakodnevnom životu i učenju:

1.Pokazuje li dijete interes za igračke, predmete kod kuće i u novom, nepoznatom okruženju?

Da - 16 osoba - 100 %.

Zanimaju li ga postupci odraslih?

Da - 14 osoba - 87,5%;

Na različite načine - 12,5%.

Je li pažljiv, aktivan, marljiv?

Da - 9 os. - 56%;

Ne uvijek - 7 ljudi. - 44 posto.

Možete ili ne možete pronaći posao bez vanjske pomoći?

Da - 11 osoba - 68%;

Ne uvijek - 5 ljudi. - 32 posto.

Jeste li proaktivni u odnosima s odraslima?

Da - 12 osoba - 75%;

Izborni - 4 osobe. - 25%.

Dolazi li u kontakt s djecom?

Da - 11 osoba - 68%;

Ne uvijek - 5 ljudi. - 32 posto.

Autonomija u igri:

Zna samostalno igrati – 12 ljudi. - 75%;

Ne zna igrati samostalno - 4 osobe. - 25%.

Razgovor s roditeljima, rezultati upitnika pomogli su zaključiti da će 80-90% djece uspješno proći razdoblje prilagodbe.

DODATAK 4

Adaptacijski list

F.I. dijete

Datum prijema u predškolu

№Datum Parametri 1. Spavanje: površno duboko 2. Apetit: dobar loš selektivan 3. Budnost: veselo pasivno 4. Raspoloženje: veselo depresivno nestabilno razdražljivo 5. Individualne značajke: Socijalna komunikacija: kontakt prijateljski agresivan Kognitivne potrebe: radoznao Individualne manifestacije: sramežljiv osjetljiv privržen 6. Bolest

Legenda:

pozitivan +

nestabilan + -

Analiza prilagodbe sve primljene djece

negativno -

Laka adaptacija bila je bolesna - b .; (od 8 do 16 dana) (broj, %)

kod kuće - e. Adaptacija umjerene težine (do 30 dana) (broj, %)

Adaptacija je teška (preko 30 dana) (broj, %)

Oznake: Prilagodba djece mlađe dobi na uvjete predškolske ustanove Diploma iz psihologije

Vrtić je novo, važno razdoblje u životu svakog djeteta. Nažalost, za svako dijete polazak u vrtić pravi je stres. Nalazi se u potpuno novom, za njega neobičnom okruženju – ogromnoj nepoznatoj sobi, u kojoj nema majke koja je uvijek spremna pomoći, u kojoj nema njegovih omiljenih igračaka, u kojoj je okružen čudnim odraslim osobama koje mora slušati.

Dolaskom djeteta u predškolsku ustanovu njegov se život značajno mijenja: stroga dnevna rutina, odsutnost roditelja ili drugih bliskih srodnika, novi zahtjevi u ponašanju, stalni kontakt s vršnjacima, drugačiji stil komunikacije. Sve to stvara stresnu situaciju koja može dovesti do neurotičnih reakcija (strah, hirovi, izljevi bijesa, odbijanje jela, česte bolesti, mentalna regresija).

Kako starije dijetešto se brže može prilagoditi novim uvjetima. Stoga je problem prilagodbe posebno akutan kod male djece. Djeca ove dobi su najosjetljivija, manje su prilagođena izdvajanju iz obitelji.

Adaptacija je prilagodba tijela na novu sredinu, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, za njega nepoznati prostor. Unatoč poteškoćama u prilagodbi, i dalje smatram da bi roditelji trebali dijete poslati u vrtić u ranoj dobi.

Upravo u ovoj dobi najintenzivniji je razvoj mentalnih procesa i osobina ličnosti. Događaju se značajne promjene u motoričkoj aktivnosti djeteta. Pojavljuju se nove vrste kretanja - trčanje, penjanje, skokovi s mjesta, igra s loptom. Govor se razvija - dijete uči pravilno izgovarati riječi, njegov vokabular se povećava. Velike promjene događaju se i u društvenom razvoju. Dijete nastoji biti dobro, zadovoljiti zahtjeve odraslih, dobiti njihovo odobravanje. Prema nekim zapažanjima psihologa, dijete do tri godine stječe od 60% do 70% informacija o svijetu oko sebe, a do kraja života 30% - 40%. Vrlo je važno u ovom dobnom razdoblju izgraditi djetetov život tako da ono može maksimalno iskoristiti mogućnosti koje pruža ova dob. Ovaj zadatak pada, naravno, na dječji vrtić.

Da proces privikavanja na vrtić bude što bezbolniji ovisi uvelike o nama odgajateljima. Dijete je potrebno postupno navikavati na vrtić. Prvih dana boravak djeteta u grupi trebao bi biti minimalan (maksimalno dva sata). Preporučljivo je da dijete doručkuje kod kuće, jer mnoga djeca u početku odbijaju jesti. Vrijeme boravka treba postupno povećavati. Ako se dijete teško navikne, možete savjetovati roditeljima u prvim danima da dolaze samo u šetnju. Tek nakon dva ili tri tjedna, s obzirom na želju bebe, možete ga ostaviti na cijeli dan.

Uzimajući u obzir istraživanja znanstvenika, Institut za pedijatriju razvio je kriterije prema kojima se može procijeniti ozbiljnost razdoblja prilagodbe:

• poremećaj sna,
• pothranjenost,
• manifestacija negativnih emocija u komunikaciji,
• strah od prostora
• česte bolesti,
• gubitak težine.

Prijelaz djeteta iz obitelji u predškolsku ustanovu težak je ne samo za dijete, već i za roditelje. Stoga roditelji moraju pripremiti i sebe i bebu za prvi dan posjeta vrtiću. Potrebno je unaprijed kod kuće stvoriti dnevni režim za dijete (spavanje, igre, šetnje, obroci), što je moguće bliže predškolskom režimu. Roditelji bi trebali svom djetetu reći što je vrtić, zašto je potreban i zašto ga tamo žele voditi (dobro je, zanimljivo, ima puno druge djece, igračaka s kojima se mogu igrati itd.). Igru "Vrtić" možete igrati i kod kuće, pobijediti situacije koje se mogu pojaviti u vrtiću.

Svaki put, nakon dolaska iz vrtića, roditelji trebaju pitati dijete kako mu je prošao dan, što je radilo, što je bilo zanimljivo. Neophodno je usredotočiti se na pozitivne aspekte, jer roditelji s takvim kratkim primjedbama mogu stvoriti pozitivan stav prema predškolskoj ustanovi.

Učitelj bi trebao upozoriti roditelje na osobitosti prilagodbe djece novim uvjetima i zamoliti ih da im kažu kako se dijete ponaša kod kuće. Ako je dijete unaprijed naviknuto na dnevnu rutinu koja ga čeka u vrtiću, ako zna zamoliti na WC, zna samo držati žlicu, igrati se igračkama, zanima li se za njih, sposobno je na najmanje kratkotrajni kontakt s drugom djecom, vjeruje odgajateljima, tada se može izbjeći većina problema povezanih s razdobljem prilagodbe.

Malu djecu karakterizira povećana emocionalnost. Poseban utjecaj na brzinu i težinu procesa prilagodbe ima emocionalno stanje djeteta. Stoga je od prvih dana djetetova boravka u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebno pružiti mu psihološku i fizičku udobnost koja će pomoći u ublažavanju neugodnih trenutaka koji nastaju u procesu prijelaza iz kućnog načina života u javni. .

Trajanje navikavanja na nove društvene uvjete, kao i priroda ponašanja djece u prvim danima boravka u predškolskoj ustanovi, ovise o individualnim karakteristikama. Djeca iste dobi različito se ponašaju: neka prvi dan plaču, ne žele jesti, odbijaju igračke, ne kontaktiraju s djecom i odraslima, ali nakon nekoliko dana sa zanimanjem prate dječju igru, dobro jedu i padaju. mirno spavati. Drugi su, naprotiv, prvi dan izvana mirni, pridržavaju se svih uputa odgajateljica, a sutradan se plačući rastaju od mame, idućih dana slabo jedu, ne sudjeluju u igri i pokazuju negativne emocije u komunikaciji. Većina djece na vrtić reagira plačem. Neki ujutro idu lako, a navečer plaču kod kuće, drugi pristaju ujutro ići u vrtić, ali prije ulaska u grupu počnu se buniti i plakati.

Psiholozi i liječnici razlikuju tri stupnja prolaska razdoblja prilagodbe:

Jednostavna adaptacija- do 20. dana boravka u dječjoj ustanovi san se normalizira, dijete normalno jede, kontaktira s vršnjacima i odraslima. Incidencija nije više od jednom, bez komplikacija. Težina nepromijenjena.

Umjerena prilagodba- reakcije ponašanja se uspostavljaju do 30. dana. Neuropsihički razvoj se nešto usporava (usporavanje govorne aktivnosti). Incidencija do dva puta u razdoblju od najviše 10 dana, bez komplikacija. Težina se nije promijenila ili se malo smanjila.

Teška adaptacija- karakterizira, prvo, značajno trajanje (od 2 do 6 mjeseci ili više) i ozbiljnost svih manifestacija (dijete se često razbolijeva, gubi već stečene vještine, može doći do fizičke i mentalne iscrpljenosti tijela).

Poznato je da je glavna vrsta dječje aktivnosti igra. Tijekom razdoblja prilagodbe, igra postaje glavni alat za opuštanje predškolske djece. Njena glavna zadaća u ovom razdoblju je uspostavljanje odnosa povjerenja sa svakim djetetom, pokušaj da kod djece izazove pozitivan stav prema vrtiću, da pomogne zapamtiti imena druge djece i odgajatelja. Postoje posebne igre usmjerene na međusobno upoznavanje, pamćenje imena. Na primjer, igra "Motor", djeca su vagoni, a svatko ima svoje ime. “Prvi trailer je Vanya, drugi trailer je priložen uz njega - Zhenya, a zatim treći trailer - Ksyusha. A sada ćemo imati vlak - Kira. Konstantno ponavljanje pomaže djeci da brže zapamte tko se zove, a igre doprinose nastanku prvih kontakata, fizičkih i razigranih.

Igra pomaže u stvaranju dobrog raspoloženja kod djece, izaziva radost: dijete se raduje što je naučilo nešto novo, raduje se svojim postignućima, sposobnosti da izgovori riječ, učini nešto, postigne rezultate, raduje se prvim zajedničkim akcijama i iskustvima. s drugom djecom. Ta je radost ključ uspješnog razvoja djece u ranoj dobi i od velike je važnosti za daljnje školovanje.

U svojoj praksi koristim igre iz knjige A.S. Ronzhina "Časovi psihologa s djecom od 2-4 godine u razdoblju prilagodbe na predškolsku ustanovu". Ovdje su odabrane igre i vježbe koje će pomoći djetetu da se uspješno prilagodi uvjetima predškolske obrazovne ustanove, pomoći u ublažavanju psiho-emocionalnog stresa, smanjiti impulzivnost, tjeskobu i agresiju, poboljšati komunikaciju, igranje i motoričke vještine, razviti kognitivne procese, optimizirati odnos roditelj-dijete.

Zajedničkim snagama odgajatelji i roditelji trebaju organizirati život djeteta tako da prilagodba na predškolsku ustanovu bude što bezbolnija, da dijete razvije pozitivan stav prema predškolskoj ustanovi, komunikacijske vještine s odraslima i djecom, što je neophodno za dalje život u društvu.

Objektivni pokazatelji razdoblja prilagodbe su:

• dubok, miran san
• dobar apetit,
• emocionalno uravnoteženo stanje
• aktivno ponašanje,
• puna obnova postojećih vještina,
• debljanje primjereno dobi

Bibliografija:

1. Belkina L.V. Prilagodba male djece na uvjete predškolske odgojne ustanove. Voronjež. TC Učitelj, 2004. (enciklopedijska natuknica).
2. Novoselova S.L. Didaktičke igre i aktivnosti s malom djecom. - M .: Obrazovanje, 1985
3. Ronzhina A.S. Psihološki tečajevi s djecom od 2-4 godine u razdoblju prilagodbe na predškolsku ustanovu. - M .: Ljubitelj knjige, 2003

“Djetinjstvo je najvažnije razdoblje u ljudskom životu, a ne priprema za njega budući život već pravi, svijetli, originalni, jedinstveni život. A od onoga tko je u djetinjstvu vodio dijete za ruku, što je iz svijeta oko njega ušlo u njegov um i srce – o tome presudno ovisi kakva će osoba postati današnja beba.

V.A. Suhomlinskog

Problem vrtića – bio on dobar ili loš, dati dijete ili ne – prije ili kasnije pojavi se u svakoj obitelji. Hitnost problema gotovo da ne ovisi o razini blagostanja obitelji i zaposlenosti roditelja, od kojih svaki ima svoje iskustvo i svoje osobno mišljenje o prednostima i nedostacima predškolskih ustanova.

Prilagodba- to je adaptacija tijela na novu sredinu, a za dijete je vrtić nedvojbeno novi, još nepoznati prostor, s novom okolinom i novim odnosima. Relevantnost je zbog jer razdoblje prilagodbe- ozbiljan test za malu djecu: iz poznatog obiteljskog okruženja, nalazi se u novim uvjetima za njega, što neizbježno dovodi do promjene reakcija u ponašanju djeteta, poremećaja spavanja i apetita.

Tema prilagodbe male djece na predškolski odgoj je relevantna, jer je problem prilagodbe djece od 2-3 godine na uvjete dječjeg vrtića od velike važnosti. Dolaskom djece u predškolsku ustanovu ruše se stereotipi: iz poznatog kućnog okruženja dijete ulazi u neobično okruženje vrtića. Usklađenost s dnevnom rutinom, novi zahtjevi, stalni kontakt s vršnjacima, potpuno drugačije okruženje, stil komunikacije - postaju izvor stresnih situacija za bebu.

Problem prilagodbe malog djeteta ostaje praktički nerazvijen. Do sada nije posebno proučavano kako se malo dijete uključuje u novu stvarnost, koje psihološke poteškoće doživljava u procesu prilagodbe, kako procijeniti njegovo emocionalno stanje u tom razdoblju, koji su psihološki kriteriji adaptivnih sposobnosti. malog djeteta i koji su načini uspostavljanja kontakta odraslih . Danas i dalje raste broj djece s devijacijama u ponašanju (agresivnost, anksioznost, hiperaktivnost itd.), neurotskim poremećajima. Takva se djeca teže prilagođavaju novim društvenim uvjetima.

Zadatak odgajatelja je stvoriti maksimalne uvjete da dijete bezbolno prođe kroz sve faze privikavanja. uvjetima DOW-a. Kako se proces navikavanja na vrtić ne bi odgodio potrebno je sljedeće.

1. Stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi.

Važno je kod djeteta formirati pozitivan stav, želju za odlaskom u vrtić. To prvenstveno ovisi o vještini i trudu odgajatelja. Ako dijete od prvih dana osjeti tu toplinu, njegove brige i strahovi će nestati, adaptacija će biti mnogo lakša. Kako bi djetetu bilo ugodno doći u vrtić, morate "pripitomiti" grupu. Potrebno je na sve moguće načine zadovoljiti iznimno akutnu potrebu djece za emocionalnim kontaktom s odraslom osobom tijekom razdoblja prilagodbe.

Nježan odnos prema djetetu, povremeni boravak bebe u naručju odrasle osobe daju mu osjećaj sigurnosti, pomažu mu da se brže prilagodi.

2. Formiranje djetetovog osjećaja povjerenja.

Jedna od zadaća adaptacijskog razdoblja je pomoći djetetu da se što brže i bezbolnije navikne na novu situaciju, da se osjeća sigurnijim, gospodarom situacije. Za razvoj osjećaja povjerenja u okolinu potrebno je:

upoznavanje, zbližavanje djece među sobom;

Upoznavanje s odgajateljima, uspostavljanje otvorenih, povjerljivih odnosa između odgajatelja i djece;

Upoznavanje s grupom (sobe za igru, spavaću sobu itd.);

upoznavanje s dječjim vrtićem (glazbena soba, medicinska soba i sl.);

Upoznavanje s odgajateljima i osobljem vrtića.

3. Pravilna organizacija tijekom razdoblja prilagodbe aktivnosti igre.

Aktivnost igre usmjerena je na stvaranje emocionalnih kontakata "dijete - odrasli" i "dijete - dijete" i nužno uključuje igre i vježbe. Glavni zadatak igara u tom razdoblju - formiranje emocionalnog kontakta, povjerenje djece u učitelja. Dijete u učitelju treba vidjeti ljubaznu, uvijek spremnu pomoći osobu (poput majke) i zanimljivog partnera u igri. Emocionalna komunikacija nastaje na temelju zajedničkih radnji, popraćenih osmijehom, nježnom intonacijom i manifestacijom brige za svaku bebu. Prve igre trebaju biti frontalne kako se niti jedno dijete ne bi osjećalo izostavljeno. Inicijator igre uvijek je odrasla osoba. Igre se biraju uzimajući u obzir mogućnosti djece, mjesto.

4.Rad s roditeljima.

Interakciju s roditeljima poželjno je započeti i prije polaska djeteta u vrtić. Neophodan uvjet uspješne prilagodbe je koordinacija djelovanja roditelja i odgajatelja, konvergencija pristupa individualnim karakteristikama djeteta u obitelji i vrtiću.

Preporučljivo je roditeljima u ranim danima preporučiti da dijete dovedu samo u šetnju - na taj način lakše će upoznati učitelje i drugu djecu. U prvim danima vrijedi dovesti dijete u grupu kasnije od 8 sati kako ne bi svjedočio suzama i negativnim emocijama druge djece prilikom rastanka s majkama. Zadatak odgajatelja je prije svega smiriti odrasle: pozvati ih da pregledaju grupne prostorije, pokažu ormarić, krevet, igračke, kažu što će dijete raditi, što će se igrati, uvedu dnevnu rutinu i zajedno razgovaraju kako olakšati razdoblje prilagodbe. S druge strane, roditelji bi trebali pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobre, prijateljske odnose između roditelja i odgajatelja, puno će se brže prilagoditi novoj sredini. Rad s roditeljima bio je strukturiran na sljedeći način: :

roditeljski sastanci,

konzultacije,

razgovori,

ankete,

posjete obiteljima učenika

individualne konzultacije (prema nalazima dijagnostike i zahtjevima roditelja),

Izrada informativnih panoa za roditelje

Razdoblje prilagodbe smatra se završenim, ako dijete jede s apetitom, brzo zaspi i budi se u veselom raspoloženju, igra se s vršnjacima. Trajanje prilagodbe ovisi o stupnju razvoja djeteta.

Jako važno, tako da roditelji u tom razdoblju postupaju s djetetom vrlo pažljivo i pažljivo, nastoje mu pomoći da preživi ovaj težak životni trenutak, a ne ustraju u svojim obrazovnim planovima, ne bore se s hirovima.Razdoblje prilagodbe male djece uvjetno se dijeli u tri razine:

1 razina- razdoblje prilagodbe na predškolsku ustanovu, djeca pokazuju tjeskobu, tjeskobu. Kod kuće imaju izraženu negativnost, negativan stav prema učitelju i vršnjacima, malo iskustva u komunikaciji, niti su na brizi svih rođaka redom, pa nisu navikli ni na minutu se zauzeti sami. Zahtijevaju stalnu pažnju odgajatelja, ne primjećuju svoje vršnjake, osim toga, zbog svoje dobi, vršnjaci ne mogu jasno pokazati svoj pozitivan stav prema njima, razina vještina igranja nije visoka, razina samorazvoja je niska. Tijekom dana emocionalno stanje se praktički ne mijenja (neaktivnost, plač, potrebna je utjeha, ravnodušno sjedi, ne dolazi u kontakt s djecom ). Teška razina prilagodbe (od 2 do 6 mjeseci).

2 razina- djecu ove razine karakterizira navikavanje na vrtić, adekvatno ponašanje: promatraju postupke odraslih i vršnjaka, izbjegavaju ih, naknadno ih oponašaju, prvih dana plaču, nakon odlaska sjećaju se roditelja, a tijekom dana igrati se s vršnjacima, komunicirati s odraslima. Takva djeca imaju razvijene vještine samoposluživanja, traže kontakte s vršnjacima, smirena su, aktivno se igraju. Prosječna razina prilagodbe (20-40 dana).

3 razina- pri upoznavanju okoline lako se uključuje u predmet, samostalnu aktivnost ili igru. Igru je moguće igrati i samostalno i s vršnjacima. Brzo uspostavlja kontakt s odraslima. Mogu se baviti smislenom igrom, a da se ne osjećaju bespomoćno, budući da su neovisni, formiraju se vještine samoposluživanja. Danju se smiju, vesele, pjevaju, radosno trče prema svojim vršnjacima, odgajateljima. Lagana razina prilagodbe (10-15 dana).

Pokazatelji kraja razdoblja prilagodbe:

miran, poletan zabavno raspoloženje dijete u vrijeme odvajanja i susreta s roditeljima;

Uravnoteženo raspoloženje tijekom dana

Adekvatan odnos prema prijedlozima odraslih;

komunikacija s njima na vlastitu inicijativu;

sposobnost komuniciranja s vršnjacima, a ne sukoba;

Želja da jedu sami, pojedu propisanu normu do kraja;

Miran dnevni san u grupi prije dogovorenog vremena.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Tema: "VRTIĆ ZA DJECU" Prezentacii.com (prilagodba male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove)

“Djetinjstvo je najvažnije razdoblje ljudskog života, nije priprema za budući život, već pravi, svijetli, originalni, jedinstveni život. A od onoga tko je u djetinjstvu vodio dijete za ruku, što je iz svijeta oko njega ušlo u njegov um i srce – o tome presudno ovisi kakva će osoba postati današnja beba. V.A. Suhomlinskog

Relevantnost je zbog činjenice da je razdoblje prilagodbe ozbiljan test za malu djecu: iz poznatog obiteljskog okruženja, ono se nalazi u novim uvjetima za njega, što neizbježno dovodi do promjene reakcija u ponašanju djeteta, poremećaja spavanja i apetita. . Danas i dalje raste broj djece s devijacijama u ponašanju (agresivnost, anksioznost, hiperaktivnost i sl.). Takva se djeca teže prilagođavaju novim društvenim uvjetima. Djeca s različitim stupnjem socijalne spremnosti pri ulasku u vrtić u početku imaju različite početne mogućnosti. Stoga je razdoblje prilagodbe ono što omogućuje uklanjanje ovog problema.

Prilagodba je proces razvoja adaptivnih reakcija tijela kao odgovor na nove uvjete za njega. Prilagodbu treba temeljiti na poznavanju psihičkih, dobnih i individualnih karakteristika djeteta. Zadatak odgajatelja je stvoriti maksimalne uvjete da dijete bezbolno prođe kroz sve faze navikavanja na uvjete predškolske odgojne ustanove.

Proces prijelaza djeteta iz obitelji u predškolsku ustanovu težak je i za dijete i za roditelje. Postoji potreba za prevladavanjem psiholoških barijera. Identificirana su tri najznačajnija problema. Prvi problem je što djeca koja kreću u vrtić imaju dosta nizak stupanj neuropsihičkog razvoja. To je zbog osobitosti odgoja u obitelji i bioloških čimbenika (tijek trudnoće, porod). Najveće kašnjenje očituje se u vještinama aktivnog govora, u senzorni razvoj, što negativno utječe na daljnji razvoj male osobe. Drugi problem vezan je uz razne devijacije u ponašanju djece. Riječ je o spavanju, apetitu beba, hiperekscitabilne ili nisko emocionalne, nekontaktne djece, djece s manifestacijama strahova, enureze, tikova itd. Stoga je važno upoznati svako dijete, saznati njegov razvoj i ponašanje značajke.

Pravilna organizacija života djeteta u predškolskoj ustanovi omogućuje mu da formira pozitivan stav prema vrtiću. Za uspješnu adaptaciju male djece potrebno je pravilno organizirati odgojno-obrazovni proces u kojem se uz igru ​​i zabavne aktivnosti koriste i drugi oblici rada: zabava, didaktičke i djeci zanimljive igre na otvorenom, upoznavanje s fikcijom.

Čimbenici koji određuju uspješnost prilagodbe male djece na predškolski odgoj: zdravstveno stanje i stupanj razvoja djeteta; dob u kojoj beba ulazi u dječju ustanovu; stupanj formiranosti djetetove komunikacije s drugima i predmetno-igrovne aktivnosti.

česte bolesti majke tijekom trudnoće; nedosljednost kućnog načina rada s predškolskim načinom rada; niska kulturna i obrazovna razina obitelji; zlouporaba alkohola od strane roditelja konfliktni odnosi između roditelja; zaostajanje djeteta u neuropsihičkom razvoju; prisutnost kroničnih bolesti. Čimbenici poteškoća prilagodbe

Organizacija uvjeta za prilagodbu male djece. 1. Stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi. 3. Formiranje osjećaja povjerenja kod djeteta. 4. Rad s roditeljima. 2. Pravilna organizacija tijekom razdoblja prilagodbe aktivnosti igre.

Preliminarno upoznavanje roditelja s uvjetima rada predškolske obrazovne ustanove. Individualni pristup djetetu Fleksibilni način Pjevanje uspavanki prilikom stavljanja djece na spavanje Stvaranje predmetno-razvijajućeg okruženja Poticanje djeteta na komunikaciju s odraslima i vršnjacima Igre s učiteljem i vršnjacima Praćenje tjelesnog stanja djeteta Očuvanje (u prva 2-3 tjedna) navike Elementi tjelesne terapije Bajkovita katarapija

Za emocionalno napetu djecu dobro je koristiti igre i vježbe usmjerene na emocionalno opuštanje. Oni doprinose bližem međusobnom upoznavanju djece i odraslih, nastanku pozitivne emocije i grupna kohezija.

A igre bi trebale biti frontalne, kako se nijedno dijete ne bi osjećalo uskraćeno. Ne smiju biti predugi (bolje je igrati se s djecom nekoliko puta dnevno, ali malo po malo). Igre bi trebale koristiti kopije stvarnih objekata, a ne njihove zamjene. U sedam se djeci nude isti predmeti. Inicijator igre uvijek je odrasla osoba. Zahtjevi igre

Glavni zadatak igara u ovom razdoblju je stvaranje emocionalnog kontakta, povjerenja djece u učitelja. Dijete u učitelju treba vidjeti ljubaznu, uvijek spremnu pomoći osobu (poput majke) i zanimljivog partnera u igri. Emocionalna komunikacija nastaje na temelju zajedničkih radnji, popraćenih osmijehom, nježnom intonacijom, manifestacijom brige i pažnje prema svakoj bebi.

Pet pravila za ublažavanje djetetovog stresa Pravilo 1. Prvo i najvažnije pravilo je da je sudjelovanje u igri dobrovoljno. Pravilo 2. Odrasla osoba mora postati izravni sudionik u igri. Pravilo 3. Višestruko ponavljanje igara, što je nužan uvjet za razvojni učinak. Pravilo 4. Vizualni materijal (određene igračke, razni predmeti i sl.) mora biti zaštićen, ne može se pretvoriti u običan, uvijek dostupan. Pravilo 5. Odrasla osoba ne bi trebala ocjenjivati ​​postupke djeteta. Dajte djetetu priliku da se pokaže, izrazi, nemojte ga tjerati u svoje, makar i najbolje okvire.

Tiskano na stolu ("Čija kuća", "Tko se sakrio", "Sakupi sliku", "Iz koje bajke" itd.) Igranje uloga ("Bolnica", "Odvedimo moju kćer u vrtić" itd.) Adaptivni („Pogledaj moj prozor“, „Hodali smo, hodali, šetali i nešto našli“ itd.) Glazbeni („Pogodi što zvoni“,.) Igre na otvorenom („Sunce i kiša“, „Nespretni medo“, „Ja Sustići ću te", itd.) Kružni ples ("Mjehur", "Štruca", "Vrtuljak" itd.) Prst ("Ovaj prst", "Svraka - bjelostrana" itd.) Verbalni ("Tko ima kakve majke-kućne ljubimce" , "Što radimo ujutro, popodne i navečer u vrtiću", itd.) Aktivnosti u igri: dječje igre

Vrlo je važno da se roditelji tijekom razdoblja prilagodbe ponašaju prema djetetu vrlo pažljivo i pažljivo, nastoje mu pomoći da preživi ovaj težak trenutak života, a ne ustraju u svojim odgojnim planovima, ne bore se s hirovima. Najvažniji je pozitivan stav prema vrtiću, ako roditelji vjeruju da je vrtić najbolje mjesto na svijetu za dijete, i dijete će misliti isto, ali na razini unutarnjih senzacija.

Rad s roditeljima strukturiran je na sljedeći način: Roditeljski sastanci Konzultacije i razgovori Anketiranje i testiranje Posjeti obitelji učenika Individualne konzultacije (na zahtjev roditelja), Formiranje informativnih štandova; 2. utvrđivanje glavnog sadržaja rada s roditeljima; 3. informiranje roditelja o uspjesima i postignućima djeteta; 4. pronalaženje načina rješavanja problema. Svrhovita priprema roditelja daje pozitivne rezultate u prilagodbi i olakšava privikavanje djeteta na nove uvjete.

Razine prilagodbe

U razdoblju prilagodbe na predškolsku ustanovu djeca pokazuju tjeskobu i tjeskobu. Kod kuće imaju izražen negativan, negativan stav prema učitelju i vršnjacima. Zahtijevaju stalnu pažnju odgajatelja, ne primjećuju svoje vršnjake, razina sposobnosti igranja nije visoka, razina samorazvoja je niska. Tijekom dana emocionalno stanje se praktički ne mijenja (neaktivnost, plač, potrebna je utjeha, ravnodušno sjedi, ne dolazi u kontakt s djecom). Prvi stupanj: Teški (od 2 do 6 mjeseci)

Djecu ove razine karakterizira navikavanje na vrtić, primjereno ponašanje: promatraju postupke odraslih i vršnjaka, izbjegavaju ih, potom ih oponašaju, prvih dana plaču, nakon odlaska sjećaju se roditelja, a tijekom dana se igraju. s vršnjacima, komunicirati s odraslima. Takva djeca imaju razvijene vještine samoposluživanja, traže kontakte s vršnjacima, smirena su, aktivno se igraju. Druga razina: Srednja (20-40 dana)

Pri upoznavanju okoline lako se uključuje u predmetnu, samostalnu aktivnost ili igru. Igru je moguće igrati i samostalno i s vršnjacima. Brzo uspostavlja kontakt s odraslima. Mogu se baviti smislenom igrom, a da se ne osjećaju bespomoćno, budući da su neovisni, formiraju se vještine samoposluživanja. Danju se smiju, vesele, pjevaju, radosno trče prema svojim vršnjacima, odgajateljima. Treća razina: Lako (10-15 dana)

mirno, veselo, veselo raspoloženje djeteta u vrijeme odvajanja i susreta s roditeljima; uravnoteženo raspoloženje tijekom dana; sposobnost komuniciranja s vršnjacima, a ne sukoba; želja da jedu sami, da pojedu propisanu normu do kraja; miran dnevni san u grupi prije određenog vremena prema režimu; dobar apetit, želja da sami jedu hranu, adekvatan odnos prema odraslima, komunikacija s njima na vlastitu inicijativu. Pokazatelji završetka razdoblja prilagodbe bili su

Ako je klinac sretan i puno priča o vrtiću, ako mu se žuri tamo, ako ima prijatelje i hrpu neodgodivih stvari, možemo pretpostaviti da je razdoblje adaptacije gotovo. Svrhovito osposobljavanje roditelja i odgajatelja daje svoje pozitivne rezultate, čak i uz oštru prilagodbu, olakšava djetetovo navikavanje na nove uvjete.

Predjaslička patronaža je završila. I sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteže razdoblje za cijeli boravak u vrtiću – razdoblje prilagodbe.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njezine uvjete.

U djece tijekom razdoblja prilagodbe mogu se poremetiti apetit, spavanje i emocionalno stanje. Neka mala djeca dožive gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio kahlicu - u vrtiću to ne radi, doma je jeo sam, ali odbija u vrtiću. Smanjenje apetita, spavanja, emocionalnog stanja dovodi do pada imuniteta, do pogoršanja tjelesni razvoj, gubitak težine, ponekad do bolesti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Adaptacija male djece

Predjaslička patronaža je završila. I sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteže razdoblje za cijeli boravak u vrtiću – razdoblje prilagodbe.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njezine uvjete.

U djece tijekom razdoblja prilagodbe mogu se poremetiti apetit, spavanje i emocionalno stanje. Neka mala djeca dožive gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio kahlicu - u vrtiću to ne radi, doma je jeo sam, ali odbija u vrtiću. Smanjenje apetita, spavanja, emocionalnog stanja dovodi do pada imuniteta, do pogoršanja tjelesnog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Postoje tri stupnja prilagodbe: blagi, umjereni i teški.

Uz laku prilagodbu, negativno emocionalno stanje ne traje dugo. U to vrijeme beba ne spava dobro, gubi apetit i nerado se igra s djecom. Ali u prvih mjesec dana nakon polaska u vrtić, kako se privikavate na nove uvjete, sve se vraća u normalu. Dijete se u razdoblju prilagodbe obično ne razboli.

Uz umjerenu prilagodbu, emocionalno stanje djeteta se sporije vraća u normalu, a tijekom prvih mjesec dana nakon prijema najčešće boluje od akutnih respiratornih infekcija. Bolest traje 7-10 dana i završava bez ikakvih komplikacija.

Najnepoželjnija je teška prilagodba, kada se emocionalno stanje djeteta vrlo sporo vraća u normalu (ponekad taj proces traje nekoliko mjeseci). Tijekom tog razdoblja dijete ili pati od ponovljenih bolesti, često s komplikacijama, ili pokazuje trajne poremećaje ponašanja. Teška prilagodba negativno utječe i na zdravlje i razvoj djece.

Što određuje prirodu i trajanje razdoblja prilagodbe?

Studije učitelja i liječnika pokazuju da priroda prilagodbe ovisi osljedeći faktori:

dob djeteta. Djeci u dobi od 10-11 mjeseci do 2 godine teže je prilagoditi se novim uvjetima. Nakon 2 godine djeca se mnogo lakše prilagođavaju novim životnim uvjetima. To se objašnjava činjenicom da u ovoj dobi postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odrasle osobe, imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uvjetima.

zdravstveno i razvojno stanje djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete lakše će izdržati poteškoće socijalne prilagodbe.

Formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano nova igračka, zanimanja.

pojedinačne značajke. Djeca iste dobi različito se ponašaju u prvim danima boravka u vrtiću. Neka djeca plaču, odbijaju jesti, spavati, na svaki prijedlog odrasle osobe reagiraju burnim protestom. Ali prođe nekoliko dana i ponašanje djeteta se promijeni: apetit, san se vraćaju, dijete sa zanimanjem prati igru ​​svojih drugova. Drugi su, naprotiv, prvi dan izvana mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve odgajatelja, a idućih dana rastaju se od roditelja sa suzama, slabo jedu, spavaju i ne sudjeluju u igrama. Ovo se ponašanje može nastaviti nekoliko tjedana.

životni uvjeti u obitelji. To je stvaranje dnevne rutine u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, formiranje dječjih vještina i sposobnosti, kao i osobnih kvaliteta (sposobnost igranja s igračkama, komuniciranja s odraslima i djecom, brige o sebi itd.). ). Ako dijete dolazi iz obitelji u kojoj nisu stvoreni uvjeti za njegov pravilan razvoj, tada će mu, naravno, biti vrlo teško naviknuti se na uvjete predškolske ustanove.

Razina spremnosti adaptivnih mehanizama, iskustvo komunikacije s vršnjacima i odraslima. Uvježbavanje mehanizama ne događa se samo od sebe. Potrebno je stvoriti uvjete koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Mališani koji su se prije polaska u vrtić više puta našli u različitim uvjetima (posjetili rodbinu, poznanike, otišli na selo i sl.), lakše se navikavaju na predškolsku ustanovu. Važno je da u obitelji dijete razvije odnos povjerenja s odraslima, sposobnost da se pozitivno odnosi prema zahtjevima odraslih.

Objektivni pokazatelji završetka razdoblja prilagodbe kod djece su:

· dubok san;

· dobar apetit;

veselo emocionalno stanje;

Potpuna obnova postojećih navika i vještina, aktivno ponašanje;

debljanje primjereno dobi.

Igre u razdoblju prilagodbe djeteta na vrtić

Za smanjenje stresa potrebno je bebinu pozornost prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. To je prije svega igra.

Igra "Toči, sipaj, usporedi"

Igračke, spužve od pjenaste gume, cijevi, boce s rupama spuštaju se u bazen s vodom. Posudu s vodom možete napuniti gumbima, malim kockicama itd. i igraj se s njima:

uzmite što više predmeta u jednu ruku i sipajte ih u drugu;

sakupite jednom rukom, na primjer, perle, a drugom - kamenčiće;

Podignite što više predmeta na dlanove.

Nakon završetka svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta, dok se voda ne ohladi. Na kraju igre djetetove ruke treba jednu minutu trljati ručnikom.

Igra "Crteži u pijesku"

Rasuti griz na tacnu. Možete ga izliti u tobogan ili izravnati. Zečići će skakati po pladnju, slonovi će gaziti, padat će kiša. Ugrijat će ga sunčeve zrake, a na njemu će se pojaviti šara. A kakav crtež, reći će vam dijete koje će se rado pridružiti ovoj igri. Korisno je izvoditi pokrete s dvije ruke.

Igra "Razgovaraj s igračkom"

Stavite igračku rukavicu. Na djetetovoj ruci je i igračka rukavica. Dodirujete je, možete je maziti i škakljati, pritom pitajući: „Zašto je moj ... tužan, oči su mu vlažne; s kim se družio u vrtiću, kako se zovu njegovi prijatelji, koje su igre igrali” itd. Razgovarajte jedno s drugim, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći svoje osjećaje i raspoloženja na nju, dijete će vam reći što ga brine, podijeliti ono što je teško izraziti.

Faze razdoblja prilagodbe.

Ovisno o trajanju razdoblja prilagodbe, razlikuju se tri stupnja prilagodbe djeteta na vrtić: lagani (1-16 dana), srednji (16-32), teški (32-64 dana).

Uz laku adaptacijuPonašanje djeteta vraća se u normalu unutar dva tjedna. Apetit se vraća do kraja prvog tjedna, nakon 1-2 tjedna san se poboljšava. Raspoloženje je veselo, zainteresirano, u kombinaciji s jutarnjim plakanjem. Odnosi s bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podliježe ritualima oproštaja, brzo se ometa, zanimaju ga druge odrasle osobe. Odnos prema djeci može biti i ravnodušan i zainteresiran. Zanimanje za okolinu vraća se u roku od dva tjedna uz sudjelovanje odrasle osobe. Govor je inhibiran, ali dijete može odgovoriti i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca vraća se aktivni govor. Incidencija nije više od jednom, u razdoblju od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotskih reakcija i promjena u aktivnosti autonomnog živčanog sustava.

Prosječni stupanj prilagodbe.Kršenja u opće stanje izraženije i duže. San se uspostavlja tek nakon 20-40 dana, kvaliteta sna također trpi. Apetit se vraća za 20-40 dana. Raspoloženje nestabilno tijekom mjeseca, plačljivost tijekom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Njegov odnos prema rodbini je emocionalno uzbuđen (plač, plač na rastanku i susretu). Odnos prema djeci, u pravilu, je ravnodušan, ali može biti zainteresiran. Govor se ili ne koristi ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situacijska. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija do dva puta, u razdoblju ne dužem od deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se malo smanjuje. Postoje znakovi neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima s odraslima i djecom, komunikacija samo pod određenim uvjetima. Promjene u autonomnom živčanom sustavu: bljedilo, znojenje, sjene ispod očiju, gorući obrazi, ljuštenje kože (dijateza) - unutar tjedan i pol do dva.

Teški stupanj prilagodbe.Dijete ne zaspi dobro, san je kratak, plače, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se snažno i dugo smanjuje, može postojati uporno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice, nekontrolirana stolica. Raspoloženje je indiferentno, dijete jako i dugo plače, reakcije ponašanja se normaliziraju do 60. dana boravka u vrtiću. Odnos prema rodbini - emocionalno uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, izbjegava ili pokazuje agresiju. Odbija sudjelovati u aktivnostima. Ne koristi govor ili postoji zastoj u razvoju govora 2-3 razdoblja. Igra je situacijska, kratkotrajna.

Trajanje razdoblja prilagodbe ovisi o individualno - tipološkim karakteristikama svake bebe. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegovo razdoblje prilagodbe proći će vrlo lako i brzo. Drugi je spor, nepokolebljiv, voli se povući s igračkama. Nerviraju ga buka, glasni razgovori vršnjaka. Ako zna sam jesti, sam se obući, onda to radi polako, zaostaje za svima. Te poteškoće ostavljaju traga na odnose s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Čimbenici o kojima ovisi tijek razdoblja prilagodbe.

1. Starost.

2. Zdravstveno stanje.

3. Razina razvoja.

4. Sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima.

5. Formiranje aktivnosti predmeta i igre.

6. Blizina načina rada kod kuće načinu rada u vrtiću.

postojati određeni razlozi koji uzrokuju suze kod djeteta:

Anksioznost povezana s promjenom okoline (dijete mlađe od 3 godine još uvijek treba povećanu pozornost. Istovremeno, iz uobičajene, mirne kućne atmosfere, gdje je majka u blizini i može priskočiti u pomoć u bilo kojem trenutku, on se seli u nepoznati prostor, susreće prijateljske, ali strance) i režim (djetetu može biti teško prihvatiti norme i pravila života grupe u koju je upalo). U vrtiću ih se uči određenoj disciplini, ali kod kuće to nije bilo toliko važno. Osim toga, narušena je djetetova osobna dnevna rutina, što može izazvati napade bijesa i nespremnost da ide u predškolsku ustanovu.

Negativan prvi dojam o pohađanju vrtića. On može biti kritičan za daljnji boravak djeteta u predškoli, stoga je prvi dan u skupini izuzetno važan.

Psihološka nespremnost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan s individualnim karakteristikama razvoja. Najčešće se to događa kada dijete nema emocionalnu komunikaciju s majkom. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskoj dobi, jer je snažno vezano za majku, a njezin nestanak izaziva nasilan prosvjed djeteta, osobito ako je dojmljivo i emocionalno osjetljivo.

Djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od stranaca i novih situacija komunikacije, što je upravo ono što se u potpunosti očituje u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Ovi strahovi jedan su od razloga teške adaptacije djeteta na jaslice. Često strah od novih ljudi i situacija u vrtu dovodi do toga da dijete postaje razdražljivije, ranjivije, osjetljivije, plačljivije, češće se razbolijeva jer stres iscrpljuje obrambenu snagu organizma.

Nedostatak vještina samozbrinjavanja. To uvelike otežava boravak djeteta u vrtiću.

Previše dojmova. U predškolskoj dobi beba doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može pretjerano raditi i, kao rezultat toga, biti nervozna, plakati, ponašati se.

- Osobno odbijanje osoblja grupe i vrtića. Ovakav fenomen ne treba smatrati obaveznim, ali je moguć.

Također, odrasli bi trebali zapamtiti da do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, još nije formirano. U ovoj dobi odrasla osoba za dijete nastupa kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamjernom pažnjom i suradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami to trebaju.

Uzroci teške prilagodbe uvjetima predškolske obrazovne ustanove

Odsutnost u obitelji režima koji se podudara s režimom dječjeg vrtića.

Prisutnost djetetovih osebujnih navika.

Nemogućnost da se bavite igračkom.

Nedostatak formiranja elementarnih kulturnih i higijenskih vještina.

Nedostatak iskustva sa strancima.

Podsjetnik za odgajatelja:

1. Odgajatelji se upoznaju s roditeljima i ostalim članovima obitelji, sa samim djetetom, saznaju sljedeće podatke:

Koje su se navike razvile kod kuće u procesu jedenja, uspavljivanja, korištenja toaleta itd.;

Kako se zove dijete kod kuće;

Što dijete najviše voli raditi?

Koje značajke ponašanja vole, a koje alarmiraju roditelje.

2. Upoznajte roditelje s predškolskom obrazovnom ustanovom, pokažite grupi. Kako biste roditelje upoznali s dnevnom rutinom u vrtiću, saznajte po čemu se dnevna rutina kod kuće razlikuje od dnevne rutine u vrtiću.

4. Pojasnite pravila u komunikaciji s roditeljima:

Vrtić je otvoren sustav, u bilo koje vrijeme roditelji mogu doći u grupu i ostati u njoj koliko im odgovara;

Roditelji mogu pokupiti dijete u vrijeme koje im odgovara;

itd.

5. Potrebno je pokazati radost i brigu kada dijete dođe u grupu.

6. Potrebno je osigurati stabilnost sastava odgajatelja za vrijeme prijema i za cijelo vrijeme boravka djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi. U razdoblju prilagodbe i nakon nje strogo je zabranjeno prebacivanje djece u druge skupine.

7. Za razdoblje prilagodbe, ako je moguće, potreban je štedljivi režim.

8. Blizina načina rada u vrtiću i načinu rada kod kuće.

9. Važno je zapamtiti da dijete treba uživati ​​u komunikaciji s odraslima i vršnjacima.

10. Kvaliteta prilagodbe svakog djeteta uz procjenu stupnja njezine težine raspravlja se na učiteljskim vijećima ili liječničko-pedagoškim vijećima.

Razvoj jedinstvenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće iu predškolskoj odgojnoj ustanovi najvažniji je uvjet koji mu olakšava prilagodbu promjeni načina života.

Bibliografija:

1. Barkan A. I. Praktična psihologija za roditelje, ili kako naučiti razumjeti svoje dijete. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Dijete ulazi u vrtić / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Predškolska pedagogija / Ured. Loginova V. I., Samorukova P. G., drugi dio, M .: "Prosvjetljenje", 1988.

Adaptacija male djece na vrtić (preporuke za roditelje)

• Mironova Valerija Vladimirovna , njegovatelj

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi , Rad s roditeljima

Ciljevi preporuka:povećanje psihološko-pedagoških znanja roditelja budućih polaznika dječjeg vrtića; razvoj pozitivne i povjerljive interakcije između roditelja i odgajatelja.

Trenutno je pitanje prilagodbe djece relevantno. Mi, učitelji, sve češće viđamo djecu koja su snažno emocionalno vezana za svoju majku. Za novootvorenu grupu u vrtiću već je dovoljno 1-2 takve djece da odgojiteljica bude, što se kaže, u sapunici. U ovoj situaciji učitelj mora mobilizirati sve svoje snage: pedagoško iskustvo, lukavost, unutarnji potencijal. Jednostavno, mora neko vrijeme postati glumac. Roditelji su jednostavno izgubljeni i ne znaju kako se ponašati tijekom adaptacije djeteta na vrtić.

Što roditelji trebaju znati

Nekoliko mogućih karakteristika ponašanja djeteta u vrtiću.

1. Omiljena igračka.Obično će takvo dijete sa sobom u vrt ponijeti igračku, možda i više njih. Možda će je svaki dan dovoditi i odvoditi, mijenjati igračke. U ovoj situaciji igračka je za dijete na neki način dio njegovog domaćeg svijeta - "nije tako strašno ići s njom u vrt, tamo ću se imati čime igrati", misli dijete.

U mojoj praksi bio je dječak koji je svaki dan dovozio i vraćao kući veliki auto, koji je vozio u grupi. Uzeo je i cijeli paket malih igračaka – autića. Štoviše, tijekom boravka u vrtu nije izgubio niti jednu. Auti su moje omiljene igračke!

Prošlo je dosta vremena prije nego što je Matvey počeo ostavljati svoju igračku da "prenoći" u vrtu, kako je sutra opet ne bi donio ovamo. A prije toga su ga roditelji tako vozili. Možda će neki od vas to morati učiniti, uskladiti se s tim. “Čime se dijete zabavlja, samo da ne plače.”

2. Histerija ujutro.Može započeti kod djeteta na putu u vrtić, neočekivano prije ulaska u vrtić, ili čim uđete u garderobu. Ovdje je važno da roditelji pomognu djetetu da se što prije presvuče i da ga predaju odgajateljima. Nemojte ga uvjeravati i ne šuškati s njim - to će samo pogoršati situaciju s novim priljevom suza i hirova.

3. Emotivni roditelji.Dešava se da i sami roditelji, videći svoju bebu tako nesretnu, počnu plakati. Pokušajte držati svoje emocije pod kontrolom. Mnoga djeca, nakon što uđu u grupu, brzo se smire i omete ih igra. A vi, dragi roditelji, uvijek možete nazvati svoju učiteljicu i saznati kako stvari stoje. Nitko nikada neće odbiti takav zahtjev.

4. Individualni poljoprivrednici. Takva su djeca u pravilu u početku sama i zahtijevaju posebnu pozornost odgajatelja: trebate odgovarati na pitanja, igrati se s njim u njegovoj igrački. Učitelja treba zanimati sve što dijete zanima. Dijete počinje doživljavati učitelja kao svog saveznika, navikavati se na njega. To je jako dobro! Možda se sutra ili prekosutra neće toliko bojati ići u vrtić. Učitelj će privući još 1-2 djece u igru, a djetetov društveni krug će se polako početi širiti.

5. Samo preživjeti.Znajte da ponašanje vašeg djeteta – “neprihvaćanje vrtića” – nije hir. Ovdje, u vrtu, nitko ga ne vrijeđa i ne grdi. Jednostavno se ne može ponašati drugačije danas, sada. Ovo je razdoblje koje treba doživjeti i izliječiti, kao nakon svake dječje bolesti.

6. Učitelji nisu čarobnjaci.Neki roditelji misle da smo mi odgajatelji poput čarobnjaka. Sve bi to trebalo prestati barem za dva tjedna. Ne i još jednom ne! Ovaj proces je dugotrajan, dugotrajan i individualan za svakog učenika. Teško prilagodljivo dijete proći će nekoliko faza svog razvoja u grupi prije nego što vidimo da se već smiješi, smije i ne želi izaći iz vrtića.

Faze promatrane u praksi s teškom adaptacijom djeteta na vrtić

1. Dijete stalno plače, zatim se nakratko smiri, zaboravlja, priroda njegove aktivnosti je kaotična. Često dolazi učitelju s pitanjem: "Hoće li mama doći?".

Mi, odgajatelji, ponekad moramo odgovoriti “Ne, dok on ne dođe”. Objašnjavam zašto smo prisiljeni ponašati se tako nepedagoški, po vašem mišljenju.

Ako bebi kažete da ne plače, jer mama će uskoro doći, ali zapravo neće biti skoro, dijete će shvatiti da je prevareno i neće vam vjerovati

Djetetu se kaže sljedeće - "Stalno plačeš, a mama se uznemiri kad te vidi tako tužnog." Ovdje nastaje stanka, dijete ušuti i pogleda učitelja, zbunjeno njegovim odgovorom. Pauza može biti odgođena - dijete će se odmaknuti, mrmljajući nešto ispod glasa, bacajući iskosa poglede na učitelja.

Ovaj pristup u praksi se može nazvati “sve-u-metoda”. U ovom slučaju, to ne šteti djetetovoj psihi, već, naprotiv, nekako "koči" negativne emocije djeteta i ono se smiruje.

Nakon nekog vremena prići će učitelju s istim pitanjem, već smiren. Učiteljev odgovor će biti: „Zar više ne plačeš? Nećeš plakati? Mama će biti oduševljena kada te vidi ne uplakanog, već veselog. Dakle, malo ste sazreli. Što (th) dobro si učinio (pametan)! Dijete razmišlja o onome što je rečeno, "on (a) je sazrio (a)".

2. Povećava se vrijeme djetetove aktivnosti, ona je već više smislena nego kaotična. Dijete ponekad jeca, hoda po grupi. Prilazi djeci, promatra što rade, počinje im dijeliti igračke. Dijete ima prve samostalne kontakte s vršnjacima. Rijetko prilazi učitelju s poznatim pitanjem, učitelj mirno odgovara: "Naravno, doći će." Dijete se smiri i ide dalje igrati.

3. Dnevno spavanje. Pokušavamo otići na dnevni san. Dijete, naravno, ne želi spavati, pogotovo u vrtu. Zna da ga roditelji moraju pokupiti s ručka, kao i uvijek. Počinje novi val hirova.

I opet, učitelj mora pokazati svu svoju pedagošku vještinu i inovativnost, jer dijete ne želi ni u spavaću sobu, a kamoli spavati. Učiteljica počinje pričati o onim čarobnim krevetima koji su u spavaćoj sobi, da kada spavate na njima imate zanimljive snove i “i aute”. Pokušava uspavati djetetovu omiljenu igračku kako bi kasnije ispričala što je sanjala. Učenik postaje zainteresiran, rado gleda u spavaću sobu, gleda kako mu je igračka tamo.

U takvoj situaciji postoje mnoge varijacije, za svako dijete postoji samo jedna, njegova, prikladna njegovom raspoloženju, karakteru, sklonostima.

Ali, u svakom slučaju, učitelj će uvijek dopustiti bebi da leži sa svojom omiljenom igračkom, "leži otvorenih očiju", što će zauzvrat nenamjerno dovesti dijete do činjenice da za tjedan dana, ili možda na treći dan, samo će zaspati .

4. Konačna. U ovoj fazi dijete se osjeća samouvjereno u grupi, aktivno komunicira sa svojim vršnjacima, odnosno njegova aktivnost je sigurna. Ujutro mirno ulazi u grupu, ne pita hoće li ga pokupiti s ručka, jer mu to sada nije toliko važno. Zna da će se sada ujutro igrati i učiti s učiteljicom, a onda slijedi šetnja, ručak i spavanje, a nakon spavanja, malo kasnije, otići će u šetnju, upoznati mamu - ovo tako asocira na večernju šetnju. Dakle, na ovaj način dijete već zna svoj dan u vrtiću.

- ne razgovarajte s djetetom, na putu kući iz vrta, jutarnja histerija - pravite se da se ništa nije dogodilo;
- Znajte, roditelji, da mi odgajatelji nismo mađioničari i da je proces prilagodbe utoliko složeniji, dugotrajniji, a događa se da ni nakon 2 tjedna ne prestaje.

I općenito, sjetite se sebe u djetinjstvu: možda ni vi niste voljeli ići u vrtić, a vaše dijete to osjeća?

Pozivam vas da sudjelujete u brzoj anketi. Služit će kao potpora odgajatelju u radu s vašom djecom u razdoblju prilagodbe.

1. Bez korištenja rječnika, objasnite svojim riječima kako razumijete značenje riječi "prilagodba".
2. Kako se vaše dijete prilagođava na vrtić (lako, srednje, teško), objasnite.
3. S kojim ste se problemom u adaptaciji djeteta posebno susreli, koje su specifične poteškoće, navedite.
4. Ko je tvoje dijete po horoskopu (godina,horoskopski znak)
5. Koje igre voli igrati, postoji li omiljena igračka koju posebno cijeni: spava s njom, nosi je svuda sa sobom itd.
6. Navedite, po vašem mišljenju, glavne karakteristike odgajatelja, grupe i druge uvjete koji pridonose normalnom, zdravom stupnju prilagodbe djeteta vrtiću.
7. Što mislite, po čemu se prilagodba djeteta razlikuje od prilagodbe odrasle osobe?
8. Što mislite, utječe li tijek prilagodbe i uloga odraslih u njoj: učitelja i roditelja na budući razvoj djeteta kao osobe, njegovo samopotvrđivanje i samoostvarenje.
9. Koji su vaši stvarni savjeti kako osigurati da vaša djeca dobro prođu prijelaz u vrtić (okruženje, vrijeme za igru, pretvaranje da ste učiteljica).
10. A vi, roditelji, s kakvim se raspoloženjem sjećate svog vrtića?

Prilagodba djece na životne uvjete predškolske odgojne ustanove

Adaptacija djece na predškolski odgoj

Prije nego što govorimo o mjerama za olakšavanje prilagodbe djece predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, potrebno je zadržati se na nekim aspektima individualne strukture razvoja djeteta kako bismo razumjeli problem. Još početkom 20.st. neki znanstvenici, poput P. Ya. Troshina, primijetili su da je neprihvatljivo dijeliti djecu na normalnu i djecu s odstupanjima u fizičkom, mentalnom, fiziološkom i intelektualnom razvoju. L. S. Vygotsky, istraživač problema na ovom području, istaknuo je u svojim spisima da je takav koncept kao što je defektnost društveni pojam. Svaka anomalija u razvoju djeteta ne treba se smatrati nerazvijenošću, odstupanjem, već samo njegovom individualnom originalnošću. Pri određivanju stupnja prilagodbe režimu predškolske ustanove to je od odlučujućeg značaja, posebice pri pružanju medicinske, socijalne i psihološko-pedagoške pomoći djeci koja su prvi put prešla prag predškole. Upravo odnos prema djetetu od strane odraslih (roditelja, odgajatelja, zdravstvenih radnika) formira njegovo samopoštovanje, a potom i odnos vršnjaka prema njemu: kao osobi ravnopravnoj ili, naprotiv, nenormalnoj, vrijednoj osobi od ismijavanja.

Adaptacija djece na predškolsku odgojnu ustanovu. Zadaća odraslih, a prvenstveno medicinskog osoblja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, je svakom djetetu koje dolazi u vrtić pružiti medicinsku i psihološku pomoć u prilagodbi. Uostalom, individualna struktura razvoja djece određena je ne prisutnošću bilo kakvih odstupanja, nedostataka, već rezervnim sposobnostima tijela u procesu razvoja. Rezerva potencijalnih razvojnih mogućnosti određena je takvim činjenicama kao što je stupanj postojećih odstupanja od norme: blagi ili izraženi stupanj, patologija. Da bismo dali objektivnu procjenu psihofiziološkog razvoja djeteta, potrebno je usporediti razinu njegovog razvoja s normama karakterističnim za određenu dob. Važno je točno i pravilno odrediti kojoj dobi, razvojnom stadiju odgovara osoba koja se testira. liječnički pregled prilikom prijema u predškolsko dijete.

Kod zaostajanja u razvoju vodeća aktivnost karakteristična je za raniju dob, npr. umjesto želje za istraživanjem svijeta, želje za učenjem, djetetu dominira potreba za igrom, zabavom, ne može se koncentrirati. na nastavi.

Za laku i brzu prilagodbu, primjerenu fiziološkoj dobi razvoja, od velike je važnosti brzina promjena u tjelesnom, psihičkom i intelektualnom stanju. To je prvenstveno određeno individualnim ustavnim i genetskim karakteristikama djeteta.

Ponašanje djeteta određeno je njegovim dobnim interesima: čemu teži, čime se može zanijeti. Razvoj djeteta temelji se na evoluciji njegovih interesa, strukturi ponašanja. Dijagnostiku sposobnosti i psihosomatskog stanja djece predškolske dobi koja pohađaju predškolsku odgojnu ustanovu treba provoditi uzimajući u obzir sve njihove individualne karakteristike i dobne potrebe.

Svako dijete ima različite sposobnosti: jedno je sklonije shvaćanju točnih znanosti, drugo - humanističkim znanostima, treće ima maštovito razmišljanje. Tu ulogu igra društveni faktor, genetsko naslijeđe i odgoj u obitelji. Stoga, pri ispitivanju djeteta, a posebno u razdoblju prilagodbe na predškolsku odgojnu ustanovu, treba uzeti u obzir povoljne preduvjete za njegov razvoj i ulazak u novi sustav odnosa, s obzirom na svu originalnost osobina ličnosti kao rezervu njegov potencijal.

Jedan od najvažnijih pojmova koji utječu na prilagodbu djeteta u predškolskoj odgojnoj ustanovi je socijalna situacija njegova razvoja. Ispitujući i dijagnosticirajući psihosomatsko stanje djeteta, razvoj njegovih sposobnosti i intelekta, treba uzeti u obzir dinamiku odnosa djeteta s ljudima oko njega. Točno društveni odnosi može razjasniti jedinstvenost individualnih kvaliteta djeteta. To će pomoći odgajateljima i medicinskom osoblju predškolske odgojne ustanove da odaberu ispravnu taktiku koja je učinkovita za određeno dijete u organiziranju obrazovnih, razvojnih i zdravstvenih aktivnosti, kao i aktivnosti koje mu pomažu da se prilagodi uvjetima predškolske ustanove. obrazovna ustanova.

Program razvoja treba imati individualan pristup, biti usmjeren na osobnost, kako bi prilagodba bila bezbolna, laka i brza. Dijete se treba osjećati samopouzdano, osjećati podršku odraslih, a za to je tijekom prvog liječničkog pregleda potrebno identificirati individualne karakteristike, socijalne uvjete odgoja, njegovu okolinu i zdravstveno stanje.

Prilikom pregleda djeteta koje ulazi u predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu treba uzeti u obzir podatke prethodnih pregleda: bolesti koje je imalo, infekcije kojima je bilo izloženo u djetinjstvu, cijepljenja koja je primila, alergijsku povijest, nedostatke u razvoju, nasljeđe, razvoj govora i drugih tjelesnih funkcija.

Obično roditelji dovode svoje dijete u predškolsku odgojnu ustanovu u dobi od 2-3 godine. Budući da je dijete u ovoj dobi vrlo vezano za svoju majku, prilagodba novim uvjetima za njega dovodi do kvarova u tijelu, općeg pada imuniteta, što zauzvrat može dovesti do bolesti. Najčešće se u takvim slučajevima javljaju bolesti dišnog sustava. Kako se to ne bi dogodilo, potrebno je poduzeti mjere za prevladavanje Negativne posljedice prilagodba će pomoći u jačanju psihičkog i fizičkog stanja djeteta. Odnose se na sferu njege, tjelesnog razvoja, postupaka otvrdnjavanja, formiranja higijenskih i drugih vještina.

Ispitivanje posjetitelja predškolsko dijete medicinsko osoblje treba sustavno:

1) stanje nazofarinksa;

2) pregled nogu kako bi se isključio razvoj klupavog stopala;

3) stanje kardiovaskularnog sustava (prisutnost buke u području srca može biti uzrokovana bilo kojom patologijom);

4) stanje bronhopulmonalnog sustava;

5) pregled genitalnih organa kako bi se isključio adrenogenitalni sindrom kod dječaka;

6) procjena neuropsihičkog razvoja, razvoja govora.

Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove upućuje roditelje o pitanjima odgoja djeteta, u vezi s pitanjima poučavanja higijenskih vještina (pranje zuba, pranje ruku prije jela, redovitost gimnastike, postupci kaljenja).

Adaptacija djece na predškolsku odgojnu ustanovu. Savjeti za roditelje o pripremi djeteta za ulazak u predškolu:

1) ojačati imunitet djeteta, provesti otvrdnjavanje;

2) naviknuti bebu na samoposluživanje, sposobnost samostalnog konzumiranja hrane;

3) poučavati čistoću i točnost, navikavati na svakodnevno provođenje higijenskih postupaka;

4) postupno prilagođavati dnevni režim djeteta, približavajući ga režimu vrtića;

5) naučiti češalj da se samostalno igra;

6) voditi dijete na igralište i učiti ga komunicirati s drugom djecom;

7) odgoditi početak polaska u vrtić za više rano vrijeme ako se očekuje prinova u obitelji.

Savjeti roditeljima za lakšu prilagodbu djeteta na predškolski odgoj:

1) dovedite dijete prvi put u vrtić samo radi upoznavanja grupe i odgajatelja, ne ostavljajte ga samog;

2) postupno povećavajte vrijeme koje dijete provodi u vrtiću, ostavljajući ga prvo do doručka, zatim do ručka. Zatim pokupite nakon spavanja i tek nakon 3-4 tjedna ostavite cijeli dan;

3) preuzimati dijete iz dječjeg vrtića tijekom cijelog perioda prilagodbe;

4) recite učitelju i medicinskom osoblju predškolske obrazovne ustanove o karakteristikama i navikama djeteta (kakve bajke volite, što voli igrati, kako reagira na glasne zvukove, veliki broj ljudi, zašto plače itd.);

5) ponesite od kuće igračku, fotografiju, knjigu kako se dijete ne bi osjećalo usamljeno, napušteno, imalo barem nešto iz svog uobičajenog okruženja;

6) obavezno pitajte dijete kako mu je prošao dan u predškoli, pohvalite ga za ponašanje, sretno;

7) vikendom, u vrijeme bolesti i drugim danima kada je dijete izvan vrtića, posvetiti mu dovoljno pažnje da se ne osjeća napušteno;

8) ne prebacujte bebu u drugi vrtić.

Ove mjere pomoći će djeci da brže prođu kroz razdoblje prilagodbe i vrate se u svoje uobičajeno fiziološko i psihičko stanje.

Kako bi dijete razvilo pozitivnu sliku o predškolskoj odgojnoj ustanovi, roditelji u obitelji uvijek trebaju pozitivno govoriti o radu odgajatelja, o uvjetima stanovanja, uređenju interijera i režimu predškolske ustanove, unatoč mogućim kritičnim osobnim stav. Ako beba u nečemu zaostaje, ne može se nositi s nečim, treba ga podržati, postaviti ga na pozitivan način, naučiti ga prevladati prepreke. Nepoštivanje bilo kojeg zahtjeva odgajatelja i medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove dovodi do negativnih oblika ponašanja djeteta; da bi se to izbjeglo, potrebno ga je uvjeriti u potrebu poštivanja zahtjeva DOW režima. Psihološka spremnost za posjet predškolskoj odgojnoj ustanovi jedan je od najvažnijih pokazatelja njegovog mentalnog i tjelesnog razvoja.

Uspjeh prilagodbe ovisi o stupnju mentalnog i tjelesnog razvoja djeteta, njegovom zdravstvenom stanju, stupnju otvrdnuća, vještinama samoposluživanja koje su mu usađene, sposobnosti komuniciranja s odraslima i vršnjacima, osobnim osobine djeteta, stupanj njegove anksioznosti, osobne kvalitete i društveni status njegovih roditelja.

Ako dijete ima bilo kakva odstupanja u jednom od navedenih područja, bit će mu teže prilagoditi se novoj mikroklimi, drugim uvjetima za organizaciju života i aktivnosti. Zato mu je na početku boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi prijeko potrebna medicinska, psihološka i pedagoška podrška, analiza, a po potrebi i pomoć.

Prilagodba je uvijek živahan, aktivan proces navikavanja djeteta na kolektiv, navikavanje na nove uvjete, može biti uspješan i negativan, stresan. Češće, razdoblje prilagodbe uzrokuje samo stresnu situaciju u tijelu.

Uz odgovarajuću prilagodbu, dijete doživljava unutarnju udobnost, emocionalno zadovoljstvo, njegovo ponašanje karakterizira sposobnost da brzo i bez otpora ispuni sve zahtjeve kojima se dječji tim pokorava.

Za uspješnu prilagodbu bebe, osoblje predškolske obrazovne ustanove mora:

1) jasno stavite do znanja djetetu da je sretno u grupi, da se brinu o njemu, da su pažljivi prema njemu;

2) potrudite se da se u vrtiću osjeća ugodno, uživa u komunikaciji s odraslima i vršnjacima;

3) osigurati stabilnost odgojno-obrazovnog osoblja i drugih djelatnika predškolske odgojne ustanove za cijelo vrijeme prilagodbe i boravka djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi, spriječiti prelazak djeteta iz skupine u skupinu;

4) za vrijeme prilagodbe osigurati mu poštedni boravak u dječjem vrtiću;

5) redovito na pedagoškim vijećima raspravlja o procesu prilagodbe djece predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

6) razviti jedinstvene zahtjeve za sve učenike predškolske odgojne ustanove u pogledu ponašanja, uskladiti zahtjeve s roditeljima kako bi zadržali iste zahtjeve discipline kod kuće.

Uvjeti za uspješnu prilagodbu djeteta na predškolski odgoj. Namještaj u skupinama najbolje je rasporediti tako da se dobiju izolirani kutovi po uzoru na male igraonice, kako bi se djeca osjećala sama i ugodno. Poželjno je da vrtić ima dnevni kutak, puno sobnih biljaka, kao u zimskom vrtu.

Svaka grupa treba imati sportski prostor gdje dijete može vježbati u bilo kojem trenutku.

Spavaće sobe za djecu najbolje je opremiti noćnim zavjesama kako bi se djeca tijekom dana zaštitila jedna od drugih, jer u velikoj sobi s puno djece nekima od njih može biti teško zaspati. Ograđeni krevet djeteta omogućit će mu da se osjeća sigurno, spavaćoj sobi će dati ugodniji i ugodniji izgled i pomoći će mu da se opusti, osjeća kao kod kuće, pogotovo ako njegova omiljena igračka, donesena od kuće, leži pored njega.

Aktivnosti koje olakšavaju prilagodbu djeteta na predškolski odgoj. Nastava likovne umjetnosti pomaže djetetu da se prilagodi uz pomoć crteža koji odražavaju njegovo emocionalno stanje; u crtežima može izraziti svoj odnos prema svijetu oko sebe. Djeca vole crtati flomasterima, pogotovo ako je papir dovoljno velik i pričvršćen direktno na zid kako bi mogli crtati kad god požele. Što Shema boja koje dijete koristi za prikazivanje u svom crtežu, može puno reći pažljivom i kompetentnom odgajatelju ili psihologu o emocionalnom i psihičkom stanju djeteta. Poželjno je da u grupama za crtanje jedan od uglova sobe bude opremljen svime što je potrebno.

Ponašanje odgajatelja, olakšavanje prilagodbe djece predškolskoj odgojnoj ustanovi. U razdoblju prilagodbe odgajatelji trebaju koristiti iste odgojne metode koje koriste roditelji djeteta kod kuće. Na primjer, bebu od 2-3 godine možete ljuljati, ako je navikla zaspati uz ljuljanje, možete sjesti pored nje, ispričati joj bajku, dati mu igračku koju je tražio. Nježan stav, dodirivanje, milovanje, bolest kretanja pomoći će djetetu da se brže prilagodi u predškolskoj skupini.

Odgajatelji predškolske odgojne ustanove trebaju što češće zadovoljiti djetetovu potrebu za emocionalnim kontaktom s odraslom osobom kako bi prilagodba bila lakša i brža.

Prisutnost albuma u kojem će biti postavljene njihove obiteljske fotografije pomoći će djeci da se prilagode režimu i timu grupe. To će im omogućiti da u svakom trenutku vide svoje roditelje i druge bliske osobe.

Od prvih dana boravka djeteta u dječjoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi potrebno ga je navikavati na provođenje dnevne rutine, organizacije i reda, sustavnosti. tjelesna aktivnost, maksimalno izlaganje svježem zraku. Privikavati se postupno, ali svakodnevno i dosljedno, u sustav. Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove treba svakodnevno pratiti kako se dijete prilagođava, koliko restrukturiranje dnevnog režima utječe na stanje njegovog živčanog sustava, dobrobit, performanse i dovodi li do prekomjernog rada. Glavne komponente režima dani predškole su igra i učenje, boravak na otvorenom, spavanje, jelo, osobna higijena i odmor po izboru samog djeteta u za to posebno određeno vrijeme.

Dnevna rutina treba osigurati sve sanitarne i higijenske postupke potrebne za život.

Za učinkovit učinak na tijelo djeteta odgovoran je režim, zajedno s odgajateljima i administracijom, liječnikom i medicinskom sestrom predškolske obrazovne ustanove.

Tijekom prilagodbe na uvjete predškolske odgojne ustanove medicinska sestra svaki dan ispunjava adaptacijski listić u koji upisuje kako je prošao dan, kako je dijete jelo, spavalo, je li sudjelovalo u igrama, kako se osjeća. Medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove vodi takozvani dnevnik razvoja djeteta, gdje se unose sve preporuke i zaključci pedagoškog vijeća za njegovu prilagodbu.

Odsjek za filozofiju

NASTAVNI RAD

disciplina: Socijalna pedagogija

na temu: Prilagodba male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove

Izvršio student SGF-a grupa 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

Primio obranu "______" __________________ 2008.

Voditelj kolegija ___________ dr. sc., izv. prof. Kabanova S.V.

Kontrolor _______________ dr. sc., izv. prof. Kornilova L.A.

Zaštita "______" ________________ 2008. Ocjena ________________

Članovi povjerenstva: ________________ dr. sc. n., prof. Khakuz P.M.

dr. sc., izv. prof. Kornilova L.A.

dr. sc., izv. prof. Kabanova S.V.

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

Kubansko državno tehnološko sveučilište

Fakultet društvenih i humanističkih znanosti

Odsjek za filozofiju

ODOBRITI

glava odjel za filozofiju

D. f. n., prof. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

VJEŽBA

za seminarski rad

Student SGF-a, grupa 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Tema kolegija: Prilagodba male djece na uvjete predškolske odgojne ustanove

Radno opterećenje:

a) Uvodna stranica 3

b) Glavni dio 25 str.

1) Teorijski 17 str

2) Praktična 8 str

c) Zaključak 2 str.

d) Dodatak 5 kom.

Rok zaštite: "_____" ____________ 2008

Datum predaje rada: "_____" ____________ 2008

Voditelj kolegija ______________ dr. sc., izv. prof. Kabanova S.V.

Nastavni rad 41 stranica, 14 izvora literature, 5 prijava

PRILAGODBA, ČIMBENICI KOJI UTJEČU NA PRILAGODBU, FAZE DODAJA, ZADACI ODGAJATELJA, DJEČJI VRTIĆ, DINAMIČKI STERIOTIPI, PSIHIČKI PARAMETRI, STEREATIPI, TJELESNA SPREMLJENOST.

Svrha kolegija: psihološka i pedagoška optimizacija uspješne prilagodbe male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove.

Rezultati studije su pokazali da ako:

Stvorit će se povoljni uvjeti za ugodan boravak djeteta u dječjoj sodi, a zatim će se dogoditi uspješna prilagodba male djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove. Ovo potvrđuje hipotezu našeg istraživanja.

Praktični značaj: rezultati dobiveni tijekom istraživanja imaju praktično značenje za odgajatelje u dječjim vrtićima.

Uvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Prilagodba male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Obilježja pojma "prilagodbe" i čimbenici koji utječu na nju. . . . . . 8

1.2 Značajke ponašanja djece u razdoblju prilagodbe. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 Oblici rada za organiziranje procesa prilagodbe djeteta novim uvjetima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Psihološko-pedagoški uvjeti za organizaciju uspješne prilagodbe djece predškolskoj odgojnoj ustanovi. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MDOU "TsRR - vrtić br. 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Obilježja prilagodbe djeci predškolske dobi MDOU "TsRR - Dječji vrtić br. 221" 1. ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Pravci psiholoških i pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne prilagodbe djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Zaključak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Popis korištenih izvora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Prilog A Upitnik za roditelje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Prilog B Karta neuropsihičkog razvoja djeteta druge i treće godine života. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Dodatak B Rezultati adaptacijskih skupina djece MDOU „TsRR - Dječji vrtić br. 221” 1. ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Prilog D Plan obrazovnih aktivnosti. . . . . . . 39

Dodatak E Savjeti za roditelje tijekom razdoblja prilagodbe. . . . . . . . . . . . . 41

UVOD

Rana dob je razdoblje brzog formiranja svih psihofizioloških procesa karakterističnih za osobu. Suvremeno započet i pravilno izveden odgoj djece rane dobi važan je uvjet za njihov puni razvoj. Razvoj u ranoj dobi odvija se u tako nepovoljnoj pozadini kao što je povećana ranjivost tijela, njegova niska otpornost na bolesti. Svaka pretrpljena bolest negativno utječe na cjelokupni razvoj djece. Stoga je u razdoblju prilagodbe na vrtić važno stvoriti povoljne uvjete za ugodan boravak djeteta u vrtiću.

Prijem djeteta u jaslice kod odraslih u pravilu izaziva ozbiljnu tjeskobu. Dijete se u obitelji navikava na određeni režim, na način hranjenja, ležanja, stvara određene odnose s roditeljima, privrženost njima.

Kako će se dijete naviknuti na novu dnevnu rutinu, na nepoznate odrasle osobe i vršnjake, ovisi o daljnjem razvoju djeteta i uspješnom životu u vrtiću i obitelji.

Stoga je tema suradnje odgajatelja i roditelja u razdoblju prilagodbe djeteta predškolskoj ustanovi danas toliko aktualna. Ako odgajatelji i roditelji udruže svoje napore i bebi pruže zaštitu, emocionalnu ugodu, zanimljiv i sadržajan život u vrtiću i kod kuće, to će biti ključ optimalnog tijeka prilagodbe male djece na vrtić.

Veliki doprinos proučavanju problema prilagodbe male djece na uvjete predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova dat je u domaćoj literaturi. Posljednjih godina pitanja socijalne prilagodbe sve se aktivnije razmatraju u pedagoškim radovima Sh.A. Amonašvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik itd.

N.D. Vatutina u svom priručniku razmatra optimizaciju uvjeta za uspješnu prilagodbu djece u vrtiću, otkriva karakteristike dječjeg ponašanja i, sukladno tome, metode pedagoškog utjecaja na njih u tom razdoblju, zahtjeve za pripremu djece u obitelji za vrtić.

TELEVIZOR. U okosnici se razmatraju značajke psihološke prilagodbe male djece na vrtić, kao i čimbenici djetetove psihološke dobrobiti i glavni obrasci njegovog mentalnog razvoja u predškolskoj dobi.

Analiza pedagoške literature i potreba prakse omogućila nam je da formuliramo problem našeg istraživanja na sljedeći način: koje su psihološke i pedagoške optimizacije za uspješnu prilagodbu male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove?

Njegovo rješavanje bio je cilj našeg rada. Predmet istraživanja je proces prilagodbe djece mlađe dobi na uvjete predškolske odgojno-obrazovne ustanove.Predmet istraživanja je predškolska odgojno-obrazovna ustanova i psihološko-pedagoški uvjeti za optimizaciju procesa prilagodbe djece mlađe dobi na nju.

Problem, svrha i predmet istraživanja predodredili su sljedeće zadatke:

Proučiti teorijske osnove prilagodbe djece predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Obilježja predškolske obrazovne ustanove

Analizirati smjerove zajedničkih aktivnosti odgajatelja i roditelja za optimizaciju procesa prilagodbe djece rane školske dobi.

Identificirati psihološke i pedagoške uvjete za uspješnu prilagodbu male djece na predškolsku odgojnu ustanovu.

Zadaci koje smo rješavali tijekom studija zahtijevali su korištenje odgovarajućih metoda. Bila je to analiza teorijske i činjenične građe (analiza adaptacijskih listova), ispitivanje, promatranje i razgovor.

Analiza prikupljenih materijala omogućila nam je da formuliramo opću hipotezu studije: uspješna prilagodba male djece uvjetima predškolske odgojne ustanove bit će u slučaju da:

Održat će se razgovor s roditeljima budućih polaznika vrtića;

Izradit će se karta neuropsihičkog razvoja djeteta u koju se bilježe odgovori roditelja tijekom razgovora;

Mentalni i fizičke značajke dijete, uzimajući u obzir emocionalno raspoloženje i stanje njegovog zdravlja;

Stvorit će se povoljni uvjeti za ugodan boravak djeteta u jaslicama.

Novost kolegija leži u činjenici da je studija provedena na temelju MDOU "TsRR - Dječji vrtić br. 221" grada Krasnodara u 1. juniorskoj skupini.

Rezultati dobiveni tijekom istraživanja od praktične su važnosti za odgajatelje u dječjim vrtićima.

Struktura rada: rad se sastoji od naslovne stranice, zadatka, sažetka, sadržaja, uvoda, dva dijela (prvi dio sadrži 4 podpoglavlja, drugi dio sadrži 3 podpoglavlja), zaključka, popisa korištenih izvora, 5 prijava.

Studija je provedena na temelju MDOU "TsRR - Dječji vrtić br. 221" grada Krasnodara u 1. juniorskoj skupini.

1 Prilagodba male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove

1.1 Obilježja pojma "prilagodbe" i čimbenici koji utječu na nju

Prijemom djeteta od tri ili četiri godine u predškolsku ustanovu događaju se mnoge promjene u njegovom životu: stroga dnevna rutina, odsustvo roditelja devet i više sati, novi zahtjevi u ponašanju, stalni kontakt s vršnjacima, nova soba, puna puno nepoznatog, a samim time i opasnog, drugačiji stil komunikacije. Sve te promjene istovremeno pogađaju dijete, stvarajući mu stresnu situaciju koja, bez posebne organizacije, može dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su hirovi, strahovi, odbijanje jela, česte bolesti i sl. Ove poteškoće nastaju zbog činjenice da beba prelazi iz poznatog i uobičajenog obiteljskog okruženja u okruženje predškolske ustanove.

Dijete se mora prilagoditi novim uvjetima, tj. prilagoditi. Izraz "prilagodba" znači prilagodba.

Složenost prilagodbe organizma na nove uvjete i nove aktivnosti te visoka cijena koju djetetov organizam plaća za postignute uspjehe uvjetuju potrebu uzimanja u obzir svih čimbenika koji pridonose prilagodbi djeteta na predškolsku ustanovu ili, na naprotiv, usporavaju ga, sprječavajući odgovarajuću prilagodbu.

Prilagodba je neizbježna u situacijama u kojima postoji proturječnost između naših mogućnosti i zahtjeva okoline.

Postoje tri stila pomoću kojih se osoba može prilagoditi okolini:

a) kreativni stil, kada osoba pokušava aktivno promijeniti uvjete okoline, prilagođavajući je sebi, i tako se prilagođava;

b) konformni stil, kada se čovjek jednostavno navikne, pasivno prihvaća sve zahtjeve i okolnosti okoline;

c) izbjegavajući stil, kada osoba pokušava ignorirati zahtjeve okoline, ne želi im se ili ne može prilagoditi.

Najoptimalniji je kreativni stil, a najmanje optimalan izbjegavajući.

Kako se kod djece razvijaju adaptivne sposobnosti? Samo rođenje djeteta živopisna je manifestacija biološke prilagodbe. Prijelaz iz intrauterinog u izvanmaternični život zahtijeva radikalno restrukturiranje aktivnosti svih glavnih tjelesnih sustava - cirkulaciju krvi, disanje, probavu. Do trenutka rođenja ti sustavi moraju biti sposobni provesti funkcionalno restrukturiranje, tj. mora postojati odgovarajuća urođena razina spremnosti za te mehanizme prilagodbe. Zdravo novorođenče ima ovu razinu spremnosti i brzo se prilagođava postojanju u vanjskim uvjetima.

Kao i drugi funkcionalni sustavi, sustav adaptivnih mehanizama nastavlja sazrijevati i usavršavati se tijekom niza godina postnatalne ontogeneze. U okviru ovog sustava, već nakon rođenja, dijete razvija mogućnost socijalne prilagodbe jer ovladava društvenom okolinom koja ga okružuje. To se događa istodobno s formiranjem cjelokupnog sustava više živčane aktivnosti.

Ipak, te promjene istodobno padaju na dijete, stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija.

Dakle, kako bi se izbjegle stresne situacije, potrebno je kompetentno pristupiti jednom od problema predškolske ustanove - problemu prilagodbe djece. Zajednički zadatak odgajatelja i roditelja je pomoći djetetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Za ovo vam je potrebno pripremni rad u obitelji. Razvoj jedinstvenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće iu vrtiću najvažniji je uvjet koji olakšava njegovu prilagodbu.

Dobne značajke, sposobnosti djece, pokazatelji koji određuju, morate znati. Ali treba uzeti u obzir i individualne karakteristike djeteta.

Često je razlog neuravnoteženog ponašanja djece nepravilna organizacija djetetove aktivnosti: kada njegova tjelesna aktivnost nije zadovoljena, dijete ne dobiva dovoljno dojmova, doživljava deficit u komunikaciji s odraslima. Poremećaji u ponašanju djeteta mogu nastati i zbog toga što njegove organske potrebe nisu pravodobno zadovoljene - neudobnost u odijevanju, dijete nije na vrijeme nahranjeno, nije spavalo. Stoga je režim dana, pažljiva higijenska njega, metodički ispravno provođenje svih rutinskih procesa - spavanje, hranjenje, toalet, pravovremena organizacija samostalnih aktivnosti djece, nastave, provedba ispravnih obrazovnih pristupa njima ključ za formiranje. ispravnog ponašanja djeteta, stvarajući u njemu uravnoteženo raspoloženje.

U pravilu se oslabljena djeca teže prilagođavaju novim uvjetima. Češće obolijevaju, teže doživljavaju odvojenost od voljenih. Događa se da dijete ne plače, ne izražava negativne manifestacije prema van, ali gubi na težini, ne igra se, depresivno je. Njegovo stanje ne bi trebalo brinuti odgojitelje ništa manje od one djece koja plaču, imena njihovih roditelja.

Također, posebnu pozornost zahtijevaju djeca sa slabim tipom živčanog sustava. Ova djeca bolno podnose sve promjene u svojim životima. Pri najmanjoj nevolji njihovo emocionalno stanje je poremećeno, iako ne izražavaju nasilno svoje osjećaje. Boje se svega novog i daju se s velikim poteškoćama. U svojim pokretima i radnjama s predmetima nisu sigurni, spori su. Takvu djecu treba postupno navikavati na vrtić iu to uključiti njima bliske osobe. Odgajatelj ih treba bodriti, bodriti i pomagati.

Zanemarivanje odgojitelja karakteristika tipova djetetovog živčanog sustava tijekom razdoblja prilagodbe predškolskoj ustanovi može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju. Primjerice, strogoća prema djeci koja nisu samouvjerena, nekomunikativna kod njih izaziva suze, nevoljkost da budu u vrtiću. Oštar ton apela izaziva pretjerano uzbuđenje i neposluh kod lako razdražljive djece.

U različitim situacijama ista se beba može ponašati različito, osobito tijekom razdoblja prilagodbe. Događa se da čak i mirno i društveno dijete, kada se rastane s voljenima, počne plakati i tražiti da ide kući, nije se lako naviknuti na nove zahtjeve.

Ponašanje djeteta pod utjecajem ustaljenih navika također dobiva individualni karakter. Ako ne zna samostalno jesti, onda u vrtiću odbija jesti čekajući da ga nahrane. Također, ako ne zna oprati ruke u novom okruženju, odmah plače; ako ne zna gdje nabaviti igračku, također plače; nisu navikli spavati bez mučnine - plakanja itd. stoga je vrlo važno poznavati navike djeteta, računati s njima.

Nepoznavanje navika djeteta uvelike otežava rad odgajatelja. Njegovi pedagoški utjecaji postaju spontani, neusredotočeni i često ne daju željeni rezultat. Teško je odmah prepoznati sve navike i vještine svakog novoprimljenog djeteta, a one se ne manifestiraju uvijek u novim uvjetima. Odgojitelj treba zapamtiti da malo dijete koje ima potrebne vještine ne može ih uvijek prenijeti u novu okolinu, potrebna mu je pomoć odrasle osobe.

Kod kuće se dijete navikava na prirodu primijenjenih pedagoških utjecaja, izraženih ne samo mirnim, ujednačenim tonom, već i tonom stroge zahtjevnosti. Međutim, strog ton njegovatelja ili dadilje može izazvati strah. Nasuprot tome, dijete koje je naviknuto na glasne, razdražene upute neće uvijek slijediti tihe, mirne upute učitelja.

Unatoč činjenici da su dnevne rutine za djecu različite dobi koje propisuje Program odgoja i obrazovanja u dječjim vrtićima znanstveno utemeljene, ipak je potrebno promijeniti tzv. dobno specifičnu dnevnu rutinu pojedine djece. Pokazatelj toga je ponašanje i dobrobit bebe.

Kao što je već spomenuto, individualne karakteristike djece u području komunikacije od posebne su važnosti u razdoblju prilagodbe. Ima djece koja samouvjereno i dostojanstveno ulaze u za njih novo vrtićko okruženje: obraćaju se odgajateljici, pomoćnoj odgojiteljici, da nešto saznaju. Drugi zaziru od tuđih odraslih, sramežljivi su, spuštaju oči. A ima i djece koja se boje komunikacije s učiteljem. Takvo se dijete pokušava povući, okreće lice prema zidu, kako ne bi vidjelo strance s kojima ne zna uspostaviti kontakt.

Iskustvo djetetove komunikacije s drugima, koje je steklo prije dolaska u vrtić, određuje prirodu njegove prilagodbe uvjetima vrtića. Stoga je upravo poznavanje sadržaja djetetovih potreba u komunikaciji ključ kojim se može odrediti priroda pedagoških utjecaja na njega u razdoblju prilagodbe.

Izravni emocionalni kontakt između djeteta i odrasle osobe uspostavlja se od kraja prvog - početka drugog mjeseca života.

Ispravno postupaju oni roditelji koji već u prvoj godini djetetova života ne ograničavaju njegovu komunikaciju u uskom krugu obitelji.

Poštujući potrebne higijenske zahtjeve, preporučljivo je već u ovoj dobi proširiti društveni krug djeteta. Na primjer, možete dopustiti nekoj novoj osobi da ga neko vrijeme drži u naručju ili čak ostaviti na miru.

Učitelj mora prvi dan uspostaviti kontakt s djetetom. Ali ako dijete nije formiralo iskustvo komunikacije sa strancima, ono negativno reagira na sve postupke odgajatelja: plače, istrgne mu se iz ruku, nastoji se odmaknuti, a ne približiti odgajatelju. Treba mu dulje vrijeme da se navikne, da se prestane bojati učitelja. Nervoza, suze sprječavaju ga da pravilno i brzo uoči zainteresirani, ljubazni stav odgajatelja.

U tom slučaju preporučljivo je dopustiti majci da ostane u skupini. U njezinoj prisutnosti dijete se smiruje, strah od nepoznate odrasle osobe nestaje, dijete počinje pokazivati ​​interes za igračke. Majka bi ga trebala potaknuti da se obrati učitelju, zatraži igračku, kaže kako je dobra, draga teta, kako voli djecu, igra se s njima, hrani ih. Učitelj to potvrđuje svojim postupcima: nježno se obraća djetetu, daje igračku, hvali njegov kostim, pokazuje nešto zanimljivo u grupi itd. .

Posljedično, na prirodu djetetove ovisnosti o uvjetima predškolske ustanove utječu brojni čimbenici: dob djeteta, zdravstveno stanje, formiranje komunikacijskog iskustva i stupanj roditeljske skrbi.

1.2 Značajke ponašanja djece u razdoblju prilagodbe

Ne plaču sva djeca kada uđu u grupu. Mnogi dolaze u grupu samopouzdano, pažljivo razmatraju okolinu, samostalno pronalaze nešto za raditi. Drugi to rade s manje samopouzdanja, ali također ne pokazuju veliku zabrinutost. Pažljivo promatraju učiteljicu, izvode radnje koje je ona predložila. I ta i druga djeca mirno se opraštaju od svojih rođaka koji ih dovode u vrtić i odlaze u grupu. Na primjer, dijete, rastajući se s majkom, gledajući je u oči, pita: "Voliš li me?" Nakon što dobije odgovor, odlazi u grupu. Prilazi učiteljici, gleda je u oči, ali se ne usuđuje postaviti pitanje. Učitelj ga nježno miluje po glavi, smiješi se, pokazuje pažnju, tada se dijete osjeća sretnim. Neumoljivo slijedi učitelja, oponaša njegove postupke. Ponašanje djeteta pokazuje da ono osjeća potrebu za komunikacijom s odraslima, za primanjem ljubavi i pažnje od njega. A tu potrebu zadovoljava odgajatelj u kojem dijete nalazi ljubaznu blisku osobu.

Neka djeca, brzo naviknuta na novo okruženje grupe, mogu sama sebe okupirati. Ne prate stalno učitelja, ali ako je potrebno, mirno i samouvjereno mu se obrate. Samo u prvim danima u njihovom ponašanju primjećuje se neka zbunjenost, tjeskoba.

Ako dijete koje je prvo dovedeno u vrtić ne želi ostati u skupini bez majke, tada odgajateljica ponudi majci da ostane s djetetom u skupini. Osjećajući da majka neće otići, dijete počinje obraćati pozornost na okolinu. Nakon dugog promatranja, igra se igračkama, razgledava prekrasne lutke i na kraju odlučuje uzeti jednu. U bliskoj osobi vidi oslonac, zaštitu od nepoznatog i ujedno priliku da uz njegovu pomoć upozna druge.

Kao što vidite, djeca koja ulaze u dječju ustanovu ponašaju se drugačije. Značajke njihovog ponašanja uvelike su određene potrebama koje su se razvile do trenutka kada su se pridružili grupi.

Prema inherentnim razlikama u ponašanju i komunikacijskim potrebama mogu se izdvojiti približno tri skupine djece (sukladno tome dalje će se odrediti adaptacijske skupine).

Prvu skupinu čine djeca koja imaju dominantnu potrebu za komunikacijom s bliskim odraslim osobama, očekujući samo njihovu pažnju, nježnost, ljubaznost i informacije o okolini.

Druga skupina su djeca koja su već formirala potrebu za komunikacijom ne samo s rodbinom, već i s drugim odraslim osobama, zajedničkim djelovanjem s njima i dobivanjem informacija o okolini od njih.

Treća skupina su djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem. Ako je dijete prije polaska u vrtić stalno bilo s majkom ili bakom, onda se ujutro, kada ga odvedu u vrtić, jedva rastajalo od rodbine. Tada cijeli dan čeka njihov dolazak, plače, odbija sve ponude učiteljice, ne želi se igrati s djecom. Ne sjeda za stol, buni se protiv hrane, protiv odlaska u krevet, i to se ponavlja iz dana u dan.

Plač pri odlasku voljene osobe, uzvici poput: “Hoću kući!”, “Gdje mi je mama?”, negativan stav prema osoblju, prema djeci iz grupe, do ponuda za igru ​​- i burno veselje zbog povratak majke (bake ili drugog člana obitelji) jasan su pokazatelj da dijete nije razvilo potrebu za komunikacijom s nepoznatim osobama.

Prilikom ulaska u dječju ustanovu uglavnom plaču djeca, koja se uvjetno mogu pripisati prvoj skupini (potreba za komunikacijom samo s bliskim osobama).

Duboko su zabrinuti zbog rastanka s voljenima, jer. nemaju iskustva u komunikaciji s autsajderima, nisu spremni stupiti u kontakt s njima.

U pravilu, što je uži socijalni krug u obitelji, djetetu je potrebno dulje da se prilagodi na vrtić.

Djeca uvjetno raspoređena u drugu skupinu prije polaska u vrtić stjecala su iskustvo u komunikaciji s odraslima koji nisu članovi obitelji. Ovo je iskustvo komunikacije s dalekim rođacima, sa susjedima. Došavši u grupu, stalno promatraju učitelja, oponašaju njegove postupke, postavljaju pitanja. Dok je učitelj u blizini, dijete je mirno, ali se boji djece i drži se podalje od njih. Takva djeca, u slučaju nepažnje od strane odgajatelja, mogu biti na gubitku, imaju suze i sjećanja na voljene osobe.

Kod djece treće skupine jasno se otkriva potreba za aktivnim neovisnim djelovanjem i komunikacijom s odraslima.

U praksi nije rijetkost da dijete prvih dana u grupu dođe smireno, samo odabere igračke i počne se s njima igrati. Ali, dobivši, na primjer, primjedbu od strane odgajatelja za to, on oštro i negativno mijenja svoje ponašanje.

Dakle, kada sadržaj komunikacije odgajatelja s djetetom zadovoljava potrebe za njim, ta se komunikacija uspješno formira, dijete se bezbolno navikava na uvjete života u vrtiću. Teškoće u prilagodbi nastaju u slučajevima kada dijete nailazi na nerazumijevanje, pokušavaju ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne odgovara njegovim interesima, željama i iskustvima.

Odgojitelj mora znati da se sadržaj dječje potrebe za komunikacijom u procesu privikavanja na vrtić kvalitativno mijenja. Djeca uvjetno svrstana u prvu skupinu mogu pod povoljnim uvjetima vrlo brzo dostići razinu komunikacije karakterističnu za djecu druge, pa čak i treće skupine itd.

U procesu navikavanja djeteta na uvjete vrtića proširuju se sadržaji i komunikacijske vještine. Promjena sadržaja potrebe za komunikacijom tijekom razdoblja navikavanja odvija se približno u okviru tri faze:

Faza I - potreba za komunikacijom s bliskim odraslim osobama kao potreba da se od njih primi ljubav, pažnja i informacije o okolini;

II stupanj - potreba za komunikacijom s odraslima kao potreba za suradnjom i dobivanjem novih informacija o okolini;

Faza III - potreba za komunikacijom s odraslima o kognitivnim temama i aktivnim neovisnim radnjama.

Djeca prve skupine praktički moraju proći sve tri faze. Njihova potreba u prvoj fazi za privrženošću, pažnjom, zahtjevom za preuzimanjem itd. teško zadovoljiti u grupnom okruženju. Stoga prilagodba takve djece traje dugo, s komplikacijama (od 20 dana do 2-3 mjeseca).

Zadatak odgajatelja je stvoriti maksimalne uvjete kako bi se dijete dovelo u drugu fazu ovisnosti.

Prelaskom u drugi stadij postat će sve karakterističnija potreba za suradnjom s odraslom osobom i primanjem informacija o okolini od nje. Trajanje ove faze također ovisi o tome koliko će ta potreba biti potpuno i pravodobno zadovoljena.

Treću fazu ovisnosti za djecu prve skupine karakterizira činjenica da komunikacija poprima inicijativni karakter. Dijete se stalno okreće odrasloj osobi, samostalno bira igračke i igra se s njima. U ovom trenutku završava razdoblje prilagodbe djeteta uvjetima javnog obrazovanja.

Djeca druge skupine prolaze kroz dvije faze u procesu privikavanja (od 7 do 10-20 dana). A za djecu treće skupine, koja od prvih dana osjećaju potrebu za aktivnim neovisnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom o kognitivnim temama, prva je završna faza, pa se stoga navikavaju brže od ostalih (od 2-3 do 7-10).

Ako nema primjereno organizirane komunikacije i igranja novopridošlog djeteta, njegova će se ovisnost ne samo odgoditi, već i zakomplicirati. Zato odgajatelj treba poznavati karakteristične osobine djece, faze njihove ovisnosti. Priroda i trajanje djetetove prilagodbe ovisit će o tome koliko pravilno odgajatelj utvrđuje potrebu koja određuje djetetovo ponašanje, stvara potrebne uvjete koji doprinose zadovoljenju potrebe. Ako odgajatelj ne vodi računa o tome koje potrebe određuju djetetovo ponašanje, njegovi će pedagoški utjecaji biti nesustavni, slučajni.

Nažalost, odgajatelj ponekad ne pridaje važnost organizaciji komunikacije, pa ona često teče spontano. Odgajatelji dijete uče igri, učenju, radu, a vrlo rijetko ga uče komunikaciji.

Kao što je navedeno, komunikacijska djelatnost ima svoj sadržaj i faze razvoja. No, u procesu privikavanja nije presudna dob, već razvoj oblika komunikacije. Dakle, djeca prve skupine, bez obzira na dob, u prvoj fazi navikavanja svakako trebaju izravnu emocionalnu komunikaciju, a tek u drugoj fazi navikavanja - situacijsko-učinkovitu komunikaciju. Stoga odgajatelj treba izabrati i odgovarajuća sredstva komunikacije: osmijeh, nježnost, pažnja, gesta, mimika i sl. - u prvoj fazi. Demonstracija radnje, vježba u njoj, zajedničke akcije s djetetom, upute itd. - u drugoj fazi

Proširenje sadržaja komunikacije usko je povezano s razvojem predmetno-igrovne aktivnosti kod djece. U procesu suradnje s odraslom osobom dijete najprije svladava pojedinačne radnje s predmetima, a kasnije se ponovnim vježbanjem u njima pod vodstvom odrasle osobe formira samostalna objektivna aktivnost. Dakle, odgajatelj mora voditi računa o stupnju formiranosti dječjih objektno-igrovnih radnji, kao io njihovoj spremnosti da komuniciraju u akciji s odraslima i s djecom u skupini.

Dakle, nužan uvjet za učinkovito upravljanje procesom navikavanja djece na dječju ustanovu je dobro promišljen sustav pedagoških utjecaja, u kojem glavno mjesto zauzima organizacija djetetovih aktivnosti koja zadovoljava potrebe djeteta. koji određuju njegovo ponašanje.

1.3 Oblici rada na organiziranju procesa prilagodbe djeteta novim uvjetima

Kako bi se dijete što brže i bezbolnije prilagodilo uvjetima javnog obrazovanja potrebno ga je u obitelji pripremati za polazak u vrtić.

Mnogi roditelji nastoje pravilno odgojiti svoju djecu, ali nemaju uvijek dovoljno znanja i iskustva za to. U nekim obiteljima djeca su prezaštićena, smatrajući da dijete u ranoj dobi ne može ništa učiniti samo. Roditelji upozoravaju na svaki njegov postupak, svaki pokušaj osamostaljenja, udovoljavaju svakom hiru. U drugim obiteljima postoji mišljenje da je jednostavno prerano odgajati dijete, potrebna je samo njega. Ima roditelja koji se prema maloj djeci ponašaju kao prema malim odraslim ljudima, postavljajući pred njih velike i često nepodnošljive zahtjeve. Konačno, ima i roditelja koji smatraju da glavnu ulogu u odgoju imaju jaslice, vrt, a oni samo mogu procijeniti rade li odgajatelji dobro ili loše.

Uspješna prilagodba djeteta na uvjete vrtića uvelike ovisi o međusobnim stavovima obitelji i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog djelovanja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Važno je da su roditelji sigurni u dobar odnos učitelja prema djetetu; osjetio kompetentnost učitelja u pitanjima obrazovanja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove osobne kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost).

Dječji vrtić je pedagoška ustanova koja roditeljima može i treba dati stručne savjete kako pripremiti dijete za uvjete javnog obrazovanja. No, nažalost, često se roditelji sa osobljem vrtića susreću tek kada dijete dovedu u grupu prvi put. Priprema djeteta za obitelj ponekad je ograničena na riječi: "Tamo će ti biti dobro!". Roditelji ne shvaćaju uvijek u potpunosti da se dijete dolaskom u vrtić nađe u drugim uvjetima koji se bitno razlikuju od obiteljskih.

U obitelji su roditelji trajni odgajatelji djeteta. U vrtiću se odgajatelji izmjenjuju, mogu biti različiti po karakteru, zahtjevima i tonu komunikacije.

Ako je dijete kod kuće zločesto, čini nepoželjne radnje, neki mu roditelji sve opraštaju, drugi kažnjavaju, a treći pažljivo analiziraju razloge takvog ponašanja. U isto vrijeme, svi su sretni i spremni zaboraviti sve grijehe djeteta ako pokaže neku novu vještinu, vještinu, iako je to prirodno za razvoj bebe.

U uvjetima odgoja male djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi individualni pristup djetetu određen je, s jedne strane, poznavanjem njegovih mentalnih i tjelesnih karakteristika, a uzimajući u obzir njegovo emocionalno raspoloženje u određenom trenutku, stanje zdravlje. S druge strane, odgajatelj svoje postupke strogo usklađuje s programskim ciljevima odgoja i razvoja bebe. Različita priroda odgovora na postupke djeteta također je važna značajka koja razlikuje uvjete odgoja u obitelji od uvjeta u vrtiću.

Često se malo dijete ne može brzo i bezbolno naviknuti na promjene, pogotovo ako mu odrasli u tome ne pomognu.

Doista, u grupi, u pravilu, ima 20 ili više ljudi, a navikao je vidjeti ne više od 5-6 ljudi. u tvojoj obitelji. Stoga je neophodan uvjet za uspješnu prilagodbu djeteta jedinstvo zahtjeva, tehnika i metoda utjecaja, koordinacija taktika za uvođenje djeteta u sustav javnog obrazovanja.

Prilikom polaska djeteta u vrtić njegova fizička spremnost je od posebne važnosti. Tijelo djece u prvim godinama života sklonije je bolestima nego u starijoj dobi, roditelji ih moraju očvrsnuti. Potrebno je osigurati da beba boravi na svježem zraku u bilo koje doba godine, raditi gimnastiku s djetetom, naučiti kako izvoditi psihička vježba, razvijati vještine hodanja, trčanja, penjanja. Važna sredstva otvrdnjavanja su zračne kupke i vodeni postupci, ali moraju se provoditi u skladu s postojećim pravilima.

Treba obratiti pozornost i na odijevanje djeteta. Ako je nepotrebno umotana, tada se zbog nesavršenosti termoregulacije beba može lako znojiti, a to dovodi do hlađenja tijela i prehlade. Presvijetla odjeća također može izazvati bolest.

Jedan od čimbenika koji je vrlo važan za proces ovisnosti je dnevna rutina djeteta u obitelji. Ako djeca u obitelji spavaju, jedu, hodaju drugačije vrijeme, tada se jedva navikavaju na dnevnu rutinu vrtića. Odstupanja između kućnog režima i režima dječje ustanove negativno utječu na stanje djeteta, ono postaje letargično, hirovito, ravnodušno prema onome što se događa.

Za dobrobit djeteta u razdoblju prilagodbe od velike je važnosti u kojoj mjeri ima formirane potrebne kulturno-higijenske vještine i navike, vještine samoposluživanja (oblačenje, jedenje i sl.), pri čemu nisu sve obitelji posvećuju dovoljno pozornosti formiranju ovih vještina i navika. Često djeca od dvije i tri godine dođu u vrtić, a da ne mogu sama jesti, ne traže kahlicu, ne znaju se obući i skinuti.

Vodeći razgovore s roditeljima budućih učenika vrtića, učitelj bi trebao skrenuti njihovu pozornost na ovu stranu obrazovanja, otkriti glavne obrasce formiranja vještina i navika, njihov slijed. On može pokazati tipične pogreške, dati savjete kako odviknuti bebu od neželjenih navika, otkriti važnost pravodobnog formiranja potrebnih vještina i dobrih navika za cjelokupni razvoj djeteta i za njegovu dobrobit tijekom razdoblja prilagodbe.

Sam odgajatelj mora pokazati strpljenje i ustrajnost u njegovanju vještina i navika. Ali ne možete zahtijevati od djeteta da odmah odustane od ove ili one navike, potrebno je vrijeme.

Potrebno je razvijati kulturne i higijenske vještine kod djece strpljivo, smireno, postupno komplicirajući zahtjeve. Inače, dijete može razviti negativan stav prema svim režimskim procesima.

Odrasla osoba najprije mora pokazati djetetu gdje i kako nešto učiniti, uvježbati ga u djelovanju, a zatim dati upute.

Naučiti dijete komunicirati s odraslima i djecom jedna je od glavnih zadaća roditelja pri pripremi djeteta za ulazak u dječju ustanovu. To bi trebao biti fokus rada vrtića s obitelji.

U razdoblju prilagodbe djeteta na nove životne uvjete dolazi do svojevrsnog sloma, prerade ranije formiranih dinamičkih stereotipa o određenom režimu: posteljina, hranjenje itd., kao i komunikacijskih stereotipa.

Dinamični stereotipi nastaju od prvih mjeseci djetetova života i, formirajući se u obiteljskom okruženju, ostavljaju trag na njegovo ponašanje.

Stoga, upoznajući se sa svakim djetetom u svojoj skupini prije polaska u vrtić, odgajateljica upoznaje značajke njegova razvoja i ponašanja, te po potrebi vrši odgovarajuće prilagodbe u vidu savjeta i uvjeravanja roditelja.

Za utvrđivanje spremnosti djece za polazak u vrtić i predviđanje prilagodbe koriste se psihološki i pedagoški parametri koji su objedinjeni u tri bloka:

Ponašanje djece povezano sa zadovoljenjem organskih potreba;

neuropsihički razvoj;

osobine ličnosti

Na temelju tih blokova sastavlja se mapa spremnosti djeteta za polazak u vrtić u koju se bilježe odgovori roditelja tijekom razgovora (Prilog A).

Analizirajući odgovore roditelja i koristeći dijagnostičku metodu, predviđa se prilagodba djeteta novim uvjetima života u predškolskoj ustanovi, identificiraju se problemi koji se mogu pojaviti tijekom razdoblja prilagodbe i daju preporuke za pripremu djece.

Roditelji imaju vremena pomoći bebi da prijeđe iz jedne životne situacije u drugu bez većih poteškoća.

Roditelji su pozvani da sa svojim djetetom posjete vrtić kako bi vidjeli u kakvim će uvjetima biti, upoznati bebu s djecom, pružiti mu priliku da se upozna s prostorom grupe, igračkama, mjestom za šetnju, tjelesnim odgojem, itd. prikazani su. Istovremeno, odgajatelj nastoji posvetiti što više pažnje novom djetetu, pokušava se "zaljubiti" u bebu, tako da ono shvati da ako u blizini nema majke, onda je pažljiva i ljubazna "teta" ” zamijenit će je na neko vrijeme. Daju se savjeti majkama kako bi bebu naučile samostalnosti i samoposluživanju pristupačnoj njegovoj dobi. Roditelje podsjećamo da ih je u igri s drugom djecom potrebno naučiti dijeliti igračke, čekati svoj red na ljuljački ili voziti bicikl i sl.

Za uspješno prolaženje adaptacije koriste se pjesme, pjesme, dječje pjesmice. Dok ležite, obavezno pjevajte uspavanku. Ponekad dok ležite, može zvučati ista mirna glazba. To pomaže posebno cmizdravoj djeci da se brže opuste. Djeca također bolje spavaju s omiljenom igračkom koju donesu roditelji.

Dakle, povjerenje djeteta i njegovih roditelja u odgajatelja ne dolazi samo od sebe: odgajatelj ga osvaja ljubaznim, ravnodušnim odnosom prema djetetu, sposobnošću da u njemu njeguje dobre stvari, velikodušnošću i milosrđem. Dodajte tome kulturu komunikacije, takt i međusobno razumijevanje - i slika psihologije povjerenja bit će sasvim potpuna.

2 Psihološko-pedagoški uvjeti za organizaciju uspješne prilagodbe djece predškolskoj odgojnoj ustanovi

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MDOU "TsRR - Dječji vrtić br. 221"

MDOU "Centar za razvoj djeteta - Dječji vrtić br. 221" općeg razvojnog tipa radi u okviru programa "Duga", djeluje u skladu s Ustavom Ruske Federacije, Građanskim zakonikom Ruske Federacije, Saveznim zakonom o neprofitnim organizacijama. Organizacije, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju i drugi pravni akti".

Financiranje MDOU "TsRR - Dječji vrtić br. 221" provodi se iz proračuna okruga u skladu s važećim propisima, ima vlastita sredstva, kao i proračunska i dodatno dodijeljena.

Prioritetni smjer u radu nastavnog osoblja je očuvanje psihičkog i tjelesnog zdravlja djece, intelektualni i osobni razvoj svakog djeteta, pružanje pomoći obitelji u odgoju, provođenje potrebne korekcije odstupanja u razvoj djeteta, prilagodba životu u društvu.

Trajanje odgojno-obrazovnog procesa provodi se od 2. do 7. godine života djeteta.

U MDEI "CRR - Dječji vrtić br. 221" postoji 12 skupina, od kojih su 3 skupine za djecu s poremećajima govora, 2 skupine za djecu s bolestima probavnog trakta, 1 skupina za djecu s kašnjenjem u tempu neuropsihičkog razvoja, 1. skupina - za djecu s oštećenim imunološkim sustavom.

Na teritoriji vrtića nalaze se:

Teretana opremljena "švedskim zidom", gimnastičkim karikama, masažerima za stopala, loptama raznih veličina, skakaonicama, obručima i drugim sportskim rekvizitima;

Glazbena dvorana s klavirom, pokraj nje je garderoba s raznim kostimima likova iz bajki, dječjim glazbalima, raznim ukrasima od kartona i tkanine;

Senzorna soba, gdje se djeca bave opuštanjem, auto-treningom;

Psihološka ordinacija, gdje se djeca igraju s učiteljem - psihologom, prolaze razne forme testiranje;

Logopedska ordinacija;

Kabinet likovnih umjetnosti;

Soba za fizioterapiju opremljena stolom za masažu, ultraljubičastom lampom;

2 kantine, gdje jedu djeca srednje i starije dobi;

Sportsko igralište na čijem području se nalazi nogometno, odbojkaško igralište, traka za trčanje, horizontalne šipke, pješčanik za skakanje i druga sportska oprema.

Odgojno-obrazovni rad s djecom, pod vodstvom voditelja, zamjenika voditelja i metodičara, provodi 13 visokostručnih odgajatelja, te 3 logopeda, 2 glazbena voditelja, psiholog, pedagog dopunske nastave.

2.2 Obilježja prilagodbe djeci predškolske dobi MDOU "TsRR - Dječji vrtić br. 221" 1. ml.gr.

Svrha: utvrditi osobitosti navikavanja djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove; definiraju adaptacijsku skupinu.

Organizacija studije: rad je proveden na temelju MDOU "CRR - Dječji vrtić br. 221" u 1 ml.gr. Pedagoški proces organiziran je u skladu s programom T. N. Doronova „Duga“, s djecom rade odgajatelji Belasova N. I. i Zelenina Yu.V.

U 1. ml.gr. 28 djece, upis u grupu je započeo 01.08.08. Za istraživanje je odabrana podskupina djece:

Belaya Daria, 2 godine 5 mjeseci

Kozenov Daniil, 2 godine

Musina Elizaveta, 2 godine i 6 mjeseci

Cremezion Zhanna, 2 godine 3 mjeseca

Tarasova Sofia, 2 godine

Khodokovsky Tihon, 2 godine i 5 mjeseci

Ardimeev Vadim, 2 godine i 2 mjeseca

Makurin Oleg, 2 godine i 6 mjeseci

Tijekom istraživanja promatrano je ponašanje djece u razdoblju prilagodbe, razgovori s odgajateljima, roditeljima, psihologom i medicinskom sestrom.

Karakteristike dječjeg ponašanja:

Dasha B. Emocionalno stanje je stabilno, formiraju se vještine objektivne aktivnosti, u odnosima s odraslima ona preuzima inicijativu. Dobro se uklapa u tim.

Daniil K. Govor je manje aktivan, oponaša odrasle u aktivnostima, ne pokazuje inicijativu u komunikaciji s odraslima. Nije aktivan s djecom.

Lisa M. Emocionalno stanje je stabilno, formiraju se vještine objektivne aktivnosti; preuzima inicijativu s odraslima; aktivni govor. U odnosima s djecom sama preuzima inicijativu.

Zhanna K. Emocionalno stanje je nestabilno, formiraju se vještine objektivne aktivnosti; ne dolazi uvijek u kontakt s odraslima, aktivan govor. Nije društven s vršnjacima.

Sonya T. Emocionalno stanje je nestabilno, govor je pasivan, u svojoj aktivnosti promatra postupke odraslih i vršnjaka.

Tikhon H. Emocionalno stanje je stabilno, nije društven s djecom, često pored učitelja, govor je slabo razvijen.

Vadim A. Emocionalno stanje je stabilno, govor je aktivan, objektivna aktivnost je slabo razvijena, u odnosima s odraslima - odgovor, s djecom - preuzima inicijativu.

Oleg M. Emocionalno stanje je stabilno, govor je aktivan, formirane su vještine objektivne aktivnosti, u odnosima s odraslima preuzima inicijativu. Nerado komunicira s vršnjacima.

Općenito, adaptacija djece je prošla dobro. Procjena emocionalnog stanja, aktivnosti djece, vještina odnosa s odraslima i vršnjacima, spavanje, govor djece omogućila je određivanje skupina prilagodbe:

- prva skupina (teška adaptacija) uključuje 2 osobe;

- drugu skupinu (prosječna adaptacija) čine 3 osobe;

- treća skupina (laka adaptacija) uključuje 3 osobe.

Ovi rezultati adaptacijskih skupina djece MDOU "CRR - Dječji vrtić br. 221" u 1. ml.gr. navedeni u tablici (Dodatak B)

2.3 Pravci psiholoških i pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne prilagodbe djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove

Svrha: osmisliti psihološki i pedagoški rad za optimizaciju procesa prilagodbe djece MDOU „CRR - Dječji vrtić br. 221” 1. ml.gr. prema uvjetima predškolske obrazovne ustanove.

Za optimizaciju procesa prilagodbe uvjetima predškolske ustanove potreban je jasan i dosljedan rad svih djelatnika odgojno-obrazovne ustanove uz sudjelovanje roditelja njihovih učenika.

Prvi prioritet je prikupljanje podataka o djetetu, obitelji. Da bi to učinili, roditeljima se nude upitnici (Dodatak A), gdje roditelji, odgovarajući na predložena pitanja, daju iscrpan opis svog djeteta. Zauzvrat, zaposlenici predškolske obrazovne ustanove analiziraju te materijale, donose zaključke o karakteristikama ponašanja djeteta, formiranju njegovih vještina, interesa itd. To pomaže odgajateljima da pravilno komuniciraju s djecom u razdoblju prilagodbe, da se djeca lakše priviknu na nove uvjete.

Kako bi se optimizirao proces uspješne prilagodbe uvjetima predškolske ustanove, također je potrebno raditi s obitelji - dati kvalifikacijske preporuke za pripremu djeteta za uvjete javnog obrazovanja (poštivanje dnevne rutine u obitelji, formiranje potrebnih kulturnih i higijenskih vještina, vještina samoposluživanja, sposobnost djeteta da komunicira s odraslima i djecom). Provođenje razgovora s roditeljima budućih učenika vrtića, otkrivaju se glavni obrasci formiranja vještina i navika, njihov slijed; važnost pravodobnog formiranja potrebnih vještina za cjelokupni razvoj djeteta i za njegovu dobrobit tijekom razdoblja prilagodbe. Odgajatelji upoznaju roditelje s kartama neuropsihičkog razvoja djece, objašnjavajući što bi dijete ove dobi trebalo znati (Prilog B, Prilog D).

Prije prihvaćanja djece u grupu potrebno je izvršiti Roditeljski sastanak, u kojem sudjeluju voditeljica vrtića, metodičar, psiholog, liječnici i naravno odgojitelji skupina mlađe djece. Stručnjaci otkrivaju značajke rada dječjeg vrtića, skupine male djece, upoznaju ih s područjima pedagoške djelatnosti obrazovne ustanove i odgovaraju na pitanja roditelja.

Za organizaciju uspješne adaptacije djece mlađe dobi odgajatelji izrađuju plan odgojno-obrazovnih aktivnosti odgajatelja 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Dječji vrtić br. 221" (Dodatak G). Pritom biraju različita područja rada: zabavu, savjetovanje za roditelje, dopise zanimljive djeci didaktičke igre, igre na otvorenom koje doprinose nastanku pozitivnih emocija kod djece, elementi oralnog narodna umjetnost. Korištene su različite metode, tehnike i oblici organiziranja djece, kako u grupnoj prostoriji tako i na otvorenom.

A također za uspješnu adaptaciju male djece potrebno je pridržavati se sljedećih preporuka odgajateljima i roditeljima:

Volite djecu i ponašajte se prema njima kao prema svojima;

Zapamtite individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

Upoznati dijete u pristupačnom obliku s društvenim i moralnim normama;

Potrebno je uspostaviti kontakt s roditeljima djece koja polaze u predškolski odgoj;

Obavljati konzultacije i razgovore s roditeljima, upoznati ih s dnevnom rutinom dječjeg vrtića, sa zahtjevima za dijete;

Ako je moguće, posjetite djetetovu obitelj, upoznajte se s navikama i interesima djece;

Održavajte roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.

U svom radu odgajatelji trebaju koristiti upitnike, posjete djetetu kod kuće, klizne mape, vizualne oblike pedagoške propagande (štandovi), konzultacije za roditelje, razgovore s roditeljima, roditeljske sastanke.

Volite svoje dijete onakvo kakvo jest;

Radujte se svom djetetu;

Razgovarajte s djetetom brižnim, ohrabrujućim tonom;

Slušajte dijete bez prekidanja;

Postavite jasne i specifične zahtjeve za dijete;

Ne postavljajte puno pravila za dijete;

Budi strpljiv;

Čitajte svom djetetu svaki dan i razgovarajte o pročitanom;

U razgovoru s djetetom nazovite što je moguće više predmeta, njihove znakove, akcije s njima;

Potaknite dijete da postavlja pitanja;

Hvalite dijete češće;

Poticati igru ​​s drugom djecom;

Zainteresirajte se za život i aktivnosti vašeg djeteta u vrtiću;

Ne dopustite sebi neprimjereno ponašanje u prisutnosti djeteta;

Poslušajte savjete učitelja tijekom razdoblja prilagodbe djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove;

Prisustvujte grupnim sastancima.

Stoga je zajednička aktivnost odgajatelja predškolske ustanove i roditelja ključ uspješne prilagodbe djeteta uvjetima predškolske ustanove.

Zaključak

Obitelj je društvena zajednica koja postavlja temelje osobnih kvaliteta djeteta. Živeći u određenim, stabilnim uvjetima, dijete se postupno prilagođava na utjecaje okoline: na određenu sobnu temperaturu, na okolnu mikroklimu, na prirodu hrane itd. Polazak u vrtić mijenja gotovo sve uvjete života malog djeteta. Djelatnici vrtića i roditelji su ti koji zajedničkim snagama bebi pružaju emocionalnu utjehu.

Stoga je danas relevantna tema prilagodbe male djece uvjetima predškolske obrazovne ustanove.

Problemu prilagodbe posebnu pozornost posvetili su učitelji poput N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Suhomlinskog.

Provođenje složenih medicinsko-pedagoških mjera prije polaska djeteta u jaslice i tijekom perioda prilagodbe na dječju ustanovu pridonosi lakšem prilagođavanju novim uvjetima.

Razmotreni aspekti tijekom kolegija dokazuju da postoje mnogi uvjeti koji utječu na prilagodbu malog djeteta na predškolsku ustanovu.

Važan čimbenik koji utječe na prirodu ponašanja djeteta u procesu ovisnosti je osobnost samog odgajatelja koji mora voljeti djecu, biti pažljiv i susretljiv prema svakom djetetu te znati privući njegovu pažnju. Učitelj mora znati promatrati i analizirati stupanj razvoja djece i uzeti ga u obzir pri organiziranju pedagoških utjecaja, mora znati kontrolirati ponašanje djece u teškom razdoblju kako bi se navikla na uvjete dječje ustanove. .

Razdoblje prilagodbe je teško razdoblje za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je vrlo važna suradnja učitelja i roditelja.

Dakle, možemo reći da je svrha studije: psihološko-pedagoška optimizacija uspješne prilagodbe djece mlađe dobi na uvjete predškolske odgojne ustanove, postignuta, zadaci su provedeni.

Ovaj predmetni rad ima praktičan i teorijski značaj za odgajatelje u dječjim vrtićima.

Popis korištenih izvora

1 Avanesova V.N. Podučavanje mališana u vrtiću. - M: Prosvjetljenje, 2005. - 176s. bolestan

2 Aksarina M.N. Odgoj male djece. - M.: Medecina 2007. - 304 str.

3 Alyamovskaya V.G. Rasadnik je ozbiljan - M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Prilagodba male djece na uvjete predškolske odgojne ustanove. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236 str.

5 Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: priručnik za odgajatelje u vrtiću / - M .: Obrazovanje, 2003. - br. 3. - 104s, ilustr.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Zh-l br. 4. Dijete u vrtiću.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta - M .: Obrazovanje, 1985. - 112 str.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Psihološki tečajevi s djecom od 2-4 godine tijekom razdoblja prilagodbe predškolskoj ustanovi - M .: Knigolyub, 2000. - 72 str.

11 Smirnova E.O. Prvi koraci. Program odgoja i razvoja djece rane dobi. - M.: Mosaic-Synthesis, 1996. - 160s.

12 Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003. - 382 str.

13 Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Uredio L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. “Osnove medicinskog znanja” - M .: Obrazovanje, 1986. - 320s. bolestan

Dodatak A

Upitnik za roditelje

1 Dragi roditelji, bit ćemo vam zahvalni ako odgovorite na ova pitanja.

Vaši odgovori pomoći će nam da bolje upoznamo vaše mališane i olakšamo im život tijekom razdoblja prilagodbe.

Ponašanje

1 Prevladavajuće raspoloženje vašeg djeteta (veselo; uravnoteženo ili razdražljivo; nestabilno; depresivno).

2 Priroda uspavljivanja (brzo; unutar 10 minuta; vrlo sporo; sporo).

3 Priroda sna (mirno; nemirno).

4 Apetit vašeg djeteta (dobar; selektivan; nepostojan; loš)

5 Stav vašeg djeteta prema nauci na nošu (pozitivan; negativan).

6 Vještine urednosti (traži nošu; ne traži, ali ponekad je suh; ne traži; hoda mokar).

7 nepoželjnih navika za ovu dob (sisa prst ili dudu; njiše se dok spava ili sjedi).

Osobnost

Očitovanje kognitivnih potreba u svakodnevnom životu i učenju.

1 Pokazuje li dijete interes za igračke, predmete kod kuće iu novom, nepoznatom okruženju?

2 Zanimaju li ga postupci odraslih?

3 Je li u isto vrijeme pažljiv, je li aktivan, marljiv? ______

4 Inicijativa u igri (može ili ne može pronaći zanimanje bez vanjske pomoći; može ili ne može samostalno pripremiti se za igru)? ________________________________________________

5 Inicijativa u odnosima s odraslima (kontaktira samoinicijativno; ne kontaktira)?_________

6 Inicijativa u odnosima s djecom (dolazi u kontakt samoinicijativno; ne ostvaruje kontakt)? _________________________________

7 Samostalnost u igri (sposoban je samostalno igrati u odsutnosti odrasle osobe; ne zna se samostalno igrati)? ________________________________

Dodatak B

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta druge godine života

Analiza______________________________________________

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta treće godine života

Datum rođenja ______________________________________

Datum primitka____________________________________

Analiza_____________________________________________

Dodatak B

Rezultati adaptacijskih skupina za djecu

MDOU "TsRR - Dječji vrtić br. 221" 1. ml.gr.

Dodatak D

Plan odgojno-obrazovnih aktivnosti

Dani u tjednu	Vrsta rada	Cilj
PONEDJELJAK
I polovica dana (jutro)	Da/ne “Što se promijenilo?”	Razvoj pažnje, pravilan izgovor naziva predmeta.
dnevna šetnja	P / i "Tko će pogoditi?"	Razvoj spretnosti, upornosti, razvoj sposobnosti igranja loptom.
II polovici dana	Zabava "U goste nam je došla baka Arina!"	Stvorite atmosferu radosnog raspoloženja; učiti djecu pogađati zagonetke, čitati poeziju
Večer	Konzultacije s roditeljima “Individualni pristup djetetu”	Skrenuti pozornost roditelja na formiranje određenih karakternih osobina djeteta
UTORAK
I polovica dana (jutro)	D/i "Što je još istog oblika?"	Naučite djecu pronaći predmete istog oblika.
dnevna šetnja	P / i "Mjehurići od sapunice!"	Naučiti imenovati oblik, veličinu; razviti brzinu reakcije; sposobnost pucanja mjehurića s obje ruke.
II polovici dana	Čitanje pjesme A. Barto "The Ball"	Naučiti pažljivo slušati pjesmu, razumjeti sadržaj; potaknuti djecu da pomognu čitati pjesmu i pobuditi suosjećanje prema djevojčici Tanyi.
Večer	Razgovor s roditeljima “Vaše dijete”	Identifikacija negativnih osobina karaktera i individualnih karakteristika djeteta
SRIJEDA
Ja pola dana	1. Ponavljanje dječje pjesmice "Kao naša mačka" 2. Igra prstima za dječje pjesmice "Kao naša mačka"	Ponovite poznatu pjesmicu za djecu, stvorite radosno raspoloženje Razviti fine motorike ruke
dnevna šetnja	P / i "Skoči do dlana"	Razvoj spretnosti, brzine reakcije i pokreta
II polovici dana	Stolno kazalište "Teremok"	Naučite djecu da slušaju bajku, stvorite radosno raspoloženje
Večer	Razgovor s roditeljima Sonye T. o uvjetima odgoja u obitelji	Olakšati prilagodbu Sonyja
ČETVRTAK
Ja pola dana	1. Čitanje pjesme B. Zakhodera "Jež"	Predstavite novu pjesmu kako biste lakše razumjeli sadržaj
2. Kiparstvo "Napravimo zdjelicu i počastimo ježa mlijekom"	Potaknite pristupačne tehnike (valjanje, ravnanje) za izradu zdjelice za ježa.
dnevna šetnja	P / i igra "Tko će ući u koš?"	Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igranja loptom.
II polovici dana	Inscenacija igre "O djevojčici Maši i zeki - Dugo uho"	Uz pomoć dramatizacije, recite djeci kako se ujutro opraštaju od mame – nemojte plakati na rastanku da je ne uznemirite.
Večer	Grupni roditeljski sastanak “Odgoj samostalnosti u samoposluživanju djece”	Pokazati važnost samopouzdanja u brizi o sebi u odgoju djece
PETAK
Ja pola dana	1. Čitanje priče L. N. Tolstoja "Bila je vjeverica u šumi" 2. Crtanje "Orasi za vjeverice"	1. Upoznajte djecu s vjevericom i njezinom djecom, naučite slušati priču, razumjeti sadržaj, odgovarati na pitanja 2. Naučite djecu crtati okrugle orahe olovkama; promicati manifestaciju brige, osjetljivost na vjeverice
dnevna šetnja	P / i "Mačka se šulja"	Trening vestibularnog aparata.
II polovici dana	Rima "Pico, mačkica izmet!"	Ponavljanje prethodno naučenih dječjih pjesmica.

Dodatak D

Savjeti za roditelje u razdoblju prilagodbe

1. Počnite voditi dijete u jaslice mjesec dana prije odlaska majke na posao.

2. Prvi put dovesti dijete na 2-3 sata.

3. Ako se dijete teško privikava na vrtić (1. adaptacijska skupina), tada u skupini s djetetom može biti i majka kako bi dijete upoznala s okolinom i “zaljubila” se u odgojiteljicu.

4. Spavanje i jelo su stresne situacije za djecu, stoga u prvim danima boravka Vašeg djeteta u vrtiću ne ostavljajte ga da spava i jede.

6. Tijekom razdoblja prilagodbe, zbog živčane napetosti, dijete je oslabljeno i u velikoj mjeri podložno bolestima. Stoga njegova prehrana treba sadržavati vitamine, svježe povrće i voće.

7. Pažljivo odjenite dijete za šetnju kako se ne bi znojilo ili smrzavalo, kako mu odjeća ne bi ometala kretanje i odgovarala vremenu.

8. Zapamtite da je razdoblje prilagodbe snažan stres za dijete, stoga trebate prihvatiti dijete onakvo kakvo jest, pokazati više ljubavi, privrženosti, pažnje.

9. Ako dijete ima omiljenu igračku, neka je ponese sa sobom u vrtić, beba će s njom biti mirnija.

10. Interesirajte se za ponašanje djeteta u vrtiću. Posavjetujte se s pedagogom, liječnicima, psihologom kako biste isključili određene negativne manifestacije.

11. Ne raspravljajte s bebom o problemima koji vas tiču ​​u vezi s vrtićem.