Slučajevi komplikacija mentalni razvoj djeteta starije predškolske dobi dovode do pojave mnogih psihičkih problema i negativno utječu na njegovu socijalnu i psihičku prilagodbu.

Različita odstupanja u psihičkom zdravlju djece predmet su istraživanja mnogih domaćih i inozemnih psihologa, pa je danas općeprihvaćena klasifikacija psihičkih problema koji se javljaju kod djece (Wenger A. L. 2001.).

Dodijeliti:

1. Problemi povezani s mentalnim razvojem (neuspjeh, slabo pamćenje, oslabljena pozornost, poteškoće u razumijevanju obrazovnog materijala itd.);

2. Problemi u ponašanju (nekontroliranost, nepristojnost, prijevara, agresivnost itd.);

3. Emocionalni i osobni problemi (loše raspoloženje, razdražljivost, česte promjene raspoloženja, strahovi, razdražljivost, tjeskoba itd.);

4. Problemi komunikacije (izolacija, neadekvatne tvrdnje o vodstvu, povećana osjetljivost, itd.);

5. Neurološki problemi (tikovi, opsesivni pokreti, povećani umor, poremećaj sna, glavobolje itd.).

Psihološki problemi djece:

1. Anksioznost.

Trenutno je veliki broj radova domaćih i stranih psihologa posvećen proučavanju problema anksioznosti.

Mehanizam nastanka anksioznosti kao osobine ličnosti leži u činjenici da se „uz ponovljeno ponavljanje stanja koja izazivaju visoku razinu anksioznosti stvara stalna spremnost za doživljavanje ovog stanja“ tj. stalna iskustva tjeskobe se fiksiraju i postaju osobina ličnosti – anksioznost.

Analiza brojnih definicija i tumačenja fenomena anksioznosti u psihološkoj literaturi omogućuje nam da anksioznost, tjeskobu i strah promatramo kao svojevrsnu međusobno povezanu cjelinu. Pojam anksioznosti definiran je: prvo, kao emocionalno stanje u određenoj situaciji; drugo, kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament; treće, kao neka vrsta tjeskobe, koja se neizbježno manifestira u jednom ili drugom trenutku s različitom periodičnošću, karakterističnom za svaku osobu; četvrto, trajna, teška kronična ili ponavljajuća anksioznost, koja se ne manifestira kao posljedica stresa i smatra se manifestacijom emocionalnih poremećaja. Tako se u nizu radova glavnim uzrokom anksioznosti predškolske djece smatra nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i roditelja, posebice s majkom.

E. A. Savina tvrde da “Odbacivanje, odbacivanje djeteta od strane majke, izaziva kod njega tjeskobu zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, privrženošću i zaštitom” (Savina E. A. 2003.). Dječja anksioznost može biti posljedica osobne anksioznosti majke koja s djetetom ima simbiotski odnos. Majka, osjećajući se jedno s djetetom, pokušava ga zaštititi od poteškoća i nevolja života. Time dijete “veže” za sebe, štiteći ga od nepostojećih, ali izmišljenih i uznemirujućih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete se može osjećati tjeskobno kada ostane bez majke, lako se izgubiti, zabrinuto i uplašeno.

Kao jedan od uzroka anksioznosti navodi se i odgoj temeljen na pretjeranim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se nosi s radom.

Razlog za razvoj anksioznosti može biti promjena u društvenim odnosima, često predstavljajući značajne poteškoće za dijete. Prema L. M. Kostini, kada dijete posjećuje dječje ustanove, anksioznost je izazvana osobitostima interakcije odgajatelja s djetetom kada prevladava autoritarni stil komunikacije i nedosljednost postavljenih zahtjeva i procjena (Kostina L. M. 2006). Nedosljednost odgajatelja izaziva djetetovu anksioznost utoliko što mu ne daje mogućnost da predvidi vlastito ponašanje.

Za svako dobno razdoblje postoje određena područja, objekti stvarnosti koji kod većine djece uzrokuju povećanu tjeskobu, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili tjeskobe kao stabilnog obrazovanja. Ovi dobni vrhunci anksioznosti rezultat su najznačajnijih sociogenih potreba. Što je dijete sklonije anksioznosti, to će više ovisiti o emocionalnom stanju okoline.

Od velike važnosti u razvoju anksioznosti je primjerenost razvoja djetetove osobnosti. Prema rezultatima domaćih istraživanja, anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje i precijenjena razina tvrdnji.

Dakle, uzroci dječje anksioznosti mogu imati kako genetske čimbenike razvoja tako i socijalne čimbenike (obitelj i društvo).

2. Depresivno raspoloženje.

Do danas je dokazano da se depresivno raspoloženje može javiti u bilo kojoj dobi djetinjstva, počevši od dojenačke dobi. Depresija je afektivno stanje karakterizirano negativnom emocionalnom pozadinom, promjenom u motivacijskoj sferi, kognitivnim predstavama i općom pasivnošću reprezentacija. Osoba u stanju depresije doživljava prije svega teške bolne emocije i iskustva - depresiju, čežnju, očaj itd. Motivi, voljna aktivnost i samopoštovanje su smanjeni.

Depresija se kod djece predškolske dobi vrlo teško prepoznaje zbog obilja somatskih poremećaja, nezadovoljno-mrcavnog raspoloženja, preosjetljivost, poremećaji ponašanja.

U predškolskoj dobi depresiju karakteriziraju znakovi straha, motoričke smetnje, nedostatak inicijative, sklonost izolaciji, napadi nemotiviranog plača, agresivnost i povećanje tipičnih s obzirom na dob strahovi (mrak, samoća, bol, životinje i sl.) i pojava pojačane anksioznosti. Često, uz čežnju, tjeskobu, strah i dosadu, do izražaja dolazi disforična pozadina raspoloženja u kojoj prevladava razdražljivost s ljutnjom, zlobom i agresijom.

Dakle, karakteristične značajke depresivnog stanja u djece predškolske dobi su prevalencija tjeskobe i strahova, kao i melankolično raspoloženje i bezrazložni plač.

Danas se u okviru psihološke znanosti depresivno stanje djeteta predškolske dobi izdvaja kao zaseban psihološki problem emocionalne i osobne sfere. Depresivno stanje djeteta naziva se patološko smanjenje raspoloženja i pad aktivnosti. Sklonost razvoju depresije definira se kao sklonost depresiji.

3. Agresivnost.

Mnogi domaći i strani psiholozi bavili su se i bave se proučavanjem agresije. A agresija se razumijeva kao motivirano destruktivno ponašanje koje je suprotno normama i pravilima postojanja ljudi u društvu, nanošenje štete objektima napada (živim i neživim), nanošenje fizičke i moralne štete ljudima ili izazivanje psihičke nelagode (negativna iskustva, stanje napetosti, straha, depresije i sl.). U značajnom dijelu slučajeva agresija se javlja kao reakcija subjekta na frustraciju i praćena je emocionalnim stanjima ljutnje, neprijateljstva, mržnje i sl.

Uzroci agresije kod djece mogu biti vrlo različiti. Određene somatske bolesti ili bolesti mozga pridonose pojavi agresivnih osobina. Veliku ulogu igra odgoj u obitelji, i to od prvih dana djetetova života.

M. Mead je dokazao da se u slučajevima kada se dijete naglo odbije od sise i komunikacija s majkom svede na minimum, kod djece se formiraju osobine kao što su tjeskoba, sumnjičavost, okrutnost, agresivnost, sebičnost. I obrnuto, kada je mekoća prisutna u komunikaciji s djetetom, dijete je okruženo brigom i pažnjom, te se osobine ne pojavljuju (Sred. M. 1988).

Na formiranje agresivnog ponašanja uvelike utječe priroda kazni koje roditelji obično koriste kao odgovor na manifestaciju ljutnje kod djeteta. I snishodljivost i strogost roditelja mogu kod djeteta izazvati agresiju.

E. Lyutova i G. Monina napominju (Lyutova E.K., Monina G.B. 2002) da roditelji koji oštro potiskuju agresivnost kod svoje djece, suprotno njihovim očekivanjima, ne eliminiraju tu osobinu, već je, naprotiv, njeguju, razvijajući pretjeranu agresivnost kod djece. Vaše dijete, što će se očitovati iu zrelijim godinama. Ako roditelji uopće ne obraćaju pozornost na agresivne reakcije svog djeteta, tada pojedinačni ispadi bijesa kod djeteta mogu prerasti u naviku agresivnog ponašanja.

Agresivna djeca vrlo su često sumnjičava i oprezna. Takva djeca u pravilu ne mogu sama procijeniti svoju agresivnost: mrze i boje se onih oko sebe, ne primjećujući da sami izazivaju i strah i tjeskobu. Emocionalni svijet agresivne djece nije dovoljno bogat, sumorni tonovi prevladavaju u paleti njihovih osjećaja, broj reakcija čak i na standardne situacije vrlo je ograničen. Najčešće su to obrambene reakcije.

Razlikuju se glavni klasifikacijski znakovi agresivnog ponašanja djece: smjer agresivnih radnji,

skrivenost-otvorenost,

učestalost pojave agresije,

prostorni i situacijski znakovi,

priroda mentalnih radnji,

stupanj društvene opasnosti.

Jedan od glavnih čimbenika koji izazivaju agresivnost kod djeteta su socijalno-obiteljski (nepovoljni uvjeti odgoja u obitelji; nedovoljno stroga roditeljska kontrola, neprijateljski ili uvredljivi stav prema djetetu, bračni sukobi, situacije uspostavljanja zajedničkih aktivnosti i izazivanja sukoba i agresivnosti, itd.) .

Agresivnost djeteta predškolske dobi može biti razne vrste: fizička, verbalna, obrambena, agresivnost u vidu prijetnji i sl. Različite manifestacije agresije kod djece mogu se očitovati u odnosima s drugim ljudima, u poremećajima ponašanja i emocionalnosti kao što su destruktivnost, okrutnost, potlačenost, konfliktnost, neprijateljstvo, razdražljivost. i bijes, osvetoljubivost i još mnogo toga.

4. Formiranje neadekvatnog samopoštovanja.

Samosvijest se smatra složenim mentalnim procesom, čija je bit percepcija od strane osobe brojnih slika o sebi u različitim situacijama aktivnosti i ponašanja; u svim oblicima utjecaja na druge ljude i spajanju tih slika u jedinstvenu cjelovitu tvorevinu, u koncept vlastitog "ja", kao subjekta različitog od drugih subjekata.

Rezultat razvoja samosvijesti, prema domaćim istraživanjima, je samopoštovanje, koje je njezina relativno stabilna komponenta, u kojoj se iskazuju rezultati integrativnog rada na polju samospoznaje i emocionalno cjelovitog odnosa prema sebi. su fiksni. Istraživači samopoštovanja ističu važna uloga koje ono obavlja u duševnom razvoju kao regulator odnosa subjekta sa svijetom, s drugim ljudima, sa samim sobom. Kao rezultat mnogih istraživanja identificirane su glavne karakteristike samopoštovanja, kao što su stabilnost, visina, adekvatnost, diferencijacija i valjanost.

Samopoštovanje djece starije predškolske dobi razvija se postupno, počevši od djetetove spoznaje granica svojih mogućnosti, zahvaljujući racionalnom povezivanju individualnog iskustva s informacijama koje akumuliraju u praksi komunikacije. Predškolsku dob karakterizira nedovoljan razvoj kognitivne komponente samopoštovanja, prevalencija emocionalne komponente u slici o sebi. Samospoznaja djeteta temelji se na stavu najbližih ljudi oko njega (uglavnom roditelja), na koje se ono vodi, s kojima se poistovjećuje. Kako se dijete intelektualno razvija, prevladava se izravno prihvaćanje procjena odraslih i započinje proces njihovog posredovanja vlastitim spoznajama o sebi. Odnos kognitivne i emocionalne komponente do kraja predškolske dobi donekle se usklađuje. Pritom je posebno važna dobronamjerna podrška dječjoj aktivnosti od strane roditelja, kršenje odnos roditelj-dijete dovodi do stvaranja iskrivljene slike.

Nisko samopouzdanje povezan s pokušajima roditelja da kod djeteta oblikuju sposobnost adaptivnog ponašanja, kada dijete razvija sposobnost prilagodbe željama drugih ljudi, čime postiže uspjeh. To se izražava u ispunjavanju zahtjeva poslušnosti, sposobnosti prilagodbe drugim ljudima, ovisnosti o odraslima u svakodnevnom životu, interakciji s vršnjacima bez sukoba. Djeca koja imaju prosječno samopoštovanje , odgajaju se u obiteljima u kojima su roditelji skloniji zauzeti pokroviteljski, snishodljivi stav prema njima. Nužan preduvjet za formiranje visoko samopoštovanje naglašen je stav roditelja da prihvaćaju svoje dijete. Važna značajka takvih roditelja sastoji se u jasnim, unaprijed određenim ovlastima odlučivanja, nedvosmislenom očitovanju ovlasti i odgovornosti. Djeca s visokim samopoštovanjem postavljaju si visoke ciljeve i češće postižu uspjehe, neovisna su, samostalna, društvena, uvjerena u uspjeh svakog zadatka koji im se povjeri.

Važna značajka djece s visokim samopoštovanjem je da su manje zaokupljena svojim unutarnjim problemima. Nedostatak sramežljivosti omogućuje im da otvoreno i izravno izraze svoje misli. Ako roditelji iznutra prihvaćaju dijete, a obiteljski odnosi su u početku zdravi, tada vrijednost djeteta za roditelje nije zasluga, već nešto što se podrazumijeva. Roditeljima je dovoljno da je to njihovo dijete. Prihvaćaju ga onakvog kakav jest, bez obzira na njegove mentalne ili fizičke sposobnosti. Dakle, glavni preduvjeti za formiranje visokog samopoštovanja kod djeteta su disciplinirajući princip u obiteljskom odgoju, majčin stav o prihvaćanju djeteta i razina majčinog vlastitog samopoštovanja.

Osim toga, formiranje samopoštovanja u vezi s pojavom unutarnjeg sukoba. Pojedinac ima dva oblika samopoštovanja, koja proizlaze iz prisutnosti dva oblika mentalnog života: svjestan I nesvjesno. Nesvjesna razina samopoštovanja formira se u dobi od 4-5 godina i dalje se ne mijenja. Razina samopoštovanja, koja se razvija pod stalnim utjecajem kritike i samokritičnosti, pod utjecajem uspjeha i neuspjeha, odražavajući percipiranu razinu "ja", stalno varira ovisno o situaciji, utjecajima okoline, deprivaciji, frustraciji. a zapravo je samopoštovanje "danas". Subjekt se slaže s objektivnom ili subjektivnom, adekvatnom ili neadekvatnom procjenom svoje osobnosti, ali istinsko samopoštovanje koje se razvilo tijekom formiranja osobnosti kao vodeći stav prema "ja-konceptu" ne dopušta mu da prihvati razinu "današnjeg samopoštovanja", ako ono odudara od razine istinskog samopoštovanja, osuđujući ga na složeni unutarnji sukob. Iz tog sukoba slijedi složeno, "dvostruko" ponašanje subjekta. Pojedinac, “prepoznavši” svoju nedostatnost, objektivno nastavlja djelovati u smjeru “dokazivanja svima”, “pokazivanja sebe”. Dvojno samopoštovanje rezultira dvostrukim odnosom prema ljudima i događajima, prema sebi, što neizbježno povlači za sobom kršenje mentalnog razvoja. Dakle, mnoga su istraživanja pokazala da je sastavni dio intrapersonalnog sukoba iskrivljenje sustava procjena i samoprocjena djeteta, u čijem formiranju važnu ulogu igraju roditeljske procjene.

Dakle, formiranje neadekvatnog samopoštovanja negativno utječe na mentalni razvoj djeteta predškolske dobi. R. Burns (1986.) ističe: „Da bi se dijete osjećalo sretnim i moglo bolje prilagoditi i rješavati poteškoće, treba imati pozitivne predodžbe o sebi.“ Miklyaeva N. V., Miklyaeva Yu. V. Rad učitelja-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: metodološki vodič. - M.: Iris-press, 2005

Uzroci psihičkih problema djeteta su komplikacije njegovog mentalnog razvoja. Oni zahtijevaju hitnu intervenciju, jer imaju negativan učinak na psihološku prilagodbu djeteta predškolske dobi u društvu. Kao opći popis psiholoških predškolski problemi razmotrite klasifikaciju dječjeg psihologa A.L. Wenger:

Problemi povezani s intelektualnim razvojem (slabo pamćenje, akademski neuspjeh, poteškoće u svladavanju obrazovnih materijala, oslabljena pozornost);

Problemi povezani s ponašanjem (grubost, nekontroliranost, agresivnost, prijevara);

Emocionalni problemi (visoka razdražljivost, promjenjivo raspoloženje, razdražljivost, strahovi, tjeskoba);

Problemi povezani s komunikacijom (nezdrava želja za vodstvom, izolacija, ogorčenost);

Neurološki problemi (kompulzivni pokreti, tikovi, umor, glavobolje, loš san).

Najčešći problemi u predškolskoj dobi su:

1. Anksioznost. Kada je anksioznost redovita, ona prelazi u anksioznost i postaje obilježje djetetove osobnosti. glavni razlog Ovaj problem proizlazi iz nefunkcionalnih odnosa s roditeljima i nepravilnog odgoja, posebice neopravdano visokih zahtjeva prema djetetu. Ova djeca imaju nisko samopoštovanje i visoka razina zahtjevi.

2. depresija. U predškolskoj dobi vrlo je teško prepoznati depresiju. Njegove karakteristične značajke su pasivnost, motorički poremećaji, strah, tuga, bezrazložni plač, agresija i tjeskoba.

3. Agresija. Uzroci agresije obično su odgojne pogrešne procjene. Kada si roditelji dopuštaju određenu grubost u komunikaciji s djetetom, to kod njega dovodi do stvaranja agresivnosti, sumnjičavosti, sebičnosti, pa čak i okrutnosti. Ako se mekoća, pažnja i briga očituju u komunikaciji, ništa slično se ne opaža kod djeteta. Razvoju agresivnosti pogoduje i to što mnogi roditelji na nju zatvaraju oči ili je sa svoje strane preagresivno potiskuju. Tada agresija od strane djeteta poprima zaštitnički karakter.

4. Neadekvatno samopoštovanje. Nisko samopouzdanje posljedica je adaptivnog odgoja – kada se dijete uči prilagođavati se tuđim interesima i tako postići svoje ciljeve. To se očituje u pretjeranoj poslušnosti i nekonfliktnosti. Prenapuhano samopouzdanje također je posljedica obrazovanja koje se temelji na autoritetu, disciplini i odgovornosti. Takva djeca postavljaju si velike ciljeve, neovisna su, neovisna, društvena i uvjerena u uspjeh svih svojih pothvata. Iskrivljeno samopoštovanje u bilo kojem obliku dokaz je međuljudskog sukoba koji negativno utječe na psihički razvoj djeteta predškolske dobi. Uostalom, skladna socijalna prilagodba budućeg građanina nezamisliva je bez odgovarajuće slike o sebi.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Tečajni rad

na temu: " Psihološke značajke i psihički problemi djece predškolske dobi”

Uvod

Vjerojatno ne postoji niti jedna odrasla osoba koja se ne bi susrela s manifestacijama agresije kod malog djeteta. Koliko se često roditelji žale: “Apsolutno je nemoguće hodati po igralištu s mojom bebom - svađa se, oduzima igračke drugoj djeci...”, “Moja kći može zamahnuti prema meni, pa čak i udariti me ako to ne učini. kao nešto...". Postavlja se pitanje: kako pravilno odgovoriti na takvo ponašanje djeteta?

Prvo što želim napomenuti je da je dječja agresija u većini slučajeva sasvim normalna stvar. Problem nije u samoj djetetovoj agresivnosti kao reakciji na vanjske iritantne čimbenike, već u načinima na koje dijete izražava svoje negativne osjećaje. Važno je naučiti bebu da izražava ljutnju i agresiju u prihvatljivom, sigurnom obliku za sebe i druge.

Problemom agresivnog ponašanja bavili su se autori kao što su Abramova G.S., Alemaskina M.A., Antonyan Yu.M., Belicheva S.A., Bekhtereva V.M., Glotochkina A.D., Dubrovinaa I.V., Znakova V.V., Ivanova E.Ya., Igosheva K.E., Isaeva D.D. , Isaeva D.N., Kovaleva A.G., Kona I.S., Kondrashenko V.T., Ličko A.E., Minkovsky G.M., Nevsky I.A., Pirožkova V.F., Platonova K.K., Potanin G.M., Feldshtein D.I. i tako dalje.

Prilično popularna metoda za dijagnosticiranje i ispravljanje agresivnog ponašanja kod djece je korištenje vizualne aktivnosti.

U vezi s navedenim, tema našeg diplomski rad Odabrana je "Psihološke karakteristike i psihički problemi djece predškolske dobi".

Relevantnost naše studije leži u činjenici da pod uvjetima moderni svijet Djeca predškolske dobi su više nego ikad prije podložna razvoju stresne napetosti. Stoga je potrebno temeljito istražiti problematiku uzroka agresivnog ponašanja djece predškolske dobi u svrhu prevencije istih, au slučaju njihove pojave izbor posebnih mjera usmjerenih na korekciju agresivnog ponašanja.

Relevantnost našeg istraživanja određena je i svojevrsnim oprečnim stavovima o psihološkim problemima djece predškolske dobi, nedostatkom podataka o agresivnosti i agresivnom ponašanju djece srednje predškolske dobi.

Predmet proučavanja - srednja skupina djece predškolske dobi i socio-psiholoških obilježja njihova razvoja.

Predmet istraživanja su specifičnosti agresivnog ponašanja djece predškolske dobi.

Svrha rada je utvrditi psihološke karakteristike i psihološke probleme djece predškolske dobi.

Za postizanje cilja našeg istraživanja postavili smo sljedeće zadatke:

- razmotriti agresiju i njene uzroke;

- istražiti manifestaciju agresije u ponašanju djece predškolske dobi;

- karakterizirati predškolsku dob;

- analizirati dobne krize;

- istražiti negativizam ponašanja u prvoj dobnoj krizi (3 godine).

Metode istraživanja: logička analiza podataka iz znanstvene, znanstveno-praktične literature.

Teorijski značaj istraživanja je u konkretizaciji pojma „agresije“; otkrivanje psihološko-pedagoških uvjeta za prevladavanje agresivnog ponašanja djece predškolske dobi.

Praktični značaj - identificirani psihološko-pedagoški uvjeti za prevladavanje agresivnog ponašanja djece srednje i starije predškolske dobi mogu se koristiti u praksi. predškolske ustanove kako u radu psihologa tako i u radu odgajatelja.

Struktura istraživanja: Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključaka uz prvo i drugo poglavlje, zaključka, popisa literature.

Poglavlje 1

1.1 Agresivnost, uzroci

Agresivno ponašanje u društvu smatra se nedopustivim. Međutim, opseg do kojeg je agresija ograničena uvelike varira od kulture do kulture. Na primjer, plemena američkih Indijanaca Comanche i Apache odgajala su svoju djecu da budu ratoborna, dok su Gopi i Zuni, naprotiv, cijenili miroljubivost. Ako bolje razmislite, u prirodi je agresivnost ta koja pomaže mnogim životinjama da prežive u uvjetima prirodne selekcije. U međuljudskim odnosima agresivnost ima svoje pozitivne i negativne, zdrave i bolne strane. Boriti se s teškoćama, svladati prirodu, odmjeriti snage - sve je to društveno odobravan i potican oblik agresije, bez koje bi napredak bio nemoguć. Dakle, agresivnost je drevno svojstvo. Ljudi koji su postigli puno u životu, u pravilu, nisu bez agresivnosti, koja se može nazvati konstruktivnom. Potiče vas da aktivno slijedite svoje ciljeve, daje energiju i samopouzdanje. Takvi ljudi mogu učiniti puno dobrog za društvo. Govorit ćemo o agresivnosti koja je destruktivna, destruktivna, kvari život kako samom djetetu tako i njegovim bližnjima.

Dječja agresivnost očituje se u samom ranoj dobi. Agresivnost je određeni model ponašanja koji u ovom slučaju dijete pokazuje drugima. U ranim godinama agresija se očituje impulzivnim postupcima: vikom, tvrdoglavošću, tučnjavom ili bacanjem stvari. Takvim ponašanjem dijete “poručuje” da se osjeća neugodno ili bespomoćno, da je u situaciji frustracije. Ovo agresivno ponašanje može se smatrati agresivnim samo uvjetno, jer dijete nema namjeru nikome nauditi.

Riječ "agresija" potječe od latinske riječi aggressio - napad. Agresija je svojstvena životinjama i čovjeku po prirodi i neophodna je za samoobranu, osigurava opstanak vrste. U svakom slučaju, agresivno ponašanje je način odgovora na vanjsku opasnost.

Općenito, ljudi su raspoređeni na takav način da se smiješe i smiju kad su sretni, plaču kad su tužni, vrište i psuju kad su ljuti. I to potpuno prirodno.

Odrasli se ne mogu ne naljutiti, ali iz nekog razloga sami smatraju da je takvo ponašanje njihova djeteta nedopustivo. Vjerojatno zato što su im mama i tata, dok su i sami bili mali, branili da pokažu ljutnju. I sada je većina odraslih sigurna da je psovanje i vikanje pogrešno, pa čak i nepristojno. U ovom slučaju malo je čudno da odrasli iz generacije u generaciju uče svoju djecu ono što sami nisu mogli naučiti.

Agresivne akcije uključuju:

* Fizička agresija (napad)

* Neizravna agresija (zlobno ogovaranje, šale, izljevi bijesa – lupanje nogama)

* Sklonost iritaciji (spremnost da se pokažu negativni osjećaji pod najmanjim izgovorom)

* Negativizam (ponašanje kada osoba postaje opozicija, od pasivnog otpora do aktivne borbe)

* Ogorčenost (zavist i mržnja prema drugima zbog njihovih djela - stvarnih ili izmišljenih)

* Sumnjičavost (od nepovjerenja i opreza do uvjerenja da su svi ljudi okolo štetni)

* Verbalna agresija (izražavanje negativnih osjećaja kroz verbalne oblike – vrištanje, kreštanje, psovke, psovke, prijetnje).

Postoje mnogi pristupi razumijevanju agresije, na primjer, prema evolucijskoj teoriji, agresija je instinkt te se smatra da agresija izvire, prije svega, iz urođenog instinkta borbe za opstanak, koji je prisutan i kod čovjeka, u drugim živim bićima.

Sociobiološki teoretičari vide agresivnost kao interakciju s konkurentima radi povećanja reproduktivnog uspjeha u okruženjima s ograničenim resursima - nedostatku hrane ili partnera.

Agresija može biti konstruktivna kada nema zlonamjerne namjere da se nekome naudi. U tom se slučaju agresivno ponašanje svodi na obrambene ili nenamjerne radnje, odnosno na agresiju kao samopotvrđivanje. Kod nekonstruktivnih agresivnih postupaka, namjera da se nekome naudi temelj je odabira agresivnog ponašanja kao načina interakcije. Agresija može biti usmjerena ne samo izvana, već i na vlastitu osobnost, što se u pravilu manifestira suicidalnim ponašanjem ili samoozljeđivanjem, na primjer, kada tinejdžeri nanose posjekotine na podlakticama. Dječja ili tinejdžerska agresija ima svoje karakteristike, o čemu više u narednim člancima.

Ne brkajte agresiju (akciju) i agresivnost – osobinu ličnosti koja se očituje u spremnosti na agresivno ponašanje. Dakle, agresivnost je svjesna ili nesvjesna predispozicija za agresivno ponašanje. U početku, osoba u procesu razvoja nema takvu karakteristiku kao što je agresivnost, stoga stručnjaci kažu da modele agresivnog ponašanja djeca stječu od rođenja. Agresivnost je oblik ponašanja koji je dijelom društveno učenje, a dijelom posljedica agresivnosti (osobina ličnosti).

Razmotrite klasifikaciju vrsta agresije.

kriza agresije predškolske dobi

Tablica 1. Klasifikacija tipova agresije

Razdvajanje po smjeru prema objektu	Heteroagresija - usmjerenost na druge: ubojstva, silovanja, premlaćivanja, prijetnje, uvrede, psovke itd.	Autoagresija - usmjerenost na sebe: samoponižavanje do samoubojstva, autodestruktivno ponašanje, psihosomatske bolesti
Razdvajanje zbog izgleda	Reaktivna agresija - je odgovor na neki vanjski podražaj (svađa, sukob, itd.)	Spontana agresija - javlja se bez vidljivog razloga, obično pod utjecajem nekih unutarnjih impulsa (nagomilavanje negativnih emocija, ničim izazvana agresija kod psihičkih bolesti)
Razdvajanje prema namjeni	Instrumentalna agresija počinjena je kao sredstvo za postizanje rezultata: sportaš koji traži pobjedu, stomatolog koji vadi loš zub, dijete glasno zahtijeva od majke da mu kupi igračku itd.	Ciljana (motivacijska) agresija – djeluje kao unaprijed planirana radnja čija je svrha nanošenje štete ili oštećenja stvari: školarac kojeg je razrednik uvrijedio i pretukao ga, muškarac koji namjerno grdi svoju ženu i sl.
Razdvajanje po otvorenosti manifestacija	Izravna agresija - usmjerena izravno na objekt koji izaziva iritaciju, tjeskobu ili uzbuđenje: otvorena grubost, uporaba fizičke sile ili prijetnje odmazdom itd.	Neizravna agresija - odnosi se na objekte koji izravno ne izazivaju uzbuđenje i iritaciju, ali su pogodniji za ispoljavanje agresije (dostupni su i ispoljavanje agresije protiv njih je sigurno): otac, nakon što je došao s posla? ne u dobro raspoloženje?, iskaljuje bijes na cijeloj obitelji, nije jasno zbog čega; nakon sukoba sa susjedom, majka počne vrištati na dijete bez razloga i sl.
Razdvajanje po obliku manifestacije	Verbalno - izraženo u verbalnom obliku: prijetnje, uvrede, čiji sadržaj izravno ukazuje na prisutnost negativnih emocija i mogućnost nanošenja moralne i materijalne štete neprijatelju Fizička - izravna uporaba sile za nanošenje moralne i fizičke štete neprijatelju	Ekspresivno - očituje se neverbalnim sredstvima: gestama, izrazima lica, intonacijom glasa itd. U takvim slučajevima osoba pravi prijeteću grimasu, maše šakom ili prstom u smjeru neprijatelja, glasno izbacuje psovke

Odmalena djeca dobivaju “dvostruku poruku”. S jedne strane, djeca osjećaju očitu ili skrivenu agresiju roditelja i drugih oko sebe prema sebi ili jedni prema drugima, uranjaju u polje neke vrste ljutnje, gledajući TV emisije, pa čak i čitajući obične dječje bajke. S druge strane, izravno izražavanje vlastite ljutnje gotovo uvijek nailazi na osudu čak i od najbliže okoline djeteta. Kao rezultat takvih “dvostrukih standarda”, dijete s rano djetinjstvo uči ili potisnuti sve što je povezano s manifestacijom ljutnje, ili, obrnuto, prečesto pokazivati ​​svoju ljutnju. Na kraju i jedno i drugo može postati problem.

Roditelji se prvi put susreću s ispoljavanjem agresije kod svoje bebe u trenutku kada dijete prohoda, dakle s otprilike godinu dana. Dijete svladava novi način kretanja i otvara mu se puno zanimljivih mogućnosti za istraživanje okolnog prostora. Dijete sa radoznalošću žuri sve dodirnuti, otvoriti i ispitati, ali, na njegovo veliko nezadovoljstvo, roditelji mu ne dopuštaju takvo istraživanje koje je djetetu srcu drago. Odrasli su prisiljeni odlagati oštre predmete, zatvarati električne utičnice i sl. Naravno, dijete je u to vrijeme već upoznato s riječju „ne“, ali u ovom teškom razdoblju, koje psiholozi identificiraju kao kriznu fazu u razvoju beba, roditeljske zabrane postaju posebno relevantne. Dijete je prisiljeno pokoriti se, čuvši sljedeći “Ne! Ne dirajte! Skidaj se! Maknuti se!" U tom trenutku roditelj neminovno djeluje kao agresor za bebu i kod djeteta izaziva snažne osjećaje ljutnje i ogorčenosti. Reakcije neke djece mogu doseći značajnu snagu; netko glasno zacvili, netko padne na pod i tuče ga rukama i nogama ... Dijete se teško nosi s tako jakim osjećajima zbog svoje psihičke nezrelosti, a kako bi se smanjila razina napetosti, dijete može početi bacati igračke ili igračke na prijestupnika čak ga pokušati udariti. Fizička manifestacija agresije najvjerojatnije je u ovoj dobi, budući da je bebi još uvijek teško izraziti svoje emocije na drugačiji način.

Uzroci dječje agresije koji dolaze iz obitelji su sljedeći.

Otuđenje majke, njezina ravnodušnost prema potrebama djeteta, stalna kritika postupaka bebe

Ravnodušnost prema djetetovoj komunikaciji s vršnjacima, ignoriranje agresivnih manifestacija djeteta u odnosu na drugu djecu i odrasle.

Prestrogo neadekvatno kažnjavanje djeteta za loše ponašanje fizičko kažnjavanje, psihički pritisak, poniženje.

Razlozi za nastanak dječje agresije izvan obitelji:

Primjeri medija, filmova, crtanih filmova, programa ili emisija agresivnog sadržaja dovode do pokretanja agresije. Čak i pasivno gledanje agresivnog videa može izazvati navalu agresije kod djeteta. Osim toga, likovi u filmu često su agresivni, a ako dijete želi oponašati “svoj lik”, ponašat će se agresivno.

Odnosi s vršnjacima. Okolina, kao i obitelj, ima utjecaj. Djeca uče različite obrasce ponašanja u tijeku interakcije s drugom djecom. Ako u vrtiću netko uvrijedi vaše dijete, onda ga možete "uzeti u službu" ovu metodu komunikaciju, ako smatra da je “to uobičajeno” ili da će se na taj način zaštititi od drugih.

Od navedenih razloga, smatramo primjerenim detaljnije se zadržati na negativnom utjecaju medija na skladan razvoj djece.

Negativan utjecaj suvremenih medija na razvoj djece stručnjacima je očit jer:

1. Suvremena umjetnost mijenja i deformira djetetovu psihu, utječe na maštu, daje nove stavove i obrasce ponašanja. Iz virtualnog svijeta u dječju svijest prodiru lažne i opasne vrijednosti: kult snage, agresija, nepristojno i vulgarno ponašanje, što dovodi do pretjerane razdražljivosti djece.

2. U zapadnjačkim crtićima postoji fiksacija na agresiju. Ponavljanje scena sadizma, kada lik iz crtića nekoga povrijedi, uzrokuje fiksaciju djece na agresiju i pridonosi razvoju primjerenih obrazaca ponašanja.

3. Djeca ponavljaju ono što vide na ekranu, to je posljedica identifikacije. Poistovjećujući se sa stvorenjem, devijantnog ponašanja, koje se na ekranu nikako ne kažnjava ili čak osuđuje, djeca ga oponašaju i uče njegove obrasce agresivnog ponašanja. Albert Bandura je još 1970. rekao da jedan televizijski model može postati uzor milijunima.

4. Ubijanje u računalnim igrama, djeca doživljavaju osjećaj zadovoljstva, mentalno kršeći moralne standarde. U virtualnoj stvarnosti ne postoji ljestvica ljudskih osjećaja: ubijanje i potiskivanje djeteta ne doživljava obične ljudske emocije: bol, sućut, empatiju. Naprotiv, ovdje se iskrivljuju uobičajeni osjećaji, umjesto u njima dijete uživa u udarcima i uvredama i vlastitoj popustljivosti.

5. Agresiju u crtićima prate lijepe, svijetle slike. Likovi su lijepo odjeveni, ili su u lijepoj sobi, ili je nacrtana samo lijepa scena, koja je popraćena ubojstvom, tučnjavom i drugim agresivnim ponašanjem, to je učinjeno kako bi crtić privukao. Jer ako se na osnovu već postojećih ideja o ljepoti ulijevaju slike sadizma, tada se već ustaljene ideje zamagljuju. Tako se formira estetska percepcija, nova ljudska kultura. A djeca već žele gledati te crtiće i filmove i već ih doživljavaju kao normu. Djeca su privučena njima i ne razumiju zašto im ih odrasli s tradicionalnim idejama o ljepoti, o normi, ne žele pokazati.

6. Likovi iz zapadnjačkih crtića često su ružni i izvana odvratni. Čemu služi? Činjenica je da se dijete identificira ne samo s ponašanjem lika. Mehanizmi oponašanja kod djece su refleksni i toliko suptilni da im omogućuju da uhvate i najmanje emocionalne promjene, i najmanje mimičke grimase. Čudovišta su opaka, glupa, luda. I on se poistovjećuje s takvim likovima, djeca svoje osjećaje povezuju s izrazom lica. I počinju voditi u skladu s tim: nemoguće je usvojiti zao izraz lica i ostati ljubazan u duši, usvojiti besmislen smiješak i težiti "grickanju granita znanosti", kao u programu "Ulica Sezam".

7. Atmosfera video tržišta prožeta je ubojicama, silovateljima, čarobnjacima i drugim likovima koji nikada ne bi bili izabrani za komunikaciju stvaran život. A djeca sve to vide na TV ekranima. Kod djece podsvijest još nije zaštićena zdrav razum I životno iskustvo razlikovati stvarno i konvencionalno. Za dijete je sve što vidi stvarnost koja se utiskuje za cijeli život. TV ekran s nasiljem svijeta odraslih zamijenio je bake i mame, čitanje, upoznavanje s izvornom kulturom. Otuda porast emocionalnih i mentalnih poremećaja, depresije, samoubojstava tinejdžera, nemotivirane okrutnosti kod djece.

8. Glavna opasnost TV-a povezana je s potiskivanjem volje i svijesti, slično kao što se postiže drogama. Američki psiholog A. Mori piše da dugotrajno razmišljanje o materijalu, zamarajući vid, proizvodi hipnotičku omamljenost, koju prati slabljenje volje i pažnje. Određenim trajanjem izloženosti bljeskovi svjetla, titranje i određeni ritam počinju djelovati s moždanim alfa ritmovima o kojima ovisi sposobnost koncentracije pažnje, te dezorganiziraju moždani ritam i razvijaju poremećaj pažnje i hiperaktivnost.

Praksa pokazuje da je veća vjerojatnost da će agresivna osoba odrasti u obitelji s agresivnim roditeljima, ali ne zato što je to genetski preneseno, već zato što se sami roditelji ne znaju nositi sa svojim emocijama i ne mogu tome naučiti svoje dijete. To je jedan od glavnih uzroka dječje agresije. Važno je zapamtiti da, kako biste razumjeli razloge djetetove agresivnosti, morate razmotriti svaki pojedinačni slučaj.

1.2 Manifestacija agresije u ponašanju djece predškolske dobi

Agresivno ponašanje djece predškolske dobi ima niz specifičnosti.

U nastavku su prikazane karakteristične značajke agresivnog ponašanja djeteta. To su sljedeći:

Odbija se igrati zajedno.

Previše pričljiv.

Pretjerano mobilni.

Ne razumije osjećaje i iskustva druge djece.

Često se svađa s odraslima.

Stvara konfliktne situacije.

Prebacuje krivnju na druge.

nemirno.

Impulzivan.

Često se tuče.

Ne mogu adekvatno procijeniti vlastito ponašanje.

Ima napetost mišića.

Često namjerno gnjavi odrasle.

Malo i nemiran san

Razmotrite agresivno ponašanje predškolske djece na konkretnim primjerima.

Šestogodišnji dječak slagao je slagalicu. A kada je njegova jednoipolgodišnja sestra pokušala zgrabiti dio slagalice, počeo je grubo vikati na nju: "Bježi odavde! Ne izlazi!" - i odbacio je tako da iščašila je ruku. Mama ga je udarila. Kad je došla k sebi, vidjela je da je dječak jako uplašen, zbunjen i kao da ne shvaća što mu se dogodilo.

U ranoj dobi sva se djeca s vremena na vrijeme potuku. No, između dvije i tri godine već trebaju prijeći na drugi oblik izražavanja svojih emocija i potreba – korištenje riječi. U tom razdoblju dijete treba učiti empatiji, na primjer, da shvati da povrijedi drugoga kada ga odgurne na silu ili mu oduzme igračku.

Takva djeca trebaju posebne vježbe koje će im pomoći da nauče prihvatljive vještine ponašanja. Potrebno je naučiti dijete analizirati svoje emocije, a za ovu situaciju možete se igrati, izgovarati, crtati, pa čak i oblikovati. Ne možete samo eksplodirati kao odgovor na svaki trik mladog samopotvrđivača - na ovaj način odrasli samo čvrsto fiksiraju neugodan trenutak u umu male osobe. Uvijek treba imati na umu da je u svim situacijama kada je želja da se slomi ili pokvari igračka, da se nešto uništi i zgnječi povezana s ljutnjom, zavišću i sebičnošću, ona se temelji na samopouzdanju i neprijateljstvu prema ljudima. Ovdje će pomoći samo ljubav okolnih odraslih, smirenost i sposobnost samokontrole.

Djeca često skrivaju svoje povrijeđene osjećaje iza ljutnje.

Odrasli u odnosu na agresivnu djecu trebaju biti pažljivi i prijateljski raspoloženi! Također treba pokušati doći do pravih uzroka djetetovog agresivnog ponašanja.

Potrebno je jasno i temeljito objasniti djetetu što se može dogoditi ako se svađa, objasniti posljedice takvih postupaka. Predložite kako jednostavan razgovor može pomoći u rješavanju problema.

Čak i ako se čini da te aktivnosti djetetu ne pomažu, ne treba ih napuštati, nadajući se da će “prerasti” problem. Kao što znate, agresivnost uvelike raste u adolescenciji, ponekad dostižući potpuno neprihvatljive i neprihvatljive oblike ispoljavanja, pa se od roditelja od ranog djetinjstva traži formiranje vještina socijalnog ponašanja.

Još jedna stvar važno pravilo, što bi roditelji djeteta sklonog agresiji trebali znati: potrebno ga je isprazniti, potrebno ga je naučiti osloboditi se nakupljene iritacije, pustiti ga da iskoristi energiju koja ga preplavljuje u “miroljubive svrhe”. Divni češki psiholog Zdenek Matejczyk rekao je: "Ako dječak nema priliku šutnuti loptu, šutat će drugu djecu." Potrebno je da dijete ima što više prilika za pražnjenje nakupljene negativne energije. Aktivnoj, agresivnoj djeci treba stvoriti uvjete koji im omogućuju da zadovolje potrebu za kretanjem. Može i grupno sportske sekcije i sportski kutak kod kuće, i samo dopuštenje na određenom mjestu, u sportskom kutku, na primjer, raditi što hoćeš, penjati se, skakati, bacati loptu itd. U pravilu agresivna djeca ne znaju kako izražavaju svoje osjećaje, potiskuju ih, tjeraju unutra ne govore, ne pokušavaju razumjeti. Rezultat su neizbježni slomovi kod kuće, s najdražima, u poznatom okruženju u kojem se dijete naviklo opuštati. To djetetu ne donosi olakšanje, ono se osjeća krivim, pogotovo ako je zbog toga kažnjeno, pa stoga u budućnosti još veći slomovi, a sljedeći slom će biti još žešći i dugotrajniji.

Možete pozvati dijete da ostane samo u sobi i iskaže sve što se nakupilo na adresu onoga tko ga je naljutio. Možete mu dati do znanja da odrasli nemaju namjeru prisluškivati ​​na vratima i kasnije ga kazniti za izgovorene riječi. Ako se nakupilo puno toga, bilo bi poželjno dopustiti djetetu da istuče jastuk ili kauč, podera novine, napiše na papir sve riječi koje želite izviknuti, a zatim podera napisano. Također možete savjetovati svom sinu ili kćeri da u trenutku iritacije, prije nego što nešto kažete ili učinite, nekoliko puta duboko udahne ili broji do deset. A možete ponuditi i da nacrtate svoj bijes, tada će većim dijelom ostati na papiru. Postoji mnogo načina. Glavna stvar je ne pretpostaviti da se djetetu događa nešto loše, za što je potrebno grditi i kazniti. Malim agresivcima potrebno je razumijevanje, savjet, volja za pomoć koja dolazi od strane odraslih, a ne ljutnja i kažnjavanje kojih se djeca toliko boje.

1.3 Obilježja predškolske dobi

Dječja psihologija prepuna je mnogo tajni, nakon što ih shvatimo, možemo uspostaviti zdrav odnos s djetetom. Unatoč složenosti problematike, dječja psihologija danas je dovoljno proučena od strane stručnjaka. Stoga se problemi poput prijevare, neposlušnosti ili agresije lako rješavaju uz pomoć sveobuhvatnog proučavanja psihologije djece.

„Pokretačke snage razvoja psihe djeteta predškolske dobi su proturječja koja se javljaju u vezi s razvojem čitavog niza njegovih potreba. Najvažniji od njih su: potreba za komunikacijom, uz pomoć koje se asimilira socijalno iskustvo; potreba za vanjskim dojmovima, što rezultira razvojem kognitivnih sposobnosti, kao i potreba za pokretima, što dovodi do ovladavanja cijelim sustavom različitih vještina i sposobnosti. Razvoj vodećih društvenih potreba u predškolskoj dobi karakterizira činjenica da svaka od njih dobiva samostalno značenje.

Vodeća aktivnost u predškolskoj dobi je igra. Međutim, tijekom cijelog dobnog razdoblja igračka aktivnost doživljava značajne promjene.

Mlađi predškolci (3-4 godine) uglavnom se igraju sami.

Trajanje igara obično je ograničeno na 15-20 minuta, a zaplet je reproducirati radnje onih odraslih koje promatraju u svakodnevnom životu.

Prosječna predškolska djeca (4-5 godina) već preferiraju zajedničke igre u kojoj je glavno oponašanje odnosa među ljudima.

Djeca jasno slijede pravila u izvođenju uloga. Rasprostranjene su tematske igre s velikim brojem uloga.

Po prvi put se počinju javljati liderske i organizacijske sposobnosti.

U srednjoj predškolskoj dobi crtanje se aktivno razvija. Karakterističan je shematski, rendgenski crtež, kada se crta nešto što nije vidljivo izvana, na primjer, kada se prikazuje u profilu, nacrtana su oba oka.

Igre-natjecanja počinju pobuđivati ​​aktivan interes, što doprinosi stvaranju motiva za postizanje uspjeha kod djece.

Dijete starije predškolske dobi (5-7 godina) sposobno je igrati se dugo, čak i nekoliko dana.

U igrama se više pozornosti posvećuje reprodukciji moralnih i etičkih standarda.

Aktivno se razvija izgradnja, tijekom koje dijete uči najjednostavnije radne vještine, upoznaje se sa svojstvima predmeta, razvija praktično razmišljanje, uči koristiti alate i kućanske predmete.

Crtež djeteta postaje voluminozan, zaplet.

Tako se tijekom predškolskog djetinjstva dosljedno razvijaju i usavršavaju igre s predmetima, igranje uloga, projektiranje, crtanje i kućanski poslovi.

Kognitivni procesi predškolskog djeteta.

U predškolskoj dobi aktivno se razvija osjetilna sfera. Dijete se usavršava u točnosti percepcije boje, veličine, oblika, težine itd. Sposobno je uočiti razliku između glasova različite visine, glasova sličnih u izgovoru, naučiti ritmički obrazac, odrediti položaj predmeta u prostoru, razviti ritmički obrazac, odrediti položaj predmeta u prostoru. intervali vremena.

Percepcija djeteta predškolske dobi bit će točnija ako je uzrokovana svijetlim podražajima i popraćena pozitivnim emocijama.

Do starije predškolske dobi, smislenost percepcije naglo raste, tj. percepcije o okolini proširuju i produbljuju.

Razmišljanje predškolskog djeteta predstavljeno je u tri vrste: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logičko. Na početku predškolskog razdoblja dijete većinu problema rješava uz pomoć praktičnih radnji.

Do starije predškolske dobi vizualno-figurativno razmišljanje dobiva vodeću ulogu. U pozadini njegovog brzog razvoja, postavljaju se temelji logično mišljenje, koji će biti prijeko potrebni tijekom razdoblja školovanja.

Pažnja djeteta tijekom cijele predškolske dobi ostaje nehotična, iako stječe veću stabilnost i koncentraciju.

Istina, najčešće je dijete koncentrirano ako se bavi zanimljivom, uzbudljivom aktivnošću.

Do kraja predškolskog razdoblja dijete je sposobno održavati stabilnu pažnju pri obavljanju intelektualnih aktivnosti: rješavanju zagonetki, pogađanju zagonetki, šaradama, zagonetkama itd.

Od dobi od 4-5 godina mentalna aktivnost djeteta oslobađa se obveznog oslanjanja na fizičke radnje. Dijete postaje zainteresirano za pogađanje zagonetki, smišljanje priče po slici, pitanje, raspravljanje. Orijentacijske radnje, umjesto nasumičnog čeprkanja, postaju organiziranije i istinski kognitivne. Nove su posebne aktivnosti - slušanje, pričanje, stvaranje riječi.

Kao rezultat toga, djeca počinju biti manje zainteresirana nova stvar u sebi, koliko njegov uređaj, namjena i način uporabe. U tom razdoblju istražujući nova igračka, nastoje ga rastaviti i vidjeti što je unutar njega, kao rezultat toga, pored pitanja "što je to?" postavljaju se pitanja "zašto".

Glavni motiv koji potiče dijete predškolske dobi na komunikaciju s odraslim je sadržaj komunikacije. Dijete za sebe otkriva da odrasli znaju puno, znaju kako, mogu sve pokazati i naučiti sve, kao rezultat toga, odrasla osoba stječe autoritet za njega.

U odnosu predškolskog djeteta s vršnjacima više nema dovoljno "mirnog susjedstva" s drugom djecom, javlja se želja za igrom s njima, za zajedničkim izvršavanjem raznih zadataka.

Aktivnost djeteta u komunikaciji, kao i kognitivnu aktivnost poprima kontrolirani, proizvoljni karakter kod djece.

Skupljajući socijalno iskustvo, iskustvo komuniciranja s ljudima, do kraja predškolske dobi djeca koriste sve više i više generaliziranih pravila i koriste poznate kriterije vrednovanja kako bi izrazili svoj stav prema razliciti ljudi: rođaci i stranci, stvarni i izmišljeni. Na temelju toga formiraju se moralni odnosi djece prema drugima.

Osobitost formiranja osobnosti u predškolskoj dobi je promjena motiva koji vode dijete. Te se promjene pojavljuju na sljedeći način:

Zasebni motivi pretvaraju se u sustav motiva; u motivima se sve više otkriva određeni slijed, iako slijed i sustavnost glumačkog motiva kod učenika ima relativno obilježje.

Počinje se izrazitije pojavljivati ​​različita pokretačka snaga različitih motiva. Primjer: Zadatak „pronađi skrivenu zastavu“ imao je najveću motivacijsku snagu za mlađu djecu, a radni zadatak „napravi igračke za novu predstavu“ imao je najveći učinak za stariju djecu.

Akumulacija praktičnog iskustva djeteta predškolske dobi potiče njegovu želju za neovisnošću. Samostalnost je proizvod poslušnosti zahtjevima odraslih i ujedno vlastite inicijative djeteta.

Postoje tri faze u razvoju samostalnosti:

Kada se dijete ponaša u svojim uobičajenim uvjetima, u kojima je steklo osnovne navike, bez poticaja i pomoći odraslih (Primjer: čisti svoje igračke, ide prati ruke i sl.)

Kada dijete samostalno koristi poznate načine postupanja u novim, neuobičajenim situacijama (Primjer: staviti suđe u nepoznati ormarić, očistiti ne samo svoju sobu, već i bakinu).

Kada je moguć dalji transfer. Savladano pravilo dobiva generalizirani karakter i postaje kriterij za određivanje ponašanja djeteta u bilo kojim uvjetima.

U predškolskoj dobi aktivnosti osjetila pridružuje se aktivnost mišljenja, čime se nastavlja razvoj osjeta, a s njima i osjetljivosti. Smislena aktivnost djeteta dovodi do stvaranja međuanalizatorskih veza u njemu, doprinosi svestranom poznavanju predmeta i pojava. Kombinacija vidnih osjeta s taktičnim motoričkim osjetima od posebne je važnosti za poznavanje svojstava i svojstava predmeta i za ovladavanje samom metodom njegovog spoznavanja.

Zbog toga su za osjetilni razvoj djeteta u ovoj dobi važne aktivnosti poput crtanja, modeliranja, plesa, didaktičke igre i tako dalje.

Riječ, koja je prvo pratila, a zatim zamijenila djelovanje neposrednog podražaja, dovodi do sljedećih promjena u procesu osjeta:

Imenovanje percipirane kvalitete objekta osigurava njegovu brzu izolaciju među mnogim drugim homogenim kvalitetama: prepoznavanje boja događa se puno brže nego djelovanjem samo izravnog podražaja.

Boja, zvuk ili miris označeni riječju pretvaraju se iz iritacije u spoznaju odgovarajuće kvalitete predmeta ili pojave objektivnog svijeta.

Operacija sa znanjem o kvalitetama objekata omogućuje ne samo njihovo razlikovanje, već i usporedbu objekata prema odabranim kvalitetama (ovo je plavo, a ovo je bijelo), tj. obavljati osnovne mentalne operacije.

Riječ, kao generalizirajući signal, omogućuje djetetu da vidi istu kvalitetu i njezine varijante u predmetima koji su mu novi.

Kvalitete koje se stalno nalaze u homogenim objektima postaju sredstvo karakterizacije stvari. Dakle, po boji dijete prepoznaje jabuku, ciklu, bananu itd.

U predškolskoj dobi proces percepcije poprima složeniji oblik. Dakle, percepcija boje i oblika: boja predmeta je identifikacijska značajka za dijete samo kada je oblik jače obilježje, nije dobio signalnu vrijednost (pri igranju kockama ili slaganju mozaika). Dijalektičke veze javljaju se u percepciji cjeline i dijela, tj. prepoznavanje dijela svojim nazivom evocira sliku predmeta kao cjeline. U predškolskoj dobi proces percepcije je internaliziran, tj. sada je dovoljno da dijete vidi predmet i nije potrebno da ga prati organom za opažanje. Percepcija slike od strane djeteta u predškolskoj dobi još uvijek je prilično teška. U tom procesu veliku ulogu igra pitanje postavljeno slici, njezin naziv. Što se tiče percepcije prostora, predškolsko dijete već može navigirati u daljinu na temelju vizualne percepcije.

Povezivanje ruke s radom oka poboljšava percepciju oblika. Međutim, djeci ove dobi prilično je teško naučiti odnos između desnog i lijevog. Još teže od percepcije prostora za dijete je percepcija vremena, jer. nema posebnog analizatora za percepciju vremena.

Ako govorimo o pažnji, onda se u predškolskoj dobi događaju sljedeće promjene:

proširenje opsega pažnje;

povećan raspon pažnje;

formiranje voljne pažnje.

Te promjene nastaju zbog toga što objektom djetetove spoznaje postaje ne samo predmet, već i njegove veze s drugim stvarima, prvenstveno funkcionalnim, pojačava se uloga govora kao objekta pažnje itd.

U predškolskoj dobi dijete stječe značajno iskustvo koje se sustavno obogaćuje: akumuliraju se znanja, ideje i primarni pojmovi, djeca stječu vještine i sposobnosti. Sve više i dugo čuvaju se tragovi misli, proživljenih osjećaja. Za mentalni razvoj djeteta od velike je važnosti figurativno pamćenje koje se najintenzivnije razvija u predškolskoj dobi.

Kod djece predškolske dobi učinkovit oblik mišljenja igra značajnu ulogu. U ovoj dobnoj fazi dolazi do restrukturiranja odnosa između praktične radnje i mentalne radnje, a uz internalizaciju mišljenja („prijelaz na unutarnju ravan“) dolazi i do restrukturiranja praktične radnje.

Što se tiče figurativnog razmišljanja, predanalitička faza mišljenja karakteristična je za predškolsko dijete, jer. dijete razmišlja u shemama, spojenim situacijama u skladu sa slikom koju zadržava na temelju percepcije. A konkretna figurativnost dječjeg mišljenja očituje se u procesu razvoja verbalnih oblika mišljenja, prvenstveno u ovladavanju pojmovima.

Povećane mogućnosti kod djece doprinose daljnjem razvoju govora, koji se prvenstveno izražava u poboljšanju njegova razumijevanja. Dijete od 5-6 godina već razumije zaplet bajke, pripovijetka. U ovoj dobi govor prati sve aktivnosti: promatranje, crtanje, glazbenu nastavu, brojanje, rad i igru.

Za djecu predškolske dobi tipično je izmišljanje nepostojećih riječi koje nastaju po uzoru na one riječi koje su djetetu poznate.

U ranoj predškolskoj dobi djetetov govor još uvijek zadržava situacijski karakter, ali ga postupno zamjenjuje koherentan. Prije svega, djeca prelaze na koherentnu prezentaciju mirne narativne priče.

Razvoj kolokvijalnog koherentnog govora usko je povezan s formiranjem unutarnjeg govora, koji obavlja funkciju planiranja rečenica i misli izraženih naglas.

Tijekom predškolske dobi zamjetne su promjene kako u sadržaju osjećaja (što točno privlači emocionalno stanje i doživljaj djece), tako i u obliku njihova ispoljavanja. Prethodno nastali osjećaji se produbljuju, postaju stabilniji, raznovrsniji, lako se izražavaju. U predškolskoj dobi osjećaj simpatije prerasta u osjećaj drugarstva i početne oblike prijateljstva. Razvijaju se novi osjećaji koji su se prije javljali sporadično. Oni su prije svega intelektualci.

Dijete od 3-5 godina ima osjećaj samopouzdanja, samostalnosti u donošenju odluka zbog iskustva stečenog do te dobi ophođenja s raznim stvarima. Shvaćajući svoje povećane mogućnosti, dijete počinje postavljati hrabre i raznolike ciljeve, za čije postizanje je prisiljeno ulagati sve više napora. Da bi ispunilo bilo koji zadatak, dijete mora usporiti svoje želje i zaustaviti ono što ga zanima ovaj trenutak razreda. Dakle, ovo je trening volje.

Za djecu od 3-4 godine tipično je udruživanje u grupe od 2-3 osobe, a igra ne traje duže od 10-15 minuta. Stariji predškolci već se mogu pridružiti velikim grupama - do 15 djece, a njihova igra traje dosta dugo: do 40 minuta - 1 sat, u nekim slučajevima može se nastaviti sljedeći dan.

Odnos djece u igri također postaje sve kompliciraniji. Dakle, mlađi predškolci još uvijek ne znaju kako jasno raspodijeliti uloge u igri (ovdje vođa dolazi u pomoć); a stariji predškolci već znaju raspodijeliti uloge koje određuju odnos u timu igrača. Preuzimanjem uloga djeca grade svoje odnose u igri poput odraslih.

U dobi od 3-4 godine djeca se još ne znaju zajedno igrati; sposobni su igrati rame uz rame. Glavni preduvjeti za uspostavljanje kontakta među djecom tijekom igre je interes za sadržaj igre, želja za učenjem ili poučavanjem prijatelja što možete učiniti sami. Aktivnost djece 4. godine života izražava se u pokretima, radnjama s igračkama, u govoru (dijete glasno govori s igračkom, govori za nju) i impulzivne je emocionalne prirode.

Mala djeca često prekidaju svoju igru ​​kako bi napali novog druga. Međutim, tijekom igre četverogodišnjaci mogu imati poteškoća u uspostavljanju i održavanju kontakata. S jedne strane, to je zbog nedovoljne zalihe znanja, ograničenog osobno iskustvo, niska razina mašte, a s druge strane, sa međuljudski odnosi. Ponekad djeca ne žele prihvatiti novog partnera u svojoj igri. Djeca starije predškolske dobi već se mogu zajedno igrati. Vodeći motiv igre je kognitivni interes, koji se očituje u želji za upoznavanjem okolne stvarnosti. Logika i priroda radnji određena je ulogom koju ste preuzeli. Radnje postaju raznovrsnije, pojavljuje se određeni govor upućen suigraču u skladu s odabranim ulogama. Protestira se narušavanje logike djelovanja i protest se svodi na to da se "to ne događa". Izdvojena su pravila ponašanja kojima djeca podređuju svoje postupke.

Različito ponašanje djece 4. i 6. godine života može se jasno uočiti kada s igre na sebe pređu na igru ​​na odrasle. Dakle, ulogu odgajatelja rado imaju djeca svih uzrasta. Uloge djece krotko prihvaćaju samo mlađi predškolci. Stariji daju sve od sebe da se ne igraju kao djeca. Razlog za potonje naznačio je D. B. Elkonin: 1. Središnji motiv igre je uloga, a uloga djeteta ne može poslužiti za realizaciju tog motiva; 2. Stariji predškolci, za razliku od mlađih, već su prošli onu fazu razvoja kada je odnos s voditeljem bitan u životu.

Juniori i seniori razlikuju se i po izboru zamjenika. Dakle, djeca još uvijek ne mogu sama odabrati zamjenu, već se pokoravaju inicijativi odraslih. Djeca od 6 godina već su u stanju napraviti zamjene (list-ploča, štap-konj, itd.). Predmet koji su djeca preimenovala nije obdaren samo novim imenom, već i novom funkcijom koja odgovara zapletu igre. Tako se u igrici formira sposobnost rasparčavanja određene stvari te način njezine uporabe, predmet i njegovo ime.

Na mlađi predškolci igre se u osnovi odvijaju kao manipulativne radnje s predmetima. Ali te su aktivnosti sasvim drugačije. Oni odražavaju ne samo manipulaciju povezanu s objektom, već i osobu koja djeluje na određeni način. Ali uloga čovjeka još nije razlučena od cjelokupnog životnog fenomena, koji se ogleda u djetetu. Razne epizode u dječjim igrama niz su zasebnih, nepovezanih epizoda. Takve igre, prema domaćem psihologu A.P. Usova, ne zahtijevaju sudjelovanje mnogo djece u njima. Dakle, 3, 4-godišnjake igraju po 2-3 osobe, a trajanje njihove igre nije značajno.

I u igrama 6-godišnje djece jasno se izdvaja osoba kao subjekt djelovanja s određenim stvarima. Djeca odražavaju već složenije, cjelovitije epizode iz života ljudi; reproduciraju ljude s njihovim međuljudskim, poslovnim, industrijskim odnosima.

Takva igra odvija se s općom idejom koja prethodi igri. Djeca ne kreću od nasumičnih predmeta i često unaprijed pripreme stvari koje su im potrebne za igru. Očarani tom idejom, predškolci se mogu igrati s predmetima iz mašte: kao da plaćaju novac, "pretvaraju se" da šalju pisma, koriste sofu kao brod (fenomen zamjene) itd. Tijek tako produžene igre duboko je emotivna, živa i dinamična slika cjelokupne slike.

Zaključci za 1. poglavlje

Predškolsku dob karakterizira početno formiranje osobnosti, koja će u budućnosti imati vrlo važnu ulogu u razvoju djeteta, a zatim i odrasle osobe.

Socijalna situacija razvoja predškolske dobi sastoji se od širenja objektivnog svijeta i potrebe za djelovanjem u svijetu stvarnih stvari zbog formiranja samosvijesti. Za dijete ove dobi nema apstraktne spoznaje, kritičke kontemplacije, pa je način ovladavanja svijetom oko sebe djelovanje u svijetu stvarnih predmeta i stvari, ali dijete još ne zna kako izvršiti te radnje.

Gotovo je nemoguće izbjeći i najmanje manifestacije agresije u predškolskoj dobi. Razlog tome su brojni čimbenici s kojima se dijete suočava kako u obitelji tako i izvan nje.

Zato roditelji i odgojitelji trebaju na vrijeme obratiti pozornost na sve agresivne manifestacije te ih na vrijeme zaustaviti i korigirati.

Poglavlje 2. Analiza psiholoških problema djece predškolske dobi

2.1 Krize u dobi od 3 godine

Razvojne krize relativno su kratka (od nekoliko mjeseci do godinu ili dvije) životna razdoblja tijekom kojih se osoba primjetno mijenja, uzdiže na novu životnu fazu. Krize se ne javljaju samo u djetinjstvu (1 godina, 3 godine, 7 godina, 13 godina), već iu odrasloj dobi, budući da se čovjekova osobnost kontinuirano razvija.

Privikavanje na vrtić poklapa se s kriznim razdobljem u psihičkom razvoju djeteta. Do treće godine roditelji počinju primjećivati ​​ozbiljne promjene u svom djetetu, postaje tvrdoglav, hirovit, apsurdan. Osmijeh emocija na licima roditelja zamjenjuje izraz zbunjenosti, zbunjenosti i nešto razdraženosti. Mnogi ne znaju da se u ovom trenutku odvija vrlo važan mentalni proces za dijete: ovo je prvi živopisni izraz njegovog "ja", ovo je njegov pokušaj da se samostalno odmakne od majke, produži psihološku "pupčanu vrpcu". ”, nauči puno toga napraviti sam i nekako riješiti svoje probleme .

Postoje jasni znakovi približavanja krize:

- akutni interes za svoju sliku u ogledalu;

- dijete je zbunjeno svojim izgledom, zanima ga kako izgleda u očima drugih. Djevojke su zainteresirane za odjeću; dječaci počinju pokazivati ​​zabrinutost za svoj uspjeh, na primjer, u građevinarstvu. Snažno reagiraju na neuspjeh.

Kriza od tri godine je jedna od akutnih. Dijete je nekontrolirano, pada u bijes. Ponašanje je gotovo nemoguće ispraviti. Razdoblje je teško i za odraslu osobu i za samo dijete. Simptomi se nazivaju kriza sa sedam zvjezdica od 3 godine.

1. Negativizam nije reakcija na sadržaj prijedloga odraslih, već na činjenicu da dolazi od odraslih. Želja da se učini suprotno, čak i protiv vlastite volje.

2. Tvrdoglavost – dijete inzistira na nečemu ne zato što to želi, nego zato što je ono to zahtijevalo, vezano je svojom prvotnom odlukom. Zapravo, dijete zahtijeva da drugi računaju s njim kao osobom.

3. Tvrdoglavost - bezlična je, usmjerena protiv normi odgoja, načina života koji se razvio do 3 godine.

4. Samovoljnost - nastoji sve učiniti sam. Ovo je težnja prema neovisnosti; potiskivati ​​ga znači izazivati ​​sumnju u vlastite snage i mogućnosti djeteta.

5. Protestna pobuna – dijete je u ratu s drugima, u stalnom sukobu s njima.

6. Simptom obezvrjeđivanja – očituje se u tome da dijete počinje psovati, zadirkivati ​​i prozivati ​​roditelje.

7. Despotizam – dijete tjera roditelje da rade sve što ono zahtijeva. Pronalazi tisuće načina da ostvari svoju moć nad drugima. Zapravo, to je želja da se vrati u ono blaženo stanje djetinjstva, kada su mu se ispunjavale sve želje. U odnosu na mlađe sestre i braću, despotizam se manifestira kao ljubomora.

Roditelji se ne bi trebali bojati težine krize, to uopće nije negativan pokazatelj. Naprotiv, svijetla manifestacija djeteta u samopotvrđivanju u kvaliteti novog doba ukazuje na to da su se u njegovoj psihi formirale sve neoplazme povezane s dobi za daljnji razvoj njegove osobnosti i adaptivnih sposobnosti.

I, naprotiv, vanjska bezkriznost, koja stvara iluziju blagostanja, može biti varljiva, što ukazuje na to da se u razvoju djeteta nisu dogodile odgovarajuće promjene povezane s dobi.

Dakle, ne treba se bojati manifestacija krize, problemi nerazumijevanja koji se u ovom trenutku javljaju među roditeljima su opasni.

Kriza od tri godine jedan je od najtežih trenutaka u životu bebe. U tom razdoblju dijete identificira svoje vlastito "ja" i, odvajajući se od odraslih, pokušava s njima uspostaviti nove odnose. Ovo je vrijeme svjesnosti vlastite izoliranosti, različitosti i isključivosti. U ovoj dobi roditelji se često suočavaju s manifestacijama "nemotivirane", s njihove točke gledišta, agresivnosti, što se zapravo može smatrati normom. Dakle, u dobi od tri godine mnoga djeca sklona su raditi sve obrnuto. To sugerira da dijete postaje sposobno djelovati suprotno svojoj neposrednoj želji. U tom razdoblju vrlo je važno da roditelji što mirnije reagiraju na agresivne manifestacije dječjeg negativizma. Važno je razumjeti što točno ne odgovara malom buntovniku i pomoći mu da promijeni situaciju, ako je moguće.

Razmislite kako pomoći svom djetetu da se nosi s emocijama.

Ako su manifestacije agresije stalne i sustavne, pomoći će dječji psiholog. Konzultacije stručnjaka pojedinačno za određeni slučaj nedvojbeno će biti učinkovite. Savjeti stručnjaka pomoći će roditeljima i bebi da se sigurno nose s manifestacijama agresije:

Kada djetetu iznosite svoje zahtjeve, uzmite u obzir ne samo svoje želje, već i njegove mogućnosti.

Postavite jasna pravila u obitelji i iste zahtjeve za bebu od svih odraslih oko nje. Tada će dijete manje manipulirati svojom agresivnošću, neće moći reći „mama je loša jer mi ne da da gledam crtić, a tata je dobar jer ona to dopušta“.

Pobrinite se da sustav ograničenja i zabrana bude jasan i stabilan, o tome ovisi stabilnost unutarnjeg života djeteta. Dok odrasta

Potrebno je odrediti granicu kada ljutnja prelazi. Procijenite situaciju: ako djetetova agresivnost odgovara tome, on jednostavno štiti sebe i svoje interese - to je norma. Ali ako je agresivan bez ikakve svrhe, ne samo da rastavlja igračku da vidi kako radi, nego da je uništi, potrebna je pomoć dječjeg psihologa.

Zahtjeve treba pregledati i po potrebi modificirati.

Pokušajte ugušiti sukob u korijenu usmjeravajući djetetov interes u drugom smjeru.

Uključite svoje dijete zajedničke aktivnosti ističući njegovu važnost u izvršenju ovog predmeta.

Ignorirajte blage manifestacije djetetove agresivnosti i ne usmjeravajte na njega pozornost drugih.

Postavite strogu zabranu agresije od bebe.

2.2 Negativizam ponašanja u prvoj dobnoj krizi (3 godine)

Razmatranje mora početi od simptoma starosti. Prvi simptom koji karakterizira pojavu krize je pojava negativizma. Kada govorimo o dječjem negativizmu, treba ga razlikovati od običnog neposluha. S negativizmom je sve ponašanje djeteta suprotno onome što mu odrasli nude. Ako dijete ne želi nešto raditi jer mu je to neugodno (npr. igra se, ali je prisiljeno ići spavati, ne želi spavati), to neće biti negativizam. To će biti negativna reakcija na zahtjeve odraslih, reakcija koja je motivirana snažnom željom djeteta.

Negativizmom ćemo nazvati takve manifestacije u ponašanju djeteta kada ono ne želi nešto učiniti samo zato što mu je to netko od odraslih predložio, tj. ovo nije reakcija na sadržaj radnje, već na sam prijedlog odrasle osobe. Negativizam uključuje kao obilježje od običnog neposluha, ono što dijete ne radi jer se od njega tražilo. Ovdje postoji svojevrsni pomak u motivaciji.

Kod oštrog oblika negativizma dolazi se do te mjere da se na svaki prijedlog izrečen autoritativnim tonom može dobiti suprotan odgovor. Na primjer, odrasla osoba, prilazeći djetetu, autoritativnim tonom kaže: "Ova je haljina crna", a kao odgovor dobiva: "Ne, bijela je". A kad kažu: "Bijelo je", dijete odgovara: "Ne, crno." Želja da proturječi, želja da se učini suprotno od onoga što mu se govori, negativizam je u pravom smislu riječi.

...

Slični dokumenti

Osnovni pristupi proučavanju agresivnog ponašanja u znanosti. Razlozi pojave agresivnosti u ponašanju djece starije predškolske dobi. Empirijsko istraživanje obilježja agresivnosti kod djece starije predškolske dobi. Izrada preventivnog programa.

seminarski rad, dodan 06.09.2014


Uzroci agresije i njihove manifestacije u djece predškolske dobi. Specifičnosti funkcioniranja popravne skupine s kršenjem mišićno-koštanog sustava. Uloga obitelji u prevladavanju agresivnosti. Prevladavanje devijantnog ponašanja kroz igru.

diplomski rad, dodan 13.11.2015


Psihološke značajke djece starije predškolske dobi. Priroda agresivnosti i čimbenici agresivnog ponašanja. Klasifikacija vrsta agresije. Dijagnostičke metode za njegovo otkrivanje. Konzultativno-korektivni rad s roditeljima i učiteljima.

seminarski rad, dodan 13.11.2015


Problem manifestacije impulzivnog ponašanja u djece predškolske dobi u ontogenezi, njegovo psihološko opravdanje. Obilježja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom, načini ispravljanja njihovih manifestacija impulzivnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 25.04.2011


Psihološko-pedagoške karakteristike ispoljavanja agresivnosti i opravdanja moderni pristupi prevenciji agresivnosti kod djece predškolske dobi. Sadržajni aspekti i izrada programa prevencije agresivnosti kod djece 5-6 godina.

diplomski rad, dodan 26.06.2011


Pojam agresije i glavni oblici njezine manifestacije. Izvori i uzroci dječje agresivnosti. Proučavanje stupnja učinkovitosti korektivnog rada s djecom predškolske dobi sklonom agresiji. Eksperimentalni rad na njegovoj redukciji.

seminarski rad, dodan 22.11.2014


Identifikacija motiva agresivnog ponašanja djece i proučavanje psiholoških uvjeta i mehanizama njegovog tijeka. Metodika korigiranja agresivnog ponašanja djece predškolske dobi kroz psihološko-pedagoško savjetovanje roditelja.

diplomski rad, dodan 11.12.2014


Osnove proučavanja agresivnog ponašanja u psihologiji. Utjecaj značajki obiteljski odgoj o manifestaciji agresivnog ponašanja djece predškolske dobi. Psihoprofilaktičke preporuke roditeljima za prevenciju dječje agresije.

seminarski rad, dodan 29.04.2010


Agresivnost i agresivno ponašanje. Glavne vrste agresije emocionalni razvoj u predškolskoj dobi. Uzroci i karakteristike agresivnosti kod djece. Psihološko-pedagoške osnove prevladavanja agresivnog ponašanja djece predškolske dobi.

test, dodan 15.12.2010


Značajke tjelesnog, mentalnog i intelektualnog razvoja djece predškolske dobi. Utjecaj obitelji na razvoj osobnosti djeteta. Osobne karakteristike djece odgojene u domovima za nezbrinutu djecu. Razina anksioznosti djece predškolske dobi.

Najčešće su izravno povezani s obiteljskim odnosima. Ako se dijete ponaša na neki način pogrešno, ako vas njegovo ponašanje zabrinjava ili uzbunjuje, sjetite se da vam na taj način, često nesvjesno, želi prenijeti svoje unutarnje proturječnosti, tjeskobu, strahove. Pritom se mora shvatiti da se sve obitelji, bez iznimke, suočavaju s poteškoćama u odgoju.

Danas ćemo govoriti o psihološkim problemima predškolske dobi i djece u školi, a također ćemo naučiti kako pomoći svom djetetu da se nosi s njima:

Psihološki problemi djece predškolske dobi

Mnogi roditelji su zadovoljni što je njihova beba koja raste mirna, tiha i poslušna, s njim nema problema. No, upravo bi takvo njegovo ponašanje trebalo zabrinjavati. Prema psiholozima, bučna i nestašna djeca predškolske dobi su norma.

Osim toga, velika većina djece doživljava različite psihološke poteškoće u socijalnoj prilagodbi, osobito kada su "otrgnuti" iz poznatog obiteljskog okruženja i poslani u vrtić.

Razmotrite najčešće:

Napadi ljutnje, želja da inzistiraju na svome

Češće je ovo ponašanje tipično za djecu mlađe dobne skupine. Svaka sitnica ih može razljutiti. Odbijanje kupnje igračke ili neka vrsta zabrane mogu izazvati pravi ispad bijesa sa suzama i napadima bijesa. Žele po svaku cijenu dobiti ono što žele, nametnuti svoju volju, prisiliti odraslu osobu da ispuni njihovu želju.

Ako se dijete tako ponaša, nemojte ga slijediti, ali ga nemojte ni kažnjavati. Najbolja opcija ostavit će ga na miru neko vrijeme, ignorirati takvo ponašanje, ne obraćati pažnju.

Pohlepa

Nespremnost da svoje igračke dijelite s drugom djecom, da svim silama branite osobno “vlasništvo”, normalno je ponašanje djece predškolske dobi. Također, djeca ne žele dijeliti pažnju svojih roditelja s nekim drugim.

- Strah

Često se djeca mlađe predškolske dobi boje biti sama, boje se životinja, stranaca, boje se svake samostalnosti. Ovaj problem je također vrlo čest.

Najčešće se takva djeca odgajaju u moćnim obiteljima, kada roditelji ne slušaju njihove želje, ne uzimaju ih u obzir, ne savjetuju se s njima, već donose odluke samo autonomno. Pokušajte to popraviti. Pa, ako se beba boji biti sama ili se boji životinja, vodite ga češće u zoološki vrt, čitajte naglas dječje knjige o životinjama ili nabavite kućnog ljubimca.

- Nesklonost komunikaciji s drugom djecom

Kada se vaše dijete ne želi igrati s vršnjacima, nema prijatelja, izvan je društva, razgovarajte s njim. Pokušajte delikatno otkriti razlog ovakvog ponašanja. Možda je previše sramežljiv ili ima nisko samopoštovanje.

- lažljivost

Ovaj problem je složen i raznolik. Vrlo često djeca lažu zbog pretjerano razvijene prirodne mašte pa i sama teško razlikuju maštariju od stvarnosti. Osim toga, razlog može biti i nisko samopouzdanje, kada beba laže vršnjacima radi samopotvrđivanja, a roditeljima kako bi se činila boljom ili kako bi se zabrinuli za nju.

Psihološki problemi djece u školi

Kada dijete odraste, počne ići u školu, neke poteškoće zamjenjuju druge. Ponekad oni problemi na koje roditelji nisu na vrijeme obratili pozornost samo postaju jači s godinama, produbljuju se i mogu se u budućnosti pretvoriti u komplekse odraslih. Stoga, sve poteškoće, poteškoće vašeg djeteta treba tretirati vrlo pažljivo i pokušati pomoći u njihovom prevladavanju. Pogledajte na vrijeme psihičke probleme djece u školi i razgovarajte o najčešćim problemima školaraca:

- Strah od škole, izostajanja

Najčešće se javlja kod mlađih učenika tijekom razdoblja prilagodbe novim uvjetima, okolini. Često se djeca ne mogu brzo naviknuti na novi tim, sprijateljiti se.

Nesklonost odlasku u školu također može ukazivati ​​na strah od predmeta, nastavnika ili vršnjaka. Možda se dijete ne nosi s domaćom zadaćom, pa se boji dobiti loša ocjena pogotovo ako ih roditelji kažnjavaju.

Kako biste izbjegli ovaj problem, počnite pripremati dijete za školu unaprijed, čak i od Dječji vrtić. Ako se poteškoće ipak pojave, razgovarajte s njim, saznajte čega se dijete boji i zašto ne želi ići u školu. Ako znate razlog, moći ćete se s time nositi prije. Nemojte biti pretjerano strogi ili zahtjevni. Također razgovarajte s razrednik.

Vršnjačko nasilje

Nažalost, ovo je vrlo hitan društveni problem školske djece. Kada je dijete stalno maltretirano, ponižavano, ono može postati depresivno, postaje povučeno, ranjivo. Ili, naprotiv, postoje bljeskovi bijesa, agresije. Istodobno, roditelji vrlo često niti ne znaju što se događa, pripisujući sve neobičnosti neobičnostima. mladost.

Ako se takav problem pojavi, može biti povezan s niskim samopoštovanjem tinejdžera, s njegovim nedostatkom prijatelja. Pomozite mu da postane samopouzdaniji, razgovarajte s njim na ravnopravnoj osnovi, uključite ga u rješavanje obiteljskih problema. Idite češće u školu, upozorite učitelje na problem – mora se zajednički rješavati. Ako je potrebno, obratite se dječji psiholog. Ako ništa drugo ne uspije, promijenite školu. Da, da školske promjene - vrlo dobar način. Ovo nije bijeg od problema, ovo je njihovo rješavanje na najbrži način. Dijete dobiva "drugu priliku da bude ono što jesam". Učinite to, ako je potrebno, opet i opet.

Loš odnos nastavnika

Odrasli nisu savršeni i učitelji nisu iznimka. Često izdvoje jednog ili više "favorita", ili izaberu izopćenog studenta na kojem se stalno naplaćuju, jer ga ne vole.

Ni u kojem slučaju nemojte podnositi situaciju u kojoj odrasli sami rješavaju svoje psihičke probleme na račun vašeg djeteta. To može dovesti do vrlo teške psihičke traume do kraja života. Ako je potrebno, prebacite ga u drugu školu.

Kako spriječiti ozbiljne probleme?

Iskreno razgovarajte s djetetom o svemu što njega ili vas brine, ponudite mu svoju pomoć i zaštitu. Imajte na umu da što se problem ranije otkrije, to ga je lakše riješiti, spriječiti da preraste u ozbiljan kompleks ili da se razvije u lošu karakternu osobinu.

Pažljivo promatrajte kako gradi komunikaciju s vršnjacima. Njegovo ponašanje može puno reći o karakternim osobinama io prisutnosti problema. Na primjer, ako dijete svim silama želi ugoditi, zaslužiti naklonost svojih vršnjaka, to može ukazivati ​​na nedostatak ljubavi, topline koju mu pružate.

Istodobno, ne zaboravite da je svako dijete individualno, ima svoje psihološke karakteristike, karakterne osobine i emocionalne reakcije. Sve to treba uzeti u obzir u procesu obrazovanja. Poštujte njegovu osobnost, volite ga takvog kakav jest, sa svim prednostima i nedostacima.

Naravno, roditelji se ne mogu uvijek sami nositi s ozbiljnim poteškoćama koje se javljaju u procesu odgoja. U tom slučaju obratite se dječjem ili adolescentnom psihologu - stručnjak će vam sigurno pomoći.