Tema je moralni i domoljubni odgoj djece mlađe predškolske dobi. Domoljubni odgoj djece osnovnoškolske dobi projektnom metodom. faza – pripremna
“Domoljublje, spojeno sa interesom i ljubavlju prema svim narodima, nezaobilazan je uvjet za normalno zdravlje uma i srca. Jer prirodno je da čovjek voli svoju zemlju, svoje selo i grad, svoju zemlju i njezin narod, kao i svoje bližnje, druge narode i cijelu zemaljsku kuglu – i našu veliku domovinu.
D.S. Lihačov
Predškolsko djetinjstvo je najvažnije razdoblje u formiranju čovjekove osobnosti, kada se postavljaju temelji građanskih kvaliteta, formiraju prve ideje djece o svijetu oko sebe, društvu i kulturi. U predškolskoj dobi osjećaji dominiraju svim aspektima djetetova života.
Uvođenjem saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolski odgoj ključ je princip integracije, koji uključuje interakciju obrazovna područja zahtijevaju preorijentaciju nastavnika s obrazovnog modela organizacije obrazovni proces za zajedničke aktivnosti odraslih i djece. Sve aktivnosti temelje se na dobno primjerenim oblicima odgojno-obrazovnog rada s predškolcima - eksperimentiranje, osmišljavanje, promatranje, uvođenje problemskih situacija, didaktičko značenje je u povezivanju učenja sa životom.
Domoljubni odgoj mlađi naraštaj jedan je od najhitnijih zadataka našeg vremena. Posljednjih godina u našoj zemlji dogodile su se velike promjene. To se tiče moralnih vrijednosti, odnosa prema događajima iz naše povijesti. Djeca imaju iskrivljene ideje o domoljublju, dobroti, velikodušnosti. Promijenio se i odnos ljudi prema domovini. Ako smo prije stalno sami slušali i pjevali himne naše zemlje, sada se o tome govori uglavnom negativno. Danas materijalne vrijednosti dominiraju duhovnim. No, poteškoće prijelaznog razdoblja ne bi trebale biti razlog za obustavu domoljubnog odgoja. Obnova duhovnog i moralnog obrazovanja je korak ka preporodu Rusije.
Upravo je moralni i domoljubni odgoj jedan od najvažnijih elemenata društvene svijesti, u tome je temelj opstojnosti svakog društva i države, kontinuiteta generacija. Shvaćajući važnost ovog problema u sadašnjoj fazi, vjerujem da je formiranje osobnosti starijeg predškolskog djeteta nemoguće bez njegovanja poštovanja duhovnih vrijednosti od djetinjstva.
Moralno i domoljubno obrazovanje može se nazvati jednim od najtežih područja iz više razloga: značajke prije školske dobi, višedimenzionalnost pojma "domoljublje" u moderni svijet, nedostatak koncepta, teorijskih i metodoloških razvoja (karakteristično je obilježje mnogih studija da se bave samo određenim aspektima problema).
Razina dječjih ideja o patriotizmu uvelike ovisi o tome koji sadržaj (pristupačnost i količina materijala za percepciju i razumijevanje) odabere odgojitelj, koje se metode koriste, kako je organizirano okruženje za razvoj predmeta u skupini.
Svrha domoljubnog odgoja djece predškolske dobi je sijati i njegovati u djetetovoj duši sjeme ljubavi prema rodnoj prirodi, Dom i obitelji, na povijest i kulturu zemlje, stvorenu radom rodbine i prijatelja, onih koji se nazivaju sunarodnjacima. Odgoj patriotskih osjećaja kod djece predškolske dobi jedan je od zadataka moralnog odgoja, koji uključuje odgajanje ljubavi prema bližnjima, prema dječjem vrtiću, prema rodnom selu i domovini. Domoljubni osjećaji položeni su u proces života i bića osobe koja se nalazi u određenom sociokulturnom okruženju. Od trenutka rođenja čovjek se instinktivno, prirodno i neprimjetno navikava na svoj okoliš, prirodu i kulturu svoje zemlje, na život svog naroda.
Treba imati na umu da predškolsko dijete emocionalno percipira stvarnost oko sebe, stoga se patriotski osjećaji prema svom rodnom selu, prema rodnoj zemlji manifestiraju u osjećaju divljenja prema svom selu, svojoj zemlji. Takvi se osjećaji ne mogu pojaviti nakon nekoliko sesija. To je rezultat dugotrajnog, sustavnog i ciljanog utjecaja na dijete. Edukacija djece odvija se svake sekunde, u učionici, događajima, praznicima, u igri iu svakodnevnom životu. Rad je strukturiran tako da prođe kroz srce svakog polaznika vrtića. Ljubav malog predškolskog djeteta prema domovini počinje odnosom prema najbližim ljudima - ocu, majci, djedu, baki, ljubavlju prema domu, ulici u kojoj živi, vrtiću, selu.
Za dječji vrtić od posebne je važnosti pedagoška aktivnost usmjerena na razvoj interesa i ljubavi prema domovini i sposobnost da se sve to odražava u produktivnim aktivnostima, formiranje estetskog stava prema okolnoj stvarnosti. Poučavanje osnovama rada i formiranje ideja o društvenim problemima sela, odgoj duhovnih i moralnih osjećaja djeteta, odgoj poštovanja i ljubavi prema svom domu, poznanicima i prijateljima.
Ljubav prema domovini počinje ljubavlju prema maloj domovini. U tom smislu, od velike je važnosti upoznati predškolce s povijesnom, kulturnom, nacionalnom, zemljopisnom, prirodnom i ekološkom izvornošću regije Belgorod, regije Rovno. Upoznajući svoje rodno selo, njegove znamenitosti, dijete uči spoznati sebe kako živi u određenom vremenskom razdoblju, u određenim etno-kulturnim uvjetima i istovremeno se uključiti u bogatstvo nacionalne i svjetske kulture.
Glavni cilj dječjeg vrtića u domoljubnom odgoju predškolske djece je postaviti temelje moralne osobnosti s aktivnim životnim položajem i kreativnim potencijalom, sposobnom za samousavršavanje, skladnu interakciju s drugim ljudima.
Domoljubni odgoj uključuje rješavanje problema ne samo moralnog, već i radnog, intelektualnog, estetskog, kao i tjelesna i zdravstvena kultura.
Zadaci moralnog i domoljubnog odgoja djece predškolske dobi su:
— odgoj u djeteta ljubavi i privrženosti prema obitelji, domu, vrtiću, ulici, gradu;
- formiranje pažljivog odnosa prema prirodi i svim živim bićima;
- odgoj poštovanja prema radu;
— razvoj interesa za ruske tradicije i zanate;
— formiranje elementarnih znanja o ljudskim pravima;
— širenje ideja o gradovima Rusije;
- upoznavanje djece sa simbolima države (grb, zastava, himna);
- razvijanje osjećaja odgovornosti i ponosa na postignuća zemlje;
- formiranje tolerancije, osjećaja poštovanja prema drugim narodima, njihovim tradicijama.
Ovi se zadaci rješavaju u svim vrstama dječjih aktivnosti: u učionici, u igrama, na poslu, u svakodnevnom životu - jer odgajaju u djetetu ne samo domoljubne osjećaje, već i oblikuju njegov odnos s odraslima i vršnjacima.
U predškolskoj dobi stvaraju se najpovoljniji uvjeti za moralni razvoj djece. U tom se razdoblju širi i restrukturira sustav djetetova odnosa s odraslima i vršnjacima, usložnjavaju se vrste aktivnosti i nastaju zajedničke aktivnosti s vršnjacima. Podsjetimo da u rano djetinjstvo dijete je ovladalo širokim spektrom predmetnih radnji, "otkrilo" načine korištenja predmeta. To ga je „otkriće“ neizbježno dovelo do odrasle osobe kao nositelja društvenog načina djelovanja, kao uzora s kojim se čovjek mora uspoređivati. Dijete pomno promatra svijet odraslih, počinje isticati odnos među ljudima u njemu. Dijete predškolske dobi shvaća svijet ljudskih odnosa, otkriva zakone po kojima se gradi interakcija ljudi, odnosno norme ponašanja. U nastojanju da odraste, predškolsko dijete svoje postupke podređuje društvenim normama i pravilima ponašanja.
Vodeća vrsta aktivnosti je igra uloga, gdje dijete modelira načine ponašanja, akcije, odnose među odraslima. Ističe odnos među ljudima i smisao njihova rada. Izvodeći uloge, dijete uči djelovati u skladu s moralnim standardima prihvaćenim u ljudskom društvu.
Upoznavanje djece predškolske dobi s rodnim gradom i domovinom dug je i kompliciran proces. Ne može se dogoditi od slučaja do slučaja. pozitivan rezultat može se postići samo sustavnim radom, a taj se rad uglavnom provodi izvan učionice. Upoznavanje sa gradivom ne zahtijeva dodatnu nastavu, ali je uključeno u različiti tipovi aktivnosti predviđene općeobrazovnim programom (govorna, glazbena, tjelesna kultura, likovna kultura i dr.). Teme su složene, zahtijevaju objašnjenje, tumačenje. Znanje stečeno u nastavi učvršćuje se u različitim oblicima rada izvan nastave. I tijekom cijele godine smatram svrhovitim vratiti se onim temama koje smo djeca i ja ranije proučavali. Jedan od glavnih zadataka koje sam sebi postavio u pripremi svake lekcije je odabir vizualnog materijala: to su fotografije, reprodukcije slika, razne sheme, crteži, izgledi.
Rad izvan nastave uključuje različite vrste aktivnosti: promatranja, razgovori, igre, rad, vizualne aktivnosti, opći ili grupni događaji, izleti, planinarenja.
Rad na domoljubnom odgoju provodim u sljedećim odsjecima, radi ispunjavanja postavljenih zadataka.
1."Rodna zemlja Tatarstan" – Ciljevi: formirati interes djece za život naših predaka, obogaćujući ih novim spoznajama o povijesnim događajima, konkretnim ličnostima.
2. "Hvalimo naš grad" — Ciljevi: proširiti dječje ideje o svom rodnom gradu, njegovati osjećaj odgovornosti, poštovanje prema prirodi.
3. "život i tradicija" — Ciljevi: upoznavanje djece s prebivalištem ruskog naroda; proširiti znanje o strukturi ruske kolibe; pobuditi interes za rusku narodnu nošnju; stvoriti ideju o kršćanski praznici.
4. "Zastava, grb i himna ruske države" — Ciljevi: upoznavanje djece s državnim simbolima Rusije.
5. "Moja prijateljska obitelj" — Ciljevi: njegovati osjećaj ljubavi prema bliskoj rodbini;
6. "Posvećen Velikoj pobjedi" — Ciljevi: njegovati osjećaj ponosa prema svom narodu, svojoj vojsci, poštovanje prema veteranima Velikog Domovinskog rata, pobuditi želju da budemo poput snažnih hrabrih ruskih vojnika.
7. "Kako je divan naš materinji jezik" — Ciljevi: upoznati djecu s neiscrpnim bogatstvom ruske književnosti, djelima domaćih autora.
Paralelno s razgovorima, gledanjem slika, čitanjem umjetnička djela Planiram vizualne aktivnosti iz zavičajne povijesti (“Rodni dom”, “Narodni uzori”, “Šetnja po selu”). Aktiviram razvoj dječje mašte korištenjem općedidaktičkih metoda i tehnika. Upoznajući djecu s ruskom i tatarskom kulturom, pričam rusku i tatarsku (“Priča o jarcu i ovci”, “Sertotmas үrdək”, “Biyaləy”) Narodne priče. Predlažem slušanje audio zapisa ruskih, tatarskih narodnih pjesama, pamćenje dječjih pjesmica, upoznavanje djece s predmetima narodne umjetnosti i obrta. Gledamo crtiće na dva jezika. Djecu upoznajem s folklornim djelima uglavnom izvan nastave. Svaki lokalitet ima svoje pjesme, bajke, okrugle plesove. Posebno mjesto pridaje se upoznavanju s poslovicama i izrekama.
Sada nam se nacionalno sjećanje postupno vraća i počinjemo se na nov način odnositi prema drevnim praznicima, drevnim tradicijama, folkloru. Stoga u svom radu nastojim godišnje održavati sezonske glazbene i igračke praznike: „Nauruz“, „ Nova godina“, kao i blagdanske zabave: „Masnice“, „Majčin dan“, „Sabantuj“, „Dan branitelja“, „Nitko nije zaboravljen i ništa nije zaboravljeno“. Posebnu pozornost posvećujem samoj pripremi praznika: upoznajem djecu s osobitostima praznika, utvrđujem njegov odnos sa godišnjim dobima u prirodi, s prirodom rada i slobodnog vremena osobe.
Jedan od glavnih uvjeta za domoljubni odgoj djece je njihovo uvođenje u rad. Upoznajući djecu s radom odraslih, odgajam pozitivan odnos prema radu, poštovanje prema ljudima različitih zanimanja, želju za pomaganjem odraslima, za samostalan rad. Ljubav prema domovini postaje pravi duboki osjećaj kada se izrazi ne samo riječima, već i željom za radom i brigom o njezinim bogatstvima. Rad sa socijalnom motivacijom u vrtiću organiziram sustavno, a ne od slučaja do slučaja. Djeca 5-7 godina mogu izvoditi stalno radni zadaci ne samo za samoposluživanje, već i za opće dobro. Štoviše, vrlo je važno da ovo djelo doista ima stvarno značenje za druge, a ne nategnuto. Pažljivo pratim ispunjavanje radnih obaveza od strane predškolaca, učeći ih da se savjesno odnose prema bilo kojem poslu, kako bi postigli svoje ciljeve.
U predškolskom razdoblju djetinjstva odvija se formiranje djetetove osobnosti, otkrivaju se njegove individualne karakteristike. Ne smijemo zaboraviti da u ovoj fazi života skrbnici i rodbina postaju najbliži ljudi za bebu. U obitelji se rađaju simpatije, potrebe, interesi djeteta, ukazuje se na njegov karakter, stoga život obitelji, njezine tradicije, ideali utječu na njega. daljnju sudbinu. Kroz prizmu odnosa djeteta prema rodbini, djeci je moguće usaditi najbolje moralne i patriotske osobine karaktera. U radu s obitelji oslanjam se na roditelje ne samo kao pomoćnike u vrtiću, već i kao ravnopravne sudionike u formiranju djetetove osobnosti.
Dodirivanje povijesti svoje obitelji u djetetu izaziva snažne emocije, tjera ga na suosjećanje, pozornost na sjećanje na prošlost, na svoje povijesne korijene. Suradnja s roditeljima o ovom pitanju pomaže pažljiv stav tradicijama, očuvanje vertikalnih obiteljskih veza. U svom radu na domoljubnom odgoju koristim razne forme i metode rada s roditeljima. Prije svega, provodim anketu roditelja o pitanjima obiteljski odgoj. Organiziram zajednički rad djece i roditelja: izrada grba obitelji, izrada genealoškog stabla obitelji. Osjećaj ponosa, dobrodušnosti, prijateljskog odnosa prema rodbini javlja se kada momci razmišljaju o svom radu. S roditeljima se također vode tematski razgovori i savjetovanja o pitanjima obiteljskog odgoja.
Postupno dijete shvaća da je dio velikog tima – vrtića, razreda, škole, a onda i cijele naše zemlje. Javna usmjerenost djelovanja postupno postaje osnova za odgoj građanskih osjećaja i domoljublja. Ali da bi se učvrstio ovaj temelj, potrebno je stalno nadopunjavati iskustvo dječjeg sudjelovanja u zajedničkim poslovima, vježbati ih u moralnim djelima. Kod predškolskog djeteta potrebno je formirati ideju da je glavno bogatstvo i vrijednost naše zemlje ČOVJEK.
1. Abramyan L. A. O mogućnostima igre za razvoj i korekciju socijalnih emocija djece predškolske dobi. - Tallinn, 1984. - 80 str.
2. Bozhovich L.I. Omiljeno psihol. djela. Problemi formiranja osobnosti / Ed. D. I. Feldstein.- M.: AST, 1995.
3. Vinogradova A.M. Odgoj moralnih osjećaja kod djece starije predškolske dobi // predškolski odgoj. - 2004. - br. 4. - S. 33-35.
4. Vinogradova N.F. Odgajatelju o radu s obitelji // Predškolski odgoj. - 2003. - br. 2. - S. 25-27.
5. Vygotsky L.S. Psihologija djeteta // Sobr. Op. - M., 1982. - v. 4. - 386 str.
6. Golovanova N.F. Socijalizacija i odgoj djeteta - St. Petersburg: Govor, 2004. - 272 str.
7. Denisenko N.G. Vaše dijete uči svijet // Predškolski odgoj. - 2000. - br.1. - Sa. 100.
8. Roditeljski dijalozi: (Knjiga za roditelje). Tvoje dijete. Pedagogija obiteljski odnosi. Kad dođe zrelost / Ed. V.N. Stoletova, O.G. Sverdlov. - M .: Pedagogija, 1980.- 320 str.
9. Dnevnik odgajatelja: razvoj djece predškolske dobi // Pod obshch. izd. O.M. Djačenko, T.V. Lavrentjev. – M.: Dječji centar Vengera, 1996. - 60 str.
10. Djačenko M.I., Kandybovich L.A. Psihološki rječnik-priručnik. - Minsk: Žetva, 2001. - 576 str.
11. Predškolska pedagogija: metodika i organizacija odgoja u dječjem vrtiću / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - M .: Obrazovanje, 1991. - 288s.
Pregled:
Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 19 "Jelen" sela Novograzhdanskaya općine Vyselkovsky District "Moralno i domoljubno obrazovanje mlađih predškolaca kroz interakciju s obitelji u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom" Odgajatelj prve kvalifikacijske kategorije Bezmogarychnaya Natalija Aleksandrovna čl. Novograđanskaja 2017
“Ljubav prema zavičaju, zavičajnoj kulturi, zavičajnom govoru počinje od malih stvari – od ljubavi prema svojoj obitelji, prema svom domu, prema svom vrtiću. Postupno se šireći, ta se ljubav pretvara u ljubav prema domovini, njezinoj povijesti, prošlosti i sadašnjosti, prema cijelom čovječanstvu "D. S. Likhachev
Osjećaj domoljublja je po svom sadržaju vrlo višestruk. To je ljubav prema bliskim ljudima, prema rodnim mjestima, ponos prema svojoj zemlji, prema svom narodu i privrženost mjestima u kojima se rodio i odrastao. Domoljubni odgoj temelji se na obrazovanju moralne kvalitete kod djece koje razvijamo u procesu aktivnosti s predškolcima.
Razgovori, zapažanja. obrazovne aktivnosti, zajedničke aktivnosti djece i odraslih, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja, situacije igre, održavanje praznika, zabava. rezimiranje obavljenog posla. Faze moralnog i patriotskog odgoja
Zadaci: Formirati osjećaje ljubavi prema svom domu, svojim voljenima, vrtiću Usaditi u djecu osjećaje ljubavi prema svojoj maloj domovini na temelju upoznavanja s prirodom rodnog kraja Njegovati osjećaj domoljublja, ljubavi prema svom rodnom selu sredstva estetskog odgoja
Zavičajna obitelj Svijet djeteta počinje s njegovom obitelji, ono se prvi put ostvaruje kao osoba – član obiteljske zajednice. Vrtić je osmišljen tako da djetetu pomogne razumjeti što je obitelj, članove obitelji, njihov odnos, povijest svoje obitelji, povezanost vremena, da izazove osjećaj ponosa na svoje pretke. Upoznavanje djece s pojmom "obitelj" nemoguće je bez izravne podrške same obitelji.
Razglednica za tate Razgovor: "Moj tata je u vojsci"
Ples: "Polka"
Praznik "Dan branitelja domovine"
Umjetnička kreativnost crtanje "matryoshka"
Fizmunutka "zabavne lutke za gniježđenje"
Priroda rodnog sela Na cvijetnjaku
Gljive velike i male
opadanje lišća
Kubanski kutak
Gledanje fotografija Ljudi različitih zanimanja Rodno selo
Rezultati rada: * Djeca sa zadovoljstvom pričaju o svojim roditeljima, o zajedničkim igrama i zabavi, o stvarima koje rade zajedno s njima. * Pokažite želju da pomognete roditeljima. * Znaju ime svog sela i iskazuju mu poštovanje i želju da ga okite. * Imenovati profesije, njihov značaj za društvo.
Hvala vam na pažnji
O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
Moralno-domoljubni odgoj djece predškolske dobi u smislu interakcije s društvom i obitelji
U sadašnjoj fazi, pred odgojiteljima predškolskih ustanova ne postoji samo zadatak formiranja pojedinca sa širokim svjetonazorom, razvijen intelekt ali i obrazovanje.
Moralno-domoljubni odgoj djece predškolske dobi u smislu interakcije s društvom i obitelji.
Veliku ulogu u provedbi zadataka domoljubnog odgoja imaju zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme odraslih i djece, budući da je odgoj osjećaja proces koji je nemoguć ...
Domoljubni odgoj djece osnovnoškolske dobi projektnom metodom.
Problem moralnog i domoljubnog odgoja u suvremenom svijetu aktualan je i složen. Ne može se biti domoljub bez osjećaja osobne povezanosti s domovinom, bez znanja kako su je voljeli i njegovali naši preci, naši očevi i djedovi.
Svi znamo da se temelji odgoja postavljaju u predškolskoj dobi, a potom se nastavlja obrazovanje čovjeka. Iz djetinjstva dijete vadi ono što je potom sačuvano za cijeli život, jer je dječja percepcija najtočnija, a dojmovi iz djetinjstva najživlji. Djeca, za razliku od nas odraslih, s mnogo većim interesom percipiraju okolnu stvarnost. Spoznaja da svatko ne živi sam za sebe, već je član društva i mora znati svoja prava i obveze, najbolje je položena od djetinjstva. Jer sve ono što se nauči u predškolskom razdoblju - znanja, vještine, navike, načini ponašanja koji zbrajaju karakterne osobine - pokazuju se posebno jakim i temelj su daljnjeg razvoja pojedinca. Pravilnim odgojem u predškolskoj dobi intenzivno se razvija cjelovita percepcija svijeta oko nas, vizualno i imaginativno mišljenje, kreativna mašta, emocionalni odnos prema ljudima oko nas, simpatija.
njihovim potrebama i brigama. Ako takve kvalitete nisu pravilno formirane u predškolskom djetetu, tada će biti vrlo teško odgajati nedostatak koji je nastao kasnije.
Osjećaji patriotizma su sadržajno višestruki. To je i ljubav prema rodnom kraju, i ponos na svoj narod, i osjećaj neodvojivosti od vanjskog svijeta.
Ali prvi koraci u njegovanju domoljubnih osjećaja počinju ljubavlju i privrženošću prema obitelji, domu i djeci. vrt, ulica, dvorište, formiranje pažljivog odnosa prema prirodi i svim živim bićima; njegovanje poštovanja prema ljudima, prema njihovom radu, a to je dostupno djeci osnovnoškolske dobi.
Da bih djeci usadio domoljubne osjećaje, odabrao sam tehnologiju projektne metode. Utemeljitelj projektne metode je američki znanstvenik, pedagog John Dewey. Tvrdio je da dijete čvrsto uči samo ono kroz što nauči samostalna djelatnostšto od njega zahtijeva spoznajne, praktične napore. Prema učiteljici, dijete se ne treba “nabijati kao guska znanjem”, već treba, kao i u životu, razvijati inicijativu, kreativnost i sudjelovanje.
U srži projektne aktivnosti leži rješenje problema. Ali tek kada se postavi cilj i postoji želja da se on postigne, problem postaje projekt.
Projektna aktivnost je integrirana aktivnost predškolaca, od koje se očekuje dobivanje određenog proizvoda i njegova daljnja uporaba.
Projektna aktivnost predviđa korak po korak kretanje prema cilju. Prva faza je pripremna ili organizacijska, druga je glavna ili provedbena faza, treća je završna ili prezentacijska.
Glavno pravilo projekta: svako dijete radi samo ono što ga zanima i što mu ide dobro; odrasli ne rade ništa što djeca mogu sama riješiti.
Tijekom rada na projektu koriste se različita sredstva i metode učenja, igre,
razgovori, promatranja, rad i sl., ali ne može se računati na visok stupanj samostalnosti djece mlađe predškolske dobi, njihov horizont, razina vještina je mala. Stoga se značajno povećava uloga odraslih u stvaranju uvjeta za poticanje usmjerenog interesa djece. Postupno, nenametljivo, tijekom igranja, morate usmjeravati dečke da riješe problem namjeravanog sadržaja. Kao što pokazuje praksa, predškolci ove dobi rado ispunjavaju zadatke koje im nude odrasli, ako ih zanimaju. Odnosi se grade na partnerstvu i suradnji. Prilikom planiranja projekta potrebno je polaziti samo od interesa djece.
Metoda projekta omogućuje vam kombiniranje interesa svih sudionika u pedagoškom procesu:
- odgajatelj ima mogućnost samoostvarenja i ispoljavanja kreativnosti u radu u skladu sa svojom stručnom razinom;
- roditelji su uključeni i aktivno sudjeluju u za njih značajnom procesu moralnog i domoljubnog odgoja djece;
- aktivnosti predškolaca organiziraju se u skladu s njihovim interesima, željama i potrebama.
Nakon analize proučavanih materijala došao sam do zaključka. Metoda projekta je jedinstveni alat koji vam omogućuje implementaciju načela optimalne ravnoteže između razvoja djece pod utjecajem odrasle osobe i razvoja, zbog vlastite aktivnosti djeteta. Projekt se shvaća kao konkretna praktična stvar, postupno kretanje prema cilju. Temelji se na razvoju kognitivnih interesa djece, sposobnosti samostalnog projektiranja, njihovog znanja, snalaženja u informacijskom prostoru, analize procesa i rezultata svojih aktivnosti.
Prije nego što sam počeo razvijati projekte za formiranje domoljubnih osjećaja, proučavao sam materijal o ovoj temi. Otkrivena znanja, mogućnosti, dosadašnja iskustva djece, njihovi interesi. Onda smo zajedno s njima počeli planirati. (Što bi željeli znati? Kamo ići? Što vidjeti? Itd.).
Na temelju njihovih interesa razvijen je projekt.
Rad na projektu s djecom osnovnoškolske dobi odvijao se u nekoliko faza.
1. Označavanje problema od strane odraslih (intrigantan početak, uzimajući u obzir interese djece).
2. Odrasli definiraju cilj projekta, njegovu motivaciju.
3. Uključivanje djece u planiranje aktivnosti.
4. Zajedničke aktivnosti odraslih i djece kako bi se postigao rezultat ("raditi zajedno"), provedba pojedinačnih jednostavnih zadataka od strane djece.
5. Zajednička analiza provedbe projekta, ukupna procjena rezultata.
Pri organizaciji projektnih aktivnosti i izradi tehnoloških karata koristio sam se metodikom nastavnika odsjeka predškolske pedagogije i psihologije TSU S.E. Anfisova.
Svoje projektne aktivnosti na domoljubnom odgoju započeli su s temama (problemima) iz neposrednog okruženja, primjerenim dobi djece: obitelj, dom, dvorište, vrtić i dr. Trajanje projekata bilo je kratkotrajno.
Na primjer.
Naziv projekta: "Čarobni svijet obitelji".
Tip projekta: Informativno praktično orijentirani sudionici prikupljaju informacije, slike, raspravljaju, provode i kao rezultat izrađuju obiteljski album.
Sudionici projekta: Djeca osnovnoškolske dobi, odgojitelj, roditelji.
Trajanje projekta: Kratkoročno.
Tema: Obitelj.
Problem: Potreban je materijal za povećanje interesa djece za obitelj.
Svrha: Na temelju rezultata projektnih aktivnosti izraditi obiteljski album.
Zadaci: 1. Formirati kod djece interes za svoju obitelj. Gajite poštovanje prema članovima obitelji.
2. U dječjem vrtiću stvoriti uvjete za uopćavanje gradiva, t.j. Slike.
3. Uključiti roditelje u rad na projektu.
Mjere za rješavanje problema: (glavna faza)
1.- Nastava, razgovori na teme "Moja obitelj", "Moja mama, moj tata", "Odmaramo se s cijelom obitelji", "Stariji članovi obitelji (baka, djed)", "Obiteljsko domaćinstvo" ,
- D / igre: “Čije sam ja dijete, pogodi?” “Pronađi sličnosti i razlike”, “Tko je za koga?” i drugi.
- Slobodne aktivnosti uz uključivanje članova obitelji: "Moja baka", "Mamin odmor".
2.- Suradnja o dizajnu obiteljskog albuma pomoću kućne arhive fotografija.
3.- Roditeljski sastanak na temu - Individualni razgovori i konzultacije za roditelje: "Uloga obitelji u odgoju djeteta", " Starija generacija u obitelji itd.
Rezultat: Osmišljen je „Obiteljski album učenika skupine“.
Oblik prezentacije: Demonstracija prezentacije obiteljskog albuma roditeljima, učiteljima, učenicima.
Tijekom projekta bili su aktivni svi sudionici: djeca, odgajatelji, roditelji.
-Djeca sudjeluju u razgovoru didaktičke igre na ovu temu. Tijekom razgovora
djeca su bila vrlo emotivna, pokazivala, pričala o članovima svoje obitelji, brinula se za slike. Djeca su sama, zajedno pokušala definirati riječ „obitelj“. Razvili su igre uloga „Moja obitelj“, „Kćeri i majke“ itd. Sudjelovali u prikupljanju fotografija, pripremi i dizajnu albuma.
Naučene pjesme, pjesme o članovima obitelji, sudjelovalo u svečana događanja, čestitale mamama, bakama...
- Ja (odgojiteljica) sam planirala i organizirala razgovore, nastavu, igru. Bio sam angažiran u odabiru materijala na temu za roditeljski sastanak, konzultacije, d / igre. Obavljene konzultacije i individualni razgovori s roditeljima.
- Roditelji su sudjelovali na sastanku, u razgovorima, pomagali u prikupljanju fotografija, zanimali se za napredak u radu. prisustvovali prezentaciji.
Kao rezultat obavljenog rada, djeca su imala želju da budu poput bliskih ljudi, da nauče više o svojim precima, o svojoj obitelji.
U budućnosti će se obiteljski album aktivno koristiti u radu na domoljubnom odgoju - ljubav i privrženost svojoj obitelji, domu, poštivanje članova obitelji.
Moralni i domoljubni odgoj djece mlađe predškolske dobi
MBDOU BGO Dječji vrtić Centar za razvoj djeteta br. 18
Odgajateljica: Zhukova Irina Vladimirovna
„Djetinjstvo je najvažnije razdoblje u ljudskom životu, a ne priprema za njega budući život već pravi, svijetli, originalni, jedinstveni život. A kako je prošlo djetinjstvo, tko je vodio dijete za ruku u djetinjstvu, što je ušlo u njegov um i srce iz svijeta oko njega - o tome u velikoj mjeri ovisi kakva će osoba postati današnja beba." (V.A. Sukhomlinsky)
Moralni i domoljubni odgoj djece jedan je od glavnih zadataka predškolske odgojne ustanove. Domoljubni odgoj shvaća se kao interakcija odraslih i djece u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, koja je usmjerena na otkrivanje i oblikovanje u djetetu univerzalnih moralnih kvaliteta pojedinca, upoznavanje s podrijetlom nacionalne regionalne kulture, prirodom zavičajnog naroda. zemlju, njegovanje emocionalno učinkovitog stava, osjećaja privrženosti drugima.
Moralni i domoljubni odgoj djeteta složen je pedagoški proces. Temelji se na razvoju moralnih osjećaja.
Ljubav prema zavičaju, zavičajnoj kulturi, zavičajnom govoru počinje od malih stvari – od ljubavi prema svojoj obitelji, prema svom domu, prema svom vrtiću. Postupno se šireći, ta ljubav prelazi u ljubav prema domovini, njezinoj povijesti, prošlosti i sadašnjosti, prema cijelom čovječanstvu.
Osjećaj domovine... Počinje u djetetu odnosom prema obitelji, prema najbližim ljudima – prema majci, tati, baki, djedu. To su korijeni koji ga povezuju s domom i najbližim okruženjem.
Mlađa predškolska dob važno je razdoblje u društvenom
moralni razvoj djece. Na ovo dobna faza kod beba
prve elementarne ideje o dobrom i
loše, vještine ponašanja, dobri osjećaji za odrasle oko sebe i
kolega. To se najuspješnije događa pod povoljnim uvjetima.
pedagoški utjecaj vrtića i obitelji. Ti moralni osjećaji
ideje i vještine koje će se formirati kod djece u ovoj dobi, to
moralno iskustvo koje akumuliraju činit će temelj njihova daljnjeg
moralni razvoj.
Djecu mlađe predškolske dobi karakterizira velika
emocionalna osjetljivost, koja vam omogućuje uspješno rješavanje problema
njegovanje dobrih osjećaja i odnosa s drugim ljudima. Jako važno
u isto vrijeme, tako da učitelj pozitivno podržava djecu
emocionalno stanje: reagiranje na njegov prijedlog, zahtjev,
osjećaj empatije pri pogledu na tuđu tugu. Djeca se odgajaju
ljubav prema voljenima, želja da se učini nešto dobro za njih. To se postiže s
odobravanje, pohvala od strane odraslih za djetetove manifestacije dobrih osjećaja prema
okolni.
U mlađa dob dolazi do intenzivnog formiranja
vještine i navike kulturnog ponašanja. Važna uloga tijekom igranja
motivima. Motivacija djetetove aktivnosti, njegovog čina, odnosa
promiče uspostavljanje jedinstva između vanjskih oblika
kulturno ponašanje i njegove moralno značajne motive.
Budući da su mala djeca sposobna izvoditi
elementarne upute odraslih, kojima se trebaju rukovoditi u ponašanju
pravila: “Tako je moguće, a tako je nemoguće”, počinju shvaćati najjednostavnije
motivi društvenog značaja: učiniti nešto korisno za
vršnjaci i odrasli. To obvezuje učitelja da organizira bilo
aktivnosti djece i njihovo ponašanje na način da uz motive
interes za samu akciju, u procesu, želja da se zaradi odobravanje
drugima, formirati moralne motive – biti potreban drugima
(vršnjaci, odrasli).
U moralnom i patriotskom odgoju od velike je važnosti primjer odraslih, osobito bliskih ljudi. Na temelju konkretnih činjenica iz života starijih članova obitelji (djedova i baka, sudionika Velikog Domovinskog rata, njihovih frontalnih i radnih podviga), potrebno je usaditi djeci tako važne koncepte kao što su "dužnost prema domovini", "ljubav prema domovini", "radni podvig" itd. .d. Važno je dovesti dijete do razumijevanja da smo pobijedili jer volimo svoju domovinu. Domovina poštuje svoje heroje koji su dali svoje živote za sreću ljudi. Njihova su imena ovjekovječena u nazivima gradova, ulica, trgova, njima u čast podignuti su spomenici.
Važno je da djeca što ranije vide "građansko lice" svoje obitelji. Znaju li zašto su im pradjed i prabaka dobili ordenje? Poznaju li slavne pretke?Prikazati odnos između djelatnosti jedne osobe i života svih ljudi, kroz male i velike – to je ono što je važno za odgoj moralnih i domoljubnih osjećaja. Takav će rad pridonijeti pravilnom razvoju mikroklime u obitelji, kao i razvoju ljubavi prema domovini.
Od predškolske dobi postavljaju se temelji buduće ličnosti, građanina svoje zemlje. Jedna od glavnih zadaća s kojom se suočava učitelj je njegovanje ljubavi prema domovini, domovini, svom narodu. Ti osjećaji, iz kojih može izrasti domoljublje, formiraju se u uvjetima obitelji, u grupi vršnjaka, u grupi vrtića.
Odgoj djece, zbog dobnih karakteristika, u potpunosti ovisi o odraslima oko djeteta. Prema pedagozima, sociolozima i liječnicima, nedostatak duhovnosti odraslih često dovodi do toga da je njihovo dijete nezaštićeno unutarnjom emocionalno-intelektualnom barijerom.
Srž cjelokupnog ruskog obrazovanja je patriotizam. Koncept "domoljublja" uključuje ljubav prema domovini, prema zemlji u kojoj je rođen i odrastao, ponos na povijesna postignuća naroda.
Kako odgojiti malog domoljuba? Ovo je cijeli sustav obrazovnog procesa:
upoznavanje djece s kulturnom baštinom, blagdanima, tradicijom, narodnom umjetnošću i obrtom, usmenom narodnom umjetnošću, glazbenim folklorom, narodnim igrama. upoznavanje s obitelji, njezinom poviješću, rođacima, obiteljskim tradicijama, sastavljanje rodovnice; s djecom iz vrtića, odraslima, igrama, igračkama, tradicijom; s gradom, selom, njegovom poviješću, grbom, uglednim građanima, seljacima iz prošlosti i sadašnjosti, znamenitostima; provođenje ciljanih promatranja stanja objekata u različitim godišnjim dobima, organiziranje sezonskih poljoprivrednih radova u prirodi; organiziranje kreativnih, produktivnih, razigranih aktivnosti djece, u kojima dijete pokazuje suosjećanje, brigu za osobu, biljke, životinje itd.
Potrebno je započeti rad na domoljubnom odgoju stvaranjem tople, ugodne atmosfere za djecu. Svaki dan djeteta u vrtiću treba biti ispunjen radošću, osmijesima, dobri prijatelji, zabavne igre. Uostalom, od njegovanja osjećaja privrženosti rodnom vrtiću, rodnoj ulici, rodna obitelj počinje formiranje temelja na kojem će izrasti složeniji odgoj – osjećaj ljubavi prema svojoj Domovini.
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Dodatak 6
Uvod
Relevantnost istraživanja. Domoljubni odgoj jedan je od vječnih problema pedagogije, koji se ne može jednom zauvijek riješiti. Svako doba, svaka povijesna situacija na svoj način odražava se u domoljubnom svjetonazoru. Danas je taj osjećaj svakog od nas na ozbiljnoj kušnji. Otadžbina se promijenila, njezina se prošlost revidira, sadašnjost je zabrinjavajuća, a budućnost ozbiljno alarmantna svojom neizvjesnošću.
Domoljublje je jedan od najdubljih ljudskih osjećaja, ukorijenjen stoljećima i tisućljećima. Ona se razumijeva kao privrženost i ljubav prema domovini, prema svome narodu, ponos na njegovu prošlost i sadašnjost, spremnost na njegovu obranu kroz stoljetnu povijest narodne misli.
Sustav domoljubnog odgoja osigurava formiranje i razvoj društveno značajnih vrijednosti, građanstva i domoljublja u procesu odgoja i osposobljavanja u odgojno-obrazovnim ustanovama svih vrsta i vrsta; masovni domoljubni rad koji organiziraju i provode državne strukture, društveni pokreti i organizacije; aktivnosti medija, znanstvenih i drugih organizacija, kreativnih sindikata, usmjerene na sagledavanje i isticanje problema domoljubnog odgoja, na formiranje i razvoj osobnosti građanina i branitelja domovine.
Značaj istraživanja leži u činjenici da je jedan od glavnih zadataka odgoja i obrazovanja formiranje skladne, svestrano razvijene osobnosti s visoka razina obrazovanje, profesionalna kultura i razvijeno domoljublje. Važno je upoznati dijete s kulturom svog naroda, jer pozivanje na očevo nasljeđe odgaja poštovanje, ponos na zemlju na kojoj živite. Stoga djeca trebaju poznavati i proučavati kulturu svojih predaka. Upravo će naglasak na poznavanju povijesti naroda, njihove kulture pomoći da se u budućnosti postupa s poštovanjem i zanimanjem kulturne tradicije drugim narodima. Posljednjih godina dolazi do promišljanja biti domoljubnog odgoja; ideja odgoja domoljublja i građanstva, dobivajući sve veći društveni značaj, postaje zadaća od nacionalnog značaja.
Iznimno važno s aspekta problematike koja se proučava je općeprihvaćeno mišljenje da proces odgoja mora započeti u predškolskoj dobi. U tom razdoblju počinje formiranje duhovne i moralne osnove djeteta, emocija, osjećaja, razmišljanja o mehanizmima socijalne prilagodbe u društvu, počinje proces samosvijesti o svijetu oko sebe.
Značaj problematike domoljubnog odgoja djece osnovnoškolske dobi proizlazi iz činjenice da proces domoljubnog odgoja mora započeti upravo u predškolskoj dobi. U tom razdoblju odvija se formiranje kulturnih i vrijednosnih orijentacija duhovne i moralne osnove djetetove osobnosti, razvoj njegovih emocija, osjećaja, mišljenja, mehanizama socijalne prilagodbe u društvu, proces nacionalne i kulturne samoidentifikacije. , počinje svijest o sebi u svijetu oko sebe. Ovaj segment čovjekova života najpovoljniji je za emocionalni i psihički utjecaj na dijete, budući da su slike percepcije stvarnosti, kulturnog prostora vrlo svijetle i snažne i stoga ostaju u sjećanju dugo, a ponekad i cijeli život. , što je vrlo važno u odgoju domoljublja.
K.D. je u svojoj pedagogiji veliku važnost pridavao formiranju patriotskih vrijednosti kod djece. Ušinski. Usko angažirani i angažirani na problemima patriotskog odgoja djece predškolske dobi: N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Žukovskaja, E.K. Suslova i drugi.
Jedna od važnih zadaća patriotskog odgoja u osnovnoj predškolskoj dobi je odgoj ljubavi prema roditeljima, prema domu, prema dječjem vrtiću. Stoga obitelj i interakcija odgojitelja s roditeljima imaju posebnu ulogu u tom procesu. Posebno je relevantan problem interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja djece primarne predškolske dobi u domoljubnom odgoju, budući da je u ovoj dobi obitelj glavna odgojna institucija za dijete.
Postoji proturječnost između potrebe za interakcijom s roditeljima djece primarne predškolske dobi u predškolskoj ustanovi za domoljubni odgoj i nedostatka učinkovitih oblika i metoda te interakcije.
To dovodi do problema pronalaženja učinkovitih sadržaja, oblika i metoda interakcije s roditeljima djece primarne predškolske dobi u predškolskoj ustanovi za domoljubni odgoj.
Svrha istraživanja: utvrditi sadržaj, oblike i metode interakcije s roditeljima djece primarne predškolske dobi u predškolskoj ustanovi za domoljubni odgoj.
Predmet istraživanja: domoljubni odgoj djece osnovnoškolske dobi
Predmet proučavanja: sadržaj, oblici i metode interakcije s roditeljima djece primarne predškolske dobi u predškolskoj ustanovi za domoljubni odgoj.
Hipoteza istraživanja: interakcija s roditeljima djece osnovnoškolske dobi na domoljubnom odgoju moguća je pod uvjetom:
Korištenje različitih oblika interakcije odgajatelja i roditelja (slobodni, informativno-analitički, vizualni oblici interakcije s roditeljima učenika);
Formiranje aktivne pedagoške pozicije roditelja (sudjelovanje na roditeljskim sastancima i grupnim događanjima).
Sudjelovanje roditelja u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja grupe. Ciljevi istraživanja:
1. Opišite bit patriotskog odgoja djece osnovnoškolske dobi.
2. Utvrditi stanje interakcije s roditeljima djece primarne predškolske dobi u predškolskoj ustanovi za domoljubni odgoj.
3. Utvrditi sadržaj, oblike i metode interakcije s roditeljima djece osnovnoškolske dobi u predškolskoj ustanovi za domoljubni odgoj.
Istraživanje je provedeno skupom metoda čija je komplementarnost osigurala objektivnost i znanstvenu pouzdanost rezultata istraživanja: teorijska analiza znanstvene i metodološke literature o problemu istraživanja; ispitivanje, testiranje, kvalitativna i kvantitativna analiza.
Poglavlje 1. Problem domoljubnog odgoja djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja
1.1 Pojam "domoljublje" u pedagogiji i zadaci njegova odgoja u ranoj predškolskoj dobi
U pedagoškoj znanosti razmatraju se suvremeni problemi formiranja domoljublja kod djece i mladih, donose se programi, sagledava sadržaj odgojno-metodičkih kompleksa u različitim predmetnim područjima, te povijesno iskustvo formiranja domoljubnog odgoja u povijesti Analizira se ruska i sovjetska pedagogija.
Proučavanje povijesti patriotizma omogućuje nam da detaljno rekreiramo stvarnu sliku prošlosti, stvarajući tako stvarne preduvjete za predviđanje procesa domoljubnog odgoja u sadašnjosti i budućnosti.
Za to je potrebno proučiti preobrazbu ideja o patriotskom odgoju u sovjetskim i ruskim školama u procesu stjecanja modernog zvuka.
Riječ "patriotizam" dolazi od latinske riječi "patris", što znači "domovina", "otadžbina".
U filozofskom rječniku koji je uredio I. G. Frolov, patriotizam se tumači kao “moralno i političko načelo, društveni osjećaj, čiji je sadržaj ljubav prema domovini, odanost njoj, ponos na njezinu prošlost i sadašnjost, želja za zaštitom interese domovine.”
Domoljublje je čisto povijesni pojam. Mijenja se s promjenom društvenih formacija. Analiza znanstvenog fonda omogućuje nam da identificiramo više od 15 definicija domoljublja i domoljubnog odgoja od 1917. godine. Osim toga, promijenile su se i ideje o smislotvornim komponentama domoljubnog odgoja, a prije svega pojmovi "domovina", "otadžbina", koji se nalaze u svim definicijama, kao i predodžbe društva o čovjeku domoljubu.
Mnogi filozofi, sociolozi i politolozi tumače patriotizam prema aspektima koji su im najbliži. Što se tiče prosvjetnih radnika, oni kao cilj vide domoljublje pedagoška djelatnost. R. Ya. Mirsky tumači ovaj koncept kao "aktivan stav prema domovini koji se temelji na prirodnoj povezanosti ljudi s domovinom".
U posebna kategorija mnogi moderni autori ističu građanski patriotizam. Njegovim sastavnicama A. N. Vyrshchikov i M. P. Buzsky smatraju „ljubav prema domovini, nacionalnu i pravnu samosvijest, građanski moral i prirodnu potporu prirodnim instinktima (ponos na svoju obitelj, dom, sportski klub, grad, regiju, državu) » .
Od mnogih varijanti patriotizma, može se izdvojiti državni patriotizam. I. M. Klimenko definira državni patriotizam kao "manifestaciju njegovih nositelja osjećaja ponosa u državi, aktivno sudjelovanje u jačanju državnosti." Pojavu ove vrste domoljublja uvjetovala je potreba ujedinjenja napora za stvaranje i jačanje državne vlasti. Iz navedenog možemo zaključiti da državni patriotizam, uz ljubav i poštovanje prema domovini, automatski podrazumijeva i obvezno poštivanje državne vlasti te je usmjeren na oblikovanje svijesti pojedinca o istovjetnosti svoje sudbine sa sudbinom svoga naroda i domovine. .
Mnogi znanstvenici nazivaju “osobni patriotizam” kao alternativu državnom, u kojem se pojedinac smatra najvišom vrijednošću u odnosu na društvo i državu. U njemu subjekt, odnosno pojedinac, zauzima dominantnu poziciju, ne izdižući se iznad kolektiva i ne suprotstavljajući se većini.
Osobni patriotizam ima djelatni karakter, koji se očituje u procesu intelektualnog, duhovnog, moralnog i djelatnog samorazvoja pojedinca i u poistovjećivanju njegovih ciljeva i ideala s domovinom.
Mnogi autori kao poseban pravac izdvajaju “nacionalni patriotizam”. Cilj nacionalno-patriotskog odgoja je odgoj usmjeren na nacionalne vrijednosti: nacionalnu samosvijest, nacionalni karakter nacionalna kultura i tradicija, poštovanje i ljubav prema povijesnoj prošlosti zemlje itd.
Državno-političke i socio-ekonomske transformacije 90-ih odražene su i konsolidirane u regulatornim pravnim aktima savezne razine - Savezni zakon„O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Nacionalnoj doktrini obrazovanja Ruske Federacije, Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2020., koji je zacrtao aspekt nove vizije problema odgajanja patriotizma, duhovnosti. , građanstvo, tolerancija, ljubav prema prirodi, obitelji itd. .
U Državnom programu „Domoljubni odgoj građana Ruska Federacija za 2016.-2020.”, razvijen u skladu s Konceptom patriotskog odgoja građana Ruske Federacije i uzimajući u obzir prijedloge federalnih izvršnih vlasti, izvršnih vlasti konstitutivnih subjekata Ruske Federacije, znanstvenih i obrazovne ustanove, javne organizacije (udruge), kreativni sindikati, vjerske denominacije, sadržaj, glavna usmjerenja (duhovni i moralni, povijesni i zavičajni, građanski i domoljubni, društveno-domoljubni, vojno-domoljubni, herojsko-domoljubni, sportsko-domoljubni), putova razvoja i formiranja domoljubne svijesti „kao najvažnije vrijednosti“. No, pritom valja istaknuti da je sadržaj ovog Programa u velikoj mjeri bio usmjeren na vojno-domoljubni i sportsko-domoljubni odgoj građana te obilježja organizacije tih procesa u srednjoj školi.
L.D. Korotkova napominje da je moralni i domoljubni odgoj djeteta složen pedagoški proces. Temelji se na razvoju moralnih osjećaja. Osjećaj domovine... Počinje u djetetu odnosom prema obitelji, prema najbližim ljudima – prema majci, ocu, baki, djedu. To su korijeni koji ga povezuju s domom i najbližim okruženjem. Osjećaj domovine počinje divljenjem prema onome što beba vidi ispred sebe, čemu je zadivljen i što izaziva odgovor u njegovoj duši ... I iako mnogi dojmovi još nisu duboko osviješteni od strane njega, ali su prošli kroz djetetovu percepciju, oni igraju veliku ulogu u formiranju osobnosti domoljuba. Svaki narod ima svoje bajke, a svi prenose s koljena na koljeno temeljne moralne vrijednosti: dobrotu, prijateljstvo, uzajamnu pomoć, marljivost. Dakle, rad usmene narodna umjetnost ne samo da oblikuju ljubav prema tradiciji svog naroda, već i doprinose razvoju pojedinca u duhu domoljublja.
Prema N.A. Vinogradova i E.P. Punk patriotski odgoj treba započeti što je ranije moguće, jer se osjećaj za domovinu ne rađa sam od sebe. Formira se cjelokupnim načinom života i, što je najvažnije, zahvaljujući svrhovitom obrazovanju. Razlikuju se sljedeća pedagoška načela - ljubav malog djeteta prema domovini počinje odnosom prema najbližim ljudima - ocu, majci, djedu, baki, ljubavlju prema svom domu, ulici u kojoj živi, vrtiću, gradu. Neposredna okolina je od velike važnosti za odgajanje interesa i ljubavi prema rodnom kraju kod djece. Dijete se postupno upoznaje s vrtićem, svojom ulicom, gradom, a potom i državom, njezinim glavnim gradom i simbolima.
Patriotizam - ljubav prema domovini, odanost njoj, odgovornost i ponos za nju, želja da se radi za njezinu dobrobit, za zaštitu i povećanje njezina bogatstva - počinje se formirati već u predškolskoj dobi. Nema sumnje da se kao rezultat svrhovitog odgojno-obrazovnog, sustavnog rada kod djece već u vrtiću mogu formirati elementi građanstva i domoljublja.
Prema riječima A.K. Bykov, izvorna kultura, poput oca i majke, trebala bi postati sastavni dio djetetove duše, početak koji stvara osobnost. Bit je domoljubnog odgoja sijati i njegovati u duši djeteta sjeme ljubavi prema rodnoj prirodi, prema rodnom domu i obitelji, prema povijesti i kulturi zemlje, stvorene radom rodbine i prijatelja, onih koji nazivaju sunarodnjaci. Baštinjenje moralnih i estetskih vrijednosti zavičajne kulture u samom ranoj dobi- ovo je najprirodnije, i stoga pravi put patriotski odgoj, odgoj osjećaja ljubavi prema domovini.
Sustav i redoslijed rada na moralnom i domoljubnom odgoju djece osnovnoškolske dobi, prema A.K. Bykov se može predstaviti sljedećim tematskim blokovima: "Zajedno prijateljska obitelj", "Dječji vrtić", "Rad odraslih", "Rodni grad".
Svaki blok uključuje niz aktivnosti:
Posebno organizirana nastava
promatranje,
Čitanje fikcije,
Igranje uloga, kazališne, didaktičke igre,
tematski praznici,
ciljane šetnje,
Interakcija s društvom itd.
Dakle, proučavanje patriotizma kao fenomena pedagogije omogućilo je izvođenje sljedećih zaključaka:
Sve definicije patriotizma temelje se na jednoj od najviših duhovnih vrijednosti osobe - ljubavi prema domovini i domovini, iako se sadržaj ovih semantičkih pojmova mijenjao u skladu sa specifičnim povijesnim uvjetima i promjenom društvenih formacija;
Bez obzira na državni sustav, osoba djeluje kao primarni subjekt domoljublja, čija je zadaća ostvariti svoj povijesni, duhovni, nacionalni identitet.
Rješavajući zadatke patriotskog odgoja djece osnovnoškolske dobi, učitelj gradi svoj rad u skladu s lokalnim uvjetima i karakteristikama djece. s obzirom na dob uzimajući u obzir sljedeće principe:
Odabir znanja koja su najrelevantnija za dijete ove dobi;
Kontinuitet i kontinuitet pedagoškog procesa;
Diferenciran pristup svakom djetetu. Maksimalno vođenje računa o tome psihološke karakteristike mogućnosti i interesi;
Racionalna kombinacija različiti tipovi aktivnosti, dobnu ravnotežu intelektualnih, emocionalnih i motoričkih opterećenja;
Djelatni pristup;
Razvojna priroda obrazovanja temeljena na dječjoj aktivnosti.
Do kraja predškolskog razdoblja dijete bi trebalo znati da našu zemlju naseljavaju ljudi različitih nacionalnosti; svaki narod ima svoj jezik, običaje i tradiciju, umjetnost i arhitekturu itd. Stoga odgoj ljubavi prema domovini, ponosa prema svojoj domovini treba kombinirati s formiranjem dobronamjernog odnosa prema kulturi drugih naroda, prema svakom pojedinačno, bez obzira na boju kože i vjeru. Trenutno je rad s roditeljima relevantan i posebno težak, zahtijeva veliku taktičnost i strpljenje, jer se u mladim obiteljima pitanja odgoja domoljublja i građanstva ne smatraju važnima i često izazivaju samo zbunjenost. Uključivanje obitelji u domoljubni odgoj djece zahtijeva poseban takt, pažnju i osjetljivost prema svakom djetetu.
1.2 Metode patriotskog odgoja djece osnovne predškolske dobi
Pod metodama obrazovanja podrazumijevaju se metode aktivnosti koje se razlikuju po originalnosti i koriste se u obrazovnom procesu za postizanje njegovih ciljeva. Uz pojam "metode", pedagoška literatura koristi i slične pojmove metoda, tehnika, oblika odgoja i obrazovanja.
Prema L.A. Grigoroviča, metoda odgoja je način postizanja zadanog cilja odgoja. Metode su načini utjecaja na svijest, volju, osjećaje, ponašanje učenika kako bi se kod njih razvile osobine postavljene u cilju odgoja i obrazovanja.
Metode domoljubnog odgoja predškolske djece pružaju im znanje o svom rodnom narodu, domovini i na temelju toga - razvoj nacionalnih osobina i kvaliteta mlađe generacije.
Odgojne metode su razmatranje ilustracija, dijapozitiva, video zapisa, likovnih djela, priča za odrasle, fotografija, crtanje, igre putovanja i dr.
Sredstva obrazovanja, prema A.K. Bykov je skup tehnika.
Sredstva domoljubnog odgoja su umjetnost: glazba, likovna djela, likovna umjetnost, narodna umjetnost i obrt. Prema T.M. Erofeeva treba da umjetnička djela koja se koriste u radu s djecom budu visoko umjetnička.
Sa stajališta T.M. Erofeeva, sadržaj rada na patriotskom odgoju djece uključuje sljedeće komponente:
1. Upoznavanje s predmetima neposredne okoline: njegovanje poštovanja prema ljudima rada i predmetima narodne umjetnosti, umjetničkog obrta; njegovanje poštovanja prema ljudima rada i predmetima koje oni proizvode; upoznavanje s ljudima koji su proslavili Rusiju; poticanje osjećaja prijateljstva prema ljudima drugih nacionalnosti.
2. Upoznavanje s pojavama javni život: njegovanje osjećaja pripadnosti životu zemlje (domoljubni datumi i praznici); pažljiv odnos prema onome što rade ljudi; obrazovanje ljubavi prema obitelji, domovini, prema domovini (ideja zemlje, gradova, glavnog grada, simbola države); upoznavanje sa spomenicima kulture, s nazivima ulica koje nose imena znamenitih osoba; upoznavanje s događajima koji se odvijaju u zemlji, širenje ideja o zemlji, glavnom gradu, simbolima države.
3. Upoznavanje s prirodom: obrazovanje ljubavi prema prirodi rodnog kraja; odgoj poštovanja prema izvornoj prirodi; njegovanje osjećaja potrebe za radnim sudjelovanjem u zaštiti zavičajne prirode.
DOKTOR MEDICINE. Makhaneva vjeruje da u obavljanju posla odgoja djece da vole svoj rodni grad i njegove ljude, sam učitelj mora imati zbir znanja o povijesnim spomenicima, mjestima povezanim s povijesni događaji, izgradnja novih zgrada, ulica, trgova, planirane transformacije grada, o najbolji ljudi na koje su ljudi ponosni. Tek tada će se odgajatelj nositi sa zadatkom koji mu je dodijeljen, ako svoje znanje i ljubav prema njemu može prenijeti svojim učenicima kompetentno, pristupačno, emocionalno.
Da bi to učinio, potrebno je da učitelj sebi postavi određene zadatke domoljubnog odgoja djece osnovnoškolske dobi:
Formirati duhovno-moralni stav i osjećaje pripadnosti rodnom domu, obitelji, vrtiću, gradu, prirodi rodnog kraja, kulturnoj baštini svoga naroda.
Gajiti ljubav i poštovanje prema svojoj domovini - Rusiji, prema svojoj naciji. Tolerantan odnos prema pripadnicima drugih nacionalnosti, vršnjacima, svojim roditeljima, susjedima, drugim ljudima.
Njegovati odnos poštovanja prema radnoj osobi, rezultatima njezina rada, njegovoj rodnoj zemlji, braniteljima Domovine, državnim simbolima, državnim tradicijama i državnim praznicima.
Usaditi djeci ljubav prema prirodi, želju da je zaštite i zaštite. N.G. Komratova identificira sljedeće oblike moralnog i patriotskog odgoja djece, su tematska nastava. Važno je da povećavaju mentalnu aktivnost djece. U tome pomažu tehnike usporedbe (rad na kolektivnoj farmi prije i sada, abakus i računala itd.), pitanja, individualni zadaci
Prema autoru, potrebno je učiti djecu da samostalno analiziraju ono što vide, da donose generalizacije, zaključke. Možete ponuditi da pronađete odgovor u ilustracijama, pitati roditelje itd. Treba naglasiti da dijete predškolske dobi karakteriziraju kratkoročni interesi, nestabilna pažnja i umor. Stoga ponovljeno pozivanje na istu temu samo doprinosi razvoju pažnje kod djece i dugoročnom očuvanju interesa za jednu temu. Osim toga, potrebno je kombinirati nastavu u jednoj temi ne samo na materinjem jeziku, već iu upoznavanju s prirodom, glazbom, vizualnom aktivnošću (na primjer, "Moj grad", "Glavni grad naše domovine - Moskva").
Uzimanje u obzir dobnih karakteristika djece zahtijeva široku upotrebu tehnika igre, koje su važne kako za povećanje kognitivne aktivnosti djece, tako i za stvaranje emocionalne atmosfere za lekciju. Na primjer, u igri "Prodavaonica suvenira" od djeteta se traži da odredi: gdje, od kojeg je materijala napravljen određeni zanat, kako se zove (Khokhloma, izmaglica, Gzhel). Od velikog interesa za djecu su igre "izleti i putovanja" (uz rijeku Moskvu u prošlost grada itd.).
Stoga bi svaka tema trebala biti podržana raznim igrama, produktivnim aktivnostima (izrada kolaža, rukotvorina, albuma, tematsko crtanje). Rezultati rada na temi koja objedinjuje znanja djece mogu se prezentirati tijekom zajedničkih praznika, obiteljska zabava. Treba naglasiti da su poteškoće u upoznavanju djece sa svakodnevnim životom, tradicijom i pojedinim povijesnim trenucima uzrokovane činjenicom da je vizualno-figurativno mišljenje karakteristično za predškolsku djecu.
Stoga je potrebno koristiti ne samo fikciju, ilustracije, šale itd., već i "žive" vizualne predmete i materijale ( Narodne nošnje, starinski namještaj, posuđe, alati itd.). "Svakodnevni život" izuzetno je učinkovit za upoznavanje djece s bajkama, narodnim zanatima, kućnim starinama. Za to su poželjni posjeti muzejima, kao i organiziranje “Muzeja antikviteta” u vrtiću. Tu se djetetu otvara prilika za prvi prodor u povijest života rodnog kraja. Osim toga, u takvoj "sobi" šire se mogućnosti prezentiranja informacija kroz igru (kroz junake bajki i sl.).
M.Yu. Novitskaya piše da se djeca u dobi od 3-4 godine uče igrati zajedno, pomažući jedni drugima. Za praznike postoji šareno ukrašavanje najbližih ulica, zgrada, odgaja se osjećaj pripadnosti životu zemlje. Stečeno znanje također se utvrđuje u didaktičkim igrama.
Djeca od 3-4 godine nastavljaju se upoznavati s radom odraslih: medicinska sestra, kuhari. Učitelj ne samo da govori o profesiji, već i odgaja poštovanje prema čovjeku i njegovom radu. U ovoj skupini rad se već provodi dublje. Formiraju se ideje o moralnim normama: dobrohotnosti, istinoljubivosti, pravednosti. Naučite djecu da izraze zahvalnost kao odgovor na brigu okolnih odraslih i djece. Naučite djecu kako se nositi s nepoznatom djecom. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću uključuje osnovno upoznavanje s društveno-političkim praznicima, upoznavanje s danom branitelja domovine. Nastavlja se upoznavanje s radom odraslih (vozač, poštar, prodavač). Roditelji su uključeni u pomoć u organizaciji šetnji ulicama kojima se kreću vozila. U pristupačnom obliku govori se o tim profesijama. Didaktičke igre pomažu u usvajanju materijala.
Od malih nogu dijete treba učiti takvim konceptima da je i ono Moskovljanin, samo mali i da treba biti uključen u poslove odraslih: brinuti se za svoj grad: ne gazi travnjake, ne bacaj smeće, čuvaj zelenilo prostori. Primjer kod odraslih je glavna stvar u odgoju djece. Učitelj bi trebao taktično podsjetiti roditelje: ne zaboravite da je njihov život primjer za dijete s visokim oponašanjem. Djeca su naša budućnost, važno ih je na vrijeme naučiti voljeti i čuvati sve što su stvorili stariji naraštaji: slobodu, neovisnost, mir, domovinu.
Osjećaj ljubavi prema rodnoj prirodi još je jedna komponenta patriotizma. Njegovanjem ljubavi prema rodnoj prirodi moguće je i potrebno razvijati domoljubni osjećaj djece predškolske dobi: uostalom, prirodni fenomeni i predmeti koji okružuju dijete od njegova rođenja bliži su mu i lakše ga percipiraju, imaju jači učinak na emocionalnu sferu. Opće je poznato da su djeca predškolske dobi vrlo emotivna. Ova emocionalno-figurativna percepcija okolnog svijeta može postati osnova za formiranje patriotizma. U rad domoljubnog odgoja uključujemo razgovore; glazbene nastave, gdje djeca pjevaju pjesme o prijateljstvu, uzajamnoj pomoći; Po vizualna aktivnost na kojoj djeca stvaraju dekorativne kompozicije na temelju narodnih obrta, kolektivnih radova sa slikom svog grada, ulice itd. U kazališne aktivnosti često se uključuje i usmeno folklorno stvaralaštvo (bajke, pjesmice, poslovice, izreke, zagonetke, brzalice) koje obogaćuje sadržajnu i figurativnu stranu govora te potiče emocionalne reakcije djece, ubrzava proces sagledavanja tema domoljubne tematike. obrazovanje živopisnije, dublje i svjesnije.
Dakle, upoznajući djecu s glazbenom baštinom, likovnim i scenskim stvaralaštvom našeg naroda, usađujemo im osjećaj domoljublja, a on je neodvojiv od odgoja osjećaja nacionalnog ponosa.
Započinjući rad na njegovanju ljubavi prema rodnom kraju, sam učitelj mora dobro poznavati: mjesta neposredne okoline - avenije, trgove, parkove, kina, imena znamenitih ljudi, po kojima su ulice nazvane, kulturu života, tradicije naroda. Učitelj bi trebao razmisliti kako pokazati i ispričati djeci, ističući najkarakterističnije značajke priče. rodni grad kako se Moskovljani sa zebnjom odnose prema kulturnim vrijednostima.
Formiranje ljubavi prema domovini kod djece predškolske dobi leži prije svega u nužnoj logičnoj povezanosti različitih sredstava i metoda obrazovanja. Metode kojima se odgajatelj služi vrlo su raznolike i trebaju se temeljiti na vlastitom iskustvu i znanju, po principu od blizu daleko, od jednostavnog prema složenom. Odgajatelj mora uzeti u obzir da su metode njegovanja ljubavi prema rodnom gradu ujedno i pedagoški utjecaji, zahvaljujući kojima se formira osobnost u razvoju, začeci domoljublja i građanstva.
Prema G.A. Kovaleva, rad na patriotskom odgoju djece izgrađen je u fazama.
U prvoj fazi zadatak percepcije i emocionalno iskustvo djeca umjetničke slike - nositelji moralnih i domoljubnih ideja (metode demonstracije umjetničkih djela, vizualizacija moralnih i domoljubnih ideja, emocionalna dramaturgija sata). Ovdje je značajna točka izbor djela likovne ruske umjetnosti, folklor u kojoj su u likovno-figurativnom obliku zahvaćeni modeli moralnog ponašanja čovjeka u obitelji, društvenoj sredini i prirodnom svijetu. To su slikarska djela ruskih klasika, narodne poslovice, izreke, prispodobe, bajke, multimedijalni proizvodi u kojima se likovi s ljubavlju pažljivo i pažljivo odnose prema svijetu obitelji, voljenih i domovine. Uvod u umjetnost nije priča o umjetnosti, već jedan nevjerojatan proces kada sama umjetnost utječe na osjećaje i misli djeteta, potiče na “transformaciju”. Zahvaljujući svojoj figurativnoj formi, umjetnost na najbolji mogući način upoznaje dijete s ljudskim, tjera da se s velikom pažnjom, razumijevanjem i suosjećanjem odnosi prema tuđoj boli, prema tuđoj radosti, da bude osjetljiv prema onima koji su ti blizu, ukazuje na smjer moralnog čina.
Slike koje nudi i pokazuje učitelj trebaju očarati djecu, izazvati njihove emocionalne reakcije. Samo u ovom slučaju, djeca će ih percipirati i zapamtiti sa zanimanjem. Na primjer, djela ruskih umjetnika i pisaca otkrivaju obiteljski životživot ruskog naroda tradicionalne vrijednosti, kultura obiteljskih odnosa o djeci bliskim i razumljivim temama: obiteljska lektira, obiteljski objed i sl. Folklor i klasična glazba unose potrebnu emocionalnu svjetlinu, toplinu i iskrenost u percepciju zapleta. Različiti oblici kazališne aktivnosti djece prema umjetničkim djelima dovode do povećanja učinka privikavanja na slike i emocionalnog prihvaćanja moralnih ideja čiji su oni nositelji.
Zadaci druge etape odnose se na razvoj vještina djece da pokažu i izraze svoje osjećaje i emocije prema uočenim slikama u poliumjetničkim aktivnostima (crtanje svojih dojmova i transformacija naučenih značenja i vrijednosti u likovno-kreativni proizvod), provedba pojedinačnih i kolektivni rad o moralnim i domoljubnim temama, sudjelovanje u igrama uloga, teatralizacija itd.) Dječje shvaćanje moralnih i domoljubnih ideja utjelovljenih u umjetničkim djelima ostvaruje se metodama dijaloške rasprave, stvaranjem problemskih situacija igre i samoizražavanjem. u poliumjetničkim aktivnostima. Poliumjetnička aktivnost koja se temelji na organskoj povezanosti vizualnih, zvučnih, motoričkih, taktilnih osjeta s umjetničkom riječju proširuje sposobnost djece da izraze svoje emocije i osjećaje, pridonosi razumijevanju i razumijevanju vlastitog moralnog izbora pri vrednovanju junaka djela umjetnost u slikarstvu, književnosti ili u problematičnim situacijama igre u razredu .
Treća faza povezana je sa zadatkom razvijanja osobnog svjesnog odnosa prema slici - vrijednosti metodama stvaranja situacije vrijednosnog izbora, figurativnog modeliranja vlastitog moralnog položaja (u individualnim i kolektivnim kreativnim zadacima). Poliumjetnička aktivnost ove faze usmjerena je na razvijanje modela moralnog ponašanja (djelovanja) kod djece: pažljiv, osjetljiv, ljubazan, odgovoran odnos prema roditeljima, braći i sestrama, rođacima, okolnom svijetu ljudi i prirodi. Provedba ovog zadatka povezana je sa svrhovitim radom učitelja na prenošenju zapleta likovne umjetnosti, književnosti, zapleta igara u različite semantičke kontekste. Na primjer: zadatak za djecu "odabrati poslovicu prikladnu za glavnog lika slike ili pjesme, karakterizirati čin, ponašanje"; “odrediti prirodu čina, emocionalno i moralno raspoloženje glavnih likova te način na koji umjetnik ili pjesnik, pisac prenosi glavnu misao”; gledajući reprodukciju djela ili slušajući književno djelo pogoditi što nam je autor želio poručiti”; smišljanje bajki (zajedno s roditeljima ili učiteljima), u kojima su junaci oni sami, članovi njihovih obitelji; maštanje na temu „što bi rekao ili što bi učinio glavni lik kad bi oživio” ili “što biste učinili ili rekli da ste u okruženju koje je prikazano na slikarskom ili književnom djelu”; pronalaženje analogija s postupcima ili djelima junaka umjetničkih djela u stvarnosti koja okružuje dijete.
Učitelj se ponaša kao profesionalni „dirigent“, on može mijenjati razvoj radnje u figurativnoj priči slike ili bajke kako bi potaknuo motivaciju djece na razmišljanje, a učitelj mora znati točnu namjeru umjetnika ili pisca, kako ne bi odstupio od glavne ideje. Učitelj nužno prati djecu u izražavanju njihovih odgovora, potiče, "vodi" putem točnog odgovora. Igre, igrovne situacije ili tehnike organiziraju se i odvijaju zajedničkim naporima djece i učitelja na način da djeca imaju priliku uspoređivati svoje postupke i postupke s postupcima, postupcima pozitivnih likova, nastoje ih oponašati, najprije tijekom u igri, a onda iu situaciji stvaran život, u odnosima s roditeljima, sestrama i braćom, bakama i djedovima, ljudima oko sebe.
Sa stajališta G.A. Kovaleva kod djece u dobi od 3-4 godine, glavna pozornost posvećena je obrazovanju ljubavi prema majci, najbližoj osobi u obitelji. Učiteljica razgovara s djecom o majkama. Skreće im pozornost na činjenicu da majka brine o svim članovima obitelji - održava red u kući, kuha, pere, igra se s djecom. Kod djece je potrebno pobuditi ne samo divljenje prema majci, već i potrebu da joj pruže svu moguću pomoć - da sami slože odjeću, pospreme igračke i sl. .
Učiteljica objašnjava djeci da što više nauče raditi sami, to više mogu pomoći svojoj majci. Tijekom godine učiteljica ispituje djecu o ostalim članovima sedmerca i tati, baki, djedu, mlađoj braći i sestrama; nudi donijeti obiteljske fotografije, ispričati o članovima obitelji. I tako postupno dovodi djecu do razumijevanja što je obitelj.
Većina djece od 3-4 godine u vrtić dolazi iz obitelji, dakle na početku Školska godina učiteljica upoznaje djecu, upoznaje ih međusobno; s prostorijama grupe i njihovom namjenom; sa stavkama u grupi; sa prostorom, sa parcelom, sa teritorijom dječjeg vrtića, sa svojom zgradom.
Sav rad odvija se izvan učionice - to je posjet prostorijama, razgovori s djecom, didaktičke igre, čitanje fikcije, ciljane šetnje. Učiteljica skreće pozornost da je u grupi sve učinjeno kako bi djeci bilo ugodno i dobro. O djeci brinu djelatnici vrtića - odgajateljica, dadilja, kuharica, medicinska sestra itd. Djeca posjećuju prostorije drugih grupa, njihove parcele, upoznaju se s teritorijem vrtića, sa zelenilom prostori koji ga krase, s raznim sportskim rekvizitima, s parcelama zgrada. Učiteljica kaže da su odrasli puno učinili za djecu, brinu o djeci i sve što ih okružuje treba čuvati.
Yu.M. Novitskaya napominje da se djeca od 3-4 godine prije svega upoznaju s radom zaposlenika vrtića, stalno naglašavajući njihovu brigu za djecu. Prije svega, djeca se upoznaju s poslom pomoćnog odgajatelja s kojim se djeca svakodnevno susreću. Djeca 3-4 godine također se upoznaju s poslom medicinske sestre, kuharice. Osim toga, tijekom godine djecu treba upoznati s poslom vozača, domara.
Glavna metoda upoznavanja s radom odraslih je promatranje. Učitelj zajedno s djecom dolazi u ured medicinske sestre, u kuhinju gdje radi kuharica, djeca ispituju predmete koji su odraslima potrebni za rad, učitelj poziva odrasle da djeci pričaju o svom poslu. Djeca promatraju rad vozača i domara tijekom šetnje. Znanje se učvršćuje u igrama uloga, kao i pri čitanju nekih djela fikcije. Glavni zadatak je izazvati osjećaj poštovanja prema radnim ljudima, želju da im se pruži sva moguća pomoć.
Odgajanje ljubavi prema rodnom gradu jedan je od zadataka patriotskog odgoja djece. Djeci od 3-4 godine još uvijek je teško zamisliti što je grad, ali ih treba upoznati s tim pojmom. Počinje upoznavanje obližnjih ulica i kuća. S malom djecom teško je izaći izvan područja dječjeg vrtića, pa se promatranja mogu provoditi neposredno u blizini predškolske ustanove. Djeca gledaju kuće, učiteljica skreće pažnju na činjenicu da ima puno kuća, nalaze se u određenim ulicama, ulice su dugačke, svaka ulica ima svoje ime, svaka kuća i svaki stan ima svoj broj, pa ljudi lako nalaze svoje kuće i stanove. Učiteljica, povezujući roditelje, nastoji osigurati da tijekom godine sva djeca zapamte svoju kućnu adresu.
Tijekom godine učitelj donosi u domoljubni kutak ilustracije najvažnijih znamenitosti svog rodnog grada, onih mjesta koja su većina djece već mogla posjetiti sa svojim roditeljima. Razgovara s djecom nakon praznika, skreće im pozornost na lijepo okićen grad. Do kraja godine djeca se sjećaju imena svog rodnog grada, kućne adrese.
Koncept "zemlje" za djecu od 3-4 godine jednako je težak kao i koncept "grada". Stoga se djeca uključuju u život svoje zemlje tijekom praznika, bilo kakvih društvenih događanja. Rad na ovoj temi usko je povezan s upoznavanjem rodnog grada. Učitelj skreće pozornost djece na svečano ukrašene ulice njihovog rodnog grada, ukrašava grupu za praznike.
Nakon praznika, razgovarajući s djecom, pita gdje su bili na odmoru, što su vidjeli. Takvi razgovori, razgovori izazivaju kod djece osjećaj pripadnosti velikim događajima njihove domovine. Učitelj u patriotski kutak donosi ilustracije koje prikazuju prirodu njegove rodne zemlje različita vremena godine, ispituje ih s djecom, diveći se ljepoti raznih krajolika, govori djeci ime zemlje i često ga ponavlja.
Odgajatelj nenametljivo upoznaje djecu s kulturom svoga naroda: priča ruske narodne bajke, igra narodne igre, čita i uči narodne pjesmice, razgledava predmete narodne umjetnosti i obrta, neprestano naglašavajući da je sve to izmišljeno, napravljeno od strane Rusa. narod. Na kraju godine djeca počinju razlikovati pojmove "grad" i "država", pamte njihova imena
Kao što pokazuje pedagoško iskustvo, sljedeće se metode mogu smatrati najopravdanijima:
Promatranja (na primjer, omogućujući vam da vidite radni život ljudi, promjene u izgledu grada, građevinske projekte koji se podižu itd.)
Priča, objašnjenje odgajatelja u kombinaciji s pokazivanjem i izravnim promatranjem djece (na primjer, priprema ponosa za praznik, uređenje vašeg mikroditrata, otvaranje nove stanice metroa itd.)
Izlaganje slika, ilustracija, filmskih vrpci, folija i drugih vizualnih oblika, korištenje dječje beletristike.
Poticanje djece na različite aktivnosti u kojima mogu izraziti svoje znanje i dojmove o Moskvi (u igrama, crtanju, modeliranju, apliciranju, izradi igračaka – domaćih proizvoda, pjevanju pjesama, čitanju poezije itd.), neformalno uključivanje djece u izvedive općekorisne rad u neposrednom okruženju za djecu (rad u prostoru vrtića, cvjetnjak, zajednički rad roditelja na uređenju teritorija vrtića i dr.)
Poticanje djece na inicijativu i želju za samostalnim održavanjem reda u neposrednoj okolini, za uzorno ponašanje na javnim mjestima, koje učitelj ocjenjuje kao uzor moskovljanskog ponašanja itd.
Upoznavanje djece s individualnim, djeci najživljim i najpristupačnijim razumijevanjem društvenih zbivanja i društvene pojave. Praznici kao što su Dan znanja, Dan grada, Dan pobjede postali su tradicionalni u našoj zemlji.
Osobni primjer prosvjetnog radnika kao nositelja patriotskih osobina, koji voli svoj grad, aktivno sudjeluje u javnom životu Moskve i Moskovljana. Svjetonazor učitelja, njegovi pogledi, prosudbe, procjene, aktivna životna pozicija najsnažniji je faktor odgajatelja.
U vizualnoj aktivnosti djeca također pokušavaju pokazati znanje o domoljublju - crtaju na teme: "Ja i vrtić", "Crveni trg", "Parada na Crvenom trgu", "Praznik Moskve". “Najljepša kuća u mojoj ulici” itd.
Stoga smo u ovom odlomku pokazali zašto je potreban domoljubni odgoj djece, kao i koje metode koristiti u radu na domoljubnom odgoju djece osnovnoškolske dobi.
1.3 Organizacija interakcije s roditeljima djece osnovne predškolske dobi u domoljubnom odgoju
Predškolska dob – temelj opći razvoj dijete, razdoblje nesivosti moralni temelji koje predškolsku djecu čine otpornijima na nepoželjne utjecaje, uče ih pravilima komunikacije i sposobnosti življenja među ljudima - to su glavne ideje za odgoj moralnih i domoljubnih osjećaja predškolske djece. Bit moralnog i domoljubnog odgoja je sijati i uzgajati u djetetovoj duši sjeme ljubavi prema rodnoj prirodi, prema rodnom domu i obitelji, prema povijesti i kulturi zemlje, stvorene radom rođaka i bliskih ljudi. , oni koji se nazivaju sunarodnjacima. Domoljubni osjećaji položeni su u proces života i bića osobe koja se nalazi u određenom sociokulturnom okruženju. Od trenutka rođenja čovjek se instinktivno, prirodno i neprimjetno navikava na svoj okoliš, prirodu i kulturu svoje zemlje, na život svog naroda. Stoga su temelj za formiranje patriotizma u obitelji duboki osjećaji ljubavi i naklonosti prema rodnoj prirodi, njihovoj kulturi i svom narodu.
Djeca u ranoj dobi vrlo su prijemljiva i sugestibilna. Stoga se velika uloga pripisuje obitelji u moralnom odgoju djeteta. Utjecaj obitelji je dug i stalan. Dijete od njih puno uči, u skladu s tim se ponaša s bližnjima i izvan obitelji. Stoga odgajatelj mora stalno mnogo raditi s roditeljima na formiranju djetetovih osjećaja, navika, moralnog ponašanja i predodžbi o dobru i zlu, te pojavama društvenog života. Jednako važan uvjet za moralni i domoljubni odgoj djece je blizak odnos s roditeljima.
Interakcija je vrsta odnosa između ljudi u procesu aktivnosti, koju karakterizira dosljednost, koherentnost mišljenja i djelovanja. U ovom slučaju između obitelji i odgojitelja. Budući da će bez sudjelovanja obitelji obrazovni proces biti nepotpun.
Učiteljica upoznaje roditelje sa zadaćama s kojima se vrtić suočava u moralnom razvoju predškolskog djeteta. Počevši od blizu: ljubav prema svojoj obitelji, vrtiću, prema svojoj ulici, gradu, prijateljski odnos prema drugima.
Mnogi roditelji ne vide odgojnu vrijednost igre, rada, aktivnosti. Zadatak učitelja je reći roditeljima da se dijete odgaja u aktivnostima, da su igre, rad, nastava, komunikacija s voljenima i vršnjacima za njega neka vrsta moralne škole.
U razgovoru s roditeljima treba ih taktično podsjetiti da moralni razvoj djeteta ovisi o samim odraslima, njihovom primjeru. Razgovor je dijalog dviju strana, stoga je važno stvoriti atmosferu dobre volje i opuštenosti.
U djece od 3-4 godine formiraju se preduvjeti za moralno ponašanje, pozitivne navike, emocionalnu osjetljivost i dobronamjeran odnos prema bliskim ljudima. Djeca se upoznaju s radom dadilje, liječnika, slušajući priče i gledajući slike koje učitelj pokazuje. Obratite pažnju na najkarakterističnije radne operacije i rezultat rada. Sva stečena znanja učvršćuju se u didaktičkim igrama. Dijete prvi put u obitelji otkriva domovinu. Ovo je neposredna okolina, gdje crta koncepte kao što su "rad", "dužnost", "čast". I pogled s prozora na aveniju, i panorama njegovog rodnog grada, i dječji vrtić, gdje dobiva radost komunikacije sa svojim vršnjacima, i domaća priroda - sve je to domovina.
Zadatak učitelja je odabrati iz mase dojmova koje je dijete primilo one koji su mu najpristupačniji. Oni bi trebali biti svijetli, maštoviti, specifični, probuditi interes, probuditi maštu.
Dodirivanje povijesti svoje obitelji u djetetu izaziva snažne emocije, tjera ga na suosjećanje, pozornost na sjećanje na prošlost, na svoje povijesne korijene. Interakcija s roditeljima o ovom pitanju doprinosi pažljivom odnosu prema tradiciji, očuvanju vertikalnih obiteljskih veza. .
Važan dio sadržaja rada na domoljubnom odgoju djece je interakcija djece, roditelja i učitelja. Za to se koriste tradicionalni i inovativni oblici uključivanja roditelja u proces moralnog i domoljubnog odgoja: priprema i provođenje zajedničke aktivnosti, praznici i obrazovni događaji, tematski sastanci, majstorske tečajeve, prezentacije obiteljske kreativnosti, organizacija "metodične kasice prasice", koja predstavlja metodološke preporuke, savjete o popunjavanju kućnih knjižnica, audio i video materijale za obiteljsko gledanje; obrazovni programi, programi, konzultacije; upoznavanje s knjižničnim fondovima Online i dječji vrtić i dr.
Osim ovih oblika rada s roditeljima, metodološke scenarije održavaju se predavanja i informatori za roditelje majstorske tečajeve U svrhu edukacije roditelja u pitanjima domoljubnog odgoja djece, za poetski ciklus „Svijet moje obitelji“ izrađuju se parcijalni programi „Svijet moje obitelji“ i metodički prilog o umjetničko-proizvodnim aktivnostima djece zajedno s odraslima (učiteljima, roditeljima). Tijekom cijele godine".
O patriotskom odgoju djece u obitelji Vataman V.P. identificira sljedeća područja rada u obiteljskom okruženju: figurativna i razigrana interakcija roditelja s djetetom u tradicijama folklorne pedagogije; obiteljsko čitanje, jačanje i usklađivanje duhovnih veza odnos roditelj-dijete unutar obitelji i djeteta s vanjskim svijetom; upoznavanje djece s djelima domaćeg slikarstva (ruski klasični, sovjetski, moderni), održavanje interesa za likovnu i književnu umjetnost kroz posjete muzejima, izložbama, kreativnim sastancima, knjižnicama; kućne kazališne predstave, temeljene na radnjama slika, književnih djela, narodnih pjesama, koje duhovno, moralno, socijalno razvijaju dijete, te povoljno i kreativno djeluju na odnose među članovima obitelji; zajedničke likovne, umjetničke i praktične aktivnosti temeljene na etnokulturnim i duhovni i moralni obiteljske tradicije. Osobni interes roditelja, njihova želja za interakcijom s predškolskom odgojnom organizacijom u moralnom i domoljubnom odgoju djece doprinosi stvaranju cjelovitog i udobnog pedagoškog procesa.
Važan uvjet za domoljubni odgoj djece osnovnoškolske dobi je blizak odnos vrtića i obitelji, jer je obitelj čuvar nacionalne tradicije. Stoga, kako bi djetetu prenijeli duhovnost, ljepotu narodne tradicije, trebate ga naučiti vidjeti tradiciju svoje obitelji, poštivati je, pokazati djetetu da se tradicija prenosi s koljena na koljeno. Za to je potrebna pomoć roditelja.
Na primjer, učitelj može pozvati roditelje da govore djeci o tome obiteljske tradicije, sudjeluju na izložbama fotografija "Moja obitelj", "Naše obiteljsko slobodno vrijeme". Ponašanje roditeljski sastanci: "Za okruglim stolom", u obliku disputa. Provedite kvizove, zajedno s roditeljima osmislite zidne novine za Majčin dan, Međunarodni dan obitelji, Dan pobjede.
Interakcija s roditeljima treba se odvijati na principu zajedničkog djelovanja odgajatelja i obitelji, potrebno je predškolcu iznijeti dogovorene zahtjeve, pomagati jedni drugima kako bi se ojačao pedagoški učinak. "Pošta povjerenja" pomoći će u tome - objesite poštanski sandučić u grupi gdje roditelji mogu staviti bilješke sa svojim prijedlozima, pitanjima.
Održavaju se individualni razgovori i konzultacije s roditeljima na teme „Moralni odnosi u obitelji i vrtiću“, „Odgajajte domoljube“, „Moralne vrijednosti“, „Uvod u gradove vojne slave“. Izradite mape - selidbe, knjižice, dopise za roditelje.
Učitelji mogu uključiti roditelje da sudjeluju u dječjim praznicima "Dan branitelja domovine", "Majčin dan", u sportska zabava"Tata, mama, ja sam prijateljska obitelj." U radu s roditeljima možete koristiti prezentacije posvećene nezaboravnim datumima.
Učitelji preporučuju roditeljima da zajedno sa svojom djecom šeću do nezaboravnih mjesta u gradu, čitaju djeci knjige o braniteljima domovine, o podvizima ruskog naroda u ime svoje domovine, govore djeci o slavnim sunarodnjacima, gledaju filmove. .
U domoljubnom odgoju, primjer odraslih je od velike važnosti za predškolce. Razgovori između roditelja i djece pomažu djeci da shvate da su njihovi pradjedovi pobijedili u Velikom ratu jer vole svoju domovinu i poštuju sjećanje na heroje koji su dali svoje živote za njenu sretnu budućnost.
Stvaranje informativnog kutka za upoznavanje s planiranjem rada na provedbi domoljubnog odgoja u ustanovi („Svi trebamo jedni druge“) omogućuje vam uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Zahvaljujući tome, mogu saznati naziv teme, vrijeme, ciljeve događaja, informacije koje se mogu i trebaju prenijeti djetetu u skladu s njegovom dobi. U tu svrhu obrazovne ustanove koriste mape - pokretače, izbor materijala za savjetovanje o temama koje zanimaju roditelje, albume zanimljivih mjesta za posjet cijeloj obitelji.
Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces moguće je ostvariti njihovim uključivanjem u aktivno sudjelovanje u pripremi i provođenju narodni praznici, folklorne zabave, slobodne aktivnosti, natjecanja u čitanju, tematske izložbe i izložbe fotografija (“Najbolji tata na svijetu”, “ Prijateljska obitelj pomakni planinu”, “Ja i moja majka”); u izradi knjiga domaće izrade ("Moj grad", "Ljepota rodnog kraja"), dizajnerskih radova ("Moj rodovnik", "Moj grad", "Svečani obiteljski kalendar"), obiteljskih albuma ("Moj tata je služio u vojska”, “Moje rodoslovlje”, “Moji preci”), novine (“Obitelj za Zdrav stil životaživot", "Širi krug"), obrt, nošnje za narodne lutke; u izradi zavičajnog kutka, mini etno-muzeja; U organizaciji obiteljski klub(“Besedushka”), zbor narodnih pjesama (“Lebedushka”, “Ruske lutke”), vođenje zajedničkih etičkih razgovora (“Lekcije tolerancije”, “Lekcije dobrote”, “Danas imamo goste”, “ čarobne riječi“,“ Kruh je svemu glava “,“ Poštuj starije “, itd.).
...Slični dokumenti
Pojam "domoljublja" u pedagogijskoj znanosti i zadaci njegova odgoja u ranoj predškolskoj dobi. Oblici i metode interakcije s roditeljima djece primarne predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi za domoljubni odgoj.
diplomski rad, dodan 23.12.2017
Razvoj problematike domoljubnog odgoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Pedagoške metode i tehnike koje se koriste u obrazovni rad o formiranju domoljubne svijesti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima.
seminarski rad, dodan 10.3.2015
Analiza pedagoške literature i sustava o problemu domoljubnog odgoja djece predškolske dobi. Značajke formiranja ideja o prirodi kod djece predškolske dobi. Uvjeti za formiranje predodžbi o spomenicima prirode.
seminarski rad, dodan 22.01.2015
Zadaci, sredstva i metode moralnog odgoja djece predškolske dobi. Otkrivanje temelja moralnog i domoljubnog odgoja djece kroz upoznavanje s poviješću i kulturom svog rodnog grada i zemlje. Interakcija učitelja i roditelja djece.
seminarski rad, dodan 22.12.2014
Moralno-domoljubni odgoj kao pedagoški koncept. Suvremena sredstva organizacije obrazovnog procesa u predškolski. Upoznavanje s programom moralnog i domoljubnog odgoja djece starije predškolske dobi.
diplomski rad, dodan 18.01.2013
Obilježja tjelesnih kvaliteta djece predškolske dobi. Dobne anatomske i fiziološke značajke razvoja djece predškolske dobi. Metodika provođenja igara na otvorenom s djecom primarne predškolske dobi u procesu razvoja pokreta.
diplomski rad, dodan 06.12.2012
Problemi psihoseksualnog odgoja djece predškolske dobi. Psihoseksualni razvoj djece predškolske dobi. Metodološki materijali i metode istraživanja psihoseksualnog razvoja i odgoja rodnih uloga djece predškolske dobi.
diplomski rad, dodan 01.03.2002
Problem moralnog odgoja u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Obilježja i specifičnosti moralnog odgoja u obiteljima djece predškolske dobi. Empirijsko istraživanje utjecaja obitelji na moralni odgoj djeteta mlađe predškolske dobi.
seminarski rad, dodan 10.04.2011
Psihološke karakteristike i značajke prilagodbe djece primarne predškolske dobi. Emocionalna stanja djece u uvjetima dječjih odgojno-obrazovnih ustanova. Utjecaj likovne aktivnosti na proces prilagodbe djece na dječji vrtić.
diplomski rad, dodan 05.04.2011
Teorijska analiza problema rodnog razvoja i obrazovanja djece osnovnoškolske dobi. Fenomen socijalizacije. Uloga obitelji i odgojitelja u razvoju predškolske djece. Rezultati konstatirajućeg i formativnog pokusa provedenog u dječjem vrtiću.
