Rodne značajke razvoja djece starije predškolske dobi u tjelesnom odgoju. Rodne specifičnosti razvoja

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Slični dokumenti

Teorijske osnove proučavanja problematike razvoja međuljudskih odnosa kod starije djece predškolska dob. Eksperimentalno istraživanje stupnja razvijenosti dječje komunikacije. Analiza rezultata i utvrđivanje obilježja međuljudskih odnosa djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 06.05.2016


Uloga motivacije u sustavu međuljudskih odnosa. Utvrđivanje značajki međuljudskih odnosa s vršnjacima kod djece predškolske dobi različite vrste temperament. Manifestacija individualnih psiholoških karakteristika osobnosti djeteta predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 29.10.2013


Identifikacija glavnih obilježja međuljudskih odnosa djece predškolske dobi s oštećenjem sluha. Empirijsko istraživanje problematike razvoja međuljudskih odnosa kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha kroz didaktičku igru.

seminarski rad, dodan 16.06.2014


Psihološke karakteristike i prepoznavanje značajki međuljudskih odnosa djece oštećena sluha starije predškolske dobi. Eksperimentalno istraživanje međuljudskih odnosa u djece s oštećenjem sluha: metodologija, rezultati i preporuke.

seminarski rad, dodan 08.04.2011


Razvoj pozitivnih međuljudskih odnosa, socijalnih vještina i vještina ponašanja. Obilježja predškolske dobi. Bajka kao sredstvo razvoja dječje percepcije. Dijagnostika proučavanja karakteristika percepcije bajki kod djece predškolske dobi.

sažetak, dodan 09.03.2011


Obilježja anksioznosti kod djece starije predškolske dobi: uzroci razvoja, oblici i vrste manifestacije, značajke tijeka. Organizacija, faze i metode proučavanja rodnih karakteristika manifestacije anksioznosti kod djece predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 24.12.2017


Pojam međuljudskih odnosa u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Značajke međuljudskih odnosa djece starije predškolske dobi u vrtićkoj skupini u obrazovnom okruženju. Dijagnostički alati za proučavanje problema.

seminarski rad, dodan 21.10.2013

IRINA BRATTSEVA
Rodni odgoj djece predškolske dobi

Rodni odgoj djece predškolske dobi.

1. Klasifikacija tipovi spolova

Pod, ispod « spol» Uobičajeno je razumjeti društveni spol osobe, koji se formira u procesu obrazovanje osobnosti. Spol označava društveni status pojedinca i njegove socio-psihološke karakteristike, koje su povezane sa spolom osobe i nastaju u procesu interakcije s drugim pojedincima unutar određene kulture. U konceptu spol također uključuje psihološke, kulturološke i društvene razlike između žena (djevojke) i muškaraca (dečki).

kognitivne ili spolni identitet(Znam da sam muškarac/žena).

emocionalni ili spolni identitet(Osjećam se kao muškarac/žena).

Bihevioralni ili spol uloge i specifičnosti ponašanja (ponašam se kao muškarac/žena).

Istaknite 3 tip spola:

Klasifikacija tipovi spolova.

Spol tip Osobine muškaraca Osobine žena

muževnost Energična, slobodoljubiva, ambiciozna, ne previše osjetljiva Ima jaku volju, može se natjecati s muškarcima

ženstvenost Cijeni ljudske odnose, osjetljiva Nježna, brižna, vjerna

androginost Kombinacija osjetljivosti i produktivnosti Može riješiti muške probleme koristeći ženska sredstva (komunikativnost, fleksibilnost)

Muškost - izraz sklonosti instrumentalnim stilovima aktivnosti, energičnost, asertivnost, sposobnost značajnog, ali kratkotrajnog napora;

Ženstvenost - predanost aktivnostima vezanim uz komunikaciju, percepcija nijansi, suptilnost osjećaja, sposobnost održavanja aktivnosti, koja ne zahtijeva značajan napor, dugo vremena;

Androginost je manifestacija muških i ženskih osobina u isto vrijeme.

2. Relevantnost rodno obrazovanje .

Relevantnost i važnost osnova spol znanja u sustavu obrazovanja izražava se u sljedećem dokumenata:

Smjernice Komisije za položaj žena u Ruska Federacija pod Vladom Ruske Federacije od 22. siječnja 2003.

Naredba Ministarstva prosvjete od 17.10.2003 „O rasvjeti spol pitanja u obrazovnom sustavu”.

Naredba predviđa uvođenje obrazovnih programa za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju rukovodećeg osoblja, nastavnika i nastavnika posebnih kolegija za proučavanje osnova rodno znanje, rodna politika, metode spol pristup upravljanju obrazovnim procesima.

Akcijski plan provedbe spol politika u području obrazovanja predložena je u Naredbi Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. travnja 2003. "O razvoju mjera za provedbu politike natječaja u obrazovnom sustavu za 2003. godinu" (Dodatak 1 - 3).

Problem je trenutno rodno roditeljstvo postalo vrlo relevantno. Među razlozima su slijedeći:

Ujedinjenje spolova, feminizacija muškaraca i maskulinizacija žena;

Otupljivanje osjetila spolni identitet;

Porast neprimjerenih oblika ponašanja kod mladih;

Rastući problemi povezani s usamljenošću i nestabilnošću bračni odnosi.

Relevantnost rodno obrazovanje je i zbog činjenice da je domaća pedagogija uglavnom usmjerena prvenstveno na psihološke i dobne značajke dijete, iako su mnogi učitelji već počeli uzimati u obzir razlike u psihofiziološkim karakteristikama, intelektualnim sposobnostima i načinima percepcija, potrebe i društveno ponašanje djeca različitog spola. Sustav predškolski odgoj izrazito feminizirana, a kod kuće značajan dio obitelji odrasta u nepotpune obitelji. Ova situacija ima vrlo negativan utjecaj, posebno na dječake.

Međutim, to je in predškolski razdoblje je definicija i usvajanje rodna uloga. U dob U dobi od 2-3 godine djeca počinju shvaćati svoj spol i identificirati se. U razdoblju od 4 do 7 godina, proizvodi se rodna održivost. Djeci postaje jasno da spol- stalna pojava da muškarci izrastaju iz dječaka, a žene izrastaju iz djevojčica. Dolazi do razumijevanja da se pripadnost jednom ili drugom spolu ne mijenja ovisno o osobnim željama djeteta ili situaciji.

rodno obrazovanje- složen proces koji se očituje u bilo kojoj vrsti aktivnosti. U srži spol pristup leži u diferencijaciji prema spolu, uzimajući u obzir socio-biološke karakteristike djece u obrazovnim-obrazovni proces. Na spol pristup organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti predškolci odabirom oblika, sadržaja, stopa, metoda i obujma obrazovanja, najbolji uvjeti za stjecanje znanja kod djece.

Diferencirani pristup obrazovanju djevojčica i dječaka povezan je sa sljedećim značajke:

3. Psihološke značajke razvoja dječaka i djevojčica u različitim aktivnostima

Mozak dječaka i djevojčica razvija se u različiti datumi, u različitim sekvencama, pa čak i različitim tempom. Kod djevojčica se ranije formira lijeva hemisfera mozga, koja je odgovorna za racionalno-logičko razmišljanje i govor. Kod dječaka se sporije razvija lijeva hemisfera mozga, pa u određenoj mjeri dominira figurativno-osjetilna sfera. dob.

Dječaci su neraspoloženiji i teže ih je smiriti. Djevojke su obično emocionalno stabilnije.

Dječaci se odlikuju pokretljivošću, postaju otporniji, jače pokazuju negativne emocije. djevojke preko osjetljiv na emocionalno stanje drugih, govor se javlja ranije. Dječaci se vole igrati zajedno, dok se vole natjecati jedni s drugima i organizirati svađe. Uobičajeno je da se djevojčice, posebno nakon razdoblja od 2 godine, igraju u malim grupama, bitna im je intimnost situacije, otuđenost i suradnja.

Obrazovni proces.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir da djevojčice i dječaci percipirati informacije na različite načine. Ako je curama bitan sluh percepcija, tada je za dječake poželjno koristiti vizualna pomagala temeljena na vizualnom percepcija.

Vizualna aktivnost

Lekcija o vizualna aktivnost treba provoditi na način da svako dijete, bez obzira na spol, može izraziti ono što mu je emocionalno značajno ili zanimljivo. Tijekom obuke u modeliranju, apliciranju ili crtanju treba imati na umu da pokreti šake kod dječaka u razvoju kasne 1,5 godine za rukom djevojčica.

Procjena učinka djece i njihovog ponašanja, treba imati na umu da su intonacija i oblik njezine procjene važni za djevojčice. Pozitivna ocjena pred drugima djece ili roditelji vrlo je značajan za djevojčice. Pritom je za dječake važna procjena da je postigao rezultat. Svaka nova vještina ili rezultat koji je dječak uspio postići ima pozitivan učinak na njegov osobni razvoj, omogućuje mu da bude ponosan na sebe i pokuša postići nove ciljeve. Međutim, dječaci su ti koji nakon postizanja određenog rezultata teže usavršavanju ove vještine, što dovodi do crtanja ili konstruiranja iste stvari. To zahtijeva razumijevanje od strane učitelja.

Aktivnost igre.

Primjećuje se da se stilovi i sadržaji igara kod dječaka i djevojčica razlikuju jedni od drugih. Za dječake su tipične pokretne, bučne igre, za djevojčice - tiše, na obiteljske i svakodnevne teme. Za odgajateljima druga vrsta igara je bliža, jer nije povezana s vjerojatnošću povećanih ozljeda i buke. Zbog toga su budući muškarci lišeni istinski dječačkih igara, a to negativno utječe na njihov razvoj kao osobe.

odgojiteljica vrlo je važno tako organizirati aktivnosti igre djece kako bi djeca u procesu zajedničkih igara imala priliku djelovati zajedno, u skladu s rodne specifičnosti. Pritom dječaci preuzimaju muške, a djevojčice ženske uloge. U tome pomaže i kazališna djelatnost.

Satovi glazbe.

Različite vrste glazbena djelatnost može se provesti uzimajući u obzir rodne karakteristike djece.

Glazbeno-ritamski pokreti uzeti u obzir spol pristup je sljedeći - dječaci uče elemente plesa i pokreta koji zahtijevaju spretnost, mušku snagu (dobri vojnici, jahači, djevojčice uče mekoću i glatkoću pokreta (vježbe s trakama, loptama, kolo).Učeći plesove (quadrille, polka, valcer), dječaci stječu vještine voditeljskog partnera, djevojčice uče graciozne i graciozne elemente plesa.

igra na glazbeni instrumenti organizirani različito - dječaci sviraju bubnjeve, žlice, djevojčice - zvona i tamburice.

Igre i pjesme o djevojčicama i dječacima pridonose razvoju razumijevanja djeteta o svom spolu i njegovom pozitivnom prihvaćanju.

kazališna djelatnost.

Jedan od trikova rodno obrazovanje očituje se u kazališnoj djelatnosti. Muški i ženska odijela, bajke i pjesme, uprizorenja uprizorenja, kroz sintezu glazbe, umjetničke riječi i plesa, omogućuju ovladavanje tradicionalnim crtama ličnosti - ženstvenošću kod djevojčica i muževnošću kod dječaka. Jedna od manifestacija ovog pristupa je organizacija tematskih praznika za djevojčice i dječake.

Fizički odgoj.

Dječaci i djevojčice uče zajedno, ali metodološke tehnike uzimaju u obzir rodne specifičnosti:

Razlika u izboru vježbi samo za djevojke (rad s trakama) ili samo za dječake (rad na užetu)

Razlika u trajanju nastave (djevojčice skaču 1 minutu, dječaci - 1,5)

Razlika u doziranju (djevojčice rade vježbu 5 puta, dječaci 10 puta)

Razlika u poučavanju pojedinih motoričkih pokreta (djevojčicama je lakše skakanje s užetom, a za dječake bacanje u dalj, što zahtijeva drugačiji metodički pristup - izbor pripremnih vježbi, pomoćnih rekvizita, drugačiji broj pristupa)

Razlika u izboru opreme (djevojčice lakše bučice, dječaci teže)

Orijentacija u prostoru (za dječake je karakterističan vid na daljinu. Za djevojčice vid na blizinu, na temelju toga dječacima je dodijeljen veći dio dvorane nego djevojčicama)

Razlika u zahtjevima za kvalitetom vježbi (dječaci trebaju više ritma, jasnoće, djevojčice - plastičnost, gracioznost)

U igrama na otvorenom raspodjela uloga na određeni način (djevojčice su pčelice, dječaci su medvjedići)

Ističući da postoje muški i ženski sportovi.

Djevojčice i dječaci nisu dopušteni odgojiti na isti način. Ali postoje određene vrijednosti, norme ponašanja i zabrane koje svi, bez obzira na spol, moraju naučiti, a koje su važne u svakom društvo: tolerancija, poštovanje sebe i drugih, sposobnost izbora, sposobnost snošenja odgovornosti, milosrđe.

Državni proračun predškole obrazovna ustanova dječji vrtić broj 61 Kalininskog okruga Sankt Peterburga

Uvod:

Problem harmonizacije rodnih odnosa danas je iznimno važan u cijelom svijetu. Analiza znanstvenih istraživanja i aktualne sociokulturne situacije ukazuje da je problem koji proučavamo i društveni i individualni.

Mladi ljudi zbog nedovoljno razvijenih svojstava muškosti (muškosti) imaju poteškoće tijekom služenja vojnog roka, nakon udaje nisu u stanju obavljati elementarne muške poslove u kući, biti odgovorni za obitelj i odgoj djece; ženske predstavnice zbog nedovoljno razvijenih svojstava ženstvenosti (ženstvenost) nemaju sposobnost održavanja topline obiteljskog ognjišta, stvaranja pozitivnog emocionalnog raspoloženja u obitelji, racionalnog i vještog organiziranja kućanstva, bez stvaranja obiteljski sukobi. Nesposobnost supružnika da izgrade odnose u obitelji dovodi do porasta razvoda, smanjenja nataliteta i povećanja broja još neraskinutih, ali nestabilnih brakova. Problem razvoja roda mlađi predškolci kako društveno utječe na rodne stereotipe, postavlja zahtjeve na društveni status muškosti/ženskosti, te kao pojedinac postavlja koordinatni sustav u kontekstu kojeg se pritom formiraju motivi, vrijednosti i odgovarajuće pozitivno ili negativno rodno-ulogno ponašanje razvijanje individualnih rodnih karakteristika, rodna socijalizacija djece.

U mlađoj predškolskoj dobi postavljaju se prvi stavovi, vrijednosne orijentacije, vrijednosni stav prema obitelji, rodni odnosi, koji utječu na cijeli kasniji život muškarca i žene. Od pravodobnosti i cjelovitosti procesa rodnog razvoja djece mlađe predškolske dobi ovisi samopouzdanje djece, cjelovitost iskustava, stabilnost sustava vrijednosti, učinkovitost komunikacije s ljudima, poslovni i obiteljski odnosi.

U praksi se pokušava pronaći odgovor na ova pitanja: stvaraju se razne obrazovne organizacije, diferencirane po spolu - muški liceji, ženske gimnazije, muške i ženske škole. dodatno obrazovanje; razvijaju se različiti programi koji uzimaju u obzir rodne karakteristike djevojčica i dječaka u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih ustanova i ustanova dodatnog obrazovanja. Sadržaj odgoja i obrazovanja u tim je slučajevima, međutim, eksperimentalan ili rascjepkan, nema svrsishodne pedagoške aktivnosti na rodnom odgoju djece osnovnoškolske dobi, što uzrokuje poteškoće u upravljanju tim procesom.

Istraživanje rodnog aspekta procesa odgoja i razvoja (Aleshina Yu.E., Arutyunyan M.Yu., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Kon I.S. Lunin I.I., Tartakovskaya N.N., itd.) pokazuju da se rodni razvoj i odgoj djece odvija u procesu socijalizirajućeg utjecaja prirode, obitelji, komunikacije sa širokim krugom ljudi. (odrasli i vršnjaci), tijekom izloženosti medijima, književnosti, umjetnosti, internetu, slučajnim promatranjima. Djevojčica i dječak predškolske dobi dobivene informacije, dojmove prelamaju kroz prizmu individualnih rodnih karakteristika, vlastitih prosudbi, prihvaćaju jedno, a odbacuju drugo ponašanje spolnih uloga. .

Cilj je proučiti značajke rodnog razvoja i obrazovanja djece mlađe predškolske dobi.

Predmet su djeca osnovnoškolske dobi.

Predmet su osobitosti spolnog razvoja djece osnovnoškolske dobi u dječjem vrtiću.

U skladu s problemom, predmetom, predmetom i svrhom razvoja postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Proučiti i analizirati domaću i stranu sociopsihološku i pedagošku literaturu o problematici rodnog razvoja djece predškolske dobi.
2. Opišite značajke spolnog razvoja djece predškolske dobi.

Osnova hipoteze bila je pretpostavka da će proces rodnog razvoja djece primarne predškolske dobi biti učinkovitiji ako:

Rodni razvoj i obrazovanje djece mlađe predškolske dobi zamijenit će obrazovanje "aseksualan" djece, bit će jedan od prioritetnih ciljeva razvoja i obrazovanja djece osnovnoškolske dobi uključene u život predškolske ustanove;

Bit rodnog razvoja mlađih predškolaca shvatit ćemo kao svrhovitu psihološku i pedagošku aktivnost za razvoj i odgoj humanih odnosa između dječaka i djevojčica mlađe predškolske dobi, uključujući ideje o različitim rodnim odnosima. (muški, ženski, androgeni); pozitivno rodno-ulogno ponašanje utemeljeno na poštovanju, uvažavanju dostojanstva obaju spolova kao subjekata odnosa, te će postati vrijednosni putokaz u razvoju i odgoju spolova djece osnovnoškolske dobi;

Poglavlje 1. Teorijska analiza problema rodnog razvoja i obrazovanja djece osnovne predškolske dobi

1. 1. Fenomen rodne socijalizacije:

Problem socijalizacije spolnih uloga, koji uključuje formiranje psihološkog spola djeteta, mentalne spolne razlike i diferencijaciju spolnih uloga, nalazi se na spoju disciplina kao što su psihologija, sociologija, biologija, medicina itd. Glavni koncepti i okvir ove teme su "spol" , "spolni identitet" I "rodna uloga" .

Riječ "spol" sada čvrsto utemeljen u znanstvenoj terminologiji ruskog jezika. Označava društvene aspekte ognjišta, za razliku od bioloških, stoga se spol ne shvaća kao jednoznačna biološka datost, već kao složeni višedimenzionalni društveni konstrukt. Prvi put koncept "spol" pojavio se u ruskoj znanstvenoj literaturi 1992. u zborniku članaka pod naslovom "Žene i socijalna politika» . Prema zamisli autora zbornika, uvođenje ovog pojma trebalo je pridonijeti rješavanju niza strateških zadataka: formiranju nove znanstvene paradigme za analizu društvenih odnosa te društvenih i kulturnih razlika u životu stanovništva. muškarci i žene; skretanje pozornosti na promjenu socioseksualnih odnosa u kontekstu društvene transformacije; poticanje znanstvenih istraživanja usmjerenih na prepoznavanje rodnih asimetrija u javnom životu; promicanje feminističkog inja jednakosti izvan konteksta marksističke metodologije.

Rodni identitet je aspekt samosvijesti koji opisuje nečiji doživljaj sebe kao predstavnika određenog spola. Spol je prva kategorija u kojoj dijete shvaća svoje Ja.U svakom društvu se od djece različitog spola očekuje da se ponašaju jednako i prema njima se različito postupa, sukladno tome u svakom društvu se dječaci i djevojčice ponašaju drugačije. Od trenutka rođenja, na temelju karakteristika genitalija, djetetu se dodjeljuje akušerski ili putovnički spol. Navedeni spol signalizira u duhu kakve rodne uloge, muške ili ženske, dijete treba odgajati. Rodna socijalizacija djeteta počinje doslovno od trenutka rođenja, kada roditelji i drugi odrasli, nakon što su odredili spol bebe u putovnici, počnu ga učiti rodnoj ulozi dječaka ili djevojčice. .

Rodna uloga - razlikovanje aktivnosti, statusa, prava i obveza pojedinaca ovisno o njihovu spolu. Rodne uloge su vrsta društvenih uloga, one su normativne, izražavaju određena društvena očekivanja. (očekivanja), pojaviti se; u ponašanju. Na kulturnoj razini one postoje u kontekstu određenog sustava rodne simbolike i stereotipa muškosti i ženstvenosti. Rodne uloge uvijek su povezane s određenim normativnim sustavom koji osoba uči i prelama u svom umu i ponašanju. (Kon I.S., 1975.) .

Primarni rodni identitet, svijest o vlastitom spolu, formira se kod djeteta do godine i pol i predstavlja najstabilniji, stožerni element njegove samosvijesti. S godinama se mijenja opseg i sadržaj tog identiteta. Dvogodišnje dijete zna svoj spol, ali još nije u stanju dokazati tu atribuciju. U dobi od tri ili četiri godine djeca već svjesno razlikuju spol ljudi oko sebe, ali ga često povezuju sa slučajnim vanjski znakovi, primjerice, s odjećom, kosom, te dopuštaju temeljnu reverzibilnost, mogućnost promjene spola. U dobi od šest ili sedam godina dijete konačno shvaća nepovratnost spola, a to koincidira s brzim povećanjem spolne diferencijacije ponašanja i stavova. Dječaci i djevojčice samoinicijativno biraju različite igre i partnere u njima, pokazuju različite interese i različite stilove ponašanja. Takva spontana spolna segregacija potiče kristalizaciju i svijest o spolnim razlikama. Svjesnost djeteta. vlastiti rodni identitet podrazumijeva i određeni stav prema njemu. Uključuje orijentaciju prema rodnim ulogama i preferencije prema rodnim ulogama. Orijentacija na rodne uloge su djetetove ideje o tome kako njegove kvalitete odgovaraju očekivanjima i zahtjevima muške i ženske uloge. Preferencije rodnih uloga odražavaju željeni rodni identitet, to se obično pojašnjava pitanjem poput: "Tko bi radije bio - dječak ili djevojčica?" .

Postoji nekoliko teorija koje opisuju i objašnjavaju proces asimilacije rodne uloge.

psihoanalitička teorija. Tradicionalni psihoanalitički koncept, počevši od 3. Freuda, glavnu ulogu u spolnoj diferencijaciji pripisuje biološkim čimbenicima. Glavni psihološki mehanizam za asimilaciju spolne uloge je proces poistovjećivanja djeteta s roditeljima. Cjelokupni proces razvoja osobnosti, u kojem se glavna pažnja posvećivala formiranju ponašanja i predodžbi određenih spolom, bio je povezan sa seksualnom sferom. Objasniti proces identifikacije, pojmove "Edipov kompleks" (za dječake) I "kompleks Elektra" (kod djevojaka). Edipov kompleks, kao i Elektrin kompleks, je kompleks ideja i osjećaja (uglavnom bez svijesti), koja se sastoji u seksualnoj privlačnosti djeteta prema roditelju suprotnog spola i želji da se fizički eliminira roditelj istog spola kao i dijete. Edipov kompleks kod pojedinca izaziva osjećaj krivnje, što dovodi do sukoba u nesvjesnom. Rješavanje sukoba leži u identifikaciji s roditeljima istog spola i tako dovodi pojedinca do normalnog rodnog identiteta. Dječacima je teže razriješiti edipalni konflikt, jer to uključuje destrukciju dječakove primarne identifikacije s majkom.

Djeca čije ponašanje najviše odgovara zahtjevima njihove spolne uloge često imaju nižu inteligenciju i manje kreativnosti. (Maccoby EE., Jacklin C.N., 1974.). Kritizirajući freudovce zbog idealiziranja tradicionalnih rodnih uloga, posebice zbog stava da je osobnost u razvoju tragična kad u njezinu formiranju postoje odstupanja od standarda muškosti i ženstvenosti, J. Schkknrd i M. Johnson tvrdili su da se odgoj djevojčice temelji na tradicionalno shvaćanje ženstvenosti može je učiniti lošom majkom – bespomoćnom, pasivnom i ovisnom (Stocknrd J., Johnson M., 1980.).

Sa stajališta predstavnika rodnog pristupa, glavna slabost psihoanalitičkog koncepta je tvrdnja o biološkoj determiniranosti psiholoških razlika između muškaraca i žena.

Teorija socijalnog učenja. Ova teorija tvrdi da je ljudsko ponašanje u velikoj mjeri oblikovano pozitivnim ili negativnim potkrepljenjima iz vanjskog okruženja. Predstavnici teorije smatraju da u razvoju ponašanja spolnih uloga sve ovisi o roditeljskim modelima koje dijete pokušava oponašati, te o potkrepljenjima koja roditelji daju djetetovom ponašanju. (pozitivno - za ponašanje koje odgovara spolu, a negativno - za suprotno ponašanje).

Glavno načelo poučavanja rodno-ulogovnog ponašanja je diferencijacija rodnih uloga kroz promatranje, nagrađivanje, kažnjavanje, kroz izravno i neizravno uvjetovanje.

Uz pomoć odabira imena, razlika u odjeći i igračkama, roditelji pokušavaju jasno naznačiti spol djeteta, kako sebi tako i onima oko njega. Brojna eksperimentalna istraživanja pokazuju da se od rođenja djeteta roditelji različito ponašaju prema svojoj djeci ovisno o spolu.

Teorija socijalnog učenja naglašava utjecaj mikrookruženja i društvenih normi na vanjsko ponašanje spolnih uloga djeteta. Socijalni bihevioristi prikupili su veliku količinu eksperimentalnog materijala o utjecaju na ponašanje djece. razne vrste pojačanja, što je značajno za praksu obiteljskog odgoja.

Glavni nedostaci ove teorije su da se glavni zaključci izvode na temelju studija u laboratoriju, a ne na temelju situacija iz stvarnog života. Zagovornici ovog pristupa ograničavaju se na proučavanje činova ponašanja koji se mogu sustavno pojačavati. Dijete je u ovoj situaciji više objekt nego subjekt socijalizacije.

Teorija kognitivnog razvoja. Prema ovoj teoriji, djetetova predodžba o spolnim ulogama nije pasivan proizvod društvene vježbe, već nastaje kao rezultat djetetovog aktivnog strukturiranja vlastitog iskustva. Pozitivna i negativna potkrepljenja koja dolaze od odrasle osobe i poistovjećivanje s njom doduše igraju određenu ulogu u seksualnoj socijalizaciji djeteta, ali glavnu stvar u njoj imaju kognitivne informacije koje dijete dobiva od odrasle osobe, kao i njegovo razumijevanje svojeg spola i činjenica da to svojstvo nepovratno.

U početnim fazama razvoja rodnih uloga, pristaše takve konceptualizacije razlikuju tri procesa:

• dijete uči da postoje dva polja
• dijete spada u jednu od dvije kategorije
• na temelju samoodređenja dijete usmjerava svoje ponašanje birajući i preferirajući određene oblike.

Glavni organizacijski čimbenici u stjecanju spolne uloge u okviru teorije kognitivnog razvoja su kognitivne strukture djetetove svijesti. Kao motivacijska sastavnica procesa spolnog samoodređenja djeteta ističe se potreba za održavanjem stabilne i pozitivne slike o sebi te prilagodbom na okolnu stvarnost. Ova je teorija dala značajan doprinos razvoju problematike rodnog identiteta i rodne svijesti.

Nova psihologija seksa. Ova teorija nastala je na Zapadu 70-ih godina. Njegovi predstavnici smatraju da su društvena očekivanja društva od primarne važnosti u formiranju mentalnog spola i rodne uloge.

J. Stockard i M. Johnson, na temelju glavnih odredbi teorije nove psihologije spola, iznijeli su tvrdnju da je spol biološki (kromosomski i hormonski), tj. spol je urođen, može samo pomoći u određivanju potencijalnog ponašanja osobe, i što je najvažnije, to je psihološki, društveni rod, koji se stječe in vivo i na čije formiranje uvelike utječu klasne, etničke, rasne varijacije spolnih uloga i njihovim odgovarajućim društvenim očekivanjima .

Glavne determinante rodnih parametara, kako naglašava profesorica psihologije Rhoda Anger, jesu društvena očekivanja, uloge i konvencionalni zahtjevi za seksualnu primjerenost ponašanja. Društveni zahtjevi toliko rigidno postavljaju shemu rodnih reakcija da one ostaju značajne čak i u slučajevima kada je pojedinac sam sa sobom ili se nađe u situaciji da spol pojedinca nije bitan. Drugim riječima, "ključ za društveni proces rodne konstrukcije su stalne društvene interakcije; što se tiče psihičkih osobina ličnosti koje je stekla tijekom dugotrajne seksualne socijalizacije, njihova je uloga sekundarna" (Unger R.K., 1990.).

Nakon analize fenomena rodne socijalizacije (odgoj) može se zaključiti da mehanizmi roda (seksualno) socijalizacija: proces identifikacije (psihoanalitička teorija), društvena pojačanja (teorija socijalnog učenja), svijest o seksualnoj društvenoj ulozi (teorija kognitivnog razvoja) i društvena očekivanja (nova psihologija seksa)- pojedinačno neće moći objasniti socijalizaciju spolnih uloga.

1. 2. Problem rodnog razvoja i odgoja djece predškolske dobi

Problemi rodnog obrazovanja i odgoja, rodne ravnopravnosti i druga pitanja vezana uz rodnu politiku države sasvim su nova i vrlo akutna za našu zemlju. Ovu oštrinu uzrokuju, po našem mišljenju, dvije okolnosti. Prvo, neki ljudi, uključujući i one na pozicijama, jednostavno nisu dovoljno svjesni suštine problema, zbog čega ili negiraju njegovo postojanje ili svode žene i muškarce na ravnopravnost. S druge strane, rod je društvena konstrukcija spola, a ne govorimo o jednakosti muškaraca i žena, što je fiziološki nemoguće, već o jednakosti. Drugo, rodna neravnopravnost, kršenje prava žena sastavna je karakteristika slavenskih naroda, odgojena na "Domostroje" , najeo nam se krvi i mesa, kako na kućnoj tako i na državnoj razini .

U bilo kojem razdoblju čovjekova života roditelji i učitelji su mu primjer kao osobi. Zbog toga većina ljudi od djetinjstva svojim ponašanjem oponaša odrasle. Ovaj odnos utječe na formiranje karaktera djeteta, životnih pozicija, ponašanja, odnosa prema ljudima, općenito, na formiranje njegove osobnosti. .

Predškolska dob - prekretnica u razvoju osobnosti. To je razdoblje početne socijalizacije djeteta, uvođenja u svijet kulture, u svijet univerzalnih vrijednosti; ovo je vrijeme za uspostavljanje početnih odnosa s vodećim sferama bića - svijetom ljudi, svijetom predmeta, svijetom prirode i vlastitim unutarnjim svijetom .

Predškolska dob je razdoblje u kojem se formiraju najznačajnije i najvažnije osobine, svojstva i kvalitete osobe. I već u predškolskoj dobi djeca stvaraju predodžbu o spolnim karakteristikama. Spol je prva kategorija u kojoj je osoba svjesna sebe kao individue.

Kao što je primijetila Kulikova T.A., problem rodnog razvoja i obrazovanja u suvremenom društvu prilično je akutan. Tijek informacija "otvorenost" za djecu, zahvaljujući televiziji, izazivaju opravdanu zabrinutost i pedagoga i psihologa. Ove informacije ne dovode do povećanja razine kulture koja je potrebna odraslima za rodno obrazovanje djece.

Rodni razvoj i odgoj smatra se moralnim formiranjem osobe. Usmjeren je na formiranje cjelovite osobnosti dječaka i djevojčice, sposobnih razumjeti anatomske i fiziološke karakteristike spolova, njihove društvene uloge u životu. .

Nepoznavanje i nesposobnost ophođenja s djecom, kao i nerazumijevanje specifičnosti dječjih iskustava, često dovode do toga da odrasli, nesvjesno, djeci nanose mentalne traume, deformiraju ih ili usporavaju, a time razvijaju glavne nagone i iskrivljuju čitavu njihovu kasniju liniju života. .

Djeca uče rodne stereotipe u predškolskoj dobi i njihovo razumijevanje raste tijekom života osobe.

Dakle, najvažnije i najznačajnije razdoblje za rodni razvoj i obrazovanje, socijalizaciju je predškolska dob. Stoga je potrebno pravilno organizirati proces obrazovanja i osposobljavanja u predškolski i obitelji što pridonosi da u budućnosti postoje povoljni uvjeti za razumijevanje međuljudskih odnosa.

1. 3. Značajke rodnog razvoja i obrazovanja predškolske djece

Specifičnosti rodnih odnosa među djecom mlađe predškolske dobi koje obilježavaju djevojčice i dječake u novom društvenom statusu "predškolac/predškolac" , očituje se u vodećem obliku komunikacije - odnosima u procesu igranja aktivnosti, tijekom kojih djeca nastoje razumjeti organizaciju odnosa između osoba različitog spola kroz razumijevanje svijeta oko sebe: 1) s odraslima (značajne su procjene odgajatelja, ali i ocjene roditelja jer postignuća i neuspjesi postaju službeni; odnosi s odraslima temeljeni na poštovanju, brizi i ljubavi pridonose razvoju skladnih rodnih odnosa; 2) s vršnjacima istog spola; 3) s vršnjacima suprotnog spola; 4) sa samim sobom (razvoj unutarnjeg svijeta, formiranje ženske / muške slike Ja); postavljaju se temelji kulture odnosa .

JE. Kohn tvrdi da je društvo vršnjaka, kako istog tako i suprotnog spola, univerzalni čimbenik rodne socijalizacije. U vršnjačkom okruženju dijete sebe doživljava kao predstavnika spola, "uleti" stereotipe o spolnim ulogama primljene u obitelji i ispravlja ih u samostalnoj komunikaciji, koju odrasli ne reguliraju. Procjenjujući tjelesnu građu i ponašanje djeteta u svjetlu svojih kriterija muškosti – ženstvenosti, koji su znatno stroži nego u obitelji, vršnjaci time potvrđuju, jačaju ili, naprotiv, propituju svoj rodni identitet. (Kon I.S, 1988) . Ženstvene dječake dječaci odbijaju, ali ih djevojke pozdravljaju, a muževne djevojčice dječaci lakše prihvaćaju nego djevojčice. Međutim, postoji jedna bitna razlika: iako se djevojčice radije druže s vršnjakinjama ženskog pola, njihov stav prema muževnim djevojkama ostaje pozitivan, dok dječaci oštro negativno ocjenjuju ženske vršnjakinje. (Teorija i povijest feminizma, I996.) .

Značajke spolnog razvoja i odgoja dječaka. Glavni čimbenik za formiranje rodnog identiteta djeteta je prisutnost osoba koje služe kao model rodno specifičnog ponašanja i izvor informacija o rodnoj ulozi. Dječaci su u tom smislu u nepovoljnijoj situaciji od djevojčica. Majka obično provodi puno više vremena s malim djetetom. Dijete oca viđa rjeđe i ne u tako značajnim situacijama, stoga je u očima djeteta manje privlačan objekt. Sve to objašnjava činjenicu da je djetetov primarni (i dječak i djevojčica) je identifikacija s majkom. Dječak je u budućnosti taj koji će morati riješiti teži zadatak: promijeniti primarnu žensku identifikaciju u mušku, temeljenu na kulturnim standardima muškosti i obrascima ponašanja značajnih odraslih muškaraca. Međutim, rješenje ovog problema komplicira činjenica da gotovo svi s kojima se dijete blisko susreće (odgajateljice, doktorice, učiteljice osnovna škola) , - žene. Osim toga, zbog raširenosti tradicionalnih patrijarhalnih ideja o većem značaju i društvenoj vrijednosti muškarca, dječak doživljava jači društveni pritisak od djevojčice:

• roditelji prije obraćaju pozornost na spolnu socijalizaciju dječaka nego na spolnu socijalizaciju djevojčica
• dječaci su pod većim pritiskom da se ne ponašaju suprotno rodnim stereotipima i zahtjevima ("sram te bilo poster, ti si dječak, a ne djevojčica" )
• ističe vrijednost muške spolne uloge. Drugi zahtijevaju da se dječak prilagodi svojoj rodnoj ulozi, bez pokazivanja kako se treba ponašati. Na primjer, roditelji često grde sina ako plače, ali mu ne objasne kako da promijeni svoje ponašanje. U kombinaciji s nedostatkom uzora, ovaj pritisak dovodi do činjenice da je dječak prisiljen graditi svoj rodni identitet uglavnom na negativnoj osnovi: ne biti poput bilo koje djevojčice, ne sudjelovati i ženski oblici aktivnosti (Aleshina Yu.E., Volovich A.S., 1991.) .

Pravilnim muškim manifestacijama dostupnim u djetinjstvo, uključuju agresivnost, neovisnost, tjelesna aktivnost, ali odrasli imaju negativan stav prema takvim manifestacijama djece. Stoga je stimulacija od strane odraslih također pretežno negativna: ne ohrabrenje, muške manifestacije, već kazna za "ne-muško" . Roditelji svojim sinovima gotovo da i ne daju tradicionalne muške aktivnosti ili kućanske poslove. Poticanje i razvijanje vrijednosti postignuća i uspjeha kod dječaka, roditelji i učitelji u stvarnosti zahtijevaju od njih jednaku poslušnost i marljivost, konformizam u ponašanju, kao i od djevojčica. Dječaci se malo bave sportom, rijetko pohađaju hobi grupe, rijetko se mogu naći uzbudljive aktivnosti, dakle, imaju malo mogućnosti da razviju tradicionalno muške osobine. Kao rezultat toga, muški identitet se formira prvenstveno kao rezultat poistovjećivanja s nekim idealiziranim statusnim položajem. "kakav muškarac treba biti" . Ne čudi da je identitet stvoren na toj osnovi difuzan, lako ranjiv i istovremeno vrlo krut. (Aleshina Yu.K., Volovich L.S., 1991.: Arutyunyan M.Yu., 1992.; Kletsina I.S., 1997.) .

Dakle, rodna socijalizacija dječaka teče uz velike poteškoće i teškoće. Dječak reproducira ponašanje drugih muškaraca, ponavljajući njihove poteškoće i probleme.

Značajke rodnog razvoja i obrazovanja djevojčica. Djevojčicama je lakše steći rodni identitet. Od samog početka ima uzor koji odgovara njezinu spolu, tako da se u budućnosti neće morati odreći primarne identifikacije s majkom. Liječnici i odgajateljice aktivno pomažu u oblikovanju slike djevojčice o sebi kao ženi. U ruskoj kulturi slika "prava žena" ne tako krut i nedvosmislen kao slika "pravi muškarac" . Istraživanja pokazuju da su zahtjevi roditelja prema ponašanju djevojčica manje normativni od onih prema ponašanju dječaka. (Lunin I.I., Starovoitova G.V., 1991.) .

Društvena sredina djevojci govori da, unatoč službenim izjavama o ravnopravnosti, u stvaran život muškarci su cijenjeniji od žena, lakše im je doći do posla, lakše je ući u visokoškolsku ustanovu.

Sustav rodne socijalizacije koji se kod nas razvio, takoreći, usmjerava dječake na pasivnost ili izvandruštvenu aktivnost, a djevojčice, naprotiv, na dominaciju i hiperaktivnost u sferi najbližeg društva, iako će morati živjeti u društvu koje se u mnogim aspektima pridržava tradicionalnih standarda spolnih uloga. .

Rodni razvoj i odgoj povezan je s moralnim, fizičkim, estetskim, mentalnim i radnim. Ova veza je usmjerena na formiranje osjećaja, svijesti i vještina ponašanja kod djece.

Na primjer, u procesu radnog odgoja kod djece stvaramo predodžbu da rad osoba različitog spola ima svoje specifičnosti koje su povezane s fiziološke karakteristike i povijesni aspekt ljudskog razvoja: posao muškaraca tradicionalno uključuje teže tjelesna aktivnost nego rad žena. Odnos između spolnog odgoja i tjelesnog odgoja je sličan: u nastavi tjelesnog odgoja potrebno je voditi računa o opterećenju za djevojčice i dječake, kao io izboru vježbi koje razvijaju različite tjelesne kvalitete i formiraju određeni stav prema stilu. ponašanja (figura, hod, dinamika pokreta).

Rodni odgoj povezan je s estetskim odgojem, primjerice, u organizaciji slobodnog vremena, gdje se uzimaju u obzir sklonosti djece, ovisno o spolnim razlikama. Ta se veza očituje u upoznavanju djece s bontonom, normama ponašanja, pojmovima ljepote.

U procesu formiranja sustava znanja pronalazi se veza između rodnog obrazovanja i mentalnog obrazovanja: uzimajući u obzir osobitosti razmišljanja djece različitih spolova kada djeca uče pravila svog materinjeg i stranog jezika. Povezanost rodnog odgoja i moralnog odgoja nalazi se u upoznavanju djece s elementarnim pojmovima o moralu, ulozi osoba različitog spola u društvu, te usmjeravanju djece prema nadolazećoj društvenoj funkciji.

Dakle, razmatrajući značajke rodnog razvoja i obrazovanja djece mlađe predškolske dobi, možemo zaključiti da djeca imaju i spolne i psihološke razlike, zbog čega je potrebno graditi odgojno-obrazovne (pedagoški) proces, uzimajući u obzir ove značajke.

1. 4. Uloga obitelji i odgojitelja u rodnom razvoju i odgoju djece predškolske dobi

Psihološka i pedagoška istraživanja pokazuju da je obitelj jedinstveni organizam, prvi društveni svijet djeteta. Utjecaj roditelja na dijete jedan je od glavnih socijalizacijskih čimbenika. Postojeći rodni stereotipi prožimaju cijeli proces socijalizacije, razvoja i odgoja, njihov se utjecaj počinje manifestirati od trenutka rođenja, postavljajući različite smjerove razvoja dječaka i djevojčica.

Otkriveno da otac i majka izvode razne funkcije u rodno uvjetovanoj socijalizaciji djece. U radu Ya.D. Kolominsky i M.Kh. Meltsas (1985) navedeni su sljedeći podaci.

Očevi imaju diferenciraniji odnos prema djetetu, ovisno o njegovom spolu, nego majke. Imaju vrlo malo interakcije sa svojim sinovima ili kćerima tijekom prve godine života. Najvjerojatnije tome pridonosi uporno mišljenje da se u prvim godinama života djeca, bez obzira na spol, identificiraju s majkom i pokazuju joj ljubav. Iako postoje i kontradiktorni podaci da već u prve dvije godine života dječaci razvijaju stabilnu privrženost ocu ako se otac brine za sina. Očevi su dvostruko aktivniji sa svojim sinovima nego s kćerima, a istovremeno više tješe djevojčice kada su u nevolji i skloniji su im nego dječacima.

Majke imaju manje diferenciran odnos prema djeci različitog spola u odnosu na očeve. Ipak, majke su opraštajuće i tolerantnije prema svojim sinovima i dopuštaju im veću agresivnost prema roditeljima i drugoj djeci od djevojčica. Majke preferiraju neizravne ili više psihičke utjecaje i na sinove i na kćeri, dok su očevi više orijentirani na fizičko kažnjavanje.

Brojna istraživanja posvećena su utjecaju odsutnosti oca na rodnu socijalizaciju djeteta:

• Odsutnost oca jače utječe na socijalizaciju spolnih uloga dječaka nego djevojčica.
• U obiteljima u kojima nema oca kod dječaka se sporije javljaju osobine karakteristične za mušku ulogu.
• Dječaci bez oca ovisniji su i agresivniji od dječaka iz potpunih obitelji. Teže im je asimilirati muške spolne uloge, pa češće hipertrofiraju svoju muškost, pokazujući grubost i agresivnost.
• Odsutnost oca više utječe na orijentaciju prema spolnim ulogama djeteta do 4 godine nego odsutnost oca u starijoj dobi.

Međutim, odsutnost oca ne može se razmatrati neovisno o drugim čimbenicima. Mnogo ovisi o odnosu majke prema ocu, o dobi djeteta, o prisutnosti drugih odraslih koji mogu nadoknaditi odsutnost oca. (Kolominsky Ya.P. Meltsas M.Kh, 1985.) .

Poznato je da su dječaci za roditelje poželjnija djeca, pogotovo kada je u pitanju prvo dijete. Tome pridonosi dobro uvriježena ideja o većoj društvenoj vrijednosti muškaraca u odnosu na žene. Stoga roditelji prije svega nastoje svojim sinovima pružiti kvalitetno obrazovanje.

Roditelji su više zabrinuti ako se njihovi sinovi ponašaju kao « curica» nego kad im se kćeri ponašaju kao muškinje. Dok su roditelji skloni osuđivanju nesamostalnosti dječaka, djevojčicama dopuštaju da budu ovisne o drugima, pa čak i to odobravaju. Kao rezultat toga, dječaci uče princip da se trebaju oslanjati na vlastita postignuća kako bi stekli samopoštovanje, dok samopoštovanje djevojaka ovisi o tome kako one uključuju druge (Smelser N., 1994.). Ponašanje roditelja očituje stalnu želju da svoju kćer zadrže što bliže sebi: na verbalnoj i neverbalnoj razini djevojčici se usađuje nesigurnost u njezine sposobnosti, potreba za potporom i potporom druge osobe. .

Navedeni podaci pokazuju kako se od ranog djetinjstva, ovisno o spolu, kod djece formiraju i učvršćuju osobine ličnosti koje odgovaraju normativnim predodžbama o muškosti-ženskosti. Za dječake je to aktivnost, upornost, pamet, samopouzdanje, za djevojčice - popustljivost, pasivnost, ovisnost. Isto vrijedi i za ponašanje djece prema rodnim ulogama. Djevojčicama se obično ne dopušta da se igraju gaziranim napicima, pištoljima, dječacima - lutkama, dječjim posuđem. Igračke za djevojčice češće su povezane sa svijetom kod kuće, s izvedbom stereotipnih radnji; dječaci će vjerojatnije kupovati igre koje potiču maštu, domišljatost, aktivnost pretraživanja .

Postoje četiri glavna načina na koje odrasli konstruiraju djetetovu rodnu ulogu: "socijalizacija kroz manipulaciju" , "usmeni apel" , "kanalizacija" , "demonstracija aktivnosti" .

Primjer prvog procesa: majčina zabrinutost zbog izgleda djeteta-djevojčice, drugi - česte žalbe u stilu "ti si moja ljepotica" , ističući njegovu atraktivnost. Dijete se uči gledati očima svoje majke, a verbalni apel pojačava učinak manipulativnog procesa. Djevojčica dobiva ideju da vanjske Vede, lijepa odjeća- to je važno. "Kanalizacija" znači usmjeravanje pozornosti djeteta na određene predmete, na primjer, na igračke koje odgovaraju igri "kćeri-majke" ili jednostavno oponašanje kućanskih predmeta. Djeca čisto dobivaju znake društvenog odobravanja za igranje igračkama koje odgovaraju spolu. "Demonstracija aktivnosti" izraženo, na primjer, u činjenici da je od djevojčica koje rastu mnogo vjerojatnije nego od dječaka potrebno pomoći u kući, to jest, djevojčice se uče ponašati, djelovati "kako ti je mama" , dečki - "kao tata" (Tartakovskaya I.N., 1997.) .

Dakle, privrženost rodnim stereotipima očituje se u činjenici da roditelji u procesu socijalizacije usmjeravaju dječake, za razliku od djevojčica, na stil života i aktivnosti koje pridonose većem osobnom samoostvarenju.

Psihološke i pedagoške studije pokazale su da autsajderi, u većoj mjeri od roditelja, percipiraju djecu na temelju općeprihvaćenih stereotipa o ponašanju spolnih uloga. Roditelji znaju individualne karakteristike svoje dijete i uzeti ih u obzir. Stranci, koji ne poznaju dijete, očekuju da se dobro ponaša "kao dječak" ili "kao djevojka" (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974.).

Vodeća uloga učitelja (odrasla osoba) organiziranje procesa odgoja i obrazovanja djeteta, prilično je potpuno definirano u studijama A. V. Zaporozhetsa, P. Ya. Galperina, L. A. Vengera i dr. u kojima učitelj usmjerava svoju aktivnost, a ne zamjenjuje je. Slični zaključci sadržani su u djelima V. S. Merlina, J. Strelyaua, A. B. Nikolaeva, A. V. Petrovskog, R. Burnsa i drugih.

Najčešći zadatak pedagoška djelatnost u odgojno-obrazovnom procesu je stvoriti uvjete za skladan razvoj pojedinca, pripremiti mlade generacije za rad i druge oblike sudjelovanja u društvu. Rješava se organiziranjem okruženja za razvoj osobnosti, vođenjem raznovrsnih aktivnosti za učenike i izgradnjom prave interakcije s djetetom. .

Dakle, razmatrajući ulogu obitelji i odgajatelja u rodnom razvoju i odgoju djece predškolske dobi, možemo zaključiti da su obitelj i predškolska ustanova glavna područja koja utječu na rodno formiranje osobnosti djece.

1. 5. Utjecaj razvojnog okruženja na rodnu socijalizaciju mlađih predškolaca

Svaki obrazovni proces uvijek je dvosmjeran. Njegov uspjeh podjednako ovisi i o odgajatelju i o učeniku. Stavovi prema dječacima i djevojčicama već su in Dječji vrtić, a u obitelji, drugačije. Istovremeno, u vrtiću rade gotovo samo žene. Djevojke dobivaju više pohvala. Kad odrasli razgovaraju s djevojčicama, češće koriste riječi koje se odnose na sferu osjećaja, objašnjavanja i rasuđivanja. A kada razgovaraju s dječacima, često se ograničavaju na izravne upute. (daj, uzmi, idi, stani...). Dječaci se izrazito razlikuju od djevojčica u ponašanju, često se to može primijetiti i prije nego što beba navrši godinu dana, a do druge godine te su razlike dosta izražene. Općenito, dječaci su skloniji od djevojčica biti vođeni svojim tjelesnim osjetima, a djevojčice su sklonije od dječaka biti vođene vizualnim osjetima. U usporedbi s dječacima, djevojčice su manje agresivne, imaju veće samopoštovanje, tj. obično smatraju da su njihove sposobnosti prilično visoke.

U vrtiću se uglavnom usavršavaju one vještine koje je dijete već počelo stjecati kod kuće: oblačiti se, jesti, slušati što odrasli govore i govoriti ispravno. Istodobno, sposobnost razmišljanja, generaliziranja itd. razvija se polako .

U procesu formiranja i razvoja dijete može ovladati pozitivnim i negativnim društvenim ulogama. Pozitivnim se smatraju uloge člana obitelji, člana tima, potrošača, građanina itd. Negativnim su uloge skitnice, djeteta prosjaka, lopova itd.

Ovladavanje djetetovim mehanizmom ponašanja uloga osigurava njegovo uspješno uključivanje u društveni odnosi, jer omogućuje prilagodbu, prilagodbu svakoj novoj situaciji ili položaju za njega kroz njegov daljnji život. Taj proces prilagodbe pojedinca uvjetima društvene sredine naziva se socijalnom adaptacijom.

U području aktivnosti dijete proširuje vrste aktivnosti, orijentaciju u svakoj vrsti, njezino shvaćanje i razvijanje, ovladavanje odgovarajućim oblicima i sredstvima aktivnosti.

U sferi komunikacije krug interakcije se proširuje, popunjava i produbljuje svoj sadržaj, ovladava normama i pravilima ponašanja prihvaćenim u društvu, ovladava njenim različitim oblicima koji su prihvatljivi u socijalnoj sredini djeteta i društvu u cjelini. .

U sferi svijesti – formiranje slike "vlastito ja" kao aktivni subjekt aktivnosti, razumijevanje svoje društvene pripadnosti i društvene uloge, formiranje samopoštovanja.

Da bi se djeca predškolske dobi skladno razvijala, potrebno je stvoriti posebne uvjete - obrazovno okruženje u razvoju.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji pojam "Srijeda" pojavio 1920-ih, kada su koncepti "Pedagogija okoliša" (S. T. Shatsky), "društveno okruženje djeteta" (P.P. Blonsky), "okoliš" (A. S. Makarenko). U brojnim je istraživanjima dosljedno i temeljito dokazano da predmet utjecaja učitelja ne bi trebalo biti dijete, a ne njegove osobine. (kvalitete) pa čak ni njegovo ponašanje, već uvjeti u kojima postoji: vanjski uvjeti - okruženje, okolina, međuljudski odnosi, aktivnost. Kao i unutarnji uvjeti - emocionalno stanje djeteta, njegov odnos prema sebi, životno iskustvo, instalacija.

U najširem kontekstu, obrazovno okruženje u razvoju je svaki sociokulturni prostor unutar kojeg se spontano ili s različitim stupnjevima organiziranosti odvija proces razvoja ličnosti. Sa stajališta psihološkog konteksta, prema L. S. Vigotskom, P. Ya. Galperinu, V. V. Davidovu, L. V. Zankovu, A. N. Leontjevu, D. B. Elkoninu i dr. na određeni je način uređen obrazovni prostor u kojem se odvija razvojno obrazovanje.

U središtu razvojnog okruženja je odgojno-obrazovna ustanova koja djeluje na razvojni način i ima za cilj proces postajanja djetetove osobnosti, otkrivanje njegovih individualnih sposobnosti, formiranje kognitivnu aktivnost. To se osigurava rješavanjem sljedećih zadataka: stvoriti potrebne preduvjete za razvoj unutarnje aktivnosti djeteta; pružiti svakom djetetu priliku da se afirmira u najvažnijim područjima života za njega, u najvećoj mjeri otkrivajući svoje individualne kvalitete i sposobnosti; uvesti stil odnosa koji pruža ljubav i poštovanje osobnosti svakog djeteta; aktivno traže načine, sredstva i sredstva za maksimalno potpuno otkrivanje osobnosti svakog djeteta, manifestaciju i razvoj njegove individualnosti; usmjerenost na aktivne metode utjecaja na osobnost .

U studijama V.V. Davidova, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov, razmatra se koncept obrazovnog okruženja, čiji su bitni pokazatelji sljedeće karakteristike: određene psihološke neoplazme odgovaraju svakoj dobi; osposobljavanje se organizira na temelju vodećih aktivnosti; osmišljeni, strukturirani i implementirani odnosi s drugim djelatnostima.

Dakle, razvojno okruženje glavna je komponenta socijalizacije dječaka i djevojčica primarne predškolske dobi u predškolskoj ustanovi i ima nekoliko značajki: razvija osobnost djeteta, uključuje sve vrste aktivnosti mlađih predškolaca i gradi se prema na određena načela koja uzimaju u obzir rodne karakteristike djece.

Zaključci poglavlja

Dakle, analiza psiholoških i pedagoških istraživanja omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:

1. U psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoji niz istraživanja o problemu rodnog odgoja djece predškolske dobi. Učitelji, psiholozi (Kon I.S., Kletsina I.S., Kolominsky Ya.L., Meltsas M.Kh., Andropova A.P. et al.) vjeruju da rodni odgoj djece primarne predškolske dobi ima svoje karakteristike: vodeći tip komunikacije, igranje aktivnosti, odnosi s vršnjacima.
2. Suvremena istraživanja (Kulikova T.A., Imelinsky K., Smagina L.I.) ukazuju da je rodna socijalizacija proces identifikacije, socijalnog osnaživanja, osvještavanja spolne društvene uloge i društvenih očekivanja, odnosno onih sastavnica koje se ne mogu promatrati odvojeno jedna od druge. Za djecu predškolske dobi potrebno je organizirati proces odgoja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi i obitelji koji će im pomoći da nauče graditi povoljne međuljudske odnose.
3. Studije Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. i drugi omogućuju nam da zaključimo da je dosta važna uloga Roditelji i učitelji igraju ulogu u rodnom obrazovanju djece mlađe predškolske dobi. Njihov odgoj utječe na razvoj djetetove osobnosti.
4. Psihološka i pedagoška djela Eremeeva V.D., Khrizman T.P., Lobanova E.A. ukazuju na utjecaj razvojnog okruženja u rodnom odgoju predškolaca kao jednoj od njegovih sastavnica. Zahvaljujući okruženju u razvoju razvija se ne samo osobnost djeteta, već se odvija i njegova spolna socijalizacija.
5. Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da suvremena istraživanja još uvijek nedovoljno proučavaju problem rodnog odgoja djece osnovnoškolske dobi u predškolskim uvjetima.
6. Dakle, da bi rodni odgoj djece primarne predškolske dobi bio uspješan, potrebno je proučiti značajke rodnog odgoja mlađih predškolaca.

Obitelj je mjesto gdje dijete razvija prvu ideju o odnosu među ljudima, o mjestu svake osobe na ovom svijetu. Na model ponašanja djeteta i njegov kasniji životni scenarij ozbiljno utječu odnosi koji su se razvili u obitelji. Rodni odgoj djece treba pridonijeti formiranju njihova razumijevanja uloge žene i muškarca u obitelji i društvu. Pod utjecajem odgajatelja i roditelja dijete razvija određeni model ponašanja, kojeg će se pridržavati u društvu. Za rodni odgoj djece danas roditelji mogu koristiti sustavno-vektorsku analizu. Pomoći će vam da razumijete svoje dijete i vidite što se točno događa ako mu je teško identificirati spol.

Rodni odgoj djece predškolske dobi

Daljnje uspješno formiranje osobnosti ovisi o pravilnom rodnom obrazovanju djece predškolske dobi.

Psiholozi su proveli niz istraživanja i dokazali da žene i muškarci ne percipiraju uvijek ispravno vlastiti spol. Samo pravilno rodno obrazovanje djece doprinosi formiranju individualnih sociokulturnih i psiholoških karakteristika svojstvenih njegovom spolu. A u budućnosti takva djeca najčešće postaju uzorni obiteljski muškarci. Oni znaju kako konstruktivno komunicirati sa suprotnim spolom, tretirati ga s poštovanjem.

Rodno obrazovanje najbolje je primijeniti ne prije četvrte godine života. U ovoj dobi dijete već ispravno percipira svoj spol, razumije glavne razlike između dječaka i djevojčica.

Rodni odgoj djece predškolske dobi treba uvoditi postupno. Najbolje je takvu edukaciju provoditi u obliku igre.

Kada odgajaju dječaka, roditelji, pokušavajući mu usaditi muške kvalitete, ponekad griješe. Ponekad su zahtjevi prestrogi. Odrasli uče dijete da bude čovjek, a ne da plače. Ovakav način roditeljstva može dovesti do negativne posljedice. Dijete pokušava zadovoljiti potrebne kvalitete, dok postaje agresivno, razdražljivo, ponekad se ponaša prkosno. Roditelji bi trebali shvatiti da je psiha dječaka mnogo ranjivija od psihe djevojčica. Dakle, i njima je potrebna ljubav, roditeljska ljubav i odobravanje.

Također, nemojte pretjerano štititi svoje dijete. Dječak koji je odrastao u stakleničkim uvjetima pretvara se u čovjeka neprilagođenog životu i ovisnog. Majka ne bi trebala pokazivati ​​svoj autoritet sinu. Mora biti nježna i krhka za njega. I tada će dječak, kao pravi muškarac, imati želju brinuti se o njoj i štititi je.

S ranoj dobi Djevojčica pokušava u svemu biti poput svoje majke. Problemi u rodnom odgoju djece mogu započeti u trenutku kada djevojčice počnu isticati svoju neovisnost pred drugima i prestanu se prilagođavati općeprihvaćenim stereotipima o poslušnosti i ženskoj blagosti. U ovom trenutku dječja psiha je najranjivija. Ima opću depresiju, sumnju u sebe, unutarnje sukobe.

Kada komuniciraju s djevojkama, roditelji bi trebali zapamtiti da su one vrlo ranjive i osjetljive. Stoga je potrebno odgajati djevojčicu na takav način da od samog početka ima povjerljiv i topao odnos sa svojim roditeljima.

U rodnom odgoju djece roditelji bi djevojčicama trebali postati primjer ženstvenosti, a dječacima uzor muškosti.

Važnost rodnog roditeljstva

U procesu odgoja i obrazovanja o rodnim ulogama djeca uče razlikovati obrasce ponašanja žene i muškarca, zatim stečeno iskustvo proširuju na nove životne situacije i na kraju slijede odgovarajuća pravila.

Ako bi odgoj dječaka trebao biti usmjeren na razvijanje njihove želje za postignućem, praktičan pristup provedbi njihovih planova, tada djevojčice mogu bolje sagledati svoj spol kroz prizmu odnosa s drugima.

Očevi se na različite načine bave rodnim obrazovanjem djece. Postoje očevi koji ne štede truda i slobodnog vremena za svoje dijete, jer su svjesni svoje uloge u njegovom mentalnom i tjelesni razvoj. Oci-učitelji igraju ulogu apsolutnog monarha. Međutim, u svakom slučaju, odgoj oca je neophodan i kćeri i sinu.

Odgoj djece u obitelji prema spolnim ulogama pokazuje da su žene i muškarci, unatoč različitim ulogama, potrebni jedni drugima te da se moraju međusobno brinuti i pomagati. U obitelji odrasli i djeca međusobno utječu jedni na druge. Ovaj sustav ima svoje proturječnosti, ali one se međusobno mogu kompenzirati i uravnotežiti. U fazi formiranja takva proturječja potiču dijete na traženje ponašanja, na vlastitu aktivnost. Ponašanje spolnih uloga djece formira se uz blisku interakciju psiholoških, biološki faktori i društveno okruženje u kojem dijete odrasta.

“Pravi muškarac”, “prava žena”... Govoreći ovo, ne mislimo toliko na biološki spol koliko na određene socio-psihološke karakteristike. Pojavom sina ili kćeri u obitelji, svaki roditelj nastoji ga odgajati u skladu sa slikom muškosti ili ženstvenosti koja se razvila u društvu. Želimo vidjeti dječaka kao snažnog, svrsishodnog branitelja, a djevojčicu kao dragu, ekonomičnu, dobru majku u budućnosti. Dakle, rodni odgoj djece počinje doslovno od rođenja.

Rodno obrazovanje: što je to?

Rod je društveni rod osobe koji se formira u procesu obrazovanja. Rod su kulturološke, društvene i psihološke razlike između žena i muškaraca. Rod je određena društvena norma usvojena u određenom društvu.

Rodno obrazovanje je organizacija uvjeta za odgoj i razvoj djeteta, uzimajući u obzir pripadnost određenom spolu.

Rodno obrazovanje ima za cilj:

• svladavanje ženskih i muških uloga koje su prihvaćene u društvu,
• ovladavanje kulturom odnosa prema vlastitom i suprotnom spolu,
• ovladavanje vještinama i sposobnostima potrebnim za provedbu rod.

To se jasno vidi u igrama djece predškolske dobi: djevojčice se igraju majki-kćeri, stavljaju lutke u krevet, kuhaju večeru, poslastice. Dječaci, s druge strane, organiziraju utrke s autićima, grade tornjeve i garaže, pucaju iz pištolja.

Rodni odgoj neodvojiv je od ukupnog procesa odgoja djeteta, njegov je sastavni dio.

Naravno, prije svega, roditelji i odgajatelji trebali bi se usredotočiti na značajke svojstvene prirodi. živčani sustav i osobine ličnosti djeteta. Primjerice, djevojčica može biti nemirna kolovođa i drznik, dok dječak može biti miran, tih i plašljiv.

ove psihološke osobine treba uzeti u obzir. Ali u isto vrijeme, razvijajte one kvalitete koje će u budućnosti biti potrebne za ispunjavanje rodne uloge. Bilo bi sjajno ako djevojčica, odrastajući, može biti meka, slatka, nježna u obitelji i ambiciozna, uporna u karijeri. Ili će dječak biti svrhovit, aktivan, ali u isto vrijeme s mirnim, ljubaznim i simpatičnim raspoloženjem.

Zašto je toliko važno u odgoju i obrazovanju malog djeteta fokusirati se na pripadnost određenom spolu? U psihologiji postoje brojna istraživanja spolnih razlika. Znanstvenici su identificirali socio-psihološke karakteristike karakteristične za pripadnike suprotnog spola:

1. Lijeva hemisfera mozga, koja je odgovorna za verbalno i logičko razmišljanje, ranije se formira kod djevojčica. Kod dječaka prevladava desna hemisfera, stoga u predškolskoj dobi dominira figurativno-emocionalna sfera.
2. Djevojčice ranije počinju govoriti rečenicama, imaju bolju sposobnost komunikacije i komunikacije.
3. Dječaci imaju razvijeniju vizualnu percepciju, djevojčice - slušnu. Stoga djevojčica svakako mora objasniti zadatak riječima, a dječaku će biti jasnije ako se jasno pokaže. Možda to objašnjava zašto muškarci vole očima, a žene ušima.
4. Djevojčice su poslušnije od dječaka. To je svojstveno samoj prirodi: za reprodukciju potomaka ženka se mora moći prilagoditi okolišu. DO mladost poslušnost djevojčica i dječaka postaje približno ista.
5. Kod dječaka su odstupanja od norme češća, kako u negativnom tako iu pozitivna strana. To je također zbog različitih bioloških zadataka. Žena je namijenjena čuvanju i prenošenju svojih potomaka stečeno iskustvo. Kod muškaraca se priroda prilagođava promjenjivim uvjetima, iskušava nove funkcije, ne uvijek uspješno. Stoga su među muškarcima češći genijalci i psihički bolesnici.
6. Djevojčice se biološki razvijaju brže od dječaka. Prohodaju 2-3 mjeseca ranije od dječaka, 4-6 mjeseci ranije počnu govoriti. DO školske dobi djevojčice su ispred dječaka oko godinu dana, a u dobi puberteta 2 godine.
7. Dječaci imaju razvijeniju potrebu za istraživanjem svijeta oko sebe. Stoga dječaci trče, penju se na drveće i ograde, spuštaju se u bunare i podrume. Za djevojčice je dovoljan mali kutak, gdje mogu tiho raditi s lutkama, opremiti kuću. Stoga su ozljede kod dječaka 2 puta veće. U budućnosti, muškarci imaju razvijeniju prostornu percepciju, bolje su orijentirani.
8. Vjerojatnije je da će djevojke doći na posao. Dječaci, s druge strane, trebaju vremena da se zaljuljaju prije nego počnu sa zadatkom. Čini se da su djevojke pažljivije i učinkovitije. Ali kada dečki postignu najveću učinkovitost, djevojke su već iscrpljene i usporene.
9. U ocjenjivanju rezultata dječaci trebaju specifičnosti: što je točno napravio dobro ili loše. Djevojkama je važnije tko ih i kako ocjenjuje. Stoga je za djevojčice vrlo važna pohvala, a za dječake – zajednička analiza svojih postupaka.
10. Dječaci su osjetljivi na kritiku u prvim minutama razgovora. Tada im se mozak "isključi" i ne percipira dugačke zapise. Zato dječaka treba jasno i kratko ukoriti.

Kod odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi potrebno je voditi računa o spolnim razlikama.

Obitelj je temelj rodnog odgoja

Usvajanje rodne uloge događa se u predškolskoj dobi:

• Dvo-trogodišnja beba počinje shvaćati je li dječak ili djevojčica i nastoji se ponašati u skladu sa spolom. Osim toga, djeca mogu točno odrediti spol ljudi oko sebe, prvenstveno gledajući odjeću i frizure.
• U dobi između 4 i 7 godina postavlja se spolna stabilnost. dijete shvaća da je to stabilna vrijednost i da se ne mijenja pod utjecajem situacije ili po svojoj volji. Djevojčica izrasta u ženu, a dječak u muškarca.

Psiholozi i pedagozi naglašavaju da se razvoj rodne stabilnosti događa pod utjecajem sociokulturnih normi. Rodne uloge dijete svladava na temelju roditeljskog primjera. Majka u obitelji je model ženstvenosti, mekoće, ljepote. Otac je uzor snage, brižnosti, muškosti.

Djeca predškolske dobi u mnogočemu kopiraju osobine svojstvene svojim roditeljima svog spola, žele biti poput njih. I stavovi prema suprotnom spolu formiraju se pod utjecajem obitelji. Dječaci, odrastajući, teže pronaći ženu koja izgleda kao njihova majka, a djevojčice traže muža koji izgleda kao njihov otac.

Odnos koji se razvio između majke i oca vrlo je značajan za formiranje rodnih stavova djece. Zadaća roditelja je biti osobni primjer, pokazivati ​​brigu, ljubav, poštovanje i povjerenje jedni prema drugima. Tada će djeca to usvojiti kao normu bračnih odnosa i težit će stvaranju snažne i sretne obitelji.

• Djevojčicama treba više brige nego dječacima. Briga, razumijevanje, poštovanje - to je ono što djevojka treba da osjeti da je voljena.
• Djevojčici je važno da se između nje i majke razvije iskren odnos pun povjerenja.
• Djevojčica također treba pažnju svog oca. Djevojčici treba pokazati da je biće suprotnog spola, vrijedno pažnje, poštovanja, ljubavi.
• Djevojčica treba redovite razgovore s majkom nasamo, srcem u srce. Tako će se osjećati kao da pripada. ženski svijet, njegova razlika od muškog.
• Majka treba svoju kćer uključiti u ženske kućanske poslove, prenoseći joj tajne domaćinstva.
• Djevojke su vrlo osjetljive i na kritike i na pohvale. Hvalite djevojku češće, divite joj se.
• Djevojke su već rano djetinjstvo pokazuju "majčinski instinkt", koji se očituje u interesu za bebe, igre. Važno im je osigurati okruženje za igru ​​u kojem bi mogle svladati čisto ženske aktivnosti: lutke, setove posuđa, namještaj za igračke.
• Za djevojčice je važno razviti grubu motoriku. Igre na otvorenom, igre s loptom, vrlo su prikladne za to. I sportske šalice za cure: , .
• Glavna pozornost djevojaka usmjerena je na osobu, odnos među ljudima. S godinama taj interes postaje dublji, zanimaju ih unutarnji svijet osobe, njegove emocije i osjećaji.

• Za dječake je povjerenje vrlo važno. Pokazujući povjerenje u svog sina, roditelji time pokazuju svoje povjerenje u njega, poštovanje prema njegovim zaslugama. Za dječake je to vrlo važno i smatra se manifestacijom ljubavi.
• U odgoju dječaka vrlo je važan osobni primjer i osobnost oca. Mora uključiti svog sina u čisto muške aktivnosti: sport (nogomet, hokej,), muški kućanski poslovi. Čak i ako dijete odgaja bez oca, potrebno je pronaći čovjeka koji bi se posvetio odgoju dječaka: djed, ujak, sportski trener.
• Dječacima je potrebna dodatna motivacija: manje zabrana, više nagrada.
• Potrebno je obratiti veliku pozornost na režim i disciplinu dječaka, to im pomaže da formiraju osjećaj odgovornosti.
• Ne biste trebali ograničavati slobodu u manifestaciji prirodne emocionalnosti dječaka. Na primjer, nemojte grditi zbog suza, govoreći da "muškarci ne plaču". Postoji mišljenje da je psiha dječaka ranjivija i nestabilnija.
• Tjelesni, taktilni kontakt s roditeljima važan je za povećanje samopoštovanja, emocionalnu stabilnost dječaka.
• Dječaku je važno usaditi vještine samozbrinjavanja.
• Dječaci se moraju razvijati fine motorike, razne zagonetke, dizajneri, vrlo su prikladni za to. Trebali bi imati setove za igranje uloga: vojnici, automobili, željeznica. Također je normalno ako dječak koristi lutke u igrama.

Prilikom odgoja djeteta važno je da roditelji znaju i uzmu u obzir karakteristične osobine dječaka i djevojčica. Ali iznad svega, svako dijete treba roditeljsku ljubav, bezuvjetno prihvaćanje i poštovanje. To će mu pomoći da u potpunosti otkrije potencijal svojstven prirodi i izraste u pravog čovjeka.

Pedagoški psiholog
Danilova Tatjana Aleksandrovna