Pozitivna socijalizacija djeteta predškolske dobi. Uvjeti za punu socijalizaciju djeteta predškolske dobi

Socijalizacija je asimilacija od strane osobe moralnih normi i vrijednosti, morala, pravila ponašanja u društvu (društvo). Ključ ovog procesa je komunikacija. Socijalizacija djeteta predškolske dobi je dugotrajan i višestruk proces koji je vrlo važan za njegov skladan ulazak u društvo.

Čimbenici i značajke

Prilagođavajući se vanjskom svijetu, dijete se postupno uči ponašati u skladu s pravilima društva, isprobava određenu ulogu, pokušava pronaći ravnotežu između zahtjeva drugih i vlastitih potreba. Na uspješnost njegove socijalizacije utječu čimbenici koji su vanjski i unutarnji.

Vanjski čimbenici uključuju obitelj, dječji tim u predškolskoj ustanovi, u dvorištu, u hobi grupama, centrima rani razvoj, kao i religija i kultura društvene skupine. Vanjski čimbenici određuju oblik i sadržaj socijalizacije djeteta predškolske dobi te određuju smjer njegova daljnjeg razvoja.

Unutarnji faktori su individualne karakteristike djeteta, izravno utječući na formiranje njegove slike društva. Oni uvelike određuju stil doživljavanja odnosa među pojedincima.

Problem socijalizacije djeteta predškolske dobi jedan je od temeljnih problema pedagogije i razvojne psihologije. Uostalom, ono određuje sposobnost pojedinca da uspješno funkcionira u društvu.

Značajke socijalizacije djeteta predškolske dobi izravno ovise o njegovoj dobi, koja određuje vrstu vodeće aktivnosti, načine i sredstva svladavanja društvenih normi. Glavna stvar u osobnom razvoju je:

U prvoj godini života – komunikacija unutar obitelji. Dijete percipira i asimilira osnovne informacije o vanjskom svijetu kroz prizmu obiteljski odnosi. Također, na njihovoj osnovi, beba formira norme ponašanja u društvu.
U dobi od 1-3 godine - komunikacija u timu djece. Roditelji bi trebali shvatiti da je u ovoj fazi važno djetetu pružiti potpunu komunikaciju s vršnjacima. To može biti dječji vrtić, grupe za rani razvoj, komunikacija na igralištima. U takvim grupama djeca uče komunicirati sa svojim vršnjacima, po prvi put uče pojmove kao što su prijateljstvo, empatija. Dobro je da se u dječjim ustanovama razvijaju i primjenjuju različiti programi socijalizacije djece predškolske dobi.
U dobi od 3-6 godina - razvoj vlastitog govora. U tom dobnom razdoblju djetetov govor postaje njegov glavni alat za razumijevanje svijeta oko sebe. Uči graditi dijaloge, postavljati pitanja, analizirati stečeno znanje.

Socijalizacija djeteta predškolske dobi u pravilu se odvija kroz igru. Stoga učitelji razvijaju cjelovite programe koji na razigran način djetetu nude nove informacije za njega.

Uvjeti

Stručnjaci identificiraju neke uvjete za socijalizaciju djeteta predškolske dobi, bez kojih je njegova uspješna prilagodba društvu nemoguća. Ovi su:

neovisnost. Primajući nova znanja, dijete ih mora moći shvatiti, analizirati, ovladati. Samostalnost se mora poticati uz pomoć osobnog interesa bebe ili kroz motivaciju igrom.
Samoorganizacija. Ovaj pojam odnosi se na sposobnost djeteta da organizira i provodi svoje aktivnosti bez stalne vanjske kontrole, pomoći i stimulacije odraslih. U pravilu se samoorganizacija djeteta očituje već u starijoj predškolskoj dobi, mala djeca još nisu spremna za takav proces. Djeca starije predškolske dobi razvijaju sposobnost sagledavanja zadatka, planiranja svojih aktivnosti, samostalnog kontroliranja i vrednovanja.
Kolektivna interakcija. Za puni razvoj Osobnost nije dovoljna samo komunikacija djeteta s odraslima. Potreban mu je kontakt s djecom različite dobi. Štoviše, važno je da u timu budu i starija i mlađa djeca, a naravno i vršnjaci. Komunikacija s djecom različite dobi pruža djetetu širok raspon društvena praksašto će mu omogućiti da se u budućnosti lako prilagodi u svakoj društvenoj sredini.

Za formiranje osobnosti predškolskog djeteta, njegova uspješna socijalizacija igra je važna. Mora se kombinirati s tehnikama i metodama koje moduliraju situaciju u igri i usmjerene su na prilagodbu djeteta u društvu.

U predškolskim ustanovama odgajatelji izrađuju posebne programe koji prate socijalizaciju u aktivnostima igre. Koriste metode i tehnike kao što su treninzi, razvojne vježbe i igre, psiho-gimnastika, razgovori, crtanje. Uz njihovu pomoć, djeca razvijaju određene socijalne kvalitete, na primjer, suradnju, refleksiju (sklonost analizi vlastitih iskustava), empatiju (shvaćanje emocionalnog stanja ili unutarnjeg svijeta druge osobe).

Problemi

Neki se roditelji suočavaju s problemima socijalizacije djeteta predškolske dobi. Najčešće su takva kršenja povezana s tvrdoglavom nespremnošću predškolskog djeteta da ide u vrtić, strahom od komunikacije s drugom djecom. Dijete može ignorirati zahtjeve i želje roditelja i odgajatelja. Takva kršenja socijalizacije obično se lako ispravljaju u predškolskoj dobi. Glavna stvar je pravodobno potražiti pomoć od stručnjaka koji će vam reći načine i metode korekcije.

Socijalizacija djeteta predškolske dobi odgovoran je i često težak proces. Međutim, roditelji bi trebali shvatiti da je njegova važnost ogromna za buduću prilagodbu osobe u društvu. Stoga je vrlo važno stvoriti sve uvjete za ovaj proces, pažljivo pratiti ponašanje djeteta, usmjeravati njegove aktivnosti i učenje. Ako postoji bilo kakva sumnja na kršenje socijalizacije, bebu treba pokazati stručnjaku.

Dijete dolazi na ovaj svijet, kako kažu, tabula rasa (to jest, "čista ploča"). A o tome kako se dijete odgaja ovisit će njegov budući život: hoće li ta osoba biti uspješna u budućnosti ili će potonuti na samo dno života. Zato će ovaj članak detaljno razmotriti takav problem kao što je socijalizacija djeteta.

Terminologija

U početku, naravno, trebate odlučiti o pojmovima koji će se aktivno koristiti u cijelom članku. Dakle, socijalizacija djeteta je razvoj djeteta od samog rođenja. Ovisi o interakciji mrvica s okolinom, u vrijeme kada će dijete aktivno apsorbirati sve što vidi, čuje, osjeća. To je razumijevanje i usvajanje svih kulturnih i moralnih normi i vrijednosti, kao i procesa samorazvoja u društvu kojem dijete pripada.

Općenito govoreći, socijalizacija je proces asimilacije vrijednosti i principa koji postoje u određenom društvu od strane djeteta. Kao i usvajanje onih pravila ponašanja kojima se njegovi članovi aktivno služe.

Strukturne komponente

Također je važno napomenuti da se socijalizacija djeteta sastoji od sljedećih strukturnih komponenti:

spontana socijalizacija. U ovom slučaju govorimo o procesu samorazvoja bebe pod utjecajem objektivnih okolnosti. Vrlo je teško kontrolirati ovu komponentu.
Relativno usmjerena socijalizacija. U ovom slučaju govorimo o nijansama koje država poduzima za rješavanje problema koji izravno utječu na osobu. To su različite vrste gospodarskih, organizacijskih i zakonodavnih mjera.
Relativno kontrolirana socijalizacija. To su sve one duhovne i kulturne norme koje stvara država u cjelini, a posebno društvo.
Svjesna samopromjena osobe. Međutim, treba napomenuti da ova točka socijalizacije nije svojstvena djeci. Vjerojatnije je da će se odnositi na odrasle osobe. Najmanje - tinejdžerima koji su zaključili da u svom životu treba nešto promijeniti.

Faze socijalizacije

Također treba napomenuti da se socijalizacija djeteta sastoji od nekoliko važnih faza, koje se razlikuju ovisno o dobi mrvica:

beba do prve godine života).
Rano djetinjstvo, kada beba ima od 1 do 3 godine.
(od 3 do 6 godina).
Mlađi školski uzrast (6-10 godina).
ml mladost(ovo je staro oko 10-12 godina).
Starija tinejdžerska dob (12-14 godina).
Rana adolescencija (15-18 godina).

Čimbenici socijalizacije

Proces socijalizacije je vrlo težak. Uostalom, to uključuje i čimbenike socijalizacije. U ovom slučaju govorimo o onim uvjetima i ponašanju društva koje kod djeteta jasno formulira određene norme i principe. Čimbenici se dijele u četiri velike skupine:

Megafaktori. One koje utječu na sve stanovnike planeta. Na primjer, ovo je prostor, svijet, planet. U tom slučaju dijete se mora educirati da shvati vrijednost Zemlje, odnosno planeta na kojem svi žive.
Makrofaktori. Pokriva manje ljudi. Naime, stanovnici jedne države, naroda, etničke skupine. Dakle, svi znaju da su različite regije različite klimatskim uvjetima, procesi urbanizacije, nijanse gospodarstva i, naravno, kulturološke značajke. Ni za koga neće biti tajna da se upravo ovisno o povijesnim obilježjima formira poseban tip osobnosti.
Mezofaktori. To su ujedno i društveni čimbenici koji najjače utječu na čovjeka. Dakle, radi se o grupama ljudi, podijeljenih po tipu naselja. Odnosno, govorimo točno o tome gdje dijete živi: u selu, mjestu ili gradu. U ovom slučaju načini komunikacije, prisutnost subkultura ( prekretnica u procesu autonomizacije pojedinca), obilježja pojedinog mjesta naseljavanja. Također je vrijedno napomenuti da regionalne razlike mogu utjecati na osobu na potpuno različite načine.
Mikrofaktori. Pa, posljednja skupina čimbenika koji najviše utječu na čovjeka je obitelj, mikrodruštvo, dom, susjedstvo, odgoj, kao i odnos prema vjeri.

Sredstva za socijalizaciju

Odgoj i socijalizacija djeteta odvija se pod utjecajem agenata tzv. Tko su oni? Dakle, nositelji socijalizacije su one institucije ili skupine, zahvaljujući kojima dijete uči određene norme, vrijednosti i pravila ponašanja.

Odvojene osobnosti. To su osobe koje su u neposrednom kontaktu s djetetom u procesu odgoja i obrazovanja. Roditelji, rodbina, prijatelji, učitelji, susjedi itd.
određene institucije. To su vrtići, škole, dodatne razvojne grupe, krugovi itd. Odnosno one institucije koje također na ovaj ili onaj način utječu na dijete.

Ovdje također treba reći da postoji podjela na primarnu i sekundarnu socijalizaciju. Uloga agenata u takvim će slučajevima značajno varirati.

Dakle, u ranom djetinjstvu, do treće godine, najvažniju ulogu nositelja socijalizacije imaju pojedinci: roditelji, bake i djedovi te neposredno okruženje bebe. Odnosno, oni ljudi koji su s njim u kontaktu od rođenja i u prvim godinama života.
Od 3 do 8 godina, drugi agenti također počinju raditi, na primjer, vrtić ili druga obrazovna ustanova. Ovdje na odgoj djeteta, osim neposredne okoline, utječu odgajatelji, dadilje, liječnici i dr.
U razdoblju od 8 do 18 godina veliki utjecaj na čovjekovu osobnost imaju mediji: televizija, internet.

Rana socijalizacija djece

Kao što je već spomenuto, proces socijalizacije djece sastoji se od dvije glavne faze: primarne i sekundarne socijalizacije. Sada želim govoriti o prvoj važnoj točki.

Dakle, u procesu (primarne) rane socijalizacije obitelj je od najveće važnosti. Tek rođenjem, beba se ispostavlja bespomoćnom i još uvijek potpuno nespremnom za život u novom svijetu za njega. I samo roditelji i drugi pomažu mu da se prilagodi u prvi put. Vrijedno je napomenuti da dijete nakon rođenja ne samo da raste i razvija se, već se i socijalizira. Uostalom, on upija ono što vidi oko sebe: kako roditelji komuniciraju jedni s drugima, što i kako govore. Isto je nakon nekog vremena beba će se razmnožavati. A ako o djetetu kažu da je štetno, prije svega, ne morate zamjeriti bebi, već roditeljima. Uostalom, samo oni provociraju svoje dijete na takvo ponašanje. Ako su roditelji smireni, ne komuniciraju povišenim tonom i ne viču, beba će biti ista. Inače, djeca postaju hirovita, nervozna, nagala. To su već nijanse socijalizacije. Odnosno, dijete vjeruje da se ubuduće u društvu mora ponašati na sličan način. Što će s vremenom raditi u vrtiću, na ulici, u parku ili na zabavi.

Što je to, socijalizacija djeteta u obitelji? Ako izvučemo mali zaključak, onda treba podsjetiti sve roditelje: ne smijemo zaboraviti da dijete upija sve što vidi u obitelji. I to će nositi u svoj život u budućnosti.

Nekoliko riječi o disfunkcionalnim obiteljima

Uspješna socijalizacija djece moguća je samo ako se akteri pridržavaju društveno prihvatljivih normi. Tu nastaje problem, dakle, radi se o posebnom, strukturnom i funkcionalnom tipu obitelji, koji karakterizira nizak društveni status u različitim sferama života. Valja napomenuti da takva obitelj vrlo rijetko obavlja funkcije koje su joj dodijeljene iz niza razloga: prije svega ekonomskih, ali i pedagoških, socijalnih, pravnih, medicinskih, psiholoških itd. Ovdje se pojavljuju razni problemi socijalizacije. djece najčešće nastaju.

Objekti

Proces socijalizacije je toliko složen da uključuje više nijansi i elemenata. Stoga je također potrebno zasebno razmotriti različite načine socijalizacije djece. O čemu se radi u ovom slučaju? To je skup potrebnih elemenata koji su specifični za svako pojedino društvo, društveni sloj i dob. Tako su, primjerice, to načini njege i prehrane novorođenčeta, stvaranje higijenskih i životnih uvjeta, proizvodi materijalne i duhovne kulture koji okružuju dijete, skup pozitivnih i negativnih sankcija u slučaju poseban čin. Sve je to najvažnije sredstvo socijalizacije, zahvaljujući kojem dijete uči sve vrste normi ponašanja, kao i vrijednosti koje mu drugi pokušavaju usaditi.

Mehanizmi

Razumijevajući kako se odvija socijalizacija djetetove osobnosti, također je vrijedno obratiti pozornost na mehanizme njegova rada. Dakle, u znanosti postoje dva glavna. Prvi od njih je socio-pedagoški. Ovaj mehanizam uključuje:

tradicionalni mehanizam. To je asimilacija od strane djeteta normi ponašanja, stavova i stereotipa koji su karakteristični za njegovo neposredno okruženje: obitelj i rodbinu.
institucionalni. U ovom slučaju aktivira se utjecaj na dijete različitih društvenih institucija s kojima je u interakciji u procesu svog razvoja.
Stilizirano. Ovdje već govorimo o utjecaju supkulture ili drugih obilježja (na primjer, vjerskih) na razvoj djeteta.
Međuljudski. Dijete uči norme ponašanja, principe kroz komunikaciju s određenim ljudima.
Reflektirajući. Ovo je već složeniji mehanizam samoidentifikacije sebe kao jedinice velike cjeline, odnosa između sebe i svijeta oko sebe.

Drugi važan mehanizam socijalizacije djeteta je socio-psihološki. U znanosti se dijeli na sljedeće elemente:

Suzbijanje. Ovo je proces eliminacije osjećaja, misli, želja.
Izolacija. Kada se dijete pokušava riješiti neželjenih misli ili osjećaja.
Projekcija. Prijenos određenih normi ponašanja i vrijednosti na drugu osobu.
Identifikacija. U tom se procesu njezino dijete povezuje s drugim ljudima, timom, grupom.
Introjekcija. Prijenos djetetovih stavova druge osobe: autoritet, idol.
Suosjecanje. Najvažniji mehanizam empatije.
Samozavaravanje. Dijete očito zna za netočnost svojih misli, prosudbi.
Sublimacija. Najkorisniji mehanizam za prijenos potrebe ili želje u društveno prihvatljivu stvarnost.

„Teška“ djeca

Zasebno treba reći nekoliko riječi o tome kako se odvija socijalizacija djece s teškoćama u razvoju (odnosno s teškoćama u razvoju). U početku treba napomenuti da je primarna socijalizacija mrvica, odnosno sve što će se dogoditi kod kuće, ovdje od najveće važnosti. Ako roditelji dijete s posebnim potrebama tretiraju kao punopravnog člana društva, sekundarna socijalizacija neće biti tako teška kao što bi mogla biti. Naravno, bit će poteškoća, jer vršnjaci često doživljavaju posebnu djecu negativno ili jednostavno oprezno. Ne tretiraju se ravnopravno, što izrazito negativno utječe na formiranje djetetove osobnosti. Vrijedno je napomenuti da bi se socijalizacija djece s teškoćama u razvoju trebala odvijati gotovo na isti način kao i u slučaju najobičnije zdrave bebe. Međutim, može biti potrebno dodatna sredstva. Glavni problemi koji se mogu pojaviti na ovom putu su:

Nedovoljna količina potrebnih pomagala za puna socijalizacija(Osnovno, nedostatak rampi u školama).
Nedostatak pažnje i komunikacije kada su u pitanju djeca s teškoćama u razvoju.
Propusti u fazi rane socijalizacije takve djece, kada počinju sebe doživljavati potpuno drugačije nego što bi trebalo biti.

Također je važno napomenuti da u ovom slučaju s djecom trebaju raditi posebno educirani učitelji koji su sposobni uzeti u obzir potrebe i, što je najvažnije, mogućnosti takve posebne djece.

Djeca bez roditelja

Siročad zaslužuju posebnu pažnju kada se razmatraju faze socijalizacije takvog djeteta. Zašto? Jednostavno, jer takvoj djeci nije primarna obitelj, kako bi trebala biti, nego posebna institucija - bebina kuća, Sirotište, internat. Treba napomenuti da to dovodi do brojnih problema. Dakle, u početku takve mrvice na potpuno pogrešan način počinju percipirati život onakvim kakav jest. Odnosno, od samog početka on počinje za sebe crtati određeni model ponašanja i kasnijeg života, sličan onom koji vidi na ovaj trenutak. Također, potpuno je drugačiji proces odgoja i obrazovanja djece bez roditelja. Takve mrvice dobivaju puno manje osobne pažnje, dobivaju manje tjelesne topline, ljubavi i brige od samog početka. ranoj dobi. I sve to strogo utječe na svjetonazor i formiranje osobnosti. Stručnjaci već dugo govore da se diplomanti takvih ustanova - internata, kao rezultat toga, pokazuju malo neovisnima, neprikladnima za život u društvu izvan zidova obrazovnih ustanova. Oni nemaju one osnovne vještine i sposobnosti koje bi im omogućile pravilno vođenje kućanstva, upravljanje materijalnim resursima, pa čak i vlastitim vremenom.

Socijalizacija bebe u vrtiću

Kako teče socijalizacija djeteta u predškolskoj dobi? Vrijedno je podsjetiti da ćemo u ovom slučaju već govoriti o sekundarnoj socijalizaciji. Odnosno, u igru dolaze razne obrazovne institucije koje rigorozno utječu na čovjekov život. Dakle, u vrtiću glavnu ulogu igra proces poučavanja bebe. Upravo za to stručnjaci razvijaju različite obrazovne programe koje edukatori moraju slijediti. Njihovi ciljevi:

Stvaranje pozitivnih uvjeta za razvoj djece (izbor motivacije, stvaranje jednog ili drugog oblika ponašanja).
Razmišljanje o vrstama i oblicima pedagoška djelatnost. Odnosno, važno je sastaviti nastavu na takav način da se, na primjer, formira pozitivan stav prema svijetu, samopoštovanje, potreba za empatijom itd.
Također je važno znati utvrditi stupanj razvoja svakog djeteta kako bi se sa svakim djetetom moglo raditi prema njegovim potrebama i sposobnostima.

Najvažniji element je socijalizacija djeteta. Poseban i ključan trenutak je i program koji će za to odabrati djelatnici predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Upravo iz toga mnogo toga može zavidjeti u daljnjem treningu mrvica.

Socijalizacija djeteta i odrasle osobe: značajke

Razmatrajući značajke socijalizacije djece, također želim sve usporediti sa sličnim procesima kod odraslih. Koje su razlike?

Ako govorimo o odraslima, tada se u procesu socijalizacije mijenja ponašanje osobe. Kod djece dolazi do prilagodbe osnovnih vrijednosti.
Odrasli su sposobni procijeniti što se događa. Djeca jednostavno upijaju informacije, bez prosuđivanja.
Odrasla osoba može razlikovati ne samo "bijelo" i "crno", već i različite nijanse "sive". Takvi ljudi razumiju kako se ponašati kod kuće, na poslu, u timu, igrajući određene uloge. Dijete jednostavno sluša odrasle, ispunjava njihove zahtjeve i želje.
Odrasli u procesu socijalizacije svladavaju određene vještine. Također je vrijedno napomenuti da samo svjesna odrasla osoba podliježe procesima resocijalizacije. Kod djece se socijalizacijom formira samo motivacija za određeno ponašanje.

Ako socijalizacija ne uspije...

Dešava se da su uvjeti za socijalizaciju djeteta potpuno neprikladni i neusklađeni s općeprihvaćenim zahtjevima. To se može usporediti s pucnjem: proces je započeo, ali ne dolazi do željenog cilja. Zašto socijalizacija ponekad ne uspije?

Neki stručnjaci spremni su tvrditi da postoji povezanost s psihičkim bolestima i neuspješnom socijalizacijom.
Socijalizacija je također neuspješna ako dijete prolazi kroz te procese u ranoj dobi ne u obitelji, već u raznim ustanovama: internatu, dječjem domu.
Jedan od razloga neuspješne socijalizacije je hospitalizacija beba. To jest, ako dijete provodi puno vremena u zidovima bolnica. Stručnjaci tvrde da su procesi socijalizacije kod takve djece također povrijeđeni i ne odgovaraju općeprihvaćenim normama.
I naravno, socijalizacija može biti neuspješna ako mediji, televizija ili internet previše utječu na bebu.

Po pitanju resocijalizacije

Uzimajući u obzir različite društvene čimbenike - pokretače procesa socijalizacije djeteta, vrijedi reći nekoliko riječi o takvom problemu kao što je resocijalizacija. Kao što je gore spomenuto, ovi procesi nisu podložni djeci. To je istina, međutim, ako govorimo o neovisnosti. Odnosno, samo dijete ne može shvatiti da su njegove norme ponašanja pogrešne i da nešto treba promijeniti. Ovo je samo za odrasle. Ako govorimo o djeci, onda se postavlja pitanje tzv. prisilne resocijalizacije. Kada se dijete jednostavno prekvalificira u ono što je potrebno za puni život u društvu.

Dakle, resocijalizacija je proces asimilacije od strane djeteta novih normi i vrijednosti, uloga i vještina umjesto onih koje je prethodno primilo i koristilo neko vrijeme. Postoji dosta načina za resocijalizaciju. Ipak, stručnjaci kažu da je psihoterapija najučinkovitija i učinkovit način kad su djeca u pitanju. S takvim bebama trebaju raditi posebni stručnjaci, a osim toga, za to će trebati puno vremena. Međutim, rezultati su uvijek pozitivni. Čak i ako je dijete dosta dugo koristilo norme i principe neuspješne socijalizacije.

Uvod

Zaključak

Primjena

Uvod

Od prvih dana svog postojanja, osoba je okružena drugim ljudima. Od samog početka života uključen je u socijalnu interakciju. Čovjek stječe prvo iskustvo komunikacije i prije nego što nauči govoriti.

Čovjek je društveno biće, njegov napredak ne ovisi samo o biološkim, već, prije svega, o društvenim zakonitostima. Stoga se formira samo u prisutnosti društvenih uvjeta života.

U procesu interakcije s drugim ljudima dobiva određeno socijalno iskustvo koje, subjektivno naučeno, postaje sastavni dio njegove osobnosti.

Osoba se razvija i usavršava pod utjecajem drugih ljudi, prilagođava se obavljanju određenih dužnosti u društvu, snosi određenu odgovornost za svoje ponašanje, radnje i djela. Taj se proces naziva socijalizacija, čiji je glavni sadržaj prijenos društveno-povijesnog iskustva, kulture, pravila i normi ponašanja, vrijednosnih orijentacija od strane društva, osim toga, njihova asimilacija od strane pojedinca.

Trenutno, kada je znanstveni i tehnološki napredak dosegao visoka razina U razvoju, društvu je potrebna aktivna osoba s visoko razvijenim kreativnim potencijalom, sposobna za brzo donošenje odluka, skladnu interakciju s drugima i konstruktivno rješavanje novonastalih problema.

Prema mnogim znanstvenicima (L.I. Bozhovich, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, itd.), prve godine života su kritično razdoblje za društveni, intelektualni i osobni razvoj. Upravo u djetinjstvu osoba razvija samosvijest i postavlja prve ideje o sebi, formiraju se stabilni oblici međuljudske interakcije, moralne i društvene norme.

U djetinjstvu veliki utjecaj na proces socijalizacije imaju akteri socijalizacije, odnosno osobe s kojima dijete ima neposrednu interakciju. Mogu biti:

obitelj (roditelji ili osobe koje se stalno brinu i komuniciraju

s djetetom, braćom ili sestrama);

dječji vrtić (prvenstveno odgajatelji);

-društvo (vršnjaci, prijatelji).

Po svojoj ulozi u procesu socijalizacije, akteri se razlikuju ovisno o tome koliko su značajni za dijete, kako se gradi interakcija s njima, u kojem smjeru i na koji način utječu.

Relevantnost teme određena je potrebom proučavanja igrovnih aktivnosti suvremene djece kako bi se razvila odgovarajuća strategija predškolski odgoj. Kao što studije pokazuju (L.S. Vygotsky, 1966; L.I. Bozhovich, 1968; A.V. Zaporozhets, 1966; A.N. Leontiev, 1983; L.S. Slavina, 1948; F.I. Fradkina, 1966; D. B. Elkonina, 1978, itd.), to je igra uloga predškolskog djeteta koji određuje nastanak glavnih neoplazmi ove dobi, postavlja osobna značenja koja potiču aktivnost. Kao što je primijetio L.S. Vygotsky, u igri su svi unutarnji procesi dani u vanjskom djelovanju. Igra je od posebne važnosti za formiranje motivacijske sfere, proizvoljnosti djeteta i spremnosti djeteta za školu. Predškolska dob je osjetljivo razdoblje u formiranju motivacijske sfere, kada nastaju osobni mehanizmi ponašanja, razvija se podređenost motiva, stvaraju se preduvjeti za samokontrolu i samoregulaciju. Najintenzivnije i najučinkovitije formiranje motivacijske sfere i proizvoljnosti djeteta događa se u igri uloga. (L.S. Vigotski 1966; A.N. Leontjev, 1983; D.B. Elkonin, 1978).

Svrha: utvrditi oblike, metode, tehnike igranja uloga koje utječu na socijalizaciju osobnosti djeteta predškolske dobi.

Objekt: proces socijalizacije djece.

Predmet: mehanizmi socijalizacije osobnosti djeteta predškolske dobi, formirani uz pomoć igara uloga.

Poglavlje I. Teorijska analiza problema socijalizacije djece predškolske dobi

1.1 Obilježja procesa socijalizacije djeteta od 3 do 7 godina

U općem smislu, socijalizacija je proces prisvajanja, stjecanja društvenog, tj. proces čiji je rezultat uključivanje društvenog u strukturu ličnosti.

Pojam "socijalizacija" sadrži određenu dimenziju - pojedinca i socijalno okruženje (tim, društvo, drugi ljudi). Suština procesa određena je iz onoga što, prema autorima, stoji iza tih odnosa. Najčešće se proces socijalizacije shvaća kao proces prilagodbe ili prilagodbe. Ovo tumačenje je najranije. Nastao je u razdoblju dominacije prirodocentrizma, ali je i danas popularan u inozemstvu.

Shvaćanje socijalizacije kao prilagodbe karakteristično je za psihoanalizu, biheviorizam i neobiheviorizam (B. Skinner, E. Thorndike, Gere, Walters i dr.) te donekle simbolički interakcionizam (D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb, itd.). Nije strana ni domaćoj psihologiji (V.M. Bekhterev, A.F. Lazursky, P.P. Blonsky). Neofrojdovci socijalizaciju smatraju procesom prilagodbe u društvu, spajanjem prirodnih impulsa, nagona i zahtjeva društvene okoline, gdje se ti nagoni stvarno mogu zadovoljiti, uslijed čega se razvijaju društveno prihvatljivi načini njihove provedbe. Predstavnici biheviorizma i neobiheviorizma (B. Skinner, E. Thorndike, W. Walters i dr.) socijalizaciju tumače kao proces socijalnog učenja čiji je poticaj i potreba za prilagodbom društvu. Za simboličke interakcioniste (J. Mead, D. Horke, D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb) socijalizacija je rezultat prilagodbe, prilagodbe pojedinca grupnim normama u procesu socijalne interakcije među ljudima.

Ova specifičnost socijalizacije djeteta zahtijeva posebnu organizaciju aktivnosti odraslih - sveobuhvatnu podršku socijalnom razvoju djeteta u procesu njegova odgoja, obrazovanja i razvoja. Ličnost djeteta može se normalno razvijati samo u društvenim uvjetima. Uloga i utjecaj socijalnog svijeta na život i razvoj djeteta može se opisati kombinacijom čimbenika koji određuju proces socijalizacije mlađe generacije.

Da bi socijalizacija djeteta bila što uspješnija, potrebno je da ono ovlada društveno razvijenim metodama analize okolne stvarnosti i ovladavanja društvenim odnosima. Upravo u predškolskoj dobi dijete intenzivno razvija mentalne procese, uključujući i maštu kao osnovu kreativnosti, stvaranja nečeg novog.

Mašta je izravno povezana sa semantičkom sferom djeteta i karakteriziraju je tri faze (istodobno i komponente ove funkcije) u razvoju: oslanjanje na vidljivost ( predmetno okruženje), oslanjanje na prošlo iskustvo i poseban unutarnji položaj djeteta koji se formira do kraja predškolske dobi, a dalje razvija u osnovnoškolskoj dobi.

Mašta služi kao instrument kognitivne aktivnosti i ima afektivnu, zaštitnu funkciju: kroz samopotvrđivanje sebe u idealnim situacijama, igrajući ih, dijete se oslobađa traumatskih trenutaka. Imaginacija je psihološki mehanizam koji je u podlozi procesa postajanja proizvoljnosti u emocionalnoj sferi.

Do kraja razdoblja predškolskog djetinjstva (u dobi od šest do sedam godina) dijete ima sposobnost i potrebu za društvenom funkcijom, doživljava sebe kao društvenu jedinku – subjekt društvenog djelovanja. Razlog svemu je osobna novotvorba krize ovog doba – posebna unutarnja pozicija: sustav potreba povezanih s novom, društveno značajnom djelatnošću – nastavom.

Dijete rođeno u ljudsko društvo, u društvenom svijetu, počinje ga upoznavati iz onoga što mu je blizu, što je dostupno, s čime neposredno dolazi u kontakt, odnosno s najbližom socijalnom okolinom s kojom počinje komunicirati. Društveni odgoj i obrazovanje trebaju uzeti u obzir ovaj faktor. Potrebno je osloniti se na činjenicu da dijete prije pete godine formira ideje o svojoj okolini. Njegovo obrazovanje svodi se na samoidentifikaciju kao člana obitelji i razvoj normi komunikacije s odraslima i svojim drugovima. Sadržaj obrazovanja trebao bi se temeljiti na primjeru i oponašanju, uključujući pozitivne i negativne obrasce ponašanja. Glavni kanal znanja dijete organizira kroz igru.

Važno je da obrazovni proces u potpunosti prihvati i koristi princip interakcije i obitelji za potpunu provedbu procesa socijalizacije u ovoj i sljedećim dobnim fazama. Od pete do desete godine djetetovo znanje svodi se na promatranje pojava okolnog svijeta. Kao rezultat toga, razvijaju se jasne slike oblika života i ljudske aktivnosti, spoznaja da je osoba odgovorna za svoje ponašanje može kombinirati obavljanje nekoliko društvenih uloga.

U tom razdoblju dijete mora naučiti promatrati, postavljati pitanja i zaključivati. Ova vrsta spoznaje još nije sustavna, već hrpa slika koje se već mogu svrstati u skupine slika koje se razlikuju po strukturi (strukturi) i djelovanju (funkcionalnosti).

Zanimljivo je mjesto i uloga formiranja predodžbi o društvenoj zbilji kao pokazatelj uspješnosti socijalizacije djeteta (uzimajući u obzir specifičnosti i karakteristike tog procesa kod djeteta predškolske dobi) u organiziranim oblicima – društvenom odgoju i obrazovanju.

Na temelju navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Današnja odgojno-obrazovna tradicija u radu s djecom predškolske dobi uvelike se temelji na kulturno-povijesnom konceptu L.S. Vygotsky i njegovi sljedbenici: razvoj djeteta je samorazvoj i norma. Glavne karakteristike djetetove osobnosti povezane su s ovladavanjem višim mentalnim funkcijama, njihovim urastanjem u strukturu ličnosti.
Dobne novotvorine djeteta koje služe kao kriterij osobnog razvoja, iz perspektive intelektualnog, afektivnog, mentalnog, osobnog, proizvoljnog, voljnog formiranja u dinamici smjenjivanja dobi. Ti su kriteriji socijalne naravi, stoga se njihov prioritetni razvoj osigurava u procesu socijalizacije djeteta i njegove kontrolirane komponente - socijalnog odgoja. Osnova socijalnog odgoja djece predškolske dobi je njihovo upoznavanje s društvenom stvarnošću.
predškolski obrazovna ustanova u sadašnjoj fazi treba provoditi socijalnu i pedagošku djelatnost kao cjelovitu tehnologiju za prevođenje socijalne situacije djetetovog razvoja u pedagošku - obrazovnu, obrazovnu, nastavnu, razvojnu. Edukativni obrazovni proces treba temeljiti na suradnji i interakciji s obiteljima učenika kao najvažnijem mikrofaktoru za postizanje pune socijalizacije djeteta.

socijalizacija predškolsko dijete obiteljska igra

1.2 Oblici, metode i tehnike igranja uloga koje utječu na socijalizaciju predškolskog djeteta

Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri. Slučajno je učinkovit alat u igri se ostvaruje formiranje osobnosti predškolskog djeteta, njegove moralne i voljne kvalitete, potreba za interakcijom sa svijetom, formira se proizvoljno ponašanje, motivacija i još mnogo toga.

Glavni paradoks u prijelazu s predmetnog na igranje uloga jest da se izravno u objektivnom okruženju djece u vrijeme tog prijelaza možda neće dogoditi značajna promjena. Dijete je imalo i ima sve iste igračke - lutke, autiće, kocke, zdjelice itd. Štoviše, u samim radnjama u prvim fazama razvoja igre uloga ništa se značajno ne mijenja. Svi ti predmeti i radnje s njima sada su uključeni u novi sustav djetetova odnosa prema stvarnosti, u novu afektivno-privlačnu aktivnost. Zahvaljujući tome objektivno su stekli novo značenje. Dijete na granici prijelaza iz objektivne u igru uloga još ne poznaje ni društvene odnose odraslih, ni društvene funkcije odraslih, ni društveni smisao njihovih aktivnosti. On djeluje u smjeru svoje želje, objektivno se postavlja u poziciju odrasle osobe, au odnosima odraslih i značenjima njihovih aktivnosti postoji emocionalno djelotvorna orijentacija. Ovdje intelekt slijedi emocionalno učinkovito iskustvo.

Ovome je dodana još jedna značajka igre uloga koja je bila nedovoljno cijenjena. Uostalom, dijete, koliko god emotivno ulazilo u ulogu odrasle osobe, ipak se osjeća kao dijete. On sebe gleda kroz ulogu koju je preuzeo, tj. kroz odraslu osobu emocionalno se uspoređuje s odraslom osobom i otkriva da još nije odrasla osoba. Kroz igru se javlja svijest da je još uvijek dijete, a iz toga proizlazi novi motiv - postati odrasla osoba i stvarno obnašati svoje funkcije.

Ima razloga vjerovati da kada se igra uloga, obrazac ponašanja sadržan u ulozi postaje ujedno i standard s kojim dijete samo uspoređuje svoje ponašanje i kontrolira ga. Dijete u igri istovremeno obavlja, takoreći, dvije funkcije; s jedne strane ispunjava svoju ulogu, a s druge strane kontrolira svoje ponašanje. Proizvoljno ponašanje karakterizira ne samo prisutnost uzorka, već i prisutnost kontrole nad provedbom tog uzorka. Ponašanje uloga u igri, kako se pokazalo iz analize, složeno je organizirano. Ima model koji djeluje, s jedne strane, kao orijentacijsko ponašanje, a s druge strane kao standard za kontrolu; ima izvršavanje radnji definiranih uzorkom; ima usporedbu uzoraka, tj. kontrolirati. Dakle, pri izvođenju uloge postoji neka vrsta bifurkacije, tj. odraz. Naravno, to još nije svjesna kontrola. Cijelom igrom dominira privlačna misao i obojena je afektivnim stavom, ali već sadrži sve glavne komponente. proizvoljno ponašanje. Funkcija kontrole je još uvijek vrlo slaba i često još uvijek zahtijeva podršku iz situacije, od sudionika u igri. To je slabost ove funkcije u nastajanju, ali značaj igre je u tome što je ova funkcija rođena ovdje. Zato se igra može smatrati školom proizvoljnog ponašanja.

Važno je napomenuti da postoje različite klasifikacije igranja uloga, prema različitim kriterijima. Igre su podijeljene u klase ovisno o načinu nastanka, ciljevima, razinama težine te vremenu i namjeni. Razlikujemo četiri vrste igara: edukativne, edukativno-zabavne i organizacijske.

Nadalje, kada govorimo o sadržaju uloga, kao što smo već utvrdili, on se uglavnom koncentrira oko normi odnosa među ljudima, tj. njegov glavni sadržaj su norme ponašanja koje postoje među odraslima, tada u igri dijete, takoreći, prelazi u razvijeni svijet viši oblici ljudske djelatnosti, u razvijenom svijetu pravila ljudskih odnosa. Norme koje stoje u osnovi međuljudskih odnosa kroz igru postaju izvor moralnog razvoja za samo dijete. U tom smislu, važnost utakmice teško se može precijeniti. Igra je škola morala, ali ne morala u prikazu, nego morala u djelu.

Igra je važna i za formiranje prijateljskog dječjeg kolektiva, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog stava prema radu, i za ispravljanje nekih odstupanja u ponašanju pojedine djece, i za mnoge druge stvari. Svi ti odgojni učinci temelje se na utjecaju koji igra ima na psihički razvoj djeteta, na formiranje njegove osobnosti.

te strane mentalni razvoj, koje smo izdvojili iu odnosu na koje se pokazao odlučujući utjecaj igre, najznačajniji su, budući da se njihovim razvojem priprema prijelaz u novi, viši stupanj duševnog razvoja, prijelaz u novo razdoblje razvoja .

Povijest formiranja koordinacije interakcija igara tijekom predškolskog djetinjstva uključuje nekoliko faza. Među njima: igranje sam; igra promatranja; „paralelna“ igra – igra rame uz rame, ali ne zajedno; asocijativna igra, igra suradnje; zajednička, kolektivna igra, igra po pravilima.

Važna crta u genezi igre povezana je s problemom djetetova ovladavanja vlastitim ponašanjem. U igri uloga nužno se javlja proces podređivanja djeteta određenim pravilima. L.S. Vigotski je isticao da je igra škola proizvoljnosti, volje i morala. Zakon razvoja igre izražava genetsku povezanost predmetnih, proceduralnih igara rano djetinjstvo te igre s pravilima koje nastaju već u starijoj predškolskoj dobi. Igre imitativno-proceduralne karakteriziraju to što su u njima i uloga i zamišljena situacija otvoreni, a pravilo skriveno. Zapletna igra tijekom predškolske dobi prolazi kroz transformacije; Postoje takve vrste: igra uloga, redateljska igra, dramatizacija. Međutim, u svakoj igri igranja uloga postoje određena pravila koja proizlaze iz uloge koju dijete preuzima (na primjer, kako se treba ponašati majka, ili pljačkaš, ili brodolomac).

Igra s pravilima je igra sa skrivenom zamišljenom situacijom, skrivenom igrom uloga i otvorenim pravilima. U igri s fiksnim pravilima zadatak je interno zatvoren (npr. u igri "poskoci" potrebno je postići cilj, poštujući niz uvjeta koji su posebno dogovoreni). Igra s pravilima tako priprema izgled obrazovnog didaktička igra kao prijelazni granični oblik na putu do svjesne nastave.

Brojni istraživači identificiraju sljedeće faze u razvoju igre. Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je "uvodna igra". Prema motivu koji djetetu zadaje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, riječ je o objektno-igrovnoj aktivnosti. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja predmeta. Ova aktivnost djeteta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na otkrivanje obilježja predmeta-igračke i stoga se razvija u usmjerene radnje - operacije. Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se "reprezentativna igra" u kojoj se pojedinačne operacije specifične za predmet prenose u rang radnje usmjerene na identifikaciju specifičnih svojstava objekta i postizanje određenog učinka uz pomoć tog objekta. To je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebnu osnovu za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti u djeteta.

Na prijelazu prve i druge godine djetetova života razvoj igre i predmetne aktivnosti spajaju se i istodobno razilaze. Sada se počinju pojavljivati razlike u metodama djelovanja, počinje sljedeća faza u razvoju igre: ona postaje reprezentativna zaplet. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetove radnje, ostajući objektivno posredovane, u uvjetnom obliku oponašaju uporabu predmeta za namjeravanu svrhu. Tako se postupno inficiraju preduvjeti "igre igranja uloga". U ovoj fazi razvoja igre, riječ i djelo se stapaju, a ponašanje u igranju uloga postaje model odnosa među ljudima od značaja za djecu. Počinje faza "stvarne igre uloga" u kojoj igrači modeliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati. Znanstvene ideje o postupnom razvoju aktivnosti igre omogućuju razvoj jasnijih, sistematiziranih preporuka za upravljanje aktivnostima igre djece različitih dobnih skupina. Da bi se postigla prava, emocionalno bogata igra, uključujući i intelektualno rješenje problema igre, učitelj treba cjelovito upravljati formacijom, i to: svrhovito obogaćivati djetetovo taktičko iskustvo, postupno ga prenoseći u uvjetni plan igre, potaknuti predškolsko dijete na kreativno odražavanje stvarnosti tijekom samostalnih igara. Osim toga, dobra igra-učinkovito sredstvo za ispravljanje poremećaja u emocionalnoj sferi djece odgajane u nepovoljnim obiteljima.

Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, povećavaju ton koji je potreban svakom djetetu da podijeli svoju duhovnu utjehu, a to, pak, postaje uvjet za podložnost predškolskog djeteta odgojnim akcijama i zajedničkim aktivnostima s vršnjacima. . Igra je dinamična gdje je vodstvo usmjereno na njezino postupno formiranje, uzimajući u obzir one čimbenike koji osiguravaju pravovremeni razvoj igračkih aktivnosti na svim dobnim razinama. Ovdje je važno osloniti se osobno iskustvo dijete. Radnje igre formirane na njegovoj osnovi dobivaju posebnu emocionalnu boju. Inače, učenje sviranja postaje mehaničko.

Važnost igre za psihički razvoj djeteta predškolske dobi je velika. D.B. Elkonin je naglasio da je značaj igre "određen činjenicom da ona utječe na najznačajnije aspekte psihičkog razvoja djetetove ličnosti u cjelini, na razvoj njegove svijesti"

Problem odnosa odrasle zajednice prema djetetovoj igri povezan je s vrlo važnim problemom nerazumijevanja posebne uloge, problemom obezvrjeđivanja predškolskog djetinjstva. Pogrešna ideja o "predškolskom" dobu kao praznom, "preliminarnom", "nestvarnom", s kojim se mora pričekati da dijete "sazri" prije škole, zamijenjena je drugom, ali također netočnom. Novi modni trend povezano sa željom da se ubrza, preskoči predškolsko djetinjstvo kroz obrazovanje školskog tipa. Takvo "skakanje" prijeti jednostranim razvojem, takvim gubicima u psihičkom i osobnom razvoju djeteta, koji se ne nadoknađuju učenjem.

Zaključak

U seminarski rad razmatrane su specifičnosti procesa socijalizacije djeteta predškolske dobi. Proces socijalizacije djetetove osobnosti promatrali smo kao proces njegova aktivnog uključivanja u postojeće društveni sustav kroz asimilaciju znanja o društvenoj stvarnosti u uvjetima interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Socijalizacija je, naime, odraz procesa postajanja osobe čija se životna aktivnost, počevši od rođenja, odvija kao "ulazak" u obitelj i društvo. Obitelj kao primarna društvena skupina ima posebnu ulogu u socijalizaciji pojedinca. Osobni razvoj djeteta, razvoj njegovih raznolikih kulturnih vrijednosti provodi se njegovim uključivanjem u ukupnost dostupnih odnosa. Obitelj je ta koja ima obilježja socijalne institucije i prva je socijalna sredina za dijete predškolske dobi kroz koju ono upoznaje cjelokupni društveni svijet oko sebe.

Na temelju prepoznavanja važnosti obitelji za proces socijalizacije djeteta potrebno je iznaći načine za uključivanje obitelji u odgojno-obrazovni proces. To je danas objektivna nužnost, jer učitelje i roditelje povezuje isti cilj – odgoj razvijene ličnosti.

Proučavanje teorijskih izvora omogućilo je identificiranje glavnih problema socijalizacije osobnosti djeteta predškolske dobi, otkrivenih u domaćoj i stranoj literaturi i postojećih u suvremenoj praksi, otkriti suštinu procesa socijalizacije, identificirati faze svladavanja društvena stvarnost. Uočena je specifičnost i sadržaj procesa socijalizacije djeteta predškolske dobi. U radu su razvijeni kriteriji i pokazatelji za procjenu učinkovitosti procesa socijalizacije djece predškolske dobi.

Analizom teorijskih izvora i istraživanja provedenih u kolegiju došlo se do sljedećih zaključaka:

)Proces socijalizacije osobnosti djeteta predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi bit će učinkovit ako predškolska odgojno-obrazovna ustanova ispunjava uvjete za uključivanje obitelji kao mikrofaktora u odgojno-obrazovni proces. Ako predškolska odgojno-obrazovna ustanova prepoznaje ulogu obitelji u procesu odgoja i razvoja djeteta za potpuniju i uspješniju socijalizaciju njegove osobnosti. Roditelji trebaju biti uključeni u odgojno-obrazovni proces kako bi se stvorilo jedinstveno razvojno okruženje. Samo u slučaju bliske interakcije između odgojitelja predškolske odgojne ustanove i roditelja moguće je promatrati uvjete za jedinstvo zadataka i sadržaja odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji, moguće je održati kontinuitet u sadržaj i tehnologije pedagoški proces. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova trebala bi biti odgovorna za uspostavljanje ozračja suradnje s obiteljima učenika, prepoznajući obitelj kao prioritet u odabiru glavne linije razvoja djeteta.

) Da bi se proces socijalizacije djece predškolske dobi odvijao najpotpunije, potrebno je koristiti predškolski program upoznavanje djece s društvenom stvarnošću u jedinstvu motivacijskog, spoznajnog i djelatno-praktičnog aspekta njihova života. Ovaj uvjet potrebno je poštovati kako bi razvojna sredina u predškolskoj ustanovi pridonijela stvaranju predodžbi o društvenoj stvarnosti, emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema njoj te pridonijela uključivanju djeteta u različite aktivnosti i komunikaciju. . S obzirom na ove komponente razvoja djetetove osobnosti moguće je kod njega razviti sposobnost da kreativna aktivnost(ovo je važan uvjet za uspješnu socijalizaciju djetetove osobnosti), učvrstiti znanje i formirati potrebne osobne kvalitete.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova treba provoditi socijalno-pedagošku djelatnost kao tehnologiju za prevođenje socijalne situacije djetetova razvoja u pedagošku, obrazovnu, odgojnu, nastavnu i razvojnu. Proces socijalnog odgoja temelji se na upoznavanju djece s društvenom stvarnošću. Pritom je važno uzeti u obzir dobne neoplazme djeteta predškolske dobi, budući da su ti kriteriji socijalne prirode i njihov se prioritetni razvoj osigurava u procesu socijalizacije. Cjelovitost ostvarenja ovog procesa moguća je u jedinstvu motivacijske, kognitivne i djelatno-praktične komponente razvoja.

Proces socijalizacije djeteta predškolske dobi višestruka je i opsežna tema i zahtijeva daljnje istraživanje.

Primjena

Dijagnostički materijal za proučavanje razine socijalizacije kod djece od 3 do 7 godina

Komunikacijske igre

Komunikacijske igre dijele se u tri skupine:

igre usmjerene na razvijanje kod djece sposobnosti da u drugoj osobi vide njegovo dostojanstvo i podržavaju je verbalno ili uz pomoć dodira;
igre i zadaci koji doprinose produbljivanju svijesti o sferi komunikacije;
igre koje uče sposobnost suradnje.

Primjeri igara ("S kim sam se sprijateljio", "Cvijet prijateljstva", "Mentalna slika na temu" Pravi prijatelj"", "Masha je pravi prijatelj, jer ...", "Pravi prijatelj u našoj grupi")

Igre i zadaci usmjereni na razvijanje proizvoljnosti

Za djecu predškolske dobi posebno su važne igre koje doprinose formiranju njihove proizvoljnosti. Međutim, važno je da se formiranje proizvoljnosti provodi sasvim svjesno, stoga se čak i predškolci upoznaju s pojmovima kao što su "gospodar svojih osjećaja" i "snaga volje".

Primjeri igara ("Priča o snazi volje", "Poke", "Hochukalki", "Yakalki").

Igre usmjerene na razvoj mašte

Mogu se podijeliti u tri skupine: verbalne igre, neverbalne igre, "mentalne slike".

Zadaci za formiranje "emocionalne pismenosti" kod djece

Ovi zadaci uključuju učenje djece da prepoznaju emocionalna stanja izrazima lica, gestama i glasom; učenje razumijevanja dualnosti osjećaja; naučiti uzeti u obzir osjećaje druge osobe u konfliktne situacije.

Teorijska osnova na kojoj se temelje ovi zadaci je teorija temeljnih emocija K.E. Izard, prema kojem se emocije smatraju glavnim motivacijskim sustavom osobe, kao i osobni procesi koji daju smisao i smisao ljudskom postojanju. tj. Izard razlikuje deset temeljnih emocija, od kojih svaka vodi različitim unutarnjim iskustvima i različitim vanjskim izrazima tih iskustava. Upoznavanje djece s temeljnim emocijama primjerenim dobi treba biti sadržaj prvog koraka rada u okviru ovog bloka. Ovdje se koriste sljedeće tehnologije: "Nedovršene rečenice", "Crtanje osjećaja". Djecu se poziva da se zamisle kao ilustratori dječjih knjiga i naprave crtež na temu "Radost" ("Ljutnja", "Strah" itd.).

Primjeri vježbi iz ove grupe („Završi rečenicu“, „Zoološki vrt“, „Crtež radosti“, „Umjetnici“, „Papiga“, „Pokaži mami dnevnik“).

Emocionalno-simboličke metode

Temelje se na ideji K. Junga i njegovih sljedbenika da formiranje simbola odražava želju psihe za razvojem, a transformacija simbola ili fantazijskih obrazaca u opipljive činjenice kroz crtanje, pisanje priča i pjesama, modeliranje doprinosi osobna integracija. Mogu se koristiti dvije glavne modifikacije emocionalno-simboličkih metoda koje je predložio D. Allan.

A. Grupna rasprava o različitim osjećajima: radost, ljutnja, ljutnja, strah, tuga, interes. Kao nužna faza razgovora koriste se dječji crteži na temu osjećaja. Štoviše, u fazi crtanja ponekad se istražuju i raspravljaju osjećaji i misli koji se ne mogu otkriti u procesu verbalne komunikacije.

B. Usmjereno crtanje, t.j. crtanje na određene teme. Možete koristiti crtanje dok slušate terapeutske dok slušate terapeutske metafore. Od djece se tražilo da nacrtaju bilo koji crtež koji je evociran metaforom. Usmjereno crtanje također se može koristiti u početnoj fazi rada prije serijskog crtanja, jer olakšava proces samootkrivanja djece i proces donošenja odluka.

Metode opuštanja

Temelje se na shvaćanju stanja relaksacije kao antipoda stresu u smislu njegove manifestacije, svojstava nastanka i mehanizama pokretanja. Program uključuje vježbe temeljene na metodi aktivne mišićne relaksacije E. Jacobsona, tehnike disanja, vizualno-kinestetičke tehnike. Metoda neuromuskularne relaksacije E. Jacobsona uključuje postizanje stanja opuštenosti izmjenom jake napetosti i brzog opuštanja glavnih mišićnih skupina tijela.

Među tehnikama disanja koje se koriste su duboko disanje, ritmično disanje sa zadrškom.

Vizualno-kinestetičke tehnike temelje se na korištenju vizualno-kinestetičkih slika.

Primjeri vježbi 3 grupe.

"Zeko se uplašio - zeko se nasmijao." Naizmjenično zauzimajte poze zečića koji se prestrašio pa nasmijao (naizmjenična napetost - opuštanje).

"Balon". Djeca kolektivno "napuhaju" jednu vrlo veliku balon dok ne pukne.

"Iscijedi limun." Voditelj zamoli dečke da zamisle da imaju limun u lijevoj ruci, pokušaju iscijediti sok, osjete napetost, zatim bace limun i učine isto s drugom rukom.

Kognitivne metode

Lekcija na temu: radost, strah, ljutnja (djeca 3-4 godine)

"Kako izgledaju osjećaji"

"Pokaži osjećaje jezikom."

"Pokaži osjećaje rukama."

"List pada."

Lekcija na temu: "Nemoj zamjeriti, reci mi što prije" (djeca 4-5 godina)

"Mentalna slika na temu: dječak (djevojčica) je bio uvrijeđen (uvrijeđen)."

"Tapnite uvredu po bubnju." Djecu se poziva da smisle (maštaju) da ih je netko uvrijedio. Potom uvredu "lupnite" po bubnju kako bi ostali pogodili kome je upućena.

"Priča o maloj lisici koja je bila uvrijeđena." Djeca slušaju i razgovaraju o bajci o lisici. Dođu do zaključka da bi trebali razgovarati o svom prekršaju, onda to obično prođe. Tada saznaju tajnu "Nemoj se zamjeriti, reci mi što prije."

Priča o maloj lisici koja je bila uvrijeđena

U velikoj šumi u kojoj žive mnoge male životinje, živjela je obitelj lisica s mladunčetom lisice.

Lekcija "Baba Yaga" (djeca 6-7 godina)

"Mentalna slika" na temu: "Nešto vrlo strašno."

"Natjecanje za najstrašniju Babu Yagu." Voditelj kaže da je jedan od najstrašnijih likova u bajkama Baba Yaga, nudi da se pretvori u nju zauzvrat. Djeca naizmjenično izlaze iz sobe, stavljaju masku Baba Yage. Domaćin u isto vrijeme kaže: "Postojao je Sasha - postala je Baba Yaga." Dijete se zatim vraća u grupu i plaši ostale. Utvrđeno je tko je uspio pokazati najstrašniju Babu Yagu. Djeca se prisjećaju tajni koje su naučili prošle godine: "Da se ne bi bojao, mora se opustiti. Da se ne bi bojao, mora se smijati."

"Babu Jagu bole zubi." Domaćin stavlja najizrazitiju Babu Yagu na stolicu ispred grupe. Ponudi se da pokaže kako je bole zubi, kako je boli i boji se otići na kliniku, a dečki je naizmjence sažalijevaju.

"Baba Yaga nema prijatelja." Domaćin govori djeci da su se toliko sažalili nad Babom Jagom da su je zubi prestali boljeti, a i sama je postala puno ljubaznija ("da bi zlu bilo bolje, ja sam se smilovao"). Ali i dalje je tužna jer nema prijatelja. Zatim joj dečki naizmjenično prilaze i rukuju se riječima: "Baka Yaga, želim se sprijateljiti s tobom." Voditelj treba osigurati da se održi kontakt očima. Dobro je ako voditelj, učitelj, preuzme ovu ulogu nakon dečki.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Socijalizacija predškolskog djeteta u procesu aktivnosti u uvjetima Dječji vrtić

Michkareva T.A.

Formiranje i razvoj mlade generacije uvijek je bio najvažniji problem društva. Značaj i relevantnost ovog problema u modernim uvjetima povećati zbog činjenice da je samo društvo u prijelaznom stupnju razvoja. U obnovi svih sfera suvremenog društva u prvi plan dolazi socijalizacija čovjekove ličnosti, t.j. učenje od ranog djetinjstva vrijednostima društva ili zajednice u kojoj će živjeti.

Socijalizacija je proces asimilacije pojedinca određenog sustava znanja, oblika, vrijednosti, uloga, zbog čega je sposoban funkcionirati u određenoj konkretnoj povijesnoj situaciji. U prvim fazama formiranja ličnosti (u djetinjstvu) socijalizacija se odvija kroz komunikaciju, obuku, obrazovanje, zatim kroz praktične aktivnosti. To je dinamičan, stalan proces, pa je stoga i razvoj osobnosti proces koji kontinuirano djeluje.

Socijalizacija je po svom sadržaju proces formiranja ličnosti koji počinje od prvih minuta čovjekova života. Trisfererazvoj osobnosti:aktivnost, komunikacija, samosvijest.Zajednička karakteristika svih ovih triju sfera je proces širenja, umnažanja društvene veze pojedinca s vanjskim svijetom.

Socijalizacija uključuje asimilaciju socijalnog iskustva, prvenstveno u tijeku radna aktivnost. Prema tome, osnova za klasifikacijufaze socijalizacijesluži kao odnos prema radu. Prihvaćajući ovo načelo, postoje tri glavne faze socijalizacije: prije porođaja, porođaja i poslije porođaja.

Predporođajna faza socijalizacijepokriva cijelo razdoblje života osobe prije početka porođajne aktivnosti. S druge strane, ova se faza dijeli na dva više ili manje neovisna razdoblja: a) rana socijalizacija, koja obuhvaća vrijeme od rođenja djeteta do polaska u školu, tj. razdoblje koje se u razvojnoj psihologiji naziva razdoblje ranog djetinjstva; b) faza učenja, koja uključuje cijelo razdoblje adolescencije u najširem smislu riječi. Ova faza uključuje, naravno, cijelo vrijeme učenja u školi i na fakultetu.

Radna faza socijalizacijeobuhvaća razdoblje ljudske zrelosti, iako su demografske granice "zrele" dobi uvjetne; popravljanje takve faze nije teško - ovo je cijelo razdoblje radne aktivnosti osobe. Prepoznavanje radnog stupnja socijalizacije logično proizlazi iz prepoznavanja vodećeg značaja radne aktivnosti za razvoj pojedinca.

Postporođajna faza socijalizacijeje teško pitanje. Problemi starosti postaju aktualni za niz znanosti u modernim društvima. Produljenje životnog vijeka - s jedne strane, određena socijalna politika država - s druge (misli se na sustav mirovinsko osiguranje) dovode do toga da u strukturi stanovništva starija dob počinje preuzimati značajnu ulogu.

U svim fazama socijalizacije, utjecaj društva na pojedinca provodi se izravno ili kroz grupu, ali sam skup sredstava utjecaja može se svesti na sljedeće: to su norme, vrijednosti i znakovi. Drugim riječima, možemo reći da društvo i grupa znakovima prenose na osobnost u nastajanju određeni sustav normi i vrijednosti. One specifične skupine u kojima je pojedinac vezan za sustave normi i vrijednosti i koje djeluju kao svojevrsni prevoditelji društvenog iskustva nazivaju seinstitucije socijalizacije.Identifikacija njihove uloge u procesu socijalizacije temelji se na općoj sociološkoj analizi uloge društvenih institucija u društvu.

U predradnom stadiju socijalizacije takve institucije su: u razdoblju ranog djetinjstva obitelj i ustanove predškolske djece, koje u suvremenim društvima imaju sve veću ulogu. Obitelj se tradicionalno u nizu koncepata promatra kao najvažnija institucija socijalizacije. U obitelji djeca stječu prve vještine interakcije, svladavaju prve društvene uloge, shvaćaju prve norme i vrijednosti. Tip roditeljskog ponašanja (autoritaran ili liberalan) ima utjecaja na formiranje djetetove "slike-ja". Unatoč činjenici da moderna obitelj ne može polagati pravo na ulogu koju je imala u tradicionalnim društvima (povećanje broja razvoda, mala djeca, slabljenje tradicionalnog položaja oca, zapošljavanje žena), njezina uloga u procesu socijalizacije i dalje je velika. ostaje vrlo značajan.

U drugom razdoblju rane socijalizacije glavna institucija je škola. Škola učeniku pruža sustavno obrazovanje, koje je samo po sebi najvažniji element socijalizacije, ali uz to škola je dužna osposobiti čovjeka za život u društvu iu širem smislu.

Što se tiče institucija socijalizacije na pozornici rada, najvažniji od njih je radni kolektiv. U socijalna psihologija

Velika većina istraživanja provedena je na materijalu radnih kolektiva.

Jednako kontroverzno kao i pitanje postojanja post-radne faze socijalizacije je pitanje njenih institucija. Na temelju svakodnevnih opažanja takvim se ustanovama mogu nazvati razne javne organizacije čiji su članovi pretežno umirovljenici.

Svaka od ovih institucija socijalizacije ima niz drugih funkcija, a njezino se djelovanje ne može svesti na funkciju prenošenja društvenog iskustva. Razmatranje ovih institucija u kontekstu socijalizacije znači samo svojevrsno "izvlačenje" iz ukupnosti društvenih zadaća koje obavljaju.

Značajke socijalizacije djece predškolske dobi

Predškolsko razdoblje izuzetno je značajno za djetetov ulazak u svijet društvenih odnosa, za proces njegove socijalizacije, koji, prema L.S. Vigotski se smatra "prerastanjem u ljudsku kulturu"

Društveni razvoj (socijalizacija) je proces asimilacije i daljnjeg razvoja sociokulturnog iskustva pojedinca potrebnog za njegovo uključivanje u sustav društvenih odnosa, koji se sastoji od:

radne vještine;

znanje;

norme, vrijednosti, tradicija, pravila;

društvene osobine osobe koje joj omogućuju ugodno i učinkovito postojanje u društvu drugih ljudi, razvoj tolerancije u svijesti roditelja, učitelja i djece (tolerancija na tuđi stil života, mišljenje, ponašanje, vrijednosti, sposobnost prihvatiti gledište sugovornika koje se razlikuje od vlastitog).

Razvoj socijalne kompetencije važna je i nužna faza u socijalizaciji djeteta u općem procesu usvajanja socijalnog iskustva.života i društvenih odnosa. Čovjek je po prirodi društveno biće. Sve činjenice koje opisuju slučajeve prisilne izolacije male djece, takozvanih "Mowglisa", pokazuju da takva djeca nikada ne postanu punopravni ljudi: ne mogu ovladati ljudskim govorom, elementarnim oblicima komunikacije, ponašanjem i rano umiru.

Sama riječ "društvo" dolazi od latinskog "društva”, što znači “drug”, “prijatelj”, “prijatelj”. Već od prvih dana života dijete je društveno biće, jer niti jednu njegovu potrebu ne može zadovoljiti bez pomoći i sudjelovanja druge osobe.

Socijalno iskustvo dijete stječe u komunikaciji i ovisi o raznolikosti socijalnih odnosa koje mu pruža njegova neposredna okolina. Okolina u razvoju bez aktivne pozicije odrasle osobe, usmjerene na emitiranje kulturnih oblika odnosa u ljudskom društvu, ne nosi društveno iskustvo. Djetetova asimilacija univerzalnog ljudskog iskustva koje su prikupile prethodne generacije događa se samo u zajedničke aktivnosti i komunikacija s drugim ljudima. Tako dijete stječe govor, nova znanja i vještine; formiraju se njegova vlastita uvjerenja, duhovne vrijednosti i potrebe, polaže se njegov karakter.

Sve odrasle osobe koje komuniciraju s djetetom i utječu na njegov društveni razvoj mogu se podijeliti u četiri razine blizine, koje karakteriziraju različite kombinacije tri čimbenika:

Učestalost kontakta s djetetom;

Emocionalna zasićenost kontakata;

Informativan.

Roditelji su na prvoj razini - sva tri pokazatelja imaju maksimalnu vrijednost.

Drugu razinu zauzimaju odgojitelji predškolskih ustanova - maksimalna vrijednost informativnog sadržaja, emocionalno bogatstvo.

Treća razina su odrasli koji imaju situacijski kontakt s djetetom, odnosno oni koje djeca mogu promatrati na ulici, u ambulanti, u prijevozu itd.

Četvrta razina su ljudi čije postojanje dijete može znati, ali koje nikada neće sresti: stanovnici drugih gradova, država itd.

Neposredna djetetova okolina – prva i druga razina blizine – zbog emocionalne zasićenosti kontaktima s djetetom ne samo da utječu na njegov razvoj, već se i sami mijenjaju pod utjecajem tih odnosa. Za uspjeh socijalnog razvoja djeteta potrebno je da njegova komunikacija s najbližom odraslom okolinom bude dijaloška i lišena direktiva. No, čak i izravna komunikacija među ljudima zapravo je složen i višestruk proces. U njemu se ostvaruje komunikacijska interakcija, razmjenjuju se informacije. Glavna sredstva ljudske komunikacije su govor, geste, izrazi lica, pantomima. Čak i prije nego što progovori, dijete točno reagira na osmijeh, ton i intonaciju glasa. Komunikacija uključuje razumijevanje ljudi. Ali mala su djeca egocentrična. Vjeruju da drugi misle, osjećaju, vide situaciju na isti način kao i oni, pa im je teško ući u poziciju druge osobe, staviti se na njeno mjesto. Upravo nedostatak međusobnog razumijevanja među ljudima najčešće uzrokuje sukobe. To objašnjava tako česte svađe, svađe, pa čak i tučnjave među djecom. Socijalna kompetencija postiže se produktivnom komunikacijom djeteta s odraslima i vršnjacima. Za većinu djece ovaj stupanj razvoja komunikacije može se postići samo u odgojno-obrazovnom procesu.

Osnovni principi organizacije procesa društvenog odgoja:

individualna pomoć u otklanjanju konfliktnih i kritičnih situacija u socijalnoj interakciji pojedinca, formiranje vrijednosti njezinih životnih odnosa;

odgoj u osobi sposobnosti i potreba da se otkriva i stvara u glavnim oblicima ljudske djelatnosti;

Razvijanje sposobnosti spoznaje sebe u jedinstvu sa svijetom, u dijalogu s njim;

razvoj sposobnosti samoodređenja, samoaktualizacije na temelju reprodukcije, razvoja, prisvajanja kulturnog iskustva samorazvoja čovječanstva;

formiranje potrebe i sposobnosti komuniciranja sa svijetom na temelju humanističkih vrijednosti i ideala, prava slobodne osobe.

Društveni razvoj je proces tijekom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju svog naroda, kulturu društva u kojem će živjeti. To je iskustvo u strukturi osobnosti predstavljeno jedinstvenom kombinacijom četiri komponente koje su usko međusobno ovisne:

Kulturne vještine su skup specifičnih vještina koje društvo pripisuje osobi u različitim situacijama kao obvezne. Na primjer: vještina rednog brojanja do deset prije polaska u školu.

Specifično znanje - prikazi koje je osoba primila u individualnom iskustvu ovladavanja okolnim svijetom i noseći otiske njegove interakcije sa stvarnošću u obliku individualnih preferencija, interesa, sustava vrijednosti. Njihova posebnost je blizak semantički i emocionalni odnos među njima. Njihova kombinacija tvori individualnu sliku svijeta.

Ponašanje u ulozi - ponašanje u specifičnoj situaciji, uvjetovanoj prirodnim i socio-kulturnim okruženjem. Odražava čovjekovu upoznatost s normama, običajima, pravilima, regulira njegovo ponašanje u određenim situacijama, određuje se njegovom društvenom kompetencijom. Još u predškolskom djetinjstvu dijete već ima mnogo uloga: ono je sin ili kći, učenik vrtića, nečiji prijatelj. ne bez razloga Malo djete kod kuće se ponaša drugačije nego u vrtiću, a s prijateljima komunicira drugačije nego s nepoznatim odraslim osobama. Svaka društvena uloga ima svoja pravila, koja se mogu mijenjati i razlikuju se za svaku subkulturu, sustav vrijednosti, norme i tradicije usvojene u ovom društvu. Ali ako odrasla osoba slobodno i svjesno prihvati ovu ili onu ulogu, razumije moguće posljedice svojih postupaka i svjesno je odgovornosti za rezultate svog ponašanja, tada dijete to mora samo naučiti.

Društvene kvalitete koje se mogu kombinirati u pet složenih karakteristika: suradnja i briga za druge, rivalstvo i inicijativa, autonomija i neovisnost, socijalna prilagodljivost, otvorenost i socijalna fleksibilnost.

Sva odstupanja u socijalnom razvoju djeteta predškolske dobi posljedica su pogrešnog ponašanja okolnih odraslih. Oni jednostavno ne shvaćaju da svojim ponašanjem stvaraju situacije u djetetovom životu s kojima se ono ne može nositi, pa njegovo ponašanje počinje poprimati asocijalan karakter.

Proces društvenog razvoja je složena pojava, u tijeku kojeg dijete usvaja objektivno postavljene norme ljudskog društva i neprestano otkriva, afirmira sebe kao društvenog subjekta.

Sadržaj društvenog razvoja određen je, s jedne strane, ukupnošću društvenih utjecaja svjetske razine kulture, univerzalnih vrijednosti, s druge strane, odnosom samog pojedinca prema tome,aktualizacija vlastitog "ja", otkrivanje kreativnih potencijala pojedinca.

Specifičnosti socijalizacije djece predškolske dobi u dječjem vrtiću

Postoje razne obrazovne organizacije (institucije socijalizacije) - posebno stvorene državne i nedržavne organizacije čija je glavna zadaća socijalno obrazovanje određenih dobnih skupina stanovništva. Takve organizacije uključuju dječji vrtić - predškolsku obrazovnu ustanovu.

Socijalno-pedagoška djelatnost u dječjem vrtiću je rad koji uključuje pedagoške i psihološke aktivnosti usmjerene na pomoć djetetu, odgajatelju i roditelju u razvoju vlastite individualnosti, organiziranju sebe, svog psihičkog stanja; pomoć u rješavanju nastalih problema i njihovo prevladavanje u komunikaciji; kao i pomoć u postajanju male osobe u društvu.

Odgojno-obrazovne organizacije imaju dvojaku ulogu u procesu socijalizacije djece. S jedne strane, u njima se provodi socijalni odgoj kao relativno društveno kontrolirana socijalizacija. S druge strane, oni, kao i svaka ljudska zajednica, spontano utječu na svoje članove u procesu interakcije između članova organizacije. A taj utjecaj po svojoj prirodi ne podudara se s vrijednostima i normama koje se njeguju u procesu društvenog obrazovanja.

Glavne funkcije dječjeg vrtića u procesu socijalizacije mogu se smatrati sljedećim:

uvođenje predškolskog djeteta u kulturu društva;

Stvaranje uvjeta za individualni razvoj i duhovno-vrijednosna usmjerenja;

autonomizacija mlađih generacija od odraslih;

Diferencijacija studenata u skladu s njihovim osobnim resursima u odnosu na stvarnu socio-profesionalnu strukturu društva.

U vrtiću se osoba odgaja u procesu stvaranja uvjeta za svrhovito pozitivan razvoj te duhovno i vrijednosno usmjerenje.

Ti se uvjeti stvaraju tijekom interakcije individualnih i grupnih (kolektivnih) subjekata u tri međusobno povezana i istovremeno relativno autonomna procesa u smislu sadržaja, oblika, metoda i stila interakcije: organizacija socijalnog iskustva djece, njihovo obrazovanje i individualnu pomoć njima.

Organizacija društvenog iskustva provodi se kroz organizaciju života i aktivnosti formaliziranih skupina; organizacija interakcije između članova organizacije, kao i obuka u njoj; poticanje inicijative u formaliziranim skupinama i utjecaj na neformalne mikroskupine.

Obrazovanje uključuje: sustavno osposobljavanje; prosvjećivanje, tj. propaganda i širenje kulture; poticanje samoobrazovanja.

Individualna pomoć se provodi u procesu: pomoći djetetu u rješavanju problema; stvaranje posebnih situacija u životu obrazovnih organizacija za svoje pozitivno samootkrivanje, kao i podizanje statusa, samopoštovanja; poticanje samorazvoja.

Učitelj (ili odgajatelj) u vrtiću treba znati pomoći djetetu usmjeravajući ga u pravom smjeru. Trebao bi nastojati ne potisnuti, već usmjeriti inicijativu momaka; razvijati njihovo javno mnijenje, razvijati dječju samoupravu. Da bi se postigao pozitivan utjecaj tima na pojedinca, mora postojati utjecaj nastavnog osoblja na dječji tim. U pedagoškom vođenju dječjeg tima važno je voditi računa o dobi učenika.

U dječjem vrtiću odgojitelj ima presudan utjecaj na dijete. Ali s godinama okolina, mišljenje vršnjaka i tim postaju sve utjecajniji. Kolektivna aktivnost jedan je od glavnih oblika obrazovanja i socijalizacije pojedinca. Riječ je o izvođenju važnih javnih radova, zajednička nastava, igra, rad, društveno korisne, sportske, kulturne i estetske aktivnosti. Istodobno, tradicija dječjeg tima je od velike važnosti. O pedagoškom umijeću učitelja-odgajatelja ovisi njegov utjecaj na osobnost djeteta i pomoć u socijalizaciji.

Dakle, socijalizacija je proces asimilacije pojedinca određenog sustava znanja, oblika, vrijednosti, uloga, zbog čega je sposoban funkcionirati u određenoj konkretnoj povijesnoj situaciji. U djetinjstvu se socijalizacija provodi kroz komunikaciju, obuku, obrazovanje.

Socijalizacija u predškolskoj dobi vrlo je važna za djetetov ulazak u svijet društvenih odnosa, za proces njegove socijalne prilagodbe u društvu.

Pojavljujući se u suvremenom društvu, dijete ulazi u potpuno drugačije odnose, suočava se s najrazličitijim poteškoćama. Stoga je glavna i glavna zadaća odraslih pomoći u svladavanju određenih znanja koja će mu trebati u samostalnom životu, odnosno svladavanju određenih vještina socijalizacije (socijalnog razvoja).

Razvoj i samosvijest osobe u procesu asimilacije i reprodukcije kulture, koji se javlja u interakciji osobe sa spontanim, relativno usmjerenim i svrhovito stvorenim životnim uvjetima za sve dobne faze, a može se nazvati ljudskom socijalizacijom.

U procesu socijalizacije postoji unutarnji, potpuno nerješiv sukob između mjere prilagođenosti osobe u društvu i stupnja njezine izolacije u društvu, drugim riječima, učinkovita socijalizacija pretpostavlja određenu ravnotežu adaptacije i izolacije. Za prevladavanje ovakvog sukoba, rješavanje poteškoća i pronalaženje svojevrsne ravnoteže, pozvani su odrasli koji su uz dijete, a najčešće su to njegova obitelj i članovi raznih društvenih institucija (vrtić, škola i sl.).

Popis korištene literature:

Bocharova, I.G. Socijalni odgoj djece / I.G. Bočarov. - M.: Nauka, 1991.- 154 str.

Vasilkova, Yu.V. Socijalna pedagogija: Tečaj predavanja; udžbenik dodatak za sveučilišta / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkov. - 4. izd., izbrisano. - M.:Akademija, 2004. - 440 str.

Vigotski, L.S. Psihologija / L.S. Vigotski. - M.: Eksmo-Press, 2000. -1008 str.

Doncev, N.A. Samoobrazovanje osobnosti / N.A. Doncev. - M: Prosvjeta, 1984. - 112 str.

Koni, I. Dijete i društvo / I. Koni. - M.: Prosvjetljenje, 1988.-117p.

6. Rožkov, M.I. Koncept socijalizacije djeteta u radu dječjih organizacija / M.I. Rožkov. - M.: Nauka, 1991. - 274 str.

7. Socijalni rad: studije. dodatak za sveučilišta / V.I. Kurbatov [i drugi]; ispod ukupno izd. U I. Kurbatov. - Rostov na Donu: Phoenix, 1999. - 576 str.

8. Socijalna pedagogija: kolegij predavanja; udžbenik dodatak za sveučilišta / ispod zbroja. izd. M.A. Galaguzova. -M.: Vlados, 2003. -416 str.

Odgoj i obrazovanje djeteta u predškolskoj dobi novi je korak u ulasku u svijet. Važna uloga u optimizaciji procesa socijalne prilagodbe djece pripada predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama jer se tamo odvija aktivno formiranje osobnosti. Proučavanje prirode procesa socijalne prilagodbe djece predškolske dobi, analiza vanjskih i unutarnjih čimbenika koji ga ometaju, prilika je za odgovor na glavno pitanje psihološke i pedagoške prakse: kako pripremiti djecu za punu integraciju u društvo.

predškolska dob- svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. U tom razdoblju počinje proces socijalizacije, formiranje djetetove povezanosti s vodećim sferama bića: svijetom ljudi, prirodom, objektivnim svijetom. Postoji upoznavanje s kulturom, s općeljudskim vrijednostima. Predškolsko djetinjstvo je vrijeme početnog formiranja ličnosti, formiranja temelja samosvijesti i individualnosti djeteta.

Utjecaj institucija socijalizacije je vanjski faktor, daje sadržaj i oblike socijalizacije djeteta, smjernice za formiranje njegove socijalne kompetencije. U posebnim društvene institucije, čija je jedna od najvažnijih funkcija socijalizacija pojedinca, uključuju predškolske odgojno-obrazovne ustanove, škole, strukovne škole, organizacije i udruge djece i mladih te obitelj. DO unutarnji faktori Socijalizacija se može pripisati dobi i individualnim karakteristikama samog djeteta, koje su utjelovljene u subjektivnom sustavu doživljaja društvenih odnosa i formiranju slike svijeta.

U pedagogiji se pojam "socijalizacija" povezuje s pojmovima kao što su "obrazovanje", "osposobljavanje", "osobni razvoj". Dakle, socijalizacija je proces formiranja i razvoja osobnosti, koji se događa pod utjecajem obrazovnih i obrazovnih aktivnosti.

Stupanj socijalizacije pojedinca važan je kriterij za njegovu prilagodbu životu u društvu. L.S. Vigotski je u svojoj teoriji kulturno-povijesnog razvoja psihe skrenuo pozornost na činjenicu da je „društvena situacija razvoja polazište za sve dinamičke promjene koje se događaju u razvoju tijekom određenog razdoblja. Ona određuje one oblike i put kojim dijete stječe nove osobine ličnosti, crpeći ih iz stvarnosti kao glavnog izvora razvoja, put kojim društveni razvoj postaje individualan.

Koncept "socijalizacije" karakterizira u općenitom obliku proces asimilacije od strane pojedinca određenog sustava znanja, normi, vrijednosti, stavova, obrazaca ponašanja koji su uključeni u koncept kulture svojstvene društvenoj skupini i društvu kao cijelo. To omogućuje pojedincu da funkcionira kao aktivni subjekt društvenih odnosa. Socijalizacija se ne smije svoditi na obrazovanje i odgoj, iako uključuje i te procese. Socijalizacija pojedinca odvija se pod utjecajem kombinacije mnogih uvjeta, kako društveno kontroliranih i dirigirano-organiziranih, tako i spontanih, spontano nastalih. Ona je atribut čovjekovog načina života i može se smatrati njegovim uvjetom i rezultatom. Neizostavan uvjet socijalizacije je kulturna samoaktualizacija pojedinca, njegov aktivan rad na svom socijalnom usavršavanju.

starija predškolska dob

Završna faza početne veze socijalizacije djeteta na razini predškolske obrazovne ustanove. U ovoj fazi dolazi do značajnih promjena u njegovom životu. Dolazak u vrtić zahtijeva od djeteta ovladavanje sustavom takvih komponenti socijalne prilagodbe: sposobnost prilagodbe životu u novim društvenim uvjetima, svijest o novoj društvenoj ulozi "Ja sam predškolac", razumijevanje novog razdoblja vlastitog života, shvaćanje novog razdoblja vlastitog života, osvještavanje nove društvene uloge. osobna aktivnost u uspostavljanju skladnih veza s društvenim okruženjem, poštivanje određenih pravila grupe, zahtijeva sposobnost normalnog vođenja, obrane vlastitih misli, položaja (N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko, itd.) ).koju ona nastoji zadovoljiti. To od njega zahtijeva sposobnost ne samo da preživi trenutne uvjete okoline, već i da živi u njima puna snaga, ostvariti svoj potencijal, postići dogovor s drugima, pronaći svoje primjereno mjesto u kontradiktornom svijetu ”(A.L. Kononko).

Za obrazovanje punopravna ličnost potrebno je poticati socijalizaciju djeteta u njegovim prvim društvima – obitelji i vrtićkoj skupini, što može pridonijeti socio-psihološkoj prilagodbi na kasniji život u društvu i uspješnoj interakciji sa svijetom koji ga okružuje. Rezultat rane socijalizacije je spremnost djece za polazak u školu u budućnosti i slobodno komuniciranje s vršnjacima i odraslima. Daljnji život osobe uvelike ovisi o tome kako se odvija proces rane socijalizacije, jer se u tom razdoblju formira oko 70% ljudske osobnosti.

Prvo, to je spontani put, budući da ljudska jedinka od prvih koraka gradi svoj individualni život u društveno-povijesnom svijetu. Važno je da dijete ne samo upija utjecaje okoline, već da bude uključeno u radnje ponašanja koje su zajedničke drugim ljudima, u kojima uči socijalno iskustvo.

Drugo, ovladavanje društvenim iskustvom također se ostvaruje kao svrhovit normativni proces posebno organiziran od strane društva, koji odgovara društveno-ekonomskoj strukturi, ideologiji, kulturi i cilju obrazovanja u određenom društvu.

Dakle, za dijete koje se socijalizira primjereni standardi za promjenu socijalne sredine su obitelj, predškola obrazovna ustanova, pratnja. Prelaskom iz druge društvene sredine dijete doživljava krizu ulaska u novu društvenu zajednicu, proces prilagodbe, rastvaranja u njoj određen je procesom individualizacije i završava integracijom u socijalnu sredinu. Primjena tehnika igre u radu s djecom olakšat će prilagodbu djece novim društvenim uvjetima, pomoći im da adekvatno percipiraju sebe i druge ljude, ovladaju konstruktivnim oblicima ponašanja i osnovama komunikacije u društvu.