Oblici interakcije između dow i obitelji ukratko. Oblici i metode interakcije srne i obitelji
Margarita Filina
Načini, oblici i metode interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji
FILINA MARGARITA VLADIMIROVNA, ODGOJITELJ
LOMEYER OLGA LEONIDOVNA, ODGAJITELJ
ERALINOV SAULE MURATOVNA, ODGOJITELJ
BDOU OMSK "DJEČJI VRTIĆ № 219 OPĆEG RAZVOJA"
NAČINI, OBLICI I METODE INTERAKCIJE BDOU NASTAVNIKA S OBITELJU
Predškolsko djetinjstvo je jedinstveno razdoblje u životu čovjeka kada formirana zdravlje i osobni razvoj. Ujedno, to je razdoblje u kojem je dijete potpuno ovisno o odraslima koji ga okružuju – roditeljima i učiteljima. Dugo se vodi rasprava o tome što je važnije u postajanju osobnosti: obitelj Ili javno obrazovanje? Neki veliki edukatori priklonili su se obitelji, drugi su dali prednost javnim institucijama. U međuvremenu, moderna znanost ima brojne podatke koji pokazuju da je bez štete po razvoj djetetove osobnosti nemoguće odbiti obiteljski odgoj, jer je njegova snaga i učinkovitost neusporediva s bilo kojim, čak i vrlo kvalificiranim obrazovanjem u vrtiću.
Prvi put u pravu "O obrazovanju" (čl. 18) kaže se da su roditelji prvi učitelji svoje djece, a predškolska odgojna ustanova postoji da pomogne obitelj. Naglasak se promijenio, glavna stvar je postala obitelj, iako su pitanja pedagoškog obrazovanja i dalje aktualna. Danas, prepoznavši prioritet obiteljskog odgoja u odnosu na javni odgoj, stavljajući odgovornost za odgoj djece na roditelje, shvaćamo da su i za to potrebni novi odnosi. obitelji i predškolski. Novost ovih odnosa određena je pojmovima "suradnja", « interakcija» .Suradnja je komunikacija "jednako" gdje nitko nema privilegiju specificirati, kontrolirati, ocjenjivati.
Dječji vrtić, kao odgojno-obrazovna ustanova i provodi politiku u području odgoja i obrazovanja, u općoj strategiji svoga razvoja ima kao sastavni dio strategije interakcije s roditeljima. Mnoge zadatke predškolska odgojna ustanova ne može riješiti sama, posebno u području moralnog odgoja, prevencije asocijalnog ponašanja učenika. Interakcija učitelji i roditelji mogu biti uspješni samo ako su roditelji spremni interakcija i mogu djelovati kao njegovi ravnopravni partneri. Važno je da uvjeti u obitelj i u predškolski nisu se međusobno razlikovali.
Jedno od područja rada pedagoških radnika je unapređenje pedagoške kompetencije roditelja, razvoj njihove partnerske pozicije u interakcija s pedagoškim radnicima predškolske obrazovne ustanove s roditeljima je
psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja.
Bilo je važno pitanje: kakav sadržaj treba biti psihološko-pedagoška edukacija roditelja? Uzeti u obzir moderne obitelji mora se sadržajno diferencirati i oblicima rada, uzimajući u obzir vrstu obitelji, odnos roditelja prema odgoju djeteta, njihove pedagoške sposobnosti, opća kultura i obrazovanje.
Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja gradi se na temelju proučavanja potreba svakoga obitelji kao jamstvo izbora psihološko-pedagoškog obrazovanja. Za stvaranje u obitelj povoljni uvjeti za odgoj djece, kako bi se izbjegle pogreške u obiteljskom odgoju, roditelji trebaju, prije svega, ovladati punim opsegom određenih psiholoških i pedagoških znanja, praktičnih vještina i sposobnosti pedagoška djelatnost. I također u kasnijoj provedbi sljedećih zadataka:
Pokažite relevantnost problema;
Naučiti diferencirani pristup u radu s roditeljima; promatrati takt, osjetljivost, osjetljivost prema roditeljima;
Uzmite u obzir jedinstvenost životnih uvjeta svakoga obitelji, dob roditelja, stupanj pripremljenosti u pitanjima obrazovanja, kombinirati individualni pristup svakom obitelj, uz organizaciju rada sa svim roditeljima;
Utvrditi potrebu rada s roditeljima djece predškolske dobi i unapređenja njihove psihološke i pedagoške kompetencije;
Prepoznajte i tradicionalne i nove aktivne način rada s roditeljima;
Dokazati potrebu poboljšanja učinkovitosti odgajatelja unutar zidova predškolskih ustanova;
organizacija tragova obiteljske interakcije i Dječji vrtić .
Određivanje strategije može se formirati interakcija između vrtića i obitelji sljedeća uputstva:
1. ne smije biti izvor sukoba i suprotstavljanja vrtića i roditelja, već, naprotiv, treba postati poticaj za pedagoško promišljanje, samopreispitivanje postignuća vrtića i traženje novih putova razvoja.
2. Mogućnost suvremenog roditelja da odabere vrtić treba biti jedno od ključnih mjesta u strategiji formiranje interakcije imidž vrtića, njegov autoritet među roditeljima.
3. Interakcija dječjeg vrtića i obitelji bitno je obilježje obrazovne situacije. Njegova se novost također očituje u činjenici da neki roditelji aktivno teže pedagoškom samoobrazovanju, pokušavajući razumjeti problematiku odgoja djeteta - predškolca.
Tako, interakcija vrtić s roditeljima izgrađen je na sustavu pedagoških ideja koje su ključne za predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu. Interakcija dječjeg vrtića i obitelji je višedimenzionalan pedagoški problem, to je sustav koji je udružio napore veliki broj od ljudi: nastavno osoblje, roditelji, socijalni partneri predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uprava – za rješavanje konkretnih problema.
Ali treba imati na umu da studija obitelji su osjetljive, suptilan, koji zahtijeva očitovanje, poštovanje za sve članove obitelji, iskrenost, želja za pomoći u odgoju djece. Utvrditi razinu pedagoške kulture i želju za pomoć u odgoju djece. Da biste utvrdili razinu pedagoške kulture i stupanj sudjelovanja u odgoju djece, proučili učinkovitost psihološkog i pedagoškog obrazovanja roditelja učenika, možete koristiti sljedeće metode:
Anketa za roditelje.
promatranje.
Testiranje roditelja.
Individualni razgovori s roditeljima.
Individualni razgovori s djecom.
Gledanje različitih vrsta dječjih aktivnosti od strane roditelja (ponekad na videu).
posjetiti djetetova obitelj.
Studija testova - crteži djece tipa "Moja kuća", "Moj obitelj» .
Promatranje djeteta u igri uloga "Moj obitelj» .
Nadzor učitelja odnos roditelja i djece tijekom prijema i brige o djeci.
Modeliranje igre i problemskih situacija.
Ovisno o razlikama u obiteljskom odgoju, u strukturi komunikacije, pedagoškom i psihološkom prosvjećivanju roditelja, potrebno je koristiti različite oblicima rada.
Oblici interakcije s obiteljima učenika
Zdravlje i tjelesni razvoj
1. Proučavanje uvjeta obiteljskog odgoja ispitivanjem, posjećivanjem djece kod kuće i utvrđivanjem načina poboljšanja zdravlja svakog djeteta.
2. Stvaranje uvjeta za unapređenje zdravlja i smanjenje obolijevanja djece u dječjim vrtićima i obitelj: zone tjelesne aktivnosti, postupci kaljenja, wellness aktivnosti itd.
3. Organizacija svrhovitog propagandnog rada Zdrav stil životaživot među roditeljima. Savjetodavna, sanitarno-edukativna i medicinsko-pedagoška pomoć obitelji uzimajući u obzir prevladavajuće zahtjeve roditelja koji se temelje na povezanosti predškolskih obrazovnih ustanova s medicinskim ustanovama
4. Upoznati roditelje sa sadržajem i oblicima tjelesno-kulturni i zdravstveni rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi.
5. Korištenje interaktivnih metode privući pozornost roditelja na sport i rekreaciju sfera: organizacija natjecanja, kvizova, projekata, zabave i dr.
6. Organizacija savjetovališta za roditelje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za prevenciju i korekciju ranih komplikacija u zdravstvenom stanju djeteta.
7. Pedagoški dijagnostički rad s djecom, usmjeren na utvrđivanje stupnja tjelesnog razvoja djece. Upoznavanje roditelja s rezultatima dijagnostičkih studija. Praćenje dinamike razvoja djece.
Kognitivni razvoj govora
1. Informiranje roditeljima o održavanju i životu djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi, njihovim postignućima i interesa: što smo naučili, naša postignuća, kognitivni i igraći mini-centri za interakcije roditelji s djecom u termini predškole, izložbe proizvoda za djecu i dječje aktivnosti za odrasle (crteži, rukotvorine, priče, projekti itd.)
2. Razgovor s djetetom u prisustvu roditelja. Provodi se radi utvrđivanja govora i kognitivni razvoj predškolac i taktičan je put uspostavljanje komunikacije s roditeljima, pokazivanje sposobnosti djeteta
3. Zajedničko provođenje slobodnog vremena i aktivnosti koje se temelje na partnerskim aktivnostima roditelja i učitelja.
4. Upoznavanje roditelja s aktivnostima djece (video zapis). Korištenje video materijala u svrhu individualnih konzultacija s roditeljima, gdje se analizira intelektualna aktivnost dijete, njegovo izvođenje razvoj govora, sposobnost komunikacije s vršnjacima. Identificiranje uzroka negativnih trendova i, zajedno s roditeljima, traženje načina za njihovo prevladavanje.
5. Otvorena događanja s djecom za roditelje.
6. Organiziranje partnerskih aktivnosti za djecu i odrasle u izradi obiteljskih novina i časopisa u cilju obogaćivanja komunikacijskog iskustva predškolaca; stvaranje proizvoda kreativne likovno-govorne djelatnosti (tematski albumi s pričama i sl.) u cilju razvoja govora sposobnost i maštu.
7. Zajedničke slobodne aktivnosti, praznici, glazbene i književne večeri na temelju interakcije između roditelja i djece.
8. Stvaranje u skupini tematskih izložbi uz sudjelovanje roditelji: "Darovi prirode", "Povijest stvari", « Domovina» , "Omiljeni grad", "Profesije naših roditelja", "Prijevoz" i drugi s ciljem širenja vidika predškolaca.
9. Suradnja roditelji s djetetom na izradi obiteljskih albuma "Moj obitelj» , "Moj rodovnik", « Obitelj i sport» , "Živim u gradu Bratsk", "Kako se odmaramo" i tako dalje.
10. Zajednički rad roditelja, djeteta i učitelja na izradi albuma "Moji interesi i postignuća" i tako dalje. ; za pripremu tematskih razgovora "Moje omiljene igračke", "Igre djetinjstva mojih roditelja", „Na pragu Nova godina» i tako dalje.
11. Održavanje sastanaka s roditeljima radi upoznavanja sa zanimanjima, formiranje poštovanje radnih ljudi.
12. Organizacija zajedničkih izložbi "Naši hobiji" s ciljem formiranje djeca imaju sposobnost samostalnog zaokupljanja i smislenog organiziranja slobodnog vremena.
13. Izrada tematskih izložbi dječjih knjiga uz sudjelovanje obitelji.
14. Zajedničko traženje odgovora na kognitivne probleme koje učitelj identificira u enciklopedijama, knjigama, časopisima i drugim izvorima.
15. Tematski književni i poučni praznici "Večer bajki", "Omiljene pjesme djetinjstva" uz sudjelovanje roditelja.
16. Individualni razgovori s roditeljima. Ciljevi: prepoznavanje psiholoških i pedagoških poteškoća u obitelj, prevladavanje postojećih stereotipa, povećanje razine kompetentnosti i važnosti roditelja u odgoju i razvoju djece predškolske dobi, promicanje humanog metode interakcije s djetetom.
Društveni i osobni razvoj
1. Uključivanje roditelja u sudjelovanje u dječji odmor (razvoj ideja, priprema atributa, sudjelovanje u ulogama).
2. Anketiranje, testiranje roditelja, izdavanje novina, izbor stručne literature u cilju povratne informacije obitelj.
3. Distribucija inovativnih pristupa odgoju djece putem preporučene psihološke i pedagoške literature, časopisa.
4. Uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti za poboljšanje i stvaranje uvjeta u grupi i na mjestu.
5. Studija i analiza odnos roditelj-dijete pomoći djeci.
6. Razgovori s djecom sa svrhom izgradnja povjerenja u da su voljeni i paženi obitelj.
7. Razvoj jedinstvenog sustava humanističkih zahtjeva u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i obitelj.
8. Unapređenje pravne kulture roditelja.
9. Roditeljski savjetodavni sati o prevenciji korištenja metode ponižavanje dostojanstva djeteta.
10. Izrada foto izložbi, foto albuma "Ja i moj obitelj» , "Moj rodovnik", "Moje najdraže stvari", "Moje raspoloženje".
Umjetnički i estetski razvoj
1. Zajedničko organiziranje likovnih izložbi (ukrasne i primijenjene) u cilju obogaćivanja likovno-estetskih predodžbi djece.
2. Organizacija i održavanje natjecanja i izložbi dječjeg stvaralaštva.
3. Ispitivanje roditelja radi proučavanja njihovih ideja o estetski odgoj djece.
4. Organizacija tematskih konzultacija, mapa, mapa, sklopivih kreveta u različitim područjima umjetničkog i estetskog obrazovanja djeteta ( "Kako upoznati djecu s djelima fikcije", "Kako kod kuće stvoriti uvjete za razvoj likovnih osobina djece", "Razvoj osobnosti predškolskog djeteta pomoću umjetnosti" i tako dalje.).
5. Organizacija događaja s ciljem širenja informacija obiteljsko iskustvo umjetničko-estetski odgoj djeteta ( "Okrugli stol", masovni mediji informacija, albumi obiteljskog obrazovanja itd.).
6. Sudjelovanje roditelja i djece u kazališnim aktivnostima6 zajedničko postavljanje predstava, stvaranje uvjeta, organizacija scenografije i kostima.
7. Organizacija zajedničke aktivnosti djece i odraslih izdavati obiteljske novine kako bi se obogatilo komunikacijsko iskustvo predškolskog djeteta.
8. Održavanje praznika, slobodnih aktivnosti, književnih i glazbenih večeri uz sudjelovanje roditelja.
9. Upoznavanje s kazališnom i glazbenom umjetnošću kroz audio i videoteku. Regulacija tematskog odabira za dječju percepciju.
10. Izrada igraonice za likovno-estetski razvoj djece.
11. Organizacija izložbi dječjih radova i zajedničkih tematskih izložbi djece i roditelja.
12. Suradnja s kulturnim ustanovama grada u svrhu savjetovanja roditelja.
13. Stvaranje obiteljskih interesnih klubova. Organizacija zajedničkih druženja.
Inicijator uspostavljanja suradnje trebaju biti odgojitelji predškolske odgojne ustanove, budući da su oni stručno pripremljeni za odgojno-obrazovni rad, pa shvaćaju da njezin uspjeh ovisi o dosljednosti i kontinuitetu u odgoju djece. Učitelj je svjestan što je suradnja u interesu djeteta i da je u to potrebno uvjeriti roditelje.
Inicijativa u osnivanju obiteljske interakcije i kvalificiranu provedbu zadataka ove interakcije odrediti usmjeravajuću ulogu predškolske odgojne ustanove u obiteljskom odgoju.
Jako bismo željeli da se toga uvijek sjećaju i odgajatelji i roditelji obitelj za dijete je izvor socijalnog iskustva. Tu pronalazi uzore i tu se odvija njegovo društveno rođenje. I ako želimo odgojiti moralno zdravu generaciju, moramo riješiti ovaj problem "Cijeli svijet": Dječji vrtić, obitelj, javno.
Bibliografija.
1. Zakon Ruska Federacija "O obrazovanju"- M. TC Sfera, 2006. - 46 s
2. Psihološko-pedagoška podrška obitelji u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. Autori: Vinogradova Lyubov Petrovna, MBDOU CRR - DC br. 53 "Riblja kost", odgajateljica Sheludyakova Olga Viktorovna, MBDOU CRR - Dječja škola br. 53 "Riblja kost", odgojiteljica.
3. Bibliografski opis: Zelentsova S. A. Interakcija dječjeg vrtića i obitelji u odgoju djeteta / S. A. Zelentsova, I. I. Zazdravnykh // Pedagogija: tradicija i inovacija: materijali međunarodnog znanstvenog skupa (Čeljabinsk, listopad 2011.).T. 1 - Čeljabinsk: Dva komsomolca, 2011. - str. 82-84 (prikaz, ostalo).
4. Program psihološko-pedagoške edukacije roditelja u sustavu interakcija između vrtića i obitelji. Programer programa Elena Leonidovna Kornilova, pedagog, supervizor metodičko udruženje MDOAU"Dječji vrtić br. 8", Nefteyugansk.
5. Metodičko vođenje interakcije obitelji. (G. Yu. Fomina, viši odgojitelj predškolske obrazovne ustanove br. 128, Vladimir; G. Yu. Maksimova, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, voditelj Odsjeka za predškolski odgoj, Vladimirsko državno sveučilište za humanističke znanosti).
6. Časopis "Priručnik višeg učitelja predškolske ustanove" № 4, 2009. Poglavlje: Interakcija s roditeljima. Pedagoška podrška obitelji od polaska djeteta u predškolu do završetka škole.
7. Olesya Bikmukhametova„Psihološko-pedagoške osnove interakcije predškolska odgojna ustanova i obitelji» 15.09.2013
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
država obrazovna ustanova
srednje strukovno obrazovanje
"Novorossiysk socijalno-pedagoški fakultet"
Krasnodarski kraj
Završni kvalifikacijski rad
Suvremeni oblici interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji
student
specijalnost 050704 Predškolski odgoj(oblik obrazovanja - eksterni studij)
Znanstveni savjetnik:
Didovich A. N.
Recenzent: Kurai O.V.
Novorosijsk - 2010
Uvod 3
Poglavlje ja . Teorijski pristupi problemu interakcije
predškolska obrazovna ustanova s obitelji 6
1.1. Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu
interakcije predškolske odgojne ustanove s obitelji 6
1.2. Suvremeni pristupi organizaciji interakcije između obitelji i
predškolska odgojna ustanova 13
1.4. Oblici interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove 25
Zaključci o prvom poglavlju 35
Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji 37
2.1. Organizacija rada s roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji 37
Zaključci o drugom poglavlju 47
Zaključak 49
Bibliografija 51
Uvod
Područje proučavanja- Pedagogija.
Relevantnost istraživanja. Tijekom tisućljetne povijesti čovječanstva razvile su se dvije grane odgoja mlade generacije: obiteljska i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja društvenu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične mogućnosti u oblikovanju djetetove osobnosti. Obitelj i predškolske ustanove dvije su važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove odgojne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za cjelovit razvoj djeteta. predškolska igra važna uloga u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima, organiziranje vlastitih aktivnosti. Međutim, koliko će dijete učinkovito ovladati ovim vještinama ovisi o odnosu obitelji prema predškolskoj ustanovi. Skladan razvoj djeteta predškolske dobi bez aktivnog sudjelovanja roditelja obrazovni proces jedva moguće.
Glavna značajka Obiteljski odgoj prepoznaje posebnu emocionalnu mikroklimu, zahvaljujući kojoj dijete razvija odnos prema sebi, koji određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Neosporno je da upravo primjer roditelja, njihove osobne kvalitete uvelike određuju učinkovitost odgojne funkcije obitelji. Važnost obiteljskog odgoja u razvoju djece određuje važnost interakcije između obitelji i predškolske ustanove. No, na tu interakciju utječu brojni čimbenici, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Unatoč činjenici da su se nedavno zacrtali novi, perspektivni oblici suradnje koji podrazumijevaju uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u pedagoški proces vrtića, češće se rad s roditeljima odvija samo u jednom od područja pedagoške propagande, u kojoj je obitelj samo objekt utjecaja. Zbog toga se ne uspostavlja povratna informacija s obitelji, a mogućnosti obiteljskog odgoja nisu u potpunosti iskorištene.
Predmet proučavanja: interakcija predškolske obrazovne ustanove s obitelji.
Predmet proučavanja: oblici interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.
Svrha studije: proučavati tradicionalne i netradicionalne oblike rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s obitelji .
Ciljevi istraživanja:
1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije predškolske ustanove i obitelji.
2. Razmotrite moderni pristupi na organizaciju interakcije između obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
3. Proučiti pravce rada učitelja obrazovne ustanove s roditeljima.
4. Upoznati oblike interakcije obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
5. Razviti program za uvođenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji.
Hipoteza istraživanja: interakcija predškolske ustanove s obitelji bit će učinkovitija:
Ako se netradicionalni oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji koriste u kombinaciji s tradicionalnim;
Ako će u radu dominirati oblici usmjereni na uključivanje roditelja u odgoj djece.
Metode istraživanja - teorijski:
a) analiza nastavne i metodičke literature
b) usporedba, generalizacija, konkretizacija;
c) proučavanje naprednog pedagoškog iskustva.
Faze istraživanja:
U prvoj fazi U našem radu analizirali smo književne izvore, zacrtali program istraživanja i odabrali potrebnu metodičku građu.
U drugoj fazi provedena je analiza, sistematizacija i generalizacija proučene literature, teorijski zaključci i praktične savjete po ovom pitanju.
Poglavlje ja . Teorijski pristupi problemu interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji
1.1. Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji
Dugo se raspravlja o tome što je važnije u formiranju osobe: obitelj ili javno obrazovanje (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki veliki učitelji priklonili su se obitelji, drugi su dali prednost javnim institucijama.
Tako je Ya. A. Comenius majčinskom školom nazvao slijed i količinu znanja koje dijete dobiva iz ruku i usana majke. Majčine lekcije - bez promjena u rasporedu, bez slobodnih dana i praznika. Što djetetov život postaje figurativniji i smisleniji, krug se širi majčinske brige. Humanistički učitelj J. G. Pestalozzi: obitelj je pravi odgojni organ, ona poučava djelom, a živa riječ samo nadopunjuje i padajući na životom izorano tlo ostavlja sasvim drugačiji dojam.
Nasuprot tome, utopistički socijalist Robert Owen obitelj je smatrao jednim od zala na putu formiranja nove osobe. Njegova ideja o potrebi isključivo društvenog odgoja djeteta sa ranih godina kod nas aktivno utjelovljena uz istovremeno svođenje obitelji na položaj „ćelije“ sa „zaostalim“ tradicijama i običajima. Dugi niz godina riječju i djelom naglašavana je vodeća uloga javnog obrazovanja u oblikovanju osobnosti djeteta.
Nakon uspostave sovjetske vlasti u Rusiji, predškolski odgoj postao je stvar nacionalne važnosti. Diljem zemlje stvaraju se dječji vrtići i jaslice s ciljem odgoja pripadnika socijalističkog društva - društva novog tipa. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolski odgoj bio skladan razvoj djeteta, a nakon toga njegov cilj je bio formirati, prije svega, građanina sovjetske države. U tom pogledu indikativan je odnos čelnika predškolskog odgoja prema konceptu „besplatnog odgoja“ prema kojem odgoj treba poticati prirodan, spontan razvoj djeteta, a ne izvana nametnut, u čemu glavnu ulogu ima obitelji. Na primjer, D. A. Lazurkina je pozivao na borbu protiv “besplatnog odgoja”, a odgoj u predškolskim ustanovama počeo se promatrati kao sredstvo kompenzacije nedostataka obiteljskog odgoja, a često i kao sredstvo uništavanja prethodno postojeće obiteljske institucije, sredstvo za borbu protiv “stare obitelji” koja se smatrala smetnjom ili čak neprijateljem ispravnog, odnosno javnog obrazovanja.
Ideje ove vrste dalje su razvijene u djelima A. S. Makarenka: „Obitelji su dobre i loše. Ne možemo jamčiti da se obitelj može školovati kako želi. Moramo organizirati obiteljski odgoj, a organizacijski princip mora biti škola kao predstavnik državnog odgoja. Škola bi trebala voditi obitelj.” Makarenko je pozvao nastavno osoblje da prouči život djece u obitelji kako bi poboljšali njihov život i odgoj, ali i utjecaj na roditelje. Pritom je obiteljski odgoj morao imati podređenu ulogu, ovisno o "poretku društva".
U različitim laboratorijima Znanstveno-istraživačkog instituta Akademije znanosti SSSR-a, problemi razvoja i obrazovanja djece ranog i predškolska dob, posvetio je pozornost proučavanju pitanja obiteljskog odgoja djece predškolske dobi. Istraživači su zaključili da vrtić ne bi mogao uspješno riješiti ništa od toga bez suradnje obitelji. Iako ovi društvene institucije jedinstveni ciljevi i zadaci, sadržaji i metode odgoja i obrazovanja djece u svakom su specifični.
Ovdje je shema koju su razvili E. P. Arnautova i V. M. Ivanova, koja razmatra nedostatke i pozitivne strane društveni i obiteljski odgoj.
Nedostaci i pozitivno
aspekte društvenog i obiteljskog odgoja
| Obitelj |
|
| mane |
prednosti |
| · Poslovni oblik komunikacije između odgajatelja i djece, njegova smanjena intimnost, emocionalna insuficijencija. Prisutnost uzastopnih odgajatelja s različitim programima ponašanja, metodama utjecaja na dijete. Apel odgajatelja na svu djecu, nedostatnost individualne komunikacije sa svakim djetetom. Usporedna krutost dnevne rutine. Komunikacija s djecom iste dobi. | · Relativno „mekan“ odnos između roditelja i djeteta, emocionalna zasićenost odnosa. Konstantnost i trajanje pedagoškog programa ponašanja roditelja, njihov utjecaj na dijete. Individualna privlačnost pedagoških utjecaja na dijete. Mobilni način rada dana. Prilika za interakciju s djecom svih uzrasta. |
| · Dostupnost i korištenje programa odgoja i obrazovanja predškolske djece, pedagoških znanja učitelja, znanstvenih i metodičkih pomagala. Svrhovitost odgoja i obrazovanja djece. Uvjeti života i života znanstveno su osmišljeni za odgoj i obrazovanje djece. Primjena metoda obrazovanja, osposobljavanja, primjerenih dobnim karakteristikama i mogućnostima predškolaca, razumijevanje njihovih duhovnih potreba. Vješto korištenje vrednovanja dječjih aktivnosti i ponašanja kao poticaja za njihov razvoj. Raznolikost sadržajnih aktivnosti djece u dječjem društvu. Prilika za igru i druženje sa širokim spektrom vršnjaka. | · Nepostojanje odgojnog programa, prisutnost fragmentarnih ideja roditelja o odgoju, korištenje nasumične pedagoške literature od strane roditelja. Spontana priroda odgoja i obrazovanja djeteta, korištenje određenih tradicija i elemenata svrhovitog obrazovanja. Želja odraslih da stvore uvjete za sebe u obitelji, njihovo nerazumijevanje važnosti tih uvjeta za dijete. Nesporazum dobne značajke predškolci, ideja o djeci kao manjoj kopiji odraslih, inertnost u traženju metoda odgoja. Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova osobnost. Monotonija i nesadržajnost djetetovih aktivnosti u obitelji. Nedostatak komunikacije s djecom u igri. Nemogućnost da se djetetu da objektivan opis, da se analiziraju njegove metode obrazovanja. |
Na temelju gornje tablice može se zaključiti da svaka od društvenih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgajajući se samo u obitelji, primajući ljubav i naklonost njezinih članova, skrbništvo, skrb, dijete, bez stupanja u komunikaciju (kontakt) s vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtjevima društva, okoline. itd. Stoga je važno kombinirati odgoj djeteta u obitelji s potrebom za njegovim obrazovanjem u grupi vršnjaka. Navedena analiza potvrđuje potrebu suradnje vrtića i obitelji, komplementarnog, međusobno obogaćujućeg utjecaja obiteljskog i društvenog odgoja.
Izgrađujući suradnju vrtića i roditelja, stručnjaci i praktičari oslanjaju se na „Koncepciju predškolskog odgoja“ (1989.) koja kaže da su vrtić i obitelj kronološki povezani oblikom kontinuiteta, čime se osigurava kontinuitet odgoja i obrazovanja. djece. Zadaci suradnje odgojitelja i roditelja– uspostavljati partnerske odnose s obitelji svakog učenika, udružiti snage za razvoj i odgoj djece; stvoriti atmosferu zajedničkih interesa, interakcija: emocionalna uzajamna podrška i uzajamno prodiranje u međusobne probleme.
Pozitivni rezultati u odgoju djece postižu se vještom kombinacijom različite forme obuka i obrazovanje. Trenutno ostaju stvarni zadaci individualni rad s obitelji, briga da se ne izgubi iz vida i utjecaj stručnjaka ne samo da je teška, nego i ne posve uspješna u nekim specifičnim, ali važnim obiteljskim pitanjima.
Osnovni oblici suradnje.
1. Posjet djetetovoj obitelji daje mnogo za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uvjeta obrazovanja, ako se ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti s roditeljima o vremenu posjeta koje im odgovara, te odrediti svrhu posjete. Doći u djetetov dom znači doći u posjet. Dakle, morate biti unutra dobro raspoloženje, ljubazan, dobroćudan. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, ne dopustiti kritiziranje roditelja, njihove obiteljske ekonomije, načina života, dati savjete (pojedinačne!) taktično, nenametljivo. Nakon što je prešao kućni prag, učitelj bilježi atmosferu obitelji: kako se i tko od članova obitelji sastaje, podržava razgovor, kako se izravno raspravlja o postavljenim pitanjima. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također će pomoći u razumijevanju psihološke klime obitelji.
2. Dan otvorenih vrata, Kao prilično uobičajen oblik rada, omogućuje upoznavanje roditelja s predškolskom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima i obrazovnim značajkama. obrazovni rad, zainteresirajte je i uključite. Provodi se kao obilazak predškolske ustanove s posjetom skupini u kojoj se odgajaju djeca novopečenih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Nakon obilaska i razgledavanja, ravnateljica ili metodičar razgovara s roditeljima, saznaje njihove dojmove i odgovara na postavljena pitanja.
3. Konzultacije. Konzultacije se provode individualno ili za podskupinu roditelja. Roditelji mogu biti pozvani na grupne konzultacije različite grupe imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjeh u obrazovanju (hirovita djeca; djeca s izraženim sposobnostima za crtanje, glazbu). Ciljevi savjetovanja su usvajanje određenih znanja i vještina od strane roditelja; pomoći im u rješavanju problema.
4. Roditeljski sastanci. Opći sastanci (za roditelje cijele ustanove) organiziraju se 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu akademsku godinu, rezultatima odgojno-obrazovnog rada, pitanjima tjelesna i zdravstvena kultura te problemi ljetnog rekreativnog razdoblja i sl. Na skupštinu možete pozvati liječnika, pravnika Sastanci grupe održavaju se jednom svaka 2-3 mjeseca. Na raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema odgajatelj, za ostala se mogu pozvati roditelji ili netko od stručnjaka). Preporučljivo je svake godine jedan sastanak posvetiti razgovoru o obiteljskom iskustvu u odgoju djece. Očekuje se dolazak roditelja.
5. Sastanci za raspravu su aktivni oblici komunikacije kako bi se poboljšale obrazovne mogućnosti roditelja. To su npr. „okrugli stol“, „večer pitanja i odgovora“; radionice i treninzi koji roditeljima pomažu u korigiranju vlastitih pogleda na odgoj i načine komunikacije s djetetom. Uspješnu interakciju s roditeljima pridonose i emocionalno bogati oblici komunikacije s njima: zajedničko provođenje slobodnog vremena odraslih i djece, folklor obiteljske večeri, obrazovne igre kvizovi itd.
Važno je da odgajatelj promisli o načinima uključivanja roditelja u odgojno-obrazovni proces. Dakle, daje im pravo da se slobodno, po vlastitom nahođenju, upoznaju sa životom djeteta u vrtiću, njegovom komunikacijom s vršnjacima. Važno je da roditelji vide dijete unutra različiti tipovi aktivnosti: igra, rad, za računalom, tijekom jela i šetnje, u bazenu i teretani. Takva zapažanja izvor su novih, ponekad neočekivanih spoznaja o sinu ili kćeri. Njihov broj tijekom Školska godina može se utvrditi kako zahtjevima roditelja za informacijama koje ih zanimaju o životu djece u vrtiću, tako i nedostatkom informacija dostupnih roditeljima ili razumijevanja značaja pojedine dječje aktivnosti u razvoju djeteta, otkrivenim tijekom razgovori, promatranja, ankete, testiranja roditelja i dr.
Prilikom pozivanja roditelja u vrtić treba stvoriti situacije za interakciju između djece i odraslih. Na primjer, pozovite roditelje da oblikuju, lijepe, crtaju, igraju se, izvode sportove, plešu pokrete, postavljaju jedni drugima pitanja, prave zagonetke itd. U interakciji s djetetom, roditelji počinju razumjeti i osjećati se bolje, primjećuju promjene u njegovom razvoju, raduju se i suosjećati s uspjesima i uspjesima sina ili kćeri.
Odgajatelj promišlja sadržaj komunikacije s roditeljima, uzimajući u obzir društvene čimbenike obiteljskog odgoja: uvjete života u obitelji, dob, obrazovanje roditelja, bračnu i iskustvo roditeljstva; tipovi obitelji koji ukazuju na jedinstvenost socijalne situacije razvoja jedinca u obitelji; imati starijeg ili mlađeg brata (sestru); život kod bake i djeda; V nepotpuna obitelj; kada se roditelj ponovno oženi; sa skrbnicima itd. Analiza obitelji učenika pomaže učitelju da se bolje snađe u pedagoškim potrebama roditelja i ostvari diferenciranu komunikaciju s njima, ujedinjujući ih u podskupine prema sličnim uvjetima i teškoćama odgoja (npr. imaju samo sin ili kći; imaju poteškoće u uspostavljanju odnosa između dvoje, troje heteroseksualne ili istospolne djece; oni koje zanimaju specifičnosti odgoja najmlađeg djeteta u obitelji itd.).
Sadržaj komunikacije s roditeljima djece jedan - tri godine mogu postati: organizacija zdravog načina života obitelji; stvaranje uvjeta za sigurnost života djeteta u kući; higijenski problemi; značenje emocionalna povezanost majka i dijete u razvoju bebe, kultura emocionalne komunikacije s djetetom i vrijednost igrovne komunikacije s njim u obitelji; obilježja društvenog razvoja i izlaska iz krize tri godine. Važno je poučiti roditelje vještinama za obogaćivanje djetetova osjetilnog i govornog iskustva u raznim aktivnostima, pružiti motorna aktivnost djeteta, njegova oruđa-cilj aktivnosti, upoznati ih s programom razvoja i obrazovanja djece u vrtiću.
U interakciji s roditeljima djece tri do pet godine odgajatelj ih nastavlja upoznavati s načinima komunikacije s djetetom i adekvatnim metodama pedagoškog utjecaja u obitelji; poučava načine razvoja govora i govorne komunikacije, pokazuje mogućnosti obitelji za razvoj djetetove radoznalosti, mašte itd. Razmišlja s roditeljima o manifestacijama djetetove individualnosti, njegovom ponašanju, navikama i sklonostima.
S roditeljima djece pet do sedam godine odgajatelj razgovara o psihofiziološkoj zrelosti djeteta i njegovoj spremnosti za školu; skreće pozornost roditelja na važnost formiranja moralno značajnih motiva i proizvoljnih oblika ponašanja djeteta, formiranje poštovanja prema odraslima u njegovoj obitelji i obogaćivanje njegovog osjetilnog iskustva.
Tijekom razgovora bolje je da odgajatelj usmjerava dijalog, a ne da ga vodi, da svakom sudioniku pruži priliku da slobodno govori, sasluša druge i formira svoje stajalište o problemu o kojem se raspravlja. Diskutabilno pitanje ili rasprava o nekoliko stajališta o problemu potaknut će roditelje na razmišljanje. Na primjer: "Što je, po vašem mišljenju, glavno jamstvo djetetove dobrobiti - izvanredna snaga volje, dobro zdravlje ili sjajne mentalne sposobnosti?"
Rješavanje problematičnih zadataka obiteljskog odgoja potiče roditelje na analizu odgojnih metoda, traženje prikladnijeg načina roditeljskog ponašanja, vježbanje u logici i dokaznosti pedagoškog zaključivanja te kod njih razvija osjećaj za pedagoški takt. Primjerice, roditelji dobiju zadatak: “Kaznili ste dijete, ali se kasnije pokazalo da ono nije bilo krivo. Kako to radite i zašto točno? Ili: “Dijete, sjedeći za stolom, prolilo je mlijeko. Kako se obično osjećate prema takvom lošem ponašanju djeteta? Kako vam se sviđa ovaj apel odrasle osobe djetetu: „Kako! Zar ne dopuštaš ruci, nego staklu da bude gospodar? Morate razgovarati sa svojom rukom. Uzmimo spužvu i sve obrišemo."
Vježbe obuke i igranje obiteljskih situacija omogućuju obogaćivanje arsenala načina roditeljskog ponašanja i interakcije s djetetom. Na primjer, zadatak za roditelje u trening igre: "Odsviraj, molim te, kako ćeš uspostaviti kontakt sa plač bebe tko je uvrijedio vršnjaka ...” itd. To mogu biti i zadaci za ocjenjivanje roditelja različiti putevi utjecati na dijete i oblike postupanja s njim, uočiti razliku među njima, odabrati uspješnije oblike, zamijeniti neželjene konstruktivnijima. Na primjer: “Ne sumnjam da te tvoje igračke slušaju” umjesto “Zašto opet nisi pospremio svoje igračke?”; “Kako je lijepo vidjeti da se već znaš brinuti o sebi. Nepristojno je sjediti za stolom s prljavim rukama!” umjesto "Kakav je ovo način da uvijek sjedite za stolom prljavih ruku?"
Analiza ponašanja djece od strane roditelja pomaže im da sagledaju svoje pedagoško iskustvo izvana, daje priliku za razmišljanje o motivima djetetovih postupaka, uči ih razumjeti s gledišta njegovih mentalnih i dobnih potreba. Pozivajući roditelje da izraze svoje mišljenje o djetetovim postupcima u određenoj situaciji, učitelj može formulirati pitanje roditeljima: "Što bi vaše dijete učinilo u takvoj situaciji?"
Posebnu delikatnost učitelja zahtijevaju pitanja koja se odnose na psihološku i pedagošku pomoć roditeljima u prevladavanju poteškoća obiteljskog odgoja, primjerice, emocionalne patnje djeteta u vezi s razvodom, obiteljski sukob, ponovno vjenčanje roditelja i sl. U tim slučajevima odgajatelj radi zajedno s praktičnim psihologom, socijalnim pedagogom i drugim stručnjacima predškolske ustanove. Stoga je preporučljivo roditelje zajedno sa psihologom ili socijalnim pedagogom upoznati s uzrocima različitih oblika afektivnog ponašanja kod djece (anksioznost, hiperaktivnost, nesigurnost, agresivnost i dr.). Korisno je reći roditeljima o važnosti stvaranja uvjeta u obitelji za psihološku udobnost, sigurnost mentalni razvoj dijete. Dobro je dati roditeljima, posebno majkama, vještine psihološke zaštite djeteta u vezi s povredama obiteljskih odnosa, kriznim situacijama u obitelji, budući da je za dijete predškolske dobi majka u nestabilnim uvjetima obiteljski odnosi je glavni, a ponekad i jedini emocionalni oslonac djeteta. Redoviti razgovori jedan na jedan mentalno zdravlje djeca će poboljšati psihološku kulturu roditelja, pridonijeti njihovom postupnom razumijevanju i osvještavanju uzroka nastajanja psihički problemi s bebom.
U prostorijama predškolske ustanove važno je stvoriti uvjete za udobnu povjerljivu komunikaciju između roditelja i stručnjaka: učitelja dodatno obrazovanje, psiholog, medicinski radnici itd. Ako to dopuštaju uvjeti predškolske ustanove, može se opremiti konzultacija za roditelje, koja podsjeća na kućni interijer, gdje je preporučljivo imati knjižnicu za obiteljsko čitanje.
VRTIĆ I ŠKOLA
Obrazovanje roditelja, njihovo opismenjavanje u pitanjima tjelesnog odgoja i promicanja zdravlja djece predškolske dobi može se provoditi u različitim oblicima.
Predškolske ustanove su raznolike, rade prema različitim programima i metodama, stoga su oblici i metode interakcije između predškolskih ustanova i obitelji raznoliki – kako već uvriježeni na ovim prostorima, tako i inovativni, netradicionalni.
U ove svrhe dobro se koriste:
- - informacije u roditeljskim kutcima, u mapama, u mapama, u knjižnici dječjeg vrtića;
- - razne konzultacije, usmeni dnevnik i rasprave uz sudjelovanje psihologa, liječnika, stručnjaka za tjelesni odgoj, kao i roditelja s iskustvom u obiteljskom odgoju;
- - radionice, poslovne igre i treninzi uz preslušavanje magnetofonskih zapisa razgovora s djecom;
- - "otvoreni dani" roditelja s gledanjem i izvođenjem raznih nastava u teretani, na stadionu, kaljenje i medicinski postupci;
- - zglob tjelesna kultura slobodno vrijeme, Praznici;
- - ispitivanje i testiranje roditelja po pitanju obrazovanja zdravo dijete. Anketiranje je jedan od zanimljivih oblika rada s roditeljima. Pomaže boljem upoznavanju djece, interesima njihovih roditelja, prikupljanju mišljenja i želja o njihovom radu. Na temelju rezultata analize osobnih podataka u svakoj skupini odgajatelji mogu izraditi kartoteku obitelji učenika u koju se unose podaci o sastavu obitelji, socijalnom statusu, odnosima roditelja i djeteta, interesima i hobijima.
Razmotrite glavne oblike interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i obitelji koje odgajaju djecu rane predškolske dobi.
Kao interakcija predškolske ustanove s roditeljima djece, posjet obiteljima može se koristiti kako bi se saznalo stanje uvjeta za igranje djetetovih aktivnosti, prisutnost igračaka i prepoznavanje njihovog mjesta u životu djeteta. Posjet djetetovoj obitelji puno daje za njeno proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uvjeta odgoja. Stručni socijalni pedagog će od prvog posjeta obitelji vidjeti kakvi odnosi vladaju među njezinim članovima, kakva je psihička klima u kojoj se dijete razvija. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također će pomoći u razumijevanju psihološke klime obitelji. Prilikom svakog sljedećeg posjeta obitelji odgajatelj ili socijalni pedagog mora unaprijed odrediti konkretne ciljeve i zadatke vezane uz karakteristike razvoja i odgoja djeteta, s tipom obitelji. Kako bi kućne posjete bile učinkovitije, roditelje je potrebno informirati ne samo o vremenu posjeta, već i o njegovoj glavnoj svrsi. Praksa pokazuje da su u tom slučaju razgovor i zapažanja učinkovitiji.
Dan otvorenih vrata, kao prilično uobičajen oblik rada, omogućuje roditeljima da se upoznaju s predškolskom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima, značajkama odgojno-obrazovnog rada, da ih zainteresiraju i uključe u sudjelovanje. Provodi se kao obilazak predškolske ustanove s posjetom skupini u kojoj se odgajaju djeca novih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Otvoreni pogledi daju roditeljima puno: dobivaju priliku promatrati svoje dijete u situaciji različitoj od obiteljske, uspoređuju njegovo ponašanje i vještine s ponašanjem i vještinama druge djece, uče od učitelja metode poučavanja i odgojne utjecaje.
Uz dane otvorenih vrata dežuraju roditelji i članovi. matični odbor. Roditeljima se pružaju brojne mogućnosti za promatranje tijekom dječjih šetnji gradilištem, na praznicima, večerima zabave. Ovaj oblik pedagoške propagande vrlo je učinkovit i pomaže nastavnom osoblju da prevlada površno mišljenje koje roditelji još uvijek imaju o ulozi vrtića u životu i odgoju djece.
Kao najučinkovitiji oblici interakcije s roditeljima odgoja djece ranoj dobi su roditeljski sastanci. Roditeljski sastanci su učinkovit oblik komunikacije između učitelja i roditelja. Upravo na sastancima odgajatelj ima priliku organizirati upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodama igre u uvjetima obitelji i vrtića. Uloga odgajatelja je organizirati sastanak, isplanirati njegov tijek, pravilno staviti naglasak na najznačajnija pitanja, pomoći u rješavanju poteškoća, pripremiti brošure, dopise, promisliti praktični dio, rezimirati rad, zahvaliti roditeljima na aktivnosti, želja za zajedničkim radom.
Moguće je održavati tematske roditeljske sastanke o razvoju igre na otvorenom. Ali roditelji baš i ne vole otvorene poglede, pa ih se može zamijeniti modernim tehničkim mogućnostima, na primjer, korištenjem fotoalbuma, zidnih novina, snimanja nastave, igranja s djecom ili drugih aktivnosti na videovrpci. Prvo, to je dobra "uspomena" za roditelje. I drugo, video snimka aktivnosti i igara s djecom može se prikazati na roditeljskim sastancima, što će pomoći u uvjerljivom učvršćivanju učiteljeve priče.
Učinkovito i obiteljski klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se temelje na edukativnom i poučnom obliku komunikacije, klub odnose s obitelji gradi na načelima dobrovoljnosti i osobnog interesa. U takvom klubu ljudi su ujedinjeni čest problem te zajedničko traženje optimalnih oblika pomoći djetetu. Teme sastanaka formuliraju i traže roditelji. Kako bi se identificirali zahtjevi sudionika i dobili dodatne informacije, prije početka svakog sastanka kluba provodi se anketa.
Roditelji, posebno mladi, trebaju steći i praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo ih je pozvati na radionice. Ovakav oblik rada omogućuje razgovor o načinima i tehnikama učenja igre te ih prikazati.
Razgovori se provode individualno i grupno. U oba slučaja jasno je definiran cilj: što treba saznati, kako odgajatelj može pomoći. Sadržaj razgovora je jezgrovit, sadržajan za roditelje, a prezentiran je tako da potiče sugovornike na govor. Učitelj bi trebao znati ne samo govoriti, već i slušati roditelje, izraziti njihov interes, dobru volju.
Konzultacije se provode individualno i za podskupinu roditelja. Na grupne konzultacije mogu se pozvati roditelji različitih skupina koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjeh u obrazovanju. Ciljevi savjetovanja su usvajanje određenih znanja i vještina od strane roditelja; pomoći im u rješavanju problema. Oblici konzultacija su različiti: izvješće specijaliste nakon kojeg slijedi rasprava; rasprava o unaprijed pročitanom članku svih pozvanih na savjetovanje; praktična nastava.
Roditeljski sastanci - čija je glavna svrha razmjena iskustava u obiteljskom odgoju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, učitelj, ako je potrebno, pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Skup se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se prakticiraju i skupovi gradske i okružne razine. Važno je odrediti temu konferencije. Za skup se priprema izložba dječjih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr.
Treba ozbiljno shvatiti takav oblik rada kao što je vizualna propaganda, ispravno shvatiti njegovu ulogu u pedagoškom obrazovanju roditelja, pažljivo razmatrajući sadržaj, umjetničko oblikovanje mapa, težeći jedinstvu tekstualnih i ilustrativnih materijala. Tu je značajna pomoć knjižnica specijalne literature o problemima dječjeg razvoja. Učitelji prate pravovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga, prave bilješke novih proizvoda. Veliku važnost treba pridati oblikovanju zajedničkih tematskih štandova i izložbi. Na primjer, roditelji s velikim zadovoljstvom pregledavaju radove djece izložene na posebnom štandu: crteže, modeliranje, aplikacije itd. Stalno možete dizajnirati grupne štandove poput „Za vas, roditelji“, koji sadrže informacije o dva dijela: svakodnevni život grupe - razne vrste najava, režima, jelovnika itd., te trenutni rad na odgoju djece u vrtiću i obitelji . U rubrici "Savjeti i preporuke", pod vodstvom psihologa i socijalnog pedagoga, nalaze se preporuke o različitim pitanjima, izvješća članova roditeljskog odbora o posjetima obiteljima, dežurstvima. Tema materijala za štand trebala bi ovisiti i o dobnim karakteristikama i o karakteristikama obitelji.
Trenutno, u vezi s restrukturiranjem sustava predškolskog odgoja, praktičari predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalne oblike rada s roditeljima, koji se temelje na suradnji i interakciji između učitelja i roditelja. Primjerice, Q&A večeri pružaju koncentrirane pedagoške informacije o najrazličitijim temama, koje su često diskutabilne prirode, a odgovori na njih nerijetko se pretvaraju u burnu, zainteresiranu raspravu.
Možete koristiti takav dinamičan oblik pedagoške propagande kao mape s dijapozitivima. Pomažu individualnim pristupom radu s obitelji. U godišnjem planu potrebno je predvidjeti teme mapa kako bi učitelji mogli odabrati ilustracije i pripremiti tekstualni materijal. Teme mape mogu biti različite, npr. u mapi na temu "Dječja igra kao sredstvo obrazovanja":
- 1) izjave klasika pedagogije o svrsi igre za razvoj i odgoj djece predškolske dobi;
- 2) koje su igračke potrebne djetetu određene dobi, popis igračaka i fotografije;
- 3) kako organizirati kutak za igru kod kuće;
- 4) kratak opis vrste igračkih aktivnosti u različite dobi, njezina uloga u moralni odgoj, primjeri igranja uloga;
- 5) preporuke za vođenje dječje igre u obitelji;
- 6) popis preporučene literature.
S obzirom na zauzetost roditelja, koriste se i netradicionalni oblici komunikacije s obitelji kao što su "Roditeljska pošta" i "Hotline". Svaki član obitelji ima priliku u kratkoj poruci izraziti sumnju u metode odgoja svog djeteta, potražiti pomoć od određenog stručnjaka i sl. Pomoćna linija pomaže roditeljima da anonimno saznaju probleme koji su im značajni, upozorava učitelje na uočene neuobičajene manifestacije kod djece.
Knjižnica igara također je nekonvencionalan oblik interakcije s obitelji. Budući da igre zahtijevaju sudjelovanje odraslih, to prisiljava roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usadi tradicija zajedničkih kućnih igara, u knjižnici se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.
Susreti za „okruglim stolom“ proširuju obrazovne horizonte ne samo roditelja, već i samih učitelja. Teme sastanka mogu varirati. Razgovor trebaju započeti roditelji aktivisti, zatim se trebaju uključiti psiholog, liječnik, defektolog, odgojitelji, socijalni pedagog, te drugi roditelji. U ovom obliku rada, značajno je napomenuti da gotovo niti jedan roditelj ne ostaje po strani, gotovo svi aktivno sudjeluju, iznose zanimljiva zapažanja, daju praktične savjete.
Olga Guzova
Interakcija predškolske odgojne ustanove s roditeljima: zadaci, oblici i principi
Interakcija predškolske obrazovne ustanove s roditeljima
Uloga obitelji u odgoju i razvoju djeteta je neprocjenjiva. Glavna značajka obiteljskog odgoja je emocionalna mikroklima, gdje formirana ponašanje u javni život, odnos prema
Obitelj djetetu daje podršku, psihičku sigurnost. Tu pronalazi uzore i ako želimo odgajati zdravu djecu, moramo odgajati zajedno: obitelj, vrtić, zajednica. Odgovoran za obrazovanje roditelji a svi ostali trebaju podržati obrazovne aktivnosti.
Obitelj i vrtić dvije su važne strukture za dijete koje međusobno povezani. Zadatak dječji vrtić - pružiti pedagošku pomoć, pobrinuti se da obitelj pomaže u odgoju djeteta. Na interakcija U radu učitelja s obitelji potrebno je voditi računa o diferenciranom pristupu, socijalnom statusu obitelji, kao i stupnju zainteresiranosti. roditelji u odgoju svoje djece.
Cilj nastavnika je da roditelji sudionici u punopravnom obrazovnom procesu. I provesti kroz funkcije:
Razvoj interesa djeteta;
Raspodjela dužnosti i odgovornosti između roditelji;
- formiranje obiteljskih odnosa;
Razumijevanje individualnosti djeteta.
Glavni zadaci rada s roditeljima:
Stvorite atmosferu međusobno razumijevanje,
Uspostavite partnerstvo s obiteljima svakog učenika,
Razvijajte i obrazujte djecu
Koristite sa roditelji razne forme suradnja.
Načela interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja:
1. Prijateljski stil učitelja sa roditelji,
2. Individualni pristup - nastavnik osjeća situaciju, raspoloženje roditelji,
3. Suradnja – stvorite atmosferu uzajamna pomoć i podrška obitelji u teškim pedagoškim situacijama,
4. Stvorite razvojno okruženje u kojem učitelj komunicira s obitelji, osobnost se razvija u obitelji i dječjem timu,
5. Dinamičnost - brzo reagirati na promjenu društvenog sastava roditelji i njihove obrazovne procese.
Oblici interakcije vrtića i roditelja je organizacija zajedničkog djelovanja i komunikacije. Glavni cilj svih vrsta oblici interakcije Predškolski odgoj s obitelji je odnos povjerenja između djece, roditelji i učitelji podijeliti svoje probleme i moći ih zajedno riješiti. Prilikom rada sa roditelji Možete koristiti tradicionalne i netradicionalne oblicima. Tradicionalno oblicima dijele se na sljedeće skupine:
o Kolektivno - roditeljski sastanci, konferencije, savjetovanja;
o Individualno – individualne konzultacije, razgovori;
o Vizualno – mape s dijapozitivima, stalci, dani otvorenih vrata.
Postoje zahtjevi za oblici interakcije je originalnost i interaktivnost. Velika popularnost kod roditelji uživati u netradicionalnom oblicima:
1. informativni- analitički usmjeren na prepoznavanje interesa, zahtjeva, uspostavljanje kontakta među djecom, roditelji i učitelji. To bi moglo uključivati ankete i ankete. Ovaj oblik koristi odgajatelj za proučavanje obitelji, razjašnjavanje odgojnih potreba roditelji. Nakon što dobije podatke, nastavnik razvija taktiku komunikacije sa svakim učenikom. roditelj.
2. Vizualno - informacijski je oblik usmjerena na obogaćivanje znanja i obrazovanje roditelja. Ovaj oblik podijeljen na dvoje podskupine:
A) informativno i utvrđivanje činjenica;
B) informacijski i edukativni;
Zadaća informativno-upoznajućeg obrasca je upoznati roditelje s ustanovom, učitelji. Ovdje možete pripisivati: zajedničke izložbe dječjih crteža i kolaža.
Zadaće informativno-obrazovnog oblika usmjerena na obogaćivanje znanja roditelji na razvoj i odgoj djece. Ovdje možete pripisivati:
Mape - slajderi - oni oblikovana po tematskom principu. Informativni stoji - poznanstvo roditelji sa zadacima, uvjeti i način odgoja djece u predškolskoj ustanovi. Mini knjižnice - uz pomoć metodičke literature roditelji mogu analizirati probleme koji ih zanimaju.
3. Kognitivni oblicima- upoznavanje - upoznavanje roditelji s godinama i psihološke karakteristike djece, obogaćivanje pedagoškog iskustva. Vodeći u ovoj grupi roditeljski sastanci – na njima nastavnik predstavlja zadaci, sadržaj i ciljeve odgojno-obrazovnog procesa, kao i probleme odgoja djece.
Roditeljski konferencije – unaprjeđenje pedagoške kulture roditelji. Na njoj govore učitelji, predstavnici zdravstvene službe, psiholozi.
Klubovi za roditelji- učitelj pomaže u nastalim problemima.
4. Dokolica je neformalan, odnos povjerenja, postoji kontakt između nastavnika i roditelji, između roditelja i djece. Roditelji postati otvoreniji za komunikaciju. To uključuje praznike, matineje, zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme. Roditelji mogu sudjelovati na natjecanjima, izložbama, obiteljskim otvorenjima. Ovdje je prikazan spoj radna aktivnost roditelja i djece. Obilazak obitelji - ispitivanje uvjeta života djeteta.
Obitelj i dječji vrtić imaju svoje funkcije i ne mogu jedno drugo zamijeniti. Dom zadatak- uspostaviti odnos povjerenja između vrtića i obitelji. I korištenje netradicionalnih oblici interakcije vrtić s obitelji pomaže povećati učinkovitost rada s roditelji. Budući da su sigurni da će im predškolska odgojno-obrazovna ustanova uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema. I učitelji su sigurni u podršku od roditelji u većini problema.
Bibliografija
1. Dronova T. N. Zajedno sa obitelj: dodatak za interakcija predškolske odgojne ustanove i roditelja / T. N. Doronova, G. V. Gluškova, T. I. Grizik i drugi - M .: Obrazovanje, 2005.
2. Glebova, S. V. Dječji vrtić - obitelj: Aspekti interakcije. G. A. Antipova / odgojitelj predškolske djece. – 2011. -№12. -S. 88 - 94 (prikaz, stručni).
3. Davydova, O. I. Pristup temeljen na kompetencijama u radu predškolske obrazovne ustanove s roditelji. O. I. Davidova. – SPB.: OOO "IZDAVAČKA KUĆA DJETINJSTVO PRESS", 2013. - 128s.
4. Eliseeva, T. P. Dječji vrtić i obitelj: moderno oblici interakcije [Tekst] / T. P. Eliseeva. - Minsk: Lexis, 2007. - 68s.
5. Mikleeva N. V. Dječji vrtić i mladi obitelj: Osnove uspješnog interakcije. Moskva: Kreativni centar, 2010
Povezane publikacije:
Oblici rada s roditeljima u predškolskoj odgojnoj ustanovi Sadašnje vrijeme tjera učitelje da traže nove oblike interakcije s roditeljima kako bi provodili programe i stvarali uvjete za punopravni život.
Dugi niz godina naša predškolska odgojno-obrazovna ustanova provodi sustavan, svrhovit rad s roditeljima s jednim ciljem:
Interakcija predškolske obrazovne ustanove s roditeljima Djetinjstvo je najvažnije u životu čovjeka. A kako će proći ovisi o odraslima – roditeljima, učiteljima. Obitelj ima glavnu ulogu u
Problem interakcije vrtića i obitelji uvijek je bio aktualan i težak. Relevantno, jer sudjelovanje roditelja u njihovim životima.
