Najbolje prakse za obiteljski odgoj u predškolskoj ustanovi. Ostvarite interakciju s obitelji

Saznali smo da je suvremena pedagogija sustav znanstvenih grana: rana pedagogija, predškolska pedagogija, odgojna itd. Jedna od grana je obiteljska pedagogija.

Sve grane pedagoške znanosti koje proučavaju široku lepezu općih i posebnih problema, duboko odražavajući veze među odgovarajućim pedagoškim pojavama, međusobno su "srodne". Oni su “srodni” po predmetu koji proučavaju, a to su: bit odgoja, njegovi duboki unutarnji mehanizmi, odnos s razvojem ličnosti i vanjskim uvjetima njezina postojanja. Ali svaka od grana suvremene pedagogije proučava bit odgoja sa svog specifičnog stajališta, uzimajući u obzir dob i druge karakteristike obrazovanih, specifičnosti interakcije između subjekata obrazovnog procesa. Ovisno o tim značajkama razlikuju se ciljevi, sadržaj i konstrukcija odgojno-obrazovnog procesa u određenoj društvenoj ustanovi: obiteljskoj ili javnoj.

Do danas je područje obiteljskog odgoja manje proučavano od javnog obrazovanja. To je zbog niza razloga.

1. Dugi niz godina u našoj se zemlji provodila državna politika usmjerena uglavnom na javno obrazovanje, koja je omalovažavala ulogu obitelji kao društvene institucije, činila proučavanje teorije i prakse malo relevantnim. obiteljski odgoj.

2. Obitelj, kao jedna od najsloženijih formacija u povijesti čovječanstva, ima mnogo međusobno povezanih područja svoje djelatnosti (funkcije), stoga je nemoguće proučavati značajke obiteljskog odgoja autonomno, u okviru jedne pedagogije: potreban je interdisciplinarni integrirani pristup.

3. Obiteljski život i kućni odgoj složeni su predmet znanstvenog istraživanja, jer često predstavljaju "tajnu sa sedam pečata" u koju ljudi nerado puštaju strance, uključujući i istraživače.

4. Proučavanje obitelji zahtijeva razvijanje i primjenu, uz tradicionalne metode, drugih metoda od onih koje se aktivno i prilično učinkovito koriste u pedagogiji pri proučavanju odgojno-obrazovnog procesa u vrtiću, školi, fakultetu, sveučilištu.

Obiteljski odgoj oduvijek se definirao kao dom (ponekad dom-obitelj). Pri tome se uzima u obzir da kućni odgoj mogu provoditi članovi obitelji, kao i posebno pozvane, ponekad i stručno osposobljene za odgojno-obrazovne aktivnosti, osobe (dadilja, baba, odgojitelj i dr.). U suvremenim uvjetima kućno obrazovanje nadopunjuje se javnim obrazovanjem: djeca pohađaju predškolsku ustanovu, školu, pješačku grupu, studio, umjetničku školu, sportsku sekciju itd.

Dvije grane odgoja - u obitelji iu javnim ustanovama - razvijene u antičko doba, ukorijenjene su u povijest čovječanstva u praskozorju njegova postojanja. Obje su grane dvosmislene pojave: imaju mnogo toga zajedničkog, ali postoje i važne, temeljne razlike. Dakle, zadaće odgoja u uvjetima obitelji i javnih odgojno-obrazovnih ustanova, budući da su konkretno povijesne, ovisno o karakteristikama života osobe u društvu na određenom stupnju njegova razvoja, razlikuju se u omjeru emocionalne i racionalne komponente: prvi dominira u obitelji, drugi dominira u javnom obrazovanju. Drugim riječima, socijalnom odgoju nedostaje toplina i prirodnost obitelji; kako je M.M. Rubinshtein ispravno primijetio, u njemu uvijek postoji udio racionalnosti i hladnoće.

Uočavaju se određene razlike u ciljevima, načelima i sadržaju društvenog i obiteljskog odgoja. U predškolskoj ustanovi, školi i drugim odgojno-obrazovnim ustanovama cilj je objektivan, jer je podređen "poretku" društva za odgoj članova koji su mu potrebni. U obitelji se cilj odgoja odlikuje određenom subjektivnošću, jer izražava predodžbe pojedine obitelji o tome kako želi odgajati svoju djecu. Istodobno se uzimaju u obzir stvarne i imaginarne sposobnosti djeteta, druge individualne karakteristike.

Dakle, ciljevi obiteljskog i društvenog odgoja možda se ne podudaraju, a ponekad čak i proturječe jedni drugima. S pravom se može reći da u predškolskoj ustanovi, školi, ciljevi, principi, sadržaji odgoja i obrazovanja imaju znanstvenu utemeljenost, „ispisani“ su u programskim dokumentima, formulirani za pojedinu odgojno-obrazovnu ustanovu, diferencirani po dobnim kategorijama učenika, dok u obitelji su često neformulirani, varirajući ovisno o nizu razloga.

Metode obrazovanja , koji se koriste u dječjem vrtiću (ili drugoj obrazovnoj ustanovi) i obitelji, razlikuju se i po svom skupu, i, što je najvažnije, po sadržaju, a posljedično i po psihološkoj biti, učinkovitosti utjecaja na dijete. U obiteljskim metodama odgoja nema pečata predumišljaja svojstvenog vrtiću, već je više prirodnosti, privlačnosti određenom djetetu koje ima svoje životno iskustvo, određene navike, strasti i interese. Tako svaka obitelj razvija svoj individualni obrazovni sustav. Naravno, u značajnom dijelu suvremenih obitelji odgojni sustav nije toliko znanstven kao u predškolskoj ustanovi, školi, više se temelji na svakodnevnim predodžbama o djetetu, sredstvima i metodama utjecaja na njega.

Obrazovni sustav obitelji formira se empirijski: stalno se provjerava iskustvom, sadrži mnogo pedagoških "nalaza", iako često nije bez pogrešnih procjena i ozbiljnih pogrešaka. U obiteljima u kojima se brine o odgoju djece, odgojni sustav se analizira i ocjenjuje, što ga čini teško stečenim, emocionalno obojenim. Sustav obiteljskog odgoja može biti skladan i uredan, ali pod uvjetom da roditelji imaju određeni cilj odgoja, da ga ostvaruju, koristeći metode i sredstva odgoja koja uvažavaju osobine djeteta i mogućnosti njegova razvoja.

U obitelji se oblikuje drugačiji sustav kućnog odgoja u kojem se odrasli ne zamaraju ozbiljnim razmišljanjima o sudbini djeteta, ne stvaraju uvjete za njegov puni razvoj. Zanemarivanje interesa djeteta, zadovoljavanje samo njegovih najnužnijih potreba, davanje neograničene slobode – to su također znakovi kućnog odgojnog sustava, ali nemarnog, ulizičkog, okrutnog sustava prema malom djetetu, jer puni razvoj koji treba ljubav, podršku, brigu, razumnu pomoć odraslih, posebno njemu bliskih ljudi.

Stoga možemo zaključiti da je javni odgoj, u usporedbi s obiteljskim, znanstveno utemeljeniji, svrhovitiji i sustavniji. No, time se ne osigurava prioritet javnog obrazovanja u oblikovanju djetetove osobnosti, osobito u prvim godinama njegova života. Znanost i praksa uvjeravaju odlučujuću ulogu obitelji u razvoju djeteta. A razlog tome leži u temeljnoj razlici u prirodi dominantnog odnosa između subjekata odgoja u obitelji i ustanovama javnog obrazovanja.

U obiteljskom odgoju odnos subjekata (supružnika, roditelja, djece, baka i djedova, braće, sestara, drugih srodnika) je neformalne prirode, zasnovan na kontaktima licem u lice. U obitelji u pravilu ne postoji kruto definiran sustav vertikalnih odnosa, stroga struktura moći u kojoj su statusi i uloge unaprijed propisani. Stupanj bliskosti kontakata između članova pogoršan je odnosima srodstva, ljubavi, privrženosti, povjerenja i odgovornosti jednih za druge, odlikuje se širokim rasponom manifestacija, emocionalnošću i otvorenošću. Obitelj za dijete- najmanje restriktivan, najnježniji tip društvenog okruženja.

Javno obrazovanje provodi društvo, država i organizacije stvorene za tu svrhu (dječji vrtići, škole i sl.). Dakle, odnos između subjekata odgoja i obrazovanja u javnoj obrazovnoj ustanovi ima institucionalno-uložni karakter, tj. uvelike je određen funkcionalnim odgovornostima učitelja, iako se može ublažiti ili, naprotiv, pooštriti ovisno o njegovim osobnim kvalitetama. Međutim, odnos "učitelj-dijete", "učitelj-djeca", "učitelj-kolege", "učitelj-uprava" je fiksniji od odnosa između članova obitelji i djeteta u kućnom odgoju.

Ovdje je shema koju je razvio E.P. Arnautova i V.M. Ivanova, koji govori o nedostacima i pozitivnim stranama javnog i obiteljskog odgoja (Tablica 1).

Na temelju gornje tablice može se zaključiti da svaka od društvenih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgajajući se samo u obitelji, primajući ljubav i naklonost njezinih članova, skrbništvo, skrb, dijete, bez stupanja u komunikaciju (kontakt) s vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtjevima društva, okoline. .

stol 1

Usporedba javnog i obiteljskog odgoja

Dječji vrtić
Mane	Prednosti
Poslovni oblik komunikacije između odgajatelja i djece, njegova smanjena intimnost, emocionalna insuficijencija. Prisutnost uzastopnih odgajatelja s različitim programima ponašanja, metodama utjecaja na dijete. Apel odgajatelja na svu djecu, nedostatnost individualne komunikacije sa svakim djetetom. Usporedna krutost dnevne rutine. Komunikacija s djecom iste dobi	Relativno blag odnos roditelja i djeteta, emocionalno bogatstvo odnosa Konstantnost i trajanje pedagoškog programa ponašanja roditelja, njihov utjecaj na dijete Individualna privlačnost pedagoških utjecaja na dijete. Mobilni način rada dana. Prilika za interakciju s članovima obitelji različite dobi
Prednosti	Mane
Dostupnost i korištenje programa odgoja i obrazovanja predškolske djece, pedagoških znanja učitelja, znanstveno-metodičkih pomagala Svrhovitost odgoja i obrazovanja djece Uvjeti života i života znanstveno su osmišljeni za odgoj i obrazovanje djece. Primjena metoda odgoja, osposobljavanja, primjerenih dobnim karakteristikama i mogućnostima predškolaca, razumijevanje njihovih duhovnih potreba Vješto korištenje vrednovanja dječjih aktivnosti i ponašanja kao poticaja za njihov razvoj. Raznolikost sadržajnih aktivnosti djece u dječjem društvu. Prilika za igru i druženje sa širokim spektrom vršnjaka	Nepostojanje odgojnog programa, prisutnost fragmentarnih ideja roditelja o odgoju, korištenje nasumične pedagoške literature od strane roditelja Spontana priroda obrazovanja i obrazovanje djeteta, korištenje individualnih tradicija i elemenata svrhovitog obrazovanja. Želja odraslih da stvore uvjete za sebe u obitelji, njihovo nerazumijevanje važnosti tih uvjeta za dijete Nesporazum dobne značajke predškolci, ideja o djeci kao manjoj kopiji odraslih, inertnost u traženju metoda odgoja Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova osobnost. Monotonija i nesadržajnost djetetovih aktivnosti u obitelji. Nedostatak komunikacije s djecom u igri. Nemogućnost da se djetetu da objektivan opis, da se analiziraju njegove metode obrazovanja

Dakle, javni i obiteljski odgoj imaju niz temeljnih razlika koje se moraju uzeti u obzir kako bi se osigurala njihova svrsishodna interakcija, komplementarnost u stvarnom obrazovnom prostoru.

Natalija Aleksandrovna, koju misiju namjerava izvršiti Udruga obiteljskih odgajatelja?
- Obiteljski vrtići u Moskvi pojavili su se nakon što je 30. listopada 2007. vlada glavnog grada usvojila Dekret br. 951-PP „O odobravanju približne Uredbe o organizaciji aktivnosti obiteljskog vrtića“.
U skladu s ovom odredbom, SDS u Moskvi može organizirati veliku obitelj s djecom kod kuće predškolska dob. U SDS mogu biti primljena i djeca iz drugih obitelji. SDS je strukturna jedinica državne obrazovne organizacije, a majke-odgajateljice su njene zaposlene s punim radnim vremenom.
Od rujna 2014. odgajateljice obiteljskih vrtića okupile su se u udrugu koja trenutno broji oko 400 članova. Glavni cilj udruge je ujediniti obiteljske vrtiće na području Ruske Federacije te promicati razvoj i poboljšanje kvalitete obiteljskog obrazovanja i odgoja.
- Koji su problemi riješeni stvaranjem obiteljskih vrtića?
– Obiteljski vrtići rješavaju nekoliko problema odjednom. To uključuje i otvaranje radnih mjesta za majke s puno djece, koje imaju priliku, bez napuštanja obitelji, dobiti zaposlenje, pristojnu plaću, usavršavati se, što pak mijenja pozitivna strana status velike obitelji u društvu. Učenici SDS-a mogu se školovati s učiteljima specijalistima iz obrazovnih organizacija, čime se povećava mogućnost svestranog razvoja djece. Prilikom izrade SDS-a smanjuje se potreba za izgradnjom novih dječjih vrtića, a sukladno tome nema potrebe za izvođenjem tekućih i velikih popravaka, trošenja novca na račune za komunalne usluge, materijalno-tehničku bazu, a također se smanjuju i troškovi prijevoza. Sve to, naravno, može biti dobrobit za proračun našeg grada.
Do danas su obiteljski vrtići najuspješniji i najpromišljeniji društveni projekt usmjeren na potporu velike obitelji s djecom predškolske dobi, a najtraženiji od ovih obitelji! Zašto je to tako? Prema statistici obiteljski vrtići organizirani su društveno aktivni roditelji koji su motivirani za potpuno roditeljstvo. Za ove ljude dijete je jedna od glavnih životnih vrijednosti, značajan dio njihovog samoostvarenja. Obiteljski vrtić nije brojan, pa je učiteljici-majci lakše koristiti razinu komunikacije koja je pretežno usmjerena na osobnost. Kako istraživanja potvrđuju, komunikacija usmjerena na osobnost, za razliku od odgojno-disciplinskog modela interakcije u velikim skupinama djece, rijetko se koristi u praksi predškolskog odgoja. Odavno je uočeno da svaki sljedeći odgajatelj ima manji utjecaj na dijete od prethodnog. Jedinstvenost kućnog odgoja objašnjava se prvenstveno njegovim prvenstvom, snagom i dubokim značenjem. Dakle, obiteljski vrtići pružaju velike mogućnosti za što prirodniji i skladniji razvoj predškolaca, a ujedno su i mehanizam podrške obiteljske vrijednosti, što je vrlo važno za roditelje s više djece, budući da su obitelj i djeca ono što im je najvažnije!
- Kažete da svaki sljedeći učitelj manje utječe na dijete od prethodnog. Kako to razumjeti?
- Istraživanja psihologa pokazala su da se mala djeca intelektualno bolje razvijaju uz majku. Mama za malo dijete je najdraža osoba, bezuvjetni autoritet, zaštita. Izvan kuće beba doživljava separacijski stres i zbog toga dolazi do privremenog zastoja u njegovoj žeđi za znanjem. Kod kuće je djetetu mirno i ugodno i možda se ne boji istraživati ovaj svijet.
- U obiteljskim grupama najčešće su djeca različite dobi. Vrijeđaju li stariji mlađe i vrijeđaju li se oni sami odraslima što više pažnje posvećuju djeci?
- Tako mogu misliti samo oni koji nisu vidjeli kako djeca obično odrastaju u velikim obiteljima. Na vlastitom primjeru mogu reći da je bilo teško samo sa starijim djetetom. I malo s drugom. Onda je išlo lakše. A imam ih šest. Djecu privlače oni koji znaju više, koji mogu. I, ponavljajući puno, odmah shvatite bit. Stoga im je lakše dati tablicu množenja (čuju je od kolijevke), i pismenost, i načela ponašanja. Imaju se na koga ugledati. A starijima je također zanimljivo petljati se s glupim djetetom, pokazati svoju superiornost negdje, osjećati se kao odrasli na neki način, pokazujući brigu, učeći ih nekim vještinama. Nitko ne bi pomislio uvrijediti nekoga do koga vam je stalo!
- Šestero djece! Kako si?
- Nije teško kad želiš da svako tvoje dijete ima sretno djetinjstvo. Moja starija kći već je studentica na financijskom fakultetu, još dvoje predškolaca i troje školaraca. Pohađaju razne klubove, sportske i glazbene škole, plesni studio, a dodatno uče engleski jezik. Njihov život je vrlo sadržajan i ne mogu se žaliti da im nedostaje majčino sudjelovanje. I shvatila sam da je majčinstvo moj poziv. A takvih je žena mnogo. Čini mi se da država još nije u potpunosti shvatila ulogu koju žena-majka ima u životu društva. Nažalost, tek će sljedeća generacija vidjeti plodove obiteljskog obrazovanja. Ali mnogi, odlučivši se na dijete, pa drugo i treće, ugroze svoju karijeru i ... stječu novu misiju, po meni puno važniju od profesionalnog napredovanja, jer odgajamo buduće građane naše zemlje !
- Kada ste došli na ideju da organizirate svoj obiteljski vrtić?
- Bilo je to 2008. godine. Danas je najstariji prvi maturant 7. razred. Diplomirao sam na Fakultetu informatike Ruskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti, ali ne mogu reći da sam puno izgubio kada sam prestao raditi u svojoj specijalnosti. Pojavom obiteljskog vrtića prisiljena sam stalno usavršavati svoje vještine i učiti nešto novo. Uostalom, ne kažu uzalud: "Mi odgajamo djecu, a djeca odgajaju nas."
- Dakle, glavni cilj udruge?
- Pomoć u razvoju i unapređenju kvalitete obiteljskog obrazovanja i odgoja kao varijabilnog oblika predškolski odgoj u RF. Ostvarenje našeg cilja omogućit će da u roku od dvije do tri godine doprinesemo da se na jeftine načine osigura 100% dostupnost predškolskog odgoja i usluga za djecu do 3 godine, majke višečlanih obitelji da imaju posao, formiranje mirovine, nastavak odgoja djece, zbog pozitivnog primjera SDS-a kao ciljane potpore višečlanim obiteljima utjecati na povećanje nataliteta i smanjenje obiteljske nevolje povezane sa siromaštvom, formirati strukovni klaster obiteljskih odgojitelja. .
I znate što je zanimljivo, ne tako davno, u okviru naše udruge, provedena je anketa među prosvjetnim djelatnicima, na temelju koje je identificirana jedna vrlo važna komponenta ovog projekta. Pokazalo se da SDS ima značajnu ulogu u izlasku iz demografske krize! Kako je istraživanje pokazalo, u svakoj obitelji sa SDS-om dužem od dvije godine u prosjeku se u razdoblju operacije rađa još dvoje djece. Ovo su im peto, šesto, pa i deseto dijete u obitelji!
- Trebate li specijalizirano pedagoško obrazovanje za rad obiteljskog odgajatelja?
- Uključeno ovaj trenutak odgojitelju koji nema stručnu spremu, ali ima potrebna znanja i razinu osposobljenosti, može se potvrditi ispunjavanje radnog mjesta "odgojitelj" na temelju rezultata rada i obavljenog razgovora s atestacijskom komisijom.
Pedagoško obrazovanje možete steći i u sklopu prekvalifikacije temeljem postojećeg više obrazovanje. Također, pedagoško obrazovanje može se steći bez ikakvog visokog obrazovanja, na pedagoškim sveučilištima, uključujući i ona koja provode učenje na daljinu korištenjem daljinskih tehnologija, bez prekidanja posla i djece. Prekvalifikacija na temelju visokog obrazovanja može se obaviti (uključujući i na daljinu) u MIOO, MPADO, AKIPCRO, PSTGU. Na primjer, program stručne prekvalifikacije koji provodi Pedagoški fakultet PSTGU uključuje obuku iz osnova pedagogije i psihologije, metoda predškolskog odgoja, pedagoških tehnologija predškolskog odgoja i pravnog okvira za organiziranje obiteljskog odgoja i predškolskog odgoja. Vodeće mjesto u programu zauzima analiza nastavna praksa studenata, organiziranje konzultacija sa stručnjacima iz područja predškolske pedagogije i psihologije. Diplomanti programa koji su uspješno položili završnu certifikaciju dobivaju državnu ispravu o stručnoj prekvalifikaciji. Također u 2016. Moskovska pedagoška akademija za predškolski odgoj otvara nove projekte: „Radimo u okviru programa„ Od rođenja do škole ”: sadržaj i tehnologije obrazovne aktivnosti u kontekstu provedbe GEF DO“ (72 sata); autorski tečaj Olge Viktorovne Druzhilovskaya "Socijalna prilagodba i neprilagođenost djece s teškoćama u razvoju u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje" (36 sati); tečajevi prekvalifikacije Odgojno-obrazovni rad u predškolskim organizacijama" u iznosu od 512 akademskih sati u obliku webinara; napredni tečajevi „Sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djece rane i predškolske dobi prema uzornom općem obrazovnom programu„ Od rođenja do škole ”u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, kao i autorski tečaj Ksenije Yuryevne Belaya "Organizacija režimskih trenutaka u radu mlađeg odgajatelja predškolske djece u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda PRIJE".
- Problemi o kojima se raspravljalo na okruglom stolu zakonska regulativa. Koliko je ova tema relevantna za obiteljske vrtiće?
- Vrlo relevantno. Želimo pomoći organiziranje SDS-a ne samo u Moskvi, nego u cijeloj Rusiji. Ali svaka regija ima svoj regulatorni okvir, nažalost, često birokratske prepreke stvaraju uvjete koji nisu realni za njihovu provedbu. velika obitelj. Jedinstveno pozitivno iskustvo Moskve u organiziranju obiteljskih vrtića bilo bi dobro prenijeti u regije u kojima postoji velika potreba za ovim oblikom predškolskog odgoja, a svakodnevno se sve više ljudi iz drugih gradova i regija obraća našoj udruzi za savjet. Naš zadatak je pokušati projekt obiteljskih vrtića učiniti javno dostupnim. Još uvijek radimo na ovom globalnom problemu.

Relevantnost istraživanja. Formiranje svestrano razvijene skladne osobnosti najvažniji je zadatak s kojim se suočava naše društvo. U strateškim dokumentima za unaprjeđenje predškolskog odgoja i obrazovanja posebna se pozornost posvećuje razvoju metoda oblikovanja osobnosti djeteta predškolske dobi u kontekstu javnog i obiteljskog odgoja i obrazovanja. Unapređenje kvalitete odgojno-obrazovnog rada s djecom nemoguće je bez bliske suradnje vrtića i obitelji. Posebno je potrebno u moralnom odgoju djece. Obrazovanje humanih osjećaja i odnosa, povjerenja, simpatije i empatije djeteta s odraslima i djecom koja ga okružuju, socijalna usmjerenost motiva ponašanja i aktivnosti, aktivna životna pozicija, samostalnost, povećanje razine svijesti o vlastitom ja u obitelj i dječja ekipa- Ove i mnoge druge zadaće obiteljskog odgoja dječji vrtić može ostvariti samo uz dosljednost utjecaja u pristupima i metodama na djecu od strane odgajatelja i roditelja.

Moralni odgoj je upoznavanje djece s moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva. S vremenom dijete postupno savladava norme i pravila ponašanja i odnosa prihvaćene u društvu ljudi, prisvaja, tj. čini ih svojima, svoje načine i oblike interakcije, izražavanja odnosa prema ljudima, prirodi, prema sebi. proizlaziti moralni odgoj su pojava i afirmacija u osobnosti određenog skupa moralne kvalitete. I što su te kvalitete čvršće oblikovane, što se manje odstupanja od moralnih načela prihvaćenih u društvu opažaju u osobi, to je veća procjena njegove moralnosti od strane onih oko njega. Obiteljski uvjeti Odgoj koji se temelji na povjerljivim obiteljskim odnosima, njihovoj emocionalnoj zasićenosti, na ljubavi i privrženosti roditelja i djece, postojanosti i trajanju utjecaja kućnog okruženja, najpovoljniji su za moralni odgoj djece predškolske dobi.

"mikrokozmos" , obitelj je najdosljednija zahtjevima postupnog uvođenja djeteta u društveni život i postupnog širenja njegovih vidika i iskustva.

Ne shvaćaju sve obitelji u potpunosti cijeli niz mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pomoć predškolski.

Suradnja je središte interakcije suvremene predškolske ustanove i obitelji.

Tko bi trebao biti inicijator u uspostavljanju suradnje? Naravno, odgojitelji predškolske ustanove, budući da su stručno pripremljeni za odgojno-obrazovni rad, pa shvaćaju da njegov uspjeh ovisi o dosljednosti i kontinuitetu u odgoju djece. Učiteljica je svjesna da je suradnja potrebna u interesu djeteta i da u to moraju biti uvjereni roditelji.

Inicijativa u uspostavljanju interakcije s obitelji i kvalificirana provedba zadataka te interakcije određuju vodeću ulogu predškolske ustanove u odnosu na obiteljski odgoj. To je bio razlog mojeg poziva na studij.

Predmet istraživanja je proces moralnog odgoja djeteta.

Predmet istraživanja je interakcija obitelji i predškolske odgojne ustanove u moralnom odgoju predškolskog djeteta.

Svrha rada je utvrditi sustav pedagoških postupaka koji osiguravaju kompetentnu stručnu zajednicu obitelji u pitanjima moralnog odgoja djece.

Hipoteza istraživanja. Vodeći se zadaćama moralnog odgoja djeteta predškolske dobi, pretpostavio sam da će odgojno-obrazovni učinak provedbe biti veći ako pedagoški odgoj obitelji ispunjava sljedeće uvjete:

upoznavanje roditelja s psihofiziologijom djeteta predškolske dobi
određivanje optimalnih metoda za aktiviranje roditelja u radu na moralnom odgoju djece
korištenje netradicionalnih sadržaja rada s roditeljima na moralnom odgoju djece.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti teorijske osnove obiteljskog odgoja.
Utvrditi značajke suradnje obitelji i predškolske odgojne ustanove u moralnom odgoju predškolaca.
Razvijati sadržaj rada na suradnji obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u moralnom odgoju djece.
Na temelju pedagoške dijagnostike utvrditi učinkovitost rada s djecom.
Metode istraživanja: proučavanje psihološke i pedagoške literature, promatranje, razgovor s djecom i roditeljima, pedagoški eksperiment.

Praktični značaj istraživanja bio je u tome što je proučavana povijest problema obiteljskog odgoja, obitelj i predškolske odgojne ustanove definirane su kao prve društvene institucije za moralni odgoj djece predškolske dobi, problemi obiteljskog odgoja u rješavanju problema proučavano je oblikovanje djetetove osobnosti; definiran je sustav pedagoškog djelovanja koji pruža kompetentnu stručnu podršku obitelji u pitanjima moralnog odgoja djece.

Istraživanje je provedeno od siječnja 2015. do svibnja 2015. u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 22 u selu Stepnoy, okrug Kurganinsky. U istraživanju je sudjelovalo: 20 djece u dobi od 5-6 godina (eksperimentalna i kontrolna skupina) i 20 roditelja.

TEORIJSKE OSNOVE INTERAKCIJE SRNA I OBITELJI

U MORALNOM ODGOJU DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

1. 1. Obitelj i predškolski odgoj kao prve društvene ustanove za moralni odgoj djeteta

Formiranje svestrano razvijene skladne osobnosti najvažniji je zadatak s kojim se suočava naše društvo. Za unapređenje predškolskog odgoja posebna se pozornost posvećuje razvoju metoda za oblikovanje osobnosti djeteta predškolske dobi u kontekstu javnog i obiteljskog odgoja. Unapređenje kvalitete odgojno-obrazovnog rada s djecom nemoguće je bez bliske suradnje vrtića i obitelji. Posebno je potrebno u moralnom odgoju djece. Odgoj humanih osjećaja i odnosa, povjerenja, simpatije i empatije djeteta s odraslima i djecom oko njega, socijalna usmjerenost motiva ponašanja i djelovanja, aktivna životna pozicija, samostalnost, podizanje razine samosvijesti u obitelji i dječji tim - ove i mnoge druge zadaće obiteljskog odgoja vrtić može ostvariti samo uz dosljednost u pristupima i metodama utjecaja na djecu od odgajatelja i roditelja.

Za moralni odgoj djece predškolske dobi najpovoljniji su uvjeti obiteljskog odgoja koji se temelje na povjerljivim obiteljskim odnosima, njihovom emocionalnom bogatstvu, na ljubavi i privrženosti roditelja i djece, postojanosti i trajanju utjecaja kućnog okruženja.

Odnos vrtića i obitelji shvaćamo kao svrsishodnu suradnju odgajatelja i roditelja u metodama i sadržaju odgojno-obrazovnog djelovanja na djecu, utemeljenu na uzajamnom poštovanju i međusobnom povjerenju te usmjerenu na obogaćivanje, komplementarnost uvjeta obiteljskog i društvenog života. obrazovanje.

U međuvremenu, moderna znanost raspolaže brojnim podacima koji pokazuju da je bez štete po razvoj djetetove osobnosti nemoguće napustiti obiteljski odgoj, jer je njegova snaga i učinkovitost neusporediva s bilo kojim, čak i vrlo kvalificiranim odgojem u vrtiću ili školi.

Utvrđeno je da što su viši obrazovni i kulturni stupanj roditelja, to naprednije metode koriste u odgoju djece. To može biti osobni primjer, organizacija zajedničke aktivnosti, fleksibilniji sustav nagrada i kazni. Obrazovana majka, koja manje vremena provodi s djetetom, ali intenzivnije organizira sadržajno slobodno vrijeme u obitelji, uspostavlja s djecom prijateljski odnosi. Sama činjenica povećanja vremena za roditelje i djecu ne znači pozitivni rezultati, neće obogatiti komunikaciju u slučaju duhovne nespremnosti odraslih, ustaljenih navika, stereotipa odnosa između roditelja i djece.

Obitelj ima mogućnosti za prirodno uključivanje djeteta u svoje kućanstvo, gospodarske aktivnosti, u zajedničkom odmoru, u društveno korisnim aktivnostima. (u dvorištu kuće, u vrtiću) posredno uključivanje djeteta u rad roditelja.

Izraz "djeca su ogledalo obitelji" uza svu svoju prividnu banalnost, iznenađujuće točno prenosi značenje djetetove orijentacije prema onim duhovnim i moralnim vrijednostima koje ispovijeda njegova obitelj. Svaka obitelj ima svoje ideje o dobru i zlu, svoje prioritete i moralne vrijednosti: u jednima su u prvom planu milosrđe, dobrota, humanost, u drugima, naprotiv, vlada kult okrutnosti. Roditelji na sve moguće načine stimuliraju i potiču takve radnje, postupke, načine ponašanja koji odgovaraju njihovim idejama o tome što je dobro, a što loše.

Oponašati voljene, voljene osobe, slijediti ih "lekcije životne filozofije" , dijete ovladava oblicima ponašanja, načinima komunikacije i interakcije s drugim ljudima. Tvrdoglava majka vjerojatno će patiti od tvrdoglavog sina, i "ratnički" tata se osuđuje na stalno slušanje pritužbi učitelja poput "borio se na odmoru" .

Specifičnost odnosa između roditelja i djece fiksirana je u ponašanju potonjih i postaje njihov model odnosa s drugima.

Psiholozi vjeruju da je jedna od najistaknutijih značajki mentalnog sklopa djeteta stalna želja da pred sobom ima živog autoriteta, kojem se u svakom trenutku možete obratiti za pomoć, savjet, podršku. Dijete, ako svoje radosti i tuge može podijeliti s roditeljima, stječe veću uravnoteženost, samopouzdanje, psihičku stabilnost.

I mnogi veliki učitelji vjerovali su da je obiteljski odgoj prije svega samoobrazovanje roditelja: vrlo je teško djetetu usaditi one kvalitete koje oni sami nemaju, a "odučiti" od onih koji neprestano demonstriraju.

V.A. Sukhomlinsky je naglasio važnost i nužnost takvog fenomena kao što je samoobrazovanje - odgoj roditelja sebe i svoje djece svojim ponašanjem. “Samo tamo gdje se otac obrazuje rađa se samoodgoj djeteta. Bez svijetlog primjera oca, svi razgovori o samoobrazovanju djece ostaju prazna fraza. Bez uzora roditelja, bez svjetla i topline roditeljska ljubav izraženo u međusobnoj brizi i poštovanju, jednostavno je nezamislivo. Dijete želi biti dobro samo kada vidi ideal i zanese se tim idealom.

U ovoj vrlo suptilnoj sferi odgoja moralni pojmovi se formiraju samo na temelju plemenitih ljudskih osjećaja. A osjećaji djece uzrokovani su osjećajima roditelja.

Predstavlja malu skupinu, vrstu "mikrokozmos" , obitelj je najdosljednija zahtjevima postupnog uvođenja djeteta u društveni život i postupnog širenja njegovih vidika i iskustva. Pritom treba imati na umu da obitelj nije homogena, već diferencirana društvena skupina. Sadrži različite dobi (stariji i mlađi članovi obitelji), seksualno (muškarci i žene) a ponekad i profesionalne "podsustavi" (mama je učiteljica, otac je vozač, baka je medicinska sestra). To omogućuje djetetu da najšire pokaže svoje sposobnosti, da brže i potpunije ostvari svoje potrebe.

Međutim, ne shvaćaju sve obitelji u potpunosti sve mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pomoć predškolske ustanove.

Trenutačno nitko ne sumnja u potrebu javnog predškolskog odgoja. Posljednjih godina sve su veći zahtjevi pred predškolske ustanove. Prije desetak godina naša je država na sve načine podržavala društvenu funkciju predškolske ustanove - oslobađanje majke da sudjeluje u društvenoj proizvodnji. Stoga se pri ocjeni rada predškolske ustanove uzimaju u obzir podaci o incidenciji djece, o broju dana koje su izostala. (što znači prisilno onesposobljenje majke).

Sve veća uloga obrazovanja, koja se primjećuje u mnogim zemljama svijeta, pa tako i kod nas, mijenja odnos prema predškolskim ustanovama. Sada je pedagoška funkcija predškolske ustanove stavljena na čelo: kako odgajaju, što poučavaju, koliko se uspješno pripremaju za školu. Kako bi učinkovito obavljala odgojno-obrazovnu funkciju, predškolska ustanova mora preispitivati sadržaj i kvalitetu odgojno-obrazovnog rada s djecom, tražiti načine snažnijeg utjecaja na svako dijete. To pedagoški kadar predškolske ustanove stavlja pred potrebu da u osobi obitelji traži saveznika, istomišljenika u odgoju djeteta.

Valja napomenuti da odgojitelji nisu uvijek prožeti sviješću o važnosti i potrebi suradnje s obitelji. To posebno vrijedi za mlade stručnjake. Često su i roditelji neinicijativni u interakciji s učiteljima. Dakle, dvije strane vrlo bliske djetetu, roditelji i zaposlenici vrtića, pokušavaju odgajati autonomno, neovisno jedni o drugima. Ne daje dobre rezultate. U odgoju malog djeteta puno se gradi na formiranju pozitivnih navika, vještina ponašanja i racionalnih načina djelovanja. Sve je to moguće ako se odrasli koji odgajaju dijete dogovore o zahtjevima za njega, o metodama utjecaja, metodama poučavanja. Također je potrebno voditi računa u rješavanju kojih problema obrazovanja jedna strana može biti jača. (vrtić ili obitelj), te pri odlučivanju o tome koja bi odgovornost trebala preuzeti druga strana. Primjerice, u emocionalnom, spolnom odgoju, uvođenju djeteta u sport, mogućnosti obitelji puno su veće od mogućnosti dječjeg vrtića. S druge strane, dječji vrtić kompetentno pruža obrazovanje, razvoj kreativnih sposobnosti itd.

Dakle, možemo zaključiti da je osnova interakcije suvremene predškolske ustanove i obitelji suradnja. Tko bi trebao biti inicijator u uspostavljanju suradnje? Naravno, odgajatelji predškolske ustanove, budući da su stručno pripremljeni za odgojno-obrazovni rad, stoga razumiju da njegov uspjeh ovisi o dosljednosti i kontinuitetu u odgoju djece. Učiteljica je svjesna da je suradnja potrebna u interesu djeteta i da u to moraju biti uvjereni roditelji.

Inicijativa u uspostavljanju interakcije s obitelji i kvalificirana provedba zadataka te interakcije određuju vodeću ulogu predškolske ustanove u odnosu na obiteljski odgoj.

Uspjeh suradnje uvelike ovisi o stavovima obitelji i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog djelovanja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Važno je da roditelji budu sigurni dobar stav učitelj djetetu; osjećao kompetentnost učitelja u pitanjima obrazovanja, ali što je najvažnije - cijenio ga osobne kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost). Takvo povjerenje ne dolazi samo od sebe: odgajatelj ga stječe ljubaznim, brižnim odnosom prema djetetu, sposobnošću da u njemu odgaja dobra, velikodušnošću i milosrđem. Dodajte tome kulturu komunikacije, takt i međusobno razumijevanje - i slika psihologije povjerenja bit će sasvim potpuna.

Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja, koje provodi predškolska ustanova, treba imati ciljnu orijentaciju. Dakle, specifičnosti rada odgajatelja jaslička skupina s obitelji diktiraju, prije svega, psihofiziološke karakteristike male djece: brzi razvoj djeteta zahtijeva pravovremenu promjenu zadataka obrazovanja i osposobljavanja, restrukturiranje metoda i tehnika pedagoškog rada. Sadržaj psihološko-pedagoške edukacije roditelja trebao bi uključivati pitanja zaštite života, jačanja zdravlja bebe, stvaranja uvjeta za ispravan tjelesni razvoj. O pitanjima prilagodbe djeteta uvjetima javnog obrazovanja, higijenske njege, racionalna ishrana, otvrdnjavanje, dnevna rutina, masaža, gimnastika, preporuke roditeljima daje ne samo odgajatelj, već i medicinsko osoblje vrtića.

Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad dječjeg vrtića potrebno je, prije svega, za djecu. I ne samo zato što uče, nauče nešto novo. Važnije je nešto drugo - s kakvim poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću djeca gledaju svoje tate, majke, bake i djedove, koji, pokazalo se, toliko znaju, tako zanimljivo pričaju o tome, koji imaju tako zlatne ruke. Još je važnije pomoći roditeljima da se okušaju u ulozi "kolektivni učitelj" . To je posebno važno za bake i djedove: oni moraju vidjeti da su potrebni, da su ljudi oko njih zainteresirani. Učitelji imaju priliku bolje upoznati obitelj svakog učenika, razumjeti njezine snage i slabosti u odgoju djece, odrediti prirodu i opseg njihove pomoći. A ponekad samo učite!

Rješavanje problema suradnje zahtijeva sudjelovanje učitelja u psihološko-pedagoškom obrazovanju roditelja; proučavane obitelji, njihove mogućnosti obrazovanja; uključili roditelje u odgojno-obrazovni program vrtića.

U obitelji se odgoj neprestano provodi uz pomoć autoriteta odraslih, njihovog primjera i obiteljske tradicije. Ali nema jasne organizacijske oblike, kao što su razredi ili lekcije. Odgoj se provodi kroz život obitelji kroz individualni utjecaj na dijete.

Često se u odgoju djece čine pogreške koje su povezane s krivom predodžbom roditelja o odgoju, kao i utjecajem na djecu cjelokupnog načina života obitelji, osobnog primjera odraslih. Najviše tipične greške roditelji, npr. dijete se vara da bi se od njega postigla poslušnost, primjenjuju fizičko kažnjavanje, ne slijedite redoslijed u zahtjevima, strogi zahtjevi prema djetetu kombinirani su s popustljivošću.

S razvojem društva proces odgoja djece postaje sve dugotrajniji i složeniji. To je zbog djelovanja niza čimbenika, od kojih su glavni komplikacije javni život i produljenje djetinjstva. Obitelj u svom odgojnom djelovanju sve više treba pomoć, kako društva tako i učitelja.

Dakle, obitelj i predškolska odgojno-obrazovna ustanova jednakovrijedne su i jednakovrijedne u pitanjima odgoja i razvoja djetetove osobnosti. Za provedbu punopravnog obrazovnog programa, obitelj treba kompetentan pedagoški nadzor.

Glavna stvar u radu bilo koje predškolske obrazovne ustanove je očuvanje i jačanje tjelesnog i mentalno zdravlje učenika, njihov kreativni i intelektualni razvoj, stvaranje uvjeta za osobni razvoj. Uspješna provedba ovog velikog i odgovornog posla nemoguća je u izolaciji od obitelji, jer roditelji su prvi i glavni odgajatelji svoga djeteta od trenutka rođenja pa do kraja života.

U skladu sa Zakonom o odgoju i obrazovanju, gdje je zapisano da su roditelji prvi učitelji, oni su dužni postaviti temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti. ranoj dobi. S tim u vezi mijenja se i položaj predškolske ustanove u radu s obitelji.

Suradnja je osnova interakcije predškolske ustanove i obitelji, tj. zajedničko definiranje ciljeva aktivnosti, zajednički raspored snaga, sredstava, predmeta aktivnosti u vremenu u skladu sa mogućnostima svakog sudionika, zajedničko praćenje i vrednovanje rezultata rada, a zatim predviđanje novih ciljeva, zadataka i rezultata.

Relevantnost ove teme je u tome Moderna obitelj karakterizira njegova nestabilnost, razvijaju se procesi kriznih pojava u obitelji, povećava se broj konfliktnih obitelji, gdje se nesuglasice između roditelja odražavaju na odgoj djece. Razlika između životni minimum bogati i siromašni, dio stanovništva je bio na rubu prosjačkog štapa, najčešće su to velike obitelji.

Povezani materijal:

U vezi s ovom situacijom pojavio se pojam “rizične obitelji” kojima je potrebna posebna podrška.

Interakcija odgojitelja s roditeljima, koja uključuje razmjenu misli, osjećaja, iskustava, usmjerena je na unapređenje pedagoške kulture roditelja.

Povećanjem pedagoške kulture rješava se postojeća kontradikcija između odgojnog potencijala obitelji i njegove upotrebe. Sastavni dio interakcije je komunikacija između učitelja i roditelja.

Roditelji često čine tipične pogreške u odgoju djece i doživljavaju određene poteškoće. Zadatak odgojitelja je pomoći roditeljima u odgoju djece. Ali nisu svi učitelji spremni za ovu aktivnost iz niza razloga. Pojavljuje se još jedna kontradikcija koja se rješava metodičkim radom u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Obitelj i važnost obitelji u životu djeteta

Obiteljski odgoj je opći naziv za procese utjecaja roditelja i drugih članova obitelji na djecu u svrhu postizanja željenih rezultata. Društveni, obiteljski i predškolski odgoj i obrazovanje ostvaruju se u neraskidivoj cjelini. Proučavaju se problemi obiteljskog odgoja u dijelu u kojem se oni dotiču s dječjim vrtićem predškolske pedagogije, u ostalim aspektima - društveni.

Odlučujuća uloga obitelji je zbog njezina dubokog utjecaja na cjelokupni sklop tjelesnog i duhovnog života osobe koja u njoj raste. Obitelj je za dijete i stanište i obrazovna sredina. Utjecaj obitelji, osobito u početnom razdoblju djetetova života, daleko nadilazi ostale odgojne utjecaje.

Sadržaj rada odgajatelja s roditeljima u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Organizacija rada na interakciji s roditeljima mora započeti analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od djetetova boravka u vrtiću. Provođenje ankete, osobni razgovori o ovoj temi pomoći će pravilno izgraditi rad s roditeljima, učiniti ga učinkovitim i odabrati zanimljive oblike interakcije s obitelji.

Roditelji djece koja danas pohađaju predškolu obrazovne ustanove mogu se grubo podijeliti u tri skupine.

Prva skupina su roditelji koji su jako zaposleni na poslu, kojima je vrtić jednostavno neophodan. No, unatoč tome, od vrtića očekuju ne samo dobar nadzor i brigu o djetetu, već i puni razvoj, unapređenje zdravlja, obrazovanje i odgoj, organiziranje zanimljivog slobodnog vremena. Ova roditeljska grupa vjerojatno neće moći aktivno prisustvovati konzultacijama, seminarima i treninzima zbog zauzetosti. Ali uz pravilnu organizaciju interakcije, rado će natjerati obitelj da radi na natjecanju zajedno s djetetom kod kuće, odabrati fotografije za izložbu, au zgodno vrijeme za njih sudjelovat će u unaprijed najavljenim događajima, na primjer, u zabavnim startovima ili društveno radnom danu.

Druga skupina su roditelji s povoljnim radnim vremenom, nezaposlene bake i djedovi. Djeca iz takvih obitelji možda ne idu u vrtić, ali roditelji ne žele djetetu uskratiti potpunu komunikaciju, igru s vršnjacima, razvoj i učenje. Zadatak odgajatelja je spriječiti da ova roditeljska skupina ostane u poziciji pasivnog promatrača, aktivirati njihove pedagoške vještine i uključiti ih u rad vrtića.

Treća skupina su obitelji s majkama koje ne rade. Ovi roditelji također očekuju zanimljivu komunikaciju s vršnjacima iz vrtića, stjecanje vještina timskog ponašanja, promatranje ispravan način rada dan, učenje i razvoj. Zadatak odgajatelja je da iz ove matične skupine odabere energične majke koje će postati članice roditeljski odbori i aktivni pomoćnici njegovatelja. Odgajatelj se u pripremi treba osloniti na ovu roditeljsku skupinu roditeljski sastanci, održavanje praznika, natjecanja, izložbi itd.

Sadržaj rada odgajatelja s roditeljima obuhvaća, zapravo, sva pitanja odgoja i obrazovanja djece s kojima odgajatelj upoznaje roditelje predškolaca. Nema sporednih tema za razgovor s roditeljima, budući da roditelji trebaju znanje o karakteristikama djetetovog razvoja, zadacima odgoja, metodama, organizaciji okruženja predmeta-igre, pripremi ga za školovanje itd. Žele dobiti odgovor na pitanje: "Kako postupiti u tome ili drugačije?"

Pedagoško znanje potrebno je svim roditeljima, rođenjem djeteta prisiljeni su svladati zvanje odgajatelja. Odgajateljice u vrtiću su profesionalci, spremni pomoći u odgoju djece. Važno je fokusirati se na potrebe obitelji, zahtjeve roditelja, a ne samo čitati im referate ili predavanja. Moderni roditelji su prilično pismeni, imaju pristup pedagoškim informacijama. Ima roditelja koji kupuju pedagošku literaturu ili se pretplaćuju na časopise, neki roditelji mogu dobiti potrebne informacije putem interneta, ali često koriste literaturu nasumično, slučajno. Ponekad djecu odgajaju intuitivno, “kao što su mene odgajali”, nekritički se odnose prema određenim manifestacijama djeteta. Važno je aktivirati i obogaćivati odgojne vještine roditelja, održavati njihovo povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti, širiti pozitivno iskustvo roditeljstva u obitelji: provođenje obiteljskog slobodnog vremena, praćenje obiteljske tradicije, iskustvo otvrdnjavanja djece, obiteljsko čitanje itd. Teza o pedagoškom neuspjehu obitelji već je izgubila na aktualnosti.

U planiranju sadržaja rada s roditeljima ulogu ima i prioritetno usmjerenje predškolske odgojne ustanove. Na primjer, ako je riječ o umjetničko-estetskom smjeru, onda je naglasak na biti i zadacima estetski odgoj, njihovo rješavanje u različitim dobnim skupinama. Preporučljivo je roditelje upoznati s organizacijom slobodnog vremena i odmora u uvjetima ustanove i obitelji, uključiti ih u pripremu i održavanje takvih događaja. Teme komunikacije s roditeljima mogu uključivati probleme poučavanja djece crtanju, razvoj glazbene percepcije. U konzultacije je dobro uključiti stručnjake (na primjer, psihologa, glazbenog voditelja, učitelja vizualna aktivnost), održavaju otvorene smotre dječjeg stvaralaštva.

Oblici komunikacije odgajatelja i roditelja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Kolektivni oblici su grupni roditeljski sastanci, konferencije, okrugli stolovi i sl. Dnevni red može biti raznolik, uvažavajući želje roditelja. Na primjer, takve teme: "Poznajete li svoje dijete", "Podizanje poslušnosti kod djece", "Metode pedagoškog utjecaja" itd. Tradicionalno, dnevni red uključuje čitanje izvješća, iako to treba izbjegavati, bolje je provesti dijalog korištenjem metoda aktivacije roditelji. Prema riječima predavača, "čitanje na komadu papira uzrokuje san otvorenih očiju". U radu s roditeljima nije preporučljivo koristiti službene riječi kao što su "izvješće", "događaji", "dnevni red", "prisustvo je strogo obavezno". Ako nastavnik čita tekst bez prestanka, stječe se dojam da je nekompetentan u iznesenoj problematici. U poruci je važno prikazati karakteristike života grupe i svakog djeteta. Na sastancima se mogu pridružiti stručnjaci dječjeg vrtića (liječnik, logoped, psiholog i dr.), kao i stručnjaci među roditeljima koji su vezani uz predškolsko djetinjstvo (pedijatar, pravnik i dr.). Sastanak se priprema unaprijed, najava se objavljuje 3-5 dana unaprijed.

Preporučljivo je kombinirati različite forme raditi, na primjer, nakon rekreacijske aktivnosti Možete organizirati razgovore i sastanke s roditeljima. Na općim roditeljskim sastancima raspravlja se o problemima odgoja djece.

Individualni oblici uključuju pedagoški razgovor s roditeljima; jedan je od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veze s obitelji. Razgovor može biti i samostalan oblik i koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak, posjet obitelji. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o pojedinom pitanju; njegova je značajka aktivno sudjelovanje i odgajatelja i roditelja. Razgovor može nastati spontano na inicijativu roditelja i odgajatelja. Potonji razmišlja o tome koja će pitanja postaviti roditeljima, informira o temi i traži od njih da pripreme pitanja na koja bi željeli dobiti odgovor. Kao rezultat razgovora roditelji bi trebali steći nova znanja o obrazovanju i odgoju predškolskog djeteta.

Posebnu skupinu čine vizualno-informacijske metode. Roditelje upoznaju s uvjetima, zadaćama, sadržajima i načinima odgoja djece, pomažu u prevladavanju površnih prosudbi o ulozi dječjeg vrtića te pružaju praktičnu pomoć obitelji. To uključuje snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije razne vrste aktivnosti, režimski trenuci, nastava; fotografije, izložbe dječjih radova, stalci, paravani, klizne mape.

Trenutačno su netradicionalni oblici komunikacije s roditeljima posebno popularni i kod učitelja i kod roditelja. Građene su prema zabavni programi, igre i imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata s roditeljima, skretanje njihove pažnje na vrtić. Roditelji bolje upoznaju svoje dijete, jer ga vide u drugom, za sebe novom okruženju, te se zbliže s učiteljima.

Klasifikacijsku shemu za netradicionalne oblike nudi T.V. Krotov. Autor identificira sljedeće netradicionalne oblike: informacijsko-analitički, slobodni, kognitivni, vizualno-informacijski.

Glavna zadaća informacijsko-analitičkih oblika organiziranja komunikacije s roditeljima (kao što su, primjerice, sociološki profili, ankete, "Pretinac") je prikupljanje, obrada i korištenje podataka o obitelji svakog učenika, općoj kulturnoj razini učenika. njegovih roditelja, posjeduju li potrebna pedagoška znanja, odnos u obitelji prema djetetu, zahtjeve, interese, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkoj osnovi moguće je ostvariti individualni pristup djetetu u predškolskoj ustanovi usmjeren na učenika, povećati učinkovitost odgojno-obrazovnog rada s djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju s roditeljima.

Slobodni oblici organiziranja komunikacije osmišljeni su za uspostavljanje toplih neformalnih odnosa između učitelja i roditelja, kao i odnosa povjerenja između roditelja i djece. Ova skupina oblika uključuje održavanje zajedničkih praznika i slobodnih aktivnosti od strane odgajatelja predškolskih ustanova u grupi kao što su „Novogodišnja noć“, „ najbolji tata“, „Tata, mama, ja - Prijateljska obitelj” i dr. Takve večeri pomažu u stvaranju emocionalne ugode u grupi, zbližavaju sudionike pedagoški proces. Roditelji mogu pokazati domišljatost i maštovitost u raznim natjecanjima. Korištenje slobodnih oblika pridonosi tome da, zahvaljujući uspostavljanju pozitivnog emocionalnog ozračja, roditelji postaju otvoreniji za komunikaciju, u budućnosti je učiteljima lakše uspostaviti kontakt s njima i pružiti pedagoške informacije.

Kognitivni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i obitelji osmišljeni su tako da roditelje upoznaju s obilježjima dobi i psihološki razvoj djece, racionalne metode i tehnike obrazovanja za formiranje praktičnih vještina kod roditelja. Glavnu ulogu i dalje imaju takvi kolektivni oblici komunikacije kao što su sastanci, grupne konzultacije itd. Ti su se oblici koristili i prije. Danas su se pak promijenila načela na temelju kojih se gradi komunikacija između učitelja i roditelja. To uključuje komunikaciju temeljenu na dijalogu, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritiziranja i ocjenjivanja komunikacijskog partnera. Stoga se ovi oblici mogu smatrati netradicionalnim.

Vizualni i informacijski oblici organiziranja komunikacije između odgajatelja i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i metodama odgoja djece u predškolskoj ustanovi, omogućuju im da ispravnije procijene aktivnosti odgajatelja, revidiraju metode i tehnike doma obrazovanja, te objektivnije sagledati aktivnosti odgajatelja. To mogu biti informativni leci za roditelje, organiziranje dana (tjedana) otvorenih vrata, otvoreno gledanje nastave i drugih aktivnosti djece, izdavanje novina, organiziranje mini knjižnica itd.

Trenutno se učitelji sve više okreću novim netradicionalnim oblicima rada s roditeljima. No, dobro znamo da povremena događanja ne mogu zamijeniti sustavan rad s roditeljima i nemaju pozitivan učinak.

Od odgajatelja se traži kreativan pristup organizaciji rada s roditeljima: traženje novih primjera; korištenje metoda aktivacije roditelja usmjerenih na njihovo zanimanje za problem, na pojavu asocijacija na vlastito iskustvo u odgoju djece, promišljanje roditeljske pozicije. Pritom je potrebno voditi računa o potrebi roditelja za znanjem. Glavno je da roditelji nisu samo pasivni slušatelji. Možete provesti anketu: "Što očekujete od vrtića ove godine?", "O organizaciji dodatnih plaćenih usluga", "Prema rezultatima godine".

Također možete primijeniti kreativne oglase. Za roditelje su stalno prisutne obavijesti: o danu matineja, roditeljskih sastanaka, razna događanja i tako dalje. Najčešće je objava službene naravi i izdaje se u poslovni stil. Ali čak i najavi za roditelje može se pristupiti kreativno, čime se povećava njihova zainteresiranost za primljene informacije i postavljaju ih na pozitivnu interakciju s učiteljima.

Inicijator uspostavljanja suradnje trebaju biti odgojitelji predškolske odgojne ustanove, budući da su oni stručno pripremljeni za odgojno-obrazovni rad, pa shvaćaju da njezin uspjeh ovisi o dosljednosti i kontinuitetu u odgoju djece. Učitelj je svjestan što je suradnja u interesu djeteta i da je u to potrebno uvjeriti roditelje.

Inicijativa u uspostavljanju interakcije s obitelji i kvalificirana provedba zadataka te interakcije određuju vodeću ulogu predškolske odgojne ustanove u obiteljskom odgoju.

Jako bih volio da i odgajatelji i roditelji uvijek imaju na umu da je obitelj za dijete izvor društvenog iskustva. Tu pronalazi uzore i tu se odvija njegovo društveno rođenje. A ako želimo odgojiti moralno zdravu generaciju, onda taj problem moramo riješiti “s cijelim svijetom”: vrtićem, obitelji, zajednicom.

Sinicina Olga Jevgenijevna, viši odgojitelj

“Ma koliko naše predškolske ustanove bile divne, najvažniji majstori u oblikovanju uma, misli mališana su majka i otac.”

A.V. Suhomlinskog

Život ide naprijed. Današnja djeca zahtijevaju posebna pažnja i razumijevanje. Odgoj nove generacije moguć je samo zajedničkim naporima učitelja, roditelja i same djece. Obiteljski zakonik Ruske Federacije kaže: "Roditelji su prvi učitelji, oni su dužni postaviti temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti." Ono što dijete stekne u obitelji u djetinjstvu, zadržava cijeli svoj daljnji život. Svako dijete ima pravo na sreću.

Obitelj i dječji vrtić povezani su oblikom kontinuiteta, čime se osigurava kontinuitet odgoja i obrazovanja djece. Važan uvjet kontinuiteta je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između obitelji i vrtića, pri čemu se korigira odgojna pozicija roditelja i odgajatelja, što je posebno potrebno kod pripreme djece za školu. Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva suradnju, interakciju i povjerenje između obitelji i odgojno-obrazovne ustanove. Suradnja učitelja i roditelja omogućuje vam da bolje upoznate dijete, sagledate ga s različitih pozicija, vidite ga u različitim situacijama, a time i pomažete u razumijevanju njegovih individualnih karakteristika, razvoju djetetovih sposobnosti.

U uvjetima djetetovog života u dječjem timu potrebno je razvijati njegovu osobnost, zadržavajući jedinstvenu individualnost. Obitelj se često naziva i “školom osjećaja”, jer u obitelji, u komunikaciji s bližnjima, dijete razvija sposobnost empatije. Mora se imati na umu da se utjecaj obitelji na dijete događa kontinuirano, stalno. Obitelj odgaja dijete ne samo kada roditelji obavljaju svoje pedagoške aktivnosti. Na dijete utječu i osobitosti života, način obitelji, njezine tradicije, priroda odnosa između članova obitelji, njihove moralne kvalitete, potrebe i interesi. Roditelji odgajaju svoje dijete u svakom trenutku svog života, čak i kada nisu zajedno. Za dijete je od velike važnosti kako se roditelji oblače, kako razgovaraju s drugim ljudima, kako su sretni ili tužni, kako komuniciraju s prijateljima i neprijateljima, kako se smiju, čitaju i još mnogo toga. Roditelji trebaju imati na umu da su svi njihovi postupci pod stalnom kontrolom djetetovih znatiželjnih, pažljivih očiju kojima ništa ne promakne. Njima nije dovoljno voljeti svoju djecu i sanjati o sreći, već im treba pomoći da pravilno percipiraju svijet oko sebe. Roditeljska ljubav prema djeci i uzvratni osjećaji djece prema mami, tati, baki, djedu, braći i sestrama pomažu odraslima u prevladavanju niza poteškoća (svakodnevnih, pedagoških), stvaraju radosnu obiteljsku atmosferu i odgajaju djecu s potrebnim društvenim kvalitetama. Zajednički život, dijeljenje kućanskih poslova - sve doprinosi ispunjenju glavne zadaće odgoja djece. Ali ti objektivno postojeći uvjeti bit će korisni samo onda kada roditelji i drugi odrasli članovi obitelji budu primjer ponašanja maloj djeci kod kuće i na javnim mjestima, ako mogu organizirati svoj život, svakodnevni život, igru i rad. Praksa je uvjerljivo pokazala da što se majka i otac više upoznaju s djetetom, organiziraju igru i rad, to je atmosfera u obitelji mirnija. Odnosi, sklad u obitelji, pouzdanost obiteljskog ognjišta razvijaju se i jačaju samo pod svjesnim i voljnim uvjetima oca i majke, prevladavajući nedostatke obiteljskih odnosa. Najvažniji čimbenik i pokretač procesa obiteljskog odgoja je ljubav roditelja i djece. Drugi čimbenik obiteljskog odgoja, koji određuje njegovu snagu i izdržljivost, jest postojanost i trajanje odgojnih utjecaja roditelja na djecu. Ti se učinci javljaju u različitim životnim situacijama. Mogu se provoditi svjesno (odrasli unaprijed zadaju cilj, npr. naučiti dijete nešto izraditi, prepričati bajku, riješiti problem) i spontano, na putu do vrtića, otac ispriča poučnu priču. Treći čimbenik obiteljskog odgoja je mogućnost prirodnog uključivanja djeteta u zajedničke aktivnosti s odraslima (pospremanje stana, njega biljaka).

Razgovarajući s roditeljima o radnom odgoju djece, skrećemo pozornost da u ovoj obitelji postoje mogućnosti za raznovrstan i sustavan zajednički rad odraslih i djece. U zajedničkom radu dijete oponaša savjestan rad, uči od starijih potrebne vještine, stječe vrijedne vještine i navike. Razvija želju da čini ne samo za sebe, već i za druge.

Učitelji našeg tima grade svoj rad na odgoju djece u bliskom kontaktu s obitelji, uvjereni su da će glavni utjecaj na razvoj djeteta uvijek imati ne vrtić, ne škola, već, prije svega, od strane roditelja i obitelji.

Pedagoški kadar našeg vrtića provodi sustavan rad s roditeljima na stvaranju jedinstvenog odgojno-rekreativnog prostora „vrtić – obitelj“. Svake godine učitelji izrađuju dugoročni plan, na početku školske godine održavaju sastanke na kojima roditelje upoznaju sa zadaćama odgoja i obrazovanja za ovu godinu. U grupama se uređuju kutci za roditelje, održavaju se individualne konzultacije, ankete, dani otvorenih vrata, izložbe fotografija. Najpopularniji su događaji u kojima sudjeluju i djeca i roditelji. To su natjecanja crteža, obrta, glazbenih i sportskih praznika.

1. siječnja 2014. stupio je na snagu Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje. Prema Asmolovu A.G., standard je, zapravo, definicija pravila igre, u kojoj dijete mora biti osuđeno na uspjeh. Podržavanje različitosti djece kroz stvaranje uvjeta za socijalnu situaciju, poticanje odraslih i djece na razvoj sposobnosti svakog djeteta ključna je postavka standarda. Interakcija s roditeljima obavezan je uvjet za razvoj obrazovnog programa.
Tim našeg vrtića izradio je plan ("Putokaz") za implementaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda u obrazovni proces. Također, pedagoški tim zajedno s roditeljima razvija novi obrazovni program, uzimajući u obzir savezne državne obrazovne zahtjeve.

Dakle, što je bolja komunikacija između roditelja i odgojno-obrazovnog osoblja odgojno-obrazovne ustanove uspostavljena, to će dijete dobiti više podrške, vjerojatnije je da će njegov život u vrtiću biti ispunjen dojmovima, ljubavlju i povjerenjem u druge, te prvim društvenim iskustvo će biti uspješno.

Bibliografija:

Danilina T. Suvremena pitanja Interakcija predškolske ustanove s obitelji /T. Danilina// predškolski odgoj. - 2000. - br.1. - Str.41-44; broj 2. – Str.44-49
društvena ustanova Obrazovanje u suvremenoj Rusiji: modernizacija, dinamika i strategija razvoja: Zbornik radova Međunarodne znanstveno-praktične konferencije 7-9.12-2011. - M .: Institut za obitelj i obrazovanje Ruske akademije obrazovanja, 2012. - 240 str.