agresivno ponašanje tinejdžer korekcija

Široko uvođenje psihologije u praksu prirodno dovodi do razvoja svih njezinih područja, koja se tradicionalno označavaju kao metode psihološkog utjecaja. Među njima jedno od najvažnijih mjesta nedvojbeno pripada psihološkom savjetovanju. Ovu vrstu djelatnosti teško je jasno definirati ili jasno naznačiti opseg njezine primjene, budući da je riječ "savjetovanje" odavno generički pojam za različite vrste savjetodavne djelatnosti. Savjetovanje uključuje stručno savjetovanje, pedagoško i industrijsko savjetovanje i još mnogo toga.

Psihološko savjetovanje je usko povezano, au mnogočemu izravno isprepleteno s psihološkom korekcijom i psihoterapijom. Definirajmo savjetovanje kao neposredan rad s osobama usmjeren na rješavanje različitih vrsta psihičkih problema povezanih s poteškoćama u međuljudskim odnosima, pri čemu je glavno sredstvo utjecaja na određeni način konstruiran razgovor.

Analizirajući različite koncepte savjetovanja, nije ih teško podijeliti u dvije velike skupine – koncepte utjecaja i interakcije. Koncepti utjecaja gotovo su jednako utjecajni i sveprisutni kao iu definiranju suštine psihoterapije. Na primjer: "psihoterapeut je područje psihoterapije, a time i dio medicinske teorije i prakse utjecaja na psihu pacijenta. S druge strane, mogu se naći i neklinička stajališta o savjetovanju: npr. A. Obozova "opću zadaću psihologa koji provodi savjetovanje vidi u tome da posjetitelju pomogne u razumijevanju, pronalaženju rješenja, načina postizanja odluka". Rezultati rada konzultanta su da posjetitelj počinje bolje razumijevati svoje poteškoće, točnije uviđa njihov uzrok, uči načine rješavanja problema, vjeruje u sebe i u uspjeh svojih nastojanja te je spreman implementirati pronađena rješenja .

Odgovarajući oblik razgovora aktivno se koristi iu psihokorektivnom radu iu psihoterapiji. Ali ako je savjetovanje usmjereno, prije svega, na pomoć klijentu u reorganizaciji njegovog međuljudski odnosi, tada je psihokorekcijski ili psihoterapijski utjecaj uglavnom usmjeren na rješavanje dubokih osobnih problema osobe koji su u pozadini većine životnih poteškoća i sukoba. Osim toga, moguće je razlikovati različite vrste savjetovanja u skladu s različitim klasifikacijskim načelima, na primjer, individualno i grupno savjetovanje nameću različite zahtjeve profesionalnim vještinama i sposobnostima konzultanta. Već pri prvom susretu vidljivo je da je klijent osoba kojoj je potrebna pomoć, a konzultant stručnjak koji ima talenta i sposobnosti da joj je pruži. U slučaju savjetovanja djece sve je drugačije, budući da ovdje roditelji odlučuju treba li njihovom djetetu psihološka pomoć, pa se zadatak savjetnika komplicira, osim kontakta s roditeljima, on mora pronaći zajednički jezik s djetetom. Po našem mišljenju, takav posao treba provesti dječji psiholog s iskustvom u savjetovanju s odraslima.

Metode korekcije agresivno ponašanje dijele se na prikladne za individualno savjetovanje djece s agresivnim manifestacijama i neprikladne. U prve spadaju sve igre i metode usmjerene na ovladavanje drugim oblicima ponašanja, kada dijete kroz igru ​​i uz pomoć savjetnika postupno osvještava svoju agresiju (neispravno ponašanje), a potom je uči djelomično kontrolirati, usvajajući druge mogućnosti za njegovu reakciju na ono što se događa. Ovdje su prikladne neke igre u kojima se igra ova ili ona situacija.

Druga skupina uključuje metode koje uključuju izražavanje agresivnih impulsa. Oslobađanje agresije kroz akcije ili njihovu imitaciju u igri - ovaj oblik je prikladniji za grupnu korekciju agresije.

Dakle, savjetovanje ima nedostižnu granicu s psihoterapijom i praktički je nemoguće razdvojiti ta područja, budući da je svako savjetovanje psihoterapijski proces, jedino što utječe kao faktor razdjelnice je specijalizacija psihologa u njegovom poslu.

U izgradnji korektivnog i preventivnog rada s devijantnim adolescentima treba se oslanjati na sljedeća pravila:

Oslanjanje na pozitivne osobine ličnosti tinejdžera. Za njega je potrebno stvoriti situacije uspjeha, znati pronaći ono pozitivno u ponašanju tinejdžera, prema tome graditi aktivnost socijalnog pedagoga;

Uključivanje tinejdžera u za njega značajne aktivnosti;

Duboko povjerenje i poštovanje u odnosima s tinejdžerom. Takvim adolescentima često nedostaje iskustvo prijateljske komunikacije, pa svako odgojno djelovanje nailazi na aktivan otpor. U tome socijalnom pedagogu može pomoći „Metodika ugovorne interakcije s adolescentima“.

U radu psihologa s agresivnim adolescentima mogu se primijeniti sljedeće psihološke metode:

Trening opuštanja "Siegfried"

1. Fazni napon. Sjednite uspravno poput svijeće. Raširite ruke, ramena i podlaktice pod pravim kutom. Povucite ramena što je više moguće unazad, kao da pokušavate držati mali predmet, poput olovke, između lopatica.

2. Faza opuštanja. Čim osjetite bol, dvaput udahnite i izdahnite, zatim se opustite. Ramena i glava opušteni naprijed. Rukama obuhvatite koljena i ispružite ruke i ramena. Za opuštanje ramena i potiljka preporuča se na kraju napraviti Quasimodo vježbu.

"Kvazimodo"

1. Fazni napon. Okrenite ruke, ramena i podlaktice pod pravim kutom. Ramena slobodno vise. Zatvorite oči i izdahnite. Sada visoko podignite ramena kao da njima želite dotaknuti uši. Povucite glavu u lechi, ne gledajte gore u isto vrijeme. Koncentrirajte se na mišićni nabor koji se razvio na potiljku. Snažno pritisnite ovaj "valjak" između glave i ramena, duboko dišući. Stisnite ga tako jako da vam zavibrira u glavi. Nemojte prestati stiskati dok ne osjetite bol. Ne zadržavaj dah!

2. Faza opuštanja. Važno je da su vam ramena potpuno opuštena i da se slobodno spuštaju prema dolje. Glava je spuštena tako nisko da brada dodiruje prsa. Učinite to jednim glatkim pokretom. Zatvorite oči, dišite smireno, ravnomjerno, ne podižite bradu s prsa. Pokušajte staviti desno uho na desno rame, zatim lijevo uho na lijevo rame, ramena se ne dižu. Napinju se, a napetost se jasno osjeća tetivama koje se nalaze u predjelu između ušiju i ramena. Dakle, brada se ne miče, samo se glava naginje u stranu. Dišite smireno i ujednačeno, uživajte u opuštanju, ali ga nemojte produžavati. Fazu opuštanja treba provoditi posebno dugo i temeljito. Ne završite li fazu opuštanja, nećete postići željeni učinak.

Druga metoda - "samogovor" uči djecu da uspore, da razmisle prije nego počine agresivnu radnju. Ovakav razgovor djelovat će kao tampon između impulsa i prenagljenog djelovanja. Ova metoda uključuje sljedeće korake:

1. Dijete definira bit samog problema, uključujući i izazvane emocije: "On priča gluposti, a ja sam ljuta."

2. Zatim razmatra nekoliko alternativnih odgovora. Učitelj postavlja pitanja poput "Sviđa li ti se što si učinio u ovoj situaciji?", "Što bi mogao učiniti u ovoj situaciji?"

3. Analiziraju se varijante ponašanja i njihove posljedice ("Što će se dogoditi ako...?").

4. Zatim se donosi odluka – što treba učiniti i kako postupiti.

Tehnologiju složene korekcije agresivnog ponašanja razvio je I.A. Furmanov (1996). Ovaj model sastoji se od tri bloka.

1. Trening modifikacije ponašanja.

Korektivni blok za agresivne adolescente je integrativni tip psihološkog treninga s elementima različitih psihoterapijskih tehnika. Svrha treninga je pronaći alternativne (društveno prihvatljive) načine za zadovoljenje vlastitih potreba i interakciju s drugima. Tijekom obuke rješavaju se sljedeći zadaci: svijest o vlastitim potrebama; reakcija negativne emocije i naučiti kako regulirati svoje emocionalno stanje; formiranje odgovarajućeg samopoštovanja; metode podučavanja svrhovitog ponašanja; unutarnja samokontrola i obuzdavanje negativnih poticaja, negativnih impulsa; formiranje pozitivne moralne pozicije, životne perspektive i planiranje budućnosti.

Obuka o učinkovitosti roditelja.

Program za roditelje adolescenata s poremećajima u ponašanju usmjeren je na stvaranje psiholoških uvjeta za prevladavanje roditeljskih ograničenja i stjecanje novog iskustva interakcije s vlastitom djecom kroz praktično osposobljavanje komunikacijskih vještina. U procesu rada rješavaju se sljedeći zadaci: promišljanje uloge i položaja roditelja; razvoj međusobnog razumijevanja i uzajamnog poštivanja prava i potreba jednih drugih; smanjenje tjeskobe i stjecanje samopouzdanja; formiranje spremnosti za raspravu s djecom o svim kontroverznim i konfliktnim situacijama u obitelji; razvijanje stila učinkovite interakcije s djecom.

"Trening psihološke kompetencije učitelja."

Treći program ima za cilj informirati učitelje o individualnim psihološkim karakteristikama ličnosti tinejdžera s agresivnim ponašanjem i učenjem učinkovite načine interakciju s njima pomoću konfliktologije i terapije igrom. Tijekom obuke rješavaju se sljedeći zadaci: prepoznavanje i identifikacija vlastitih negativnih emocionalnih stanja koja se javljaju u komunikaciji s asocijalnom djecom; osposobljavanje za "svrhovite" načine reagiranja na negativne emocije i metode regulacije mentalne ravnoteže; uklanjanje osobnih i profesionalnih stega i ograničenja; ovladavanje metodologijom kontakta s djecom u nepovoljnom položaju različite dobi i razvijanje stila učinkovite interakcije.

Na temelju činjenice da se razvoj djeteta odvija u aktivnosti, a tinejdžer nastoji potvrditi sebe, svoj položaj odrasle osobe, među odraslima, L.M. Semenyuk smatra da je najučinkovitije u ispravljanju agresivnog ponašanja adolescenata njihovo uključivanje u sustav društveno priznatih i odobrenih aktivnosti. Kao takva aktivnost, osjetljiva na adolescenciju, D.I. Feldstein je izdvojio društveno priznatu i društveno odobrenu djelatnost. Psihološki smisao ove aktivnosti sastoji se u tome da se sudjelovanjem u njoj zapravo uključuje u zbivanja društva, zauzima određeno mjesto u njemu i afirmira svoj novi društveni položaj među odraslima i vršnjacima.U procesu te aktivnosti tinejdžer spoznaje sebe i je od drugih priznat kao ravnopravan član.društva, koje stvara optimalne uvjete za ostvarivanje svojih potreba.

Izvana zadana, pedagoški “nametnuta” društveno odobrena aktivnost tinejdžeru, kako kaže L.M. Semenyuk, kada za njega djeluje kao samostalno organiziran, sposoban je osigurati formiranje njemu primjerene motivacijsko-potrebne sfere, budući da, s jedne strane, ispunjava očekivanja osobe koja raste, njegove potencijale; s druge strane, pruža mu praksu za razvoj samosvijesti, formirajući norme njegova života. Osnovni principi, oblici i metode konstruiranja takvih aktivnosti, razrađeni u uvjetima obrazovanja tinejdžerske "norme", zahtijevaju značajnu prilagodbu kada se uključuju adolescenti koje karakterizira povećana agresivnost. Prije svega, potrebno je organizirati sustav opsežnih aktivnosti koji stvara stroge objektivne uvjete, određenu proceduru djelovanja, jasno definirane obrasce i stalnu kontrolu, koja se postupno razvija u samokontrolu. S obzirom na dosljednost, postupno uvođenje agresivnih adolescenata u različite vrste društveno priznatih aktivnosti - radne i sportske, umjetničke, organizacijske i druge - važno je poštivati ​​načela javne procjene, kontinuiteta i jasne konstrukcije ove aktivnosti.

Značajke ulaska u određeni sustav višestranih aktivnosti različite grupe tinejdžeri su drugačiji. Njihovi stavovi prema poslovima, prema drugovima, prema odraslima razvijaju se na osebujan način, otpor prema obrazovanju također se očituje na osebujan način, što se odrazilo na L.M. Semenjukova tipologija agresivnih adolescenata.

Sveobuhvatnu metodologiju ispravljanja adolescentne agresije u svom radu predložila je M.P. Kvadricija. Tehnika se sastoji od tri međusobno povezana programa. „Trening modifikacije ponašanja“ za agresivne adolescente bio je usmjeren na pronalaženje alternativnih (društveno prihvatljivih) načina za zadovoljenje vlastitih potreba i interakciju s drugima. „Edukacija roditelja s poteškoćama u odgoju adolescenata“ imala je za cilj stvaranje socio-pedagoških uvjeta za prevladavanje roditeljskih ograničenja i stjecanje novih iskustava roditelja u interakciji s adolescentima kroz praktično osposobljavanje komunikacijskih vještina. Tijekom osposobljavanja sociopedagoške kompetencije učitelja rješavani su sljedeći zadaci: prepoznavanje vlastitih negativnih emocija koje se javljaju u interakciji s agresivnim tinejdžerom; poučavanje kako pravilno odgovoriti na negativne emocije i tehnike ravnoteže, otklanjanje agresivnosti kod adolescenata kroz razvoj učinkovitog stila ponašanja učitelja.

O mogućnostima korekcije agresivnog ponašanja školaraca u uvjetima privremenog dječjeg društva piše L.M. Chepelev, pokazuje mogućnost izgradnje u uvjetima privremene dječje zajednice (u dječjem zdravstvenom kampu) takvog životnog okruženja koje proširuje načine socijalnog odgovora i smanjuje spremnost na agresivne reakcije. Glavna obilježja takvog okruženja su događajna priroda života tinejdžera u sociokulturnom okruženju. dječji kamp poticanje ispoljavanja formiranih i ovladavanje novim društveno značajnim motivima; dostupnost i izbor za tinejdžera pojedinačno atraktivne poglede i oblici aktivnosti različitog stupnja složenosti koji omogućuju zadovoljenje njegovih društvenih očekivanja; oblici interakcije djece i odraslih usmjereni na suradnju; stvaranje refleksivno-informacijskog okruženja koje odražava vrijednosti ljudske zajednice i njihovo formiranje u procesu zajedničkog djelovanja.

Hipoteza da je namjenska uporaba posebnih vježbanje pomoći će u smanjenju agresivnosti adolescenata, optimizirati njihovo psiho-emocionalno stanje i formirati adekvatno samopoštovanje kroz razvoj prosocijalnih ponašanja i promjene samostava u procesu treninga. testiran je u studiji V.A. Trosk.

E.I. Kondrakov. Program uključuje tri faze:

1) aktualiziranje problema agresivnog ponašanja adolescenata u obrazovnom okruženju;

2) faza "signaliziranja" (stvaranje učinkovite načine upozorenja u slučaju agresije); pratnja (parovi "agresor-žrtva", njeni pojedinačni predstavnici, promatrači).

Svaka faza podrazumijeva radnje na određenoj razini: škole, razredi (grupe), roditelji, učitelji, tinejdžeri. Faze su izgrađene prema određenom algoritmu; formulirane su vodeća ideja i zadaće pojedine etape; sudionici su određeni za provedbu zadataka; obrazložena je važnost ove etape za program prevencije i pedagoške korekcije agresivnog ponašanja adolescenata; predloženi su konkretni načini rješavanja problema. Faza pratećih parova "agresor-žrtva" izgrađena je prema shemi: aktualizacija problema - interpretacija - potraga za izlazom iz trenutne situacije - razvoj optimalnog rješenja - provedba metoda - rezultat).

NA. Dubinko piše da korištenje kognitivnog modela agresije omogućuje pronalaženje temeljno novog rješenja problema ispravljanja agresivnih radnji, koje će imati veći učinak ako se provodi u prvim fazama manifestacije: čitanje poruka agresije i njihovo tumačenje. Dijete treba poticati da proširi iskustvo interakcije s vanjskim svijetom promatranjem različitih situacija: pomoću videa, ilustracija ili vlastitih životnih priča. Kroz njihov razgovor dijete razvija varijabilnost postupanja u nerješivim situacijama, stvara se iskustvo, kao i novi tip ponašanja i reagiranja.

Korekcija agresivnih manifestacija adolescenata s poremećajima u ponašanju i emocionalnim poremećajima na temelju njihovih kognitivnih razlika prikazana je u radu E.A. Karaseva. U ovu studiju korišten je integrativni model psihokorekcijskog utjecaja pri čemu su korištene tehnike Gestalt terapije, tjelesno orijentirane psihoterapije, kognitivno-bihevioralne i racionalno-emotivne psihoterapije i psihokorekcije. Taktika psihologa, odnosno psihoterapeuta određena je kognitivnim razlikama adolescenata. Ako je u dijadi "psiholog adolescent" jedan ovisan o polju, a drugi neovisan o polju, tada će rješenje kontroverznog pitanja biti bliže drugoj opciji, budući da je utjecaj partnera za ovisnika o polju odlučujući. Na razini interakcije s psihoterapeutom, u slučaju njegovog terenski neovisnog stila, kontakt će biti dosta produktivan, prema tipu "vođa, učitelj-sljedbenik, učenik". Učinak psihokorekcije u slučaju terenski neovisnog pacijenta bit će određen prisutnošću njegove unutarnje motivacije, a sama strategija psihoterapeuta trebala bi se temeljiti na analitičkoj obradi podataka. U radu s refleksivnim adolescentima pozornost treba posvetiti analizi, metodama racionalne psihoterapije s pozivanjem na logiku, razum, a psihoterapijski cilj bit će samosvijest, samopoštovanje, kao i načini emocionalnog izražavanja pacijenta. U slučaju impulzivnog kognitivnog stila produktivna će biti psihokorekcija temeljena na pomoći u svladavanju strategija skeniranja i djelovanju sporijeg tempa rada. Pacijenti s fleksibilnom kontrolom lakše se prilagođavaju promjenjivim okruženjima i bolje uče nove oblike ponašanja, pa je metoda bihevioralne psihoterapije za njih učinkovitija. Osobe s rigidnom i rigidnom kognitivnom kontrolom karakterizira smanjena sposobnost učenja i za njih je potrebno koristiti druge oblike psihokorekcije ili psihoterapijskog utjecaja (primjerice gestalt terapija).

Sustav za ispravljanje agresivnosti, uzimajući u obzir razine njegove manifestacije, razvio je N.A. Korytchenkov. Kod generalizirane agresije korekcija je usmjerena na razvoj refleksije, empatije, smisla za humor, adekvatnu percepciju sebe i ljudi te razvoj sposobnosti introspekcije. Kod situacijske (lokalne) agresije treba se formirati samopouzdanje, odgovornost za svoje postupke i poštivanje interesa drugih ljudi. Korekcija adaptivne agresije usmjerena je na formiranje samokritičnosti, intelektualna aktivnost, tolerancija, otpornost na stres, razvoj vještina samokontrole, alternativni načini ponašanja, sposobnost donošenja odluka u ekstremnim situacijama. S kreativnom agresijom, korekcija je usmjerena na razvoj spremnosti na nedostatak socijalne podrške, širenje raspona načina psihološke zaštite vlastitog "ja".

T.P. Smirnova je identificirala 6 ključnih područja popravnog rada s agresivnom djecom od 5 do 14 godina:

Poučavanje vještina kontrole i upravljanja vlastitom ljutnjom;

Naučiti odgovoriti (izraziti) vlastitu ljutnju i općenito cjelokupnu negativnu situaciju na prihvatljiv način, siguran za sebe i druge;

Poučavanje konstruktivnih reakcija ponašanja u problemskoj situaciji, otklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju;

Smanjenje razine osobne anksioznosti;

Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije;

Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

Dakle, koristeći psihološke metode za korekciju ponašanja agresivnih adolescenata, moguće je riješiti sljedeće zadatke: svijest o vlastitim potrebama; odgovaranje na negativne emocije i učenje kako regulirati svoje emocionalno stanje; formiranje odgovarajućeg samopoštovanja; metode podučavanja svrhovitog ponašanja, unutarnje samokontrole i obuzdavanja negativnih impulsa; formiranje pozitivne moralne pozicije, životne perspektive i planiranje budućnosti.

Predstavljamo vam ulomke iz knjige „Korekcija agresivnog ponašanja kod djece od 5 do 14 godina: Metoda, vodič za učenike. na tečaju "Psihološka i pedagoška korekcija" ”/Comp.O. P. Rožkov. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2007. - (Serija "Knjižnica učitelja-praktičara").

Agresija(od lat. aggressio - napad) - individualno ili kolektivno ponašanje ili djelovanje usmjereno na nanošenje fizičke ili psihičke ozljede ili čak uništenje druge osobe ili skupine.

Ljutnja, poput straha i drugih emocija, obavlja funkcije prilagodbe čovjeka okolini. Ljutnja, kako kod životinja tako i kod ljudi, usmjerena je na uklanjanje barijera, prepreka za postizanje cilja, odmor, primanje ugodno iskustvo itd. Stoga se ne može svaka manifestacija agresije smatrati kršenjem. Bijes- situacijska reakcija, a potrebna je sve dok postoji situacija opasna za osobu. Ako se ljutnja “iskristalizira”, postane “iznadsituacijska”, stalno iskustvo, onda se to ne može smatrati normalnim. Dugotrajno djelovanje stresora obično dovodi do prilagodbe na njega, dok se pojava agresivnosti, visoke anksioznosti, strahova i drugih neurotičnih simptoma u ovom slučaju smatra "raspadom" sustava samoregulacije.

Problem agresivnog ponašanja djece danas je vrlo aktualan.

Svako kršenje proizlazi iz specifične situacije. Uvjeti za “prerastanje” reakcije ljutnje u nasilje su:

Konstantno agresivno ponašanje roditelja, koje dijete oponaša i u koje je njihova agresivnost “inficirana”. To je zbog činjenice da je sustav emocionalne samoregulacije djeteta izgrađen prema vrsti emocionalne samoregulacije njegovih roditelja;

Manifestacija nesklonosti djetetu, stvaranje osjećaja bespomoćnosti, opasnosti i neprijateljstva svijeta oko njega;

Dugotrajne i česte frustracije, čiji su izvor roditelji ili bilo koje okolnosti;

Ponižavanje, vrijeđanje djeteta od strane roditelja, učitelja;

Interakcija tijekom igre s vršnjacima koji pokazuju agresiju, od kojih djeca uče o dobrobitima agresivnog ponašanja („Ja sam najjači – i mogu sve“);

Scene nasilja prikazane na TV ekranima povećavaju razinu agresivnosti gledatelja, a posebice djece.

Odrasli ne vole agresivno ponašanje djece. Takva ih djeca iritiraju, a razgovor o njima, u pravilu, vodi se osuđujućim izrazima: "bezobrazan", "bezobrazan", "odvratan", "huligan" - takve etikete idu svoj agresivnoj djeci bez iznimke, ne samo u školi , ali i Kuće.

U ovom priručniku razmatrat će se sustav psiholoških tehnika i tehnika izgrađenih u okviru specifičnih područja odgojno-popravnog rada, uzimajući u obzir karakterološke značajke agresivne djece i omogućujući cjelovit pristup ispravljanju agresivnog ponašanja djece od 5 do 12-14 godina. godine.

Dijagnostički kriteriji agresivnosti za djecu starije predškolske i osnovnoškolske dobi

1. Često (češće u usporedbi s ponašanjem druge djece koja ga okružuju) gube kontrolu nad sobom.

2. Često se svađajte, psujte s djecom i odraslima.

3. Namjerno gnjavite odrasle, odbijajte udovoljiti zahtjevima odraslih.

4. Često krive druge za svoje "pogrešno" ponašanje i pogreške.

5. Zavidan i sumnjičav.

6. Često se ljutite i svađajte.

Za dijete koje 6 ili više mjeseci dosljedno ispoljava 4 kriterija možemo reći da je dijete s agresivnošću kao osobinom ličnosti. Takvu djecu možemo nazvati agresivnom.

Karakteristike agresivne djece

agresivna djeca, koja označavaju njihova unutarnja proturječja, problematična područja i unutarnje sukobe. Identifikacija karakteroloških osobina vrlo je važna, budući da su upravo te osobine agresivne djece predmet odgojno-popravnog rada.

1. Percipirati veliki krug situacije kao prijeteće, neprijateljske prema njima.

2. Preosjetljivost na negativan stav sebi.

3. Unaprijed su konfigurirani za negativnu percepciju drugih o sebi.

4. Ne ocjenjujte vlastitu agresiju kao agresivno ponašanje.

5. Uvijek krivite druge za vlastito destruktivno ponašanje.

6. Kod namjerne agresije (napad, oštećenje imovine i sl.) nema osjećaja krivnje ili je krivnja vrlo slaba.

7. Ne preuzimaju odgovornost za svoje postupke.

8. Imati ograničen izbor reakcija na problematičnu situaciju.

9. Pokazuje niske razine empatije u odnosima.

10. Slabo razvijena kontrola nad svojim emocijama.

11. Slabo svjesni svojih emocija, osim ljutnje.

12. Boji se nepredvidljivosti u ponašanju roditelja.

13. Imaju neurološke nedostatke: nestabilna, poremećena pažnja, slabo radno pamćenje, nestabilno pamćenje.

14. Ne znaju predvidjeti posljedice svojih postupaka (emocionalno zapnu u problemskoj situaciji).

15. Imaju pozitivan stav prema agresiji, jer kroz agresiju osjećaju vlastiti značaj i snagu.

T. P. Smirnova dodatno identificira još tri karakterološke značajke takve djece: visoka razina osobna anksioznost; - imaju neadekvatno samopoštovanje, često nisko; - osjećati se odbačeno.

Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece

Da bi rezultat rada s agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je da korekcija bude sustavna, složena, uz proučavanje svake karakterološke osobine ovog djeteta. Inače će učinak popravnog rada biti nestabilan.

T. P. Smirnova identificirala je 6 ključnih blokova - 6 ključnih područja unutar kojih je potrebno graditi korektivni rad.

1. Smanjenje razine osobne anksioznosti.

2. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

3. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.

4. Naučiti dijete da odgovori (izrazi) svoju ljutnju na prihvatljiv način, siguran za sebe i druge, kao i općenito reagiranje na negativnu situaciju.

5. Učiti dijete tehnikama i načinima upravljanja vlastitom ljutnjom. Razvoj kontrole nad destruktivnim emocijama.

6. Poučavanje djeteta konstruktivnim reakcijama ponašanja u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju. Kao zaseban blok izdvojila je savjetodavni rad s roditeljima i učiteljima usmjeren na otklanjanje čimbenika provokacije agresivnog ponašanja kod djece.

Svaki blok usmjeren je na ispravljanje određene psihološke osobine ili osobine pojedinog djeteta i sadrži skup odgovarajućih psiholoških tehnika i tehnika za ispravljanje te osobine. Broj lekcija s agresivnom djecom trebao bi biti najmanje 1-2 puta tjedno. Trajanje nastave s djecom starije predškolske dobi nije duže od 40 minuta, osnovnoškolske dobi - ne više od 60 minuta.

Agresivna djeca- to je kategorija djece koju odrasli najviše osuđuju i odbacuju. Nerazumijevanje i nepoznavanje uzroka agresivnog ponašanja dovodi do toga da agresivna djeca kod odraslih općenito izazivaju otvorenu nesklonost i odbacivanje. Interakcija s odraslom osobom koja ga je spremna razumjeti i prihvatiti daje agresivnom djetetu neprocjenjivo iskustvo (možda prvo u životu). On razumije da su odrasli drugačiji i da svijet nije tako loš. To može pozitivno utjecati na osnovno povjerenje djeteta u ljude i svijet općenito. Za uspješnu korekciju mogu se razlikovati sljedeća načela: kontakt s djetetom; poštivanje osobnosti djeteta; pozitivna pozornost na unutarnji svijet djeteta; neprocjenjiva percepcija osobnosti djeteta, prihvaćanje njega kao cjeline; suradnja s djetetom - pružanje konstruktivne pomoći usmjerene na odgovor na problemske situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Korektivni rad usmjeren na učenje djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje, kao i općenito reagiranja na negativnu situaciju.

V. Oaklander razlikuje 4 stupnja reakcije ljutnje.

Prva faza je pružiti djeci praktično prihvatljive metode izražavanja ljutnje. na siguran način Vani.

Druga faza je pomoći djeci da dođu do stvarne percepcije osjećaja ljutnje, potaknuti ih da emocionalno odgovore na tu ljutnju (i situaciju u cjelini) upravo ovdje i sada. U tim slučajevima dobro je nacrtati ljutnju bojama ili modnu ljutnju od plastelina - vizualno označite svoju ljutnju. Često se kod djece slika njihove ljutnje poistovjećuje s počiniteljem, s objektom na koji je njihova ljutnja izravno upućena.

Treća faza je omogućiti izravan verbalni kontakt s osjećajem ljutnje: neka kažu sve što treba reći onome tko treba. Obično, nakon što djeca potpuno progovore (ponekad vrište i plaču u isto vrijeme), vizualna slika ljutnje se transformira u pozitivnu; djeca postaju mirnija i otvorenija za daljnje akcije.

Četvrta faza je rasprava s djecom što ih ljuti, u kojim situacijama se to najčešće događa, kako to otkrivaju i kako se ponašaju u tom trenutku. Važno je da dijete nauči prepoznati i razumjeti svoju ljutnju te potom naučiti procijeniti situaciju kako bi napravilo izbor između otvorene (asocijalne) manifestacije ljutnje ili njezine manifestacije u društveno prihvatljivom obliku. Zadatak psihologa u fazi reagiranja na ljutnju je pomoći djetetu u oslobađanju njegovih istinskih doživljaja (boli, ogorčenosti), koji su često skriveni iza vanjske manifestacije ljutnje. Također je potrebno pomoći djetetu da promijeni ukupnu percepciju situacije iz traumatične i negativne u pozitivniju.

Vježbe koje imaju za cilj poučiti dijete prihvatljivim načinima oslobađanja od ljutnje i agresivnosti, kao i općenito reagiranja na negativnu situaciju

Za prvu fazu reagiranja na ljutnju, najučinkovitije i najčešće korištene psiholozi u radu s djecom su sljedeće metode i metode:

1) gužvati i trgati papir;

2) udariti jastuk ili boksačku vreću;

3) lupati nogama;

4) glasno vikati koristeći "čašu" za vikanje ili "lulu" od papira;

5) udariti nogom jastuk ili limenku (ispod Pepsija, Spritea itd.);

6) napišite na papir sve riječi koje želite reći, zgužvajte i bacite papir;

7) utrljati plastelin u karton ili papir;

8) koristiti vodeni pištolj, palice na napuhavanje, trampolin (kod kuće).

Kako bi korektivni rad na reagiranju na ljutnju bio učinkovit i uspješan, nije dovoljno koristiti samo ove metode u radu s agresivnom djecom. Potrebno je pomoći djetetu da cjelovito reagira na negativnu situaciju i oslobodi se čitavog kompleksa traumatskih iskustava.

Psihološke metode, tehnike, vježbe koje imaju za cilj naučiti djecu vještinama upravljanja vlastitom ljutnjom (vještine samoregulacije) i njezine kontrole

Agresivna djeca imaju slabo razvijenu kontrolu nad svojim emocijama, a često je jednostavno nema, stoga je u korektivnom radu s takvom djecom važno formirati vještine upravljanja vlastitom ljutnjom i njezine kontrole, naučiti djecu nekim tehnikama samoregulacije. koji će im omogućiti da održe određenu emocionalnu ravnotežu u problemskoj situaciji. Također je važno da djeca nauče tehnike opuštanja jer će im osim upravljanja negativnim stanjem, tehnike opuštanja pomoći smanjiti razinu osobne anksioznosti koja je kod agresivne djece vrlo visoka.

Korektivni rad u ovom pravcu je;

1) u uspostavljanju određenih pravila koja će pomoći djeci da se nose s vlastitom ljutnjom;

2) fiksiranje tih pravila (vještina) u igri uloga (provokativna situacija u igri);

3) podučavanje tehnika opuštanja uz duboko disanje.

Tehnike opuštanja koje imaju za cilj naučiti dijete kontrolirati svoju ljutnju i smanjiti razinu osobne anksioznosti

Agresivna djeca imaju visoku razinu mišićne napetosti. Posebno je visoka u rukama, licu, vratu, ramenima, prsima i trbuhu. Takva djeca trebaju opuštanje mišića. Vježbe opuštanja najbolje je izvoditi uz mirnu glazbu. Redovito provođenje vježbi opuštanja čini dijete smirenijim, uravnoteženijim, a također omogućuje djetetu da bolje razumije, spozna osjećaj vlastite ljutnje. Kao rezultat toga, dijete se bolje kontrolira, kontrolira svoje destruktivne emocije i postupke. Vježbe opuštanja omogućuju djetetu da ovlada vještinama samoregulacije i održava ravnomjernije emocionalno stanje.

Korektivni rad usmjeren na učenje djeteta konstruktivnim reakcijama ponašanja u problemskoj situaciji.

Agresivna djeca, zbog svojih karakternih karakteristika, imaju prilično ograničen skup reakcija ponašanja na problematičnu situaciju. U pravilu se u problemskoj situaciji pridržavaju modela moći ponašanja koji su, s njihove točke gledišta, obrambene prirode. Ciljevi i zadaci ovog korektivnog smjera rada s agresivnom djecom su naučiti dijete vidjeti razne načine ponašanja u problemskoj situaciji, kao i pomoći djetetu da razvije vještine konstruktivnog ponašanja, čime se proširuje raspon njegovih reakcija ponašanja u problemskoj situaciji i minimizira (u idealan ukloniti) destruktivne elemente u ponašanju.

Formiranje svijesti o vlastitom emocionalnom svijetu, kao i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.

U obiteljima agresivne djece, u pravilu, unutarnji svijet djeteta se zanemaruje, očituje se ravnodušnost prema njegovim osjećajima. Tako se kod djece razvija neosjetljivost na emocionalno stanje drugih ljudi. Također, agresivna djeca imaju slabu svijest o vlastitim emocijama, s izuzetkom ljutnje, te nedostatak krivnje ako su nesvjesno ili namjerno nanijeli bol (fizičku ili moralnu) drugoj osobi (ili životinji). Razvoj empatije, kao i svijesti o vlastitom emocionalnom svijetu i osjećajima drugih ljudi, najvažnija je komponenta u kompleksnom odgojnom radu s agresivnom djecom.

Razvijanje pozitivnog samopoštovanja

U korektivnom radu s agresivnom djecom potrebno je uključiti niz vježbi usmjerenih na formiranje pozitivnog samopoštovanja, budući da djeca s kvalitetom "agresivnosti" imaju neadekvatno samopoštovanje. To je zbog određenih kršenja "ja-slike". Češće je kod agresivne djece nisko samopouzdanje „ja sam loš“, što je odraz procjene (percepcije) njima značajnih odraslih (roditelja, učitelja). Agresivna djeca trebaju rekonstrukciju pozitivne "slike ja", pozitivne samopercepcije i samosvijesti, što će zauzvrat smanjiti razinu njihove agresivnosti.

Rad psihologa s roditeljima agresivnog djeteta

Ovaj posao je vrlo težak, jer često roditelji koji imaju agresivno dijete osjećaju neprijateljstvo prema njemu i obraćaju se psihološkom savjetovalištu samo da bi ga “smirili”, a ne da mu pomognu. Oni bi vrlo rado dali djetetu tabletu za smirenje, čiji bi učinak bio vrlo dug, a dijete bi im prestalo donositi dosadne probleme.

Pozitivna, učinkovita komunikacija s agresivnim djetetom moguća je ako odrasla osoba posjeduje sljedeće vještine: - govori s djetetom o svojim osjećajima i doživljajima jezikom unutarnjeg "ja", jezikom "ja-poruka"; - „aktivno sluša” unutarnji svijet djeteta, svijet njegovih osjećaja; - ne ocjenjuje osobnost djeteta, već govori o nepoželjnim postupcima djeteta; vidi u riječima i postupcima djeteta Pozitivan stav i dobre namjere; posjeduje vještine samoregulacije svog emocionalnog stanja. Psiholog u individualnom ili grupnom radu s roditeljima i učiteljima može odraslima pomoći u formiranju navedenih vještina konstruktivne komunikacije s djecom. Knjiga Yu. B. Gippenreitera „Komunicirajte s djetetom. Kako?" može pomoći roditeljima i učiteljima da steknu znanja koja će im pomoći da bolje komuniciraju s djecom.

Zaključak

Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece treba biti složena, sustavna i uzimati u obzir glavne karakterološke značajke agresivne djece, a na prvom mjestu, kao što su nedostatak kontrole nad svojim emocijama; ograničeni skup reakcija ponašanja u za njih problematičnim situacijama; nedostatak empatije i visoka razina osobne anksioznosti. Da bi rezultat rada s agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je razraditi svaku karakterološku osobinu ovog djeteta. U tom smislu, korekcija agresivnog ponašanja djece mora se graditi u sljedećim područjima: - smanjenje razine osobne anksioznosti; - poučavanje djeteta prihvatljivim načinima izražavanja ljutnje; - podučavanje djeteta tehnikama kontrole negativnih emocionalnih stanja, kao i razvijanje vještina samoregulacije; - formiranje konstruktivnih reakcija ponašanja u problematičnim situacijama za djecu; - razvoj empatije i odgovarajuće razine samopoštovanja.

Za učinkovitost korekcije koja se provodi potrebno je raditi i s roditeljima agresivnog djeteta, budući da je psihološka pozadina odnosa u obitelji uglavnom negativna i u mnogočemu provocira dijete na agresivno ponašanje. Roditelji agresivne djece trebaju pozitivno iskustvo s djecom, nedostaju im vještine konstruktivne, beskonfliktne interakcije s djecom i međusobno. Razvoj takvih vještina i podučavanje specifičnim metodama konstruktivne komunikacije može biti glavni sadržaj rada psihologa s roditeljima agresivnog djeteta. U razdoblju restrukturiranja djetetovog ponašanja potrebna je psihološka podrška obitelji agresivnog djeteta, budući da podršku treba cijela obitelj kao cjelina, psiholog može pomoći roditeljima da razumiju što uzrokuje određene poteškoće i što konkretno treba ispraviti.

Naučite svoje dijete upravljati svojim emocijama (od pete godine) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - Predškolski odgoj. - 2003. - br. 4. - str. 62-67.

Kao što je već spomenuto, osnovnoškolska dob povezana je sa značajnim psihološkim promjenama. Jedna od najvažnijih tih promjena je prijelaz na svjesno i dobrovoljno ponašanje. Dijete u ovoj dobi uči postavljati ciljeve u svojim aktivnostima i slijediti ih, uči upravljati svojim emocijama i samostalno donositi odluke. Pojava novih oblika ponašanja izravno je vezana uz školu, odnosno uz aktivnosti učenja koje postaju obvezne u školskom okruženju. Pritom sama činjenica ulaska u školu ne osigurava nastanak ovih osobina koje zahtijevaju posebnu organizaciju i razvoj.

Sposobnost voljnog djelovanja razvija se postupno, tijekom cijele osnovnoškolske dobi. Kao i svi viši oblici mentalne aktivnosti, voljno ponašanje prvo nastaje u zajedničkoj aktivnosti s odraslim, a tek onda postaje djetetov način djelovanja. Odrasla osoba daje djetetu sredstva za organiziranje potrebnog ponašanja. Učitelji i roditelji trebaju znati i razumjeti da ciljeve dječjih aktivnosti postavljaju odrasli. Odrasli su ti koji određuju što dijete smije, a što ne, koja pravila treba poštovati, koje zadatke izvršavati itd. Može se navesti takav primjer - izvršavanje uputa. Oni učenici koji se dragovoljno prihvate izvršavanja zadatka ne snalaze se uvijek sa zadatkom, jer ne razumiju njegovu bit i brzo gube interes za zadatak ili ga jednostavno zaborave izvršiti.

Takve se poteškoće mogu izbjeći ako se poštuju određena pravila pri davanju zadataka djeci. Prvo, potrebno je da dijete, nakon što dobije zadatak, odmah ponovi. To će pomoći djetetu da se mobilizira i bolje razumije sadržaj zadatka. Drugo, pozovite dijete da detaljno planira svoje radnje, odredi točne datume, ocrta redoslijed radnji i rasporedi posao po danima.

Psiholozi su identificirali povoljne uvjete koji omogućuju odrasloj osobi da kod djeteta formira sposobnost samostalnog upravljanja svojim ponašanjem. Prije svega, dijete ima snažan i dugotrajan motiv. Prije postavljanja određenih ciljeva djetetu potrebno je uzeti u obzir sadržaj djetetovih motiva u ovoj dobi. Motivi koji djetetovim postupcima mogu dati osobno značenje, potaknuti bolje ispunjavanje uputa odrasle osobe i podudarati se s potrebama djeteta, pridonose ostvarenju postavljenih ciljeva. Saznavanje potreba i motiva djeteta važno je ne samo za učinkovitu organizaciju aktivnosti, već i za sposobnost uvođenja novih motiva. Na primjer, prvo dijete radi domaću zadaću zbog prilike da se igra s prijateljima, a zatim, nakon nekog vremena, radi zadatke bez prisile, jer voli dobivati ​​dobre ocjene.

Drugo, uvođenje restriktivnog cilja. Ovdje je primjer eksperiment L.S. Slavina u kojoj su učenicima od 1. do 4. razreda nudili monoton i nezanimljiv rad. Prilikom izvršavanja zadataka eksperimentatora, djeca su to doživljavala potrebnim i važnim, no nakon nekog vremena djeca su odbijala daljnji rad.

Razlog je u ovom slučaju bila mentalna zasićenost. Kad je dijete odbilo nastaviti sa zadatkom, eksperimentator je djetetu postavio konkretan cilj, što je presudno promijenilo njegovo ponašanje: počelo je veselo dovršavati zgradu bržim tempom i znatno premašilo količinu prethodno obavljenog posla. Stoga uvođenje restriktivnog cilja pri obavljanju zadatka koji je djetetu neprivlačan postaje od velike važnosti. Omogućuje vam da ispunite upute odrasle osobe, što je iznimno važno za dijete ove dobi, a da istovremeno prekinete nezanimljivu aktivnost. Cilj ima najveći utjecaj na samom početku, odnosno prije početka zadatka. Stoga cilj djetetu mora biti postavljen unaprijed i što jasnije.

Obavezno je i zanimanje odrasle osobe, njegovo odobravanje djetetovih postupaka i aktivno sudjelovanje u svladavanju potrebnih vještina i sposobnosti.

Veliki cilj, čak i ako ga dijete u početku percipira pozitivno, treba specificirati i podijeliti na male podciljeve, pa će postizanje cilja postati stvarnije i dostupnije. Isto se može reći i za organizaciju složenih oblika ponašanja. Osim toga, specifični ciljevi moraju biti postavljeni neposredno prije nego što se oni žele ispuniti. Na primjer, postavljanje cilja prije sata, što će biti učinkovitije od primjedbi tijekom sata, kada se dijete već ponaša agresivno.

Najprije morate postaviti cilj na kratko vrijeme, a kako svladavate novi oblik ponašanja, povećavajte vrijeme. Osim toga, potrebno je stalno praćenje provedbe zacrtanih ciljeva. U tom slučaju preporuča se voditi poseban dnevnik u kojem bi dijete moglo sebi postavljati ciljeve i bilježiti procjenu svog uspjeha.

Uz sve navedeno, važan uvjet uspješno svladavanje ponašanje su vanjska sredstva. Takvi alati pomažu djetetu da kontrolira svoje postupke, potrebni su za jasnoću, a također pomažu da se ne odvrati od zadataka.

U jednom eksperimentu korištena je sljedeća tehnika: eksperimentator se dogovorio s djetetom da će mu pomoći da završi domaću zadaću bez ometanja. Za to je eksperimentator koristio štopericu, i to tako da je dijete moglo vidjeti. Ova metoda dopušteno naglo smanjiti učestalost pogona i njihovo trajanje. Dijete je u pravilu 5 sekundi nakon što je uključilo štopericu nastavilo prekinuti rad. Stoga je korištenje štoperice omogućilo postizanje ravnomjernog, ponavljajućeg svakodnevnog rada bez ometanja.

Važno je napomenuti da korištenje verbalnih podsjetnika nije dalo takve rezultate.

Možemo razmotriti još jedno vanjsko sredstvo koje olakšava ispunjavanje zadaće demona ometanja pješčani sat. Vizualno pokazuju tijek vremena i pomažu djetetu regulirati tempo aktivnosti.

Iz svega navedenog možemo izvući zaključke.

Pod određenim uvjetima djeca osnovnoškolske dobi mogu naučiti organizirati svoje ponašanje u skladu sa zadanim ciljevima i vlastitim namjerama. važnu ulogu u razvoju proizvoljno ponašanje je uključenost odraslih. Odrasla osoba usmjerava djetetove napore, otkriva njihovo značenje i osigurava sredstva za ovladavanje. Tako dijete uči postavljati ciljeve u svojim aktivnostima i slijediti ih, uči upravljati svojim emocijama i samostalno donositi odluke.

U psihologiji se koriste različite metode koje pomažu u ispravljanju emocionalnih poremećaja kod mlađih učenika. Ove metode mogu se uvjetno podijeliti na grupne i individualne, ali ova podjela ne odražava glavni cilj psiho-korekcijskih utjecaja, već samo odražava oblik provođenja popravne nastave.

U svjetskoj psihologiji postoje dva pristupa korekciji mentalnog razvoja djeteta. Prvi pristup naziva se psihodinamski. Glavni zadatak psihokorekcije u okviru ovog pristupa je stvoriti uvjete koji uklanjaju vanjske društvene prepreke za rješavanje unutarnjih proturječja. Igre i umjetnost doprinose uspješnom rješavanju tih proturječja. terapije, te psihoanalize i obiteljske psihokorekcije. Drugi pristup je bihevioralni.

Bihevioralna terapija se u svjetskoj praksi smatra glavnom i najučinkovitijom metodom psihološke korekcije. Bihevioralna terapija najučinkovitija je u radu s djecom, jer omogućuje kontrolu socijalne okoline djeteta i utječe na mehanizme neprilagodljivog ponašanja. Glavne prednosti ovog pristupa su njegova praktična priroda, usmjerenost na promjene u ponašanju i jasnoća koncepta.

Korektivna nastava u okviru drugog pristupa pomaže u učenju novih reakcija, formiranju adaptivnih oblika ponašanja. Asimilirane reakcije se konsolidiraju kroz različite bihevioralne treninge i psihoregulacijske treninge.

Psihološka korekcija ponašanja kod mlađih učenika je organizirani sustav psiholoških utjecaja usmjerenih na ublažavanje nelagode, povećanje aktivnosti i samostalnosti, uklanjanje sekundarnih osobnih reakcija uzrokovanih emocionalnim poremećajima, kao što su agresivnost, razdražljivost, anksioznost, te učvršćivanje adaptivnih oblika ponašanja.

Metode korekcije izravno ovise o stupnju obrazovanja, stupnju mentalnog i intelektualnog razvoja, načinu života djeteta i njegovoj okolini.

U konačnici, metode korekcije su uvijek povezane s metodama odgoja. Na primjer, metode kao što su uvjeravanje, ohrabrivanje i kažnjavanje su i psihokorektivne i obrazovne.

Posljednjih godina postao je raširen takav smjer korekcije kao što je organizacija dječjih aktivnosti na temelju njihovih interesa.

Pedagogija je oduvijek branila ideju odnosa između metoda odgoja i popravljanja. KAO. Makarenko je osudio praksu "usamljenih sredstava", odnosno izoliranu primjenu jedne metode. Zajedno, metode psihokorekcije osmišljene su tako da potaknu dijete na poduzimanje aktivnih radnji usmjerenih na borbu protiv loših navika i negativnih osobina.

Trenutno postoji mnogo tehnika i smjerova u korektivnom radu s poremećajima u ponašanju. Sustav odgojnih mjera uključuje psihohigijenske, medicinsko-pedagoške, odgojne, opće zdravstvene mjere te psihofarmakologiju i psihoterapiju. Pri tome se uzimaju u obzir individualne medicinske i biološke karakteristike, priroda mentalne patologije, razina socijalne prilagodbe, struktura i oblik agresivnog ponašanja, omjer bioloških i socio-psiholoških čimbenika.

Uspješna korekcija poremećaja u ponašanju moguća je uz usklađen rad niza stručnjaka, razumijevanje i sudjelovanje roditelja djeteta. Korekcija ponašanja treba uzeti u obzir jedinstvenost i originalnost djeteta, treba se temeljiti na individualnom pristupu. Individualni pristup uključuje utvrđivanje uzroka destruktivnih manifestacija u ovom konkretnom slučaju i odabir odgovarajućih metoda korekcije.

Posebna je aktivnost individualna pomoć djetetu u razredu. Provodi se neposredno u interakciji s djetetom ili neizravno, kroz obitelj i razred, s ciljem pomoći u rješavanju dobnih problema socijalizacije i individualnih problema.

Učinkovit je i drugi oblik korekcije poremećaja u ponašanju - grupni. Razmatramo prednosti ovog smjera. Prije svega, mogućnost interakcije između sudionika, razvijanje potrebnih vještina i konstruktivnih oblika ponašanja.

Podrijetlo ovog smjera su ideje Carla Rogersa i njegovo načelo "ovdje i sada", zahvaljujući kojem dijete može analizirati svoje ponašanje, staviti se na mjesto drugoga. U grupi je pozornost usmjerena na neposredno iskustvo i uključenost u njega, kroz principe partnerstva i ravnopravnosti članova grupe.

Govoreći o korekciji agresivnog ponašanja, razlikuju se specifični i nespecifični načini interakcije s djetetom.

U skupinu specifičnih metoda spadaju relaksacijski trening i vježbe igre.

Trening opuštanja može se koristiti iu učionici i tijekom dopunske nastave. Ova metoda uključuje "putovanje" u mašti i koristi se za smanjenje preduvjeta za agresivne činove, kao što su unutarnja napetost i hiperaktivnost.

U ovu skupinu spadaju i vježbe igre. Ova se metoda sastoji u ponovnom izvođenju proučavane radnje na razigran način kako bi se ona učvrstila. Uz pomoć ove metode učenja djeca razvijaju vještine praktične upotrebe stečenog znanja.

U skupinu nespecifičnih metoda spadaju „zlatna pravila“ pedagogije.

Prvo pravilo je da ne usmjeravate pažnju na nepoželjno ponašanje i da se sami ne ljutite na dijete. Zabrana i povišenje tona samo će dovesti do povećanja agresivnih impulsa, dok iznenađenje, zbunjenost i razočaranje čine samo sputavajuće početke, ali ne rješavaju problem.

Drugo pravilo je reagirati i odgovarati na pozitivne promjene u ponašanju, čak i one najminimalnije, jer se dijete želi osjećati shvaćenim, prihvaćenim i cijenjenim.

Ovi načini interakcije prikladni su za svu djecu.

Kako se ponašati s agresivnim djetetom osnovnoškolske dobi kako bi se smanjila razina njegove agresivnosti?

U nekim slučajevima, kada se manifestira agresija, potrebna je hitna intervencija odraslih. Takva intervencija ima za cilj smanjiti ili izbjeći agresivne manifestacije u konfliktnim i napetim situacijama. Pritom je agresivno ponašanje često samo način da privučete pozornost na sebe. U ovom slučaju, agresivno ponašanje je primjereno i bezopasno i ne zahtijeva vanjsku intervenciju. Ako dijete osnovnoškolske dobi pokazuje ljutnju u prihvatljivim granicama i iz objektivnih razloga, potrebno je pažljivo saslušati dijete, a potom mu skrenuti pažnju na nešto drugo.

Kod agresivnih manifestacija potrebno je koristiti tehniku ​​objektivnog opisa ponašanja. Ova tehnika omogućuje vam povlačenje jasne granice između osobe i djela. Nakon što se dijete smiri, možete razgovarati s njim o njegovom nedoličnom ponašanju i razlozima zašto je dijete razmišljalo da učini to, a ne drugačije. Pritom je preporučljivo opisati kako se ponašao, koje je riječi rekao, koje radnje je učinio, bez davanja ocjene njegovih postupaka. Ako se daju kritičke primjedbe, potkrijepljene snažnim emocijama, to će izazvati protest kod djeteta i odvesti ga od rješavanja problema. Pri analizi ponašanja važno je razgovarati samo o konkretnim činjenicama, odnosno onome što se dogodilo „ovdje i sada“, a ne prisjećati se grešaka i nedjela djeteta iz prošlosti. Inače će se kod djeteta pojaviti ogorčenje i ono neće moći kritički procijeniti svoje ponašanje. Umjesto “čitanja morala” potrebno je djetetu uvjerljivo pokazati da mu nekonstruktivna agresija najviše šteti i prikazati negativne posljedice takvog ponašanja. Sljedeći korak je pokazati djetetu moguće konstruktivne načine ponašanja u konfliktnoj situaciji.

Ne treba analizirati ponašanje u trenutku agresivnog ponašanja, vrijedi pričekati dok se dijete ne smiri, ali pritom razgovarati treba što prije, a ne odgađati za kasnije. Najbolje je razgovarati nasamo, bez svjedoka. Javna osuda i negativna ocjena najgora je stvar za dijete osnovnoškolske dobi. Osim toga, loša reputacija i negativna etiketa mogu uzrokovati daljnje agresivno ponašanje.

Dajući povratnu informaciju na agresivno ponašanje mlađeg učenika, odrasla osoba mora pokazati interes, dobru volju i čvrstinu. Tijekom razgovora morate ostati smireni i objektivni. Potrebno je jasno objasniti djetetu da ga roditelji vole, ali protiv toga kako se ponaša.

U interakciji s agresivnim djetetom glavni zadatak odrasle osobe je smanjiti napetost situacije. Nepravilni postupci odrasle osobe, poput podizanja glasa ili agresivnog držanja, samo povećavaju napetost i agresiju kod djeteta. Mogući negativni učinak takve reakcije od strane odrasle osobe može biti mnogo štetniji od agresivnog ponašanja djeteta.

Važno je pažljivo kontrolirati svoje negativne emocije u interakciji s agresivnim djetetom. Kada dijete pokazuje agresivno ponašanje, odrasla osoba razvija ljutnju, iritaciju, ogorčenje, bespomoćnost i druge jake negativne emocije. U ovom slučaju potrebno je prepoznati da su takva negativna iskustva prirodna i normalna, razumjeti njihovu prirodu i snagu.

Upravljajući svojim negativnim emocijama, odrasla osoba ne učvršćuje agresivno ponašanje djeteta, već održava dobar odnos s njim i pokazuje pozitivan obrazac ponašanja.

Agresivnim ponašanjem obje strane gube samokontrolu i postavlja se pitanje - riješiti situaciju mirnim putem ili se izboriti za svoju vlast. Odrasla osoba mora se ponašati konstruktivno, a ne agresivno, što je uvjet za odgoj "kontrolirane agresije" kod mlađeg učenika. Odgovor odrasle osobe na djetetovo agresivno ponašanje trebao bi biti miran. Djeca brzo usvajaju neagresivne obrasce ponašanja, pod uvjetom da je odrasli iskren i da njegove riječi odgovaraju neverbalnim reakcijama.

Tehnika nereflektirajućeg slušanja je tehnika usmjerena na smanjenje napetosti u konfliktnoj situaciji.

Nerefleksivno slušanje je slušanje bez analize i podrazumijeva samo tihi i pozorni uvid u bit govornikova monologa. Ono što mu daje priliku da govori i omogućuje vam povjerenje.

Sposobnost pozorne šutnje glavna je komponenta nereflektirajućeg slušanja. Tišina je neophodna. Jer sugovornika sada najmanje zanimaju naši komentari i on želi da ga se sasluša i čuje. Pažnja je nužna jer će se u protivnom komunikacija pretvoriti u novi sukob i doći će do prekida komunikacije zbog negodovanja djeteta. Sve što trebate učiniti s reflektivnim slušanjem je održati sugovornika voljnim da govori.

Kod nereflektirajućeg slušanja važno je djetetu dati priliku da se smiri, potaknuti smirenje neverbalnim sredstvima, uvažiti djetetove osjećaje, razjasniti situaciju sugestivnim pitanjima i koristiti se humorom.

Pedagog-psiholog u svom radu koristi različite metode i oblike rada s agresivnim manifestacijama.

Detaljnije ćemo razmotriti neke metode korektivnog utjecaja u radu učitelja-psihologa.

Logoterapija. Utemeljitelj ove metode je Viktor Frankl. Metoda terapije razgovorom je razgovor koji je usmjeren na verbalizaciju, odnosno verbalno izražavanje emocionalnih stanja i opis emocionalnih doživljaja. Dijete govori psihologu o svojim osjećajima, mislima i željama. Verbalizacija emocionalnih iskustava omogućuje djetetu samoaktualizaciju, jer tijekom razgovora postoji podudarnost verbalne argumentacije i unutarnjeg stanja.

Prepoznavanje vrijednosti djetetove osobnosti, spremnost na empatiju omogućuje djetetu otkrivanje, povjerenje psihologu i izaziva poštovanje djeteta prema odrasloj osobi.

Psihogimnastika je metoda koja vam omogućuje da se izrazite i komunicirate bez pomoći riječi. Svrha ove metode je samospoznaja i osobna promjena. Psihogimnastika se temelji na metodama češke psihologinje Yunove.

Psiho-gimnastika je skup posebnih vježbi usmjerenih na razvoj i korekciju kognitivne i emocionalne sfere djeteta. Ova metoda spada u skupinu neverbalnih metoda grupne psihoterapije.

U okviru ove metode interakcija se temelji na motoričkoj ekspresiji, mimici i pantomimici. Dijete shvaća da postoji odnos između misli, osjećaja i ponašanja i uči njime upravljati.

Svrha vježbi je prevladavanje prepreka u komunikaciji, razvijanje empatije, osvještavanje vlastitih osjećaja i emocija, razvijanje sposobnosti izražavanja osjećaja te smanjenje emocionalnog stresa. Kombinacija izraza lica, gesta i pantomime stvara povoljne mogućnosti za izražavanje i prenošenje osjećaja i emocija bez riječi.

Glazbena terapija je metoda psihološke korekcije koja uključuje korištenje glazbenih djela i instrumenata. Glazbena terapija naširoko se koristi diljem svijeta za prevenciju i liječenje širokog spektra poremećaja, uključujući emocionalnu nestabilnost.

Analizirajući osnove psihokorektivnog rada s djecom, dolazimo do zaključka da je ova metoda najučinkovitija u radu s djecom predškolske dobi.

Psihološki mehanizmi korektivnog učinka ove metode su katarza, odnosno emocionalno oslobađanje, koje vam omogućuje da prilagodite svoje emocionalno stanje, povećate društvenu aktivnost i naučite nove načine izražavanja svojih osjećaja i emocija.

Glazbena terapija temelji se na odabiru melodija koje pozitivno djeluju na psihu i poboljšavaju emocionalno stanje. Ova metoda se koristi kao sredstvo za ublažavanje stresa, povećanje emocionalnog tonusa, ispravljanje odstupanja u osobnom razvoju, emancipaciju, koncentraciju, poboljšanje raspoloženja i cjelokupnu harmonizaciju stanja djeteta. Na primjer, brze i vesele skladbe razveseljavaju i aktiviraju pozornost djeteta, a plesne kompozicije treba koristiti kao tjelesne vježbe za ublažavanje umora u razredima s visokim mentalnim umorom i niskom pokretljivošću. Za djecu koja pokazuju tjeskobu i tjeskobu, doživljavaju strahove i napetost, kao pratnja zadatku provodi se jednostavno slušanje mirne glazbe.

Glazbena terapija usmjerava učitelja na suradnju s djetetom i integraciju različitih vrsta umjetničkih aktivnosti. Ova metoda psihološke korekcije je kreativna. Zahvaljujući takvoj kvaliteti metode, može se koristiti ne samo u nastavi glazbe, već iu svim drugim aktivnostima. Vježbe glazbene terapije koriste se ne samo za razvoj glazbenih i motoričkih sposobnosti, već i kao sredstvo za razvoj kognitivnih procesa: pažnje, volje, pamćenja, mašte i fantazije kao trening igre.

Postoje dvije vrste glazbene terapije – receptivna i aktivna.

Receptivna muzikoterapija je jednostavna percepcija glazbe bez posebnih vježbi.

Aktivna glazbena terapija uključuje aktivne aktivnosti, poput plesa ili drugih vježbi popraćenih glazbom. Ovaj oblik glazbene terapije usmjeren je na liječenje.

U radu s djecom osnovnoškolske dobi preporučljivo je koristiti i receptivnu i aktivnu vrstu glazbene terapije.

Art terapija je jednostavan i učinkovit način psihološke korekcije emocionalne i bihevioralne sfere djetetove osobnosti.Ova metoda motivira dijete na rad, što je vrlo korisno, jer dijete, za razliku od odraslih, nije spremno raspravljati i rješavati svoje probleme. poteškoće. Ova metoda omogućuje vam da očarate i zainteresirate dijete, pomognete mu da se otvori i vjeruje psihologu. U okviru ove metode rasprava o psihološkim problemima odvija se u pozadini. A glavna aktivnost je vizualna ili kreativna. Ispada da dijete istovremeno svladava svoje psihičke poteškoće i uživa

Ova se metoda temelji na razvoju temeljnih psiholoških sposobnosti – simboličke funkcije mišljenja i imaginacije te kreativnih procesa samoizražavanja.

Psiha djeteta je vrlo ranjiva i zahtijeva pažljiv stav. Likovna terapija je metoda koja je posebno pogodna za djecu, jer omogućuje rad i s najdubljim psihičkim problemima djeteta bez ozljede psihe.

Pojam „umjetnost. terapija" uveo je 1938. Adrian Hill. Metodu art terapije predložili su psihoanalitičari 30-ih godina prošlog stoljeća, a njezina glavna zadaća je razvoj samoizražavanja i samospoznaje.

Djeca uživaju biti kreativna. Uz likovnu umjetnost. Terapija uključuje izradu maski, modeliranje gline, pisanje i mnoge druge vrste kreativnosti.

Svatko ima potrebu za samoizražavanjem i kreativnim samoostvarenjem. Stvarajući nešto, čovjek se osjeća zadovoljan i pronalazi sklad u sebi.

Psiholozi su u svojim istraživanjima odavno primijetili da crteži djece nisu samo pokazatelji razine mentalnog razvoja i individualnih karakteristika osobnosti djeteta, već odražavaju i projekciju njegove osobnosti. Dječji crtež je sredstvo izražavanja djetetovih osjećaja i njegovih emocionalnih stanja, pridonosi samospoznaji i svijesti o njegovim sposobnostima.

E. Kramer i R. Alshuler vrste slika koje odražavaju dobnu dinamiku razvoja slike i individualne karakteristike osobnosti djeteta. U svom istraživanju izveli su četiri vrste slika - to su škrabotine, dijagrami, piktogrami i umjetnička djela.

Početna faza dječjeg crtanja su crteži. U starijoj dobi, slika crteža može izraziti usamljenost i osjećaj bespomoćnosti.

Sheme i piktogrami koji se prikazuju u starijoj dobi mogu ukazivati ​​na potrebu za zaštitom i potisnute želje.

Posebna se važnost u art terapiji daje shemama boja. Prevlast crne i sive boje, na primjer, govore o depresivnom stanju i osjećaju potištenosti. Prisutnost na slici svijetle i bogate boje pokazatelj je optimizma i aktivne životne pozicije.

A.I. Zakharov je koristio metodu art terapije u ispravljanju neuroza kod djece i razvio faze korektivnog rada u okviru ove metode. Najučinkovitiji će biti grupni oblik rada, jer će dijete moći pokazati svoj crtež ne samo odrasloj osobi, već i svojim vršnjacima, što će pobuditi interes za crtanje i želju za usavršavanjem svojih vještina.

U prvim satima djeca sama biraju teme svojih crteža. U drugoj lekciji djeci se nude teme crteža, koje ovise o tome. što treba ispraviti. Zatim psiholog zajedno sa svakim djetetom analizira crtež. U procesu analize važno je izraziti svoje odobravanje, izazivajući kod djeteta osjećaj ponosa na svoju kreaciju.

Od posebnog značaja u psihološkoj korekciji djece osnovnoškolske dobi je metoda terapije igrom. Ova metoda se u svjetskoj psihološkoj praksi smatra najučinkovitijom metodom korekcije.

Terapija igrom je učinkovita u radu s djecom različitih dijagnostičkih kategorija, osim shizofrenije i autizma. Ova metoda je učinkovita kao sredstvo za poboljšanje emocionalnog stanja djeteta nakon razvoda roditelja, za poboljšanje "Ja-koncepta" djeteta, kao sredstvo za smanjenje strahova, stresa i tjeskobe, u ispravljanju poteškoća u čitanju. i pisanje, ispravljanje agresivnog ponašanja, u liječenju mucanja i zaostajanja u razvoju govora.

Glavni cilj vježbe igre je pomoći djeci osnovnoškolske dobi da izraze svoja iskustva, osjećaje i emocije na prihvatljiv način.

U procesu igranja, kao što su stručnjaci odavno primijetili, djeci je puno lakše izraziti svoja iskustva, snove i potrebe.

Terapija igrom je najbolji put do psihičke stabilnosti. Terapija igrom temelji se na prepoznavanju igre kao važnog čimbenika osobnog razvoja.

Igra je prirodni oblik djetetova života. To je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati cijeli život odrasle osobe. Tijekom igre osoba kontrolira situaciju kada je stvarna situacija u suprotnosti s tim.

Igra je svojevrsno sredstvo istraživanja svijeta oko nas, vlastitih mogućnosti i način izražavanja osjećaja. Predstavlja pokušaj djeteta da stekne stvarno životno iskustvo i izgradi vlastiti svijet. Budući da je igra oslobođena utjecaja odraslih, djetetu daje slobodu djelovanja, slobodu samoizražavanja i samoistraživanja osjećaja i iskustava, omogućuje vam uklanjanje emocionalnog stresa i suočavanje s frustracijama. Tijekom igre dijete aktivno komunicira s vanjskim svijetom, razvija intelektualne, jake volje i moralne kvalitete.

Igra ima dijagnostičku, terapijsku i obrazovnu funkciju.

Dijagnostička funkcija sastoji se u sposobnosti promatranja tijekom igre značajki djetetovog karaktera, njegovih načina interakcije s okolnim ljudima i predmetima. Tijekom igre dijete pokazuje svoje osjećaje i ono što je ikada doživjelo, a takva povezanost je očita. U igri djeca izražavaju svoje doživljaje slobodnije nego riječima. Stoga zahtijevati od djeteta da priča o sebi znači podići barijeru između sebe i djeteta.

Terapeutska funkcija igre sastoji se u mogućnosti emocionalnog i motoričkog samoizražavanja, u odgovoru na strahove i fantazije, kao i sposobnosti organiziranja vlastitog doživljaja. Djeci je važna sama igra – njezin proces, a ne rezultat. Tijekom igre djeca proigravaju prošla iskustva i rastvaraju ih u novoj percepciji, u novim oblicima ponašanja.

Edukativna funkcija igre je prilika za proširenje raspona komunikacije i pogleda na život, obnavljanje odnosa s drugima te omogućuje bolje druženje. Ovdje se igra pojavljuje pred nama kao način da naučimo ono čemu nitko ne može naučiti dijete. Ovo je način istraživanja stvarnog svijeta, vremena i prostora oko nas, biljaka i životinja.

Divljač se kao popravni med počela koristiti početkom 20. stoljeća. Rodonačelnik ove metode je Jacob Moreno, koji je 1922. godine razvio psihodramsku tehniku ​​za ispravljanje odnosa pacijenata.

Dvadesetih godina prošlog stoljeća Anna Freud koristila je igru ​​u svom radu s djecom kao metodu psihoterapije. Predložila je dva oblika terapije igrom - usmjerenu ili direktivnu i nedirektivnu, odnosno nedirektivnu terapiju igrom.

Terapija usmjerenom igrom je oblik terapije igrom u kojoj psiholog aktivno sudjeluje u igri. On usmjerava aktivnost djeteta i tumači je.

Ovo područje karakterizira jasna raspodjela uloga i strukturirani planovi.

Terapija neusmjerenom igrom odvija se u slobodnom obliku bez intervencije i kontrole psihologa, što doprinosi većem samootkrivanju i samoizražavanju djeteta.

Strani psiholozi razvili su mnoge metode nedirektivne terapije igrom. Među tim metodama su igra u pijesku i igra u vodi, koje su široko prihvaćene i koriste se u korekciji emocionalne nelagode kod djece. Poznata je i metoda “gradnje svijeta” u kojoj dijete uz pomoć raznih predmeta stvara svoj “svijet”. Na primjer, figurice životinja, ljudi, kuća, automobila itd. Ovu tehniku ​​predložio je M. Lowenfeld za rad s djecom. Njezina metodologija ima dijagnostičku i korektivnu vrijednost, jer u procesu igre dijete obrađuje svoje mentalne sukobe.

Zadaci nedirektivne korekcije igre su djetetovo samoizražavanje, uklanjanje emocionalne nelagode i formiranje samoregulacijskih procesa.

Koristeći metodu nedirektivne korekcije igre, psiholog empatijski komunicira s djetetom, suosjeća s njim. U direktivnoj korekciji igre psiholog je organizator igre i analizira njezino simboličko značenje.

Igre igranja uloga povezane su s direktivnom terapijom igrama. Pridonose ispravljanju samopoštovanja i poboljšanju odnosa s drugima. Priprema za početak igre uključuje sastavljanje plana ili zapleta igre, odabir materijal za igru i formiranje grupe. Tijekom igre fiksiraju se emocionalne manifestacije djeteta. Važan uvjet za korekciju je sposobnost djeteta da se navikne na sliku. Korisno je takve igre igrati zajedno s roditeljima djece i prilikom zamjene uloga.

Metoda psihološke korekcije igre u obliku igre uloga koristi se u radu s međuljudskim sukobima i poremećajima ponašanja, dok modeliranje novo iskustvo ponašanje u stresnim situacijama.

Grupni oblik igrovne psihološke korekcije istovremeno je psihološki i socijalni proces u kojem djeca međusobno komuniciraju i stječu nova znanja o sebi i drugima. U okviru ove metode igra se shvaća kao sredstvo korekcije neuropsihijatrijskih poremećaja i psihosomatskih bolesti. Osim toga, ova se metoda može koristiti i kao sredstvo psihološke prevencije.

Zadaci grupne akupunkture su pomoći djetetu da shvati svoje pravo "ja", povećati samopoštovanje, razviti mogućnosti, riješiti unutarnje sukobe, smanjiti anksioznost, boriti se sa strahovima i krivnjom, smanjiti razinu agresivnih manifestacija.

Tijekom igre djeca međusobno komuniciraju, utječu jedno na drugo. Grupni oblik rada omogućuje djeci identifikaciju s drugim oblicima ponašanja, kao i bolju simulaciju stvarnih uvjeta interakcije. Promatrajući drugu djecu, dijete uči preuzimanju odgovornosti i stječe hrabrost potrebnu da i samo isproba nešto novo.

Od nemale važnosti za uspješnost psihokorektivnog rada je sastav grupe. Sastav odgojne skupine snažan je integrativni ili dezintegrativni čimbenik. Sudionike treba regrutirati na komplementarnoj osnovi, uključujući djecu s raznim teškoćama u razvoju kako bi se omogućila identifikacija s alternativnim obrascima ponašanja.

U popravnoj skupini nužno mora vladati atmosfera prihvaćanja. Svakom sudioniku treba dati priliku da se slobodno izrazi bez osuđivanja. Skupina ne smije uključivati ​​više od jednog djeteta s delikventnim ponašanjem. Razlika u godinama ne smije biti veća od 12 mjeseci. Uzrasne skupine osnovne škole trebaju uključivati ​​djecu različitog spola. Poželjno je da se članovi grupe ne poznaju prije početka dopunskog sata.

Terapija igrom kao metoda psihološke korekcije agresivnog ponašanja kod djece osnovnoškolske dobi danas se smatra najuspješnijom.

Khokhlova Olesya Valerievna, pedagog-psiholog

KSU "Isakovskaya Srednja škola”, selo Isakovka, okrug Zerenda, regija Akmola

Agresivno dijete- uzroci i načini ispravljanja agresivnog ponašanja

Povećana agresivnost djece jedan je od najakutnijih problema ne samo za liječnike, učitelje i psihologe, već i za društvo u cjelini. Relevantnost teme je neosporna, budući da je broj djece s takvim ponašanjem u velikom porastu. To je uzrokovano zbrajanjem niza nepovoljnih čimbenika: pogoršanje socijalnih uvjeta života djece; kriza obiteljskog odgoja; nepažnja škole za neuro-psihičko stanje djece; povećanje udjela patoloških poroda, ostavljajući posljedice u vidu oštećenja mozga. Svoj udio daju računalne igrice i mediji, filmska i video industrija koji redovito propagiraju kult nasilja.
Povećana agresivnost djece jedan je od najčešćih problema u dječjem kolektivu. Psihološka istraživanja otkrivaju faktori koji utječu na agresivno ponašanje:
- stil odgoja u obitelji (hiper- i hipo-skrbništvo);
- sveprisutna demonstracija scena nasilja (scene nasilja koje se prikazuju na TV ekranima, pridonose povećanju razine agresivnosti gledatelja, a posebno djece.);
- nestabilna socioekonomska situacija;
- individualne karakteristike osoba;
- sociokulturni status obitelji;
- stalno agresivno ponašanje roditelja, koje dijete oponaša i u koje je njihova agresivnost “inficirana”;
- manifestacija nesklonosti djetetu, stvaranje osjećaja bespomoćnosti, opasnosti i neprijateljstva svijeta oko njega;
- dugotrajne ili česte frustracije, čiji su izvor roditelji ili bilo koje okolnosti;
- ponižavanje, vrijeđanje djeteta od strane roditelja, nastavnika;
- interakcija tijekom igre s vršnjacima koji pokazuju agresiju iz koje djeca uče o dobrobitima agresivnog ponašanja;
Često se tijekom dobne krize mogu pojaviti neočekivane agresivne reakcije. Ili zbog unutarnjeg nezadovoljstva djeteta svojim statusom u vršnjačkoj skupini, osobito ako mu je urođena želja za vodstvom ili ako vršnjaci iz nekog razloga ne prepoznaju dijete.
Može se pretpostaviti da se već u predškolskoj dobi formiraju određeni unutarnji preduvjeti koji pridonose ispoljavanju agresivnosti, da se djeca sklona agresiji razlikuju od svojih vršnjaka ne samo po vanjsko ponašanje ali i u pogledu njihovih psiholoških karakteristika.
Agresivno ponašanje može imati mnoge oblike. U psihologiji je uobičajeno izdvajati verbalnu i fizičku agresiju, a svaka od njih može imati izravne i neizravne oblike.
verbalna agresija.
1. neizravna verbalna agresija.
Usmjerena je na okrivljavanje ili prijetnju vršnjaku, koje se provode u raznim izjavama.
- pritužbe
- demonstrativni uzvik čiji je cilj eliminirati vršnjaka
- agresivne fantazije
2. Izravna verbalna agresija.
To su uvrede i verbalni oblici ponižavanja drugoga. Tradicionalni dječji oblici izravne verbalne agresije su:
- zadirkivači,
-uvrede.
fizička agresija.
1. Neizravna fizička agresija.
Usmjeren je na nanošenje bilo kakve materijalne štete drugome izravnim fizičkim djelovanjem.
To može biti:
- uništavanje proizvoda tuđe djelatnosti;
- uništenje ili oštećenje tuđe stvari.
2. Izravna fizička agresija.
To je izravan napad na drugoga i nanošenje mu fizičke boli i poniženja. Može imati simboličan i stvaran oblik:
- simbolička agresija podrazumijeva prijetnje i zastrašivanje,
- izravna agresija - izravni fizički napad (tučnjava), koji kod djece može uključivati ​​griženje, grebanje, hvatanje za kosu, korištenje palica kao oružja i sl.
Ali agresivnost se mora prosuđivati ​​ne samo prema vanjskim manifestacijama, potrebno je poznavati njezine motive i iskustva koja je prate. Svaki agresivni čin ima određeni razlog i provodi se u specifičnoj situaciji.
Među najčešćim razlozima koji izazivaju agresivnost kod djece ističu se:
- privlačenje pažnje vršnjaka;
- narušavanje zasluga drugoga, radi isticanja vlastite nadmoći;
- zaštita i osveta;
- težnja biti lider;
- želja da se dobije željeni predmet.
U većini slučajeva, agresivni postupci djece su instrumentalne ili reaktivne prirode. Iako u isto vrijeme neka djeca pokazuju agresivne radnje koje nemaju nikakvu svrhu i usmjerene su isključivo na nanošenje štete drugome. Fizička bol ili ponižavanje od strane vršnjaka kod ove djece izazivaju zadovoljstvo, a agresija je sama sebi svrha. Takvo ponašanje može ukazivati ​​na djetetovu sklonost neprijateljstvu i okrutnosti, što može izazvati posebnu zabrinutost. Glavna karakteristika agresivne djece je njihov odnos prema vršnjacima. Drugo dijete za njih djeluje kao protivnik, kao natjecatelj, kao prepreka koju treba ukloniti. Agresivno dijete ima unaprijed stvorenu predodžbu da su postupci drugih vođeni neprijateljstvom, ono drugima pripisuje neprijateljske namjere i zanemarivanje sebe.
Agresija se može usmjeriti:
- na okolne ljude izvan obitelji;
- samo za bliske osobe;
- na životinjama;
- na sebe (svoje tijelo i osobnost);
- na vanjskim fizičkim objektima (na primjer, jedenje nejestivog);
- na simboličkim i fantazijskim predmetima (u obliku crteža, strasti za igricama agresivnog sadržaja).
Najvažnija stvar za rad s agresivnim ponašanjem je podjela svih oblika agresivnog ponašanja u dvije skupine:
1. Nesocijalizirani oblici agresivnog ponašanja (koji nisu namijenjeni nanošenju štete drugoj osobi, a također nisu neprijateljske prirode).
2. Socijalizirani oblici agresivnog ponašanja (usmjereni neprijateljstvom, usmjereni na nanošenje štete ili boli drugoj osobi).
Stoga je vodeći zadatak konzultanta utvrditi dominantne motive agresivnog ponašanja, njegov smjer.
Također, za rad s agresivnom djecom potrebno je poznavati njihove karakterne osobine:
1. Širok raspon situacija doživljavaju kao prijeteće, neprijateljski raspoložene prema njima.
2. Preosjetljivi na negativne stavove prema sebi.
3. Unaprijed su konfigurirani za negativnu percepciju drugih o sebi.
4. Ne ocjenjujte vlastitu agresiju kao agresivno ponašanje.
5. Uvijek krivite druge za vlastito destruktivno ponašanje.
6. Kod namjerne agresije (napad, oštećenje imovine i sl.) nema osjećaja krivnje ili je krivnja vrlo slaba.
7. Ne preuzimaju odgovornost za svoje postupke.
8. Imati ograničen izbor reakcija na problematičnu situaciju.
9. Pokazuje niske razine empatije u odnosima.
10. Slabo razvijena kontrola nad svojim emocijama.
11. Slabo svjesni svojih emocija, osim ljutnje.
12. Boji se nepredvidljivosti u ponašanju roditelja.
13. Imaju neurološke nedostatke: nestabilna, poremećena pažnja, slabo radno pamćenje, nestabilno pamćenje.
14. Ne znaju predvidjeti posljedice svojih postupaka (emocionalno zapnu u problemskoj situaciji).
15. Imati pozitivan stav prema agresiji, tk. agresijom osjećaju vlastitu važnost i snagu.
T. P. Smirnova dodatno identificira još tri karakterološke značajke takve djece:
-imaju visoku razinu osobne anksioznosti;
- imaju neadekvatno samopoštovanje, često nisko;
- osjećati se odbačeno.
Za dijagnosticiranje djeteta postoje kriteriji za agresivnost:
Za djecu starije predškolske i osnovnoškolske dobi.
1. Često (češće u usporedbi s ponašanjem druge djece koja ga okružuju) gube kontrolu nad sobom.
2. Često se svađajte, psujte s djecom i odraslima.
3. Namjerno gnjavite odrasle, odbijajte udovoljiti zahtjevima odraslih.
4. Često krive druge za svoje "pogrešno" ponašanje i pogreške.
5. Zavidan i sumnjičav.
6. Često se ljutite i svađajte.
Za dijete koje 6 ili više mjeseci dosljedno ispoljava 4 kriterija možemo reći da je dijete s agresivnošću kao osobinom ličnosti. Takvu djecu možemo nazvati agresivnom.

Za srednjoškolsku djecu i tinejdžere:
1. Prijetnje drugim ljudima (verbalno, pogledom, gestom).
2. Započnite svađe.
3. Koristite predmete u borbi koji mogu povrijediti.
4. Okrutno prema ljudima i životinjama (namjerno uzrokovati fizičku bol).
5. Kradu od osobe koja im se ne sviđa.
6. Namjerno oštećenje imovine.
7. Ucjena, iznuda.
8. Izbivanje iz kuće noću bez dopuštenja roditelja.
9. Bježe od kuće.
10. Ne ide u školu ili te izbacuju iz škole.
U ovoj dobnoj kategoriji kvalitetu agresivnosti imaju djeca kod kojih se tijekom 6 ili više mjeseci istovremeno manifestiraju najmanje 3 kriterija.
Prema mišljenju većine stručnjaka, jedan od izvora agresije kod djece i adolescenata je obitelj.
Utjecaj obitelji na dijete:
- negativna procjena djeteta o onome što se događa u obitelji;
- dob djeteta (što je mlađa dob, to je veći rizik od negativnog utjecaja destruktivnog obiteljskog faktora)
- trajanje i jačina psihotraumatskog faktora (dugotrajni negativni utjecaj na dijete)
- biološki i konstitucionalni preduvjeti;

Rad psihologa s roditeljima agresivnog djeteta:
Agresivna djeca su kategorija djece koju odrasli najviše osuđuju i odbacuju. Nerazumijevanje i nepoznavanje uzroka agresivnog ponašanja dovodi do toga da agresivna djeca kod odraslih općenito izazivaju otvorenu nesklonost i odbacivanje. Vrlo često roditelji agresivnog djeteta koji prema njemu osjećaju neprijateljstvo traže psihološku pomoć ne kako bi pomogli djetetu, već kako bi ga pokušali smiriti. U radu s roditeljima važno je izbjeći negativan utjecaj na njihovo samopouzdanje, potrebno ga je nastojati stabilizirati. Također je potrebno saznati stav roditelja prema djetetu prije rođenja iu prvim mjesecima njegovog pojavljivanja. Ako je dijete u početku bilo neželjeno, onda će možda otkrivanje razloga odbijanja djeteta promijeniti odnos roditelja prema njemu. Ako je dijete bilo željeno, a roditelji su promijenili stav prema njemu kada je već postalo agresivno i zločesto, tada roditeljima treba pomoći da shvate da takvo ponašanje odgovara njihovim vlastitim postupcima.
Roditelji također trebaju shvatiti da je najvažnija stvar u komunikaciji s djetetom poštovanje prema njegovoj osobnosti, pozitivna pažnja prema unutarnjem svijetu. Pokušajte prihvatiti sve nedostatke djeteta, volite ga onakvog kakvo jest! Ni u kojem slučaju ne smijete inspirirati dijete da je loše, to može smanjiti njegovo samopoštovanje, što negativno utječe na interakciju s vanjskim svijetom. Ne možete poniziti dijete, nemojte ga otjerati u kut, otvrdnjavajući ga. Takvo je dijete moguće istrenirati da u svakom trenutku bude svjesno vlastitih osjećaja, misli i želja te da ih usklađuje s okolinom.
Također je vrlo važno normalizirati psihološka atmosfera u obitelji dijete ne bi trebalo biti svjedokom svađa i skandala. Također je poželjno da se roditelji pridržavaju jednog stila roditeljstva. Uklonite sve agresivne oblike ponašanja među osobama bliskim djetetu, imajući na umu da beba, oponašajući, sve vidi. Ne kažnjavajte dijete fizičkim sredstvima, jer što se dijete strože kažnjava u obitelji, to je ono okrutnije prema drugima. Ne učite dijete da potisne svoju ljutnju, da je tjera u sebe. Djeci treba dopustiti da izraze svoje osjećaje. Ti su osjećaji jaki i ne mogu se poreći. Stoga je potrebno naučiti dijete osloboditi se ljutnje na načine prihvatljive našim društvenim normama. Na primjer, možete dopustiti djetetu da bude samo, da plače ili vrišti. S djetetom možete sastaviti bajku u kojoj će mu biti moguće izbaciti svoje negativne emocije ili igrati sportske igre.
Ako roditelji dobro poznaju svog sina ili kćer, mogu prigodnom šalom smiriti situaciju tijekom djetetovog emocionalnog ispada. Neočekivanost takve reakcije i dobronamjeran ton odrasle osobe pomoći će djetetu da se adekvatno izvuče iz teške situacije.
Bez obzira na razlog agresivnog ponašanja djeteta, postoji opća strategija drugih u odnosu na njega:
1. Ako je moguće, obuzdajte agresivne impulse djeteta neposredno prije njihovih manifestacija, zaustavite podignutu ruku za udarac, vičite dijete.
2. Pokažite djetetu neugodnost agresivnog ponašanja, fizičke i verbalne agresije u odnosu na nežive predmete, a još više na žive ljude.
3. Uspostavite jasnu zabranu agresivnog ponašanja, sustavno podsjećajte na to.
4. Djeci predstaviti alternativne načine interakcije temeljene na razvoju empatije i iskustva kod njih.
Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece
Korekcija agresivnog ponašanja treba biti sustavna, kompleksna i predviđati proučavanje svake karakterološke osobine pojedinog djeteta.
Prema T.P. Smirnova, postoji 6 ključnih područja unutar kojih je potrebno graditi korektivni rad:
1. Smanjenje razine osobne anksioznosti.
2. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.
3. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.
4. Naučiti dijete da odgovori (izrazi) svoju ljutnju na prihvatljiv način, siguran za sebe i druge, kao i općenito reagiranje na negativnu situaciju.
5. Podučavanje djeteta tehnikama i načinima upravljanja vlastitom ljutnjom. Razvoj kontrole nad destruktivnim emocijama.
6. Poučavanje djeteta konstruktivnim reakcijama ponašanja u problemskoj situaciji. Uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju.

Zadaci psihokorektivnog rada s agresivnom djecom:
1. Razvoj sposobnosti razumijevanja stanja druge osobe;
2. razviti sposobnost izražavanja svojih emocija na društveno prihvatljiv način
3. Podučiti načine za smanjenje stresa;
4.Razvijati komunikacijske vještine;
5. Formirati pozitivnu samopercepciju na temelju osobnih postignuća.
Postoje posebne vježbe koje imaju za cilj naučiti dijete prihvatljivim načinima oslobađanja od ljutnje i agresivnosti, kao i općenito reagiranja na negativnu situaciju.
Za prvu fazu reagiranja na ljutnju, najučinkovitije i najčešće korištene psiholozi u radu s djecom su sljedeće metode i metode:
1.gužvati i trgati papir;
2. mlatiti jastuk ili boksačku vreću;
3. lupati nogama;
4. glasno vikati koristeći „čašu“ za vikanje ili „lulu“ od papira;
5. udariti nogom jastuk ili limenku (ispod Pepsija, Spritea i sl.);
6. napišite na papir sve riječi koje želite izgovoriti, zgužvajte i bacite papir;
7. utrljati plastelin u karton ili papir;
8. Koristite vodeni pištolj, palice na napuhavanje, trampolin (kod kuće).
Primjer vježbe:
"Pisma ljutnje" (za djecu stariju od 9 godina)
1. Psiholog traži od djeteta da razmisli o osobi koja ga izaziva ljutnju i aktivno odbacivanje, kao io situacijama vezanim uz tu osobu u kojima je taj osjećaj bio posebno akutan.
2. Psiholog traži od djeteta da napiše pismo toj osobi (češće je to jedan od roditelja ili oba roditelja, razrednik, učitelj).
Neka dijete u ovom pismu iskreno i iskreno kaže kroz što prolazi kada vidi tu osobu, kada čuje prijekore, primjedbe, eventualno uvrede upućene njemu, što želi učiniti kao odgovor.
Važno je da dijete u potpunosti izrazi svoje osjećaje, oslobađajući ih se (upozorite dijete da ovo pismo nitko nikada neće vidjeti ni pročitati osim njega).
3. Nakon što dijete napiše pismo, pitaju ga što želi učiniti s njim: poderati ga, zgužvati, zapaliti, samo baciti, vezati za konac koji leti balon itd. Važno je ne nuditi djetetu opcije za djelovanje, već čuti njegovu želju. Djeca često žele uništiti pismo, simbolično se oslobađajući negativnog osjećaja.
4. S djetetom je potrebno razgovarati o:
- je li mu bilo teško napisati pismo;
- da li je rekao sve ili je nešto ostalo nedorečeno;
- da li se njegovo stanje promijenilo od pisanja pisma.

Plastična slika ljutnje, reakcija na ljutnju pokretom
(može grupno ili individualno)
1. Psiholog traži od djece da stoje u proizvoljnom položaju (ili sjednu). Zatim ih zamoli da razmisle o situaciji (osobi) koja ih čini najljutijima.
2. Psiholog od njih traži da se usredotoče na svoje osjete i zabilježe u kojim dijelovima (dijelovima) tijela su najjači.
3. Zatim ih zamoli da ustanu (ako sjede) i počnu izvoditi pokrete na takav način da izraze što je više moguće osjećaje (negativne senzacije) koje doživljavaju. Štoviše, poticajni impuls pokreta trebao bi dolaziti iz onog dijela tijela gdje su negativni osjećaji (senzacije) najjači. U ovom slučaju ne morate kontrolirati svoje pokrete, važno je izraziti svoje osjećaje.
4. Psiholog razgovara s djecom:
Je li bilo lako završiti vježbu?
- koje su poteškoće imali;
- kako su se osjećali tijekom vježbe;
- je li se njihovo stanje promijenilo nakon vježbe.

Iscrtavanje vlastitog bijesa
(modeliranje ljutnje od plastelina, gline; izvodi se individualno)
Za dovršetak vježbe trebat će vam listovi papira za crtanje, bojice u boji, flomasteri (plastelin, glinamol).
1. Psiholog traži od djeteta da razmisli o situaciji (osobi) koja izaziva maksimalan osjećaj ljutnje, agresije s njegove strane.
2. Psiholog traži od djeteta da zabilježi u kojim dijelovima (dijelovima) tijela najviše osjeća svoju ljutnju. Razgovarajte o tome s djetetom.
3. Kada dijete govori o svojim osjećajima, pitaju ga: “Kako izgleda tvoja ljutnja?”, “Možeš li je nacrtati u obliku slike ili oblikovati svoju ljutnju od plastelina?”
4. Važno je razgovarati s djetetom o njegovom crtežu, pokazujući iskreno zanimanje, i primijetiti:
- što je prikazano na slici;
- što je dijete osjećalo kada je na sebe navuklo svoj bijes;
- može li govoriti u ime svog crteža (otkriti skrivene motive i osjećaje);
- da li se njegovo stanje promijenilo kada je u potpunosti nacrtao svoj crtež.
5. Zatim se dijete pita čime želi raditi
ovaj crtež.
T. P. Smirnova primijetila je da neka djeca gužvaju crtež, neka ga trgaju i bacaju, netko ga udara, ali većina djece kaže da je njihov "crtež već postao drugačiji". U ovom slučaju, vrijedi zamoliti dijete da prikaže modificiranu verziju i također razgovara s djetetom:
- što osjeća kada crta novu verziju;
- može li govoriti u ime novog crteža;
U kakvom je sada stanju?
6. T. P. Smirnova piše (prema I. Furmanovu) da često djeca, tijekom crtanja (kiparenja) svoje ljutnje (bijesa, agresije), počinju izražavati sve što misle o svojoj situaciji i počinitelju. Ne treba im se miješati, jer što potpunije progovore, to će više pridonijeti promjeni slike u pozitivnom smjeru, a time i pozitivnoj promjeni njihovog emocionalnog stanja općenito.

Na kraju bih želio napomenuti da je važno da odgajatelji i roditelji upamte sljedeće: agresija nije samo destruktivno ponašanje koje šteti drugima, što dovodi do destruktivnih i negativnih posljedica, već je to i ogromna sila koja može poslužiti kao izvor energije za konstruktivnije svrhe, ako znate kako njime upravljati. A zadatak učitelja i roditelja je naučiti dijete kontrolirati svoju agresiju i koristiti je u miroljubive svrhe.

Bibliografija:
1. Platonova N.M. Agresivnost kod djece i adolescenata / St. Petersburg: Govor 2004
2. Rožkov O. P. Korekcija agresivnog ponašanja djece od 5 do 14 godina / M-Voronež 2007.
3. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Međuljudski odnosi predškolaca, dijagnostika, problemi, korekcija / M: Vlados 2005.
4. Smirnova T.P. Psihološka korekcija agresivnog ponašanja djece / Rostov na Donu "Feniks" 2005.

Klasifikacija vrsta agresije

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Dječija agresija.

Psihološka korekcija agresivnosti u predškolske djece

1. dio.

Značajke psihološkog razvoja djece predškolske dobi

Predškolsko djetinjstvo je dob od 3 do 7 godina – vrlo posebno razdoblje djetetovog razvoja.

U ovom razdoblju postoji inicijativa, želja za neovisnošću u samoposluživanju, igračkim aktivnostima. Dijete počinje svladavati određene društvene uloge. Razvija temelj samosvijesti – samopoštovanje. Uči se ocjenjivati ​​s različitih stajališta: kao prijatelja, kao dobar čovjek kao ljubazan, pažljiv, vrijedan, sposoban, talentiran itd.

U djece predškolske dobi nastavlja se razvijati vizualno-učinkovito mišljenje, što je pospješeno razvojem mašte. Uslijed razvoja voljnog i posredovanog pamćenja, vizualno-figurativno mišljenje se transformira.

Predškolska dob je polazište u formiranju verbalno-logičkog mišljenja, jer dijete počinje koristiti govor za rješavanje različitih problema. Dolazi do promjene i razvoja u kognitivnoj sferi.

U početku se mišljenje temelji na osjetilnom znanju, percepciji i osjećaju stvarnosti.

Mišljenje djeteta predškolske dobi je vizualno-figurativno, njegove misli okupiraju predmeti i pojave koje opaža ili predstavlja.

Vještine analize predškolskog djeteta su elementarne, sadržaj generalizacija i pojmova uključuje samo vanjske i često nimalo značajne znakove („leptir je ptica jer leti, a kokoš nije ptica jer ne može letjeti”). Razvoj govora kod djece neraskidivo je povezan s razvojem mišljenja.

Govor djeteta razvija se pod presudnim utjecajem verbalne komunikacije s odraslima, slušanja njihova govora. Gramatički ispravan usmeni govor počinje se formirati u dobi od 3 godine, a do 7 godine dijete prilično dobro vlada usmenim kolokvijalnim govorom.

U predškolskoj dobi pažnja postaje koncentriranija i stabilnija. Djeca ga uče kontrolirati i već ga mogu usmjeravati na razne predmete.

Dijete od 4-5 godina može zadržati pažnju. Za svaku dob stabilnost pažnje je različita i uvjetovana je interesom djeteta i njegovim mogućnostima.

U djece od 7 godina brzo se razvija sposobnost dobrovoljne pažnje.

Na razvoj voljne pažnje utječe razvoj govora i sposobnost praćenja verbalnih uputa odraslih koji usmjeravaju djetetovu pozornost na željeni predmet.

Percepcija djeteta već je svrhovita, smislena i podložna analizi.

Djeca počinju pamtiti dobrovoljno od 3-4 godine zbog aktivnog sudjelovanja u igrama koje zahtijevaju svjesno pamćenje bilo kojih predmeta, radnji, riječi, kao i zbog postupnog uključivanja predškolske djece u samoposlužni rad i slijedeći upute. i upute starješina.

Predškolsku djecu karakterizira ne samo mehaničko pamćenje, naprotiv, značajnije je za njih smisleno pamćenje. Mehaničkom učenju napamet pribjegavaju samo kada im je teško razumjeti i shvatiti gradivo.

U predškolskoj dobi verbalno-logičko pamćenje je još uvijek slabo razvijeno, vizualno-figurativno i emocionalno pamćenje je od primarne važnosti.

Mašta predškolske djece ima svoje karakteristike. Za djecu od 3-5 godina karakteristična je reproduktivna imaginacija, tj. sve što djeca vide i dožive tijekom dana reproducira se u slikama koje su emocionalno obojene. Ali same po sebi te slike ne mogu postojati, trebaju podršku u obliku igračaka, predmeta koji imaju simboličku funkciju.

Predškolsko djetinjstvo je dugo razdoblje djetetova života. Uvjeti života u ovo doba brzo se šire. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, raznih aktivnosti i društvenih funkcija ljudi.

Mentalni razvoj djece predškolske dobi posljedica je proturječja koja se kod njih javljaju u vezi s razvojem mnogih potreba: u komunikaciji, igri, pokretima, vanjskim dojmovima.

U ovoj dobi, po prvi put, pozornost djece počinje prelaziti s odrasle osobe na vršnjaka, interes za komunikaciju s kojom se postupno povećava. Tijekom predškolskog djetinjstva povećava se selektivnost u komunikaciji s vršnjacima - ako u dobi od 3-4 godine djeca prilično lako mijenjaju komunikacijske partnere, onda od 6-7 godina pokušavaju komunicirati s određenom djecom koju je teško zamijeniti čak i ako ta komunikacija nije odgovara odrasloj osobi.

Razvija se i grupna diferencijacija, u skupini se ističu voditelji koji znaju organizirati aktivnosti druge djece i privući njihove simpatije.

U procesu komunikacije co vršnjaci razvijaju samopoštovanje djece, koje je sve više više adekvatan. Uspoređujući se s djecom koja ga okružuju, dijete točnije zamišlja svoje sposobnosti koje pokazuje različiti tipovi aktivnosti i po kojima ga drugi sude.

Tijekom predškolske dobi povećava se i neovisnost djece o okolini. situacije njihovo ponašanje određeno je motivima koji se počinju oblikovati u određenoj hijerarhiji, koju dijete još ne prepoznaje. Prema L.I. Božović, upravo u ovoj dobi djeca se počinju shvaćati kao subjekti u sustavu društveni odnosi, formiraju unutarnju poziciju koja odražava stupanj njihova zadovoljstva svojim mjestom u tim odnosima.

Dakle, glavne neoplazme predškolske dobi su:

1. Pojava prvog shematskog prikaza cjelovitog dječjeg svjetonazora. Sve što vidi, dijete nastoji dovesti u red, sagledati pravilne odnose u koje se uklapa nestalni okolni svijet. Dijete u predškolskoj dobi razvija umjetni svjetonazor: sve što ga okružuje, uključujući prirodne pojave, rezultat je ljudske aktivnosti. Gradeći sliku svijeta, dijete izmišlja, izmišlja teorijski koncept, gradi svjetonazorske sheme. Takav svjetonazor vezan je za cjelokupnu strukturu predškolske dobi u čijem je središtu osoba. Uočava se paradoks između niske razine intelektualnih sposobnosti i visoke razine kognitivnih potreba.

2. Pojava primarnih etičkih instanci i na njihovoj osnovi moralnih procjena koje počinju određivati ​​emocionalni odnos djeteta prema drugim ljudima.

3. Pojava novih motiva za djelovanje i djelovanje, društvenog sadržaja, povezanih s razumijevanjem odnosa među ljudima (motivi dužnosti, suradnje, natjecanja itd.). Svi ti motivi stupaju u različite korelacije, tvore složenu strukturu i podčinjavaju neposredne želje djeteta. U ovoj dobi već se može primijetiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevladavanje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od strane odrasle osobe, već i djetetovim obećanjem (načelo "dane riječi"). Zahvaljujući tome, formiraju se takve osobine ličnosti kao što su upornost i sposobnost prevladavanja poteškoća; postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima.

4. Zapaža se proizvoljno ponašanje i novi odnos djeteta prema sebi i svojim sposobnostima. Arbitrarno ponašanje je ponašanje posredovano određenim prikazom. U predškolskoj dobi slika koja usmjerava ponašanje najprije postoji u određenom vizualnom obliku, a zatim se sve više generalizira, djelujući u obliku pravila ili norme. Na temelju formiranja voljnog ponašanja dijete razvija želju za kontrolom sebe i svojih postupaka. Kao poseban zadatak ističe se ovladavanje sposobnošću vladanja sobom, svojim ponašanjem i djelovanjem.

5. Pojava osobne svijesti o vlastitom ograničenom mjestu u sustavu odnosa s odraslima očituje se u želji za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti. Predškolci imaju svijest o mogućnostima svojih postupaka, počinju shvaćati da ne mogu sve (početak samopoštovanja).

Uzimajući u obzir činjenicu da se u predškolskoj dobi izgrađuje cjelokupni psihički život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe, nije isključeno da psihički problemi koji se javljaju u ovom razdoblju.

Jedan od problema može biti povećana agresivnost. Ovaj ili onaj njegov oblik karakterističan je za većinu djece predškolske dobi. Ali ako, asimilacijom pravila i normi ponašanja kod mnogih od njih, te izravne manifestacije agresivnosti ustupe mjesto prosocijalnim oblicima, tada u određenoj kategoriji djece agresivnost kao stabilan oblik ponašanja ne samo da opstaje, već i razvija, pretvarajući se u stabilnu kvalitetu osobnosti. Kao rezultat toga, proizvodni potencijal se smanjuje, mogućnosti za punopravnu komunikaciju su sužene, a osobni razvoj je deformiran. Agresivno dijete donosi puno problema ne samo drugima, već i sebi.

2. dio.

Pojmovi "agresije" i "agresije".

Klasifikacija vrsta agresije

Upravo je ponašanje djece ono na što se roditelji, odgajatelji i učitelji najčešće žale kada se obrate psihologu. Doista, poremećaji u ponašanju uzrok su mnogih poteškoća u razvoju djeteta. Značajno ometaju stjecanje komunikacijskih vještina, izvor su nerazumijevanja, odbacivanja od strane drugih i pogubno utječu na njegovo zdravlje. Život takvog djeteta odvija se u atmosferi stalnih sukoba, brojnih prijekora, kritiziranja.

Pojačana agresivnost jedan je od najčešćih problema dječja ekipa. Postoje brojna teorijska opravdanja za nastanak agresije, njenu prirodu i čimbenike koji utječu na njezino ispoljavanje. Ali svi oni spadaju u sljedeće četiri kategorije.

Agresija se odnosi na:

1. na urođene porive i sklonosti;
2. na potrebe aktivirane vanjskim podražajima;
3. na emocionalne procese;
4. stvarnim društvenim uvjetima u kombinaciji s prethodnim učenjem.

Suvremeni rječnik psihologije daje sljedeću definiciju: “Agresija je motivacijsko ponašanje, čin koji često može ozlijediti objekte napada ili fizički ozlijediti druge pojedince, uzrokujući kod njih depresiju, psihoneugodu, nelagodu, napetost, strah, strah, stanje depresije, abnormalno psihičko iskustvo.

Bassov M.V. predložio takvu definiciju agresije. "Agresija je svako ponašanje koje ugrožava ili šteti drugima."

Unatoč znatnom neslaganju oko definicije agresije, mnogi društveni znanstvenici trenutno naginju sljedećoj definiciji:

Agresija je svaki oblik ponašanja usmjeren na vrijeđanje i ozljeđivanje drugog živog bića koje ne želi takav tretman.

Iz ove definicije proizlazi da agresiju treba promatrati ne kao model ponašanja, već kao emociju, motiv ili stav.

Pitanje zašto ljudi čine opasne agresivne radnje dugo je predmet ozbiljne rasprave, izražena su oštro različita stajališta o uzrocima agresije, njezinoj prirodi i čimbenicima koji utječu na njezinu manifestaciju.

Najraniji, i možda najpoznatiji, teorijski stav koji se odnosi na agresiju je da je ponašanje pretežno instinktivne prirode.

Jedan od predstavnika ove teorije je Sigmund Freud.

Gledište teoretičara evolucije umnogome je slično stajalištu Z. Freuda, no oni su vjerovali da je izvor agresivnog ponašanja još jedan urođeni mehanizam: instinkt za borbom, svojstven svim životinjama, pa tako i ljudima.

Ova tema dobila je novi zvuk zahvaljujući radovima K. Lorenza, koji se pridržavao evolutivnog pristupa agresiji, što je bilo slično stajalištu 3. Freuda. Prema Lorenzu, agresija izvire prvenstveno iz urođenog nagona za borbom za opstanak, koji je prisutan kod ljudi kao i kod drugih živih bića. Slabljenje agresije moguće je različitim djelovanjem. Ljubav i prijateljstvo mogu biti nespojivi s izražavanjem otvorene agresije i mogu blokirati njezine manifestacije.

Dok razne teorije agresija kao instinkt jako varira u detaljima, svi su slični u dizajnu. Posebno je središnje mjesto u svim teorijama stajalište da je agresija posljedica pretežno instinktivnih, urođenih činjenica, što logično dovodi do toga da je agresivne manifestacije gotovo nemoguće eliminirati.

Ali teoriju "Agresija kao instinktivno ponašanje" psiholozi nikad nisu ozbiljno shvaćali. Češće su teorije nagona, koje sugeriraju da je izvor agresije prije svega onaj izazvan. vanjski uzroci nagon ili poriv da se drugima naudi. Među teorijama ovog smjera najveći utjecaj ima teorija frustracije-agresije koju su prije nekoliko desetljeća predložili J. Dollard i njegovi kolege. Prema ovoj teoriji, osoba koja je doživjela frustraciju ima impuls za agresiju. U nekim slučajevima, agresivni nagon nailazi na neku vanjsku prepreku ili je potisnut strahom od kazne. Međutim, čak iu ovom slučaju, impuls ostaje i može dovesti do agresivnih radnji, iako u ovom slučaju one neće biti usmjerene na pravog frustratora, već na druge objekte u odnosu na koje se agresivne radnje mogu izvoditi nesmetano i nekažnjeno. Ovaj opći položaj o istisnutoj agresiji proširio je i revidirao M. Miller, koji je iznio sustavni model koji objašnjava pojavu ovog fenomena.

I posljednji teorijski smjer je teorija socijalnog učenja koju je predložio A. Bandura. Ova teorija je jedinstvena: agresija se ovdje vidi kao vrsta specifičnog društvenog ponašanja, koje se uči i održava u osnovi na isti način kao i mnogi drugi oblici društvenog ponašanja.

Dakle, teorija socijalnog učenja tvrdi da se agresija javlja samo u odgovarajućim društvenim uvjetima, odnosno, za razliku od drugih teorijskih pravaca, teorija ovog pravca mnogo je optimističnija u pogledu mogućnosti prevencije agresije ili njenog držanja pod kontrolom.

Znanstvenici koji rade u različitim smjerovima nude različite pristupe i tumačenja kako bi odredili bit agresije, njezine psihološke mehanizme. Agresiju, općenito, shvaćaju kao motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama suživota ljudi u društvu, nanošenje štete objektima napada (živim i neživim), nanošenje tjelesne štete ljudima ili izazivanje psihičke nelagode (negativna iskustva, stanje napetosti, straha, depresije i sl.).

Uz pojam "agresije" koristi se i pojam "agresivnost". Agresivnost je relativno stabilna osobina ličnosti koja se očituje u spremnosti na agresivno ponašanje.

Koje se ponašanje smatra agresivnim? T.R. Rumyantseva smatra da danas normativni pristup dolazi do izražaja. Prema tom stajalištu, u definiranju ponašanja kao agresivnog, odlučujuće mjesto treba imati pojam norme. Norme čine svojevrsni kontrolni mehanizam nad označavanjem određenih radnji. Pojam norme formira se u procesu socijalizacije djeteta. Dakle, ponašanje će se nazvati agresivnim ako postoje dva obvezna uvjeta: kada postoje posljedice koje su štetne za žrtvu; kada se prekrši kodeks ponašanja.

Razmotrite klasifikaciju vrsta agresije (I. Zagradov, N. Levitov)

Klasifikacija vrsta agresije

Razdvajanje po smjeru prema objektu.

Prema usmjerenosti na objekt razlikuju se dvije vrste: heteroagresija i autoagresija.

• Heteroagresija - usmjerenost na druge: ubojstva, silovanja, premlaćivanja, prijetnje, uvrede, psovke itd.
• Autoagresija-usmjerenost na sebe: samoponižavanje do samoubojstva, autodestruktivno ponašanje, psihosomatske bolesti.

Razdvajanje zbog izgleda

Prema izgledu razlikuju se reaktivna i spontana agresija.

• Reaktivna agresija – je odgovor na neki vanjski podražaj (svađa, sukob i sl.).
• Spontana agresija - javlja se bez vidljivog razloga, obično pod utjecajem nekih unutarnjih poriva (neprovocirana agresija kod psihičkih bolesti).

Razdvajanje prema namjeni

Po svrhovitosti agresija se dijeli na instrumentalnu i ciljanu ili motivacijsku.

• Instrumentalna agresija - počinjena kao sredstvo za postizanje rezultata: sportaš koji traži pobjedu; stomatolog koji uklanja bolesni zub; dijete koje glasno zahtijeva od majke da mu kupi igračku i sl.
• Ciljana (motivacijska) agresija - djeluje kao unaprijed planirana akcija, čija je svrha nauditi ili oštetiti objekt: školarac kojeg je uvrijedio razrednik i pretukao ga; čovjek koji namjerno grdi svoju ženu itd.

Razdvajanje po otvorenosti manifestacija

Prema otvorenosti manifestacija agresija može biti izravna i neizravna.

• Izravna agresija - usmjerena izravno na objekt koji izaziva iritaciju, tjeskobu ili uzbuđenje: otvorena grubost, uporaba fizičke sile.
• Neizravna agresija - odnosi se na objekte koji izravno ne izazivaju uzbuđenje i iritaciju, ali su prikladniji za ispoljavanje agresije prema njima (sigurno): otac, nakon što je došao s posla u lošem raspoloženju, izbacuje svoj bijes na cijelom mjestu. obitelj bez razloga i slično.

Razdvajanje prema obliku manifestacija

Prema obliku manifestacije razlikuju se sljedeće vrste agresije: verbalna, ekspresivna, fizička.

• Verbalno - izraženo u verbalnom obliku: prijetnje, uvrede, čiji sadržaj izravno ukazuje na prisutnost negativnih emocija i mogućnost nanošenja moralne i materijalne štete neprijatelju.
• Ekspresivno - manifestira se neverbalnim sredstvima: gestama, izrazima lica, intonacijom glasa.
• Fizička - izravna uporaba sile za nanošenje moralne i fizičke štete neprijatelju.

Agresivnost se može promatrati kao biološki opravdan oblik ponašanja koji potiče preživljavanje i prilagodbu. S druge strane, agresija se smatra zlom, kao ponašanje koje je u suprotnosti s pozitivnom prirodom ljudi. Dvosmislenost u razumijevanju ovog problema povezana je s razlikom u znanstvenoj metodologiji različitih područja u psihologiji.

dio 3

Uzroci agresivnosti i značajke njezine manifestacije kod djece starije predškolske dobi

Agresivne radnje kod djeteta mogu se primijetiti od vrlo rane dobi. Henry Parens je razmatrao dva oblika agresije koji se javljaju kod djece bilo koje dobi, čak i kod vrlo male. Prva je nedestruktivna agresija, odnosno ustrajno, urođeno samozaštitno ponašanje usmjereno na postizanje cilja i trening. Nedestruktivnu agresiju uzrokuju urođeni mehanizmi koji služe prilagodbi okolini, zadovoljenju želja i postizanju ciljeva. Ti su mehanizmi prisutni i funkcioniraju, iako prilično primitivno, od samog rođenja čovjeka.

Drugi oblik je neprijateljska destruktivnost, odnosno zlonamjerno ponašanje, neugodno, ranjavanje drugih. Mržnja, bijes, drskost, želja za osvetom itd. također mogu biti oblik samoobrane, ali uzrokuju mnoge osobne probleme i uzrokuju patnju drugima. Neprijateljska destruktivnost, za razliku od nedestruktivne agresije, ne pojavljuje se odmah nakon rođenja. Međutim, mehanizmi njegove proizvodnje (generiranja) ili mobilizacije postoje od samog početka djetetova života. Neprijateljska destruktivnost nastaje i aktivira se kao posljedica snažnih neugodnih iskustava (pretjerana bol ili tjeskoba).

Cijeli emocionalni život djeteta pod utjecajem je ova dva oblika agresije. Fundamentalno nedestruktivan, neneprijateljski oblik agresivnog ponašanja nalazimo kod djece od prvih mjeseci života. Dijete se ponaša agresivno kako bi se afirmiralo, dobilo prednost u svakoj situaciji, kao i poboljšalo svoje iskustvo. Ova vrsta agresije važna je motivacija za razvoj kognicije i samopouzdanja. Takvo ponašanje služi zaštiti potreba, imovine, prava, a usko je povezano sa zadovoljenjem osobnih želja, postizanjem cilja, kao i sposobnošću prilagodbe. Naravno, manifestacija ove vrste agresije prirodna je za zdravu prilagodbu okolini.

Promatranja djece (čak i kada njihovo ponašanje isključuje destruktivne želje) pokazuju da mora postojati neka vrsta okidača za reakciju bijesa. Ovaj okidač je iskustvo pretjerane boli ili nevolje i nelagode. Pod utjecajem uznemirenosti ili boli javlja se želja za nanošenjem boli i prouzročenjem uništenja predmeta ili osobe koja je bila predmet kontrole. To je bit neprijateljskog ponašanja i ispoljavanja mržnje i bijesa.

Ovaj oblik ambivalentne agresivnosti dobro je poznat stručnjacima za mentalno zdravlje. Ona je ta koja može dovesti do pojave emocionalnih sukoba, akutnog osjećaja krivnje, formirati nepristojne osobine karaktera, ograničiti sposobnost prilagodbe, uspostaviti prijateljske odnose s ljudima i još mnogo toga. Bez pretjerivanja se može reći da sposobnost djeteta da se nosi sa svojom agresijom određuje njegovu buduću dobrobit i razvoj njegovih individualnih i društvenih kvaliteta.

Ali prije nego naučite dijete da se nosi sa svojom agresijom, potrebno je analizirati čimbenike koji određuju formiranje i razvoj agresivnog ponašanja.

Djeca uče o obrascima agresivnog ponašanja iz tri izvora. Prva je obitelj, koja može istovremeno demonstrirati modele agresivnog ponašanja i osigurati njegovu konsolidaciju. Vjerojatnost dječjeg agresivnog ponašanja ovisi o tome doživljavaju li agresiju kod kuće. Drugi je interakcija s vršnjacima, često učenje o dobrobitima agresivnog ponašanja tijekom igara. Treći izvor su mediji, jer djeca uče agresivne reakcije ne samo iz stvarnih primjera, već i iz simboličnih prikazanih na televiziji i internetu.

Sada razmotrite djelovanje svakog izvora detaljnije.

Agresivna djeca, u pravilu, odrastaju u obiteljima gdje je udaljenost između djece i roditelja ogromna, gdje je mali interes za razvoj djece, gdje nema dovoljno topline i ljubavi, odnos prema manifestaciji dječje agresije je ravnodušan ili snishodljiv, gdje se kao stegovni utjecaji pretpostavljaju nasilne metode, posebice fizičko kažnjavanje.

U okrilju obitelji dijete prolazi primarnu socijalizaciju. Na primjeru odnosa između članova obitelji uči komunicirati s drugim ljudima, uči ponašanja i oblike odnosa koje zadržava u mladosti i odrasloj dobi. Reakcije roditelja na djetetovo loše ponašanje, priroda odnosa između roditelja i djece, stupanj harmonije ili nesklada u obitelji, priroda odnosa s braćom i sestrama – to su čimbenici koji mogu predodrediti djetetovo agresivno ponašanje u obitelji i izvan nje, kao i utjecati na odnose s drugima u zrelim godinama.

Prije nego što se izravno okrenemo obiteljskim odnosima, treba napomenuti da je takva karakteristika obitelji kao što je "potpuna ili nepotpuna" povezana s agresivnošću djece. Ova karakteristika kvalificira upravo one sastavnice obiteljskog okruženja koje su povezane s formiranjem agresivnosti – jedan ili oba roditelja žive s djetetom pod istim krovom te kakva je priroda odnosa među njima. Ako djeca imaju loš odnos s jednim ili oba roditelja, ako djeca osjećaju da ih se smatra bezvrijednim ili ne osjećaju podršku roditelja, mogu biti mladost uključit će se u kriminalne radnje, dići će oružje protiv druge djece, vršnjaci će o njima govoriti kao o agresivnima, ponašat će se agresivno prema roditeljima.

Aspekt obiteljskih odnosa koji najviše zanima sociologe je priroda obiteljskog vodstva, odnosno postupci roditelja koji imaju za cilj "izvesti djecu na pravi put" ili promijeniti njihovo ponašanje. Neki roditelji rijetko interveniraju. U odgoju se svjesno pridržavaju politike neintervencije – dopuštaju djetetu da se ponaša kako želi ili jednostavno ne obraćaju pozornost na njega, ne primjećujući je li njegovo ponašanje prihvatljivo ili neprihvatljivo. Drugi roditelji često interveniraju, bilo nagrađivanjem (za ponašanje koje je u skladu s društvenim normama) ili kažnjavanjem (za neprihvatljivo agresivno ponašanje). Ponekad roditelji nenamjerno nagrađuju agresivno ponašanje ili kažnjavaju društveno prihvaćeno ponašanje.

Utvrđeno je da su okrutne kazne povezane s relativno visokom razinom agresivnosti kod djece, a nedovoljna kontrola i nadzor djece s visokom razinom asocijalnosti, često praćenom agresivnim ponašanjem.

Korištenje fizičko kažnjavanje kao sredstvo odgoja djece u procesu socijalizacije krije niz specifičnih „opasnosti“. Prvo, roditelji koji kažnjavaju svoju djecu zapravo mogu biti primjer agresivnosti za njih. U takvim slučajevima kazna može izazvati agresivnost u budućnosti. Dijete uči da je fizička agresija sredstvo utjecaja i kontrole ljudi, te će joj pribjeći u komunikaciji s drugom djecom. Drugo, djeca koja su prečesto kažnjavana će izbjegavati svoje roditelje ili se opirati njima. Treće, ako je kazna previše uzbudljiva i frustrirajuća za djecu, ona mogu zaboraviti razlog za takve postupke. Odnosno, dijete će se sjećati samo boli koja mu je nanesena, a ne asimilacije pravila prihvatljivog ponašanja.

I na kraju, djeca koja su promijenila svoje ponašanje kao rezultat jake vanjski utjecaj najvjerojatnije neće napraviti norme koje pokušavaju usaditi u svoje unutarnje vrijednosti. Odnosno, pokoravaju se samo dok se promatra njihovo ponašanje. Možda ta djeca nikada neće prihvatiti pravila društveno prihvatljivog ponašanja, ona pravila koja bi spriječila potrebu za kažnjavanjem u budućnosti. U biti, kazna prikriva vanjske manifestacije nepoželjnog ponašanja, ali ih ne uklanja.

Uz izravne nagrade i kazne, roditelji svoju djecu uče lekciju o agresivnosti izravnog reagiranja na dječje odnose. Nekoliko je eksperimenata ispitivalo učinak roditeljske intervencije na agresiju među braćom i sestrama. Psiholozi tvrde da takav korak od strane roditelja zapravo može opravdati razvoj agresije. Budući da mlađa djeca, kao slabija, mogu očekivati ​​da roditelji stanu na njihovu stranu, ne libe se ući u sukob s jačim protivnikom. Takva intervencija roditelja dovodi do činjenice da mlađa djeca prva kreću na ratni put i dugo drže opsadu starijih. To dovodi do pomalo neočekivanog zaključka: bez roditeljske intervencije agresivni odnosi među njihovom djecom su rijetki, zbog nejednakosti snaga zbog razlike u godinama. Također, djeca se rijetko ponašaju agresivno ako roditelji ne kažnjavaju nijedno dijete, a često pokazuju agresiju ako kažnjavaju starije.

Dakle, na agresivnost djeteta neće utjecati samo odnosi u obitelji, već i stil obiteljskog odgoja, kao i odnos djeteta s braćom i sestrama.

Drugi izvor iz kojeg djeca crpe modele agresivnog ponašanja je interakcija s vršnjacima.

Igra s vršnjacima daje djeci priliku da nauče agresivne odgovore (kao što su bacanje šaka ili vrijeđanje). Bučne igre u kojima se djeca guraju, jure, zadirkuju, udaraju i pokušavaju ozlijediti jedno drugo zapravo mogu biti relativno "siguran" način poučavanja agresivnom ponašanju. Djeca kažu da uživaju u igrama i rijetko se ozlijede tijekom igranja.

Proučavajući djecu koja su pohađala vrtić, primjećuje se da česta komunikacija s vršnjacima može biti povezana s kasnijom agresivnošću. Odgojitelji su primijetili da su se djeca koja su redovito pohađala predškolski odgoj pet godina prije polaska u školu ponašala agresivnije od djece koja su neredovito pohađala predškolski odgoj. Može se pretpostaviti da djeca koja su češće “prakticirala” agresivno ponašanje s vršnjacima uspješnije asimiliraju takve reakcije i vjerojatnije će ih moći primijeniti u drugim okruženjima, primjerice u školi i kod kuće.

Vršnjaci ne vole agresivnu djecu. No, nije nužno da će dijete koje se ne sviđa nekim vršnjacima apsolutno sva djeca ignorirati. Zapravo, dijete koje jedna skupina ne prihvaća može dobiti odobravanje druge skupine, štoviše, igrati važnu ulogu u tome. N. Cairns i njegovi kolege tvrde da će agresivna djeca pasti u skupine koje se sastoje od iste agresivne djece.

Treće, djeca uče agresivne reakcije ne samo na stvarnim primjerima, već i na simboličnim. Trenutno je praktički nedvojbeno da scene nasilja prikazane na TV ekranima i računalima doprinose povećanju razine agresivnosti gledatelja, a prije svega djece. U svojoj knjizi Break the TV Habit, J. A. Wilkins piše da na svaki sat TV vremena na ekranu dolazi 9 činova nasilja i 21 čin na svaki sat dječjih crtića. Prema autorici, televizija vrši svojevrsno nasilje nad djecom i uči ih agresivnom ponašanju.

Američki psiholog M. Alvord identificira niz karakteroloških obilježja agresivne djece, koja označavaju unutarnje proturječnosti, problematična područja i unutarnje sukobe takve djece.

Identifikacija karakteroloških osobina vrlo je važna, budući da su upravo te osobine agresivne djece predmet korektivnog rada.

Definirajmo karakterološke značajke agresivne djece:

• percipiraju širok raspon situacija kao prijeteće, neprijateljski raspoložene prema njima;
• preosjetljivi na negativne stavove prema sebi;
• unaprijed su konfigurirani za negativnu percepciju drugih o sebi;
• vlastitu agresiju ne procjenjuju kao agresivno ponašanje;
• uvijek krive druge za vlastito destruktivno ponašanje;
• kod namjerne agresije (napad, oštećenje imovine i sl.) nema osjećaja krivnje ili je krivnja vrlo slabo izražena;
• ne preuzimaju odgovornost za svoje postupke;
• imaju ograničen skup reakcija na problemsku situaciju;
• u odnosima pokazuju nisku razinu empatije;
• Slabo razvijena kontrola nad svojim emocijama;
• slabo svjesni svojih emocija, osim ljutnje;
• strah od nepredvidljivosti u ponašanju roditelja;
• imaju neurološke nedostatke: nestabilna, poremećena pažnja, slaba radna memorija, nestabilno pamćenje;
• ne znaju predvidjeti posljedice svojih postupaka (emocionalno zaglave u problemskoj situaciji);
• imaju pozitivan stav prema agresiji, jer kroz agresiju dobivaju osjećaj vlastite važnosti i snage.

Iskustvo učitelja u radu s agresivnom djecom dopušta nam da ukažemo na još tri bitne karakterološke značajke takve djece:

Imaju visoku razinu osobne anksioznosti;

Imati neadekvatno samopoštovanje, često nisko;

Osjećaju se odbačeno.

Među psihološke osobine koji izazivaju agresivno ponašanje kod djece također se obično razlikuju:

Nedovoljan razvoj inteligencije i komunikacijskih vještina;

• smanjena razina samoregulacije;
• nerazvijenost aktivnosti igara;
• nisko samopouzdanje;
• kršenja u odnosima s vršnjacima.

Manifestacije agresivnog ponašanja češće se uočavaju u situacijama zaštite vlastitih interesa i afirmacije vlastite nadmoći, kada se agresija koristi kao sredstvo za postizanje određenog cilja. A djeca su maksimalno zadovoljna kada dobiju željeni rezultat, bilo da se radi o pažnji vršnjaka ili privlačnoj igrački, nakon čega prestaju agresivne radnje. Takvo ponašanje usmjereno je na dobivanje emocionalnog odgovora od drugih ili odražava želju za kontaktima s vršnjacima. Postigavši ​​pažnju partnera, smiruju se i prestaju sa svojim prkosnim postupcima.

Kod ove su djece agresivni činovi prolazni, proizašli iz okolnosti i nisu osobito nasilni. Agresija je nehotična, spontana, neprijateljske radnje brzo zamjenjuju prijateljske, a napade na vršnjake zamjenjuje spremnost na suradnju s njima.

Djeca koja pokazuju agresiju često boluju od nekih psihičkih poremećaja (epilepsija, shizofrenija, organsko oštećenje mozga) s negativnim emocionalnim stanjima (anksioznost, strah, disforija). Negativne emocije i neprijateljstvo koje ih prati mogu nastati spontano ili mogu biti reakcija na traumatičnu ili stresnu situaciju. Osobine ličnosti takve djece su visoka anksioznost, emocionalni stres, sklonost uzbuđenju i impulzivno ponašanje. Izvana se to najčešće manifestira izravnom verbalnom i fizičkom agresijom. Ovi dečki ne pokušavaju tražiti suradnju sa svojim vršnjacima, često sami ne mogu jasno objasniti razloge svojih postupaka. Obično agresivnim postupcima ili jednostavno isprazne nakupljenu emocionalnu napetost ili uživaju u stvaranju nevolja drugima.

Povećana agresivnost također može biti uzrokovana seksualnim uzrocima. Vjeruje se da su dječaci skloniji manifestacijama agresije, ali to nije sasvim točno, samo kod djevojčica agresija izgleda malo drugačije. Kao što većina znanstvenika primjećuje, sada se razlika u agresivnom ponašanju između djevojčica i dječaka smanjuje. Dječačka agresija obično se manifestira otvorenije, grubije, teže se kontrolira i dječaci je počinju kontrolirati kasnije od djevojčica. Djevojčice su mnogo ranije naučene da je obuzdaju.

Još jedna razlika. Djevojke su osjetljivije i dojmljivije, gruba manifestacija agresije obično im se gadi. Stoga tjelesnu agresiju vrlo rano zamjenjuju verbalnom. Izgleda mekše, ali više boli. Ženski spol ranije nauči kontrolirati svoju agresivnost, pa rano postaje selektivan i pogađa pravo u metu. Djevojke jasno usmjeravaju svoju agresiju prema konkretnoj osobi i to upravo na njeno psihički ranjivo mjesto. Dječaci slabo kontroliraju svoju agresiju, kod njih je više generalizirana i velikodušno se iskapljuje na sve oko sebe bez razlike.

Određeni tip temperamenta djeteta također može predisponirati agresivno ponašanje. Svaka se osoba rađa s jednim od četiri tipa temperamenta (kolerik, sangvinik, flegmatik i melankolik). Kolerici imaju prirodnu sklonost aktivnoj agresiji zbog svoje izrazite neuravnoteženosti, kako živčane tako i emocionalne. Kolerici su pretjerano razdražljivi, prgavi, vrlo ih je lako izbaciti iz strpljenja. Povećana razdražljivost i brzina odgovora dovode do činjenice da mnoga kolerična djeca imaju tendenciju prvo učiniti, a tek onda razmišljati o tome kako djelovati. Ako ih nešto fascinira, izrazito su intenzivni, ali se brzo umore i ne mogu nastaviti. Otuda česta promjena raspoloženja, nagle promjene interesa, nestrpljivost i nesposobnost čekanja. Nervni pad i opći gubitak snage dovodi do razdraženosti, pa stoga kolerični ljudi najčešće dolaze u sukobe i najskloniji su živčanim slomovima.

Formiranje agresivnog ponašanja složen je i višestruk proces u kojem djeluju mnogi čimbenici.Agresivno ponašanje određeno je utjecajem obitelji i komunikacijom s vršnjacima.Kod djece je jedan od glavnih načina učenja agresivnog ponašanja promatranje tuđe agresije.

Nabrojimo uzroci agresivnog ponašanja kod djece:

• kršenja unutarobiteljske interakcije, kao i interakcije s vršnjacima;
• osobni razlozi (povećana anksioznost, emocionalna nestabilnost, osobno negativno iskustvo itd.);
• socio-biološki razlozi;
• situacijski razlozi ( loš osjećaj, umor, itd.);
• tip temperamenta (kolerici imaju prirodnu sklonost aktivnoj agresiji).

dio 4

Organizacija rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi za korekciju agresivnosti djece predškolske dobi

Agresivna djeca su kategorija djece koju odrasli najviše osuđuju i odbacuju. Nerazumijevanje i nepoznavanje razloga za njihovo ponašanje dovodi do toga da agresivna djeca izazivaju otvorenu nesklonost i odbacivanje odraslih općenito.

Interakcija s odraslom osobom koja ga je spremna razumjeti i prihvatiti daje agresivnom djetetu neprocjenjivo iskustvo (možda i prvo u životu) da su odrasli drugačiji, a svijet nije tako loš; što može pozitivno utjecati na osnovno povjerenje djeteta u ljude i svijet općenito.

U radu s agresivnim djetetom važno je da učitelj poštuje njegove unutarnje probleme. Djeci je potrebna pozitivna pažnja odraslih prema njihovom unutarnjem svijetu u kojem je nakupljeno previše destruktivnih emocija i s kojima se ne mogu sami nositi. Agresivnost je reakcija na nezadovoljenje osnovnih psihičkih potreba za ljubavlju, poštovanjem, prihvaćanjem i potrebom za drugom osobom. Bez pozitivne pažnje i prihvaćanja osobnosti djeteta od strane odrasle osobe, sav rad će biti osuđen na neuspjeh, jer će dijete najvjerojatnije izgubiti povjerenje u psihologa ili učitelja i opirati se daljnjem radu. Također je važno zauzeti stav bez osuđivanja: ne iznositi ocjenjivačke primjedbe poput “nije dobro tako govoriti”, “ne smiješ se tako ponašati”, “kako se možeš tako ponašati” itd. , budući da takve primjedbe ne doprinose uspostavljanju kontakta s djetetom.

Za uspješnu psihokorekciju mogu se razlikovati: principi na kojoj se gradi interakcija učitelja s djetetom u tijeku zajedničkog rada:

• kontakt s djetetom;
• poštivanje osobnosti djeteta;
• pozitivna pozornost na unutarnji svijet djeteta;
• neprocjenjiva percepcija osobnosti djeteta, prihvaćanje njega kao cjeline;
• suradnja s djetetom - pružanje konstruktivne pomoći u odgovoru na problemske situacije i razvijanje vještina samoregulacije i kontrole.

Kako prepoznati agresivno dijete? Psiholog treba ne samo odabrati prave metode, već i provesti studiju u skladu s pravilima, čime će se izbjeći pogreške u dijagnostičkom postupku i donošenju zaključka o razini agresivnosti subjekta.

Stoga se mora obratiti pozornost na sljedećeOsnovna pravila:

• za dobivanje pouzdanog rezultata i boljeg zaključka o osobnom razvoju djeteta koristiti najmanje tri dijagnostičke metode;
• strogo slijedite upute navedene u metodi. Jasno i jasno iznijeti upute subjektu;
• strogo se pridržavati dobne granice korištenja tehnike u radu s predmetom;
• odabrati samo onaj poticajni materijal koji je sadržan u samoj metodologiji.

Iskusni učitelj već u prvim danima susreta s djecom shvatit će koje od djece ima povećanu agresivnost. Ali prije donošenja zaključaka, potrebno je promotriti zabrinuto dijete različiti dani tjedna, tijekom treninga iu slobodnim aktivnostima, u komunikaciji s drugom djecom. Da biste razumjeli dijete, možete zamoliti roditelje, odgajatelje da ispune obrazac upitnika za G.P. Lavrentiev i T.M. Titarenko (1992) za roditelje i odgajatelje. Odgovori odraslih razjasnit će situaciju, pomoći u praćenju obiteljske povijesti. A promatranje djetetova ponašanja potvrdit će ili opovrgnuti pretpostavku psihologa.

P. Baker i M. Alvord savjetuju da pomnije pogledate jesu li sljedeći znakovi karakteristični za ponašanje djeteta.

Navedimo dijagnostičke kriterije za određivanje agresivnosti kod djece starije predškolske dobi:

1. Često (u usporedbi s ponašanjem druge djece koja ga okružuju) gube kontrolu nad sobom.
2. Često se svađaju, psuju s djecom i odraslima.
3. Namjerno gnjaviti odrasle, odbijajući ispuniti zahtjeve.
4. Često krive druge za svoje “pogrešno” ponašanje i pogreške.
5. Zavidni i ljubomorni.
6. Često se ljute i svađaju.

Za dijete koje 6 ili više mjeseci dosljedno ispoljava 4 kriterija možemo reći da je dijete s agresivnošću kao osobinom ličnosti. I takvu djecu možemo nazvati agresivnom.

Za određivanje težine agresivnosti kod djece starije predškolske dobi moguće je koristiti:

1. Metoda promatranja.

2. Projektivna tehnika "Crtež nepostojeće životinje".

3. Luscherov test boja.

Metoda promatranja najstarija je metoda prikupljanja podataka o ponašanju djece. Pomaže u dobivanju potpunih, bogatih informacija za preliminarnu psihološku analizu ponašanja djece.

Projektivna tehnika "Crtež nepostojeće životinje" jedna je od najčešćih projektivnih metoda za dijagnosticiranje agresivnosti kod djece. Pomaže razjasniti i razjasniti osobine ličnosti, stavove i psihičke probleme djeteta. Također omogućuje vizualno sagledavanje i analizu neprimjerenog ponašanja djeteta.

Luscherov test boja zanimljiva je tehnika koja poput snažnog akorda istovremeno djeluje na različite strane ljudske psihe. Jednostavan je i koncizan, sposoban otkriti manifestacije individualnih crta ličnosti osobe, njegovu emocionalnu osnovu i suptilne nijanse u promjenjivom stanju koje ne podliježu svijesti.

U predškolskoj dobi pojedini oblici agresije karakteristični su za većinu djece. U tom razdoblju još nije kasno izbjeći transformaciju agresivnosti u stabilnu karakternu osobinu. Ako propustite povoljan trenutak, u daljnjem razvoju djeteta bit će problema koji će spriječiti puni razvoj njegove osobnosti, otkrivanje individualnog potencijala. Stoga je kod djece predškolske dobi potrebno korigirati agresivnost.

Na temelju praktičnog iskustva rada s agresivnom djecom i analizirajući karakterne osobine ove djece, kao i njihovih obitelji, Smirnova T.P. Identificirano je 6 ključnih područja unutar kojih je potrebno graditi korektivni rad. Svaki blok usmjeren je na ispravljanje određene psihološke osobine ili osobine pojedinog djeteta i sadrži skup odgovarajućih psiholoških tehnika i tehnika za ispravljanje te osobine. Poseban blok je rad s roditeljima i učiteljima usmjeren na uklanjanje čimbenika provokacije agresivnog ponašanja kod djece.

Glavni pravci korektivne mjere učitelj, nastavnik, profesor - psiholog s agresivnom djecom:

1. Podučavanje tehnika i načina upravljanja vlastitom ljutnjom.
2. Naučiti dijete da izrazi svoju ljutnju na prihvatljiv način koji je siguran za sebe i druge, kao i općenito reagirati na negativnu situaciju.
3. Formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi, razvoj empatije.
4. Razvoj pozitivnog samopoštovanja.
5. Smanjenje razine osobne anksioznosti.

6) Poučavanje djeteta konstruktivnim reakcijama ponašanja u problemskoj situaciji, otklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju.

7) Edukativni, preventivni rad s roditeljima i učiteljima, usmjeren na otklanjanje ili prevenciju provokativnih čimbenika agresivnog ponašanja kod djece.

Rad s agresivnom djecom u okviru ovih područja može se graditi individualno i grupno. Bolje je raditi u grupi od 5-6 ljudi. Broj časova trebao bi biti najmanje 1-2 puta tjedno. Trajanje nastave s djecom starije predškolske dobi nije duže od 30 minuta.

Psihološka edukacija roditelja provodi se u obliku predavanja, razgovora, teorijskih i praktičnih seminara, okruglih stolova, zajedničkih aktivnosti roditelj-dijete, talk showa „Ima svoje mišljenje“ i sl. Obuhvaća dva međusobno povezana područja. Prvi smjer posvećen je upoznavanju roditelja s iznimnom ulogom unutarobiteljskih odnosa u nastanku i učvršćivanju djetetove anksioznosti. Dokazuje se značaj sukoba u obitelji (između roditelja, roditelja i druge djece, roditelja i baka i djedova) i opće obiteljske atmosfere. Posebna pažnja odnosi se na razvoj djetetovog osjećaja povjerenja da roditelji vjeruju u njegovu snagu, sposobnosti, mogu zaštititi. Prikazan je značaj osobina postavljanja zahtjeva djetetu, kada i zašto su bliski odrasli njime zadovoljni i nezadovoljni te kako, u kojem obliku to pokazuju. Drugi smjer odnosi se na utjecaj na djecu različite dobi strahovi i tjeskobe bliskih odraslih osoba, njihovo opće emocionalno stanje, njihovo samopoštovanje. Glavni zadatak takvog rada je formiranje kod roditelja ideje o tome što im pripada. vitalnu ulogu u prevenciji agresivnosti i njenom prevladavanju; učeći ih specifičnim načinima nošenja s pojačanom agresijom kod djece.

Za korekciju agresivnog ponašanja djece starije predškolske dobi potrebno je koristiti:

Satovi psihogimnastike;

Etide i igre za razvijanje vještine reguliranja ponašanja u timu;

Etide i igre relaksacijske orijentacije;

Igre i vježbe za razvijanje svijesti djece o negativnim karakternim osobinama;

Igre i vježbe za razvoj pozitivnog modela ponašanja.

I također koristite igre na otvorenom u svom radu koje pomažu neutralizirati agresiju, ublažiti nakupljenu napetost, naučiti učinkovite načine komunikacije itd. Razvijanje kontrole nad vlastitim impulzivnim djelovanjem olakšava se nastavom gimnastika za prste. Mogu ih koristiti i roditelji i učitelji.

Metode korekcije agresivnosti djece starije predškolske dobi

Za ispravljanje agresivnog ponašanja djece u metodičkom arsenalu učitelja, osim igre, postoji i sustav nespecifičnih metoda. Nespecifične metode mogu se podijeliti u dvije skupine:

1. metode mijenjanja aktivnosti djece;
2. metode mijenjanja odnosa prema djetetu.

U prvu skupinu spadaju: muzikoterapija, crtanje, biblioterapija, lutkoterapija.

Glazbena terapija (glazbeno pisanje, improvizacija, slušanje glazbe, ritmički pokreti) učinkovit pravni lijek razvoj djetetove osobnosti, korekcija njegovog ponašanja. Odabir glazbenih djela provodi se na temelju tempa i načina. Nijanse ljutnje, uzbuđenja, tjeskobe prenose se brzom molskom glazbom; miran, elegičan ugođaj stvara polagana durska melodija; i radost, zabava, trijumf - brza durska glazba. Preporučljivo je koristiti snimku zvukova prirode.

Biblioterapija (književnost) ima svoje mogućnosti za formiranje voljnog ponašanja, prevenciju i ispravljanje već ukorijenjenih nedostataka. Književna djela (bajke, epovi, priče, basne itd.) Dijete ne doživljava kao fikciju, već kao posebnu stvarnost. U procesu čitanja, slušanja djela, djeca uče razumjeti ne samo osjećaje, ponašanje, postupke likova, već i vlastite, dobivaju ideje o drugim mogućim načinima ponašanja; imati priliku pokazati osobne emocije i usporediti ih s emocijama druge djece. Odnosno, pojačava se sposobnost djeteta da analizira i kontrolira svoje emocionalne reakcije i ponašanje. Na primjeru rada s bajkom djeci se može ponuditi da samostalno ili zajednički osmisle nastavak poznate bajke; crtež na temelju bajke; glumljenje bajke, njezinih epizoda uz pomoć lutaka(terapija lutkama). U bajkoterapiji lutkama djeca oživljavaju lutke. Kako dijete poboljšava interakciju s lutkom, mijenja se i njegovo ponašanje. U bajci u pravilu postoje mnogi modeli ponašanja u raznim situacijama koje dijete ima priliku „proživjeti“, emocionalno obraditi, „prisvojiti“ i prenijeti u stvarni život.

Crtanje. U radu s agresivnom djecom predškolske dobi vrlo je učinkovita primjena elemenata likovne terapije.

Djeca se vole igrati vodom i glinom. Potrebno je koristiti različite načine crtanja: prsti, dlanovi, stopala. Sudjelovanje djeteta u vizualnim aktivnostima u okviru popravnog rada usmjereno je ne toliko na to da ga nauči crtati, već na to da mu pomogne prevladati nedostatke u ponašanju, naučiti ga kontrolirati. Stoga su zanimljive značajke djetetovog ponašanja u procesu crtanja: izbor teme, zaplet crteža; prihvaćanje zadatka, njegovo spremanje ili transformiranje tijekom crtanja; redoslijed izvođenja pojedinih dijelova crteža, vlastita procjena; spontani govorni iskazi djeteta, priroda emocionalnih reakcija, značajke interakcije s koautorom slike. U crtežima djece agresivnog ponašanja isprva u pravilu prevladavaju "krvoločne" teme. Postupno se sadržaj agresivnih zapleta prevodi u “miroljubivi kanal”. List prebojan zelenom bojom može kod djeteta pobuditi i druge asocijacije (kreativne, mirne) koje će mu omogućiti da promijeni svoje početne namjere. Učinkovito je, na primjer, zajedničko crtanje, kada agresivna djeca stvaraju zajednički crtež. Razvija se jedna radnja koja se sastoji od zasebnih priča: svako dijete ima svoju. Iskustvo zajedničko stvaralaštvo, punina emocionalne komunikacije, prijateljskog sudjelovanja i razumijevanja može izazvati niz promjena u unutarnjem životu djeteta, njegovom ponašanju. Uz crtanje, preporučljivo je koristiti igre i vježbe s bojama, papirom, plastelinom, kredom, glinom.

Druga skupina - metode promjene odnosa prema djetetu - uključuje: osobni primjer odrasle osobe i vršnjaka, ignoriranje ponašanja djeteta, "dozvolu" za ponašanje, promjenu statusa djeteta u kolektivu.

Osobni primjer odrasle osobe i vršnjaka.Imajući na umu da je riječ samo patuljak, a primjer div, odrasli moraju provoditi proizvoljno, društveno prihvatljivo ponašanje kako u komunikaciji s djecom tako i međusobno.

Ignoriranje ponašanja djeteta.Često Najbolji način zaustaviti neželjena ponašanja – prestati reagirati na njih. Kao odgovor na demonstrativno ponašanje djeteta, odrasla osoba mora odgovoriti na pitanje: "Što se događa ako potpuno zanemarim ponašanje djeteta?" Ako je jasno da se ništa neće dogoditi osim da će dijete izgubiti pozornost, možete mirno zanemariti ponašanje.

Dopuštenje za pristojno ponašanje.Ovaj pristup je suprotan prethodnom. Posljedica je da nekonstruktivno ponašanje, nakon što je postalo dostupno djeci, gubi prijašnju privlačnost, vrijednost, a dijete ga odbija.

Promjena statusa djeteta u timu.Dijete ima zaista odgovoran zadatak. Može biti jednokratno - za pomoć učitelju u pripremi priručnika za nastavu ili trajno - za provođenje tjelesnih vježbi.

Stoga bi rad s agresivnom djecom trebao biti složen, sustavan, kombinirajući elemente tehnika i vježbi iz različitih područja odgojnog rada.

Dječja agresivnost u predškolskoj dobi gotovo je uvijek privremena, situacijska, lako popravljiva, a pravilnom organizacijom života u vrtiću i obitelji ne učvršćuje se kao osobina ličnosti, već se izglađuje i nestaje. No, to se događa samo uz strpljiv i usklađen rad učitelja, psihologa i samih roditelja.

Dobro ne leži na cesti,

ne uzmeš ga slučajno

dobar čovjek uči od čovjeka.

Ch. Aitmatov

Program "Put dobrote" može se koristiti u radu psihologa, učitelja predškolskih ustanova, studenata pedagoških specijalnosti. U prikazanom programu tehnike i tehnike za ispravljanje agresivnog ponašanja generalizirane su i integrirane u jedinstvenu strukturu.

Svrha ovog programa je smanjenje razine agresivnosti kroz uklanjanje destruktivnih elemenata u ponašanju djece starije predškolske dobi, širenje spektra bihevioralnih reakcija u problemskoj situaciji

Da bi rezultat rada s agresivnim djetetom bio stabilan, potrebno je da korekcija nije epizodna, već sustavna, složena, uz proučavanje svake karakterološke osobine ovog djeteta. Inače će učinak popravnog rada biti nestabilan.

Na temelju praktičnog iskustva u radu s agresivnom djecom i analizirajući karakterne osobine te djece, ali i njihovih obitelji,

Mogu se razlikovati 3 ključna bloka (smjera): rad s djecom, rad s roditeljima i rad s učiteljima

• Prvi blok je usmjeren na formiranje svijesti o vlastitim emocijama i osjećajima drugih ljudi; podučavanje djeteta da odgovori (izrazi) svoju ljutnju na prihvatljiv, siguran način za sebe i druge, tehnike i načine upravljanja vlastitom ljutnjom; na razvoj kontrole nad destruktivnim emocijama, razvoj pozitivnog samopoštovanja kod djece.

Ciljevi programa:

blokiram

Upoznavanje djece s karakteristikama emocionalnih stanja svojstvenih osobi;

Poučavanje konstruktivnih načina upravljanja vlastitim ponašanjem (osloboditi se napetosti, riješiti se ljutnje, razdražljivosti, mirno rješavati konfliktne situacije);

Formiranje kod djece sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja drugoga i sposobnosti izražavanja svojih emocija na društveno prihvatljiv način;

Povećanje samopoštovanja, formiranje adekvatnog odnosa prema sebi i drugima.

• Drugi blok - psihoprofilaktički, propedeutički rad s roditeljima, usmjeren na otklanjanje čimbenika koji pobuđuju agresivno ponašanje kod djece i širenje iskustva pozitivne interakcije s djetetom.

Ciljevi programa:

II blok

Spoznaja roditelja o značajkama psihologije djece starije predškolske dobi, njihovim razinama regulacije ponašanja (psihološka, ​​fiziološka, ​​bihevioralna);

Osvještavanje roditelja o odnosu vlastitih komunikacijskih stavova i njihovog utjecaja na emocionalno-voljnu sferu djeteta;

Poučavanje adekvatnim metodama komunikacije s djetetom, refleksija zadataka i stilova odgoja;

Proširivanje iskustva pozitivne interakcije s djetetom.

• Treći blok usmjeren je na upoznavanje učitelja sa značajkama i obrascima razvoja socijalno-emocionalne sfere djece, s uvjetima koji pogoduju povećanju emocionalne udobnosti u grupi i poticanju razvoja pozitivnih osobina djetetove osobnosti, na razvoju učiteljeva motivacija za samousavršavanje, produbljivanje profesionalne samosvijesti.

Ciljevi programa:

III blok

Upoznavanje učitelja sa značajkama i obrascima razvoja socio-emocionalne sfere kod djece;

Podučavanje adekvatnih načina interakcije s djecom s agresivnim manifestacijama;

Pomoć u stvaranju uvjeta koji pogoduju povećanju emocionalne ugode u skupini i poticanju razvoja pozitivnih osobina djetetove osobnosti;

Poučavanje nastavnika vještinama psihološke samoregulacije.Korektivni i razvojni utjecaj na djecu, učitelje i roditelje ostvaruje se kroz skup metoda i tehnika:

Metode i tehnike korektivnog djelovanja na djecu,

učitelja i roditelja

Zahtjevi za kadrovsku, materijalnu i tehničku potporu programa:

1. Osoblje predškolske obrazovne ustanove s kvalificiranim nastavnim osobljem: prisutnost učitelja-psihologa u kadrovskom rasporedu.
2. Prisutnost zasebne prostorije koja zadovoljava sanitarna i epidemiološka pravila i propise za organizaciju popravnih i razvojnih aktivnosti (pojedinačne i grupne (20 osoba)).
3. Oprema kabineta:

multimedijska oprema

Računalo

Gramofon

Centar za pijesak i vodu

Informacijska podrška I. bloka programa prikazana je u tablici 2

tablica 2

Informacijska podrška I. bloka programa

Popravne i razvojne nastave sa starijim predškolcima u okviru programa "Cesta dobrote"

blokiram Program je namijenjen djeci starije predškolske dobi, sastoji se od 12 sati, koji se održavaju jednom tjedno u obliku mini-treninga u trajanju od 25 minuta.

Rad se može graditi i individualno (češće u fazi odgovora na ljutnju i cijelu problematičnu situaciju u cjelini), iu grupi.

Optimalan broj djece u grupi je 6-8 osoba.

Osnovni principi, na kojima se temelji interakcija psihologa s djetetom:

1. Načelo usmjereno na vrijednosti: emocija djeluje kao vrijednost pojedinca, koja određuje dobrobit djeteta i njegovo psihičko zdravlje.
2. Načelo aktivnosti i slobode samoizražavanja djeteta je staviti dijete u poziciju samokontrole i samoregulacije.
3. Načelo suosjećanja i sudjelovanja: dijete se treba osjećati potpuno sigurno. Odrasla osoba pruža podršku bez nametanja, organizira je od vršnjaka.
4. Sustavna organizacija dječje psihe: razvoj emocionalne sfere i njeno prevladavanje negativni aspekti moguće utjecati na druge mentalni procesi(osjećaj, razmišljanje, zamišljanje)
5. Oslanjanje na mogućnosti vezane uz dob i osjetljiva razdoblja djetinjstva - vodeći računa o njihovim interesima, određenim njihovom dobi.
6. Fazni korektivno - razvijajući rad: u realizaciji rada potrebno je slijediti određeni redoslijed faza.
7. Načelo besplatnog sudjelovanja: ako su vježbe zanimljive i zabavne, djeca će u njima sudjelovati.
8. Načelo refleksije: da bi se ažuriralo stečeno znanje, važno je pratiti, analizirati nastale poteškoće i bilježiti uspjehe.

Može se predložiti sljedeća struktura.

Struktura razreda:

1. ritual pozdravljanja.
2. Zagrijati se
3. Glavni dio (U ovoj fazi se razgovorima, igrama i vježbama ispravljaju i oblikuju konstruktivni oblici ponašanja).
4. Odraz
5. oproštajni ritual

S tematski plan popravne i razvojne nastave s djecom starije predškolske dobi u okviru programa „Cesta dobra“ možete pronaći samostalno u Dodatku 2 ovog govora.

Psihoprofilaktički, edukativni,

korektivni rad s roditeljima

II blok Program je namijenjen roditeljima djece predškolske dobi.

Osnovni principi organizacije rada s roditeljima:

1. Načelo humanističke usmjerenosti psihološke pomoći.
2. Savjetodavna priroda pomoći.
3. Načelo optimizacije odgojnih metoda koje koriste roditelji u odnosu s djetetom.
4. Načelo jedinstva odgojnog utjecaja obitelji, obrazovne ustanove te specijalisti psihološko-pedagoške službe.

S oblicima psihoprofilaktičkog, edukativnog, korektivnog rada s roditeljima možete se upoznati u Prilogu 3 ovog govora.

Preventivni, odgojni, korektivni rad s učiteljima

III blok Program je namijenjen učiteljima koji rade s djecom predškolske dobi.

Osnovna načela organizacije rada s nastavnicima:

1. Načelo individualizacije.
2. Načelo vidljivosti.
3. Načelo sustavnosti i dosljednosti.
4. Načelo wellness orijentacije.
5. Načelo optimizacije odgojno-obrazovnih tehnika koje učitelji koriste u odnosu s djetetom.

U ovoj fazi mogu se ponuditi sljedeći oblici rada:

Seminar-radionica za učitelje „Komunikacija odgajatelja s roditeljima učenika“;

Radionica za roditelje i učitelje „Agresivno dijete: tko je ono i kako mu pomoći?“;

Organizacija sastanaka u psihološkom dnevnom boravku (sati s elementima treninga) "Agresija. Načini korekcije”, “Vrijeme u predškolskoj ustanovi”, “Prava djeteta”;

Konzultacije: "Uzroci dječje agresije", "Rad s ljutnjom", "Rad s osjećajima","Konstruktivne komunikacijske vještine"“Odgovaranje na konfliktno ponašanje”, “Šparalka za odrasle ili pravila za rad s agresivnom djecom”, “Kompleksi igara za prevenciju i smanjenje agresivnosti”, “Igre za smanjenje agresivnosti i strahova kod djece”, “Pedagoški stilovi komunikacije s djetetom”

Proces psihološke i pedagoške korekcije agresivnog ponašanja starijih predškolaca bit će uspješan ako odgajatelj stvori uvjete u kojima sustavno i sustavno korištenje tehnologija igara, nespecifičnih metoda ne narušava prirodnu logiku života djece u vrtiću. . Da biste to učinili, u svakodnevnoj rutini potrebno je pravilno odrediti mjesto popravnog i razvojnog rada.

Tematski plan psihoprofilaktičkog, obrazovnog, korektivnog rada s učiteljima

Popis korištene literature:

1. Abramova, G.S. Razvojna psihologija./ G.S. Abramov. - M.: Akademija, 1999. - 672s.
2. Alyabyeva, E.A. Psiho-gimnastika u dječjem vrtiću./E.A. Alyabyeva. – M.: Prospekt, 2003.-254s.
3. Bandura, A. Tinejdžerska agresivnost. Proučavanje utjecaja odgoja i obiteljski odnosi./ A. Bandura, R. Walte. - M.: April Press, 1999.-224p.
4. Burlachuk, L.F., Rječnik-priručnik o psihodijagnostici./ L.F. Burlachuk, SM. Morozov. - St. Petersburg: Peter, 1999.-384s.
5. Barun, R. Agresivnost./R. Barun, D. Richardson. - St. Petersburg: Peter, 1997.-400s.
6. Wenger, A. L. Psihologija: tutorial./ A. L. Wenger, V.S. Mukhin. -M .: Prosvjetljenje, 1998.- 336s.
7. Wenger, A.L. Psihološki testovi crtanja./A.L. Wenger. - M.: Vlados, 2006.-159p.
8. Vigotski, L.S. Pitanja dječje psihologije./ L.S. Vigotski. - St. Petersburg: Soyuz, 1997.-536s.
9. Gašparova, E.D. Agresivna djeca./ E.D. Gašparov. // Predškolski odgoj.-1998 - br. 8 - S. 100-105.
10. Dubrovina, I.V. Značajke dobi psihički razvoj djece./ I.V. Dubrovina, M.I. Lisin. - M.: Akadmiya, 1999.- 120s.
11. Ljutova, E.K. Trening učinkovite interakcije s djecom./ E.K. Ljutov. - St. Petersburg: Peter, 2000.
12. Martsinkovskaya, T.D. Dječja praktična psihologija./ Ed. T.D. Marcinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000.-255 str.
13. Meshcheryakov, B.G. Veliki psihološki rječnik. / B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinčenko. - St. Petersburg: Eurosign, 2003. - 672s.
14. Nemov, R.S. Psihologija./ R.S. Nemov. - M.: Više obrazovanje, 2007. - 640s.
15. Obukhov, L.F. Dječja psihologija: teorija, činjenice, problemi. / L.F. Obuhov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.-382s.
16. Petrovsky, A.V. Psihološki rječnik. / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševski. - M.: Akademija. 1990.-496S.
17. Smirnova, E.O. Agresivna djeca. //Predškolski odgoj. - 2003. - br. 4. - Sa. 62-67 (prikaz, ostalo).
18. Smirnova, T.P. Psihološka korekcija agresivnog ponašanja kod djece./ T.P. Smirnova. - 4. izd. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007.-154 str.
19. Freud, Z. Psihoanaliza i dječje neuroze./ Z. Freud - St. Petersburg: Aletheia, 2000.-296 str.

Prilog 1

Dijagnostičke metode za utvrđivanje uzroka agresivnosti

djeca

1. Promatranje neverbalnog ponašanja djeteta i ponašanja djeteta u igrici N.V. Klyueva i Yu.V. Filippova (vidi N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Komunikacija. Djeca 5-7 godina. Yaroslavl, 2001., str. 7-8).
2. Test za određivanje značajki međuljudskih odnosa Rene Gilles (vidi N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Komunikacija. Djeca 5-7 godina. Yaroslavl, 2001., str. 12-16).
3. Rosenzweig test za proučavanje karakteristika djetetovog ponašanja konfliktne situacije(vidi N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Komunikacija. Djeca 5-7 godina. Yaroslavl, 2001., str. 17-26).
4. Test "Ruke" (Hand-Test) E. Wagner (vidi L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. St. Petersburg, 1999., str. 292-293).
5. Test "Bajka" L. Duss (vidi N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Komunikacija. Djeca 5-7 godina. Yaroslavl, 2001., str. 72-78).
6. KRS (vidi R.V. Ovcharova. Referentna knjiga školskog psihologa. M., 1996, str. 178).

Roditelji

1. ASV test.
2. Upitnik za prepoznavanje emocionalnih i osobnih

Dječji problemi. Hülbrugel T.

1. Test "Ruke" (Hand-Test).

učitelji

1. Test "Ruke" (Hand-Test).
2. Upitnik "Znakovi agresivnosti" (vidi E.K. Lyutova, G.B. Monina. Trening za učinkovitu interakciju s djecom. St. Petersburg, 2000.).
3. Upitnik za nastavnika Dječji vrtić(vidi Psiholog u predškolskoj ustanovi: Smjernice za praktične aktivnosti / Ed. T.V. Lavrentieva. M., 1996, str. 140-14)

Prilog 2

Tematski plan popravne i razvojne nastave s djecom starije predškolske dobi prema programu "Cesta dobrote"