تصحيح السلوك العدواني للمراهق

يؤدي إدخال علم النفس على نطاق واسع في الممارسة بشكل طبيعي إلى تطوير جميع مجالاته ، والتي يتم تحديدها تقليديًا على أنها طرق للتأثير النفسي. من بينها ، بلا شك أحد أهم الأماكن ينتمي إلى الإرشاد النفسي. من الصعب تحديد هذا النوع من النشاط بوضوح أو الإشارة بوضوح إلى نطاق تطبيقه ، لأن كلمة "الاستشارة" كانت منذ فترة طويلة مصطلحًا عامًا لأنواع مختلفة من ممارسات الاستشارة. تشمل الاستشارات الاستشارات المهنية والاستشارات التربوية والصناعية وغير ذلك الكثير.

ترتبط الاستشارة النفسية ارتباطًا وثيقًا ، وتتشابك بشكل مباشر من نواحٍ عديدة مع التصحيح النفسي والعلاج النفسي. دعونا نعرّف الإرشاد بأنه عمل مباشر مع أشخاص يهدف إلى حل أنواع مختلفة من المشاكل النفسية المرتبطة بالصعوبات في العلاقات بين الأشخاص ، حيث تكون الوسائل الرئيسية للتأثير هي محادثة مبنية بطريقة معينة.

تحليل مفاهيم الإرشاد المختلفة ، ليس من الصعب تقسيمها إلى مجموعتين كبيرتين - مفاهيم التأثير والتفاعل. تعتبر مفاهيم التأثير مؤثرة ومنتشرة بقدر ما هي في تحديد جوهر العلاج النفسي. على سبيل المثال: "المعالج النفسي هو مجال من مجالات العلاج النفسي ، وبالتالي فهو جزء من النظرية والممارسة الطبية للتأثير على نفسية المريض. ومن ناحية أخرى ، يمكن للمرء أيضًا أن يجد وجهات نظر غير إكلينيكية حول الاستشارة: على سبيل المثال ، A. ترى Obozova "المهمة العامة لطبيب نفساني يقدم المشورة لمساعدة الزائر في فهم وإيجاد الحلول وطرق تحقيق قرارنتائج عمل المستشار هي أن الزائر يبدأ في فهم الصعوبات التي يواجهها بشكل أفضل ، ويرى سببها بشكل أكثر دقة ، ويتعلم طرق حل المشاكل ، ويؤمن بنفسه وبنجاح جهوده ، ومستعد لتنفيذ الحلول التي وجدها. .

يستخدم الشكل المقابل للمحادثة بنشاط في كل من العمل الإصلاحي النفسي وفي العلاج النفسي. ولكن إذا كانت الاستشارة موجهة ، أولاً وقبل كل شيء ، لمساعدة العميل في إعادة تنظيمه علاقات شخصية، فإن التأثير الإصلاحي النفسي أو العلاج النفسي يركز بشكل أساسي على حل المشكلات الشخصية العميقة للشخص التي تكمن وراء معظم صعوبات الحياة وصراعاتها. بالإضافة إلى ذلك ، من الممكن التمييز بين أنواع الاستشارة المختلفة وفقًا لمبادئ التصنيف المختلفة ، على سبيل المثال ، تفرض الإرشاد الفردي والجماعي متطلبات مختلفة على المهارات والقدرات المهنية للاستشاري. من الاجتماع الأول ، من الواضح أن العميل هو شخص بحاجة إلى المساعدة ، والمستشار متخصص لديه الموهبة والمهارات اللازمة لتقديمها. في حالة تقديم المشورة للأطفال ، كل شيء مختلف ، حيث يقرر الوالدان هنا ما إذا كان طفلهما بحاجة إلى مساعدة نفسية ، وبالتالي تصبح مهمة المستشار أكثر تعقيدًا ، بالإضافة إلى الاتصال بالوالدين ، يجب عليه إيجاد لغة مشتركة مع الطفل. في رأينا ، يجب تنفيذ هذا العمل علم نفس الأطفالمن ذوي الخبرة في تقديم المشورة مع الكبار.

طرق التصحيح سلوك عدوانيتنقسم إلى مناسبة للإرشاد الفردي للأطفال ذوي المظاهر العدوانية وغير المناسبة. الأول يشمل جميع الألعاب والأساليب التي تهدف إلى إتقان أشكال أخرى من السلوك ، عندما يدرك الطفل تدريجيًا عدوانيته (السلوك غير الصحيح) من خلال اللعبة وبمساعدة مستشار ، ثم يتعلم التحكم فيه جزئيًا ، واستيعاب الخيارات الأخرى لرد فعله على ما يحدث. بعض الألعاب التي يتم فيها لعب هذا الموقف أو ذاك مناسبة هنا.

المجموعة الثانية تشمل الأساليب التي تنطوي على التعبير عن النبضات العدوانية. الإفراج عن العدوان من خلال الأفعال أو تقليدها في اللعبة - هذا النموذج أكثر ملاءمة للتصحيح الجماعي للعدوان.

وبالتالي ، فإن الاستشارة لها حدود بعيدة المنال مع العلاج النفسي ومن المستحيل عمليًا فصل هذه المجالات ، نظرًا لأن أي استشارة هي عملية علاج نفسي ، فإن الشيء الوحيد الذي يؤثر كعامل تقسيم هو تخصص الطبيب النفسي في عمله.

عند بناء عمل تصحيحي ووقائي مع المراهقين المنحرفين ، يجب الاعتماد على القواعد التالية:

الاعتماد على الصفات الإيجابية لشخصية المراهق. من الضروري إنشاء مواقف نجاح له ، حتى يتمكن من العثور على الإيجابية في سلوك المراهق ، وبناء نشاط معلم اجتماعي وفقًا لذلك ؛

- إشراك المراهق في أنشطة ذات مغزى بالنسبة له ؛

الثقة العميقة والاحترام في العلاقات مع المراهق. في كثير من الأحيان ، يفتقر هؤلاء المراهقون إلى خبرة التواصل الودي ، لذلك فإن أي عمل تعليمي يواجه مقاومة نشطة. يمكن أن تساعد "منهجية التفاعل التعاقدي مع المراهقين" التربوي الاجتماعي في هذا الأمر.

في عمل طبيب نفساني مع المراهقين العدوانيين ، يمكن تطبيق الأساليب النفسية التالية:

تدريب الاسترخاء "سيغفريد"

1. مرحلة الجهد. اجلس مستقيماً مثل الشمعة. افرد ذراعيك وكتفيك وساعديك بزاوية قائمة. اسحب كتفيك للخلف قدر الإمكان ، كما لو كنت تحاول حمل شيء صغير ، مثل قلم رصاص ، بين لوحي كتفك.

2. مرحلة الاسترخاء. بمجرد أن تشعر بالألم ، قم بالشهيق والزفير مرتين ، ثم الاسترخاء. استرخاء الكتفين والرأس إلى الأمام. لف ذراعيك حول ركبتك ومد ذراعيك وكتفيك. لاسترخاء الكتفين ومؤخرة الرأس ، يوصى بإجراء تمرين Quasimodo في النهاية.

"كواسيمودو"

1. مرحلة الجهد. لف ذراعيك وكتفيك وساعديك بزاوية قائمة. الأكتاف تتدلى بحرية. أغمض عينيك وازفر. الآن ارفع كتفيك عالياً كما لو كنت تريد أن تلمس أذنيك بها. اسحب رأسك إلى الليتشي ، لا تنظر للأعلى في نفس الوقت. ركز على ثنية العضلات التي نشأت في مؤخرة رأسك. اضغط بقوة على هذه "الأسطوانة" بين الرأس والكتفين ، مع التنفس بعمق. اضغط عليه بشدة حتى يهتز في رأسك. لا تتوقف عن الضغط حتى تشعر بالألم. لا تحبس أنفاسك!

2. مرحلة الاسترخاء. من المهم أن تكون كتفيك مسترخيتين تمامًا وأن تنزل بحرية. يكون الرأس منخفضًا لدرجة أن الذقن يلامس الصدر. افعل ذلك بحركة واحدة سلسة. أغمض عينيك وتنفس بهدوء وتساوي ولا ترفع ذقنك عن صدرك. حاول أن تضع الأذن اليمنى على الكتف الأيمن ، ثم الأذن اليسرى على الكتف الأيسر ، فالكتفين لا يرتفعان. يتوترون ، ومن الواضح أن الأوتار الموجودة في المنطقة بين الأذنين والكتفين تشعر بالتوتر. لذلك ، الذقن لا يتحرك ، فقط الرأس يميل إلى الجانب. تنفس بهدوء وانتظام ، واستمتع بالاسترخاء ، لكن لا تطيله. يجب أن تتم مرحلة الاسترخاء بشكل خاص طويلة وشاملة. إذا لم تكمل مرحلة الاسترخاء ، فلن تحقق التأثير المطلوب.

طريقة أخرى - "الحديث مع النفس" يعلم الأطفال أن يبطئوا ، أن يفكروا قبل ارتكاب فعل عدواني. هذا النوع من المحادثة سيكون بمثابة حاجز بين الاندفاع والعمل المتسرع. تتضمن هذه الطريقة الخطوات التالية:

1. يحدد الطفل جوهر المشكلة نفسها ، بما في ذلك المشاعر التي تثيرها: "إنه يتكلم هراء ، وأنا غاضب".

2. ثم ينظر في عدة ردود بديلة. يسأل المعلم أسئلة مثل "هل أعجبك ما فعلته في هذا الموقف؟" ، "ماذا يمكنك أن تفعل في هذا الموقف؟"

3. يتم تحليل متغيرات السلوك ونتائجها ("ماذا سيحدث إذا ...؟").

4. ثم يتم اتخاذ القرار - ما يجب القيام به وكيفية التصرف.

تم تطوير تقنية التصحيح المعقد للسلوك العدواني بواسطة I.A. فورمانوف (1996). هذا النموذجيتكون من ثلاث كتل.

1. تدريب تعديل السلوك.

تعتبر الكتلة الإصلاحية للمراهقين العدوانيين نوعًا تكامليًا من التدريب النفسي مع عناصر من تقنيات العلاج النفسي المختلفة. الغرض من التدريب هو إيجاد طرق بديلة (مقبولة اجتماعيًا) لتلبية احتياجاتهم الخاصة والتفاعل مع الآخرين. أثناء التدريب ، يتم حل المهام التالية: الوعي باحتياجات الفرد ؛ رد فعل مشاعر سلبيةوتعلم كيفية تنظيم حالتك العاطفية ؛ تكوين احترام الذات الكافي ؛ طرق تدريس السلوك الهادف. ضبط النفس الداخلي واحتواء الحوافز السلبية ، الدوافع السلبية ؛ تكوين الموقف الأخلاقي الإيجابي وآفاق الحياة والتخطيط للمستقبل.

تدريب فعالية الوالدين.

يهدف برنامج آباء المراهقين الذين يعانون من اضطرابات سلوكية إلى خلق ظروف نفسية للتغلب على قيود الوالدين واكتساب تجربة جديدة للتفاعل مع أطفالهم من خلال التدريب العملي على مهارات الاتصال. في عملية العمل ، يتم حل المهام التالية: إعادة التفكير في دور ومكانة الوالد ؛ تنمية التفاهم المتبادل والاحترام المتبادل لحقوق واحتياجات كل منهما ؛ تقليل القلق واكتساب الثقة بالنفس ؛ تكوين الاستعداد لمناقشة جميع المواقف المثيرة للجدل والصراع في الأسرة مع الأطفال ؛ تطوير أسلوب التفاعل الفعال مع الأطفال.

"تدريب الكفاءة النفسية للمعلم".

يهدف البرنامج الثالث إلى إطلاع المعلمين على الخصائص النفسية الفردية لشخصية المراهق صاحب السلوك العدواني والتعلم طرق فعالةالتفاعل معهم عن طريق علم الصراع وعلاج اللعبة. أثناء التدريب ، يتم حل المهام التالية: التعرف على الحالات العاطفية السلبية التي تنشأ عند التواصل مع الأطفال غير الاجتماعيين وتحديدها ؛ التدريب على طرق "هادفة" للرد على المشاعر السلبية وطرق تنظيم التوازن العقلي ؛ إزالة القيود والقيود الشخصية والمهنية ؛ إتقان منهجية الاتصال بالأطفال المحرومين من مختلف الأعمار وتطوير أسلوب التفاعل الفعال.

استنادًا إلى حقيقة أن نمو الطفل يتم في النشاط ، ويسعى المراهق إلى تأكيد نفسه ، على موقعه كشخص بالغ ، بين البالغين ، L.M. يعتقد سيمينيوك أن الأكثر فعالية في تصحيح السلوك العدواني للمراهقين هو مشاركتهم في نظام الأنشطة المعترف بها اجتماعيا والمعتمدة. على هذا النحو ، حساس للمراهقة ، D.I. خص فيلدشتاين نشاطًا معترفًا به اجتماعيًا وموافق عليه اجتماعيًا. المعنى النفسي لهذا النشاط هو أنه من خلال المشاركة فيه ، فإنه ينضم بالفعل إلى شؤون المجتمع ، ويحتل مكانًا معينًا فيه ، ويؤكد مكانته الاجتماعية الجديدة بين الكبار والأقران. معترف بها من قبل الآخرين كعضو متساوٍ في المجتمع ، مما يخلق الظروف المثلى لتحقيق احتياجاته.

ظاهريًا ، "مفروضًا" تربويًا نشاطًا معتمدًا اجتماعيًا على مراهق ، مثل L.M. Semenyuk ، عندما يعمل لصالحه كمنظم مستقل ، يكون قادرًا على ضمان تكوين مجال تحفيزي مناسب له ، لأنه ، من ناحية ، يلبي توقعات الشخص المتنامي ، وإمكانياته ؛ من ناحية أخرى ، فإنه يوفر له ممارسة لتنمية وعيه الذاتي ، وتشكيل معايير حياته. تتطلب المبادئ والأشكال والأساليب الأساسية لبناء مثل هذه الأنشطة ، التي تم وضعها في ظروف تعليم "القاعدة" للمراهق ، تعديلًا كبيرًا عند تضمين المراهقين الذين يتسمون بالعدوانية المتزايدة. بادئ ذي بدء ، من الضروري تنظيم نظام من الأنشطة المكثفة التي تخلق شروطًا موضوعية صارمة ، وإجراء معينًا للإجراءات ، وأنماطًا محددة بوضوح ، والتحكم المستمر ، وتتطور تدريجياً إلى ضبط النفس. بالنظر إلى الاتساق والتقديم التدريجي للمراهقين العدوانيين لأنواع مختلفة من الأنشطة المعترف بها اجتماعيًا - العمل والرياضة والفنية والتنظيمية وغيرها - من المهم مراعاة مبادئ التقييم العام والاستمرارية والبناء الواضح لهذا النشاط.

ميزات الدخول في نظام معين من الأنشطة متعددة الأوجه مجموعات مختلفةالمراهقون مختلفون. تتطور مواقفهم تجاه الشؤون ، تجاه الرفاق ، تجاه البالغين بطريقة غريبة ، وتتجلى مقاومة التعليم أيضًا بطريقة غريبة ، وهو ما انعكس في L.M. تصنيف سيمينيوك للمراهقين العدوانيين.

تم اقتراح منهجية شاملة لتصحيح عدوانية المراهقين في عملها من قبل M.P. رباعي. تتكون التقنية من ثلاثة برامج مترابطة. كان "تدريب تعديل السلوك" للمراهقين العدوانيين يهدف إلى إيجاد طرق بديلة (مقبولة اجتماعيًا) لتلبية احتياجاتهم الخاصة والتفاعل مع الآخرين. كان الهدف من "تدريب الآباء الذين يواجهون صعوبات في تربية المراهقين" هو خلق ظروف اجتماعية تربوية للتغلب على القيود الأبوية واكتساب خبرة جديدة للآباء في التفاعل مع المراهقين من خلال التدريب العملي على مهارات الاتصال. أثناء تدريب الكفاءة التربوية الاجتماعية للمعلم ، تم حل المهام التالية: التعرف على المشاعر السلبية التي تنشأ عند التفاعل مع مراهق عدواني ؛ تعليم كيفية الاستجابة بشكل صحيح للمشاعر السلبية وتقنيات التوازن ، وإزالة العدوانية لدى المراهقين من خلال تطوير أسلوب فعال لسلوك المعلم.

يكتب LM حول إمكانية تصحيح السلوك العدواني لأطفال المدارس في ظروف جمعية الأطفال المؤقتة. Chepelev ، يوضح إمكانية بناء مثل هذه البيئة المعيشية في ظروف جمعية الأطفال المؤقتة (في معسكر صحة الأطفال) التي توسع طرق الاستجابة الاجتماعية وتقلل من الاستعداد لردود الفعل العدوانية. الخصائص الرئيسية لمثل هذه البيئة هي الطبيعة الحافلة بالأحداث لحياة المراهق في بيئة اجتماعية وثقافية. معسكر للأطفالتحفيز ظهور الدوافع الجديدة المهمة اجتماعيا التي تشكلت وإتقانها ؛ التوفر والاختيار للمراهق بشكل فردي مناظر جذابةوأنواع النشاط بدرجات متفاوتة من التعقيد ، مما يسمح بإرضاء توقعاته الاجتماعية ؛ أنواع التفاعل الموجهة نحو التعاون بين الأطفال والبالغين ؛ خلق بيئة معلوماتية عاكسة تعكس قيم المجتمع البشري وتشكيله في عملية النشاط المشترك.

الفرضية القائلة بأن الاستخدام الهادف خاص يمارسسيساعد في الحد من عدوانية المراهق ، وتحسين حالتهم النفسية والعاطفية وتشكيل احترام الذات الكافي من خلال تطوير السلوكيات الاجتماعية والتغييرات في الموقف الذاتي في عملية التدريب. تم اختباره في الدراسة بواسطة V.A. تروسك.

إي. كوندراكوف. يتضمن البرنامج ثلاث مراحل:

1) إدراك مشكلة السلوك العدواني للمراهقين في البيئة التربوية.

2) مرحلة "التأشير" (إنشاء طرق فعالةتنبيهات في حالة العدوان) ؛ المرافقة (الأزواج "المعتدي - الضحية" ، ممثلوها الفرديون ، المراقبون).

تضمنت كل مرحلة إجراءات على مستوى معين: المدارس والفصول (المجموعات) والآباء والمعلمين والمراهقين. تم بناء المراحل وفقًا لخوارزمية معينة ؛ تمت صياغة الفكرة والمهام الرائدة لمرحلة معينة ؛ تم تحديد المشاركين لتنفيذ المهام ؛ تم إثبات أهمية هذه المرحلة بالذات لبرنامج الوقاية والتصحيح التربوي للسلوك العدواني للمراهقين ؛ تم اقتراح طرق محددة لحل المشكلات. تم بناء مرحلة الأزواج المصاحبة من "المعتدي - الضحية" وفقًا للمخطط: تحقيق المشكلة - التفسير - البحث عن مخرج من الوضع الحالي - تطوير الحل الأمثل - تنفيذ الأساليب - النتيجة).

على ال. يكتب دوبينكو أن استخدام النموذج المعرفي للعدوان يجعل من الممكن إيجاد حل جديد جوهري لمشكلة تصحيح الإجراءات العدوانية ، والتي سيكون لها تأثير أكبر إذا تم تنفيذها في المراحل الأولى من الظهور: قراءة الرسائل إلى العدوان وتفسيرها. يجب تشجيع الطفل على توسيع تجربة التفاعل مع العالم الخارجي من خلال ملاحظة المواقف المختلفة: باستخدام مقاطع الفيديو أو الرسوم التوضيحية أو قصص حياتهم الخاصة. من خلال مناقشتهم ، يطور الطفل تنوع الإجراءات في المواقف المستعصية ، وتتشكل الخبرة ، بالإضافة إلى نوع جديد من السلوك والاستجابة.

يتم تقديم تصحيح المظاهر العدوانية للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات سلوكية وعاطفية بناءً على اختلافاتهم المعرفية في عمل E.A. كاراسيفا. في هذه الدراسةتم استخدام نموذج تكاملي للتأثير النفسي التصحيحي ، حيث تم استخدام تقنيات علاج الجشطالت والعلاج النفسي الموجه للجسم والعلاج النفسي المعرفي السلوكي والعاطفي العقلاني والتصحيح النفسي. تم تحديد تكتيكات عالم النفس أو المعالج النفسي ، على التوالي ، من خلال الاختلافات المعرفية للمراهقين. إذا كان "عالم نفس المراهق" في الشخص الثنائي يعتمد على المجال والآخر مستقل عن المجال ، فإن حل المسألة المثيرة للجدل سيكون أقرب إلى الخيار الثاني ، لأن تأثير الشريك على المجال المعتمد هو أمر حاسم. على مستوى التفاعل مع المعالج النفسي ، في حالة أسلوبه المستقل في المجال ، سيكون الاتصال مثمرًا تمامًا ، وفقًا لنوع "القائد ، المعلم ، التابع ، الطالب". سيتم تحديد تأثير التصحيح النفسي في حالة المريض المستقل عن الميدان من خلال وجود دوافعه الداخلية ، ويجب أن تعتمد استراتيجية المعالج النفسي نفسه على معالجة البيانات التحليلية. عند العمل مع المراهقين الانعكاسيين ، يجب الانتباه إلى التحليل ، وطرق العلاج النفسي العقلاني مع الاستعانة بالمنطق والعقل والهدف من العلاج النفسي سيكون الوعي الذاتي ، واحترام الذات ، وكذلك طرق التعبير العاطفي للمريض. في حالة الأسلوب المعرفي الاندفاعي ، فإن التصحيح النفسي القائم على المساعدة في إتقان استراتيجيات المسح والتشغيل بوتيرة أبطأ من العمل سيكون مثمرًا. يتكيف المرضى ذوو التحكم المرن بسهولة أكبر مع البيئات المتغيرة ويتعلمون أشكالًا جديدة من السلوك بشكل أفضل ، وبالتالي فإن طريقة العلاج النفسي السلوكي أكثر فعالية بالنسبة لهم. يتميز الأشخاص ذوو التحكم المعرفي الصارم والصلب بضعف القدرة على التعلم ومن الضروري بالنسبة لهم استخدام أشكال أخرى من التصحيح النفسي أو تأثير العلاج النفسي (على سبيل المثال ، علاج الجشطالت).

تم تطوير نظام تصحيح العدوانية ، مع مراعاة مستويات مظهره ، بواسطة NA. كوريتشينكوف. مع العدوانية المعممة ، يهدف التصحيح إلى تطوير التفكير والتعاطف وروح الدعابة والإدراك المناسب للذات والناس وتطوير مهارات الاستبطان. مع العدوان الظرفية (المحلية) ، من المفترض أن تشكل الثقة بالنفس ، والمسؤولية عن أفعال الفرد واحترام مصالح الآخرين. يهدف تصحيح العدوان التكيفي إلى تكوين النقد الذاتي ، النشاط الفكري، التسامح ، مقاومة الإجهاد ، تطوير مهارات ضبط النفس ، طرق بديلة للسلوك ، القدرة على اتخاذ القرارات في المواقف المتطرفة. مع العدوان الخلاق ، يهدف التصحيح إلى تطوير الاستعداد لنقص الدعم الاجتماعي ، وتوسيع نطاق طرق الحماية النفسية للفرد "أنا".

ت. حددت سميرنوفا 6 مجالات رئيسية للعمل الإصلاحي مع الأطفال العدوانيين الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 14 عامًا:

مهارات التدريس للسيطرة على غضب الفرد وإدارته ؛

تعلم الاستجابة (التعبير عن) غضب الفرد والموقف السلبي بشكل عام بطريقة مقبولة ، وآمنة على النفس والآخرين ؛

تعليم ردود الفعل السلوكية البناءة في المواقف الإشكالية ، وإزالة العناصر المدمرة في السلوك ؛

تقليل مستوى القلق الشخصي.

تكوين وعي بمشاعر الفرد ومشاعره تجاه الآخرين ، وتنمية التعاطف ؛

تنمية الثقة الإيجابية بالنفس.

وبالتالي ، باستخدام الأساليب النفسية لتصحيح سلوك المراهقين العدوانيين ، من الممكن حل المهام التالية: الوعي باحتياجات الفرد ؛ الاستجابة للمشاعر السلبية وتعلم كيفية تنظيم الحالة العاطفية للفرد ؛ تكوين احترام الذات الكافي ؛ طرق تدريس السلوك الهادف ، وضبط النفس الداخلي واحتواء الدوافع السلبية ؛ تكوين الموقف الأخلاقي الإيجابي وآفاق الحياة والتخطيط للمستقبل.

نلفت انتباهكم إلى مقتطفات من كتاب "تصحيح السلوك العدواني لدى الأطفال من سن 5 إلى 14 عامًا: طريقة ، دليل للطلاب. في دورة "التصحيح النفسي والتربوي" "/ Comp.O. P. Rozhkov. - م: دار النشر لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار النشر NPO "MODEK" 2007. - (سلسلة مكتبة المعلم الممارس).

عدوان(من اللاتين الاعتداء - الهجوم) - سلوك فردي أو جماعي أو فعل يهدف إلى إلحاق الأذى الجسدي أو العقلي أو حتى تدمير شخص أو مجموعة أخرى.

الغضب ، مثله مثل الخوف والعواطف الأخرى ، يؤدي وظائف تكيف الإنسان مع البيئة. يهدف الغضب ، عند الحيوانات والبشر على حد سواء ، إلى إزالة الحواجز والعقبات التي تحول دون تحقيق الهدف والراحة والاستلام تجربة ممتعةوهكذا ، لا يمكن اعتبار كل مظهر من مظاهر العدوان انتهاكًا. الغضب- رد فعل ظرفية ، وهذا ضروري طالما أن هناك موقفًا خطيرًا على الشخص. إذا "تبلور" الغضب ، وأصبح "فوق الموقف" ، تجربة مستمرة ، فلا يمكن اعتبار هذا أمرًا طبيعيًا. عادة ما يؤدي العمل المطول للضغوط إلى التكيف معه ، في حين أن ظهور العدوانية والقلق الشديد والمخاوف والأعراض العصبية الأخرى في هذه الحالة يعتبر "انهيارًا" لنظام التنظيم الذاتي.

مشكلة السلوك العدواني للأطفال مهمة للغاية اليوم.

أي انتهاك ينشأ من موقف معين. شروط "نمو" رد فعل الغضب على الانتهاك هي:

السلوك العدواني المستمر للوالدين الذي يقلده الطفل والذي "يُصاب" به عدوانيتهم. هذا يرجع إلى حقيقة أن نظام التنظيم الذاتي العاطفي للطفل مبني على نوع التنظيم الذاتي العاطفي لوالديه ؛

إظهار الكراهية للطفل ، وتشكيل شعور بالعزل والخطر والعداء للعالم من حوله ؛

الإحباطات المطولة والمتكررة التي يكون مصدرها الوالدين أو أي ظروف ؛

الإذلال وإهانة الطفل من قبل الوالدين والمعلمين ؛

التفاعل أثناء الألعاب مع أقرانهم الذين يظهرون العدوانية ، ومنهم يتعلم الأطفال عن فوائد السلوك العدواني ("أنا الأقوى - ويمكنني فعل أي شيء") ؛

مشاهد عنف تعرض على شاشات التليفزيون تزيد من حدة العدوانية لدى المشاهد وخاصة الأطفال.

الكبار لا يحبون السلوك العدواني للأطفال. هؤلاء الأطفال يزعجونهم ، ويتحدثون عنهم ، كقاعدة عامة ، بإدانة عبارات: "فظ" ، "وقح" ، "مثير للاشمئزاز" ، "مثيري الشغب" - مثل هذه التسميات تذهب إلى جميع الأطفال العدوانيين دون استثناء ، وليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا المنازل.

سيأخذ هذا الدليل في الاعتبار نظامًا من الأساليب والتقنيات النفسية التي تم إنشاؤها في إطار مجالات محددة من العمل الإصلاحي ، مع مراعاة السمات المميزة للأطفال العدوانيين والسماح بنهج شامل لتصحيح السلوك العدواني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 12-14 عامًا سنين.

معايير التشخيص للعدوانية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية

1. في كثير من الأحيان (مقارنة بسلوك الأطفال الآخرين المحيطين بالطفل) يفقدون السيطرة على أنفسهم.

2. كثيرا ما يجادل ويقسم مع الأطفال والكبار.

3. مضايقة الكبار عمدا ، ورفض تلبية طلبات الكبار.

4. غالبًا ما تلوم الآخرين على سلوكهم "الخاطئ" وأخطائهم.

5. حسود ومريب.

6. كثيرا ما تغضب وتقاتل.

يمكن القول إن الطفل الذي أظهر باستمرار 4 معايير لمدة 6 أشهر أو أكثر هو طفل يتمتع بالعدوانية كسمة شخصية. يمكن تسمية هؤلاء الأطفال بالعدوانية.

السمات المميزة للأطفال العدوانيين

الأطفال العدوانيين ، والتي تدل على تناقضاتهم الداخلية ، ومجالات المشاكل والصراعات الداخلية. يعد تحديد السمات المميزة أمرًا مهمًا للغاية ، نظرًا لأن هذه السمات الخاصة بالأطفال العدوانيين هي بالتحديد موضوع العمل الإصلاحي.

1. تصور دائرة كبيرةمواقف مهددة ومعادية لهم.

2. شديدة الحساسية تصرف سلبيلنفسك.

3. تم تكوينها مسبقًا لتصور سلبي لأنفسهم من قبل الآخرين.

4. لا تقيم عدوانهم على أنه سلوك عدواني.

5. إلقاء اللوم دائمًا على الآخرين في سلوكهم المدمر.

6. في حالة العدوان المتعمد (الهجوم ، إلحاق الضرر بالممتلكات ، إلخ) ، لا يوجد شعور بالذنب أو الشعور بالذنب ضعيف للغاية.

7. يميلون إلى عدم تحمل المسؤولية عن أفعالهم.

8. يكون لديك خيار محدود من ردود الفعل على حالة المشكلة.

9. يظهر مستويات منخفضة من التعاطف في العلاقات.

10. ضعيف السيطرة على عواطفهم.

11. ضعف وعيهم بعواطفهم عدا الغضب.

12. يخاف من عدم القدرة على التنبؤ بسلوك الوالدين.

13. لديهم قصور عصبي: عدم استقرار ، تشتت الانتباه ، ضعف الذاكرة العاملة ، الحفظ غير المستقر.

14. إنهم لا يعرفون كيف يتنبأون بعواقب أفعالهم (يعلقون عاطفيًا في موقف مشكلة).

15. لديهم موقف إيجابي تجاه العدوان ، لأنهم من خلال العدوان يشعرون بأهميتهم وقوتهم.

تحدد T. P. Smirnova بالإضافة إلى ذلك ثلاث سمات مميزة أخرى لهؤلاء الأطفال: مستوى عالالقلق الشخصي - عدم كفاية احترام الذات ، وغالبًا ما يكون متدنيًا ؛ - تشعر بالرفض.

التصحيح النفسي لسلوك الأطفال العدواني

من أجل أن تكون نتيجة العمل مع الطفل العدواني مستقرة ، من الضروري أن يكون التصحيح ذا طبيعة منهجية ومعقدة ، مع توفير دراسة كل سمة مميزة لهذا الطفل. خلاف ذلك ، سيكون تأثير العمل التصحيحي غير مستقر.

حدد T. P. Smirnova 6 كتل رئيسية - 6 مجالات رئيسية من الضروري بناء العمل التصحيحي فيها.

1. تقليل مستوى القلق الشخصي.

2. تكوين وعي المرء بمشاعره ومشاعره تجاه الآخرين ، وتنمية التعاطف.

3. تنمية الثقة الإيجابية بالنفس.

4. تعليم الطفل الاستجابة (التعبير) عن غضبه بطريقة مقبولة وآمنة على نفسه وللآخرين ، وكذلك الاستجابة للموقف السلبي بشكل عام.

5. تعليم الطفل تقنيات وطرق إدارة غضبه. تنمية السيطرة على المشاعر المدمرة.

6. تعليم الطفل الاستجابات السلوكية البناءة في حالة المشكلة. إزالة العناصر المدمرة في السلوك. ككتلة منفصلة ، اختارت العمل الاستشاري مع أولياء الأمور والمعلمين بهدف إزالة العوامل المحفزة للسلوك العدواني لدى الأطفال.

تهدف كل كتلة إلى تصحيح سمة أو سمة نفسية معينة لطفل معين وتحتوي على مجموعة من التقنيات والتقنيات النفسية المناسبة لتصحيح هذه الميزة. يجب أن يكون عدد الدروس مع الأطفال العدوانيين على الأقل 1-2 مرات في الأسبوع. مدة الفصول مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا تزيد عن 40 دقيقة ، من سن المدرسة الابتدائية - لا تزيد عن 60 دقيقة.

أطفال عدوانيون- هذه هي فئة الأطفال الأكثر إدانة ورفضًا من قبل الكبار. يؤدي عدم الفهم والجهل لأسباب السلوك العدواني إلى حقيقة أن الأطفال العدوانيين يتسببون في كراهية ورفض صريحين لدى البالغين بشكل عام. التفاعل مع شخص بالغ مستعد لفهمه وقبوله يمنح الطفل العدواني تجربة لا تقدر بثمن (ربما تكون الأولى في حياته). إنه يفهم أن البالغين مختلفون ، والعالم ليس بهذا السوء. يمكن أن يكون لذلك تأثير إيجابي على ثقة الطفل الأساسية في الناس والعالم بأسره. من أجل إجراء تصحيح ناجح ، يمكن تمييز المبادئ التالية: الاتصال بالطفل ؛ احترام شخصية الطفل ؛ الاهتمام الإيجابي بالعالم الداخلي للطفل ؛ تصور لا يقدر بثمن لشخصية الطفل ، وقبوله ككل ؛ التعاون مع الطفل - تقديم المساعدة البناءة الهادفة إلى الاستجابة للمواقف الإشكالية وتطوير مهارات التنظيم والرقابة الذاتية.

يهدف العمل التصحيحي إلى تعليم الطفل طرقًا مقبولة للتعبير عن الغضب ، وكذلك الاستجابة للموقف السلبي بشكل عام.

V. أوكلاند يميز 4 مراحل من استجابة الغضب.

المرحلة الأولى هي تزويد الأطفال بأساليب مقبولة عمليًا للتعبير عن الغضب. بطريقة آمنةفي الخارج.

تتمثل المرحلة الثانية في مساعدة الأطفال على الوصول إلى تصور حقيقي لشعور الغضب ، وتشجيعهم على الاستجابة عاطفياً لهذا الغضب (والوضع ككل) هنا والآن. في هذه الحالات ، من الجيد رسم الغضب بالطلاء أو غضب الموضة من البلاستيسين - يشير بصريًا إلى غضبك. في كثير من الأحيان ، عند الأطفال ، يتم تحديد صورة غضبهم مع الجاني ، مع الهدف الذي يتم توجيه غضبهم إليه بشكل مباشر.

المرحلة الثالثة هي السماح بالاتصال اللفظي المباشر مع الشعور بالغضب: دعهم يقولون كل ما يجب أن يقال لمن ينبغي. عادة ، بعد أن يتحدث الأطفال بشكل كامل (أحيانًا يصرخون ويبكون في نفس الوقت) ، تتحول الصورة المرئية للغضب إلى صورة إيجابية ؛ يصبح الأطفال أكثر هدوءًا وانفتاحًا على المزيد من الإجراءات.

المرحلة الرابعة هي مناقشة الأطفال ما الذي يجعلهم غاضبين ، وما هي المواقف التي تحدث في أغلب الأحيان ، وكيف يكتشفونها وكيف يتصرفون في هذا الوقت. من المهم أن يتعلم الطفل التعرف على غضبه وفهمه ومن ثم يتعلم تقييم الموقف من أجل الاختيار بين إظهار الغضب المفتوح (غير الاجتماعي) أو إظهاره في شكل مقبول اجتماعيًا. تتمثل مهمة الطبيب النفسي في مرحلة الاستجابة للغضب في مساعدة الطفل من حيث إطلاق تجاربه الحقيقية (الألم ، والاستياء) ، والتي غالبًا ما تكون مخفية وراء المظاهر الخارجية للغضب. من الضروري أيضًا مساعدة الطفل على تغيير التصور العام للموقف من صدمة وسلبية إلى أكثر إيجابية.

تمارين تهدف إلى تعليم الطفل طرقًا مقبولة للتخلص من الغضب والعدوانية ، وكذلك الاستجابة للموقف السلبي بشكل عام.

بالنسبة للمرحلة الأولى من الاستجابة للغضب ، فإن أكثر علماء النفس فاعلية والأكثر استخدامًا في العمل مع الأطفال هي الطرق والأساليب التالية:

1) تجعد الورق المسيل للدموع.

2) ضرب وسادة أو كيس ملاكمة.

3) دس بقدميك.

4) الصراخ بصوت عالٍ باستخدام "كوب" للصراخ أو "أنبوب" مصنوع من الورق ؛

5) ركل وسادة أو علبة من الصفيح (من تحت بيبسي ، سبرايت ، إلخ) ؛

6) اكتب على الورق كل الكلمات التي تريد أن تقولها ، قم بتفتيت الورق وإلقائه بعيدًا ؛

7) فرك البلاستيسين في الورق المقوى أو الورق ؛

8) استخدم مسدس مائي وهراوات قابلة للنفخ وترامبولين (في المنزل).

لكي يكون العمل التصحيحي في الاستجابة للغضب ناجحًا وفعالًا ، لا يكفي استخدام هذه الأساليب فقط في عملك مع الأطفال العدوانيين. من الضروري مساعدة الطفل على الرد على الموقف السلبي ككل والتخلص من مجموعة التجارب المؤلمة بأكملها.

الأساليب والتقنيات والتمارين النفسية التي تهدف إلى تعليم الأطفال مهارات إدارة غضبهم (مهارات التنظيم الذاتي) والتحكم فيه

الأطفال العدوانيون لديهم سيطرة ضعيفة على عواطفهم ، وغالبًا ما يكونون غير موجودين ببساطة ، لذلك ، في العمل التصحيحي مع هؤلاء الأطفال ، من المهم تكوين المهارات لإدارة غضبهم والسيطرة عليه ، لتعليم الأطفال بعض تقنيات التنظيم الذاتي من شأنها أن تسمح لهم بالحفاظ على توازن عاطفي معين في حالة المشكلة. من المهم أيضًا أن يتعلم الأطفال تقنيات الاسترخاء ، لأنه بالإضافة إلى إدارة الحالة السلبية ، ستساعدهم تقنيات الاسترخاء على تقليل مستوى القلق الشخصي المرتفع جدًا عند الأطفال العدوانيين.

العمل التصحيحي في هذا الاتجاه هو ؛

1) في وضع قواعد معينة تساعد الأطفال على التعامل مع غضبهم ؛

2) تثبيت هذه القواعد (المهارات) في لعبة لعب الأدوار (حالة اللعبة الاستفزازية) ؛

3) تعليم تقنيات الاسترخاء باستخدام التنفس العميق.

تهدف تقنيات الاسترخاء إلى تعليم الطفل إدارة غضبه وتقليل مستوى القلق الشخصي

يعاني الأطفال العدوانيون من توتر عضلي مرتفع. وهو مرتفع بشكل خاص في الذراعين والوجه والرقبة والكتفين والصدر والبطن. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى استرخاء العضلات. من الأفضل أداء تمارين الاسترخاء بالموسيقى الهادئة. يؤدي التنفيذ المنتظم لتمارين الاسترخاء إلى جعل الطفل أكثر هدوءًا وتوازنًا ، كما يسمح للطفل بفهم وإدراك شعور الغضب بشكل أفضل. نتيجة لذلك ، يتحكم الطفل في نفسه بشكل أفضل ، ويتحكم في عواطفه وأفعاله المدمرة. تسمح تمارين الاسترخاء للطفل بإتقان مهارات التنظيم الذاتي والحفاظ على حالة عاطفية أكثر.

يهدف العمل التصحيحي إلى تعليم الطفل الاستجابات السلوكية البناءة في حالة المشكلة.

الأطفال العدوانيون ، نظرًا لخصائصهم المميزة ، لديهم مجموعة محدودة من ردود الفعل السلوكية تجاه موقف مشكلة. كقاعدة عامة ، في المواقف الإشكالية ، يلتزمون بنماذج القوة للسلوك ، والتي من وجهة نظرهم ذات طبيعة دفاعية. أهداف وغايات هذا الاتجاه التصحيحي للعمل مع الأطفال العدوانيين هي تعليم الطفل أن يرى طرق مختلفةالسلوك في موقف مشكلة ، وكذلك مساعدة الطفل على تطوير مهارات السلوك البناء ، وبالتالي توسيع نطاق ردود أفعاله السلوكية في موقف مشكلة وتقليل (في مثاليإزالة) العناصر المدمرة في السلوك.

تكوين وعي بالعالم العاطفي للفرد ، وكذلك مشاعر الآخرين ، وتنمية التعاطف.

في عائلات الأطفال العدوانيين ، كقاعدة عامة ، يتم تجاهل العالم الداخلي للطفل ، وتتجلى اللامبالاة بمشاعره. وبالتالي ، فإن الأطفال يطورون حساسية تجاه الحالة العاطفية للآخرين. أيضًا ، الأطفال العدوانيون لديهم وعي ضعيف بمشاعرهم ، باستثناء الغضب ، وعدم الشعور بالذنب إذا تسببوا عن غير قصد أو عن قصد في ألم (جسدي أو معنوي) لشخص آخر (أو حيوان). إن تنمية التعاطف ، بالإضافة إلى الوعي بالعالم العاطفي للفرد ومشاعر الآخرين ، هو العنصر الأكثر أهمية في العمل الإصلاحي المعقد مع الأطفال العدوانيين.

تنمية الثقة الإيجابية بالنفس

في العمل التصحيحي مع الأطفال العدوانيين ، من الضروري تضمين مجموعة من التمارين التي تهدف إلى تكوين تقدير إيجابي للذات ، لأن الأطفال الذين يتمتعون بجودة "العدوانية" لا يتمتعون بتقدير كافٍ للذات. ويرجع ذلك إلى انتهاكات معينة لـ "I-image". في كثير من الأحيان بين الأطفال العدوانيين هناك تدني احترام الذات "أنا سيء" ، وهو انعكاس لتقييم (تصور) الكبار المهم بالنسبة لهم (الآباء والمعلمين). يحتاج الأطفال العدوانيون إلى إعادة بناء "صورة أنا" إيجابية ، وتصور إيجابي للذات ووعي بالذات ، والذي بدوره سيقلل من مستوى عدوانيتهم.

عمل طبيب نفساني مع والدي الطفل العدواني

هذا العمل صعب للغاية ، لأنه غالبًا ما يشعر الآباء الذين لديهم طفل عدواني بالعداء تجاهه ويلجأون إلى الإرشاد النفسي فقط لـ "تهدئة" الطفل ، وليس لمساعدة الطفل. سيكونون سعداء جدًا بإعطاء الطفل حبة مهدئة ، سيكون تأثيرها طويلًا جدًا ، وسيتوقف الطفل عن إحداث مشاكل مزعجة لهم.

من الممكن التواصل الإيجابي والفعال مع الطفل العدواني إذا كان لدى الشخص البالغ المهارات التالية: - يتحدث مع الطفل عن مشاعره وخبراته بلغة "أنا" الداخلية ، لغة "رسائل أنا" ؛ - "يستمع بنشاط" إلى عالم الطفل الداخلي ، عالم مشاعره ؛ - لا يقيم شخصية الطفل ، لكنه يتحدث عن تصرفات الطفل غير المرغوب فيها ؛ يرى في أقوال وأفعال الطفل موقف ايجابيوحسن النية. يمتلك مهارات التنظيم الذاتي لحالته العاطفية. يمكن لطبيب نفساني في العمل الفردي أو الجماعي مع الآباء والمعلمين مساعدة البالغين على تكوين المهارات المدرجة للتواصل البناء مع الأطفال. كتاب يو بي غيبنرايتر "تواصل مع طفل. كيف؟" يمكن أن تساعد الآباء والمعلمين على اكتساب المعرفة التي ستساعدهم على التواصل بشكل أفضل مع الأطفال.

خاتمة

يجب أن يكون التصحيح النفسي للسلوك العدواني للأطفال معقدًا ومنهجيًا ويأخذ في الاعتبار السمات المميزة الرئيسية للأطفال العدوانيين ، وفي المقام الأول ، مثل عدم التحكم في عواطفهم ؛ مجموعة محدودة من ردود الفعل السلوكية في المواقف الإشكالية بالنسبة لهم ؛ قلة التعاطف ومستوى عالٍ من القلق الشخصي. لكي تكون نتيجة العمل مع الطفل العدواني مستقرة ، من الضروري العمل على كل سمة مميزة لهذا الطفل. وفي هذا الصدد ، يجب بناء تصحيح السلوك العدواني للأطفال في المجالات التالية: - تقليل مستوى القلق الشخصي. - تعليم الطفل طرقًا مقبولة للتعبير عن غضبه ؛ - تعليم الطفل تقنيات السيطرة على الحالات العاطفية السلبية وتنمية مهارات التنظيم الذاتي. - تكوين ردود فعل سلوكية بناءة في المواقف الإشكالية للأطفال ؛ - تنمية التعاطف ومستوى كافٍ من احترام الذات.

من أجل فعالية التصحيح الذي يتم إجراؤه ، من الضروري أيضًا العمل مع والدي الطفل العدواني ، لأن الخلفية النفسية للعلاقات في الأسرة سلبية في الغالب ، وفي كثير من النواحي تدفع الطفل إلى السلوك العدواني. يحتاج آباء الأطفال العدوانيين إلى تجربة إيجابية مع أطفالهم ، فهم يفتقرون إلى مهارات التفاعل البناء الخالي من النزاعات مع الأطفال ومع بعضهم البعض. يمكن أن يكون تطوير مثل هذه المهارات وتعليم أساليب محددة للتواصل البناء المحتوى الرئيسي لعمل عالم النفس مع والدي الطفل العدواني. لفترة إعادة هيكلة سلوك الطفل ، هناك حاجة إلى الدعم النفسي لعائلة الطفل العدواني ، نظرًا لأن الأسرة بأكملها تحتاج إلى دعم ، يمكن للطبيب النفسي مساعدة الآباء على فهم أسباب بعض الصعوبات وما يحتاج تحديدًا إلى تصحيح.

علم طفلك كيفية إدارة عواطفه (من سن الخامسة) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - التعليم قبل المدرسي. - 2003. - رقم 4. - ص 62-67.

كما ذكر أعلاه ، يرتبط سن المدرسة الابتدائية بتغيرات نفسية كبيرة. أحد أهم هذه التغييرات هو الانتقال إلى السلوك الواعي والطوعي. يتعلم الطفل في هذا العمر تحديد الأهداف في أنشطته ومتابعتها ، وتعلم كيفية إدارة عواطفه واتخاذ القرارات بشكل مستقل. يرتبط ظهور أشكال جديدة من السلوك ارتباطًا مباشرًا بالمدرسة ، أي بأنشطة التعلم التي تصبح إلزامية في البيئة المدرسية. في الوقت نفسه ، فإن مجرد دخول المدرسة لا يضمن ظهور هذه الصفات التي تحتاج إلى تنظيم وتطوير خاصين.

تتطور القدرة على العمل الطوعي تدريجياً ، طوال سن المدرسة الابتدائية بأكملها. مثل جميع الأشكال العليا للنشاط العقلي ، ينشأ السلوك التطوعي أولاً في النشاط المشترك مع شخص بالغ ، وعندها فقط يصبح أسلوب عمل الطفل نفسه. يمنح الشخص البالغ الطفل وسائل تنظيم السلوك اللازم. يجب على المعلمين وأولياء الأمور أن يعرفوا ويفهموا أن أهداف أنشطة الأطفال يحددها الكبار. إن البالغين هم من يقررون ما يمكن للطفل وما لا يستطيع فعله ، وما هي القواعد التي يجب أن يطيعها ، والمهام التي يجب أن يؤديها ، وما إلى ذلك. يمكن للمرء أن يعطي مثل هذا المثال - تنفيذ التعليمات. هؤلاء الطلاب الذين يتعهدون بتنفيذ المهمة عن طيب خاطر لا يتعاملون دائمًا مع المهمة ، لأنهم لا يفهمون جوهرها ويفقدون الاهتمام بسرعة بالمهمة أو ينسون ببساطة إكمالها.

يمكن تجنب مثل هذه الصعوبات إذا تم اتباع قواعد معينة عند إعطاء المهام للأطفال. أولاً ، من الضروري أن يكرر الطفل المهمة فورًا بعد أن تلقى المهمة. سيساعد هذا الطفل على التعبئة وفهم محتوى المهمة بشكل أفضل. ثانيًا ، ادعُ الطفل إلى التخطيط لأفعاله بالتفصيل وتحديد التواريخ الدقيقة وتحديد تسلسل الإجراءات وتوزيع العمل حسب اليوم.

حدد علماء النفس الظروف المواتية التي تسمح للبالغين بتكوين القدرة في الطفل على إدارة سلوكهم بشكل مستقل. بادئ ذي بدء ، لدى الطفل دافع قوي وطويل المفعول. قبل تحديد أهداف معينة للطفل ، من الضروري مراعاة محتوى دوافع الطفل في هذا العمر. الدوافع التي يمكن أن تعطي أفعال الطفل معنى شخصيًا ، وتشجع على تلبية أفضل لتعليمات الكبار وتتوافق مع احتياجات الطفل ، وتساهم في تحقيق الأهداف المحددة. إن معرفة احتياجات ودوافع الطفل أمر مهم ليس فقط للتنظيم الفعال للأنشطة ، ولكن أيضًا للقدرة على تقديم دوافع جديدة. على سبيل المثال ، في البداية يؤدي الطفل واجباته المدرسية للحصول على فرصة للعب مع الأصدقاء ، ثم بعد فترة من الوقت ، يقوم بالمهام دون إكراه ، لأنه كان يحب الحصول على درجات جيدة.

ثانياً ، إدخال هدف مقيد. مثال هنا هو تجربة L.S. سلافينا ، حيث عُرض على الطلاب في الصفوف 1-4 عملًا رتيبًا وغير ممتع. عند الانتهاء من مهام المجرب ، رأى الأطفال أنها ضرورية ومهمة ، ولكن بعد فترة رفض الأطفال المزيد من العمل.

كان السبب في هذه الحالة هو التشبع العقلي. عندما رفض الطفل الاستمرار في المهمة ، حدد المجرب هدفًا محددًا للطفل ، وهذا غيّر بشكل حاسم سلوك الطفل: بدأ في إكمال المبنى بمرح بوتيرة أسرع وتجاوز بشكل كبير حجم العمل الذي تم إنجازه سابقًا. وبالتالي ، فإن إدخال هدف مقيد عند أداء مهمة غير جذابة للطفل يصبح ذا أهمية كبيرة. يسمح لك بتنفيذ تعليمات شخص بالغ ، وهو أمر مهم للغاية بالنسبة لطفل في هذا العمر ، وفي نفس الوقت يوقف نشاطًا غير ممتع. الهدف له التأثير الأكبر في البداية ، أي قبل بدء المهمة. لذلك ، يجب تحديد هدف الطفل مسبقًا وبوضوح قدر الإمكان.

مصلحة الكبار وموافقته على تصرفات الطفل ومشاركته النشطة في إتقان المهارات والقدرات اللازمة أمر إلزامي أيضًا.

يجب تحديد الهدف الكبير ، حتى لو نظر إليه الطفل بشكل إيجابي في البداية ، وتقسيمه إلى أهداف فرعية صغيرة ، وبالتالي فإن تحقيق الهدف سيصبح أكثر واقعية ويمكن الوصول إليه. يمكن قول الشيء نفسه عن تنظيم أشكال معقدة من السلوك. بالإضافة إلى ذلك ، يجب تحديد أهداف محددة على الفور قبل أن يتم تحقيقها. على سبيل المثال ، تحديد هدف قبل الدرس ، والذي سيكون أكثر فاعلية من الملاحظة أثناء الدرس ، عندما يكون الطفل بالفعل يتصرف بعدوانية.

يجب عليك أولاً تحديد هدف لفترة قصيرة ، وعندما تتقن شكلاً جديدًا من السلوك ، قم بزيادة الوقت. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري المراقبة المستمرة لتنفيذ الأهداف المنشودة. في هذه الحالة ، يوصى بالاحتفاظ بمذكرات خاصة يمكن للطفل من خلالها تحديد أهداف لنفسه وتسجيل تقييم لنجاحه.

إلى جانب كل ما سبق ، هناك شرط مهم إتقان ناجحالسلوك وسائل خارجية. تساعد هذه الأدوات الطفل على التحكم في أفعاله ، فهي ضرورية للوضوح وتساعد أيضًا على عدم تشتيت انتباهه عن المهام.

في إحدى التجارب ، تم استخدام الأسلوب التالي: اتفق المجرب مع الطفل على أنه سيساعده في إكمال واجباته المدرسية دون تشتيت الانتباه. لهذا ، استخدم المجرب ساعة توقيت ، حتى يتمكن الطفل من رؤيتها. هذه الطريقةسمح لتقليل تكرار محركات الأقراص ومدتها بشكل حاد. كقاعدة عامة ، واصل الطفل ، بعد 5 ثوانٍ من تشغيل ساعة الإيقاف ، العمل المتقطع. وهكذا ، فإن استخدام ساعة توقيت جعل من الممكن تحقيق عمل يومي ثابت ومتكرر دون تشتيت الانتباه.

من المهم ملاحظة أن استخدام التذكيرات اللفظية لم يؤد إلى مثل هذه النتائج.

يمكن النظر في وسيلة خارجية أخرى لتسهيل إنجاز مهمة شيطان المشتتات الساعة الرملية. تظهر بصريًا مرور الوقت وتساعد الطفل على تنظيم وتيرة النشاط.

من كل ما سبق ، يمكننا استخلاص النتائج.

في ظل ظروف معينة ، يمكن للأطفال في سن المدرسة الابتدائية تعلم كيفية تنظيم سلوكهم وفقًا لأهداف معينة ونواياهم الخاصة. دور مهم في التنمية سلوك تعسفيهو مشاركة الكبار. يوجه الكبار جهود الطفل ويكشف معناها ويوفر وسائل الإتقان. لذلك يتعلم الطفل تحديد الأهداف في أنشطته ومتابعتها ، ويتعلم كيفية إدارة عواطفه واتخاذ القرارات بشكل مستقل.

في علم النفس ، تُستخدم طرق مختلفة للمساعدة في تصحيح الاضطرابات العاطفية لدى الطلاب الأصغر سنًا. يمكن تقسيم هذه الأساليب بشكل مشروط إلى مجموعة وفردية ، لكن هذا التقسيم لا يعكس الهدف الرئيسي للتأثيرات النفسية التصحيحية ، ولكنه يعكس فقط شكل إجراء الطبقات الإصلاحية.

هناك طريقتان لتصحيح النمو العقلي للطفل في علم النفس العالمي. النهج الأول يسمى الديناميكا النفسية. تتمثل المهمة الرئيسية للتصحيح النفسي في إطار هذا النهج في تهيئة الظروف التي تزيل الحواجز الاجتماعية الخارجية أمام حل التناقضات الداخلية. تساهم الألعاب والفن في الحل الناجح لهذه التناقضات. العلاج ، وكذلك التحليل النفسي والتصحيح النفسي الأسري. النهج الثاني هو السلوكي.

يعتبر العلاج السلوكي الطريقة الرئيسية والأكثر فاعلية للتصحيح النفسي في الممارسة العالمية. العلاج السلوكي هو الأكثر فعالية في العمل مع الأطفال ، لأنه يجعل من الممكن التحكم في البيئة الاجتماعية للطفل والتأثير على آليات السلوك غير التكيفي. تتمثل المزايا الرئيسية لهذا النهج في طبيعته العملية ، والتركيز على التغييرات في السلوك ووضوح المفهوم.

تساعد الفصول التصحيحية في إطار النهج الثاني على تعلم ردود أفعال جديدة ، وتشكيل أشكال تكيفية للسلوك. يتم توحيد ردود الفعل المستوعب من خلال التدريبات السلوكية المختلفة والتدريب النفسي التنظيمي.

التصحيح النفسي للسلوك لدى الطلاب الأصغر سنًا هو نظام منظم للتأثيرات النفسية يهدف إلى تخفيف الانزعاج ، وزيادة النشاط والاستقلالية ، والقضاء على ردود الفعل الشخصية الثانوية الناجمة عن الاضطرابات العاطفية ، مثل العدوانية ، والاستثارة ، والقلق ، وتعزيز أشكال السلوك التكيفية.

تعتمد طرق التصحيح بشكل مباشر على مستوى التعليم ومستوى النمو العقلي والفكري ونمط حياة الطفل وبيئته.

في النهاية ، ترتبط طرق التصحيح دائمًا بأساليب التعليم. على سبيل المثال ، أساليب مثل الإقناع والتشجيع والعقاب هي نفسية تصحيح وتربوية.

في السنوات الأخيرة ، انتشر مثل هذا الاتجاه التصحيحي مثل تنظيم أنشطة للأطفال على أساس اهتماماتهم.

لطالما دافع علم أصول التدريس عن فكرة العلاقة بين أساليب التعليم والتصحيح. مثل. أدان ماكارينكو ممارسة "الوسائل الانفرادية" ، أي التطبيق المعزول لطريقة واحدة. تم تصميم طرق التصحيح النفسي معًا لتشجيع الطفل على اتخاذ إجراءات فعالة تهدف إلى مكافحة العادات السيئة والصفات السلبية.

يوجد حاليًا العديد من الأساليب والتوجيهات في العمل التصحيحي مع الاضطرابات السلوكية. يشمل نظام الإجراءات التصحيحية تدابير الصحة النفسية والطبية والتربوية والتصحيحية والصحية العامة ، فضلاً عن علم الأدوية النفسي والعلاج النفسي. يأخذ هذا في الاعتبار الخصائص الطبية والبيولوجية الفردية ، وطبيعة علم الأمراض العقلية ، ومستوى التكيف الاجتماعي ، وهيكل وشكل السلوك العدواني ، ونسبة العوامل البيولوجية والاجتماعية والنفسية.

التصحيح الناجح للاضطرابات السلوكية ممكن من خلال العمل المنسق لعدد من المتخصصين وفهم ومشاركة والدي الطفل. يجب أن يأخذ تصحيح السلوك في الاعتبار تفرد الطفل وأصالة الطفل ، ويجب أن يعتمد على نهج فردي. يتضمن النهج الفردي تحديد سبب المظاهر المدمرة في هذه الحالة بالذات واختيار طرق التصحيح المناسبة.

المساعدة الفردية لطفل في الفصل هي نشاط خاص. تُجرى بالتفاعل المباشر مع الطفل أو بشكل غير مباشر ، من خلال الأسرة والطبقة ، بهدف المساعدة في حل مشاكل التنشئة الاجتماعية والفردية المرتبطة بالعمر.

شكل آخر من أشكال تصحيح الاضطرابات السلوكية فعال أيضًا - المجموعة. نحن نعتبر مزايا هذا الاتجاه. بادئ ذي بدء ، إمكانية التفاعل بين المشاركين وتطوير المهارات اللازمة وأشكال السلوك البناءة.

أصول هذا الاتجاه هي أفكار كارل روجرز ومبدأه "هنا والآن" ، والذي بفضله يستطيع الطفل تحليل سلوكه ، ويضع نفسه في مكان الآخر. في المجموعة ، يتركز الاهتمام على التجربة المباشرة والمشاركة فيها ، من خلال مبادئ الشراكة والمساواة بين أعضاء المجموعة.

عند الحديث عن تصحيح السلوك العدواني ، تتميز الطرق المحددة وغير المحددة للتفاعل مع الطفل.

تتضمن مجموعة الأساليب المحددة تدريبات الاسترخاء وتمارين الألعاب.

يمكن استخدام تدريب الاسترخاء في كل من الفصول الدراسية وأثناء الفصول العلاجية. تتضمن هذه الطريقة "رحلة" في الخيال وتستخدم لتقليل المتطلبات الأساسية للأعمال العدوانية ، مثل التوتر الداخلي والنشاط المفرط.

تشمل هذه المجموعة أيضًا تمارين الألعاب. تتمثل هذه الطريقة في إعادة أداء الإجراء المدروس بطريقة مرحة لتوحيده. بمساعدة طريقة التعلم هذه ، يطور الأطفال مهارات الاستخدام العملي للمعرفة المكتسبة.

تتضمن مجموعة الأساليب غير المحددة "القواعد الذهبية" لعلم التربية.

القاعدة الأولى هي عدم تركيز الانتباه على السلوك غير المرغوب فيه وعدم الغضب من الطفل بنفسك. إن التحريم ورفع الصوت لن يؤدي إلا إلى زيادة الاندفاعات العدوانية ، بينما تكون المفاجأة والحيرة وخيبة الأمل مجرد بدايات مقيدة ، لكنها لا تحل المشكلة.

القاعدة الثانية هي الاستجابة والتجاوب مع التغييرات الإيجابية في السلوك ، حتى في الحد الأدنى ، حيث يريد الطفل أن يشعر بالفهم والقبول والتقدير.

هذه الأنماط من التفاعل مناسبة لجميع الأطفال.

كيف تتصرف مع طفل عدواني في سن المدرسة الابتدائية من أجل تقليل مستوى عدوانيته؟

في بعض الحالات ، عندما يتجلى العدوان ، يلزم التدخل الطارئ للبالغين. يهدف هذا التدخل إلى تقليل أو تجنب المظاهر العدوانية في حالات الصراع والتوتر. في الوقت نفسه ، غالبًا ما يكون السلوك العدواني مجرد وسيلة لجذب الانتباه إلى نفسك. في هذه الحالة ، يكون السلوك العدواني مناسبًا وغير ضار ولا يتطلب تدخلًا خارجيًا. إذا أظهر الطفل في سن المدرسة الابتدائية غضبه في حدود مقبولة ولأسباب موضوعية ، فمن الضروري الاستماع بعناية إلى الطفل ، ثم تحويل انتباهه إلى شيء آخر.

في المظاهر العدوانية ، من الضروري استخدام تقنية الوصف الموضوعي للسلوك. تسمح لك هذه التقنية برسم خط واضح بين الشخص والفعل. بعد أن يهدأ الطفل ، يمكنك مناقشة سوء سلوكه معه والأسباب التي جعلت الطفل يفكر في القيام بذلك وليس غير ذلك. في الوقت نفسه ، من المستحسن وصف كيفية تصرفه ، والكلمات التي قالها ، والأفعال التي قام بها ، دون إعطاء تقييم لأفعاله. إذا تم الإدلاء بملاحظات انتقادية ، مدعومة بمشاعر قوية ، فسيؤدي ذلك إلى احتجاج من جانب الطفل ويقوده بعيدًا عن حل المشكلة. عند تحليل السلوك ، من المهم مناقشة حقائق محددة فقط ، أي ما حدث "هنا والآن" ، وعدم تذكر أخطاء الماضي وآثام الطفل. خلاف ذلك ، سيظهر الاستياء من جانب الطفل ، ولن يكون قادرًا على تقييم سلوكه بشكل نقدي. بدلاً من "قراءة الأخلاق" ، من الضروري أن نثبت للطفل بشكل مقنع أن العدوان غير البناء يضره أكثر من أي شيء آخر ويظهر العواقب السلبية لمثل هذا السلوك. الخطوة التالية هي أن نوضح للطفل الطرق البناءة الممكنة للتصرف في حالة النزاع.

ليس من الضروري تحليل السلوك في لحظة السلوك العدواني ، فالأمر يستحق الانتظار حتى يهدأ الطفل ، ولكن في نفس الوقت ، يجب إجراء المناقشة في أسرع وقت ممكن ، وعدم تأجيلها إلى وقت لاحق. من الأفضل إجراء مناقشة على انفراد ، بدون شهود. الإدانة العلنية والتقييم السلبي هو أسوأ شيء لطفل في سن المدرسة الابتدائية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تتسبب السمعة السيئة والتسمية السلبية في مزيد من السلوك العدواني.

عند تقديم الملاحظات للسلوك العدواني للطالب الأصغر سنًا ، يجب على الشخص البالغ إظهار الاهتمام وحسن النية والحزم. أثناء المحادثة ، عليك أن تظل هادئًا وموضوعيًا. من الضروري أن يوضح للطفل بوضوح أن والديه يحبه ، ولكن ضد الطريقة التي يتصرف بها.

عند التعامل مع طفل عدواني ، فإن المهمة الرئيسية للشخص البالغ هي تقليل توتر الموقف. تؤدي التصرفات غير الصحيحة لشخص بالغ ، مثل رفع صوته أو المواقف العدوانية ، إلى زيادة التوتر والعدوانية لدى الطفل. يمكن أن يكون التأثير السلبي المحتمل لمثل هذا التفاعل من جانب شخص بالغ أكثر ضررًا من السلوك العدواني للطفل.

من المهم أن تتحكم بعناية في مشاعرك السلبية عند التعامل مع طفل عدواني. عندما يُظهر الطفل سلوكًا عدوانيًا ، يصاب الشخص البالغ بالغضب والتهيج والسخط والعجز وغيرها من المشاعر السلبية القوية. في هذه الحالة ، من الضروري إدراك أن مثل هذه التجارب السلبية طبيعية وطبيعية ، لفهم طبيعتها وقوتها.

من خلال إدارة عواطفهم السلبية ، لا يعزز الشخص البالغ السلوك العدواني للطفل ، ولكنه يحافظ على علاقة جيدة معه ويظهر نمطًا إيجابيًا من السلوك.

مع السلوك العدواني ، يفقد كلا الجانبين ضبط النفس ، ويطرح السؤال - لحل الموقف سلميًا أو القتال من أجل سلطتهما. يحتاج الشخص البالغ إلى التصرف بشكل بناء ، وليس عدواني ، مثل هذا الشرط لتعليم "العدوان الخاضع للسيطرة" في طالب أصغر سنًا. يجب أن تكون استجابة الشخص البالغ لسلوك الطفل العدواني سلمية. يتبنى الأطفال بسرعة أنماط سلوك غير عدوانية ، بشرط أن يكون الشخص البالغ صادقًا وأن تتوافق كلماته مع ردود الفعل غير اللفظية.

تقنية الاستماع غير الانعكاسي هي تقنية تهدف إلى تقليل التوتر في حالة الصراع.

الاستماع غير الانعكاسي هو الاستماع دون تحليل ويتضمن فقط البصيرة الصامتة واليقظة في جوهر حديث المتحدث. ما يمنحه الفرصة للتحدث ويسمح لك بالثقة.

القدرة على الصمت هو العنصر الرئيسي في الاستماع غير الانعكاسي. الصمت ضروري. لأن المحاور هو الأقل اهتمامًا الآن بتعليقاتنا ويريد أن يتم الاستماع إليه والاستماع إليه. الانتباه ضروري ، لأنه بخلاف ذلك سيتحول الاتصال إلى صراع جديد وسيتم قطع الاتصال بسبب الاستياء من جانب الطفل. كل ما عليك فعله بالاستماع الانعكاسي هو إبقاء المحاور على استعداد للتحدث.

من خلال الاستماع غير التأملي ، من المهم إعطاء الطفل الفرصة للتهدئة ، وإلهام الهدوء من خلال الوسائل غير اللفظية ، والاعتراف بمشاعر الطفل ، وتوضيح الموقف بأسئلة توجيهية واستخدام الفكاهة.

يستخدم المعلم-عالم النفس في عمله طرقًا وأشكالًا مختلفة للعمل مع مظاهر عدوانية.

سننظر بمزيد من التفصيل في بعض طرق التأثير التصحيحي في عمل المعلم النفسي.

العلاج بالمعنى. مؤسس هذه الطريقة هو فيكتور فرانكل. طريقة العلاج بالكلام هي محادثة تهدف إلى النطق ، أي التعبير اللفظي عن الحالات العاطفية ووصف التجارب العاطفية. يخبر الطفل الطبيب النفسي عن مشاعره وأفكاره ورغباته. يسمح التعبير اللفظي للتجارب العاطفية للطفل بتحقيق ذاته ، لأنه أثناء المحادثة هناك مصادفة بين الجدل اللفظي والحالة الداخلية.

إن الاعتراف بقيمة شخصية الطفل والاستعداد للتعاطف يسمح للطفل بالكشف والثقة بالطبيب النفسي ويسبب الاحترام من الطفل إلى الكبار.

الجمباز النفسي طريقة تسمح لك بالتعبير عن نفسك والتواصل دون مساعدة الكلمات. الغرض من هذه الطريقة هو معرفة الذات والتغيير الشخصي. تعتمد المعالجة النفسية على أساليب عالم النفس التشيكي يونوفا.

الجمباز النفسي عبارة عن مجموعة من التمارين الخاصة التي تهدف إلى تطوير وتصحيح كل من المجالات المعرفية والعاطفية للطفل. تنتمي هذه الطريقة إلى مجموعة الأساليب غير اللفظية للعلاج النفسي الجماعي.

في إطار هذه الطريقة ، يعتمد التفاعل على التعبير الحركي وتعبيرات الوجه والمحاكاة الإيمائية. يدرك الطفل أن هناك علاقة بين الأفكار والمشاعر والسلوك ويتعلم كيفية إدارتها.

الغرض من التمارين هو التغلب على الحواجز في التواصل ، وتطوير التعاطف ، وإدراك مشاعر الفرد وعواطفه ، وتنمية القدرة على التعبير عن مشاعره ، وتقليل التوتر العاطفي. مزيج من تعابير الوجه والإيماءات والبانتومايم يخلق فرصًا مواتية للتعبير عن المشاعر والعواطف ونقلها بدون كلمات.

العلاج بالموسيقى هو أحد طرق التصحيح النفسي ، والذي يتضمن استخدام المصنفات والآلات الموسيقية. يستخدم العلاج بالموسيقى على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم للوقاية والعلاج من مجموعة واسعة من الاضطرابات ، بما في ذلك عدم الاستقرار العاطفي.

عند تحليل أساسيات العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن هذه الطريقة هي الأكثر فعالية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

الآليات النفسية للتأثير التصحيحي لهذه الطريقة هي التنفيس ، أي التحرر العاطفي ، والذي يسمح لك بتعديل حالتك العاطفية ، وزيادة النشاط الاجتماعي ، وتعلم طرق جديدة للتعبير عن مشاعرك وعواطفك.

يعتمد العلاج بالموسيقى على اختيار الألحان التي لها تأثير إيجابي على النفس وتحسين الحالة العاطفية. تستخدم هذه الطريقة كوسيلة لتخفيف التوتر وزيادة النغمة العاطفية وتصحيح الانحرافات في التنمية الشخصية والتحرر والتركيز وتحسين الحالة المزاجية والمواءمة العامة لحالة الطفل. على سبيل المثال ، التراكيب السريعة والمبهجة تبعث البهجة وتنشط انتباه الطفل ، ويجب استخدام التراكيب الراقصة كتمارين بدنية لتخفيف التعب في الفصول ذات الإرهاق العقلي المرتفع وقلة الحركة. بالنسبة للأطفال الذين يظهرون القلق والقلق ، ويعانون من مخاوف وتوتر ، يتم إجراء الاستماع البسيط إلى الموسيقى الهادئة كمرافقة لهذه المهمة.

يوجه العلاج بالموسيقى المعلم للتعاون مع الطفل ودمج أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية. طريقة التصحيح النفسي هذه إبداعية. بفضل هذه الجودة للطريقة ، يمكن استخدامها ليس فقط في دروس الموسيقى ، ولكن أيضًا في جميع الأنشطة الأخرى. تُستخدم تمارين العلاج بالموسيقى ليس فقط لتنمية القدرات الموسيقية والحركية ، ولكن أيضًا كوسيلة لتطوير العمليات المعرفية: الانتباه والإرادة والذاكرة والخيال والخيال كتدريب على الألعاب.

هناك نوعان من العلاج بالموسيقى - تقبلي ونشط.

العلاج بالموسيقى هو تصور بسيط للموسيقى دون أي تمارين خاصة.

يشمل العلاج بالموسيقى النشط أنشطة نشطة ، مثل الرقص أو غيرها من التمارين المصحوبة بالموسيقى. هذا النوع من العلاج بالموسيقى موجه نحو العلاج.

عند العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يُنصح باستخدام كل من أنواع العلاج بالموسيقى الاستقبالية والنشطة.

العلاج بالفن طريقة بسيطة وفعالة لتصحيح المجالات العاطفية والسلوكية لشخصية الطفل من الناحية النفسية. هذه الطريقة تحفز الطفل على العمل ، وهو أمر مفيد للغاية ، لأن الطفل ، على عكس الكبار ، ليس مستعدًا لمناقشة وحل مشاكله. الصعوبات. تتيح لك هذه الطريقة جذب انتباه الطفل ومساعدته على الانفتاح والثقة بطبيب النفس. في إطار هذه الطريقة ، تتم مناقشة المشكلات النفسية في الخلفية. والنشاط الرئيسي مرئي أو إبداعي. اتضح أن الطفل يتغلب في نفس الوقت على الصعوبات النفسية ويستمتع بها

تعتمد هذه الطريقة على تنمية القدرات النفسية الأساسية - الوظيفة الرمزية للتفكير والخيال والعمليات الإبداعية للتعبير عن الذات.

نفسية الطفل ضعيفة للغاية وتتطلب موقفًا دقيقًا. العلاج بالفن طريقة مناسبة بشكل خاص للأطفال ، حيث تسمح لك بالعمل حتى مع أعمق المشاكل النفسية للطفل دون إصابة نفسية.

مصطلح "الفن. العلاج "قدمه أدريان هيل في عام 1938. اقترح المحللون النفسيون طريقة العلاج بالفن في ثلاثينيات القرن الماضي ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تطوير التعبير عن الذات ومعرفة الذات.

يستمتع الأطفال بالإبداع. بالإضافة إلى الفنون الجميلة. يشمل العلاج صنع الأقنعة ، والنمذجة الصلصال ، والكتابة والعديد من أنواع الإبداع الأخرى.

كل شخص لديه حاجة للتعبير عن الذات وتحقيق الذات الإبداعية. من خلال خلق شيء ما ، يشعر الشخص بالرضا ويجد الانسجام في نفسه.

لاحظ علماء النفس في أبحاثهم منذ فترة طويلة أن رسومات الأطفال ليست فقط مؤشرات على مستوى النمو العقلي وخصائص الشخصية الفردية للطفل ، ولكنها تعكس أيضًا إسقاط شخصيته. رسم الطفل هو وسيلة للتعبير عن مشاعر الطفل وحالاته العاطفية ، والمساهمة في معرفة الذات والوعي بقدراته.

كرامر و ر. الشولر أنواع الصور التي تعكس ديناميكيات العمر لتطور الصورة وخصائص الشخصية الفردية للطفل. جميعًا في بحثهم ، استنتجوا أربعة أنواع من الصور - هذه هي الخربشات والمخططات والرسوم التوضيحية والأعمال الفنية.

المرحلة الأولى من رسم الأطفال هي رسومات الشعار المبتكرة. في سن أكبر ، يمكن أن تعبر صورة رسومات الشعار المبتكرة عن الوحدة والشعور بالعجز.

قد تشير المخططات والصور التوضيحية التي يتم تصويرها في سن أكبر إلى الحاجة إلى الحماية والرغبات المكبوتة.

تعطى أهمية خاصة في العلاج بالفن لأنظمة الألوان. غلبة الأسود و ألوان رمادية، على سبيل المثال ، يتحدثون عن حالة اكتئاب وشعور بالاكتئاب. الوجود في شكل مشرق و ألوان غنيةهو مؤشر للتفاؤل ووضعية حياة نشطة.

أ. استخدم زاخاروف طريقة العلاج بالفن في تصحيح العصاب عند الأطفال وطور مراحل العمل التصحيحي في إطار هذه الطريقة. سيكون العمل الجماعي الأكثر فاعلية ، حيث سيكون الطفل قادرًا على إظهار رسمه ليس فقط لشخص بالغ ، ولكن أيضًا لأقرانه ، مما سيثير الاهتمام بالرسم والرغبة في تحسين مهاراتهم.

في الدروس الأولى ، يختار الأطفال أنفسهم مواضيع رسوماتهم. في الدرس الثاني يعرض على الأطفال موضوعات للرسومات تعتمد على ذلك. ما يجب تصحيحه. ثم يقوم عالم النفس مع كل طفل بتحليل الرسم. في عملية التحليل ، من المهم التعبير عن موافقتك ، مما يجعل الطفل يشعر بالفخر بخلقه.

تعتبر طريقة العلاج باللعب ذات أهمية خاصة في التصحيح النفسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تعتبر هذه الطريقة أكثر طرق التصحيح فاعلية في الممارسة النفسية في العالم.

يكون العلاج باللعب فعالاً عند العمل مع أطفال من فئات تشخيصية مختلفة ، باستثناء الفصام والتوحد. هذه الطريقة فعالة كوسيلة لتحسين الحالة العاطفية للطفل بعد طلاق الوالدين ، لتحسين "المفهوم الأول" للطفل ، كوسيلة للحد من المخاوف والتوتر والقلق ، في تصحيح الصعوبات في القراءة. والكتابة وتصحيح السلوك العدواني في علاج التلعثم والتخلف في تطور الكلام.

الهدف الرئيسي تمارين اللعبةهو مساعدة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على التعبير عن تجاربهم ومشاعرهم وعواطفهم بطريقة مقبولة.

في عملية اللعب ، كما لاحظ الخبراء منذ فترة طويلة ، يسهل على الأطفال التعبير عن تجاربهم وأحلامهم واحتياجاتهم.

العلاج باللعب هو أفضل طريقة لتحقيق الاستقرار العقلي. يعتمد العلاج باللعب على الاعتراف باللعب كعامل مهم في تنمية الشخصية.

اللعب هو شكل طبيعي من أشكال حياة الطفل. إنه نشاط خاص يزدهر في الطفولة ويرافق طوال حياة الشخص البالغ. أثناء اللعبة ، يتحكم الشخص في الموقف عندما يتعارض الوضع الحقيقي مع ذلك.

اللعبة نوع من وسائل استكشاف العالم من حولنا وقدرات المرء وطريقة للتعبير عن المشاعر. إنه يمثل محاولة الطفل لاكتساب تجربة الحياة الحقيقية وبناء عالمه الخاص. نظرًا لأن اللعبة خالية من تأثير البالغين ، فهي تمنح الطفل حرية التصرف وحرية التعبير عن الذات واستكشاف المشاعر والتجارب الذاتية ، وتسمح لك بإزاحة التوتر العاطفي والتعامل مع الإحباط. أثناء اللعبة ، يتفاعل الطفل بنشاط مع العالم الخارجي ، ويطور الصفات الفكرية والأخلاقية القوية الإرادة.

تؤدي اللعبة وظائف تشخيصية وعلاجية وتعليمية.

تتمثل وظيفة التشخيص في القدرة على ملاحظة سمات شخصية الطفل أثناء اللعبة وطرقه في التفاعل مع الأشخاص والأشياء المحيطة. أثناء اللعبة ، يُظهر الطفل مشاعره وما مر به من قبل ، وهذا الارتباط واضح. في اللعبة ، يعبر الأطفال عن تجاربهم بحرية أكبر من الكلمات. لذلك ، فإن مطالبة الطفل بإخباره عن نفسه يعني إقامة حاجز بينه وبين الطفل.

تكمن الوظيفة العلاجية للعب في إمكانية التعبير عن الذات العاطفي والحركي ، في الاستجابة للمخاوف والتخيلات ، فضلاً عن القدرة على تنظيم تجربة الفرد. بالنسبة للأطفال ، اللعبة نفسها مهمة - عمليتها وليس النتيجة. أثناء اللعبة ، يلعب الأطفال تجاربهم السابقة ويحلونها في تصور جديد ، في أشكال جديدة من السلوك.

الوظيفة التعليمية للعبة هي فرصة لتوسيع نطاق التواصل والنظرة إلى الحياة ، وإعادة بناء العلاقات مع الآخرين وتسمح لك بالتواصل الاجتماعي بشكل أفضل. هنا تظهر اللعبة أمامنا كطريقة لتعلم ما لا يستطيع أحد تعليمه لطفل. هذه طريقة لاستكشاف العالم الحقيقي ، والزمان والمكان ، والنباتات والحيوانات.

بدأ استخدام اللعبة كعسل تصحيحي في بداية القرن العشرين. سلف هذه الطريقة هو جاكوب مورينو ، الذي طور تقنية الدراما النفسية عام 1922 لتصحيح العلاقة بين المرضى.

في العشرينيات من القرن الماضي ، استخدمت آنا فرويد اللعبة في عملها مع الأطفال كطريقة للعلاج النفسي. اقترحت نوعين من العلاج باللعب - العلاج الموجه أو التوجيهي وغير التوجيهي ، أي العلاج باللعب غير التوجيهي.

العلاج باللعب الموجه هو شكل من أشكال العلاج باللعب يلعب فيه طبيب نفساني دورًا نشطًا في اللعبة. يوجه نشاط الطفل ويفسره.

تتميز هذه المنطقة بتوزيع واضح للأدوار وخطط منظمة.

يمر العلاج باللعب غير الاتجاهي بشكل حر دون تدخل وسيطرة طبيب نفساني ، مما يساهم في زيادة إفصاح الطفل عن الذات والتعبير عن الذات.

طور علماء النفس الأجانب العديد من طرق العلاج باللعب غير التوجيهي. من بين هذه الأساليب اللعب بالرمل واللعب بالماء ، والتي يتم قبولها على نطاق واسع وتستخدم في تصحيح الانزعاج العاطفي لدى الأطفال. طريقة "بناء العالم" معروفة أيضًا ، حيث يخلق الطفل "عالمه" بمساعدة أشياء مختلفة. على سبيل المثال ، تماثيل الحيوانات والأشخاص والمنازل والسيارات وما إلى ذلك. تم اقتراح هذه التقنية من قبل M.Loenfeld للعمل مع الأطفال. منهجيتها ذات قيمة تشخيصية وتصحيحية ، لأنه في عملية لعب الطفل يعالج صراعاته العقلية.

مهام تصحيح اللعبة غير التوجيهي هي تعبير الطفل عن نفسه ، وإزالة الانزعاج العاطفي وتشكيل عمليات التنظيم الذاتي.

عند استخدام طريقة تصحيح اللعبة غير التوجيهي ، يتواصل عالم النفس بشكل تعاطفي مع الطفل ويتعاطف معه. في تصحيح اللعبة التوجيهي ، يكون عالم النفس هو منظم اللعبة ويحلل معناها الرمزي.

ترتبط ألعاب لعب الأدوار بالعلاج التوجيهي باللعبة. يساهمون في تصحيح احترام الذات وتحسين العلاقات مع الآخرين. يتضمن التحضير لبداية اللعبة وضع خطة أو قطعة أرض للعبة ، والاختيار مادة اللعبةوتشكيل المجموعة. أثناء اللعبة ، يتم إصلاح المظاهر العاطفية للطفل. شرط مهم للتصحيح هو قدرة الطفل على التعود على الصورة. من المفيد لعب مثل هذه الألعاب مع آباء الأطفال وعند تبادل الأدوار.

تستخدم طريقة التصحيح النفسي للعبة في شكل لعبة لعب الأدوار في العمل مع الصراعات الشخصية والاضطرابات السلوكية أثناء النمذجة تجربة جديدةالسلوك في المواقف العصيبة.

إن الشكل الجماعي للتصحيح النفسي المرح هو عملية نفسية واجتماعية يتفاعل فيها الأطفال مع بعضهم البعض ويكتسبون معرفة جديدة عن أنفسهم والآخرين. في إطار هذه الطريقة ، تُفهم اللعبة على أنها وسيلة لتصحيح الاضطرابات العصبية والنفسية والأمراض النفسية الجسدية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أيضًا استخدام هذه الطريقة كوسيلة للوقاية النفسية.

تتمثل مهام الوخز بالإبر الجماعي في مساعدة الطفل على إدراك "أنا" الحقيقية ، وزيادة احترام الذات ، وتنمية الفرص ، وحل النزاعات الداخلية ، وتقليل القلق ، ومحاربة المخاوف والشعور بالذنب ، وتقليل مستوى المظاهر العدوانية.

أثناء اللعبة ، يتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض ، ويؤثرون على بعضهم البعض. يسمح شكل العمل الجماعي للأطفال بالتعرف على أشكال السلوك الأخرى ، فضلاً عن محاكاة الظروف الحقيقية للتفاعل بشكل أفضل. من خلال مراقبة الأطفال الآخرين ، يتعلم الطفل تحمل المسؤولية ويكتسب الشجاعة اللازمة لتجربة شيء جديد لنفسه.

ليس من الأهمية بمكان لنجاح العمل الإصلاحي النفسي تكوين المجموعة. تكوين المجموعة الإصلاحية هو عامل تكاملي قوي أو تفكك. يجب تجنيد المشاركين على أساس تكميلي ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من مجموعة متنوعة من الإعاقات لتمكين التعرف على أنماط السلوك البديلة.

في المجموعة الإصلاحية ، يجب بالضرورة أن يسود جو القبول. يجب منح كل مشارك الفرصة للتعبير عن نفسه بحرية دون حكم. يجب ألا تضم ​​المجموعة أكثر من طفل واحد من ذوي السلوك المنحرف. يجب ألا يتجاوز فارق السن 12 شهرًا. يجب أن تشمل الفئات العمرية في المدارس الابتدائية الأطفال من الجنسين. من المستحسن أن أعضاء المجموعة لا يعرفون بعضهم البعض قبل بدء الجلسة العلاجية.

يعتبر العلاج باللعبة كطريقة للتصحيح النفسي للسلوك العدواني لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هو الأكثر نجاحًا اليوم.

Khokhlova Olesya Valerievna ، مدرس علم النفس

جامعة الملك سعود "إيزاكوفسكايا المدرسة الثانويةقرية إساكوفكا ، منطقة زيرندا ، منطقة أكمولا

طفل عدواني- أسباب وطرق تصحيح السلوك العدواني

تعد عدوانية الأطفال المتزايدة واحدة من أكثر المشاكل حدة ليس فقط للأطباء والمعلمين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا للمجتمع ككل. أهمية الموضوع لا يمكن إنكارها ، لأن عدد الأطفال الذين لديهم مثل هذا السلوك ينمو بسرعة. هذا ناتج عن جمع عدد من العوامل غير المواتية: تدهور الظروف الاجتماعية لحياة الأطفال ؛ أزمة التربية الأسرية. عدم اهتمام المدرسة بالحالة النفسية العصبية للأطفال ؛ زيادة نسبة الولادات المرضية ، مما يترك عواقب في شكل تلف في الدماغ. ألعاب الكمبيوتر ووسائل الإعلام وصناعة الأفلام والفيديو ، التي تنشر بانتظام عبادة العنف ، تساهم بنصيبها.
تعد عدوانية الأطفال المتزايدة واحدة من أكثر المشكلات شيوعًا في فريق الأطفال. يكشف البحث النفسي العوامل المؤثرة على السلوك العدواني:
- أسلوب التعليم في الأسرة (الوصاية المفرطة والنقص في الوصاية) ؛
- عرض مشاهد عنف في كل مكان (مشاهد عنف تظهر على شاشات التلفاز تساهم في زيادة مستوى العدوانية لدى المشاهد وخاصة الأطفال).
- الوضع الاجتماعي والاقتصادي غير المستقر ؛
- الخصائص الفرديةشخص؛
- الوضع الاجتماعي والثقافي للأسرة ؛
- السلوك العدواني المستمر للوالدين ، الذي يقلده الطفل والذي "يُصاب" عدوانيتهما ؛
- مظهر من مظاهر الكراهية تجاه الطفل ، وتشكيل شعور بالعزل والخطر والعداء للعالم من حوله ؛
- الإحباطات المطولة أو المتكررة ، والتي يكون مصدرها الوالدين أو أي ظروف ؛
- الإذلال وإهانة الطفل من قبل الوالدين والمعلمين ؛
- التفاعل أثناء اللعب مع أقرانهم الذين يظهرون العدوانية ، ومن خلالها يتعلم الأطفال عن فوائد السلوك العدواني ؛
في كثير من الأحيان يمكن أن تحدث ردود فعل عدوانية غير متوقعة أثناء أزمة العمر. أو بسبب عدم الرضا الداخلي للطفل عن وضعه في مجموعة الأقران ، خاصة إذا كانت لديه رغبة متأصلة في القيادة أو إذا كان أقرانه لسبب ما لا يتعرفون على الطفل.
يمكن الافتراض أنه بالفعل في سن ما قبل المدرسة يتم تشكيل بعض المتطلبات الداخلية الأساسية التي تساهم في إظهار العدوانية ، وأن الأطفال المعرضين للعدوان يختلفون عن أقرانهم ليس فقط في السلوك الخارجيولكن أيضًا من حيث خصائصهم النفسية.
يمكن أن يتخذ السلوك العدواني عدة أشكال. في علم النفس ، من المعتاد تحديد العدوان اللفظي والجسدي ، ويمكن أن يكون لكل منهما أشكال مباشرة وغير مباشرة.
العدوان اللفظي.
1. العدوان اللفظي غير المباشر.
إنه يهدف إلى إلقاء اللوم أو تهديد الأقران ، والتي يتم تنفيذها في بيانات مختلفة.
- شكاوي
- صرخة توضيحية تهدف إلى القضاء على الأقران
- التخيلات العدوانية
2. العدوان اللفظي المباشر.
إنها إهانات وإهانات لفظية للآخر. الأشكال التقليدية للعدوان اللفظي المباشر للأطفال هي:
- المضايقون ،
- الإهانات.
عدوان جسدي.
1. الاعتداء الجسدي غير المباشر.
يهدف إلى إحداث أي ضرر مادي للآخر من خلال الإجراءات الجسدية المباشرة.
يمكن أن يكون:
- إتلاف منتجات نشاط الغير ؛
- تدمير أو إتلاف أشياء الآخرين.
2. الاعتداء الجسدي المباشر.
إنه هجوم مباشر على آخر ويسبب له الألم الجسدي والإذلال. يمكن أن يأخذ شكلاً رمزيًا وحقيقيًا:
- العدوان الرمزي يعني التهديد والتخويف ،
- العدوان المباشر - الهجوم الجسدي المباشر (القتال) ، والذي قد يشمل عند الأطفال العض ، والخدش ، والإمساك بالشعر ، واستخدام العصي كسلاح ، وما إلى ذلك.
لكن يجب الحكم على العدوانية ليس فقط من خلال المظاهر الخارجية ، بل من الضروري معرفة دوافعها والتجارب المصاحبة لها. كل عمل عدواني له سبب محدد ويتم تنفيذه في موقف معين.
من بين الأسباب الأكثر شيوعًا التي تثير العدوانية عند الأطفال ، يبرز ما يلي:
- جذب انتباه الأقران ؛
- التعدي على مزايا الآخرين ، من أجل التأكيد على تفوق المرء ؛
- الحماية والانتقام.
- السعي إلى أن تكون القائد ؛
- الرغبة في الحصول على العنصر المطلوب.
في معظم الحالات ، تكون الأفعال العدوانية للأطفال ذات طبيعة مفيدة أو تفاعلية. على الرغم من أن بعض الأطفال في نفس الوقت يعرضون أفعالًا عدوانية ليس لها أي غرض وتهدف فقط إلى إلحاق الأذى بآخر. الألم الجسدي أو الإذلال من قبل الأقران يسبب الرضا لدى هؤلاء الأطفال ، والعدوان هو غاية في حد ذاته. قد يشير هذا السلوك إلى ميل الطفل إلى العداء والقسوة ، مما قد يسبب قلقًا خاصًا. السمة المميزة الرئيسية للأطفال العدوانيين هي موقفهم تجاه أقرانهم. الطفل الآخر يعمل لصالحهم كخصم ، كمنافس ، كعقبة يجب إزالتها. الطفل العدواني لديه فكرة مسبقة بأن تصرفات الآخرين مدفوعة بالعداء ، فهو ينسب إلى الآخرين نوايا عدائية وإهمال نفسه.
يمكن توجيه العدوان:
- على الأشخاص المحيطين بهم خارج الأسرة ؛
- فقط للأشخاص المقربين ؛
- على الحيوانات
- على نفسك (جسمك وشخصيتك) ؛
- على الأشياء المادية الخارجية (على سبيل المثال ، تناول الطعام غير صالح للأكل) ؛
- على الأشياء الرمزية والخيالية (في شكل رسومات ، شغف بالألعاب ذات المحتوى العدواني).
أهم شيء للتعامل مع السلوك العدواني هو تقسيم جميع أشكال السلوك العدواني إلى مجموعتين:
1. الأشكال غير الاجتماعية للسلوك العدواني (لا يقصد بها إلحاق الأذى بشخص آخر ، وكذلك ليست ذات طبيعة معادية).
2. الأشكال الاجتماعية من السلوك العدواني (الموجهة بالعداء ، والتي تهدف إلى إلحاق الضرر أو الألم لشخص آخر).
لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للاستشاري هي تحديد الدوافع المهيمنة للسلوك العدواني ، واتجاهه.
أيضًا ، للعمل مع الأطفال العدوانيين ، من الضروري معرفة سمات شخصيتهم:
1. ينظرون إلى مجموعة واسعة من المواقف على أنها مهددة ومعادية لهم.
2. الحساسية المفرطة للمواقف السلبية تجاه أنفسهم.
3. تم تكوينها مسبقًا لتصور سلبي لأنفسهم من قبل الآخرين.
4. لا تقيم عدوانهم على أنه سلوك عدواني.
5. إلقاء اللوم دائمًا على الآخرين في سلوكهم المدمر.
6. في حالة العدوان المتعمد (الهجوم ، إلحاق الضرر بالممتلكات ، إلخ) ، لا يوجد شعور بالذنب أو الشعور بالذنب ضعيف للغاية.
7. يميلون إلى عدم تحمل المسؤولية عن أفعالهم.
8. يكون لديك خيار محدود من ردود الفعل على حالة المشكلة.
9. يظهر مستويات منخفضة من التعاطف في العلاقات.
10. ضعيف السيطرة على عواطفهم.
11. ضعف وعيهم بعواطفهم عدا الغضب.
12. يخاف من عدم القدرة على التنبؤ بسلوك الوالدين.
13. لديهم قصور عصبي: عدم استقرار ، تشتت الانتباه ، ضعف الذاكرة العاملة ، الحفظ غير المستقر.
14. إنهم لا يعرفون كيف يتنبأون بعواقب أفعالهم (يعلقون عاطفيًا في موقف مشكلة).
15. لديك موقف إيجابي تجاه العدوان ، tk. من خلال العدوان يشعرون بأهميتهم وقوتهم.
تحدد T. P. Smirnova بالإضافة إلى ذلك ثلاث سمات مميزة أخرى لهؤلاء الأطفال:
- لديك درجة عالية من القلق الشخصي.
- عدم كفاية احترام الذات ، وغالبًا ما يكون متدنيًا ؛
- تشعر بالرفض.
لتشخيص حالة الطفل ، هناك معايير للعدوانية:
للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية.
1. في كثير من الأحيان (مقارنة بسلوك الأطفال الآخرين المحيطين بالطفل) يفقدون السيطرة على أنفسهم.
2. كثيرا ما يجادل ويقسم مع الأطفال والكبار.
3. مضايقة الكبار عمدا ، ورفض تلبية طلبات الكبار.
4. غالبًا ما تلوم الآخرين على سلوكهم "الخاطئ" وأخطائهم.
5. حسود ومريب.
6. كثيرا ما تغضب وتقاتل.
يمكن القول إن الطفل الذي أظهر باستمرار 4 معايير لمدة 6 أشهر أو أكثر هو طفل يتمتع بالعدوانية كسمة شخصية. يمكن تسمية هؤلاء الأطفال بالعدوانية.

لأطفال المدارس المتوسطة والمراهقين:
1. تهديد الآخرين (لفظيًا ، بنظرة ، بإشارة).
2. بدء المعارك.
3. استخدم العناصر في قتال يمكن أن تؤذي.
4. قاسية على الناس والحيوانات (عمدًا تسبب ألمًا جسديًا).
5. يسرقون من شخص لا يحبونه.
6. إتلاف الممتلكات عمداً.
7. ابتزاز ، ابتزاز.
8. الابتعاد عن المنزل ليلاً دون إذن الوالدين.
9. يهربون من ديارهم.
10. عدم الذهاب إلى المدرسة أو الطرد من المدرسة.
في هذه الفئة العمرية ، يمتلك الأطفال جودة العدوانية حيث تظهر 3 معايير على الأقل في نفس الوقت لمدة 6 أشهر أو أكثر.
وفقًا لمعظم الخبراء ، فإن أحد مصادر العدوان عند الأطفال والمراهقين هو الأسرة.
تأثير الأسرة على الطفل:
- تقييم سلبي من قبل الطفل لما يحدث في الأسرة ؛
- عمر الطفل (كلما كان عمره أصغر ، كلما زاد خطر التأثير السلبي لعامل الأسرة المدمر)
- مدة وقوة عامل الصدمة النفسية (تأثير سلبي طويل المدى على الطفل)
- المتطلبات البيولوجية والدستورية ؛

عمل طبيب نفساني مع والدي الطفل العدواني:
الأطفال العدوانيون هم فئة الأطفال الأكثر إدانة ورفضًا من قبل الكبار. يؤدي عدم الفهم والجهل لأسباب السلوك العدواني إلى حقيقة أن الأطفال العدوانيين يتسببون في كراهية ورفض صريحين لدى البالغين بشكل عام. في كثير من الأحيان ، يطلب آباء الطفل العدواني الذي يشعر بالعداء تجاهه مساعدة نفسية ليس لمساعدة الطفل ، ولكن لمحاولة تهدئته. عند العمل مع الوالدين ، من المهم تجنب التأثير السلبي على تقديرهم لذاتهم ، فأنت بحاجة إلى السعي لتحقيق الاستقرار فيه. ومن الضروري أيضًا معرفة موقف الوالدين من الطفل قبل الولادة وفي الأشهر الأولى من ظهوره. إذا كان الطفل في البداية غير مرغوب فيه ، فربما يؤدي اكتشاف أسباب رفض الطفل إلى تغيير موقف الوالدين تجاهه. إذا كان الطفل مرغوبًا فيه ، وقام الوالدان بتغيير موقفهما تجاهه عندما أصبح بالفعل عدوانيًا وشقيًا ، فيجب مساعدة الوالدين على فهم أن مثل هذا السلوك يستجيب لأفعالهم.
يحتاج الآباء أيضًا إلى فهم أن أهم شيء في التواصل مع الطفل هو الموقف المحترم تجاه شخصيته ، والاهتمام الإيجابي بالعالم الداخلي. حاول أن تتقبل كل عيوب الطفل ، أحبه على حقيقته! لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تلهم الطفل بأنه سيء ​​، فهذا يمكن أن يقلل من تقديره لذاته ، مما يؤثر سلبًا على التفاعل مع العالم الخارجي. لا يمكنك إذلال الطفل ، ولا تدفع الطفل إلى الزاوية ، فتصلبه. من الممكن تدريب مثل هذا الطفل على إدراك مشاعره وأفكاره ورغباته في كل لحظة وتنسيقها مع البيئة.
من المهم أيضًا التطبيع الجو النفسيفي الأسرة ، لا ينبغي أن يكون الطفل شاهداً على المشاجرات والفضائح. من المستحسن أيضًا أن يلتزم الوالدان بأسلوب الأبوة والأمومة. تخلص من جميع أشكال السلوك العدواني بين الأشخاص المقربين من الطفل ، وتذكر أن الطفل ، المقلد ، يرى كل شيء. لا تعاقب الطفل بالوسائل الجسدية ، لأنه كلما زادت شدة معاقبة الطفل في الأسرة ، زاد قساوته على الآخرين. لا تعلم الطفل أن يكتم غضبه ، وأن يدفعه إلى نفسه. يحتاج الأطفال إلى السماح لهم بالتعبير عن مشاعرهم. هذه المشاعر قوية ولا يمكن إنكارها. لذلك ، من الضروري تعليم الطفل إطلاق الغضب بطرق مقبولة لأعرافنا الاجتماعية. على سبيل المثال ، يمكنك السماح للطفل بأن يكون بمفرده أو يبكي أو يصرخ. مع طفل ، يمكنك تأليف قصة خرافية يمكن فيها التخلص من مشاعرك السلبية تجاهه ، أو ممارسة الألعاب الرياضية.
إذا كان الوالدان يعرفان ابنهما أو ابنتهما جيدًا ، فيمكنهما تهدئة الموقف أثناء انفجار الطفل العاطفي بنكتة مناسبة. سيساعد عدم توقع مثل هذا التفاعل والنبرة الحسنة لشخص بالغ الطفل على الخروج بشكل مناسب من موقف صعب.
بغض النظر عن سبب السلوك العدواني للطفل ، هناك استراتيجية عامة للآخرين فيما يتعلق به:
1. إن أمكن ، كبح النبضات العدوانية للطفل قبل ظهورها مباشرة ، وأوقف اليد المرفوعة لتضرب ، وصيح الطفل.
2. أظهر للطفل كره السلوك العدواني ، والعدوان الجسدي واللفظي فيما يتعلق بالأشياء غير الحية ، وحتى أكثر من ذلك للأشخاص الأحياء.
3. وضع حظر واضح على السلوك العدواني ، والتذكير به بشكل منهجي.
4. قدم للأطفال طرق بديلة للتفاعل تقوم على تنمية التعاطف والخبرة فيهم.
التصحيح النفسي لسلوك الأطفال العدواني
يجب أن يكون تصحيح السلوك العدواني نظاميًا ومعقدًا وأن يوفر دراسة لكل سمة مميزة لطفل معين.
وفقًا لـ T.P. سميرنوفا ، هناك 6 مجالات رئيسية يلزم فيها بناء أعمال تصحيحية:
1. تقليل مستوى القلق الشخصي.
2. تكوين وعي المرء بمشاعره ومشاعره تجاه الآخرين ، وتنمية التعاطف.
3. تنمية الثقة الإيجابية بالنفس.
4. تعليم الطفل الاستجابة (التعبير) عن غضبه بطريقة مقبولة وآمنة على نفسه وللآخرين ، وكذلك الاستجابة للموقف السلبي بشكل عام.
5. تعليم الطفل تقنيات وطرق إدارة غضبه. تنمية السيطرة على المشاعر المدمرة.
6. تعليم الطفل الاستجابات السلوكية البناءة في حالة المشكلة. إزالة العناصر المدمرة في السلوك.

مهام العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال العدوانيين:
1. تنمية القدرة على فهم حالة شخص آخر.
2. تنمية القدرة على التعبير عن مشاعرهم بطريقة مقبولة اجتماعياً
3- تعليم طرق تقليل التوتر.
4- تنمية مهارات الاتصال.
5. تكوين تصور إيجابي للذات مبني على الإنجازات الشخصية.
هناك تمارين خاصة تهدف إلى تعليم الطفل طرقًا مقبولة للتخلص من الغضب والعدوانية ، وكذلك الاستجابة للموقف السلبي بشكل عام.
بالنسبة للمرحلة الأولى من الاستجابة للغضب ، فإن أكثر علماء النفس فاعلية والأكثر استخدامًا في العمل مع الأطفال هي الطرق والأساليب التالية:
1.ورقة ممزقة ومسيل للدموع.
2. للتغلب على وسادة أو كيس اللكم.
3. تدوس قدميك.
4. الصراخ بصوت عالٍ باستخدام "كوب" للصراخ أو "أنبوب" مصنوع من الورق ؛
5. ركل وسادة أو علبة صفيح (من تحت بيبسي ، سبرايت ، إلخ) ؛
6. اكتب على الورق كل الكلمات التي تريد أن تقولها ، قم بتفتيت الورق وإلقائه بعيدًا ؛
7. فرك البلاستيسين في الورق المقوى أو الورق.
8- استخدم مسدس مائي وعصا قابلة للنفخ وترامبولين (في المنزل).
تمرين مثال:
"رسائل الغضب" (للأطفال فوق 9 سنوات)
1. يطلب الطبيب النفسي من الطفل أن يفكر في الشخص الذي يسبب له الغضب والرفض النشط ، وكذلك المواقف المتعلقة بهذا الشخص حيث يكون هذا الشعور حادًا بشكل خاص.
2. يطلب الأخصائي النفسي من الطفل أن يكتب خطابًا إلى هذا الشخص (غالبًا ما يكون أحد الوالدين أو كلا الوالدين ، زميلًا في الفصل ، مدرسًا).
في هذه الرسالة ، دع الطفل يخبرنا بصدق وإخلاص عما يمر به عندما يرى هذا الشخص ، وعندما يسمع اللوم والتعليقات وربما الإهانات الموجهة إليه ، ما يريد أن يفعله ردًا على ذلك.
من المهم أن يعبر الطفل عن مشاعره بشكل كامل ، وأن يتحرر منها (حذر الطفل من أن لا أحد يرى أو يقرأ هذه الرسالة إلا هو).
3. بعد أن يكتب الطفل خطابًا ، يسأله عما يريد أن يفعله بها: مزقها ، قم بتفتيتها ، وحرقها ، ثم ارميها بعيدًا ، وربطها بخيط متطاير بالونالخ. من المهم ألا نعرض على الطفل خيارات للعمل ، ولكن أن تسمع رغبته. غالبًا ما يرغب الأطفال في تدمير الرسالة ، وتحرير أنفسهم بشكل رمزي من الشعور السلبي.
4. من الضروري أن تناقش مع الطفل:
- هل كان من الصعب عليه كتابة رسالة ؛
- سواء قال كل شيء أو بقي شيء لم يقال ؛
- تغيرت حالته منذ كتابة الرسالة.

صورة بلاستيكية للغضب ، تتفاعل مع الغضب من خلال الحركة
(يمكن القيام به في مجموعة أو بشكل فردي)
1. يطلب الطبيب النفسي من الأطفال الوقوف في وضع تعسفي (أو الجلوس). ثم اطلب منهم التفكير في الموقف (الشخص) الذي يجعلهم يشعرون بالغضب أكثر.
2. يطلب الطبيب النفسي منهم التركيز على أحاسيسهم وملاحظة أي أجزاء (أجزاء) من الجسم تكون أقوى.
3. ثم اطلب منهم الوقوف (إذا كانوا جالسين) والبدء في القيام بحركات بطريقة تعبر قدر الإمكان عن المشاعر (الأحاسيس السلبية) التي يمرون بها. علاوة على ذلك ، يجب أن يأتي الدافع المحفز للحركة من ذلك الجزء من الجسم حيث تكون المشاعر السلبية (الأحاسيس) هي الأقوى. في هذه الحالة لا داعي للسيطرة على تحركاتك ، فمن المهم أن تعبر عن مشاعرك.
4. يناقش الأخصائي النفسي مع الأطفال:
هل كان من السهل إكمال التمرين؟
- ما الذي واجهوه من صعوبة ؛
- كيف شعروا أثناء التمرين ؛
- ما إذا كانت حالتهم قد تغيرت بعد التمرين.

رسم غضبك
(نمذجة الغضب من البلاستيسين والطين ؛ يتم إجراؤها بشكل فردي)
لإكمال التمرين ، ستحتاج إلى أوراق من الورق للرسم وأقلام تلوين وأقلام فلوماستر (بلاستيسين وطين).
1. يطلب الأخصائي النفسي من الطفل التفكير في الموقف (الشخص) الذي يسبب له أقصى درجات الشعور بالغضب والعدوان من جانبه.
2. يطلب الطبيب النفسي من الطفل أن يلاحظ في أي أجزاء (أجزاء) من الجسم يشعر بغضبه أكثر من غيره. ناقش الأمر مع الطفل.
3. عندما يتحدث الطفل عن مشاعره ، يُسأل: "كيف يبدو غضبك؟" ، "هل يمكنك رسمه على شكل صورة أو تشكيل غضبك من البلاستيسين؟"
4. من المهم مناقشة رسمه مع الطفل ، مع إظهار الاهتمام الصادق ، مع ملاحظة:
- ما هو مبين في الشكل ؛
- بماذا شعر الطفل عندما أثار غضبه ؛
- هل يمكنه التحدث باسم رسمه (للكشف عن الدوافع والمشاعر الخفية) ؛
- هل تغيرت حالته عندما رسم رسمه بالكامل.
5. بعد ذلك ، يُسأل الطفل عما يريد أن يفعل به
هذا الرسم.
لاحظت T.P. Smirnova أن بعض الأطفال ينهارون الرسم ، وبعضهم يمزقهم ويرمونه بعيدًا ، ويضربه شخص ما ، لكن معظم الأطفال يقولون إن "رسمهم أصبح مختلفًا بالفعل". في هذه الحالة ، يجدر مطالبة الطفل بتصوير النسخة المعدلة ومناقشتها أيضًا مع الطفل:
- ما هو شعوره عندما يرسم نسخة جديدة ؛
- هل يمكنه التحدث باسم الرسم الجديد ؛
ما هي حالته الآن؟
6. تكتب ت.ب. ليست هناك حاجة للتدخل معهم ، لأنه كلما تحدثوا بشكل كامل ، كلما ساهم ذلك في تغيير الصورة في اتجاه إيجابي ، وبالتالي تغيير إيجابي في حالتهم العاطفية بشكل عام.

في الختام ، أود أن أشير إلى أنه من المهم للمربين وأولياء الأمور أن يتذكروا ما يلي: العدوان ليس فقط سلوكًا هدامًا يضر بالآخرين ، ويؤدي إلى عواقب مدمرة وسلبية ، ولكنه أيضًا قوة هائلة يمكن أن تكون بمثابة مصدر للطاقة لأغراض بناءة أكثر ، إذا كنت تعرف كيفية إدارتها. ومهمة المعلمين وأولياء الأمور هي تعليم الطفل السيطرة على عدوانه واستخدامه للأغراض السلمية.

فهرس:
1. Platonova N.M. العدوان عند الأطفال والمراهقين / سانت بطرسبرغ: الكلام 2004
2. Rozhkov O. P. تصحيح السلوك العدواني للأطفال من سن 5 إلى 14 عامًا / M-Voronezh 2007
3. Smirnova E.O.، Kholmogorova V.M. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، التشخيص ، المشاكل ، التصحيح / م: فلادوس 2005
4. سميرنوفا ت. التصحيح النفسي لسلوك الأطفال العدواني / روستوف أون دون "فينيكس" 2005

تصنيف أنواع العدوان

تحميل:

معاينة:

العدوان الطفولي.

التصحيح النفسي للعدوانية في مرحلة ما قبل المدرسة

الجزء 1.

ملامح التطور النفسي لأطفال ما قبل المدرسة

مرحلة ما قبل المدرسة هي سن 3 إلى 7 سنوات - وهي فترة خاصة جدًا لنمو الطفل.

في هذه الفترة ، هناك مبادرة ، ورغبة في الاستقلال في أنشطة الخدمة الذاتية والألعاب. يبدأ الطفل في إتقان بعض الأدوار الاجتماعية. يطور أساس الوعي الذاتي - احترام الذات. يتعلم تقييم نفسه من وجهات نظر مختلفة: كصديق ، مثل رجل صالحكنوع ، يقظ ، مجتهد ، قادر ، موهوب ، إلخ.

في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يستمر التفكير المرئي الفعال في التطور ، والذي يتم تسهيله من خلال تطوير الخيال. بسبب تطور الذاكرة الطوعية والوسيطة ، يتغير التفكير التصويري البصري.

سن ما قبل المدرسة هو نقطة البداية في تكوين التفكير المنطقي اللفظي ، حيث يبدأ الطفل في استخدام الكلام لحل مجموعة متنوعة من المشاكل. هناك تغيير وتطور في المجال المعرفي.

في البداية ، يعتمد التفكير على المعرفة الحسية والإدراك والإحساس بالواقع.

إن تفكير طفل ما قبل المدرسة هو تصويري بصري ، أفكاره مشغولة بالأشياء والظواهر التي يدركها أو يمثلها.

مهارات التحليل لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بدائية ، ومحتوى التعميمات والمفاهيم يشمل فقط علامات خارجية ، وغالبًا لا تكون على الإطلاق علامات مهمة ("الفراشة هي طائر لأنها تطير ، والدجاجة ليست طائرًا لأنها لا تستطيع الطيران"). يرتبط تطور الكلام لدى الأطفال ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير.

يتطور كلام الطفل تحت التأثير الحاسم للتواصل اللفظي مع الكبار ، والاستماع إلى كلامهم. يبدأ الكلام الشفوي الصحيح نحويًا بالتشكل في سن الثالثة ، وبحلول سن السابعة ، يكون لدى الطفل إتقان جيد للكلام العامية الشفوي.

في سن ما قبل المدرسة ، يصبح الانتباه أكثر تركيزًا واستقرارًا. يتعلم الأطفال التحكم فيه ويمكنهم بالفعل توجيهه إلى كائنات مختلفة.

الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات قادر على جذب الانتباه. يختلف ثبات الانتباه لكل عمر ويرجع ذلك إلى اهتمام الطفل وقدراته.

في الأطفال من سن 7 سنوات ، تتطور القدرة على الاهتمام التطوعي بسرعة.

يتأثر تطور الاهتمام الطوعي بتطور الكلام والقدرة على اتباع التعليمات الشفهية للبالغين الذين يوجهون انتباه الطفل إلى الشيء المطلوب.

إن تصور الطفل بالفعل هادف وهادف وخاضع للتحليل.

يبدأ الأطفال في الحفظ طوعيًا من سن 3-4 بسبب المشاركة النشطة في الألعاب التي تتطلب الحفظ الواعي لأي أشياء أو أفعال أو كلمات ، وكذلك بسبب المشاركة التدريجية لمرحلة ما قبل المدرسة في أعمال الخدمة الذاتية واتباع التعليمات وتعليمات الشيوخ.

لا يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحفظ الميكانيكي فحسب ، بل على العكس من ذلك ، فإن الحفظ الهادف هو أكثر ما يميزهم. يلجأون إلى الحفظ الميكانيكي فقط عندما يجدون صعوبة في فهم وفهم المادة.

في سن ما قبل المدرسة ، لا تزال الذاكرة المنطقية اللفظية ضعيفة التطور ، والذاكرة التصويرية البصرية والعاطفية لها أهمية قصوى.

لخيال الأطفال في سن ما قبل المدرسة خصائصه الخاصة. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات ، فإن الخيال الإنجابي هو سمة مميزة ، أي كل ما يراه الأطفال ويختبرونه خلال النهار يتم إعادة إنتاجه في صور ملونة عاطفياً. لكن هذه الصور في حد ذاتها غير قادرة على الوجود ، فهي بحاجة إلى دعم على شكل ألعاب ، أشياء تؤدي وظيفة رمزية.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة طويلة من حياة الطفل. الظروف المعيشية في هذا الوقت تتوسع بسرعة. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية والأنشطة المختلفة والوظائف الاجتماعية للناس.

يعود التطور العقلي لأطفال ما قبل المدرسة إلى التناقضات التي تنشأ لديهم فيما يتعلق بتطور العديد من الاحتياجات: في التواصل واللعب والحركات والانطباعات الخارجية.

في هذا العمر ، ولأول مرة ، يبدأ انتباه الأطفال في التحول من شخص بالغ إلى نظير ، ويزداد الاهتمام بالتواصل معه تدريجياً. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تزداد الانتقائية في التواصل مع الأقران - إذا كان الأطفال في عمر 3-4 سنوات يغيرون شركاء التواصل بسهولة تامة ، فعندئذٍ من سن 6 إلى 7 سنوات يحاولون التواصل مع أطفال محددين يصعب استبدالهم حتى لو لم يكن هذا الاتصال كذلك يناسب شخص بالغ.

يتطور التمايز الجماعي أيضًا ، ويبرز القادة في المجموعة الذين يعرفون كيفية تنظيم أنشطة الأطفال الآخرين وجذب تعاطفهم.

في عملية الاتصالشارك يطور الأقران احترام الذات لدى الأطفال ، والذي أصبح أكثرأكثر مناسب. بمقارنة نفسه بالأطفال المحيطين به ، يتخيل الطفل بشكل أكثر دقة قدراته ، والتي يتضح فيها أنواع مختلفةالأنشطة التي يحكم عليها الآخرون.

خلال سن ما قبل المدرسة ، يزداد أيضًا استقلال الأطفال عن البيئة.مواقف يتم تحديد سلوكهم من خلال الدوافع التي تبدأ في التشكل في تسلسل هرمي معين ، لم يتعرف عليها الطفل بعد. وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش ، في هذا العمر يبدأ الأطفال في إدراك أنفسهم كمواضيع في النظام علاقات اجتماعيةفهم يشكلون موقفا داخليا يعكس درجة رضاهم عن مكانهم في هذه العلاقات.

وبالتالي ، فإن الأورام الرئيسية في سن ما قبل المدرسة هي:

1. ظهور أول مخطط تخطيطي لنظرة عالمية متكاملة للأطفال. يحاول الطفل ترتيب كل ما يراه ، ليرى العلاقات المنتظمة التي يتلاءم معها العالم المحيط المتقلب. يطور الطفل في سن ما قبل المدرسة وجهة نظر مصطنعة للعالم: كل ما يحيط بالطفل ، بما في ذلك الظواهر الطبيعية ، هو نتيجة النشاط البشري. بناء صورة للعالم ، يخترع الطفل ، ويبتكر مفهومًا نظريًا ، ويبني مخططات رؤية للعالم. ترتبط هذه النظرة بالعالم بالبنية الكاملة لسن ما قبل المدرسة ، والتي يوجد في مركزها الشخص. يمكن للمرء أن يلاحظ التناقض بين المستوى المنخفض للقدرات الفكرية والمستوى العالي من الاحتياجات المعرفية.

2. ظهور الأمثلة الأخلاقية الأولية ، وعلى أساسها ، التقييمات الأخلاقية التي تبدأ في تحديد الموقف العاطفي للطفل تجاه الآخرين.

3. ظهور دوافع جديدة للأفعال والأفعال ، اجتماعية في محتواها ، مرتبطة بفهم العلاقة بين الناس (دوافع الواجب ، التعاون ، المنافسة ، إلخ). تدخل كل هذه الدوافع في ارتباطات مختلفة ، وتشكل بنية معقدة وتخضع الرغبات المباشرة للطفل. في هذا العصر ، يمكن للمرء بالفعل ملاحظة هيمنة الأفعال المتعمدة على التصرفات المندفعة. التغلب على الرغبات المباشرة لا يتم تحديده فقط من خلال توقع المكافأة أو العقوبة من الشخص البالغ ، ولكن أيضًا من خلال وعد الطفل نفسه (مبدأ "الكلمة المعطاة"). بفضل هذا ، تتشكل سمات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات ؛ هناك أيضًا شعور بالواجب تجاه الآخرين.

4. يلاحظ السلوك التعسفي والموقف الجديد للطفل تجاه نفسه وقدراته. السلوك التعسفي هو سلوك يتوسطه تمثيل معين. في سن ما قبل المدرسة ، توجد الصورة التي توجه السلوك أولاً في شكل مرئي محدد ، ولكن بعد ذلك تصبح أكثر عمومية ، وتتصرف في شكل قاعدة أو معيار. بناءً على تكوين السلوك التطوعي ، يطور الطفل الرغبة في التحكم في نفسه وأفعاله. إن إتقان القدرة على التحكم في النفس ، يبرز سلوك الفرد وأفعاله كمهمة خاصة.

5. إن ظهور الوعي الشخصي للمكان المحدود للفرد في نظام العلاقات مع البالغين يتجلى في الرغبة في القيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية. لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وعي بإمكانيات أفعالهم ، ويبدأون في فهم أنه لا يستطيع فعل كل شيء (بداية احترام الذات).

مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة يتم إعادة بناء الحياة العقلية للطفل بالكامل وموقفه من العالم من حوله ، ولكن لا يتم استبعاد ذلك مشاكل نفسيةالتي تحدث خلال هذه الفترة.

قد تكون إحدى المشاكل هي زيادة العدوانية. شكل أو آخر منه هو سمة لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ولكن إذا ، مع استيعاب قواعد ومعايير السلوك في العديد منها ، فإن هذه المظاهر المباشرة للعدوانية تفسح المجال لأشكال اجتماعية إيجابية ، فعندئذ في فئة معينة من الأطفال ، لا يستمر العدوان كشكل ثابت من أشكال السلوك فحسب ، بل يستمر أيضًا يتطور ويتحول إلى نوعية شخصية ثابتة. نتيجة لذلك ، تنخفض الإمكانات الإنتاجية ، وتضيق فرص الاتصال الكامل ، وتشوه التنمية الشخصية. يجلب الطفل العدواني الكثير من المشاكل ليس فقط للآخرين ، ولكن أيضًا لنفسه.

الجزء 2.

مفهوما "العدوان" و "العدوان".

تصنيف أنواع العدوان

سلوك الأطفال هو بالضبط ما يشتكي منه الآباء والمعلمون والمعلمون في أغلب الأحيان عند الاتصال بطبيب نفساني. في الواقع ، الاضطرابات السلوكية هي سبب العديد من الصعوبات في نمو الطفل. إنها تعيق بشكل كبير اكتساب مهارات الاتصال ، وتعمل كمصدر لسوء الفهم ، والرفض من قبل الآخرين ، ولها تأثير مدمر على صحته. تحدث حياة مثل هذا الطفل في جو من النزاعات المستمرة ، العديد من اللوم ، اللوم.

العدوانية المتزايدة هي واحدة من أكثر المشاكل شيوعًا فريق الأطفال. هناك العديد من المبررات النظرية لظهور العدوان وطبيعته والعوامل المؤثرة في ظهوره. لكنهم جميعًا يندرجون تحت الفئات الأربع التالية.

يشير العدوان إلى:

1. للحث والميول الفطرية ؛
2. للاحتياجات التي يتم تنشيطها بواسطة المحفزات الخارجية ؛
3. للعمليات العاطفية
4. للظروف الاجتماعية الفعلية جنبًا إلى جنب مع التعلم السابق.

يقدم القاموس الحديث لعلم النفس التعريف التالي: "العدوان هو سلوك تحفيزي ، فعل يمكن أن يؤذي في كثير من الأحيان أهداف هجوم أو ضرر جسدي لأفراد آخرين ، مما يسبب لهم الاكتئاب ، وعدم الراحة النفسية ، وعدم الراحة ، والتوتر ، والخوف ، والخوف ، و حالة من الاكتئاب ، تجربة نفسية غير طبيعية.

باسوف م. اقترح مثل هذا التعريف للعدوان. "العدوان هو أي سلوك يهدد أو يضر بالآخرين."

على الرغم من الخلاف الكبير بشأن تعريف العدوان ، يميل العديد من علماء الاجتماع حاليًا نحو التعريف التالي:

العدوان هو أي شكل من أشكال السلوك الذي يهدف إلى إهانة وإيذاء كائن حي آخر لا يريد مثل هذه المعاملة.

ويترتب على هذا التعريف أن العدوان لا ينبغي اعتباره نموذجًا للسلوك ، ولكن باعتباره عاطفة أو دافعًا أو موقفًا.

لطالما كان السؤال عن سبب ارتكاب الأشخاص لأعمال عدوانية خطيرة موضوع نقاش جاد ، حيث تم التعبير عن آراء متباينة بشكل حاد فيما يتعلق بأسباب العدوان وطبيعته والعوامل التي تؤثر على مظهره.

إن الافتراض النظري الأقدم ، وربما الأكثر شهرة ، المتعلق بالعدوان هو أن السلوك غريزي في الغالب بطبيعته.

أحد ممثلي هذه النظرية هو سيغموند فرويد.

تتشابه وجهة نظر المنظرين التطوريين من نواحٍ كثيرة مع موقف Z. Freud ، لكنهم اعتقدوا أن مصدر السلوك العدواني هو آلية فطرية أخرى: غريزة القتال ، متأصلة في جميع الحيوانات ، بما في ذلك البشر.

تلقى هذا الموضوع صوتًا جديدًا بفضل أعمال K.Lorenz ، الذي التزم بالنهج التطوري للعدوان ، والذي كان مشابهًا لموقف 3. Freud. وفقًا لورنز ، ينشأ العدوان أساسًا من الغريزة الفطرية للقتال من أجل البقاء ، وهي موجودة في البشر وكذلك في الكائنات الحية الأخرى. إضعاف العدوان ممكن من خلال الإجراءات المختلفة. قد لا يتوافق الحب والصداقة مع التعبير عن العدوان الصريح وقد يحجبان مظاهره.

بينما نظريات مختلفةتختلف العدوانية كغريزة اختلافًا كبيرًا في التفاصيل ، فكلها متشابهة في التصميم. على وجه الخصوص ، فإن الموقف القائل بأن العدوان هو نتيجة لحقائق فطرية وغريزية في الغالب ، الأمر الذي يؤدي منطقيًا إلى حقيقة أن المظاهر العدوانية يكاد يكون من المستحيل القضاء عليها.

لكن نظرية "العدوان كسلوك غريزي" لم يأخذها علماء النفس على محمل الجد. الأكثر شيوعًا هي نظريات الدافع ، التي تشير إلى أن مصدر العدوان هو ، أولاً وقبل كل شيء ، المصدر المستفز. أسباب خارجيةالدافع أو الدافع لإيذاء الآخرين. تتمتع نظرية العدوان والإحباط ، التي اقترحها قبل عدة عقود ج. دولارد وزملاؤه ، بأكبر تأثير بين نظريات هذا الاتجاه. وفقًا لهذه النظرية ، فإن الفرد الذي يعاني من الإحباط لديه دافع للعدوان. في بعض الحالات ، يواجه الدافع العدواني بعض العوائق الخارجية أو يتم قمعه بالخوف من العقاب. ومع ذلك ، حتى في هذه الحالة ، يظل الدافع قائماً ويمكن أن يؤدي إلى أعمال عدوانية ، على الرغم من أنها في هذه الحالة لن تستهدف المحبط الحقيقي ، بل تستهدف الأشياء الأخرى التي يمكن تنفيذ الأعمال العدوانية فيما يتعلق بها دون عائق ودون عقاب. هذا الموقف العامحول العدوان النازح تم توسيعه ومراجعته من قبل إم ميلر ، الذي طرح نموذجًا منهجيًا يشرح ظهور هذه الظاهرة.

والاتجاه النظري الأخير هو نظرية التعلم الاجتماعي التي اقترحها أ. باندورا. هذه النظرية فريدة من نوعها: يُنظر إلى العدوان هنا كنوع من السلوك الاجتماعي المحدد ، والذي يتم تعلمه والحفاظ عليه بشكل أساسي بنفس الطريقة مثل العديد من أشكال السلوك الاجتماعي الأخرى.

لذلك ، تدعي نظرية التعلم الاجتماعي أن العدوان يظهر فقط في الظروف الاجتماعية المناسبة ، أي ، على عكس الاتجاهات النظرية الأخرى ، فإن نظرية هذا الاتجاه أكثر تفاؤلاً بشأن إمكانية منع العدوان أو السيطرة عليه.

يقدم العلماء الذين يعملون في اتجاهات مختلفة مناهج وتفسيرات متنوعة لتحديد جوهر العدوان وآلياته النفسية. يُفهم العدوان ، بشكل عام ، على أنه سلوك هدام مدفوع يتعارض مع معايير تعايش الناس في المجتمع ، أو الإضرار بأشياء الهجوم (الحية وغير الحية) ، أو التسبب في أضرار جسدية للناس أو يسبب لهم عدم الراحة النفسية (تجارب سلبية ، حالة من التوتر والخوف والاكتئاب وما إلى ذلك).

جنبا إلى جنب مع مفهوم "العدوان" يتم استخدام مفهوم "العدوانية". العدوانية هي سمة شخصية مستقرة نسبيًا تتجلى في الاستعداد للسلوك العدواني.

ما هو السلوك الذي يعتبر عدواني؟ ت. تعتقد Rumyantseva أن النهج المعياري اليوم يبرز في المقدمة. وفقًا لوجهة النظر هذه ، عند تعريف السلوك على أنه عدواني ، يجب أن ينتمي المكان الحاسم إلى مفهوم القاعدة. تشكل القواعد نوعًا من آلية التحكم في تعيين إجراءات معينة. يتشكل مفهوم القاعدة في عملية التنشئة الاجتماعية للطفل. ومن ثم ، يُطلق على السلوك اسم عدواني في وجود شرطين إلزاميين: عندما تكون هناك عواقب ضارة بالضحية ؛ عندما تنتهك قواعد السلوك.

النظر في تصنيف أنواع العدوان (I. Zagradov، N. Levitov)

تصنيف أنواع العدوان

الفصل حسب الاتجاه إلى الكائن.

وفقًا للتركيز على الكائن ، هناك نوعان مميزان: العدوان المتغاير والعدوان الذاتي.

• العدوان المغاير - التركيز على الآخرين: القتل والاغتصاب والضرب والتهديد والإهانات والألفاظ النابية وما إلى ذلك.
• تركيز العدوان الذاتي على النفس: التحقير بالنفس حتى الانتحار ، السلوك المدمر للذات ، الأمراض النفسية الجسدية.

الانفصال بسبب المظهر

بسبب المظهر ، يتم تمييز العدوان التفاعلي والعفوي.

• العدوان التفاعلي - هو استجابة لبعض المحفزات الخارجية (الشجار ، الصراع ، إلخ).
• العدوان العفوي - يظهر بدون سبب واضح ، وعادة ما يكون تحت تأثير بعض النبضات الداخلية (العدوان غير المبرر في المرض العقلي).

الفصل حسب الغرض

من خلال العزيمة ، ينقسم العدوان إلى أداتي وهدف أو تحفيزي.

• العدوان الآلي - يرتكب كوسيلة لتحقيق نتيجة: رياضي يسعى للفوز ؛ طبيب أسنان يزيل ضرسًا مريضًا ؛ طفل يطلب بصوت عالٍ من والدته أن تشتري له لعبة ، إلخ.
• العدوان الموجه (التحفيزي) - يعمل كإجراء مخطط مسبقًا ، والغرض منه إيذاء شيء ما أو إلحاق الضرر به: تلميذ تعرض للإهانة من قبل زميل له وضربه ؛ رجل وبخ زوجته عمدا ، وما إلى ذلك.

الفصل بانفتاح المظاهر

وفقًا لانفتاح المظاهر ، يمكن أن يكون العدوان مباشرًا وغير مباشر.

• العدوان المباشر - موجه مباشرة إلى شيء يسبب التهيج أو القلق أو الإثارة: الوقاحة المفتوحة ، استخدام القوة الجسدية.
• العدوان غير المباشر - يشير إلى الأشياء التي لا تسبب الإثارة والتهيج بشكل مباشر ، ولكنها أكثر ملاءمة لإظهار العدوان ضدهم (بأمان): الأب ، بعد عودته من العمل في حالة مزاجية سيئة ، يزيل غضبه بشكل عام عائلة بلا سبب وما شابه.

الانفصال حسب شكل المظاهر

وفقًا لشكل المظاهر ، يتم تمييز أنواع العدوان التالية: لفظي ، معبر ، جسدي.

• لفظي - معبر عنه في شكل لفظي: تهديدات ، إهانات ، يشير محتواها بشكل مباشر إلى وجود مشاعر سلبية وإمكانية إلحاق ضرر معنوي ومادي بالعدو.
• معبرة - تتجلى بوسائل غير لفظية: الإيماءات وتعبيرات الوجه ونغمات الصوت.
• مادي - الاستخدام المباشر للقوة لإحداث ضرر معنوي وجسدي للعدو.

يمكن اعتبار العدوانية شكلاً من أشكال السلوك الملائم بيولوجيًا الذي يعزز البقاء والتكيف. من ناحية أخرى ، يعتبر العدوان شرًا ، سلوكًا يتعارض مع الطبيعة الإيجابية للناس. يرتبط الغموض في فهم هذه المشكلة بالاختلاف في المنهجية العلمية لمجالات مختلفة في علم النفس.

الجزء 3

أسباب العدوانية وخصائص مظاهرها لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

يمكن ملاحظة الإجراءات العدوانية في الطفل منذ سن مبكرة جدًا. اعتبر هنري بارينز شكلين من أشكال العدوان التي تظهر عند الأطفال في أي عمر ، حتى الصغار جدًا. الأول هو العدوان غير المدمر ، أي السلوك الفطري الدؤوب الواقي للذات الذي يهدف إلى تحقيق الهدف والتدريب. العدوان غير المدمر ناتج عن آليات فطرية تعمل على التكيف مع البيئة وتلبية الرغبات وتحقيق الأهداف. هذه الآليات موجودة وتعمل ، وإن كانت بدائية إلى حد ما ، منذ لحظة ولادة الشخص.

شكل آخر هو التدمير العدائي ، أي السلوك الخبيث ، غير السار ، إيذاء الآخرين. الكراهية والغضب والغرور والرغبة في الانتقام وما إلى ذلك. يمكن أن تكون أيضًا شكلاً من أشكال الدفاع عن النفس ، ولكنها تؤدي إلى العديد من المشكلات الشخصية وتجعل الآخرين يعانون. لا يظهر التدمير العدائي ، على عكس العدوان غير المدمر ، فور الولادة. ومع ذلك ، فإن آليات إنتاجها (توليدها) أو تعبئتها موجودة منذ بداية حياة الطفل. يحدث التدمير العدائي وينشط نتيجة للتجارب القوية غير السارة (الألم المفرط أو الضيق).

تتأثر الحياة العاطفية للطفل بهذين الشكلين من أشكال العدوان. تم العثور على شكل أساسي غير مدمر وغير عدائي من السلوك العدواني لدى الأطفال في الأشهر الأولى من الحياة. يتصرف الطفل بعدوانية من أجل تأكيد نفسه ، والحصول على اليد العليا في أي موقف ، وكذلك لتحسين تجربته. هذا النوع من العدوانية هو دافع مهم لتطوير الإدراك والاعتماد على الذات. يخدم هذا السلوك في حماية الاحتياجات والممتلكات والحقوق ، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بإشباع الرغبات الشخصية ، وتحقيق الهدف ، وكذلك القدرة على التكيف. بطبيعة الحال ، فإن مظهر هذا النوع من العدوان طبيعي للتكيف الصحي مع البيئة.

تظهر ملاحظات الأطفال (حتى عندما يستبعد سلوكهم الرغبات المدمرة) أنه يجب أن يكون هناك نوع من المحفزات لرد فعل الغضب. هذا المحفز هو الشعور بالألم المفرط أو الضيق وعدم الراحة. تحت تأثير الضيق أو الألم ، هناك رغبة في إلحاق الألم وتدمير الشيء أو الشخص الذي كان موضوعًا للسيطرة. هذا هو جوهر السلوك العدائي وإظهار الكراهية والغضب.

هذا الشكل من العدوانية المتناقضة معروف جيدًا لأخصائيي الصحة العقلية. هي التي يمكن أن تؤدي إلى ظهور صراعات عاطفية ، ومشاعر حادة بالذنب ، وتشكيل سمات وقحة في الشخصية ، وتحد من القدرة على التكيف ، وإقامة علاقات ودية مع الناس ، وأكثر من ذلك بكثير. يمكن القول دون مبالغة أن قدرة الطفل على التعامل مع عدوانه تحدد رفاهه في المستقبل وتطور صفاته الفردية والاجتماعية.

ولكن قبل تعليم الطفل التعامل مع عدوانه ، من الضروري تحليل العوامل التي تحدد تكوين وتطور السلوك العدواني.

يتعلم الأطفال عن أنماط السلوك العدواني من ثلاثة مصادر. الأول هو الأسرة ، التي يمكنها في الوقت نفسه إظهار نماذج للسلوك العدواني وضمان توطيدها. يعتمد احتمال سلوك الأطفال العدواني على ما إذا كانوا يعانون من العدوانية في المنزل. والثاني هو التفاعل مع الأقران ، وغالبًا ما يتعلمون فوائد السلوك العدواني أثناء الألعاب. المصدر الثالث هو الإعلام لأن يتعلم الأطفال ردود الفعل العدوانية ليس فقط من الأمثلة الحقيقية ، ولكن أيضًا من الأمثلة الرمزية التي تظهر على التلفزيون والإنترنت.

الآن فكر في عمل كل مصدر بمزيد من التفصيل.

ينمو الأطفال العدوانيون ، كقاعدة عامة ، في أسر تكون فيها المسافة بين الأطفال والآباء كبيرة ، حيث لا يوجد اهتمام كبير بنمو الأطفال ، حيث لا يوجد ما يكفي من الدفء والمودة ، فإن الموقف تجاه مظهر من مظاهر عدوان الطفل هو غير مبالٍ أو متعالي ، حيث يُفترض أن الأساليب العنيفة هي تأثيرات تأديبية ، وخاصة العقاب البدني.

في حضن الأسرة يخضع الطفل للتنشئة الاجتماعية الأولية. باستخدام مثال العلاقات بين أفراد الأسرة ، يتعلم كيفية التفاعل مع الآخرين ، ويتعلم سلوك وأشكال العلاقات التي يحتفظ بها في فترة المراهقة والبلوغ. ردود فعل الوالدين على سوء سلوك الطفل ، وطبيعة العلاقات بين الوالدين والأطفال ، ومستوى الانسجام أو التنافر الأسري ، وطبيعة العلاقات مع الأشقاء - هذه هي العوامل التي يمكن أن تحدد مسبقًا السلوك العدواني للطفل داخل الأسرة وخارجها ، وكذلك التأثير على العلاقات مع الآخرين في سنوات النضج.

قبل الانتقال مباشرة إلى العلاقات الأسرية ، تجدر الإشارة إلى أن صفة الأسرة "كاملة أو غير كاملة" تبدو مرتبطة بعدوانية الأطفال. هذه الخاصية تؤهل تلك المكونات ذاتها من البيئة الأسرية التي ترتبط بتكوين العدوانية - يعيش أحد الوالدين أو كليهما مع الطفل تحت سقف واحد ، وما هي طبيعة العلاقة بينهما. إذا كان لدى الأطفال علاقة سيئة مع أحد الوالدين أو كليهما ، إذا شعر الأطفال أنهم لا قيمة لهم ، أو لا يشعرون بدعم الوالدين ، فقد يكونون كذلك مرحلة المراهقةسوف يتورطون في نشاط إجرامي ، وسيحملون السلاح ضد الأطفال الآخرين ، وسوف يتحدث أقرانهم عنهم على أنهم عدوانيون ، وسوف يتصرفون بعدوانية تجاه والديهم.

إن جانب العلاقات الأسرية الأكثر أهمية لعلماء الاجتماع هو طبيعة قيادة الأسرة ، أي تصرفات الآباء التي تهدف إلى "وضع الأطفال على الطريق الصحيح" أو تغيير سلوكهم. نادرا ما يتدخل بعض الآباء. عند التعليم ، يلتزمون بوعي بسياسة عدم التدخل - فهم يسمحون للطفل بالتصرف كما يشاء ، أو ببساطة لا ينتبهون إليه ، ولا يلاحظون ما إذا كان سلوكه مقبولًا أم غير مقبول. يتدخل الآباء الآخرون بشكل متكرر ، إما عن طريق المكافأة (على السلوك الذي يتوافق مع الأعراف الاجتماعية) أو عن طريق العقاب (على السلوك العدواني غير المقبول). في بعض الأحيان ، يكافئ الآباء عن غير قصد السلوك العدواني أو يعاقبون السلوك المقبول اجتماعيًا.

تم الكشف عن أن العقوبات القاسية ترتبط بمستوى عالٍ نسبيًا من العدوانية لدى الأطفال ، وأن عدم كفاية الرقابة والإشراف على الأطفال يرتبط بمستوى عالٍ من الانتماء الاجتماعي ، وغالبًا ما يكون مصحوبًا بسلوك عدواني.

إستعمال العقاب البدنيكوسيلة لتربية الأطفال في عملية التنشئة الاجتماعية يخفي عددًا من "المخاطر" المحددة. أولاً ، قد يكون الآباء الذين يعاقبون أطفالهم في الواقع مثالًا على العدوانية بالنسبة لهم. في مثل هذه الحالات ، يمكن أن تثير العقوبة العدوانية في المستقبل. يتعلم الطفل أن العدوان الجسدي هو وسيلة للتأثير والسيطرة على الناس ، وسوف يلجأ إليه عند التواصل مع الأطفال الآخرين. ثانيًا ، يميل الأطفال الذين يُعاقبون كثيرًا إلى تجنب أو مقاومة والديهم. ثالثًا ، إذا كانت العقوبة مثيرة جدًا ومحبطة للأطفال ، فقد ينسون سبب هذه الأفعال. أي أن الطفل سيتذكر فقط الألم الذي لحق به ، وليس استيعاب قواعد السلوك المقبول.

وأخيرًا ، الأطفال الذين غيروا سلوكهم نتيجة القوة تأثير خارجيعلى الأرجح لن يضعوا المعايير التي يحاولون غرسها في قيمهم الداخلية. أي أنهم لا يطيعون إلا طالما لوحظ سلوكهم. ربما لن يقبل هؤلاء الأطفال أبدًا قواعد السلوك المقبول اجتماعيًا ، تلك القواعد التي من شأنها أن تمنع الحاجة إلى العقاب في المستقبل. من حيث الجوهر ، فإن العقوبة تجعل المظاهر الخارجية للسلوك غير المرغوب فيه تخفيها ، لكنها لا تقضي عليها.

إلى جانب المكافآت والعقوبات المباشرة ، يعلم الآباء أطفالهم درسًا عن عدوانية الاستجابة المباشرة لعلاقات الأطفال. اختبرت العديد من التجارب تأثير تدخل الوالدين على العدوان بين الأشقاء. يجادل علماء النفس بأن مثل هذه الخطوة من جانب الوالدين يمكن أن تتغاضى في الواقع عن تطور العدوان. نظرًا لأن الأطفال الأصغر سنًا ، بصفتهم أضعف ، يمكنهم توقع أن يتخذ آباؤهم جانبهم ، فهم لا يترددون في الدخول في صراع مع خصم أقوى. يؤدي تدخل الوالدين هذا إلى حقيقة أن الأطفال الأصغر سنًا هم أول من يذهبون في طريق الحرب ويحاصرون كبار السن لفترة طويلة. يؤدي هذا إلى نتيجة غير متوقعة إلى حد ما: بدون تدخل الوالدين ، تكون العلاقات العدوانية بين أطفالهم نادرة ، بسبب عدم تكافؤ القوى بسبب الاختلاف في العمر. أيضًا ، نادرًا ما يتصرف الأطفال بعدوانية إذا لم يعاقب الوالدان أيًا من الأطفال ، وغالبًا ما يظهرون العدوان إذا عاقبوا كبار السن.

وبالتالي ، فإن عدوانية الطفل لن تتأثر فقط بالعلاقات داخل الأسرة ، ولكن أيضًا بنمط التربية الأسرية ، وكذلك علاقة الطفل بالإخوة والأخوات.

المصدر الثاني الذي يستمد منه الأطفال نماذج للسلوك العدواني هو التفاعل مع أقرانهم.

اللعب مع أقرانه يمنح الأطفال الفرصة لتعلم ردود الفعل العدوانية (مثل إلقاء القبضات أو الإهانات). يمكن أن تكون الألعاب الصاخبة التي يقوم فيها الأطفال بالدفع والمطاردة والمضايقة والركل ومحاولة إيذاء بعضهم البعض طريقة "آمنة" نسبيًا لتعليم السلوك العدواني. يقول الأطفال إنهم يستمتعون بوقتهم ونادراً ما يصابون أثناء العروش.

عند دراسة الأطفال الذين التحقوا برياض الأطفال ، يلاحظ أن التواصل المتكرر مع الأقران قد يرتبط بالعدوانية اللاحقة. لاحظ المعلمون أن الأطفال الذين التحقوا بالمدرسة التمهيدية بانتظام خلال السنوات الخمس السابقة للمدرسة تصرفوا بشكل أكثر عدوانية من الأطفال الذين التحقوا بالمدرسة التمهيدية بشكل غير منتظم. يمكن الافتراض أن الأطفال الذين "مارسوا" غالبًا السلوك العدواني مع أقرانهم يكونون أكثر نجاحًا في استيعاب ردود الفعل هذه ويكونون أكثر قدرة على تطبيقها في أماكن أخرى ، على سبيل المثال ، في المدرسة والمنزل.

الأقران لا يحبون الأطفال العدوانيين. ومع ذلك ، ليس من الضروري أن يتجاهل جميع الأطفال تمامًا الطفل الذي لا يحبه بعض أقرانه. في الواقع ، قد يتلقى الطفل الذي لا تقبله إحدى المجموعات الموافقة من مجموعة أخرى ، علاوة على ذلك ، يلعب دورًا مهمًا فيه. يجادل ن. كيرنز وزملاؤه بأن الأطفال العدوانيين سينقسمون إلى مجموعات تتكون من نفس الأطفال العدوانيين.

ثالثًا ، يتعلم الأطفال ردود الفعل العدوانية ليس فقط من الأمثلة الحقيقية ، ولكن أيضًا من الأمثلة الرمزية. في الوقت الحاضر ، لا شك عمليًا في أن مشاهد العنف المعروضة على شاشات التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر تساهم في زيادة مستوى عدوانية المشاهد ، وقبل كل شيء ، عند الأطفال. في كتابه Break the TV Habit ، كتب J. A. Wilkins أنه مقابل كل ساعة من مشاهدة التلفزيون على الشاشة ، هناك 9 أعمال عنف و 21 عملاً لكل ساعة من الرسوم المتحركة للأطفال. وبحسب الكاتب ، فإن التليفزيون يرتكب نوعا من العنف ضد الأطفال ويعلمهم السلوك العدواني.

يحدد عالم النفس الأمريكي م. ألفورد عددًا من السمات المميزة للأطفال العدوانيين ، والتي تشير إلى التناقضات الداخلية ، ومجالات المشاكل والصراعات الداخلية لهؤلاء الأطفال.

يعد تحديد السمات المميزة أمرًا مهمًا للغاية ، نظرًا لأن هذه السمات الخاصة بالأطفال العدوانيين هي بالتحديد موضوع العمل التصحيحي.

دعونا نحدد السمات المميزة للأطفال العدوانيين:

• تصور مجموعة واسعة من المواقف على أنها مهددة ومعادية لهم ؛
• شديدة الحساسية للمواقف السلبية تجاه أنفسهم ؛
• تم تكوينها مسبقًا لتصور سلبي لأنفسهم من قبل الآخرين ؛
• لا تقيم عدوانيتهم ​​على أنها سلوك عدواني ؛
• دومًا تلوم الآخرين على سلوكهم المدمر ؛
• في حالة العدوان المتعمد (الهجوم ، إلحاق الضرر بالممتلكات ، إلخ) ، لا يوجد شعور بالذنب ، أو يظهر الشعور بالذنب بشكل ضعيف للغاية ؛
• يميلون إلى عدم تحمل المسؤولية عن أفعالهم ؛
• لديك مجموعة محدودة من ردود الفعل على حالة المشكلة ؛
• في العلاقات تظهر مستوى منخفض من التعاطف ؛
• ضعف السيطرة على عواطفهم ؛
• ضعف الوعي بمشاعرهم ، باستثناء الغضب ؛
• يخاف من عدم القدرة على التنبؤ بسلوك الوالدين ؛
• لديهم قصور عصبي: غير مستقر ، مشتت الانتباه ، ضعيف كبش، الحفظ غير المستقر
• لا يعرفون كيف يتنبأون بعواقب أفعالهم (يعلقون عاطفيًا في موقف مشكلة) ؛
• لديهم موقف إيجابي تجاه العدوان ، لأنهم من خلال العدوان يشعرون بأهميتهم وقوتهم.

تتيح لنا تجربة المعلمين الذين يعملون مع الأطفال العدوانيين أن نشير إلى ثلاث سمات مميزة أكثر أهمية لهؤلاء الأطفال:

لديك مستوى عالٍ من القلق الشخصي ؛

عدم كفاية احترام الذات ، وغالبًا ما يكون متدنيًا ؛

يشعرون بالرفض.

ضمن السمات النفسيةعادة ما يتم تمييز التي تثير السلوك العدواني عند الأطفال:

تنمية غير كافية لمهارات الذكاء والاتصال ؛

• انخفاض مستوى التنظيم الذاتي ؛
• تخلف نشاط الألعاب ؛
• احترام الذات متدني؛
• الانتهاكات في العلاقات مع الأقران.

غالبًا ما يتم ملاحظة مظاهر السلوك العدواني في مواقف حماية مصالح الفرد وتأكيد تفوقه ، عندما يتم استخدام العدوان كوسيلة لتحقيق هدف معين. ويحصل الأطفال على أقصى قدر من الرضا عندما يحصلون على النتيجة المرجوة ، سواء كان ذلك باهتمام أقرانهم أو لعبة جذابة ، وبعدها تتوقف الأفعال العدوانية. يهدف هذا السلوك إلى الحصول على استجابة عاطفية من الآخرين أو يعكس الرغبة في التواصل مع الأقران. بعد أن حققوا اهتمام الشركاء ، فإنهم يهدئون ويوقفون أفعالهم الجريئة.

في هؤلاء الأطفال ، تكون الأعمال العدوانية عابرة وظرفية وليست عنيفة بشكل خاص. العدوانية هي إجراءات غير إرادية ، وعفوية ، وعدائية يتم استبدالها بسرعة بالأعمال الصديقة ، ويتم استبدال الهجمات ضد الأقران بالرغبة في التعاون معهم.

غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يظهرون العدوانية من بعض الاضطرابات العقلية (الصرع ، الفصام ، تلف الدماغ العضوي) مع حالات عاطفية سلبية (القلق ، الخوف ، خلل النطق). يمكن أن تنشأ المشاعر السلبية والعداء المصاحب لها بشكل عفوي ، أو يمكن أن تكون رد فعل على موقف مؤلم أو مرهق. السمات الشخصية لهؤلاء الأطفال هي القلق الشديد ، والضغط العاطفي ، والميل إلى الإثارة والسلوك الاندفاعي. ظاهريًا ، يتجلى ذلك غالبًا في العدوان اللفظي والجسدي المباشر. لا يحاول هؤلاء الأشخاص السعي للتعاون مع أقرانهم ، وغالبًا ما لا يستطيعون هم أنفسهم شرح أسباب أفعالهم بوضوح. عادة ، من خلال الأفعال العدوانية ، إما أنهم ببساطة يفرغون التوتر العاطفي المتراكم ، أو يسعدون بإحداث المتاعب للآخرين.

قد تكون العدوانية المتزايدة ناتجة أيضًا عن أسباب جنسية. يُعتقد أن الأولاد هم أكثر عرضة لمظاهر العدوان ، لكن هذا ليس صحيحًا تمامًا ، فقط أن عدوانية الفتيات تبدو مختلفة قليلاً. كما يلاحظ معظم العلماء ، فإن الاختلاف في السلوك العدواني بين الفتيات والفتيان آخذ في التناقص الآن. عادة ما يظهر العدوان الصبياني بشكل أكثر علانية ووقاحة ، وهو أقل قابلية للسيطرة عليه ويبدأ الأولاد في السيطرة عليه في وقت متأخر عن الفتيات. يتم تعليم الفتيات قبل ذلك بكثير لكبح جماحها.

فرق آخر. الفتيات أكثر حساسية وقابلية للتأثر ؛ عادةً ما يثير اشمئزازهن مظهرًا وقحًا من مظاهر العدوان. لذلك ، فإنهم يستبدلون في وقت مبكر العدوان الجسدي باللفظي. يبدو أكثر نعومة ، لكنه يؤلم أكثر. يتعلم الجنس الأنثوي التحكم في عدوانيته في وقت مبكر ، لذلك يصبح انتقائيًا في وقت مبكر ، ويصيب الهدف مباشرة. من الواضح أن الفتيات يوجهن عدوانهن تجاه شخص معين ، وبالتحديد في مكانه الضعيف نفسياً. يتحكم الأولاد في عدوانهم بشكل سيء ، فهو أكثر عمومية في نفوسهم وينتشر بسخاء على كل من حولهم بشكل عشوائي.

يمكن لنوع معين من مزاج الطفل أيضًا أن يؤهب للسلوك العدواني. يولد كل شخص بواحد من أربعة أنواع من المزاج (كولي ، متفائل ، بلغم ، حزين). الأشخاص الكوليون لديهم ميل طبيعي إلى العدوان النشط بسبب الاختلال الشديد في التوازن ، العصبي والعاطفي. الكولير سريع الانفعال ، سريع الغضب ، من السهل جدًا التخلص من الصبر. تؤدي زيادة الاستثارة وسرعة الاستجابات إلى حقيقة أن العديد من الأطفال المصابين بالكولي يميلون إلى القيام بذلك أولاً ثم يفكرون في كيفية التصرف. إذا كان هناك شيء يسحرهم ، فهم شديدو الشدة ، لكن سرعان ما يتعبون ولا يمكنهم الاستمرار. ومن هنا يأتي التغيير المتكرر في المزاج ، والتغيرات المفاجئة في المصالح ، ونفاد الصبر وعدم القدرة على الانتظار. يؤدي التدهور العصبي والفقدان العام للقوة إلى حدوث تهيج ، وبالتالي غالبًا ما يدخل الأشخاص المصابون بالكولي في صراع ويكونون أكثر عرضة للانهيار العصبي.

يعتبر تكوين السلوك العدواني عملية معقدة ومتعددة الأوجه تعمل فيها العديد من العوامل.يتم تحديد السلوك العدواني من خلال تأثير الأسرة والتواصل مع الأقران.عند الأطفال ، تتمثل إحدى الطرق الرئيسية لتعلم السلوك العدواني في ملاحظة عدوانية شخص آخر.

دعنا نسرد أسباب السلوك العدواني عند الأطفال:

• انتهاكات التفاعل داخل الأسرة ، وكذلك التفاعل مع الأقران ؛
• الأسباب الشخصية (القلق المتزايد ، عدم الاستقرار العاطفي ، التجربة السلبية الشخصية ، إلخ) ؛
• أسباب اجتماعية وبيولوجية.
• أسباب ظرفية ( احساس سيء، والتعب ، وما إلى ذلك) ؛
• نوع المزاج (الكوليري لديهم ميل طبيعي للعدوان النشط).

الجزء الرابع

تنظيم العمل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتصحيح عدوانية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

الأطفال العدوانيون هم فئة الأطفال الأكثر إدانة ورفضًا من قبل الكبار. يؤدي سوء الفهم والجهل لأسباب سلوكهم إلى حقيقة أن الأطفال العدوانيين يتسببون في كراهية ورفض صريحين لدى البالغين بشكل عام.

إن التفاعل مع شخص بالغ مستعد لفهمه وقبوله يمنح الطفل العدواني تجربة لا تقدر بثمن (ربما تكون الأولى في حياته) بأن البالغين مختلفون ، وأن العالم ليس بهذا السوء ؛ والتي يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على ثقة الطفل الأساسية في الناس والعالم بأسره.

عند العمل مع طفل عدواني ، من المهم أن يحترم المعلم مشاكله الداخلية. يحتاج الأطفال إلى اهتمام إيجابي من شخص بالغ لعالمهم الداخلي ، الذي تراكم الكثير من المشاعر المدمرة والتي لا يمكنهم التعامل معها بمفردهم. العدوان هو رد فعل على عدم الرضا عن الحاجات النفسية الأساسية للحب والاحترام والقبول والحاجة لشخص آخر. بدون الاهتمام الإيجابي والقبول الإيجابي بشخصية الطفل من قبل شخص بالغ ، فإن كل العمل سيحكم عليه بالفشل ، حيث من المرجح أن يفقد الطفل الثقة في عالم النفس أو المعلم وسيقاوم المزيد من العمل. من المهم أيضًا اتخاذ موقف غير قضائي: عدم الإدلاء بملاحظات تقييمية مثل "ليس من الجيد التحدث بهذه الطريقة" ، "لا يمكنك التصرف على هذا النحو" ، "كيف يمكنك التصرف على هذا النحو" ، إلخ. لأن مثل هذه الملاحظات لا تساهم في إقامة اتصال مع الطفل.

من أجل إجراء تصحيح نفسي ناجح ، يمكن تمييز ما يلي:مبادئ التي يقوم عليها تفاعل المعلم مع الطفل في سياق العمل المشترك:

• الاتصال مع الطفل
• احترام شخصية الطفل ؛
• الاهتمام الإيجابي بالعالم الداخلي للطفل ؛
• تصور لا يقدر بثمن لشخصية الطفل ، وقبوله ككل ؛
• التعاون مع الطفل - تقديم المساعدة البناءة في الاستجابة لحالات المشاكل وتطوير مهارات التنظيم والرقابة الذاتية.

كيف تتعرف على الطفل العدواني؟ لا يحتاج عالم النفس إلى اختيار الأساليب الصحيحة فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى إجراء دراسة وفقًا للقواعد ، مما يؤدي إلى تجنب الأخطاء في إجراءات التشخيص وفي وضع استنتاج حول مستوى عدوانية الموضوع.

لذلك ، يجب مراعاة ما يليالقواعد الاساسية:

• للحصول على نتيجة موثوقة والتوصل إلى نتيجة أفضل حول التطور الشخصي للطفل ، استخدم ثلاث طرق تشخيص على الأقل ؛
• اتبع بدقة التعليمات الواردة في الطريقة. توضيح التعليمات للموضوع بوضوح ووضوح ؛
• التقيد الصارم بالحد الأدنى لسن استخدام التقنية في العمل مع الموضوع ؛
• اختر فقط مادة التحفيز الموجودة في المنهجية نفسها.

المعلم المتمرس في الأيام الأولى للقاء الأطفال سوف يفهم أي من الأطفال زاد من العدوانية. ولكن قبل استخلاص النتائج ، من الضروري مراقبة الطفل المعني أيام مختلفةأسابيع ، أثناء التدريب والأنشطة المجانية ، في التواصل مع الأطفال الآخرين. لفهم الطفل ، يمكنك أن تطلب من الآباء والمعلمين ملء نموذج استبيان لـ G.P. Lavrentiev و T.M. تيتارينكو (1992) للآباء والمعلمين. ستوضح إجابات البالغين الموقف ، وتساعد على تتبع تاريخ العائلة. وستؤكد ملاحظات سلوك الطفل أو تدحض افتراض الطبيب النفسي.

ينصح P. Baker و M. Alvord بإلقاء نظرة فاحصة على ما إذا كانت العلامات التالية مميزة لسلوك الطفل.

دعنا نذكر معايير التشخيص لتحديد العدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا:

1. غالبًا (مقارنة بسلوك الأطفال الآخرين المحيطين بالطفل) يفقدون السيطرة على أنفسهم.
2. كثيرًا ما يجادل ويقسم مع الأطفال والبالغين.
3. إزعاج الكبار عمدا ورفض تلبية الطلبات.
4. غالبًا ما يلومون الآخرين على سلوكهم "الخاطئ" وأخطائهم.
5. حسود وغيرة.
6. غالبًا ما يغضبون ويتقاتلون.

يمكن القول إن الطفل الذي أظهر باستمرار 4 معايير لمدة 6 أشهر أو أكثر هو طفل يتمتع بالعدوانية كسمة شخصية. ويمكن تسمية هؤلاء الأطفال بالعدوانية.

لتحديد شدة العدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن استخدام:

1. طريقة المراقبة.

2. الأسلوب الإسقاطي "رسم حيوان غير موجود".

3. اختبار لون Luscher.

طريقة الملاحظة هي أقدم طريقة لجمع المعلومات حول سلوك الأطفال. يساعد في الحصول على معلومات كاملة وغنية لإجراء تحليل نفسي أولي لسلوك الأطفال.

تعد التقنية الإسقاطية "رسم حيوان غير موجود" واحدة من أكثر الطرق الإسقاطية شيوعًا لتشخيص العدوانية عند الأطفال. يساعد على توضيح وتوضيح السمات الشخصية والمواقف والمشاكل النفسية للطفل. كما أنه يجعل من الممكن رؤية وتحليل السلوك غير اللائق للطفل.

يعد اختبار لون Luscher أسلوبًا مثيرًا للاهتمام يعمل مثل وتر قوي في نفس الوقت على جوانب مختلفة من نفس الإنسان. إنه بسيط ومختصر ، قادر على الكشف عن مظاهر سمات الشخصية الفردية للفرد ، وأساسه العاطفي والفروق الدقيقة الدقيقة في حالة متغيرة لا تخضع للوعي.

في سن ما قبل المدرسة ، هناك أشكال معينة من العدوانية مميزة لمعظم الأطفال. خلال هذه الفترة ، لم يفت الأوان بعد لتجنب تحول العدوانية إلى سمة شخصية ثابتة. إذا فاتتك لحظة مواتية ، فستكون هناك مشاكل في التطوير الإضافي للطفل ستمنع التطور الكامل لشخصيته ، والكشف عن الإمكانات الفردية. لذلك ، يحتاج أطفال ما قبل المدرسة إلى تصحيح العدوانية.

بناءً على الخبرة العملية للعمل مع الأطفال العدوانيين وتحليل السمات المميزة لهؤلاء الأطفال ، وكذلك أسرهم ، Smirnova T.P. تم تحديد 6 مجالات رئيسية من الضروري بناء العمل التصحيحي فيها. تهدف كل كتلة إلى تصحيح سمة أو سمة نفسية معينة لطفل معين وتحتوي على مجموعة من التقنيات والتقنيات النفسية المناسبة لتصحيح هذه الميزة. كتلة منفصلة هي العمل مع الآباء والمعلمين بهدف إزالة العوامل المحفزة للسلوك العدواني عند الأطفال.

الاتجاهات الرئيسية اجراء تصحيحيمدرس - طبيب نفساني مع أطفال عدوانيين:

1. تقنيات وطرق التدريس للتعامل مع غضبك.
2. تعليم الطفل التعبير عن غضبه بطريقة مقبولة وآمنة له وللآخرين ، وكذلك الاستجابة للموقف السلبي بشكل عام.
3. تكوين وعي بمشاعر الفرد ومشاعره تجاه الآخرين ، وتنمية التعاطف.
4. تنمية الثقة الإيجابية بالنفس.
5. تقليل مستوى القلق الشخصي.

6) تعليم الطفل ردود الفعل السلوكية البناءة في المواقف الإشكالية ، وإزالة العناصر الهدامة في السلوك.

7) العمل التربوي الوقائي مع أولياء الأمور والمعلمين ، بهدف إزالة أو منع العوامل الاستفزازية للسلوك العدواني لدى الأطفال.

يمكن بناء العمل مع الأطفال العدوانيين في إطار هذه المجالات بشكل فردي وجماعي. من الأفضل العمل في مجموعة من 5-6 أشخاص. يجب أن يكون عدد الفصول على الأقل 1-2 مرات في الأسبوع. لا تزيد مدة الفصول مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن 30 دقيقة.

يتم تنفيذ التثقيف النفسي للآباء على شكل محاضرات ومحادثات وندوات نظرية وعملية وموائد مستديرة وأنشطة مشتركة بين الوالدين والطفل ، وبرنامج حواري "هناك رأي" ، إلخ. ويتضمن مجالين مترابطين. الاتجاه الأول مخصص لتعريف الوالدين بالدور الاستثنائي الذي تلعبه العلاقات داخل الأسرة في ظهور قلق الطفل وتوطيده. تتجلى أهمية النزاعات داخل الأسرة (بين الوالدين والآباء والأبناء الآخرين والآباء والأجداد) والجو العام للأسرة. انتباه خاصيشير إلى تنمية شعور الطفل بالثقة التي يؤمن بها الوالدان في قوته وقدراته التي يمكن أن تحميها. أهمية ميزات تقديم المطالب على الطفل ، متى ولماذا يشعر البالغون المقربون بالرضا وعدم الرضا عنه ، وكيف يتم إظهار ذلك بالشكل الذي يظهرون فيه. الاتجاه الثاني يتعلق بالتأثير على الأطفال أعمار مختلفةمخاوف وقلق البالغين المقربين ، ورفاههم العاطفي العام ، واحترامهم لذاتهم. تتمثل المهمة الرئيسية لهذا العمل في تكوين فكرة لدى الوالدين عما ينتمي إليهم. دور حيويفي منع العدوانية والتغلب عليها ؛ تعليمهم طرقًا محددة للتعامل مع العدوانية المتزايدة عند الأطفال.

لتصحيح السلوك العدواني للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يجب استخدام ما يلي:

فصول التدريبات النفسية.

دراسات وألعاب لتنمية مهارة تنظيم السلوك في الفريق ؛

الدراسات والألعاب من الاسترخاء التوجه.

الألعاب والتمارين لتنمية وعي الأطفال بسمات الشخصية السلبية ؛

ألعاب وتمارين لتنمية نموذج السلوك الإيجابي.

وأيضًا استخدم الألعاب الخارجية في عملك والتي تساعد في تحييد العدوان وتخفيف التوتر المتراكم وتعليم طرق فعالة للتواصل وما إلى ذلك. يتم تسهيل تطوير السيطرة على تصرفات الفرد المندفعة من خلال الطبقات الجمباز الاصبع. يمكن استخدامها من قبل كل من الآباء والمعلمين.

طرق تصحيح عدوانية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

اتجاه عمل تصحيحي	طرق وتقنيات التصحيح
1. علم طفلك كيفية التعامل مع الغضب بطريقة مقبولة	1) التعبير البلاستيكي عن الغضب ورد فعل الغضب من خلال الحركة ؛ 2) العلاج بالفن (رسم الغضب) ، النمذجة ؛ 3) التكرار المتعدد للفعل الهدام بطريقة آمنة. 4) نقل الغضب إلى أشياء آمنة (ضرب وسادة ، تمزيق الورق)
2. تعليم الطفل إدارة غضبه وتقنيات التنظيم الذاتي وضبط النفس	1) تقنيات الاسترخاء - استرخاء العضلات ، والتنفس العميق ، وتصور الموقف ؛ 2) لعبة لعب الأدوار ، بما في ذلك الموقف الاستفزازي لتطوير مهارات التحكم ؛ 3) إدراك الغضب من خلال القنوات الحسية (كيف يبدو غضبك؟)
3 تقليل مستوى القلق الشخصي	تقنيات الاسترخاء: التنفس العميق ، الصور المرئية ، الحركة الحرة للموسيقى ؛ العمل مع المخاوف ألعاب لعب الدور.
4. تكوين وعي المرء بمشاعره ومشاعره تجاه الآخرين ، وتنمية التعاطف	1) الرسم ونمذجة العواطف ؛ 2) التمثيل البلاستيكي للعواطف ؛ 3) العمل بالبطاقات (الصور) التي تعكس المشاعر المختلفة ؛ 4) مشاهد مسرحية تعكس حالات عاطفية مختلفة ؛ 5) تقنية - "أنا حزين عندما ..." 6) ألعاب "ببغاء بلدي الجيد" ، "قاموس عاطفي"
5. التوسع في ردود الفعل السلوكية في موقف إشكالي وإزالة العناصر المدمرة في السلوك	1) العمل بالصور التي تعكس المواقف الإشكالية (ابتكار خيارات مختلفة للخروج من الموقف) ؛ 2) تمثيل مشاهد صراع وهمي ؛ 3) ألعاب التعاون والتنافس ؛ 4) الألعاب الجماعية الرياضية
6. تنمية الثقة الإيجابية بالنفس	1) تطوير نظام للمكافآت والمكافآت للنجاح ("ألبوم النجاح" ، الميداليات) 2) إشراك الطفل في أعمال الأقسام والاستوديوهات والدوائر المختلفة ؛ 3) تمارين "أحبك ..." ، "حصالة الحسنات".
7. العمل مع أولياء الأمور والمعلمين	1) الإعلام عن خصائص الطفل العدواني ؛ 2) رفض العقوبة كطريقة أساسية للتعليم ، والانتقال إلى طرق الإقناع والتشجيع ؛ 3) الاستشارة الفردية. 4) مساعدة الأسرة في تطوير متطلبات وقواعد التعليم الموحد ؛ 5) تعلم قول "I-messages" بدلاً من "You-messages" ؛ 6) تعلم كيفية تنظيم توازنك العقلي

لتصحيح السلوك العدواني للأطفال في الترسانة المنهجية للمعلم ، بالإضافة إلى اللعبة ، هناك نظام من الأساليب غير المحددة. يمكن تقسيم الطرق غير المحددة إلى مجموعتين:

1. طرق تغيير أنشطة الأطفال ؛
2. طرق تغيير المواقف تجاه الطفل.

المجموعة الأولى تشمل: العلاج بالموسيقى ، الرسم ، العلاج بالقراءة ، العلاج بالدمى.

العلاج بالموسيقى (الكتابة الموسيقية ، الارتجال ، الاستماع إلى الموسيقى ، الحركات الإيقاعية) علاج فعالتنمية شخصية الطفل وتصحيح سلوكه. يتم اختيار الأعمال الموسيقية على أساس الإيقاع والأسلوب. يتم نقل ظلال الغضب والإثارة والقلق من خلال الموسيقى الصغيرة السريعة. يتم إنشاء مزاج هادئ رثائي من خلال لحن رئيسي بطيء ؛ والفرح والمرح والانتصار - موسيقى رئيسية سريعة. يُنصح باستخدام تسجيل لأصوات الطبيعة.

العلاج بالقراءة (الأدب) له فرصه الخاصة في تكوين السلوك التطوعي ، ومنع وتصحيح أوجه القصور الراسخة بالفعل. لا ينظر الطفل إلى الأعمال الأدبية (القصص الخيالية والملاحم والقصص والخرافات وما إلى ذلك) على أنها خيال بل حقيقة خاصة. في عملية القراءة ، والاستماع إلى عمل ، يتعلم الأطفال ليس فقط فهم مشاعر وسلوك وأفعال الشخصيات ، ولكن أيضًا فهمهم ، والحصول على أفكار حول طرق السلوك الممكنة الأخرى ؛ لديك الفرصة لإظهار المشاعر الشخصية ومقارنتها بمشاعر الأطفال الآخرين. أي أن قدرة الطفل على التحليل والتحكم في ردود أفعاله وسلوكه العاطفي يتم تعزيزها. باستخدام مثال العمل مع حكاية خرافية ، يمكن للأطفال أن يخترعوا بشكل فردي أو جماعي استمرارًا لقصة خرافية معروفة ؛ الرسم على أساس قصة خرافية. تمثيل حكاية خرافية ، حلقاتها بمساعدة الدمى(العلاج بالدمى). في العلاج بالدمى الخيالية ، يعيد الأطفال الدمى إلى الحياة. عندما يحسن الطفل تفاعله مع الدمية ، يتغير سلوكه أيضًا. في الحكاية الخيالية ، كقاعدة عامة ، هناك العديد من نماذج السلوك في المواقف المختلفة التي تتاح للطفل فرصة "العيش" فيها ومعالجتها عاطفياً و "مناسبة" ونقلها إلى الحياة الواقعية.

رسم. في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة العدوانيين ، يكون استخدام عناصر العلاج بالفن فعالًا للغاية.

يحب الأطفال اللعب بالماء والطين. من الضروري استخدام طرق مختلفة للرسم: الأصابع والنخيل والقدمين. لا تهدف مشاركة الطفل في النشاط البصري في إطار العمل الإصلاحي إلى تعليمه الرسم ، بل إلى مساعدته في التغلب على أوجه القصور في السلوك ، وتعلم التحكم فيه. لذلك ، فإن ميزات سلوك الطفل في عملية الرسم مثيرة للاهتمام: اختيار موضوع ، مؤامرة الرسم ؛ قبول مهمة أو حفظها أو تحويلها أثناء الرسم ؛ تسلسل تنفيذ الأجزاء الفردية للرسم ، التقييم الخاص ؛ عبارات الكلام العفوية للطفل ، وطبيعة ردود الفعل العاطفية ، وخصائص التفاعل مع المؤلف المشارك للصورة. في رسومات الأطفال ذوي السلوك العدواني ، كقاعدة عامة ، تسود المواضيع "المتعطشة للدماء". تدريجيًا ، يُترجم محتوى المؤامرات العدوانية إلى "قناة سلمية". قد تثير الملاءة المرسومة بالطلاء الأخضر ارتباطات أخرى لدى الطفل (إبداعي ، مسالم) ، مما سيسمح له بتغيير نواياه الأولية. فعال ، على سبيل المثال ، الرسم المشترك ، عندما يقوم الأطفال العدوانيون بإنشاء رسم مشترك. تتطور حبكة واحدة تتكون من قصص منفصلة: لكل طفل قصته الخاصة. خبرة الإبداع المشتركإن امتلاء التواصل العاطفي والمشاركة الودية والتفاهم يمكن أن يسبب عددًا من التغييرات في الحياة الداخلية للطفل وسلوكه. بالإضافة إلى الرسم ، يُنصح باستخدام الألعاب والتمارين مع الدهانات والورق والبلاستيك والطباشير والطين.

المجموعة الثانية - طرق تغيير المواقف تجاه الطفل - تشمل: مثال شخصي لشخص بالغ وأقر ، تجاهل سلوك الطفل ، "إذن" للسلوك ، تغيير وضع الطفل في الفريق.

مثال شخصي على شخص بالغ ونظير.تذكر أن الكلمة ليست سوى قزم ، والمثال عملاق ، يجب على البالغين تنفيذ سلوك تعسفي معتمد اجتماعيًا في التواصل مع الأطفال ومع بعضهم البعض.

تجاهل سلوك الطفل.غالباً أفضل طريقةتوقف عن السلوك غير المرغوب فيه - توقف عن الرد عليهم. ردًا على السلوك التوضيحي للطفل ، يجب على الشخص البالغ الإجابة على السؤال: "ماذا يحدث إذا تجاهلت تمامًا سلوك الطفل؟" إذا كان من الواضح أنه لن يحدث شيء سوى أن الطفل سيفقد الانتباه ، يمكنك تجاهل السلوك بأمان.

إذن بالتصرف.هذا النهج هو عكس النهج السابق. والنتيجة هي أن السلوك غير البناء ، بعد أن أصبح في متناول الأطفال ، يفقد جاذبيته السابقة وقيمته ويرفضه الطفل.

تغيير حالة الطفل في الفريق.لدى الطفل مهمة مسؤولة حقًا. يمكن أن يكون لمرة واحدة - لمساعدة المعلم على إعداد كتيبات الدرس ، أو دائمة - لإجراء التمارين البدنية.

وبالتالي ، يجب أن يكون العمل مع الأطفال العدوانيين ذا طبيعة معقدة ومنهجية ، ويجمع بين عناصر من التقنيات والتمارين من مجالات مختلفة من العمل الإصلاحي.

إن عدوانية الأطفال في سن ما قبل المدرسة تكون دائمًا مؤقتة ، وظرفية ، ويمكن تصحيحها بسهولة ، ومع التنظيم السليم للحياة في رياض الأطفال وفي الأسرة ، لا يتم إصلاحها كصفة شخصية ، ولكنها تتلاشى وتختفي. ومع ذلك ، يحدث هذا فقط مع المريض والعمل المنسق للمعلم وطبيب النفس وأولياء الأمور أنفسهم.

الخير لا يكمن في الطريق ،

لا تلتقطها بالصدفة

الرجل الصالح يتعلم من الإنسان.

الفصل أيتماتوف

يمكن استخدام برنامج "طريق اللطف" في عمل علماء النفس ، ومعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة ، وطلاب التخصصات التربوية. في البرنامج المقدم ، يتم تعميم تقنيات وتقنيات تصحيح السلوك العدواني ودمجها في هيكل واحد.

الغرض من هذا البرنامج هو تقليل مستوى العدوانية من خلال إزالة العناصر المدمرة في سلوك الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، وتوسيع نطاق ردود الفعل السلوكية في المواقف المشكلة.

من أجل أن تكون نتيجة العمل مع طفل عدواني مستقرة ، من الضروري ألا يكون التصحيح عرضيًا ، بل نظاميًا ومعقدًا ، مما يوفر دراسة كل سمة مميزة لهذا الطفل. خلاف ذلك ، سيكون تأثير العمل التصحيحي غير مستقر.

بناءً على الخبرة العملية في العمل مع الأطفال العدوانيين وتحليل السمات المميزة لهؤلاء الأطفال ، وكذلك أسرهم ،

يمكن تمييز 3 كتل رئيسية (اتجاهات): العمل مع الأطفال ، والعمل مع أولياء الأمور والعمل مع المعلمين

• تهدف الكتلة الأولى إلى تكوين وعي المرء بمشاعره ومشاعره تجاه الآخرين ؛ تعليم الطفل الاستجابة (التعبير عن) غضبه بطريقة مقبولة وآمنة لنفسه وللآخرين ، وتقنيات وطرق إدارة غضبه ؛ على تنمية السيطرة على المشاعر المدمرة ، وتنمية احترام الذات الإيجابي لدى الأطفال.

أهداف البرنامج:

أمنع

معرفة الأطفال بخصائص الحالات العاطفية المتأصلة في الشخص ؛

تعليم طرق بناءة لإدارة سلوك الفرد (تخفيف التوتر ، التخلص من الغضب ، التهيج ، الحل السلمي لحالات الصراع) ؛

تكوين الأطفال للقدرة على فهم الحالة العاطفية للآخر والقدرة على التعبير عن عواطفهم بطريقة مقبولة اجتماعيًا ؛

زيادة احترام الذات ، وتشكيل موقف مناسب تجاه الذات والآخرين.

• الكتلة الثانية - العمل الوقائي النفسي الوقائي مع الوالدين ، يهدف إلى إزالة العوامل التي تثير السلوك العدواني لدى الأطفال وتوسيع تجربة التفاعل الإيجابي مع الطفل.

أهداف البرنامج:

الثاني بلوك

إدراك الوالدين لخصائص نفسية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ومستويات تنظيمهم لسلوكهم (النفسي ، والفسيولوجي ، والسلوكي) ؛

وعي الوالدين بالعلاقة بين مواقفهم الاتصالية وتأثيرها على المجال العاطفي الإرادي للطفل ؛

تعليم طرق الاتصال المناسبة مع الطفل ، وانعكاس المهام وأساليب التعليم ؛

توسيع تجربة التفاعل الإيجابي مع الطفل.

• وتهدف الكتلة الثالثة إلى تعريف المعلمين بسمات وأنماط تطور المجال الاجتماعي العاطفي للأطفال ، مع ظروف تؤدي إلى زيادة الراحة العاطفية في المجموعة وتحفيز تنمية الصفات الإيجابية لشخصية الطفل ، في تنمية المعلمين. الدافع لتحسين الذات ، وتعميق الوعي الذاتي المهني.

أهداف البرنامج:

الثالث بلوك

تعريف المعلمين بسمات وأنماط تطور المجال الاجتماعي والعاطفي لدى الأطفال ؛

تعليم طرق مناسبة للتفاعل مع الأطفال ذوي المظاهر العدوانية ؛

المساعدة في تهيئة الظروف المواتية لزيادة الراحة العاطفية في المجموعة وتحفيز تنمية الصفات الإيجابية لشخصية الطفل ؛

تعليم المعلمين مهارات التنظيم الذاتي النفسي.يتم التأثير الإصلاحي والتنموي على الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور من خلال مجموعة من الأساليب والتقنيات:

طرق وتقنيات التأثير التصحيحي على الأطفال ،

المعلمين وأولياء الأمور

الاتجاهات عمل تصحيحي	الأساليب والتقنيات اجراء تصحيحي
تكوين وعي بمشاعر الفرد ، وكذلك مشاعر الآخرين ، وتنمية التعاطف لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة	1) العمل مع الصور التي تعكس مختلف الحالات العاطفية ؛
	2) ابتكار قصص تكشف سبب الحالة العاطفية (يستحسن الكشف عن عدة أسباب) ؛
	3) الرسم ونمذجة العواطف ؛
	4) التمثيل البلاستيكي للعواطف ؛
	5) العمل مع المشاعر من خلال القنوات الحسية ؛
	6) صورة الأشياء المختلفة والظواهر الطبيعية ، واختراع القصص باسم هذه الأشياء والظواهر ؛
	7) تمثيل المشاهد التي تعكس حالات عاطفية مختلفة ؛
	8) ألعاب تمثيل الأدوار التي تعكس حالة المشكلة ، حيث يلعب "المعتدي" دور "الضحية"
تنمية احترام الذات الإيجابي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة	1) تمارين تهدف إلى الإدراك الإيجابي لصورة "أنا" ، وتفعيل وعي الذات ، وتحقيق "حالات أنا" ؛
	2) تطوير نظام الحوافز والجوائز للنجاحات الحالية والمحتملة ("ألبوم النجاحات" ، الميداليات ، الدبلومات ، التصفيق ، إلخ) ؛
	3) اشتمال الطفل في أعمال أقسام ودوائر مختلفة (حسب الاهتمامات)
العمل الإصلاحي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بهدف تعليم كيفية الرد على غضبهم بطريقة مقبولة	1) التعبير عن الغضب بطريقة آمنة في المستوى الخارجي (الصرف الصحي للعدوان) ؛
	2) التعبير البلاستيكي عن الغضب ورد فعل الغضب من خلال الحركات ؛
	3) التكرار المتكرر لفعل هدام بطريقة آمنة للذات وللآخرين.
	4) رسم الغضب ، وكذلك نمذجة الغضب من البلاستيسين (الطين) ، ومناقشة (إذا أراد الطفل) في المواقف التي يشعر فيها بالغضب ؛
	5) "معرض الصور السلبية" ؛
	6) استخدام تقنيات العلاج بالفن من أجل الاستجابة الكاملة للمشاعر وتحولها الإيجابي
يهدف العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى تعلم كيفية إدارة غضبهم	1) تقنيات الاسترخاء - استرخاء العضلات ، حركات الموسيقى ، تصور الموقف ؛
	2) ترجمة الأفعال الهدامة إلى خطة لفظية ("توقف وفكر فيما تريد القيام به") ؛
	3) إدخال القاعدة: "عد إلى 10 قبل الانتقال إلى الإجراء" ؛
	4) لعبة لعب الأدوار ، والتي تتضمن موقفًا استفزازيًا لتطوير مهارات التحكم ؛
	5) تأليف قصة باسم الغضب ، يتبعها انعكاس هذا الشعور في الحركات ؛
	6) إدراك المرء لغضبه من خلال القنوات الحسية (كيف يبدو غضبك؟ ما هو اللون ، والسمع ، والذوق ، واللمس؟) ؛
	7) الوعي بالغضب من خلال الأحاسيس الجسدية (تقلصات في عضلات الوجه والرقبة والذراعين والصدر والبطن والتي يمكن أن تسبب الألم)
يهدف العمل التصحيحي مع الأطفال إلى توسيع نطاق ردود الفعل السلوكية في موقف مشكلة وإزالة العناصر المدمرة في السلوك	1) العمل بالصور التي تعكس حالات المشاكل ؛
	2) تمثيل مشاهد تعكس حالات صراع خيالية ؛
	3) استخدام الألعاب التي تتضمن عناصر التنافس ؛
	4) استخدام الألعاب الهادفة إلى التعاون ؛
	5) تحليل عواقب ردود الفعل السلوكية المختلفة مع الطفل ، واختيار واحدة إيجابية ، وتثبيتها في لعبة لعب الأدوار ؛
	6) إدخال قواعد سلوك معينة في الفصل باستخدام نظام الحوافز والامتيازات (جوائز ، جوائز ، ميداليات ، إلخ) ؛
	7) إشراك الطفل في الألعاب الرياضية الجماعية (الصرف الصحي للعدوان ، التفاعل في فريق ، الالتزام بقواعد معينة)
العمل التربوي والوقاية النفسية والتصحيحية مع الآباء والمعلمين بهدف إزالة العوامل المحفزة للسلوك العدواني لدى الأطفال	1) توعية المعلمين وأولياء الأمور بالخصائص النفسية الفردية للطفل العدواني ؛
	2) تعلم التعرف على الحالات العاطفية السلبية التي تنشأ عند التواصل مع الأطفال العدوانيين ، وكذلك طرق تنظيم التوازن العقلي ؛
	3) تعليم المعلمين وأولياء الأمور مهارات الاتصال "اللاعنفي" - الاستماع "النشط" ؛ استبعاد التقييم في الاتصال ؛ بيان "رسائل الإنترنت" بدلاً من "رسائل أنت" ، واستبعاد التهديدات ، والأوامر ؛
	4) تنمية مهارات التفاعل الإيجابي من خلال اللعبة ؛
	5) مساعدة الأسرة في تطوير متطلبات وقواعد التعليم الموحد ؛
	6) رفض العقوبات كوسيلة للتعليم ؛
	7) اشراك الطفل في اعمال مختلف (حسب الاهتمامات) الاقسام والدوائر والاستوديوهات

متطلبات الدعم المادي والمادي والفني للبرنامج:

1. ملاك مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع هيئة تدريس مؤهلة: وجود معلم نفسي في جدول الموظفين.
2. وجود غرفة منفصلة تستوفي القواعد والأنظمة الصحية والوبائية لتنظيم الأنشطة الإصلاحية والتنموية (فرد وجماعي (20 شخصًا)).
3. معدات الخزانة:

معدات الوسائط المتعددة

حاسوب

تسجيل لاعب

مركز الرمال والمياه

يتم تقديم الدعم الإعلامي للكتلة الأولى من البرنامج في الجدول 2

الجدول 2

دعم المعلومات من I block للبرنامج

	اسم		المواد المستخدمة
	برنامج تدريبي "لنعيش معا!" ؛		أنشطة مع الأطفال
	برنامج "مرحبًا بكم في عالم القصص الخيالية"		أنشطة مع الأطفال
	برنامج "أنا متفاجئ ، غاضب ، خائف ، متفاخر ومفرح".		أنشطة مع الأطفال
	"الجمباز النفسي في رياض الأطفال"		أنشطة مع الأطفال
	اختبارات الرسم النفسي		أدوات التشخيص
	ورقة الغش للكبار: العمل التصحيحي النفسي مع الأطفال مفرطي النشاط ، العدوانيين ، القلقين والمتوحدين		أدوات التشخيص، ألعاب مع الأطفال

فصول إصلاحية وتنموية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إطار برنامج "طريق اللطف"

أمنع تم تصميم البرنامج للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويتكون من 12 درسًا ، والتي تقام مرة واحدة في الأسبوع في شكل تدريبات مصغرة تستغرق 25 دقيقة.

يمكن بناء العمل بشكل فردي (في كثير من الأحيان في مرحلة الاستجابة للغضب والموقف الإشكالي بأكمله ككل) ، وفي مجموعة.

العدد الأمثل للأطفال في المجموعة هو 6-8 أشخاص.

المبادئ الأساسية، التي يعتمد عليها تفاعل الأخصائي النفسي مع الطفل:

1. مبدأ القيم: تعمل العاطفة كقيمة للفرد تحدد رفاه الطفل وصحته النفسية.
2. مبدأ النشاط وحرية التعبير عن الذات للطفل هو وضع الطفل في موقف من ضبط النفس والتنظيم الذاتي.
3. مبدأ التعاطف والمشاركة: يجب أن يشعر الطفل بالأمان التام. يقدم الشخص البالغ الدعم دون فرض ، وينظمه من أقرانه.
4. التنظيم الجهازي لنفسية الطفل: تطور المجال العاطفي والتغلب عليه الجوانب السلبيةربما تؤثر على الآخرين العمليات العقلية(شعور ، تفكير ، تخيل)
5. الاعتماد على الفرص المرتبطة بالعمر وفترات الطفولة الحساسة - مع مراعاة اهتماماتهم التي تحددها أعمارهم.
6. تصحيحي مرحلي - تطوير العمل: في تنفيذ العمل ، من الضروري اتباع تسلسل معين من المراحل.
7. مبدأ المشاركة الحرة: إذا كانت التدريبات ممتعة ومسلية يشارك فيها الأطفال.
8. مبدأ التفكير: من أجل تحديث المعرفة المكتسبة ، من المهم تتبع وتحليل الصعوبات التي نشأت وملاحظة النجاحات.

يمكن اقتراح الهيكل التالي.

هيكل الطبقة:

1. طقوس التحية.
2. تسخين
3. الجزء الرئيسي (في هذه المرحلة ، تستخدم المحادثات والألعاب والتمارين لتصحيح وتشكيل أشكال بناءة من السلوك).
4. انعكاس
5. طقوس الوداع

مع خطة موضوعيةيمكن العثور على فصول إصلاحية وتنموية مع أطفال في سن ما قبل المدرسة في إطار برنامج "طريق الخير" بشكل مستقل في الملحق 2 لهذا الخطاب.

الوقاية النفسية والتعليمية ،

العمل التصحيحي مع الوالدين

الثاني بلوك تم تصميم البرنامج لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المبادئ الأساسية لتنظيم العمل مع أولياء الأمور:

1. مبدأ التوجه الإنساني للمساعدة النفسية.
2. الطبيعة الاستشارية للمساعدة.
3. مبدأ الاستفادة المثلى من الأساليب التربوية التي يستخدمها الآباء في علاقتهم مع الطفل.
4. مبدأ وحدة التأثير التربوي للأسرة ، المؤسسات التعليميةوالمتخصصون في الخدمة النفسية والتربوية.

يمكنك التعرف على أشكال العمل الوقائي النفسي والتعليمي والتصحيحي مع الوالدين في الملحق 3 لهذا الخطاب.

العمل الوقائي والتعليمي والتصحيحي مع المعلمين

الثالث بلوك تم تصميم البرنامج للمعلمين الذين يعملون مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المبادئ الأساسية لتنظيم العمل مع المعلمين:

1. مبدأ الفردية.
2. مبدأ الرؤية.
3. مبدأ منهجي ومتسق.
4. مبدأ التوجه نحو العافية.
5. مبدأ تحسين الأساليب التربوية التي يستخدمها المعلمون في علاقتهم بالطفل.

في هذه المرحلة ، يمكن تقديم أشكال العمل التالية:

ندوة - ورشة عمل للمعلمين "تواصل المربي مع أولياء أمور التلاميذ" ؛

ورشة عمل للآباء والمعلمين "الطفل العدواني من هو وكيف نساعده؟" ؛

تنظيم لقاءات في غرفة المعيشة النفسية (درس مع عناصر التدريب) "عدوان. طرق التصحيح "،" الطقس في مرحلة ما قبل المدرسة "،" حقوق الطفل "؛

الاستشارات: "أسباب عدوانية الأطفال" ، "العمل مع الغضب" ، "التعامل مع المشاعر" ،"مهارات الاتصال البناء""الاستجابة لسلوك النزاع" ، "ورقة الغش للبالغين أو قواعد العمل مع الأطفال العدوانيين" ، "مجمعات الألعاب لمنع وتقليل العدوانية" ، "ألعاب للحد من العدوانية والمخاوف لدى الأطفال" ، "أساليب الاتصال التربوي مع الطفل"

ستكون عملية التصحيح النفسي والتربوي للسلوك العدواني للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ناجحة إذا قام المعلم بخلق ظروف يكون فيها الاستخدام المنهجي والمنهجي لتقنيات الألعاب ، والطرق غير المحددة لا تنتهك المنطق الطبيعي لحياة الأطفال في رياض الأطفال . للقيام بذلك ، في الروتين اليومي ، من الضروري تحديد مكان العمل الإصلاحي والتنموي بشكل صحيح.

خطة موضوعية للعمل النفسي والتربوي والتصحيحي مع المعلمين

	نموذج السلوك	موضوع	هدف
	ورشة عمل للمعلمين	"اتصال المربي بآباء التلاميذ"	تحسين مستوى المهارات المهنية لمعلمي رياض الأطفال في أمور التفاعل مع أسر التلاميذ
	لقاء في غرفة المعيشة النفسية (جلسة مع عناصر التدريب)	"العدوان. طرق التصحيح"
		"الطقس في DOW"	تكوين المهارات التربوية ؛ تنمية الوعي الذاتي المهني ؛ تنمية الموقف الذاتي الإيجابي ؛ تكوين مهارات للاسترخاء وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي. التغلب على العوائق الداخلية والخوف والقلق. تطوير المهارات لتقديم الملاحظات وتلقيها ؛
	لعبة الأعمال	"حقوق الطفل"	منع إساءة معاملة الأطفال
	استشارات	"أسباب عدوان الأطفال" "العمل مع الغضب" "التعامل مع المشاعر" "مهارات الاتصال البناء" "مجمعات اللعبة للوقاية والحد عدوانية" "ألعاب للحد من العدوان والمخاوف عند الأطفال" "أساليب الاتصال التربوي مع الطفل"	تحسين الكفاءة المهنية في التطور العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

قائمة الأدب المستخدم:

1. أبراموفا ، جي إس. علم النفس التنموي. / ج. ابراموف. - م: الأكاديمية ، 1999. - 672 ثانية.
2. أليابيفا ، إ. الجمباز النفسي في رياض الأطفال. / اليابيفا. - م: بروسبكت ، 2003. -254 ص.
3. باندورا ، أ. عدوان المراهقين. دراسة تأثير التربية و العلاقات الأسرية./ أ باندورا ، ر. والت. - م: أبريل برس ، 1999. - 224 ص.
4. Burlachuk ، LF ، كتاب مرجعي للقاموس عن التشخيص النفسي. / L.F. Burlachuk ، SM. موروزوف. - سان بطرسبرج: بيتر ، 1999. - 384 ص.
5. بارون ، ر. العدوان. / ر. بارون ، د.ريتشاردسون. - سان بطرسبرج: بيتر ، 1997. - 400s.
6. فينجر ، أ.ل.علم النفس: درس تعليمي./ إيه إل فينجر ، ف. موخين. -M: التنوير ، 1998. - 336 ثانية.
7. فينجر ، أ. اختبارات الرسم النفسي. فينجر. - م: فلادوس ، 2006. -159 ص.
8. فيجوتسكي ، إل. قضايا نفسية الطفل / ل. فيجوتسكي. - سان بطرسبرج: سويوز ، 1997. -536 s.
9. جاسباروفا ، إي. أطفال عدوانيون. / E.D. جاسباروف. // التعليم قبل المدرسي. - 1998 - رقم 8 - س 100-105.
10. دوبروفينا ، في. ميزات العمرالتطور النفسي للأطفال. دوبروفينا ، م. ليسين. - م: الأكادمية ، 1999. - 120 ثانية.
11. ليوتوفا ، إ. تدريب التفاعل الفعال مع الأطفال. ليوتوف. - سان بطرسبرج: بيتر 2000.
12. Martsinkovskaya ، T.D. علم النفس العملي للأطفال. / إد. ت. مارتسينكوفسكايا. - م: Gardariki ، 2000. -255 ص.
13. ميشرياكوف ، ب. قاموس نفسي كبير. / B.G. ميشرياكوف ، ف. زينتشينكو. - سانت بطرسبرغ: Eurosign ، 2003. - 672 ثانية.
14. نيموف ، ر. علم النفس. / RS. نيموف. - م: تعليم عالى، 2007. - 640 ثانية.
15. Obukhov ، L.F. علم نفس الطفل: نظرية ، حقائق ، مشاكل. / ل. أوبوكوف. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 1999. -382 ص.
16. بتروفسكي ، أ. القاموس النفسي. / إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - م: الأكاديمية. 1990.-496S.
17. سميرنوفا ، إي. أطفال عدوانيون. //الحضانة. - 2003. - رقم 4. - مع. 62-67.
18. سميرنوفا ، ت. التصحيح النفسي للسلوك العدواني لدى الأطفال / T.P. سميرنوفا. - الطبعة الرابعة. - روستوف لا ينطبق: فينيكس ، 2007. -154 ص.
19. فرويد ، ز. التحليل النفسي وعصاب الأطفال. / ز. فرويد - سانت بطرسبرغ: أليثيا ، 2000. -296 ص.

المرفق 1

طرق التشخيص لتحديد أسباب العدوانية

أطفال

1. ملاحظة السلوك غير اللفظي للطفل وسلوك الطفل في لعبة N.V. Klyueva و Yu.V. Filippova (انظر N.V. Klyueva، Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years. Yaroslavl، 2001، p.7-8).
2. اختبار لتحديد سمات العلاقات الشخصية بواسطة رينيه جيل (انظر N.V. Klyueva، Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years. Yaroslavl، 2001، pp. 12-16).
3. اختبار Rosenzweig لدراسة خصائص سلوك الطفل في حالات الصراع(انظر N.V. Klyueva، Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years. Yaroslavl، 2001، pp. 17-26).
4. اختبار "الأيدي" (اختبار اليد) إي فاغنر (انظر LF Burlachuk، S.M. Morozov. كتاب مرجعي للقاموس عن التشخيص النفسي ، سانت بطرسبرغ ، 1999 ، ص 292-293).
5. اختبار "Fairy Tale" L. Duss (انظر N.V. Klyueva، Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years. Yaroslavl، 2001، pp. 72-78).
6. KRS (انظر R.V. Ovcharova. كتاب مرجعي لعلم النفس المدرسي. M. ، 1996 ، ص .178).

آباء

1. اختبار ASV.
2. استبيان للتعرف العاطفي والشخصي

مشاكل الأطفال. Hülbrugel T.

1. اختبار "اليدين" (اختبار اليد).

معلمون

1. اختبار "اليدين" (اختبار اليد).
2. استبيان "علامات العدوانية" (انظر E.K. Lyutova، G.B. Monina. التدريب من أجل التفاعل الفعال مع الأطفال. سان بطرسبرج ، 2000).
3. استبيان للمعلم روضة أطفال(انظر علم النفس في مؤسسة ما قبل المدرسة: مبادئ توجيهية للأنشطة العملية / Ed. T.V. Lavrentieva. M.، 1996، p.140-14)

الملحق 2

خطة مواضيعية للفصول الإصلاحية والتنموية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في إطار برنامج "طريق اللطف"

	موضوع الدرس	مهام	عدد الساعات
	"عالم الجنيات لأرض المشاعر"	المساهمة في خلق حالة مزاجية إيجابية ، وتماسك المجموعة ؛ تنمي مشاعر الثقة في بعضها البعض ؛ لتكوين جو من الدعم المتبادل في المجموعة ، وقبول الأطفال لبعضهم البعض ؛ لتكوين مشاعر قيمة الآخرين وتقدير الذات ؛ تطوير وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية	25 دقيقة
	"ما هو اللطف؟"	خلق جو من الوحدة. زيادة الموقف الإيجابي. تطوير القدرة على التعبير عن حالتهم العاطفية بطريقة مناسبة ؛ لتشكيل مفاهيم "اللطف" ، "الشخص الطيب" ، "العمل الصالح".	25 دقيقة
	« نعطي الفرح والمزاج الجيد "»	تساعد في تخفيف الضغط النفسي والعاطفي ؛ تطوير القدرة على فهم حالة الفرد والقدرة على التعبير عنها بالكلمات ؛ لتكوين مشاعر التقارب مع الآخرين ، قبول الأطفال لبعضهم البعض ؛	25 دقيقة
	"مشاعرنا"	تنمية القدرة على اختيار أنسب الطرق للتخلص من الغضب والعدوانية ؛ لتكوين القدرة على التحكم في مشاعرهم وعواطفهم السلبية ؛ مساعدة الطفل على الاستجابة بشكل صحيح لمشاعره السلبية ؛ تعليم حل النزاع البناء.	25 دقيقة
	"مزاج"	لتعليم الأطفال طرق التعبير عن المشاعر والحركات التعبيرية ؛ تنمية القدرة على الشعور بمزاج الآخرين والتعاطف معهم ؛ لتعزيز خلق جو عاطفي ملائم في المجموعة ، وقبول الأطفال لبعضهم البعض ؛ تنمية مشاعر القيمة للآخرين وتقدير الذات.	25 دقيقة
	"لقاء مع بابا ياجا".	الاستمرار في تعليم الأطفال ، باستخدام مثال الشخصيات الخيالية ، لتمييز وفهم طبيعة الحالة العاطفية للناس ؛ ممارسة في التعبير عن الحالات العاطفية المعاكسة (نوع شرير ، حزين - مبتهج) ؛ لتعليم كيفية التمييز بين تصرفات الشخصيات الخيالية ومنحهم تقييمًا أخلاقيًا.	25 دقيقة
	"عدوان"	تطوير القدرة على فهم عملية العدوان ؛ تطوير القدرة على تنظيم سلوكهم ؛ تساعد الأطفال على رؤية وتحليل ديناميات السلوك العدواني.	25 دقيقة
	"إدارة العدوان"	لتكوين مهارة الفهم والوعي وقبول مشاعر الغضب والغضب ؛ معرفة كيف يتجلى ذلك ؛ تعليم طرق بناءة للتعبير عن العدوان ؛ تساعد في تقليل الاندفاع والعدوانية.	25 دقيقة
	« رحلة غير عادية "	تكوين مهارات استرخاء العضلات وتحقيق الراحة العاطفية ؛ تكوين احترام الذات الإيجابي. تنمية مهارات الاتصال.	25 دقيقة
	"ابتعد أيها الغضب ، ارحل"	التدرب على اختيار الطرق المقبولة للتخلص من الغضب والعدوانية ؛ لتكوين القدرة على التعبير عن الحالة العاطفية للفرد بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه للكلمات ؛ توفير فرصة للإفرازات العاطفية لمنع المظاهر العدوانية ؛ تعزيز إطلاق المشاعر السلبية ، وتخفيف المشابك العضلات ، وتحسين الحالة المزاجية.	25 دقيقة
	"صداقة"	إعداد الأطفال لبعضهم البعض بشكل إيجابي ، واجعل كل طفل يشعر بأنه مركز الاهتمام ؛ تساعد في تخفيف التوتر العاطفي. تطوير الشعور بالانتماء إلى مجموعة ؛ توسيع الذخيرة السلوكية ؛ تعليم أشكال السلوك المقبولة اجتماعيا.	25 دقيقة
	"رحلة إلى العصور القديمة"	تطوير الخيال إتقان تقنيات الاسترخاء الذاتي ؛ توسيع طرق التعبير عن الذات ؛ تغذية المشاعر العليا والاحتياجات الاجتماعية ؛ تحفيز الوعي الذاتي والنشاط ؛ تعزيز إطلاق المشاعر السلبية.	25 دقيقة
	"رحلة إلى بلاد المثقفين"	لتعليم آداب الكلام (اختيار صيغة اتصال الكلام المناسبة في موقف معين ، مظهر من مظاهر الموقف المهذب تجاه الآخرين بنبرة ودية ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات) ؛ ممارسة القدرة على حل المواقف الصعبة إلى حد ما ؛ لتكوين القدرة على وضع الذات في مكان آخر ، لتوقع عواقب هذا الفعل أو ذاك ؛ ربط الأطفال عاطفيا تحفيز الخيال والخيال.	25 دقيقة
	عطلة "عادل العواطف"	تطوير مهارات الاتصال والعلاقات الودية في المجموعة ، نموذج السلوك	موضوع	هدف
	نشاط مشترك بين الوالدين والطفل	"في مملكة معينة ، في دولة معينة ..."	تحسين التواصل والعلاقات الشخصية بين الطفل ووالديه ؛ توسيع تجربة التفاعل الإيجابي مع الطفل
	اجتماع الوالدين	"منع العدوان والقسوة في الأسرة"	المساهمة في زيادة تحفيز ومشاركة الآباء في حل المشكلات التي تمت مناقشتها ، وتغيير مواقفهم التربوية ؛ وعي الوالدين بالعلاقة بين مواقفهم الاتصالية وتأثيرها على المجال العاطفي الإرادي للطفل ؛
		"الوقاية من الاضطرابات العاطفية عند الأطفال"
	ورشة عمل للآباء والمعلمين	"الطفل العدواني: من هو وكيف نساعده؟"	تضافر جهود الأسرة ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجال الوقاية من الاضطرابات العاطفية والسلوكية عند الأطفال وتصحيحها ، وتنفيذ مقاربة بناءة لمشاكل الطفل.
	استشارات	"أسباب عدوان الأطفال" "العمل مع الغضب" "ورقة الغش للبالغين أو قواعد العمل مع الأطفال العدوانيين" كيفية منع نوبات الغضب عند الأطفال "الاستجابة للسلوك المتضارب"	إدراك الوالدين لخصائص نفسية الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ومستويات تنظيمهم لسلوكهم (النفسي ، والفسيولوجي ، والسلوكي) ؛ تشكيل أفكار حول طرق الاتصال المناسبة مع الطفل ، وانعكاس المهام وأساليب التعليم