किंडरगार्टन समूह में साथियों के बीच संचार। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में साथियों के साथ संचार के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण। अनुसंधान के लिए विधियों का चयन

एक छोटे समूह को सबसे सरल प्रकार के सामाजिक समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है जिसमें प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संपर्क और उसके सभी सदस्यों, विशिष्ट मूल्यों और व्यवहार के मानदंडों के बीच कुछ भावनात्मक संबंध होते हैं; जीवन के सभी क्षेत्रों में विकसित होते हैं और व्यक्ति के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। औपचारिक हैं (रिश्ते औपचारिक निश्चित नियमों द्वारा विनियमित होते हैं) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति के आधार पर उत्पन्न होते हैं)।

एक छोटे समूह की बारीकियों पर विचार करें KINDERGARTEN. किंडरगार्टन समूह, एक ओर, एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना है जो उन शिक्षकों के प्रभाव में विकसित होती है जो इस समूह के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्य निर्धारित करते हैं। दूसरी ओर, मौजूदा इंट्रा-ग्रुप प्रक्रियाओं के लिए धन्यवाद, इसमें स्व-नियमन की शुरुआत है। एक प्रकार का छोटा समूह होने के नाते, किंडरगार्टन समूह सामाजिक संगठन का आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक चरण है, जहाँ बच्चा संचार और विभिन्न गतिविधियों को विकसित करता है, साथियों के साथ पहले संबंध बनते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों में अंतर करते हैं:

व्यवहार, इसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और एक समूह के सदस्य का व्यवहार दूसरे को संबोधित करना।

भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध (संयुक्त गतिविधियों के दौरान), मूल्यांकन (बच्चों का पारस्परिक मूल्यांकन) और वास्तव में व्यक्तिगत संबंध शामिल हैं। टी.ए. रेपिन का सुझाव है कि प्रीस्कूलर विभिन्न प्रकार के रिश्तों के अंतर्संबंध और अंतर्संबंध की घटना को प्रकट करते हैं।

संज्ञानात्मक (ग्नोस्टिक)। इसमें बच्चों द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ (सामाजिक धारणा) शामिल है, जिसके परिणाम आपसी आकलन और आत्म-मूल्यांकन हैं (हालांकि एक भावनात्मक रंग भी है, जो एक सहकर्मी की पक्षपाती छवि के रूप में व्यक्त किया गया है) समूह के मूल्य अभिविन्यास और समझने वाले व्यक्तित्व की बारीकियों के माध्यम से एक प्रीस्कूलर।)

किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत दीर्घकालिक जुड़ाव होता है। समूह में एक प्रीस्कूलर की अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति का पता लगाया जाता है (टी.ए. रेपिना के अनुसार, 1/3 बच्चों की प्रारंभिक समूहों के लिए प्रतिकूल स्थिति होती है)। पूर्वस्कूली के संबंधों में स्थिति की एक निश्चित डिग्री प्रकट होती है (बच्चे अक्सर अपने साथियों के बारे में भूल जाते हैं जो प्रयोग के दिन अनुपस्थित थे)। पूर्वस्कूली की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ उनके साथियों के सकारात्मक गुणों के कारण है। साथ ही महत्वपूर्ण वे बच्चे हैं जिनके साथ विषयों ने अधिक बातचीत की, और ये बच्चे अक्सर एक ही लिंग के साथी बन जाते हैं। समसमूह में बच्चे की स्थिति को क्या प्रभावित करता है, यह प्रश्न सर्वोपरि महत्व का है। सबसे लोकप्रिय बच्चों की गुणवत्ता और क्षमताओं का विश्लेषण करके, कोई यह समझ सकता है कि पूर्वस्कूली बच्चों को एक-दूसरे के प्रति क्या आकर्षित करता है और क्या बच्चे को साथियों का पक्ष जीतने की अनुमति देता है। बच्चों की लोकप्रियता पर सवाल पूर्वस्कूली उम्रमुख्य रूप से बच्चों की खेल क्षमताओं के संबंध में निर्णय लिया गया था। भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रीस्कूलरों की सामाजिक गतिविधि और पहल की प्रकृति पर टी.ए. के कार्यों में चर्चा की गई थी। रेपिना, ए.ए. रॉयक, वी.एस. मुखिना और अन्य इन लेखकों के अध्ययन से पता चलता है कि भूमिका निभाने वाले खेल में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे नेताओं के रूप में कार्य करते हैं, अन्य - अनुयायियों के रूप में। बच्चों की पसंद और समूह में उनकी लोकप्रियता काफी हद तक संयुक्त खेल का आविष्कार और आयोजन करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। टी.ए. के अध्ययन में। रेपिना के अनुसार रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के संबंध में समूह में बच्चे की स्थिति का भी अध्ययन किया गया। इस गतिविधि में बढ़ी हुई सफलता से बातचीत के सकारात्मक रूपों की संख्या में वृद्धि और बच्चे की स्थिति में वृद्धि देखी गई है।

यह देखा जा सकता है कि गतिविधि की सफलता का समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, किसी भी गतिविधि में सफलता का मूल्यांकन करते समय, परिणाम मायने नहीं रखता है, बल्कि दूसरों द्वारा इस गतिविधि की मान्यता मायने रखती है। यदि बच्चे की सफलता को दूसरों द्वारा मान्यता दी जाती है, जो समूह के मूल्यों के संबंध में है, तो उसके साथियों से उसके प्रति दृष्टिकोण में सुधार होता है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर बढ़ जाता है।

तो, पूर्वस्कूली की लोकप्रियता का आधार उनकी गतिविधि है - या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधियों में सफलता।

काम की एक और पंक्ति है जो बच्चों की संचार की आवश्यकता के दृष्टिकोण से बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण करती है और जिस हद तक यह आवश्यकता संतुष्ट होती है। ये कार्य M.I की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना कि पारस्परिक संबंधों और लगाव का गठन संचार संबंधी आवश्यकताओं की संतुष्टि पर आधारित है। यदि संचार की सामग्री विषय की संचार संबंधी आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि एक विशिष्ट व्यक्ति की वरीयता की ओर ले जाती है जिसने इन आवश्यकताओं को पूरा किया है। के मार्गदर्शन में किए गए प्रायोगिक कार्य के परिणाम। लिसिना ने दिखाया कि सबसे पसंदीदा वे बच्चे थे जो अपने साथी के प्रति उदार ध्यान प्रदर्शित करते हैं - परोपकार, जवाबदेही, साथियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता। ओ.ओ. द्वारा एक अध्ययन। पपीर (टी.ए. रेपिना के मार्गदर्शन में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों में स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करना चाहते हैं।

तो, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों के वैकल्पिक लगाव का आधार विभिन्न प्रकार के गुण हो सकते हैं: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), संचार की आवश्यकता और साथियों की मान्यता, एक वयस्क की पहचान, संतुष्ट करने की क्षमता साथियों की संचार संबंधी आवश्यकताएं। जाहिर है, गुणों की इतनी विस्तृत सूची हमें बच्चों की लोकप्रियता के लिए मुख्य स्थिति की पहचान करने की अनुमति नहीं देती है। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने कुछ रुझान दिखाए जो पारस्परिक प्रक्रियाओं की उम्र की गतिशीलता को दर्शाते हैं। युवा से तैयारी समूहों तक, एक निरंतर, लेकिन सभी मामलों में नहीं, "अलगाव" और "स्टारडम" बढ़ाने की एक स्पष्ट उम्र की प्रवृत्ति, रिश्तों की पारस्परिकता, उनके साथ संतुष्टि, स्थिरता और उनके साथियों के लिंग के आधार पर भेदभाव था मिला। चुनावों के औचित्य में एक दिलचस्प आयु पैटर्न भी सामने आया है: छोटे प्रीस्कूलर बच्चों की तुलना में पांच गुना अधिक होने की संभावना है तैयारी करने वाले समूहएक सहकर्मी के सकारात्मक गुणों को कहा जाता है जो उसने व्यक्तिगत रूप से उनके संबंध में दिखाया; बड़ों ने एक सहकर्मी के गुणों पर ध्यान दिया, जिसमें समूह के सभी सदस्यों के प्रति एक दृष्टिकोण प्रकट हुआ, इसके अलावा, यदि पूर्वस्कूली उम्र के पहले छमाही के बच्चे अधिक बार दिलचस्प संयुक्त गतिविधियों द्वारा अपनी पसंद को सही ठहराते हैं, तो दूसरी छमाही के बच्चे उम्र का - मैत्रीपूर्ण संबंधों से।

दूसरों की तुलना में अधिक समृद्ध समूह हैं उच्च स्तरपारस्परिक सहानुभूति और संबंधों की संतुष्टि, जहां लगभग "पृथक" बच्चे नहीं हैं। इन समूहों में एक उच्च स्तर का संचार पाया जाता है और लगभग कोई भी बच्चा ऐसा नहीं होता है जिसे उनके साथी एक आम खेल में स्वीकार नहीं करना चाहते हैं। ऐसे समूहों में मूल्य अभिविन्यास आमतौर पर नैतिक गुणों के उद्देश्य से होते हैं।

आइए संचार कठिनाइयों वाले बच्चों के मुद्दे पर बात करें। उनके अलगाव के क्या कारण हैं? यह ज्ञात है कि ऐसे मामलों में बच्चे के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास नहीं हो सकता, क्योंकि। सामाजिक भूमिकाओं को सीखने का अनुभव समाप्त हो गया है, बच्चे के आत्म-सम्मान का गठन बाधित हो गया है, जिससे बच्चे में आत्म-संदेह के विकास में योगदान होता है। कुछ मामलों में, संचार संबंधी कठिनाइयाँ इन बच्चों को मुआवजे के रूप में अपने साथियों, क्रोध और आक्रामकता के प्रति अमित्र रवैया रखने का कारण बन सकती हैं। ए.ए.पी. रोयाक निम्नलिखित विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान करता है:

बच्चा एक सहकर्मी के लिए प्रयास करता है, लेकिन उसे खेल में स्वीकार नहीं किया जाता है।

बच्चा साथियों के लिए प्रयास करता है, और वे उसके साथ खेलते हैं, लेकिन उनका संचार औपचारिक है।

बच्चा अपने साथियों को छोड़ देता है, लेकिन वे उसके प्रति मित्रवत होते हैं।

बच्चा साथियों से दूर चला जाता है, और वे उसके साथ संपर्क से बचते हैं।

आपसी सहानुभूति की उपस्थिति;

साथियों की गतिविधियों में रुचि की उपस्थिति, एक साथ खेलने की इच्छा;

सहानुभूति की उपस्थिति;

एक दूसरे को "अनुकूलित" करने की क्षमता;

खेल कौशल और क्षमताओं के आवश्यक स्तर की उपलब्धता।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक अभिन्न शिक्षा है, यह अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एक कार्यात्मक प्रणाली है। अपने सदस्यों के व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य अभिविन्यास के अनुसार पारस्परिक पदानुक्रमित संबंधों की एक जटिल प्रणाली है, जो यह निर्धारित करती है कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

आइए विचार करें कि संचार की अवधारणा के आलोक में वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु से बच्चों का एक-दूसरे के साथ संचार कैसे बदलता है। मुख्य मापदंडों के रूप में, हम लेते हैं: संचार की आवश्यकता की सामग्री, उद्देश्य और संचार के साधन।

अपने जीवनकाल के दौरान बच्चे में अन्य बच्चों के साथ संचार की आवश्यकता बनती है। पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों को साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता है। ए.जी. रुज़स्काया और एन.आई. गनोशचेंको ने साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की सामग्री के विकास की गतिशीलता की पहचान करने के लिए कई अध्ययन किए और निम्नलिखित परिवर्तनों का पता लगाया: पूर्वस्कूली और साथियों के बीच अपने साथियों के साथ अनुभव साझा करने की इच्छा से जुड़े संपर्कों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है (दो बार)। इसी समय, विशिष्ट गतिविधियों में एक सहकर्मी के साथ विशुद्ध रूप से व्यवसाय-जैसे सहयोग की इच्छा कुछ कमजोर हो रही है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए साथियों का सम्मान करना और एक साथ "बनाने" का अवसर अभी भी महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली बच्चों में उभरते हुए संघर्षों को "खेलने" और उन्हें हल करने की प्रवृत्ति बढ़ रही है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है (सहानुभूति के तहत हमारा मतलब एक ही रवैया है, जो हो रहा है उसका एक समान मूल्यांकन, विचारों की समानता के कारण भावनाओं का सामंजस्य)। अनुसंधान एन.आई. गनोशचेंको और आई. ए. ज़ैलिसिन ने दिखाया कि उत्तेजना की स्थिति में, बच्चे नेत्रहीन रूप से दो बार, और भाषण की मदद से तीन बार अधिक बार एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी की ओर मुड़ते हैं। साथियों के साथ संचार में, वयस्कों के साथ संपर्क की तुलना में पुराने प्रीस्कूलरों का उपचार अधिक भावनात्मक हो जाता है। पूर्वस्कूली सक्रिय रूप से कई कारणों से अपने साथियों की ओर मुड़ते हैं।

दिखाया गया डेटा दिखाता है। प्रीस्कूलर क्या है वरिष्ठ समूहकिंडरगार्टन के बच्चे अपने साथियों के साथ अनुभवों को साझा करने के प्रयास में न केवल अधिक सक्रिय होते हैं, बल्कि इस आवश्यकता के कामकाज का स्तर भी अधिक होता है। साथियों की समानता बच्चे को अपने साथी के रवैये पर दुनिया के प्रति अपने रवैये को सीधे "थोपने" की अनुमति देती है। इस प्रकार, संचार की आवश्यकता छोटे पूर्वस्कूली उम्र से पुराने में बदल जाती है, मध्यम पूर्वस्कूली उम्र के माध्यम से युवा पूर्वस्कूली उम्र में परोपकारी ध्यान देने और खेलने में सहयोग की आवश्यकता होती है, जिसमें एक सहकर्मी के उदार ध्यान की प्रमुख आवश्यकता होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र की जरूरतों के साथ न केवल उदार ध्यान में, बल्कि अनुभव में भी।

एक पूर्वस्कूली के संचार की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। उद्देश्य व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार की प्रेरक शक्तियाँ हैं। विषय को एक साथी के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, अर्थात। उसके साथ संवाद करने का मकसद बन जाता है, यह ठीक बाद के गुण हैं जो इस विषय को अपने स्वयं के "मैं" के रूप में प्रकट करते हैं, उसकी आत्म-जागरूकता (एमआई लिसिना) में योगदान करते हैं। घरेलू मनोविज्ञान में, पुराने पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार के उद्देश्यों की तीन श्रेणियां हैं: व्यवसाय, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत। पूर्वस्कूली में साथियों के साथ संचार के लिए उद्देश्यों के विकास की निम्न आयु गतिशीलता उभरती है। प्रत्येक चरण में, सभी तीन मकसद काम करते हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति व्यक्तिगत और व्यावसायिक लोगों द्वारा ली जाती है; तीन या चार वर्षों में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत; चार या पाँच में - व्यवसाय और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पांच या छह साल की उम्र में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग समान स्थिति के साथ; छह या सात साल की उम्र में - व्यवसाय और व्यक्तिगत।

साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, एम.आई. लिसिना संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों को अलग करती है: छोटे बच्चों (2-3 वर्ष की उम्र) में, अभिव्यंजक और व्यावहारिक संचालन एक प्रमुख स्थान रखते हैं। 3 साल की उम्र से भाषण सामने आता है और एक प्रमुख स्थान रखता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है और तदनुसार, एक सहकर्मी सीखने की प्रक्रिया: एक सहकर्मी, जैसे कि एक निश्चित व्यक्तित्व, बच्चे के ध्यान का उद्देश्य बन जाता है। एक प्रकार का पुनर्विन्यास एक सहकर्मी की छवि के परिधीय और परमाणु संरचनाओं के विकास को उत्तेजित करता है। साथी के कौशल और ज्ञान के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार होता है, और उसके व्यक्तित्व के ऐसे पहलुओं में रुचि होती है जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब एक सहकर्मी की स्थिर विशेषताओं के चयन में योगदान देता है, उसकी अधिक समग्र छवि का निर्माण करता है। कोर पर परिधि की प्रमुख स्थिति संरक्षित है, क्योंकि एक सहकर्मी की छवि अधिक पूर्ण और अधिक सटीक रूप से महसूस की जाती है, और परमाणु संरचनाओं (भावात्मक घटक) की गतिविधि के कारण होने वाली विकृत प्रवृत्ति कम प्रभावित करती है। समूह का श्रेणीबद्ध विभाजन पूर्वस्कूली की पसंद के कारण होता है। आइए मूल्य संबंधों को देखें। तुलना, मूल्यांकन की प्रक्रिया तब उत्पन्न होती है जब बच्चे एक दूसरे को अनुभव करते हैं। दूसरे बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, इस उम्र में पहले से मौजूद किंडरगार्टन समूह के मूल्यांकन मानकों और मूल्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से उसे देखना, देखना और योग्य बनाना आवश्यक है। ये मूल्य, जो बच्चों के आपसी आकलन को निर्धारित करते हैं, आसपास के वयस्कों के प्रभाव में बनते हैं और बड़े पैमाने पर बच्चे की प्रमुख जरूरतों में बदलाव पर निर्भर करते हैं। इस आधार पर कि समूह में कौन से बच्चे सबसे अधिक आधिकारिक हैं, कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, कोई भी बच्चों के संबंधों की सामग्री, इन संबंधों की शैली का न्याय कर सकता है। एक समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्य प्रबल होते हैं - कमजोरों की रक्षा करना, मदद करना, आदि, लेकिन ऐसे समूहों में जहां वयस्कों का शैक्षिक प्रभाव कमजोर होता है, एक बच्चा या बच्चों का एक समूह जो दूसरों को अपने अधीन करने की कोशिश करता है बच्चे "नेता" बन सकते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल संघों के निर्माण के अंतर्निहित उद्देश्यों की सामग्री काफी हद तक उनके मूल्य अभिविन्यास की सामग्री के साथ मेल खाती है। टी. ए. रेपिना, इस उम्र के बच्चों को हितों का समुदाय कहा जाता है, साथी की व्यावसायिक सफलता की बहुत सराहना की, उनके कई व्यक्तिगत गुण, एक ही समय में, यह पता चला कि खेल में एकजुट होने का मकसद होने का डर हो सकता है अकेले या आज्ञा देने की इच्छा, प्रभारी होने के लिए।

इस मुद्दे पर विचार करने के बाद, हम कहते हैं कि शुरुआत में बच्चा एक खेल या गतिविधि के लिए एक सहकर्मी के साथ संचार में प्रवेश करता है, जिसके लिए उसे रोमांचक गतिविधियों के विकास के लिए आवश्यक सहकर्मी के गुणों से प्रेरित किया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों का विकास होता है। यह एक सहकर्मी से संपर्क करने का एक कारण बनाता है, जिसमें बच्चे को एक श्रोता, पारखी और सूचना का स्रोत मिल जाता है। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में रहने वाले व्यक्तिगत उद्देश्यों को एक सहकर्मी के साथ, उसकी क्षमताओं और एक सहकर्मी द्वारा सराहना की इच्छा के साथ तुलना करने में विभाजित किया जाता है। बच्चा अपने कौशल, ज्ञान और व्यक्तिगत गुणों को प्रदर्शित करता है, अन्य बच्चों को उनके मूल्य की पुष्टि करने के लिए प्रोत्साहित करता है। संचार का मकसद सहकर्मी की संपत्ति के अनुसार उनके पारखी होने के अनुसार उनके गुण बन जाते हैं। शिक्षक को समूह के सभी बच्चों के प्रति चौकस रहना चाहिए, उनके संबंधों और संबंधों को जानना चाहिए। समय पर समूह में बच्चों के संबंधों और संबंधों में किसी भी विचलन को नोटिस करने के लिए।

बच्चों के रिश्तों की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। प्रीस्कूलर दोस्त बनाते हैं, झगड़ते हैं, सुलह करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-छोटी "गंदी बातें" करते हैं। ये सभी रिश्ते तीव्रता से अनुभव किए जाते हैं और बहुत सी अलग-अलग भावनाओं को ले जाते हैं।

माता-पिता और शिक्षक कभी-कभी उन भावनाओं और रिश्तों की विस्तृत श्रृंखला से अनजान होते हैं जो उनके बच्चे अनुभव करते हैं, और स्वाभाविक रूप से, बच्चों की दोस्ती, झगड़े और अपमान को ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का और विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के खुद के साथ, दूसरों के साथ, पूरी दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा सफल नहीं होता है।

कई बच्चों में पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, एक मानसिकता बनती है और समेकित होती है नकारात्मक रवैयादूसरों के लिए, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। समय रहते पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों की पहचान करना और बच्चे को उनसे उबरने में मदद करना माता-पिता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। ऐसा करने के लिए, बच्चों के संचार की आयु विशेषताओं, साथियों के साथ संचार के विकास के सामान्य पाठ्यक्रम, साथ ही साथ अन्य बच्चों के साथ संबंधों में विभिन्न समस्याओं के मनोवैज्ञानिक कारणों को जानना आवश्यक है। इस लेख में हम इन सभी मुद्दों को कवर करने की कोशिश करेंगे।

साथियों के साथ पूर्वस्कूली के संचार की विशेषताएं

साथियों के साथ संचार में कई महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जो गुणात्मक रूप से इसे वयस्कों के साथ संचार से अलग करती हैं।

सहकर्मी संचार के बीच पहला हड़ताली अंतर इसकी अत्यंत उज्ज्वल भावनात्मक समृद्धि है। प्रीस्कूलरों के बीच बढ़ी हुई भावुकता और संपर्कों का ढीलापन उन्हें वयस्कों के साथ बातचीत से अलग करता है। औसतन, साथियों के संचार में, 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं, जो विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से लेकर लड़ाई तक। पूर्वस्कूली अधिक बार एक सहकर्मी का अनुमोदन करते हैं और एक वयस्क के साथ बातचीत करने की तुलना में उसके साथ संघर्ष संबंधों में प्रवेश करने की अधिक संभावना होती है।

बच्चों के संचार की इतनी मजबूत भावनात्मक संतृप्ति, जाहिरा तौर पर, इस तथ्य के कारण है कि, चार साल की उम्र से, सहकर्मी अधिक पसंदीदा और आकर्षक संचार भागीदार बन जाता है। एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ बातचीत के क्षेत्र में संचार का महत्व अधिक है।

अन्य महत्वपूर्ण विशेषताबच्चों के संपर्क उनके गैर-मानक और अनियमित प्रकृति के होते हैं। यदि एक वयस्क के साथ संचार में, सबसे छोटे बच्चे भी व्यवहार के कुछ रूपों का पालन करते हैं, तो साथियों के साथ बातचीत करते समय, पूर्वस्कूली सबसे अप्रत्याशित और मूल कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं। इन आंदोलनों को एक विशेष ढीलापन, अनियमितता, किसी भी पैटर्न की कमी की विशेषता है: बच्चे कूदते हैं, विचित्र मुद्राएं लेते हैं, मुस्कराते हैं, एक दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और दंतकथाओं के साथ आते हैं, आदि।

इस तरह की स्वतंत्रता, पूर्वस्कूली के अनियमित संचार से उन्हें अपनी मौलिकता और मूल शुरुआत दिखाने की अनुमति मिलती है। यदि एक वयस्क बच्चे के लिए सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत व्यवहार करता है, तो एक सहकर्मी बच्चे के व्यक्तिगत, गैर-मानकीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियां बनाता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, बच्चों के संपर्क आचरण के आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन होते जा रहे हैं। हालांकि, संचार के विनियमन और ढीलेपन की कमी, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों के संचार की पहचान बनी हुई है।

सहकर्मी संचार की एक और विशिष्ट विशेषता पारस्परिक कार्यों पर पहल की प्रबलता है। यह विशेष रूप से संवाद को जारी रखने और विकसित करने में असमर्थता में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण अलग हो जाता है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई या कथन बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और ज्यादातर मामलों में एक सहकर्मी की पहल का उसे समर्थन नहीं होता है। बच्चे एक वयस्क की पहल को लगभग दोगुनी बार स्वीकार करते हैं और उसका समर्थन करते हैं। एक साथी के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ संचार के क्षेत्र में काफी कम है। बच्चों की संवादात्मक क्रियाओं में इस तरह की असंगति अक्सर संघर्ष, विरोध और आक्रोश को जन्म देती है।

ये विशेषताएं पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संपर्कों की बारीकियों को दर्शाती हैं। हालांकि, बच्चों के संचार की सामग्री तीन से छह से सात साल में काफी बदल जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार का विकास

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों का एक दूसरे के साथ संचार काफी बदल जाता है। इन परिवर्तनों में पूर्वस्कूली और उनके साथियों के बीच तीन गुणात्मक रूप से अद्वितीय चरणों (या संचार के रूप) को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

उनमें से पहला भावनात्मक-व्यावहारिक (दूसरा - जीवन का चौथा वर्ष) है। कम उम्र के पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में सहभागिता की अपेक्षा करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा करता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, उसके साथ या वैकल्पिक रूप से कार्य करते हुए, सामान्य मज़ा का समर्थन करे और बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। भावनात्मक-व्यावहारिक संचार अत्यंत स्थितिजन्य है - इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों के संदर्भ में। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और भागीदार के व्यावहारिक कार्यों पर। यह विशेषता है कि किसी स्थिति में एक आकर्षक वस्तु का परिचय बच्चों की बातचीत को नष्ट कर सकता है: वे अपने साथियों से अपना ध्यान वस्तु की ओर मोड़ते हैं या उस पर झगड़ते हैं। इस स्तर पर, बच्चों का संचार अभी तक वस्तुओं या क्रियाओं से जुड़ा नहीं है और उनसे अलग है।

छोटे पूर्वस्कूली के लिए, सबसे विशेषता दूसरे बच्चे के प्रति उदासीन-मैत्रीपूर्ण रवैया है। तीन साल के बच्चे, एक नियम के रूप में, अपने साथियों की सफलता और एक वयस्क द्वारा उनके मूल्यांकन के प्रति उदासीन होते हैं। उसी समय, एक नियम के रूप में, वे दूसरों के "पक्ष में" समस्या स्थितियों को आसानी से हल करते हैं: वे खेल के लिए रास्ता देते हैं, अपनी वस्तुओं को छोड़ देते हैं (हालांकि उनके उपहार अधिक बार वयस्कों को संबोधित किए जाते हैं - माता-पिता या शिक्षक, साथियों की तुलना में ). यह सब संकेत दे सकता है कि सहकर्मी अभी तक बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाते हैं। बच्चा, जैसा कि था, सहकर्मी के कार्यों और अवस्थाओं पर ध्यान नहीं देता है। साथ ही, इसकी उपस्थिति बच्चे की समग्र भावनात्मकता और गतिविधि को बढ़ाती है। यह बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत, उनके साथियों के आंदोलनों की नकल करने की इच्छा से स्पष्ट है। जिस आसानी से तीन साल के बच्चे सामान्य भावनात्मक अवस्थाओं से संक्रमित हो जाते हैं, वह उसके साथ एक विशेष समानता का संकेत दे सकता है, जो समान गुणों, चीजों या कार्यों की खोज में व्यक्त किया जाता है। बच्चा, "एक सहकर्मी को देख रहा है", जैसा कि यह था, अपने आप में विशिष्ट गुणों को अलग करता है। लेकिन इस व्यापकता में विशुद्ध रूप से बाहरी, प्रक्रियात्मक और स्थितिजन्य चरित्र है।

सहकर्मी संचार का अगला रूप स्थितिजन्य व्यवसाय है। यह चार साल की उम्र के आसपास विकसित होता है और छह साल की उम्र तक सबसे विशिष्ट रहता है। चार वर्षों के बाद, बच्चों (विशेष रूप से जो कि किंडरगार्टन में भाग लेते हैं) के आकर्षण में एक सहकर्मी होता है जो एक वयस्क से आगे निकलने लगता है और उनके जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है। यह उम्र रोल-प्लेइंग गेम का उत्कर्ष है। इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, न कि अकेले। व्यावसायिक सहयोग पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है। सहयोग को जटिलता से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने कंधे से कंधा मिलाकर काम किया, लेकिन एक साथ नहीं; उनके साथियों का ध्यान और जटिलता उनके लिए महत्वपूर्ण थी। स्थितिजन्य व्यापार संचार में, पूर्वस्कूली एक सामान्य कारण से व्यस्त हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए संपूर्ण परिणाम. इस तरह की बातचीत को सहयोग कहा जाता था। साथियों के सहयोग की आवश्यकता बच्चों के संचार का केंद्र बन जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में, साथियों के संबंध में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। बच्चों के बीच बातचीत की तस्वीर काफी बदल रही है।

"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की भावनात्मक भलाई या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने या उत्पादक गतिविधियों की सफलता पर निर्भर करती है। लोकप्रिय बच्चों को संयुक्त संज्ञानात्मक, कार्य और खेल गतिविधियों में उच्च सफलता मिलती है। वे सक्रिय, परिणाम-उन्मुख हैं, सकारात्मक मूल्यांकन की अपेक्षा करते हैं। समूह में प्रतिकूल स्थिति वाले बच्चों को उन गतिविधियों में कम सफलता मिलती है जो उन्हें नकारात्मक भावनाओं का कारण बनाती हैं, काम करने से इनकार करती हैं। "

इस स्तर पर सहयोग की आवश्यकता के साथ-साथ साथियों की मान्यता और सम्मान की आवश्यकता स्पष्ट रूप से रेखांकित की गई है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है। संवेदनशील रूप से अपने विचारों और चेहरे के भावों में खुद के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या फटकार के जवाब में नाराजगी प्रदर्शित करता है। एक सहकर्मी की "अदृश्यता" उसके द्वारा की जाने वाली हर चीज में गहरी दिलचस्पी बन जाती है। चार या पांच साल की उम्र में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे दिखाते हैं और अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। दूसरों की सफलताओं और असफलताओं का विशेष महत्व होता है। खेलने या अन्य गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। एक वयस्क के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीक्ष्ण और भावनात्मक हो जाती हैं।

साथियों की सफलताएँ बच्चों के लिए दुःख का कारण बन सकती हैं, और उनकी असफलताएँ निर्विवाद आनंद का कारण बनती हैं। इस उम्र में, बच्चों के संघर्षों की संख्या में काफी वृद्धि होती है, ईर्ष्या, ईर्ष्या और साथियों के प्रति आक्रोश जैसी घटनाएं पैदा होती हैं।

यह सब हमें बच्चे के साथियों के साथ संबंधों के गहन गुणात्मक पुनर्गठन के बारे में बात करने की अनुमति देता है। दूसरा बच्चा स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। यह तुलना समानता प्रकट करने के उद्देश्य से नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों के साथ), लेकिन स्वयं और दूसरे का विरोध करने पर, जो मुख्य रूप से बच्चे की आत्म-जागरूकता में परिवर्तन को दर्शाता है। एक सहकर्मी के साथ तुलना करके, बच्चा कुछ गुणों के मालिक के रूप में खुद का मूल्यांकन करता है और दावा करता है जो महत्वपूर्ण नहीं हैं, लेकिन "दूसरे की आंखों में"। चार-पांच साल के बच्चे के लिए यही दूसरा हमउम्र बन जाता है। यह सब बच्चों के कई संघर्षों और इस तरह की घटनाओं जैसे शेखी बघारना, प्रदर्शनकारी, प्रतिस्पर्धात्मकता आदि को जन्म देता है। हालांकि, इन घटनाओं को पांच साल के बच्चों की उम्र से संबंधित विशेषताओं के रूप में माना जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र तक, साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है।

छह या सात साल की उम्र तक साथियों के प्रति मित्रता और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बेशक, प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत बच्चों के संचार में संरक्षित है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ देखने की क्षमता दिखाई देती है, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ मनोवैज्ञानिक पहलू - उसकी इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशाएँ भी दिखाई देती हैं। पूर्वस्कूली न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से भी सवाल करते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। उनका संचार स्थिति से बाहर हो जाता है।

बच्चों के संचार में बाहर की स्थिति का विकास दो दिशाओं में होता है। एक ओर, ऑफ-साइट संपर्कों की संख्या बढ़ रही है: बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहाँ थे और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करते हैं, और दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि ही अधिक स्थिर हो जाती है, जो बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक लगाव पैदा होता है, दोस्ती की पहली शूटिंग दिखाई देती है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में दो या तीन लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं। बच्चा दूसरे के आंतरिक सार को अलग करना और महसूस करना शुरू कर देता है, जो कि एक सहकर्मी (अपने विशिष्ट कार्यों, बयानों, खिलौनों) की स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों में प्रतिनिधित्व नहीं करता है, लेकिन बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

छह वर्ष की आयु तक, गतिविधियों और साथियों के अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी महत्वपूर्ण रूप से बढ़ जाती है। ज्यादातर मामलों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों को ध्यान से देखते हैं और उनमें भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं। कभी-कभी, खेल के नियमों के विपरीत भी, वे उसकी मदद करना चाहते हैं, सही कदम सुझाते हैं। यदि चार या पांच साल के बच्चे स्वेच्छा से, एक वयस्क का अनुसरण करते हुए, अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो छह साल के बच्चे, इसके विपरीत, एक वयस्क के साथ अपने "विरोध" में एक दोस्त के साथ एकजुट हो सकते हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने प्रीस्कूलर के कार्यों का उद्देश्य वयस्कों के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए नहीं है और नैतिक मानकों को देखने के लिए नहीं है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर है।

छह साल की उम्र तक, कई बच्चों में एक सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या देने की तत्काल और निःस्वार्थ इच्छा होती है। द्वेष, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धा कम बार प्रकट होती है और पांच साल की उम्र में इतनी तेजी से नहीं। कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के साथ सहानुभूति रखने में सक्षम हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन बन जाता है और खुद के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है, न केवल एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक मूल्यवान व्यक्ति, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और विषयों की परवाह किए बिना।

यह, सामान्य शब्दों में, पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के प्रति संचार और दृष्टिकोण के विकास का आयु तर्क है। हालांकि, यह हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि महत्वपूर्ण हैं व्यक्तिगत मतभेदबच्चे के साथियों के संबंध में, जो काफी हद तक उसकी भलाई, दूसरों के बीच स्थिति और अंततः, व्यक्तित्व निर्माण की विशेषताओं को निर्धारित करता है। पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप विशेष रूप से चिंता का विषय हैं।

पूर्वस्कूली के लिए संघर्ष संबंधों के सबसे विशिष्ट रूपों में पूर्वस्कूली की आक्रामकता, आक्रोश, शर्म और प्रदर्शनशीलता में वृद्धि हुई है। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

साथियों के साथ संबंधों के समस्याग्रस्त रूप

आक्रामक बच्चे। बच्चों की बढ़ती आक्रामकता बच्चों की टीम में सबसे आम समस्याओं में से एक है। इससे शिक्षक ही नहीं अभिभावक भी परेशान हैं। अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों के लिए आक्रामकता के कुछ रूप विशिष्ट हैं। लगभग सभी बच्चे झगड़ते हैं, लड़ते हैं, नाम पुकारते हैं, आदि। आमतौर पर, व्यवहार के नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने के साथ, बचकानी आक्रामकता की ये प्रत्यक्ष अभिव्यक्तियाँ व्यवहार के अन्य, अधिक शांतिपूर्ण रूपों को रास्ता देती हैं। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित होती है, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता में बदल जाती है। नतीजतन, बच्चे की उत्पादक क्षमता कम हो जाती है, पूर्ण संचार के अवसर कम हो जाते हैं, और उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। एक आक्रामक बच्चा न केवल दूसरों के लिए बल्कि खुद के लिए भी बहुत सारी समस्याएं लेकर आता है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, का स्तर आक्रामक व्यवहारऔर इसे प्रभावित करने वाले कारक। इन कारकों में आमतौर पर शामिल होते हैं पारिवारिक शिक्षा, आक्रामक व्यवहार के पैटर्न जो बच्चा टेलीविजन पर या साथियों से देखता है, भावनात्मक तनाव और हताशा का स्तर, आदि। हालांकि, यह स्पष्ट है कि ये सभी कारक सभी बच्चों में नहीं, बल्कि केवल एक निश्चित हिस्से में आक्रामक व्यवहार का कारण बनते हैं। एक ही परिवार में, समान पालन-पोषण की परिस्थितियों में, बच्चे अलग-अलग डिग्री की आक्रामकता के साथ बड़े होते हैं। अध्ययन और दीर्घकालिक प्रेक्षणों से पता चलता है कि बचपन में विकसित होने वाली आक्रामकता एक स्थिर विशेषता बनी रहती है और व्यक्ति के बाद के जीवन में बनी रहती है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, कुछ आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं जो आक्रामकता की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं।

हिंसा के प्रति प्रवृत्त बच्चे न केवल अपने शांतिप्रिय साथियों से काफी भिन्न होते हैं बाहरी व्यवहारबल्कि उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के संदर्भ में भी।

प्रीस्कूलरों में आक्रामक व्यवहार कई प्रकार के रूप लेता है। यह एक सहकर्मी (मूर्ख, मूर्ख, मोटा विश्वास) का अपमान हो सकता है, एक आकर्षक खिलौने पर लड़ाई या खेल में अग्रणी स्थिति हो सकती है। उसी समय, कुछ बच्चे आक्रामक कार्यों का प्रदर्शन करते हैं जिनका कोई उद्देश्य नहीं होता है और केवल दूसरे को नुकसान पहुंचाने के उद्देश्य से होता है। उदाहरण के लिए, एक लड़का किसी लड़की को पूल में धकेलता है और उसके आँसुओं पर हँसता है, या एक लड़की अपने दोस्त की चप्पल छुपाती है और अपने अनुभवों को मजे से देखती है। शारीरिक दर्द या सहकर्मी का अपमान ऐसे बच्चों में संतुष्टि का कारण बनता है, और आक्रामकता अपने आप में एक अंत के रूप में कार्य करती है। ऐसा व्यवहार बच्चे की शत्रुता और क्रूरता की प्रवृत्ति का संकेत दे सकता है, जो स्वाभाविक रूप से विशेष चिंता का कारण बनता है।

अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों में कुछ प्रकार के आक्रामक व्यवहार देखे जाते हैं। उसी समय, कुछ बच्चे आक्रामकता के लिए बहुत अधिक स्पष्ट प्रवृत्ति दिखाते हैं, जो निम्नलिखित में प्रकट होता है: आक्रामक कार्यों की उच्च आवृत्ति में, प्रत्यक्ष शारीरिक आक्रामकता की प्रबलता, शत्रुतापूर्ण आक्रामक कार्यों की उपस्थिति किसी भी लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से नहीं (अन्य पूर्वस्कूली बच्चों की तरह), लेकिन साथियों के शारीरिक दर्द या पीड़ा पर।

इन विशेषताओं के अनुसार, बढ़ी हुई आक्रामकता वाले प्रीस्कूलरों के समूह को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। अध्ययनों से पता चला है कि आक्रामक बच्चे व्यावहारिक रूप से बुद्धि, इच्छा या खेल गतिविधि के स्तर के मामले में अपने शांतिप्रिय साथियों से भिन्न नहीं होते हैं। आक्रामक बच्चों की मुख्य विशिष्ट विशेषता उनके साथियों के प्रति उनका रवैया है। दूसरा बच्चा उनके लिए एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, एक बाधा के रूप में कार्य करता है जिसे हटाने की आवश्यकता है। इस रवैये को संचार कौशल की कमी के रूप में कम नहीं किया जा सकता है (ध्यान दें कि कई आक्रामक बच्चे कुछ मामलों में संचार के काफी पर्याप्त तरीके प्रदर्शित करते हैं और साथ ही साथ असाधारण सरलता दिखाते हैं, अपने साथियों को नुकसान पहुंचाने के विभिन्न रूपों के साथ आते हैं)। यह माना जा सकता है कि यह रवैया व्यक्तित्व की एक विशेष संरचना, इसकी अभिविन्यास को दर्शाता है, जो दुश्मन के रूप में दूसरे की विशिष्ट धारणा को जन्म देता है।

एक आक्रामक बच्चे की एक पूर्वकल्पित धारणा होती है कि दूसरों के कार्य शत्रुता से प्रेरित होते हैं, वे शत्रुतापूर्ण इरादे और दूसरों की उपेक्षा करते हैं। शत्रुता का ऐसा आरोप साथियों द्वारा कम करके आंका जाने की भावना में प्रकट होता है, निर्णय लेने पर आक्रामक इरादों को जिम्मेदार ठहराने में संघर्ष की स्थिति, साथी से हमले या चाल की प्रत्याशा में।

यह सब बताता है कि आक्रामक बच्चों की मुख्य समस्याएं साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में हैं। हालांकि, आक्रामक बच्चे आक्रामकता की अभिव्यक्ति के रूप में और आक्रामक व्यवहार के लिए प्रेरणा दोनों में काफी भिन्न होते हैं। कुछ बच्चों में, आक्रामकता क्षणभंगुर, आवेगी, विशेष रूप से क्रूर नहीं होती है, और इसका उपयोग अक्सर साथियों का ध्यान आकर्षित करने के लिए किया जाता है। दूसरों के लिए, एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आक्रामक क्रियाओं का उपयोग किया जाता है (अक्सर वांछित वस्तु प्राप्त करने के लिए) और अधिक कठोर और स्थिर रूप होते हैं। दूसरों के लिए, आक्रामकता के लिए प्रमुख प्रेरणा साथियों पर "अनिच्छुक" नुकसान पहुंचाना है (आक्रामकता अपने आप में एक अंत के रूप में) और हिंसा के सबसे गंभीर रूपों में प्रकट होती है। पहले समूह से तीसरे समूह में आक्रामकता की आवृत्ति और गंभीरता में वृद्धि पर ध्यान दें। हालाँकि, इन स्पष्ट अंतरों के बावजूद, सभी आक्रामक बच्चों में एक चीज समान है - दूसरे बच्चों के प्रति असावधानी, दूसरे को देखने और समझने में असमर्थता।

दुनिया में और अन्य लोगों में, ऐसा बच्चा सबसे पहले खुद को और खुद के प्रति अपने दृष्टिकोण को देखता है। अन्य लोग उसके लिए उसके जीवन की परिस्थितियों के रूप में कार्य करते हैं, जो या तो उसके लक्ष्यों की उपलब्धि में बाधा डालते हैं, या उस पर उचित ध्यान नहीं देते हैं, या उसे नुकसान पहुंचाने की कोशिश करते हैं। दूसरों से शत्रुता की अपेक्षा ऐसे बच्चे को दूसरे को उसकी संपूर्णता और अखंडता में देखने की अनुमति नहीं देती है, उसके साथ संबंध और समुदाय की भावना का अनुभव करने के लिए। इसलिए, ऐसे बच्चों के लिए सहानुभूति, सहानुभूति या सहायता उपलब्ध नहीं है।

यह स्पष्ट है कि दुनिया की ऐसी धारणा एक शत्रुतापूर्ण और खतरनाक दुनिया में तीव्र अकेलेपन की भावना पैदा करती है, जो बढ़ते विरोध और दूसरों से अलगाव को जन्म देती है। शत्रुता की इस धारणा की डिग्री भिन्न हो सकती है, लेकिन इसकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति समान रहती है - आंतरिक अलगाव, दूसरों के लिए शत्रुतापूर्ण इरादे और दूसरे व्यक्ति की अपनी दुनिया को देखने में असमर्थता।

साथ ही, पूर्वस्कूली उम्र में इन प्रवृत्तियों को दूर करने के लिए समय पर उपाय करने में देर नहीं हुई है। इन उपायों का उद्देश्य आक्रामकता (भावनात्मक कैथार्सिस) की सुरक्षित रिहाई नहीं होना चाहिए, न कि आत्म-सम्मान बढ़ाने पर, संचार कौशल या गेमिंग गतिविधियों को विकसित करने पर नहीं, बल्कि आंतरिक अलगाव पर काबू पाने, दूसरों को देखने और समझने की क्षमता विकसित करने पर।

स्पर्श करने वाले बच्चे। पारस्परिक संबंधों के सभी समस्याग्रस्त रूपों में, एक विशेष स्थान दूसरों के प्रति नाराजगी जैसे कठिन अनुभव द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। आक्रोश व्यक्ति और उसके प्रियजनों दोनों के जीवन को जहर देता है। इस दर्दनाक प्रतिक्रिया से निपटना आसान नहीं है। अक्षम्य शिकायतें मित्रता को नष्ट कर देती हैं, परिवार में स्पष्ट और छिपे हुए दोनों संघर्षों के संचय की ओर ले जाती हैं, और अंततः व्यक्ति के व्यक्तित्व को ख़राब कर देती हैं।

सामान्य शब्दों में, संचार भागीदारों द्वारा उनकी अनदेखी या अस्वीकृति के एक व्यक्ति द्वारा नाराजगी को एक दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। यह अनुभव संचार में शामिल है और दूसरे को निर्देशित किया जाता है। आक्रोश की घटना पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है। छोटे बच्चे (तीन या चार साल की उम्र तक) एक वयस्क के नकारात्मक मूल्यांकन के कारण परेशान हो सकते हैं, खुद पर ध्यान देने की मांग करते हैं, अपने साथियों के बारे में शिकायत करते हैं, लेकिन बचकानी नाराजगी के ये सभी रूप प्रत्यक्ष, स्थितिजन्य प्रकृति के होते हैं - बच्चे करते हैं इन अनुभवों पर "अटक" न जाएं और जल्दी से उन्हें भूल जाएं। मान्यता और सम्मान की आवश्यकता की इस उम्र में उभरने के कारण, अपनी संपूर्णता में आक्रोश की घटना पांच साल की उम्र के बाद प्रकट होने लगती है - पहले एक वयस्क द्वारा, और फिर एक सहकर्मी द्वारा। यह इस उम्र में है कि नाराजगी का मुख्य उद्देश्य एक सहकर्मी होना शुरू होता है, न कि एक वयस्क।

दूसरे के प्रति आक्रोश उन मामलों में प्रकट होता है जब बच्चा अपने स्वयं के उल्लंघन का अनुभव कर रहा होता है, उसकी पहचान नहीं होती है, किसी का ध्यान नहीं जाता है। इन स्थितियों में साथी की उपेक्षा करना, उसकी ओर से अपर्याप्त ध्यान देना, आवश्यक और वांछित किसी चीज़ से इनकार करना (वादा किए गए खिलौने को न देना, इलाज या उपहार देने से इंकार करना, दूसरों से अपमानजनक रवैया - चिढ़ना, सफलता और दूसरों की श्रेष्ठता, प्रशंसा की कमी) शामिल हैं। .

इन सभी मामलों में, बच्चा अस्वीकृत और उल्लंघन महसूस करता है। नाराजगी की स्थिति में, बच्चा प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से शारीरिक आक्रामकता नहीं दिखाता है (लड़ता नहीं है, अपराधी पर हमला नहीं करता है, उससे बदला नहीं लेता है)। आक्रोश की अभिव्यक्ति किसी के "नाराजगी" के एक रेखांकित प्रदर्शन की विशेषता है। अपने सभी व्यवहार से आहत होकर, वह अपराधी को दिखाता है कि उसे दोष देना है और उसे क्षमा मांगनी चाहिए या किसी तरह खुद को सही करना चाहिए। वह दूर हो जाता है, बात करना बंद कर देता है, रक्षात्मक रूप से अपनी "पीड़ा" दिखाता है। आक्रोश की स्थिति में बच्चों के व्यवहार में एक दिलचस्प और विरोधाभासी विशेषता है। एक ओर, यह व्यवहार स्पष्ट रूप से प्रदर्शनकारी है और इसका उद्देश्य स्वयं पर ध्यान आकर्षित करना है। दूसरी ओर, बच्चे अपराधी के साथ संवाद करने से इनकार करते हैं - वे चुप हैं, दूर हो जाते हैं, अलग हो जाते हैं। संवाद करने से इंकार करने का उपयोग स्वयं पर ध्यान आकर्षित करने के साधन के रूप में किया जाता है, जो अपराध करने वाले व्यक्ति में अपराध और पश्चाताप पैदा करने के तरीके के रूप में होता है। किसी न किसी रूप में, कुछ स्थितियों में, प्रत्येक व्यक्ति आक्रोश की भावना का अनुभव करता है। हालाँकि, नाराजगी की "दहलीज" सभी के लिए अलग है। उन्हीं स्थितियों में (उदाहरण के लिए, ऐसी स्थिति में जहां कोई अन्य व्यक्ति खेल में सफल होता है या हार जाता है), कुछ बच्चे आहत और आहत महसूस करते हैं, जबकि अन्य ऐसी भावनाओं का अनुभव नहीं करते हैं।

इसके अलावा, न केवल ऊपर सूचीबद्ध स्थितियों में आक्रोश पैदा होता है। पूरी तरह से तटस्थ प्रकृति की स्थितियों में आक्रोश उत्पन्न होने पर मामलों का निरीक्षण करना संभव है। उदाहरण के लिए, एक लड़की नाराज है कि उसके दोस्त उसके बिना खेलते हैं, जबकि वह उनके पाठ में शामिल होने के लिए कोई प्रयास नहीं करती है, लेकिन रक्षात्मक रूप से दूर हो जाती है और उन्हें गुस्से से देखती है। या जब शिक्षक दूसरे बच्चे के साथ व्यवहार करता है तो लड़का नाराज होता है। जाहिर है, इन मामलों में, बच्चा दूसरों को खुद के प्रति एक अपमानजनक रवैया बताता है, कुछ ऐसा देखता है जो वास्तव में नहीं है।

इस प्रकार, आक्रोश की अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त और अपर्याप्त कारण के बीच अंतर करना आवश्यक है। एक पर्याप्त कारण पर विचार किया जा सकता है जब संचार साथी के व्यक्ति द्वारा उसकी अनदेखी या अपमानजनक रवैये को सचेत रूप से अस्वीकार कर दिया जाता है। इसके अलावा, किसी महत्वपूर्ण व्यक्ति की नाराजगी को अधिक उचित माना जा सकता है। आखिरकार, जितना अधिक दूसरा व्यक्ति महत्वपूर्ण है, उतना ही आप उसकी मान्यता और ध्यान पर भरोसा कर सकते हैं। एक अवसर जिसमें साथी बिल्कुल भी अनादर या अस्वीकृति प्रदर्शित नहीं करता है, दूसरे के प्रति नाराजगी के लिए अपर्याप्त माना जा सकता है।

ऐसे में व्यक्ति जवाब नहीं देता वास्तविक रवैया, लेकिन अपनी स्वयं की अनुचित अपेक्षाओं पर, जो वह स्वयं मानता है और दूसरों को बताता है।

आक्रोश के स्रोत की अपर्याप्तता वह कसौटी है जिसके द्वारा किसी को एक स्थिर और विनाशकारी व्यक्तित्व विशेषता के रूप में एक प्राकृतिक और अपरिहार्य मानवीय प्रतिक्रिया और आक्रोश के बीच अंतर करना चाहिए। इस विशेषता का एक स्वाभाविक परिणाम आक्रोश की अभिव्यक्तियों की एक बढ़ी हुई आवृत्ति है। जो लोग अक्सर नाराज होते हैं उन्हें स्पर्शी कहा जाता है। ऐसे लोग लगातार दूसरों में अपने लिए उपेक्षा और अनादर देखते हैं और इसलिए उनके पास नाराजगी के कई कारण होते हैं। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, नाराजगी से ग्रस्त बच्चों की पहचान की जा सकती है।

नाराज बच्चे दूसरों की सफलता को अपने अपमान और खुद की अज्ञानता के रूप में देखते हैं, और इसलिए नाराजगी का अनुभव करते हैं और प्रदर्शित करते हैं। स्पर्श करने वाले बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनके प्रति एक मूल्यांकनत्मक दृष्टिकोण और एक सकारात्मक मूल्यांकन की निरंतर अपेक्षा के लिए एक उज्ज्वल सेटिंग है, जिसकी अनुपस्थिति को स्वयं के इनकार के रूप में माना जाता है।

स्पर्श करने वाले बच्चे दूसरों को नोटिस नहीं करते हैं। वे अपने वास्तविक भागीदारों पर ध्यान दिए बिना गैर-मौजूद दोस्तों और कहानियों का आविष्कार करते हैं। खुद की कल्पनाएँ, जिसमें बच्चे के पास सभी बोधगम्य गुण (ताकत, सुंदरता, असाधारण साहस) हैं, उससे निकटता और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों को प्रतिस्थापित करते हैं। स्व-मूल्यांकन और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण साथियों और उनके साथ संबंधों की प्रत्यक्ष धारणा को बदल देता है। बच्चे के आस-पास के वास्तविक साथियों को नकारात्मक दृष्टिकोण के स्रोत के रूप में माना जाता है।

स्पर्श करने वाले बच्चों में उनके "कम आंकने", उनकी खूबियों की पहचान की कमी और उनकी खुद की अस्वीकृति की स्पष्ट भावना होती है। हालाँकि, यह भावना वास्तविकता के अनुरूप नहीं है। शोध के आंकड़े बताते हैं कि स्पर्श करने वाले बच्चे, उनके संघर्ष के बावजूद, अलोकप्रिय या अस्वीकृत की संख्या से संबंधित नहीं हैं। इसलिए, अपने साथियों की नज़र से स्पर्श करने वाले बच्चों का इतना कम आंकना केवल उनके अपने विचारों का परिणाम है।

यह तथ्य स्पर्श करने वाले बच्चों की एक और विरोधाभासी विशेषता की ओर इशारा करता है। एक ओर, वे स्पष्ट रूप से अपने आसपास के सभी लोगों से अपने प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं और अपने सभी व्यवहारों के साथ उन्हें लगातार सम्मान, अनुमोदन, मान्यता प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, उनके विचारों के अनुसार, उनके आस-पास के लोग उन्हें कम आंकते हैं, और वे उनसे अपेक्षा करते हैं, और मुख्य रूप से अपने साथियों से, स्वयं का नकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। कुछ मामलों में, वे स्वयं ऐसी स्थितियों की शुरुआत करते हैं जिनमें वे खुद को अस्वीकृत, अपरिचित और अपने साथियों द्वारा नाराज महसूस कर सकते हैं, इससे एक तरह की संतुष्टि प्राप्त करते हैं।

तो, स्पर्श करने वाले बच्चों के व्यक्तित्व की चारित्रिक विशेषताएं बताती हैं कि बढ़ी हुई स्पर्शशीलता का आधार बच्चे का स्वयं और आत्म-मूल्यांकन के प्रति तीव्र दर्दनाक रवैया है, जो पहचान और सम्मान की तीव्र और अतृप्त आवश्यकता को जन्म देता है। बच्चे को अपने मूल्य, महत्व, "पसंदीदा" की निरंतर पुष्टि की आवश्यकता होती है। साथ ही, वह दूसरों के प्रति उपेक्षा और अनादर का आरोप लगाता है, जो उसे दूसरों को नाराज करने और दोष देने के लिए काल्पनिक आधार देता है। इस दुष्चक्र को तोड़ना बेहद मुश्किल है। बच्चा लगातार खुद को दूसरों की नजरों से देखता है और इन आंखों से खुद का मूल्यांकन करता है, जैसा कि वह दर्पण की प्रणाली में था। यह सब बच्चे को तीव्र दर्दनाक अनुभव लाता है और व्यक्तित्व के सामान्य विकास में हस्तक्षेप करता है। इसलिए, बढ़ी हुई नाराज़गी को पारस्परिक संबंधों के संघर्ष रूपों में से एक माना जा सकता है।

शर्मीले बच्चे। शर्मीलापन सबसे आम और सबसे कठिन पारस्परिक संबंधों की समस्याओं में से एक है। यह ज्ञात है कि शर्मीलापन लोगों से संवाद करने और उनके रिश्तों में कई महत्वपूर्ण कठिनाइयों को जन्म देता है। इनमें नए लोगों से मिलने की समस्या, संचार के दौरान नकारात्मक भावनात्मक स्थिति, अपनी राय व्यक्त करने में कठिनाई, अत्यधिक संयम, स्वयं की अयोग्य प्रस्तुति, अन्य लोगों की उपस्थिति में कठोरता आदि प्रमुख हैं।

इस विशेषता की उत्पत्ति, किसी व्यक्ति की अन्य आंतरिक मनोवैज्ञानिक समस्याओं की तरह, बचपन में निहित है। टिप्पणियों से पता चला है कि कई बच्चों में शर्मीलापन पहले से ही तीन या चार साल की उम्र में प्रकट होता है और पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बना रहता है। लगभग सभी बच्चे जो तीन साल की उम्र में शर्मीले थे, उन्होंने सात साल की उम्र तक इस गुण को बनाए रखा। हालांकि, शर्मीलेपन की गंभीरता पूर्वस्कूली अवधि के दौरान बदल जाती है। यह युवा पूर्वस्कूली उम्र में सबसे कमजोर है, जीवन के पांचवें वर्ष में तेजी से बढ़ता है और सात साल की उम्र तक कम हो जाता है। उसी समय, जीवन के पांचवें वर्ष में, बढ़ी हुई शर्म उम्र से संबंधित घटना के चरित्र को प्राप्त करती है। इस अवधि के दौरान उत्पन्न होने के बाद, कुछ बच्चों में यह गुण एक स्थिर व्यक्तित्व गुण बना रहता है, जो कई तरह से किसी व्यक्ति के जीवन को जटिल और प्रभावित करता है। इसलिए, समय रहते इस विशेषता को पहचानना और इसके अत्यधिक विकास को रोकना बहुत जरूरी है।

शर्मीले बच्चों का व्यवहार आमतौर पर दो विपरीत प्रवृत्तियों के संघर्ष को दर्शाता है: एक ओर, बच्चा एक अपरिचित वयस्क से संपर्क करना चाहता है, उसकी ओर बढ़ना शुरू कर देता है, लेकिन जैसे-जैसे वह पास आता है, वह रुकता है, वापस लौटता है या नए व्यक्ति को बायपास करता है। इस व्यवहार को उभयलिंगी कहा जाता है।

नई परिस्थितियों का सामना करते समय या अजनबियों के साथ संचार के दौरान, बच्चा भावनात्मक परेशानी का अनुभव करता है, जो समयबद्धता, असुरक्षा, तनाव, चिंता या भय की अभिव्यक्ति में प्रकट होता है। ये बच्चे किसी भी सार्वजनिक बोलने से डरते हैं, भले ही कक्षा में किसी परिचित शिक्षक या शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता हो।

बच्चे के व्यवहार को देखकर आप इन विशेषताओं को आसानी से देख सकते हैं। जिन बच्चों के पास ये अक्सर सुरक्षित स्थितियों में भी होते हैं, उन्हें शर्मीले के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

इस व्यवहार के पीछे क्या है? बचपन के शर्मीलेपन की मनोवैज्ञानिक प्रकृति क्या है?

विश्लेषण से पता चलता है कि शर्मीले बच्चे एक वयस्क (वास्तविक और अपेक्षित दोनों) के मूल्यांकन के लिए बच्चे की बढ़ती संवेदनशीलता से प्रतिष्ठित होते हैं। शर्मीले बच्चों में मूल्यांकन की धारणा और प्रत्याशा बढ़ जाती है। भाग्य उन्हें प्रेरित और शांत करता है, लेकिन थोड़ी सी टिप्पणी गतिविधि को धीमा कर देती है और शर्मिंदगी और शर्मिंदगी का एक नया उछाल पैदा करती है। बच्चा उन परिस्थितियों में शर्मीला व्यवहार करता है जिसमें वह गतिविधियों में असफलता की अपेक्षा करता है। कठिनाई के मामलों में, वह डरपोक रूप से एक वयस्क की आंखों में देखता है, मदद मांगने की हिम्मत नहीं करता। कभी-कभी, आंतरिक तनाव पर काबू पाने के बाद, वह शर्मिंदा होकर मुस्कुराता है, कांपता है और चुपचाप कहता है: "यह काम नहीं करता है।" बच्चा एक ही समय में अपने कार्यों की शुद्धता और वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन दोनों में अनिश्चित है। शर्म इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, एक ओर, एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, लेकिन, दूसरी ओर, सहकर्मी समूह से बाहर खड़े होने, ध्यान के केंद्र में रहने से बहुत डरता है। यह विशेषता उन स्थितियों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है जहां एक वयस्क पहली बार किसी बच्चे से मिलता है, साथ ही साथ किसी भी संयुक्त गतिविधि की शुरुआत में।

एक शर्मीले बच्चे को अन्य लोगों के साथ संवाद करने में मुख्य कठिनाइयाँ स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और दूसरों के दृष्टिकोण की धारणा से संबंधित हैं।

वयस्कों से खुद के प्रति आलोचनात्मक रवैये की बच्चे की अपेक्षा काफी हद तक उसकी समयबद्धता और शर्मिंदगी को निर्धारित करती है। यह अजनबियों के साथ संचार में विशेष रूप से स्पष्ट है, जिनके रिश्ते को वे नहीं जानते हैं। एक वयस्क से समर्थन प्राप्त करने की हिम्मत न करते हुए, बच्चे कभी-कभी I को मजबूत करने के लिए अजीबोगरीब तरीके का सहारा लेते हैं, कक्षा में एक पसंदीदा खिलौना लाते हैं और कठिनाई के मामले में इसे अपने पास रखते हैं, या अपने साथ एक सहकर्मी को ले जाने के लिए कहते हैं। वयस्क के मूल्यांकन की अनिश्चितता बच्चे को पंगु बना देती है; वह इस स्थिति से दूर होने की पूरी कोशिश करता है, खुद से ध्यान हटाकर किसी और चीज़ पर ध्यान केंद्रित करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक विकास के स्तर और वस्तुनिष्ठ गतिविधियों में सफलता के मामले में, ये बच्चे अपने साथियों से कम नहीं हैं। अक्सर, शर्मीले बच्चे अपने गैर-शर्मीले साथियों की तुलना में कार्यों को पूरा करने में बहुत बेहतर होते हैं। लेकिन विफलता या नकारात्मक मूल्यांकन के मामले में, वे परिणाम प्राप्त करने में कम लगातार होते हैं।सभी शर्मीले बच्चों को एक वयस्क के नकारात्मक मूल्यांकन के तीव्र अनुभव की विशेषता होती है, जो अक्सर बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों और संचार दोनों को पंगु बना देता है। जबकि ऐसी स्थिति में एक गैर-शर्मीला बच्चा सक्रिय रूप से एक गलती की तलाश करता है और एक वयस्क को शामिल करता है, एक शर्मीली प्रीस्कूलर आंतरिक और बाहरी दोनों तरह से अपनी अयोग्यता के लिए अपराध बोध से सिकुड़ती है, अपनी आँखें नीची करती है और मदद माँगने की हिम्मत नहीं करती।

तो, एक शर्मीला बच्चा, एक ओर, अन्य लोगों के साथ अच्छा व्यवहार करता है, उनके साथ संवाद करना चाहता है, और दूसरी ओर, खुद को और अपनी जरूरतों को दिखाने की हिम्मत नहीं करता है। इस तरह के उल्लंघन का कारण एक शर्मीले बच्चे के खुद के संबंध की विशेष प्रकृति में है। एक ओर, बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान होता है, वह खुद को सर्वश्रेष्ठ मानता है, और दूसरी ओर, वह अन्य लोगों, विशेषकर अजनबियों के सकारात्मक दृष्टिकोण पर संदेह करता है। इसलिए, उनके साथ संवाद करने में शर्म सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। अन्य लोगों के लिए अपने मूल्य में एक शर्मीले बच्चे की अनिश्चितता उसकी पहल को अवरुद्ध करती है, उसे संयुक्त गतिविधियों और पूर्ण संचार के लिए मौजूदा जरूरतों को पूरी तरह से संतुष्ट करने की अनुमति नहीं देती है।

शर्मीला बच्चा अपने आप को बहुत तीव्रता से अनुभव करता है वह जो कुछ भी करता है वह लगातार दूसरों की आंखों के माध्यम से मूल्यांकन किया जाता है, जो उसके दृष्टिकोण से उसके व्यक्तित्व के मूल्य पर सवाल उठाते हैं। स्वयं के बारे में बढ़ी हुई चिंता अक्सर संयुक्त गतिविधियों और संचार दोनों की सामग्री को अस्पष्ट कर देती है। मान्यता और सम्मान हमेशा उनके लिए मुख्य के रूप में कार्य करते हैं, संज्ञानात्मक और व्यावसायिक दोनों हितों को अस्पष्ट करते हैं, जो उनकी क्षमताओं की प्राप्ति और दूसरों के साथ पर्याप्त संचार को रोकता है। करीबी लोगों के साथ संचार में, जहां वयस्कों के संबंधों की प्रकृति बच्चे के लिए स्पष्ट है, व्यक्तित्व कारक छाया में चला जाता है, और बाहरी लोगों के साथ संचार में यह स्पष्ट रूप से सामने आता है, व्यवहार के सुरक्षात्मक रूपों को उत्तेजित करता है जो खुद को प्रकट करता है " अपने आप में वापसी", और कभी-कभी "उदासीनता के मुखौटे" की स्वीकृति में। अपने आप का दर्दनाक अनुभव, किसी की भेद्यता बच्चे को जकड़ लेती है, उसे अपनी भावनाओं को व्यक्त करने के लिए, कभी-कभी बहुत अच्छी क्षमताओं को दिखाने का अवसर नहीं देती है। लेकिन ऐसी स्थितियों में जहां बच्चा "अपने बारे में भूल जाता है", वह अपने गैर-शर्मीले साथियों की तरह खुला और मिलनसार हो जाता है।

प्रदर्शनकारी बच्चे। अपने आप को एक सहकर्मी के साथ तुलना करना और अपने फायदे का प्रदर्शन करना पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए स्वाभाविक और आवश्यक है: केवल एक सहकर्मी का विरोध करके और इस तरह अपने आप को उजागर करके, एक बच्चा एक सहकर्मी के पास लौट सकता है और उसे एक अभिन्न, आत्म-मूल्यवान के रूप में देख सकता है। व्यक्तित्व। हालांकि, प्रदर्शन अक्सर एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में विकसित होता है, एक चरित्र विशेषता जो एक व्यक्ति को बहुत सारे नकारात्मक अनुभव लाती है। बच्चे के कार्यों का मुख्य मकसद दूसरों का सकारात्मक मूल्यांकन है, जिसकी मदद से वह स्वयं की अपनी आवश्यकता को पूरा करता है। -पुष्टि। एक अच्छा काम करते समय भी, बच्चा दूसरे के लिए नहीं, बल्कि दूसरों के प्रति अपनी दया दिखाने के लिए करता है। आकर्षक वस्तुओं का कब्ज़ा भी आत्म-प्रदर्शन का एक पारंपरिक रूप है। कितनी बार, उपहार के रूप में एक सुंदर खिलौना प्राप्त करने के बाद, बच्चे इसे बालवाड़ी में ले जाते हैं, इसे दूसरों के साथ खेलने के लिए नहीं, बल्कि इसे दिखाने के लिए, इसे दिखाने के लिए।

प्रदर्शनकारी बच्चे किसी भी तरह से अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित होते हैं। ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, संचार में काफी सक्रिय होते हैं। हालांकि, ज्यादातर मामलों में, बच्चे, एक साथी की ओर मुड़ते हुए, उसमें वास्तविक रुचि महसूस नहीं करते हैं। ज्यादातर वे अपने बारे में बात करते हैं, अपने खिलौने दिखाते हैं, बातचीत की स्थिति का उपयोग वयस्कों या साथियों का ध्यान आकर्षित करने के साधन के रूप में करते हैं। ऐसे बच्चों के लिए दूसरों के साथ संबंध आत्म-पुष्टि और ध्यान आकर्षित करने का एक साधन है। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे अपने और अपने कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए हर कीमत पर प्रयास करते हैं।

हालांकि, ऐसे मामलों में जहां शिक्षक या समूह के साथ संबंध नहीं जुड़ते हैं, प्रदर्शनकारी बच्चे व्यवहार की नकारात्मक रणनीति का उपयोग करते हैं: वे आक्रामकता दिखाते हैं, शिकायत करते हैं, घोटालों और झगड़ों को भड़काते हैं। अक्सर दूसरे के मूल्य या मूल्यह्रास को कम करके आत्म-पुष्टि प्राप्त की जाती है। उदाहरण के लिए, एक सहकर्मी द्वारा एक चित्र देखने के बाद, एक प्रदर्शनकारी बच्चा कह सकता है: "मैं बेहतर चित्र बनाता हूँ, यह एक सुंदर चित्र नहीं है।" सामान्य तौर पर, प्रदर्शनकारी बच्चों के भाषण में तुलनात्मक रूप प्रबल होते हैं: बेहतर/बदतर, अधिक सुंदर/बदसूरत।

प्रदर्शनकारी व्यवहार व्यक्तित्व के एक निश्चित सामान्य अभिविन्यास और अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है।

प्रदर्शनकारी बच्चों के अपने गुणों और क्षमताओं के बारे में विचारों को किसी और के साथ तुलना करके निरंतर सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक एक सहकर्मी होता है। इन बच्चों को किसी और चीज़ की स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसकी तुलना में कोई भी स्वयं का मूल्यांकन और मुखर हो सकता है। स्वयं को दूसरे के साथ सहसंबद्ध करना उज्ज्वल प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति एक मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है।

यहां तक ​​कि किसी की अपनी "दयालुता" या "निष्पक्षता" को व्यक्तिगत लाभ के रूप में जोर दिया जाता है और अन्य "बुरे" बच्चों का विरोध किया जाता है।

पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्याग्रस्त रूपों (जैसे आक्रामकता या शर्म) के विपरीत, प्रदर्शन को नकारात्मक नहीं माना जाता है और वास्तव में, एक समस्यात्मक गुण है। इसके अलावा, वर्तमान में, प्रदर्शनकारी बच्चों में निहित कुछ विशेषताएं, इसके विपरीत, सामाजिक रूप से स्वीकृत हैं: दृढ़ता, स्वस्थ अहंकार, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता, मान्यता की इच्छा, महत्वाकांक्षा को एक सफल जीवन स्थिति की कुंजी माना जाता है। हालांकि, यह इस बात को ध्यान में नहीं रखता है कि स्वयं को दूसरे का विरोध करना, मान्यता और आत्म-पुष्टि की एक दर्दनाक आवश्यकता मनोवैज्ञानिक आराम और कुछ कार्यों के लिए प्रेरणा के लिए एक अस्थिर आधार है। दूसरों पर श्रेष्ठता के लिए प्रशंसा की अतृप्त आवश्यकता सभी कार्यों और कर्मों का मुख्य उद्देश्य बन जाती है। ऐसा व्यक्ति लगातार दूसरों से बदतर होने से डरता है, जो चिंता, आत्म-संदेह को जन्म देता है, जिसकी भरपाई शेखी बघारने और अपने फायदे पर जोर देने से होती है। आत्म-स्वीकृति पर आधारित स्थिति और दूसरों के प्रति प्रतिस्पर्धी रवैये का अभाव कहीं अधिक मजबूत है। यही कारण है कि समय रहते प्रदर्शनात्मकता की अभिव्यक्तियों को एक व्यक्तिगत गुण के रूप में पहचानना और बच्चे को ऐसी प्रतिस्पर्धी स्थिति से उबारने में मदद करना महत्वपूर्ण है।

व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चों की विशेषताएं

विभिन्न प्रकार की "समस्या" बच्चों की तुलना करते हुए, यह देखा जा सकता है कि वे अपने व्यवहार की प्रकृति में और उनके आसपास के लोगों के लिए कठिनाइयों की डिग्री में महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हैं। उनमें से कुछ लगातार लड़ते हैं, और आपको उन्हें हर समय आदेश देने के लिए बुलाना पड़ता है, अन्य ध्यान आकर्षित करने और "अच्छा" दिखने के लिए अपनी पूरी कोशिश करते हैं, अन्य लोग ताक-झांक करने वाली आँखों से छिपते हैं और किसी भी संपर्क से बचते हैं।

हालाँकि, बच्चों के व्यवहार में इन स्पष्ट अंतरों के बावजूद, लगभग सभी समस्याओं के समान कारण होते हैं। सामान्य शब्दों में, इन मनोवैज्ञानिक समस्याओं का सार आत्म-मूल्यांकन पर बच्चे के निर्धारण के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इसके अलावा, इन बच्चों की समस्याएं उनके आत्म-सम्मान के स्तर में नहीं हैं और इसकी पर्याप्तता की डिग्री में भी नहीं हैं। इन बच्चों का आत्म-सम्मान अत्यधिक उच्च, औसत या निम्न हो सकता है; यह बच्चे की वास्तविक उपलब्धियों के अनुरूप हो सकता है, और उनसे महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकता है। यह सब अपने आप में व्यक्तिगत समस्याओं का स्रोत नहीं है।

बच्चे के खुद के साथ और दूसरों के साथ संघर्ष का मुख्य कारण उसके अपने मूल्य और "मैं दूसरों के लिए क्या मायने रखता है" पर ध्यान केंद्रित करना है। ऐसा बच्चा लगातार सोचता है कि उसके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है या दूसरे उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं, और तीव्रता से उनके दृष्टिकोण का अनुभव करता है। उसका मैं उसकी दुनिया और चेतना के केंद्र में है; वह लगातार दूसरों की नजरों से खुद पर विचार करता है और उसका मूल्यांकन करता है, खुद को दूसरों के नजरिए से देखता है। उसी समय, दूसरे उसकी निंदा कर सकते हैं या डर सकते हैं, उसके गुणों की प्रशंसा कर सकते हैं या उसकी कमियों पर जोर दे सकते हैं, उसका सम्मान कर सकते हैं या उसे अपमानित कर सकते हैं। लेकिन सभी मामलों में, उन्हें यकीन है कि उनके आस-पास के लोग केवल उनके बारे में सोचते हैं, उन्हें खुद के प्रति एक निश्चित रवैया बताते हैं और उन्हें वास्तविक मानते हैं।

इस मामले में मुख्य कठिनाई यह भी नहीं है कि ऐसा बच्चा दूसरों के दृष्टिकोण से गलत तरीके से खुद का मूल्यांकन करता है, बल्कि यह कि यह मूल्यांकन उसके जीवन की मुख्य सामग्री बन जाता है और उसके और अन्य लोगों के आसपास की दुनिया के अन्य पहलुओं को छुपाता है। वह नहीं देखता, वह सब कुछ नहीं देखता जो उसकी आत्मा से संबंधित नहीं है, वह अपने आस-पास के बच्चों को नहीं देखता। इसके बजाय, वह उनमें केवल अपने प्रति एक दृष्टिकोण और स्वयं का एक आकलन देखता है। अन्य लोग उसके लिए उन दर्पणों में बदल जाते हैं जिनमें वह केवल स्वयं को देखता है: अपने गुणों या कमियों, स्वयं के लिए प्रशंसा या स्वयं की उपेक्षा। यह सब बच्चे को अपने आप में बंद कर लेता है, उसे दूसरों को देखने और सुनने से रोकता है, अकेलेपन के तीव्र दर्दनाक अनुभव लाता है, उसका "कम करके आंका", "अनजान"। आत्म-पुष्टि, किसी की अपनी खूबियों का प्रदर्शन या किसी की कमियों को छिपाना व्यवहार का मुख्य मकसद बना रहता है, जबकि अन्य लोग अपने आप में बच्चे को बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं लेते हैं।

इसके विपरीत, साथियों के प्रति एक सामंजस्यपूर्ण, संघर्ष-मुक्त रवैया रखने वाले बच्चे कभी भी अपने कार्यों के प्रति उदासीन नहीं रहते, जबकि भावनात्मक जुड़ाव का एक सकारात्मक अर्थ होता है - वे अन्य बच्चों का अनुमोदन और समर्थन करते हैं, और उनकी निंदा नहीं करते। यहां तक ​​​​कि "नाराज" की स्थिति में भी वे दूसरों को दोष या दंडित किए बिना शांतिपूर्ण ढंग से संघर्षों को हल करना पसंद करते हैं। साथियों की सफलताएँ बिल्कुल भी आहत नहीं होती हैं, बल्कि इसके विपरीत, उन्हें प्रसन्न करती हैं। ज्यादातर मामलों में, समान स्थितियों में, वे अपने साथियों के अनुरोधों का जवाब देते हैं, उनके साथ साझा करते हैं और दूसरों का समर्थन करते हैं।

विशेष अध्ययनों से पता चला है कि सहकर्मी समूह में सबसे लोकप्रिय आमतौर पर वे बच्चे होते हैं जो किसी और की पहल में मदद कर सकते हैं, उपज सकते हैं, सुन सकते हैं, समर्थन कर सकते हैं। यह ये गुण हैं: संवेदनशीलता, जवाबदेही, दूसरे के प्रति ध्यान - जो कि बच्चों के समूह में सबसे अधिक मूल्यवान हैं। इन गुणों को आमतौर पर नैतिक कहा जाता है। इन गुणों की अनुपस्थिति (असंवेदनशीलता और एक साथी, शत्रुता, आदि में रुचि की कमी), इसके विपरीत, बच्चे को खारिज कर देता है और साथियों को सहानुभूति से वंचित करता है।

उन बच्चों के बीच क्या अंतर है जो दूसरे लोगों की शिकायतों की मदद करने, उपज देने, प्रतिक्रिया देने में सक्षम हैं? क्यों कुछ बच्चे परोपकारी ध्यान और सहानुभूति के लिए दूसरों की जरूरतों को पूरा करने में सक्षम होते हैं, जबकि अन्य नहीं? इस प्रश्न के उत्तर के बिना, बच्चों में नैतिक शिक्षा और पारस्परिक संबंधों के विकास पर सार्थक शैक्षणिक कार्य का निर्माण करना अत्यंत कठिन है।

जाहिर है, ये सभी नैतिक रूप से मूल्यवान व्यवहारिक अभिव्यक्तियां एक सहकर्मी के विशेष संबंध पर आधारित होती हैं, जिसमें दूसरे में एक आंतरिक भागीदारी प्रकट होती है। एक बच्चे का आत्म अपने आप में बंद नहीं होता है, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा से बंद नहीं होता है, बल्कि दूसरों के लिए खुला होता है और आंतरिक रूप से उनके साथ जुड़ा होता है। इसलिए, ऐसे बच्चे आसानी से और बिना किसी हिचकिचाहट के अपने साथियों की मदद करते हैं और उनके साथ साझा करते हैं, दूसरे लोगों के सुख और दुख को अपना मानते हैं। साथियों के प्रति ऐसा रवैया पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होता है, और यही वह रवैया है जो बच्चे को लोकप्रिय बनाता है और साथियों द्वारा पसंद किया जाता है।

इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि ऐसे बच्चे झगड़ा नहीं करते, नाराज नहीं होते और दूसरों से बहस नहीं करते। यह सब, ज़ाहिर है, बच्चों के जीवन में मौजूद है। हालाँकि, संघर्ष-मुक्त बच्चों में, संघर्षरत बच्चों के विपरीत, यह मुख्य और मुख्य नहीं है। यह दूसरे बच्चे को बंद नहीं करता है और किसी के स्वयं की रक्षा, प्रतिज्ञान और मूल्यांकन को एक विशेष और एकमात्र महत्वपूर्ण कार्य नहीं बनाता है। यह वह रवैया है जो आंतरिक भावनात्मक कल्याण और अन्य लोगों की मान्यता दोनों प्रदान करता है।

जैसा कि टिप्पणियों और अध्ययनों से पता चलता है, विशेष शैक्षणिक कार्यों के बिना, पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देने वाले सहकर्मी संबंधों के समस्याग्रस्त रूप दूर नहीं जाते हैं, लेकिन केवल उम्र के साथ तेज होते हैं, दूसरों के साथ और खुद के साथ संबंधों में बहुत मुश्किलें लाते हैं। उसी समय, पांच या छह साल की उम्र में, ऊपर वर्णित साथियों के संबंध की विशेषताओं को अंतिम रूप से गठित और किसी भी परिवर्तन के लिए बंद नहीं माना जा सकता है। इस उम्र में बच्चे के पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता का विकास अभी भी गहनता से चल रहा है। इस स्तर पर, दूसरों के साथ संबंधों में विभिन्न विकृतियों को दूर करना अभी भी संभव है, स्वयं पर लगाव को दूर करना और बच्चे को पूरी तरह से दूसरों के साथ संवाद करने में सहायता करना। हालाँकि, इसके लिए करीबी वयस्कों - विशेषकर माता-पिता की समय पर मदद की आवश्यकता होती है।

साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाना

बच्चों के बीच पूर्ण संचार के विकास के लिए, उनके बीच मानवीय संबंधों के निर्माण के लिए, केवल अन्य बच्चों और खिलौनों की उपस्थिति पर्याप्त नहीं है। अपने आप में, किंडरगार्टन या नर्सरी में भाग लेने का अनुभव बच्चों के सामाजिक विकास में महत्वपूर्ण "वृद्धि" प्रदान नहीं करता है। उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि बच्चे से अनाथालयजिनके पास एक-दूसरे के साथ संवाद करने के असीमित अवसर हैं, लेकिन वयस्कों के साथ संचार की कमी में लाए जाते हैं, साथियों के साथ संपर्क खराब, आदिम और नीरस होते हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता और सार्थक संचार के स्वतंत्र संगठन में सक्षम नहीं हैं। इन सबसे महत्वपूर्ण क्षमताओं के उद्भव के लिए बच्चों के संचार का सही, उद्देश्यपूर्ण संगठन आवश्यक है।

हालाँकि, बच्चों की बातचीत को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए एक वयस्क पर किस तरह का प्रभाव होना चाहिए?

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, दो तरीके संभव हैं, सबसे पहले, यह बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन है; दूसरे, यह उनकी व्यक्तिपरक बातचीत का गठन है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान से पता चलता है कि छोटे प्रीस्कूलरों के लिए विषय की बातचीत अप्रभावी है। बच्चे अपने खिलौनों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और मुख्य रूप से अपने व्यक्तिगत खेल में व्यस्त रहते हैं। एक-दूसरे के प्रति उनकी पहल आकर्षक वस्तुओं को अपने साथियों से दूर करने के प्रयासों तक कम हो जाती है। वे या तो अपने साथियों के अनुरोधों और अपीलों को अस्वीकार कर देते हैं, या बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं देते हैं। खिलौनों में रुचि, इस उम्र के बच्चों की विशेषता, बच्चे को सहकर्मी को "देखने" से रोकती है। खिलौना, जैसा कि था, दूसरे बच्चे के मानवीय गुणों को "बंद" करता है।

बहुत अधिक प्रभावी दूसरा तरीका है, जिसमें एक वयस्क बच्चों के बीच संबंधों में सुधार करता है, उनका ध्यान एक दूसरे के व्यक्तिपरक गुणों की ओर आकर्षित करता है: एक सहकर्मी की गरिमा को प्रदर्शित करता है, प्यार से उसे नाम से बुलाता है, एक साथी की प्रशंसा करता है, अपने कार्यों को दोहराने की पेशकश करता है , आदि। ऐसे प्रभावों के तहत, एक वयस्क एक दूसरे में बच्चों की रुचि बढ़ाता है, भावनात्मक रूप से रंगीन क्रियाएं अपने साथियों को संबोधित करती हैं। यह वयस्क है जो बच्चे को एक सहकर्मी को "खोज" करने में मदद करता है और उसमें वही प्राणी देखता है जो स्वयं है।

बच्चों की व्यक्तिपरक बातचीत के सबसे प्रभावी रूपों में से एक बच्चों के लिए संयुक्त गोल नृत्य खेल है, जिसमें वे एक साथ और उसी तरह (पाव रोटी, हिंडोला, आदि) कार्य करते हैं। वस्तुओं की अनुपस्थिति और ऐसे खेलों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत, कार्यों की समानता और भावनात्मक अनुभवसाथियों और बच्चों की निकटता के साथ एकता का एक विशेष वातावरण बनाएं, जो संचार और पारस्परिक संबंधों के विकास को अनुकूल रूप से प्रभावित करता है।

हालांकि, क्या करें यदि बच्चा स्पष्ट रूप से साथियों के प्रति दृष्टिकोण के किसी भी समस्याग्रस्त रूपों को प्रदर्शित करता है: यदि वह दूसरों को अपमानित करता है, या लगातार खुद से नाराज होता है, या साथियों से डरता है?

यह तुरंत कहा जाना चाहिए कि कैसे व्यवहार करना है, सकारात्मक उदाहरण, और इससे भी अधिक साथियों के प्रति गलत रवैये के लिए दंड, पूर्वस्कूली (हालांकि, साथ ही वयस्कों के लिए) के लिए अप्रभावी हो जाते हैं। तथ्य यह है कि दूसरों के प्रति दृष्टिकोण किसी व्यक्ति के गहरे व्यक्तिगत गुणों को व्यक्त करता है, जिसे माता-पिता के अनुरोध पर मनमाने ढंग से नहीं बदला जा सकता है। इसी समय, पूर्वस्कूली में, ये गुण अभी तक कठोर रूप से तय नहीं हुए हैं और अंत में बनते हैं। इसलिए, इस स्तर पर नकारात्मक प्रवृत्तियों को दूर करना संभव है, लेकिन यह मांग और दंड के साथ नहीं, बल्कि बच्चे के अपने अनुभव के संगठन के साथ किया जाना चाहिए।

जाहिर है, दूसरों के प्रति एक मानवीय रवैया सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता पर आधारित है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में खुद को प्रकट करता है। इसका मतलब यह है कि न केवल उचित व्यवहार या संचार कौशल के बारे में विचारों को शिक्षित करना आवश्यक है, बल्कि सभी नैतिक भावनाओं से ऊपर है जो आपको अन्य लोगों की कठिनाइयों और खुशियों को अपने रूप में स्वीकार करने और अनुभव करने की अनुमति देता है।

सामाजिक और नैतिक भावनाओं को बनाने का सबसे आम तरीका भावनात्मक अवस्थाओं के बारे में जागरूकता है, एक प्रकार का प्रतिबिंब, भावनाओं के शब्दकोश का संवर्धन, एक प्रकार की "भावनाओं की वर्णमाला" में महारत हासिल करना। घरेलू और विदेशी शिक्षाशास्त्र दोनों में नैतिक भावनाओं को शिक्षित करने का मुख्य तरीका बच्चे को अपने अनुभवों, आत्म-ज्ञान और दूसरों के साथ तुलना के बारे में जागरूकता है। बच्चों को अपने स्वयं के अनुभवों के बारे में बात करना, दूसरों के गुणों के साथ अपने गुणों की तुलना करना, भावनाओं को पहचानना और नाम देना सिखाया जाता है। हालाँकि, ये सभी तकनीकें बच्चे का ध्यान खुद पर, उसकी खूबियों और उपलब्धियों पर केंद्रित करती हैं। बच्चों को सिखाया जाता है कि वे खुद को सुनें, अपनी अवस्थाओं और मनोदशाओं का नाम लें, उनके गुणों और खूबियों को समझें। यह माना जाता है कि एक बच्चा जो आत्मविश्वासी है, जो अपनी भावनाओं को अच्छी तरह समझता है, आसानी से दूसरे की स्थिति ले सकता है और अपने अनुभव साझा कर सकता है। हालाँकि, ये धारणाएँ उचित नहीं हैं। किसी के दर्द (शारीरिक और मानसिक दोनों) की भावना और जागरूकता हमेशा दूसरों के दर्द के साथ सहानुभूति की ओर नहीं ले जाती है, और ज्यादातर मामलों में अपनी योग्यता का उच्च मूल्यांकन दूसरों के समान उच्च मूल्यांकन में योगदान नहीं देता है।

इस संबंध में, प्रीस्कूलर के बीच संबंध बनाने के लिए नए दृष्टिकोणों की आवश्यकता है। इस गठन की मुख्य रणनीति किसी के अनुभवों का प्रतिबिंब नहीं होना चाहिए और किसी के आत्म-सम्मान को मजबूत नहीं करना चाहिए, बल्कि इसके विपरीत, दूसरे के प्रति ध्यान के विकास के माध्यम से स्वयं के प्रति लगाव को दूर करना, की भावना समुदाय और उसके साथ संबंधित।

हाल ही में, सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन, प्रोत्साहन और बच्चे की योग्यता की मान्यता सामाजिक और नैतिक शिक्षा के मुख्य तरीके हैं। यह विधि इस विश्वास पर आधारित है कि सकारात्मक आत्म-सम्मान और प्रतिबिंब बच्चे को भावनात्मक आराम प्रदान करते हैं, उसके व्यक्तित्व और पारस्परिक संबंधों के विकास में योगदान करते हैं। इस तरह की शिक्षा स्वयं के लिए, आत्म-सुधार और किसी के सकारात्मक मूल्यांकन के सुदृढीकरण के उद्देश्य से है। नतीजतन, बच्चा केवल खुद को और दूसरों से खुद के प्रति दृष्टिकोण को देखना और अनुभव करना शुरू कर देता है। और यह, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, पारस्परिक संबंधों के सबसे समस्याग्रस्त रूपों का स्रोत है।

नतीजतन, एक सहकर्मी अक्सर एक समान भागीदार के रूप में नहीं, बल्कि एक प्रतियोगी और प्रतिद्वंद्वी के रूप में माना जाने लगता है। यह सब बच्चों के बीच फूट पैदा करता है, जबकि शिक्षा का मुख्य कार्य समुदाय का गठन और दूसरों के साथ एकता है। माता-पिता की रणनीति में प्रतिस्पर्धा की अस्वीकृति और इसलिए मूल्यांकन शामिल होना चाहिए। कोई भी मूल्यांकन (नकारात्मक और सकारात्मक दोनों) बच्चे का ध्यान अपने स्वयं के सकारात्मक और नकारात्मक गुणों पर, दूसरे के गुणों और अवगुणों पर केंद्रित करता है, और परिणामस्वरूप दूसरों के साथ अपनी तुलना करने के लिए उकसाता है। यह सब एक वयस्क को "कृपया" करने की इच्छा को जन्म देता है, खुद को मुखर करने के लिए और साथियों के साथ समुदाय की भावना के विकास में योगदान नहीं देता है।

इस सिद्धांत की स्पष्टता के बावजूद, व्यवहार में इसे लागू करना मुश्किल है। प्रोत्साहन और निंदा ने शिक्षा के पारंपरिक तरीकों में मजबूती से प्रवेश किया है।

खेलों और गतिविधियों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत को छोड़ना भी आवश्यक है। प्रतियोगिताएं, प्रतिस्पर्धी खेल, झगड़े और प्रतियोगिताएं बहुत आम हैं और व्यवहार में व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं। पूर्व विद्यालयी शिक्षा. हालाँकि, ये सभी खेल बच्चे का ध्यान अपने गुणों और गुणों की ओर निर्देशित करते हैं, उज्ज्वल प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धात्मकता, दूसरों के मूल्यांकन के प्रति अभिविन्यास और अंततः, साथियों के साथ असहमति को जन्म देते हैं। इसीलिए, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए, उन खेलों को बाहर करना वांछनीय है जिनमें प्रतिस्पर्धी क्षण और प्रतिस्पर्धा के किसी भी रूप शामिल हैं।

खिलौनों के कब्जे के आधार पर अक्सर कई झगड़े और संघर्ष उत्पन्न होते हैं। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, खेल में किसी भी वस्तु की उपस्थिति बच्चों को सीधे संचार से विचलित करती है, एक सहकर्मी में, बच्चा एक आकर्षक खिलौने के लिए एक दावेदार को देखना शुरू कर देता है, न कि एक दिलचस्प साथी को। इस संबंध में, मानवीय संबंधों के गठन के पहले चरणों में, यदि संभव हो तो, खिलौनों और वस्तुओं के उपयोग से इनकार करना आवश्यक है ताकि जितना संभव हो सके बच्चे का ध्यान साथियों पर केंद्रित किया जा सके।

बच्चों के झगड़े और संघर्ष का एक अन्य कारण मौखिक आक्रामकता ("टीज़र", "नाम नाम", आदि) है। यदि कोई बच्चा सकारात्मक भावनाओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकता है (मुस्कान, हंसी, हावभाव), तो सबसे आम और सरल तरीके सेनकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति एक मौखिक अभिव्यक्ति (शपथ ग्रहण, शिकायत) है। इसलिए, मानवीय भावनाओं के विकास को बच्चों की मौखिक बातचीत को कम करना चाहिए। इसके बजाय, वातानुकूलित संकेतों, अभिव्यंजक आंदोलनों, चेहरे के भाव, इशारों आदि को संचार के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।

इस प्रकार, मानवीय संबंधों की शिक्षा निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए।

1. गैर-न्यायिक। कोई भी मूल्यांकन (सकारात्मक भी) किसी के अपने गुणों, शक्तियों और कमजोरियों पर निर्धारण में योगदान देता है। यह बच्चे के बयानों को साथियों तक सीमित करने का कारण है। मूल्य निर्णयों को कम करना, संचार के अभिव्यंजक-नकल या इशारों का उपयोग गैर-निर्णयात्मक बातचीत में योगदान कर सकता है।

2. वास्तविक वस्तुओं और खिलौनों से इनकार। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, खेल में किसी भी वस्तु की उपस्थिति बच्चों को सीधे संपर्क से विचलित करती है। बच्चे किसी चीज़ के बारे में "संवाद" करना शुरू करते हैं, और संचार अपने आप में एक लक्ष्य नहीं, बल्कि बातचीत का एक साधन बन जाता है।

3. खेलों में प्रतिस्पर्धी शुरुआत का अभाव। चूंकि अपने स्वयं के गुणों और गुणों पर दृढ़ रहना एक ज्वलंत प्रदर्शन, प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति उन्मुखता को जन्म देता है, ऐसे खेलों और गतिविधियों को बाहर करना बेहतर होता है जो बच्चों को इन प्रतिक्रियाओं को प्रदर्शित करने के लिए उकसाते हैं।

मुख्य लक्ष्य दूसरों के साथ एक समुदाय बनाना और साथियों को मित्रों और भागीदारों के रूप में देखने का अवसर है। समुदाय की भावना और दूसरे को "देखने" की क्षमता वह आधार है जिस पर लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण होता है। यह वह रवैया है जो सहानुभूति, सहानुभूति, आनंद और सहायता उत्पन्न करता है।

इन प्रावधानों के आधार पर, हमने चार से छह वर्ष की आयु के बच्चों के लिए खेलों की एक प्रणाली विकसित की है। कार्यक्रम का मुख्य कार्य बच्चे का ध्यान दूसरे और उसकी विभिन्न अभिव्यक्तियों की ओर आकर्षित करना है: उपस्थिति, मनोदशा, चाल, कार्य और कर्म। प्रस्तावित खेल बच्चों को एक दूसरे के साथ समुदाय की भावना का अनुभव करने में मदद करते हैं, उन्हें अपने साथियों की गरिमा और अनुभवों पर ध्यान देना सिखाते हैं और उन्हें खेल और वास्तविक बातचीत में मदद करते हैं।

कार्यक्रम का उपयोग करना बेहद आसान है और इसके लिए किसी विशेष स्थिति की आवश्यकता नहीं है। यह शिक्षक और माता-पिता दोनों द्वारा किया जा सकता है, जिनके पास बच्चे की मदद करने का समय और इच्छा है। स्वाभाविक रूप से, लगभग एक ही उम्र के कई बच्चों की भागीदारी आवश्यक है। कार्यक्रम में कई चरण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक के विशिष्ट लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं।

पहले चरण का मुख्य कार्य साथियों पर ध्यान देना है। "मिरर", "ब्रोकन फोन", "इको" जैसे खेलों में, बच्चों को साथी के कार्यों या शब्दों को दोहराना चाहिए। दूसरे के साथ तालमेल बिठाना और अपने कार्यों में उसके जैसा बनना, वे अपने साथियों के आंदोलनों, चेहरे के भावों, स्वरों के सबसे छोटे विवरणों पर ध्यान देना सीखते हैं।

दूसरे चरण में, आंदोलनों को समन्वयित करने की क्षमता पर काम किया जाता है, जिसके लिए भागीदारों के कार्यों और समायोजन के लिए अभिविन्यास की आवश्यकता होती है। खेलों के नियम इस तरह से निर्धारित किए गए थे कि एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए (उदाहरण के लिए, एक कनखजूरे को एक साथ चित्रित करने के लिए), बच्चों को अधिकतम स्थिरता के साथ कार्य करना चाहिए। इसके लिए उनसे सबसे पहले, अपने साथियों पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता होती है और दूसरी बात, अन्य बच्चों की जरूरतों, रुचियों और व्यवहार को ध्यान में रखते हुए कार्य करने की क्षमता। इस तरह की संगति दूसरे पर ध्यान देने, क्रियाओं के सामंजस्य और समुदाय की भावना के उद्भव में योगदान करती है।

तीसरे चरण में बच्चों को सभी के लिए सामान्य अनुभवों में डुबोना शामिल है - दोनों हर्षित और परेशान करने वाले। खेलों में पैदा होने वाले सामान्य खतरे की काल्पनिक भावना पूर्वस्कूली बच्चों को एकजुट करती है और बांधती है।

चौथे चरण में, रोल-प्लेइंग गेम पेश किए जाते हैं जिसमें बच्चे "कठिन" खेल स्थितियों में एक-दूसरे की मदद और समर्थन करते हैं (उदाहरण के लिए, खेल में आपको एक बूढ़ी दादी को सड़क पार करने में मदद करने की ज़रूरत होती है, या किसी को ड्रैगन से बचाना होता है, या एक बच्चे को ठीक करें, आदि)।

पांचवें चरण में, एक सहकर्मी के प्रति अपने दृष्टिकोण को मौखिक रूप से व्यक्त करना संभव हो जाता है, जो कि खेल के नियमों के अनुसार, एक विशेष रूप से सकारात्मक चरित्र (तारीफ, शुभकामनाएं, दूसरे के गुणों पर जोर देना, आदि) होना चाहिए। उदाहरण के लिए, आपको अपने पड़ोसी की सबसे अच्छी प्रशंसा करने की आवश्यकता है, उसमें अधिक से अधिक सद्गुणों को खोजें। इस चरण का कार्य बच्चों को अन्य बच्चों के सकारात्मक गुणों और गरिमा को देखना और उन पर जोर देना सिखाना है। किसी सहकर्मी की तारीफ करते हुए, उसे अपनी इच्छा बताते हुए, बच्चे न केवल उसे खुशी देते हैं, बल्कि उसके साथ खुशी भी मनाते हैं।

और अंत में, अंतिम चरण में, खेल और गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं जिनमें बच्चे संयुक्त गतिविधियों (सामान्य चित्र, शिल्प, उपहार बनाने) में एक-दूसरे को वास्तविक सहायता प्रदान करते हैं।

कई बच्चों के साथ खेलों की इस प्रणाली के संचालन के अनुभव ने काफी अच्छे परिणाम दिखाए। उनके संचालन की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली एक-दूसरे के प्रति अधिक चौकस हो जाते हैं, दूसरों के कार्यों और मनोदशाओं पर ध्यान देते हैं, भागीदारों की सहायता और समर्थन करना चाहते हैं। इसके अलावा, कई समस्या वाले बच्चों की आक्रामकता काफ़ी कम हो जाती है, प्रदर्शनकारी प्रतिक्रियाओं की संख्या कम हो जाती है, बंद, शर्मीले बच्चों के संयुक्त खेल में भाग लेने की अधिक संभावना होती है। इन खेलों के बाद, बच्चे एक साथ अधिक और बेहतर खेलना शुरू करते हैं और स्वतंत्र रूप से संघर्षों को हल करते हैं।

बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चों ने दिखावा करना, अपनी खूबियों का प्रदर्शन करना और खुद पर जोर देना पूरी तरह से बंद कर दिया है। हालाँकि, यह जो था, उसके विपरीत, आत्म-पुष्टि की इच्छा संचार के लिए मुख्य और एकमात्र मकसद बन गई है। यह दूसरे बच्चे को बंद नहीं करता है और किसी के स्वयं की रक्षा, प्रतिज्ञान और पहचान को एक विशेष और एकमात्र महत्वपूर्ण कार्य नहीं बनाता है। यह विचित्र रूप से पर्याप्त है, जो सबसे महत्वपूर्ण चीज प्रदान करता है - दूसरों की मान्यता और एक सहकर्मी समूह में बच्चे का विश्वास।

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साथियों के साथ बच्चे के संचार में समस्या

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के विदेशी और घरेलू आंकड़ों के अध्ययन में प्रीस्कूलर के संचार की समस्या हमेशा प्रासंगिक रही है।

और यह बिना कारण नहीं है, क्योंकि यह पूरी तरह से प्राकृतिक घटना है। बच्चे इस दौरान अपने इंप्रेशन शेयर करना पसंद करते हैं अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ। बच्चों के संयुक्त खेल संचार के बिना पास नहीं होते हैं, जो बच्चों की प्रमुख आवश्यकता है। साथियों के साथ संचार के बिना, बच्चा कुछ मानसिक विकारों का निरीक्षण कर सकता है।

और, इसके विपरीत, पूर्ण संचार एक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास का सूचक है।

बच्चे का संचार केवल परिवार के भीतर संबंधों तक ही सीमित नहीं होना चाहिए। पूर्वस्कूली के साथियों, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के साथ संपर्क होना चाहिए।

किंडरगार्टन समूह व्यावहारिक रूप से एक मंच है जिस पर बच्चों के बीच पारस्परिक संबंध सामने आते हैं - इसके अभिनेता। बच्चों के पारस्परिक संपर्क में सब कुछ सुचारू रूप से नहीं चलता है। संघर्ष और शांति है। अस्थायी शांति, आक्रोश और क्षुद्र गंदी चालें।

सभी सकारात्मक संबंधों में, प्रीस्कूलर सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण बनाते और विकसित करते हैं।

संचार के नकारात्मक क्षणों में, एक पूर्वस्कूली को नकारात्मक भावनाओं का प्रभार मिलता है, जो उसके व्यक्तिगत विकास में दुखद परिणामों से भरा होता है।

समस्याग्रस्त सहकर्मी संबंध क्या हैं?

संचार के जो रूप समस्याग्रस्त हैं उनमें वृद्धि शामिल है बच्चों की आक्रामकता, अत्यधिक स्पर्शशीलता, शर्मीलापन, अन्य संचार समस्याएं।

आइए हम पूर्वस्कूली बच्चों और साथियों के बीच अनुचित संचार के कारकों पर संक्षेप में विचार करें।

आक्रामक बच्चे

यदि कोई बच्चा आक्रामक है, तो साथियों की उससे दोस्ती करने की संभावना नहीं है। सबसे अधिक संभावना है कि बच्चे ऐसे बच्चे से बचेंगे। ऐसे बच्चे वस्तु हैं बढ़ा हुआ ध्यानमाता-पिता और शिक्षकों द्वारा।

अधिकांश पूर्वस्कूली में, आक्रामकता एक डिग्री या किसी अन्य में प्रकट होती है। और यह सामान्य है जब बच्चा बाहर से अनुचित कार्यों के लिए कुछ हद तक आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करता है। हालांकि, आक्रामक व्यवहार का यह रूप बच्चे की सामान्य स्थिति को प्रभावित नहीं करता है और हमेशा संचार के शांतिपूर्ण रूपों को रास्ता देता है।

लेकिन ऐसे बच्चे हैं जिनकी आक्रामक अभिव्यक्तियाँ व्यक्तित्व का एक स्थिर पक्ष हैं, बनी रहती हैं और यहां तक ​​​​कि पूर्वस्कूली की गुणात्मक विशेषताओं में विकसित होती हैं। यह बच्चों के सामान्य संचार को नुकसान पहुँचाता है।

आइए हम बच्चों के बीच संचार की एक और समस्या की ओर मुड़ें।

स्पर्श करने वाले बच्चे

हालांकि स्पर्श करने वाले बच्चे दूसरों को ज्यादा नुकसान नहीं पहुंचाते हैं, लेकिन उनके साथ संवाद करना भी बहुत मुश्किल होता है। ऐसे पूर्वस्कूली की ओर कोई भी गलत नज़र डालना, गलती से गिरा हुआ शब्द, और आप पहले से ही ऐसे बच्चे के साथ सभी संपर्क खो देते हैं।

नाराजगी बहुत लंबी है। एक स्पर्श करने वाले बच्चे के लिए इस भावना को दूर करना आसान नहीं होता है, और वह लंबे समय तक अपने आप में वापस आ सकता है।

इस भावना का किसी पर भी विनाशकारी प्रभाव पड़ता है मैत्रीपूर्ण संबंध. आक्रोश बच्चों में दर्दनाक अनुभवों की ओर ले जाता है। वे पूर्वस्कूली उम्र में शुरू करते हैं। छोटे बच्चे अभी तक इस भावना से परिचित नहीं हैं।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, जब एक बच्चे के आत्मसम्मान का निर्माण हो रहा होता है, तो आक्रोश अचानक पैदा होता है और बच्चे के मन में गहरी जड़ें जमा लेता है।

एक आक्रामक बच्चे के विपरीत, एक स्पर्श करने वाला बच्चा लड़ता नहीं है, शारीरिक आक्रामकता नहीं दिखाता है। लेकिन एक स्पर्शी प्रीस्कूलर का व्यवहार प्रदर्शनकारी रूप से पीड़ित है। और यह मैत्रीपूर्ण संचार को प्रोत्साहित नहीं करता है।

अक्सर, एक नाराज प्रीस्कूलर जानबूझकर दूसरों का ध्यान आकर्षित करता है, जो जानबूझकर उसके पास आने वाले किसी भी व्यक्ति के साथ संवाद करने से इनकार करते हैं।

शर्मीले बच्चे

शर्मीले बच्चों के साथ संवाद करने से थोड़ी खुशी मिलती है। अपरिचित बच्चों और वयस्कों के साथ, वे आम तौर पर संवाद करने से इनकार करते हैं। उन्हें जानना एक शीर्ष-स्तरीय समस्या है।

दुर्भाग्य से, अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों में शर्मीलेपन की शुरुआत देखी जा सकती है। और अगर 60% पूर्वस्कूली बच्चों में जैसे ही बच्चे को कुछ दिलचस्प पेश किया जाता है, तो शर्म गायब हो जाती है, तो दूसरों से बात करना बहुत मुश्किल होता है।

हर कोई और हमेशा एक शर्मीले प्रीस्कूलर से बात करने का प्रबंधन नहीं करता है। किसी अजनबी के पास जाने पर, चाहे वह वयस्क हो या बच्चा, एक शर्मीला बच्चा भावनात्मक परेशानी महसूस करता है, शर्मीला हो जाता है। उसके व्यवहार में, आप चिंता और यहां तक ​​​​कि भय के नोट भी पकड़ सकते हैं।

शर्मीले प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान कम होता है, जो उन्हें साथियों के साथ संबंध बनाने से रोकता है। उन्हें ऐसा प्रतीत होता है कि वे अपनी आवश्यकता से भिन्न कुछ करेंगे। और इसलिए वे बच्चों की सामूहिकता के लिए कोई कदम उठाने से इनकार करते हैं।

वे आम मामलों और किसी भी संयुक्त गतिविधियों से दूर रहते हैं, दूसरे बच्चों के खेल को किनारे से देखते हैं।

मैं दूसरे प्रकार के बच्चों पर ध्यान देना चाहूंगा जिन्हें संचार में समस्या है।

प्रदर्शनकारी बच्चे

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करते हैं और अपनी सफलता को अपने आसपास के सभी लोगों के सामने प्रदर्शित करते हैं। जब भी वे अभिमानी और अभिमानी होते हैं बचपन.

प्रदर्शनशीलता धीरे-धीरे बच्चे के व्यक्तित्व के एक स्थिर गुण में बदल जाती है और उसे बहुत सारे नकारात्मक अनुभव दिलाती है। एक तरफ, बच्चा परेशान होता है अगर उसे खुद को उजागर करने से अलग माना जाता है। दूसरी ओर, वह हर किसी की तरह नहीं बनना चाहता।

कभी-कभी प्रदर्शनकारी बच्चा सकारात्मक कार्य करने में सक्षम होता है। लेकिन यह दूसरे के लिए बिल्कुल भी नहीं है, बल्कि केवल एक बार फिर से खुद को दिखाने के लिए, अपनी दयालुता दिखाने के लिए है।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रदर्शनकारी बच्चे के साथ संचार बहुत जटिल है। प्रदर्शनकारी बच्चे अपनी ओर अनुचित ध्यान आकर्षित करना पसंद करते हैं, अक्सर अन्य बच्चों को दिखाने के लिए किंडरगार्टन में सुंदर खिलौने लाते हैं।

दिलचस्प बात यह है कि प्रदर्शनकारी बच्चे संचार की प्रक्रिया में सक्रिय होते हैं। लेकिन उनकी ओर से यह संचार दूसरे में रुचि से रहित है।

वे केवल अपने बारे में बात करते हैं। यदि वे अपने साथियों और विशेष रूप से वयस्कों की नज़र में खुद को मुखर करने में विफल रहते हैं, तो ऐसे बच्चे हर किसी के साथ आक्रामकता, लांछन, झगड़ा दिखाना शुरू कर देते हैं।

और यद्यपि अन्य बच्चे विशेष रूप से उनके साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं, उन्हें वास्तव में पर्यावरण की आवश्यकता है। क्योंकि समाज के सामने खुद को प्रदर्शित करने के लिए उन्हें किसी की सुनने की जरूरत होती है।

साथियों के साथ पूर्वस्कूली के संचार की विशेषताएं

जैसा कि हमने ऊपर चर्चा की, पूर्वस्कूली बच्चों का साथियों के साथ संचार बहुत हद तक खुद पर निर्भर है। यदि वे आक्रामक, स्पर्शी, ईर्ष्यालु या प्रदर्शनकारी हैं, तो उन्हें अक्सर संचार की प्रक्रिया में समस्याएँ होती हैं।

लेकिन हम जिस उम्र के बारे में विचार कर रहे हैं, उसके सभी बच्चे भी होते हैं सामान्य सुविधाएंसाथियों के साथ संचार।

पूर्वस्कूली अत्यधिक भावुक होते हैं। साथियों के एक समूह में, वे संचार के अन्य रूपों को प्रकट करते हैं।

यह अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियों पर लागू होता है। आम तौर पर बच्चों को बातचीत के दौरान इशारे करना, चेहरे के भावों के साथ अपने बयानों को मजबूत करना बहुत पसंद होता है। इससे उन्हें संचार के दौरान भावनात्मक रूप से अभिव्यक्त होने में मदद मिलती है।

मैं पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार की कुछ विशेषताओं पर ध्यान देना चाहूंगा। बच्चे संवाद करना पसंद करते हैं। साथियों के साथ संचार के दौरान, वे भाषण कौशल विकसित करते हैं, विकसित होते हैं संचार कौशल. बेशक, बच्चों की टीम में लगातार संघर्ष से जुड़ी कुछ संचार समस्याएं हैं।

वयस्कों की तुलना में साथियों के साथ संचार अधिक आराम से होता है। व्यवहार के पूरी तरह से अलग रूप यहां प्रचलित हैं। संचार के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार की ख़ासियत के लिए गैर-मानक संचार पैटर्न को भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। जैसे उछल-कूद करना, विचित्र मुद्राएं, हरकतें। एक बच्चा जानबूझकर दूसरे की नकल कर सकता है, जो एक वयस्क के साथ संचार में नहीं होता है।

लेकिन प्रत्येक मुक्त अभिव्यक्ति में, बच्चा अपने व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों को प्रकट करता है। और साथियों के साथ बच्चों के संचार की ये विशिष्ट विशेषताएं पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक बनी रहती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संचार की एक और विशेषता पर विचार किया जा सकता है कि प्रतिक्रिया में पहल बच्चे पर हावी है। एक प्रीस्कूलर प्रतिक्रिया गतिविधि के साथ दूसरे बच्चे की प्रतिकृति पर तुरंत प्रतिक्रिया करता है। ऐसे क्षणों में संवाद वाणी का विकास होता है। साथ ही, विरोध, आक्रोश, संघर्ष जैसी समस्याएं देखी जा सकती हैं, क्योंकि बच्चा अपने वजनदार शब्द को अंतिम कहने की कोशिश कर रहा है। और कोई भी बच्चा झुकना नहीं चाहता।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के रूपों पर

अब यह साथियों के घेरे में बच्चे के संचार के रूपों के बारे में थोड़ी बात करने लायक है।

पूर्वस्कूली बच्चों के संचार का पहला रूप आमतौर पर कहा जाता है भावनात्मक और व्यावहारिक।
एक बच्चा, अक्सर एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, उपक्रमों और शरारतों में जटिलता की अपेक्षा करता है। संचार का यह रूप स्थितिजन्य है और विशिष्ट स्थिति पर निर्भर करता है।

संचार के इस रूप में समस्याएं संचार भागीदारों की बातचीत के क्षणों में उत्पन्न हो सकती हैं। या तो बच्चे अपना ध्यान वार्ताकार से किसी वस्तु की ओर मोड़ते हैं, या वे इस वस्तु के कारण लड़ते हैं।

यह इस तथ्य के कारण है कि वस्तुनिष्ठ कार्यों का विकास अभी तक पर्याप्त स्तर पर नहीं है, और संचार में वस्तुओं का उपयोग करने की आवश्यकता पहले से ही बन रही है।

ऐसे मामलों में, अनुमति अनिच्छुक है।

साथियों के बीच संचार का दूसरा रूप कहा जाता है स्थितिजन्य व्यवसाय।

कहीं-कहीं चार साल की उम्र तक इसका बनना शुरू हो जाता है और 6 साल की उम्र तक जारी रहता है। इस चरण की विशेषताएं यह हैं कि अब बच्चे रोल-प्लेइंग स्किल्स, यहां तक ​​कि रोल-प्लेइंग गेम्स भी विकसित करना शुरू कर देते हैं। संचार पहले से ही सामूहिक हो जाता है।

सहयोग कौशल का विकास शुरू होता है। यह मिलीभगत के समान नहीं है। यदि संचार के भावनात्मक-व्यावहारिक रूप में, बच्चों ने अभिनय किया और व्यक्तिगत रूप से खेला, हालांकि वे एक ही टीम में थे। लेकिन प्रत्येक ने अपना अलग-अलग प्रतिनिधित्व किया। यहां, खेल में बच्चे एक ही कथानक और उनके द्वारा ली गई भूमिकाओं से निकटता से जुड़े हुए हैं।

एक भूमिका समाप्त हो जाएगी, और एक समस्या उत्पन्न होती है - खेल की साजिश टूट जाती है।

इसलिए, यह कहा जा सकता है कि साथियों के साथ बातचीत के कुछ सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए स्थितिजन्य व्यावसायिक रूप एक सामान्य कारण के आधार पर उत्पन्न होता है।

लोकप्रिय बच्चों में, सहयोग के इस रूप में संचार कौशल का निर्माण उन बच्चों के संचार कौशल के विकास से आगे है जो बच्चों की टीम में कम दिखाई देते हैं।

यहाँ यह भी ध्यान देने योग्य है कि आक्रामक और प्रदर्शनकारी बच्चे, जिनके बारे में हमने पहले बात की थी, स्पर्श करने वाले और ईर्ष्यालु बच्चों की तुलना में संचार कौशल विकसित करने में अधिक सफल होते हैं, जो व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण दूर रहने की अधिक संभावना रखते हैं।

6-7 वर्ष की आयु में, पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल अधिक या कम गठित चरित्र प्राप्त करते हैं। बच्चे साथियों के प्रति अधिक मित्रवत हो जाते हैं। पारस्परिक सहायता के कौशल का निर्माण शुरू होता है। यहां तक ​​कि प्रदर्शनकारी बच्चे भी न केवल अपने बारे में बात करना शुरू कर रहे हैं, बल्कि अन्य बच्चों के बयानों पर भी ध्यान दे रहे हैं।

इस समय, संचार के एक अतिरिक्त स्थितिजन्य रूप का निर्माण शुरू होता है, जो दो दिशाओं में जाता है:

• अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों का विकास और गठन (बच्चे इस बारे में बात करते हैं कि उन्होंने क्या किया और देखा, आगे की कार्रवाई की योजना बनाएं और अपनी योजनाओं को दूसरों के साथ साझा करें, दूसरों के शब्दों और कार्यों का मूल्यांकन करना सीखें);
• एक सहकर्मी की छवि का निर्माण (संचार की स्थिति की परवाह किए बिना साथियों के लिए चयनात्मक लगाव दिखाई देता है, और ये अनुलग्नक बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक बहुत स्थिर होते हैं)।

ये सामान्य शब्दों में, पूर्वस्कूली बच्चों के संचार के रूपों और समस्याओं की विशेषताएं हैं। अब आइए एक बच्चे के बीच साथियों के बीच संचार कौशल विकसित करने के प्रभावी तरीकों पर विचार करें।

प्रीस्कूल में पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल कैसे विकसित करें?

साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चे के संचार कौशल प्रक्रिया में सक्रिय रूप से बनते हैं वार्ताबच्चों के बीच। बच्चों का संवाद भाषण सामान्य रूप से संवादी भाषण गतिविधि की नींव रखता है। यहाँ दोनों एकालाप कौशल का विकास, और आगामी स्कूली शिक्षा के लिए प्रीस्कूलर की भाषण तत्परता का गठन।

खेल और अन्य संयुक्त गतिविधियों के दौरान बच्चों द्वारा संवाद सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं।

उसी समय, एक वयस्क को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी जाती है जो बच्चों के बीच इस तरह के संचार में सक्रिय भाग लेता है।

एक रूप के रूप में संयुक्त खेल सार्वजनिक जीवनइस उम्र का बच्चा, रिश्ते की कई समस्याओं को हल करने में योगदान देता है।
रोल-प्लेइंग गेम्स के प्लॉट समुदाय के कौशल को विकसित करने और संवाद संचार के निर्माण में मदद करते हैं। खेलों में, आप संचार के सभी रूपों के गठन को लागू कर सकते हैं।

एक वयस्क को बच्चों को संवाद शुरू करने, जारी रखने और समाप्त करने के लिए सिखाने की जरूरत है। संवाद के दौरान पूछे गए सवालों का जवाब देते हुए बच्चे को बातचीत को बनाए रखने में सक्षम होना चाहिए।

संवाद संचार का एक बहुत ही कठिन रूप है जिसके माध्यम से सामाजिक संपर्क पूरी तरह से महसूस किया जाता है। इसलिए, एक वयस्क को सकारात्मक भावनात्मक स्वर को देखते हुए, जितनी बार संभव हो, बच्चे से संपर्क करना चाहिए। यह प्रीस्कूलर को बात करने के लिए प्रोत्साहित करेगा। एक संवाद के दौरान संचार की विशेषताएं विभिन्न प्रकार के वाक्यों के निर्माण के कौशल के निर्माण में योगदान करती हैं, सरल कथा से लेकर उनके निर्माण और ध्वन्यात्मक पहलुओं में जटिल तक।

संवाद के माध्यम से, भाषण और भाषण शिष्टाचार कौशल दोनों, सभी बुनियादी भाषण कौशल और क्षमताओं का एहसास होता है।

सारांशित करते हुए, हम ध्यान दें कि पूर्वस्कूली उम्र में संचार का गठन भी आवश्यक है क्योंकि यह स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को समाज में जल्दी से अनुकूलन करने में मदद करेगा।

यह कहा जाना चाहिए कि हमारे मनोविज्ञान में साथियों के साथ संचार के अध्ययन के लिए एक दृष्टिकोण है, जो विदेशी मनोविज्ञान में उन पदों से मौलिक रूप से अलग है जिनकी हमने ऊपर जांच की थी।

अन्य लोगों के साथ संचार अधिकांश लेखकों के लिए एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में कार्य करता है। इस गतिविधि के कार्य, बार-बार और विभिन्न तरीकों से किए गए, भागीदारों के बीच बनने वाले संबंधों का आधार बनते हैं। लेकिन बात यहीं खत्म नहीं होती। शायद सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि संबंध, बदले में, व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान का आधार बनते हैं। अंतिम थीसिस का आधार आत्म-चेतना के सार और किसी व्यक्ति के स्वयं और अन्य लोगों के ज्ञान की प्रकृति के बारे में दर्शन के प्रावधान थे। उनका सार इस दावे में निहित है कि किसी व्यक्ति का अन्य लोगों के साथ संबंध आत्म-चेतना के मुख्य स्रोत के रूप में कार्य करता है और आत्म-ज्ञान का मुख्य साधन है। के. मार्क्स के सुप्रसिद्ध सूत्र के मनोवैज्ञानिक अर्थ का खुलासा करते हुए कि आदमी पीटर खुद को एक आदमी के रूप में मानने लगता है, केवल आदमी पॉल को अपनी तरह का मानने से (के। मार्क्स, एफ। एंगेल्स। ओप। टी। 23) पी. 62), एस. एल. रुबिनशेटिन ने जोर दिया:

"तो, बात केवल यह नहीं है कि मेरे प्रति मेरा दृष्टिकोण दूसरे के प्रति मेरे दृष्टिकोण से मध्यस्थ है, बल्कि यह भी है कि मेरे प्रति मेरा दृष्टिकोण मेरे प्रति दूसरे के दृष्टिकोण से मध्यस्थ है" (1976, पृष्ठ 333)। "एक व्यक्ति के रूप में मेरे पूरे अस्तित्व के लिए," एसएल रुबिनस्टीन जारी है, "दूसरे व्यक्ति का अस्तित्व मौलिक है, कि मैं उसके लिए मौजूद हूं, जैसा कि मैं उसे दिखाई देता हूं" (पृष्ठ 369)। और वह निष्कर्ष निकालता है कि एक बच्चे के जीवन में अनुभवजन्य रूप से, उसके प्रति अन्य लोगों का दृष्टिकोण उनके प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है और स्वयं और आत्म-चेतना के प्रति उसका दृष्टिकोण बनाता है।

इस प्रकार, रूसी मनोविज्ञान के लिए, संचार एक आत्मनिर्भर, आत्मनिर्भर कार्य नहीं है, बल्कि एक गतिविधि है जिसका अपना है, इसलिए बोलने के लिए, "दीर्घकालिक" उत्पाद। इस तरह के निकटतम उत्पाद के रूप में, संचार में भागीदारों के बीच विकसित होने वाले संबंध पर विचार किया जा सकता है (Ya. L. Kolominsky, 1976), और अंतिम उत्पाद, जाहिरा तौर पर, संचार के विषय में अन्य लोगों और स्वयं की छवि है।

रूसी मनोविज्ञान के प्रारंभिक पदों और अन्य स्कूलों और प्रवृत्तियों के पदों के बीच इस बिंदु में मूलभूत अंतर पर जोर देना आवश्यक है। व्यवहारवाद के दृष्टिकोण से इसकी विसंगति सबसे स्पष्ट है, जिसके लिए अन्य लोगों के प्रभावों के लिए केवल व्यक्ति की प्रतिक्रियाएँ, जो पर्यवेक्षक की नज़र में दिखाई देती हैं, दृश्य के क्षेत्र में रहती हैं। उनका विश्लेषण किया जाता है जैसे कि संचार के कार्य संबंधों की एक प्रणाली के रूप में एक जटिल संरचना के किसी भी दीर्घकालिक गठन को जन्म नहीं देते हैं जो वास्तव में लोगों के बाद के सभी व्यवहारों में मध्यस्थता करते हैं। संचार के एक और भी अधिक दूर के उत्पाद का किसी भी तरह से अध्ययन नहीं किया जाता है - एक व्यक्ति का स्वयं और अन्य लोगों के बारे में उभरता हुआ विचार और इस उत्पाद के उद्भव के लिए किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के संबंधों की धारणा का महत्व। "सामाजिक" उत्तेजनाओं का जवाब देने और "सामाजिक" सुदृढीकरण को स्वीकार करने के लिए संचार कम हो गया है।

मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा, विशेष रूप से इसके नवीनतम संस्करण जैसे जे. बॉल्बी (1969) द्वारा "लगाव" का सिद्धांत या ओ. मैककोबी, जे. मास्टर्स (1970) द्वारा "लत" प्रेरणा एक गहन विश्लेषण के लिए संचार की गतिविधि को उजागर करती है। संपर्क भागीदारों के बीच संबंधों की एक प्रणाली के गठन के तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाता है। लेकिन इन कनेक्शनों को लगभग पूरी तरह से भावात्मक संरचनाओं के रूप में माना जाता है - भावनात्मक और भावनात्मक (जे. डन, 1977)। उनमें संज्ञानात्मक सिद्धांत को अक्सर नजरअंदाज कर दिया जाता है, और इसलिए मध्यस्थ गठन से कोई संक्रमण नहीं होता है - संबंधों की प्रणाली - सबसे महत्वपूर्ण अंतिम उत्पाद - किसी अन्य व्यक्ति के ज्ञान के माध्यम से उभरती हुई आत्म-ज्ञान और आत्म-चेतना अपने प्रति अपने दृष्टिकोण को ध्यान में रखें। इससे भी अधिक बार, इस संज्ञानात्मक सिद्धांत को इसके महत्व में कम करके आंका जाता है - और फिर "अहंकार", "सुपररेगो", आदि जैसी संरचनाओं को स्वाभाविक रूप से अहंकार के "विकृत दर्पण" के रूप में व्याख्या किया जाता है, जो वास्तविक प्रतिबिंब से बहुत दूर है विषय के वास्तविक गुणों के बारे में।

हालाँकि, हम रूसी मनोवैज्ञानिक स्कूल की स्थिति की विशेषता पर लौटते हैं। और यहां हमें न केवल उपलब्धियों और सफलताओं के बारे में बात करनी होगी, बल्कि कमियों के बारे में भी, भरे जाने के लिए इंतजार कर रहे अंतराल के बारे में भी बात करनी होगी। हम ऊपर तैयार की गई थीसिस की दो कड़ियों पर विचार करेंगे - एक गतिविधि के रूप में संचार की समझ के बारे में, और संचार के उत्पाद के रूप में आत्म-ज्ञान के बारे में। हम इस लेख में संचार भागीदारों के बीच बनने वाले संबंधों की व्यवस्था के बारे में एक महत्वपूर्ण प्रश्न छोड़ देंगे और इसे दो कारणों से करेंगे। सबसे पहले, हमने इसे प्रयोगात्मक रूप से अध्ययन नहीं किया है। दूसरे, बचपन के विभिन्न चरणों में साथियों के बीच संबंधों के अध्ययन के परिणाम प्रस्तुत किए गए हैं और वाई एल कोलोमिन्स्की (1976) द्वारा पुस्तक में विस्तार से विश्लेषण किया गया है।

एक गतिविधि के रूप में एक सहकर्मी के साथ संचार।तो संचार गतिविधि है। हमने बार-बार संचार के लिए गतिविधि दृष्टिकोण की अपनी समझ पर विचार किया है (देखें, उदाहरण के लिए, एम.आई. लिसिना, 1974बी), जो बड़े पैमाने पर मेल खाता है कि अन्य मनोवैज्ञानिक इसकी व्याख्या कैसे करते हैं (वी.वी. डेविडॉव, 1977)। इसलिए, इस लेख में हम केवल इस बात पर जोर देंगे कि एक संचारी गतिविधि के रूप में संचार की व्याख्या के लिए किसी भी गतिविधि में निहित सभी संरचनात्मक घटकों की परिभाषा और सबसे बढ़कर, इसकी वस्तु और विशिष्ट आवश्यकता की आवश्यकता होती है।

इस तथ्य के बावजूद कि अधिकांश लेखक स्वेच्छा से उत्पादकता की घोषणा करते हैं और यहां तक ​​​​कि साथियों के साथ बच्चों के संचार को समझने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, व्यवहार में इसके कार्यान्वयन को देखना बहुत दुर्लभ है। के बारे में एक प्रश्न लेते हैं गतिविधि की वस्तुसंचार के क्षेत्र में। इसका स्पष्ट सूत्रीकरण, शायद, केवल टी. वी. ड्रैगुनोवा, डी. बी. एल्कोनिन और उनके सहयोगियों (1967) द्वारा किए गए कार्यों में पाया जा सकता है, जिसमें कहा गया है कि "इस गतिविधि का विषय एक व्यक्ति की तरह एक अन्य व्यक्ति-कॉमरेड-पीयर है" (पी . 317). इस बीच, इस गतिविधि में मुख्य बात को समझने के लिए बच्चों के बीच संचार की वस्तु के रूप में क्या कार्य करता है, इसका एक स्पष्ट सूत्रीकरण एक आवश्यक शर्त है, क्योंकि गतिविधि का विषय इसकी बारीकियों का सबसे महत्वपूर्ण निर्धारक है (ए। एन। लियोन्टीव, 1972)।

विशिष्ट आवश्यकता की परिभाषा के साथ स्थिति और भी कठिन है जो बच्चे साथियों के साथ अपने संचार के दौरान संतुष्ट करता है। अधिक बार नहीं, प्रश्न आम तौर पर खुला छोड़ दिया जाता है। कुछ कार्यों में जहाँ इसे छुआ जाता है, एक सरलीकृत समाधान अक्सर पेश किया जाता है। तो, वी.एस. मुखिना (1975), टी.ए. रेपिना (1965), या.एल. तुम बच्चे नहीं हो” - उपस्थिति के प्रमाण के रूप में इस पूर्वस्कूली को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है।

हालाँकि, ऐसा लगता है कि इस तरह के बयानों से यह समझना संभव नहीं होता है कि साथियों के साथ संचार की आवश्यकता क्या है, या यहाँ तक कि यह बताना भी संभव नहीं है कि यह इस बच्चे में पहले से ही विकसित हो चुका है। उसे एक अलग - गैर-संवादात्मक - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अन्य बच्चों की आवश्यकता हो सकती है जिसे अकेले उसके द्वारा महसूस नहीं किया जा सकता है। एक सहकर्मी के लिए ऐसी विशुद्ध रूप से व्यावहारिक, व्यावहारिक आवश्यकता निर्धारित करती है किस क्षमता मेंवह बच्चे की गतिविधि की वस्तु के रूप में कार्य करता है। और इस बिंदु पर का सवाल है संचार की जरूरतेंके मुद्दे से घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है विषयसंचारी गतिविधि। हमें लगता है कि बच्चे के पास संचार की एक विशिष्ट आवश्यकता की उपस्थिति के बारे में बात करना संभव है ज़रूरतअन्य बच्चों में, लेकिन केवल उन मामलों के संबंध में जब बच्चे की गतिविधि के आवेदन का बिंदु बन जाता है "एक व्यक्ति के रूप में सहकर्मी"(टी। वी। ड्रैगुनोवा, 1967)।

अंतिम सूत्र को समझने की जरूरत है। "एक व्यक्ति के रूप में सहकर्मी" का क्या अर्थ है? हम इस थीसिस को उसी तरह से मूर्त रूप देते हैं जैसे कि हम पहले से ही एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के विषय के विश्लेषण पर लागू कर चुके हैं (एम। आई। लिसिना, 1974बी। पी। 4–5): जाहिर है, एक सहकर्मी, एक वयस्क की तरह , इस विशेष (संचारी, और कोई अन्य नहीं) गतिविधि का विषय है, हमेशा नहीं, बल्कि केवल उन मामलों में जब यह बच्चे को उसकी विशिष्ट संचार संबंधी आवश्यकता को पूरा करने के रूप में प्रकट होता है, अर्थात जब वह उसे एक उपहार के रूप में प्रकट होता है उसी वर्ग की सक्रिय क्रिया का जवाब देने की क्षमता के साथ, जो कि बच्चे से आता है, अर्थात् एक संचार अधिनियम का संभावित विषय।फिर एक सहकर्मी की आवश्यकता हमेशा उसके साथ संचार की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि केवल उन मामलों में होती है जब वह बच्चे के लिए एक व्यक्ति बन जाता है, संचार की कार्रवाई का एक संभावित विषय।

लेकिन जो कहा गया है वह अभी तक प्रकट नहीं हुआ है बच्चे की जरूरतों की प्रकृतिसाथियों के साथ संचार में, यह आपको केवल उन मामलों को अलग करने की अनुमति देता है जब उसे ऐसी आवश्यकता होती है, अन्य सभी से जब यह नहीं होता है। विचाराधीन आवश्यकता के बहुत सार को स्पष्ट करने के लिए कैसे संपर्क करें? हम मानते हैं कि इस बिंदु पर भी, "उत्पाद से" तर्क के तर्क का उपयोग किया जा सकता है, जिसे पहले वयस्कों के साथ संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता के विश्लेषण पर लागू किया गया था (एम.आई. लिसिना, 1974ए, बी)। इस तर्क के अनुसार, अंतिम परिणाम के आधार पर गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली आवश्यकता की पहचान की जानी चाहिए, जिसकी उपलब्धि से गतिविधि समाप्त हो जाती है और रुक जाती है। संचार गतिविधि का ऐसा अंतिम बिंदु वस्तुनिष्ठ रूप से किसी अन्य व्यक्ति, संचार भागीदार और स्वयं की भावात्मक-संज्ञानात्मक छवि का निर्माण है। यह इस प्रकार है कि संचार के लिए मुख्य प्रेरणा एक संचार साथी के माध्यम से और उसकी मदद से बच्चे की आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान की इच्छा से पैदा होती है, और यह बच्चों के संचार के दोनों क्षेत्रों पर समान रूप से लागू होती है। वयस्कों के साथ संचार के क्षेत्र की तुलना में साथियों के साथ संचार के क्षेत्र की ख़ासियत, इस दृष्टिकोण से, इस तथ्य में शामिल है कि, जाहिर है, कैसेआत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान दोनों मामलों में से प्रत्येक में प्राप्त किया जाता है और क्या अवसरइसके लिए दोनों क्षेत्रों में बच्चे के लिए खुले हैं।

वयस्कों और साथियों के साथ संचार के उत्पाद के रूप में आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान।और यहाँ हम तीन बिंदुओं में से पहले से आगे बढ़ते हैं, जो हमारी राय में, बच्चों और साथियों के बीच संचार की समस्या के लिए रूसी मनोविज्ञान के दृष्टिकोण की विशेषता है (संचार के इस क्षेत्र की गतिविधि प्रकृति के बारे में), तीसरे बिंदु पर, संचारी गतिविधि के अंतिम उत्पाद के विषय में।

ऊपर, हमने संक्षेप में संचार के उत्पाद के ऐसे विचार के लिए दार्शनिक आधार की ओर इशारा किया। अब हमें एक अजीबोगरीब स्थिति बताना आवश्यक लगता है: हमारे लगभग सभी शोधकर्ता प्रारंभिक विचारों से सहमत हैं जो संचार गतिविधि के परिणाम और उत्पाद की समझ को निर्धारित करते हैं, लेकिन कुछ लोग इसे वास्तविक प्रायोगिक या सैद्धांतिक अध्ययन में लागू करते हैं।

इसलिए, आई। आई। चेस्नोकोवा (1977) के हाल ही में प्रकाशित काम में, कोई भी बयान पा सकता है कि "शुरुआत से ही, आत्म-ज्ञान एक परिलक्षित प्रक्रिया है, जो सामान्य रूप से अन्य लोगों के ज्ञान के संबंध में व्युत्पन्न है और अन्य लोगों का खुद के प्रति दृष्टिकोण है।" विशेष रूप से" (एस 59), इस प्रक्रिया में वयस्कों और साथियों के साथ संचार की भूमिका के बारे में, जो "एक आवश्यक शर्त बन जाती है ... बच्चे को खुद को जानने के लिए।" लेकिन पुस्तक ऐसी सामग्री प्रदान नहीं करती है जो हमें आत्म-ज्ञान की तुलना में वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से किए गए आत्म-ज्ञान की विशेषताओं को देखने की अनुमति देती है, जो साथियों के साथ संचार के माध्यम से प्राप्त की जाती है। ओटोजेनेटिक डेटा जो अध्ययन के तहत प्रक्रिया की उम्र से संबंधित विशेषताओं को चिह्नित करेगा और आत्म-ज्ञान के परिणामों की तुलना करने की अनुमति देगा और वयस्कों के साथ बच्चे के संचार की सामग्री और बचपन के विभिन्न चरणों में साथियों के साथ व्यवस्थित रूप से विश्लेषण नहीं किया जाएगा। और इस तरह के डेटा के बिना, प्रारंभिक प्रावधानों को मूर्त रूप देने में वास्तविक प्रगति हासिल करना मुश्किल है, जो अनिवार्य रूप से बहुत सामान्य हैं। सच है, किशोरों के संबंध में, आई। आई। चेस्नोकोवा की रिपोर्ट है कि एक दूसरे के साथ उनका संचार "स्व-छवि के निर्माण से सीधे संबंधित है, जो एक कॉमरेड के कार्यों और गुणों की तुलना करने की प्रक्रिया में विकसित होता है" (पृष्ठ 68)। ), और उम्र के साथ संचार एक किशोरी में "अपने कार्यों में से एक - इस प्रक्रिया में दूसरों और स्वयं का ज्ञान" पूरा करना शुरू कर देता है (पृष्ठ 73)। हालाँकि, ऐसा लगता है कि लेखक ने विशिष्ट शोध सामग्री द्वारा उसे दिए गए अवसरों का पूरा उपयोग नहीं किया।

बहुत सार्थक तथ्यों के रूप में, किशोरों में साथियों के साथ संचार का अध्ययन करने के परिणामों का विश्लेषण करना चाहिए, उदाहरण के लिए, टी। वी। ड्रैगुनोवा (1967, 1973) द्वारा। वह यह दिखाने में कामयाब रही कि यह साथियों के साथ संचार के भीतर है कि एक किशोर दूसरों और खुद दोनों को सीखता है, और यह संचार के इस क्षेत्र में है कि बच्चे इस तरह के ज्ञान के साधन विकसित करते हैं। टी। वी। ड्रैगुनोवा उन संभावनाओं की तुलना करती है जो वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संचार एक किशोरी के लिए आत्म-ज्ञान के लिए खुलती हैं: "एक सहकर्मी खुद के साथ तुलना की वस्तु के रूप में कार्य करता है और एक मॉडल जो एक किशोरी के बराबर है," वह लिखती है। एक किशोर के लिए अपने साथियों के साथ अपनी तुलना करना आसान होता है। एक वयस्क एक ऐसा मॉडल है जिस तक पहुंचना लगभग कठिन है, उसके गुण जीवन की स्थितियों और रिश्तों में प्रकट होते हैं जो अक्सर एक किशोर में अनुपस्थित होते हैं, और एक सहकर्मी एक उपाय है जो एक किशोर को वास्तविक संभावनाओं के स्तर पर खुद का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। उन्हें दूसरे में सन्निहित देखें, जिस पर वह सीधे बराबरी कर सकता है ”(1973, पृष्ठ 128)।

किशोरों और साथियों के बीच संचार की विशिष्ट विशेषताओं के अध्ययन ने टीवी ड्रैगुनोवा को स्कूली बच्चों के समग्र मानसिक विकास में संचार के इस क्षेत्र की भूमिका की एक निश्चित समझ और उनके व्यक्तित्व की प्रगति पर इसके प्रभाव के विभिन्न तरीकों को स्पष्ट करने के लिए प्रेरित किया। गतिविधियाँ। जैसा कि आप जानते हैं, टी। वी। ड्रैगुनोवा, डी। बी। एल्कोनिन के साथ मिलकर, एक बार थीसिस को सामने रखा कि साथियों के साथ संचार - अपने व्यक्तिगत, अंतरंग रूप में - किशोरावस्था में अग्रणी गतिविधि है। इस थीसिस को लेखकों और उनके सहयोगियों के प्रायोगिक अध्ययन में एक बहुमुखी और दृढ़ विश्वास प्राप्त हुआ। इस प्रकार, यह दिखाया गया था कि "साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, किशोर की अपनी वयस्कता की भावना के विकास और मजबूती के लिए इष्टतम स्थितियां हैं" (टी। वी। ड्रैगुनोवा, 1973, पृष्ठ 124) - इस अवधि का मुख्य नियोप्लाज्म। बचपन का। चूंकि एक दोस्त एक किशोर के लिए एक मॉडल है, यह स्पष्ट हो जाता है कि उसके साथ संचार "नई रुचियों का स्रोत" (पृष्ठ 125) के रूप में क्यों कार्य करता है। संचार की व्यक्तिगत प्रकृति, जो अक्सर विवादों और चर्चाओं का रूप ले लेती है, इस तथ्य की व्याख्या करती है कि साथियों के संपर्क के दौरान, किशोरों के विश्वास बनते हैं, उनका बौद्धिक विकास होता है, और भावात्मक-अस्थिरता में महत्वपूर्ण प्रगति होती है। वृत्त।

इस प्रकार, साथियों के साथ संचार का एक सार्थक विश्लेषण हमें उस संदर्भ के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जिसमें किशोर अन्य लोगों (अपने साथियों) के बारे में सीखता है, और उनके माध्यम से और उनकी मदद से अपने बारे में सीखता है। आत्म-ज्ञान प्रयासों की ओर जाता है - कभी-कभी बेहोश, और अक्सर काफी सचेत - किसी के व्यक्तित्व को "मॉडल के अनुसार" सक्रिय रूप से बनाने और रीमेक करने के लिए जो एक प्रिय कॉमरेड एक किशोरी के लिए कार्य करता है (लोजोत्सोवा, 1978; फोकिना, 1978)। नतीजतन, एक व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान के लिए अन्य लोगों के साथ संचार की भूमिका के बारे में सामान्य दार्शनिक थीसिस को ठोस रूप दिया जाता है और ऑन्टोजेनेसिस के एक निश्चित चरण के संबंध में प्रकट किया जाता है। यह, विशेष रूप से, बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए बचपन की एक निश्चित अवधि में - विभिन्न भागीदारों - पुराने (वयस्क) और साथियों की तुलनात्मक भूमिका का मूल्यांकन करने का अवसर खोलता है। हालाँकि, इस भूमिका का अध्ययन, बदले में, आपको संचार गतिविधि के प्रत्येक क्षेत्र के सार की समझ में गहराई से प्रवेश करने की अनुमति देता है।

तो, हां एल। कोलोमिंस्की (1976), मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की इच्छा के रूप में अन्य लोगों के साथ संचार के लिए किसी व्यक्ति की आवश्यकता की प्रकृति की हमारी प्रस्तावित व्याख्या के साथ सामान्य रूप से सहमत होते हुए, उनका मानना ​​​​है कि, उससे शुरू होकर, कोई भी कर सकता है विभिन्न उम्र के लोगों के साथ बातचीत की तुलना में साथियों के साथ संचार की बारीकियों को निर्धारित करने का प्रयास करें।

"जाहिरा तौर पर," लेखक का तर्क है, "वयस्कों के साथ संबंध मुख्य रूप से आवश्यकता को पूरा करने में सक्षम हैं मूल्यांकन मेंचूंकि एक वयस्क, जैसा कि था, सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त मूल्यों के एक संदर्भ सेट का प्रतिनिधित्व करता है। संचार ... काफी हद तक छोटे भागीदारों के साथ संतुष्ट करने में सक्षम है दूसरों को महत्व देने की आवश्यकता...साथियों के साथ पहचान व्यक्ति को मूल्यांकन की आवश्यकता और स्वयं साथी का मूल्यांकन करने की आवश्यकता दोनों को पर्याप्त रूप से संतुष्ट करने की अनुमति देती है। यह सहकर्मी है, संचार में एक समान भागीदार के रूप में, जो उसके लिए दूसरों को और खुद को जानने की प्रक्रिया में एक वास्तविक उद्देश्य "संदर्भ बिंदु" के रूप में कार्य करता है" (पृष्ठ 49-50)।

ऐसा लगता है कि प्रायोगिक अनुसंधान के लिए कथित धारणा एक दिलचस्प परिकल्पना बन सकती है।

साहित्य के साथ परिचित होने से यह निष्कर्ष निकलता है कि वर्तमान में मनोवैज्ञानिकों के पास ऐसे तथ्य हैं जो बच्चे के अन्य लोगों के साथ संचार के उत्पाद के रूप में आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान की विशेषता रखते हैं, मुख्य रूप से स्कूली उम्र के बच्चों, मुख्य रूप से किशोरों के संबंध में। छोटी उम्र के लिए और छोटे बच्चों के लिए ऐसी सामग्री काफी कम है, जितना कम हम उनके बारे में जानते हैं - वे खुद को कैसे प्रस्तुत करते हैं और उनके संचार का कार्य क्या है भिन्न लोगउनकी स्वयं की छवि को आकार देने में।

केवल हाल के वर्षों में इस विषय पर पूर्वस्कूली आयु के संबंध में व्यक्तिगत अध्ययन दिखाई देने लगे हैं। निस्संदेह रुचि पूर्वस्कूली के आत्मसम्मान पर काम करती है (देखें, उदाहरण के लिए, आर। बी। स्टरकिना, 1977), साथ ही पाठ्यक्रम में विभिन्न (पूर्वस्कूली सहित) उम्र के बच्चों में "स्वयं की छवि" के अध्ययन पर बच्चे के मानस के एक व्यवस्थित अध्ययन (एन.आई. नेपोम्न्याश्चया, 1975; वी.वी. बार्टसाल्किना, 1977)। उनमें बच्चों की आत्म-छवि को आकार देने में संचार की भूमिका के बारे में जानकारी होती है। सच है, लेखकों का मुख्य हित अन्य प्रश्नों से आकर्षित होता है और सबसे ऊपर, उनके आत्म-ज्ञान की विशेषताओं पर बच्चे की गतिविधि की संरचना और सामग्री का प्रभाव। हालाँकि, यह अनिवार्य रूप से प्रकट होता है एक महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चों में अपने कार्यों और कर्मों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाने में एक वयस्क। इस प्रक्रिया के प्रवाह और इसके परिणामों के लिए साथियों के साथ संचार का कार्य छाया में रहता है।

पूर्वस्कूली के संबंध में, वी.एस. मुखिना (1975) की पुस्तक में जिज्ञासु सामग्री पाई जा सकती है, जहाँ, हालांकि व्यवस्थित रूप से नहीं, उन पंक्तियों को रेखांकित करने का प्रयास किया जाता है जिनके साथ साथियों के साथ संचार बच्चे के समग्र मानसिक विकास को प्रभावित करता है। ऐसी तीन मुख्य रेखाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पूर्वस्कूली में गतिविधि के इस बहुत क्षेत्र के गठन में पहला है - अन्य बच्चों के साथ संचार: "एक संयुक्त खेल में, बच्चे संचार की भाषा सीखते हैं, दूसरे के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सीखते हैं, आपसी समझ सीखते हैं और आपसी सहायता।" लेखक इस तथ्य को बहुत महत्व देता है कि बच्चों की टीम में बच्चा विशेष संबंध स्थापित करता है जिसे वह केवल वयस्कों के साथ संवाद करके मास्टर नहीं कर सकता: ये रिश्ते "सलाहकार के साथ नहीं", बल्कि उनके जीवन और गतिविधियों में समान प्रतिभागियों के साथ हैं।

दूसरी पंक्ति कुछ गतिविधियों की महारत से जुड़ी है जिन्हें अकेले नहीं किया जा सकता है। यह, सबसे पहले, एक खेल है, और विशेष रूप से, इसकी किस्में जिसमें बच्चे प्रजनन करते हैं रिश्तावयस्क, जिसमें आवश्यक रूप से कई भागीदारों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। इसमें सभी प्रकार की गतिविधियाँ भी शामिल हैं जिनके लिए गतिविधियों की प्रारंभिक योजना, रास्ते में इसके नियमन की आवश्यकता होती है - ऐसी गतिविधियों के कार्यान्वयन में अभ्यास से सामान्यीकृत कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के आगे उपयोग के लिए मूल्यवान हैं।

तीसरी पंक्ति बच्चों के व्यक्तित्व के विकास पर संचार के प्रभाव से जुड़ी है। यह प्रभाव अनेक प्रकार का होता है। इसलिए, साथियों के साथ संचार में, एक प्रीस्कूलर व्यवहार के मानदंडों को व्यवहार में लाना सीखता है, नैतिक कार्यों में अभ्यास करता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों का एक समूह पहली बार एक सार्वजनिक राय विकसित करता है जो व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है। अनुरूपता की घटनाएं हैं। साथियों का आकलन सार्थक हो जाता है और पूर्वस्कूली बच्चों के आत्मसम्मान पर स्पष्ट प्रभाव पड़ने लगता है।

प्रारंभिक और शैशवावस्था के लिए, यहाँ संचार के उत्पादों के बारे में हमारी जानकारी, जो कि बच्चे के स्वयं के विचार का रूप है, अत्यंत दुर्लभ है। ऑन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान की विशेषताओं को स्पष्ट किए बिना, बच्चों में आत्म-ज्ञान और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण कैसे बनता है, इसकी पूरी तस्वीर बनाना असंभव है।

उपरोक्त विचारों ने हमारी टीम को बच्चों के आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के प्रायोगिक अध्ययन की ओर मुड़ने के लिए प्रेरित किया, जिस क्षण से वे पैदा हुए थे, और अपने ज्ञान को आकार देने में विभिन्न लोगों के साथ बच्चे के संचार की भूमिका और कार्य को स्पष्ट करने के लिए स्वयं और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण। इस लेख में, हम इस विशाल समस्या पर विस्तार से ध्यान नहीं दे सकते हैं, लेकिन हम इसे केवल उस हद तक स्पर्श करेंगे, जो वयस्कों और साथियों के साथ बच्चों के संचार में सामान्य और भिन्न के बारे में हमारी रुचि के मुख्य प्रश्न को स्पष्ट करने के लिए आवश्यक है। नीचे दिया गया तर्क मान्यताओं की प्रकृति का है और इसे अध्ययन की शुरुआत में तैयार की गई कार्य परिकल्पनाओं के रूप में माना जाना चाहिए।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि बच्चा न केवल जीवन की धारा में, एक क्षण से दूसरे क्षण में आगे बढ़ता है, बल्कि जैसे-जैसे अनुभव प्राप्त होता है, बच्चा अपने बारे में ज्ञान (अपनी क्षमताओं और अपनी सीमाओं के बारे में) और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण विकसित करता है। हम इस उत्पाद को कहते हैं भावात्मक-संज्ञानात्मक तरीका।समग्र छवि के भावात्मक भाग पर ध्यान केंद्रित करते हुए हम बात कर रहे हैं बच्चेअपने आप को; अर्थ संज्ञानात्मक - हम बात कर रहे हैं जमा करनाबच्चे अपने बारे में छवि निर्माण का स्रोत जीवन और गतिविधि का अनुभव है। इस प्रयोग में, हम दो असमान भागों में अंतर करने का प्रस्ताव करते हैं:

1) व्यक्तिगत अनुभव,"बच्चे - भौतिक दुनिया" प्रणाली में गैर-सामाजिक वातावरण के साथ टकराव में बच्चों द्वारा अधिग्रहित;

2) संचार अनुभव,"बच्चे - सामाजिक दुनिया", या "बच्चे - अन्य लोग" प्रणाली में सामाजिक वातावरण के संपर्क के माध्यम से बच्चों द्वारा अधिग्रहित।

बदले में, संचार के अनुभव को दो भागों में विभाजित किया जा सकता है:

ए) के साथ अनुभव वयस्क;

बी) के साथ अनुभव समकक्ष लोग।

अध्ययन का उद्देश्य बच्चे के स्वयं के विचार और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के निर्माण में प्रत्येक प्रकार के अनुभव के सापेक्ष महत्व और विशिष्टता का पता लगाना है। इसका मतलब यह है कि बच्चे के अनुभव के सभी हिस्से एक-दूसरे के साथ लगातार संपर्क में हैं और एक-दूसरे पर परस्पर प्रभाव डालते हैं। नीचे हम दिखाएंगे कि जीवन और गतिविधि के अनुभव के विभिन्न हिस्सों के प्रभाव में बच्चों में उनकी छवि के विकास की तस्वीर अब हमें कैसे दिखाई देती है।

1. व्यक्तिगत अनुभवबच्चे के जीवन की शुरुआत से ही जमा होना शुरू हो जाता है। यह उभरती हुई छवि की नींव के रूप में कार्य करता है, लेकिन इसकी अपनी विशेषताएं भी होती हैं; विशेष रूप से, बड़े बच्चों में भी, यह गैर-मौखिक और जागरूकता के लिए दुर्गम रह सकता है और इसलिए अनैच्छिक स्तर पर व्यवहार को नियंत्रित करता है - जाहिर तौर पर, एक अलग छवि के निर्माण को दरकिनार कर देता है।

2अ. वयस्कों के साथ अनुभवबहुत जल्दी जमा होना शुरू हो जाता है - जीवन के पहले महीने से।

2ख. साथियों के साथ अनुभवबहुत बाद में होता है - जाहिर है, जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष से। इसलिए, ओटोजेनेसिस के प्रत्येक चरण में, वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव स्पष्ट रूप से अधिक महत्वपूर्ण है, साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव से अधिक विशाल है, और यह अंतर प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य होना चाहिए। लेकिन मुख्य बात, ज़ाहिर है, उनका गुणात्मक अंतर है।

तथ्य यह है कि वयस्कों के साथ संपर्क का पहला रूप है स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार,जिसके दौरान बच्चा बड़ों के ध्यान, प्यार और निरंतर देखभाल की वस्तु बन जाता है - और, इसके अलावा, उनकी ओर से बिना किसी प्रयास के, इसलिए बोलने के लिए, "अग्रिम में"। स्वाभाविक रूप से, इस तरह की बातचीत का अनुभव बच्चे में अपनी खुद की छवि के एक प्रभावशाली घटक के गठन की ओर जाता है, जो उसके लिए काफी पर्याप्त है, आसपास की दुनिया के एक प्रकार के केंद्र के रूप में, सर्वोत्तम गुणों और गुणों से संपन्न होने के रूप में। अपने प्रति रिश्तेदारों और दोस्तों के रवैये को दर्शाते हुए और इन वयस्कों के साथ संवाद करने के अनुभव को सही करने के लिए इसका उपयोग करने के लिए पर्याप्त व्यक्तिगत अनुभव नहीं होने के कारण, बच्चा आमतौर पर जीवन के पहले, दूसरे और तीसरे वर्ष में स्वाभाविक रूप से "सामान्य और शानदार" महसूस करने लगता है। ”, जैसा उसने कहा। एक पॉप समीक्षा में अपने बेटे के बारे में एक माँ। यह भावना साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव से बाधित नहीं होती है - केवल इसकी कमी के कारण। (हम मानते हैं कि वर्णित "आत्म-धारणा" बच्चे की स्वयं की छवि के पहले आदिम रूप के रूप में कार्य करती है, आत्म-ज्ञान के बाद के विकास और इसके अधिक परिपक्व रूपों में आत्म-चेतना के प्रारंभिक आधार के रूप में।)

हमारी धारणा (एम। आई। लिसिना, 1977) नई नहीं है, यह कई लेखकों के कार्यों में पाई जा सकती है (देखें एस। एल। रुबिनशेटिन, 1976; आई। आई। चेस्नोकोवा, 1977)। हालाँकि, इसे वास्तव में सत्यापित करने के लिए विशेष शोध कार्य की आवश्यकता होती है। सच है, मनोवैज्ञानिक साहित्य उन आंकड़ों का वर्णन करता है जो अप्रत्यक्ष रूप से उसके पक्ष में गवाही देते हैं। ये, विशेष रूप से, ऐसे कार्य हैं जो एक बच्चे के सही मानसिक विकास के लिए एक माँ या किसी अन्य व्यक्ति की जगह लेने के महत्व की ओर इशारा करते हैं, लेकिन "एकाधिक मातृत्व" (जेएल गेविर्ट्ज़, 1965; एच) के विपरीत अनिवार्य रूप से एक और स्थायी है। एल रींगोल्ड और एन बेली, 1959)।

लेकिन इस तरह के और इस तरह के अन्य कार्यों के परिणाम अस्पष्ट हैं, और बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये के प्रभाव का विश्लेषण उस दृष्टिकोण से नहीं किया जाता है जो हमें रुचिकर लगता है, अर्थात "स्वयं" के लिए इसके आवेदन में। बच्चों की जागरूकता"।

बिंदु के करीब ऐसे तथ्य हैं जो वयस्कों के सकारात्मक भावनात्मक प्रभावों के प्रभाव में बच्चों के जागने और सामान्य सक्रियता के स्तर में वृद्धि की गवाही देते हैं, जो बच्चे के प्रति अपना ध्यान और सद्भावना व्यक्त करते हैं (एम। आई। लिसिना, 1966; एस। यू। मेश्चेरीकोवा, 1975)। लेकिन यहां भी बच्चे की "मैं-छवि" में कोई प्रत्यक्ष परिवर्तन नहीं हुआ और बच्चों की उम्र जीवन के कुछ पहले महीनों तक ही सीमित थी। इसके अलावा, यह निर्धारित करने के लिए प्रारंभिक रूप से मानदंड विकसित करना आवश्यक है कि क्या बच्चे के पास खुद का विचार है और खुद के प्रति दृष्टिकोण है, और ऑन्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में "आई इमेज" की विशेषताओं को निर्धारित करने के तरीके।

यही कारण है कि हमने वयस्कों के दृष्टिकोण के विभिन्न कार्यक्रमों की शर्तों के तहत विशेष रूप से एक बच्चे में अपनी छवि का अध्ययन करने का प्रयास किया - यह एन एन अवदीवा का अध्ययन है। बेशक, यह काम सभी मुद्दों को हल नहीं करता है, बल्कि एक नई दिशा में पहला अन्वेषण है। लेकिन इसमें प्राप्त तथ्य सामने रखी गई धारणा के पक्ष में बोलते हैं, और कई बिंदुओं में वे इसे और विकसित और समृद्ध करते हैं।

जीवन के दूसरे या तीसरे वर्ष में, बच्चों के पास पहले से ही उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के दौरान गैर-सामाजिक दुनिया के साथ टकराव से सफलताओं और असफलताओं का एक निश्चित व्यक्तिगत अनुभव होता है, और यह अनुभव, जाहिरा तौर पर, बच्चे के विचार को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करने में सक्षम है खुद के बारे में और खुद के प्रति उसका रवैया। यद्यपि वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव मूल रूप से जीवन के पहले वर्ष जैसा ही रहता है, उनके साथ बच्चे के संबंधों की शैली बदल जाती है: बुजुर्ग अब उससे मांग करते हैं, कार्यों को एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए निर्धारित करते हैं, और ऐसे मामलों में जहां बच्चा कार्य के साथ सामना नहीं करता है, वे उसे दोष देते हैं या पदोन्नति रद्द कर देते हैं। इसके अलावा, जिन वयस्कों के साथ बच्चे संपर्क में आते हैं, उनका दायरा बढ़ रहा है: रिश्तेदारों के अलावा, वे सिर्फ परिचितों और अजनबियों से जुड़ते हैं, जिनका बच्चे के प्रति रवैया इतना उदासीन और पक्षपाती नहीं है। प्रायोगिक अनुसंधान के लिए एक महत्वपूर्ण विषय यह अध्ययन हो सकता है कि वयस्कों के साथ व्यक्तिगत अनुभव और अनुभव शिशुओं में निहित आत्म-धारणा के परिवर्तन और कम उम्र में "आत्म-छवि" के विकास को कैसे प्रभावित करते हैं। इस मुद्दे पर कई विदेशी अध्ययन (उनकी समीक्षा जे। डन, 1977 में पाई जा सकती है), दुर्भाग्य से, आमतौर पर व्यवहारवाद की परंपरा में किए जाते हैं और उन जटिल आंतरिक के एक बच्चे में गठन का न्याय करना संभव नहीं बनाते हैं। मनोवैज्ञानिक संरचनाएं जिन्हें हम छवि कहते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक और कारक खेल में आता है - साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव। इस प्रकार, तीन वर्षों के बाद आत्म-छवि और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण का और विकास काफी बदली हुई परिस्थितियों में आगे बढ़ता है। आमतौर पर, बचपन की इस अवधि के बारे में बोलते हुए, वे तर्क देते हैं कि यहाँ बच्चों का आत्म-सम्मान अभी आकार लेना शुरू कर रहा है, और बच्चा मुख्य रूप से एक वयस्क (आरबी स्टरकिना, 1977) के आकलन पर निर्भर करता है।

हमारी राय में, यह कहना अधिक सटीक है कि आत्म-सम्मान, स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण के रूप में - और इसलिए, एक अभिन्न छवि के एक भावात्मक घटक के रूप में - जन्म के तुरंत बाद एक बच्चे में उत्पन्न होता है, क्योंकि वह व्यक्तिगत अनुभव विकसित करता है, जो कि है जल्द ही वयस्कों के साथ संवाद करने के अनुभव से जुड़ गया। इस तरह के शुरुआती स्व-मूल्यांकन की विशेषताओं में से एक, जाहिर है, इसकी, बोलने के लिए, पूर्ण चरित्र। बच्चा खुद की तुलना एक वयस्क से नहीं करता है - यह मॉडल उसके लिए बहुत जटिल और परिपूर्ण है, या बल्कि, एक आदर्श भी है। उनके बीच का अंतर इतना बड़ा है कि बच्चे को "वयस्क की तरह" होने के इरादे की प्राप्ति की अप्राप्यता से डंक नहीं मारा जा सकता है। इस अर्थ में बच्चा स्वयं को किसी की तुलना से परे अनुभव करता है। जब हम शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में आत्म-सम्मान की पूर्ण प्रकृति के बारे में बात करते हैं तो हमारा यही मतलब होता है। वैसे, वर्णित समझ प्रारंभिक रूपस्व-मूल्यांकन इसकी पर्याप्तता (ई.आई. सवोनको, 1970) या यथार्थवाद (आर.बी. स्टरकिना, 1977) के प्रश्न को विचार से हटा देता है, क्योंकि यह वयस्कों के साथ संवाद करने के अनुभव के लिए पर्याप्त है - इस उम्र में इसका मुख्य निर्धारक और व्यक्तिगत अनुभव, लेकिन अनुरूप क्षुद्रता के साथ आखिरी वाला। इसलिए, जब एक बच्चा एक वयस्क के प्रश्न का उत्तर देता है कि वह कुछ "सबसे अच्छा" करता है (चित्र बनाता है, गाता है या खाता है), तो वह प्रदर्शित नहीं करता है अत्यंत आत्मसम्मान,प्रश्न के संबंध में, वह बस अपनी भावना को ठोस बनाता है कि वह सबसे प्रिय है, अपने रिश्तेदारों और दोस्तों के लिए सबसे प्रिय है। और इस अर्थ में उसका आत्म-सम्मान यथार्थवादी और पर्याप्त दोनों है। यह उनकी छवि के मुख्य घटक को सटीक रूप से दर्शाता है - वयस्कों के साथ संवाद करने का अनुभव (आईटी दिमित्रोव, 1979)।

जब बच्चा पूर्वस्कूली उम्र में प्रवेश करता है, तो आत्म-सम्मान का मुख्य परिवर्तन हमारी राय में, इस तथ्य में होता है कि यह अपने पूर्ण चरित्र को खो देता है और अब से बन जाता है तुलनात्मक या तुलनात्मक।बच्चे की दुनिया में दिखाई देते हैं अन्य बच्चे- प्राणी, सामान्य रूप से, स्वयं के समान। बच्चा उनके साथ संवाद करना शुरू कर देता है, जिसका अर्थ है कि वह उन्हें सीखता है, और उनके माध्यम से - स्वयं। विशेष रूप से, इसका मतलब यह है कि वह लगातार उन्हें खुद पर, और खुद उन पर आजमाता है। ऊपर, हमने वयस्कों के साथ संचार के अनुभव और साथियों के साथ संचार के अनुभव के प्रभाव में गुणात्मक अंतर के अस्तित्व का उल्लेख किया है। लेकिन फिर हमने खुद को यह इंगित करने तक सीमित कर दिया कि वयस्कों के साथ संचार का इतिहास स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के साथ शिशुओं में शुरू होता है। अब यह जोड़ना आवश्यक है कि साथियों के साथ संचार का इतिहास न केवल बाद में, बल्कि एक अलग बिंदु से भी शुरू होता है। जाहिर है, इसकी शुरुआत में, बच्चों का संचार व्यवसायिक, व्यावहारिक प्रकृति का होता है। बच्चों के पहले संपर्क संज्ञानात्मक और वस्तु-जोड़तोड़ गतिविधि के अनुरूप उत्पन्न होते हैं और इस प्रकार की गतिविधि की सेवा करते हैं। ऐसी धारणा के पक्ष में तथ्य एस. वी. कोर्नित्सकाया और एल. एन. गैलीगुज़ोवा (1978a, 1978b) के कार्यों में निहित हैं।

लेकिन इस तरह की व्यवसाय जैसी प्रकृति के साथ, बच्चों का संचार - समान भागीदार, निश्चित रूप से - किसी भी तरह से उनकी विशिष्टता और दूसरों के लिए पूर्ण मूल्य की भावना को जन्म नहीं दे सकता है जो एक बच्चे को वयस्कों के साथ संवाद करते समय होता है। इसलिए, वयस्कों के साथ संचार के अनुभव और साथियों के साथ बच्चे के संचार के अनुभव में आपस में गुणात्मक अंतर होता है।

नया कारक, साथियों के साथ संचार, निश्चित रूप से अन्य दो के साथ बातचीत करता है जो पहले खेल में आए थे। इसके अलावा, वयस्क पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की दुनिया में एक केंद्रीय स्थान रखता है, और इसलिए वयस्कों के साथ संचार के अनुभव के माध्यम से साथियों के साथ संचार का अनुभव लगातार अपवर्तित होता है। यह माना जा सकता है कि एक वयस्क के लिए सम्मान की इच्छा, उसके साथ आपसी समझ और सहानुभूति (एम। आई। लिसिना, 1974 ए) अक्सर अन्य बच्चों के साथ ईर्ष्या और प्रतिद्वंद्विता को जन्म देती है। और ऐसी भावनाएं साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव और उसके प्रति बच्चे के रवैये के बारे में बच्चों की धारणा को महत्वपूर्ण रूप से विकृत कर सकती हैं।

उपरोक्त विचारों ने प्रयोगशाला में किए गए स्नातकोत्तर कार्य का आधार बनाया। I. T. दिमित्रोव (1979), A. I. सिल्वेस्ट्रा (1978a, 1979b), R. I. स्मिर्नोवा (1980) ने पूर्वस्कूली बच्चों में "आई-इमेज" के ओटोजनी के बारे में उपरोक्त परिकल्पना का परीक्षण किया। उनका शोध पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में इस प्रक्रिया पर वयस्कों और साथियों के साथ संचार कारकों के प्रभाव का काफी विस्तृत विचार तैयार करना संभव बनाता है।

वयस्कों और साथियों के साथ उनकी बातचीत के उत्पाद के रूप में बच्चों के आत्म-ज्ञान के उद्भव और विकास के संबंध में ये हमारे प्रारंभिक विचार हैं।

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परिचय

पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार की समस्या इस समय विशेष रूप से प्रासंगिक है, जब लाइव संचार तेजी से कंप्यूटर गेम द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है जो बच्चे के मानस को नष्ट कर सकता है, जो अभी तक नहीं बना है। संचार के बिना किसी व्यक्ति की कल्पना करना असंभव है, इसके बिना लोगों के बीच संपर्क स्थापित करना असंभव है। यह संचार की प्रक्रिया में है कि बच्चा जीवन में महारत हासिल करता है, सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली लगातार एक-दूसरे के साथ संचार में हैं, पारस्परिक संबंधों, रोजमर्रा की बातचीत की प्रणाली में शामिल हैं। इस उम्र में साथियों के साथ संचार एक प्रमुख जरूरत बन जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में सहकर्मी संचार के विकास की समस्या एक युवा, लेकिन विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान का तेजी से विकासशील क्षेत्र है। जे. पियाजे को इसका पूर्वज माना जाता है। पिछली शताब्दी के 30 के दशक में, उन्होंने मनोवैज्ञानिक समुदाय का ध्यान पूर्वस्कूली के साथियों के साथ संवाद करने के लिए आकर्षित किया, बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के एक महत्वपूर्ण तथ्य के रूप में, उदासीनता की घटना के विनाश में योगदान दिया। संचार एक बच्चे के सामाजिक जीवन का एक महत्वपूर्ण घटक है, और जिस हद तक वह संचार के तरीकों में महारत हासिल करता है, वह बड़े होने की प्रक्रिया में उसकी सफलता पर निर्भर करेगा।

एस.एल. रुबिनस्टीन "... किसी व्यक्ति के जीवन की पहली स्थितियों में से पहला एक अन्य व्यक्ति है ... एक व्यक्ति का" दिल "उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के लिए बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री इसके साथ जुड़ी हुई है। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और बड़े पैमाने पर व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

संचार की समस्या के विकास के लिए वैचारिक नींव किसके कार्यों से संबंधित हैं: वी.एम. बेखटरेव, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, जी.एम. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates और अन्य मनोवैज्ञानिक जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास, उसके समाजीकरण और वैयक्तिकरण और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए संचार को एक महत्वपूर्ण शर्त मानते थे।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्रीस्कूलर का संचार है।

शोध का विषय मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और उनके साथियों के बीच संचार के विकास की प्रक्रिया है।

हमारे काम का उद्देश्य मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथियों के साथ संचार की सुविधाओं का अध्ययन करना है।

हमारे अध्ययन की परिकल्पना यह है कि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार विकसित किया है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्या पर शोध का विश्लेषण।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास की सुविधाओं का अध्ययन करना।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के अपने साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों के विकास के स्तर को प्रकट करने के लिए।

निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने वैज्ञानिक अनुसंधान के निम्नलिखित तरीकों को चुना है:

सैद्धांतिक - वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, संश्लेषण;

अनुभवजन्य - अवलोकन, निदान, तुलना।

अध्ययन वोल्गोग्राड में एमओयू डी / एस नंबर 60 के मध्य समूह के आधार पर किया गया था, जिसमें 4 से 5 वर्ष की आयु के 24 बच्चों ने भाग लिया था।

अध्याय 1।साथियों के समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्या के सैद्धांतिक पहलू

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों में संचार के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक शोध का विश्लेषण

संचार एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए सामंजस्य स्थापित करने और प्रयासों को एकजुट करने के उद्देश्य से लोगों की बातचीत है।

संचार मानव समाजीकरण के सबसे महत्वपूर्ण उपकरणों में से एक है, इसके अस्तित्व का एक तरीका, बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि और विनियमन, मानव संपर्क का मुख्य चैनल।

संचार सिर्फ बातचीत नहीं है: यह प्रतिभागियों के बीच किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक समान रूप से गतिविधि का वाहक होता है और इसे अपने भागीदारों में मानता है।

संचार लोगों (पारस्परिक संचार) और समूहों (अंतरसमूह संचार) के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल बहुआयामी प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों की जरूरतों से उत्पन्न होती है और कम से कम तीन अलग-अलग प्रक्रियाओं को शामिल करती है:

ए) संचार (सूचना का आदान-प्रदान);

बी) बातचीत (कार्यों का आदान-प्रदान);

सी) सामाजिक धारणा (एक साथी की धारणा और समझ)।

घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में वैज्ञानिकों द्वारा प्रीस्कूलरों के संचार के मुद्दे पर दृष्टिकोण के इतिहास पर विचार करें। तो जे पियागेट 30 के दशक में वापस आ गया। पिछली शताब्दी में, उन्होंने बाल मनोवैज्ञानिकों का ध्यान एक बच्चे के सामाजिक और मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण कारक और एक आवश्यक शर्त के रूप में आकर्षित किया, जो अहंकारवाद के विनाश में योगदान देता है। उन्होंने तर्क दिया कि जब एक अलग दृष्टिकोण के साथ मिलते हैं, तो सच्चा तर्क और नैतिकता सभी बच्चों में अन्य लोगों के संबंध में और सोच में निहित उदासीनता को बदल सकती है। हालांकि, इस प्रावधान में अधिक प्रतिध्वनि नहीं थी और इसे उचित ध्यान दिए बिना छोड़ दिया गया था।

इस समस्या में रुचि का प्रयास 60-70 के दशक के अंत में विदेशी मनोविज्ञान में हुआ, जब बचपन में साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव की विशेषताओं और वयस्क और किशोर जीवन में कुछ महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विशेषताओं के बीच स्थिर लिंक प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किए गए थे। वर्तमान में, अधिकांश मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक बच्चे के मानसिक विकास में सहकर्मी के महत्व को मान्यता दी गई है। एक बच्चे के जीवन में एक सहकर्मी के साथ संचार का महत्व उदासीनता की सीमा से परे चला गया है और इसके विकास के सबसे विविध क्षेत्रों में फैल गया है। बच्चे के व्यक्तित्व की नींव और उसके संवादात्मक विकास के निर्माण में इसका महत्व विशेष रूप से महान है। तो बी। स्पॉक ने इस बात पर जोर दिया कि केवल अन्य बच्चों के साथ संचार में ही एक बच्चा अन्य लोगों के साथ मिलना सीखता है और साथ ही साथ अपने अधिकारों की रक्षा भी करता है।

कई लेखकों ने अन्य लोगों के साथ संचार के प्रभाव के विभिन्न पहलुओं पर प्रकाश डालते हुए, बच्चे के सामाजिक विकास में साथियों की अग्रणी भूमिका की ओर इशारा किया। जे मीड के अनुसार, भूमिका निभाने वाले खेल में भूमिका निभाने की क्षमता के माध्यम से सामाजिक कौशल विकसित होते हैं। श्री लुईस और ए.आई. रोसेनब्लम ने उन आक्रामक और रक्षात्मक कौशलों को सामने लाया जो सहकर्मी संचार में बनते और अभ्यास किए जाते हैं; एल ली का मानना ​​​​था कि सहकर्मी, सबसे पहले, पारस्परिक समझ सिखाते हैं, उन्हें अपने व्यवहार को अन्य लोगों की रणनीतियों के अनुकूल बनाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। अपने कार्यों में, एल. रॉस और अन्य वैज्ञानिकों ने संचार को एक क्रिया के रूप में परिभाषित किया और संचार अधिनियम के लिए निम्नलिखित मानदंडों की पहचान की:

संचार की प्रक्रिया में उसे शामिल करने के लिए एक सहकर्मी का उन्मुखीकरण;

सहकर्मी लक्ष्यों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की संभावित क्षमता;

संवादात्मक क्रियाएं सहकर्मी साथी की समझ के लिए सुलभ होनी चाहिए और लक्ष्य की उसकी सहमति और उपलब्धि का कारण बनने में सक्षम होनी चाहिए।

हाल के दशकों में घरेलू विज्ञान में, श्रम और ज्ञान के साथ-साथ संचार की समस्या को मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक माना जाता है। लोक सभा ने इन तीन प्रमुख प्रकार की गतिविधियों के बारे में भी बताया। पिछली शताब्दी के 30 के दशक में वायगोत्स्की, लेकिन उन्होंने सामान्य रूप से संचार पर विचार नहीं किया, लेकिन केवल इसका विशिष्ट पक्ष - खेल। बी.जी. दूसरी ओर, अनानीव ने इस प्रकार की गतिविधि के विचार का विस्तार किया, इसे लोगों के बीच संचार के रूप में परिभाषित किया।

एम.आई. लिसिना ने प्रीस्कूलर के संचार का व्यापक अध्ययन भी किया, इसे एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में परिभाषित किया। उसने संचार पर विचार किया "... दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत के रूप में संबंध बनाने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों के समन्वय और संयोजन के उद्देश्य से। इस प्रकार, संचार, किसी भी गतिविधि की तरह, विशेष उद्देश्यों और जरूरतों से प्रेरित होता है और एक विशेष परिणाम के साथ समाप्त होता है। इसलिए, संचार गतिविधि के निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) संचार का विषय कोई अन्य व्यक्ति है;

2) संचार की आवश्यकता में अन्य लोगों को जानने की इच्छा शामिल है, और उनके माध्यम से और आत्म-ज्ञान की सहायता से;

3) संचारी उद्देश्य - जिसके लिए संचार किया जाता है;

4) संचार गतिविधि की एक इकाई - संचार की एक क्रिया, किसी अन्य व्यक्ति को संबोधित एक अधिनियम और उस पर निर्देशित;

5) संचार के कार्य - वह लक्ष्य जिसे प्राप्त करने के लिए विशिष्ट परिस्थितियों में संचार के विभिन्न कार्यों को निर्देशित किया जाता है;

6) संचार के साधन - ये वे ऑपरेशन हैं जिनकी मदद से संचार क्रियाएँ की जाती हैं;

7) संचार के उत्पाद - संचार की प्रक्रिया में निर्मित सामग्री और आध्यात्मिक प्रकृति का निर्माण।

बच्चे की जरूरत और संवाद करने की क्षमता के गठन की प्रक्रिया के अपने अध्ययन में, एम.आई. लिसिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ियन को अलग किया गया:

संचार के चार मुख्य रूप एक वयस्क (जीवन के पहले 6 महीने) के साथ प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार हैं, व्यावसायिक संचार, विशिष्ट परिस्थितियों में एक वयस्क के साथ व्यावहारिक सहयोग के लिए बच्चे की इच्छा व्यक्त करना, भाषण में महारत हासिल करने और प्रकट करने से जुड़ा संचार का एक रूप संज्ञानात्मक उद्देश्यों (अवधि "क्यों") के आधार पर, व्यक्तिगत उद्देश्यों की प्रबलता से जुड़ा संचार का एक रूप, अर्थात, दूसरे और स्वयं का मूल्यांकन करने की आवश्यकता। संचार का उत्पाद बच्चे की स्वयं की छवि का निर्माण और बाहरी दुनिया के साथ संबंध स्थापित करना है।

इस प्रकार, संचार पहली प्रकार की गतिविधि है जो एक व्यक्ति ऑन्टोजेनेसिस में महारत हासिल करता है। जैसा ए.एन. लियोन्टीव, संयुक्त गतिविधि के रूप में संचार, मौखिक या मानसिक संचार के रूप में, समाज में किसी व्यक्ति के विकास के लिए एक आवश्यक और विशिष्ट स्थिति है।

1.2 बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास की विशेषताएं

ई.ओ. स्मिर्नोवा, एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया एट अल उनके शोध के आधार पर, आइए हम पूर्वस्कूली के साथियों के साथ ओटोजनी में संचार पर विचार करें।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, शिशुओं में पहले से ही एक सहकर्मी में रुचि होती है। वे लोगों, विशेषकर बच्चों की तस्वीरें देखना पसंद करते हैं। बच्चे अपने साथियों पर अध्ययन की एक दिलचस्प वस्तु के रूप में ध्यान देते हैं, जिसके संबंध में वे:

दूसरा धक्का;

इस पर बैठें;

उसके बाल खींचो;

एक खिलौने के साथ एक सहकर्मी को क्रियाएं स्थानांतरित करें।

सहकर्मी बच्चे के लिए कार्य करता है दिलचस्प खिलौनाखुद की तरह।

1.5 वर्ष की आयु तक, बच्चों के पास अपने साथियों के साथ "पास में खेलने" का संचार होता है: 1) बच्चे शांति से अपना काम (अपना खिलौना) कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक ही सैंडबॉक्स में खेलते हैं, कभी-कभी एक-दूसरे को देखते हैं। उसी समय, वे आमतौर पर एक सहकर्मी के हाथों को देखते हैं, देखते हैं कि वह कैसे खेलता है।

2) पास में सहकर्मी की उपस्थिति बच्चे को सक्रिय करती है।

3) सहकर्मी खिलौनों का आदान-प्रदान कर सकते हैं, हालांकि, वे अजनबियों को लेने में प्रसन्न होते हैं और शायद ही अपना देते हैं।

2 साल तक:

1) सहकर्मी में रुचि स्पष्ट है। एक सहकर्मी को देखकर, बच्चा कूदता है, चिल्लाता है, चिल्लाता है, और ऐसा "लाड़" सार्वभौमिक है।

2) यद्यपि बच्चों को एक साथ खेलने में अधिक आनंद मिलता है, एक खिलौना जो सामने आता है या एक वयस्क जो सामने आता है, बच्चों को एक दूसरे से विचलित करता है।

2 से 4 वर्ष की आयु में, बच्चों और साथियों के बीच संचार का एक भावनात्मक और व्यावहारिक रूप विकसित होता है। युवा पूर्वस्कूली उम्र में, संचार की आवश्यकता की सामग्री को उस रूप में संरक्षित किया जाता है जिसमें यह प्रारंभिक बचपन के अंत तक विकसित होता है: बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में जटिलता की अपेक्षा करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, उसके साथ या वैकल्पिक रूप से कार्य करते हुए, सामान्य मज़ा का समर्थन करे और बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। एक सहकर्मी में, बच्चे केवल अपने प्रति दृष्टिकोण का अनुभव करते हैं, और एक नियम के रूप में, वे उसे (उसके कार्यों, इच्छाओं, मनोदशा) पर ध्यान नहीं देते हैं। भावनात्मक-व्यावहारिक संचार अत्यंत स्थितिजन्य है - इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों दोनों में। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट स्थिति पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और भागीदार के व्यावहारिक कार्यों पर। यह विशेषता है कि किसी स्थिति में एक आकर्षक वस्तु का परिचय बच्चों की बातचीत को नष्ट कर सकता है: वे अपने साथियों से अपना ध्यान वस्तु की ओर मोड़ते हैं या उस पर झगड़ते हैं। इस स्तर पर, बच्चों का संचार अभी तक उनके वस्तुनिष्ठ कार्यों से जुड़ा नहीं है और उनसे अलग है। बच्चों के लिए संचार का मुख्य साधन हरकत या अभिव्यंजक-नकल आंदोलन हैं। 3 वर्षों के बाद, बच्चों के संचार में भाषण द्वारा तेजी से मध्यस्थता की जाती है, हालाँकि, भाषण अभी भी अत्यंत स्थितिजन्य है और केवल आँख से संपर्क और अभिव्यंजक आंदोलनों के संचार का एक साधन हो सकता है।

संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप 4 वर्ष की आयु के आसपास विकसित होता है और 6 वर्ष की आयु तक सबसे विशिष्ट रहता है। बच्चों में 4 साल बाद (विशेष रूप से जो बालवाड़ी में भाग लेते हैं), उनके आकर्षण में एक सहकर्मी एक वयस्क से आगे निकलना शुरू कर देता है और उनके जीवन में बढ़ती जगह लेता है। इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना शुरू करते हैं, अकेले नहीं। रोल-प्लेइंग गेम में दूसरों के साथ संचार दो स्तरों पर प्रकट होता है: भूमिका निभाने वाले रिश्तों के स्तर पर (अर्थात ली गई भूमिकाओं की ओर से: डॉक्टर - रोगी, विक्रेता - खरीदार, माँ - बेटी, आदि। ) और वास्तविक लोगों के स्तर पर, यानी। खेली जा रही साजिश के बाहर मौजूद (बच्चे भूमिकाएँ वितरित करते हैं, खेल की शर्तों पर सहमत होते हैं, दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन और नियंत्रण करते हैं, आदि)। इस प्रकार, व्यावसायिक सहयोग पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है। सहयोग को जटिलता से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने कंधे से कंधा मिलाकर काम किया, लेकिन एक साथ नहीं; उनके साथियों का ध्यान और जटिलता उनके लिए महत्वपूर्ण थी। स्थितिजन्य व्यापार संचार में, पूर्वस्कूली एक सामान्य कारण के साथ व्यस्त हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए। इस स्तर पर सहयोग की आवश्यकता के साथ-साथ साथियों की मान्यता और सम्मान की आवश्यकता स्पष्ट रूप से रेखांकित की गई है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है। संवेदनशील रूप से अपने विचारों और चेहरे के भावों में खुद के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या फटकार के जवाब में नाराजगी प्रदर्शित करता है। 4-5 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे दिखाते हैं और अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। संचार के साधनों में वाणी की प्रधानता होने लगती है, लेकिन उनकी वाणी स्थितिजन्य बनी रहती है। यदि इस उम्र में एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र में अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्क पहले से ही उत्पन्न होते हैं, तो साथियों के साथ संचार मुख्य रूप से स्थितिजन्य रहता है: बच्चे मुख्य रूप से वर्तमान स्थिति में प्रस्तुत वस्तुओं, कार्यों या छापों के बारे में बातचीत करते हैं।

संचार का एक अतिरिक्त-स्थिति-व्यावसायिक रूप 6-7 वर्ष की आयु में विकसित होता है: अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या में काफी वृद्धि होती है। लगभग आधा भाषण एक सहकर्मी को एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करने की अपील करता है। बच्चे एक दोस्त को बताते हैं कि वे कहाँ थे और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करें, दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करें। इस उम्र में, "शुद्ध संचार" संभव हो जाता है, वस्तुओं और उनके साथ क्रियाओं द्वारा मध्यस्थता नहीं की जाती है। बच्चे बिना कोई व्यावहारिक क्रिया किए काफी देर तक बात कर सकते हैं। बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत संरक्षित है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलर एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता विकसित करते हैं, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ अतिरिक्त-स्थितिजन्य, मनोवैज्ञानिक पहलुओं - इच्छाओं, वरीयताओं, मनोदशाओं को भी विकसित करते हैं। पूर्वस्कूली न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से सवाल भी पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। दोस्ती का पहला अंकुर फूटता है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में 2-3 लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं।

पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार की सुविधाओं पर विचार करें, वयस्कों के साथ संचार से अंतर की पहचान करें। पूर्वस्कूली के संचार की पहली और सबसे महत्वपूर्ण विशेषता संचार क्रियाओं की विस्तृत विविधता और उनकी अत्यंत विस्तृत श्रृंखला है। एक सहकर्मी के साथ संचार में, कई कार्यों और अपीलों का निरीक्षण किया जा सकता है जो व्यावहारिक रूप से वयस्कों के साथ संचार में कभी नहीं मिलते हैं। एक सहकर्मी के साथ संवाद करते हुए, बच्चा उसके साथ बहस करता है, अपनी इच्छा थोपता है, शांत करता है, मांग करता है, आदेश देता है, धोखा देता है, पछतावा करता है, आदि। जानबूझकर किसी साथी का जवाब न देना, सहवास, कल्पना करना आदि। बच्चों के संपर्कों की इतनी विस्तृत श्रृंखला सहकर्मी संचार की समृद्ध कार्यात्मक संरचना, संचार कार्यों की एक विस्तृत विविधता द्वारा निर्धारित की जाती है। यदि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक वयस्क मुख्य रूप से मूल्यांकन, नई जानकारी और कार्रवाई के पैटर्न का स्रोत बना रहता है, तो एक सहकर्मी के संबंध में, पहले से ही 3-4 साल की उम्र से, बच्चा संचार कार्यों की एक व्यापक श्रेणी को हल करता है : यहाँ साथी के कार्यों का प्रबंधन और उनके प्रदर्शन पर नियंत्रण, और विशिष्ट व्यवहार कृत्यों का मूल्यांकन, और एक संयुक्त खेल, और अपने स्वयं के मॉडल को थोपना, और स्वयं के साथ निरंतर तुलना करना। इस तरह के विभिन्न संचार कार्यों के लिए संचार क्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के विकास की आवश्यकता होती है।

सहकर्मी संचार और वयस्कों के साथ संचार के बीच दूसरा अंतर इसकी अत्यंत ज्वलंत भावनात्मक समृद्धि में निहित है। औसतन, साथियों के संचार में, 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से लेकर लड़ाई तक। साथियों को संबोधित क्रियाएं बहुत अधिक भावात्मक अभिविन्यास की विशेषता हैं। औसतन, प्रीस्कूलर एक वयस्क के साथ बातचीत करते समय एक सहकर्मी को स्वीकृत करने की तीन गुना अधिक संभावना रखते हैं और उसके साथ एक संघर्ष संबंध में प्रवेश करने की संभावना नौ गुना अधिक होती है। पूर्वस्कूली के संपर्कों की इतनी मजबूत भावनात्मक समृद्धि, जाहिरा तौर पर, इस तथ्य के कारण है कि, 4 साल की उम्र से, एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा और आकर्षक संचार भागीदार बन जाता है। संचार का महत्व, जो संचार की आवश्यकता की तीव्रता की डिग्री और एक साथी के लिए आकांक्षा की डिग्री को व्यक्त करता है, एक वयस्क की तुलना में सहकर्मी के साथ बातचीत के क्षेत्र में बहुत अधिक है।

बच्चों के संपर्कों की तीसरी विशिष्ट विशेषता उनकी गैर-मानक और अनियमित प्रकृति है। यदि एक वयस्क के साथ संचार में भी सबसे छोटे बच्चे व्यवहार के कुछ रूपों का पालन करते हैं, तो अपने साथियों के साथ बातचीत करते समय, प्रीस्कूलर सबसे अप्रत्याशित और मूल कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं जो विशेष शिथिलता, गैर-मानक, किसी भी पैटर्न की कमी की विशेषता होती है: बच्चे कूदते हैं, अजीबोगरीब मुद्राएं बनाते हैं, मुस्कराते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और दंतकथाओं के साथ आते हैं, आदि। इस तरह की स्वतंत्रता, पूर्वस्कूली के अनियमित संचार से पता चलता है कि सहकर्मी समाज बच्चे को मौलिकता और मौलिकता दिखाने में मदद करता है। यदि एक वयस्क बच्चे के लिए सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत व्यवहार करता है, तो एक सहकर्मी बच्चे के व्यक्तिगत, गैर-मानकीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियां बनाता है।

सहकर्मी संचार की एक और विशिष्ट विशेषता पारस्परिक कार्यों पर पहल की प्रबलता है। यह संवाद को जारी रखने और विकसित करने की असंभवता में विशेष रूप से स्पष्ट है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण टूट जाती है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई या कथन बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और ज्यादातर मामलों में एक सहकर्मी की पहल का उसे समर्थन नहीं होता है। बच्चे एक वयस्क की पहल को लगभग दोगुनी बार स्वीकार करते हैं और उसका समर्थन करते हैं। एक साथी के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ संचार के क्षेत्र में काफी कम है। संप्रेषणीय क्रियाओं में इस तरह की असंगति अक्सर संघर्षों, विरोधों और आक्रोश को जन्म देती है।

अध्ययन के सैद्धांतिक भाग में, हमने पाया कि हाल के दशकों में मनोवैज्ञानिक समस्याएंसाथियों के साथ बच्चों का संचार शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करता है। विभिन्न देशों के वैज्ञानिकों द्वारा संबोधित मुख्य मुद्दा बच्चे के जीवन और उसके मानसिक विकास में साथियों के साथ संचार की भूमिका है। संचार की समस्या के विकास की वैचारिक नींव एल.एस. के कार्यों से जुड़ी है। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, ई.ओ. स्मिर्नोवा, बी स्पॉक, जे पियागेट और अन्य घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक जिन्होंने संचार को बच्चे के मानसिक विकास, उसके समाजीकरण और वैयक्तिकरण और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त माना।

अपने काम में, हम M.I की अवधारणा का पालन करते हैं। लिसिना, वह संचार की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा देती है - यह दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है। संचार केवल एक क्रिया नहीं है, बल्कि अंतःक्रिया है: यह उन प्रतिभागियों के बीच किया जाता है जो समान रूप से गतिविधि के वाहक हैं और इसे अपने भागीदारों में ग्रहण करते हैं।

जितनी जल्दी एक बच्चा दूसरे बच्चों के साथ संवाद करना शुरू करता है, उतना ही बेहतर उसके विकास और समाज के अनुकूल होने की क्षमता को प्रभावित करता है। साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में बच्चे की अक्षमता नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए उपयोग करना अधिक कठिन बना देती है। जैसे ही बच्चा बचपन में साथियों के साथ मिलना सीखता है, वह परिवार में रिश्तेदारों के साथ, परिचितों के साथ, काम पर सहयोगियों के साथ संबंध बनाए रखेगा। एक वयस्क को बच्चों को एक दूसरे के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करनी चाहिए। उचित रूप से संगठित संचार बच्चों को छापों से समृद्ध करता है, उन्हें सहानुभूति, आनन्द, गुस्सा करना सिखाता है, शर्म को दूर करने में मदद करता है, व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है, दूसरे व्यक्ति का एक विचार बनाता है - एक सहकर्मी और स्वयं का।

इस प्रकार, एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति का गठन अन्य लोगों के साथ बातचीत में ही संभव है, जहां सामाजिक और व्यक्तिगत प्रवृत्तियों का विकास समानांतर में किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस विकास में बच्चों के एक दूसरे के साथ संचार पर जोर दिया जाता है।

अध्याय दोसाथियों के साथ बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों के संचार का अध्ययन करने के तरीके

सैद्धांतिक सामग्री को सारांशित करते हुए, हमने एक कार्य परिकल्पना के रूप में माना कि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, एक सहकर्मी के साथ संचार प्रकृति में स्थितिजन्य है। प्रस्तावित धारणा का परीक्षण करने के लिए, हमने शोध कार्य किया।

अध्ययन का उद्देश्य: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में साथियों के साथ संचार की सुविधाओं का अध्ययन करना।

लक्ष्य के अनुसार, अध्ययन के उद्देश्यों को परिभाषित किया गया था:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के साथ संचार का निदान करने के उद्देश्य से विधियों का चयन करें।

2. चयनित विधियों के अनुसार बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा आयोजित करें।

3. अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों की तुलना करें।

4. परिणामों को सारांशित करें, निष्कर्ष निकालें।

हमारे प्रायोगिक कार्य का पहला चरण पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के साथ संचार की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से सबसे प्रभावी तरीकों और तकनीकों, नैदानिक ​​​​तकनीकों के चयन के लिए समर्पित है। साथियों के साथ उनके संचार की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से सबसे इष्टतम, आयु-उपयुक्त अनुसंधान विधियों और प्रभावी तरीकों की खोज में, हमने विभिन्न लेखकों (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) द्वारा बाल मनोविज्ञान पर व्यावहारिक साहित्य के अध्ययन की ओर रुख किया। . इस प्रकार, सूचीबद्ध कार्यों का विश्लेषण करने के बाद, हमने विधियों की पसंद से संपर्क किया:

1. "साथियों के साथ संचार के विकास का निदान" ओरलोवा I.A., Kholmogorova V.M. (परिशिष्ट संख्या 1 देखें);

2. डायग्नोस्टिक तकनीक ई.ई. क्रावत्सोवा "भूलभुलैया" (परिशिष्ट संख्या 3 देखें)।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास का निदान (परिशिष्ट 1.) ओरलोवा I.A द्वारा विकसित। और Kholmogorova V.M., इस तकनीक में, अवलोकन की प्रक्रिया में, एक सहकर्मी के प्रति बच्चे की व्यक्तिगत क्रियाओं को रिकॉर्ड करना शामिल है (बच्चे की एक सहकर्मी में रुचि, प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता, संचार में बच्चे की पहल, अभियोग क्रियाएं, सहानुभूति और संचार के साधन) .

उद्देश्य: साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करना।

साथियों के साथ बच्चों के संचार के संकेतक संचार के ऐसे पैरामीटर हैं:

एक सहकर्मी में रुचि (क्या बच्चा सहकर्मी पर ध्यान देता है, उसकी जांच करता है, उसकी उपस्थिति से परिचित होता है (एक सहकर्मी के करीब आता है, उसके कपड़े, चेहरे, आकृति की जांच करता है)।

पहल (अपने कार्यों के लिए एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने के लिए बच्चे की इच्छा, आंखों में देखना, संबोधित मुस्कान, उनकी क्षमताओं का प्रदर्शन, संयुक्त कार्यों में शामिल होना)।

संवेदनशीलता (गतिविधि) - बच्चे की एक सहकर्मी के साथ बातचीत करने की इच्छा, बच्चे की एक साथ कार्य करने की इच्छा, सहकर्मी के प्रभावों का जवाब देने और उनका जवाब देने की क्षमता, एक सहकर्मी के कार्यों का अवलोकन करना, उनके अनुकूल होने की इच्छा , एक सहकर्मी के कार्यों की नकल करना।

संचार के साधन (ऐसी क्रियाएं जिनके माध्यम से बच्चा सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, उसे संयुक्त कार्यों में शामिल करता है और

उनमें भाग लेता है)। इस पैरामीटर के संकेतक हैं:

अभिव्यंजक-नकल साधन (बच्चों के कार्यों का भावनात्मक रंग, साथियों का ढीलापन);

सक्रिय भाषण।

कार्यप्रणाली क्रावत्सोवा "भूलभुलैया" का उद्देश्य एक सहकर्मी के साथ बच्चे के संचार की सामान्य विशेषताओं की पहचान करना और उसके प्रकार को स्थापित करना है (देखें परिशिष्ट 3.)।

2.2 पारस्परिक संबंधों के विकास के स्तर का निदानii साथियों के साथ पूर्वस्कूली

पता लगाने के प्रयोग के लिए विधियों के चयन पर काम पूरा करने के बाद, हमने चयनित विधियों का उपयोग करके वास्तव में दूसरे चरण के कार्यों को लागू करना शुरू किया।

वोल्गोग्राड में एमओयू डी / एस नंबर 60 के आधार पर हमारे द्वारा साथियों के साथ संचार के विकास का निदान किया गया था। हमने बच्चों को देखा विवोसंचार की निम्नलिखित स्थितियों का उपयोग करते हुए: "प्रत्यक्ष संचार"; "एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार"; "वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि"। संचार मापदंडों को रिकॉर्ड करने के लिए प्रोटोकॉल में (परिशिष्ट 2 देखें), साथियों के साथ संचार विकास के मापदंडों का आकलन करने के लिए एक पैमाने का उपयोग करते हुए, संचार की स्थिति के आधार पर एक या दूसरे पैरामीटर के विकास को दर्ज किया गया था - संबंधित स्कोर को घेर लिया गया था (ibid देखें) .). एक उदाहरण साथियों के साथ सोफिया के (4 वर्ष) के संचार के मापदंडों का पंजीकरण है। संचार की विभिन्न स्थितियों में लड़की को देखने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित पर ध्यान दिया गया: सोफिया के। अपने साथियों की गतिविधियों में ज्यादा दिलचस्पी नहीं दिखाती; अपने साथियों के प्रति असुरक्षित व्यवहार करता है; उनके लिए पहल की अपील लगातार नहीं होती है (कभी-कभी वह एक सहकर्मी के साथ कुछ करने के लिए एक वयस्क के प्रस्ताव का जवाब देता है (घर बनाएं, खिलौनों का आदान-प्रदान करें), लेकिन एक सहकर्मी को खिलौना देने की पेशकश एक विरोध को भड़काती है, केवल कभी-कभी आंखों में देखती है एक सहकर्मी, कभी-कभी अपनी भावनात्मक स्थिति (मुस्कान, गुस्सा) व्यक्त करता है, लड़की के चेहरे के भाव ज्यादातर शांत होते हैं, अपने साथियों की भावनाओं से संक्रमित नहीं होते हैं; बच्चे के सक्रिय भाषण में अलग-अलग वाक्यांश होते हैं: "मैं ऐसा नहीं करूँगा!", "मुझे वापस दे दो! मेरी गुड़िया!"। यह विशेषताहमें सोफिया के साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर को निर्धारित करने का अवसर देता है। सोफिया जी में साथियों के साथ खोजे गए संचार मापदंडों के लिए, हमने संचार की सभी देखी गई स्थितियों के लिए, सामान्य रूप से निम्नलिखित क्रम में उनका मूल्यांकन किया:

ब्याज - 1 अंक;

पहल - 2 अंक;

संवेदनशीलता - 2 अंक;

सामाजिक कार्य -1 बिंदु;

संचार के साधन: अभिव्यंजक-नकल - 1 बिंदु;

सक्रिय भाषण - 4 अंक।

इसलिए, प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सोफिया में साथियों के साथ संचार के विकास का औसत स्तर है।

उसी तरह, हमने निदान किए गए सभी बच्चों के साथियों के साथ संचार के मापदंडों को पंजीकृत और मूल्यांकन किया। तालिका 1 में परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

तालिका 1 - पूर्वस्कूली बच्चों के साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर (अंकों में)

	बच्चे का नाम, उपनाम, उम्र।	साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर
	अरबदजी दशा (4.5 ग्राम)
	बाराकोव डेनिस (4 साल 7 महीने)
	वोरोब्योव एंड्री (4 साल 10 महीने)
	एवसिकोवा वेलेरिया (5 वर्ष)
	इवानोव एगोर (4 साल, 8 महीने)
	काजाकोवा डारिना (4y11m)
	कोटलारोव दिमित्री (4 साल 5 महीने)
	क्रास्नोव सर्गेई (5 वर्ष)
	कुज़नेत्सोवा सोफिया (4 वर्ष)
	लिसिना पोलीना (4 साल 5 महीने)
	लिसिट्सिन मैक्सिम (4.5 ग्राम)
	मेझेरिट्स्की रोमन (4 साल 10 महीने)
	मेलनिकोवा वेलेरिया (4 साल, 10 महीने)
	निकिफोरोव एगोर (4 साल 7 महीने)
	नुपोकोएवा एंजेलीना (4y.8m.)
	पोपोव एर्टोम (4y.9 मी।)
	रोडियोनोवा सोफिया (4 साल 11 महीने)
	सदचिकोव एर्टोम (4 साल 9 महीने)
	सेरोवा वेरोनिका (4y.5m)
	फेटिसोव आर्सेनी (5 वर्ष)
	शैमरदानोवा लाडा (4y.9m)
	शिशकन निकिता (4y.8m.)
	शुर्किना माशा (4 साल 10 महीने)

सामान्य तौर पर, समूह में एक दूसरे के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संचार के विकास में निम्नलिखित स्थिति देखी जा सकती है:

22% बच्चों में संचार के विकास का निम्न स्तर है;

65% बच्चों का औसत स्तर है;

13% के पास संचार के उच्च स्तर का विकास है।

सामान्य विशेषताओं की पहचान करने और साथियों के साथ बच्चे के संभावित प्रकार के संचार और सहयोग को स्थापित करने के लिए एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणाम (ई.ई. क्रावत्सोवा "भूलभुलैया" की विधि के अनुसार) तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2 - "भूलभुलैया" पद्धति के अनुसार सारांश परिणाम

संचार का प्रकार

नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों के अनुसार, 39% के पूर्वस्कूली के एक समूह को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसमें 4 प्रकार का संचार प्रबल होता है - सहकारी-प्रतिस्पर्धी। इस प्रकार की विशेषता बच्चों में एक कार्य की स्वीकृति और प्रतिधारण है जो उनकी गतिविधि के संदर्भ को निर्धारित करती है, हालांकि, यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चे पूरे खेल में एक साथी के साथ स्थिर प्रतिस्पर्धी संबंध स्थापित करते हैं और बनाए रखते हैं। प्रतिभागी साथी के कार्यों की बारीकी से निगरानी करते हैं, उनके साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करते हैं, उनके अनुक्रम की योजना बनाते हैं और परिणामों की आशा करते हैं। समस्या को हल करने के तरीके के बारे में मार्गदर्शन के रूप में एक वयस्क से सुझाव पर्याप्त रूप से माना जाता है।

30% पूर्वस्कूली में, 5 प्रकार का संचार प्रबल होता है। इस प्रकार के संचार वाले बच्चे एक सामान्य कार्य की स्थिति में वास्तविक सहयोग और साझेदारी करने में सक्षम होते हैं। उनका अब प्रतिस्पर्धी संबंध नहीं है। वे एक दूसरे को संकेत देते हैं, साथी की सफलता के साथ सहानुभूति रखते हैं। वयस्क के संकेत को पर्याप्त रूप से स्वीकार किया जाता है, लेकिन इसका उपयोग स्थितिजन्य भी होता है। साथियों के साथ संचार के इस प्रकार के विकास के लिए सौंपे गए बच्चे अपने साथी के साथ सक्रिय रूप से सहानुभूति रखते हैं।

13% पूर्वस्कूली बच्चों का एक समूह भी है जिनके पास उच्चतम 6 प्रकार का संचार है। इसके साथ बच्चों में, एक स्थिर स्तर के सहयोग को देखा जा सकता है, वे खेल को दोनों भागीदारों के सामने एक संयुक्त, सामान्य कार्य के रूप में मानते हैं। वे तुरंत, कारों को छुए बिना, तलाश करना शुरू करते हैं सामान्य तरीकासमाधान। ये विषय मशीनों के लिए एक "रणनीति" की योजना बनाते हैं, अपने और अपने साथी के लिए एक सामान्य कार्य योजना तैयार करते हैं।

9% पूर्वस्कूली में, तीसरे प्रकार का संचार प्रबल होता है। इस प्रकार के प्रतिनिधियों के लिए, पहली बार वास्तविक बातचीत होती है, लेकिन यह प्रकृति में स्थितिजन्य और आवेगी-प्रत्यक्ष है - प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में और प्रत्येक टाइपराइटर के बारे में, बच्चे अपने कार्यों से सहमत होने और समन्वय करने का प्रयास करते हैं। वयस्क के संकेत को स्वीकार किया जाता है, लेकिन केवल इस विशेष स्थिति के लिए उपयोग किया जाता है। ये बच्चे आपस में संवाद करने में काफी सक्रिय हैं।

और 9% पूर्वस्कूली बच्चों में टाइप 2 संचार होता है। वे कार्य को स्वीकार करते हैं, लेकिन इसे पूरे खेल के लिए नहीं रख सकते। इन बच्चों में हरकतों में अकड़न, जकड़न, आत्मविश्वास की कमी होती है।

तो, एक नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों को संचार की निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: एक सहकर्मी में रुचि, बच्चे की अपने कार्यों के लिए एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने की इच्छा, बच्चे की एक साथ कार्य करने की इच्छा, एक सहकर्मी के कार्यों की नकल, फिर एक साथ कुछ करने की इच्छा, शिष्टता और उदारता की कमी।

अपने व्यवहार के माध्यम से सभी बच्चों के प्रति सम्मान प्रदर्शित करके अपने साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाएं।

बच्चों का ध्यान एक दूसरे की भावनात्मक स्थिति की ओर आकर्षित करें, दूसरे बच्चे के लिए सहानुभूति, सहानुभूति की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें।

आयोजन संयुक्त खेल, अन्य बच्चों की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए, उनके कार्यों का समन्वय करना सिखाएं।

बच्चों को एक-दूसरे की ताकत दिखाकर, बारी-बारी के सिद्धांत का परिचय देकर, और बातचीत के उत्पादक रूपों (एक नया खेल, किताब पढ़ना, घूमना, आदि) पर ध्यान देकर शांति से संघर्ष को सुलझाने में मदद करें।

अपने कौशल, योग्यता, उपलब्धियों का आकलन करते समय किसी बच्चे की तुलना किसी सहकर्मी से न करें, जिससे उसकी गरिमा या सहकर्मी की गरिमा को अपमानित किया जा सके। आप पिछले चरण में बच्चे की उपलब्धियों की तुलना केवल उसकी अपनी उपलब्धियों से कर सकते हैं, यह दिखाते हुए कि उसने कैसे प्रगति की है, वह पहले से क्या जानता है, और क्या सीखना है, सकारात्मक विकास की संभावना बनाना और एक विकासशील व्यक्तित्व के रूप में खुद की छवि को मजबूत करना।

बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर पर जोर दिया जाना चाहिए। दूसरों से अपने अंतर को समझना, इस अंतर का अधिकार, साथ ही दूसरे व्यक्ति के समान अधिकारों की मान्यता - महत्वपूर्ण पहलूसामाजिक "मैं" का विकास, जो बचपन में शुरू होता है।

बच्चों के बीच संचार और उनके बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों का संगठन सबसे कठिन और महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है जो पूर्वस्कूली बच्चों के समूह के शिक्षक का सामना करता है।

मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के बीच उनके साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर पर नैदानिक ​​​​अध्ययनों से पता चला है कि अधिकांश बच्चे, हालांकि सभी स्थितियों में पहल नहीं करते हैं। हालाँकि, अपने साथियों के लिए बच्चों की पहल अभी तक कायम नहीं है, फिर भी, भले ही वे कभी-कभार एक-दूसरे के साथ खेलने के लिए सहमत हों, एक साथ कुछ करने के प्रस्ताव का जवाब दें; बच्चे अपनी भावनात्मक स्थिति को समय-समय पर व्यक्त करते हैं (मुस्कुराते हैं, क्रोधित होते हैं), अपने साथियों के जवाब में इशारों और परिचित शब्दों, वाक्यांशों का उपयोग करते हैं - यह सब, बदले में, इंगित करता है कि बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने की आवश्यकता विकसित होती है, आगे के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जा रही हैं बातचीत।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास के स्तर का अध्ययन करने के क्रम में, हमने पाया कि इस समूह में पूर्वस्कूली बच्चों के बीच एक दूसरे के साथ संचार औसत स्तर पर है। यह इस उम्र के लिए एक अच्छा परिणाम है, लेकिन अभी भी बच्चों और साथियों के बीच संचार के स्तर को बढ़ाने के लिए व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है।

यह याद रखना चाहिए कि एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत के केंद्र में एक वयस्क है। यह वह है जो बच्चे को एक सहकर्मी को अलग करने और उसके साथ समान स्तर पर संवाद करने में मदद करता है, इसलिए हमने साथियों के साथ बच्चों के संचार के सफल विकास के लिए इष्टतम स्थिति बनाने के लिए शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित की हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के लिएऔर बच्चों के माता-पिता, हमने अनुशंसा की कि बच्चे साथियों के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं, बच्चों के लिए संयुक्त खेलों का आयोजन करें ताकि उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना सिखाया जा सके और उत्पन्न होने वाले संघर्षों को शांतिपूर्वक हल किया जा सके।

पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के साथ संचार के सफल विकास को सुनिश्चित करने वाली शर्तों के आवेदन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण (पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें देखें) आगे के गठन पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकता है। विभिन्न रूपबच्चों की आपस में बातचीत।

निष्कर्ष

इसलिए, पूरे काम को समेटते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि संचार मानवीय संपर्क के रूपों में से एक है, जिसकी बदौलत के। मार्क्स के अनुसार, लोग "शारीरिक और आध्यात्मिक रूप से एक-दूसरे का निर्माण करते हैं ..."। एक व्यक्ति का पूरा जीवन अन्य लोगों के साथ संवाद करने में व्यतीत होता है। यदि वह मानव संचार के बाहर बड़ा होता है तो एक नवजात शिशु शब्द के पूर्ण अर्थों में मनुष्य नहीं बनेगा। किसी भी उम्र में, एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ बातचीत के बिना नहीं हो सकता: एक व्यक्ति एक सामाजिक प्राणी है।

संचार की अवधारणा पर विचार करने के बाद, हम मुख्य विशेषताओं को अलग कर सकते हैं: उद्देश्यपूर्णता, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए सहभागिता। संचार की सामग्री की गतिशीलता पर ध्यान दें विशेष ध्यानघरेलू शोधकर्ता विशेष रूप से ए.जी. रुज़स्काया, एम. आई. लिसिना, ई. ओ. स्मिर्नोवा। संचार की आवश्यकता युवा पूर्वस्कूली उम्र से बड़ी उम्र तक बदल जाती है, परोपकारी ध्यान और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के लिए चंचल सहयोग की आवश्यकता से न केवल परोपकारी ध्यान के लिए, बल्कि अनुभव के लिए भी। एक पूर्वस्कूली के संचार की आवश्यकता विशिष्ट रूप से विशिष्ट उद्देश्यों और एक विशेष उम्र में संचार के साधनों से जुड़ी हुई है। व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्त वास्तविक समूहों में मौजूद आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि की संभावना है।

अनुसंधान के विचारों में जो सामान्य है वह निम्नलिखित निर्विवाद और कुछ हद तक समर्थित कथन है: पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में काफी जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

हमने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में साथियों के साथ संचार के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ प्रायोगिक कार्य का आयोजन किया। नैदानिक ​​​​तरीकों को लागू करने के परिणामस्वरूप, हमें डेटा प्राप्त हुआ है जो बताता है कि एक सहकर्मी के साथ संचार का बच्चे के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है। व्यवहार में, हमने देखा है कि बच्चों के अपने साथियों के साथ संपर्क अधिक स्पष्ट रूप से भावनात्मक रूप से संतृप्त होते हैं। उनके पास कठोर मानदंडों और नियमों के लिए कोई स्थान नहीं है, जिन्हें वयस्कों के साथ संवाद करते समय देखा जाना चाहिए। अपने साथियों के साथ संचार में आधुनिक बच्चे अधिक आराम से हैं, अधिक बार पहल और रचनात्मकता दिखाते हैं, विभिन्न संघों और गतिविधियों में बातचीत करते हैं। सबसे अप्रत्याशित खेलों और उपक्रमों में एक सहकर्मी से समर्थन प्राप्त करना, बच्चे को अपनी मौलिकता, बचकानी तात्कालिकता का पूरी तरह से एहसास होता है, जो कभी-कभी अपने और अपने आसपास की दुनिया में अप्रत्याशित खोजों की ओर ले जाता है और बच्चों को बहुत खुशी देता है। पूर्वस्कूली उम्र में अन्य बच्चों के साथ संपर्क का विकास गतिविधि की प्रकृति और इसके कार्यान्वयन के लिए कौशल की उपलब्धता से प्रभावित होता है। साथियों के साथ संचार में, बच्चों को नए ज्वलंत इंप्रेशन प्राप्त होते हैं, संयुक्त खेलों में गतिविधि की उनकी आवश्यकता पूरी तरह से संतुष्ट होती है, उनके भावनात्मक और भाषण क्षेत्र विकसित होते हैं।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह एक सहकर्मी है जो बातचीत और संचार में एक समान भागीदार के साथ खुद की तुलना करके बच्चों के लिए आत्म-ज्ञान के नए अवसर खोलता है। साथियों के साथ संचार की एक और आवश्यक विशेषता पहल (गतिविधि) के रूप में ऐसी व्यक्तिगत गुणवत्ता के बच्चों में गठन है। यहां, बच्चे को अपने इरादों को स्पष्ट रूप से तैयार करने, अपने मामले को साबित करने, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, जिससे उसे उम्र के मानदंड के अनुसार विकसित होने की आवश्यकता होती है।

इसलिए, एक नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को निम्नलिखित संचार सुविधाओं की विशेषता है: एक सहकर्मी में रुचि, बच्चे की अपने कार्यों पर सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने की इच्छा, बच्चे की कार्य करने की इच्छा एक साथ, सहकर्मी के कार्यों की नकल, फिर कुछ करने की इच्छा, शिष्टाचार और उदारता की कमी।

वयस्कों को शिशुओं के भावनात्मक संपर्कों को प्रोत्साहित करने की जरूरत है, एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार के सफल विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाएं। संचार के एपिसोड के साथ संयुक्त बच्चों के खेल की व्यवस्था करना भी उचित है, जो धीरे-धीरे बच्चों में एक साथ कार्य करने की इच्छा और क्षमता का निर्माण करेगा, और फिर न केवल साथियों के साथ, बल्कि उनके आसपास के अन्य लोगों के साथ भी सक्रिय संचार की ओर ले जाएगा।

ग्रन्थसूची

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परिशिष्ट 1

"साथियों के साथ संचार के विकास का निदान"(ओरलोवा I.A., Kholmogorova V.M.)

उद्देश्य: साथियों के साथ छोटे बच्चों के संचार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करना।

निदान की विधि: संचार के निदान में एक सहकर्मी में बच्चे की रुचि का पंजीकरण, प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता, संचार में बच्चे की पहल, अभियोग क्रियाएं, सहानुभूति और संचार के साधन शामिल हैं।

साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, साथियों के साथ संचार के मापदंडों का आकलन करने के लिए निम्नलिखित पैमानों का उपयोग किया जाता है:

सहकर्मी हित:

0 अंक - बच्चा सहकर्मी को नहीं देखता, उसे नोटिस नहीं करता;

1 बिंदु - बच्चा कभी-कभी सहकर्मी को देखता है, ध्यान स्थिर नहीं होता है, जल्दी से दूसरे विषय पर स्विच करता है, सहकर्मी की गतिविधियों में रुचि नहीं दिखाता है;

2 अंक - बच्चा एक सहकर्मी पर ध्यान देता है, अपने कार्यों को जिज्ञासा के साथ देखता है, लेकिन दूर से, पास आने की हिम्मत नहीं करता, दूरी कम करता है (निष्क्रिय स्थिति);

3 अंक - बच्चा तुरंत एक सहकर्मी को नोटिस करता है, उससे संपर्क करता है, ध्यान से जांचना शुरू करता है, स्पर्श करता है, अपने कार्यों को मुखरता, भाषण के साथ करता है, लंबे समय तक सहकर्मी में रुचि नहीं खोता है, विचलित नहीं होता है।

पहल:

0 अंक - बच्चा सहकर्मी की ओर मुड़ता नहीं है, उसका ध्यान आकर्षित करने की कोशिश नहीं करता है;

1 बिंदु - बच्चा बातचीत करने वाला पहला नहीं है, किसी सहकर्मी द्वारा गतिविधि दिखाने के बाद ही पहल करना शुरू करता है या किसी वयस्क की भागीदारी के साथ, अक्सर सहकर्मी की पहल का इंतजार करता है (कभी-कभी आंखों में देखता है, हिम्मत नहीं करता) पूछने के लिए);

2 अंक - बच्चा पहल दिखाता है, लेकिन हमेशा नहीं, असुरक्षित तरीके से कार्य करता है, सहकर्मी से पहल की अपील लगातार नहीं होती है, सहकर्मी की आंखों में देखता है, मुस्कुराता है;

3 अंक - बच्चा लगातार संचार में पहल दिखाता है, अक्सर एक सहकर्मी की आंखों में देखता है, उस पर मुस्कुराता है, अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करता है, एक सहकर्मी को संयुक्त कार्यों में शामिल करने की कोशिश करता है, संचार में स्पष्ट दृढ़ता दिखाता है।

संवेदनशीलता:

0 अंक - बच्चा सहकर्मी की पहल का जवाब नहीं देता;

1 बिंदु - बच्चा सहकर्मी के प्रभावों पर प्रतिक्रिया करता है, लेकिन केवल कभी-कभार ही उनका जवाब देता है, एक साथ कार्य करने की इच्छा नहीं दिखाता है, सहकर्मी के कार्यों के अनुकूल नहीं होता है;

2 अंक - बच्चा सहकर्मी की पहल पर प्रतिक्रिया करता है, बातचीत चाहता है, सहकर्मी के प्रभावों का जवाब देता है, कभी-कभी सहकर्मी के कार्यों को समायोजित करना चाहता है;

3 बिंदु - बच्चा स्वेच्छा से सहकर्मी की सभी पहल क्रियाओं का जवाब देता है, सक्रिय रूप से उन्हें उठाता है, सहकर्मी के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करता है, उनके कार्यों का अनुकरण करता है।

सामाजिक क्रियाएं:

0 अंक - बच्चा सहकर्मी की ओर मुड़ता नहीं है, उसके साथ काम नहीं करना चाहता, सहकर्मी के अनुरोधों और सुझावों का जवाब नहीं देता, उसकी मदद नहीं करना चाहता, खिलौने छीन लेता है, मनमौजी है, गुस्सा करता है, करता है साझा नहीं करना चाहता;

1 बिंदु - बच्चा स्वयं पहल नहीं करता है, लेकिन कभी-कभी एक सहकर्मी के साथ कुछ करने के लिए वयस्क के प्रस्तावों का जवाब देता है (एक घर बनाएं, खिलौनों का आदान-प्रदान करें), लेकिन एक सहकर्मी को खिलौना देने का प्रस्ताव विरोध को भड़काता है;

2 अंक - बच्चा एक सहकर्मी के साथ खेलने के लिए सहमत होता है, कभी-कभी वह पहल करता है, लेकिन सभी मामलों में नहीं, कभी-कभी वह खिलौनों को साझा करता है, उन्हें स्वीकार करता है, एक साथ कुछ करने की पेशकश का जवाब देता है, सहकर्मी के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है;

3 अंक - बच्चा एक साथ कार्य करने की इच्छा दिखाता है, वह अपने साथियों को खिलौने प्रदान करता है, अपनी इच्छाओं को ध्यान में रखता है, किसी चीज़ में मदद करता है, संघर्षों से बचने की कोशिश करता है।

संचार के साधन:

अभिव्यंजक-नकल

0 अंक - बच्चा एक सहकर्मी को नहीं देखता है, अपनी भावनाओं को चेहरे के भावों से व्यक्त नहीं करता है, सभी साथियों की अपील के प्रति उदासीन है;

1 बिंदु - बच्चा कभी-कभी सहकर्मी की आँखों में देखता है, समय-समय पर अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करता है (मुस्कुराता है, क्रोधित होता है), चेहरे के भाव ज्यादातर शांत होते हैं, सहकर्मी से भावनाओं से संक्रमित नहीं होते हैं, अगर वह इशारों का उपयोग करता है, तो नहीं अपनी भावनाओं को व्यक्त करें, लेकिन एक सहकर्मी की अपील के जवाब में;

2 अंक - बच्चा अक्सर एक सहकर्मी को देखता है, एक सहकर्मी को संबोधित उसके कार्य भावनात्मक रूप से रंगीन होते हैं, बहुत आराम से व्यवहार करते हैं, एक सहकर्मी को अपने कार्यों से संक्रमित करते हैं (बच्चे एक साथ कूदते हैं, चिल्लाते हैं, चेहरे बनाते हैं), चेहरे के भाव जीवंत, उज्ज्वल, बहुत भावनात्मक रूप से नकारात्मक भावनाओं को व्यक्त करता है, लगातार साथियों का ध्यान आकर्षित करता है।

सक्रिय भाषण

0 अंक - बच्चा शब्दों का उच्चारण नहीं करता है, "प्रलाप" नहीं करता है, अभिव्यंजक ध्वनि नहीं करता है (न तो अपनी पहल पर, न ही सहकर्मी या वयस्क अनुरोधों के जवाब में);

1 बिंदु - प्रलाप;

2 अंक - स्वायत्त भाषण;

3 अंक - अलग शब्द;

4 बिंदु - वाक्यांश।

नैदानिक ​​अध्ययन के परिणाम विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं।

साथियों के साथ संचार के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए, तीन स्तरों का उपयोग किया जाता है: निम्न (3 अंक), मध्यम (2 अंक) और उच्च (1 अंक)।

संचार का निम्न स्तर सभी मापदंडों की कमजोर अभिव्यक्ति की विशेषता है। संचार के विकास के स्तर का मूल्यांकन औसत के रूप में किया जाता है यदि सभी मापदंडों के अधिकांश संकेतक औसत मान रखते हैं। यदि विभिन्न संकेतकों की गंभीरता काफी भिन्न होती है। एक बच्चे के पास उच्च स्तर का संचार होता है, यदि प्रत्येक परीक्षण में अधिकांश मापदंडों के लिए, उसे उच्चतम अंक प्राप्त होते हैं। मापदंडों के लिए औसत स्कोर की अनुमति है: सक्रिय भाषण और सामाजिक क्रियाएं।

परिशिष्ट 2

पंजीकरण प्रोटोकॉलएक सहकर्मी के साथ संचार के पैरामीटर

बच्चे का नाम, उपनाम _______________ उम्र ___________________

स्थितियां: संचार विकल्प:

पहल

"सीधा संवाद" 0 1 2 3

"एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" 0 1 2 3

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2 3

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2 3

संवेदनशीलता

"सीधा संवाद" 0 1 2 3

"एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" 0 1 2 3

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2 3

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2 3

अभियोग क्रियाएं

"प्रत्यक्ष संचार" निश्चित नहीं है

"वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" निश्चित नहीं है

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2 3

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2 3

संचार के साधन:

अभिव्यंजक नकल

"सीधा संचार" 0 1 2

"एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" 0 1 2

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2

सक्रिय भाषण

"सीधा संवाद" 0 1 2 3 4

"एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" 0 1 2 3 4

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2 3 4

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2 3 4

अनुलग्नक 3

डायग्नोस्टिक मीटोडिका ई.ई. क्रावत्सोवा "भूलभुलैया"

पूर्वस्कूली आयु संचार सहकर्मी

प्रयोग के लिए, भूलभुलैया के कार्य क्षेत्र और 8 कारों का उपयोग किया जाता है: 4 हरी और 4 लाल।

प्रक्रिया: प्रयोग की शुरुआत से पहले, एक वयस्क किसी और के गैरेज में कारों (प्रत्येक में 4) डालता है: भूलभुलैया के हरे मैदान पर लाल वाले; हरा से लाल।

भूलभुलैया के माध्यम से कारों का नेतृत्व करने के लिए दो बच्चों को आमंत्रित किया जाता है ताकि प्रत्येक अपने रंग के गैरेज में समाप्त हो जाए। गेम के नियम तीन आवश्यकताओं तक सीमित हैं: आप एक बार में केवल एक ही कार चला सकते हैं; कारों को केवल भूलभुलैया के रास्तों पर चलना चाहिए; आप पार्टनर की कारों को छू नहीं सकते।

प्रस्तावित कार्य - अपनी कारों को उपयुक्त गैरेज में ले जाने के लिए - तब पूरा किया जा सकता है जब प्रतिभागी एक दूसरे के साथ "सहमत" होने में सक्षम हों, केवल तभी जब भागीदार किसी तरह अपने कार्यों का समन्वय करें।

डेटा का प्रसंस्करण और व्याख्या: टिप्पणियों के आधार पर, साथियों के साथ बच्चों के संचार और सहयोग के प्रकार को योग्य बनाना आवश्यक है। ई.ई. के अनुसार। क्रावत्सोवा के अनुसार, साथियों के साथ बच्चों की बातचीत और सहयोग छह प्रकार के होते हैं।

पहला प्रकार - सीखने के कार्य के बच्चों द्वारा प्राथमिक स्वीकृति

जिन बच्चों ने साथियों के साथ इस प्रकार की बातचीत हासिल की है, वे पार्टनर के कार्यों को नहीं देखते हैं। क्रियाओं का समन्वय नहीं है। वे कार चलाते हैं, वे हॉर्न बजाते हैं, वे टकराते हैं, वे नियम तोड़ते हैं - वे लक्ष्य का पीछा नहीं करते - कारों को गैरेज में रखने के लिए। वे प्रयोगकर्ता के संकेतों को स्वीकार नहीं करते हैं जैसे: "सहमत?", "उसे पहले कार चलाने दो, और फिर आप", "आप इस रंग की कार को नहीं छू सकते।" सही गैराज में न पहुंच पाने पर बच्चे परेशान नहीं होते। एक नियम के रूप में, प्रयोगकर्ता को यह कहते हुए खेल को बाधित करना पड़ता है कि उन्हें आवंटित समय समाप्त हो गया है। इस प्रकार के बच्चे एक-दूसरे से किसी भी तरह से संवाद नहीं करते, एक-दूसरे को संबोधित नहीं करते।

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