Корекция на агресивното поведение на децата. Психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на деца в начална училищна възраст с интелектуални затруднения

Корекционно-развиваща програма за корекция на агресивното поведение при подрастващите

Мишена:корекция на агресивното поведение в юношеска възраст.

Задачи:

1. Разширете информацията в подрастващите за тяхната личност и проблема с агресивното поведение;

2. Обучение на тийнейджърите на приемливи начини за изразяване на гняв;

3. Развиват умения за ефективно междуличностно взаимодействие;

4. Развийте чувство за емпатия;

5. Научете се да действате конструктивно в конфликтни ситуации;

6. Формират самоконтрол;

7. Консолидирайте положителни модели на поведение.

Принципи:

1. Принципът на единството на диагностиката и корекцията - V В началото на корекционната работа се провежда етап на цялостен диагностичен преглед, въз основа на който се изготвя първоначално заключение и се формулират целите и задачите на корекционно-развиващата работа. По време на корекционната дейност се следи динамиката на промените в личността, поведението, дейността, динамиката на емоционалните състояния на клиента, неговите чувства и преживявания в процеса на корекционната работа.

2. Принципът на отчитане на свързаните с възрастта психологически и индивидуални особеностиклиент - от една страна, тя хармонизира изискванията за съответствие на хода на психологическото и личностно развитие на клиента с нормативното развитие и признаването на уникалността и оригиналността на определен път на индивида, от друга страна. Счетоводство за физически лица психологически характеристикиличността ви позволява да очертаете, в рамките на възрастовата норма, програма за оптимизиране на развитието за всеки конкретен клиент с неговата личност, отстоявайки правото на клиента да избере свой собствен независим път.

3. Принципът на системното развитие на психологическата дейност. Отчитане на превантивните и развиващите задачи в корекционната работа.

4. Принципът на дейност на корекцията - създаване на условия за ориентиране в трудни, конфликтни ситуации, организиране на необходимите основи за положителни промени в развитието на личността.Формиране на обобщени начини за ориентиране на учениците в различни области на обективна дейност, междуличностни взаимодействия.

5. Принципът на комплексността на методите за психологическо въздействие - необходимостта от използване на цялото разнообразие от методи, техники и техники от арсенала на практическата психология.

6. Принципът на разчитане на положителното в човека, на силните страни на неговата личност. Този принцип е важен, тъй като, разчитайки на положителните качества, укрепвайки и развивайки ги, компенсирайки с тяхна помощ отрицателните черти, учителят-психолог въздейства върху тийнейджъра и по този начин протича процесът на формиране на положителна личност.

Организация на занятията- тийнейджъри, 12-16 години, доброй участници - 7 брлице към брой уроци - 12, продължителност на часовете- 40 минути.

Критерии за подбор на групата: провежда се диагностично изследване, въз основа на което се избират подрастващи с агресивно поведение.

Направления на работа: работа с подрастващи.

Критерии за ефективност на програмата:провежда се окончателно диагностично изследване на подрастващи с агресивно поведение. Ефективността се оценява въз основа на сравнение на резултатите от диагностично изследване.

Първият (инсталационен) блок включва 1 урок, състоящ се от 7 упражнения. Този урок е насочен към формиране на желание за взаимодействие, създаване на благоприятен психологически климат сред подрастващите, разширяване на информацията за личността на тийнейджър и проблема с агресивното поведение.

Структурата на урока на инсталационния блок:

1. Загряването е средство за повлияване на емоционалното състояние на подрастващите, тяхната активност, настроението за продуктивна съвместна дейност и премахване на психо-емоционалния стрес.

2. Основната част - състои се от набор от психотехнически упражнения и техники, насочени към решаване на проблемите на този психокорекционен комплекс. Приоритет се дава на техники и техники, насочени към развиване на социално значими умения, които намаляват нивото на агресия.

3. Рефлексия - включва ретроспективна оценка на урока в два аспекта: емоционален (хареса ми - не ми хареса, беше добре - беше лош и защо) и семантичен (защо е важен, защо го направихме) то).

Трябва да се отбележи, че във всеки блок от корекционно-развиващата програма структурата на часовете е една и съща.

Вторият (корекционен) блок включва 8 урока и е насочен към коригиране на агресивното поведение при подрастващите, овладяване на приемливи начини за изразяване на гняв, развитие на умения за ефективно междуличностно взаимодействие, обучение на умения за конструктивно действие в конфликтна ситуация, изграждане на емпатия и развитие на самочувствието. контрол.

Третият (укрепващ блок) включва 1 урок, целта на този блок е да консолидира положителен модел на поведение.

Четвъртият (контролен блок) се състои от 2 сесии и е насочен към определяне на динамиката на агресивното поведение при подрастващите.

Структурата на корекционно-развиващата програма, насочена към коригиране на агресивното поведение в юношеството, е представена в таблица 11. Подробно описаниеупражнения в Приложение 11.

Таблица 11

„Структурата на програма за коригиране и развитие, насочена към коригиране на агресивното поведение в юношеска възраст“

Блокове	Задачи	Методи и техники
Инсталация (1 урок)	Формиране на желание за взаимодействие Създаване на доверителни отношения; Разширяване на информацията за личността на тийнейджъра и проблема с агресивното поведение.	- "Тайните на името"; - "Здравейте"; - "Правила в групата"; Мозъчна атака на тема „Агресивното поведение е“; - "Нарисувай гнева си"; - "И аз не съм спирачка"; Аплодисменти.
Поправителен (8 урока)	Обучение на тийнейджъри на приемливи начини за изразяване на гняв; ‑Развиват умения за ефективно междуличностно взаимодействие; Развийте чувство за съпричастност; Научете се да действате конструктивно в конфликтни ситуации; Изградете самоконтрол.	- « Какво да правим с агресията и гнева”; - „Ние помним емоциите”; - "Светът през очите на агресивния човек"; - "Самоконтрол на външното изразяване на емоции"; - "Магически гъсталаци"; - "Доволен - ядосан"; - "Сдържай се"; - "Стегни се"; - "Ледена пеперуда"; - "Да се ​​борим!"; - "Лепим гняв"; - "Искам да кажа благодаря"; - "Кутия с обиди"; - "Викай по-силно"; - "Походка"; - "Аз съм такъв какъвто съм"; - "Автомивка"; - "Моля те"; негативни изображения; - "Магически магазин"; - "Пляскане в кръг"; - "Методи за ефективна междуличностна комуникация"; - Бедствие в пустинята; - "Как поздравяват елените"; - "Упорита стоножка"; - "Верига на речта"; - "Огледало" Защо е важно да разбираме чувствата и емоциите на другите хора? - "Прехвърляне на чувства в кръг" - "Атоми и молекули" - "Влюбен поглед" - "Разбирам те" - "Въртележка" - Скулптура на настроението. - "Моите цели" - "Котка Леополд" - "Моята критика" - "Искане"; - "Три обекта".
Поправяне (1 урок)	Консолидиране на положителен модел на поведение при подрастващите	- "Драконът хваща опашката си" - "Какво имах късмет в този живот" - „Какво постигнах“; - "Куфар" - "Дар на човечеството"
контрол (2 урока)	Проследяване на динамиката на агресивното поведение при подрастващите	Диагностика: Въпросник на Бас-Дарки; - "Тест с ръце" от Е. Вагнер Проективна техника "Несъществуващо животно" Наблюдение

Литература:

А. А. Романов. Насочена игрова терапия при агресивно поведение при деца: албум с диагностични и коригиращи техники. [Текст] / Наръчник за детски психолози, учители, логопеди, родители. - М.: "Плака", 2004. - 48 с.

А. Л. Венгер „Психологически тестове за рисуване“.[Текст] - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003

Г. И. Марасанов. Социално - психологическо обучение. 5-то изд., стереотип. - М., "Cogito-Center"; Московски психологически и социален институт, 2007. - 251 с.

Терминологичен речник. Психологически механизми за коригиране на девиантното поведение на учениците. [Текст] / V.G. Баженов, В.П. Баженова, Феникс, 2007.

Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. Cheat sheet за възрастни: Психокорективна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. [Текст] / - М., 2000

И. А. Фурманов. Детска агресия. Диагностика и корекция[Текст] / - М., 2002. - 192 с.

НА. Морева. Обучение на педагогическо общуване.[Текст] / Урок - М .: Образование, 2003. - 304 с.

О. Златогорская. Методът в теорията и практиката. Програма за корекция на агресивното поведение на юноши. [Текст] / Училищен психолог. - 2003, № 3

Р. В. Овчарова. Практическа психология на образованието: учеб. помощ за студенти. психол. фак. университети. [Текст] / М .: Издателски център "Академия", 2003. - 448 с.

Корекционно-развиващ урок по приказна терапия "Хамелеон" // И.В. Стишенок. От гъсеница до пеперуда: Психологически приказки, притчи, метафори в индивидуална и групова работа. [Текст] - М .: Битие , 2012.

Т. Б. Беневолская. Диагностика на агресивни прояви в старша предучилищна възраст.[Текст] / Психологическа наука и образование 2007. No1

Т. П. Смирнова. Психологическа корекцияагресивно поведение при деца. [Текст] Поредица "Психологическа работилница". - Ростов n / a: "Феникс", 2004. - 160 с.

Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов, Т. Грабенко. Технология за изграждане на екип. [Текст] - Санкт Петербург: Реч, 2002

Приложение 1.

Урок номер 1.

Мишена: формиране на желание за сътрудничество и работа за изравняване на агресивното поведение.

Задачи:

Създаване на благоприятен психологически климат.

Запознаване с участниците.

Разширяване на информацията за личността на тийнейджъра и проблема с агресивното поведение.

Упражнение номер 1. "Тайните на името"

Мишена: запознаване с група тийнейджъри, получаване на първична информация.

Водещ:

Да се ​​запознаем. Предлагам да ви разкажа за моето име. Както знаете, името за човек е от голямо значение. Човек расте и името му също се променя. Нека помислим за скритото значение на вашето име. Първо, нека разкрием тайната на първия звук на вашето име. Какво те води през живота? И на какво трябва да обърнете внимание?

Например: „Аз съм Михаил и Мъдростта и Куражът идват на помощ. И трябва да помня, че често съм дребнава и мекушава.

Или: „Аз съм Игор. Такива сили като искреността и иронията ми помагат. Инерцията и импулсивността често пречат.

Помислете за 3 минути, след което можете да се представите и да кажете значението на името си.

Водещ: Благодаря ви, сега нека назовем качествата, които започват с всяка буква от вашето име и присъстват във вас. Например: „Казвам се Майкъл. И както ми се струва, аз съм мъдър и мислещ; търсещ, искрящ и изпълнителен; смели и хитри; хазартни и артистични; искрен; нежен!" Или: „Казвам се Игор. Може би съм изпълнително-ироничен; горд и шумен; безразсъден и смел; решителен и разумен. А мекият знак в името ми показва моята мекота.

Ако някой от участниците каже, че не харесва името си, тогава можете да попитате какви качества не харесва в човек с това име, какво име би искал да има и какви предимства има това име.

Упражнение номер 2. "Здравей"

Цел: поздрав, създаване на благоприятен психологически климат.

Участниците в играта стават в кръг. Домакинът кани момчетата да поздравят своите съседи отдясно и отляво по определен начин. Например, както е обичайно в някои страни, той назовава държавата и приетия начин на поздрав.

Опции за поздрав:

в Русия е обичайно да се ръкуват;

в Италия - горещо гушкане;

в Бразилия, потупвайте се по рамото;

в Зимбабве си потриват гърбовете;

в Македония - поздравяват с лакти;

в Никарагуа се поздравяват с рамене;

Австралийските аборигени имат троен поздрав: а) пляскане с ръце; б) скок нагоре в) тласък с бедрото.

Упражнение номер 3 "Правила в групата" (7 минути) (Морева)

Цел: установяване и консолидиране на правилата за работа в група

Фасилитаторът говори за целта на класовете, за техните характеристики и предлага приемането на определени правила за поведение в класната стая. Всяко правило се обсъжда.

Доброволно участие: ако не искате да говорите или да изпълните задача, не го правете, а докладвайте за това, като използвате условен знак за забрана.

Няма верни и грешни отговори. Верният отговор е този, който изразява вашето мнение.

Не изваждайте информация от кръга. Не обсъждайте след часа.

не лъжи По-добре е да мълчим.

Невъзможно е да се оценят изявленията на друг човек, ако той самият не поиска.

Упражнение номер 4. Мозъчна атака за агресивно поведение. (10 минути). Какво според вас е агресивното поведение? Агресията (от латинското "agressio" - нападение, нападение) е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на нападение (живи и неживи), причинявайки физически щети на хората (отрицателни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.)

Дискусия:

Какви асоциации възникват с думата агресия?

Защо му трябва на човек?

Какво може да й попречи?

Упражнение номер 5 "Начертайте гнева си"

Цел: насърчаване на формирането на адаптивно поведение.

Водещият предлага да нарисува на лист как изглежда неговият гняв. Дискусия:

Какво е показано на снимката?

Какво усети докато рисува?

Държавата промени ли се?

Какво искате да направите с тази рисунка?

Упражнение № 6 „И аз не съм спирачка“ (5 минути)

Мишена: пръскане негативни емоции, отстраняване на агресията.

Участниците стоят в кръг, изчислени за 1,2,3,4,5,6,7,8,9 ... в ред. Запомни номера си. След това един от участниците застава в кръга и извиква две числа, например 3 и 15. Тези тийнейджъри, чиито номера са обърнати, и този, който стои в кръга, също се опитва да заеме мястото на едно от числата 3 или 15. , Който не е имал време, остава в кръг и казва: И аз не съм спирачка! Всички участници: И ние забелязахме! След това извиква два номера и така играта продължава.

Рефлексия: Как се чувствахте по време на играта? Как се чувстват онези, които стояха в кръга?

Отражение:

Какво ти хареса?

Упражнение номер 7. "Аплодисменти"

Времетраене: 5 минути

Участниците са поканени да застанат в кръг, един от желаещите отива в центъра на кръга, а останалите го аплодират енергично. Те продължават да го правят толкова дълго, колкото той иска. Той благодари на групата (казва „благодаря“, покланя се и т.н.) и се връща в кръга. След това си тръгва следващият участник.

Упражнението повишава настроението на участниците понякога до нивото на наслада и завършва сесията добре на емоционално ниво.

Урок №2

Цел: осъзнаване на своята агресивност и неконструктивно поведение.

Задачи:

Покажете възможността за несъответствие между изпитаните негативни емоции и впечатлението, което те могат да направят на другите, опасността от гневни, агресивни реакции

Да формира потребност от способност за самоконтрол,

Запознаване с елементите на самоконтрола на външното проявление на емоциите.

Упражнение номер 1 "Поздрав"

Мишена : Развитие на доверителен стил на общуване, създаване на положителни емоционални нагласи за доверителна комуникация.

Напредък на упражненията : Участниците седят в кръг и се редуват да се поздравяват, като винаги подчертават индивидуалността на партньора, например: „Радвам се да те видя и искам да кажа, че изглеждаш страхотно“ или „Здравей, ти си енергичен и весел както винаги.” Човек може да си припомни онази индивидуална черта на човек, която той сам посочи при първата среща. Можете да се свържете не само с конкретно лице, но и с всички наведнъж

Упражнение номер 2 "Какво да правим с агресия и гняв"

Цел: Обучение на конструктивни начини за изразяване на гняв

На лист хартия, разделен с вертикална линия в средата, отляво, децата записват как околните проявяват агресия към детето през учебния ден и това е всичко. възможни последствиятакива действия, вдясно - как самото дете проявява агресия към други деца и всички възможни последствия от поведението му. Дискусия: Какво мотивира хората да проявяват насилие и жестокост към другите? Винаги ли е оправдано и необходимо? Възможно ли е да се избегнат подобни действия? Вие лично какво изпитвате, когато проявявате агресия към другите, как се чувствате, когато другите са агресивни към вас? Защо много възрастни и деца често се опитват да се чувстват по-добри, като унижават другите. Възможно ли е да проявите агресията си не с юмруци, а по други начини? Как се държи жертвата на агресия? Кой става жертва на агресия, как да я избегнем. Какво е равенството между хората? Как да се отървем от насилието и жестокостта в съвременното общество. Предложете своята рецепта за „неагресивен свят“. Какво изисква това.

Упражнение номер 3. "Запомнете емоциите"

Мишена: Покажете възможността за несъответствие между изпитаните негативни емоции и впечатлението, което могат да направят на другите, опасността от гневни, агресивни реакции.

Учениците са поканени да си спомнят какви са емоциите, какви са те, как се изразяват, да изобразяват невербално емоциите, извикани от лидера.

След това упражнението „Саша вървеше по магистралата“ се изпълнява на два етапа. Всеки от участниците получава карта с някакъв вид усукване на езика („Полкан бутна пръчката с лапата си“, „Всички бобри са добри към своите бобри“, „Сеня носеше сено“, „Дария дава на Дина пъпеши“ и др. ), след което имитира ситуация, в която се е почувствал раздразнен. Участниците, сбърчвайки вежди и свивайки юмруци, се разхождат из стаята и от време на време „мърморят“ под носа си, сякаш се обръщат един към друг. По време на втория етап участниците гневно се крещят един на друг с текстове на косъмчета. Дискусия:

1. Какви реални емоции са показали игровите ситуации;

2. Как можете да управлявате подобни емоции;

3. Какво е гняв (отрицателна емоция);

4. До какви опасни последици може да доведе.

Упражнение номер 4 "Светът през очите на агресивен човек"

Цел: осъзнаване на негативните последици от агресивното поведение.

Един от участниците извършва всяко неагресивно действие (става, кръстосва крака, усмихва се, намига). Вторият коментира това от позицията на агресивен човек: „Станал си, защото искаш да ми ритнеш стола“, „Усмихваш се, защото искаш да кажеш нещо гадно за мен“ и др. Останалите участници могат предлагат своите коментари. Дискусия:

1. Как изглежда агресивният човек?

2. Чувства ли се по-добре след гневни атаки?

3. Как роднините ще се отнасят към него?

4. Как могат да го гледат външни хора?

Обръща се внимание на негативните последици от именно агресивни реакции, най-често неконструктивни, както и на факта, че външните прояви на гняв, гняв и като цяло прекомерните прояви на емоции представят неблагоприятно човек в очите на другите. Освен това трябва да се подчертае, че агресивният човек приписва на другите собствените си агресивни намерения и негативни чувства.

Упражнение номер 5. „Самоконтрол на външното изразяване на емоции“

Цел: овладяване на метода за самоконтрол и саморегулация на емоциите.

Юношите си спомнят конкретна ситуация, в която са преживели силен емоционален стрес, тяхното състояние (поза, изражение на лицето, жестове) и психически го възпроизвеждат.

Въпроси на самоконтрола:

Как изглежда лицето ми?

Не съм ли обвързан? Стиснати ли са ми зъбите?

как да седя

Как дишам?

Ако тези признаци бъдат идентифицирани, трябва:

1. произволно отпуснете лицевите мускули, за които се използват следните формули:

Мускулите на лицето са отпуснати.

Веждите са хлабаво разделени.

Челото е изгладено.

Отпуснати челюстни мускули.

Отпуснати мускули на устата.

Езикът е отпуснат, крилата на носа са отпуснати.

Цялото лице е спокойно и отпуснато.

Удобен за сядане и изправяне.

2. поемете 2-3 дълбоки вдишвания и издишвания, за да възстановите бързото дишане.

3. установете спокоен ритъм на дишане.

Дискусия:

1. Какво беше вашето състояние в началото на упражнението;

2. Как се е променил;

3. Какви други начини са известни за произволно регулиране на държавата?

4. Довършете изречението „В напрегната ситуация ще направя ..., защото това ще помогне ....“.

Упражнение номер 6. "Комплимент"

Цел: повишаване на самочувствието на участниците, актуализиране на техните лични ресурси.

Участниците са поканени да си благодарят за времето, прекарано заедно. И си правете комплименти.

Отражение:

Какво ново научихте в клас?

Какво ти хареса?

Какви трудности срещнахте по време на курса?

Урок #3

Мишена: формирането на вътрешен самоконтрол и способността за ограничаване на негативните импулси.

Задачи:

1. развиват умения за контролиране на емоциите;

2. развиват умения за контролиране на негативното поведение;

3. развиване на отразяването на собствените чувства и емоции по положителен начин.

Упражнение номер 1. "Магически гъсталаци"

Цел: да научи подрастващите да контролират своите емоции, реч и негативни импулси.

Времетраене: 5 минути

Всеки участник се опитва да проникне в центъра на кръга, образуван от плътно притиснати „вълшебни водорасли“ – всички останали участници. „Водораслите“ разбират човешката реч и усещат допир. Водачът трябва мили думии с нежни движения да убеди "водораслото" да го пусне в центъра на кръга. Останалите участници в никакъв случай не трябва да пропускат водача. След това, в края на играта, се обсъжда кога и при какви условия водораслите са се разделили и при какви не.

Упражнение номер 2. "Щастлив - ядосан"

Цел: да се даде възможност на подрастващите да разберат, че могат да играят емоциите си и следователно да ги контролират.

Времетраене: 10 минути.

Участниците седят в общ кръг. Водещият дава инструкцията: „Затворете очи и помислете какво правите, когато сте щастливи и какво правите, когато сте ядосани. Първо си представете, че сте щастливи. какво правиш тогава Къде си в това? Кой е до теб Как се чувствате в такива случаи? Къде в тялото си се чувствате удовлетворени?

Сега си представете, че сте ядосани. Какво правиш? Къде си? Кой е до теб Къде в тялото си се чувствате ядосани?

Сега помислете в какво състояние сте по-често. Изберете сега едно от чувствата – това, което изпитвате по-често. Сега затвори очи. Започнете да се разхождате из стаята и изразявайте по всякакъв възможен начин усещането, в което се намирате. Дишайте ядосано или доволно, движете се в съответствие с това настроение, издавайте всякакви звуци, съответстващи на това чувство. Сега, моля, стойте в мълчание и бавно се превключете в противоположното чувство. Ако сте били ядосани, станете доволни. Сега действайте като ново чувство. Обърнете внимание какво се променя в тялото ви, когато усещането се промени. Може би е дъхът, може би нещо се случва с очите.

Спрете отново и замръзнете в мълчание. Сега се дръж както искаш, помисли как би нарекъл това чувство. Сега спрете бавно, отворете очи и седнете в кръг."

Дискусия:

Кое чувство ти беше най-трудно да изразиш?

Как едно чувство се промени с друго?

Кое от чувствата ви хареса повече и какво ви хареса в него?

Успяхте ли да промените чувствата си?

Упражнение номер 3. "Сдържай се"

Цел: Контролирайте емоциите си.

Времетраене: 10 минути.

На участниците се предлагат на карти опции за различни ситуации, които трябва да бъдат загубени, но в същото време е необходимо да се въздържат негативните им емоции или поведение. Ситуациите могат да бъдат различни, например момчето толкова бързаше за училище, че когато приготвяше закуска за себе си, разля чаша горещ чай върху себе си. Участникът трябва да изобрази тази ситуация.

Упражнение номер 4. "Стегни се"

Цел: да се научи на самоограничение.

Времетраене: 5 минути.

Обяснете на децата, че когато изпитват неприятни емоции: гняв, раздразнение, желание да ударите някого, тогава можете да се „съберете“, т.е. спри се. За да направите това, трябва да поемете дълбоко въздух и да издишате няколко пъти. Изправете се, затворете очи, пребройте до 10, усмихнете се, отворете очи.

Упражнение номер 5. "Ледена пеперуда"

Цел: формиране на вътрешен самоконтрол, внимание към тактилните усещания, развитие на въображението.

Времетраене: 5 минути.

Материали: топка.

Процедура: топка се предава от ръка на ръка в кръг, която в зависимост от инструкциите е или лед, горещ картоф или пеперуда.

Упражнение номер 6. — Да се ​​бием!

Цел: премахване на психо-емоционалния стрес, превръщане на отрицателните емоции в конструктивни.

Времетраене: 5 минути.

Психологът предлага на детето да се „карат“, докато се наричат ​​взаимно с имена само на плодове и зеленчуци. Тогава психологът предлага да се „похвалят“ един друг, наричайки ги различни цветове.

Упражнение номер 7. „Изваяй гнева“

Цели: да научите да насочвате енергията към определен вид дейност, да отпуснете ръцете си.

Времетраене: 15 минути

Материали: глина или пластилин.

Помолете тийнейджъра да помисли за ситуацията (човек), която предизвиква най-много агресия от негова страна.

Помолете ги да помислят върху кои части (части) от тялото изпитват най-голям гняв. Обсъдете го.

Когато тийнейджър говори за чувствата си, попитайте го: „Как изглежда вашият гняв?“, „Можете ли да го изобразите, като го излеете от пластилин?“

Важно е да се обсъди работата на всяко от децата и да се отбележи: какво е изобразил тийнейджърът; как се е чувствал, когато е оформил гнева си; може ли да говори от името на фигурката си (за разкриване на скрити мотиви и чувства); дали състоянието се промени, когато той напълно оформи фигурата. След това трябва да попитате тийнейджърите какво искат да правят със своите фигурки (мнозина мачкат, разкъсват фигурките на парчета, други искат да ги сменят, да поправят някои части или да направят нещо ново). какво чувства, когато извайва нова версия; поискайте да говорите от името на новата фигурка; какво чувства сега.

Отражение:

Какво ново научихте в клас?

Какво ти хареса?

Какви трудности срещнахте по време на курса?

Упражнение номер 8. "Искам да ти благодаря"

Цел: завършване на сесията в положително настроение.

Времетраене: 5 минути.

Инструкция: Ние често, а може би не много често, казваме "благодаря". Така прието. Обичайно е да благодарите за подаръци, за вкусна вечеря, за оказаната услуга и за много други. Думата "благодаря" е приятна не само за този, който я чува, но и за този, който я произнася. не вярвате? Да проверим. Често забравяме или просто нямаме време да благодарим на човек за нещо важно, което е направил или прави за нас. Сега ще поседим мълчаливо две минути. По това време се опитайте да си спомните човека, на когото бихте искали да кажете „благодаря“ и за какво точно сте благодарни. Когато сте готови, ще ви помоля да кажете на кого искате да благодарите и за какво. Започнете, като кажете „Искам да ви благодаря...“

Урок номер 4.

Цел: намаляване на негативните чувства.

Задачи:

1. Премахване на емоционалния стрес.

2. Използване на дейност за изразяване на емоции.

Упражнение номер 1. Поздрав.

Тийнейджърите са поканени да се поздравяват по необичайни начини. Всички стават в кръг, всеки на свой ред показва своя начин на поздрав, всички останали повтарят след него.

Упражнение номер 2 "Кутия с обиди"

Цел: чрез активни действия да се изхвърлят негативните преживявания.

Материали: картонена кутия и вестник.

Участникът мачка парчета вестник на топки и ги хвърля в стената. Те падат, остават на пода, а той продължава да мачка нови и нови парчета вестник и да ги хвърля по стената, докато не му писне. Ако участникът е бил обиден, тогава той може да бъде посъветван да придружава всяко хвърляне с думи, адресирани до нарушителя. Когато тийнейджърът се умори и се успокои малко, можете да събирате хартиени пачки с него и да ги сгъвате до следващия път, като му обяснявате, че винаги може да ги използва сам в стаята си, когато отново почувства силно напрежение и желание да бъде ядосан.

Упражнение номер 3. "Викай по-силно"

Мишена: освобождаване от негативни емоции.

Децата са поканени да извикат думите, които възникват в тях по време на агресия.

Упражнение номер 4 "Аз съм това, което съм, аз съм това, което бих искал да бъда."

Мишена: формирането на образа на "идеалното - Аз".

На лист хартия напишете от едната страна „АЗ СЪМ КАКВОТО СЪМ“, от другата страна - „АЗ СЪМ КАКВОТО БИХ ИСКАЛ ДА БЪДА“ и отговорете на въпроса „КАКВО ТРЯБВА ДА НАПРАВЯ, ЗА ДА СТАНА КАКВОТО БИХ ИСКАЛ ДА БЪДА ”.

Упражнение номер 5. "Автомивка"

Задача: облекчаване на стреса в групата.

Инструкция:

Групата се разделя на две части и се подреждат една срещу друга. Първият човек става „машина“, последният – „сушилня“. „Машината“ минава между редиците, всички я мият, галят, внимателно и нежно я търкат. „Сушилнята“ трябва да го изсуши, т.е. прегръдка. Изпраният става „сушилня“, от началото на линията идва нова „кола“. И така, докато всички станаха "машина".

Отражение:

Какво ново научихте в клас?

Какво ти хареса?

Какви трудности срещнахте по време на курса?

Урок номер 4.

Цел: Развитие на умения за ефективно междуличностно взаимодействие.

1. Премахване на емоционалния стрес;

2. Изразяване на негативни емоции чрез вербализация на чувствата;

3. Усвояване на умения за ефективно взаимодействие.

Упражнение номер 1. "Моля те"

Цел: установяване на контакти между участниците, облекчаване на емоционалния стрес.

Всички участници в играта, заедно с водача, застават в кръг. Водещият казва, че ще покаже различни движения (физическо възпитание, танци, комични), а играчите трябва да ги повторят само ако добави думата „моля“ към шоуто. Който направи грешка, се елиминира от играта, отива в средата и изпълнява някаква задача, например да се усмихне, да скочи на един крак и т.н.

Упражнение номер 2. "Лошо и добро"

Мишена: формирането на самоконтрол.

Участниците оценяват основните си черти на характера, като посочват например 5 добри черти и 5 лоши черти. Необходимо е да се определи кои от чертите зависят от самия човек и могат да бъдат контролирани и променяни от самия човек.

Дискусия: Какви черти, емоции може да контролира човек.

Упражнение # 3. „Негативни изображения“

Мишена: изследването на мотивите на собственото агресивно поведение, изразяването на отрицателни емоции чрез вербализация на чувствата.

Психолог: „Всеки от вас често вижда последствията от своята агресия, но не винаги разбира; не може да обясни причините, които са го причинили. Истинските ни мотиви или намерения често са скрити от нас. Когато откриете причината за вашата агресия, определите целта, която служи, най-накрая ще се научите да разбирате нейната природа. Сега ще се опитаме да разберем този проблем.

Разделете се на двойки и седнете един срещу друг.

Опитайте се да се върнете мислено в галерията от "негативни" изображения. Можете да се обърнете към всеки герой. Определете какво не харесвате в този човек и говорете на глас с партньора си отсреща, сякаш е същият човек.

И така, пред вас е човек, който ви дразни, на когото сте ядосани и обидени. Започнете фразата с думите „Не харесвам този човек ...“, това и това и завършете по свое усмотрение с думите „и затова съм му ядосан“, „и затова искам да му се скарам “, „и затова искам да го ударя“ и т.н. След като кажете фразата, предайте думата на партньора, след това той на вас и така казваме фразите на свой ред.“

След завършване на упражнението се обсъждат трудностите при изпълнението му: техните чувства, дали е било лесно да се намери какво предизвиква гняв и агресия. След това групата споделя чувствата, възникнали по време на упражнението.

Упражнение номер 4. "Магически магазин" Златогорская О.

Цел на упражнението: обучение на умения за взаимодействие.

По време на "търговия" участникът започва активно да мисли за истинските цели и смисъл на живота.Един от членовете на групата идва в "магическия магазин", продавачът в който е лидерът на групата. Продавачът на магии може да предложи на участника всичко, което човек може да пожелае: здраве, кариера, успех, щастие, любов ... но изисква купувачът също да плати за това с това, което цени в живота: здраве, любов, и т.н.

Упражнение номер 5. „Пляскане в кръг“

Мишена: емоционална стабилизация на групата.

Напредък на играта: Фасилитаторът дава следната инструкция: "Сега ще пляскаме с ръце 1 път, движейки се по посока на часовниковата стрелка. Веднага щом изведнъж плясна с ръце 2 пъти, движението на пляскането започва в обратна посока."С напредването на играта много участници ще правят грешки, които трябва да бъдат адресирани, например с помощта на следните въпроси:защо грешитеЗащо пропуснати?Кой ти пречи?

Отражение.

Урок номер 6.

Цел: развитие на умения за конструктивно разрешаване на конфликтни ситуации.

1. Представете начини за ефективно разрешаване на конфликтни ситуации.

2. Отработете умения за поведение в дискусия.

Упражнение номер 1. Упражнение "Поздрав"

Целта на упражнението: загрявка, поздрав на участниците един към друг.
Участниците са поканени да образуват кръг и да се разделят на три равни части: „европейци“, „японци“ и „африканци“. След това всеки от участниците се движи в кръг и поздравява всеки "по свой начин": "европейците" се ръкуват, "японците" се покланят, "африканците" потриват носове.

Упражнение номер 2. Метод на мозъчна атака "Методи за ефективна междуличностна комуникация"

Упражнение номер 3. "Катастрофа в пустинята"

Цели: да развият уменията за поведение в дискусия, способността да дебатират, да бъдат убедителни, да изучават динамиката на групов спор върху конкретен материал, да откриват традиционните грешки, допускани от хората в полемиката, да тренират способността да подчертават основното нещо и премахване на „люспите“, за да видите съществените характеристики на обектите, да се научите да осъзнавате стратегическите цели и да ги подчинявате на тактическите стъпки и др.

Когато обсъжда резултатите, фасилитаторът трябва да се съсредоточи върху такива аспекти като получаване на обратна връзка от участниците един за друг (поради емоционалното си богатство, играта ви позволява да „изключите“ психологическия защитен механизъм поне за известно време и да станете себе си - затова е ефективен в първите етапи на груповата работа).

Време: поне час и половина.

Всеки участник получава специален формуляр (или го изтегля според инструкциите на водещия).

Фасилитаторът дава на групата следните инструкции:

— Отсега нататък всички вие сте пътници на самолет, летящ от Европа до Централна Африка. Докато летеше над пустинята Сахара, внезапно избухна пожар на борда на самолета, двигателите отказаха и самолетът се разби на земята. Избягахте по чудо, но местоположението ви не е ясно. Известно е само, че най-близкото населено място се намира на разстояние около 300 километра от вас. Под останките на самолета успяхте да намерите петнадесет предмета, които са останали непокътнати след катастрофата.

Вашата работа е да подредите тези елементи според важността им за вашето спасение. За да направите това, трябва да поставите номер 1 до най-важния елемент, номер 2 - втория по важност и така нататък до петнадесетия, най-малко важен за вас. Попълнете първата колона на формуляра с числа. Всеки работи самостоятелно в продължение на петнадесет минути.

Списък с елементи:

Ловен нож.

Джобно фенерче.

Полетна карта на района.

Полиетиленов дъждобран.

Магнитен компас.

Парашут червено и бяло.

Пакет сол.

Слънчеви очила за всеки.

По литър водка за всички.

Джобно огледало.

След приключване на индивидуалното класиране, водачът кани групата да се раздели на двойки и да класира отново същите елементи в рамките на десет минути вече заедно с партньора (в този случай втората колона във формуляра със списъка на елементите се попълва с числа) . Следващият етап от играта е обща групова дискусия за постигане на общо мнение за реда на елементите, за което се отделят най-малко тридесет минути.

Наблюдението на работата на участниците ясно показва степента на формиране на уменията да организират дискусия, да планират дейността си, да правят компромиси, да се изслушват, да аргументират своята гледна точка и да се контролират. Често разгръщащите се разгорещени спорове-битки, когато никой не иска да слуша мнението на другите, ясно демонстрират на самите участници своята некомпетентност в областта на комуникацията и необходимостта да променят поведението си.

В края на дискусията водещият обявява, че играта е приключила, поздравява всички участници за безопасното спасяване и предлага да обсъдят резултатите от играта. Първият въпрос, на който водещият предлага всички участници в кръг да отговорят, е следният: „Вие лично доволни ли сте от резултатите от последната дискусия? Обясни защо".

Отговорите на участниците задължително са придружени от размисъл, чиято цел е да осмислят процесите, методите и резултатите от индивидуалните и съвместни дейности. Получената дискусия се подхранва от фасилитатора, който задава изясняващи въпроси като този:

Какво предизвика вашето удовлетворение (недоволство)? Как мислите, че вашата дискусия се движеше в правилната посока или не?

Разработена ли е обща стратегия за спасяване? Какво ви попречи да участвате активно в дискусията? Не сте съгласни с решение? Защо не успяхте да защитите мнението си?

Кой най-много повлия на резултата от груповото решение, тоест всъщност се оказа лидерът, който успя да ръководи групата?

Какво точно в поведението на лидера му позволи да го накара да се вслушва в себе си? На какъв етап се появи лидерът?

По какви начини другите участници потърсиха съгласие с техните възгледи?

Кое поведение беше най-малко ефективно?

Какво само пречи на цялостната работа?

Как трябва да бъде структурирана дискусията, така че най-много бърз начинстигнем до общо мнение и да не нарушаваме правата на всички участници?

Обсъждането на резултатите от играта трябва да накара групата да разбере за себе си въпроса как най-добре да организира дискусиите, как да избегне грубите сблъсъци в спора и да насърчи другите да приемат тяхното мнение. По правило по време на дискусията се засяга много широк кръг от проблеми: фазите, през които преминава почти всяка дискусия, лидерът и неговите качества, умения за ефективна комуникация, умения за самопредставяне и др.

Ако е необходимо, водещият само помага за по-ясното формулиране на моделите, открити от участниците. От голямо значение е самоанализът на собственото поведение на участниците, който се обогатява с обратна връзка от други членове на групата. От водещия зависи тази обратна връзка да не се превърне в поредица от взаимни обвинения, а да бъде градивна и приета от участниците.

Почти винаги има въпрос за "правилния" отговор на проблема с дискусията. Такъв отговор дават водещите, но с уговорката, че това е мнението на чуждестранни експерти, с което ние имаме право да не се съгласим, но сме принудени да вземем предвид важността на избора на спасителна стратегия за класиране на обекти: или преместете се през пустинята към хората или изчакайте помощ от спасителите. Ако в групата по време на дискусията въпросът за стратегията практически не е повдиган, то на този етап се установява, че част от участниците мълчаливо са имали предвид първия вариант, докато другата част са имали предвид втория. Това разкрива още една причина за взаимно неразбиране.

Така че отговорите са:

Опцията „Изчакайте спасители“ (между другото, според експерти, е за предпочитане).

Един и половина литра вода за всеки. В пустинята е необходимо да утолите жаждата си.

Джобно огледало. Важно за сигнализирането на въздушните спасители.

Леко палто за всеки. Ще покрие от жаркото слънце през деня и от прохладата през нощта.

Джобно фенерче. Също така средство за сигнализиране на пилоти през нощта.

Парашут червено и бяло. И средство за защита от слънцето, и сигнал за спасителите.

Ловен нож. Оръжие за храна.

Полиетиленов дъждобран. Средство за събиране на дъждовна вода и роса.

Ловна пушка с боеприпаси. Може да се използва за лов и за подаване на звуков сигнал.

Слънчеви очила за всеки. Помогнете да защитите очите си от блясъка на пясъка и слънчевите лъчи.

Преносим газов котлон с бутилка. Тъй като не е нужно да се движите, може да бъде полезно за готвене.

Магнитен компас. Няма голямо значение, тъй като няма нужда да се определя посоката на движение.

Полетна карта на района. Не е необходимо, тъй като е много по-важно да знаете къде са спасителите, отколкото да определите местоположението си.

Ключ към ядливи животни и растения. В пустинята няма голямо разнообразие от флора и фауна.

По литър водка за всички. Допустимо е да се използва като антисептик за дезинфекция при всякакви наранявания. В други случаи няма голяма стойност, тъй като при поглъщане може да причини дехидратация на тялото.

Пакет сол. На практика няма никакво значение.

Опция „Преместване при хора“. Разпределението на важността ще има малко по-различна форма:

Един и половина литра вода за всеки.

Пакет сол.

Магнитен компас.

Полетна карта на района.

Леко палто за всеки.

Слънчеви очила за всеки.

По литър водка за всички.

Джобно фенерче.

Полиетиленов дъждобран.

Ловен нож.

Ловна пушка с боеприпаси.

Джобно огледало.

Ключ към ядливи животни и растения.

Парашут червено и бяло.

Преносим газов котлон с бутилка.

Изясняването на взаимните впечатления и откритият обмен на обратна връзка в ранните етапи на обучението понякога е трудно и въпреки че тази игра остава полезна и ефективна, тя не е в състояние напълно да премахне психологическите защити на участниците. За облекчаване на напрежението на този етап се използват психогимнастически игри с релаксираща ориентация.

Отражение.

Урок номер 7.

Цел: развитие на невербални умения за ефективно междуличностно взаимодействие.

1. Развийте способността да разбирате емоциите на другите хора.

2. Да се ​​формира умение за слушане.

Упражнение номер 1. Поздрав "Как поздравяват елените"

Знаете ли как поздравяват елените? Да кажем здравей: уши, нос, очи, рамене и т.н. и т.н. А сега като хора да си стиснем ръцете.

Упражнение номер 2. "Упорита стоножка"

Цели:
а) да тества на опит ефективността на партньорството по отношение на комуникацията;
б) събужда екипни емоции на взаимна подкрепа, отговорност, сплотеност;
в) практически да изработят начини за мирно, без насилие, решаване на неотложни проблеми в група представители на противоположни интереси и задачи.
Размер на лентата: 8-20 участници.

Време: в зависимост от големината на игралното поле и броя на играчите, средно - 3-7 минути за всеки от двата етапа на играта.
Напредък на упражнението:

Всички участници се събират в центъра игрище, създавайки кръг с гръб навътре и лице навън от кръга. Държим се за ръце, образувайки жив пръстен.
Правила на играта:

Основното правило, което важи през цялата игра: не можете да разкачите ръцете си и да прекъснете кръга! По време на първия етап от играта не можете да общувате - говорете, обменяйте информация.

Всеки от играчите определя за себе си всяко място в игралната площадка, където би искал да стигне.
По команда всеки трябва да се опита да стигне възможно най-скоро до определеното място и да остане там поне три секунди. След като всички играчи на отбора посетят избраните от тях места, можете да информирате треньора за изпълнението на груповата задача. Колкото по-бързо отборът изпълни задачата, толкова по-добър резултат ще бъде записан в края на играта.
Завършвайки обяснението на правилата, е необходимо да припомним, че комуникацията между участниците под каквато и да е форма е строго забранена. Освен това, когато играчите откачат ръцете си, прогресът на групата се спира, докато живият пръстен не бъде напълно „възстановен“.
Ако няма въпроси, тогава командата "Старт!" можете да започнете играта.
Когато всеки от участниците достигне поставената цел, той съобщава резултата - колко време е отнело изпълнението на груповата задача.

Преминаваме към втория етап. Има същите правила, с изключение на една значителна промяна: на играчите е позволено да говорят, те могат да изработят някаква групова стратегия.

Упражнение номер 3. "Верига на речта"

Мишена: обучение на способността да чувате и слушате, да се концентрирате върху партньор; развитие на паметта и способностите за слухово възприятие.

Групата сяда в кръг. Първият участник предлага първото изречение по зададената от обучителя тема. Вторият го повтаря и добавя следващия и т.н. по веригата, за да направите последователна история. Играта ще върви "с натрупване".

Упражнение номер 4. "Огледало"

Сега предлагаме да изпълним няколко прости задачи или по-скоро да симулираме тяхното изпълнение. Слушайте внимателно задачите. Има само четири от тях. Задачите са както следва:

1) зашиване на копче;

2) тръгване на път;

3) изпечете торта;

4) представят се в цирка.

Особеността на тези задачи е, че ще изпълнявате всяка от тях по двойки, а партньорите ще застанат един срещу друг, като един от тях ще стане за известно време огледало, т.е. ще копира всички движения на партньора си. След това партньорите си сменят ролите. Но първо, нека се разделим на двойки. Моля те. Двойките са готови, да се захващаме за работа. И така, всички двойки се редуват да изпълняват задачи по свой избор. Единият от тях е изпълнителят, а другият е неговият огледален образ, имитиращ всички движения на изпълнителя. Останалите членове на групата са зрители, те наблюдават играта на двойката и дават артистична оценка на партньора, който играе ролята на огледало. След това партньорите в двойката сменят ролите. Двойките се редуват, така че всички членове говорят пред групата. Всеки играе в две роли: на изпълнител и на огледало. Групата оценява актьорите, изпълняващи ролята на огледало по петобална система. След това ще се сумират оценките на всички участници и всеки ще може да разбере за успеха на работата си като огледало. И така, нека започнем шоуто. Моля те. Благодаря ти. Нека да обобщим. Всеки участник изчислява за себе си общата групова оценка, получена от него в ролята на огледало. И така, нека обобщим. Благодаря ти. Нашият огледален тест приключи.

Отражение.

Урок номер 8.

Мишена: разширяване на начините разбиране, развиване на способността за разпознаване на емоции.

Задачи:

1. Развийте способността да разбирате емоциите.

2. Формирайте значението на разбирането на емоциите на другите хора.

Упражнение номер 1. "Здравейте, наистина ми харесва ..."

Участниците имат право да прекратят разговора по свое усмотрение, но началото на диалога трябва да бъде точно това.

Упражнение номер 2. Защо е важно да разбираме чувствата и емоциите на другите?

Упражнение # 3. Упражнение "Прехвърляне на чувства в кръг"

Всички членове на групата седят много плътно един до друг на столове в кръг. Всички затварят очи. Задачата е да се предаде някакво чувство около кръга без думи, само с помощта на докосвания до следващия седнал член на групата, в съответствие с предаденото чувство. Треньорът определя този, който го направи пръв. След това участникът може да отвори очи, а членът на групата, който е възприел предаденото чувство, трябва да го предаде на следващия член на групата. В същото време изобщо не е необходимо точно да се повтарят движенията на предишния член на групата, основното е да се предаде същото чувство, състояние, докато можете да използвате други движения, докосвания.

След като усещането се предаде в кръга, то се връща на този, който го е изпратил. В този момент всички седят с отворени очи. Всеки, като се започне от първия участник, се пита какво чувство е получил, какво е изпратил. В резултат на това се откриват един или онези хора, поради които е настъпило изкривяването.

Упражнение номер 4. "Атоми и молекули"

Необходима е малка първоначална корекция: групата е помолена да затвори очи и да си представи, че всеки човек е малък атом и е известно, че атомите могат да се комбинират и да образуват молекули, които са доста стабилни съединения. Това е последвано от думите на водещия: „Сега ще отворите очи и ще започнете да се движите произволно в пространството. По мой сигнал (сигналът подлежи на договаряне) ще се обедините в молекули, броят на атомите в които също ще назова. Когато си готов, отвори очи." Участниците започват да се движат свободно в пространството и след като чуят сигнала на лидера, се обединяват в молекули. Движейки се за известно време като едно цяло съединение, молекулите отново се разпадат на отделни атоми. След това лидерът отново дава сигнал, участниците отново се обединяват и т.н.

Ако последният брой атоми в молекулата е два, тогава упражнението е добър начин да сдвоите групата за по-късна работа.

Цел на упражнението: емпатична диагностика лични качества; разширяване на репертоара от начини за взаимно разбирателство.

Участниците в обучението са поканени да запишат 10 качества на картата:нежност, способността за съчувствиеспособност за създаване на добро настроение,емоционалност,доброжелателност,интелигентност, организационни умения,сила на характерарешителност, креативност.
Списъкът може да се променя в зависимост от състава на групата и целите на урока. Ако е необходимо, водещият дава обяснение на значението на тези качества.След това всеки участник трябва да реши кое качество присъства в някой от групата в по-голяма степен от него и се обръща към този човек с фразата: „Моля, споделете с мен, например, способността си да съчувствате“ молба, отбелязва това качество на своята карта . По този начин трябва да обиколите цялата група, като питате всеки за някакво качество (или няколко). На картата на всеки участник ще има маркировки за това какви качества е бил търсен от другите и какви качества е поискал самият той.

След изпълнение на задачата участниците сядат в кръг за дискусия. Обсъждането на резултатите може да стане както по отношение на количествения, така и по отношение на качествения състав на признаците.

Отражение.

Урок №9

Цел: да научи тийнейджърите да защитават конструктивно своята гледна точка.

Задачи:

1. Да се ​​формира способността да защитава своята гледна точка;

2. Разширете начините за комуникация.

Упражнение номер 1. "Да кажем здравей"

Цел: поздрав и настроение за по-нататъшна работа.

Времетраене: 5 минути.

В началото на упражнението учителят и тийнейджърите говорят за различни формипоздрави от истински и комични. След това тийнейджърите са поканени да поздравят с рамо, ръка, гръб и т.н. и измислете свои собствени необичайни начини за поздрав и кажете здравей с тях. Ще бъде много по-добре, ако движенията и методите на поздрав не се повтарят.

Упражнение номер 2. "Моите цели"

Цел: намиране на начини за ефективно постигане на целите.

Всеки участник разказва накратко за своите важни цели, как ще ги реализира, какво вече е направено и се прави за това, отговаряйки на възможни въпроси от групата.

Упражнение номер 3. "Котка Леополд"

Мишена : повишаване на нивото на комуникация, преподаване на начини за убеждаване.

От групата се избира една „мишка“, всички останали стават „котки“. Всяка "котка" получава лист хартия с името си, един от тях се казва Леополд, а всички останали - други имена на котки, например Василий, Мурка и др. В същото време участник от всякакъв пол може да стане Леополд и треньорът подчертава това пред групата. Психологът напомня на групата за сюжета на анимационния филм на Леополд. В този анимационен филм дружелюбният и безобиден котарак Леополд се опитва да се сприятели с мишките, които постоянно му правят мръсни номера.

В това упражнение котките също ще трябва да убедят мишката, че са безобидни и могат да се справят с тях. Номерът е, че от всички наши котки само една се казва Леополд и именно тя иска да се сприятели с мишки. Всички останали котки са опасни хищници, които само се преструват на приятелски настроени. Задачата на всяка котка е да убеди мишката, че той е безобидният Леополд. Задачата на мишката е да идентифицира истинския Леополд.

На котките се дават 5 минути за подготовка, след което те изпълняват, обяснявайки на „мишките“ защо са безобидни. "Мишката" оценява изпълненията и казва на коя от котките е повярвала.

Упражнение номер 4. "Моята критика"

Цел: разширяване на начините за комуникация.

Всеки си спомня ситуацията на своята неуспешна критика и я разиграва на свой ред, използвайки алгоритъма на градивната критика и позовавайки се на един от партньорите. Партньорът е съгласен с критиката, когато е склонен към нея.

Упражнение номер 5. "заявка"

Цел: да развиете способността да защитавате своята гледна точка

Всеки си спомня ситуация, в която искате да получите нещо и да разкажете за това нещо.

Отражение.

Урок #10

Цел: да се консолидират начините на конструктивно поведение.

Задачи:

1. формиране на приятелско отношение един към друг;

2. повторение на начини за преодоляване на агресията;

3. повишаване на нивото на оптимизъм в живота.

Упражнение за загряване номер 1. "Драконът хваща опашката си"

Цел: загряване.

Времетраене: 5 минути.

Описание на упражнението. Групата застава в колона, като всеки участник държи колана на човека отпред. Началото на колоната е "главата", а краят е "опашката" на дракона. "Главата" се опитва да хване "опашката", а той, разбира се, се опитва да избягва. При изпълнение на това упражнение цялата колона се движи, но участниците не отварят ръцете си. Можете да повторите играта няколко пъти, като е желателно да промените реда на изграждане на участниците в колоната.

Изследване:

Какво си спомняте за справянето с агресията?

Назовете ги?

А вие кои използвате?

Упражнение номер 2. "Какво постигнах"

Мишена : да се идентифицира динамиката на промените в поведението на подрастващите.

Участниците рисуват картина „Моите постижения“,кръг „Какво харесвам, какво обичам в себе си?“.Участниците отговарят на въпроса. Важно е участниците да говорят с уверен и радостен тон, като не омаловажават достойнството им, а ги преувеличават (аз съм невероятно умен). Групата подкрепя всеки член.

Дискусия:

1. Моите постижения

2. Какво харесвам, какво обичам в себе си?

Упражнение номер 3. "Дар на човечеството"

Цел: повишаване на самочувствието при постигане на положителни житейски цели.

Времетраене: 20 минути.

Аз съм дар за човечеството.

Водещ: „Всеки човек е уникално същество. И е необходимо всеки от нас да вярва в своята изключителност. Помислете каква е вашата изключителност, уникалност. Помислете, че наистина сте дар за човечеството. Обосновете твърдението си, например: „Аз съм дар за човечеството, защото мога да донеса полза на света в...“

След 5 минути размисъл момчетата в кръг изразяват мислите си. Групата подкрепя своя другар с аплодисменти и изявления: „Наистина е така!“

Забележка: не спирайте тийнейджърите, дори ако водещите не смятат аргументите им за убедителни.

Упражнение номер 4. "В какво имах късмет в този живот"

Цел: повишаване на нивото на оптимизъм в живота, завършване на урока.

Времетраене: 5 минути.

Участниците седят в кръг, те трябва да говорят за това, което са имали късмет в живота. Упражнението започва с водача. Ако на участник му е трудно да говори, другите участници могат да му помогнат в това.

Упражнение номер 5. "Куфар".

Излиза един от участниците. А останалите започват да опаковат куфар за него на пътя, в който той взима това, което според групата ще му бъде полезно за общуване с хората. Всички пожелания се записват и се предават за спомен.

Отражение.

Приложение 2

Диагностика на състоянието на агресия с помощта на въпросникБаса-Дарки.

Инструкции: Прочетете внимателно въпроса. В листа за отговори отговорете с „да“, ако сте съгласни с това твърдение, „не“, ако не сте съгласни.

1. Понякога не мога да се справя с желанието да нараня другите.

2. Понякога клюкарствам за хора, които не харесвам.

3. Лесно се дразня, но бързо се успокоявам.

4. Ако не ме помолят по добър начин, няма да изпълня молбите.

5. Не винаги получавам това, което трябва.

6. Знам, че хората говорят за мен зад гърба ми.

7. Ако не одобрявам поведението на приятелите си, оставям ги да го почувстват.

8. Когато ми се случи да измамя някого, изпитах мъчително разкаяние

9. Струва ми се, че не мога да ударя човек.

10. Никога не се дразня достатъчно, за да хвърлям неща.

11. Винаги съм снизходителен към недостатъците на другите хора.

12. Ако не харесвам установеното правило, искам да го наруша.

13. Другите почти винаги знаят как да се възползват от благоприятните обстоятелства.

14. Внимавам с хора, които се отнасят с мен малко по-приятелски, отколкото очаквах.

15. Често не съм съгласен с хората.

16. Понякога в главата ми идват мисли, от които се срамувам.

17. Ако някой пръв ме удари, няма да му отговоря.

18. Когато се раздразня, затръшвам врати.

19. Много по-раздразнителен съм, отколкото си мисля.

20. Ако някой се представя за шеф, винаги действам срещу него

21. Малко съм натъжен от съдбата си

22. Мисля, че много хора не ме харесват.

23. Не мога да устоя на спора, ако хората не са съгласни с мен.

24. Хората, които избягват работата, трябва да се чувстват виновни.

25. Някой, който обижда мен и семейството ми, иска битка

26. Не съм способен на груби шеги

27. Бясна съм, когато ми се подиграват.

28. Когато хората се правят на шефове, правя всичко, за да не станат арогантни

29. Почти всяка седмица виждам някого, когото не харесвам.

30. Доста хора ми завиждат

31. Изисквам хората да ме уважават.

32. Депресиран съм от факта, че правя малко за родителите си.

33. Хората, които постоянно ви тормозят, си заслужават да бъдат ударени в носа.

34. Никога не съм мрачен от гняв

35. Ако се отнасят с мен по-лошо, отколкото заслужавам, не се разстройвам

36. Ако някой ме ядоса, не му обръщам внимание.

37. Въпреки че не го показвам, понякога ревнувам

38. Понякога ми се струва, че ми се смеят.

39. Дори и да съм ядосан, не използвам силен език.

40. Искам греховете ми да бъдат простени

41. Рядко отвръщам, дори ако някой ме удари.

42. Когато не се получава по моя начин, понякога се обиждам.

43. Понякога хората ме дразнят само с присъствието си.

44. Няма хора, които наистина да мразя

45. Моят принцип: "Никога не вярвай на непознати"

46. ​​​​Ако някой ме дразни, тогава съм готов да кажа всичко, което мисля за него

47. Правя много неща, за които по-късно съжалявам.

48. Ако се ядосам, мога да ударя някого

49. От детството си никога не съм показвал изблици на гняв.

50. Често се чувствам като буре с барут, което ще експлодира.

51. Ако всички знаеха как се чувствам, щях да ме смятат за човек, с когото не е лесно да се разбереш.

52. Винаги мисля какви тайни причини карат хората да направят нещо хубаво за мен.

53. Когато някой ми крещи, аз започвам да викам в отговор.

54. Провалът ме натъжава

55. Карам се не по-рядко и не по-често от другите

56. Спомням си случаи, когато бях толкова ядосан, че грабнах нещо, което дойде под ръката ми и го счупих

57. Понякога се чувствам готов пръв да започна битка.

58. Понякога чувствам, че животът се отнася с мен несправедливо.

59. Преди си мислех, че повечето хора казват истината, но сега не вярвам.

60. Псувам само от гняв

61. Когато правя нещо лошо, съвестта ми ме измъчва.

62. Ако трябва да използвам физическа сила, за да защитя правата си, използвам я

63. Понякога изразявам гнева си, като удрям с юмрук по масата.

64. Мога да бъда груб с хора, които не харесвам.

65. Нямам врагове, които биха искали да ми навредят

66. Не знам как да поставя човек на мястото му, дори и да го заслужава.

67. Често си мисля, че съм живял погрешно.

68. Познавам хора, които могат да ме вкарат в битка.

69. Не се разстройвам за дреболии.

70. Рядко ми се случва хората да се опитват да ме ядосат или обидят.

71. Често само заплашвам хората, въпреки че не възнамерявам да изпълнявам заплахи.

72. Напоследък станах скучен

74. Обикновено се опитвам да скрия лошото си отношение към хората.

75. Предпочитам да се съглася с нещо, отколкото да споря

Ключове:
Отговорите се оценяват по осем скали:

1. Физическа агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 1,25,31,41,48,55,62,68; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 9.7

2. Непряка агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 2,10,18,34,42,56,63; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 26.49

3. Дразнене: "да" = 1, "не" = 0 въпроса: 3,19,27,43,50,57,64,72; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 11,35,69

4. Негативизъм: "да" = 1, "не" = 0 въпроса: 4,12,20,28; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 36

5. Негодуване: "да" = 1, "не" = 0 въпроса: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Подозрение:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 6,14,22,30,38,45, 52.59; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 33,66,74, 75

7. Вербална агресия:"да" = 1, "не" = 0 въпроса: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "не" = 1, "да" = 0 въпроса: 33, 66, 74, 75

8. Вина: "да" = 1, "не" = 0 въпроса: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Индексът на враждебност включва скали 5 и 6, а индексът на агресивност (директна и мотивационна) включва скали 1, 3, 7.
Нормата на агресивността е стойността на нейния индекс, равна на 21 плюс или минус 4, а враждебността - 6,5-7 плюс или минус 3.

"Тест - ръце" (ръкатест)

Ръчният тест е проективна техника, насочена към изучаванеагресивно отношение. Разработено от Б. Брайклин, З. Пиотровски, Е. Вагнер.

Везни: агресия, индикация, страх, емоционалност, общуване, зависимост, демонстративност, осакатяване, активна безличност, пасивна безличност, описание

Цел на теста

Ръчният тест на Вагнер е предназначен за диагностициране на агресивността. Техниката може да се използва за изследване както на възрастни, така и на деца.
Инструкции за тестване:

„Погледнете внимателно изображенията, които ви се предлагат и кажете какво според вас прави тази ръка?“ Ако субектът се затруднява да отговори, му се задава въпросът: „Какво мислите, че прави човекът, който притежава тази ръка? На какво е способен човек с такава ръка? Назовете всички опции, които можете да си представите.
Забележка:

Стимулен материал - стандартни 9 изображения на ръката и едно без изображение (подобно на празна карта в Теста за тематична аперцепция), когато се покаже, те са помолени да си представят ръката и да опишат нейните въображаеми действия. Изображенията се представят в определена последователност и позиция. С неясен и недвусмислен отговор те искат разяснения, питат: „Е, какво друго?“, Но не налагат конкретни отговори. Ако експериментаторът почувства, че действията му са посрещнати със съпротива, се препоръчва да премине към друга карта. Можете да държите картата във всяка позиция. Броят на вариантите за отговор на картата не е ограничен и не се стимулира по такъв начин, че да предизвика съпротивата на субекта.

Интерпретация:

1. Агресия (agg). Тази категория включва отговори, при които ръката се възприема като заплашителна, нараняваща, атакуваща, злоупотребяваща, доминираща или активно хващаща друго лице или предмет. Несъзнателната цел на поведението "Agg" е наказание и изкупление.

2. насоченост (директор). Тази категория включва отговори, при които ръката се възприема като доминираща, ръководеща, насочваща, командваща, надделяваща, намесваща се или по друг начин активно влияеща на другия човек. Това включва и отговори, при които ръката изглежда е насочена към комуникация, но тази посока е вторична спрямо намерението да се подчини другият човек на своето влияние.

3. страх (СЪС). Отговорите в тази категория отразяват страх от възмездие. Те намаляватвероятност от явно агресивно поведение. Може да се предположи, че наличието на Голям бройот тези отговори, увеличава вероятността от явно агресивно поведение (в явен акт, наречен въображаема атака).Категорията страх включва отговори, в които ръката е представена като жертва.собствена агресия.

4. Афекция (Af). Тази категория включва отговори, в които е представена ръкатаправейки емоционален жест или емоционално добронамерен жест. Ръцеизглежда като предлагане (а не искане или получаване) на приятелство или помощдруги.

5. Комуникация (комуникация) - (Com). Това са отговори, при които ръката съобщава илиправи опити да общува с човек, който изглежда равен или по-висшкомуникатор. Предполага се, че комуникаторът се нуждае от публиката повече, отколкото публиката има нужда от него, или че има връзка между комуникаторите и публиката.взаимна симетрична връзка.Това, което е ясно в тези отговори е, че комуникаторът иска обратна връзка иприемайки, че иска да бъде разбран от публиката си. Тези отговори предполагат, че има нужда от „желание за споделяне на трудностите“, „желание да бъдеш разбран и приет“ и т.н.

6. Зависимост (Sv). Тази категория включва отговори, при които ръката е активна илипасивно търси подкрепа или помощ от друг човек. успешенреализацията на склонността към това действие зависи от изричното или подразбиращото сенуждата от доброта от другите. Категориявключени отговори, в които ръката се подчинява на други лица, които могат да бъдатотразено в този отговор: „ръка за добре дошли“.

Ексхибиционизъм (Пр.) . Тази категория включва отговорикоето ръката се проявява по един или друг начин. Той включва отговори, коиторъката участва в някакъв ексхибиционистичен акт или умишлено се проявява.

Осакатост (Cl). Тази категория включва ръце, които се появяват катодеформирани, повредени, дефектни и др.

Активни безлични (A-b) - двигателна активност. Тази категория включва отговори,рефлективни тенденции на действие, при които ръката променя физическото си положениеили да се противопоставят на гравитацията.

10. Пасивно безлично (Pb) - пасивност. Тази категория включва отговори,отразяващи безлични тенденции към действие, при които ръката не променя физическото си положение или пасивно се подчинява на силата на гравитацията.

11. Описание (O). Тази категория включва отговори, които са повечефизическо описание на ръката. Пациентът може да има определени "настроения"свързани с ръката, обаче не се наблюдават асоциации с тенденции към действие или кинестетични асоциации.

Склонност към открито агресивно поведение се определя по формулата: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) или I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

Тест "Несъществуващо животно"

Инструкция : Измислете и нарисувайте несъществуващо животно и го наречете с несъществуващо име.

Индикатори и тълкуване:

Обикновено моделът е разположен по средната линия на вертикално поставен лист. Позицията на рисунката по-близо до горния ръб на листа се тълкува като високо самочувствие, като неудовлетвореност от позицията си в обществото, липса на признание от другите, като претенция за издигане и признание, тенденция към самоутвърждаване. Позицията на картината в долната част е обратната тенденция: неувереност в себе си, ниско самочувствие, депресия, нерешителност.

Главата е обърната надясно - постоянна тенденция към активност, ефективност. Субектът активно пристъпва към изпълнението на своите планове, наклонности. Главата е обърната наляво - склонност към размисъл, към размисъл.

Значението на детайла „уши“ е пряко: интерес към информацията, значението на мненията на другите за себе си. Леко отворена уста в комбинация с език при липса на устни се тълкува като голяма речева активност, в комбинация с рисуване на устни - като чувственост; понякога и двете заедно. Отворената уста без изтегляне на езика и устните, особено изтеглената, се тълкува като лекота на страхове и страхове, недоверие. Уста със зъби - вербална агресия, в повечето случаи - защитна (ръмжи, тормози, грубо е в отговор на обръщение към него с осъждане, порицание).

Допълнителни детайли са разположени на главата, например рога - защита, агресия. Определете чрез комбинация с други признаци - нокти, четина, игли - естеството на тази агресия: спонтанна или отбранителна реакция. Пера - склонност към самодекорация и самооправдание, към демонстративност. Грива, коса, вид прическа - чувственост, подчертаваща пола и понякога ориентация към сексуалната роля.

Носеща, опорна част на фигурата(крака, лапи, понякога пиедестал). Необходимо е да се обърне внимание на естеството на връзката на краката с тялото: връзката е точна, внимателно или небрежно, слабо свързана или изобщо не е свързана - това е естеството на контрола върху собствените преценки, заключения, решения. Еднаквост и еднопосочна форма на краката, лапите - съответствие на преценките и нагласите при вземане на решения, тяхната стандартност, баналност. Разнообразието във формата и позицията на тези детайли е оригиналността на нагласите и преценките, независимостта и небаналността.

Опашки изразяват отношението си към собствените си действия, решения, изводи, към своите словесни продукти, съдейки по това дали тези опашки са обърнати надясно (на листа) или наляво. Опашки, обърнати надясно - отношение към собствените действия и поведение. Вляво - отношение към собствените си мисли, решения; на пропуснатите възможности, на собствената си нерешителност.

Контури на фигурата . Те се анализират чрез наличие или отсъствие на издатини (като щитове, черупки, игли), изчертаване и потъмняване на контурната линия. Това е защита от други, агресивна, ако е направена в остри ъгли; със страх и безпокойство, ако има потъмняване, "оцветяване" на контурната линия; с опасение, подозрение, ако се поставят щитове, прегради, линията се удвоява. Посоката на такава защита е в съответствие с пространственото разположение: горният контур на фигурата е срещу по-висшия, срещу лица, които имат възможност да наложат забрана, ограничение, да упражняват принуда, т.е. срещу възрастни хора, родители, учители, шефове, лидери; долен контур - защита срещу подигравки, непризнаване, липса на авторитет сред подчинените подчинени, младши, страх от осъждане; странични контури - недиференцирано възприятие и готовност за самоотбрана от всякакъв ред и в различни ситуации; същото, ако защитните елементи не са разположени по протежение на контура, а вътре в контура, върху тялото на самото животно. Отдясно - повече в процеса на дейност (реално), отляво - повече защита на собствените мнения, убеждения, вкусове.

Тематично животните се делят на застрашени, заплашителни, неутрални (подобие на лъв, хипопотам, вълк или птица, охлюв, мравка или катерица, куче, котка). Това е отношение към собствената личност и към себе си, представа за позицията си в света, сякаш се идентифицира по значимост. Степента на агресивност се изразява чрез броя, разположението и характера на ъглите в картината, независимо от връзката им с един или друг детайл от изображението. Особено значими в това отношение са преките символи на агресията - нокти, зъби, човки. комично хумористични названия (“риночурка”, “балон” и др.) със съответно иронично-снизходително отношение към другите.

Приложение 3

Критерии за агресивност (схема за наблюдение на тийнейджър)

1. Често губи контрол над себе си.

2. Често спори, псува с възрастните.

3. Често отказва да спазва правилата.

4. Често умишлено дразни хората.

5. Често обвинява другите за грешките си.

6. Често се ядосва и отказва да прави каквото и да било.

7. Често завистлив, отмъстителен.

8. Чувствителен, реагира много бързо на различни действия на другите (деца и възрастни), които често го дразнят.

Индикатори:

Висока агресивност - 8 - 7 точки.

Средна агресивност - 6 - 4 точки.

Ниска агресивност - 1-3 точки.

Федерална агенция за образование

Педагогически факултет

Окончателна квалификационна работа

специалност учител-олигофренопедагог

Педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите

с интелектуално увреждане

Въведение

Глава I. Агресивността на децата в юношеска възраст като психолого-педагогически проблем

1.1 Проблемът за агресивността и нейното представяне в психолого-педагогическите изследвания. Видове агресивност в детство

1.2 Проявата на агресия в личностните характеристики и поведение на подрастващите. Типология на агресивното поведение на съвременните юноши

1.3 Характеристики на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения

Глава II. Характеристики на основните направления за прилагане на педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващи деца с интелектуални затруднения

2.1 Идентифициране и изследване на форми на агресивно поведение на подрастващи деца с интелектуални затруднения

2.2 Методи за коригиране на агресивното поведение на подрастващи деца с интелектуални затруднения. Разработване на програма за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения

2.3 Организация индивидуална работас подрастващите за коригиране на агресивното поведение. Съвети за учители и родители как да се справят с агресивно дете

Заключение

Библиография

Приложение

Корекция на агресивното поведение на тийнейджър

Въведение

Напрегнатата, нестабилна, социална, икономическа, екологична, идеологическа ситуация, която в момента преобладава в нашето общество, причинява нарастването на различни отклонения в личностното развитие и поведение на растящите хора. Сред тях особено тревожни са не само прогресивното отчуждение, повишената тревожност и духовната празнота на децата, но и цинизмът, жестокостта и агресивността.

Този процес е най-остър на границата на прехода на детето от детството към зрелостта – в юношеството, а проблемът с юношеската агресивност е един от най-острите проблеми на лекари, учители и психолози, но и на обществото като цяло.

Модерен тийнейджърживее в свят, който е сложен по своето съдържание и социализационни тенденции. Свързано е, Първо, с темпото и ритъма на техническите и технологични трансформации, които поставят нови изисквания към растящите хора. Второ, с екологичните и икономически кризи, които удариха нашето общество, което кара децата да се чувстват безнадеждни и раздразнени. Едновременно с това у младите хора се развива чувство на протест, често неосъзнат, и същевременно нараства индивидуализацията им, което води до егоизъм при загуба на общосоциалния интерес. Юношите страдат най-много от нестабилността на социалната, икономическата и моралната ситуация в страната, днес те са загубили необходимата ориентация в ценностите и идеалите - старите са унищожени, новите не са създадени. Като цяло в обществото липсва положително въздействие върху растящите деца. Качествените промени в микросредата са съпроводени с деформация на семейството, което не изпълнява толкова важни функции като формирането на чувство за психологически комфорт и сигурност. Често има насилие над деца, свързано с различни видове наказания, включително физически. Някои родители принуждават децата си към подчинение; другият не се интересува от нуждите на детето; третият – надценява детето и не го контролира достатъчно. В резултат на това подрастващите се характеризират с грубост, агресивен начин на самоутвърждаване. Провокира агресивно поведение на тийнейджъри и изобилие от сцени на насилие по телевизията. Много от тях имитират определени маниери, както на конкретни хора, така и на стереотипи. Детето в юношеска възраст открива противоречия не само в заобикалящия го свят, но и в собствената си представа, което е в основата на промяна на емоционалното и ценностно отношение към себе си, изразяващо се в рязък прилив на неудовлетвореност от себе си и в комбинация от такива полярни качества, като например самоувереност и плахост, безчувственост и свръхчувствителност, арогантност и срамежливост.

Някои проблеми на агресията и агресивното поведение привлякоха вниманието на много автори, отразени в редица трудове (Г. М. Андреева, В. В. Занков, С. В. Еникополов, Л. П. Колчина, Н. Д. Левитов, Е. В. Романин, С. Е. Рошин, Т. Г. Румянцева), включително тези, които разглеждат характеристики на делинквентното поведение на подрастващите (M.A. Алемаскин, S.A. Беличева, G.M. Минковски, I.A. Невски и др.).

Актуалността на темата е безспорна, тъй като броят на децата и юношите с агресивно поведение нараства бързо. Това се дължи на редица неблагоприятни фактори: влошаването на социалните условия на живот, кризата на семейното образование, липсата на внимание на училището към нервно-психическото състояние на децата, увеличаването на дела патологично ражданеоставяйки последствия под формата на увреждане на мозъка на детето. .

Въпросите, свързани с човешката агресивност, се разглеждат в много психологически изследвания. Наличието на изключително висока концентрация на агресия в обществото и липсата на недвусмислена и адекватна научна дефиниция на това сложно явление превръщат проблема с изучаването на агресивността в един от най-актуалните проблеми на съвременния свят, важна теоретична и практическа задача.

През последните години са проведени редица изследвания от психолози и педагози за изучаване, диагностика и превенция на педагогическата занемареност и престъпност при подрастващите. Агресивността се формира предимно в процеса на ранна социализация в детството и юношеството, като именно тази възраст е най-благоприятна за профилактика и корекция. Това обяснява актуалността на темата на работата.

Изследването се основава на проблема, състоящ се от най-ефективните начини за педагогическа корекция на юноши с интелектуални затруднения.

Обект на изследване– корекционно-развиваща работа с юноши с интелектуални затруднения.

Вещ- Педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

Цел на изследването: да разкрие теоретичните и практическите подходи към педагогическата корекция на агресивното поведение на подрастващите.

Хипотеза:педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения ще бъде ефективна, ако:

1. В резултат на диагностика се разкриват общи и индивидуални причини за агресия;

2. Педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения е подкрепена с програмна и методическа подкрепа;

3. С подрастващите се организира индивидуална работа, насочена към овладяване на други форми на поведение, когато тийнейджърът постепенно осъзнава своята агресия (неправилно поведение), а след това се научава частично да го контролира, усвоявайки други варианти за реакцията си към случващото се.

Задачи:

1. Помислете за проблема с агресивността и нейното представяне в психологическите и педагогическите изследвания, видовете агресивност в детството.

2. Да се ​​изследва проявата на агресия в личностните характеристики и поведение на юношите, да се представи типология на агресивното поведение на съвременните юноши.

3. Да се ​​разкрият характеристиките на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

4. По време на експеримента идентифицирайте и проучете формите на агресивно поведение на юноши с интелектуални затруднения.

5. Обмислете методи за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения, разработете набор от класове за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

6. Обмислете организацията на индивидуална работа с подрастващите за коригиране на агресивното поведение. Дайте препоръки на учители и родители за взаимодействие с агресивно дете.

За решаване на задачите сме използвали методи на научни и педагогически изследвания:

Теоретичен (анализ, синтез, обобщение, сравнение, сравнение);

Емпирични (наблюдение, изследване на продукти от детска дейност, метод за изучаване на документация, метод на експеримент);

Математически (методи на математическата статистика).

Теоретично значениеНашето изследване се състои в обосноваване и доказване на идеите за влиянието на педагогическата корекция върху нивото на намаляване на агресивността при юноши с интелектуални затруднения.

Практическо значениеизследването се състои в разработване, внедряване, прилагане на програма за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения с цел постигане на положителна диагноза.

Материалите и резултатите от изследването могат да представляват интерес за педагози, психолози и специалисти, работещи с агресивни юноши.

° Сструктуразаключителната квалификационна работа включва: въведение; две глави; заключение; библиография; приложения.

Глава I. Агресивността на децата в юношеска възраст катопсихолого-педагогически проблем

1.1 Проблемът за агресивността и нейното представяне в психолого-педагогическите изследвания. Видове агресия в детството

Нарастването на агресивните тенденции сред подрастващите отразява един от най-острите социални проблеми в нашето общество. В юношеството често се срещат форми на насилствено поведение, дефинирани като „нахаканост“, „напористост“, „озлобление“, „жестокост“.

Психолозите обикновено говорят за агресивното поведение като открити, външно изразени действия. Тези действия са много активни, често проактивни, нанасяйки известна вреда на обекта (човек или предмет).

Така че агресивните действия винаги са вредни.

Изключително важен е емоционалният компонент на агресивното състояние. Тук на първо място изпъква гневът. Често човек изпитва силна емоция на гняв, понякога под формата на афект, ярост, но агресията не винаги е придружена от гняв и не всеки гняв води до агресия. Има "безсилен гняв" в разочарованието, когато няма начин да се премахне бариерата, която стои на пътя към целта. Така че понякога тийнейджърите изпитват гняв към по-възрастните, но този гняв обикновено не е придружен от агресия дори в словесна форма.

Предлагаме на вашето внимание откъси от книгата „Коригиране на агресивното поведение при деца от 5 до 14 години: Метод, ръководство за ученици. по курса "Психологическа и педагогическа корекция" ”/Комп.О. П. Рожков. - М.: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство NPO "MODEK", 2007. - (Серия "Библиотека на учителя-практик").

Агресия(от латински aggressio - нападение) - индивидуално или колективно поведение или действие, насочено към нанасяне на физическа или психическа вреда или дори унищожаване на друг човек или група.

Гневът, подобно на страха и други емоции, изпълнява функциите на адаптиране на човека към околната среда. Гневът както при животните, така и при хората е насочен към премахване на бариери, пречки за постигане на цел, почивка, получаване на приятни впечатления и т.н. Следователно не всяка проява на агресия може да се счита за нарушение. Гняв- ситуационна реакция и е необходима, докато има ситуация, опасна за човек. Ако гневът „кристализира“, стане „надситуационен“, постоянно преживяване, тогава това не може да се счита за нормално. Продължителното действие на стресора обикновено води до адаптиране към него, а появата в този случай на агресивност, висока тревожност, страхове и други невротични симптоми се счита за "срив" в системата за саморегулация.

Проблемът с агресивното поведение на децата е много актуален днес.

Всяко нарушение произтича от конкретна ситуация. Условията за „прерастването“ на реакцията на гняв в нарушение са:

Постоянното агресивно поведение на родителите, което детето имитира и в което тяхната агресивност е „заразена“. Това се дължи на факта, че системата за емоционална саморегулация на детето се изгражда според типа емоционална саморегулация на неговите родители;

Проявата на неприязън към детето, формирането на чувство за беззащитност, опасност и враждебност на света около него;

Продължителни и чести разочарования, чийто източник са родители или всякакви обстоятелства;

Унижение, обиди на детето от родители, учители;

Взаимодействие по време на игри с връстници, които проявяват агресия, от които децата научават за ползите от агресивното поведение („Аз съм най-силният – и мога всичко“);

Сцени на насилие, показани на телевизионни екрани, повишават нивото на агресивност на зрителя и особено на децата.

Възрастните не харесват агресивното поведение на децата. Такива деца ги дразнят и разговорът за тях като правило се води в осъдителни изрази: „груб“, „нахален“, „отвратителен“, „хулиган“ - такива етикети отиват на всички агресивни деца без изключение, не само в училище , но и Къщи.

Това ръководство ще разгледа система от психологически техники и техники, изградени в рамките на специфични области на корекционната работа, като се вземат предвид характерните особености на агресивните деца и позволяват цялостен подход за коригиране на агресивното поведение на деца от 5 до 12-14 години. години.

Диагностични критерии за агресивност при деца от предучилищна и начална училищна възраст

1. Често (по-често в сравнение с поведението на другите деца около детето) губят контрол над себе си.

2. Често се карат, псуват с деца и възрастни.

3. Умишлено дразнете възрастните, отказвайте да се съобразите с исканията на възрастните.

4. Често обвиняват другите за своето „неправилно“ поведение и грешки.

5. Завистлив и подозрителен.

6. Често се ядосвайте и карайте.

Дете, което последователно проявява 4 критерия в продължение на 6 или повече месеца, може да се каже, че е дете с агресивност като личностна черта. Такива деца могат да бъдат наречени агресивни.

Характеристики на агресивните деца

агресивни деца, които обозначават техните вътрешни противоречия, проблемни зони и вътрешни конфликти. Идентифицирането на характерологичните особености е много важно, тъй като именно тези характеристики на агресивните деца са обект на корекционна работа.

1. Те ​​възприемат широк спектър от ситуации като заплашителни, враждебни към тях.

2. Свръхчувствителност към негативно държаниеза себе си.

3. Те са предварително конфигурирани за негативно възприемане на себе си от другите.

4. Не оценявайте собствената си агресия като агресивно поведение.

5. Винаги обвинявайте другите за собственото си разрушително поведение.

6. При умишлена агресия (нападение, увреждане на имущество и др.) няма чувство за вина или вината е много слаба.

7. Склонни да не поемат отговорност за действията си.

8. Имате ограничен избор от реакции към проблемна ситуация.

9. Показва ниски нива на емпатия във взаимоотношенията.

10. Слабо развит контрол върху емоциите си.

11. Слабо осъзнават емоциите си, с изключение на гнева.

12. Страхуват се от непредвидимост в поведението на родителите.

13. Имате неврологични недостатъци: нестабилни, разсеяно внимание, слаби RAM, нестабилна памет.

14. Не умеят да предвиждат последствията от действията си (засядат емоционално в проблемна ситуация).

15. Имат положително отношение към агресията, защото чрез агресията усещат собствената си значимост и сила.

Т. П. Смирнова допълнително идентифицира още три характерни черти на такива деца: - те имат високо ниво на лична тревожност; - имат неадекватно самочувствие, често ниско; - чувстват се отхвърлени.

Психологическа корекция на агресивното поведение на децата

За да бъде стабилен резултатът от работата с агресивно дете, е необходимо корекцията да има системен, комплексен характер, като се предвижда изучаването на всяка характерна черта на това дете. В противен случай ефектът от коригиращата работа ще бъде нестабилен.

Т. П. Смирнова идентифицира 6 ключови блока - 6 ключови области, в които е необходимо да се изгради коригираща работа.

1. Намаляване нивото на лична тревожност.

2. Формиране на осъзнаване на собствените емоции и чувствата на другите хора, развитие на емпатия.

3. Развитие на положително самочувствие.

4. Обучение на детето да отговаря (изразява) гнева си по приемлив начин, безопасен за себе си и другите, както и да реагира на негативна ситуация като цяло.

5. Обучение на детето на техники и начини да управлява собствения си гняв. Развитие на контрол върху разрушителните емоции.

6. Обучение на дете на конструктивни поведенчески реакции в проблемна ситуация. Премахване на деструктивните елементи в поведението. Като отделен блок тя обособи консултантската работа с родители и учители, насочена към отстраняване на провокиращите фактори за агресивно поведение у децата.

Всеки блок е насочен към коригиране на определена психологическа черта или особеност на дадено дете и съдържа набор от подходящи психологически техники и техники за коригиране на тази особеност. Броят на уроците с агресивни деца трябва да бъде поне 1-2 пъти седмично. Продължителност на часовете с по-големи деца предучилищна възраст- не повече от 40 минути, начална училищна възраст - не повече от 60 минути.

Агресивни деца- това е категорията деца, която е най-осъждана и отхвърляна от възрастните. Липсата на разбиране и непознаване на причините за агресивното поведение води до факта, че агресивните деца предизвикват открита неприязън и отхвърляне у възрастните като цяло. Взаимодействието с възрастен, който е готов да го разбере и приеме, дава на агресивното дете безценно преживяване (може би първото в живота му). Той разбира, че възрастните са различни и светът не е толкова лош. Това може да има положително въздействие върху основното доверие на детето в хората и света като цяло. За да се извърши успешна корекция, могат да се разграничат следните принципи: контакт с детето; уважение към личността на детето; положително внимание към вътрешния свят на детето; безценно възприемане на личността на детето, приемането му като цяло; сътрудничество с детето - предоставяне на конструктивна помощ, насочена към реагиране на проблемни ситуации и развиване на умения за саморегулация и контрол.

Корективна работа, насочена към обучение на детето на приемливи начини за изразяване на гняв, както и реагиране на негативна ситуация като цяло.

V. Oaklander разграничава 4 етапа на реакция на гняв.

Първият етап е да предоставим на децата практически приемливи методи за изразяване на гняв. по безопасен начинот външната страна.

Вторият етап е да се помогне на децата да достигнат до реално възприемане на чувството на гняв, да ги насърчи да реагират емоционално на този гняв (и на ситуацията като цяло) точно тук и сега. В тези случаи е добре да нарисувате гняв с бои или моден гняв от пластелин - визуално посочете гнева си. Често при децата образът на техния гняв се отъждествява с нарушителя, с обекта, към който е пряко насочен гневът им.

Третият етап е да се позволи пряк вербален контакт с чувството на гняв: нека да кажат всичко, което трябва да се каже на този, който трябва. Обикновено, след като децата се изкажат напълно (понякога те крещят и плачат едновременно), визуалният образ на гнева се трансформира в положителен; децата стават по-спокойни и отворени за по-нататъшни действия.

Четвъртият етап е да се обсъди с децата какво ги ядосва, в какви ситуации най-често се случва, как го откриват и как се държат в този момент. Важно е детето да се научи да разпознава и разбира своя гняв и по-нататък да се научи да оценява ситуацията, за да направи избор между открито (асоциално) проявление на гняв или неговото проявление по приемлив начин. социални отношенияформа. Задачата на психолога на етапа на реагиране на гнева е да помогне на детето по отношение на освобождаването на истинските му преживявания (болка, негодувание), които често са скрити зад външната проява на гнева. Също така е необходимо да се помогне на детето да промени цялостното възприятие на ситуацията от травматично и негативно към по-положително.

Упражнения, насочени към обучение на детето на приемливи начини за освобождаване от гняв и агресивност, както и реагиране на негативна ситуация като цяло

За първия етап на реагиране на гнева най-ефективните и широко използвани от психолозите при работа с деца са следните методи и методи:

1) мачкане и късане на хартия;

2) удари възглавница или боксова круша;

3) тропайте с крака;

4) викайте силно, като използвате "чаша" за викане или "лула", направена от хартия;

5) ритнете възглавница или тенекия (изпод Pepsi, Sprite и др.);

6) напишете на хартия всички думи, които искате да кажете, смачкайте и изхвърлете хартията;

7) разтрийте пластилин в картон или хартия;

8) използвайте воден пистолет, надуваеми палки, батут (у дома).

За да бъде ефективна и успешна корективната работа по реагиране на гнева, не е достатъчно да използвате само тези методи в работата си с агресивни деца. Необходимо е да се помогне на детето да реагира на негативната ситуация като цяло и да се освободи от целия комплекс от травматични преживявания.

Психологически методи, техники, упражнения, насочени към обучение на децата на умения да управляват собствения си гняв (умения за саморегулация) и да го контролират

Агресивните деца имат слабо развит контрол върху емоциите си и често просто не съществуват, поради което в корективната работа с такива деца е важно да се формират умения да управляват собствения си гняв и да го контролират, да научат децата на някои техники за саморегулация което ще им позволи да поддържат известен емоционален баланс в проблемна ситуация. Също така е важно децата да научат техники за релаксация, тъй като освен да управляват негативното състояние, техниките за релаксация ще им помогнат да намалят нивото на лична тревожност, което е много високо при агресивните деца.

Корективната работа в тази насока е;

1) при установяване на определени правила, които ще помогнат на децата да се справят със собствения си гняв;

2) фиксиране на тези правила (умения) в ролева игра (провокативна игрова ситуация);

3) преподаване на техники за релаксация с помощта на дълбоко дишане.

Техники за релаксация, насочени към обучение на детето да управлява гнева си и намаляване на нивото на лична тревожност

Агресивните деца имат високо ниво на мускулно напрежение. Особено високо е в ръцете, лицето, врата, раменете, гръден коши корема. Такива деца се нуждаят от мускулна релаксация. Упражненията за релаксация се правят най-добре със спокойна музика. Редовното прилагане на упражнения за релаксация прави детето по-спокойно, балансирано, а също така му позволява да разбере по-добре, да осъзнае чувството на собствения си гняв. В резултат на това детето се контролира по-добре, контролира разрушителните си емоции и действия. Упражненията за релаксация позволяват на детето да овладее уменията за саморегулация и да поддържа по-равномерно емоционално състояние.

Коригираща работа, насочена към обучение на детето на конструктивни поведенчески реакции в проблемна ситуация.

Агресивните деца, поради характерните си характеристики, имат доста ограничен набор от поведенчески реакции към проблемна ситуация. По правило в проблемна ситуация те се придържат към силови модели на поведение, които от тяхна гледна точка имат отбранителен характер. Целите и задачите на тази коригираща посока на работа с агресивни деца са да научим детето да вижда различни начиниповедение в проблемна ситуация, както и да помогне на детето да развие конструктивни поведенчески умения, като по този начин разширява обхвата на неговите поведенчески реакции в проблемна ситуация и минимизира (в идеаленпремахване) деструктивни елементи в поведението.

Формиране на осъзнаване на собствения емоционален свят, както и чувствата на другите хора, развитие на емпатия.

В семействата на агресивни деца, като правило, вътрешният свят на детето се игнорира, проявява се безразличие към чувствата му. Така децата развиват нечувствителност към емоционалното състояние на другите хора. Също така, агресивните деца имат слабо осъзнаване на собствените си емоции, с изключение на гнева, и липса на вина, ако неволно или умишлено са причинили болка (физическа или морална) на друг човек (или животно). Развитието на емпатия, както и осъзнаването на собствения емоционален свят и чувствата на другите хора, е най-важният компонент в комплексната корекционна работа с агресивни деца.

Развиване на положително самочувствие

В корективната работа с агресивни деца е необходимо да се включи набор от упражнения, насочени към формиране на положителна самооценка, тъй като децата с качеството на "агресивността" имат неадекватна самооценка. Това се дължи на определени нарушения на "Аз-образа". По-често сред агресивните деца се наблюдава ниско самочувствие „Аз съм лош“, което е отражение на оценката (възприятието) на значимите за тях възрастни (родители, учители). Агресивните деца се нуждаят от реконструкция на положителен "Аз-образ", положително себевъзприятие и самосъзнание, което от своя страна ще намали нивото им на агресивност.

Работата на психолог с родители на агресивно дете

Тази работа е много трудна, защото често родителите, които имат агресивно дете, изпитват враждебност към него и се обръщат към психологическото консултиране само за да го „успокоят“, а не за помощ. Те биха били много щастливи да дадат на детето успокоително хапче, чийто ефект ще бъде много дълъг и детето ще престане да им носи досадни проблеми.

Позитивната, ефективна комуникация с агресивно дете е възможна, ако възрастен притежава следните умения: - говори с детето за своите чувства и преживявания на езика на вътрешното "Аз", на езика на "Аз-съобщенията"; - „активно слуша” вътрешния свят на детето, света на неговите чувства; - не дава оценка на личността на детето, а говори за нежеланите действия на детето; вижда в думите и действията на детето позитивно отношениеи добри намерения; притежава умения за саморегулиране на емоционалното си състояние. Психолог в индивидуална или групова работа с родители и учители може да помогне на възрастните да формират изброените умения за конструктивна комуникация с децата. Книгата на Ю. Б. Гипенрайтер „Общувайте с дете. как?" може да помогне на родителите и учителите да придобият знания, които ще им помогнат да общуват по-добре с децата.

Заключение

Психологическата корекция на агресивното поведение на децата трябва да бъде сложна, систематична и да отчита основните характерологични особености на агресивните деца, и на първо място, като липса на контрол върху техните емоции; ограничен набор от поведенчески реакции в проблемни за тях ситуации; липса на емпатия и високо ниво на лична тревожност. За да бъде резултатът от работата с агресивно дете стабилен, е необходимо да се изработи всяка характерна особеност на това дете. В тази връзка корекцията на агресивното поведение на децата трябва да се изгражда в следните направления: - намаляване нивото на личностна тревожност; - обучение на детето на приемливи начини за изразяване на гнева си; - обучение на детето на техники за контрол на негативните емоционални състояния, както и развиване на умения за саморегулация; - формиране на конструктивни поведенчески реакции в проблемни за децата ситуации; - развитие на емпатия и адекватно ниво на самочувствие.

За ефективността на извършваната корекция е необходимо да се работи и с родителите на агресивно дете, тъй като психологическият фон на отношенията в семейството е предимно негативен и в много отношения провокира детето към агресивно поведение. Родителите на агресивни деца се нуждаят от положителен опит с децата си, липсват им умения за конструктивно, безконфликтно взаимодействие с децата и помежду им. Развитието на такива умения и преподаването на специфични методи за конструктивна комуникация може да бъде основното съдържание на работата на психолога с родителите на агресивно дете. За периода на преструктуриране на поведението на детето е необходима психологическа подкрепа за семейството на агресивно дете, тъй като цялото семейство като цяло се нуждае от подкрепа, психологът може да помогне на родителите да разберат какво причинява определени трудности и какво конкретно трябва да се коригира.

Научете детето си да управлява емоциите си (от петгодишна възраст) "Смирнова Е.О. Хузеева Г.Р. - Предучилищно образование. - 2003. - № 4. - С. 62-67.

Проучванията показват, че агресивността, развита в детството, остава стабилна черта и продължава през целия живот на човека.

Превантивната работа с агресивни деца трябва да е насочена към премахване на причините за агресивното поведение.При изграждането на коригиращи програми трябва да се вземат предвид не само симптомите (форми на агресивни прояви, тяхната тежест, степен на отклонение), но и отношението на детето към неговото поведение. Най-ефективното средство за корекция е игровата дейност, специално организирана от психолог. Именно това може да послужи не само за целите на корекцията, но и да предостави ценен диагностичен материал, който ви позволява да видите проблема през очите на дете. Методи за психодиагностика на агресивността

Това определение, първо, на нивото на тежест, и второ, на структурата на агресивното поведение, в широк смисъл, е идентифицирането на признаци и видове, причини и фактори за възникване, провокация, увеличаване и намаляване на агресивността. наблюдение;беседа и анкетиране на родители и възпитатели;проективни методи: „Кинетична рисунка на семейството”, „Тест с ръце”, рисунка „Несъществуващо животно” и др.

Наблюдението ви позволява да идентифицирате какъв тип агресивно поведение е характерно за това дете, какви ситуации провокират появата на агресия; помага да се установи честотата и лекотата на възникване на агресивни прояви, степента на неадекватност на агресията към ситуацията, в която възниква, степента на напрежение в агресивните реакции. Разговор и разпит . коректно отчитане на проблема; анамнестична информация; любими занимания на детето у дома; предпочитани игри, книги; Телевизионни предавания, анимационни филми, играчки и др.; отношения с роднини; взаимоотношения с други хора и др. Проективни техники на психодиагностика

Основните области на работа, методите и техниките за коригиращи действия са представени в таблицата:

Научете детето да отговаря (изразява) гнева си по приемлив начин	Обучение на дете на конструктивни поведенчески реакции в проблемна ситуация. Премахване на деструктивните елементи в поведението.		Развитие на положително самочувствие Намаляване нивото на лична тревожност
Характерни особености на детето	Насоки на корекционна работа	Методи и техники за терапевтични ефекти
1. Високо ниволична тревожност. свръхчувствителен	Намаляване нивото на лична тревожност	1) техники за релаксация: дълбоко дишане, визуални образи, мускулна релаксация, свободно движение на музика; 2) работа със страхове; 3) ролева игра
2. Слабо осъзнаване на собствения емоционален свят. Ниско ниво на емпатия	Формиране на осъзнаване на собствените емоции, както и чувствата на другите хора, развитие на емпатия	1) работа с фотографии, отразяващи различни емоционални състояния; 2) измисляне на истории, които разкриват причината за емоционалното състояние (желателно е да се разкрият няколко причини); 3) рисуване, моделиране на емоции; 4) пластично представяне на емоциите; 5) работа с емоциите чрез сензорни канали; 6) изображение на различни обекти и явления от природата, измисляне на истории от името на тези обекти и явления; 7) разиграване на сцени (етюди), които отразяват различни емоционални състояния;
3. Неадекватно (обикновено ниско) самочувствие.	Развиване на положително самочувствие	1) упражнения, насочени към положително възприемане на образа на "аз", активиране на самосъзнанието, актуализиране на "аз-състояния"; 2) разработване на система от стимули и награди за съществуващи и възможни успехи („албум с успехи“, медали, аплодисменти и др.); 3) включване на детето в работата на различни (според интересите) секции, ателиета, кръгове
4. Емоционално "засядане" върху ситуацията, която се случва в момента. Неспособност да се предвидят последствията от действията	Коригираща работа, насочена към обучение на детето да реагира на гнева си по приемлив начин, както и да реагира на цялата ситуация	1) изразяване на гняв по безопасен начин във външната равнина (канализацията на агресията); 2) пластично изразяване на гняв, реакция на гняв чрез движения; 3) многократно (повече от 100 пъти) повторение на деструктивно действие по безопасен за себе си и за другите начин; 4) рисуване на гняв, както и моделиране на гняв от пластилин или глина, обсъждане (ако детето иска) в какви ситуации изпитва такъв гняв; 5) "писма на гняв"; 6) "галерия от негативни портрети"; 7) използването на арт терапевтични техники, гещалт терапия, емоционално-фигуративна терапия, за да се отговори по-пълно на чувствата и тяхната положителна трансформация
5. Слаб контрол върху емоциите си	Корективна работа, насочена към обучение на детето да управлява гнева си	1) техники за релаксация - мускулна релаксация + дълбоко дишане + визуализация на ситуацията; 2) превод на разрушителните действия в словесен план („спрете и помислете какво искате да направите“); 3) въвеждане на правилото: „пребройте до 10, преди да преминете към действие“; 4) ролева игра, която включва провокативна ситуация за развиване на умения за контрол; 5) съставяне на история от името на своя гняв с последващо отразяване на това чувство в движения;
6. Ограничен набор от поведенчески реакции към проблемна ситуация, демонстрация на деструктивно поведение	Поведенческа терапия, насочена към разширяване на обхвата на поведенческите реакции в проблемна ситуация и премахване на деструктивните елементи в поведението	1) работа с картинки, които отразяват проблемни ситуации (измисляне на различни варианти за истории въз основа на картината); 2) разиграване на сцени, отразяващи измислени конфликтни ситуации; 3) използването на игри, които включват елементи на съперничество; 4) използването на игри, насочени към сътрудничество; 5) анализ заедно с детето на последствията от различни поведенчески реакции към проблемна ситуация, избор на положителна и фиксирането й в ролева игра; 6) въвеждането на определени правила за поведение в класната стая, като се използва система от стимули и привилегии, ако се спазват (награди, награди, медали, аплодисменти и др.); 7) водене на тетрадка от детето, за да се научи на самонаблюдение и контрол върху поведението;
7. Работа с родители и учители	Консултативна и корекционна работа с родители и учители, насочена към премахване на провокиращи фактори за агресивно поведение при деца	1) информиране на учители и родители за индивидуалните психологически характеристики на агресивно дете; 2) да се научат да разпознават собствените си негативни емоционални състояния, които възникват при работа с агресивни деца, както и методирегулиране на психическото равновесие; 3) обучение на учители и родители на умения за "ненасилствена" комуникация - "активно" слушане; изключване на оценката в общуването; произнасяне на „Аз-послания” вместо „Ти-послания”, изключване на заплахи и заповеди, работа с интонация; 4) развиване на умения за положително взаимодействие с агресивни деца чрез ролева игра;

4.Психолого-педагогическа корекция на девиантното поведение на учениците.

1

1. Тугулева, Г.В., Куприянова, А.А. Психологическа подкрепа на агресивното поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст / G.V. Тугулева, А.А. Куприянов // Светът на детството и образованието: сб. материали от VIII задочна всеруска научна и практическа. конференции с покана на представители на страните от ОНД. - Магнитогорск: Издателство Магнитогорск. състояние техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2014. - 282 с., с. 191 - 196.

2. Кряжева, Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата / N.L. Кряжев. - Ярославъл: Академия за развитие, 1996. - 208 с.

Един от неотложните проблеми на социалното и личностното развитие на децата е преодоляването на агресивността, тъй като наличието на агресивност има отрицателно въздействие върху резултатите от всяка дейност на децата в предучилищна възраст. Агресивно детечесто се чувства отхвърлен, безполезен. Жестокостта и безразличието на родителите води до нарушение връзка родител-детеи вдъхва в душата на детето увереността, че не е обичано.

Сред агресивните деца идентифицирахме четири групи агресивно поведение на децата:

По външни поведенчески прояви на агресивност (по честота и тежест на агресивните действия;

Според техните психологически характеристики (ниво на мислене, произвол);

По нивото на развитие на игровата дейност;

Според социалния им статус в групата на връстниците.

Изследваните психологически и педагогически особености на агресивното поведение на децата позволиха да се идентифицират методи за работа с агресивни прояви на деца:

Пълно незачитане на реакциите на детето;

Изразяване на разбиране на чувствата на детето;

Положително определяне на поведението;

Контрол върху собствените си негативни емоции;

Намаляване на напрежението на ситуацията;

Обсъждане на неправомерни действия;

Запазване на положителната репутация на детето;

Демонстрация на модел на неагресивно поведение.

За преодоляване на агресивното поведение при деца от средна предучилищна възраст разработихме технология, чието прилагане беше изпробвано в хода на производствената практика.

В контекста на нашето изследване технологията за коригиране и развитие е система от педагогически и психологически мерки (набор от средства и методи на теоретично обосновани процеси на обучение и възпитание), които допринасят за пълно развитиевсички деца, преодоляване на отклонения в развитието им. Въз основа на това определение представяме съдържанието на технологията за психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение при деца от старша предучилищна възраст:

Урок 1. "Бъди смел." Цел: създаване на условия за намаляване на тревожността чрез осигуряване на позицията на детето като директор.

Задачи: създаване на условия за намаляване на стреса при децата; да насърчава формирането на вярата на децата в собствените си сили, способността да се държат конструктивно в нова ситуация.

Материал: шапки за брат Бом и Мин. Лист хартия, боя.

Напредък на урока:

Добър ден, момчета, каня ви да се поздравим.

1. Поздрав "Подарете подарък на приятел":

Представете подарък, който можете да изобразите като пантомима.

2. Разговор: "Какво означава да си смел?"

3. Продължете приказката:

Сега ще играем приказка с вас. Коя роля бихте искали да играете?

Децата избират. Учителят-психолог чете, децата показват.

„Живееха, имаше двама братя - Бом и Мин. Бом беше силен, смел и никога не падаше сърце (психологът показва смел, весел; моли детето да повтори), а Мин се страхуваше от всичко, плачеше и често не знаеше какво да прави (психологът показва плах, хленчещ брат ; моли детето да повтори). Братята бяха много приятелски настроени и винаги бяха заедно (психологът хваща детето за ръка и показва как Бом и Мин са били приятели).

Но един ден зъл дракон нападнал страната им. Той отне цялата храна от хората (показва зъл дракон, "лети" из стаята; моли детето да повтори). Тогава Бом реши да прогони този дракон. Той се приготви, сбогува се с родителите си, брат си и приятелите си, качи се на коня си и си тръгна (показва как. Бом се сбогува с всички и се качи на кон; моли детето да повтори). Мин искаше да отиде с брат си, но той много се страхуваше, затова остана вкъщи (показва как Мин се страхуваше; моли детето да повтори).

Мина много време, а от Бом нямаше никакви новини. Тогава родителите изпратиха Мин да спаси брат му и да прогони дракона. Минг плака дълго време, но нямаше какво да прави - той се приготви, качи се на коня си и потегли (показва как Минг плака, качи се на коня си и язди бавно; моли детето да повтори). Минг пристигна в пещерата на дракона. Той гледа и драконът превърна Бом в камък (изобразява камък; моли детето да повтори). Мин беше уплашен, искаше да избяга (психологът показва как Мин беше уплашен; моли детето да повтори), но тогава се появи Добрият магьосник ... "

Децата са поканени да отговорят на проблемни въпроси:

4. Рисуване-дискусия. Децата са поканени да нарисуват любимия си приказен герой.

5. Релаксация "Топка":

Представете си, че сега ще надуем балони с вас. Вдишайте въздуха, вдигнете въображаем балон към устните си и, издувайки бузите си, бавно го надуйте през разтворени устни. Гледайте с очите си как вашата топка става все по-голяма и по-голяма, как шарките растат по нея. Духайте внимателно. Сега ги покажете един на друг.

6. Ритуал на сбогуване "Подари усмивка на приятел." Децата, седнали в кръг, предават усмивката си един на друг.

Урок 2. "Развитието на емпатия." Цел: формиране на емпатично поведение.

Задачи: емоционално съживяване на децата; да се формира в съзнанието на децата важността и значението на проявяването на съчувствие към приятел; насърчаване на развитието на емпатия към връстниците; възпитавайте децата да бъдат добри един към друг.

Напредък на урока:

1. Поздрав "Да си подарим усмивка един на друг." Децата, стоящи в кръг, се обръщат един към друг и се поздравяват с усмивка във верига.

2. "Подарете подарък на приятел." Децата са поканени да нарисуват и пантомимират подарък за приятел.

3. Етюд "Спасете мацката".

Учителят дава примери за пословици и поговорки за приятел и приятелство. Той казва, че птиците се нуждаят от нашата помощ, предлага да спаси малко пиленце:

Представете си, че в ръцете си държите малко безпомощно пиленце. Изпънете ръцете си с дланите нагоре. Сега го затоплете, бавно, един пръст наведнъж, сгънете длани, скрийте мацката в тях, дишайте върху нея, затопляйки я с равномерното си, спокойно дишане, сложете длани на гърдите си, дайте на мацката топлината на вашите сърце и дъх. А сега разтворете дланите си и ще видите, че пиленцето излетя радостно, усмихнете му се и не бъдете тъжни, той все още ще лети при нас!

4. Ритуал на сбогуване "В кръга на приятели."

Урок 3. „Бъдете добри“.

1. Поздрав. Децата, стоящи в кръг, се поздравяват във верига, стискайки дланта на този отдясно.

2. Играта "Еърбъс". В играта Airbus децата работят в малки групи и трябва да действат по много координиран начин - в края на краищата, Little Airbus трябва да получи чувство на увереност и плавен полет. Когато Малкият Еърбъс почувства, че може да се довери на децата, които го носят, той ще затвори очи и ще се наслади на полета.

Прогрес в играта: „Кой от вас някога е летял със самолет? Можете ли да обясните какво държи самолета във въздуха? Знаете ли какви са видовете самолети? Някой от вас иска ли да бъде Little Airbus? Останалите от класа ще помогнат на Airbus да "лети". Добре, Петя, ти си първият Еърбъс, който "лети". Легнете върху одеялото с корем и разтворете ръце встрани като крила на самолет. Сега бих искал по един човек да застане от всяка страна на Airbus. Седнете и плъзнете ръцете си под краката, корема и гърдите му. Един от вас трябва бавно да брои до три и след това всички застават заедно и вдигат Airbus от полето ... (Изчакайте, докато децата вдигнат самолета.)

И така, сега можете бавно да хулите самолета в нашите помещения. Когато Петя се почувства напълно уверен, той ще затвори очи. Оставете самолета да "лети" в кръг и отново бавно да "кацне" върху одеялото.

Когато Airbus "лети", можете да коментирате неговия "полет" и да обърнете специално внимание на точността и внимателно отношениедеца на шофьора. След това други деца играят тази роля. Можете да помолите Airbus да избере кой да го носи. Когато видите, че децата се справят добре, ще можете да "пуснете" два Airbus-а едновременно.

Упражнение за анализ: Как се чувствахте като Airbus? Имаше ли доверие на тези, които те носят? Кога започнахте да се чувствате уверени? Как се почувства като Airbus Porter? Носачите работеха ли заедно? На кое дете бихте се доверили да ви носи?

3. Играта "Хартиени топки". Тази игра дава на децата чудесна възможност да се върнат нащрек и активни, след като са правили нещо дълго време, докато са седнали. Освен това им позволява да се освободят от безпокойството, напрежението или чувството на неудовлетвореност и да влязат в нов ритъм на живот.

Материали за играта: Стари вестници или нещо подобно; лепенки, който може да се използва за отбелязване на линията, разделяща двата отбора.

Инструкции: Вземете всеки един голям лист от стар вестник, смачкайте го добре и направете от него добра, доста плътна топка. Сега, моля, разделете се на два отбора и нека всеки от тях се нареди така, че разстоянието между отборите да е приблизително четири метра. По моя команда ще започнете да хвърляте топки от страната на противника. Командата ще бъде: „Готов! внимание! Започна!”.

Играчите на всеки отбор се стремят да хвърлят топките от своята страна в страната на противника възможно най-бързо. Когато чуете командата "Спри!", ще трябва да спрете да хвърляте топки. Отборът с най-малко топки на пода печели. И моля, не бягайте през разделителната линия.

4. Игра "Дракон".

Прогрес на играта: Играчите стоят в една линия, държейки се за раменете си. Първият участник е „главата“, последният е „опашката“. "Глава" - трябва да протегне ръка към "опашката" и да я докосне. „Тялото“ на дракона е неделимо. След като "главата" хване "опашката", тя става "опашка". Играта продължава, докато всеки участник изиграе две роли.

5. Сбогом. Децата, хванати за ръце, казват: "Довиждане!".

Урок 4. "Вярвайте в себе си."

1. Поздрав.

2. Рисунка "Перлата на моята душа".

Децата предават своето настроение, своите мисли, страхове под формата на картина.

Учителят-психолог разказва на децата за техните собствени страхове, като по този начин показва, че страхът е нормално човешко чувство и не трябва да се срамува от него. След това децата показват своите рисунки и разказват какво са нарисували.

3. Сюжетна медитация „Моята душа”.

Накарайте детето си да седне и да се отпусне. Накарайте го да затвори очи и да поеме няколко дълбоки вдишвания и издишвания. Сега можете да го поканите на пътешествие из вътрешните пространства. В идеалния случай, ако имате мелодия, която включва звуците на морето (разбира се, без думи) като музикален съпровод.

Можете да започнете разказ-медитация: „Душата на всеки човек е като морето. Тогава е светло и спокойно, слънчевите отблясъци блестят на повърхността му, радвайки околните. Тогава ще долети буря, вълните клокочат, смачкват и помитат всичко, което се е изпречило на пътя им. В тези моменти други може да се страхуват от морето и да го избягват. Но каквото и да е времето, на дъното на морето е различно. Нека се опитаме да се спуснем в прозрачната тюркоазена водна колона. Виждате ли ято малки лъскави рибки да плуват покрай нас? Ето една морска звезда. Плуваме още по-дълбоко. Там, на самото дъно на морето, се крие истинското съкровище на вашата душа. Това е скъпоценен камък. Само вие можете да го вземете в ръцете си. Ела по-близо и го разгледай. Каква светлина излъчва тя? Какви са нейните размери? на какво е тя Вземете го нежно в ръцете си. Други хора имат такива бисери в душата си, но никъде няма дори два еднакви. Чувате ли звуци? Сигурно иска да ти каже нещо важно за себе си! Слушай я внимателно, защото тя знае, че си уникален, добър, специален. Чухте ли добре какво ви каза? Ако да, тогава внимателно спуснете перлата обратно в дъното на душата си. Благодарете й, че ви кара да се чувствате щастливи. Е, време е да отплаваме обратно. Когато преброя до десет, ще изплуваш на повърхността на морето, ще изплуваш и ще отвориш очи.

Забележка. Тази игра неусетно ще изпълни две задачи едновременно: облекчаване на мускулното и емоционално напрежение на детето и повишаване на самочувствието му, вярата в неговата уникалност и полезност.

4. Сбогом. Децата, хванати за ръце, наричат ​​името на човека отдясно в кръг и се сбогуват.

Урок 5. "Вие сте обичани."

1. Поздрав. 2. Упражнение "Огледало".

„Сега трябва да изпълните няколко прости задачи или по-скоро да изобразите тяхното изпълнение. Слушайте внимателно задачите. Има само четири от тях: 1) зашиване на копче; 2) тръгване на път; 3) изпечете торта; 4) представят се в цирка.

Ще изпълнявате всяка от тях по двойки, като партньорите ще застанат един срещу друг, като един от тях ще стане за известно време огледало, т.е. ще копира всички движения на партньора си. След това партньорите си сменят ролите. Но първо, нека се разделим на двойки. Моля те. Двойките са готови, да се захващаме за работа. И така, всички двойки се редуват, изпълнявайки задачите по свой избор.

Единият е изпълнителят, а другият е неговият огледален образ, имитиращ всички движения на изпълнителя. След това партньорите в двойката сменят ролите. Двойките се сменят последователно, така че всички нейни членове действат пред групата в две роли.

2. Рисуване " Магическо пътешествие". Децата са поканени да нарисуват страната, града или мястото, където биха искали да посетят.

Децата показват своите рисунки и разказват какво са нарисували.

3. Играта "Принц и принцеса".

Децата споделят по двойки: момче - момиче. На свой ред всяка двойка е поканена да изобрази принцесата и принца. IN различни видоведейности, например: как четат приказка, как танцуват, как ходят, рисуват, играят и др.

Всички момчета са страхотни! Вие сте истински принцове и принцеси!

4. Играта "Добри - зли котки."

Ход на играта: Децата са поканени да образуват голям кръг, в центъра на който има обръч. Това е "магически кръг", в който ще се случват "трансформации". Детето влиза в обръча и по сигнал на лидера (пляскане с ръце, звук на звънец, звук на свирка) се превръща в бурна котка: съска и драска. В същото време е невъзможно да напуснете „магическия кръг“. Децата, стоящи около обръча, повтарят след лидера в хор: „По-силен, по-силен, по-силен ...“, а детето, изобразяващо котка, прави все по-„зли“ движения. При повторен сигнал от водещия „трансформациите“ приключват, след което друго дете влиза в обръча и играта се повтаря. Когато всички деца са в "магическия кръг", обръчът се маха, децата се разделят на двойки и отново се превръщат в ядосани котки по сигнал на възрастен. (Ако някой не е имал достатъчно двойка, тогава самият лидер може да участва в играта.) Категорично правило: не се докосвайте! Ако тя бъде нарушена, играта спира незабавно, домакинът показва пример за възможни действия и след това играта продължава. При повторен сигнал "котките" спират и могат да разменят двойки. На последния етап от играта домакинът кани „злите котки“ да станат мили и привързани. По сигнал децата се превръщат в мили котки, които се галят.

5. Сбогом.

Урок 6. "Обичайте любимите хора." 1. Поздрав "Приятелски кръг". Децата стоят в кръг, държат се за ръце, поздравяват се по име.

2. Упражнение "Защо семейството ми ме обича."

Децата са поканени да разкажат защо възрастните ги обичат и защо те обичат възрастните.

3. Рисунка "Ваканция у дома!".

4. Играта "Слънце". Децата са поканени да назоват нежно своя съсед отдясно.

5. Ритуал за сбогуване „Подари усмивка на приятел“.

Урок 7. "Знайте как да се справите с агресията." 1. Поздрав.

2. Упражнение – релаксация „Кораб и вятър”.

„Представете си, че нашата платноходка плава по вълните, но изведнъж спира. Нека му помогнем и поканим вятъра да помогне. Вдишайте въздуха в себе си, дръпнете силно бузите си ... А сега издишайте въздуха шумно през устата си и оставете вятъра, който се освобождава, да кара лодката. Нека опитаме отново. Искам да чуя как духа вятърът!“ Упражнението може да се повтори 3 пъти.

3. Играта "Върви си, гняв, върви си."

Детето е поканено да легне по гръб на килима и да постави възглавници близо до него отдясно и отляво. След това поканете детето да затвори очи, да стои с крака на пода и с ръце на възглавниците и да извика „Махни се, гняв, махай се!”. Упражнението продължава около 3 минути, а след това същото време (3 минути), детето лежи тихо по гръб, разперени ръце и крака и слуша спокойна музика.

4. Играта "Упорита възглавница".

Напредък на играта. Психологът предварително подготвя вълшебна възглавница (възглавница с черна калъфка и се обръща към децата: „Феята ми даде възглавница, не е проста, а вълшебна. Вътре в нея живеят упорити хора. Те ви правят капризни и упорити, да ги прогоним.“ Детето удря възглавницата с юмруци с всичка сила, а възрастният казва: „По-силно, по-силно“, когато движенията на детето се забавят, упражненията спират. Тогава учителят предлага да слуша: „ Инат във възглавницата?", Детето сложи ухо на възглавницата и слуша. - Упоритите хора се уплашиха и мълчаха във възглавницата.

5. Сбогом.

Урок 8. "Финал". 1. Поздрав "Приятелски кръг". 2. Упражнение-релаксация "Топка". (Децата сядат на столове). Облегнете се назад в стола с изправен и отпуснат гръб, скръстени ръце на гърдите, така че пръстите ви да се сближат. Поемете дълбоко въздух през носа си, представете си, че стомахът ви е балон. Колкото по-дълбоко вдишвате, толкова по-голяма е топката.

Сега издишайте през устата си, за да изтласкате въздуха от балона. Не бързайте, повторете. Дишайте и си представете как балонът се пълни с въздух и става все по-голям и по-голям.

Издишайте бавно през устата си, сякаш въздухът излиза от балон. Пауза, брой до пет. Вдишайте отново. Издишайте, почувствайте как въздухът излиза през белите дробове и устата.Дишайте и почувствайте как се изпълвате с енергия и добро настроение.

3. Ритуал на сбогуване "Слънчеви лъчи". Всички застават в кръг, протягайки ръце напред към центъра на кръга. Всеки трябва да се почувства като топъл слънчев лъч и да си хване ръцете.

Библиографска връзка

Куприянова А.А., Тугулева Г.В. ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА КОРЕКЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ ПРИ ДЕЦА НА 6-7 ГОДИНИ // Международен студентски научен бюлетин. - 2015. - № 5-2 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13303 (дата на достъп: 01/04/2020). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"