Индивидуални типологични характеристики на предучилищна възраст. Презентация на тема "индивидуално-типологични черти на личността" Индивидуални типологични особености на характера на децата в предучилищна възраст

слайд 2

Личност

Думата "личност" първоначално се е отнасяла за маските на актьорите. Тогава думата дойде и за самия актьор. По-късно думата "persona" се използва заедно с указание за определена социална функция на човек, например личността на съдия, личността на баща, личността на търговец и т.н. Така личността, в първоначалното му значение е определена социална роля на човек. Психологията тълкува личността като социално-психологическа формация, която се формира поради живота на човек в обществото. Това означава, че личностните характеристики не включват такива характеристики на човек, които са естествено обусловени и не зависят от живота му в обществото.

слайд 3

В домашната психология има редица дефиниции на личността:

„Личността е носител на съзнанието” (К. К. Платонов); „Личността е интегрална система, която възниква в хода на живота на човека и изпълнява определена функция във взаимодействието му с околната среда“ (Л. И. Божович); „Личността е предмет на дейност, т.е. съвкупността от социални отношения, които определят позицията на човек в обществото“ (Б. Г. Ананиев).

слайд 4

„Личността е човек, взет в системата от такива психологически характеристики, които са социално обусловени, проявени в социални връзки и отношения по природа, са стабилни и определят моралните действия на човека, които са от съществено значение за него и за околните“ (Р. С. Немов ).

слайд 5

Обобщавайки, можем да дадем следното определение:

Личността е динамична, относително стабилна интегрална система от интелектуални, социокултурни и морално-волеви качества на човек, изразени в индивидуалните характеристики на неговото съзнание и дейност.

слайд 6

Социалност и индивидуалност

Основните характеристики, които характеризират личността, са социалност и индивидуалност, т.е. личността е социална по своята същност и индивидуална по начина на съществуване. В същото време индивидуалността се разбира като оригинален, особен начин на съществуване на конкретен човек. Тя се определя от особения начин на живот на индивида, неговите естествени наклонности, възниква в резултат на взаимодействието на уникални и универсални свойства на човек.

Слайд 7

Психологическа структура на личността

Психологическата структура на човек е цялостна системна формация, набор от социално значими свойства, качества, позиции, взаимоотношения, алгоритми на действия и действия на човек, които са се развили през живота му и определят неговото поведение и дейности.

Слайд 8

Психологическата структура на личността се състои от:

темперамент; възможности; мотивация; характер; ще; чувства.

Слайд 9

1. "Темперамент"

Темпераментът е набор от свойства, които характеризират динамичните характеристики на потока умствени процесии човешкото поведение, тяхната сила, скорост, поява, прекратяване, промяна. Динамични характеристики: интензивност и скорост на психичните процеси, състояния и действия. Темпераментът е биологичната основа на характера.

Слайд 10

Свойства на темперамента

Емоционална възбудимост - лекотата на възникване на емоционални реакции и процеси. Емоционалната нестабилност е вродената склонност на човек да изпада в състояние на емоционално напрежение. Тревожността е степента на лично/ситуационно емоционално напрежение в застрашаваща ситуация или ситуация на повишена отговорност.

слайд 11

Умора, работоспособност, работоспособност Импулсивност - бързина на реакция, неволеви движения + бързина на вземане на решение и неговото изпълнение. Твърдост / пластичност - степента на лекота на адаптивност към нова ситуация. Екстраверсия / интроверсия - от която реакцията ще зависи в по-голяма степен - от външни впечатления в този моментили от вътрешни, свързани с миналото и бъдещето

слайд 12

Чувствителност - прагът на реакциите, степента на чувствителност към протичащи събития Реактивност - степента на неволни емоционални реакции към външно-вътрешни влияния. Дейност - степента на въздействие на човека върху света около него.

слайд 13

Съотношението на активност и реактивност - от какво ще зависи човешката дейност: от случайни обстоятелства или от цели, намерения. Резистентност - устойчивост на стрес, проявяваща се в отсъствието на намаляване на функционалното ниво на активност. Скоростта на реакциите е скоростта, с която протича реакцията.

Слайд 14

Типологии на темперамента

1. Хуморален (Хипократ) - свързва темперамента с телесните течности. 2. Конституционален (Кречмер, Шелдън)-телосложение 3. Невродинамичен (Павлов)-свойства на Н.С. Определете видовете темперамент

слайд 15

Хуморална теория + невродианмика

Сангвиникът е силен, балансиран, подвижен човек, бързо и лесно се адаптира към променящите се условия на живот и успешно се противопоставя на неговите трудности. Основните черти са общителен, приказлив, симпатичен, открит, весел, не е склонен към безпокойство, склонен към лидерство.

слайд 16

♦ Меланхоликът е слаб, заседнал човек, често пасивен и потиснат. Силните дразнители могат да причинят различни нарушениянеговото поведение, до пълното прекратяване на всяка дейност. Основните черти са тихи, затворени, необщителни, песимистични, тревожни, склонни към разсъждения, лесно се разстройват.

Слайд 17

♦ Холерикът е силен, неуравновесен, лесно възбудим човек с голям жизнена енергия, често избухлив и необуздан. Основните черти са чувствителни, неспокойни, активни, импулсивни, емоционално нестабилни.

Слайд 18

♦ Флегматик – силен, уравновесен, инертен човек, който реагира на външни влиянияспокойно и бавно, не е склонен към промени, справя се добре с външни стимули. Основните черти са надежден, добронамерен, миролюбив, разумен, предпазлив, емоционално стабилен.

Слайд 19

Конституционна типология

Конституционната типология на Е. Кречмер. Основен идеолог на конституционната типология е немският психиатър Е. Кречмер (1995 г.), който публикува през 1921 г. работа с подзаглавие „Структура и характер на тялото“. Той обърна внимание на факта, че всеки от двата вида заболявания - маниакално-депресивна (кръгова) психоза и шизофрения - отговаря на определен тип телосложение. Той твърди, че типът на тялото определя психичните характеристики на хората и тяхната предразположеност към съответното психично заболяване. Многобройни клинични наблюдения подтикнаха Е. Кречмер да предприеме систематични изследвания на структурата на човешкото тяло. След като направи много измервания на различни части на тялото

Слайд 20

E. Kretschmer идентифицира четири конституционни типа:

1. Лептосоматичен (астеничен) (гръцки leptos - крехък, soma - тяло). Хората са слаби, с удължено лице, дълги ръцеи краката, плоски гръден коши слаби мускули. (Хората са затворени, сериозни, упорити, трудно се адаптират към новите условия. При психични разстройства са склонни към шизофрения).

слайд 21

2. Пикник (гръцки pyknos - дебел, плътен). Хора със среден ръст, с наднормено тегло или склонност към затлъстяване, с къс врат, голяма главаи широко лице с малки черти. Хората са общителни, контактни, емоционални, лесно се адаптират към новите условия. При психични разстройства те са склонни към MDP.

слайд 22

3. Атлетичен (гръцки athlon - борба, борба). Хората са високи, широкоплещести, с мощен гръден кош, силен скелет и добре развита мускулатура. Хората са спокойни, невзрачни, практични и властни, сдържани в жестове и изражения на лицето. Те не обичат промените, лошо се адаптират към тях. При психични разстройства те са склонни към епилепсия. 4. Диспластични (гръцки dys - лош, plastas - образуван). Структурата му е безформена, неправилна. Индивидите от този тип се характеризират с различни деформации на тялото (например прекомерен растеж). Представен от Шелдън.

слайд 23

слайд 24

2. "Способности"

Способностите са индивидуалните психологически характеристики на човек, които му позволяват с различна степен на успех да овладее всяка дейност и да се усъвършенства в нея.

Слайд 25

Има няколко нива на развитие на човешките способности:

♦ надареност - комбинация от няколко многостранни способности, която определя успешната дейност на човек в определена област и го отличава от другите хора; ♦ талант - набор от способности, който ви позволява да получите продукт на дейност, който се отличава с оригиналност и новост, съвършенство и социална значимост; характеристика на таланта високо нивокреативност при изпълнение на дейностите; ♦ гениалност - най-високата степен на развитие на таланта, позволяваща извършването на принципно ново в определена област на дейност. Делото на гениалния човек има историческо и по правило положително значение.

слайд 26

Разпределете общи и специални способности:

♦ общите способности не са пряко свързани с успеха на определена работа, те сами по себе си са индикатор за възможността субектът да придобие някаква конкретна, специфична способност, способността да научи нещо. Обикновено под общи способностиразбират интелектуални, умствени способности; ♦ специални способности се проявяват във всяка конкретна област на дейност. Следователно те говорят за музикални, артистични, педагогически и др. способности. Те включват способности, свързани с изпълнението на необичайни функции, като циркови артисти, спортисти и др.

Слайд 27

3. "Мотивация"

Мотивацията е набор от мотиви (мотиви), които предизвикват активността на индивида, система от фактори, които определят човешкото поведение. Мотивацията се представя като непрекъснат процес, при който субектът на действие (човек1 и ситуацията си влияят взаимно, в резултат на което може да се наблюдава поведението на човек. Мотивът, за разлика от мотивацията, е нещо, което принадлежи на самия човек , е негова лична собственост, мотивация за дейност, причина за неговите действия и постъпки. Мотивите се формират от нуждите на човек и са съзнателни и несъзнателни. Примери за мотиви: мотивът за постигане на успех, мотивът за избягване на неуспех, мотив за власт, мотив за принадлежност (желание за общуване).

Слайд 28

Слайд 29

4. "Характер"

Характерът е набор от стабилни личностни черти, които определят отношението на човек към хората, изпълняваната работа. Характерът на човек не е вроден, той се формира в хода на живота и работата му. Като цяло характерът на човека е както предпоставка, така и резултат от реалното му поведение в конкретни житейски ситуации. Чрез обуславянето на поведението се формира в поведението.

слайд 30

Структура и свойства

В зависимост от взаимоотношенията на индивида се разграничават 4 системи от свойства на характера: 1. Отношение към хората 2. Отношение към работата 3. Отношение към нещата 4. Отношение към себе си

Слайд 31

Емпирични характеристики на характера

Пълнота - разнообразие от характеристики, свойства Цялостност - характерът винаги е индивидуално уникална комбинация от свойства Баланс Експресия - може да достигне до акцент Оригиналност, оригиналност Цялостност - характерът винаги е структура Социалност - характерът винаги се проявява в поведението Автоматизация Мотивационен компонент Волеви компонент

слайд 32

Характерни функции

1. Помага на човек да се реализира в дейности, 2. Експресивна функция (израз на отношение към нещо).

Слайд 33

Акцентуации на характера

Акцентуацията е повишаване на степента на определена черта. Психопатията е патология на характера, при която субектът има почти необратима тежест на свойства, които пречат на адекватната му адаптация в социалната среда.

слайд 34

Ето типовете герои (неговите акцентуации), идентифицирани от Е. А. Личко и техните характеристики:

Хипертимна - мобилност, повишена умствена активност, жажда за дейност, навикът да се разпилява, да не се довежда до завършване на започнатото; истеричен - егоцентризъм, склонност към лидерство, авантюризъм, суета; лабилен - изключителна променливост на настроението, голяма зависимост от моментното настроение;

Слайд 35

Астеничен - повишена подозрителност, капризност, умора, раздразнителност, склонност към депресия; циклоид - редуващи се промени в настроението от оптимистично към депресивно;

слайд 36

чувствителен - свръхчувствителност, срамежливост, плахост; психастеничен - ускорено и ранно интелектуално развитие, склонност към интроспекция, висока тревожност, нерешителност, постоянни съмнения;

Слайд 37

Шизоид - изолация, сдържаност във външното проявление на чувствата, трудност при установяване емоционални контакти; епилептоид - жестокост, доминантност, егоизъм, конфликтност, педантичност;

Слайд 38

Заседнал (параноичен - подозрение, повишено негодувание, желание за доминиране, конфликт; дистимичен - склонност към депресия, фокусиране върху мрачните аспекти на живота;

Слайд 39

Нестабилен - склонност към безделие, жажда за забавление, способност за лесно установяване на контакти с другите, повърхностна комуникация; конформен - подчинение на мнението на другите, опортюнизъм, често консерватизъм.

Слайд 40

5. "Ще"

Волята е съзнателно регулиране на поведението на човек, свързано с преодоляване на вътрешни и външни препятствия, което има редица характеристики: наличие на усилия и добре обмислен план за изпълнение на конкретен волеви акт; повишено внимание към такова поведенческо действие; липса на пряко удоволствие, получено в процеса и в резултат на неговото изпълнение; състоянието на оптимална мобилизация на индивида, концентрация в правилната посока.

Слайд 41

Проявата на волята се отразява в следните свойства (качества):

Сила на волята - степента на необходимото волево усилие за постигане на целта; постоянство - способността на човек да се мобилизира за дълго преодоляване на трудностите; издръжливост - способността да се сдържат чувства, мисли, действия; решителност - способност за бързо и твърдо прилагане на решения; смелост - способност за преодоляване на страха и поемане на оправдани рискове, въпреки наличието на опасност;

Слайд 42

Самоконтрол - способността да се контролира, да подчинява поведението си на решаването на задачите; дисциплина - съзнателно подчинение на поведението на общоприетите норми, установения ред; задължителност - способност за изпълнение на възложените задължения в срок; организация - рационално планиране и рационализиране на работата си и др.

слайд 43

6. "Емоции и чувства"

Емоциите са специален клас психични процеси и състояния, свързани с потребности и мотиви и отразяващи под формата на преживявания значението на явления и ситуации, действащи върху субекта. Чувствата отразяват дългосрочни преживявания. Чувствата възникват като обобщение на много емоции, насочени към определен обект. Афектът е силно и сравнително краткотрайно емоционално състояние, свързано с рязка промяна в жизнените обстоятелства, важни за субекта и придружено от рязка промяна в съзнателната дейност и изразени двигателни прояви.

Слайд 44

Пример за разделяне на емоции и чувства

Майката, която обича детето си, изпитва различни емоции по отношение на него в различни ситуации: тя може да се ядоса на него, да изпитва гордост от него, нежност към него и т.

Слайд 45

първо, емоциите и чувствата не са едно и също нещо; второ, няма пряко съответствие между чувствата и емоциите: една и съща емоция може да изразява различни чувства и едно и също чувство може да бъде изразено в различни емоции.

Слайд 46

Теорията на Джеймс-Ланге за емоциите

Американският психолог У. Джеймс и датският анатом К. Г. Ланге излагат периферна теория за емоциите, основана на парадоксалната идея, че емоциите са резултат от физиологични променив различни системи. Според тях ние не се смеем, защото се смеем, а се смеем, защото се смеем.

Слайд 47

Теорията на Кенън и Бард за емоциите

У. Кенън и Ф. Бард са сред първите, които показват ограниченията на теорията на Джеймс-Ланге, като предлагат своята теория за емоциите, наречена таламична. Според тази теория вегетативните промени и мускулните реакции на тялото са следствие от преживяването на емоции.

Слайд 48

В зависимост от модалността, качеството на преживяванията, К. Изард идентифицира десет основни емоции:

1. Интерес-възбуда - чувство на увлечение, любопитство, това е най-често изпитваната положителна емоция, която е изключително важен вид мотивация в развитието на умения, знания и мислене. Интересът е единствената мотивация, която може да подпомогне изпълнението на ежедневна, обичайна, рутинна работа. Човек, изпитващ емоцията на интерес, има желание да изследва, да се намеси, да разшири опита си; подхождайте по нов начин към лицето или предмета, който е предизвикал интерес. При силен интерес човек се чувства вдъхновен и оживен.

Слайд 49

2. Радостта се характеризира с чувство за увереност и значимост, усещане, че можеш да се справиш с трудностите и да се радваш на живота. Радостта е придружена от удовлетворение от себе си, околните хора и света. Често е придружено от чувство на сила и енергия. Резултатът от комбинацията от радост и чувство за собствена сила е връзката на радостта с чувствата на превъзходство и свобода, усещането, че човек е повече, отколкото е в обичайното си състояние. Радостта е чувство, което възниква, когато човек осъзнае потенциала си. Пречките пред себереализацията са пречки пред появата на радост.

Слайд 50

3. Изненадата е преходна емоция: възниква бързо и също толкова бързо отминава. За разлика от други емоции, изненадата не мотивира поведението във времето. Функцията на изненадата е да подготви субекта за успешни действия, за нови или внезапни събития.

Слайд 51

4. Страданието е най-често срещаната негативна емоция. Обикновено е доминиращ при скръб и депресия. Психологическите причини за страданието включват много проблемни ситуации в ежедневието, състояния на нужда, други емоции, въображение и т.н. Преживяването на страданието се описва като униние, обезсърчение, обезсърчение, самота, чувство за изолация. Страданието информира както самия страдащ, така и околните, че е болен, и насърчава човека да предприеме определени действия: да направи нещо, за да намали страданието, да премахне причината за него или да промени отношението си към обекта, който служи като причина. Най-лошата форма на страдание е скръбта. Загубата е неговият източник. Най-дълбоката скръб настъпва например при загубата на любим човек. Състоянието на скръб е много трудно за всеки човек.

Слайд 52

5. Гняв - силна негативна емоция, която се появява в отговор на пречка за постигане на страстно желана цел от човек. Сред причините за гнева са лични обиди, разрушаване на състояния на интерес или радост, измама, принуда да се направи нещо против желанието. Когато изпитва гняв, човек чувства силата си и иска да атакува източника на гняв. Колкото по-силен е гневът, толкова по-силен и по-енергичен се чувства субектът, толкова по-голяма нужда от физическо действие изпитва. При яростта мобилизирането на енергия е толкова голямо, че човек има чувството, че ще избухне, ако не покаже гнева си по някакъв начин.

Слайд 53

6. Отвращението като емоционално състояние е свързано с преживяването на необходимостта от премахване на обекта или неговата промяна. То е резултат от рязко разминаване в съзнанието на ценностно значим, нормален и грозно-несъвършен човек, възникващо на фона на това нормално. Отвращение може да бъде причинено както от материални обекти, така и от социални действия, действията на други хора. Отвращението, подобно на гнева, може да бъде насочено към себе си, понижавайки самочувствието и причинявайки самоосъждение.

Слайд 54

7. Презрението се свързва със ситуации, в които човек трябва да се почувства по-силен, по-умен, по-добър в някакво отношение от презрения човек. Презрението е чувство на превъзходство над друго лице, група или обект, тяхното обезценяване. Презрящият човек като че ли се отдалечава, създава дистанция между себе си и другите. Презрението, подобно на гнева и отвращението, до известна степен се оказва чувство на враждебност: човек е враждебен към този, когото презира.

Слайд 55

8. Страхът е най-мощната и опасна от всички емоции, която има голямо влияние върху съзнанието и поведението на човека. Причините за страх могат да бъдат събития, условия или ситуации, които сигнализират за опасност. Страхът се преживява като предчувствие за неприятности, несигурност, пълна несигурност. Чувствата за недостатъчна надеждност, чувството за опасност и предстоящо нещастие, при което човек се чувства заплаха за съществуването си, са свързани със страха. Чувството на страх може да варира от неприятно предчувствие до страх.

Слайд 56

9. Срамът като емоция потапя човек в състояние, в което той изглежда малък, безпомощен, ограничен, емоционално разстроен, глупав, безполезен. Съпровожда се от временна невъзможност за логично и ефективно мислене, а често и от чувство за провал, поражение. Срамът може да предизвика самопрезрение.

Слайд 57

10. Чувството за вина възниква при извършване на грешни действия. Обикновено хората се чувстват виновни, когато разберат, че са нарушили правило и са прекрачили границите на собствените си убеждения. Те също могат да се чувстват виновни, че не поемат отговорност. Вината се свързва предимно с осъждането на нечие действие от самия човек, независимо от това как другите реагират или могат да се отнесат към това действие. Вината включва реакции като разкаяние, самоосъждане и ниско самочувствие. Вината възниква в ситуации, в които човек се чувства лично отговорен. Преживяването на вина се състои от агонизиращо чувство, че грешите за другите или за себе си.

Слайд 58

стрес

Стресовите състояния са специални емоционални състояния, които възникват в отговор на екстремни въздействия и изискват от човек да мобилизира всички ресурси на тялото, включително нервно-психичните сили. Слабите влияния не водят до стрес, тъй като възниква само когато влиянието на стресора надвишава адаптивните възможности на човек. Малкото ниво на стрес е дори полезно и необходимо за всяка физическа или умствена дейност.

Слайд 59

Основателят на доктрината за стреса, G. Selye, идентифицира три етапа в развитието на стреса:

"алармена реакция", при която се мобилизират защитните сили на организма; стадий на резистентност - пълна адаптация към стреса; етапът на изтощение, който настъпва, ако стресорът е силен и засяга човека дълго време.

Слайд 60

разочарование

Близко по своите прояви до стреса е състоянието на фрустрация (от латински frustratio - „измама“, „разстройство“, „унищожаване на планове“). Състоянието на фрустрация възниква при обективни или субективни трудности, изпитвани от човек по пътя към целта. Фрустрацията е придружена от набор от негативни емоции (гняв, депресия, агресия), които са в състояние да дезорганизират поведението и съзнанието на човек.

Слайд 61

Благодаря за вниманието!!!

Вижте всички слайдове

В процеса на индивидуалното развитие, във връзка с постепенното съзряване, проявите на неговите индивидуални типологични различия имат свои собствени характеристики. Може да се предположи, че при формирането на основните свойства на нервната система и в пренаталния период на развитие голямо значение имат наследствените фактори, а в постнаталния период на развитие влиянието на околната среда. В същото време наследствеността определя границите на променливостта на типологичните свойства на нервната система, а степента на тяхното развитие зависи от околната среда. Има множество експериментални данни, които показват, че това или онова свойство на нервната система може да бъде изразено в минимален или максимален вариант в зависимост от условията на възпитание.

В същото време в по-младите училищна възрастдори сред представителите на първите две групи често има непълен баланс на нервните процеси с известно преобладаване на възбуждане със сравнително слаби процеси на активно вътрешно инхибиране, което определя повишената реактивност на децата.

Типологичните характеристики на нервната система се проявяват ясно в дейността на ученика. Например, децата от силен тип могат да работят достатъчно дълго и усилено (в рамките на техните възрастови граници) в класната стая или у дома с високо темпо и интензивност на фона на положително емоционално състояние. Те се характеризират със стабилна и в същото време способност за бързо преминаване към нов вид дейност; те могат да работят дълго и упорито.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Индивидуално-типологични особености на децата предучилищна възраст

Пълноценното развитие на децата се улеснява от индивидуален подход, който е невъзможен без познаване на индивидуалните анатомични, физиологични и психически особености на всяко дете.

Характеристиките на поведението на детето, неговото благополучие до известна степен зависят от неговото физическо състояние и оригиналността на темперамента. Изследването на темперамента позволява на учителя най-точно да избере правилните пътища в процеса на взаимодействие с децата.

Б.М. Теплов пише, че правилното възпитание не включва борба с вродените свойства, а тяхното отчитане и разчитане на тях.

Целта на предложената по-долу програма е да идентифицира индивидуалните типологични характеристики на децата в предучилищна възраст за последващо отчитане при осъществяването на образователния процес.

От историята на развитието на учението за темпераментите.

Темпераментът е индивидуалните характеристики на човек, които се проявяват в определена възбудимост, емоционална впечатлителност, уравновесеност и бързина на умствената дейност. От древни времена учените, философите и лекарите се интересуват от въпроса: защо хората се различават толкова много един от друг, какви са причините за тези различия.

Древногръцкият лекар Хипократ се смята за създател на учението за темпераментите. Бяха най-много различни теориитемперамент: физиологичен, химичен, ендокринен. Дори външната форма на тялото се свързваше с особеностите на темперамента. Голямо влияние върху развитието на теориите за темперамента оказаха А. Гелер, Г. Висберг, У. Макдугъл, Дж. Стреляу.

Този проблем е най-пълно разработен от I.P. Павлов, който отделя 4 типа темперамент и дава техните характеристики. През 50-те години бяха предприети обширни лабораторни изследвания с възрастни, за да се проучи проблемът в дълбочина. В резултат на тези проучвания, проведени под ръководството на B.M. Теплова, В.Д. Небилицин и В.С. Типологията на Мерлин I.P. Павлова беше допълнена с нови елементи.

Характеристики на проявлението на темперамента в детството

Характеристиките на висшата нервна дейност (по-нататък HNA) при деца в предучилищна възраст са по-изразени, отколкото при възрастни. Те, както подчерта I.P. Павлов, все още не е покрита индивидуална работаи модели на живот. С това определение той подчертава, че чертите на темперамента, макар и вродени, могат да бъдат подложени на педагогическо въздействие и да се променят до известна степен. В допълнение, при възрастни те могат да бъдат маскирани от черти на характера.

Към какъв тип БНД принадлежи детето може да се прецени по външното му поведение.

Възбудим тип дете - холерик - има силен, подвижен, неуравновесен нервна системас преобладаване на процеса на възбуждане над процеса на инхибиране. Всички реакции на холерично дете са изразени. Бебетата реагират бурно на всяко неудобство: мокра пелена, троха върху чаршафа - предизвиква неконтролируем, синеок плач. Също така светло Малко детепроявява други емоционални реакции: не просто се смее, но се смее, не се ядосва, а изпада в ярост. Децата от този тип имат изразителна мимика, резки, стремителни жестове, бърза, силна реч; цялото поведение се отличава с подчертана ориентация - детето се стреми да повлияе на това, което вижда, да преработи околната среда в съответствие със своите нужди, желания и в същото време показва завидна енергия и постоянство. Холеричните деца обичат игрите на открито и заниманията, в които могат да изразят себе си, да се стремят да играят главната роля в играта, да организират и водят другари и да се опитват да ръководят възрастните. Всичко, което изисква проява на активност, децата от този тип лесно успяват и, напротив, ситуации, в които трябва да се сдържат, да ограничават желанията си, предизвикват у тях чувство на протест. Дете с възбудима нервна система обикновено заспива трудно, спи спокойно, но се събужда бързо и веднага се включва в нормалния ритъм на живот. Той, с редки изключения, е подвижен и активен, безкрайно измисля и измисля нещо, стремейки се да проникне в най-забранените места. Изглежда, че енергията му е неизчерпаема: след бурен ден детето отказва да си легне, иска да му разкажат приказка, опитва се да започне игра. Особено трудно е в екип с такива деца: те са прекалено подвижни, шумни, импулсивни, избухливи, трудно се подчиняват на установените правила, конфликтират за играчки, правила на играта, обиждат се от коментарите на възрастните.

Дете от спокоен тип - сангвиник - със силна, подвижна, уравновесена нервна система. Външно те приличат на холеричните деца, тъй като са активни, имат живи изражения на лицето, използват жестове, говорят бързо и високо. Сангвиничното дете като правило има равномерно, спокойно, весело настроение, без резки преходи, характерни за холеричните хора. Детето бързо заспива и се събужда лесно, без особени затруднения преминава от активни игри към спокойни дейности и обратно. Характеристика на сангвиниците е тяхната лесна адаптивност към всякакви условия. Детето с желание изпълнява установения ред на деня, подчинява се на всякакви заповеди на възрастни и изпълнява инструкции. Децата от този тип лесно влизат в контакт с други деца, бързо намират другари във всяка ситуация и могат както да водят, така и да се подчиняват. Сангвиниците реагират живо на всичко, което виждат и чуват, задават много въпроси и в същото време се интересуват от голямо разнообразие от явления. За кратко време детето лесно се овладява в яслата, в детската градина, периодът на привикване към новия режим не трае дълго; сутринта го доведоха в детската градина, а до вечерта се чувства като у дома си. Общителността, отстъпчивостта, веселието на децата насочват възрастните към тях, следователно понякога първите прояви на не много привлекателни черти на характера могат да бъдат скрити зад външната форма на поведение. Поради факта, че нервната система на сангвиник е гъвкава, пластична, той е в състояние бързо да превключва от една дейност към друга. При някои обстоятелства това качество играе положителна роля: детето лесно се включва в нови дейности, може да откаже, ако е необходимо, от привлекателни действия. В същото време тази пластичност на бебето може да се превърне в отрицателна страна: детето сменя играчките една след друга, има много другари, но нито един. близък приятелпоема всичко, но не постига нищо. Основното свойство на малък сангвиник е нестабилността (поведение, интереси, привързаности). Навиците и уменията бързо се формират у детето, но също толкова бързо се унищожават. Следователно основната задача в работата с дете - сангвиник - е формирането на неговата постоянство. Детето е послушно. Но не може ли подчинението да се превърне в неприятности? Той се подчинява на родителите си във всичко и също така с готовност се вслушва в съветите на случаен минувач, тийнейджър. Детето има разнообразни интереси. Добре, но до определени граници. Безкрайно разширяващи се, тези интереси неизбежно ще станат повърхностни. Неслучайно сангвиничните деца в училище понякога се стремят да се запишат във всички съществуващи кръгове, но не постигат забележим успех в нито един от тях - няма достатъчно постоянство. Детето с готовност предприема всякакъв бизнес. Чудесен! Но дали го завършва? Не, той се стреми бързо да го прекрати, за да се заеме с нещо друго, по-интересно. Сангвиникът бързо се уморява от монотонността. Той може да се занимава с дейности, които са привлекателни за него дълго време, но щом настъпят моменти, които изискват монотонност (а те са неизбежни във всяка дейност), той се стреми да спре тази дейност.

Детето - флегматик - има силна, балансирана, но неактивна нервна система. IN ранно детствоТова спокойно бебекойто много спи, събужда се, лежи спокойно, рядко плаче, рядко се смее. Флегматичните деца бързо заспиват, но се събуждат трудно и след сън остават летаргични за известно време. Всички реакции на такива деца са размити: тихо се смеят, плачат тихо, изражението на лицето е слабо изразено, няма ненужни движения, жестове. Речта също е особена - незабързана, с паузи не само между изреченията, но и между думите. За него е трудно да реагира бързо на всякакви влияния, така че трябва да има пауза между въпроса към детето и неговия отговор. Преди започване на дейност следва период на натрупване, външно бездействие. Започвайки дейност, флегматичният човек може да се занимава с нея дълго време, без да се уморява от монотонни, повтарящи се действия. Но му е трудно внезапно да спре това, което е започнал, особено в случаите, когато трябва да се занимава с нов, непознат бизнес. Поведението на детето-флегматик е стабилно, трудно го ядосваш. Навиците и уменията се формират дълго време, но веднъж формирани стават силни. Всичко ново, необичайно, дете от този тип не възприема веднага. Постъпването в детската градина е свързано с някои трудности: бебето отнема много време, за да се адаптира към новия режим, трудно му е да се раздели с родителите си и не участва в детските игри. Флегматиците се чувстват неудобно на парти, не са склонни да се срещат с нови хора. В позната среда детето без принуда спазва правилата на поведение, справя се с позната работа и изпълнява всяка задача внимателно и точно. Както всяко дете, флегматикът има своите положителни и отрицателни страни, свързани с характеристиките на нервната система. Положителни страни- това е желанието за постоянство, задълбоченост, съвестност, надеждност във всички прояви; отрицателни - летаргия, ниска активност, бавен темп на действие.

Децата със слаба нервна система - меланхолични - се характеризират с повишена чувствителност, ранимост. Слабостта на нервните процеси не означава непълноценност. Просто тези деца имат твърде силна реакция на слаби стимули, бързо настъпва умора на нервните клетки, слаби процеси на възбуждане и инхибиране. Меланхоликът е тип дете, за което се казва, че „не се вижда и не се чува“. Той не крещи, а скърца, не се смее, а се усмихва, не пита, а жално гледа какво иска, неактивен е, предпочита тихи дейности, които не изискват движение, не е склонен да участва активно в разговор, демонстрира неговите знания и умения. Детето говори тихо, колебливо, заеква. Склонен е да играе сам или с приятел, когото познава добре, шумните връстници го изморяват. Чувствата на меланхолика са дълбоки, дълготрайни, но външно почти не се изразяват, което понякога подвежда възрастните. Тъй като нервната система не издържа на продължителни стимули, децата бързо се уморяват – от шум, от нови хора, от коментари. Всеки натиск допълнително увеличава умората. Острият тон, принудата потискат и без това ниската активност на меланхолика. Уменията трудно се формират при децата, навиците не се развиват дълго време, но всичко, което успяват да формират, е трайно, надеждно, стабилно и не изисква допълнителен контрол. Пасивност, умора, изолация, бавност са основните недостатъци на меланхоличното дете. В същото време те имат ценни свойства като чувствителност, отзивчивост, устойчивост на интереси, привързаности, навици. Децата с голяма трудност влизат в екипа, дълго време не могат да свикнат с режима на деня в детската градина, плачат, отказват да играят, класове, случва се дълго време да не отговарят на въпросите на възрастни и деца в институция.

От характеристиките на темпераментите става ясно, че е невъзможно да се възпитават деца с различни темпераменти по един и същи начин. Очевидно това може да обясни, че в едно и също семейство, при същите условия, различни хора. Родителите в такива случаи често казват: "Ние ги възпитаваме по същия начин." Точно по същия начин, но беше необходимо да се възпитава по различен начин, като се вземе предвид естественият тип на нервната система, който може да бъде различен, и условията на живот, които са се променили след раждането на първото дете.

„В процеса на обучение“, пише B.M. Теплов, не трябва да се търсят начини за промяна на нервната система, но най-добрите форми, начини и методи на обучение, като се вземат предвид характеристиките на нервната система на ученика. Познаването на чертите на темперамента ще позволи прилагането на индивидуален подход при възпитанието на личността, тъй като няма идентични условия, няма идентичен материал, върху който се формира личността.

Програма за изучаване на характеристиките на темперамента на децата в предучилищна образователна институция

Изследването на характеристиките на децата с помощта на набор от диагностични методи позволява на учителите в предучилищна възраст да получат обективни данни за темперамента на детето, които могат да станат основа за прилагането на индивидуален подход към всяко дете.

Като методи за определяне на темперамента на децата в предучилищна възраст може да се използва наблюдение на дете в различни дейности, експеримент, проучване на учители и родители.

Освен това могат да се провеждат специални игри: "Въже" - определяне на скоростта на движение, формата и силата на реакция; „Така че е възможно, така че е невъзможно“ - да се идентифицира формата на поведение, когато се срещат раздразнителните и инхибиторните процеси; „Умейте да мълчите“ - за идентифициране на издръжливост и спиране.

За провеждане на изследването предлагаме да използваме набор от методи:

наблюдение (Б.С. Волков, Н.В. Волкова), експериментална техника "Прехвърляне на кубчета" (Ю.А. Самарин), разпит на родители.

Наблюдението се извършва индивидуално за всяко дете. За това се използват следните критерии:

1. Как се държи детето в ситуация, в която е необходимо да се действа бързо:

а) лесен за започване;

б) е активен;

в) действа спокойно, без излишни думи;

г) плахо, несигурно.

2. Как реагира детето на забележката на учителя:

а) казва, че няма да се повтори, но след известно време прави същото;

б) не слуша или действа по свой начин;

в) слуша мълчаливо;

г) мълчи, обиден, притеснен.

3. Как детето разговаря с други деца в ситуации, които са значими за него:

а) бързо, с плам, но слуша изявленията на другите;

б) бързо, със страст, но не слуша;

в) бавно, спокойно, но сигурно;

г) с голяма несигурност.

4. Как се държи в необичайна среда:

а) лесно се ориентира, проявява активност;

б) е активен, проявява повишена възбудимост;

в) спокойно разглежда околната среда;

г) плах, объркан.

Критерии: ако се установи, че в повечето случаи детето се характеризира с реакции от тип (а), тогава можем да говорим за преобладаване на сангвиничните черти в него; (б) - холерик; (в) - флегматичен; (d) - меланхоличен.

Техника на играта Ю.А. Самарин "Прехвърляне на кубчета".

Цел: да се идентифицират характерните реакции на детето с редица неуспехи, които съпътстват прехвърлянето на кубчета.

На детето се дава малка шпатула, върху повърхността на която се поставят кубчета (3,4,5 и т.н.) едно върху друго, предлага се да носят тези кубчета, като държат шпатулата в едната ръка, от едната маса до друга на разстояние около 3 метра, след това завъртете на 180° (като все още държите шпатулата в ръка), върнете я обратно и поставете шпатулата с кубчетата на масата, без да изпускате.

Това взема предвид:

Силата на нервните процеси, производителност - колко дълго детето може да постигне успешно изпълнение на задачата както без стимулация на експериментатора, така и с негова стимулация;

Балансът на нервните процеси - доколко детето е в състояние да сдържи недоволството си при неуспехи, да не го проявява нито в двигателна, нито в речева форма;

Подвижност на нервните процеси - до каква степен детето бързо се присъединява към тази „работа“, адаптира се към нея, дали има разсейвания при извършване на тази дейност.

Организация на диагностичната работа.

1. Супервизията се осъществява от учителя на групата или педагогическия психолог индивидуално за всяко дете в съвместно или самостоятелна дейностдеца. Данните от изследването се въвеждат в таблицата.

2. Ю.А. Самарин се провежда от педагог-психолог индивидуално с всяко дете в свободна стая. Работата с всяко дете отнема от 5 до 20 минути. Данните се въвеждат в таблица.

3. Анкетирането се извършва по следния начин: анкетните карти се попълват от родителите вкъщи или в група (по желание). Максималното време за попълване на въпросника от родителите е 20-30 минути.

4. Всички данни се въвеждат в обобщена таблица.

5. В случай, че резултатите и от трите метода са различни, е необходимо да се използват допълнителни методи и/или да се анализират причините за несъответствията в представите на учители и родители за характеристиките на поведението на детето.

По-долу са дадени препоръки за взаимодействие с деца, които са доминирани от черти на различни темпераменти. Тези препоръки могат да се използват от учители и родители. Предлага и някои игри и упражнения, които могат да бъдат ефективно използвани при работа с деца с различен темперамент.

Ако децата са доминирани от черти на сангвиничния темперамент.

Важно е да проявявате строгост, взискателност към детето, контрол върху неговите действия и постъпки.

Обърнете внимание на дребни нарушения от страна на детето (не е премахнало играчките).

Необходимо е започнатата работа да бъде доведена до край добро качество(не позволявайте да се вземат за втория чертеж, докато първият не бъде завършен).

Целесъобразно е да предложите отново да извършите небрежно извършена работа. Основното нещо е да покажете на детето крайния резултат от съвестни действия.

Важно е да се формират устойчиви интереси у детето. Избягвайте честите промени в дейностите.

Да преподавате внимателно, да се отнасяте към другарите, да се стремите да развивате силни, стабилни взаимоотношения.

Ако децата са доминирани от чертите на холеричния темперамент.

Бъдете съпричастни към проявата на активността на детето.

Желателно е да се ограничи всичко, което възбужда нервната система на детето: кино, телевизия, четене – всичко трябва да е умерено. 2 часа преди лягане само тихи игри и занимания.

Необходимо е да се развие фокусирано внимание в детето: Настолни игри(но не тези, където се състезават), конструктор, рисуване, моделиране - всичко, за което се изисква постоянство.

Да възпитава способността на детето да се управлява (игри с екипи, с внезапни спирания "Freeze", където той ще се подчинява).

Да го приучите към правилата на общуване: говорете спокойно, не прекъсвайте говорещия, съобразявайте се с желанията на другите, питайте, а не изисквайте.

Необходимо е стриктно да се спазва режимът на деня.

Ако децата са доминирани от черти на флегматичен темперамент.

Не можете да използвате викове, заплахи, бързане - това има инхибиращ ефект върху нервната система на детето.

Детето не трябва да се изключва от дейности, които изискват усилия.

Често трябва да го хвалите за бързи действия.

Необходимо е детето да се постави в условия, когато е необходимо бързо действие(състезателните игри са полезни).

Детето трябва да се насърчава към движение (гимнастика, игри на открито, плуване, бягане).

Насърчавайте детето да играе, работи, конструира – за да го активирате.

Не можете рязко да отрежете детето. Необходимо е да го предупредите след няколко минути за промяна на вида дейност.

Включете детето си в групови дейности.

Ако децата са доминирани от черти на меланхоличен темперамент.

Необходимо е да се ограничи шумът, новите познанства, броят на играчките, но в същото време да се научи детето да не се страхува от малко шум, да се отнася към нов човек спокойно, без безпокойство.

Препоръчително е да говорите с детето, тъй като той се отличава с внушаемост. Трябва да говорите тихо, убедително, но уверено, определено.

Добре е детето да спортува.

Необходимо е да разнообразите живота на детето.

Необходимо е да се включи детето в съвместна работа с възрастни.

Важно е да развиете неговата общителност.

Той трябва да бъде подкрепен положителни емоции, да проявява доброта, чувствителност към него.

Игри и упражнения

За деца с преобладаващ холеричен и сангвиничен темперамент.

„Концентрация“ (изследване върху регулирането на емоциите).

Пътешественикът седи на масата и внимателно изучава картата. Той обмисля план за пътуване. Изразителни движения: лявата ръка лежи с лакът на масата и поддържа главата, наклонена наляво, показалецът на дясната ръка се движи по въображаема карта. Изражение на лицето: леко присвити очи, прехапана долна устна.

"Медитация" (изследване върху регулирането на емоциите и движенията).

Момчето събрало гъби в гората и се изгубило. Накрая излезе на главния път. Но по кой път да тръгнем? Изразителни движения: детето е изправено, скръстени ръце на гърдите или едната ръка на гърдите поддържа другата ръка, на която лежи брадичката.

„Васка се срамува“ (изследване за регулиране на емоциите).

Имало едно време едно момиче Галя. Тя имаше кукла Таня. Галя си игра с куклата, нахрани я, сложи я да спи. Там котката Васка изтърва куклата на пода. Галя се прибра, видя, че куклата лежи на пода, вдигна я и започна да се кара на Васка: "Защо, Васка, изпусна моята кукла?" А Васка стои, навела глава, срамува се от него. След като изслуша историята, детето показва колко се срамуваше котката Васка.

„Морето е развълнувано“ (произволност на поведението на чувствата).

Водачът започва така: „Морето се тревожи веднъж, морето се тревожи веднъж, морето се тревожи две, морето се тревожи три: фигура на радост, страх, срам и т.н. замръзват на място.“ След това водачът избира най-ярката фигура.

"Pokes" (обучение на способността да контролирате чувствата си).

Децата сядат на столове, поставят краката си на пода и "замръзват". Домакинът, бавно броейки до 10, минава между децата и леко гъделичка всяко. Децата не трябва да се смеят на това и да стоят неподвижни.

"A - a - ah" (обучение на способността да контролирате чувствата си).

Домакинът поставя ръката си на масата и след това бавно я повдига във вертикално положение. Децата, в съответствие с вдигането на ръката, увеличават силата на звуците "а", така че когато ръката достигне горна позиция, завършете го със силно съвместно "ах" и моментално млъкнете.

„Да и не” (хармонизиране на съзнанието за права и задължения).

Инструкция: Нека се опитаме да определим кой от нас знае как да бъде внимателен. На всеки един от вас ще задаваме последователно въпроси, на които предварително знаем отговорите „да“ и „не“. Например: „Ходиш ли на училище?“, „Бил ли си на Северния полюс?“ и така нататък. И този, който отговаря, непременно трябва да отговори обратното. Който сгреши, излиза от играта.

„Родители и деца” (хармонизиране на съзнанието за права и задължения).

Инструкция: Представете си, че сме станали родители. Много обичаме детето си, искаме да е добро и затова го съветваме какво да бъде. Всеки следващ "родител" отрича съветите на предишния и дава своите съвети. Може да бъде например така:

Винаги бъди честен.

Не винаги трябва да бъдете честни, в противен случай ще кажете, че нещо не е наред и можете да обидите другите. Бъдете винаги весели.

Упражнение за развитие на произволното внимание.

На детето се дава лист хартия, цветни моливи и се иска да нарисува 10 триъгълника в един ред. Когато тази работа приключи, детето се предупреждава да бъде внимателно, тъй като инструкцията се произнася само веднъж: „Внимавайте, засенчете третия, седмия и деветия триъгълник с червен молив“.

Ако детето се справи с първата задача, те предлагат задачи, измисляйки и постепенно усложнявайки условията.

Упражнение за развитие на стабилност на вниманието.

На детето се дава малък текст (вестник, списание) и се предлага, преглеждайки всеки ред, да задраска всяка буква (например „а“). Запишете времето и броя на грешките. Записвайте резултатите всеки ден на графика. Те отбелязват подобрението на резултатите, запознават детето с тях, радват се с него.

Упражнение по произвол на поведение.

На детето се показва лист с нарисувано геометрични формии поиска да оцвети всеки от тях с цветен молив. Предупредете детето, че трябва да прави това много внимателно, времето няма значение. Веднага щом детето започне да проявява небрежност, работата се спира. Дете на 6-7 години внимателно рисува 15-20 фигури.

За деца с преобладаващ флегматичен и меланхоличен темперамент

„Разказвай стихове с ръце“ (етюд за еманципация).

Детето се опитва без думи, с помощта на пантомима, да разкаже известно на всички стихотворение или приказка. Останалите деца се опитват да отгатнат какво казва той.

"Как да процедираме?" (регулиране на емоциите и действията).

За тази игра ви трябват няколко сюжетни картини с конфликтно съдържание. Например тези:

а) децата прибират реколтата, едно момиче е събрало толкова много плодове, че не може да ги държи в ръцете си;

б) деца играят, но едно дете няма играчки;

в) детето плаче.

Правейки снимката, детето трябва да избере своя изход от ситуацията.

„Завършете изречението“ (упражнение за преодоляване на изолацията).

Трябва да завършите всяко от изреченията:

Аз искам. . .

Аз мога. . .

ще постигна. . .

Можете да помолите детето да обясни отговора.

Рисунка "Аз съм в бъдещето" (преодоляване на изолацията).

Детето получава задача да нарисува себе си така, както се вижда в бъдещето. Обсъждайки рисунката с него, те го питат как ще изглежда, как ще се чувства, какви ще бъдат отношенията му с родителите, брат или сестра му.

Упражнението ви позволява да осъзнаете възможността за преодоляване на изолацията, да дадете на детето перспектива за бъдещето и самочувствие.

„Аз и другите“ (свободно изразяване на мнение).

На детето се предлага да разкаже за своя приятел, роднина. Важно е детето да може да изрази мнението си, да подчертае положителните черти на другия. Можете да помолите детето да разкаже за себе си, като подчертае отрицателните и положителните качества, като се съсредоточи върху последните.

"Огледало" (помага на детето да се отвори, да се чувства спокойно).

а) Детето се оглежда в „огледалото“, което повтаря всички негови движения и жестове. „Огледалото“ може да бъде родител или друго дете.

б) Принципът на играта остава същият, но детето трябва да изобрази един от общите познати. „Огледало“ показва кого е изобразило детето.

"Папагал" (произвол на чувствата).

Водещият казва кратко изречение, например „Отивам на разходка“. Един от участниците повтаря това изречение, докато се опитва да изрази чувството, което е създал преди това. Останалите познайте какво чувство е имало предвид.

„Начертаване на име“ (хармонизиране на осъзнаването на името).

Инструкция: „Нека затворим очи, седнем тихо. И сега всеки ще се опита да си представи името си, написано на лист хартия. Опитайте се да разгледате по-добре името си, вижте какъв цвят са буквите, какви са, високи или ниски, как изглеждат. Сега отворете очи и нарисувайте името си, както желаете."

„Състезание за самохвалство“ (хармонизиране на иска за признание).

Инструкция: „Днес ще проведем необичайно състезание с вас - състезание по биячи. Печели този, който се похвали най-добре. С какво ще се хвалим? Съсед отдясно. Погледнете внимателно съседа си отдясно. Помислете какъв е той, какво може, в какво е добър.” Децата определят победителя - най-добрия "самохвалко". Можете да обсъдите кой какво харесва повече: кажете - хвалете се за съсед или слушайте как говорят за него.

„Как може да се използва“ (за развитието на изобретателността).

На детето се предлага игра: да намери възможно най-голям брой опции за използване на всеки предмет.

Литература

детски темперамент предучилищна възраст

1. Богословски В.В. Обща психология. - М., 1981.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детска психология. - М., 1991. - С. 18-19.

3. Гамезо М.В. Атлас по психология. - М., 1986.

4. Запорожец А.В. Психология. - М., 1987.

5. Илиина М.Н. Тестове за деца. - М., 1997.

6. Ковалчук Я.И. Индивидуален подход при отглеждане на дете. - М., 1981.

7. Коломенски Я.Л. Човек: психология. - М., 1986. - С. 209-214.

8. Клюева Н.В. Ние учим децата как да общуват. - Ярославъл, 1997.

9. Мухина В.С. Детска психология. - М., 1985.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Характеристики на тревожността при деца в предучилищна възраст: причини за развитие, форми и видове проявление, особености на курса. Организация, етапи и методи за изследване на половите характеристики на проявата на тревожност при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.12.2017 г

Историята на учението за темперамента и неговите основни видове. Изследване на темперамента на децата в предучилищна възраст, емоционалността като негов важен параметър. Индивидуални типологични особености на дете в предучилищна възраст, определяне на нивото на зрялост на нервните процеси (тест за потупване).

курсова работа, добавена на 04.06.2011 г

Разглеждане на същността на понятието темперамент, идентифициране на неговите свойства и физиологични основи. Изследване на особеностите на формирането на темперамента при деца в предучилищна възраст. Избор различни методивърху формирането на положителни черти на характера на детето.

курсова работа, добавена на 12.06.2015 г

Концепцията за комуникация, характеристики на децата от предучилищна възраст и характеристики на комуникацията на деца от 6 години. Експериментално идентифициране на характеристиките на общуване на деца от по-голяма предучилищна възраст, избор на методи, анализ на резултатите и препоръки за учители.

курсова работа, добавена на 09.06.2011 г

Отчитане на индивидуалните типологични особености на личността. Определяне на причините за неуспех в началната училищна възраст. Изследване на връзката между образователния успех и типа темперамент (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик) на детето.

курсова работа, добавена на 09.06.2010 г

Психични особеностиРазвитие на паметта при деца в предучилищна възраст в чуждестранна и вътрешна психология. Характеристики на паметта като познавателен процес. Характеристики на психологическия процес на развитие на паметта при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 25.11.2014 г

Характеристики на физическото, умственото и интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Влиянието на семейството върху развитието на личността на детето. Личностни характеристики на децата, отглеждани в домове за сираци. Нивото на тревожност при децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.10.2014 г

Концепцията за индивидуалните типологични особености на личността, техните видове и специфика на развитие в юношеството. Методика за диагностициране на типове характер и темперамент на учениците. Използване на резултатите от изследването в часовете по физическо възпитание.

дисертация, добавена на 22.12.2013 г

Ролята на мотивацията в системата междуличностни отношения. Идентифициране на характеристиките на междуличностните отношения с връстниците при деца в предучилищна възраст различни видоветемперамент. Проявата на индивидуалните психологически характеристики на личността на предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 29.10.2013 г

Психично развитие и възпитание в концепциите на казахстанските психолози. Психологически особеностидеца в предучилищна възраст. Изследване на особеностите на умственото развитие на деца в предучилищна възраст в условията на предучилищна образователна институция.

Индивидуални характеристики на детето - какво е това? Какви свойства притежават? Ще се опитаме да обхванем тази тема

Индивидуалността на човек, включително дете, може да се определи по това как изглежда, какъв начин на общуване има. Той също така включва набор от интереси, придобити знания, съществуващи или придобити способности и навици и много други признаци. Индивидуалните характеристики също включват такива когнитивни процеси като мислене, възприятие, памет, внимание и въображение.

Всяко дете има свои индивидуални свойства и качества (няма подобни деца в света). Те до голяма степен определят развитието на индивида. Един от най-важните фактори за тяхното формиране е социалната среда. Следователно индивидуалните характеристики на детето до голяма степен зависят от възпитанието на родителите, от това какви принципи спазват, какъв начин на живот водят. Това се отнася за децата в предучилищна възраст. Разликите им се появяват от първите месеци от живота.

Индивидуалните характеристики на развитието на децата са неразривно свързани с тяхната възраст. Предучилищният период обхваща периода от една до шест или седем години. Всеки период от време се характеризира с определени характеристики:

формират се способности;
темпераментът се проявява;
интереси.

Преди училищния период родителите трябва да създадат оптимални условия за развитието на детето.

Темпераментът влияе върху поведението на децата (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик). Индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст включват някои от неговите свойства:

Активността е интензивността, с която се проявява двигателната и умствената активност. Предлага се в ниски, средни и високи нива.
Отношение към новото, проявяващо се в реакциите на бебето, например при среща с непознати преди това ситуации, предмети, явления. Детето може да възприема всичко ново безразлично, отрицателно или положително.
Намалено, добро или приповдигнато настроение.
Емоционална чувствителност: ниска, средна, висока.
Гъвкавостта е свойство, което отразява способността на децата бързо да се адаптират, да променят цели, мнения.
Съзнателността е свойство, което отразява способността да се фокусира върху нещо.

Темпераментът се променя с течение на времето, но много от характеристиките, които се появяват при деца под една до три години, се запазват през целия живот.

Характерът е резултат от образованието. То се усвоява от децата в процеса на взаимодействие с околната среда. Започвайки с ранна възраст, тя се формира почти през целия живот, до голяма степен зависи от начина на взаимоотношения, които присъстват в семейството.

Индивидуалното развитие на детето има още един важен аспект - зоната на интереси. Смята се, че поведенческите реакции на децата до голяма степен са продиктувани от техните желания и цели, които се формират на базата на интересите. Последните от своя страна до известна степен зависят от способностите на детето. Родителите също имат доста голямо влияние върху тях, които демонстрират лични предпочитания в ежедневието, насърчавайки бебето в конкретни дейности.

В развитие индивидуални характеристикисъбития, процеси, предмети, хора придобиват определена стойност от детето. „Неопределената“ група включва онези аспекти, които не предизвикват никакви емоции или интерес, групата „отхвърлени“ включва онези аспекти, които са неприятни и нежелани. Ценни са тези моменти, които са приятни на детето и му предизвикват положителни емоции.

Под индивидуалните типологични особености на развитието на детето разбираме неравномерното формиране на висши психични функции (HMF): регулаторни, гностични, функции на дясно и ляво полукълбо. Под индивидуалните типологични особености на развитието на детето разбираме неравномерното формиране на висши психични функции (HMF): регулаторни, гностични, функции на дясно и ляво полукълбо. Невропсихологичните методи на изследване позволяват да се идентифицират както "силните", така и "слабите" страни в развитието на психичните функции на всяко дете, както и да се определят индивидуалните типологични характеристики на децата. Изследването на индивидуалните типологични характеристики на децата в предучилищна възраст допринася за организирането на диференциран подход в контекста на прехода на съвременната педагогика към образование и възпитание, ориентирано към ученика.

Интерхемисферната асиметрия и междухемисферното взаимодействие са сред най-важните фундаментални модели на мозъчната функция. Те характеризират интегративните характеристики на мозъка като единна система, единен мозъчен субстрат на психичните процеси (Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., 1988; Симерницкая Е.Г., 1985; Хомская Е.Д., 2005). Гностичните функции се изразяват в работата на блока за приемане, обработка и съхраняване на информация. Блок за програмиране, регулиране и контрол на дейността

Невро-психически характеристики Отрицателни (визията за света е емоционално мрачна). Положителна (еуфорична визия за света). 6. Емоции Визуално-образни (практични, ефективни), интуитивни; конвергентен. Вербален, формално-логически, аналитичен; разнопосочни. 5. Мислене Проследяване на движещи се обекти. Четене, писане, броене. 4. Извършени операции Образно; разпознаване на лица, интонации. Въз основа на устна информация. 3. Памет Паралелна (едновременна). Работи като аналогова система. Последователен. Работи като цифрова текстова система. 2. Метод за обработка на информация Синтетичен (виждане на прилики и прилики); едновременен (едновременен, гещалт); бетон; невербална информация (включително музика); пространствени отношения; емоционални стимули; неприятно, ужасно; информацията е непрекъсната. Унимодален (визията е абстрактна); аналитичен;; вербална информация; временни връзки; герои; приятен, забавен; информацията е дискретна. 1. Възприятие Дясно полукълбо Ляво полукълбо Психични функции

Полова спецификаЕмоциите се насочват към външния план, те се изговарят, преживяват се многократно с включване на близки, доверени хора, дълго време, през което се извършва адаптация към негативното. Емоциите са силни, но кратки, изживени във вътрешната структура, без външна проява - реагирали са и се втурват да действат. 6. Емоции Мисленето е по-прагматично и конкретно. Мисленето е насочено към постигане на желания резултат. До 13-годишна възраст се формира пространственото мислене. Мисленето е по-креативно, с търсеща активност. Мисленето е насочено към идентифициране на модели и нестандартни решения. На 6-годишна възраст се формира пространственото мислене. 5. Мислене Броене, манипулации с числа и формули. Умствени манипулации с геометрични фигури. 4. Извършени операции Разчитайте на запомняне наизуст. Те помнят всичко, което самите те са „открили“ и изследвали. 3. Памет По образец, стандартна, стереотипна.В системата на търсене и изследване. 2. Метод за обработка на информация По-чувствителен към шум. Разчитат на близко виждане, комфортно им е в ограничено пространство. Възприемане на символи. Възприемане на емоционални взаимоотношения. Остротата на слуха е средно по-висока, отколкото при момичетата. За тях перспективата на пространството е важна. Възприемане на пространството. Възприемане на информация, нейното съдържание, новост и вид на представяне. 1. Възприятие Момичета Момчета Психични функции

Архетипи - символи Момчета: Символи на свободата и пътуването: слънце, прозорец, вятър, месец, луна, мостове, хоризонт, космически полети, пътнически принадлежности: колела, самолет, велосипед, кола, лодка, ракета и др. Символи на свобода и пътуване: слънце, прозорец, вятър, месец, луна, мостове, хоризонт, космически полети, пътнически принадлежности: колела, самолет, велосипед, кола, лодка, ракета и др. Символи на сила, мощ и воля: трактор, кран, кит, прът, влак, ... Символи на сила, мощ и воля: трактор, кран, кит, прът, влак, ... Символи на врага: ужасни дракони, змии, роботи; Вражески символи: страшни дракони, змии, роботи; Символи на постоянство: триъгълник, квадрат, високо дърво, къща; Символи на постоянство: триъгълник, квадрат, високо дърво, къща; Символи на борбата: меч, копие, лък, стрели, шлем, щит, крепост; Символи на борбата: меч, копие, лък, стрели, шлем, щит, крепост; Символи на победата: знаме, рог, камбана, наздравици. Символи на победата: знаме, рог, камбана, наздравици.

Момичета: Символи на пазителя и възкресението на живота: яйце, пиленца, люлка; Символи на пазителя и възкресението на живота: яйце, пиленца, люлка; Символи на духовното майчинство: кукли, люлки, булки, каляски; Символи на духовното майчинство: кукли, люлки, булки, каляски; Символи на женствеността (нежност, грация, лекота): въздушни балони, пърхащи птици, пиленца, украсени принцеси - булки, тоалети; Символи на женственост (нежност, грация, лекота): балони, пърхащи птици, пилета, украсени принцеси - булки, тоалети; Символи на женската красота: цветя, шапки, очила, брошки, ярки устни, очи; Символи на женската красота: цветя, шапки, очила, брошки, ярки устни, очи; Символи на огнището и домашния уют: къща, маса, завеси, сервиз, легло, печка, баня; Символи на огнището и домашния уют: къща, маса, завеси, сервиз, легло, печка, баня; Символи на просперитет в къщата: горски плодове, плодове, зеленчуци, гъби. Символи на просперитет в къщата: горски плодове, плодове, зеленчуци, гъби.

Литература Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. - М., от-в "Ос-89", 2000 г. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как да преодолеем трудностите при обучението на децата. - М., от-в "Ос-89", 2000 г. Безруких М.М. Проблемни деца. - М., от УРАО, 2000 Безруких М.М. Проблемни деца. - М., от URAO, 2000 Bryazgunov IP, Kasatikova EV Дефицит на вниманието с хиперактивност при деца. - М., Медпрактика - М Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит на вниманието с хиперактивност при деца. - М., Медпрактика - М. Денисън П., Денисън Г. Мозъчна гимнастика: част 1-2. / пер. СМ. Масгутова. - М., 1997 Денисън П., Денисън Г. Мозъчна гимнастика: част 1-2. / пер. СМ. Масгутова. - М., 1997 Заваденко Н.Н. Как да разберем дете: деца с хиперактивност и дефицит на вниманието. - М., Училище - преса, 2000 г. Заваденко Н.Н. Как да разберем дете: деца с хиперактивност и дефицит на вниманието. - М., Училище - преса, 2000 Лютова Е.К., Монина Г.Б. Cheat sheet за възрастни. - М., от ЦСПА "Генезис" Лютова Е.К., Монина Г.Б. Cheat sheet за възрастни. - М., от ЦСПА "Генезис" Семенович А.В. Невропсихологична диагностика и корекция в детска възраст. - М., от-в "Академия", 2002 г. Семенович А.В. Невропсихологична диагностика и корекция в детска възраст. - М., от-в "Академия", 2002 г. Сорокина Л.И. Връзката на индивидуално-типологичните характеристики на децата с успеха на усвояването на общообразователната програма детска градина// Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова Сорокина Л.И. Връзката на индивидуално-типологичните характеристики на децата с успеха в усвояването на общообразователната програма на детската градина. М.А. Шолохова Сиротюк А.Л. Корекция на обучението и развитието на предучилищна и училищна възраст. - М., от-в "Творчески център" 2001 Sirotyuk A.L. Корекция на обучението и развитието на предучилищна и училищна възраст. - М., от-в "Творчески център" 2001 Sirotyuk A.L. Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност. - М., от-в "TC Sphere", 2002 Sirotyuk A.L. Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност. - М., от-в "ТЦ Сфера", 2002 г. Хризман Т.П. Развитието на функциите на мозъка на детето. Л., 1978 Хризман Т.П. Развитието на функциите на мозъка на детето. Л., 1978 Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Момчета и момичета две по света. - М., от-в "Тускарора", 1998 г. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Момчетата и момичетата са два различни свята. - М., из-в "Тускарора", 1998г