Темперамент и проблеми на възпитанието. Условия за формиране на способности, индивидуални различия. Обща концепция за темперамент. Определение за темперамент

Когато отглеждате дете, е невъзможно да си поставите задачата да преработите темперамента, но с всеки темперамент можете да възпитате всички необходими положителни качества на личността и нейното поведение.

Всички видове темперамент имат своите положителни и отрицателни страни. И така, положителните качества на холерика са активност, страст, енергия; сангвиник - мобилност, емоционалност, чувствителност; флегматичен - издръжливост, спокойствие; меланхоличен - дълбочина и стабилност на чувствата, емоционална чувствителност. В същото време холеричните хора могат да бъдат необуздани, остри, афективни; сангвиници – недостатъчно концентрирани, несериозни и повърхностни; флегматичен - бавен, безразличен; меланхолик - срамежлив, отдръпнат. Задачата на учителите е да разберат характеристиките на темперамента на детето и, разчитайки на положителните му аспекти, да се опитат да преодолеят отрицателните прояви. Например, възпитанието може да научи холерика на сдържаност в проявлението на чувствата си, което не е характерно за него, а меланхоликът може да стане по-смел и решителен в действията.

Пример за това как учителят трябва да вземе предвид определени черти на темперамента в процеса на работа с деца може да бъде изследването на V. S. Merlin.

Ученик М. Движенията са бавни, слаби и неизразителни, спокоен в клас, не крещи. Винаги седи в една и съща поза, постоянно държи нещо и го върти в ръцете си. Когато го извикат, той бавно отива до черната дъска. Отговорете силно, но бавно. Ако прекъснете отговора, момчето се смущава, гласът му става приглушен и тих - това състояние остава за дълго време. Настроението варира между потиснато и спокойно-весело. Това момче има меланхоличен темперамент.

Ученик Ш. Движенията са бързи и ярки. По време на урока той постоянно променя позицията си, постоянно разговаря с други ученици. Много активен. Учителят вдига ръка на всеки въпрос и отговаря, без да се притеснява дали е правилно или не. Той говори високо и бързо. По време на почивките той никога не седи неподвижен, тича по коридорите, бие се с момчетата. Преобладава весело, ведро настроение, което обаче може бързо да се промени. Характерни много изразителни и силни емоционални реакции. Невъздържан и неспокоен. Това е момче с холеричен темперамент.

И за двамата ученици е отрицателна оценка силен патогензащото и двамата са активно позитивни към ученето. Силната нервна система на ученика на Ш. обаче преодолява тези стимули и отговаря на вълнението, поради което една отрицателна оценка може да го стимулира. Ученикът М., напротив, показва депресия, намалена работоспособност след лоша оценка. Такава различна реакция на учениците изисква различни педагогически техники. Така че негативната оценка по отношение на М. трябва да се използва внимателно, смекчавайки нейния негативен ефект. И обратно, по отношение на Ш. може да се използва отрицателна оценка дотолкова, доколкото това е необходимо за повишаване на успеха му.

Правилното възпитание - в контекста на проблемите с темперамента - трябва да се състои в укрепване на положителните и инхибиране на отрицателните качества на темперамента, характерни за конкретен индивид в процеса на формиране на личността.

Свързаните с възрастта прояви на темперамента зависят преди всичко от хода на съзряването на мозъчните структури, свойствата на нервната система.
Колкото по-малки са децата, толкова повече се характеризират с прояви на слабост на нервната система, а именно: ниска издръжливост и висока чувствителност.
При по-младите ученици активността на нервната система се проявява в лекотата на възникване на интерес и в липсата на способност за дългосрочна концентрация.
При извършване на монотонна работа децата със слаб тип нервна система са в по-изгодна позиция, тъй като тяхната висока чувствителност не позволява развитието на сънливост, което е напълно възможно при такива условия.
Но в ситуации, в които възникват силни, понякога неочаквани стимули, такива деца се губят и не могат да се справят с дейността.
Като се има предвид подвижността на нервните процеси, може да се отбележи следното.
Учениците с висока мобилност се справиха със задачата по-бързо, но в същото време направиха грешки.
Тези с инертна система работеха гладко, равномерно, изпълняваха задачата точно, допускайки минимален брой грешки, но не винаги се вписваха в определеното време.
За да се определи възможно най-точно типа темперамент на детето, е важно да се отбележи наличието на следните характеристики:
1) активност - проявява се в това колко енергично детето е привлечено от новото, взаимодейства с другите, преодолява препятствията;
2) емоционалност, която се оценява по това колко лесно се променят емоционалните състояния, колко чувствително е детето към емоционални влияния, дали емоцията лесно се превръща в мотивираща сила за действия;
3) подвижност, изразяваща се в острота, скорост, амплитуда и други мускулни движения.
Елементарните лоши маниери на детето не трябва да се приписват на темперамента, например: липсата на издръжливост далеч не винаги е доказателство за холеричен темперамент, а следствие от погрешни изчисления в образованието при наличие на всякакъв тип темперамент.
Децата имат различно отношение към негативната оценка на учителя.
Оказа се, че студент със силна нервна систематова стимулира корекцията и ученик със слаб тип може да изпита чувство на депресия, объркване.
Специално внимание на учителите често се привлича от холерични и меланхолични деца.
Холериците трябва да се пазят по всякакъв възможен начин от проявата на бурни емоционални изблици, да се внуши навикът да работят систематично, спокойно, без да бързат.
Меланхолиците се нуждаят от ясен режим, да повишават самочувствието си, да изискват действия, свързани с преодоляване на трудностите.
Темпераментът влияе върху чертите на поведението, но не предопределя задължителното им проявление.
Известно е, че при благоприятни условия на възпитание меланхоликът може да развие силни волеви качества, а холерикът може да бъде научен да сдържа бурните си емоционални изблици.

Основните проблеми в изучаването на темперамента са свързани с разкриването на неговите биологични основи, установяването на неговата генетична природа. Други, не по-малко важни проблеми са свързани с търсенето и измерването на психологическите компоненти на темперамента или неговите свойства, въз основа на които се изгражда тази или онази типология.

Не по-малко важни проблеми са: определяне на мястото на темперамента в структурата на индивидуалността, идентифициране на неговата роля в развитието на характера и общите способности, изучаване на темперамента като фактор за успеха на професионалните (и други видове) дейности.

Изследване, проведено от школата на B.M. Теплова и В.Д. Басни на, показа, че е необходимо по принцип нов подходкъм изучаването на биологичните основи на темперамента. Според тях трябва да се съсредоточи не върху изучаването на типовете, както предложи Павлов, а върху изучаването на отделните свойства на нервната система.

Според В.Д. Небилицин, темпераментът трябва да се основава на така наречените "общи свойства на нервната система" (свойства на предните части на мозъка), а не частични свойства на анализатора. Той формулира принципа за разделяне на общите и частичните свойства на нервната система: в основата на частичните (частните) свойства е активността на анализаторните зони на мозъка, а общите свойства се дължат на спецификата на функциониране на предната част на нервната система. част от главния мозък – фронталната кора, заедно с подлежащите образувания.

Анализът на действителните психологически свойства на темперамента не беше толкова активно и успешно. Но въпреки това все още имаше различни преценки за психологическите компоненти на темперамента. S.L. Рубинщайн твърди, че това са импулсивност и впечатлителност. В.Д. Небилицин, от друга страна, приписва на темперамента обща умствена дейност, двигателни умения и емоционалност. При В.М. Темпераментът на Русалов се разглежда като набор от формални динамични характеристики: енергичност, бързина, пластичност и емоционалност.

Важна особеност на изследването на темперамента в чужди страни е рязкото нарастване на интереса към изучаването на темперамента при децата. Най-известното е Нюйоркското надлъжно проучване, ръководено от А. Томас и С. Чес.

Основните резултати от изследването на темперамента в местната и чуждестранната психология са представени от V.M. Русалов (фиг. 1).

1. Темпераментните свойства включват динамични, стилови и енергийни характеристики на поведението. В различни концепции са представени такива характеристики на темперамента като "активност", "реактивност", "емоционалност", "социалност". Има автори, които включват в темпераментните свойства характеристики на общите способности (например Б. К. Мерлин ги отнася до свойството на възбудимост на вниманието) или свойства на характера (волева активност и субективация). Но в повечето модели темпераментът е комбинация от динамични характеристики.

Ориз. 1. Проблеми в изследването на темперамента

2. Наследствената обусловеност на темперамента и неговата относителна стабилност са вторият безспорен факт. Работите на Русалов показват, че темпераментът възниква под влиянието на обща конституция, която включва частни: хуморални, соматични, хромозомни, физиологични и невродинамични конституции.

Наследствената обусловеност на темперамента се проявява в неговите характеристики като:

• независимост от съдържанието на мотива и целта на поведението;
• универсалност и последователност на проявление във всички области
• дейности и живот;
• ранно начало в детството:
• висока корелация с общите свойства на нервната система и
• други биологични подсистеми.

3. възниква под влиянието на обобщаване на динамичните, формални и стилистични характеристики на психикатаи се развива следвайки биологичното възрастово развитиеи в резултат на промяната различни видоведейности (игра, учене, работа и др.).

4. Темпераментът изпълнява регулаторна функция. Дадено от природата, определено индивидуално ниво на енергийно-динамични възможности (ниво на метаболизъм, характеристики на нервните процеси, активност на хормоналната сфера и др.), Включени в дейността в допълнение към мотивите и целите, контролират разходите. на енергийните си възможности от човек. Темпераментът определя границите на възможностите, предупреждава тялото срещу изключително голям или изключително малък разход на енергия.

5. Темпераментът не зависи от съдържанието на дейността- мотиви, цели, ценности, определящи неговия стил - темпо, скорост, продължителност на дейността. Темпераментът не влияе върху резултатите от дейността, определяйки нейния динамичен характер.

6. Темпераментът може да се разглежда като депозит от общи способностии като естествена предпоставка за развитие на творческите способности. В структурата на творческите способности има две характеристики: смислен(оригиналност, производителност) и формална динамика -плавност и гъвкавост. Плавността като компонент на творческите способности се дължи главно на темпераментната пластичност и темпото, докато гъвкавостта зависи главно от социалната емоционалност и общата темпераментна активност.

Една от съвременните тенденции в научното изследване на темперамента е представена от Пермското училище (Пермски педагогически институт). Основателят на това училище е B.C. Мерлин. Той разглежда темперамента като специално психодинамично ниво в структурата интегрална индивидуалност.Темпераментът, според Мерлин, не може да се изучава само като генотипно явление. Това е средство, което може да бъде контролирано и компенсирано до известна степен. концепция пр.н.е Мерлин се нарича психологическа теория за темперамента. Темпераментът е отделно ниво в общата система на интегралната индивидуалност. Последният се състои от следните нива: биохим. соматични, невродинамични, психодинамични (актуален темперамент), нивото на личностните черти, нивото на социалните роли.

В структурата на темперамента има:

• екстравертносткато зависимост на умствената дейност от настоящата обективна ситуация;
• психодинамична тревожносткато предразположение към реакция на избягване в очакване на заплашителна ситуация;
• реактивносткато интензивност на реакцията в отговор на входяща стимулация;
• импулсивносткато скоростта, с която емоцията се превръща в движеща сила на действието;
• емоционална стабилносткато способност за контролиране на емоциите;
• емоционална възбудимосткато интензивност на емоционалните преживявания;
• дейносткато целенасочена дейност;
• твърдосткато невъзможност да се коригира програмата от дейности в съответствие с изискванията на ситуацията.

пр.н.е. Мерлин въвежда концепцията за зона на несигурност и индивидуален стил на дейност.

Зона на несигурностпредполага, че човек съзнателно или несъзнателно взема решение за избора на метод на дейност въз основа на:

• оценка на индивидуалните свойства и собствени възможности;
• определяне на несъответствието между съществуващите методи на дейност и обективните задачи;
• счетоводство различни степенистимули за действие.

Под индивидуален стилдейностисе разбира като вид система от психологически средства, към които човек съзнателно или спонтанно прибягва, за да балансира най-добре своята (типологично определена) индивидуалност с обективните условия на дейност.

Друга посока е свързана с търсенето на признаци на наследствеността на темперамента. Една от лабораториите на Психологическия институт на Руската академия на образованието - в лабораторията по психогенетика на индивидуалността, използвайки метода на близнаците, динамиката на генетичните фактори и факторите на околната среда, които влияят върху развитието на индивида психологически характеристикипри деца от различни възрасти. Индикаторът за наследственост действа като основен индикатор за принадлежността на определена характеристика към темперамента. Варианти на двойния метод са:

• метод на контрастна група -ви позволява да сравнявате моно- и дизиготни близнаци според критерия в рамките на приликата по двойки;
• контролен двоен метод(или методът на свидетелите близнаци, партньорски контрол) - един близнак от двойка е изложен на ( експериментална група), и никой друг (контролна група);
• метод на разделени близнаци,което е критичен експеримент за проблема "генотип-среда", тъй като ви позволява да откриете разлики, определени от средата;
• метод на двойка близнаци -се използва за задълбочено изследване на психологическата специфика в отношенията на близнаците, техния микрокосмос. Учените отбелязват, че прилагането на двойния метод трябва да отчита възможността за погрешни преценки, които пренатална средае еднакъв и за двата близнака и че тяхната вътрешносемейна среда е еднакво по въздействие.

В лабораторията по психофизиологични способности на същия институт се изучават естествените предпоставки за способности. Получените данни са пряко свързани с темперамента. Изследователите смятат, че общите способности са свързани със свойствата на темперамента на нивото на биологичните основи и техните умствени прояви. Те идентифицираха следните общи способности: общо представяне, преки и косвени видове дейност, неволни и произволни видове саморегулация.

Определя се непосредствена дейност активираненервна система; той свързва опосредствания тип дейност с другия полюс - инактивиране, което се изразява в методичните и системни действия. Биологичната детерминанта на тези видове активност е доминирането на полукълбата.

Хора с доминантно дясно полукълбоимат силна нервна система, подвижност, висока активация. развитие на невербалните когнитивни функции, активиране на неволевата сфера. Те учат по-добре, работят по-успешно с недостиг на време (това са сангвиници, холерици).

Ляво полукълбо и слабо активиранохората се справят по-добре в хуманитарните науки, планират дейности по-успешно и изпълняват работата по-точно. Имат развита саморегулация, произвол и вербални функции; имат слаба нервна система, по-инертни са (това са меланхолици, флегматици).

Според тази концепция темпераментните черти определят начина на съществуване на индивида, избора на оптимална среда, в която способностите могат да се развият по най-добрия възможен начин.

Друга посока е свързана с развитието на концепцията за общите свойства на нервната система като основна детерминанта на индивидуалните психологически различия между хората. Тези изследвания се провеждат под ръководството на V.M. Русалов в лабораторията по психология и психофизиология на индивидуалността на Института по психология на Руската академия на науките, създадена през 1972 г. от V.D. Небилицин.

Важно място се отделя на изучаването на психологическите характеристики на темперамента и разработването на психометрично правилни методи за оценка на темперамента - въпросника за структурата на темперамента (OST), който се състои от 105 въпроса, които ви позволяват да получите стойностите на последващи темпераментни скали - ергизъм, пластичност, скорост, емоционалност в съответствие с два аспекта (субект и социален свят) и Въпросник за формално динамични свойства на личността (OFDSI), състоящ се от 150 въпроса. Последният въпросник оценява ергизма, пластичността, бързината и емоционалността в три области на поведение: психомоторна, интелектуална и комуникативна. Истинността на отговорите се контролира с помощта на скала за лъжа.

В чуждестранната психология изследването на проблема за темперамента до голяма степен засяга същите въпроси. Това е изясняването на генетичната обусловеност на темперамента, изучаването на неговите психични свойства, проблемът за диагностициране на формалните динамични свойства на психиката.

В Лондонската психиатрична болница, която в продължение на много години се ръководи от Г. Айзенк, понятията за личност и темперамент се считат за идентични; изучават се биологичните основи на психичните свойства.

В същия научен център са разработени методи за оценка на темперамента: EPI -АйзенкЛичностСкладова наличност- включва 48 въпроса: 24 въпроса от първа скала - екстра-интровертност; същият брой въпроси на втората скала - невротизъм: третата скала, която включва 9 въпроса, е скала на лъжите. Обща сума дПИвключва 57 въпроса. EPQ- АйзенкЛичностВъпросник- предназначени за диагностициране на неврогизъм, екстра-интроверсия и психотизъм. Състои се от 90 въпроса. Невротизъм - 23 въпроса, екстраинтровертност - 21 въпроса, психотизъм - 25 въпроса, скала на лъжата - 21 въпроса.

Психобиологичният подход към изучаването на темперамента е представен от работата на учени от Университета на Орегон в САЩ. В съответствие с техния модел темпераментът се разглежда като набор от многостепенни свойства и се проявява в действието на невроните, във физиологичните характеристики и динамичните (стилови) характеристики. Свойствата на темперамента са реактивност и саморегулация.

Може да се критикува идеята за включване на поведенчески и физиологични реакции в темперамента. Тези свойства не винаги са успоредни. По този начин реактивността е пряк поведенчески израз на реакцията на активиране, а саморегулацията е свързана с адаптирането на тази реакция на активиране към специфични условия на съществуване. Реактивността се обяснява като интензивността и характера на реакцията в отговор на стимул. Саморегулирането е динамично поведение, което модулира (намалява или увеличава) активирането чрез реакции на приближаване/отдръпване.

Варшавската школа (Варшавския университет) е представена от регулативната теория за темперамента на Й. Стреляу.

Регулаторната теория се основава на идеята, че темпераментът се разглежда като система от две нива. То включва енергийното ниво (свойства, които се определят от индивидуалните различия във физиологичните механизми, отговорни за натрупването и отделянето на енергия) и нивото на темпоралните параметри (характеристики, характеризиращи реакцията във времето - скорост, темп, подвижност, ритъм, последействие). ). Енергийното ниво от своя страна включва две свойства - реактивносткато интензивността на реакцията в отговор на стимулация и дейносткато набор от енергични и продължителни действия (двигателни, интелектуални), извършвани с определена цел. Сред параметрите на времето са скоростреакции - скоростта на действие, темподействия - броят на реакциите за единица време, мобилност -способността за бързо превключване от една реакция към друга с промяна на стимулацията, реакция последействие- времето, през което реакцията продължава след прекратяване на стимула, и ритъм -редовността на интервалите от време между хомогенните реакции.

Трикомпонентната теория на Р. Пломин се основава на разбирането на темперамента като набор от динамични характеристики на поведението, които формират личностни черти под структурата. Основните свойства на темперамента могат да се считат за активност, емоционалност и общителност.

Дейност -проявление на общото енергийно ниво в двигателните умения. Разграничават се три показателя за активност: темп на движенията, интензивност и издръжливост. Темпото е свързано със скоростта на движенията (бърза реч, бързане и др.); интензивността се проявява в амплитудата и силата на движенията; издръжливост - в способността да останете активни за дълго време, да не се уморявате, да поддържате високо ниво на производителност.

Емоционалност -проява на две емоции: гняв и страх. За страх се говори във връзка с интензивността на стимула, който може да предизвика страх, както и продължителността на последствията, разнообразието от ситуации, които го предизвикват, и съпътстващите физиологични реакции. Гневът се определя и от интензивността на стимула, големината на латентното време, продължителността на реакцията. Положителните емоции, според авторите, не формират независими свойства на темперамента, тъй като те са компоненти на активността и общителността.

Общителностпроявява се в желанието да бъдеш сред други хора. Проявява се в желанието да се избегне самотата, в желанието за установяване на нови междуличностни контакти.

Пломин и колегите му установиха, че има разлика в приликата между монозиготните и двуяйчните близнаци. То доказва значимостта на влиянието на генетичния фактор, но повдига въпроса защо реалната разлика между двуяйчните близнаци е по-значима, отколкото хипотетично може да се предположи. Вил заключи, че. че разликите между двуяйчните близнаци се засилват от различно отношениеродители към тях. Генотипът допринася за индивидуалните различия между децата, но условията, в които живеят, могат да ги засилят, а понякога, обратно, да ги отслабят.

Изследванията, проведени върху по-големи деца (например юноши), потвърждават хипотезата за генетично условие за емоционалност, активност и общителност. Оценката на приноса на генотипа е нееднозначна в различни изследвания и варира от 0,3 до 0,5.

Интересът към метода на близнаците и данните на Пломин за значението на отчитането на социалния фактор в развитието на детския темперамент повдигнаха въпроса за изучаване на проблема с детския темперамент. Това е сравнително нова и оригинална посока в изследването на проблема с темперамента, която е представена от трудовете както на чуждестранни, така и на местни психолози.

В началото на 1960г V Медицински центърНюйоркският университет стартира надлъжно изследване на темперамента (от ранна детска възраст до зряла възраст).

По време на проучването бяха формулирани следните цели:

• оценява онтогенетичната стабилност на свойствата на темперамента;
• помислете как намерени в ранно детствотемпераментните черти се проявяват в личностните характеристики на дете и възрастен;
• да разкрие връзката на темперамента с адаптациите на човека към социалните условия в детството и на етапите на зряла възраст.

В резултат на емпирично изследване бяха идентифицирани 9 свойства на темперамента:

• дейност -ниво двигателна активности съотношението на двигателната активност и пасивността;
• ритъм -предвидимост на времето на поява на поведенчески реакции, свързани с биологични нужди (детето лесно ли заспива, яде ли и т.н. по едно и също време);
• увеличаване/намаляване -директен отговор на нови стимули (подходът е свързан с проявата положителни емоции, и отстраняване - с проява на отрицателни емоции);
• адаптивност- лекота на привикване към нови условия:
• праг на реактивност -нивото и интензивността на експозиция, необходими за предизвикване на реакция (например колко шумно трябва да бъде, за да се умори детето);
• настроение -съотношението на радостно състояние и състояние на неудовлетвореност;
• разсеяност -ефективност на новите стимули при промяна на поведението (например лесно ли се успокоява бебето, ако плаче);
• интензивност на реакцията -енергийното ниво на реакцията, независимо от нейното качество и посока;
• обхват на вниманието -колко дълго детето може да се занимава със същото и дали е склонно да продължи дейността, ако възникнат затруднения.

Анализиране на индивида клинични случаиАмерикански учени стигнаха до извода, че различни свойстватемпераментът е склонен да формира имуществени синдроми. Бяха идентифицирани общо три имуществени синдрома.

Лек темпераментхарактеризира се с ритъм на възникване на биологични нужди, положителна реакция към нови стимули (подход), бърза адаптация към промените, преобладаване на положителните емоции и ниска интензивност на тяхното изразяване. Децата бързо свикват с времето за хранене и сън, не се страхуват от непознати. Възрастните са общителни, лесно се свикват с нова работа.

Труден темпераментхарактеризира се с нередност в появата на биологични нужди, отрицателна реакция към нова ситуация, дългосрочна адаптация към промените, преобладаване на отрицателни емоции с повишена интензивност.

Темперамент с дълго привикванехарактеризира се с бавна адаптация и отрицателна, но слаба по интензивност реакция към нови ситуации. Хората с този тип темперамент не обичат необичайна храна, нови хора, но негативната им реакция има слабо външно изражение и постепенно преминава в положителна.

Свойства и три синдрома на свойства се оказаха онтогенетично стабилни. От това може да се направи извод за хронична неадаптация на дете с труден темперамент. Това обаче не е съвсем вярно. Оказа се, че ако родителите вземат предвид индивидуални характеристикитрудното им дете, специално го подгответе за трудни ситуации, успяват да му помогнат да се справи с проблемите и да избегне неуспехите. В едно петнадесетгодишно надлъжно проучване беше установено, че сходството при монозиготните близнаци винаги е по-голямо, отколкото при двуяйчните близнаци, и намалява с възрастта. Значителни разлики между моно- и дизиготни близнаци се наблюдават при такива показатели като активност, адаптивност (разликата намалява с 6 години и след това отново се увеличава с 15), интензивност.

Влиянието на генотипа върху темперамента е установено и в друго изследване (в Louisville Longitude), където то се вижда ясно при 600 двойки близнаци, от ранна детска възраст до предучилищна възраст, а тежестта на генетичния принос практически не зависи от диагностичния метод. Както в много други изследвания, беше установено, че по отношение на темпераментните свойства монозиготните близнаци са по-сходни един с друг от двуяйчните близнаци.

Биологичната основа на темперамента се отбелязва в почти всички концепции, но влиянието на факторите на околната среда върху формирането и проявлението на темпераментните характеристики също се счита за важно. Интересно е, че влиянието на вътресемейната среда може както да отслаби, така и да засили различията между децата по отношение на индивидуалните и личностни характеристики. Източниците на различията във влиянието на околната среда върху децата, живеещи в едни и същи условия, не са еднаквите нагласи на възрастните към тях, преди всичко на родителите. Има връзка между природата на децата и типа семейно образование: трудни деца са по-чести в строги и свръхстимулиращи семейства: лесни деца в любящи семейства, пасивни деца в недостатъчно стимулиращи семейства.

От средата на 90-те години. В Лабораторията за когнитивни процеси (Институт по психология на Руската академия на науките) стартира надлъжно изследване, една от задачите на което беше да изясни въпроса за приноса на генотипа и средата за развитието на темперамента при различни възрастови етапи. Обект на изследването са монозиготни близнаци (генетично сходство е 1), двуяйчни близнаци (генетично сходство, както при братята и сестрите, е 0,5) и еднородени деца (F..A. Sergienko, G.A. Vilenskaya, A.V. Dozortseva). Наблюденията се извършват със следната честота: през първата година от живота - на 3-4 месеца. 7-9 месеца и на 12 месеца, т.е. 3 пъти, а след това - през втората година и даване веднъж на всеки шест месеца. Изследвахме 18 двойки монозиготни близнаци - 9 двойки момчета и 9 двойки момичета, 22 двойки двуяйчни близнаци - 11 двойки момчета, 11 двойки момичета и 58 еднородени деца на същата възраст.

Използвани са тестовете на Ballega "Денят на бебето" за родители (насочени към диагностициране на свойствата на темперамента на ранни стадииразвитие - от една година до 36 месеца, състои се от 4 скали: напрежение, контрол, ориентация, настроение) и Бейли за тестване на деца (предназначена за изследване на деца на възраст от 2 до 30 месеца с цел диагностициране на умствено и двигателно развитие и се състои от три части : умствена скала, насочена към оценяване сензорно развитие, памет, способност за учене, началото на развитието на речта; моторна скала, която измерва нивото на развитие на мускулната координация и манипулация; запис на поведението на детето, предназначен да регистрира емоционалните и социални прояви на поведение, обхват на вниманието, постоянство и др.). Тестът Ballega измерва темперамента на детето. Типовете темперамент са:

• труден темперамент- високо вътрешно напрежение, нисък контрол;
• стена- средно напрежение, добър контрол, положителни и отрицателни реакции към другите;
• лесно -балансирано напрежение, умерен контрол;
• пасивентемперамент - ниско напрежение, слаб контрол.

Същият метод ви позволява да определите вида на семейното образование:

• прекалено стимулиращосемейство - интензивна връзка между дете и родители, високи изисквания;
• любящсемейство - тясна връзка с децата, но по-положителна, по-малко строга;
• пасивенсемейство - родителите не се интересуват особено от децата;
• строгсемейство - майката се грижи за детето само когато е необходимо, много строга и твърда; баща е твърд.

Тестът на Бейли, както знаете, включва скала за умствени и психомоторно развитие. В резултат на това се оценяват нивата и психомоторното развитие.

Доказано е, че монозиготните близнаци са по-склонни да имат труден и пасивен характер, който общо надвишава адаптивните (леки и стенични). При монозиготни близнаци през целия период на изследване честотата на труден характер е висока, а при двуяйчни близнаци - лесен и пасивен; стеничният темперамент е рядък. При еднородените деца темпераментът е лек или стеничен.

Регулаторните механизми при близнаците се влияят от генетични, биологични (недоносеност, ниско тегло) и фактори на околната среда (отношения родител-дете).

Провеждането на факторен анализ позволи да се идентифицира следната структура на темперамента:

• първият фактор включва мащабите на отношенията с родителите, автономията и защитните реакции; тя е наречена общителност;
• вторият фактор представлява скалите на екстремни стресови състояния; дискомфорт, като при монозиготните близнаци това са скали на висок и нисък волтаж, при двуяйчните близнаци - среден, а при еднородените деца - висок волтаж;
• третият фактор са скалите на средно напрежение и ориентация към човек и предмети;
• четвъртият - при монозиготни близнаци - мащабът на отношенията с бащата, докато при двуяйчните и еднородените деца този фактор е слабо интерпретиран.

Проучванията показват, че темпераментът не показва възрастова стабилност. Размерът на генетичния принос към темперамента варира значително с възрастта.

Според вида на влиянието на околната среда (вида на възпитанието) семействата на монозиготни и двуяйчни близнаци се оказаха сходни: в тях преобладават любящи и строги семейства. При изучаване на еднородени деца и техните семейства беше разкрито преобладаването на любящо семейство и в почти всички (с изключение на възрастта от 4 месеца) възрасти.

Данните за нестабилността на стила на семейно възпитание се оказаха уникални. И така, до 12-месечна възраст монозиготните и двуяйчните деца са доминирани от любящо семействои на 18 месеца тя е заменена от строго семейство. На 36 месеца нараства честотата на прекалено стимулиращите семейства. Изглежда, че стилът на семейно възпитание зависи от етапа на социализация на детето.

Така че проучванията не са открили стабилността на темперамента и стила на семейно възпитание. Индивидуалните характеристики на темперамента са под значително генетично влияние през целия период на изследването (от раждането до 36 месеца).

Възможността за свързана с възрастта динамика на темперамента се потвърждава от данни за наличието на корелации между семейния тип възпитание и темпераментните скали на децата. Видът на семейното възпитание или насърчава саморегулацията на поведението, както е показано при еднородени деца, или води до забавянето му (при монозиготни близнаци).

Много автори отбелязват, че въпросът за природата на темперамента все още е отворен, тъй като съществуват както теоретични, така и емпирични противоречия, свързани с различни предположения и хипотези, които са формулирани в различни психологически школии посоки.

Всеки родител ще ви каже, че няма две еднакви деца. Децата не само изглеждат различно, но още от раждането си се различават по темперамент. Всяко дете се проявява по свой начин: може да бъде гъвкаво или упорито, активно или спокойно. Тези качества са вродени и предизвикват различни реакции на хората около детето.

Обикновено се разглежда като биологично определен стил на взаимодействие с външния свят.

Американските психолози днес разграничават три основни типа темперамент: лесен, труден и "бавно затоплящ се".

Лек темпераментсе определя като равномерен, адаптивен, умерено интензивен стил на поведение, който се възприема като позитивен и отзивчив.

Труден темпераментхарактеризиращ се с интензивно, непостоянно, шокиращо поведение, което обикновено е придружено от отрицателни емоции.

„Бавно се затопля» децата отнемат много време, за да влязат в състояние на активност и бавно да придобият опит, но въпреки първоначалната изолация, с времето и с подходяща подкрепа, те се адаптират и реагират положително на Светът.

Взаимодействието на темпераментите на детето и родителите, наречено по друг начин критерий за съгласие, е ключът към развитието на детската личност. Реакциите на родителите на проявите на темперамента на детето осигуряват стабилност или нестабилност на взаимодействието на детето с реалността. Реакцията на родителите към темперамента на детето също влияе върху бъдещата му привързаност.

Учените са направили няколко изследвания дали има разлики в темперамента на децата от различните култури. Социалното значение на тези различия, ако ги има, е много голямо. Ако децата от различни култури имат различен темперамент при раждането си, те ще реагират различно на света около тях. Освен това те няма да предизвикат същите реакции от другите, които представителите на различна култура биха могли да очакват. Тези две основни разлики - в темперамента и в реакциите на другите - ще доведат до различия в ученето и социалния опит на такива деца и по-нататък до различен мироглед.

Наистина е установено, че китайските американски деца са по-спокойни и ведри от европейските и африканските деца. Ако носът на детето е бил покрит лек плат, китайските деца лежаха тихо и дишаха през устата си. Други деца обърнаха лицата си или се опитаха да отстранят плата с ръце. Подобни разлики са открити при децата от Япония, индианците от Навахо и децата от Европа. Учените, които са изследвали обстойно децата на навахо, са открили, че те са много по-спокойни от евро-американските деца.

Изследователите смятат, че има силна връзка между състоянието на майката по време на бременност (особено високо нивокръвно налягане) и възбудимост на бебето. Тази връзка между нивата на майчиното кръвно налягане и възбудимостта на детето е открита при малайски и китайски деца, австралийски (аборигенски и бели) деца и деца навахо.

Важен фактор за развитието на културата е реакцията на родителите към проявата на темперамента на детето. Тези взаимоотношения трябва да се считат за ключови за разбирането на развитието на културата и процеса на социализация. Спокойният темперамент и спокойствието, характерни за азиатските и индийските бебета, се подкрепят допълнително от поведението на техните майки. Бебетата на навахо и хопи прекарват много време стегнато повити в люлките си. Китайските родители високо ценят хармонията, която се постига чрез емоционална сдържаност.

По този начин различията в темперамента на децата помагат на родителите от различни култури да образоват децата и да ги запознаят с културна традицияхората. Следователно темпераментът играе ролята на биологична предпоставка за ученето на детето.

Защо темпераментът е различен в различните култури? Възможно е различията в темперамента да отразяват генетични и репродуктивни различия. Излагането на околната среда и културата в продължение на много поколения може да е допринесло за някои от биологичните различия при децата чрез процес на функционална адаптация. В допълнение, културното поведение и диета на майката по време на бременност може да има такова въздействие върху пренаталното развитие на детето, че детето да стане по-съобразено с културата.

Важен проблем, който възниква при провеждането и тълкуването на изследванията на различията в темперамента, е трудността при дефинирането на расата и расовите различия. Въпреки това, тези различия, очевидни при раждането, допринасят за различията в характера и личността, наблюдавани при възрастните в различни култури.

Различия в темперамента и задачите на възпитанието.Учителите и възпитателите непрекъснато трябва да се справят с различията между децата в общата им дейност и в изразяването на чувствата им. Но за истинско разбиране на подобни различия са необходими достатъчно дълги и разнообразни наблюдения. При краткосрочно запознаване с дете можете да получите само отделни, повече или по-малко ярки впечатления от динамичната страна на психиката, които обаче са недостатъчни за надеждна преценка за свойствата на темперамента. Само познавайки условията на развитие на ученика, сравнявайки данни за неговото поведение и дейности при различни обстоятелства, е възможно да се разграничат непринудените маниери, навици от по-основните характеристики на темперамента.

За да класифицирате ученик като определен тип темперамент, както става ясно от всичко по-горе, трябва да се уверите, че той има израз на първо място от следните черти:

1. Дейност. Съди се по степента на натиск (енергия), с която детето се увлича от новото, стреми се да въздейства на средата и да я променя, да преодолява препятствията.

2. Емоционалност. Тя се съди по нейната чувствителност към емоционални влияния, по склонността й да намира причини за емоционална реакция. Показателна е лекотата, с която емоцията се превръща в мотивираща сила на действията, както и скоростта, с която едно емоционално състояние се сменя с друго.

3. Характеристики подвижност. Οʜᴎ действат в скорост, рязкост, ритъм, амплитуда и редица други признаци на движение на мускулите (някои от тях характеризират и речевата моторика). Тази страна на проявите на темперамента е по-лесна за наблюдение и оценка.

Важно е да имате предвид, че няма "добри" и "лоши" темпераменти. Задачата на педагога не трябва да бъде да се опитва да превърне един тип темперамент в друг (това е невъзможно), а чрез систематична работа допринасят за развитието положителни странивсеки темперамент и в същото време помагат да се отървете от тях отрицателни точкикоито са свързани с този темперамент.

Индивидуален подход и тип темперамент.Всеки тип темперамент може да се прояви както в положителни, така и в отрицателни психологически черти. Енергията, страстта на холерика, ако са насочени към достойни цели, са ценни качества, но липсата на баланс, емоционален и двигателен, може да се изрази, при липса на подходящо образование, в сдържаност, грубост, склонност към постоянни експлозии . Жизнеността и отзивчивостта на сангвиника са положителни качества, но при недостатъци в образованието те могат да доведат до липса на подходяща концентрация, до повърхностност и склонност към разпръскване. Спокойствието, издръжливостта, липсата на бързина на флегматичен човек са добродетели. Но при неблагоприятни условия на възпитание те могат да направят човек летаргичен, безразличен към многото впечатления от живота. Дълбочината и стабилността на чувствата, емоционалната чувствителност на меланхолика са ценни черти, но при липса на подходящи възпитателни влияния, представители на този тип могат да развият склонност да се потопят напълно в собствените си преживявания, прекомерна срамежливост.

Въпреки това, едни и същи първоначални свойства на темперамента не предопределят в какво ще се развият - в предимства или недостатъци. Не трябва да се приписва на чертите на темперамента това, което е резултат от лоши маниери. Например, липсата на издръжливост и самоконтрол в поведението не означава непременно холеричен темперамент - това трябва да е резултат от грешни изчисления в образованието за всеки темперамент. Прекомерната лекота на промяна на интереси и хобита, несдържаност, безразличие към околната среда, плахост и други отрицателни свойства на детето (както и на възрастен) не са темпераментни черти, а резултат от влиянието на хората около тях: ласкателни и насърчаващи капризи в някои случаи, прекомерна строгост и потискане на независимостта - в други. Един ученик в училище може да изглежда плах, да създава впечатление за екстремен представител на меланхоличния тип, но в действителност да не е такъв. Поведението му трябва да се дължи например на факта, че изостава в учебните предмети или има много трудни семейни обстоятелства.

Горното не трябва да води до подценяване на действителните различия в темперамента. Познаването на темпераментните черти на децата позволява по-правилно да се разберат някои от характеристиките на тяхното поведение, позволява правилно да се променят методите на образователно въздействие.

Специално е проучено как отрицателната оценка на учителя влияе по различен начин на деца с еднакъв интерес към ученето, но с различен темперамент. Оказа се, че ако ученик със силна нервна система показва стимулиращ ефект от отрицателна оценка, то ученик със слаба нервна система след такава оценка показва депресия, объркване, загуба на вяра в собствените си сили. Ясно е, че толкова различни реакции на учениците изискват различни педагогически тактики.

Някои деца се приспособяват лесно и бързо с внезапни промени в рутината. учебен ден, докато други са бавни и работата им се обърква. При обяснението на подобни факти трябва да се имат предвид и различията в темперамента. Децата с известна инерция не могат веднага да се включат в нова дейност, за тях е трудно да превключват от един урок към друг дори в урок по същия предмет (например при преминаване от слушане на обяснение към писане и т.н.). В същото време при деца с висока мобилност честите промени в дейностите често поддържат работно състояние в класната стая.

Обект на особена грижа на учителите са най-често децата с холеричен и меланхоличен темперамент. Първите трябва системно да се въздържат от бурни реакции, да се приучат към сдържаност, самоконтрол, да им се възпита навикът за по-спокойна и равномерна работа. Последните трябва да развият самочувствие, да насърчават тяхната активност, да изискват действия, свързани с преодоляване на трудностите. Децата със слаба нервна система се нуждаят от по-ясен режим и определен ритъм на работа.

Изключително важно е растящият човек постепенно да се научи съзнателно да регулира поведението и дейността си. При представители на различни типове темперамент това се случва по различни начини. Така че, ако за холерика е по-лесно, отколкото за флегматика, да развие бързина и енергия на действията, тогава за флегматика е по-лесно, отколкото за холерика, да развие самоконтрол и спокойствие. С други думи, темпераментът засяга чертите на поведението, но не ги предопределя: възпитателните влияния и цялата система на отношения на растящия човек към света около него са от първостепенно значение.

Известно е, че при подходящи условия на възпитание и със слаб тип нервна система може да се развие силна воля, и обратното, при силен тип нервна система в условията на "парниково" възпитание могат да се появят признаци на недостатъчна енергия и безсилие. се появи. Не всеки холерик е решителен и не всеки сангвиник е отзивчив. Такива свойства трябва да се развиват. Това предполага и известна саморегулация, самовъзпитание.

Характеристики на темперамента͵ ᴛ.ᴇ. особеностите на динамичната страна на психиката са само една от предпоставките за развитието на онези най-важни свойства на психиката, които изграждат характера на човека.

Проблеми на темперамента и възпитанието - понятие и видове. Класификация и особености на категорията "Темперамент и проблеми на възпитанието" 2017, 2018.

Свързаните с възрастта прояви на темперамента зависят преди всичко от хода на съзряването на мозъчните структури, свойствата на нервната система

Колкото по-малки са децата, толкова повече се характеризират с прояви на слабост на нервната система, а именно: ниска издръжливост и висока чувствителност.

При по-младите ученици активността на нервната система се проявява в лекотата на възникване на интерес и в липсата на способност за дългосрочна концентрация.

При извършване на монотонна работа децата със слаб тип нервна система са в по-изгодна позиция, тъй като тяхната висока чувствителност не позволява развитието на сънливост, което е напълно възможно при такива условия.

Но в ситуации, в които възникват силни, понякога неочаквани стимули, такива деца се губят и не могат да се справят с дейността.

Като се има предвид подвижността на нервните процеси, може да се отбележи следното.

Учениците с висока мобилност се справиха със задачата по-бързо, но в същото време направиха грешки.

Тези с инертна система работеха гладко, равномерно, изпълняваха задачата точно, допускайки минимален брой грешки, но не винаги се вписваха в определеното време.

За да се определи възможно най-точно типа темперамент на детето, е важно да се отбележи наличието на следните характеристики

1) активност - проявява се в това колко енергично детето е привлечено от новото, взаимодейства с другите, преодолява препятствията;

2) емоционалност, която се оценява по това колко лесно се променят емоционалните състояния, колко чувствително е детето към емоционални влияния, дали емоцията лесно се превръща в мотивираща сила за действия; 3) подвижност, изразяваща се в острота, скорост, амплитуда и други мускулни движения.

Елементарните лоши маниери на детето не трябва да се приписват на темперамента, например: липсата на издръжливост далеч не винаги е доказателство за холеричен темперамент, а следствие от погрешни изчисления в образованието при наличие на всякакъв тип темперамент.

Децата имат различно отношение към негативната оценка на учителя.

Оказа се, че това стимулира ученик със силна нервна система да се коригира, докато ученик със слаб тип може да изпита чувство на депресия и объркване.

Специално внимание на учителите често се привлича от холерични и меланхолични деца.

Холериците трябва да се пазят по всякакъв възможен начин от проявата на бурни емоционални изблици, да се внуши навикът да работят систематично, спокойно, без да бързат.

Меланхолиците се нуждаят от ясен режим, да повишават самочувствието си, да изискват действия, свързани с преодоляване на трудностите.

Темпераментът влияе върху чертите на поведението, но не предопределя задължителното им проявление.

Известно е, че при благоприятни условия на възпитание меланхоликът може да развие силни волеви качества, а холерикът може да бъде научен да сдържа бурните си емоционални изблици.