Методи и техники семейно образование

Методите за отглеждане на деца в семейството са начините, чрез които се осъществява целенасоченото педагогическо въздействие на родителите върху съзнанието и поведението на децата.

Те имат своите специфики:

Въздействието върху детето е индивидуално, базирано на конкретни действия и адаптации към личността;

Изборът на методи зависи от педагогическата култура на родителите: разбиране на целите на образованието, родителска роля, представи за ценности, стил на взаимоотношения в семейството и др.

Следователно методите на семейното възпитание носят ярък отпечатък от личността на родителите и са неотделими от тях. Колко родители - толкова много разновидности на методите.

Избор и приложение на методи родителствовъз основа на редица общи условия.

· Познаване на родителите за децата, техните положителни и отрицателни качества: какво четат, от какво се интересуват, какви задачи изпълняват, какви трудности изпитват и др.;

Ако родителите предпочитат съвместни дейности, практическите методи обикновено преобладават.

· Педагогическата култура на родителите оказва решаващо влияние върху избора на методи, средства, форми на обучение. Отдавна е забелязано, че в семействата на учители, образовани хора децата винаги са по-добре възпитани.

Приемливите родителски методи са както следва:

вяра.Това е сложен и труден метод. Трябва да се използва внимателно, обмислено, не забравяйте, че всяка дума убеждава, дори случайно изпусната. Родителите, които са мъдри с опита на семейното възпитание, се отличават именно с това, че могат да предявяват изисквания към децата без викове и без паника. Те имат тайната на цялостен анализ на обстоятелствата, причините и последствията от действията на децата, предвиждат възможните реакции на децата към техните действия. Една фраза, казана по същество в подходящия момент, може да бъде по-ефективна от урок по морал. Убеждаването е метод, при който възпитателят се обръща към съзнанието и чувствата на децата. Разговорите с тях, обясненията далеч не са единственото средство за убеждаване. Убеждавам и книгата, и филма, и радиото; живописта и музиката убеждават по свой начин, които, както всички форми на изкуство, действащи върху чувствата, учат да живеем „според законите на красотата“. играе важна роля в убеждаването добър пример. И тук голямо значение има поведението на самите родители. Деца, особено предучилищна и по-млада училищна възрастсклонни да имитират както добри, така и лоши дела. Начинът, по който се държат родителите, е начинът, по който децата се учат да се държат. Накрая децата се убеждават от собствения си опит.

Изискване.Без искания няма образование. Родителите вече поставят много конкретни и категорични изисквания към детето в предучилищна възраст. Той има служебни отговорности и от него се изисква да ги изпълнява, като същевременно прави следното:

Постепенно усложнявайте задълженията на детето;

Упражнявайте контрол, никога не го разхлабвайте;

Когато детето има нужда от помощ, дайте я, това е надеждна гаранция, че няма да развие опит на непокорство.

Основната форма на предявяване на изисквания към децата е заповедта. То трябва да бъде дадено с категоричен, но в същото време спокоен, балансиран тон. В същото време родителите не трябва да са нервни, да крещят, да се ядосват. Ако бащата или майката са развълнувани от нещо, по-добре е за момента да се въздържат от искане.

Искането трябва да е в обсега на детето. Ако един баща е поставил непосилна задача на сина си, то е ясно, че тя няма да бъде изпълнена. Ако това се случи повече от веднъж или два пъти, тогава се образува много благоприятна почва за култивиране на опита на непокорството. И още нещо: ако бащата е наредил или е забранил нещо, то майката не трябва нито да отменя, нито да разрешава това, което е забранил. И, разбира се, обратното.

повишение(одобрение, похвала, доверие, съвместни игрии разходки, финансови стимули). Одобрението се използва широко в практиката на семейното образование. Одобрителната забележка все още не е похвала, а просто потвърждение, че е направено добре, правилно. Човек, чието правилно поведение все още се формира, има голяма нужда от одобрение, защото това е потвърждение за правилността на неговите действия, поведение. Одобрението се прилага по-често към малки деца, които все още са слабо запознати с това кое е добро и кое е лошо и следователно особено се нуждаят от оценка. Одобрителните забележки и жестове не трябва да бъдат скъперници. Но и тук се опитайте да не прекалявате. Често се наблюдава директен протест срещу одобрителните забележки.

Хвала- това е израз на възпитателя на удовлетворение от определени действия, постъпки на ученика. Подобно на одобрението, то не трябва да е многословно, но понякога единствената дума "Браво!" все още не е достатъчно. Родителите трябва да внимават похвалата да не играе негативна роля, защото прекаляването също е много вредно. Да се ​​довериш на децата означава да им покажеш уважение. Доверието, разбира се, трябва да е съобразено с възможностите на възрастта и индивидуалността, но винаги трябва да се стараете децата да не изпитват недоверие. Ако родителите казват на детето „Ти си непоправим“, „Не ти се вярва на нищо“, това отслабва волята му и забавя развитието на самочувствието. Невъзможно е да се преподават добри неща без доверие.

При избора на мерки за стимулиране е необходимо да се вземат предвид възрастта, индивидуалните характеристики, степента на възпитание, както и естеството на действията, постъпките, които са основа за насърчаване.

Наказание.Педагогическите изисквания за прилагане на наказанията са както следва:

Уважение към децата;

Последователност. Силата и ефективността на наказанията се намаляват значително, ако се използват често, така че човек не трябва да бъде разточителен в наказанията;

Отчитане на възрастта и индивидуални особености, ниво на възпитание. За едно и също деяние, например за грубо отношение към възрастните, не може да се накаже еднакво младши ученик и младеж, който е извършил груб номер поради неразбиране и който го е направил умишлено;

справедливост. Невъзможно е да се наказва "прибързано". Преди налагане на наказание е необходимо да се изяснят причините и мотивите за деянието. Несправедливите наказания озлобяват, дезориентират децата, рязко влошават отношението им към родителите;

Съответствие между негативна постъпка и наказание;

твърдост. Ако е обявено наказание, то не трябва да се отменя, освен в случаите, когато се установи, че е несправедливо;

Колективният характер на наказанието. Това означава, че всички членове на семейството участват във възпитанието на всяко от децата.

Неправилните родителски практики включват:

Възпитание тип "Пепеляшка", когато родителите са прекалено придирчиви, враждебни или недружелюбни към детето си, предявяват повишени изисквания към него, не му дават необходимата обич и топлина. Много от тези деца и юноши, потиснати, плахи, вечно живеещи в страх от наказания и обиди, израстват нерешителни, плахи, неспособни да отстояват себе си. Изострени от несправедливото отношение на родителите си, те често фантазират много, мечтаейки за приказен принц и необичайно събитие, което ще ги спаси от всички трудности на живота. Вместо да участват активно в живота, те отиват в света на фантазията;

Образование по типа на семейния идол. Изпълняват се всички изисквания и най-малките капризи на детето, животът на семейството се върти само около неговите желания и капризи. Децата растат своенравни, упорити, не признават забрани, не разбират ограниченията на материалните и други възможности на родителите си. Егоизъм, безотговорност, невъзможност да отложиш получаването на удоволствие, консуматорско отношение към другите - това са последствията от такова грозно възпитание.

Образование по типа свръхпротекция. Детето е лишено от самостоятелност, инициативата му е потисната, възможностите му не се развиват. Много от тези деца с годините стават нерешителни, слабохарактерни, неадаптирани към живота, свикват всичко да се прави вместо тях.

Хипопопечителско възпитание. Детето е оставено на себе си, никой не формира в него умения за социален живот, не го учи да разбира "кое е добро и кое е лошо".

Ригидно възпитание - характеризира се с това, че детето се наказва за всяко лошо поведение. Поради това той расте в постоянен страх, което в резултат ще доведе до същата неоправдана твърдост и горчивина;

Повишена морална отговорност ранна възрастна детето започва да се дава нагласа, че със сигурност трябва да оправдае надеждите на родителите си. В същото време могат да му бъдат възложени непосилни задължения. Такива деца растат с неразумен страх за своето благополучие и благополучието на близките си хора.

Физическото наказание е най-неприемливият метод за семейно възпитание. Този вид наказание причинява психическа и физическа травма, която в крайна сметка променя поведението. Това може да се прояви в трудна адаптация към хората, изчезване на интерес към ученето, поява на жестокост.

Въведение

Заключение

Библиография

Въведение

На проблема за възпитанието и ролята на родителите в него се отделя голямо място в педагогиката. В края на краищата в семейството се полага основата на личността на растящия човек и именно в него се осъществява неговото развитие и формиране като личност и гражданин. Родител, който успешно изпълнява функцията на възпитател, е от голяма полза за обществото.

Един успешен родител, независимо дали е майка или баща, трябва да има разбиране за образователния процес, да познава основните принципи на педагогическата наука. Родителите трябва да се стремят да бъдат запознати с практическите и теоретични изследвания на специалистите по възпитанието на детето и развитието на неговата личност.

Положителното въздействие върху личността на детето е, че никой, освен най-близките му хора в семейството – майка, баща, баба, дядо, брат, сестра, не се отнася по-добре към детето, не го обича и не го е грижа. толкова за него.

Проблемът за отглеждането на дете в семейството и домашната педагогическа наука се занимава с такива видни учени като K.D. Ushinsky, T.F. Kapterev, S.T. Shatsky, P.F. Лек, Е.А. Аркин.

Целта на тази работа е да се разгледат концепцията, методите и формите на семейното възпитание.

Методи и форми на семейството

1. Концепцията и принципите на семейното възпитание

Първоначалната структурна единица на обществото, полагаща основите на индивида, е семейството. Свързан е по кръвни и роднински връзки и обединява съпрузи, деца и родители. Бракът на двама души все още не е семейство, той се появява с раждането на деца. Основните функции на семейството са възпроизводството на човешкия род, раждането и отглеждането на деца (Л. Д. Столяренко).

Семейството е социално педагогическа групахора, предназначени да задоволяват оптимално потребностите от самосъхранение (продължаване) и самоутвърждаване (самоуважение) на всеки от своите членове. Семейството създава у човека представата за дома не като стая, в която живее, а като усещане, усещане за място, където е очакван, обичан, разбиран, закрилян. Семейството е такова образование, което "обхваща" човек като цяло във всичките му проявления. Всички лични качества могат да се формират в семейството. Всеизвестно е съдбовното значение на семейството в развитието на личността на подрастващия човек.

Семейното възпитание е система от възпитание и образование, която се развива в условията на конкретно семейство с усилията на родителите и близките.

Семейното образование е сложна система. Влияние оказват наследствеността и биологичното (естественото) здраве на децата и родителите, материалната и икономическа осигуреност, социален статус, начин на живот, брой членове на семейството, местоживеене на семейството (място у дома), отношение към детето. Всичко това е ограничено преплетено и във всеки случай се проявява по различен начин.

Какви са задачите на семейството? Столяренко пише, че те са:

създават максимални условия за растеж и развитие на детето;

осигуряват социално-икономическата и психологическата защита на детето;

да предаде опита от създаването и поддържането на семейство, отглеждането на деца в него и връзката с възрастните;

учат децата на полезни приложни умения и способности, насочени към самообслужване и помощ на близки;

възпитавайте самочувствието, ценността на собственото "аз".

Семейното възпитание има свои собствени принципи. Нека подчертаем най-често срещаните от тях:

-хуманност и милосърдие към растящия човек;

участие на децата в живота на семейството като негови равноправни участници;

откритост и доверие в отношенията с децата;

оптимистични отношения в семейството;

последователност в изискванията си (не изисквайте невъзможното);

предоставяне на всякаква възможна помощ на вашето дете, желание да отговорите на неговите въпроси.

В допълнение към тези принципи има редица частни, но не по-малко значими правила за семейно възпитание: забраната за физическо наказание, забраната да се четат писма и дневници на други хора, не морализирайте, не говорете твърде много, не изисквайте незабавно подчинение, не се отдавайте и т.н. Всички принципи обаче се свеждат до една мисъл: децата са добре дошли в семейството не защото децата са добри, с тях е лесно, а децата са добри и с тях е лесно, защото те са добре дошли.

възпитание на семейно дете

2. Цел и методи на семейното възпитание

Целта на семейното възпитание е формирането на такива личностни черти, които ще помогнат за адекватното преодоляване на трудностите и препятствията, срещани по пътя на живота. Развитието на интелигентността и творческите способности, първичния трудов опит, моралното и естетическото формиране, емоционалната култура и физическото здраве на децата, тяхното щастие - всичко това зависи от семейството, от родителите и всичко това е задача на семейното възпитание. Най-силно влияние върху децата оказват родителите – първите възпитатели. Още Ж. Ж. Русо твърди, че всеки следващ възпитател има по-малко влияние върху детето от предишния.

Семейното образование има свои собствени методи или по-скоро приоритетното използване на някои от тях. Това е личен пример, дискусия, доверие, показване, проява на любов, съпричастност, издигане на личността, контрол, хумор, възлагане, традиции, похвала, съчувствие и др.

Изборът е чисто индивидуален, съобразен с конкретните ситуационни условия.

Г. Крейг пише, че още няколко минути след раждането детето, майката и бащата (ако той присъства при раждането) са включени в процеса на свързване или образование емоционална връзка. След като издаде първия вик и изпълни белите дробове с въздух, новороденото се успокоява на гърдите на майката. След кратка почивка бебето може да се опита да се съсредоточи върху лицето на майката и изглежда, че спира и слуша. Това радва родителите, които започват да му говорят. Те внимателно изучават всички части на тялото на бебето, разглеждат пръстите на ръцете и краката и смешните малки уши. Люлеейки и галейки новороденото, те установяват близък физически контакт с него. Много новородени почти веднага намират гърдите на майка си и започват да сучат, като от време на време спират, за да се ориентират. Децата могат да общуват с родителите си повече от половин час, когато ги прегръщат, гледат ги в очите и им говорят. Изглежда, че децата искат да отговорят.

Сега е твърдо установен в най-малко 8 независими лаборатории, разположени в 5 държави, които са деца на ранни стадиибебетата са способни ограничено да имитират поведението на родителите си. Те движат главите си, отварят и затварят уста и дори изплезват език в отговор на изражението на родителите си.

Някои психолози смятат, че такъв ранен контакт между родители и дете е от голямо психологическо значение за укрепване на връзките, които свързват деца и родители.

Ранният допълнителен контакт с детето може да бъде особено полезен за майките в тийнейджърска възраст.

Детето буквално поглъща семейната рутина, свиква с нея, приема я за даденост. Това означава, че причините за капризи, инат, разправии с родителите са сведени до минимум, т.е. за негативни прояви, които невротизират детето и, следователно, възрастните.

Домът се запечатва в съзнанието на детето, влияе върху начина на живот, към който то ще се стреми много години по-късно, когато създаде своето семейство.

Светът на всяко семейство е уникален и индивидуален – казва Крейг. Но всичко добри семействаподобно на безценното усещане за сигурност, психологическа сигурност и морална неуязвимост, които щастливата бащина къща дарява на човека.

От самата природа на бащата и майката е отредена ролята на естествени възпитатели на своите деца. Според закона бащата и майката са надарени с равни права и задължения по отношение на децата. Но ролите на бащата и майката са разпределени малко по-различно.

Т.А. Куликова смята, че за развитието на интелекта на детето е за предпочитане и двата вида мислене да са в неговата среда - и мъжко, и женско. Умът на мъжа е по-фокусиран върху света на нещата, докато жената е по-фина в разбирането на хората. Ако детето се отглежда от една майка, развитието на интелекта понякога върви „според женски тип“, т.е. детето развива по-добри езикови способности, но по-често има несъгласия с математиката.

Много важен аспектформирането на личността на детето е овладяването на полово-ролевото поведение. Естествено, основна роля в този процес играят родителите, които са представители на различни полове. Детето вижда примера на своите родители, наблюдава техните взаимоотношения, сътрудничество, изгражда поведението си, подражавайки им, в съответствие с пола си.

Б. Спок също смята, че бащата и майката трябва да влияят и влияят върху развитието на полово-ролевото поведение. В книгата си „Детето и грижата“ Спок казва, че родителите със своето поведение, изявления и насърчаване на едно или друго поведение при деца от различен пол ги тласкат да осъзнаят, че детето е представител на определен пол.

Спок подчертава, че бащата и майката трябва да се държат различно с момчетата и момичетата. Бащата, отглеждайки сина си, го привлича към мъжки дейности и насърчава развитието на такива качества като решителност, мъжественост. А в дъщерята мекота, нежност, толерантност. Майката обикновено се отнася еднакво топло към децата от двата пола, като приветства всяка положителна дейност. Отношенията между майките и техните синове, бащите и техните дъщери оказват голямо влияние върху формирането на характера на децата, върху тяхното отношение към живота. Личността на всяко дете се формира в резултат на ежедневните контакти в семейния живот.

Много майки и бащи не се замислят за връзката си с дъщеря или сина си, защото ги обичат еднакво. Родителите не трябва да установяват специални отношения с дете от определен пол. Такава родителска позиция обикновено пречи на развитието на детето, оказвайки неблагоприятно влияние върху формирането на неговата личност.

Така можем да кажем, че бащата и майката играят голяма роля в развитието и възпитанието на децата, те пазят живота им, обичат ги и по този начин са източникът на тяхното развитие.

Т. А. Куликова в книгата си „Семейна педагогика и домашно възпитание“ нарича родителите естествени възпитатели на децата си.

При възпитанието на децата майката се грижи за детето, храни го и го възпитава, бащата осигурява "общо ръководство", осигурява семейството финансово и защитава от врагове. За мнозина това разпределение на ролите изглежда идеално. семейни отношениякоито се основават на естествените качества на мъжа и жената - чувствителност, нежност, нежност на майката, специалната й привързаност към детето, физическата сила и енергия на бащата. Възниква въпросът доколко такова разпределение на функциите всъщност отговаря на характера на мъжкото и женското начало в семейството? Жената наистина ли се отличава със специална чувствителност към емоционалното състояние на детето, към неговите преживявания?

Бащата и майката трябва добре да знаят какво искат да възпитат в детето си. Възпитанието на бащата е много различно от това на майката. От гледна точка на Маргрет Мийд ролята на бащата в семейството е много голяма. Тя написа, че нормалното семейство е това, в което бащата е отговорен за него като цяло. По същия начин бащата носи голяма отговорност при отглеждането на децата. "Не мислете, че отглеждате дете само когато разговаряте с него", пише А. С. Макаренко в произведенията си, "или го учите, или го наказвате. Вие го възпитавате във всеки момент от живота си, дори когато не сте Къщи“.

Бащата внася в образованието духа на мъжката твърдост, взискателност, принципност, строгост и ясна организация. Бащино внимание, бащина грижа, всички способни мъжки ръце създават хармония в образованието.

Само бащата е в състояние да формира у детето способност да поема инициатива и да се противопоставя на груповия натиск. Савченко И.А. твърди, че съвременните бащи се задълбочават много повече във възпитанието на децата, прекарват повече време с тях. И дори поемат част от традиционните майчински задължения по отношение на децата.

Други психолози (А.Г. Асмолов) твърдят, че руските мъже са 2 пъти по-склонни да изразят недоволство от положението си с децата. И 4 пъти по-склонни да кажат, че участието на бащата в грижите за детето създава много проблеми.

Проблемът с родителското образование е най-остър за руското общество, нашата държава е декларирала равенството на двамата родители по отношение на детето (кодекс на законите за брака и семейството).

Дълго време се смяташе, че майчините чувства са необичайно силни от раждането, инстинктивни и се пробуждат едва когато се появи дете. Това твърдение за вродеността на майчините чувства беше поставено под въпрос от резултатите от многогодишни експерименти върху човекоподобни маймуни, проведени под ръководството на американския зоопсихолог Г. Ф. Харлоу. Същността на експеримента е следната. Новородените бебета бяха отделени от майките си. Децата започнаха да се развиват зле. Дадоха им "изкуствени майки" - телени рамки, покрити с кожа, и поведението на малките се промени към по-добро. Те се катереха по „майките“, играеха до тях, лудуваха, вкопчваха се в тях при опасност. На пръв поглед за тях нямаше разлика между родна и "изкуствена" майка. Но когато пораснаха и дадоха потомство, стана ясно, че замяната не е пълна: маймуните, които са израснали изолирано от възрастните, напълно нямат майчинско поведение! Те бяха толкова безразлични към децата си, колкото и техните "изкуствени майки". Блъскали децата, били ги така, че като плачели, че някои загинали, а други били спасени от служителите на лабораторията. Въз основа на експериментални данни се стигна до заключението, че при висшите бозайници (и човекът принадлежи към тях) майчиното поведение се придобива в резултат на собствения опит от ранното детство.

И все пак майката има несравнимо по-„естествен” път към детето си от бащата.

3. Влияние на типологията на семействата върху възпитанието на децата: видове семейно възпитание

Ако говорим за родителската позиция, за стила на поведение, тогава можем да кажем за видовете майка и баща.

Типологията на майките се отличава от А. Я. Варга:

„Спокойна уравновесена майка“ е истински стандарт за майчинство. Тя винаги знае всичко за детето си. Отзивчив към проблемите му. Притичва на помощ незабавно. Внимателно го отглежда в атмосфера на благополучие и доброта.

"Тревожна майка" - всичко е в силата на това, което тя постоянно си представя за здравето на детето. Тя вижда всичко като заплаха за благополучието на детето. Безпокойството и подозрителността на майката създават трудна семейна атмосфера, която лишава всички членове от мира.

„Мрачна мама“ – винаги недоволна от всичко. Тя е напрегната с мисли в себе си, в бъдещето си. Тревожността и подозрителността й са породени от мисли за детето, в което тя вижда бреме, пречка по пътя към възможното щастие.

„Уверена и властна майка“ – тя знае със сигурност какво иска от детето. Животът на детето е планиран преди раждането му и майката не се отклонява от изпълнението на планираното и на йота. Потиска го, заличава самобитността му, угасва желанието за независимост, инициативност.

"Татко - мама" е майчински грижовен баща, той поема функциите на майка: къпе, храни и чете книга. Но не винаги успява да направи това с нужното търпение. Натискът от настроението на бащата оказва натиск върху детето, когато всичко е наред, бащата е грижовен, мил, съпричастен и ако нещо се обърка, той не е сдържан, избухлив, дори ядосан.

„Мама-татко” – вижда основната грижа в по-доброто угаждане на детето Като майка и като баща той примирено дърпа родителския товар. Грижовна, нежна, без промени в настроението. Всичко е позволено на детето, всичко му е простено, а понякога то се „настанява“ удобно на главата на баща си, превръща се в малък деспот.

"Карабас - барабас". Татко уплашен, ядосан, жесток, разпознаващ винаги и във всичко само "таралежи" Страхът царува в семейството, карайки душата на детето в лабиринта на безизходица. Наказанието за деяния като превенция е любимият метод на такъв баща.

„Умирай трудно” – непреклонният тип татко, признаващ само правилата без изключение, никога не прави компромиси, за да улесни детето, когато греши.

"Jumper" - водно конче. Татко, жив, но не се чувства баща. Семейството е тежко бреме за него, детето е бреме, предмет на грижите на жена му, каквото искаше, това го получи! При първа възможност този тип се превръща в приходящ татко.

"Добър приятел", "Риза-момче" - татко на пръв поглед, както като брат, така и като приятел. С него е интересно, лесно и забавно. Тя ще се втурне да помогне на всеки, но в същото време ще забрави за собственото си семейство, което майка й не харесва. Детето живее в атмосфера на кавги и конфликти, симпатизирайки на баща си в душата си, но неспособно да промени нищо.

„Нито риба, нито месо“, „под петата“ - това не е истински баща, защото той няма собствен глас в семейството, повтаря майка си във всичко, дори и да не е права. Страхувайки се от гнева на жена си в трудни за детето моменти, той няма сили да премине на негова страна, за да помогне.

По този начин можем да заключим, че любовта на родителите към тяхното дете е в основата на придобиването на социалната способност на последното да обича собствените си родители.

Вътрешният учен А. В. Петровски подчертава тактиката на семейното образование.

„Сътрудничество“. Демократичните родители ценят както независимостта, така и дисциплината в поведението на децата си. Те самите му дават правото да бъде независим в някои области от живота си; без да се накърняват правата му, същевременно изисква изпълнението на задълженията.

"Диктуй". Авторитарните родители изискват безпрекословно подчинение от децата си и не смятат, че трябва да му обясняват причините за своите инструкции и забрани. Те контролират строго всички сфери на живота и могат да го направят и не съвсем правилно. Децата в такива семейства обикновено се изолират и комуникацията им с родителите е нарушена.

Ситуацията се усложнява, ако високите изисквания и контрол се комбинират с емоционално студено, отхвърлящо отношение към детето. Пълната загуба на контакт тук е неизбежна. Още по-труден случай са безразличните и жестоки родители. Децата от такива семейства рядко се отнасят към хората с доверие, изпитват трудности в общуването, често сами са жестоки, въпреки че имат силна нужда от любов.

"Хипопротекция". комбинация от безразлични родителска връзкас липса на контрол също е неблагоприятен вариант на семейните отношения. На децата е позволено да правят каквото си искат, никой не се интересува от техните работи. Поведението излиза извън контрол. А децата, колкото и да се бунтуват понякога, се нуждаят от родителите си като опора, трябва да виждат модел на възрастно, отговорно поведение, от което да се ръководят.

Свръхпопечителство - прекомерна загриженост за детето, прекомерен контролпрез целия му живот, основан на близък емоционален контакт - води до пасивност, липса на независимост, трудности в общуването с връстници.

„Ненамеса“ – предполага се, че може да има два свята, възрастни и деца, като нито единият, нито другият не трябва да преминават набелязаната линия.

Така че всеки баща и всяка майка трябва да знае, че няма строги правила при отглеждането на деца, има само основни принципи, чието изпълнение зависи от всяко конкретно дете и от всеки конкретен родител. Задачата на родителите е да организират процеса на обучение по такъв начин, че да постигнат желаните резултати, ключът към това може да бъде вътрешната хармония на всеки от родителите.

Важен фактор, влияещ върху формирането на личността на детето, е атмосферата в семейството, присъствието емоционален контактдете с родители. Много изследователи подчертават, че любовта, грижата, вниманието от близки възрастни е необходим вид жизненоважен витамин за детето, който му дава чувство за сигурност, осигурявайки емоционалния баланс на самочувствието му.

Заключение

Така че семейството играе огромна роля в процеса на възпитание. В края на краищата в семейството се полага основата на личността на растящия човек и именно в него се осъществява неговото развитие и формиране като личност и гражданин.

Именно в семейството детето получава първото житейски опитправи първите наблюдения и се научава как да се държи в различни ситуации. Много е важно това, на което учим детето, да бъде затвърдено конкретни примериза да види, че при възрастните теорията не се разминава с практиката.

Ето защо е толкова важно детето да възприема семейството положително. Положителното въздействие върху личността на детето е, че никой, освен най-близките му хора в семейството – майка, баща, баба, дядо, брат, сестра, не се отнася по-добре към детето, не го обича и не го е грижа. толкова за него.

Родителите трябва да разберат, че трябва:

Вземете активно участие в семейния живот;

Винаги намирайте време да говорите с детето си;

Интересувайте се от проблемите на детето, вниквайте във всички трудности, които възникват в живота му и спомагайте за развитието на неговите умения и таланти;

Не оказвайте натиск върху детето, като по този начин му помагате да взема решения самостоятелно;

Бъдете наясно с различните етапи в живота на детето.

Библиография

1.Азаров. Мда. Изкуството да възпитаваш. М., "Просвещение", 1985 г.

.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник за средните училища. - Св. Пет., 2000.

.Дружинин В.Н. Семейна психология. Москва, издателство KSP 1996 г.

.История на педагогиката и образованието / Изд. ИИ Пискунов. - М., 2001.

.Крейг Г. Психология на развитието. - Санкт Петербург, 2000

.Куликова Т.А. Семейна педагогика и домашно възпитание. - М., 1999.

.Lansky Wiki. Наръчник за родители: 1500 безценни съвета за първите пет години от живота на вашето дете / Lansky V.-M .: Eksmo-Market, 2000.-288p.

.Латишина Д.И. История на педагогиката. Възпитание и образование в Русия (X-началото на XX век): Учебник. селище-М .: Форум, ИНФРА-М, 1998.-584с

.Лесгафт П.Ф. "Семейното възпитание на детето и неговото значение". Москва, "Просвещение", 1991 г.

.Маленкова L.I. Теория и методика на възпитанието. М., Педагогическо дружествоРусия. 2002 г.

.Отглеждане на здрави, умни и добри: възпитание на по-млад ученик: Позиция за университети, учители от началните класове и родители.-2-ро изд.-М.: Академия, 1997.-288с.

.Семейно образование. Кратък речник. Състав: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинко, Смирнов С. Д. Курс "Хуманистични традиции на образованието",., 1996.

.Семейно възпитание: Христоматия: Учеб. селище за студ. по-висок пед. учебник управител/комп. P.A.Lebedev.-M .: Академия, 2001.-408s.-(Висше образование).

.Столяренко Л.Д. Основи на психологията. Ростов на Дон. 1999 г.

.Ум и сърце. Мисли за образованието, изд.-5-то, Москва, Издателство за политическа литература, 1988 г., съставител Молохов Н.И.

.Фомичева Олга Святославовна Отглеждане на успешно дете в компютърната ера.-M .: Helios ARV, 2000.-192p.:ил.

.Фридман Лев Моисеевич. Психология на образованието: Книга за всеки, който обича децата.-М .: Сфера, 1999.-208с.

.Харламов И. Ф. Педагогика М., 1999.

.Khyamyalyaynen Y. Родителство. М., Просвещение. 1993 г.

Като основна, която играе ролята на свързващо, систематизиращо начало, вътрешно интегриращо всички останали функции в този процес, се обособява формиращата функция на семейното възпитание. В съответствие с тази функция основното съдържание на възпитанието в семейството е създаването на специфичен социален тип личност, обобщен показател за който е мирогледът и психологическата ориентация на човек, характеризиращ се със семейни нагласи.

Компенсаторната функция на семейното образование отразява неговата насоченост към неутрализиране на причините, условията и влиянията, които влияят негативно върху развитието на личността на детето в семейството.

Коригиращата функция на семейното възпитание е тясно свързана с функцията на социалния контрол, която се съдържа в превантивната, психологическата и превантивната насоченост на семейното възпитание, в стимулирането на развитието на социалните личностни черти на младите хора, на поведение, което е обществено полезно, в насърчаването на детето да се въздържа от противообществени действия, неморално разположение, т.е. поведение, несъвместимо със социалните изисквания

Задачата на семейното възпитание е натрупването на знания, начини на поведение, форми на общуване.

Методи и форми на домашно възпитание

Начините за отглеждане на деца в семейството са начините (методите), с помощта на които се осъществява насоченото педагогическо въздействие на родителите върху съзнанието и поведението на децата. Те не се различават от общите методи на обучение, разгледани по-горе, но имат свои собствени специфики:

- въздействието върху детето е индивидуално, базирано на определени действия и съобразено с личността;

- изборът на методи зависи от педагогическата култура на родителите: разбиране на целта на образованието, родителската роля, идеи за ценности, стил на взаимоотношения в семейството и др. д.

Следователно методите на семейното възпитание носят ярка следа от личността на родителите и са неотделими от тях. Колко родители - толкова много разновидности на начини. Например убеждаването при едни родители е меко внушение, при други е заплаха, вик. Когато семейните отношения с децата са близки, топли, приятелски, основен начин- повишение. В студените, дистанцирани отношения строгостта и наказанието естествено преобладават. Методите са много зависими от образователните ценности, определени от родителите: някои искат да култивират послушание и следователно техните методи са насочени към гарантиране, че детето послушно изпълнява изискванията на възрастните. Други смятат, че е по-важно да се научи на независимо мислене, поемане на инициатива и, разбира се, да се намерят подходящи начини за това.

Използват всички родители общи начинисемейно възпитание: убеждаване (разяснение, предложение, съвет); личен пример; насърчаване (похвала, подаръци, интересна перспектива за децата); наказание (лишаване от удоволствие, отказ от приятелство, физическо наказание). В някои семейства, по съвет на учителите, се формират и използват образователни ситуации.

Средствата за решаване на образователни проблеми в семейството са разнородни. Сред тези средства: словото, фолклорът, родителският авторитет, работата, учението, природата, домашният живот, национални обичаи, традиции, обществено мнение, духовен и морален климат на семейството, литература, радио, телевизия, ежедневие, музеи и изложби, игри и играчки, демонстрации, спорт, празници, символи, атрибути, реликви и др.

Изборът и използването на методи за родителство се основават на редица общи условия.

1. Знания на родителите за собствените им деца, техните положителни и отрицателни качества: какво четат, какво обичат, какви задачи изпълняват, какви проблеми изпитват, какви са отношенията със съученици и учители, възрастни, малки , какво ценят най-много в хората и т.н. Почти всички родители не знаят какви книги четат децата им, какви филми гледат, каква музика харесват, повече от петдесет процента от родителите не могат да кажат нищо за зависимостите на собствените си деца. Според социологически проучвания (1997 г.) 86% от младите правонарушители отговарят, че родителите им не са контролирали късното им връщане у дома.

2. Собственият опит на родителите, техният авторитет, естеството на взаимоотношенията в семейството, желанието да възпитават със собствен пример също влияят върху избора на методи. Тази група родители традиционно избира визуални методи, сравнително по-често използва обучение.

3. Ако родителите предпочитат съвместни дейности, тогава практическите методи традиционно преобладават. Интензивното общуване по време на съвместна работа, гледане на телевизионни предавания, туризъм, разходки дава отлични резултати: децата са най-откровени, това помага на родителите да ги разбират по-добре. Няма съвместна дейност, няма повод и възможност за общуване.

4. Педагогическата култура на родителите оказва основно влияние върху избора на методи, средства, форми на обучение. Отдавна е забелязано, че в семействата на учители, образовани хора децата винаги са по-добре възпитани. Следователно преподаването на педагогика, овладяването на тайните на възпитателното въздействие изобщо не е лукс, а практическа необходимост. „Педагогическите знания на родителите са особено важни във време, когато бащата и майката са единствените наставници на собственото си дете ... На възраст от 2 до 6 години умственото формиране, духовният живот на децата зависи в решаваща степен от . .. простата педагогическа култура на майката и бащата, която се изразява в разумно разбиране на най-сложните умствени движения на развиващия се човек“, пише V.L. Сухомлински.

Училището играе водеща роля в организирането на семейно и социално възпитание в микрорайона. За да координира успешно възпитателното въздействие, тя трябва да трансформира собствената си работа, да изостави предишните, до голяма степен формализирани форми на работа с родителите и обществеността, и да заеме хуманистичната позиция на преподаване на образование.

Регулирането на дейностите на училището, семейството и общността по възпитанието на децата се извършва в следните организационни конфигурации:

1. Регламентиране на образователните работни планове на учителския персонал на училището, родителския комитет, обществените съвети по местоживеене, клубове, библиотеки, стадиони, органи на вътрешните работи и медицински организации с ясно разпределение на функциите на всеки от тези участници в образователния процес.

2. Организиране на редовно обучение на родителите и обществеността от училището за по-ефективни начини за работа с децата.

3. Задълбочено проучване и съвместно обсъждане на хода и резултатите от образователната работа, откриване на причините за откритите недостатъци и прилагане на общи мерки за отстраняването им.

Основната работа с родителите се осъществява от училището чрез родителски асоциации, които имат различни имена - родителски комитети, съвети, конгреси, асоциации, дружества за подпомагане, асамблеи, президиуми, комисии, клубове и др. Всяка от тези асоциации има свой устав ( правилник, правилник, план), който определя основните направления на дейността, правата и задълженията на участниците в образователния процес. В много случаи се изготвя единен план за цялостната дейност на семейството, училището и общността. И там, където се премина към най-тясната интеграция на училищното и семейното образование, се формират комплекси "училище - семейство". Основното условие на хартата на такива комплекси е осигуряването на родителски контрол върху всички области на училищната дейност.

Родителите получиха достъп до разглеждането на онези въпроси, до които обикновено не се допускаха - избор на предмети за обучение, определяне на обхвата на тяхното обучение, изготвяне на учебни програми, промяна на сроковете и продължителността на учебните тримесечия и ваканциите, изборът на училищен профил, разработването на вътрешноучилищни харти, изучаването на система от мерки за осигуряване на дисциплина, труд, почивка, хранене, медицински грижи за учениците, система от награди и наказания и др. С една дума, с добре организирана съвместна работаучилището и семейството стават истински партньори във възпитанието на децата, където всеки има много специфични задачи и върши своята част от работата.

Една от основните задачи на родителските асоциации е организацията и осъществяването на педагогическия процес. Лекции, родителски институти, кръгли маси, конференции, родителски училища и много други текущи и еднократни форми на педагогическо образование помагат на тези родители, които искат да разберат по-добре детето си, правилно да организират процеса на общуване с него, да помогнат при решаването на трудни проблеми, преодолявам конфликтни състояния. За тази цел много родителски комитети отделят средства за закупуване на педагогическа литература за родители, подпомагат издаването и разпространението на известни педагогически, печатни издания и списания.

Работата за създаване на общи етични, естетически, високоморални, волеви, интелектуални ценности започва със създаването родителско училище. Нейният актив, като по-способен да работи заедно, се ангажира да убеди всички родители в необходимостта от изучаване на основите на хуманистичната педагогика, педагогиката на екипната работа и подхода на дейността. Резултатът трябва да бъде стимул да се стремим да попълним собствените си знания, да научим практическите основи на правилното възпитание на децата в семейството.

Повечето родители биха искали да видят децата си талантливи и културни, възпитани и успешни. Връзките между училището и семейството се градят на тази природна привлекателност. Последната се превръща в отворена система; да координира образователните усилия. Координирането на стремежите на училището и семейството означава премахване на противоречията и създаване на хомогенна среда за образование и развитие.

Общата дейност на училището и семейството е насочена към формиране на високи морални качества у децата, физическо благополучие, интелектуални свойства, естетическо възприемане на света около тях.

Съвременното семейно образование се основава на принципите на хуманистичната педагогика:

- творчество - свободно развитие на способностите на децата;

- хуманизъм - признаване на индивида като безусловна ценност;

- демокрация, основана на установяването на равни духовни взаимоотношения между възрастни и деца;

- гражданство, основано на осъзнаването на мястото на собственото "аз" в социалната и държавната система;

- ретроспективност, позволяваща да се извършва обучение по традициите на народната педагогика;

- приоритет на универсалните високоморални норми и ценности.

Образуването и възпитанието на дете в семейство изисква Голям бройситуации на дейност, в които се осъществява развитието на личността на тази ориентация.

Основната тежест за осигуряване на истинска връзка със семейството пада върху плещите на класния ръководител. Той организира собствената си дейност чрез родителския комитет на класната стая, родителските срещи, както и чрез учителите, работещи в този клас. Основната част практическа работаКласният ръководител за поддържане на контакти със семейството се счита за постоянно лично посещение на учениците у дома, проучване на условията им на живот на място, взаимодействие и координиране с родителите на общи мерки за засилване на възпитателното влияние, предотвратяване на нежелани резултати. Образователната функция остава традиционната функция на класния ръководител: много семейства се нуждаят от педагогически съвети и професионална помощ.

В родителските лекции е полезно да се провеждат лекции-разговори за задачите, формите и методите на семейното възпитание; психофизиологични характеристики на учениците дадена възраст; подходи за обучение на деца различни възрасти; определени сфери на възпитанието - високоморално, физическо, трудово, умствено; нови области на умствено усвояване на реалността - икономическа, екологична, икономическа, юридическо образование; проблеми с укрепването на здравето на децата, организирането на здравословен начин на живот; гражданство и патриотизъм; възпитаване на съзнателна дисциплина, дълг и отговорност. Отделно е необходимо да се разгледат по-острите проблеми на семейното възпитание - преодоляване на отчуждението между родители и деца, конфликтни и кризисни състояния, възникване на трудности и бариери в семейното възпитание, отговорност към общността, държавата.

На родителски срещиВажно е не само да уведомявате родителите за резултатите от академичното представяне и присъствие, фактите за нарушаване на дисциплината, изоставане в обучението, но заедно с тях да разберете причините, да обмислите начини за преодоляване на негативните явления, да очертаете определени мерки. Недопустимо е родителските срещи да се превръщат в лекции и словоизлияния, не е възможно ученик и семейството му да бъдат излагани на публични клевети, категорично е забранено учителят да влиза в ролята на съдник, да взема безапелационни решения и присъди. Учителят хуманист дори няма право да бъде мъмрен, категорична присъда, тъй като разбира колко сложни и двойствени са причините, които водят тийнейджърите към това или онова действие. В закалената общност класният ръководител показва пример за търпение, милост и състрадание, защитава собствените си ученици. Неговите съвети към родителите са меки, уравновесени, мили.

Постоянна тема за обсъждане на родителските срещи е спазването на единството на изискванията на семейството и училището. За целта се вземат ясни аспекти на плана за координация, анализира се тяхното изпълнение и се планират начини за отстраняване на възникналите разногласия.

Предизвикателството остава високо морално възпитаниена младите поколения, чиито различни аспекти трябва непрекъснато да се обсъждат на родителски срещи. През последните години много класни ръководители канят местни свещеници да говорят за морала. Възникващите съюзи „училище – семейство – църква“ имат огромен образователен потенциал и въпреки че училището е отделено от църквата по закон, едва ли е уместно да се възразява срещу духовното влияние, което е в полза на родителите и техните деца, което може да спре процесите на диващината на младото поколение.

Класическата форма на работа на класния ръководител със семейството остава поканата на родителите в училище за разговор. Причината за това в училищата с хуманистична ориентация са постиженията на учениците, които се съобщават на родителите, за да се договори програма за по-нататъшно формиране на талантите на ученика. В авторитарните училища причината винаги е една и съща - възмущение от поведението или ученето, а причината е определен прецедент. Както показват проучванията, точно такива предизвикателства на родителите получават такса негативни чувстванай-много отчуждават родителите от училището, училището от децата. Почти всички училища въвеждат правило: всеки родител трябва да посещава училището веднъж седмично. Тогава грешките на тийнейджъра, ако се появят до следващото посещение, се възприемат естествено и не предизвикват остра реакция на един положителен фон. В тази форма училището помага на родителите (и ги учи!) редовно да се занимават с възпитанието на децата си. Естествено, натоварването на класния ръководител се увеличава значително, тъй като той трябва да общува с 4-5 родители всеки ден, а ползите са огромни. С времето се изгражда своеобразен постоянен „график” на посещенията, който действа стимулиращо на всички подрастващи – отлични и изоставащи, дисциплинирани и не особено дисциплинирани.

Класният ръководител посещава семействата на собствените си ученици, изучавайки на място не само условията на живот, но и характера на организацията на семейното обучение. Опитен наставник може да разкаже много за самата атмосфера в къщата, за отношенията между членовете на семейството. Изключително важно е да се придържате към следните правила при посещение на ученик у дома:

- не ходете непоканени, опитайте се по всякакъв начин да получите покана от родителите си;

- изразяват висок такт в разговор с родителите, постоянно започват с похвали и комплименти;

- изключете претенции към ученика, говорете за проблеми, предложете начини за решаването им;

- разговаряйте в присъствието на ученика, само в изключителни случаи поискайте поверителна среща;

- не предявявайте претенции към родителите;

по всякакъв начин подчертайте собствения си интерес към съдбата на ученика;

- представят общи проекти, съгласуват се по определени общи дела;

- не давайте безпочвени обещания, бъдете много сдържани в трудни случаи, изразявайте предпазлив оптимизъм.

За съжаление именно непрофесионалната работа с родителите най-често уронва авторитета на учителя и училището. Родителите ще започнат да се стремят към съвместна работа и по-нататъшни контакти, като виждат само интереса на класния ръководител към съдбата на децата си.

Л. Касил много сполучливо засегна темите за отношенията между семейството и училището.

„Когато нещо нередно се случи на децата и те започнат да търсят причините за това, някои казват: училището е виновно, то трябва да се грижи за всичко, то има основна роля в образованието. А други, напротив, смятат, че училището все още учи, а семейството е длъжно да образова. Мисля, че и двамата грешат. Образно казано, семейството и училището са бряг и море. На брега детето прави първите си стъпки, придобива първите уроци от живота, а след това пред него се отваря безбрежно море от знания и училището определя курса в това море. Това не означава, че той трябва напълно да се отдели от брега - все пак моряците на дълги разстояния постоянно се връщат на сушата и всеки моряк знае как е длъжен на брега.

Семейството осигурява на детето, така да се каже, основното оборудване, първичната подготовка за живота, която училището все още не може да даде, защото има нужда от конкретен контакт със света на близките около детето, свят много скъп, доста познат , много необходим, свят, с който детето от първите години свиква и се съобразява с него. И едва по-късно се ражда известно чувство за независимост, което училището е длъжно не да потиска, а да поддържа.

Ето какво бих искал да кажа след това. Често виждам как понякога по вина на родителите, а понякога и по вина на учителите възникват ненормални отношения между семейството и училището. Това учи децата на пълна безотговорност. У дома ученикът се оплаква, че учителката се държи ужасно с него, а в училище, че му пречат да учи вкъщи. Всичко това се случва, защото няма достатъчно постоянна комуникациямежду учител и семейство. Учителят е длъжен да се срещне с родителите на децата си не само за някаква извънредна ситуация, не само в училище на родителски срещи. Много искам учителят да дойде в семейството. Разбирам, че ако има 40 ученици в клас, тогава 40 къщи и няма да обиколите за цял ден. Това обаче може да стане за една година и повече от веднъж. А децата виждат учителя в съвсем различна светлина, когато дойде в дома им. И се появява спокоен, приятелски разговор с родителите и е добре този разговор да започне в присъствието на деца.

Но, разбира се, дори ако учителят познава собствените си деца много добре, той не винаги е длъжен да се намесва в собствения им живот и в техните дела. Често се случва учителят да порицае собствения си ученик: „Защо спря да бъдеш приятел с такива и такива много добри момчета, а с тези ли си приятел?“ - "Какво, лоши ли са?" – „Не, не са лоши, но мисля...“ и т. н. Ето как под знамето на класовата консолидация става едно насилствено и изкуствено сближаване, което никога няма да бъде силно. Разбира се, класът трябва да е сплотен. Но приятелите се избират според вкуса, според собствената им страст и когато учителят започне да се намесва, няма да има добро. Само ще учим децата да лицемерят, да лъжат и да омаловажават в очите си святото чувство на приятелството, без което отборът няма да оцелее. Тъй като екипът е съставен от хора, обединени не само от обща кауза, но и от приятелство, а не от някаква монотонна маса. Следователно степента, до която училището се намесва в собствения живот на детето, трябва да бъде разумно определена.

Добрият учител сам разбира къде трябва да спре или поне да се справи без административна намеса. Тук съм напълно съгласен с формулата на Макаренко - колкото се може повече взискателност, колкото се може повече доверие. Редовните анкети на класните ръководители показват, че днес им е особено трудно да работят с гимназисти. Налице е наглост сред значителна част от училищната младеж, дезорганизация на нормите на поведение в общността, граничеща с хулиганство; безотговорност, пренебрегване на физическия труд. По-младото поколение често не забелязва къде започва арогантността, неуважение към опита на по-възрастните, пренебрегване на родителите.

Особено ярко при по-възрастните юноши се проявяват две взаимно свързани тенденции: желанието за общуване и желанието за изолация. И двете са много важни за организиране на възпитателното въздействие върху учениците и управление на тяхната жизнена дейност. Създава се ситуация, в която по-възрастният ученик, от една страна, намиращ се на границата на самостоятелния живот, особено се нуждае от съветите и вниманието на своите по-възрастни, от тяхната подкрепа, а от друга страна се страхува да не загуби своето собствена независимост.

В позицията си учителят трябва да работи в тясно сътрудничество със семейството и да дава на проф. съвет към родителите. Колкото повече знания за децата, техния живот е натрупал, толкова по-мъдри ще бъдат препоръките му, толкова по-голям престиж ще има в семействата на своите ученици.

Сред препоръките за преподаване на семействата, особено на младите, авторитетният учител ще насочи вниманието към разумната организация на семейството и семейните отношения. Общите перспективи, общите дейности, специфичните служебни задължения, традициите на взаимопомощ, общите решения, общите интереси и хобита служат като благоприятна основа за формирането на вътрешни отношения между родители и деца. В живота на семейството необходимите педагогически обстоятелства не винаги са подобни на тези в живота. Те често трябва да бъдат създадени въпреки житейските инциденти. Например едно семейство може да освободи тийнейджърка от домакинските задължения, баба може да ги върши. След това задълженията на бабата и внучката трябва да бъдат разпределени така, че момичето да почувства нуждата от нейната помощ и да я смята за напълно задължителна за себе си. Децата очакват родителите да се интересуват от вътрешния им свят, като се вземат предвид възрастта и личните им характеристики. Родителите ще трябва постепенно да променят образователните влияния на различни етапи от развитието на личността.

Мислещият учител ще обърне внимание и на педагогическия такт, който изисква от родителите да вземат предвид житейския опит, емоционалното състояние, финото, небързано разглеждане на мотивите на даден акт, проникновено, меко докосване до вътрешния свят на растящия човек. Чувството за такт трябва да подскаже на родителите как да скрият голотата на прякото възпитателно въздействие.

Учителят ще нарече общите хобита на родители и деца този плодотворен път, който ще ги доведе до взаимно разбирателство. Общи семейни страсти, интереси, традиции, почти забравени вече семейни вечери за четене, семейни турнири, семейни художествени самодейни групи, семейни културни пътувания, пътувания, пътувания през уикенда. Във всяко семейство може да се формира разнообразна система за установяване и укрепване на близки отношения между родители и деца: от родители към деца, от деца към родители.

Взаимодействието на училището и семейството при решаването на проблема за преодоляване на неуспеха на подрастващите винаги е актуално. Известно е, че семейството и училището гледат на нея по различен начин. Учителите са склонни да смятат, че основните причини са липсата на умения в съответната област, липсата на контрол в семейството. Родителите пък са в липсата на интерес, упоритост на децата и слабата работа на училището. Общото обсъждане на тази задача позволява да се установят реалните обстоятелства на слабия напредък на юношата. Само чрез тяхното разбиране семейството и училището имат всички шансове да коригират собствените си дейности. Ако не се постигне взаимно разбирателство, училището и семейството остават на свои собствени гледни точки. Животът на тийнейджър от това само се влошава. Естествено е невъзможно да се предвидят ситуациите, пред които ще се изправи класният ръководител. Смисълът на обучението по преподаване се крие във факта, че той трябва да оборудва специалист с унифицирани методи за анализ на възникващи ситуации и намиране на подходящи варианти за излизане от тях.

Заключения по първа глава

Обобщавайки горното в първа глава, бих искал да отбележа, че важна функция във възпитанието на тийнейджър играе собственото му семейство, именно тя дава ключовите наклонности в поведението на детето, в отношението му към обществото и неговите връстници.

Например, има закономерност, че при майки, които имат високо ниво на тревожност, най-често децата на свой ред растат неспокойни. Баща в поведение, което изразява враждебност и нрав, често се превръща в имитация за децата си. Авторитарните баща и майка, които потискат децата си, формират у тях много комплекси, а аз от много ранна възраст формирам ниско самочувствие. Може да се твърди, че детето научава всичко в семейството, как трябва да се държи в различни житейски моменти и, разбира се, в абсолютно всички ситуации, които са създадени, то получава първия житейски опит. Поради тази причина в случая е важно как се държим, на какво учим детето. Много е важно да се отбележи дали възгледите и фразите на бащата и майката не се разминават с действията на децата. Обичайно е да се приеме, че основният проблем на бащата и майката е да стигнат до едно решение на проблема и ако е необходимо, трябва да отидете на компромисно решение. Тъй като това е важно, за да бъдат удовлетворени изискванията на двете страни. Освен това детето не трябва да вижда противоречията на родителите и ако се образуват такива, тогава е по-правилно да ги обсъждате в отсъствието на детето. Самочувствието на детето зависи преди всичко от отношението на родителите към детето, благодарение на което се изгражда поведението на детето в екипа, семейството и обществото като цяло. И е позволено да се каже, че адекватното или, напротив, враждебно поведение на детето в обществото зависи от критерия за образование. Добрата атмосфера в семейството, правилният стил на поведение на бащата с майката към собственото му дете води до оптимална адаптация на междуличностните отношения.

Що се отнася до взаимодействието между семейството и училището, това не е маловажен фактор при формирането на възпитанието на детето, училището е вторият елемент, който формира поведението на детето. Възпитанието на дете в училище започва от първите дни на обучение, следователно както класният ръководител, така и учителят начално училищев средното и средното училище те заемат особено място в развитието на личността на детето. Освен това нивото на комфортен престой на децата в училищния екип зависи пряко от тези хора. Те контролират степента на усвояване на учебния материал, успехите и неуспехите както на всеки ученик поотделно, така и на целия клас като цяло, въпросите на отношенията в класния колектив и възпитанието на всяко дете.

Всяка година значението на училището в обучението на учениците нараства, а изискванията към учителите нарастват. И това е логично, тъй като детето прекарва половината ден в стените на училището под наблюдението на учители и тази среда пряко оказва огромно влияние върху неговото възпитание и поведение. В училище детето придобива не само знания, но и характерните черти на поведението, укрепва силните черти на собствения си характер и придобива нови. За най-ефективна работа в съответствие с обучението на учениците учителят трябва да има абсолютна информация за формиращата роля на семейството и зависимостта на тази роля от ценностните приоритети на всеки от неговите членове. Наличието на този тип данни може да помогне класенили началният учител да предвиди как отношенията в семейството на детето могат да му се отразят индивидуална формация, поведенчески взаимодействия и характер. Поради тази причина учителите използват различни формивръзки с родителите, което ви позволява да разберете всички, без изключение, характерните черти на отношенията във всяко конкретно семейство.

Подобна информация.

общежитие лами, нетърпимост към всякакви нарушения на закона, готовност за участие в осигуряването на законността и реда.

икономическо образованиевключва решаването на проблеми като развитието на икономическото мислене на индивида за правилното разбиране на действието на законите и явленията на икономическия живот; формирането на съвременно разбиране за процесите на социално развитие, разбиране за ролята на труда и мястото в трудовия процес; възпитание внимателно отношениекъм държавна собственост; развитие на умения, които ще им позволят да вземат активно участие в икономическата дейност.

Критериите за оценка на нивото на икономическо мислене са дълбочината на икономическите познания и способността да се прилагат на практика.

Като цяло всички области на образованието се изпълняват заедно, допълват се взаимно и осигуряват процеса на формиране на всестранно развита, хармонична личност.

Възпитанието е процесът на формиране на качества на личността. В психологически план качеството на човек е система от знания, вярвания, чувства, навици, всяко качество на човек е елемент от неговото съзнание. Основните етапи на формирането на качеството на личността са формирането на идеи за дадено качество на личността, преходът на концепциите в убеждения, формирането на подходящо поведение, навици и развитието на подходящи чувства.

В същото време се осъществява въздействието на възпитателя (възпитателя) върху възпитавания. Въздействието е дейността на възпитателя (или формата на изпълнение на неговите функции), която води до промяна във всякакви характеристики на личността на ученика, неговото поведение и съзнание. Учителят може да повлияе на съзнанието и поведението на ученика не само чрез педагогическите си действия, но и чрез личните си качества (като доброта, общителност и др.)

Въздействието в процеса на възпитание може да бъде насочено (т.е. фокусирано върху конкретен човек или неговите специфични качества и действия) или ненасочено (когато не е насочено към конкретен обект), освен това може да бъде под формата на пряко въздействие(т.е. пряко проявление от учителя на неговите позиции и изисквания към ученика) или непряко въздействие(когато е насочено не директно към обекта на въздействие, а към неговата среда).

3. Методи и форми на обучение

Обучението се осъществява чрез система от методи и може да се реализира в различни форми, които се използват за създаване на условия за формиране и творческо самоусъвършенстване на личността, развитие на комуникативни умения, социална активност и зрялост, национално самосъзнание, хуманистична ориентация на личността.

IN В широк смисъл формата е начин на организиране, а методът е начин за постигане на резултати. Формите на обучение са външен израз на съдържанието на обучението, начините за организиране и взаимно свързване на отделните му елементи.

Разпределете масови, групови и индивидуални форми на обучение

ния, всяка от които има своята специфика. По този начин масовите форми на работа се характеризират с епизодичност образователни дейностии голям брой техни членове. Те включват конференции, тематични вечери, прегледи, състезания, олимпиади, фестивали, туризъм и др. Груповите форми се отличават с тяхната продължителност и постоянство в определена група. Такива форми са диспути, колективни творчески дела, кръгове, самодейност, спортни секции, екскурзии и др. Индивидуалната учебна работа включва самостоятелна работавъзпитан сам под ръководството на възпитател, постепенно преминаващ в самообразование.

Методите определят конкретни начини за реализиране на целите на обучението, повишаване на ефективността на организацията на формите.

А. Макаренко, посочвайки хуманистичната ориентация на образованието, отбеляза, че методът на обучение е инструмент за докосване на личността. Ю. Бабански видя целта на методите на възпитание в сътрудничеството на възпитатели и възпитатели. Методът на възпитанието, посочи той, е метод на взаимосвързана дейност на възпитатели и възпитатели, насочена към решаване на образователни проблеми.

Методи на възпитание - начини за въздействие на възпитателя върху съзнанието, волята, чувствата и поведението на възпитаваните, насочени към развитие на техните убеждения и поведенчески умения.

Основните механизми на въздействие в образованието са:

убеждаване - логично обосновано въздействие на възпитателя върху рационалната сфера на съзнанието на възпитавания;

внушение - влиянието на възпитателя върху съзнанието на възпитавания чрез намаляване на съзнанието и критичността при възприемането и изпълнението на внушеното съдържание;

инфекция - несъзнателното излагане на възпитавания на емоционалното влияние на възпитателя;

подражание - съзнателно или несъзнателно възпроизвеждане от възпитавания на опита на възпитателя.

Образователните методи включват техники (набор от специфични действия в структурата на метода), сред които творчески (похвала, молба, доверие и др.) И инхибиращи (намек, недоверие, осъждане и др.).

IN В съвременната педагогика е обичайно да се отделят няколко групи методи, като се използват най-важните етапи от интегралната структура на дейността като основа за класификация.

ДА СЕ първата група включваметоди за формиране на съзнанието на личността. ДА СЕ

те включват метода на убеждаване, чиито основни форми на прилагане

са разговори, лекции, дебати, срещи, конференции и т.н. (да не се бъркат с форми на обучение) и метод на положителен пример, т.е. целенасоченото и системно въздействие на възпитателя върху възпитаваните чрез силата на личния пример, както и всички видове положителни примери като модели за подражание, идеал в живота (пример на другари, примери от литературата, изкуството, живота на видни хора).

Втората група включваметоди за организиране и формиране на опита на социалното поведение с помощта на които се формират необходимите умения, развиват се необходимите навици и умения, които създават условия за осъществяване на положителни вътреколективни взаимоотношения.

Те включват:

метод на упражняване (или метод на обучение),състоящ се в организацията

за планираното и редовно извършване от учениците на определени действия с цел преминаването им във форми на социално поведение ( различни видовезадачи за групови и индивидуални дейности под формата на инструкции, изисквания, състезания, показване на образци и др.);

метод педагогически изисквания , състоящ се в представяне на спомени

tuemy преки (под формата на инструкции или дори заповеди) или косвени (под формата на молба, съвет, намек и т.н.) изисквания;

метод за създаване на образователни ситуации,тези. специално създадени педагогически условия, които осигуряват организирането на определена форма на социално поведение. Примери за такива ситуации са следните: ситуация на напредък чрез доверие, ситуация на свободен избор, ситуация на корелация, ситуация на конкуренция, ситуация на успех, ситуация на творчество и др.

Третата група включваметоди за стимулиране на дейността и поведението

дения, които включват методи за насърчаване и наказание, одобрение и осъждане, контрол, перспектива, обществено мнение.

Всеки метод ви позволява да решавате определени образователни проблеми, но нито един от методите не е универсален, позволявайки ви да решите всички проблеми на образованието. Следователно образованието винаги се осигурява чрез използването на комбинация от методи.

За да бъде ефективен методът на обучение, трябва да са изпълнени определени условия.

Помислете за някои от тях във връзка с основните методи на обучение.

Убеждаването е въздействието на учителя върху рационалната сфера на съзнанието на ученика. В този случай влиянието може да се извърши по два начина:

убеждаване с думи и убеждение с дело.

Убеждаване с думавключва пояснение, доказателство или опровержение, които ще бъдат ефективни само когато имат строга логика, подкрепени с цифри и факти, илюстрирани с примери и епизоди от живота.

Убеждаването чрез дело включва прилагане на жив практически пример чрез лична демонстрация, показване на опита на другите или организиране на съвместни дейности.

Метод на положителен примервключва въздействие върху съзнанието и поведението на положителни примери, възпитани от системата, предназначени да служат като модел за подражание за тях, основа за формиране на идеал за поведение, стимул и средство за самообразование. В същото време най-често се използват примери от живота на видни хора, от историята на тяхната държава и народ, от литературата и изкуството и личен пример на просветител.

За пример да бъде ефективни средстваобразование, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

обществената стойност на примера;

реалността на постигане на целта;

близост до интересите на учениците;

яркост, емоционалност, заразност на примера;

комбинация от примера с други методи.

Методът на насърчаване - включва външно активно стимулиране на мотивите на възпитания човек за положителен, проактивен, творческа дейност. В този случай могат да се използват различни средства: поощрителни жестове и изражения на лицето на възпитателя, неговите насърчителни призиви към ученика, оценка на акта на ученика като примерен, обявяване на благодарност и др.

Промоцията е валидна при следните условия:

валидността и справедливостта на стимула;

навременност на насърчаването;

насърчаване на разнообразието;

промоционална публичност;

тържествеността на ритуала на насърчаване и др.

Притежавайки система от възпитателни методи, учителят може във всеки случай да избере тези, които според него ще бъдат най-рационални. Като много гъвкав, много фин инструмент за докосване на личността, методът на обучение винаги е насочен към екипа, използва се, като се отчита неговата динамика, зрялост и организация. Следователно методите на обучение трябва да се избират, като се вземат предвид целите, съдържанието и принципите на обучението, както и специфичните педагогически задачи и условия.

4. Семейно възпитание

Основите на структурата на личността на всеки човек се полагат в семейството. Семейството е основната единица на обществото, където хората са свързани чрез кръв и родство. Обединява съпрузи, деца и родители. Бракът на двама души все още не е семейство, той се появява с раждането на деца. Основната функция на семейството е възпроизводството на човешкия род, раждането и възпитанието на децата.

Семейството е социална група, основана на брака и семейните връзки, и в същото време е система за междуличностно взаимодействие, цялостна, органична, подредена система, която "обгръща" човека изцяло във всичките му проявления. Семейството създава у човека представата за дома не като място, където живее, а като място, където е очакван, обичан, разбиран, закрилян.

семейно образование- това е система за възпитание и образование, която се оформя в условията на конкретно семейство, процесът на взаимодействие между родители и деца, който се основава на семейна близост, любов и грижа, уважение и защита на детето, което създава благоприятни условия за задоволяване на потребностите от развитие и саморазвитие на духовно, морално и интелектуално подготвен човек. Семейното възпитание е сложна система, която зависи от много фактори: наследственост и биологично (естествено) здраве на децата и родителите, материална обезпеченост, социално положение, начин на живот, брой членове на семейството, местоживеене, отношение към детето и др. Всички тези факторите са преплетени и се проявяват по различен начин във всеки случай.

Най-важните задачи на семейството по отношение на семейното възпитание са:

създавам най-добри условияза растежа и развитието на детето;

осигуряване на социално-икономическа и психологическа защита на децата

да предаде опита от създаването и поддържането на семейство, отглеждането на деца в него и връзката с възрастните;

да научи децата на практически умения и способности, насочени към самообслужване и помощ на близки;

възпитавайте самочувствието, ценността на собственото "аз".

Семейното възпитание също има свои принципи , най-важните от които са:

хуманност и милосърдие към растящия човек;

участие на децата в живота на семейството като негови равноправни участници;

откритост и доверие в отношенията с децата;

оптимистични отношения в семейството;

последователност в техните изисквания (не може да се изисква невъзможното-

помощ на вашето дете, желание да отговорите на неговите въпроси. Съдържанието на семейното възпитание обхваща всички области: физическо

естетически, трудови, умствени, морални, сред които особено място заема нравственото възпитание и на първо място възпитанието на такива качества като доброжелателност, доброта, внимание и милосърдие към по-възрастните, по-младите и слабите, честност, откритост. , старание.

Целта на семейното възпитание е формирането на лични качества, необходими за адекватно преодоляване на препятствията и трудностите, срещани по пътя на живота.

В семейното възпитание такива методи се използват най-често

като личен пример, обсъждане, доверие, показване, проява на любов, съпричастност, контрол, възлагане, похвала, съчувствие и др.

От особено значение за семейното възпитание е любовта към детето, но тя не трябва да бъде никаква, а педагогически целесъобразна, т.е. любов към бъдещото дете. Сляп, неинтелигентен родителска любовводи до пропуски в образованието, поражда консуматорство у децата, пренебрегване на работата, егоизъм.

Има няколко вида неправилно възпитание на деца в семейството, включително:

небрежност, липса на контролкогато родителите са твърде заети със собствените си дела и не обръщат необходимото внимание на децата, в резултат на това те са оставени на произвола на съдбата и често попадат под влиянието на "улични" компании;

свръхпопечителство, когато детето е под постоянен надзор, чува забрани и заповеди от родителите, в резултат на което може да стане нерешително, безинициативно, страхливо;

възпитание според типа "идол" на семействотокогато детето свикне да бъде център на вниманието, то се възхищава през цялото време, отдавайки се на всяко от неговите желания и искания, в резултат на което не може правилно да оцени възможностите си, да преодолее своя егоцентризъм;

родителство като ПепеляшкаКогато детето чувства, че родителите му не го обичат, те са обременени от него. Той расте в атмосфера на емоционално отхвърляне, безразличие, студенина. В резултат на това детето може да развие невроза, свръхчувствителност към несгоди или гняв;

« жестоко възпитание"когато детето се наказва и за най-малкото провинение и то расте в постоянен страх. В резултат на това той може да стане безчувствен, твърд, странен или агресивен;

възпитание в условия на повишена морална отговорност, съ-

когато на детето се втълпява идеята, че то непременно трябва да оправдае амбициозните очаквания на родителите си или когато върху него се възлагат непосилни детски грижи. В резултат на това децата развиват натрапчиви страхове, постоянно чувство на тревожност.

Неправилното семейно възпитание обезобразява характера на детето, обрича го на невротични сривове, на трудни взаимоотношения с другите.

Един от най-неприемливите методи за семейно възпитание е методът физическо наказаниекогато децата са засегнати от страх. Подобно възпитание води до физически, психически и морални наранявания, които деформират поведението, децата имат трудности в адаптирането, приспособяването към колектива и почти неизбежно започват проблеми с ученето. В последствие самите те стават жестоки.

В съвременната практика на семейното възпитание са доста ясно разграничени три стила (типа) отношения: авторитарно, демократично и разрешително отношение на родителите към децата.

Авторитарният стил на родителите в отношенията с децата се характеризира със строгост, взискателност, безапелационност. Заплахите, подтикването, принудата са основните средства на този стил. При децата предизвиква чувство на страх, несигурност. Психолозите казват, че това води до вътрешна съпротива, която се проявява външно в грубост, измама, лицемерие. Изискванията на родителите предизвикват или протест и агресивност, или обикновена апатия и пасивност.

В авторитарния тип родителски отношения към детето А. С. Макаренко отделя две разновидности, които той нарича "авторитет на потискане" и "авторитет на дистанция и перчене". Той смята властта на потискането за най-ужасния и див вид власт. Жестокостта и ужасът са основните характеристики на такова отношение на родителите (често баща) към децата. Винаги дръжте децата в страх - това е основният принцип на деспотичните отношения. Това неминуемо води до възпитанието на деца безхарактерни, страхливи, мързеливи, унизени, „мърляви“, озлобени, отмъстителни, а често и тирани.

Властта на дистанцията и перченето се проявява във факта, че родителите, или „с цел образование“, или поради преобладаващите обстоятелства, се опитват да бъдат далеч от децата си - „за да се забавляват“. Контактите с деца на такива родители са изключително редки, те са поверили отглеждането им на своите баби и дядовци. Родителите не искат да загубят престижа си в очите на децата си, а получават обратното: започва отчуждението на детето, а с него идва непокорството и трудното възпитание.

Либералният стил включва прошка, толерантност в отношенията с децата. Източникът е прекалената родителска любов. Децата растат недисциплинирани, безотговорни. А. С. Макаренко нарича коварния тип отношение „авторитет на любовта“. Същността му се състои в угаждане на детето, в преследване на детска обич чрез проява на прекомерна обич, всепозволеност. В желанието си да спечелят дете, родителите не забелязват, че отглеждат егоист, лицемерен, благоразумен човек, който знае как да „играе заедно“ с хората. Това, може да се каже, е обществено опасен начин на отношение към децата. А. С. Макаренко нарече учителите, които показаха такава прошка към детето, „педагогически зверове“, осъществявайки най-глупавия, най-неморалния вид взаимоотношения.

Демократичният стил се характеризира с гъвкавост. Родителите, мотивирайки своите действия и искания, се вслушват в мнението на децата, уважават тяхната позиция, развиват независимост на преценката. В резултат на това децата разбират по-добре родителите си, растат разумно послушни, инициативни, с развито чувство за собствено достойнство. Те гледат на родителите като на модел на гражданство, трудолюбие, честност и желание да възпитават децата такива, каквито са.

1. Методи за отглеждане на деца в семейството

Начините (методите), чрез които се осъществява целенасоченото педагогическо въздействие на родителите върху съзнанието и поведението на децата, не се различават от общите методи на възпитание, но имат своя специфика:

Въздействието върху детето е индивидуално, базирано на конкретни действия и съобразено с личността.

Изборът на методи зависи от педагогическата култура на родителите: разбиране на целта на възпитанието, родителската роля, идеи за ценности, стил на взаимоотношения в семейството и др.

Следователно методите на семейното възпитание носят ярък отпечатък от личността на родителите и са неотделими от тях. Колко родители - толкова много разновидности на методите. Например убеждаването при едни родители е меко внушение, при други е заплаха, вик. Когато отношенията с децата в семейството са близки, топли, приятелски, основният метод е насърчаването. В студените, дистанцирани отношения строгостта и наказанието естествено преобладават. Методите са много зависими от образователните приоритети, определени от родителите: някои искат да култивират послушание - следователно методите са насочени към гарантиране, че детето изпълнява изискванията на възрастните безпроблемно; други смятат, че е по-важно да се научи на независимо мислене, поемане на инициатива и обикновено намират подходящи методи за това.

Всички родители използват общи методи за семейно възпитание: убеждаване (обяснение, предложение, съвет), личен пример, насърчаване (похвала, подаръци, интересна перспектива за децата), наказание (лишаване от удоволствие, отхвърляне на приятелство, телесно наказание). В някои семейства по съвет на учителите се създават и използват възпитателни ситуации.

Има различни средства за решаване на образователни проблеми в семейството. Сред тях - словото, фолклорът, родителският авторитет, трудът, учението, природата, домашният бит, народните обичаи, традициите, общественото мнение, духовният и семеен климат, пресата, радиото, телевизията, ежедневието, литературата, музеите и изложбите, игрите и играчки, демонстрации, физическо възпитание, спорт, празници, символи, атрибути, реликви и др.

Изборът и прилагането на родителски методи се основава на редица общи условия:

Познанията на родителите за децата си, техните положителни и отрицателни качества: какво четат, от какво се интересуват, какви задачи изпълняват, какви трудности изпитват, какви отношения се развиват със съученици и учители, с възрастни и с по-малки, какво се цени най-много в хората и т.н. Наглед проста информация, но 41% от родителите не знаят какви книги четат децата им, 48% - какви филми гледат, 67% - каква музика харесват; повече от половината родители не могат да кажат нищо за хобитата на децата си. Само 10% от учениците отговарят, че семействата им знаят къде ходят, с кого се срещат, кои са им приятели. Според социологически проучвания (1997 г.) 86% от младите престъпници, озовали се зад решетките, отговарят, че родителите им не са контролирали късното им връщане у дома.

Личният опит на родителите, техният авторитет, естеството на отношенията в семейството, желанието за възпитание чрез личен пример също влияят върху избора на методи. Тази група родители обикновено избира визуални методи, относително по-често използва обучение.

Ако родителите предпочитат съвместни дейности, тогава практическите методи обикновено преобладават. Интензивното общуване по време на съвместна работа, гледане на телевизия, туризъм, разходка дава добри резултати: децата са по-откровени и това помага на родителите да ги разбират по-добре. Няма съвместна дейност – няма повод и възможност за общуване.

Педагогическата култура на родителите оказва решаващо влияние върху избора на методи, средства и форми на обучение. Отдавна е забелязано, че в семействата на образовани хора децата винаги са по-добре възпитани. Следователно преподаването на педагогика, овладяването на тайните на възпитателното въздействие изобщо не е лукс, а практическа необходимост. „Педагогическите знания на родителите са особено важни във време, когато бащата и майката са единствените възпитатели на детето си ... На възраст от две до шест години умственото развитие, духовният живот на децата зависи в решаваща степен от . .. елементарната педагогическа култура на майката и бащата, която се изразява в мъдро разбиране на най-сложните умствени движения на развиващия се човек“, пише В. А. Сухомлински.