Граници и ефективност на правното образование. Показатели за ефективността на правното образование Ефективността на правното образование зависи от
Не всичко трябва да подлежи на регулация, дори и да е законно, границите на такава регулация трябва да са ясно обозначени. Ако това не се случи, тогава са възможни следните ситуации:
Има концепция за „държава нощен пазач“, такава държава регулира само най-важните обществени отношения, в резултат на което сферата правна уредбасе оказва силно стеснен, откъдето и хаосът и произволът в нерегламентираните сфери на живота.
Ако ситуацията е обратната, т.е. обхватът на юридическото образование е твърде разширен, тогава това не е нищо друго освен тоталитарна държава (която контролира всяка стъпка на своите граждани), оттук и социалната пасивност на гражданите.
В научната литература има две основни гледни точки относно метода за определяне на границите на юридическото образование:
Обхватът на правното образование трябва да включва само социални отношения, които имат определени характеристики:
- а) това са отношения, в които се сключват както индивидуалните интереси на обществото, така и общите обществени интереси;
- б) в тези отношения се реализират взаимните интереси на техните участници, всеки от които отива до някакво нарушение на своите интереси, за да задоволи интересите на другия;
- в) тези отношения се изграждат въз основа на съгласие за спазване на определени правила, признаване на обвързващия характер на тези правила;
- г) тези отношения изискват спазване на правила, чиято задължителност е подкрепена с достатъчно ефективна сила. Практиката показва, че обхватът на правното регулиране включва три групи обществени отношения, които отговарят на изброените критерии:
Отношенията на хората при обмен на ценности (материални и нематериални).
Отношения върху властното управление на обществото.
Правоприлагащи отношения.
Обхватът на юридическото образование се определя от позицията на възможното и необходимо правно регулиране.
Определени са горната и долната граница. Горната граница е възможна граница на правно регулиране. Долната граница се определя от значението на обществените отношения за държавата и обществото 24 .
Ефективността на механизма на правното образование.
Това е връзката между резултата от правното възпитание и целта, която стои пред него. Начините за подобряване на ефективността на правното регулиране в съвременните условия са както следва.
За подобряване на законотворчеството е необходимо с помощта на подходящи правни и информационно-психологически средства да се създаде ситуация, при която спазването на закона ще бъде по-полезно от неговото нарушаване. Освен това е важно да се засили правната гаранция на правните средства, действащи в механизма на юридическото образование.
Ефективността на правното регулиране означава съотношението между резултата от правното регулиране и поставената пред него цел. Целите на механизма за правно регулиране са следните: Първо, това е подобряване на законотворчеството. В този процес правните норми най-пълно изразяват обществените интереси и моделите, в рамките на които ще функционират.
Необходимо е да се създаде такава ситуация с помощта на правни и информационно-психологически средства, когато спазването на закона става по-изгодно от неговото нарушаване. Необходимо е също така да се увеличи нивото на вероятност за постигане на стойност и значително да се намали нивото на вероятност за установяване на пречки пред този процес.
Следващата, не по-малко значима, цел е подобряването на приложното право, което допълва ефективността на механизма на правно регулиране.
Функционирането на нормативната уредба и правото на прилагане заедно е просто необходимо, тъй като тези елементи, взети поотделно, започват да показват уязвимости: нормативната уредба без преценка се превръща във формализъм, а правото на използване без общи правила в произвол. Ето защо механизмът на правно регулиране е длъжен да свърже помежду си различните правни средства, които представляват различни видовеправна регламентация, която дава допълнителни възможности на управленския процес.
Най-добрата комбинация от различни управленски методив един механизъм му придава гъвкавост и многофункционалност, намалява отказите и спиранията във функционирането му. от най-добър изборправните средства в крайна сметка зависи от постигането на целите на правното регулиране, а оттам и ефективността на правото като цяло. Но всеки неправилен избор на правни средства, техники, включени в нормативната основа на правното регулиране, води до пропуски в прилагането на закона, инхибиране на правния ефект.
Такава цел като повишаване на нивото на правната култура на субектите на правото, разбира се, влияе върху качеството на целия механизъм на правно регулиране, укрепването на закона и реда.
Основната насока за развитието и усъвършенстването на елементите на механизма на правното регулиране са интересите на човека. Механизмът на правно регулиране трябва постоянно да има социално ценен характер, да създава благоприятни условия за реализиране на законните цели на индивида, укрепвайки неговия правен статус.
Оптималното съчетаване на различни подходи за управление в един механизъм му придава гъвкавост и многофункционалност, минимизира повреди и спирания в работата му. „От правилен изборправните средства зависи в крайна сметка от постигането на целите на правното образование и следователно от ефективността на правото като цяло. Подценяването, неправилният избор на правни средства, методи, заложени в нормативната база на правното образование, води до пропуски в прилагането на закона и намаляване на правния ефект.
Един от важните елементи на правното образование в органите на вътрешните работи е пълното съответствие на служителя с изискванията на този вид дейност. Добросъвестно отношение към службата, честност, неподкупност, принципност, гражданска смелост, справедливост са неотменните качества на полицейския служител. Въпросите на дисциплината са постоянно актуални за дейността на органите на вътрешните работи. На първо място, задачата е да се предотвратят нарушения на служебната дисциплина. Клетвата задължава да се спазват Конституцията и законите Руска федерация, зачитат и спазват правата и свободите на човека и гражданина, съвестно изпълняват заповедите на началниците (с изключение на тези, които явно противоречат на закона - част 3 от член 25 от Закона на Руската федерация "За полицията") .
Така стигаме до извода, че правното образование рационализира социалните отношения, благодарение на които човек може да живее и да не нарушава правата на другите граждани. Благодарение на механизма на правното образование, въоръжени със знания действащите разпоредбиправа, гражданите решават да използват предоставените им права, като встъпват в конкретни правоотношения.
Наличието в обществото на престъпления, действия, които противоречат на върховенството на закона, прави необходимо и оправдано съществуването на механизъм за държавна принуда. Той също играе важна роляв механизма на правното възпитание, тъй като всеки нарушител трябва да знае какво го очаква, ако извърши нарушение.
Считаме за необходимо да отбележим, че благодарение на механизма на юридическото образование ние живеем в нашата страна с такава политическа система. Но и в нашата страна не е идеално, но благодарение на механизма на правно регулиране в нашата държава се защитават интересите на гражданите, утвърждават се правата и свободите на човека.
20. Ефективността на юридическото образование зависи от степента
формиране на правни знания
контрол на обществото върху спазването на законите
нужди за съответствие
формиране на правно съзнание, строгост
21. Методите на възпитание са
общи изходни положения, които ръководят учителя
начини за въздействие върху съзнанието, волята, чувствата, поведението на учениците
обекти на материалната и духовната култура, които се използват за решаване педагогически задачи
външен израз на процеса на възпитание
22. Наказанието е
начин за въздействие върху ученика с цел спиране на негативните му действия
метод на възпитание, проявяващ се под формата на изисквания
молби, насърчение, добри дела
управление на дейностите на учениците чрез различни повтарящи се задачи
23. Организираното взаимодействие на ученика с обектите на околния свят с цел формиране на социални и ценностни отношения към тях е
формираща дейност
образователна дейност
учебна дейност
игрова дейност
24. Насърчаването е
емоционално и вербално въздействие върху учениците
неодобрение и негативна оценка на действията и постъпките на личността
участие на учениците в развитието на правилни оценки и преценки
метод за педагогическо въздействие върху ученика с цел стимулиране на положително поведение
25. Форми на обучение
обем на учебната работа
варианти за организиране на конкретно възпитателно действие
система за целесъобразна организация на колективни и индивидуални дейности на учениците (методи)
урок – панорама на усвояване на нови знания
26. Получихте наръчник за класа. Как да започнете
запознаване с учениците, задаване на актив на класа, запознаване с правилата за поведение и изискванията на класното ръководство
изучаване на списъка на учениците, социалния статус на родителите, местоживеенето
изучаване на студенти, съставяне работен планпредставяне на този план на вниманието на учениците
изучаване на учениците, идентифициране на техните интереси, съставяне и обсъждане на работен план
27. Развиващата функция на извънкласната работа е:
разкриване на скрити способности, развиване на наклонности, интереси на детето
формиране на потребности от самоусъвършенстване
ефективност на индивидуалната работа
разбиране на вътрешния свят на детето
28. Какво трябва да се изключи класенпри посещение на ученици вкъщи
насърчаване на съвместни проекти
висока тактичност в разговора с родителите
разговор в присъствието на ученика
жалба за ученик
29. Какви решения на образователните проблеми в семейството не са ефективни:
фолклор, слово
национални традиции, обичаи
финансово възнаграждение
30. Развиваща функция на образователната работа:
проучване на образователните възможности на учениците
развитие на индивидуалните способности
формиране и основи на мироглед и поведение
управление на студентите
31. Самообразованието е
методи за активиране на умствената дейност
себепознание, преодоляване на недостатъците на предишното образование
специално организирани развлекателни дейности
процес на внушение, отправен към себе си
32. Принципът на поведение на личността, основан на мирогледни нагласи, идеали и норми, се нарича
самосъзнание
интроспекция
житейска позиция
саморегулация
33. Интензивно проявление на необходимостта от самообразование, като правило, се случва
в ранна детска възраст
в юношеството
в зряла възраст
в напреднала възраст
34. Основните методи на самообразование са
ситуации на доверие, контрол, саморегулация
самонареждане, критика, забележки
интроспекция, самооценка, самоконтрол, саморегулация, самооценка
състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех
35. Основната функция на семейството
социализация
възпитание
физическо развитие на детето
образование
Част 2
Завършете фразата (вмъкнете дума, комбинация от думи или число)
1. Процедурата за назначаване или избиране на ръководител на общообразователна институция се определя от _________________________________________________________________
2. Документът, който регулира дейността на общообразователните институции и е основа за разработването на устава от институцията, е ________________________________________________________________________________
3. _____________________образование- това е процес, при който на учениците се представят готови знания, последвани от процес на затвърдяване, обобщаване, систематизиране и контрол.
4. Разпределението на правомощията между ръководителя и органите на самоуправление на общообразователна институция се определя от ________________________________________________________________________________
5. Общото ръководство на държавно или общинско висше учебно заведение се осъществява от ___ съвет
6. "Конвенцията на ООН за правата на детето" е ратифицирана в Русия през ___ година
7.Съгласно "Всеобщата декларация за правата на човека" към елементарните права на личността не е приложимонадясно, за да …
8. _______________ обучението е вид обучение, базирано на алгоритъм в първоначалния му смисъл.
9. Дете е лице до ________ години
10. _______________ е обратна връзка учител-ученик в процеса на преподаване-учене, която осигурява анализ на усвояването на знания, умения и стимулира активността на двете страни (както учителя, така и ученика) за оптимизиране на всички звена на образователния процес.
161. Мирогледът е...Специфична форма на човешкото съзнание
162. Същността на светогледа е:Специфична форма на човешкото съзнание, неговите възгледи за Светъти вашето място в този свят
163. Светогледът на ученик е:Първоначални основи на научните възгледи и вярвания
164. Научната перспектива е:Системата от норми, ценности, идеали на научното познание на индивида за света и мястото на човека в него
165. Основните компоненти на научния мироглед включват:Знания, възгледи, вярвания, идеали
166. Бидейки неразделна част от светогледа на човека, …….. в по-голяма степен определят отношението му към реалността, моралните възгледи и вярвания са: Знанията
167. Функцията на мирогледа, свързана с факта, че човек оценява всички явления на живота около него въз основа на своите възгледи и вярвания: Оценъчен
168. Функцията на мирогледа, свързана с определен начин на възприемане на явленията и събитията от заобикалящия свят, е: Информационно - отразяваща
169. Функцията на мирогледа, свързана с факта, че поведението и дейността на човек се определят от неговото съзнание, възгледи и вярвания: Организационни и регулаторни
170. В превод от гръцки означава: „прототип“, „образ на съвършенство“:идеали
171. Изберете формите на светогледа:Митология, религия, философия
172. Принципът на поведение на личността, основан на мирогледни нагласи, идеали и норми, се нарича:житейска позиция
173. Посоката на съдържанието на образованието осигурява формирането на научен мироглед у учениците, развитието на познавателните способности: Умствено възпитание
174. Решаването на задачи, които осигуряват формирането на основни мирогледни идеи, допринасят за формирането нравствени качестваи ценностни отношения: Възпитателни
175. Формирането на научния мироглед на учениците се улеснява най-много от:Проблемно учене
176. Научната перспектива позволява на човек да:Правилно възприемане и разбиране на явленията от заобикалящата действителност
177. Когнитивен компонент на мирогледаЗнания, нагласи, вярвания
178. Функции на научната мироглед:Информационно-рефлексивна, ориентировъчна, оценъчна
179. Знанието е: Резултатпознаване на обекти и явления от реалността, законите на природата и обществото
180. Знанията на учениците за понятия, закони, устойчивост на възгледи, убеждения, проявление на тяхната мирогледна позиция са: Условия на мирогледа
181. Ядрото на съдържанието на образованието ли е:Основна култура на личността
182. Образованието е:Управление на процеса на развитие и социализация на личността
183. Посоката на съдържанието на обучението, осигуряваща формирането на интереса на учениците към производствените дейности, развитието на технически способности, икономическо мислене: Трудово обучение
184. Образование в общокултурната интерпретация:Овладяване на културата, натрупана от човечеството
185. Най-точното определение на понятието "образование":Целенасочен процес на организиране и стимулиране на активната дейност на развиваща се личност за овладяване на социалния опит
186. Важна характеристикаефективността на възпитателния процес е:Познаване от учениците, в съответствие с тяхната възраст, на норми и правила за поведение
187. Съвременното образование формира основните социални роли:Гражданин, работник, семеен човек
188. Същността на процеса на самообразование на индивида:Самоуправление на процеса на самоусъвършенстване
189. Същността на процеса на превъзпитание на личността:Целенасочено въздействие върху личността за преодоляване на нейните отрицателни черти и качества
190. Знак, който подчертава необходимостта от развитие на образованието в самообразование през целия живот на човека: Приемственост
191. Методи на самообразование:Самоконтрол, самоанализ, самоподреждане
192. Вид дейност, чиято цел е премахване на отрицателните и развитие на положителни качества и черти на личността: Превъзпитание
193. В процеса на превъзпитание възпитателят е длъжен:Идентифицирайте причините, допринасящи за проблемите
194. Процесът на обучение е многофакторен процес, защото:Изложена личност огромен бройвлияния, както положителни, така и отрицателни
195. Образование в широк социален смисъл:Прехвърляне на натрупания опит от по-старите поколения към по-младите
196. Най-точното определение на понятието "образователен процес":Взаимодействие между преподаватели и ученици, насочено към постигане на целта за развитие на цялостна личност
197. Същността на етническото образование:Във формирането и развитието на етническата идентичност на индивида
198. Националното възпитание включва:Етническо образование, съчетано със социално формиране
199. Крайната цел на етническото образование е образованието;Етнокултурна личност, идентифицираща себе си със своя етнос
200. Самообразованието активира:Съзнателна човешка дейност, насочена към промяна на неговата личност в съответствие с целите, идеалите, вярванията
201. Моралното възпитание се характеризира с:Формиране на умения за изграждане на поведение, като се вземат предвид социалните изисквания и моралните стандарти
202. Естетическото възпитание се характеризира с:Усъвършенстване на способността на човек да възприема, създава и цени красивото в живота и изкуството
203. Юридическото образование се характеризира с:Познаване на своите права, задължения и отговорност при неспазването им
204. Екологичното образование се характеризира с:Развитие на внимателно и отговорно отношение към природата
205. Патриотично възпитаниехарактеризиращ се с:Формиране на отговорно отношение на човека към своя народ и отечество
206. Трудовото възпитание се характеризира с:Формиране на добросъвестно и творческо отношение към трудова дейност
207. Икономическото образование се характеризира с:Формиране внимателно отношениекъм частно и обществено достояние
208. Ефективността на юридическото образование зависи от степента на:Формиране на правно съзнание
209. Същността на умственото възпитание:Целенасочена дейност на учителя и децата във формирането на култура на образователна работа и мироглед на учениците
210. Физическото възпитание се характеризира с:Укрепване на здравето, осигуряване на ефективност, сила, издръжливост
211. Съставните части на формированието здравословен начин на животживотите са:Физическо, сексуално, екологично образование
212. Една от задачите на умственото възпитание:Развитие на ерудицията, съдействие за овладяване на системата от научни и приложни знания
213. Задача естетическо възпитание: Формиране на опит в художествено-творческата дейност
214. Задачата на моралното възпитание:Усвояване на общочовешки ценности, етика на поведение
215. Задачата на трудовото възпитание:Култивиране на отговорно отношение
216. Задачата на физическото възпитание е:Увеличете умствената и физическата работоспособност
217. Посоката на съдържанието на обучението, осигуряваща развитието на естествените двигателни качества на учениците: Физическо възпитание
218. Образователни дейности, в които доминираща цел е възпитанието на обществено значими качества:социално ориентирани
219. Етичните образователни дейности са насочени към:На морално възпитаниестуденти
220. Възпитателната функция на митниците се осъществява:Чрез ясна организация на ежедневните взаимоотношения
221. Методи на обучение:Метод на взаимосвързана дейност на възпитателя и възпитаващите, насочени към решаване на проблемите на образованието
222. Критериите за избор на методи на обучение включват:Цели и задачи на образованието
223. Концепцията, която осигурява, поддържа образователни въздействия върху човек:родителски прием
224. Външен израз на процеса на обучение:форма
225. Предмети на материалната и духовната култура, използвани в учебния процес:съоръжения
226. Според броя на обхванатите в процеса на обучение форми на обучение се делят на:индивидуален, масов
227. Метод на възпитание, основан на подражание:положителен пример
228. Методи, свързани с методите за стимулиране:Наказание, награда
229. Методът на прякото педагогическо изискване включва техниката:Поръчка
230. Методът на косвеното педагогическо изискване включва техниката:съвет
231. Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение са:изискване, упражнение
232. Прием, който се отнася до метода на наказанието:Укор
233. Методите за формиране на съзнанието на човек включват:вяра
234. Методът на обучение, който се състои в разясняване на същността на социалните и духовни отношения, норми и правила на поведение: Убеждаване
235. Към метода на възпитание се предявяват изисквания като спазване на педагогически такт, справедливост, съчетаване с други методи: Наказание
236. Формите на възпитателна работа включват:Час на класа
237. Начини за целесъобразно организиране на колективни и индивидуални дейности на учениците:Форми
238. Форма на естетическо възпитание:Фестивал на изкуствата
239. Метод, който включва създаване на проблемна ситуация: генериране на идеи, оценка и избор на най-добрите идеи: Мозъчна атака
240. Методите на възпитание в народната педагогика включват:Убеждаване, пример, учение
241. Идеята за колективно образование е разработена:Макаренко, Крупская, Шацки, Сухомлински
242. Студентският отбор е:Социална група, обединена въз основа на социално значими цели, общи ценностни ориентации и съвместни дейности
243. КТД (колективно творческа дейност) - Това:Технология на учебния процес
244. Основните отличителни черти на КТД:Необходимост, полезност, осъществимост
245. Създател на CTD технологията:Иванов И.П.
246. Първият етап от методологията на CTD е:Започване на разговор за необходимостта от ktd
247. Анализът на проведената КТД се извършва на етап:При колективен дебрифинг
248. А.С. Макаренко нарече "утрешната радост":система с перспективни линии
249. Вторият етап от развитието на ученическата група се характеризира с:Разпределя се актив, който може да влияе и управлява дейността на екипа
250. Традициите на отбора са:Устойчиви форми на колективен живот
251. Същността на закона за паралелното действие A.S. Макаренко до:Въздействие върху учениците не пряко, а косвено, чрез първичния екип
252. Хармонията е модел за развитие на отношенията между екип и индивид, когато:Индивидът и екипът са в оптимални отношения
253. Представете система от обещаващи линии в обучението на екипа:КАТО. Макаренко
254. Перспективи за развитие на детския екип:близо, средно, далече
255. Основен тон в екипа:Знак на отбора
256. Три модела на отношения между личността на ученика и екипа:Индивидът се подчинява на колектива, индивидът и колективът са в оптимални отношения, индивидът подчинява колектива
257. Структура на отбора:формално, не официално
258. Формата на организация на живота и дейността от силите на самите деца се нарича:самоуправление
259. Индивидът подчинява колектива:Хармония
260. Пълно единство на обществени и лични стремежи и ценности:Хармония
261. Холистичен социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието и има редица интегративни характеристики: Образователна система
262. Изграждането на образователна система започва с:Симулация
263. Процесът на формиране на цялостна колективна представа за образователната система е -Моделиране
264. Класният ръководител, учениците и техните родители, учителите са:Субекти на образователната система
265. Концепцията (програмата) на образователната система трябва да започва с раздел:Кратко описание на класа
266. Концепцията за образователната система на валдорфските училища се основава на антропософското учение:Р. Щайнер
267. В образователната система на В. А. Караковски намери израз:Методика на колективните творчески дела
268. На първия етап от образователната система на В. А. КараковскиПроведена диагностика на педагогически и ученически екипи, тяхната дейност
269. Образователните системи на валдорфските училища съществуват от самото начало - 20-ти век
270. Възпитанието на човек в екип е образователна система:А. С. Макаренко
271. Образователна система V.A. Сухомлински се формира през:Павлишко селско училище
272. Образователната система на „Училището за диалог на културите” от С. Курганов се основава на идеите:М. Бахтин, Л. Виготски, В. Библер
273. Основният компонент на образователната система "Педагогика на общите грижи" от И. П. Иванова, Ф. Я. Шапиро е:Комунарская техника
274. Етапи на развитие на образователната система:Оформяне, развитие, окончателен дизайн
275. В образователната система разрешаването на противоречието между процесите на интеграция и дезинтеграция е: Движещата сила на развитието
276. Л.К. Гребенкина предложи да се използват две групи оценки на образователната система:Критерии за факт и качество
277. Степента на близост на образователната система до поставените цели; реализация на концепцията, идеите; психологическият климат на училището, стилът на взаимоотношения; нивото на възпитание на учениците е (според L.K. Grebenkina): Критерии за качество
278. Подредеността на живота на училището, наличието на изграден училищен екип, интегрирането на възпитателните влияния са (според L.K. Grebenkina): Фактически критерии
279. Определете функциите на образователната система на училището:Интегриращ, коригиращ
280. Група признаци, които най-точно и пълно характеризират образователната система:Целенасоченост, цялостност, структурност, динамичност, взаимодействие, историзъм
281. Съвкупността от целенасочени образователни и неконтролирани социализиращи въздействия върху детето в семейството е същността на: Семейното възпитание
282. Координацията на усилията на учителите и семейството за възпитаване на всестранно и хармонично развита личност на детето е същността на: Взаимодействието на семейството и училището
283. Счита семейството за естествена среда за отглеждане на деца:К.Д.Ушински
284. Той придава особено значение на ранния период на семейно възпитание, вярвайки, че този период от детството има голямо влияние върху човека и оставя незаличим отпечатък върху бъдещото му съществуване: P.F. Lesgaft
285. Съветски учители, които продължиха и обогатиха теорията и практиката на семейното възпитание:А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински, С. Т. Шацки
286. Книга A.S. Макаренко за възпитанието в семейството се нарича:Книга за родители
287. Книгата, в която са изложени законите на семейното възпитание през XV-XVI векДомострой
288. Методи на соц педагогическа дейносткоито могат да се използват в съответствие с Конвенцията за правата на детето: Методи, които отразяват зачитането на човешкото достойнство на детето
289. Тактиката на семейното възпитание, при която на децата се създават ""оранжерийни условия"":хиперготвене
290. Документ за защита на правата на децата по света е одобрен от организацията:ООН
291. Родителите трябва да приемат детето за даденост, такова каквото е – това е принципът:хуманизъм
292. Методи за възпитание на волята на детето в семейството:Каляване физическо и духовно
293. Необходимо е да се проучи семейството на ученика:Съберете информация, която крие модели на домашно образование
294. Модерен семейно образованиетрябва да се основава на принципите:Хуманистична педагогика
295. Съгласно Закона на Република Казахстан „За образованието“ отговорността за възпитанието на дете е на:семейство
296. Целта на последната родителска среща:Запознаване на родителите с образователните постижения за годината
297. Качеството, което се предава от родители на деца:Тип нервна система, темперамент
298. Взаимодействието семейство-училище се определя като:Процесът на съвместни дейности за хармонизиране на целите, формите и методите на семейното и училищното образование
299. За разрешаване на конфликти между училището и семейството е необходимо:Установяване на партньорства
300. Посочете формите на работа на класния ръководител с родителите:Индивидуално, групово
301. Дидактика:Науката за законите на развитието на личността
302. Системата от знания, умения, форми и начини на мислене, придобити в процеса на обучение - ...образование
303. Самообразование е:Процесът и резултатът от целенасочената човешка познавателна дейност
304. Същност учебен процес: Дидактическа система, характеризираща се с цялостност, взаимосвързаност на елементите
305. Обучението е:Съвместна дейност на учителя и учениците за овладяване на системата от знания, умения и формиране на умствена култура
306. Дидактическото взаимодействие на учителя и учениците се основава на ...Връзки субект - субект
307. Знак за образование, показващ неговата важност и необходимостта да прерасне в самообразование:Приемственост
308. Признак на учебния процес, подчертаващ необходимостта от прогнозиране и проектиране на крайния му резултат: Целенасоченост
309. Двустранен характер на обучението:Връзка между преподаване и учене
310. Противоречието между практическите задачи на обучението и текущото ниво на знания, умения и способности на учениците е ... Движещата сила на учебния процес
311. Компоненти на структурата на учебния процес:Мотивационно-целенасочена, съдържателна, оперативно-дейностна, оценъчно-резултатна
312. Елементи на учебния процес:Цел, съдържание, форми, средства, методи и похвати, резултат
313. Обучението се състои от два взаимно свързани процеса:Поучения и учения
314. Дейности по организиране на обучението и ръководство на самостоятелната работа на студентите:преподаване
315. Обучението е учебно-познавателната дейност на ученика по отношение на:Усвояване съдържанието на обучението
316. Учене:Овладяване на знания и опит чрез подражание, тяхното несъзнателно усвояване
317. Основните етапи на процеса на познание:Живо съзерцание, абстрактно мислене, практика
318. Етапи на процеса на овладяване на знания:Възприемане, разбиране, затвърдяване, обобщаване, приложение
319. Учебната функция включва оборудване на учениците със система от научни знания, умения и способности и нейното използване в практиката: Образователни
320. Функцията предполага формирането на интелектуалната, сетивната, емоционално-волевата, двигателната и потребностно-мотивационната сфера в процеса на обучение. Образователни
321. Функцията на възпитанието предполага то да формира определени възгледи, убеждения, морални и естетически качества и нагласи на личността. Образователни
322. Същността на умственото образование и развитието на личността в обучението:Дейностите на учителя и децата във формирането на култура на образователната работа и мирогледа на учениците
323. Единството на ... подходи е същността на методологията на дидактиката:Личностна, дейностна, диалогична
324. Подход, който изисква разчитане на ученето на целенасочено познавателна дейности самостоятелност на учениците: активност
325. Подход, подчертаващ взаимовръзката и взаимозависимостта на елементите на учебния процес:Системен
Тема 2. Закономерности и принципи на учебния процес
326. Моделите на учене са:Обективни, устойчиви връзки между компоненти и части на учебния процес
327. Модели на образователния процес:Кибернетичен, социологически, психологически, дидактически
328. Принципите на обучение реализират:модели
329. Набор от насоки, изисквания към учебния процес:Принципи
330. Принципите на образователния процес са:Норми за осъществяване на взаимодействие
331. Принципите на обучението изпълняват функцията на...Осигуряване на интегриран подход към развитието на ученика в процеса на обучение
332. Изискване: да се осигури дълбоко усвояване на учебния материал, свободното му възпроизвеждане и прилагане на практика съответства на принципа ... Връзки на теорията с практиката
333. Принципът на обучение, отразяващ законите на етнокултурния подход:принцип на националност
334. Сетивното възприемане на обекта на познание е в основата на принципа на ученето:видимост
335. Принципът на визуализацията в обучението следва от закономерността:Зависимостта на ефективността на обучението от степента на въздействие върху сетивата в процеса на обучение
336. Изискване: съдържанието, методите на обучение да съответстват на възрастовите възможности на учениците, да отговарят на принципа на ... Достъпност
337. Принципът на дидактиката, който изисква отчитане на личностния и умствения потенциал на ученика в обучението:Отчитане на индивидуалните и полови и възрастови характеристики
338. Принципът на научното обучение е:Осигуряване на студентите със система от знания, които формират научен мироглед
339. Принципът на научност в обучението се основава на закономерността:Съответствие на учебния процес с развитието на научно-техническия прогрес, логиката на науката
340. Принципът на съзнателността и активното учене се характеризира с:Усвояване на учебен материал с активното участие на учениците
341. Изискване: да се осигури мотивация, интересът на учениците към усвояването на учебния материал съответства на принципа на ... Съзнание и активност
342. Принципът на системното и последователно учене се основава на модела:Зависимост на ефективността на етапите на обучение от производителността на предходния
343. Изискване: за да се осигури дълбоко усвояване на основите на учебния материал, неговото повторение съответства на принципа ... Сила
344. Принципът на силата в ученето се основава на модела:Зависимостта на усвояването на знания, умения от тяхното консолидиране и повторение
345. Връзката и отношенията между възприятието и разбирането, от една страна, и запаметяването, от друга, регулират принципа: Сила
346. Дидактическият принцип се различава от правилото:Дидактическият принцип е посочен в правилата
347. Правила на принципа на учене: от простото към сложното, от известното към неизвестното...Систематичен и последователен
348. Правило: „Научете учениците да мислят критично, причинно-следствено“ се отнася до принципа:научен
349. Правилото: „Работейки с целия клас, имайте предвид всеки ученик“ се отнася до принципа:Отчитане на индивидуалните особености на децата
350. Формулирани 33 дидактически правила за обучение, които са станали класически:Е. Дистервег
351. Целта на ученето е ...Усвояване на систематизирани знания за околния свят и начини на дейност
352. Системата от научни знания и свързаните с тях практически умения, които учениците трябва да овладеят: Съдържанието на обучението
353. Същността на съдържанието на образованието:Човешка култура
357. Основните компоненти на съдържанието на образованието са:Познавателен, практически, творчески опит и опит в личните взаимоотношения
358. Знанието е ...Разбиране и запазване в паметта на основните факти на науката и произтичащите от тях правила, заключения и модели
359. Знанието е:Адекватно отразяване на реалността в човешкия ум под формата на концепции, преценки, теории
360. Желание за съзнателно и самостоятелно извършване на практически действия, основани на знания:Умения
361. Инвариантна част от учебното съдържание:Изисква се от всички студенти
363. Дидактически обработена система от знания за основите на всяка наука, изкуство, дейност за постигане на образователни цели е:
364. Връзката между отделните обекти е:Интердисциплинарна комуникация
366. Насоки за промяна на съвременното съдържание на образованието:Хуманизиране и хуманизиране
367. Принципът на хуманизиране на съдържанието на общото образование изисква ...Създаване на условия за развитие на общочовешка култура
368. Документи, отразяващи съдържанието на образованието:Държавен стандарт, учебна програма, учебна програма, учебник
369. Образователен стандарт е:Задължително минимално съдържание на образованието, изисквания към степента на подготовка на завършилите
370. Учебната програма е нормативен документ, ...Регулиране на учебното натоварване, състава на предметите, реда на тяхното изучаване
371. Учебната програма е нормативен документ, ...Регламентиране на съдържанието и обема на знанията и учебното натоварване по учебния предмет
372. Ръководство за учител по преподаване на учебна дисциплина:Програма за обучение
373. Видове програми за обучение:Типови, работещи и авторски
374. Книга, която излага основите на научното познание по даден предмет, е:Учебник
375. Учебникът изпълнява следните функции:Мотивационни, информационни, обучителни
376. Метод на обучение - ...Метод на взаимосвързана дейност на учител и ученици, осигуряващ усвояването на съдържанието на обучението
377. Методите на обучение са:Начини за съвместна дейност на учителя и учениците, насочени към решаване на учебни проблеми
378. Начини на работа на учителя и учебно-познавателна дейност на учениците при усвояване на изучавания материал: Методи
379. Елемент на метода, неговата съставна част:Рецепция
380. Критерият, който определя избора на методи на обучение:Целта на обучението
381. Знак на класификацията на методите на обучение, според които се разграничават вербални, визуални, практически методи: По източник на знания
382. Класификация на методите на обучение според Бабански Ю.К.:Методи за организация, стимулиране и контрол на учебно-познавателните дейности
383. Методи на обучение, които осигуряват предаване на знания в завършен вид:Разказ, обяснение, лекция
384. Метод на обучение, който учи да води проблемен диалог:Образователна дискусия
385. Нагледни методи на обучение:Илюстрация, демонстрация, видео метод
386. Методи академична работада развият умения за прилагане на знанията на практика:устно разпитване
387. Работата на учениците при решаване на проблеми с цел консолидиране на знанията е ... метод:Практичен
388. Методи за стимулиране на образователната дейност на учениците:Познавателни игри, ситуации на успех и забавление
389. Дидактически игри- Това:Игри, които симулират реалност за образователни цели
390. Метод на обучение, основан на ролевата организация на учебните дейности:бизнес игра
391. Метод на обучение, стимулиращ познавателния интерес:Метод за създаване на занимателна ситуация
392. Методите на обучение: репродуктивни, изследователски, проблемно представяне се отличават с ...Естеството на познавателната дейност на учениците
393. Класификация на методите на обучение според вида на познавателната дейност на учениците:Лернер И.Я., Скаткин М.Н.
394. Проблемно-търсен метод на обучение:студентски проект
395. Частично търсещ метод на обучение:Студентски доклад
396. Репродуктивен метод на обучение:Преразказ на текст
397. Метод на обучение, включващ генериране на идеи, оценка и избор на най-добрите идеи:метод на мозъчна атака
398. Метод, включващ създаване на проблемна ситуация в урок:Постановка на проблема
399. Знак на класификацията на методите на обучение, според който се разграничават методи на самостоятелна работа и под ръководството на учител:
400. Работата на учениците за консолидиране и прилагане на знания, извършвана без ръководството на учител:Независим
401. Знак за класно-урочна система на обучение:Постоянен състав от ученици с приблизително еднаква степен на подготовка
402. Външната страна на организацията на учебния процес, свързана с броя на учениците, времето и мястото на обучение: Форма
403. Критерии за класификация на организационните форми на обучение:Брой студенти, място на обучение, продължителност на обучението
404. Група форми на обучение, която се идентифицира в дидактиката с "урочни" форми:Основен
405. Изпълнено по съдържание и времеви период на учебното време:Урок
406. Характеризира се с колективно обсъждане на изследваните въпроси, съобщения, резюмета, доклади:Семинарна сесия
407. Характеризира се с подробно обяснение от учителя на изучаваните въпроси:Лекция
408. Характеризира се с консолидиране и прилагане на знанията в системата от упражнения, самостоятелна работа:Практически уроци
409. Форма на обучение, която стимулира учебната и изследователската работа на учениците:Лабораторни изследвания
410. Използването на спомагателни форми на обучение се дължи на факта, че ...Те допринасят за усъвършенстване и задълбочаване на знанията, получени в урока.
411. Форма на обучение, която изисква обучаемите да посещават мястото на изучавания обект:Екскурзия
412. Целта на организирането на допълнителни часове:Предупреждения за неуспех в училище
413. Събеседване по раздел или допълнителен учебен материал с цел обобщаване и разширяване на знанията на студентите: Колоквиум
414. Извънкласна форма на обучение, която задълбочава знанията на учениците по предмета:Не е задължително
415. Характеризира се с независими действия за консолидиране на знания, умения:Домашна работа
416. Група от форми на обучение, която осигурява изпълнението на образователната функция на обучението на ученици:Извънкласна работа по темата
417. Знак за класификация на формата на организация на образователната и познавателна дейност на учениците в урока:Чрез записване
418. Същност на индивидуалната форма на обучение:Всеки студент изпълнява задачите, извършва самопроверка
419. Същността на микрогруповата форма на обучение:Организира се помощ на по-силен ученик на по-слаб
420. Същността на груповата форма на обучение:Няколко ученици получават и обсъждат учебна задача, докладват резултата
421. Същността на фронталната форма на обучение:Осигурява едновременно участие на всички ученици от класа в изпълнението на задачата
422. Дидактическо средство е:Материален или идеален обект, който улеснява ученето
423. Технически средства за обучение:Компютър, медиен проектор, интерактивна дъска
424. Дидактически материали:Технологични карти на уроци, набор от задачи, упражнения, тестове
425. Нагледни учебни помагала:Илюстрация на книга, видео филм, реферат
426. Урокът е основна форма на обучение, защото ...Урокът е изпълнението на основните учебни цели
427. Урок - ...форма на обучение за изпълнение на задачите си
428. Съвкупността от елементи на урока, осигуряващи неговата цялост и запазване на основните характеристики:Структура
429. Етап на урока: поздрав, идентифициране на отсъстващите, проверка на готовността на учениците за урока, организиране на вниманието ... Организационни
430. Етап на урока: организация на възприятието, актуализиране на основни знания, разбиране на нов материал ...Усвояване на нови знания
431. Етап на урока: подготовка за работа на основния етап, повторение на основни знания, възприемане и разбиране на учебен материал ... Усвояване на нови знания
432. Етапът на урока след изучаването на нов: първичен или изчерпателен ...Затвърдяване на нови знания
433. Етап на урока за повторение и систематизиране на знанията:Обобщаване на знания, умения
434. Етап на урока за характеристиките на производителността на учениците в урока:Обобщаване на урока
435. Етап на урока за организиране на самоанализ от децата на собствената им работа в урока:отразяващ
436. Етапът на урока за обяснение на съдържанието на работата на ученика за консолидиране на знанията в извънкласно време:Домашни задачи
437. Знак за определяне вида на урока:Дидактическа цел
438. Ако урокът има структура: посланието на темата, целта на урока; научаване на нови неща, затвърдяване и прилагане, проверка на качеството, разбор, размисъл, след това вида на урока ... Комбиниран
439. Урок, в който се решават няколко дидактически задачи:Комбиниран
440. Урок, посветен главно на работа върху нов материал:Усвояване на нови знания, умения
441. Ако урокът има структура: посланието на целта на урока; актуализиране на познатото, обяснение на новото, проверка на разбирането, консолидация, размисъл, след това вида на урока ... Запознаване с нов материал
442. Ако основната цел на урока е да консолидира и приложи новото, тогава типът урок ...
443. Тип урок, насочен към подобряване на качеството на усвояване на учебния материал:Подобряване на знания, умения, умения
444. По-задълбочено разбиране на материала и развитието на практически умения и способности се случват в уроците:Подобряване на знанията, уменията
445. Ако урокът има структура: посланието на темата, целта на урока; повторение и прилагане на новото, неговото систематизиране, обобщаване, размисъл, след това вида на урока ... Обобщаване на знанията
446. Тип урок, насочен към осигуряване на вътрешнопредметни и междупредметни комуникации:Обобщения на знания, умения, умения
447. Ако урокът има структура: посланието на темата, целта на урока; проверка на качеството на усвояването, неговата корекция, размисъл, след това вида на урока ... Контрол и оценка на знанията
448. Уроци, на които се определя нивото и качеството на усвояване на знанията:Контрол и корекция
449. Нестандартни форми на обучение:Урок – панорама
450. Уроци-игри, уроци-състезания, уроци-семинари са ... форми на обучение.нетрадиционен
451. Анализът на постиженията на учениците се извършва с цел:Корекции в дейността на учениците и управление на учебния процес
452. Независимостта на дефиницията на резултатите от обучението от характеристиките на личността на учителя е принципът:обективност
453. Степента на обучение на учениците, съответстваща на стандарта на образование, характеризира ...Качеството на придобиване на знания
454. Резултатът от обучението, включително знанията, методите и техниките за усвояването им:изучаване на
455. Основният показател за формиране на знания:Овладяване на концепции
456. Обективен показател за успеха на упражнението:Овладяване на образователни и познавателни умения
457. Тестовият контрол е:Измерване на обучението на учениците с набор от стандартизирани задачи
458. Задължителни компоненти на теста за постижения: задача в тестова форма, стандартен отговор и ...Дистрактор
459. Общи изисквания към изпита:Сигурност, валидност, простота, недвусмисленост, надеждност
460. Тестове от първо ниво на усвояване на учебния материал:За идентифициране, разграничаване, класифициране
461. Тестове от второ ниво на усвояване на учебния материал:Замени, конструктивни тестове, типови задачи
462. Тестове от трето ниво на усвояване на учебния материал:Нетипични задачи
463. Метод на контрол:Устна и писмена анкета
464. Работата на учениците при решаване на задачи и изпълнение на упражнения за проверка на знанията е ... метод:контрол
465. Документ – основа за проверка на знанията на учениците: Програма за обучение
466. Оценяването в учебния процес се нарича ...Качествен показател за нивото и дълбочината на знанията на учениците
467. Вид контрол върху качеството на усвояване на учебния материал въз основа на резултатите от учебното тримесечие:граница
468. Вид контрол за установяване на пропуски в знанията на децата в учебния модул:Тематичен
469. Системна проверка и оценка на усвояването на учебния материал във всеки урок:текущ контрол
470. Изпитна проверка на знанията, уменията:финал
471. Процедурата, провеждана за определяне на степента на усвояване от учениците на Държавния стандарт за средно образование: Държавна атестация на степента на образование
472. Вид контрол за идентифициране на готовността на учениците по предмета:финал
473. Резултатът от процеса на оценяване на образователните постижения на учениците в точки:марка
474. Количествено изразяване на образователните постижения на учениците в числа или точки:марка
475. Оценка от пет точки се дава, когато:Открива усвояване на целия обем програмен материал
476. Педагогическите технологии са:Проектиране и възпроизвеждане на педагогически дейности, които гарантират успех
477. Технологията за обучение е:Съвкупността от методи и похвати на дейността на учителя
478. Характеристики на иновативното обучение:
479. Установяването на основните цели и задачи на обучението на определени етапи се нарича ...поставяне на цели
480. Видове планове за подпомагане на учебния процес:Учебна програма, календарно-тематичен план, план на урока
481. Съставянето на календарно-тематичен план за изучаване на учебен предмет започва с:Анализ на учебната програма и изискванията на образователния стандарт
482. Водещата роля на учителя характеризира типа образование:Обяснителна
483. Традиционното образование се характеризира с:Учениците придобиват знания, доказателства за тяхната истинност в завършен вид
484. Система от въпроси, колективно мислене за намиране на най-добрите отговори на тях характеризира типа обучение:
485. Интелектуална трудност, изискваща решение:Проблемна ситуация
486. Проблемното обучение се характеризира с:Наличието на парадоксална, противоречива ситуация
487. Характеристики на проблемното обучение:Самостоятелно търсене от учениците на решение на учебен проблем
488. Проблемни методи на обучение:Представяне на проблема, частично проучване, проучване
489. Вид обучение, при което учебният материал е разделен на "дози, стъпки":Програмиран
490. Идеята за програмирано обучение е представена от:В. Ф. Скинър
491. Същността на програмираното обучение:Ръководена самостоятелна работа на студента по измервани задачи
492. Програмираното и компютърното обучение съчетава:Използване на технически средства за проверка на знанията
493. Използването на компютър като основен инструмент за обучение характеризира типа обучение:Дистанционно
494. "Правилно организираното обучение продължава...":развитие
495. Развиващото образование се характеризира с:Обучение на високо нивотрудности
496. Същността на технологията на многостепенното образование:Счетоводство в организацията на обучението ориентация, способности и възможности на индивида
497. Логически завършена част от учебния материал, задължително придружена от контрол на знанията и уменията на учениците: Модул
498. Способностите и уменията на учителя да представя учебен материал по достъпен, ясен, разбираем начин, да организира урок:Дидактически
499. Доказателство за майсторството на учителя в управлението на образователните и познавателна дейностученици:Умение да направи учебния материал интересен за децата
501. Съвкупност от принципи, методи, организационни форми и технологични методи на управление педагогически системинасочени към подобряване на ефективността на тяхното функциониране и развитие Педагогическо управление
502. Целенасочено взаимодействие на участниците в холистичен педагогически процесвъз основа на познаването на неговите обективни закономерности, насочени към постигане на оптимален резултат
503. Характеристика на управлениетоЛична ориентация
504. Най-приемливата и рентабилна структура на образованието в Република Казахстан 4+6+2
505. Задължителна и безплатна степен на образование на Република КазахстанСредно образование
506. Видове висши учебни заведения, създадени в Казахстанинститут, академия, университет
507. Година на приемане на действащия Закон на Република Казахстан "За образованието" 2007
508. Основа за обективно оценяване на образователните постижения на възпитаницитеДържавен задължителен образователен стандарт на република казахстан
509. В съответствие с държавния стандарт за общо средно образование на Република Казахстан в 9-10 клас се въвежда предварителна профилна подготовка
510. Формирани ключови компетентности като универсални методи на дейност саМетасубектни резултати
511. Приоритетно направление на държавната политика в областта на образованиетоСредно образование
512. Чуждестранният опит за подобряване на училищните системи се дължиУдължаване на срока на обучение до 12 години
513. Характеристики на иновативно училищеАлтернативност, концептуалност, ефективност
514. Училище в Република Казахстан трябва да бъдеНационален
515. Образованието като система еРазрастваща се мрежа от институции от различни видове и нива
516. Основната задача на образователната системаСъздаване на условия за образование, насочено към формирането, развитието и професионалното развитие на личността
517. Структурата на образователната система на Република КазахстанОбразователни стандарти и учебни програми, образователни организации, образователни власти
518. Общообразователна организация с малък контингент от ученици, сборни класове и със специфична форма на организация на учебните занятия Малко училище
519. Образование, получено по образователни програми, реализирани в специални образователни организации за особено надарени граждани Елитно образование
520. Общообразователни програми за основно, основно и средно общо образование, както и учебни планове допълнително образованиереализирани от Основното училище
521. Систематично, планирано, съзнателно взаимодействие на управленските субекти на различни нива еУправление на образователната система
522. Наборът от правила, определящи структурата и дейността на образователните институцииХарта
523. Нива на системата за управлениеДиректор на училище, заместник-директори, учители, ученици
524. Спецификата на педагогическото управление се състои в характеристиките на предмета, продукта, инструмента и резултатите от работата на мениджъра на образованието
525. Предмет на труда на ръководителя на учебния процес Дейности на хората
526. Продукт на труда на ръководителя на учебния процес Информация за учебния процес
527. Инструмент на труда на ръководителя на учебния процес Слово, реч
528. Резултатът от работата на мениджъра на учебния процес Нивото на образование, възпитание и развитие на учениците
529. Обект на управление на учителя в педагогическия процес
530. Отношенията между субектите на дейност в педагогическия процес саПредмет управление на учителя
531. Най-важният фактор за умението на учителя в управлението на познавателната дейност на учениците в урокаСпособност да направите своя предмет интересен за учениците
532. Основните правила, които трябва да се спазват при упражняване на управление са: Принципи на управление
533. Комбинацията от единоначалие и колегиалност еПринцип на управление
534. Развитието на самодейността и инициативата на ръководители, учители, ученици и родители предполага принципа на демократизация и хуманизация на управлението на педагогическите системи.
535. Дейностите на субектите, които осъществяват пълния технологичен процес на управленския цикъл с целенасоченото постигане на действителни резултати, са управленски функции
536. Проследяването на качеството на знанията на учениците и тяхното поведение е функция на заместник-директора по учебната работа
537. Ръководството на дейността на училищния педагогически съвет е функция на директора на училището
538. Съставът на предметно-методическото обединение включваУчител по един или повече предмети
539. Колегиален орган за управление на стратегията за развитие на педагогическия процес на научна основа
540. Определя се разпределението на правомощията между съвета на учебното заведение и ръководителяХартата на институцията
541. Принципът на педагогическата диагностика, който включва изучаване и оценка на индивида (или екипа) в дейността на Обективност
542. Педагогическият анализ е оценъчно разглеждане на съществените елементи на образованието
543. Обект на педагогически анализУрок, образователни дейности
544. Същност на педагогическия анализПроучване на състоянието на педагогическия процес, оценка на резултатите и изготвяне на препоръки
545. Мониторинг на педагогическия процесПроследяване на динамиката на неговото развитие
546. Вътрешноучилищната информация може да бъдеежедневно, седмично, месечно, тримесечно, годишно
547. Съвкупността от информация, която елиминира несигурността на знанието сред получателите на съобщенията, еИнформация за управление
548. Набор от съобщения, обективно отразяващи развитието на икономическия процес, които се предават чрез комуникационни канали за управление на информационните потоци
549. Информацията, предавана от управляващата подсистема към управляваната подсистема, еДиректни информационни потоци
550. Информацията, предавана от управлявана подсистема към управляваща подсистема, еОбратни потоци на информация
551. Показател на характеристиката "постижение"Процент на овладяване на образователни и познавателни умения
552. Показателят на характеристиката "сформираност на образователния екип"Процент ученици без социален кръг
553. Показател за характеристиката "социална активност"Процент на учениците, записани на обществени задачи
554. Показател на характеристиката "портрет на семейството на учениците"Процент на участващите родители в Публичен живот
555. Извършва се подбор и обобщаване на информация за всички характеристики във всеки класКласни учители
556. Посещение на часове, извънкласни дейностии последващ педагогически анализ еМетод на контрол
557. Проучването и анализът на планово-счетоводната и отчетната документация еМетод на контрол
558. Питане, контролна и проверителна работа, анкетиране, изпитване саМетоди за контрол
559. Изследване на статистика за състоянието и резултатите
учебен процес в образователна институция- ТоваМетод на контрол
560. Индивидуални беседи с учители за възпитателна и възпитателна работа саМетод на контрол
561. Документ, отразяващ съдържанието на учебната дейност на класния ръководителПлан за възпитателна работа
562. Видове учебни плановеПерспективен, годишен, текущ
563. Цялостно проучване на всички области на дейност на учителя, училищен персонал еПредно управление
564. Изучаването на училищната документация, устният и писменият контрол, анкетирането саМетоди за вътрешноучилищен контрол
565. Планът на учителя, който отразява различни видове извънкласни дейности на учениците и други дейности, е: План за възпитателна работа на класния ръководител
566. Документът, който е в основата на проверката на знанията на ученицитеУчебна програма
567Оптималност, научност, перспективност, конкретност
568. Годишният работен план се утвърждаваПедагогически съвет
569. Един от основните принципи за съставяне на общ училищен планПерспективата на плана
570. Един от основните принципи за съставяне на общ училищен планПринципът на обективно отчитане на дейността на училищния екип
571. Един от основните принципи за съставяне на общ училищен планПринцип на колективност
572. Един от основните принципи за съставяне на общ училищен планНаучно планиране
573. Обект на управление на училищната администрацияПедагогически процес
574. Образователни и нормативни документи, които определят съдържанието на дейността на общообразователното училище:Моделно регулиране средно общообразователно училище, Устав на училището, учебни програми, учебни програми, годишен работен план на училището
575. Документ, който не отразява съдържанието на обучениетоГотино списание
576. Държавните образователни стандарти са:Задължително ниво на изискванията за общообразователна подготовка на завършилите
577. Подготовката на учителя за урока включва:Проучване на програмата, график, учебник, допълнителен материал по тази тема, избор на задачи за студенти, изучаване на методическа литература
578. Учебният дневник се води 5 години
579Студентско досие
580. Документи, които могат да помогнат на класния ръководител при обучението на ученицитеГотино списание, медицински досиета, лични досиета
581. Определя се умението на учителя в урокаКачеството на овладяване на методологията и техниката на урока
582. Методическата култура на учителя еПознаване на методологията на педагогиката и умението да я прилага в педагогическата дейност
583. Организацията на методическата работа в училище се основава наСъздаване на условия за методическо усъвършенстванеучители
584. Организацията на методическата работа в училище се основава наСистемен подход
585. Организацията на методическата работа в училище се основава наВъз основа на длъжностните характеристики на преподавателския състав
586. Повишаването на методическото ниво на учителите е функцияПедагогически съвет
587. Форма на взаимна педагогическа дейност, когато няколко учители, поради професионална необходимост и взаимно привличане, съвместно се подготвят за уроци, анализират ситуацията и резултатите Група за взаимодействие
588. Демонстрация от капитана на най-успешно изградените елементи на урока и други видове педагогическа дейност със задължително включване на участниците в работата Майсторски клас
589. Форма на взаимна педагогическа дейност, която използва потенциала на дискусионния подходДиалогична двойка
590. Колективна форма на професионално взаимодействиеметодическа седмица
596. Основните критерии за оценка на работата на учителяКачеството на знанията на учениците по предмета, тяхното възпитание
597. Областта на педагогическото изследване, насочена към диагностика на професионалните качества на учителите Квалиметрия
598. Принципът на атестиране на учителитедемокрация
599. Принципът на атестиране на учителитеНасърчаване на образованието през целия живот
600. Принципът на атестиране на учителитеСистематичен
Подобна информация.
1. Същността на принципа за единство на възпитателните въздействия е:
А) решаване на всички образователни проблеми въз основа на Истински живот
В) разчитането на възпитателите на семейството, като същевременно се отчита индивидуалността на детето
В) при координиране на образователните въздействия на училището, семейството и общността.
Г) като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики
Д) координиране на медиите с училището
2. Моделът на образованието е
А) обща насока, изискваща последователност от действия при различни обстоятелства
В) адекватно отражение на обективната реалност на образователния процес, което има устойчиви свойства
В) варианти за организиране на конкретен учебен процес
Д) управление на дейностите на учениците чрез различни повтарящи се задачи
Д) условия и предпоставки за учебния процес
3. Принципът на хуманизацията характеризира:
А) всепозволеност
В) зачитане на правото на човек да бъде себе си
В) развитието на познавателните сили на учениците
Г) възпитание на трудолюбие
Д) възпитание на точност, пестеливост
4. Принципът на връзката на образованието с живота, работата включва:
А) връзката на методите, средствата и формите на обучение
В) координация на действията на възпитатели и родители
В) борба лоши навици, мързел, мързел
Г) усвояване съдържанието на обучението
Д) задължително участие на всички деца и юноши в осъществим производителен труд
5. Моралното възпитание е
А) опит в поведението на учениците
В) формиране на естетически вкус
В) научната мироглед на индивида
Г) познания по хуманитарни науки
Д) усвояване на общочовешки ценности
6. Ядрото на гражданското образование е:
А) липсата на конфликти между учениците
В) целенасочена дейност на учениците
В) политехническо образование
Г) енциклопедични знания
Д) патриотизъм
7. Целта на екологичното образование е
А) формиране на диалектно-материалистически мироглед
В) формиране на екологична култура
В) формиране на всестранно развита личност
Г) формиране на здравословен начин на живот
Д) развитие различни видоведейности
8. Целта на физическото възпитание е
А) формиране на мироглед
В) формиране на физическа култура
В) формиране на съзнателна дисциплина
Д) формиране на целомъдрено поведение на момчетата и момичетата
9. Целта на естетическото възпитание е
А) образованието е рационално мислещ човек
В) формиране на свободна личност
В) духовно самоусъвършенстване
Г) формиране на духовни потребности
Д) формиране на естетическа култура
10. Методите на възпитание са
А) общи изходни положения, които ръководят учителя
В) начини за въздействие върху съзнанието, волята, чувствата, поведението на учениците
В) предмети на материалната и духовна култура, които се използват за решаване на педагогически проблеми
Г) външен израз на процеса на възпитание
Д) варианти за организиране на конкретен учебен процес
11. Какви решения на образователните проблеми в семейството не са ефективни:
Б) фолклор
В) национални традиции, обичаи
Г) материално възнаграждение
Д) духовният климат на семейството
12. Ефективността на юридическото образование зависи от степента
А) наказания за нарушаване на закона
В) формиране на правни знания
В) контрол на обществото върху спазването на законите
Г) нужди от съответствие
Д) формиране на правно съзнание, строгост
13. Основен признак за ефективността на възпитателния процес са
А) знания, умения и способности
Б) изпълнение
В) поведение на ученик
Д) индивидуални характеристикиученик
Д) адаптиране към условията
14. Основната движеща сила зад образованието е
А) противоречието между съществуващото ниво на развитие и новите, по-високи потребности
В) противоречието на общественото развитие
В) противоречието между умствения и физическия труд
Д) противоречието на индивидуалното морално съзнание
Д) разминаване на ценностните ориентации
15. Важен признак за ефективността на възпитателния процес е
А) разбиране на същността на възпитателния процес от възпитателите
В) наличието на специално обучени хора за трансфер на знания
В) познаване на нормите и правилата на поведение на учениците в съответствие с тяхната възраст
Г) формиране на умения и комуникационни умения
Д) подобряване на знанията на практика
16. Основните методи на самообразование са
А) ситуации на доверие, контрол, саморегулация
В) самонареждане, критика, коментари
В) интроспекция, самооценка, самоконтрол, саморегулация, самоосъждане
Д) състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех
Д) убеждаване, предложение, разказ, доказателство, призиви, благополучие
17. Кой от следните учители е автор на теорията за свободното образование?
1) И. Г. Песталоци;
2) И. Ф. Хербарт;
3) Ж. Ж. Русо;
4) Д. Лок.
18. Какво е морално възпитание?
1) Това е целенасочено въздействие върху формирането на поведението на възпитания
2) Това е целенасочено въздействие върху развитието на моралните чувства
детска ясла;
3) Това е целенасочено въздействие върху формирането на морални норми и
принципи на поведение на индивида в обществото;
4) Това е целенасочено и систематично въздействие върху съзнанието, чувствата и поведението на учениците с цел формиране на техните морални качества, които отговарят на изискванията на морала.
Изследването на механизма на юридическото образование отнема на учените дълго време. Произведенията на С.С. Алексеев, по-специално неговите монографии „Механизмът на юридическото образование в социалистическата държава“ и „Теория на правото“, където се отбелязва, че категорията „механизъм на юридическото образование“ е дефинирана в теорията на държавата и правото, за да покаже момента на движение, функциониране правна форма. Но с течение на времето категорията „механизъм на правното образование“ започва да се използва за други цели, като „законотворчески механизъм“, „правен механизъм за управление“ и т.н.
Според И.П. Слободянюк, Е.В. Макагон, в момента понятието „механизъм на правното възпитание“ се използва като начин на функциониране и система от средства за въздействие, като правна надстройка в системна „работеща“ форма.
Понятието „механизъм на правното образование“ произлиза от понятието юридическо образование. С.С. Алексеев определя правното възпитание като продуктивно, регулаторно и организационно въздействие върху обществените отношения, осъществявано с помощта на система от правни средства (правни норми, правоотношения, индивидуални предписания и др.) с цел тяхното рационализиране, защита и развитие в съответствие със социалните потребности. Както можете да видите, S.S. Алексеев определя правното регулиране чрез правно въздействие. Не всяко правно въздействие обаче е механизмът на правното възпитание. Понятието за механизма на правното възпитание е вече понятието за механизма на правното въздействие. Понятието „въздействие“ е по-широко по обхват от „регулиране“, отбелязва M.N. Марченко, тъй като въздействието включва както регулиране с помощта на определена правна норма, така и други правни средства и форми на въздействие върху поведението на хората. S.A. Комаров включва в механизма на правното въздействие, наред с механизма на правното регулиране, правното съзнание, правната култура, правните принципи, законотворческия процес.
Разликата между правното влияние и правното образование е, че правното влияние е част от социалното влияние. Като културна и информационна ценност правото определя посоката на човешката дейност, въвежда я в общата рамка на цивилизованите обществени отношения.
Именно в този смисъл правното въздействие е по-широко от правното регулиране на обществените отношения. Особеността на правното регулиране се състои в прилагането от държавата чрез издаване на общозадължителни норми на поведение. Тук се проявява изкуството на законодателните органи, способността им да отчитат реалните възможности и да предвиждат предстоящите последици.
„Но нивото на механизма на правното образование зависи не само от състоянието на законодателството“, смята А. И. Бобилев. - Важно е и прилагането на практика на приетите закони. Ето защо остро възниква въпросът за механизма за прилагане на нормите на правото. Според нас това е един от належащите проблеми на руското законодателство, в чието решение трябва да бъде заинтересован всеки член на обществото. А.В. Малко посочва, че целта на механизма на юридическото образование е да осигури безпрепятственото движение на интересите на субектите към ценностите, т.е. гаранция за справедливото им удовлетворение. Въз основа на това той определя механизма на правното образование като система от правни средства, организирани по най-последователен начин с цел преодоляване на пречките, които стоят пред удовлетворяването на интересите на субектите на правото.
В.Н. Хропанюк по-накратко дава концепцията за механизма на правното образование - това е система от правни средства, чрез които се осъществява подреждането на социалните отношения в съответствие с целите и задачите на правовата държава.
Анализирайки казаното, според нас механизмът на правното възпитание се разбира като съвкупност от правни средства, взети в единство, с помощта на които държавата упражнява правно въздействие върху обществените отношения в желаната от нея посока.
В механизма на правното образование С.С. Алексеев разграничава структурата на правното регулиране, която се характеризира преди всичко с методи и методи на регулиране. Всеки клон на правото има свой собствен метод или изчисляване на методите на правно регулиране. В теорията на правното регулиране е обичайно да се разграничават два метода на правно въздействие: 1) методът на децентрализирано регулиране, изграден върху координацията на целите и интересите в обществените отношения и използван в областта на частноправните отрасли; 2) методът на централизирано, императивно регулиране, основан на отношенията на подчинение между участниците в обществените отношения и използван в секторите на публичното право. Начини на правно възпитание - начини на правно въздействие, изразено в правни норми и други елементи на правната система. С.С. Алексеев идентифицира следните начини за правно възпитание: а) разрешение - предоставяне на индивидите право на собствени активни действия; б) забрана - налагане на задължението на лицата да се въздържат от извършване на действия от определен вид; в) положително задължение - вменяване на задължения на лицата активно поведение(направи нещо, прехвърли, плати и т.н.).
Б.Б. Лазарев назовава същите методи на правно възпитание, но в малко по-различна последователност: а) позитивно задължение; б) разрешение; в) забрана. Освен това той пояснява, че методът е съвкупност от правни методи на правно образование, а методите са вид " строителни материали“, „правно съдържание“, съставляващо метода.
Следователно процесът на правно възпитание във всеки случай е различен - в зависимост от изпълнението на законовите задължения - доброволно или по принуда.
От съществено значение за разбирането на юридическото образование е неговият предмет или област на юридическото образование. Предметът на правното възпитание е разнообразие от обществени отношения, които обективно, по своя характер, могат да бъдат обект на регулаторно и организационно въздействие. Сферата на правното образование включва различни групи обществени отношения: 1) отношенията на хората в обмена на ценности; 2) отношения за властно управление на обществото; 3) правоприлагащи отношения, произтичащи от нарушаване на правилата, регулиращи човешкото поведение в двете горепосочени области. Сферата на правното образование не е неизменна и постоянна, тя може да се разшири поради появата на нови отношения (отношения в областта на екологията) или да стане поради отказа да се използва правото в определени области на социалните отношения. Съдържанието и характерът на учебния предмет в голяма степен определят съдържанието на юридическото образование, а оттам и структурата на правото. Те могат да бъдат имуществени, поземлени, управленски, организационни и други отношения. Б.Б. Лазарев изяснява въпроса за обхвата и границите на юридическото образование. Той отбелязва, че правилното им дефиниране е необходимо, за да се изключи използването на правни инструменти в области на човешкото взаимодействие, които изискват други средства за социално регулиране.
От гореизложеното можем да заключим, че концепцията за механизма на юридическото образование позволява:
- - не само да обединява явленията от правната действителност - норми, правоотношения, правни актове и др., участващи в правното въздействие,
- - и ги обжалва като цялост, но и ги представя в работеща, системно действаща форма, характеризираща ефективността на правното регулиране;
- - да се подчертаят в тази връзка специфичните функции, които определени правни явления изпълняват в правната система, да се покаже тяхната връзка помежду си и взаимодействие.
Разгледаната позиция за разбиране на механизма на правното образование като набор от правни средства, използвани в процеса на правно регулиране на обществените отношения, е спорна, според В.М. Сурови. Той обосновава своите възгледи с факта, че един от основните принципи на научния анализ на сложни системи, механизми изисква разглеждане на обекта, който се изследва, явлението във взаимовръзка, взаимодействието на неговите съставни части. Само с този подход е възможно да се установи колко ефективно работят компонентите, какви са техните функции и колко ефективна е работата на механизма като цяло като единна холистична единица. Изследването на структурата на механизма на ниво съставни части е непълно. Следователно, за да се получи правилната представа за механизма на юридическото образование, способността му да действа в това си качество, всички негови компоненти трябва да бъдат разгледани възможно най-пълно, а също и да бъдат взети във взаимовръзка и взаимодействие. С такива методологични изисквания механизмът на правно регулиране може да се разглежда като сложна система, състояща се от правни средства, субекти, които извършват правно регулиране или правни дейности, и правно значими резултати от тяхната дейност. В същото време един механизъм на правно регулиране, според етапите на правно регулиране, е разделен на три компонента: законотворчески механизъм, механизъм за прилагане на правните норми и механизъм за държавно правоприлагане.
По този начин всеки механизъм действа на своя етап от правното образование - законотворчество, правоприлагане и прилагане на юридическата отговорност - и се характеризира със специфични правни средства, присъщи само на него.
