Майка на много деца: как да управляваме всичко? Сценарий за събитие с големи семейства, посветено на Деня на семейството. Социални и педагогически дейности с голямо семейство в предучилищна образователна институция Работа с голямо семейство в детска градина

Структурата и съставът на семейството (пълно, с един родител, по майчина линия, сложно, просто, едно дете, голямо и др.) До голяма степен определят характеристиките на отглеждането на деца.

В момента има доказателства, които убеждават, че семейството е противоречиво, дори ако принадлежат към един и същи тип.

В пълното хармонично семейство и родителите, и децата са взаимно свързани чрез отношения на дълбоко разбиране, доверие и любов. Несъмнено в такива семейства По-добри условияза творческия образователен процес. Има семейства, които са пълни, но разрушителни, където няма съгласие, където възникват кавги и кавги по всякакъв повод и без причина.

Много семейства съществуват само формално, в които съпрузите живеят сами и образователният принос на бащата е толкова незабележим, че може да бъде пренебрегнат.

Понякога семейството външно изглежда силно, сплотено (нормално), но по същество е псевдосолидарно, разкъсвано от противоречия, няма участие, внимание и взаимно уважение един към друг. В такова семейство всички се чувстват неудобно, но особено страдат децата с тяхната крехка психика и голяма впечатлителност.

IN последните годиниУ нас има все повече семейства, в които родителите са заети с проблемите на кариерата, печеленето на пари, където децата са нежелани, изоставени, изтласкани на едно от последните места. Така че пълното семейство все още не гарантира пълното отглеждане на дете. Какво можем да кажем за непълно?! В съвременното семейство с един родител обаче има много възможности за възпитание и всички те са отрицателни.

Семействата с един родител възникват в резултат на разпадане на семейството: смърт на един от съпрузите, развод. Най-често срещаното е непълно семейство, състоящо се от майка и дете.

Каквито и да са причините за развода, всички членове на разбитото семейство страдат от неговите последствия, което усложнява процеса на възпитание.

Често майката възпрепятства не само участието на бащата във възпитанието, но дори случайни срещи с тях. Още по-голяма вреда за развитието се причинява, ако родителите след разпадането на семейството не скрият враждебното си отношение един към друг и въвлекат детето в орбитата на взаимни обвинения.

Израстването като малък човек в среда на враждебност и вражда често води до конфронтация между почтеността на характера и находчивостта, силата на духа и страхливостта, измамата и преструвката. Затова родителският дълг и отговорността към собствените деца изисква съпрузите да се разделят с достойнство, а не да се водят от емоциите и наранената си гордост.

Самотните майки прибягват до различни тактики при отглеждането на децата. Някои от тях са по-загрижени за собствената си бъдеща съдба, отколкото за миналото, настоящето и бъдещето на детето си. Интересите им са насочени към намирането на нов партньор в живота. При такива майки, както и при тези, които са морално сломени от драмата на развода, децата по правило са оставени на произвола на съдбата (хипопопечителство). Това е, което те казват външен вид(подстригани, неподдържани, не винаги добре хранени), и най-важното - тяхното поведение (повишена агресивност, нервност или, напротив, изолация, летаргия).

В други семейства с един родител, особено майчините, където жената е направила съзнателен избор да ражда сама, се развива различна възпитателна ситуация. Майките изпитват повишено чувство за дълг, отговорност и отговорност (хиперсоциалност) за отглеждането на дете, тъй като трябва да разчитат само на собствените си сили. Чувствайки своята недостатъчност в брака, жената се стреми да се утвърди като майка, да повиши статуса си в собствените си очи и в мнението на другите. Със своето поведение и активна възпитателна позиция майката доказва на себе си и на другите, че може да отгледа детето си, да осигури пълноценното му развитие и да му даде добро образование. Нейното внимание и жизнени интереси са концентрирани върху детето. IN още детеможе да се бунтува срещу подобно господство на майката и тогава ще смята, че е претърпяла педагогическо фиаско, че животът се е провалил. От всичко казано по-горе става ясно, че едно непълно семейство се нуждае от специално внимание, повече помощ и подкрепа от предучилищна детска институция. Установихме, че изборът на форми на работа с деца, направени от родители от семейства с един родител и семейства с един родител, практически не се различава по съдържание един от друг - родителите както от пълни, така и от семейства с един родител предпочитат едни и същи форми на детски дейности. Единствената разлика е в броя на изборите - родителите от семейства с един родител избират повече форми на занимания на децата като цяло.

Може да се предположи, че този факт отразява несигурността на майките, които отглеждат дете сами, че ще могат адекватно да осигурят на детето достъп до всички видове дейности, необходими за пълно развитиена неговата възраст. Самотните майки се надяват детското заведение да поеме тази грижа, тъй като тези жени не могат да се справят с всички проблеми на възпитанието и образованието.

Освен това семействата с един родител обикновено изпитват финансови затруднения и често не могат да си позволят да плащат за образователни услуги за детето до степента, в която биха искали. Ето защо основната задача на учителя, работещ с родители, които отглеждат дете сами, е да им помогне да намерят компромис между искането за образователни услуги и цената на тези услуги, да им помогне да изберат най-важните за детето дадено време.

В момента може да се отбележи, че многодетните семейства са малцинство, а семействата с едно дете са абсолютно мнозинство.

Основните разлики в избора на форми на работа с деца между родители от многодетни и еднодетни семейства са свързани с организацията на физическата активност на децата. Многодетните родители не избират игри на открито, същото важи и за сюжетните. Но родителите с едно дете се интересуват от тези игри. Настолни игриа организираните часове по физическо са от по-голям интерес за родителите на многодетни семейства.

Друга разлика е, че родителите на големи семейства не избират форма на детска дейност, като работа с компютър, но родителите на едно дете се интересуват. Родителите на големи семейства са по-малко склонни да изберат образование, отколкото родителите на едно дете чужд език, четене, конструиране и образователни игри.

Сред родителите с висше образованиеИнтелектуалните форми на работа с деца, предоставяни от детските центрове, не са особено популярни образователна институция. Те обясняват това с това, че могат самостоятелно да научат дете на писане, четене, чужд език, да организират екскурзии и участие на предучилищни образователни институцииТова обучение им се струва ненужно. Затова при работа с тази група родители трябва да се наблегне основно на други, несвързани с образованието – на това, че детската градина е място за общуване с връстниците за детето, на това, че тук то свиква да общува с непознати възрастни и това ще улесни по-нататъшната му адаптация към училище. Търсят се само математика и четене на художествена литература.

Родители на деца ранна възрастТе смятат, че най-важното нещо в работата на предучилищната институция е организирането на разходки, часове по музика и физическо възпитание, рисуване.

Родители на по-малки деца предучилищна възраст(3-5 години) предпочитат часовете по музика и физическо възпитание, рисуване, учене на четене и разходки.

Родителите на деца в предучилищна възраст (5-7 години) се интересуват най-много от математика, изучаване на четене и чужд език, рисуване, физическо възпитание и музикални часове.

Най-популярната форма на детска дейност сред родителите, независимо от възрастта, е рисуването.

Освен това, когато детето се приближава училищна възраст, родителите все повече се интересуват от занимания, близки до училището – часовете по математика, учене на четене, чужд език.

Когато социалният педагог работи със семейства, е необходимо преди всичко да се съсредоточи върху целите и същността на държавната семейна политика на Русия, която се основава на следните разпоредби. Конституцията на Руската федерация установява, че майчинството и детството, семейството са под закрилата на държавата (член 38). „Семейство, майчинство, бащинство и детство в Руска федерацияса под закрилата на държавата”, гласи чл. 1 Семеен кодекс RF (по-нататък - RF IC). Това признава, че раждането на деца и браковете не са само личен въпрос, но са от голямо обществено значение и изискват държавна подкрепа. От общата конституционна разпоредба следват семейни праваграждани, и преди всичко - определени права на майката и детето. Тези права съответстват на определени отговорности на държавата, както и на други лица.

Набор от права, свързани със семейството, е залегнал в IC на Руската федерация. Много норми са залегнали и в Гражданския кодекс на Руската федерация, федералните закони, постановленията на правителството на Руската федерация и др. 11, стр. 17. Семейното законодателство установява условията и реда за сключване на брак, прекратяване на брака и обезсилване, урежда личните неимуществени и имуществени отношения между членовете на семейството, определя формите и реда за настаняване на деца, останали без родителска грижа (чл. 2 от RF ИНТЕГРАЛНА СХЕМА).

Семейното законодателство се основава на необходимостта от укрепване на семейството, изграждане семейни отношениявърху чувствата взаимна любови уважение, взаимопомощ и отговорност към семейството на всички негови членове, недопустимост на произволна намеса от когото и да било в семейните дела, осигуряване на безпрепятствено упражняване от членовете на семейството на техните права и възможност за съдебна защита на тези права.

Отчитайки изискванията на горепосочените нормативни актове, социалният педагог изгражда своята работа със семейството 7, с. 357.

В същото време социалният учител на първо място трябва да обърне внимание на своевременното предотвратяване и неутрализиране на кризисни ситуации в семейството.

Превенцията включва финансова помощ на семействата от държавата под формата на изплащане на обезщетения, предоставяне на обезщетения и социално подпомагане. Социалният учител, в допълнение към педагогическите проблеми, работейки със семейства, решава социални, икономически, медицински и психологически проблеми 21, p. до 96.

При неутрализиране основната цел е мобилизиране на вътрешните сили на семейството за преодоляване на кризата. За да направите това, първо е необходимо да анализирате проблемите. Второ, трябва да се консултирате с експерти, трето, да определите начини за излизане от кризата 20, p. 6.

Каква е работата на социалния педагог да помага на семействата?

1-во Консултира семейството относно възможността за получаване на различни обезщетения и социални помощи, както и за реда за получаването им. За да направите това, консултирайте се какви ползи може да получи голямо семейство 12, p. 217.

2-ро. Помогнете за увеличаване на семейния доход, помогнете както на възрастните, така и на децата да печелят пари и да получат заем, ако семейството реши да отвори предприятие.

3-то. Помогнете на майка, останала сама с деца и без работа. Има нужда от работа, за да не оставя децата сами за дълго време 13, с. до 224.

4-ти. Много родители се нуждаят от помощта на учител. Консултациите могат да се провеждат индивидуално или групово. Можете да обедините родители на болни деца или родители, чиито деца ще ходят в първи клас, или родители, които трудно общуват с децата си и т.н. 19, стр. 136.

При създаване на аудитория за родители можем да препоръчаме следните теми 25, стр. 73: педагогика и психология - науки за развитието и възпитанието на детето; за ролята на родителите при отглеждането на децата; семейни отношения на различни поколения; отглеждане на трудно дете; отглеждане на деца с физически и умствени увреждания; образование по време на работа; подготовка на детето за училище; естетическо възпитаниедете в семейството; сексуално образование; религиозното образование; опасностите от тютюнопушенето в детството и пристрастяването към наркотици.

Едно голямо семейство има нужда от повече практически съвети: как да храним децата правилно на различни възрасти, как да се възпитават у децата умения за култура на поведение и др. 27, стр. 10.

5-ти. Когато работите със семейства, трябва да обърнете внимание на позицията на детето в семейството. Първо трябва да съберете цялата информация за семейството: в училище, от съседите, в клиниката. Трябва да се помни, че „освен физическото насилие има и емоционално насилие, когато на детето не се обръща внимание, подиграва се, дърпа се назад, критикува се. Това води до психично разстройство на детето” 14, с. 39.

6-ти. Когато работите със семейство алкохолици или наркомани, е полезно първо да решите въпроса за настаняването на деца в домове за сираци или в сиропиталище. Когато са лишени от родители родителски права- прехвърляне на деца в проспериращи семейства. След това решете въпроса за принудителното лечение на родителите 5, стр. 75.

Социалният педагог обръща внимание на семействата с деца с увреждания, настаняването им в помощни училища, закупуване на детски колички, получаване на ваучери за лятна почивка. Социален работник се свързва с адвокат, за да организира консултация на семейство, в което има постоянни конфликти. Голямо семейство се обръща към учител относно наемането на тийнейджър, който се нуждае от постоянен надзор 4, с. 105.

Първоначално социалният учител започва с изучаването на семейството. Изучаването на отношенията в семейството и обсъждането им ще помогне на учителя да си представи позицията на детето в него. Най-често срещаните и естествен методсемейното изследване е метод за наблюдение.

Разговорен метод. За да се подготвите за разговора, трябва да проведете проучване, да съставите предварително въпросник и да се запознаете с резултатите от комисията, която направи заключение при приемането на детето в тази институция.

Социометричен метод, при който се събират данни от разговори, въпросници, анкети и алгоритми и оценка на кризисното състояние на детето за математическа обработка.

След изучаване на семейството социалният педагог е изправен пред задачата да създаде нови отношения в семейството. Това може да се реши с помощта на следните технологии: участие на семейството в различни клубове, здравни групи, съвети, битови асоциации, работа в градината, в зеленчуковата градина, в ежедневието 17, стр. 218.

След като формира представа за положението на детето в семейството, социалният учител, заедно със семейството, разработва варианти за рехабилитационна програма за него. С детето се обсъжда дневният режим, свободното време и заниманията му.

Използвайки метода на убеждаване, учителят може да постигне успех, ако има достатъчно правни познания, за да убеди детето в последиците от антисоциалното му поведение. Използвайки метода на убеждаване, той може да гарантира, че ученикът сам започва да търси начини за излизане от настоящата ситуация 30, с. 181.

Има практическа технология, чрез която социалният учител изготвя „семейна карта“

Специално вниманиеТехнологиите на работа на социалния учител в педагогическото обучение на семейства с деца с увреждания заслужават. Според изследване на американски учени всяко седмо семейство сега има деца с дефекти. От родилни петна по лицето до функционални увреждания, слепота, глухота, забавено умствено развитие

Първо, в такова семейство е важно да се установи отношението на детето и родителите към състоянието на детето му, степента на реакция на родителите към неговата непълноценност. За някои петното по лицето е трагедия, за други е болезнено осъзнаването, че детето ще бъде безпомощно през целия си живот. Тук е необходима чувствителността на социалния учител.

И така, систематичното цялостно педагогическо образование на семейството включва на първо място запознаване на родителите с основите на теоретичните знания и в по-голяма степен с практиката на работа с деца. Педагогическата възпитателна работа на социалния учител трябва да се изгражда според програмата. Провеждането на образователна педагогическа работа включва запознаване на родителите с иновативни идеи в областта на педагогиката и психологията.

Семейна детска градина - иновативна практика на работа

с големи семейства

Стец И.М.

Старши учител

предучилищно отделение №3

GBOU гимназия № 1534

На базата на Държавна бюджетна образователна институция Гимназия № 1534 в нашия предучилищен отдел са открити четири семейни детски градини, образователният процес в които се осъществява от майки учители и специалисти от предучилищния отдел.

Родители на семейни детски градини:

1. Те ​​се считат за възпитатели (младши възпитатели) на нашата институция, които обучават и отглеждат деца у дома.

2. Могат да водят деца на занимания със специалисти в предучилищна институция.

3. Получаване на информационна, методическа и психолого-педагогическа подкрепа от специалисти от нашата институция.

Основната цел на нашата институция в работата със семейните детски градини е методическата подкрепа и организация образователни дейностимногодетни семейства, отворили семейна детска градина у дома.

Преподавателският състав на нашия предучилищен отдел предоставя методическа и консултантска подкрепа на родители-възпитатели, организира обучение учебен процес, чрез личностно ориентиран подход към учениците, отчитайки индивидуални характеристикивсяко дете, в интерес на голямо семейство.

Области на работа:

Психолого-педагогическа подкрепа.

Изграждане и хармонизиране на отношенията родител-дете.

Цялостно развитие на деца от големи семейства - диагностика, корекционна работа с деца, развиващи игрови дейности.

Консултативна и методическа подкрепа за майки на семейни учители в детска градина.

Разработка и доставка на семейства практически препоръкиза организиране на семейна детска градина, учебни материализа провеждане на занимания в различни възрастови групи.

Семейната детска градина е една от формите на образование на бъдещето, тъй като е актуално явление, което получи голям отзвук сред многодетните семейства. И задачата на лидера е компетентно да развива и подобрява тази форма на обучение.

Основната задача при работа с големи семейства е да се помогне на семейството успешно да се адаптира към характеристиките на ново педагогическо пространство за деца и родители, организиране на методическа подкрепа за семейства, които са отворили детска градина у дома.

В работата си със семейните детски градини се стремим образователната среда в предучилищното отделение да е достъпна и удобна за ученици и родители, а работата да се извършва на професионално ниво.

Семейните детски градини са създадени като вариативна форма Предучилищно образование(член 17 от федералния закон за образованието), но в същото време това е реална подкрепа за големи семейства. В крайна сметка често майки с малки деца, колкото и да искат, не могат да си намерят работа, но като се регистрират като учители в детската си градина, запазват трудовия си стаж и получават заплата.

Майката и семейният учител в детската градина могат да идват с децата на занятия със специалисти в детската градина и да участват в различни видове съвместни дейности, в свободното време, театрални представления, празници, дейности. Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците, семейството, в съответствие с държавната образователна програма, избира и коригира програмните цели и форми на отглеждане и възпитание на деца. Така учителката-майка провежда занимания самостоятелно у дома: развитие на речта, математика, запознаване с околната среда, познавателни и изследователски дейности, рисуване, моделиране, апликации, наблюдения и игри на открито.

Учителите на семейни детски градини предоставят месечен отчет за извършената работа под формата на бележки за уроци, фоторепортажи, проекти,

участват в изложби на занаяти, които се провеждат в предучилищния отдел, посещават консултации със специалисти и педагогически съвети на предучилищното образование. Учителите от своя страна също посещават семейните детски градини и провеждат необходимите консултации с майки и възпитатели и занимания с деца.

Значително улеснява и ускорява организационните и педагогическите дейности (особено при отдалечени семейни детски градини) такива интерактивни форми на работа като дистанционно обучение, консултиране, подаване на отчетна документация и отчетни карти.

чрез интернет ресурси. Това позволява на семейните учители в детските градини и предучилищните учители да действат по-активно и хармонично.

Освен това успешна социализацияи адаптиране на децата към особеностите педагогически процесОсъществи се социализацията и интеграцията на майките на учители с персонала на предучилищния отдел, утвърди се статута им в педагогическото дружество на гимназията.

Работен план на MBDOU CRR детска градина № 12 в рамките на проекта

„Семейство и семейни ценности» за периода 2012-2017г.

1. Организационна работа
1.1. Създаване на творчески екип за разработване и провеждане на основните събития в рамките на проекта. август 2012 г депутат глава според UMR

1.2. Провеждане на социологическо проучване на родителите с цел идентифициране на социалния статус на семействата на учениците. Септември. 2012-2017 (годишно) учители на всички групи.

1.3. Изготвяне на отчет за изпълнението на работния план в рамките на проекта. Май, 2012-2017 (годишно)

1.4. Създаване на уебсайта на предучилищната образователна институция http://dou12orlenok.ruстраници „Семейство и семейни ценности” (консултации, репортажи за събития, снимки и др.) през цялото времетраене на проекта.

1.5. Създаване на условия: подбор на демонстрационен материал, подбор на детска и методическа литература, изготвяне на ръководства по темата на проекта и т.н. през цялото времетраене на проекта.

1.6. Систематизиране на материала, разработен в рамките на проекта. декември 2017 г

2. Методическа работа
2.1. Учебен час.

- „Защита на правата и достойнството на малкото дете в семейството”;

- „Ролята на семейството при отглеждането на децата”;

- „Тайните на общуването с дете в семейството“

2.2. Консултации:

- „Отглеждане на дете в семейство”;

- „Акцията е една от активните форми на работа с родителите”;

- « Джендър образованиедете в семейството“;

- “Социално осигуряване на многодетно семейство”;

- « Модерно семейство- каква е тя? (дискусия)

2.3. Самообучение на учители по темата: „Запознаване с документи, регламентиращи правата на детето“, „Конвенция за правата на детето“, ноември 2013 г.

2.4. Семинари:

- „Ролята на учителя в семейно образованиедете в предучилищна възраст“;

- „Опитът от общуването между учител и родители по темите на семейното образование“;

- „Тайната на семейното щастие” – кръгла маса;

2.5. Проучване, обобщаване и прилагане на педагогически опит по темата: „Системен подход към работата с деца в раздел „Семейство и семейни ценности“

2.6. Педагогическо обучение:

- “В топлия семеен кръг”;

- „Коригиране на вътресемейни отношения“

3. Възпитателна работа
3.1. Тематични класове:

- "Моето семейство"; - ISO

- „Нашият семейни традиции» - Детска градина и семейство - един към друг

Развлекателни дейности за деца „Пътуване до родословната градина”;

- „Моят дом, моето семейство“ - и др.

3.2. Разговори:

- „Най-щастливият ден със семейството“;

- „Ролята на бащата при отглеждането на децата“;

- „Вечер със семейството“;

Интервюиране на деца от подгрупа „Традиции на вашето семейство”;

- „Това е цялото ми семейство“; - и т.н.

3.3. игри:

С/р „Моето семейство”;

Д/и „Рожден ден”;

С/р "Семеен празник";

Игра упражнение „Кой съм аз?“;

S/r “Семеен двигател”;

Викторина „Седем – аз”; - и т.н.

3.4. Обучение:

- "Заедно - Приятелско семейство» 2013 образователен психолог

3.5. Съвместни дейности с родители:

Семеен празник „Семейството е богато на таланти“ - вечер на срещи на творчески семейства.

- „Съюз на деца и възрастни” - семейно свободно време;

- „Това е направено от ръцете на нашите бащи” - изложба;

Семейна спартакиада „Мама, татко, аз – спортно семейство”;

Семеен турнир „Какво по-ценно от семейството”;

Спортно събитие „Заедно е по-весело”;

и т.н.

3.6. Изложби на рисунки:

- „Семейството през очите на дете”;

- „Къщата, в която живеем”;

- „Всеки има своя мама“;

4. Работа с родителите
4.1 Образователна работа: разпространение на брошури, консултации, индивидуални разговори и др. по теми:

- „Бъдещи родители”;

- "Семейни традиции";

- „Родителски заповеди”;

- „Тайните за отглеждане на учтив човек“;

- „Вечер със семейството“

4.2. Фото галерия:

- „Моето семейство – ежедневие и празници”;

- “Семеен архив”;

- „Традициите на нашето семейство“;

„Семейство, приятели, любими хора.“

4.3. Конкурс за проекти

- „Най-щастливият ден в нашето семейство“;

- “Семеен герб”;

- “Семеен вестник”;

- „Татко, мамо, аз съм приятелско семейство“

4.4. Родителски срещи:

- „Светът на възрастните в детските карикатури“;

- „Всяка къща има своите традиции“

- „Щастлив е този, който е щастлив у дома“;

- „Ние можем да направим много, ние можем да направим много“

- „Любимите книги на вашето семейство“ - устно списание за родители.

4.5. Разпитване:

- „Правата на детето в семейството”;

- „Идентифициране на педагогическата култура на родителите на учениците”;

- „Добри родители ли сте?“;

- „Всеки дом има своите традиции” - мини-въпросник

4.6. Показване и обсъждане на презентации:

„Телевизия и деца”;

4.7. Изложби:

1. Изложба на книги „Четем с цялото семейство”;
2. Изложба „Играчка направи си сам”;
3. Вернисаж „Моето семейство” (образът на семейството през очите на дете)

4.8. Ден на семейното общуване (Ден на отворените врати).

Шилова Ирина
План за работа с големи семейства

№ Дейности Дата Отг

КОНСУЛТАЦИИ:

-„Когато наказвате, мислете как?“;

- « Морално възпитаниедеца в семейство» ;

- "За правата на детето";

-„Съвет голямо семейство»

през една година

Педагози

2. Раздаване на брошури, индивидуални разговори. през една година

Педагози

3. СНИМКИ:

-„Различни любими хора, любими хора“Ноември учители

4. ИЗЛОЖБА:

Тематична изложба на книги « Семейство заедно, така че душата е на мястото си"

Педагози

Изложба живопис "Изображение семейства през погледа на един художник» Априлски учители

5. ДЕН НА ОТВОРЕНИ ВРАТИ:

Ден на семейното общуване Май Педагози

8. ПРОИЗВОДИТЕЛНА ДЕЙНОСТ:

Изработка на подаръци за мами, картички за членове семейства, за Деня на възрастните хора, за Деня на руската армия, за деня „Любов, семейство и вярност»

Разглеждане на илюстрации "За мама".

ИГРОВИ ТРЕНИРОВКИ:

Обадете се нежно на семейството и приятелите си;

Кажи ми какво можеш да направиш, за да зарадваш майка си (баща, дядо, баба);

Чий домашен помощник си?

РЕШЕНИЕ НА ПЕДАГОГ ЗАДАЧИ:

За мен или за всички;

Учим се да се предаваме един на друг.

през една година

през една година

през една година

Педагози

Педагози

Педагози

План за работа с големи семейства

Публикации по темата:

Работен опит „Използване на различни форми на работа по опазване на здравето със семейства и ученици от детската градина“Обобщаване на работния опит „Използване на различни форми на работа по опазване на здравето със семейства и ученици от детската градина.

Педагогически опит в работа със семейства на ученициИзвестно е, че детството е уникален период в живота на човека, през него се формира здравето и се формира личността.

План за действие със семейства в неравностойно положение№ Наименование на събитието Съдържание Дати Отговорен изпълнител 1 Изготвяне и разработване на документация Разработване на наредби.

План за взаимодействие със семействата на ученици в младшата групаПлан за взаимодействие със семействата на ученици в младшата група за учебната 2017-2018 година. година месец 1 седмица 2 седмица 3 седмица 4 седмица 5 седмица.

План за работа със сираци без родителска грижа; със семейства в трудни житейски ситуацииСъгласени: Утвърждавам: водещ специалист - експерт Началник отдел "Общински бюджет" на МЗ, предучилищна.

Работен план на учителя-логопед за взаимодействие със семействата на ученицитеЦел: да изградите работата си в последователността „Логопед – дете – родител“, което помага да се установят партньорства със семейството на детето.

План за взаимодействие със семействата на ученици от втора младша групаПлан за взаимодействие със семействата на ученици 2 младша групаЦел: да се включат максимален брой родители в провеждания образователен процес.

План за взаимодействие със семейства на ученици за второто полугодие в смесена възрастова групаПредлагам на вашето внимание план за взаимодействие със семействата на учениците за второто полугодие в нашата многовъзрастова група "Лучик". януари (2-ри.