Отглеждане на деца в различни дейности. Консултация на родителска среща на тема: „Възпитанието и развитието на детето в различни дейности. Класификация на възпитателните методи

Тема 1

1.1 Назовете видовете детски дейности на децата в предучилищна възраст образователна институция?

Основните дейности на децата в предучилищната образователна институция са:

мотор;

продуктивен;

Комуникативен;

Труд;

Когнитивни изследвания;

Музикални и артистични;

Четене (възприемане) на художествена литература.

1.2 Коя дейност е водеща в училищна възраст?

В предучилищна възраст водеща дейност е играта. В игровата дейност за първи път се формира и проявява потребността на детето да влияе на света. Всички игри обикновено се възпроизвеждат по един или друг начин, като по този начин отговарят на потребностите на детето да участва в живота и дейността на възрастните.

Игровата дейност до края на предучилищна възраст се диференцира в такива форми като ролеви игри, игри за драматизация, игри с правила. Играта развива не само когнитивните процеси, речта, комуникацията, поведението, но и личността на детето. Играта в предучилищна възраст е универсална форма на развитие, тя създава зона на проксимално развитие и служи като основа за формиране на бъдещи учебни дейности.

1 .3 Какво е комуникация? Каква е същността на педагогическото общуване?

Комуникацията е най-важният компонент на човешкото съществуване, присъства във всички видове човешка дейност.

Комуникацията е начин на взаимодействие между хората, обусловен от социално-икономическите и културните отношения в обществото.

В общуването се постига взаимно разбиране и последователност на действията, постъпките, поведението, формират се качествата на човека като субект на културата, знанието и труда. Комуникацията е най-важният професионален инструмент педагогическа дейност, тъй като действа като фактор за формиране на личността на човека, средство за възпитание.

В момента трябва да се има предвид, че не само социалните отношения, семейството, училището, но и самото дете са се променили: нивото на неговата информираност, степента на претенциите и изискванията, формата на общуване се промениха. Всичко това предполага промени в организацията на учебния процес, избор на различна форма на педагогическо общуване. Днес на преден план излиза не възпитателното въздействие, когато детето е пасивен обект на въздействие на учителя, а взаимодействието.

Педагогическата комуникация включва уважение към личността на детето, неговото мнение. Не всеки учител се интересува от мнението на своите ученици, може да се „присъедини“ към мнението на бебето, да счита мнението му за правилно и интересно. Е, само малцина могат да поискат прошка, например, че погрешно го смятат за виновник на конфликта. Въпреки че това не само не намалява авторитета на учителя в очите на неговите ученици, но, напротив, ги сближава. Въпреки това, ако поканите деца, например, да помислят как най-добре да похарчат коледна елхаили празник на приказките, тогава ще има много предложения и идеи, родени от детското въображение. Следователно изразите "Какво мислиш?", "Какво мислиш?", "Къде е по-добре?" и така нататък. трябва да бъде неразделна част от комуникацията на учителя с неговите ученици. Педагогическата комуникация се характеризира с целенасоченост, желанието на възпитателя да реши определени задачи за развитие и възпитание.

Създаването на ситуация на успех е важен момент в педагогическото общуване. Не толкова дума, а заинтересованото участие в живота на децата е определящо в общуването между детето и възпитателя, фокусът върху развитието на личността на бебето, създаването на атмосфера на доброта и взаимно доверие.

Педагогическата комуникация може да се изрази чрез оценка.

Педагогическата оценка е част от общуването на учителя с детето. Оценката на учителя за реакцията на детето в клас, помощ на приятел или участие в празник, грижа за цветята или скоростта на самостоятелно завързване на обувката - всичко е важно за детето, всичко се нуждае от положителна оценка: с дума, поглед, жест, благопожелания. Положителната оценка е своеобразен стимул за активна дейност, добър апетит, правилно поведение и успех на децата.

Колкото по-висок е резултатът, толкова по-голямо е желанието на детето да учи, работи, играе, твори. Това, разбира се, не означава, че оценките трябва да са само положителни, а отрицателните – възможно най-малко. Дори липсата на положителна оценка сама по себе си е определено наказание за бебето. Ето защо е толкова важно във всеки случай, когато оценявате дейността на детето, да бъдете изключително точни, защото способностите и възможностите на децата са различни.

Общуването трябва да е непринудено и свободно. Особено значение трябва да се отдаде на формирането на правилни комуникационни умения в детска градинапомага на децата да учат необходими нормии правила за поведение: в отбор, в игра, в съвместни дейности, на маса, на празник и др.

Ако дете от първите години от живота си вижда доброта и грижа около себе си (а не само по отношение на себе си), то възприема това като норма и сам го следва. Това е основният и определящ фактор в живота и поведението на детето днес и на възрастния - утре.

1.4 Как можете да оцените културата на общуване между възрастен и дете?

Културата на общуване предвижда прилагането от детето на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основани на уважение и добронамереност, използване на подходяща лексика и форми на обръщение, както и учтиво поведение на обществени места и в ежедневието.

Културата на общуване предполага способността не само да действаме правилно, но и да се въздържаме от действия, думи и жестове, които са неподходящи в дадена ситуация. Детето трябва да бъде научено да забелязва състоянието на другите хора. Още от първите години от живота си детето трябва да разбере кога е възможно да бяга и кога е необходимо да се забавят желанията, защото в определен момент, в определена ситуация, такова поведение става неприемливо, т.е. действайте с уважение към другите. Уважението към другите, съчетано с простота, естественост в начина на говорене и показване на чувствата, характеризира такова важно качество на детето като общителност.

Културата на общуване задължително предполага култура на речта. А.М. Горки смята грижата за чистотата на речта за важен инструмент в борбата за обща култура на човека. Един от аспектите на този широк проблем е възпитанието на култура на речево общуване. Културата на речта предполага, че детето в предучилищна възраст има достатъчен речников запас, способността да говори сбито, поддържайки спокоен тон.

Още в по-млада и особено в средна предучилищна възраст, когато детето овладява граматическата структура на речта, се научава да изгражда правилно прости фрази, той се учи да нарича възрастни по име и бащино име, на „Ти“, произношението се коригира, децата са научени да говорят с нормално темпо, без въртене на езика или разтягане на думи. Също толкова важно е в същото време да научите детето да слуша внимателно събеседника. Стойте спокойно по време на разговор, гледайте в лицето на говорещия.

В учебните дейности, организирани от учителя, поведението, въпросите и отговорите на децата до голяма степен се регулират от задачите, съдържанието на материала и формите на организация на децата. Ясно е, че културата на тяхното общуване в такива процеси се формира по-бързо и по-лесно, но също толкова важно е да се култивира култура на общуване в ежедневието.

Непосредствено с възпитанието на култура на общуване у децата, възпитателят възпитава и такива морални качества като учтивост, деликатност, учтивост, скромност, общителност, както и, не без значение, умения за колективизъм. Важно е да възпитате у детето елементарна култура на общуване, която му помага да установява контакти с връстници: умение да преговаря без викове и кавги, учтиво да отправя молба; ако е необходимо, отстъпете и изчакайте; споделяйте играчки, говорете спокойно, не безпокойте игрите с шумно натрапване.

1.5 Какви са формите на комуникация на дете в предучилищна възраст с връстници?

Игра с връстници важна роляв психическото развитие на дете в предучилищна възраст е необходимо условие за формирането на социални качества в него, проявлението и развитието на елементи на колективистични отношения в групата на предучилищна институция.

През цялото предучилищно детство се развиват и заменят взаимно емоционално-практически, ситуативно-делови, извънситуационно-делови, извънситуационно-личностни форми на общуванедете в предучилищна възраст с връстници

Всяка форма на общуване по свой начин влияе върху умственото развитие на децата: емоционалното и практическото ги насърчава да поемат инициатива, разширява обхвата на емоционалните преживявания; ситуационно-бизнес допринася за развитието на личността, самосъзнанието, любопитството, смелостта, оптимизма, креативността; извънситуативно-делови и извънситуативно-лични форми способността да се види в партньора самоценна личност, да се вземат предвид неговите мисли и преживявания. Всеки от тях помага на детето да конкретизира, изясни, задълбочи представата за себе си.

1.6 Какви фактори определят активността на комуникацията?

За всеки участник във взаимодействието мотивът за общуване е друг човек, неговият комуникационен партньор. В случай на общуване с възрастен, мотивът за общуване, който подтиква детето да се обърне към възрастен чрез извършване на инициативен акт на общуване или да му отговори чрез извършване на реактивно действие, е самият възрастен. При общуване с връстник другото дете е мотивът за общуване.

Факторите, които насърчават детето да влезе в комуникация с възрастните, са свързани с три от основните му потребности:

) необходимостта от впечатления;

) необходимостта от активна дейност;

) нуждата от признание и подкрепа.

Комуникацията с възрастен е само част от по-широко взаимодействие между дете и възрастен, което се основава на тези нужди на децата.

Потребността от активна дейност е толкова очевидна за децата, колкото и необходимостта от впечатления. Всеки, който е наблюдавал дете, е изумен от неговата неуморна дейност. Неспокойствието на децата, преходът им през деня от една дейност към друга говори за остротата на глада им за активност. Летаргията на детето, неговата пасивност са несъмнен признак за неговото болестно състояние или дефекти в развитието. Може би необходимостта децата да бъдат активни е частен случай на феномена, който се нарича "нужда от функциониране на даден орган".

През първите седем години проявената от децата активност достига високо ниворазвитие както по форма, така и по съдържание. Но за да постигнат максимална ефективност, децата винаги се нуждаят от участието и помощта на възрастен. Това води до факта, че взаимодействието с възрастен се появява в дейността на децата, а сред различните видове взаимодействие типът взаимодействие, който наричаме комуникация, трайно заема постоянно място. По този начин потребността на децата от активна дейност се превръща в източник на мотиви за обръщане към възрастен и поражда специална група мотиви за общуване, която нарекохме бизнес, като по този начин подчертаваме основната роля на бизнеса, в който детето се занимава, и обслужващата, подчинена роля на общуването, в която детето влиза с. целта възможно най-скоро да постигне някакъв практически резултат (предмет или игра). Според идеите, които се разработват, бизнес мотивът за общуване е възрастен в неговото специално качество - като партньор в съвместни практически дейности, помощник и модел за правилни действия.

Потребността на децата от признание и подкрепа се подчертава от много изследователи. За наличието на такава потребност при децата в училищна възраст пише Д.Б. Елконин, Т.В. Драгунов, Л. И. я посочва. Божович. При по-внимателно разглеждане се оказва, че потребността на децата от признание и подкрепа е тяхното желание за общуване, тъй като само в резултат на тази дейност те могат да получат оценка на своята личност от другите и да осъзнаят желанието си за общност с други хора.

Това общуване не представлява "обслужваща" част от по-широката дейност на детето - познавателна или продуктивна, а е изолирана от другите видове взаимодействие и се затваря в себе си. Характерна черта на описания вид комуникация трябва да се признае нейната насоченост към личността на хората - към личността на самото дете, което търси подкрепа; върху личността на възрастен, който действа като носител на правилата на моралното поведение, и други хора, чиито знания в крайна сметка служат за каузата на самопознанието на децата и тяхното познание за социалния свят. Затова мотивите от третата група нарекохме лични. За разлика от познавателните и деловите мотиви на общуването, които играят спомагателна роля и опосредстват по-далечни, крайни мотиви, породени от потребностите от впечатления и активна дейност, личните мотиви получават окончателното си удовлетворение в дейността на общуването. Като този последен мотив възрастен човек се явява пред детето като специален човек, като член на обществото, представител на определена група от него.

Описаните групи мотиви, изброени по-горе, бяха отделени във връзка с контактите на детето с възрастните. Може да се предположи, че при общуването с връстници изброените мотиви също са важни, въпреки че очевидно се различават по известна оригиналност. И така, някои произведения карат човек да мисли, че малките деца, общувайки с връстниците си, виждат малко от себе си, но гледат много внимателно собственото си отражение в своето „огледало“. Л.Н. Галигузова (1980) установява например, че децата ранна възрастчесто не могат да познаят сред тримата другари този, с когото са се срещали насаме 15 пъти (!) преди това и са играли дълго време. Дори предучилищна възраст след 3-5 съвместни дейностине винаги могат да кажат името на своя приятел; почти никога не питат връстниците си за техния живот (R.A. Smirnova, 1981). Ако дете на тази възраст се срещне с възрастен, тогава личният интерес към него се оказва неизмеримо по-дълбок.

В периода на формиране се появяват когнитивни, делови и лични мотиви комуникационни дейностипочти едновременно. В реалната жизнена практика на детето и трите групи мотиви съществуват и са тясно преплетени. Но в различни периодидетството, относителната им роля се променя: ту единият, ту другият от тях заемат позицията на лидери. Освен това не говорим за индивидуалните характеристики на връзката на различни мотиви, а за характеристиките на възрастта, характерни за мнозинството или за много деца на съответната възраст. Издигането на определена група мотиви на преден план е свързано с промяна в съдържанието на комуникацията, а последното отразява характеристиките на общия живот на детето: естеството на неговата водеща дейност, степента на независимост.

Тема 2

2.1 Какви педагогически условия за организацията на играта смятате за необходими?

Педагогически условия – зависят от възрастовата група.мл. гр.:

дидактична игра като част от урока (сюжетно-ролеви игри по теми от заобикалящия живот, базирани на литературни произведения)

театрални игри - да се запознаят с техниките за задвижване на настолни кукли, придружаващи движенията на куклите с проста песен;

Игри на открито – научете се да спазвате правилата;

играта се организира от деца, но водещата роля принадлежи на възпитателя

(сюжетно-ролеви игри - за насърчаване на създаването на сгради с различна конструктивна сложност;

театрално - развиване на интерес към театрални и игрови дейности).

Средна гр.:

мобилен - за привикване към самостоятелно спазване на правилата, използване на рима за броене;

дидактически - за затвърждаване на знанията и уменията, придобити в класната стая;

настолен печат - за усвояване на правилата на играта, "разходка" на свой ред и т.н.

игрите се организират от деца, възпитателят като консултант.

Старша група:

Да се ​​създаде развиваща предметно-игрова среда за организиране на всички видове игри в класната стая и в самостоятелни дейности, да се формират умения за сътрудничество.

2.2 Какви са основните причини за лидерството на детските игри на предучилищна възраст?

Играта в детската градина трябва да се организира, на първо място, като съвместна игра между учител и деца, в която възрастен действа като партньор в играта и в същото време като носител на специфичен "език" на играта. Естественото емоционално поведение на възпитателя, който приема всякакви идеи на децата, гарантира свобода и лекота, удоволствие на детето от играта, допринася за възникването на желание у децата да овладяват сами игровите методи. На второ място, на всички възрастови етапи играта трябва да се запази като свободна самостоятелна дейност на децата, в която те използват всички игрови средства, които са им достъпни, свободно се обединяват и взаимодействат помежду си, където до известна степен светът на детството е осигурено независимо от възрастните.

Техниките за управление на играта могат да бъдат преки и непреки. Прякото лидерство включва пряката намеса на възрастен в играта на децата. То може да се изразява в ролево участие в играта, в участие в сговора на децата, в обяснение, в оказване на помощ, съвет по време на играта или в предлагане на нова тема за играта. Първо, възрастен участва в главните роли в играта (лекар, продавач и т.н.) и дава инструкции на децата в различни форми. Това могат да бъдат директни инструкции (продавачът-учител казва на детето: „Отидете до касата. Платете покупката и ми донесете чек, моля“ и т.н.), инструкции под формата на конкретни или общи въпроси, например: „Дъщеря ви иска ли да спи? Какво трябва да се направи?" и така нататък. По-късно учителят поема второстепенни роли (клиент, пациент, управител на магазин и др.).

Като участник в играта, възрастен, в зависимост от ситуацията, винаги има възможност да изясни желанията на децата, техните индивидуални наклонности, да покаже различни начиниорганизация на играта, за разрешаване на спорни въпроси.

Индиректното ръководство на играта е особено полезно при работа с деца в предучилищна възраст. В процеса на игра с деца учителят изразява своите преценки изключително под формата на съвети, без да изисква строго подчинение.

Възрастният трябва да даде на децата модели на общуване с различни хора, стандарти за емоционални прояви, внимателно да наблюдава реакциите на децата, да се опитва да насочва комуникацията им и да насърчава адекватна и емоционална комуникация по време на играта. В хода на обучението за игра възрастен изпълнява функциите на организатор и ръководител на игрови дейности.

IN предучилищна педагогикаИма много методи и техники за въздействие върху децата, чийто избор зависи от конкретната ситуация. Понякога педагозите, когато се запознават с напреднал педагогически опит (в печат, докато гледат открити класове, игри) откриват нови техники за управление, методи за проектиране зони за играи механично ги прехвърлят в работата си, без да получат желания резултат. А методическите техники са ефективни само в случаите, когато педагогът ги прилага систематично, взема предвид общите тенденции умствено развитиедеца, модели на формирана дейност, когато учителят познава и чувства добре всяко дете.

Усвоили с помощта на възрастни основните методи на действие, характерни за определена дейност, децата могат да ги използват при същите или леко променени условия. За да направите това, е необходимо в груповата стая и на площадката да се създадат условия за разнообразни самостоятелни дейности за деца. Всеки вид играчки и помагала трябва да се съхраняват в определен ред. Това ще позволи на децата сами да намерят желания предмет и след играта да го върнат на мястото му. Важно е да се обмисли как най-рационално да се разпределят игровите материали, така че децата да могат да се занимават с различни дейности, без да си пречат.

Тихо място в групата е запазено за самостоятелни игри с дидактични играчки, разглеждане на картини, игри. Дидактическите играчки, книгите се съхраняват в открит шкаф, до масите, където децата играят и разглеждат книги. По-сложните дидактични играчки, забавните играчки трябва да са видими за децата. По-добре е да лежат на рафт, по-висок от ръста на детето, за да може възрастен не само да помогне при вземането на играчката, но и да проследи играта на детето.

С дидактически помагала и играчки (пирамиди, кукли за гнездо, вложки) децата играят сами под наблюдението на учител или с малко помощ от възрастен. Така децата консолидират знанията, получени в класната стая, и способността да използват самостоятелно дидактически играчки.

Материали за визуална дейност(моливи, хартия, пастели) е препоръчително да се съхраняват в затворен шкаф, тъй като децата все още не знаят как да използват самостоятелно тези предмети по предназначение за рисуване, моделиране, но вече рисуват свободно с тебешир върху дъска, пръчка в снега, пясък.

Децата се нуждаят както от живи обекти за наблюдение (риби, птици), така и от естествен материал (шишарки, жълъди, кестени). За развитието на ходене, бета и игри на открито трябва да има достатъчно свободно пространство в груповата стая. Мебелите, големите играчки и помощните средства са поставени така, че децата да могат лесно да минават между тях, да ги приближават от различни страни. Ясното разпределение на играчките и помагалата в стаята и на площадката, тяхното разположение, декорация създават ред и комфорт. Но това не означава, че всеки вид играчки и. ползите трябва да се използват изолирано. Много от тях могат да се използват в сюжетни игри. Така децата могат да влязат в „къщата“ през „вратите“ под формата на обръч или дъга, а в „магазина“ - по стълбата или дъската пред входа на къщата. Къси въжета, пръчки, естествен материал - невероятни предмети за игра, незаменими от най-съвършените играчки.

След като играта приключи, децата, заедно с учителя, поставят всички играчки на местата, които са им отредени. Дори в разгара на играта не трябва да има такава картина: забравен заек лежи под стол, а на пода има разпръснати кубчета и други играчки. Ако децата са разработили интересна игра, като са построили сграда и са поставили играчки на необичайни места, препоръчително е да не я разглобявате, за да продължите играта след сън или разходка.

Планирането на система от педагогически дейности, от една страна, трябва да насочи децата към показване в играта на различни явления от заобикалящата ги реалност, които са нови за тях, от друга страна, това усложнява начините и средствата за възпроизвеждане на тази реалност. Знанията на децата за живота около тях, получени от различни източници, определят съдържанието на игровите задачи, темата на сюжета. Формирането на самата игра зависи от умелото усложняване на методите и средствата за решаване на игрови проблеми.

Натрупването на знания от децата се записва в класната стая или по време на специални наблюдения. В същото време се установява връзка между миналия опит на децата и новите знания. Придобитата информация и впечатленията на децата се вземат предвид при планирането на учебната работа за ръководство на играта.

2.3 Избройте структурните компоненти на ролевата игра

Структурни компоненти на ролевата игра: роля, правила, сюжет, съдържание, игрови действия, ролеви и реални взаимоотношения, игрови елементи и заместващи елементи.

2 .4 Избройте игри с въображение, които играят децата във вашата възрастова група, игри с правила

Творчески игри за деца от средната група:

Театрален- Теремок, Колобок.

Сюжет – ролеви- битови (семейни игри, детска градина), производствени, отразяващи професионалната работа на хората (игри в болница, магазин), обществени (до библиотеката, полет до Луната).

игри със строителни материали- под, работен плот строителни материали, комплекти като "Млад архитект", естествени (пясък, сняг, глина, камъни).

Игри с правилата на децата от средната група:

Дидактически - игри с предмети (например изберете всички играчки от дърво), настолни игри (например избор на картинки по един признак (класификация), игри с думи (например игра - Къде бяхме, няма да кажете, но какво направихме, покажете).

Подвижни - "Котка и мишка", "Пръчка", "Какво се промени?" и т.н.

2.5 Какво е мястото на играта в ежедневието на възрастовата група, за която работите?

На играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст в детската градина се отделя много време: преди закуска и след нея, между часовете, след дневен сън, по време на дневна и вечерна разходка.

При организирането и ръководенето на детските игри е необходимо също така да се вземе предвид характерът на предходните и последващите дейности в ежедневието. Така например игрите на открито, свързани с висока интензивност на движение, не трябва да се провеждат преди дневния или нощния сън на децата, както и след хранене. По време на разходка, където можете да организирате различни игри, трябва да вземете предвид метеорологичните условия. В горещото лятно време се предпочитат игрите с ниска и средна мобилност, а игрите, свързани с бягане, скачане, изискващи интензивни движения, се играят най-добре следобед.

Сутрин, преди закуска, е препоръчително да дадете възможност на децата да играят сами. Една по-активна игра, организирана с цялата група деца, може да замени сутрешната гимнастика. Такава игрова форма на сутрешни упражнения може да се използва в началото на годината, когато в екипа има много нови деца, които за първи път са дошли в детската градина. Играта ги привлича със своята емоционалност, способността да действат активно, да изпълняват движения по най-добрия начин. С течение на времето, когато децата свикнат да действат в екип, се въвеждат сутрешни упражнения, състоящи се от отделни упражнения.

Преди часовете са подходящи игри със средна мобилност, за децата тези игри най-често са индивидуални.

Тема 3.

3.1 Избройте задачите на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст?

Задачи на трудовото възпитание на деца в предучилищна възраст:. Повишаване на положителното отношение към работата на възрастните, желанието да им се окаже всякаква помощ.

Формиране на трудови умения и умения и тяхното по-нататъшно усъвършенстване, постепенно разширяване на съдържанието на трудовата дейност.

Възпитаване на положителни личностни качества в децата: навици за труд, отговорност, грижа, спестовност,

желание за участие в работата.

Формиране на умения за организиране на собствената и общата работа.

Възпитанието на положителни взаимоотношения между децата в процеса на работа е способността да работят координирано и приятелски в екип, да си помагат взаимно, любезно да оценяват работата на връстниците, да правят коментари и да дават съвети в правилната форма. .

3.2 Под какви форми може да се извършва детски труд в предучилищна образователна институция?

Детският труд в предучилищна образователна институция се извършва в хода на образователни дейности, игрови дейности и в ежедневието.

3.3 Назовете вида детски труди съдържание на всеки тип

Самообслужване- това е работата на детето, насочена към самообслужване (обличане и събличане, хранене, санитарни и хигиенни процедури). Качеството и осъзнаването на действията са различни за различните деца, така че задачата за развиване на умения за самообслужване е актуална на всички възрастови етапи от предучилищното детство.

Съдържанието на труда на самообслужване се променя на различни възрастови етапи и с усвояването на трудови умения от страна на децата. Ако детето е усвоило способността да се облича самостоятелно, то трябва да бъде научено да го прави спретнато, красиво, бързо, да следи външния си вид и прическата си. Децата се учат на навика да се грижат за нещата, да не се замърсяват, да не късат дрехите и да ги сгъват спретнато.

подготовка на работното място преди рисуване;

почистване и дори миене (вкъщи) на чаши, лъжици след хранене, оправяне на леглото, почистване на играчки, книги.

След като се научи на самообслужване, детето придобива известна независимост от възрастния, развива чувство на самоувереност. Разбира се, дори в по-стара предучилищна възраст децата понякога се нуждаят от помощта на възрастен, но все пак, преди да постъпят в училище, те вече трябва да могат да правят много сами.

Домакинска работа- това е вторият вид труд, който детето в предучилищна възраст може да овладее. Съдържанието на този вид работа е:

почистване;

миене на съдове, пране и др.

Ако работата на самообслужване първоначално е предназначена за поддържане на живота, за грижа за себе си, тогава домакинската работа има социална ориентация. Детето се научава да създава и поддържа средата около себе си в подходяща форма. Детето може да използва уменията за домакинска работа както в самообслужването, така и в работата за общото благо.

Домакинският труд на децата от по-младите групи по съдържание е да помага на възрастен при избърсване на мебели, подреждане на играчки, миене на малки предмети, почистване на снега на площадката, декориране на площадка и др. В процеса на такава работа възпитателят развива у децата способността да се съсредоточат върху един урок, да доведат въпроса до края с помощта на възрастен. Положителната оценка и похвалата са много важни.

Децата в средна и по-голяма предучилищна възраст са способни на по-разнообразна домакинска работа и се нуждаят от по-малко помощ от възрастни. Те могат да направят:

почистване на груповата стая (бърсане на прах, измиване на играчки, подреждане на леки мебели);

почистване на обекта (гребане на сняг, премахване на листа);

участват в готвенето (салати, винегрет, тестени изделия);

в работата по ремонт на книги, играчки, дрехи.

труд в природата- съдържанието на такъв труд е грижа за растенията и животните, отглеждане на зеленчуци в градината, озеленяване на обекта, участие в почистването на аквариума и др. Трудът в природата има благоприятен ефект не само върху развитието на трудовите умения, но и върху възпитанието на морални чувства, полага основите на екологичното възпитание.

Трудът в природата най-често има забавен резултат: семена са били засети и едва след известно време са успели да наблюдават резултата под формата на разсад, а след това и плодове. Тази функция помага да се култивира издръжливост, търпение.

Ръчен и художествен труд- според предназначението си е произведение, насочено към задоволяване на естетическите потребности на човека. Съдържанието му включва производството на занаяти от естествен материал, хартия, картон, плат, дърво. Тази работа допринася за развитието на въображението, творческите способности; развива малките мускули на ръцете, допринася за култивирането на издръжливост, постоянство, способността да доведете започнатото до края. С резултатите от своя труд децата радват другите, създавайки подаръци за тях. Художествената работа в предучилищна институция е представена в две посоки: децата правят занаяти и се учат да украсяват помещенията на групата за празниците със своите продукти, организират изложби и др.

3.4 Какви форми на организация на детския труд използвате в работата си с деца?

Поръчки- това е молба на възрастен, отправена към детето, за извършване на някакво трудово действие. Работните задачи могат да бъдат:

Използват се индивидуални, подгрупови и общи поръчки. По времетраене - краткосрочни или дългосрочни, постоянни или еднократни.

Задължение- включва работата на едно или повече деца в интерес на цялата група. При дежурство в по-голяма степен, отколкото при назначение, се отличава социалната ориентация на труда, реалната, практическа грижа на няколко (едно) деца за другите, следователно тази форма допринася за развитието на отговорност, хуманно, грижовно отношение към хора и природа.

Ползват дежурства в трапезарията, при подготовка за занятия, в битов кът.

Обща, съвместна, колективна работа -създава благоприятни условия за формиране у децата на способността да координират действията си, да си помагат взаимно, да установяват единен темп на работа.

Тази форма се използва при поставяне на нещата в ред след игри в стаята на групата, труд в природата.

3.5 Назовете средствата за трудово възпитание

Трудовото обучение на деца в предучилищна възраст се извършва с помощта на редица средства:

собствена трудова дейност на децата;

Запознаване с работата на възрастните;

Художествени средства.

3.6 Какви методи за управление на различни видове детски труд използвате във вашата възрастова група?

Основните методи и техники, използвани за ръководене на различни видове детски труд:

определете целта на труда (ако самото дете си постави цел - какво иска да направи, какъв трябва да бъде резултатът, можете да го изясните или да направите друго предложение);

помогнете на детето да мотивира работата си, обсъдете с него защо и за кого е необходима тази работа, какво е нейното значение;

преподават елементите на планирането;

събудете интерес към предстоящия бизнес, подкрепяйте го и го развивайте в процеса на работа;

разберете какво вече е направено и какво още може да се направи, за да се постигне по-добър резултат;

запомнете с детето основните „правила на труда“ (всеки трябва да работи усърдно, необходимо е да помагате на по-възрастните, на по-младите и т.н.);

насърчаване на усърдие, интерес към бизнеса, желание за преодоляване на трудности, постигане на поставената цел;

систематично проверявайте с детето напредъка, резултатите от работата и го оценявайте, като обръщате внимание Специално вниманиепроявяваното от детето търпение, самостоятелност и инициативност, постоянство в постигането на целта;

свържете детето с работата му, дайте пример за добросъвестно отношение към бизнеса, помагайки със съвет или дело в случай на затруднение (но не вършете работата вместо него);

събуждане на инициативност и находчивост (задаване на въпроси какво може да се направи, как най-добре да се направи, настояване за самостоятелно вземане на решения);

постави детето пред необходимостта да направи избор и помогне да приеме правилно решение;

Тема 4

4.1 Какво отличава образователната дейност от познавателната дейност, какво е общото между тях?

резултат познавателна дейност, независимо от формата на познание, в която е извършено (с помощта на мислене или възприятие), а резултатът от образователната дейност на предучилищна възраст е знанието.

Разликата между образователните задачи и практическите задачи е, че основната цел на дейността на децата е усвояването общи начиниподчертаване на свойствата на понятията или решаване на определен клас конкретни практически проблеми.

Работата на децата в учебни ситуации се реализира в учебни дейности, чрез които те „усвояват модели на общи начини за решаване на проблеми и общи триковеопределят условията за прилагането им. Пълноценната дейност в ситуация на учебна задача включва извършването на още едно действие - контрол. Детето трябва да съпостави своите учебни дейности и техните резултати с дадените проби, да съпостави качеството на тези резултати с нивото и пълнотата на завършените учебни дейности. Тясно свързано с контрола е оценяването, което фиксира съответствието или несъответствието на резултатите с изискванията на образователната ситуация.

Процесът на познание от дете се определя от неговите познавателни интереси, потребности, способности. Методите на обучение също са насочени към реализиране на трите области на познавателната дейност на децата.

когнитивна сферасе разглежда като сложно образувание, в което могат да се разграничат три компонента - психични (когнитивни) процеси; информация; отношение към информацията.

Един от източниците на развитие на когнитивната активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, както правилно доказа в своите изследвания V.V. Давидов и Н.Е. Веракса, действа като творчески принцип в личността творческа личност.

Важно средство за развитие на познавателната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст е урокът. Развлекателният материал трябва да присъства в класната стая, тъй като едно от средствата за развитие на познавателната дейност е забавлението. Елементи на забавление, игра, всичко необичайно, неочаквано предизвикват у децата чувство на изненада, силен интерес към процеса на познание, помагат им да научат всеки образователен материал. развитието на познавателната активност на личността на детето по време на занятията се проявява най-пълно и е видимо във всички образователни дейности.

В старша предучилищна възраст, въз основа на опита, натрупан в образователни, игрови и трудови дейности, се формират предпоставки за развитие на познавателна дейност.

4.2 Какви педагогически условия трябва да се създадат за организиране на образователни и познавателни дейности в предучилищна образователна институция?

Развивайки образователната и познавателната дейност на детето, учителят трябва да помни, че детето започва да опознава света не от теоретичното му разглеждане, а от практически действия. А.В. Запорожец установи, че ориентировъчните действия играят централна роля в умственото развитие. Учителят създава условия в предучилищната образователна институция, които специално „изграждат“ индикативната част от дейността.

Педагогическите условия, които осигуряват развитието на образователни и познавателни дейности в предучилищните образователни институции, са постепенното запълване на предметно-развиващата среда; широко използване на игрови упражнения за развитие на умствените процеси (като „Намерете по описание“, „Съставете по описание“ и др.), дидактически игри, екскурзии, истории на възпитателя; използването на когнитивни приказки, реалистични истории от опита на възпитателя, въвеждането на приказни герои (гноми, горски и др.), „хуманизирани“ реални обекти, обекти, явления от нашия свят, визуално експериментиране - всичко това придава на когнитивната дейност учебен характер, позволява ви да формирате различни видове мотивация (игра, лична, социална, когнитивна и др.), Да „живеете“ за децата съдържанието на определени дейности. Като цяло педагогическите условия позволяват на децата да развият когнитивно, естетически внимателно, емоционално, преобразуващо отношение към света. В предметно-развиващата среда („Библиотека от умни книги“, производство на колекции, материали за речеви игри) се създават условия за активно, заинтересовано отношение към обекти на жива и нежива природа, към явления от социалния живот. Артистична и продуктивна работа, организирана от възпитателя (производство на индивидуални трайни играчки, хартиени занаяти, отпадъчен материал, изработване на пощенски картички, покани и др.) допринася за консолидирането на различни начини за тяхното прилагане, формира елементи на мотивация за сътрудничество с възрастни, емоционален и сетивен опит за възприемане на света.

Педагогическите условия за формиране на предпоставки за образователна дейност при децата ще бъдат:

използването на различни видове мотивация (игра, практическа, когнитивна, образователна, лична, сравнителна и др.);

използване игрови тренировкиза развитие на произвол на поведение, игри и занимания за психомускулно обучение и за обучение на деца на техники за саморелаксация;

разширяване на видовете оценка на резултатите от дейността на децата (оценка на учител, оценка за деца, самооценка, игрова форма на оценка, взаимна оценка и др.);

въвеждане на различни методи на обучение ( проблемни въпроси, моделиране, експериментиране и др.);

използването на различни средства за умствено развитие и обучение (организация на активната дейност на детето, образователни игри, дизайн, визуални, театрални дейности, практически дейности, обучение и др., съвременни технически средства); - наличието на определена позиция на учителя.

В учебните дейности трябва да се създадат условия за децата, при които те ще имат възможност да експериментират широко с новоусвоения материал. Важно е детето да експериментира с учебния материал преди обучението или в самото начало на учебния процес.

4.3 Назовете формите за организиране на обучението на деца в предучилищна образователна институция

Формата на организация на обучението е начин на организиране на обучението, който се провежда в определен ред и режим. Формите се различават по броя на участниците, характера на взаимодействието между тях, методите на дейност, мястото на провеждане и др. В детската градина се използват фронтални, групови и индивидуални форми на организирано обучение.

Екскурзия - специална форма на обучение, която дава възможност в естествена среда да запознае децата с природни, културни обекти и дейности на възрастните;

Основната форма на организиране на обучението на децата в детската градина са часовете. Те се организират и провеждат от учителя в съответствие с „Програмата за възпитание и обучение в детската градина”.

4.4 Защо часовете са основната форма на обучение на децата в предучилищна образователна институция?

Водещата форма на организиране на обучението на учениците в предучилищната образователна институция е урокът.

Използването на класове като основна форма на обучение на деца е обосновано от Ya.A. Коменски.

Ян Амос Коменски в педагогическото произведение "Великата дидактика" наистина описва класно-урочната система като "универсалното изкуство да се преподава всичко на всички", разработва правилата за организиране на училището (концепциите - учебна година, тримесечие, празници), ясно разпределение и съдържание на всички видове работа, обосновава дидактическите принципи на обучение на деца в класната стая. Освен това той беше един от първите, които изложиха идеята, че началото на систематичното възпитание и образование е в предучилищна възраст, разработи съдържанието на обучението на деца в предучилищна възраст и ги очерта в педагогическата работа „Майчино училище“.

К.Д. Ушински психологически обоснова и разви дидактическите принципи на обучение на деца в класната стая, подчерта, че още в предучилищна възраст е необходимо да се отдели сериозното обучение от играта „не можете да учите децата, като играете, ученето е работа“. Следователно задачите на предучилищното образование, според К.Д. Ушински, е развитието на умствената сила (развитието на активно внимание и съзнателна памет) и дарбата на словото на децата, подготовка за училище. Но в същото време ученият изложи тезата за двойственото единство на образованието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. По този начин беше повдигнат проблемът за съществуването на различия между обучението на децата в класната стая в детската градина и в класната стая. начално училище.

А.П. Усова разработи основите на обучението на деца в предучилищна възраст в детската градина и семейството, разкри същността на образованието в детската градина; обосновава позицията за две нива на знания, които децата могат да овладеят.

Към първото ниво тя отнесе елементарните знания, които децата придобиват в процеса на игри, живот, наблюдение и общуване с хората около тях; на второто, по-сложно ниво, приписва знания и умения, чието усвояване е възможно само в процеса на целенасочено обучение. В същото време А.П. Усова идентифицира три нива на учебна дейност в зависимост от когнитивните мотиви на децата, способността да слушат и следват инструкциите на възрастен, да оценяват направеното и съзнателно да постигат целите си. В същото време тя подчерта, че децата не достигат до първо ниво веднага, а едва към края на предучилищното детство, под въздействието на целенасочено и системно обучение.

Систематичното учене в класната стая е важен инструмент възпитателна работас деца в предучилищна възраст.

През няколко десетилетия на ХХ век. всички водещи изследователи и практици Предучилищно образованиеслед като А.П. Усова обърна голямо внимание на класовете като водеща форма на фронтално обучение на децата.

Съвременната предучилищна педагогика също отдава голямо значение на класовете: несъмнено те имат положителен ефект върху децата, допринасят за тяхното интензивно интелектуално и личностно развитие и систематично ги подготвят за училище.

В момента продължава усъвършенстването на класовете в различни аспекти: разширява се и се усложнява съдържанието на обучението, търсенето на форми за интегриране на различни видове дейности, начини за въвеждане на игри в учебния процес и търсенето на нови ( провеждат се нетрадиционни) форми на организация на децата. Все по-често може да се наблюдава преход от фронтални класове с цялата група деца към класове с подгрупи, малки групи. Тази тенденция гарантира качеството на образованието: индивидуален подход към децата, като се вземат предвид особеностите на тяхното напредване в усвояването на знания и практически умения.

Вижда се и друга важна тенденция - изграждането на урочни системи във всяка област, с която се запознават децата в предучилищна възраст. Верига от постепенно усложняващи се дейности, органично свързани с дейностите от ежедневието, е най-добрият начин да се осигури необходимото интелектуално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст.

Формата на организация на обучението е съвместна дейност на преподавателя и обучаемите, която се извършва в определен ред и установен режим.

Традиционно се разграничават следните форми на организация на обучението:

индивидуални, групови, фронтални

Можете да използвате тези форми на организация на обучението както в класната стая, така и в ежедневието. В предучилищната образователна институция може да се отдели специално време в процеса на провеждане на режимни моменти, организира се индивидуална работа с деца. Съдържанието на обучението в този случай са следните дейности: предметни игри, трудови, спортни, продуктивни, комуникационни, ролеви и други игри, които могат да бъдат източник и средство за обучение.

4.5 Какви задачи трябва да си постави учителят, когато планира класове с деца в предучилищна възраст?

При планирането на задачите на урока е необходимо да се поставят задачи, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, тяхната образователна готовност, възпитание и развитие.

Традиционно за часовете се поставят три задачи: образователни, развиващи и образователни.

4.6 Какви са типовете класове и каква структура могат да имат?

Видове дейности с деца в детската градина- Класически урок; Комплекс (комбиниран урок); Тематичен урок; Заключителен или контролен урок; екскурзия; Колективна творческа работа; Професия-работа; Занимание-игра; Професия-творчество; Сеанси-сбирки; Урок-приказка; Окупационна пресконференция; Окупация за кацане; Коментирана учебна сесия; Занимание-пътуване; Окупация-откритие

(проблемна професия); Урок-опит; Занимания-рисунки-композиции; Професия-състезание; Групови уроци (състезателна опция); "Игра-училище".

Структурата на класическия урок

Структурен компонент Съдържание Начало на урока Включва организацията на децата: Превключване на вниманието на децата към предстоящата дейност, стимулиране на интерес към нея, създаване на емоционално настроение, точни и ясни насоки за предстоящата дейност (последователност на задачата, очаквани резултати) зададени учебни цели. В процеса на тази част от урока се извършва индивидуализация на обучението (минимална помощ, съвети, напомняния, насочващи въпроси, демонстрация, допълнително обяснение). Учителят създава условия всяко дете да постигне резултат Край на урока Посветен на обобщаване и оценка на резултатите от учебната дейност. В по-младата група учителят хвали за усърдие, желание за работа, активира положителни емоции. В средната група той има диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата. В старшите и подготвителните групи за училище децата участват в оценката и самооценката на резултатите.В зависимост от раздела на обучението, от целите на урока, методологията за провеждане на всяка част от урока може да бъде различна. Частните методи дават по-конкретни препоръки за провеждане на всяка част от урока. След урока учителят анализира неговата ефективност, разработването на програмни задачи от децата, провежда рефлексия на дейността и очертава перспективата на дейността.

4.7 Какво място заемат часовете в ежедневието на предучилищна образователна институция?

Преди въвеждането на държавния стандарт Предучилищно образованиеМинистерство на образованието Руска федерацияпрепоръчва следното.

При изграждане учебен процесзадайте тренировъчното натоварване, като се ръководите от следните насоки:

максималният допустим брой уроци през първата половина на деня в по-младите и средните групи не трябва да надвишава два урока, а в по-старите и подготвителни групи- три;

тяхната продължителност в по-младите и средните групи - не повече от 10-15 минути, в по-старите - не повече от 20-25 минути, а в подготвителните - 25-30 минути;

в средата на часовете е необходимо да се провежда физическа активност;

почивките между класовете трябва да бъдат най-малко 10 минути;

класовете за по-големи деца в предучилищна възраст следобед могат да се провеждат след дневен сън, но не повече от два до три пъти седмично;

продължителността на тези часове е не повече от 30 минути и ако те са статични по природа, сесията по физическо възпитание трябва да се проведе в средата на урока. Препоръчва се такива занятия да се провеждат в дните с най-висока работоспособност на децата (вторник, сряда);

класове в допълнително образование(ателиета, кръгове, секции) е неприемливо да се харчат за сметка на времето, определено за разходка и дневен сън; техният брой на седмица не трябва да надвишава две. Продължителността на тези занятия не трябва да надвишава 20-25 минути, не е препоръчително участието на детето в повече от две допълнителни занимания.

4.8 Избройте методите за обучение на деца в предучилищна възраст

В съвременния дошк. В педагогиката е широко разпространена класификацията на методите на обучение според естеството на познавателната дейност, предложена от Лернер и Скаткин, включително:

Обяснително - илюстративно, или информационно - рецептивно;

репродуктивен;

Проблемно представяне на материала;

Частично търсене;

Проучване.

В дошк. В педагогиката от много години се използват широко методи според източника на знания, които се разделят на визуални, вербални, практически, игрови.

Тема 5

5.1 Каква е разликата между художествено и естетическо образование?

В предучилищната педагогика естетическото възпитание се разбира като процес на формиране на творческа личност, способна да възприема, чувства, оценява и създава красота. Художественото образование е по-тясно понятие, тъй като тук се използват само средствата на изкуството при решаването на същите проблеми. В естетическото възпитание се използва комплекс от всички средства.

Задачите на художественото образование, разбира се, вече са задачи естетическо възпитание: формиране на любов към изкуството, интерес и потребности в изкуството, развитие на умения за художествено образование и изобразително изкуство, художествени чувства, вкусове, способности за оценка произведения на изкуството. Художественото образование служи за формиране на висока култура на индивида, като въвежда цялото богатство от художествени ценности, натрупани от човек през целия период на социално развитие.

5.2 Дефинирайте понятията „естетическо образование“ и „художествено образование“

Естетическото възпитание е най-важният аспект от отглеждането на дете. Той допринася за обогатяването на сетивния опит, емоционалната сфера на индивида, влияе върху познаването на моралната страна на реалността, повишава когнитивната активност и дори влияе върху физическото развитие.

Художествено образование - формиране на способността да чувствате, разбирате, оценявате, обичате изкуството и му се наслаждавате; художественото образование е неделимо от мотивацията за художествено творческа дейностдо осъществимо създаване на естетически, включително художествени ценности.

5.3 Какви са характеристиките на педагогическите условия за художествено-естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст?

За изпълнение на задачите на художествено-естетическото педагогически условия са необходими: среда (естетика на ежедневието), наличието на програма за художествено-естетическо развитие на децата; организиране на собствената художествена дейност на детето, използването на различни форми, средства, методи, различни видове изкуства.

Естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст се осъществява с помощта на такива средства като игри и играчки, изкуство, естетика на ежедневието, природата, работата, самостоятелни художествени и творчески дейности, празници и забавления.

Играта винаги включва творчество. Ако идеите на децата в предучилищна възраст за околната среда са бедни, няма ярки емоционални преживявания, то игрите им са бедни и еднообразни по съдържание. Разширяването на впечатленията се извършва в процеса на четене на произведения на изкуството, с помощта на историята на учителя, наблюденията. Материалът на играта са играчки. Всички играчки трябва да бъдат атрактивни, цветно оформени, да предизвикват интерес у децата, да събуждат въображението.

Използвайки всички видове изкуство - приказки, разкази, гатанки, песни, танци, рисунки и други, учителят формира отзивчивост на децата към всичко добро и красиво, обогатява духовния им свят.

Основните изисквания към дизайна на предучилищна институция са целесъобразността на ситуацията, нейната практическа обосновка, чистота, простота, красота, правилната комбинация от цвят и светлина, наличието на единна композиция. Разбира се, не е достатъчно да заобиколите децата красиви неща, трябва да ги научим да виждат красотата, да я ценят. Затова учителят трябва да насочи вниманието на децата към чистотата на стаята, към красотата, донесена от цветя, картини и най-важното, да насърчи самите деца в предучилищна възраст да украсяват стаята.

От ранна възраст децата трябва да бъдат обучавани на естетика на външния вид, съчетана с култура на поведение. Важна роля в това отношение играе личният пример на възрастните, единството на тяхната външна и вътрешна култура на поведение.

От ранна възраст е необходимо да научим децата не само да се възхищават на красотата на цветята, дърветата, небето и т.н., но и да дадат своя принос за нейното увеличаване. Още в по-младата група децата с малко помощ от възрастни могат да хранят рибите, да поливат цветята в градината и в групата и т.н. С възрастта обемът на работа за децата в предучилищна възраст се увеличава. Децата са по-самостоятелни и отговорни за изпълнението на определена задача.

Трудовата дейност е едно от средствата за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст. В по-млада възраст учителят запознава децата с работата на предучилищните работници, като подчертава, че бавачката, готвачката и портиерът работят усърдно и красиво. Постепенно възпитателят довежда децата до разбирането, че работата на всички хора в града и селото позволява да се живее щастливо. В същото време е важно децата в предучилищна възраст не само да съзерцават красотата на работата на възрастните, но и да участват в нея по най-добрия начин. Следователно в детската градина се използват всички форми на трудова дейност.

Празниците и забавленията обогатяват децата с нови ярки впечатления, свързани със значими дати, възпитават емоционална отзивчивост и интерес към различни видове художествена дейност. От ранна възраст децата проявяват интерес към пеенето на песни, четенето на поезия, танците, рисуването. Това са първите творчески прояви.

5.4 Избройте задачите на художественото и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст

Първата група задачи е насочена към развитието на естетическото възприятие, мислене, въображение, естетическо отношение. Учителят решава проблема за развиване на способността да се вижда и разбира красотата на природата и света, създаден от човека; възпитава естетически вкус, потребност от познание за красотата.

Втората група задачи е насочена към формиране на творчески и художествени умения в областта на различни изкуства: обучение на децата да рисуват, скулптурират, художествен дизайн, пеене, изразителни движения, развитие на словесното творчество. Учителите решават задачи, насочени към подпомагане на творческото себеизразяване на децата: желание за импровизация, експериментиране с цвят, измисляне на композиция, овладяване на различни художествени техники, материали и средства, създаване на художествени образи с помощта на пластични средства, ритъм, темп, височина и сила на звука.

5.5 Какви средства са необходими за решаване на проблемите на художественото и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст?

Средствата, необходими за решаване на проблемите на художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст, са развиващата се среда, природата, изкуството и художествената дейност.

5.6 Каква е оригиналността на съдържанието на художествено-естетическото образование?

През целия предучилищен период настъпват промени във възприятието, от прости опити за изследване и усещане, без да се отговаря на въпроса какъв е обектът, до желанието за по-систематично и последователно изследване и описание на обекта, подчертавайки най-забележимите характеристики.

Усвояването от децата на системата от сензорни стандарти значително преустройва възприятието им, издигайки го на по-високо ниво. В процеса на познавателна дейност децата придобиват систематизирани знания за сетивните качества на обектите, като формирането на обобщени методи за изследване на обекти играе специална роля в това. Структурата на генерираните изображения зависи от методите на изследване.

Сензорната култура има голямо значение за художествено-естетическото възпитание. Способността да се различават цветове, нюанси, форми, комбинации от форми и цветове отваря възможност за по-добро разбиране на произведенията на изкуството и след това да им се насладите. Детето се научава да създава образ, овладява способността да предава присъщите свойства на обекти, форма, структура, цвят, позиция в пространството, своите впечатления, придобива знания за материалите, използвани за предаване на изображение, създаване на художествен образ. Овладяването на визуални и изразителни умения въвежда децата в елементарна творческа дейност, преминавайки труден път от най-простите действия до процесите на образно възпроизвеждане на форми.

Следващата особеност на художествено-естетическото възпитание в предучилищна възраст е свързана с промените, настъпващи в областта на познавателните процеси на ученика. Формирането на художествено-естетически идеали у децата, като част от светогледа им, е сложен и продължителен процес. Това отбелязват всички споменати по-горе педагози и психолози. В процеса на обучение, житейските отношения, идеалите претърпяват промени. При определени условия, под влиянието на другари, възрастни, произведения на изкуството, житейски катаклизми, идеалите могат да претърпят фундаментални промени. „Педагогическата същност на процеса на формиране на художествено-естетически идеали у децата, като се вземат предвид техните възрастови особености, е, че от самото начало, от ранно детство, да формира стабилни смислени идеални представи за красотата, за обществото, за човека, за взаимоотношенията между хората, правейки това в разнообразна, нова и вълнуваща форма, която се променя на всеки етап, ”Е.М. Торшилов.

До края на предучилищна възраст детето може да изпита елементарни естетически чувства и състояния. Детето се радва на красив лък на главата си, възхищава се на играчка, занаяти и т.н. В тези преживявания отначало ясно се проявява пряка имитация на възрастен под формата на емпатия. Детето повтаря след майката: "Колко е красиво!" Ето защо, когато общуват с малко дете, възрастните трябва да подчертават естетическата страна на предметите, явленията и техните качества с думите: „какъв красив занаят“, „колко елегантно е облечена куклата“ и т.н.

Поведението на възрастните, отношението им към света около тях, към детето се превръща в програма за поведението му за бебето, така че е много важно децата да виждат около себе си колкото е възможно повече добро и красиво.

Израствайки, детето попада в нов колектив - детска градина, която поема функцията на организирана подготовка на децата за възрастен живот. Въпросите на художественото и естетическо възпитание в детската градина започват с внимателно обмислен дизайн на стаята. Всичко, което заобикаля децата: бюра, маси, наръчници - трябва да възпитава тяхното художествено и естетическо образование, трябва да предизвиква активна дейност на предучилищното дете. Важно е не само да почувствате, но и да създадете нещо красиво. Образованието, което целенасочено се провежда в детската градина, също е насочено към развиване на художествени и естетически чувства, следователно систематичните часове като музика, запознаване с художествена литература, рисуване, моделиране и апликация са от голямо значение, особено ако учителят учи децата да избират форми, цветове, правят красиви орнаменти, шарки, задават пропорции и т.н. с чистота и точност. Художествените и естетически чувства, както и нравствените, не са вродени. Те изискват специално обучение и обучение.

Предучилищната възраст е период, характеризиращ се с формирането на естетическо развитие, усъвършенстващо се под въздействието на възпитанието, което е насочено към решаване на специфични проблеми, произтичащи от целта на естетическото възпитание и неговото значение за развитието на личността.

Работата по естетическо възпитание в детската градина е тясно свързана с всички аспекти на образователния процес, формите му на организация са много разнообразни, а резултатите се проявяват в различни дейности. Възпитаването на естетическо отношение към околната среда допринася за формирането на много качества на личността на детето. Това е сложен и продължителен процес. За да се научите да разбирате красивото в изкуството и в живота, е необходимо да преминете дълъг пътнатрупване на елементарни естетически впечатления, зрителни и слухови усещания, необходимо е известно развитие на емоционалните и когнитивните процеси.

Пълноценното умствено и физическо развитие, моралната чистота и активното отношение към живота и изкуството характеризират цялостна, хармонично развита личност, чието морално усъвършенстване до голяма степен зависи от естетическото възпитание.

5.7 Избройте видовете художествено-естетически дейности в предучилищна образователна институция

Видове художествено-естетически дейности -

изобразителна дейност - моделиране, апликации, художествен дизайн, албуми за запознаване с видовете и жанровете на изкуството, "Изложби на красотата" по групи;

театрална дейност - създаване на театрални кръгове, провеждане на театрални класове, организиране на представления на деца от по-големи групи пред деца, запознаване на децата с театралната азбука, запознаване с театралната култура, посещение на представления на обикалящи театри с деца - гости на града ;

- музикална дейност - пеене, слушане на музика, музикално-ритмични движения, свирене музикални инструменти, музикални и дидактически игри.

запознаване на децата с художествена литература.

Списък на използваната литература

педагогическо образованиеобразователна предучилищна

1.Т.А. Литвинчик Предучилищна възраст за природни общности: резюмета на класове за запознаване с външния свят. - Съдействие, 2010г

2.О.В. Dybina Класове за запознаване с външния свят в средната група на детската градина. - Мозайка-Синтез, 2010г

.Горкова Л.Г., Обухова Л.А. сценарии за класове по интегрирано развитие на деца в предучилищна възраст. средна група

.Тимофеева Л.А. Игри на открито с деца от начална предучилищна възраст. Москва: Образование, 1979.

Тагове: Организиране на различни дейности като условие за развитие, обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст

Предучилищната възраст продължава от 3 до 7 години и условно може да бъде разделена на няколко периода:

• · Младша предучилищна възраст (3 - 4 години);

• · Средна предучилищна възраст (4 - 5 години);

• · Старша предучилищна възраст (5-7 години).

Предучилищната възраст започва с криза три години , по друг начин се нарича "Аз самият!". Криза 3 години - един от най-ярките кризисни периоди в живота ни. Характеризира се с прилив на повишена независимост на детето. В тази връзка възниква вътрешен психологически конфликт между нуждите на детето да бъде самостоятелно, да прави всичко сам и неговите физически възможности (по-точно невъзможности). Освен това от тази възраст нарастват и изискванията към детето от страна на възрастните. Казват му „Вече си голям“, „Виж си поведението“, „Ти трябва“ и т.н. Тази криза се разрешава поради факта, че възрастен разкрива нови дейности за детето, благодарение на които детето може да покаже своята независимост и инициатива, да изрази себе си.

През периода на предучилищното детство детето се развива физически доста бързо. До предучилищна възраст детето става физически по-силно, координацията на движенията се подобрява, децата могат не само да ходят и да бягат, до тригодишна възраст вече могат да скачат, да се изкачват по стълби, да пълзят и др. Укрепват мускулите и костната система. В бъдеще всички тези движения се подобряват.

На тази възраст е много важно . Тя се крие във факта, че детето трябва да бъде научено да се грижи за здравето си, да се наслаждава на физическите упражнения. Един от най ефективни методиобучението на деца в предучилищна възраст ще бъде вашият личен пример за поведение. За какво физкултура може да говорим, ако мама и тате цял почивен ден лежат на дивана и гледат телевизия?! Или да прекарвате време пред компютъра?! Ако детето посещава детска градина, то през делничните дни ще прави сутрешна гимнастика там. През уикенда – трябва да давате личен пример. Съдете сами: ако в детската градина казват, че е необходимо да се правят упражнения, че е полезно за здравето, детето вижда там как всички се присъединяват към този полезен навик, но у дома? Родителите изобщо не искат да правят това и ... недейте! Детето има противоречие: „Кое е правилно? Изневерява ли някой? Трябва да се провери!". И ... проверява ... с детски лудории, за които носи незаслуженонаказание! Затова се опитайте да се придържате към обичайното за детето, правете упражнения с него поне 5 минути. Ще бъде добре и за детето, и за вас. Измислете своя собствена Комплекс за сутрешна гимнастика.

добре средства за физическо възпитание на децата на тази възраст - общуване с природата, запознаване с различни спортове, игри на открито.

Физическо развитие на дете в предучилищна възраст пряко свързани с психичното. Благодарение на физическата си активност, развитите движения, координацията, децата са по-способни да проявяват своето любопитство, да изследват света, да наблюдават, учат, експериментират и др. Това се проявява и развитие на деца в предучилищна възраст . Възрастта от 4 години с право се нарича "възрастта на защо". Детето постоянно задава различни въпроси на възрастните. По естеството на въпросите можете да прецените на какво ниво на развитие е вашето дете. Първите въпроси на дете в предучилищна възраст обозначават света около него („какво е това?“, „Кой е това?“, „Как се казва?“ И т.н.). След това се появяват въпроси, които помагат да се установят причинно-следствени връзки, ключовата дума в тях е "КАК?" и защо?" („как се прави?“, „как е подредено?“, „защо духа вятър?“, „защо пеперудата лети?“ и др.).

Чрез прилагане дете в предучилищна възраст , възрастен трябва да отговори на всички въпроси на детето, без значение колко е уморен от тях. Ако постоянно отхвърляте въпросите на детето си, ще има намаляване на познавателния интерес, който по-късно ще бъде заменен от безразличие. Разбира се, за това възрастен трябва да се „постара“ много, защото. любопитството сред децата в предучилищна възраст е доста стабилно, но някои успяват. Ако задоволите нуждата от знания, тогава познавателен интерес на дете в предучилищна възраст ще бъде на достатъчно високо ниво, което в бъдеще ще помогне с подготовка на дете за училище .

В допълнение към околния свят, децата в предучилищна възраст започват да се интересуват от вътрешния си свят, т.е. децата в предучилищна възраст започват да показват познавателен интерес към себе си, към тялото си, към чувствата и преживяванията си – това се вика развитие на самосъзнанието на децата в предучилищна възраст. Развитие на самосъзнанието на децата преминава през поредица от етапи: първо, децата се отделят от света около тях; тогава те осъзнават името си; тогава се образуват самочувствие , който в предучилищна възраст зависи изцяло от оценката на възрастен; до тригодишна възраст децата осъзнават своя пол и се опитват да се държат в съответствие с пола си; до 5 с годините децата осъзнават себе си навреме, например могат да кажат „когато бях много малък, майка ми ми даваше мляко от шише“; и до 7-годишна възраст започват да осъзнават своите права и задължения, което е много важно за подготовка на децата за училище .

Също така, развитото самосъзнание на децата в предучилищна възраст помага за проявата на произвол на поведение, т.е. До 7-годишна възраст детето вече знае как да контролира своето поведение, чувства, емоции, което също е показател за готовността на детето за училище.

Тясно свързано с умственото възпитание развитие на въображението на децата в предучилищна възраст. Развитие на въображението в предучилищна възрастдопринася за натрупания запас от знания за света, благодарение на него децата в предучилищна възраст изграждат нови образи във въображението си. Относно нивото развитие на въображението на децата в предучилищна възрастможе да се съди по играта им. Ако детето измисля различни интересни истории, измисля нови образи (герои или роли), използва заместващи предмети, тогава можем да говорим за добре развито въображение. Понякога изглежда, че няма граници за фантазиите на децата в предучилищна възраст, те постоянно са в света на образи, които ги привличат. Можете също така да определите къде детето рисува тези изображения за игри или художествено творчество: от филми, анимационни филми, илюстрации на книги, приказки, разкази и др. Някои възрастни грешат, като смятат, че въображението на децата е по-добре развито от това на възрастните. Това е грешно. Въображението на предучилищна възрастмного по-бедно от въображението на възрастен. За една развиваща се личност това е основата, основата за развитието на интелекта и емоционалната сфера на децата.

С психически и физическо развитиепредучилищните са тясно свързани с най-важното постижение на предучилищната възраст - развитие на различни дейности на децата в предучилищна възраст: игра, труд и изкуство. От тук можем да разгледаме видовете възпитание - трудово, естетическо и

е да запознае децата със самообслужване, домакинска работа, социална и умствена. Трудово възпитание на деца в предучилищна възрастЗапочва се с въвеждането на детето в самообслужване. До тригодишна възраст детето се опитва да прави всичко само: само се облича, само се храни, сресва косата си и т.н. И именно тези стремежи трябва да прераснат в желание за работа. Основен средства за трудово възпитание на деца в предучилищна възрастТова е отношението на възрастните към проявата на независимост на децата. Възрастните не трябва да потискат независимостта на децата в предучилищна възраст, но е важно да се създаде „ситуация на успех“ за детето, да се насърчи желанието на детето за независимост. Например, ако детето все още не знае как да завърже връзките на обувките си, трябва да обуе обувки с велкро. Детето ще почувства радост, а не мъка, когато не само може да обуе обувките си самостоятелно, но и да се справи със закопчалката. От двегодишна възраст децата могат да се хранят сами, но това не винаги е възможно. фина моторикаи координацията на движенията на децата все още е несъвършена и затова не винаги е възможно да вкарат лъжица в устата си. Бъдете търпеливи, не се карайте на детето за мръсна блуза или маса. Когато бебето успее, то се радва и се стреми да се справя още по-добре. Създайте условия за проява на независимост. Дайте на детето дрехи, които може да носи самостоятелно (панталони, чорапогащници, чехли, чорапи и т.н.), развеселете бебето си, кажете му, че всичко ще се нареди, че вече е възрастен и всички възрастни се обличат и ядат себе си и т.н. d. Не се дразнете и не се карайте на детето, ако нещо не се получи за него, напротив, кажете, че „не се получи сега, не се разстройвайте, утре ще се получи“.

От 3-годишна възраст децата обожават да помагат на възрастните – поливат цветя, бършат прах, мият чинии, перат, гладят и т.н. И тук също най-важното е да не потискаме този стремеж. Не се карайте на детето, ако изтръгне метлата от ръцете ви и ви помоли да помете пода. Нека го направи. Ще го повторите по-късно, НО когато бебето не го види. По време на миенето му поставете отделен леген с носни кърпички - позволете ми да ви помогна да се измиете. Или ми позволете да пера дрехи за кукли, повярвайте ми, детето ви ще бъде на седмото небе от щастие, че му е позволено да направи това. А когато миете чиниите и бебето поиска да ви помогне, какво ще кажете?! „Отдръпни се, иначе ще убиеш всичко!“ Или нещо такова. Оставете бебето да ви помогне, дайте му кърпа, оставете го да избърше чиниите, които сте измили. И когато детето порасне и му позволите да мие сам чиниите под чешмата, ще бъде за него голяма чест, а в бъдеще ще бъде прехвърлен на почетен дълг. До 7-годишна възраст можете да вземете някакъв домашен любимец, така че детето да почувства пълната отговорност на трудовите действия. Но при условие, че вие ​​и вашето дете разпределите отговорностите за грижата за животното. И, разбира се, не забравяйте да проучите условията на домашния любимец.

Естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст също се свързва предимно с развитието на различни дейности на децата. Основен средства за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст- това е, на първо място, околната среда (научно наименование - развиваща се среда). Всички неща трябва да лежат на мястото си, което означава, че всяко нещо трябва да има място. Необходимо е да се организира развиващата се среда по такъв начин, че играчките да лежат на място, достъпно за децата, и също така е много важно детето лесно да постави тези играчки на местата си. Не позволявайте на детето си да вземе играчка, докато не прибере тази, с която току-що си е играло.

второ - личен пример за поведение.Детето трябва да вижда спретнати родители: сресани, с чисти дрехи, облечени с вкус и т.н.

трето - артистична дейност на деца в предучилищна възраст, по-точно въведението към него. За да направят това, самите възрастни трябва да проявят интерес към творчески дейности: да извайват, рисуват, правят приложения с деца. Сега има много нови направления в художественото творчество.

Четвърто, хигиенните умения на детето. Запознаване на бебето с спретнатост, точност, култивиране на чувство за вкус.

В предучилищна възраст моралните норми на поведение се усвояват активно. В тази връзка има морално възпитание на деца в предучилищна възраст. най-ефективният средства за морално възпитание на деца в предучилищна възрастще има имитация. Детето имитира възрастните във всичко: и външен вид, и в поведението, и дори стандарти за оценка на средата. Родителите ежедневно обсъждат ситуациите, възникнали през деня, като използват определени оценъчни думи: „добро“, „лошо“, „грешно“, „уважава“ и др. Децата трябва да виждат около себе си доброта, нежност, щедрост и други морални качества. Освен това е много важно да хвалите и насърчавате децата за тяхната собствена доброта и щедрост. Тогава тези качества ще се развият. IN морално възпитание на деца в предучилищна възрастМного е важно да научите детето да се поставя на мястото на друг човек.

Трябва да се отбележи и развитието на отношенията между деца в предучилищна възраст и връстници. Децата в предучилищна възраст започват да ценят компанията на другия. Те започват да споделят чувства, мисли, да преразказват филми, анимационни филми, събития от живота, които са гледали. Има приятелство. На тази възраст е необходимо да поддържате приятелски и добронамерени отношения с другите деца - това е много важно за социалното развитие на децата.

В заключение бих искал да разгледам образователен механизъм :

Знания – чувства – мотиви – вярвания – действия – навици – поведение – резултат (качество на личността).

Ирина Куриленко
Отглеждане на дете в различни дейности.

НАПОМНЯНЕ ЗА РОДИТЕЛИТЕ.

предмет: Отглеждане на дете в различни дейности.

Формиране нравствени качествапри децата изисква от родителите ежедневна работа, такт, издръжливост, единство на изискванията. Детско образование, в частност обучение на послушание, се формира в дейностичрез практикуване на добри дела.

Както показват психологическите и педагогически изследвания, силните емоционални нагони се раждат при децата на практика дейности, В различни житейски ситуации. IN дейностинатрупва морален опит дете.

Игра, работа, комуникация детеиграе важна роля в неговото умствено развитие. Да отгледам детеозначава да водиш дейности, комуникация, засилване на активността, успех.

Играта е водеща активност на дететопредучилищна възраст. тя е независима дейности, означава образованиеи форма на организация на живота на децата. Известно е, че детеиграе през повечето време.

Съвместни игри на родители с деца помогне:

За да настроите контакт,

разбиране,

Постигнете съответствие без много натиск.

Родителите, които са безразлични към играта, се лишават възможности:

ще се доближи до дете,

Опознайте вътрешния му свят.

Родителите често подценяват ролята на играта, отнасят я към забавления и шеги. дете. Стремят се с ранните годиниподготвят децата за училище, четат им много, независимо от възрастта, обичат ранното учене. Подчиняване на играта само на задачата когнитивно развитие дете, купуват играчки за по-големи. в резултат малък дете, притежаващи въображение, голям брой играчки, не знаят как да играят.

Учете детеиграта трябва да е за възрастни.

Ролевата игра е много популярна и обичана от децата, тя ги подготвя за бъдещ живот. За детеодобрението на родителите, тяхното участие в играта са много важни.

Родителите не играят с децата по различни начини причини:

- "Крия"за твоята възраст

- отнасят се до заетостта: Те смятат, че отнема много време, за да играят заедно.

Възрастните често мислят така детепо-полезно е да седите пред телевизора, пред компютъра, да слушате записани приказки, да играете компютърни образователни игри и т.н. И в играта детето може:

Нещо за счупване, разкъсване, петно,

разпръснати играчки, „почисти след него и така или иначе ще получи знания в детската градина“.

Важно е да намерите сили, време, желание да преподавате детска игра:

Можете да го гледате как играе, задава въпроси, взима играчки;

Децата трябва да бъдат научени как да играят възпроизвеждане на реалността;

Ненатрапчиво се намесвайте в играта, насърчавайте детедействайте според определен сюжет, обърнете внимание кой какво прави. Например, кажете диалози с въображаем събеседник, играйте имитативни игри с деца, обърнете се към дете чрез ролянасърчаване на независимото изобретение, инициатива.

За 3-4 годишните деца е необходимо да се създаде разнообразна игра ситуации: "Мечката е болна", "Хайде да отидем на вилата"и т.н. Родители Трябва:

Обърнете внимание на разговора на героите;

Минимизирайте броя на сюжетните играчки;

Използвайте заместители;

Действайте с въображаеми обекти.

дете 5 години също трябва да играят с възрастен. Когато децата са вътре дадена възраст, след това родителите препоръчително:

Насочвайте играта на децата, не я разрушавайте;

Пазя любителскии творческа природа;

Поддържайте непосредствеността на преживяванията, вярата в истината на играта.

При деца на 5-6 години можете да използвате индиректно методи:

Подсказващи въпроси,

намеци,

Въвеждане на допълнителни герои, роли.

Според експерти е достатъчно да си играете с него детесамо 15-20 минути на ден. С деца на 4-5 години трябва да играете поне 1-2 пъти седмично.

Не пропускайте възможността да оформите стаи за игра при децата умения:

докато вървя,

семейни празници,

Ежедневни домакински задължения.

Колко богата и разнообразна ще бъде ролевата игра детедо голяма степен зависи от възрастните.

В допълнение към игрите дейности развитие и възпитание на дететоизвършвани на работа. Посилната работа е безценна за формирането на личността дете.

Играта и работата са най-важните средства за морал образование, формирането на положителни взаимоотношения между децата, първите социални качества. Практично е дейностнапускане удовлетворение на детето, радост.

положително отношение към дейности(включително труд)образувани при детев семейство от двама начини:

Първо, това е съзнателно, целенасочено възпитаниекогато се формират родителите бебе любов трудполезни умения и навици;

Второ, това се случва чрез имитация детезаетост на родителите, възпитавамсамите условия на живот семейства: бит, традиции, интереси и потребности, стилове на взаимоотношения между родителите.

Възпитание, включително труда, трябва да се гради предимно върху положителни примери и факти, които са ярки и убедителни. Необходимо е децата да бъдат включени в разбираемо образователен- ценни семейни проблеми, привикване към самостоятелна заетост дейности. трябва да се даде знания на детето закой с кого работи, да формира уважение към труда, резултатите от него.

Основните методи и техники, необходими за управлението на различни видове работа на децата в семейството:

Определете целта на работата (ако детето решавакакво иска да направи, какъв трябва да бъде резултатът, можете да изясните целта или да направите друго предложение);

Помогне да хлапемотивирайте работата си, обсъдете с него защо и за кого е необходима тази работа, какво е нейното значение;

Научете елементите на планиране на работата (например първо подгответе леген с вода и кърпа за миене на играчки, след това изберете място за чисти играчки и т.н.);

Покажете и обяснете (или напомнете как най-добре да свършите работата, посъветвайте как да изпълните успешно задачата, задължението;

Събудете интерес към предстоящия бизнес, подкрепяйте го и го развивайте в процеса на работа;

Разберете какво вече е направено и какво още може да се направи, за да постигнете по-добър резултат;

запомни с дете основно"правила на труда"(всеки трябва да работи усърдно, необходимо е да се помага на по-възрастните, на по-младите и т.н.);

Насърчаване на независимост, интерес към бизнеса, желание за преодоляване на трудностите, постигане на поставената цел;

Проверявайте редовно с детенапредъка и резултатите от работата, като я оценява, като обръща специално внимание на проявата на търпение, независимост, инициативност, постоянство при постигане на целта;

Привличане дете към работата на възрастнитедайте пример за добросъвестно отношение към бизнеса, помагайки със съвет или дело в случай на затруднение (но не вършете работата вместо него);

Организирайте съвместна работас по-възрастни и по-млади членове на семейството, като обсъдите заедно мотива и очаквания резултат от планирания бизнес, определете дела на работата за всеки, посъветвайте как да помогнете на по-малък брат или сестра, припомнете си правилата на поведение и взаимоотношения по време на общ работа (проява на лично старание, добросъвестност, дружелюбие);

Използвайте насърчение, учете детеотговарят на изискванията, проверяват, оценяват и обсъждат резултатите от работата и приноса на всеки към общата кауза;

Събудете инициативността и находчивостта чрез задаване на въпроси (какво и как най-добре да направите, настоявайте за самостоятелно вземане на решения;

Слагам детепреди необходимостта да направите избор и да помогнете да вземете правилното решение (например можете да отидете да играете, но първо трябва да завършите работата, в противен случай няма да имате време да подготвите подарък за утре);

При образованиепотребности от работна ръка детевъзрастните трябва да помнят Какво:

Удоволствието, постигнато чрез трудови усилия, създава потребност;

При дететрябва да има постоянни трудови назначения;

Особено важно е навременната и правилна оценка на работата дете(възхваляване или представяне на необосновано високи изисквания към труда детеима отрицателен ефект)

Необходимо е да се оцени резултатът от труда и отношението към работата, а не дете;

При оценка на труда дете, важно е да помогнете на детето да разберекакво е направил добре и какво е направил грешно;

Когато се оценява работата, трябва да се вземе предвид индивидуални характеристики дете;

Важно е да се спазва такт при работа с лесно възбудими, уязвими, срамежливи деца.

Децата имат нужда да споделят дейности с родителите. Източникът на радост не се крие в самата работа, а също и в общението, което трудът или нещо подобно дейност.

Развитие и отглеждането на дете извън дейността е невъзможно.

В центъра на възпитателния процес е детето – възпитаваният. По отношение на него като обект на обучение учителите и възпитателите действат като субекти на образователния процес, въздействайки върху личността с помощта на специални методи и технологии на обучение.

Методите на възпитанието са методи за педагогическо въздействие върху съзнанието на обучавания, насочени към постигане на целта на възпитанието.

През последното десетилетие в педагогическата теория се появи концепцията за технологиите на обучение и възпитание.

Използването на педагогически технологии в образованието е ясно определение от участниците педагогически процесцели и задачи на взаимодействие с ученици и студенти и поетапно структурирано определяне на начините и средствата за тяхното изпълнение. По този начин технологията за осъществяване на педагогическия процес е набор от последователно прилагани технологии за предаване на информация, организиране на различни видове дейности на децата, стимулиране на тяхната активност, регулиране и коригиране на хода на педагогическия процес и текущия му контрол.

С помощта на методи за възпитание и развитие на децата се коригира тяхното поведение, формират се личностни качества, обогатява се опитът от техните дейности, общуване и взаимоотношения. Методите на обучение са насочени към цялостното развитие и възпитание на индивида.

Ето защо е естествено в образователния процес, с помощта на възпитателни методи, учителят, въздействайки върху паричните средства, да осигурява развитието и възпитанието не на индивидуални качества, умения и способности, а на цялостното формиране на личността.

Ефективността на възпитателните методи се увеличава, ако се използват в процеса на организирана разнообразна дейност на детето, тъй като само в дейността е възможно да се формират и развиват определени личностни черти и умения.

Методите на обучение се използват в единство, във взаимовръзка. Невъзможно е, например, да се използва методът на насърчаване, без да се използва методът на убеждаване (обяснения, разговори, примери).

В същото време учителите избират методи, като се фокусират върху моделите, присъщи на специално организиран образователен процес.

Методите на обучение могат да бъдат само „инструмент за докосване“ (А. С. Макаренко), ако възпитателят правилно намери най-добрия вариант за комбинирането им, ако вземе предвид нивото на развитие и възпитание на децата, техните възрастови характеристики, интереси, стремежи. Особено важно е при избора на методи на възпитание да се познават мотивите на поведението и дейността на децата. Тук простото наблюдение на децата не е достатъчно, необходими са специални диагностични техники.

Методите на обучение в различни педагогически ситуации трябва постоянно да варират и тук се проявява професионален и творчески подход към процеса на обучение.

Досега в учебните заведения от различен тип се използват предимно само вербални методи на обучение. Практиката обаче показва, че не може да се разчита само на една група методи, необходим е набор от методи.

Всички методи на обучение са насочени към личността на ученика. Но ако възпитателните въздействия не се възприемат от детето и не се превръщат във вътрешен стимул за неговото поведение, тогава можем да говорим за индивидуална работа, за подбор на методи, които съответстват на характеристиките на обучението, за организиране на специални педагогически ситуации.

Процесът на възпитание и развитие на личността на детето ще бъде ефективен само ако възпитателните въздействия се превърнат във вътрешни стимули за неговото поведение и дейност.

В педагогическата наука, в допълнение към понятието "метод", се използват и такива понятия като "средство", "рецепция" на обучението.

Рецепцията е частно проявление на един или друг метод.По отношение на метода на обучение той е подчинен. Можем да кажем, че приемът е отделно действие в рамките на определен метод.

Възпитателното средство е по-широко понятие. Под средства за обучениетрябва да се разбира всичко, което може да се използва в образователния процес: предмети, технически средства, различни дейности, информационни носители, играчки, нагледни средства.

Методите, техниките и средствата са толкова взаимосвързани в образователния процес, че е почти невъзможно да се направи граница между тях. Всички тези категории, както и самият образователен процес, се характеризират с мобилност и променливост.

Хуманизиране на образованието, фокус върху личния модел на образование - всичко това изисква доверчиви, внимателни отношения между учители и ученици, разумно, обмислено прилагане на методите на обучение.

Класификация на възпитателните методи

Анализът на реалния педагогически процес позволява да се види, че методите на обучение не се прилагат изолирано един от друг. Всички те са взаимосвързани и в зависимост от ситуацията един метод преминава в друг. В този случай винаги се избира водещият метод, а останалите го допълват. В педагогическата теория е разработена класификация на възпитателните методи, основана на особеностите на самите методи и спецификата на тяхното приложение в учебния процес.

Има много подходи към класификацията на образователните методи. В това учебно ръководствоние даваме класификацията, която в момента е най-стабилна и широко използвана в практиката.

Методите на обучение се основават на дейностния подход към обучението и структурата на самата дейност. Домашен психолог L.L. Люблинская идентифицира следните основни връзки в структурата на дейностите:

Цел – какво иска човекът;

Мотив, който подтиква човек да действа, за който човек действа;

Използваните средства за постигане на целта;

Резултатите от дейността, както в материалната, така и в духовната сфера;

Отношението на човек към резултатите и процеса на самата дейност.

Вече в структурата на дейността са заложени определени образователни възможности.

Въз основа на тази структура на дейност се разграничават четири групи възпитателни методи:

1. Методи за формиране на съзнанието на личността (възгледи, оценки, преценки, идеали).

2. Методи за организиране на дейности, комуникация, опит в поведението.

3. Методи за стимулиране и мотивация на дейността и поведението.

4. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка на дейността и поведението.

1. Методи за формиране на съзнанието на личносттавключват обяснение, разговор, история, дебат, лекция, пример. Естествено, не всички изброени методи от тази група могат да се използват в пълна степен за работа с деца в предучилищна възраст, а някои изобщо не се използват (лекция, дебат).

Тези методи са насочени към обогатяване и развитие на съзнанието на децата със знания за заобикалящата ги действителност, за красивото в природата и обществото, за моралните правила на възпитанието, за труда на възрастните. С помощта на тези методи децата формират система от понятия, възгледи, вярвания. В допълнение, тези методи помагат на децата да се научат да обобщават житейския си опит, да оценяват поведението си.

Основният инструмент тук е дума.С помощта на вербално въздействие върху детето се стимулира неговата вътрешна сфера и той сам постепенно се научава да изразява мнението си за това или онова действие на връстник, литературен герой и т.н. Тази група методи също допринася за развитието на себе си -осъзнаване и в крайна сметка води до самоограничение и самообразование.

В предучилищна образователна институция се отделя специално място на история.

Разказът е ярко емоционално представяне на конкретни факти. С помощта на историята учениците придобиват знания за моралните постъпки, за правилата на поведение в обществото, научават се да различават доброто от лошото. В процеса на разказване учителят учи децата на определено отношение към героите на историята, разкрива на децата концепцията за положителен акт, казва кои герои и техните качества могат да бъдат имитирани. Историята дава възможност да се разгледа собственото поведение и поведението на връстниците от нова гледна точка.

За деца от по-младата група, за историята, те са избрани главно приказни герои, като в същото време не трябва да са повече от 2 - 3, т.к голям бройГероите в приказката са трудни за възприемане от децата. За деца от средна и по-голяма група се препоръчват по-сложни истории. Децата на тази възраст вече могат частично да анализират историята и да направят някои заключения.

Методът на разказване изисква емоционално представяне от възпитателя, известна артистичност.

изясняванекато метод на обучение постоянно се използва в работата с деца от предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че децата имат малък житейски опит и не винаги знаят как и в каква ситуация да действат. Децата в предучилищна възраст научават опита на моралното поведение, общуването с връстници и възрастни и следователно естествено трябва да им бъдат обяснени правилата на поведение, определени изисквания, по-специално необходимостта от изпълнение на режимни моменти в детската градина.

Най-важното нещо, когато използвате метода на изясняване, е да не го превръщате в нотация. Обяснение, основано на нови факти, примери от литература, карикатури, ще бъде по-ефективно в развитието и възпитанието на детето, отколкото постоянното морализиране.

Разговорът е метод, свързан с диалога. Диалогът може да се води с един ученик, с няколко или фронтално, с голяма група деца.

По-добре е да провеждате разговор с подгрупи (5 - 8 души), тъй като в този случай всички деца могат да участват в диалога.

Разговорът включва подбор на такъв материал, който по своето съдържание е близък до децата от определена възрастова група. Разговорът е участието на самите деца във формирането на определени съждения и оценки у тях.

Всеки разговор изисква добро познаване на своите ученици, възможностите им да участват в диалога.

Когато се водят разговори на етични теми, е особено необходимо децата да се доверяват на възпитателя си. Основната фигура в разговора трябва да бъде учител или учител, така че той трябва да бъде модел, пример за подражание. В.А. Сухо-млински отбеляза: „Словото на етичното учение има сила в устата на възпитателя само когато той има моралното право да преподава“.

Разговорът като метод на обучение постоянно присъства в предучилищна образователна институция, но е невъзможно да се разчита само на този метод, тъй като функцията на разговора е ограничена. Освен това децата в предучилищна възраст все още нямат достатъчен житейски опит за задълбочен и независим анализ на фактите и съдържанието на разговора.

И тук е много важно примеркато метод на обучение, който се използва широко от възпитателите и специалистите на предучилищните институции.

Примерът е преди всичко вид визуален образ, ярък демонстративен пример, достоен за подражание. Сред функциите на положителния пример като метод на обучение могат да се разграничат следните: социални, управленски, образователни, когнитивно-ориентиращи, стимулиращи, коригиращи.

Я.А. Коменски веднъж отбеляза: "Пътят през правилата е дълъг и труден, лесен и успешен чрез примери." В образователната работа с деца в предучилищна възраст примерът е вид визуална помощ.

Използвайки пример в процеса на отглеждане и развитие на дете, важно е да знаете, че той е свързан с имитация на деца. Детето винаги имитира някой по-голям брат, по-силен или по-умен другар, майка, баща.

Имитацията е особено характерна за децата в предучилищна възраст. Първоначално това е несъзнателна имитация и вече когато детето напусне предучилищната институция, детето преминава от несъзнателна имитация към съзнателна, т.е. от имитация на външни действия към имитация на вътрешни качества и черти на личността, тъй като не винаги може да определи ги изразява в словесна форма, но той имитира външните прояви на действията на своите герои и дава това свое собствено детско обяснение.

Често в живота се сблъскваме с факти на имитация на негативни действия и негативни черти на личността. В случая особено важна е ролята на педагога в развенчаването на подобни негативни примери.

Особена роля играе примерът на самия възпитател. Изпитвайки положителни емоции за своя учител, децата обичат да говорят за него постоянно и само най-доброто. Педагогът е пример за детето във всички случаи на живот.

2. Методи за организиране на дейности, комуникация, опит в поведениетокомбинирайте такива методи като привикване, упражнения, създаване на образователни ситуации.

Детето овладява заобикалящата го реалност, опознава света в процеса на различни дейности. Активността в природната и социалната среда е необходимо условие за развитието и възпитанието на личността.

Децата в предучилищна възраст постоянно участват в различни дейности. Те могат да играят в малки групи, да строят пясъчни къщи и крепости индивидуално и с връстниците си, любов спортни игри, активно участват в когнитивна реч и математически състезания, игри.

В такива съвместни дейности се развиват интересите и стремежите на децата, развиват се техните способности и се полагат основите на моралните качества. Може да се каже, че възпитанието на личността е преди всичко развитие на нейната активност.

Дейността сама по себе си няма да има подходяща възпитателна стойност, ако няма конкретно, целенасочено управление на нея, ако не се използват педагогически обосновани методи за въздействие върху децата.

Педагогическото управление на дейностите на учениците се основава на структурата на дейността, нейните връзки.

При работа с деца в предучилищна възраст се използва комплекс от различни видове дейности, тъй като един вид дейност не може да осигури цялостното развитие на детето, неговите естествени наклонности.

А.Н. Леонтиев, известен местен психолог, докато разработваше проблема за водещия вид дейност в развитието на децата, отбеляза, че една дейност не може да повлияе положително на ученика, ако няма „лично значение“ за него.

По отношение на личността на предучилищното дете дейността ще бъде неутрална, ако възпитателите и учителите не намерят подходящ начин за нейното педагогическо оборудване. Този инструментариум трябва да съчетава определени методи на обучение, насочени към социалното и морално развитие на индивида, формирането на поведенчески опит.

Сред методите за организиране на дейности, най-често използваните привикване.Обучението е насочено към извършване на определени действия от децата, за да ги превърне в обичайни и необходими начиниповедение.

По едно време специално внимание беше обърнато на формирането на поведенчески навици от К.Д. Ушински. Той посочи, че с помощта на култивирането на навици убежденията се превръщат в влечения и мисълта се превръща в дела.

Необходимо е да научите детето да се държи правилно от момента, в който дойде на себе си младша групадетска градина. В този случай трябва да се спазват определени педагогически условия.

Педагогът ясно определя за себе си какви навици на поведение трябва да се формират у всеки възрастов етапразвитие на детето. Определя се техният минимум за всяка възрастова група деца, определят се показатели и критерии за формирането им.

След това на децата се дава пример за извършване на определени действия (махнете играчките, измийте ръцете си, научете се да слушате внимателно възрастни и връстници и др.).

За извършване на необходимите действия чрез метода на привикване е необходимо определено време и многократно повторение. Първо, педагогът търси точността на извършване на действията, а след това скоростта и качеството.

Естествено, ученето е свързано с контрола на възрастните. Такъв контрол изисква от учителите и възпитателите внимателно, грижовно отношение към децата, тактично обяснение и оценка на дейностите на детето. По-късно децата сами ще се научат да контролират действията си – дали са почистили добре в къта за игра, дали са подредили правилно строителния материал, дали са събрали всички моливи и бои.

Режимът на живот в детската градина има положителен ефект върху целия последващ живот на детето в семейството, в училище.

Методът на привикване е органично свързан с такъв метод на обучение като упражнение.Ако методът на преподаване е пряко свързан с процеса, действието, тогава при използване на упражнението е необходимо децата да бъдат пропити с разбиране за личната значимост на извършваното действие.

Системата от упражнения е необходима за формирането на навици за правилно поведение. Упражнението основно има многократни повторения, консолидация, усъвършенстване на необходимите методи на действие. Но не може да си представим упражнението като тренировка, като механично повторение на действия. Упражненията са свързани с организацията на живота на децата, с техните различни дейности. Именно в дейности с помощта на упражнения децата се учат да действат в съответствие с нормите и правилата, приети в обществото. Например децата играят в магазина. Тук те се учат да бъдат продавачи и купувачи, учат се да бъдат взаимно внимателни.

С помощта на метода на упражненията детето в специално създадени педагогически ситуации овладява опита на социалното поведение.

Когато се използват методите за привикване и упражняване, не може да се мине без такъв метод като създаване на образователни ситуации.

Възпитателното въздействие на педагогическата ситуация понякога е толкова силно и ефективно, че определя посоката за дълго време. морален животдете.

3. Към методите за стимулиране и мотивация на дейността и поведениетовключват: награда, наказание, състезание.

Сред тези методи най-често срещаните в предучилищната образователна институция са наградите и наказанията.

повишениее начин за положителна оценка на поведението на дете или група деца. Наградите винаги са свързани с положителни емоции. При насърчаване децата изпитват гордост, удовлетворение, увереност в правилното поведение и постъпка. Изпитвайки удовлетворение от поведението си, детето е вътрешно готово да повтори добри дела. Насърчението се изразява под формата на похвала, одобрение. Интровертните деца особено се нуждаят от насърчение, изпитвайки плахост, плахост, които са резултат от негативни взаимоотношенияв семейството.

В предучилищна възраст наградите често се свързват с награда под формата на позволено да играят с определена играчка или получаване на допълнителни материали за игра. Одобрението и похвалата са особено необходими при провеждане на тренировъчна сесия.

Въпреки това, трябва постоянно да наблюдавате как децата реагират на насърчение - те чакат подаръци или започват да стават арогантни и т.н. Учителят не трябва постоянно да хвали, насърчава едни и същи деца. При използването на метода на насърчаване е особено важно да се познават индивидуалните характеристики на децата и да се прилага напълно личностно ориентиран подход в обучението.

Наказаниесе счита за допълнителен метод на обучение. Самото наказание е свързано с осъждането на негативен акт, негативно отношение към определена дейност. Тя е насочена към коригиране на поведението на детето. Ако този метод се използва правилно, тогава той трябва да събуди у детето желание да не прави лоши неща, да формира способността да оценява поведението си. Основното е, че наказанието не трябва да причинява страдание, отрицателни емоции у детето.

Педагозите трябва много да внимават с начина на наказване. Трябва да се има предвид, че в съвременните условия децата са много импулсивни, емоционално реагират на всяко наказание. Освен това днешните деца в предучилищна възраст са предразположени към различни заболявания, те са физически слаби. В педагогическата теория отношението към наказанието винаги е било негативно, а в повечето случаи и противоречиво. Когато наказвате, детето никога не трябва да бъде изолирано от група връстници и някои деца не трябва да бъдат съдени в присъствието на други.

В практическите дейности учителите, възпитателите, избирайки методи на обучение, се ръководят от целта на обучението, неговите задачи и съдържание. В същото време възрастта на децата и индивидуалните особености на повечето ученици са от значение.

Образователният процес се основава не на отделни методи, а на тяхната система. Тази система от методи непрекъснато се променя, варира в зависимост от възрастта на децата, нивото на тяхното възпитание. Изисква педагогически умения, наличие на творчески подход в организацията на учебния процес.

Припомнете си К.Д. Ушински, който отбеляза: „Ние не казваме на учителите, направете го по един или друг начин; но ние им казваме: изучавайте законите на тези психични явления, които искате да контролирате, и действайте в съответствие с тези закони и обстоятелствата, в които искате да ги приложите. Тези обстоятелства не само са безкрайно разнообразни, но самата природа на учениците не си приличат. Възможно ли е при такова разнообразие от обстоятелства на възпитание и образовани личности да се предписват някакви общообразователни рецепти?

Задачи за самостоятелна работа

1. Има ли връзка между целите, задачите, съдържанието и методите на обучение?

2. Разширете класификацията на възпитателните методи.

3. Каква е спецификата на използването на методите за насърчаване и наказание за деца в предучилищна възраст?

4. Анализирайте какви методи на обучение са използвани от учителя в класната стая с децата или по време на сутрешната разходка.

5. Направете система от педагогически ситуации за разрешаване на всякакви конфликтни ситуациив група деца.

Книгата е представена с някои съкращения.

Процесът на формиране на личността на детето се осъществява в условията на възпитание и обучение чрез усвояване на социално-историческия опит на човечеството. Случва се в различни видоведейности. В резултат на това детето влиза в системата на социалните отношения на обществото, в което живее.
Овладяването на социалния опит от детето е продължително и труден процес. Трудностите се състоят в това, че, от една страна, детето трябва да овладее сложния по съдържание, обем и степен на обобщение човешки опит, от друга страна, то не притежава методите за овладяване на този опит, които се формират. само в процеса на усвояването му.
Изборът на съдържание, достъпно за детето, управлението на неговото развитие се извършва от възрастните в процеса на възпитание и обучение. Това определя водещата роля на образованието в развитието на личността на детето. Това отчита психофизиологичните възможности на детето, тяхната динамика. В тази връзка самият процес на обучение не остава постоянен. Той се променя: съдържанието му се обогатява и усложнява, формите му се променят, начините за въздействие върху личността на растящия човек стават по-разнообразни.
Промяната в образованието се свързва със „зоните на най-близкото развитие“ на детето (Л. С. Виготски), които се характеризират с появата на психофизиологични възможности за овладяване на по-сложно съдържание на знания, умения, дейности и др. (например овладяване ходене след пълзене, овладяване на активна реч след бърборене, придобиване на знания на ниво понятия след натрупване на значителен набор от идеи, възникване на игра, трудова дейност въз основа на предмета и др.). Образованието и обучението, фокусирано върху „зоната на проксималното развитие“, изпреварва текущото ниво на развитие и насърчава развитието на детето.
Развитието на личността на човека преминава през няколко етапа. Всеки следващ етап е тясно свързан с предходния, постигнатото по-рано е органично включено във формирането на по-високо. Развитието, което се формира в ранна възраст, има не временно, а постоянно значение за човека. Непрекъснатостта на съдържанието, методите, формите на организация е характерна черта на обучението от първия до последния етап.
Решаващата роля на възпитанието в развитието на личността на детето е особено ясно разкрита в обществените институции за деца, които са лишени от важни предпоставки за цялостно развитие. Образователната система, разработена за такива деца, осигурява тяхната подготовка за живот и работа.
Но възпитанието не трябва да форсира развитието на детето, не трябва да предизвиква изкуствено ускоряване на умственото развитие на която и да е от неговите страни. Ето защо в предучилищната педагогика се поставя целта за цялостното и хармонично развитие на личността на детето, обогатяването на неговото развитие (А. В. Запорожец).
Водещата роля на възпитанието в развитието на детската личност утвърждава и водещата роля на учителя, неговата отговорност за формирането на личността на всяко дете. Известният съветски учител А. С. Макаренко, подчертавайки ролята и отговорността на учителя, пише: „Уверен съм в абсолютно безграничната сила на възпитателното въздействие. Сигурен съм, че ако човек е зле възпитан, то за това са виновни единствено възпитателите. Ако едно дете е добро, то дължи това и на своето възпитание, на своето детство.
Усвояването на обществено-историческия опит става в процеса на енергична дейност. Активността е присъща на детето. На основата на активността в процеса на обучение се формират различни видове дейности. Основните дейности са комуникационни, познавателни, предметни, игрови, елементарни трудови и образователни дейности.
Самите дейности са част от социално-историческия опит. Овладявайки тази или онази дейност, проявявайки активност, детето едновременно овладява знанията, способностите, уменията, свързани с тази дейност. На тази основа у него се формират разнообразни способности и черти на личността. Активната позиция на детето в дейността го прави не само обект, но и субект на обучение. Това определя водещата роля на дейността във възпитанието и развитието на ребака. В различни периоди от развитието и възпитанието на децата съществуват и взаимодействат различни видове дейности, но тяхната роля във възпитанието и развитието на детето не е еднаква: на всеки етап се разграничава водещ вид дейност, в която основните се проявяват постиженията на развитието. Различни видове дейности, формирани в условията на възпитание и обучение, не се овладяват от детето веднага: децата ги овладяват само постепенно под ръководството на възпитатели. Съставът на всяка дейност включва следните елементи: потребност, мотиви, цел, предмет на дейност, средства, действия, извършвани с предмета, и накрая резултатът от дейността. Научните доказателства показват, че детето не усвоява веднага всички тези елементи, а постепенно и само с помощта и напътствията на възрастен. Разнообразието и богатството на дейността на детето, успехът в нейното овладяване зависи до голяма степен от условията на възпитание и образование в семейството, детската градина (А. Н. Леонтиев и др.)
От първите години от живота елементарните дейности са в основата на формирането на лични способности, свойства и отношение към околната среда. И така, вече в елементарните видове комуникация (емоционална и емоционално-обективна) между възрастни и малко дете, той развива първоначални социални потребности от впечатления, действия и идеи. С усвояването на нови начини на действие активността на децата се увеличава. Но степента на активност, нейната динамика зависи и от органични, наследствени предпоставки, от подражание. През първите години от живота основните дейности на децата са общуването с възрастните и действията с предмети. В хода на комуникацията възпитателите въвеждат децата в света на предметите. Именно по този начин децата овладяват конкретна предметна дейност. В същото време самото общуване се превръща в необходима потребност за детето.
Организацията на целевата дейност е една от задачите за обучение на деца през първите две години от живота както в семейството, така и в предучилищни институции, тъй като това е развитието на всички когнитивни процеси, цели и мотиви на поведение. В тази дейност, под ръководството на възпитателя, децата придобиват първоначални знания за характеристиките на обектите, методите на действие с тях, елементарни операции за анализ, синтез, абстракция и обобщение.
През втората половина на третата година от живота на детето предметната дейност и общуването достигат достатъчно високо ниво на развитие и се създава основа за преход към игра и визуална дейност. В общуването и дейностите, организирани от възрастни, децата формират първите форми на самосъзнание. Детето започва да се разграничава от хората около себе си, да осъзнава своите възможности. На този етап от развитието на независимостта децата са склонни частично да ограничат настойничеството на възрастните. Първите форми на самосъзнание стават началото на формирането на съзнанието, поведенческите мотиви и тяхното подчинение.
Ако активността и независимостта на малките деца се дължат на прякото присъствие и влияние на възрастните, то децата на възраст 4-6 години са все по-самостоятелни, по собствен импулс, включени в различни дейности. В него нараства ролята на съзнанието, то придобива репродуктивен, а понякога и творчески характер.
Н. К. Крупская пише за ролята на дейностите на предучилищното дете в неговото възпитание: „Нека никой не ме подозира за това, което говоря за безплатно образование ... Ние трябва да влияем на децата и да им влияем много силно, но по такъв начин, че даде определено развитие на силите, не да ги води за ръка, не да регулира всяка дума, а да даде възможност за цялостно развитие в играта, общуването, наблюдението на околната среда ... ".
Научните изследвания показват колко социални, познавателна дейностпредучилищните в игровата дейност, която става водеща в предучилищна възраст. В Pax игрите, под ръководството на възпитатели, децата усвояват различни начини на действие, знания за предмети, техните свойства и характеристики. Децата разбират и пространствени, времеви отношения, връзки по сходство, идентичност, овладяват понятия. Игрите на открито допринасят за развитието на движенията, техните качества, пространствена ориентация. IN съвместни игридецата осъзнават и усвояват връзката между хората, значението на координирането на действията, разширяват разбирането си за околната среда.
При децата в предучилищна възраст съдържанието на игровата дейност става по-разнообразно и възможностите за цялостно развитие на децата се разширяват. Играта допринася за развитието на въображението, задълбочаване на знанията за заобикалящата действителност, за работата на хората, формирането на колективистични черти на личността.
Наред с играта в тази възраст се развиват продуктивни дейности: рисуване, моделиране, конструиране. Те са източници на развитие на въображението, конструктивното мислене, артистичните способности, креативността.
Редовните работни задачи възпитават и развиват способността да подчиняват дейността си на обществените интереси, да се ръководят от общественото благо, да се наслаждават общи резултатитруд.
Елементарните образователни дейности в класната стая допринасят за усвояването на знания за околната среда, Публичен живот, за хората, както и формирането на умствени и практически умения. Ако на 3-4 години вниманието на децата в процеса на обучение е фиксирано върху конкретни факти и явления от живота на природата, хората, тогава обучението на деца на 5-6 години е насочено към овладяване на съществени връзки и отношения, при обобщаване на тези връзки и формиране на най-прости понятия, което води до развитие на концептуално мислене у децата. Усвоените знания и развитите умствени способности се използват от децата в различни игри и работа. Всичко това влияе върху развитието на личността на детето, формира интереса му към новото съдържание на дейността.
Възпитанието и развитието на потребностите, чувствата, мотивите, целите и други аспекти на личността в предучилищна възраст достига ниво, което позволява на детето да премине към етапа на системно обучение в училище.
В начална училищна възраст преподаването става основно нещо и то се признава от децата като социално значима дейност. Новото положение на детето в обществото определя неговата оценка на собственото му поведение и поведението на неговите връстници вече от различна позиция - позицията на ученик. Детето се стреми да изпълни все по-сложните изисквания на възрастните към своето поведение и дейности, като проявява активност, творчество. Тези качества ще бъдат по-характерни за юношата и не само по отношение на индивидуалните му дейности, но и по отношение на различни колективни дела.
IN юношествотонаред с обучението трудовите и социални дейности стават все по-важни. Успехът в тези видове дейности, разнообразното общуване с връстници и възрастни формират съзнанието на подрастващите, тяхното отношение към моралните и духовни ценности, което се реализира в поведението, взаимоотношенията, потребностите.
Социално-историческият характер на съдържанието и структурата на всеки вид дейност е обективно даден на всяко подрастващо поколение. Резултатите от производствената дейност на хората, въплътени в средствата за производство, в знанието, изкуството, морала и др., се предават от по-старото поколение на по-младите в процеса на съвместна дейност и общуване чрез възпитание и обучение. Така се формира социалната природа на личността на човека.
А. С. Макаренко пише: „От първата година трябва да възпитавате по такъв начин, че той (детето. - Ред.) да може да бъде активен, да се стреми към нещо, да изисква нещо, да постигне ...”. Образованието постига желаните резултати само когато събужда у ученика активна потребност от дейност, допринася за формирането на нови качества на поведение.
Въз основа на позицията за водещата роля на дейността във възпитанието и развитието на детето е необходимо да се организира животът на детето в образователните институции и в семейството по такъв начин, че да е наситен с разнообразни дейности. Едновременно с това трябва да се осигури насока за тях, насочена към обогатяване на съдържанието, усвояване на нови умения, развитие на самостоятелност и др.

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

Защо мъртвите сънуват?

Има силно убеждение, че сънищата за мъртви хора не принадлежат към жанра на ужасите, а напротив, често са пророчески сънища. Така че, например, струва си да слушате думите на мъртвите, защото всички те обикновено са директни и правдиви, за разлика от алегориите, които други герои в сънищата ни произнасят ...