Съвременни проблеми на науката и образованието. Развитие на инициативността на малките деца в изобразителната дейност. Детската инициатива в изобразителната дейност

Ирина Жижина
Развитие на инициативността на децата ранна възраств зрителната дейност

"Развитие на инициативността на малките деца във визуалната дейност"

Според Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование, който влезе в сила на 1 януари 2014 г., един от принципите на ДО е принципът за подкрепа на децата инициативи в различни видоведейности, както и условията, необходими за създаване на социална ситуация развитие на дететосъответстваща на спецификата на предучилищната възраст, предполагат подкрепа за индивидуалността и детски инициативи чрез: --Създаване на условия за свободен избор на децата дейности, става дейности; -създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли; - недирективна помощ за деца, подкрепа за деца инициативии автономия в различни видове дейности(игра, изобразителен, изследователски, познавателен). Слайд #2

Развитие на детската инициативностедин от горещи темикъм днешна дата. Въпреки че имаме деца ранна възраст, малки, все още не успяват в много неща и много обичат да рисуват, с интерес и голямо желание често в свободното си дейностиса помолени да им дадат възможност. Слайд #3

Опитваме се да насърчаваме това инициативностпомагаме да организираме работата място: нарисувайте боя и използвайте гваш. 1 Едно от условията разгръщанедеца на независими дейности- оборудване на групата с необходимото оборудване. Всички средства и материали за арт дейностиса на леснодостъпно място. Слайд номер 4 Фини двигателни умения на ръката децата все още не са напълно развити, ние тренираме, разбира се, така че е по-лесно и по-лесно да създадете нещо познато, близко с бои. Особено когато използваме традиционни методи за рисуване. Слайд номер 5; - нетрадиционни начини рисунка: пръсти, длани, щифтове, печати, памучни тампони и др. Слайд № 6;

В безплатно дейностиние консолидираме придобитите преди това знания и умения по време на GCD. За децаважен е не само крайният резултат, но и самият процес на рисуване, те се интересуват от това как гвашът се разтваря във вода, как се хваща боя върху четката, как четката оставя следа върху хартията и т.н. деца на НОД(непрекъснато обучение дейностиако се създадат необходимите условия за това. Много е важно да поверите на детето онези задачи, които то може да направи и които то изпълнява с желание в ранна възраст.

Развитие на детската инициативноста независимостта е особено ефективна при решаване на проблеми образователна област „художествени и естетически развитие» . В нашата работа използваме частичната авторска програма на I. A. Lykova "Цветни палми", чиято цел е да формира деца от ранна до училищна възраст естетическо отношение и художествено-творчески способности в визуална дейностчрез използване на нетрадиционни техники за рисуване. Слайд номер 7; Цели на програмата "Цветни палми"създаване на условия за свободно експериментиране с художествени материали и инструменти, както и възпитаване на художествен вкус и чувство за хармония. Използваме и традиционни методи. изображения на Комарова Т. СЪС.

С помощта само на традиционни форми е невъзможно да се реши напълно проблемът на творческата личност, затова е препоръчително да се организира работа с деца, като се използват нетрадиционни методи.

Нетрадиционната техника не позволява копиране на модела, което дава още по-голям тласък на развитие на въображението, креативност, независимост, инициативипроява на индивидуалност. Детето получава възможност да отразява своите впечатления от света около него, да предава образи на въображението, превръщайки ги в реални форми с помощта на различни материали. И най-важното е, че нетрадиционната техника играе важна роляобщо психологически развитие на детето.

За да привлечете дете, е задължително да използвате игрови техники, приказни образи, ефект на изненада, желание да помогнете. Всичко това помага да заинтересувате детето, да го настроите за творчество дейност.

Детето има нужда от помощ, за да учи различни начини визуална дейност ида даде представа за различни техники Изображения. Всяка от тези техники е малка игра. Използването им позволява на децата да се чувстват по-спокойни, по-смели, по-спонтанни, развива въображението, дава пълна свобода за себеизразяване.

Малките деца възприемат творческа дейносткато ново, необичайно и интересно преживяване.

Първо малко дете малко се интересува от резултата, интересува се от самия процес. Въпреки това дори такова малко дете вече е в състояние да оцени красивото по свой начин и е готово да създаде свое собствено произведение на изкуството.

С по-малки деца възрастзапочнахме работата си с рисуване с пръсти и длани. Слайд номер 8. Това е много вълнуващо занимание. Децата с удоволствие започват да изследват с пръсти нов материал за себе си - гваш, създават цветни произведения. Започва развиват въображението на децата.

Така че за малки децаподходящо рисуване с пръсти.

Терапевтичният ефект от рисуването с пръсти се наблюдава не само в момента на създаване, но и в бъдеще, като мощна положителна доминанта. Както уверяват психолозите, при детето този процес се стимулира развитие на свободата на мисълта, въображение. По време на работа се активира развитие умствени процеси, двигателните умения се подобряват (диференцират се фините движения на пръстите, ръцете, зрително-моторната координация, разкрива се творчески потенциал деца). Една от първите ни работи беше рисуване с пръсти "Цветя през лятото", "Цветна есен", "Вали сняг".

Рисуването с длан предизвиква не по-малко ярки емоции деца, така с помощта на вълшебни длани бяха създадени следните произведения "Слон през лятото", "Птицата плува". Слайд номер 9. Редовно "отпечатан"дланите, чрез рисуване на някои малки детайли, се превръщат в животни, птици и др. Запознайте се с най-простите техника: рисуване с памучни пръчици, печат с печати за картофи. Така се създават цели картини. Нетрадиционните техники дават възможност за прости начиниполучите красив, необичаен резултат, огромна възможност за децата мислят, опитвайте, търсете, експериментирайте и най-важното, дава повече шансове за себеизразяване и развиват се фина моторика , въображение, памет, това са начини за създаване на ново, оригинално.

Необходимо условие развитие на инициативатаповедение е да го възпитавате в условия развиващи се, а не авторитарна комуникация. Педагогическа комуникация, основана на принципите на любовта, разбирателството, толерантността и подредеността дейности, ще стане условие за пълното развитиепозитивна свобода и независимост на детето.

Инициативностдетето трябва да може да осъзнае своята творческа дейност, упражнение познавателна дейност. Новост в детския продукт дейност има субективен, но изключително важно за развитие на личността на детето. развитиекреативността зависи от нивото развитие на когнитивната сфера, ниво развитие на творческата инициатива, произвол дейности и поведение, свобода дейностипредоставена на детето, както и широчината на неговата ориентация в заобикалящия го свят и неговата информираност.

Има няколко техники за рисуване с помощта на техниката на пръстите. живопис: рисуване с пръсти е възможно върху пясък, грис, една от първите ни работи е рисуване с пръсти върху грис "Слънцето се усмихва"Слайд номер 10.

С изненада и наслада децата възприемат такава техника като възникваща рисунка.

Разкриване изобразителенвъзможностите на определени материали, тяхното разнообразие и възможности за комбиниране трябва да става постепенно, но така, че детето, ако е възможно, да има усещане за среща с чудо. Това повишава интереса на децата към процеса. визуална дейност и нейните резултати. Една от тези работи "Дъжд"Слайд номер 10.

Това е смесена техника на рисуване. Основната цел е да се запознаят със свойствата и характеристиките на материалите.

В безплатно дейностидецата най-често използват смесени техники за рисуване. Слайд номер 11.

Рисуване с памучни тампони Слайд номер 12.

Формиране при умение на децата, да работим самостоятелно, да творим, да мислим, да фантазираме, ние допринасяме за това животът на детето да стане по-интересен, смислен, богат. Много искам нашите деца да гледат и виждат света през очите на творец и творец.

Нетрадиционен начин рисунка: отпечатване на печати на картофи, моркови, децата са много любопитни и интересни за създаване нова снимкаслайд номер 13.

По този начин издръжката на детето инициативи в изобразителната дейностдопринася за формирането на социално – нормативни възрастхарактеристики в различни форми дейности, което в и GEF DO е представено като цел. Слайд номер 14.

Правилно организирана предметна среда и нейното съдържание, редица ефективни методии техники, тясно взаимодействие с родителите, организиране на съвместни практически дейности на възрастни и децаса важни условия за поддържане и развитие на детски инициативи. Слайд номер 15.

Свързани публикации:

Задачи: Да запознае децата с предстоящия празник "Международен ден на жената"! форма нравствени качествадеца в предучилищна възраст. Развивайте се.

Предучилищната възраст е специален период, по това време визуалната дейност може да завладее не само надарените деца, но и всички.

Общинска бюджетна детска градина образователна институция"Детска градина №4 Кизнер" Ръководител на проекта: педагог по изобразително изкуство.

Проектиране на игрови дейности за подкрепа и иницииране на деца в предучилищна възрастАктуалността на подкрепата на детската инициатива В нашето общество като цяло и в системата на образованието в частност, за съжаление, има отношение.

Един от най-актуалните в съвременната педагогика е бил и остава проблемът за формирането на самостоятелност и инициативност у децата. Какво е инициатива? Инициатива - (От френски инициатива, от латински initium - начало)инициативност, вътрешна мотивация за нови форми на дейност, водеща роля във всяко действие; вътрешна мотивация за нови форми на дейност, предприемачество; водеща роля във всяко действие.

GEF DO гласи, че един от основните принципи на предучилищното образование е да подкрепя инициативата на децата в различни дейности, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата. Какво значи - инициативно дете предучилищна възраст? Такова качество като инициатива се проявява, когато детето самостоятелно избира темата на игровите дейности, поставя и решава игрови проблемни ситуации.

GEF DO отбелязва необходимостта от създаване на условия децата да избират свободно различни видове дейности, форми съвместно взаимодействиеи техните членове. Инициативността на децата е най-важният показател развитие на детето, това е способността на децата за независими, активни действия, развитието на комуникативните способности на децата, което им позволява да решават конфликтни ситуациис връстници, развитие на способността на децата да работят в група от връстници. Предприемчиво дете се стреми да организира различни продуктивни видове независими дейности, игри, такова дете знае как да намери занимание по желание, участници съвместни дейности, да заинтересува други деца, самостоятелно обяснява природните явления и действията на други хора, отличава се със способността да вземат собствени решения. Инициативното дете ясно проявява такива отличителни черти като любопитство, изобретателност, любознателност на ума.

Има четири области на инициатива:

• комуникационна инициатива (включване на детето във взаимодействие с връстници, където се развива емпатията, комуникативната функция на речта);
• творческа инициатива (включване в сюжетната игра като основна творческа дейност на детето, където се развива въображението, образното мислене);
• инициативността като целеполагане и волеви усилия (включване в различни видове продуктивни дейности - рисуване, скулптуриране, конструиране, изискващи усилия за преодоляване "съпротива" материал, където се развива произвол, функцията за планиране на речта);
• познавателна инициатива - любопитство (включване в експериментиране, проста когнитивна изследователска дейност, където се развива способността за установяване на пространствено-времеви, причинно-следствени и родови връзки).

Какви насоки и начини за подкрепа на детската инициатива могат да бъдат препоръчани на учителите?

• зачитане на индивидуалните вкусове и навици на децата;
• избор на оптимално ниво на натоварване (в съответствие със способностите и възможностите на детето, така че да се справи със задачата);
• насърчаване (в процеса на дейност: дейност, творчество), похвала, насърчение (правилността на действието, извършено от детето, а не от себе си);
• осигуряване на благоприятна атмосфера, добронамереност от страна на учителя, отказ на учителя да изразява оценки и критики към детето;
• положителна оценка (краен и междинен резултат);
• внимание към интересите и потребностите на всяко дете;
• непряк (недирективен)помогне (предложете желаното действие, насочете и т.н.);
• личен пример на учителя (използване на компетентна правилна реч, отношение към събеседника, настроение и др.);
• без забрана (за избор на партньор за действие, игра, роля и т.н.);
• предложение за алтернатива (друг начин, опция);
• създаване и навременна промяна на предметно-пространствената развиваща среда, като се вземе предвид обогатяващия жизнен и игров опит на децата (лабораторно оборудване, материали, атрибути, инвентар за различни дейности, до които е осигурен свободен достъп и др.);
• сигурност (избор на различни форми на дейност: индивидуална, двойка, група; смяна игрови материали, произведения на изкуството(книги, картини, аудио и видео записи), музикални и спортни атрибути).
• празнувайте и празнувайте и най-малките успехи на децата;
• давайки възможност на децата активно да задават въпроси.
• не критикувайте резултатите от дейността на детето и себе си като личност;
• да формират у децата навик самостоятелно да намират интересни дейности за себе си; учат свободно да използват играчки и помагала; запознайте децата с групата, другите помещения и персонала детска градина, територията на обекта с цел повишаване на независимостта;
• поддържане на интереса на детето към това, което то обмисля и наблюдава в различни режимни моменти;
• установете прости и разбираеми за децата норми на живот на групата, ясно спазвайте правилата на поведение за всички деца;
• прекарайте всички режимни моменти в емоционално положително настроение, избягвайте ситуация на бързане и бързане на деца;
• обърнете се към децата с молба да демонстрират своите постижения и да ги научат да постигат същите резултати като своите връстници;
• да насърчи класове по двигателни, игрови, визуални, градивна дейностизрично одобрение на всеки резултат от работата на детето.
• създайте положителен психологически микроклимат в групата, като еднакво проявявате любов и грижа към всички деца: изразявайте радост от среща, използвайте обич и топла думада изразят отношението си към детето;
• да се насърчи желанието да се създаде нещо по собствен дизайн; насочете вниманието на децата към полезността на бъдещия продукт за другите или радостта, която ще донесе на някого (майка, баба, баща, приятел);
• включете децата в планирането на живота на групата за деня и за по-дълъг период, обсъждайте съвместни проекти.

Организиране на вашите възпитателна работаВ тази посока се придържам към следните принципи:

• Променливост - предоставяне на възможност на детето за оптимално себеизразяване чрез упражняване на правото на избор, независим изход от проблемна ситуация.
• Дейности - насърчаване на децата към активно търсене на нови знания в съвместни дейности с възрастни, в играта и в самостоятелни дейности.
• Творчество - създаване на ситуации, в които детето може да реализира своя творчески потенциал чрез съвместни и индивидуални дейности.

За да могат децата да вярват в себе си, да се развиват и експериментират, учителите трябва да насърчават инициативата, така че в моята практика използвам различни техники и методи: продуктивни дейности, съвместни изследователска дейноствъзрастни и деца, експерименти и експерименти, интегрирани познавателни дейности, наблюдение и работа в кът от природата, ритуално планиране на самостоятелни дейности, съвместни дейности на възрастен и деца, организация дейности по проекта, самостоятелна дейност на децата, групово събиране; както и техники като алгоритми, ситуационно моделиране, индивид лична комуникацияс бебе.

Използвам активно:

1. Продуктивни дейности (конструиране, рисуване, моделиране, апликация)

В процеса на продуктивна дейност децата развиват такива личностни черти като умствена активност, любопитство, независимост, инициативност, способност за проява на независимост и инициатива при мислене чрез съдържание, подбор на визуални материали и използване на различни средства за художествено изразяване. които са основните компоненти на творческата дейност. Помощ за дете "дизайн" работата си в крайния продукт, например да направи рамка за рисунки, изложба, да окачи дипломи на стената, да създаде албум с постижения и т.н. За развитието на самостоятелната визуална дейност на децата събрах тематична селекция от схеми за рисуване и моделиране, проектиране от различни видове строителен материал, схеми на мозайки и пъзели.

2. Самостоятелна дейност на децата.

Педагогът създава за децата разнообразна предметно-пространствена среда за развитие в групата, която трябва да осигури на всяко дете познавателна дейност, да отговаря на разнообразните интереси на децата и да има развиващ характер. Също така на децата се дава възможност да действат самостоятелно или заедно с връстниците си.

3) Групова такса

Тази част от дневния режим, която се провежда в определено време, на специално оборудвано място, където децата самостоятелно планират и избират дейности според собствените си интереси и потребности в различни центрове.

4) Трудова дейност

В моята практика създавам такива условия за трудова дейност, където по-възрастните деца в предучилищна възраст си помагат взаимно, коригират се взаимно, проявяват инициатива и независимост, правилно се отнасят към оценката на тяхната работа.

5) Метод "проекти"

В работата си с по-големи деца в предучилищна възраст използвам технологията на проектните дейности, която според мен също е от значение за развитието на инициативността и независимостта на децата, формирането на способността за избор. Тук е важно да бъдеш партньор, помощник на децата. „Методът на проекта“ помага на децата да разберат необходимостта от социална адаптация на хората един към друг: способността да преговарят, да отговарят на идеите на други хора, способността да си сътрудничат, да приемат гледната точка на някой друг.

6) Ритуалът на планиране на самостоятелни дейности

По време на този ритуал децата сядат и рисуват символи, а някои вече пишат какво биха искали да правят следобед. След това децата закачат своите планове на дъската и казват какво ще направят.

7) Проблемно базирано обучение

При проблемното обучение детето систематично се включва в търсенето на решения на нови въпроси и ситуации, които предизвикват интелектуални затруднения, при което се развива мобилност и вариативност на мисленето, активизира умствената дейност.

По време на такива форми на работа с деца е необходимо да се създадат условия децата да гадаят много сами, да се наслаждават, самостоятелно да участват в игрови ситуации и да ги инициират, като творчески развиват сюжета на играта, използвайки знания, получени от различни източници. Необходимо е да си сътрудничите тактично с децата: не се опитвайте да показвате и обяснявате всичко наведнъж, не давайте готови инструкции, а оказвайте недиректна помощ в самостоятелната игра на децата, стимулирайте тяхната активност в различни видове дейности.

GEF DO отбелязва, че образователната или образователната задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството. Затова тясно организирам работата си с родителите на учениците: тя е изградена на основата на сътрудничество. Организираната работа със семейството ви позволява да включите родителите в образователния процес, но също така сплотява семейството (много задачи се споделят), насочва родителите към необходимостта от поддържане на самостоятелност, инициативност, любознателност у детето. Родителите заедно с децата си с ентусиазъм правят книги, дизайн на албуми, плакати, организират фотосесии, участват в проектни и продуктивни дейности. Представяне на продукти на детското творчество на други деца, родители, учители (концерти, изложби и др.)възрастните подкрепят чувството на гордост на детето от работата му и удовлетворението му от резултатите.

Детската инициатива се изразява, когато детето става и инициатор, и изпълнител, и пълноправен участник, субект на социалните отношения.

В резултат на правилно структурирана работа с деца може да се забележи, че децата стават по-самостоятелни и инициативни, повишава се нивото на самоконтрол, оценката на възможностите на децата става по-обективна, децата самостоятелно овладяват материала, използвайки различни средства, могат анализира информация, самостоятелно прави заключения. Децата могат да определят целта и задачите на своята дейност, да анализират нейните условия, да формулират проблеми и хипотези, предположения за варианти за решаване на проблемни ситуации, да организират и коригират хода както на индивидуални, така и на съвместни дейности, постигайки положителен резултат.

Въз основа на гореизложеното може да се признае, че независимостта, инициативата на детето трябва да се развиват през целия период на предучилищна възраст.

В заключение бих искал да напомня на всички това „Ако искате да възпитате у децата независимост, смелост на ума, да им внушите радостта от съвместното творчество, тогава създайте такива условия, така че искрите на техните мисли да образуват царство на мисълта, дайте им възможност да се почувстват като владетел в него” .

Библиографски списък:

1. Алиева Т., Урадовских Г. Детската инициатива - основа за развитие на знания, активност, комуникация // Предучилищно образование. – 2015. – № 9.
2. Голям енциклопедичен речник. 2000 г
3. Бабаева T.I. „Развитието на независимостта като фактор за подготовка на децата за училище“ СПб.
4. Кожевникова Л.М. Карта на детските инициативи / Л.М. Кожевникова - М .: Академия, 2009
5. Короткова Н.А. Пътища за гъвкав дизайн учебен процес/ НА. Короткова - М.: Академия, 2008.
6. Нищева Н.А. Възпитаваме независими предучилищни деца / N.A. Нищев // Сборник статии Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2000.
7. Образователна среда и организация на самостоятелна дейност на старша предучилищна възраст: насоки / изд. О. В. Дибиной / - М .: Център за педагогическо образование, 2008 г.
8. Заповед на МОН Руска федерация (Министерство на образованието и науката на Русия)от 17 октомври 2013 г. № 1155 Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

Развитието на инициативността и независимостта на децата в различни видове дейности.

Педагог:

Илина Елена Евгениевна

Независимостта е обобщено свойство на човек, проявено

в инициативност, критичност, адекватно самочувствие и чувство за лична отговорност за своята дейност и поведение.

Независимостта е способността да се използват средствата и методите за взаимодействие със света без външна помощ; свобода на детето в действията и отговорност за тях.

Инициативата е специален случай на независимост, желание за инициатива, промяна във формите на дейност или начин на живот.

Това мотивационно качество се разглежда и като волева характеристика на човешкото поведение.

Инициативата е вътрешен стремеж

към нова дейност;

способност за самостоятелно действие.

Понятието „творчество” заслужава специално внимание.

Детското творчество е една от формите на независимост

дейности дете, В процес

което той се отклонява от обичайното

и познати начини

прояви на околната среда

експериментиране и създаване на нещо ново

за себе си и другите.

Фактори, влияещи върху развитието на детската самостоятелност и инициативност.

предметно-развиваща среда

Игрова дейност.

работа.

Взаимодействие със социалната среда

Взаимодействие с връстници

Учебен процес

Семейно възпитание

Социално и комуникативно развитие

развитие на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията;

когнитивен

развитие

формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението, творческа дейност;

Развитие на речта

владеене на речта като средство за комуникация и развитие на културата на речево творчество;

Артистичен естетическо развитие

осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.);

Физическо развитие

формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера

Подкрепа на детската инициативност и самостоятелност в различни възрастови групи.

Ранна възраст

Предучилищна възраст 3-4 години

предучилищна възраст

Приоритетна сфера за проява на детската инициатива е самостоятелната изследователска дейност с предмети, материали, вещества; обогатяване на собствения сетивен опит за възприемане на околния свят.

Приоритетната област за проявление на детската инициатива е продуктивната дейност

Познавателна дейност, разширяване на информационния хоризонт, игрови дейности с връстници

предучилищна възраст

предучилищна възраст

Разширяване на сферите на компетентност в различни области на практическа дейност, информационна познавателна дейност.

Извънситуационна - лична комуникация с възрастни и връстници, както и информационна познавателна инициатива

Изграждане на взаимодействие между учител и деца

Учителят не е:

Учителят е:

• диригент;
• "Архитект";
• Създател на пространство за свободно творчество на децата

• Диктатор;
• Всезнаещ "източник на информация";
• лидер

Развитието на инициативността и независимостта на децата се осъществява във всички видове детски дейности.

• игра; комуникативна, познавателно-изследователска, продуктивна, музикална, двигателна, елементарен труд; директно организирани; режимни моменти
• игра; комуникативна, познавателно-изследователска, продуктивна, музикална, двигателна, елементарен труд; директно организирани; режимни моменти
• игра; комуникативна, познавателно-изследователска, продуктивна, музикална, двигателна, елементарен труд; директно организирани; режимни моменти
• игра;
• комуникативен,
• когнитивно изследване,
• продуктивен,
• музикален,
• мотор,
• елементарен труд;
• директно организирани;
• режимни моменти

Ефективни форми на работа и дейности, които допринасят за развитието на инициативността и самостоятелността на децата.

• проектна дейност; познавателна изследователска дейност, игрова дейност, продуктивна дейност, кръгова работа
• проектна дейност; познавателна изследователска дейност, игрова дейност, продуктивна дейност, кръгова работа
• проектна дейност; познавателна изследователска дейност, игрова дейност, продуктивна дейност, кръгова работа
• проектна дейност;
• когнитивна изследователска дейност,
• игрова дейност,
• продуктивна дейност
• кръгова работа

Водещата дейност в предучилищна възраст е играта.

Играта насърчава развитието на активност, инициативност и независимост.

Ролева игра

„Много е важно да не се стереотипизират игрите, а да се даде простор на детската инициатива. Важно е самите деца да измислят игри, да си поставят цели ... Учителят не трябва да възпрепятства инициативата на децата, да им налага определени игри ... "

КАТО. Макаренко

Дидактическа игра

В ход дидактически игридецата развиват самостоятелност при вземането на решения.

ПРОИЗВОДИТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ

(ДИЗАЙН, РИСУВАНЕ, МОДЕЛИРАНЕ, АПЛИКАЦИЯ).

Детето се научава да проявява независимост и инициатива при обмисляне на съдържанието, подбор на материали, използване на различни средства за художествено изразяване.

Познавателна изследователска дейност.

Учителят постоянно създава ситуации, които задоволяват потребностите на детето в познавателна дейност; поставя все по-сложни задачи пред децата, цели намиране на нови творчески решения, като по този начин развива самостоятелност и творческа активност.

Проектна дейност

Проектната дейност позволява не само

поддържа

инициативност и независимост на децата,

но и да го аранжира под формата на културно значим продукт.

Работа в кръг

Свободният избор на вида дейност на детето разкрива социално значимите качества на личността: активност, инициативност, самостоятелност, отговорност.

Рецепции:

• ситуация на успех
• инсталации
• предварителна положителна оценка
• проблемно обучение (проблемна ситуация)
• експеримент (изследване)
• моделиране
• игрови материали, които определят съдържанието, правилата, културата и духа на съвместни действия, насочени към постигане на целта
• „Майсторските класове“ формират у децата способността самостоятелно да овладяват материала, използвайки различни средства, творчески да организират дейността си, да обобщават получените данни и да споделят опита си с други деца.

Етапи на развитие на независимостта

и инициативност

Етап 1: формиране на умения

Етап 2: Прилагане на умения

Етап 3: творческо прилагане на умения в нова ситуация

„Когато възпитават самостоятелност, те често забравят за отговорността, но това чувство трябва да се формира от много ранна възраст! Необходимо от самото ранните годиниобяснете на детето, че ако се е заел с някакъв бизнес, непременно трябва да го доведе до края! Този принцип трябва да бъде в основата на образованието.

„Ако искате да възпитате у децата независимост, смелост на ума, да им внушите радостта от съвместното творчество, тогава създайте условия, така че искрите на техните мисли да образуват царството на мисълта, дайте им възможност да се чувстват като владетели в него."

Ш.А. Амонашвили

която захранва извора на творческата мисъл.

В.А. Сухомлински

В предучилищна възраст процесът на познание при детето протича по емоционален и практически начин. Всяко дете в предучилищна възраст е малък изследовател, който открива с радост и изненада Светът. Детето се стреми към активна дейност и е важно това желание да не отшумява, а да допринася за по-нататъшното му развитие. Колкото по-пълна и разнообразна е дейността на децата, толкова по-успешно се развиват, потенциалните възможности и първите творчески прояви се реализират.

Съгласно параграф 2.4 от Федералния държавен образователен стандарт образователната програма за предучилищно образование трябва да е насочена към създаване на условия за развитие на детето, отваряне на възможности за него положителна социализация, личностното му развитие, развитието на инициативността и креативността чрез сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за възрастта.

Според учените (А. В. Запорожец, А. Г. Ковальов, А. Н. Леонтиев) визуалната дейност в предучилищна възраст е най-ефективна за развитието на инициативата и творческите способности на децата. Визуалната дейност, възникваща по инициатива на самото дете, изразява неговите интереси, наклонности и най-важното - допринася за проявата на неговите способности.

Необходимо е да се развиват творческите способности и инициативата на децата в предучилищна възраст от ранна възраст, когато те самостоятелно вземат моливи и бои. Успешното развитие на изобразителното изкуство на децата зависи от редица условия. Основното е целенасоченото обучаващо въздействие на учителя, който организира дейността на децата, систематичното и последователно развитие на възприятието, идеите, въз основа на които се формира въображението; преподаване на визуални умения и способности; способността на учителите и родителите да "четат" рисунките на децата и да ги оценяват. За развитието на детското творчество и овладяването на визуалната дейност от децата е необходимо да се вземат предвид интересите на децата, да се използват различни форми на организация (индивидуални и колективни) и теми на класовете. Много е важно да създадете приятелска атмосфера в класната стая.

Занятията по рисуване, моделиране и апликации са част от многостранната работа на детската градина, така че визуалната дейност трябва да бъде тясно свързана с всички аспекти на образователните (музикални часове, запознаване с външния свят, игри, четене на книги и др.) И образователни дейности, по време на които децата в предучилищна възраст получават различни знания и опит. За изображението е важно да изберете най-ярките явления от живота на децата в предучилищна възраст, така че предложената тема да им е позната, да предизвиква интерес, положително емоционално настроение, желание за извайване, рисуване, изрязване или залепване.

От особено значение е връзката на визуалната дейност с играта. Тази връзка е продиктувана, от една страна, от общото, което съществува между двата вида дейност (отражение на впечатленията от заобикалящия живот); от друга страна, спецификата на визуалната дейност, желанието на децата да играят с предмети и изображения (често, след като нарисуват или оформят предмет, децата започват да играят с него). Въз основа на тази ситуация е препоръчително да се използва различни формивръзки с играта: да предложи на децата в предучилищна възраст да създават творчески продукти, които след това могат да бъдат използвани в играта, да въведе игрови ситуации, техники за обучение на игри в урока, да покани децата в предучилищна възраст да отразяват изображения на детски игри в работата си.

В класната стая е по-добре да не използвате пробата на учителя, тъй като децата няма да покажат независимост, а просто копират от пробата. Важно е да оставите децата сами да измислят детайлите. Можете да покажете няколко метода за решаване на един проблем и децата трябва да поемат инициативата при избора на тема, подходяща за тяхното решение. Особено интересно и информативно за деца от всяка възраст ще бъде използването на нетрадиционни материали и техники. И за това е необходимо да дадете на детето практически умения и все пак да му дадете правото да покаже независимост, защото те обичат да експериментират, да създават нещо ново и уникално по свой начин. И в никакъв случай не трябва да критикувате работата на детето.

По този начин, колкото по-разнообразни са условията, съдържанието, формите, методите и техниките за работа с деца, както и материалите, с които те работят, толкова по-интензивно ще се развиват творческите способности на децата. Незаменимо условие за творческа дейност, организирана от възрастни, трябва да бъде атмосфера на творчество, т.е. състоянието на децата, когато чувствата им се събудят, въображението, когато детето е страстно за това, което прави. В същото време всяко дете се чувства свободно, освободено, удобно.

1

Беше извършен теоретичен анализ на понятията "творческа инициатива на младши ученик" и "художествено-практическа дейност". Показано е, че творческата инициатива в начална училищна възраст има своя специфика (детето може да планира действията си, да си поставя задачи и последователно да ги изпълнява, независимо е, стреми се към самореализация, общително е, има творческо отношение към дейностите и когнитивно активност, но най-важното е, че е готов за насърчаване на нестандартни идеи) и се формира в различни културни практики, включително артистични и практически дейности. Художествената и практическата дейност на по-млад ученик се разкрива като комбинация или отделни независими творчески прояви на детето, извършвани въз основа на знания, умения и способности, придобити самостоятелно или в класове под ръководството на учител. Този вид дейност се извършва по собствен план, инициатива, т.е. детето може самостоятелно да планира действията си, има цел и е фокусирано върху резултата. Обосновано е, че средствата за формиране на творческата инициатива на по-млад ученик в художествени и практически дейности са създаването на педагогически ситуации, които изискват нестандартно решение (те могат да бъдат свързани с промяна в структурата на урока, промяна или подмяна на художествени материали, избор на място за урок и др.); използването на педагогически методи, техники, техники, които активират креативно мисленеи въображение (творчески подход към формулирането на задачи, методи за развитие на творческото мислене - аналогии, синектика и др.; работа с нетрадиционни визуални материали); вариативност на видовете художествено-практически дейности (по видове изкуства, по принцип на интеграция на изкуствата, по видове задачи и др.); разчитане на личен опитдете. Разкрити са педагогически условия, които влияят върху процеса на формиране на творческата инициатива на по-млад ученик: променливост в организацията на урока; разчитане на личен опит, впечатления, получени от по-млад ученик в реалността и независими художествени и практически дейности; индивидуален подход към детето.

младши ученик

артистични и практически дейности

художествена дейност

творческа инициатива

създаване

инициативност

инициативност

1. Болшаков В.П. Ценностите на културата и времето (някои проблеми на съвременната теория на културата). - Велики Новгород: NovGU im. Ярослав Мъдри, 2002. - 112 с.

2. Ветлугина Н.А. Художественото творчество и детето: монография. - М .: Педагогика, 1972. - 288 с.

3. Зебзеева В.А., Русакова Т.Г. Разработване на образователна програма за предучилищно образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт: учебно помагалоза факултетите по предучилищна и начална педагогика. - М .: ТК "Сфера", 2014 г.

4. Илин Е.П. Психология на волята. - Санкт Петербург: Изд. Петър, 2009. - 368 с.

5. Короткова Н.А. Проследяване на развитието на децата в предучилищни групи/ N.A. Короткова, P.G. Нежнов. - М.: ПИ РАО, 2003. - 152 с.

6. Крилова Н.Б. Личността в социокултурното измерение: история и съвременност. - М .: "Индрик", 2007 г.

7. Ликова И.А. програма художествено образование, обучение и развитие на деца 2–7 години. - М., 2006.

8. Русакова Т.Г. Изкуството като фактор за формиране и обогатяване на духовния опит на индивида // Фасети на знанието: електронно научно и образователно списание на VGSPU. - № 2(29), февруари 2014 г. - www.grani.vspu.ru.

СЪС ранно детстводетето участва в различни видове художествени дейности - разглежда с интерес илюстрации към приказки, въплъщава идеите си в рисунки, фантазира. Б. Теплов, изследвайки основните видове художествена дейност (възприятие, изпълнение, импровизация), посочи едностранен подход в процеса на обучение на децата на художествено творчество [според: 6, стр. 7]. Тази ситуация наскоро се промени - дейностите на по-младите ученици често се организират, като се вземе предвид взаимодействието на различни видове изкуство - изобразително, литературно, музикално. В резултат на това детето натрупва по-обширен опит за възприемане на изкуството и собствената си креативност, включително с помощта на механизмите на синестезията. В изобразителното изкуство опитът на възприятието се въплъщава в процеса на изучаване на творчеството на художниците, разглеждане и обсъждане на техните творчески произведения. Първоначалните изпълнителски действия включват опит за натрупване на практически знания и умения за различни технологични методи на графични и изобразителни материали. Опитът от импровизацията се въплъщава в процеса на създаване на творческа композиция. Развитието на този тип опит в онтогенезата се дължи на процеса на целенасочено формиране на творческа инициатива.

В тази връзка една от най-важните задачи на учителя е оптималният избор на педагогически средства, методи, условия за формиране на творческата инициатива на дете в чувствителна възраст за изобразително изкуство - прогимназия - творческа инициатива в достъпен и съответната артистична и творческа дейност.

Цел на изследването. Целта на изследването е теоретично обосноваване на проблема за формирането на творческа инициатива при деца от начална училищна възраст в процеса на художествена и практическа дейност.

Цели на изследването. Целите на изследването са да се идентифицират ефективни педагогически инструменти и условия за формиране на творческата инициатива на по-младите ученици в процеса на артистични и практически дейности.

Материал и методи на изследване.В изследването са използвани общонаучни методи на познание – формално логически, анализ, синтез, сравнение, обобщение; конкретни научни методи - наблюдение, анализ на документи и обекти на учебния процес.

Във връзка с учебния процес творчеството се представя като форма на дейност. Детето, изучавайки света, овладява много различни видове дейности, чийто брой и разнообразие могат да бъдат съпоставени само с неговите нужди и видове практика. Практиката е област на човешката социална дейност, която е различна от теоретичната дейност. Практиката включва дейности, насочени към решаване на конкретни житейски практически проблеми с помощта на реални действия с материални обекти [според: 2, с.307]. N.B. Крилова Специално вниманиеобръща внимание на културните практики на детето, които осигуряват неговата активна и продуктивна образователна дейност преди училище, в и извън училище. Под „културни практики” авторът разбира видовете самостоятелни дейности, поведение и опит на детето, които се развиват от първите дни на живота му, и се отнася до цялото разнообразие от изследователски, социално ориентирани, организационни, комуникативни, артистични методи на действие.

Един от видовете практическа човешка дейност, активно овладяна в детството, е художествената. Изкуството е дейността, в която се създава и възприема произведение на изкуството. Изследването се занимава с различни аспекти на художествената дейност:

• това е дейност, която интегрира познавателни, оценъчни, образователни, комуникативни, игрови дейности, основани на естетическия компонент и е обусловена от необходимостта от изолиране на естетическото отношение от други човешки отношения и дейности;
• самостоятелно естетическо творчество в областта на различните видове изкуства;
• то е специфична по съдържание и форми на изразяване дейност, насочена към естетическо опознаване на света и развитие на творческите дарби на детето чрез изкуството;
• особен вид човешка дейност, основното съдържание, чийто смисъл е създаването, съхраняването, функционирането и предаването на духовни ценности, е насочено към "обработка", проектиране, облагородяване, одухотворяване на света около човек и на самият човек.

художествена дейностмогат условно да се разделят на теоретични и практически. Ние включваме такива специфични видове дейност като художествено възприятие и художествена комуникация като художествено-теоретична. Резултатът от този вид дейност е увеличаването от индивида на лични значения, вложени в произведение на изкуството.

Художествено-практическите дейности са самостоятелни творчески прояви на детето, извършвани въз основа на знания, умения и способности, придобити самостоятелно или в клас под ръководството на учител. Художествените и практически дейности се извършват по собствен замисъл, инициатива, т.е. детето е в състояние самостоятелно да планира действията си, има цел и евентуално план за действие и е насочено към създаване на някакъв вид художествен продукт. Художествената и теоретичната дейност може да бъде инициирана както от възрастни, така и от самото дете. Поради чувствителността на детето в начална училищна възраст към изобразителното изкуство, инициатор на художествено-практически дейности най-често е самото дете.

Инициатива (от френски инициатива, от латински - initium - начало) - инициатива, първата стъпка във всеки бизнес; вътрешната мотивация за нови форми на дейност е най-важният показател за развитието на детето. Желанието за нови форми на дейност формира инициативност у детето. Такова дете е любознателно, той сам организира игри, които съответстват на собствена воляумее да общува.

Сред учените няма консенсус какво трябва да се разбира под думата "инициатива". Е.П. Илин разглежда инициативата като специален случай на независимост; за други психолози инициативата е преди всичко характеристика на личността на човека, неговото поведение и дейности, което осигурява способността да се действа по вътрешен импулс; Учителите по инициативата разбират качеството на личността на ученика, допринасяйки за това, че усилията са насочени към задоволяване на познавателните интереси и потребности.

Първите прояви на инициатива вече присъстват в поведението на детето в предучилищна възраст. НА. Коротков и П.Г. Нежнов предложи карта за развитие, основана на цялостна идея за нивото на развитие на предучилищна възраст като активна самоопределяща се личност. Нормативната част на картата отразява формирането на инициативата на детето в различни дейности, психологическия фон на развитието, който отразява основното доверие и независимост на детето в предучилищна възраст, авторите на идеята предлагат да се фиксира във втората част на картата . За нас четири области на инициативата представляваха интерес в тази карта за развитие: творчество; целеполагане и волеви усилия; комуникативен; когнитивен. Авторите предлагат да се оцени всяка от тези области, като се предложи на детето специфичен тип културна практика - когнитивна изследователска дейност, продуктивна дейност или сюжетна игра. Наблюдението на поведението на детето ще ви позволи да оцените неговата инициатива: инициативното дете ще реализира дейността си творчески, ще прояви когнитивна активност.

Инициативен младши ученик е дете, което може да планира действията си, да си поставя задачи и последователно да ги изпълнява, независимо е, стреми се към самореализация, е общително и проявява творческо отношение към дейностите.

Творческата инициатива се различава от инициативата в посока на получаване на нов продукт на дейност. Развитието на творчеството зависи от нивото на развитие на творческата инициатива, включително произвола на дейността и поведението, широчината на ориентацията на детето в света около него и неговата обща осведоменост. За развитието на творческата инициатива на дете в начална училищна възраст е необходимо да се създадат условия, при които художествено-творческата дейност ще бъде една от водещите. Такава дейност развива независимост, активност, позволява ви да консолидирате художествените знания, умения и способности, придобити в класната стая. Художествената и практическа дейност предизвиква ярки впечатления, които влияят на въображението, емоциите на детето, облекчават стреса, укрепват вярата в собствените способности. Според резултатите от художествените и практически дейности може да се види не само какво и как е рисувало детето, но и как се отнася към работата си, към урока, дали е готово за самостоятелна творческа дейност, дали е в състояние критично оцени работата му. Осигуряването на емоционално отношение на децата към техните художествени и практически дейности в обучението по техника на рисуване е една от трудните, но важни задачи. Друга задача е да се доближи детето до реалистичния характер на отразяването на неговите преживявания в рисунките. В процеса на художествени и практически дейности децата работят с бои, експериментират с инструменти и материали, придобиват нови техники и техники за изобразяване.

Важно средство за развитие на творческата инициатива на по-млад ученик са творческите задачи, които насърчават децата самостоятелно да комбинират, импровизират, създават нова работа, използвайки минал опит, и откриват способности, които им позволяват да изпълняват задача в непозната ситуация. Предлагаме задачи като „Изображението от дадени линии“ (учителят рисува най-много разнообразие от опциилинии - от „извивка“, направена от непрекъсната линия до набор от щрихи, които учениците са помолени да комбинират в цялостно изображение, използвайки минимум средства), „Изображение от отпечатъци на ръце“ (начертайте монохромен или цветен отпечатък с помощта на графични изразителни средства ), „Фантастично животно "(от петно, линия, отпечатък, въз основа на дадено изображение или описание на начина му на живот, използвайки метода на аглутинация)," Стилизация на цвете, дърво, животно, птица "(превръщането им в къща, транспорт, град, мотив за орнамент, фрагмент декоративна композиция) и т.н. Съдържанието на задачите става по-трудно в зависимост от възрастови особеностидецата да им помогнат да действат по собствена инициатива.

Ефективен метод за формиране на творческата инициатива на по-млад ученик в артистични и практически дейности е овладяването на уменията за работа в нетрадиционни техники. Тези техники дават възможност по доста прости начини да получите красив, необичаен резултат. Необичайните техники предоставят повече възможности за себеизразяване. Използване на познати материали в нова технологияизображения дава възможност на детето да ги използва в самостоятелни художествени и практически дейности. Например: рисуване с конци, използване на печати в работата, работа с палитра, мистрия, гъба, печатни мастила; работа с плат, пластилин, хартия и др. В този случай детето може да прояви творческа инициатива при избора на набор от инструменти и материали и методи на дейност, темата и сюжета на композицията и формата на листа.

Опитът показва, че за успешното проявление на инициатива и самостоятелност в артистичните и практически дейности е необходимо да се спазват редица педагогически условия, първото от които е вариативността в организацията на самия урок: необичайно начало на урока , използването на нови материали, възможността за независим избор на визуални средства, работа в необичайни условия (например не в класната стая, а на училищния сайт, в училищния отдих, в стаята по физика). Второто условие е разчитането на личен опит, впечатленията, получени от по-младия ученик в реалността и независимата (не организирана от учителя) художествена и практическа дейност. Това повишава лично значимата мотивация за класове, развива въображението и креативността, насърчава проявата на независимост и инициатива. Индивидуален подход към детето от учител, който познава характеристиките на всяко дете, отчита нивото на развитие на визуалните умения и способности, това е следващото условие за ефективна проява на творческа инициатива и независимост от децата.

Формирането на творческата инициатива на по-млад ученик в художествени и практически дейности цялостно разкрива личността на детето и отношението му към света около него.

Рецензенти:

Попова В.И. Доктор по педагогика, професор, професор в катедрата по педагогика гимназия, Оренбургски държавен педагогически университет, Оренбург;

Литвиненко Н.В., доктор по психология, професор, ръководител. Катедра по педагогика на предучилищното и началното образование, Оренбургски държавен педагогически университет, Оренбург.

Библиографска връзка

Русакова Т.Г., Русакова Т.Г., Солдатенкова О.П., Шустова Е.А. ФОРМИРАНЕ НА ТВОРЧЕСКАТА ИНИЦИАТИВА НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В ХУДОЖЕСТВЕНО-ПРАКТИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (дата на достъп: 19.12.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"