ВЪВЕДЕНИЕ

1 Адаптиране на детето към условията на детската градина

2 Динамика на адаптация

3 Работа със семейството за организиране на приема на децата в предучилищна възраст

2 Характеристики на образователната учебен процесв групата на малките деца в адаптационен период към ДГ „Светулка” 1-ви младша група

3 Сравнителен анализ на резултатите от трудовия опит

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместността на избраната тема се крие във факта, че е много трудно за деца на всяка възраст да започнат да посещават детска градина. Притеснения и притеснения има и сред родителите – Как ще бъде прието детето в детския отбор? Какви отношения има с учителя си? Ще боледува ли бебето често? Колко бързо ще свикне, ще се адаптира към новата среда?

Същите проблеми възникват и пред възпитателя, който приема новодошлите в своята група. И те са напълно основателни, защото е известно, че промените в социалната среда се отразяват както на психическото, така и на физическото здраве на децата. От тази гледна точка бебетата на 2 години изискват специално внимание, тъй като в тази възраст адаптацията е по-продължителна и по-трудна, често съпътствана от заболявания.

Целта на изследването е да се проучи процеса на адаптация на малките деца към условията предучилищна.

Цели на изследването:

Проучете литературата по темата;

Да анализира състоянието на проблема с адаптирането на децата в предучилищна възраст към предучилищните образователни институции и техните емоционални състояния през този период в психологията и педагогиката;

Разкрийте ролята на семейството в адаптацията;

Определете психологическите и педагогическите условия, при които процесът на адаптация към предучилищната образователна институция протича успешно;

Провеждане на диагностично изследване на адаптацията на малки деца към условията на детската градина;

Проучването включва 14 деца на възраст 2,5-3 години, които наскоро влязоха в първите 2 младши групи на детската градина "Светулка" в село Приаргунск, Забайкалски край

Обект на изследването: процесът на адаптация на малките деца

Предмет на изследването са психологическите и педагогически условия за адаптиране на малки деца в детската градина MBDOU „Светулка“ в село Приаргунск, Забайкалска територия.

Теоретична и методологична основа бяха:

изследване на адаптацията на малките деца към условията на предучилищната образователна институция A.I. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямполская, Н.Д. Ватутина и др.

изследване на взаимодействието между детската градина и семейството (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

изследвания в областта на диагностиката на малки деца (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

При провеждането на изследването изхождахме от хипотезата, че интензивността и продължителността на адаптацията на малко дете зависи от спецификата на психологическото и педагогическото въздействие.

При написването на дипломната работа са използвани следните изследователски методи и техники:

теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература;

разговор с възпитатели;

наблюдение на деца;

проучване на родителите;

проучване и анализ на документи за адаптация на малки деца;

експеримент.

Практическото значение на изследването се състои в разработването на насоки за родители и възпитатели относно адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции, в разработването на дългосрочен план за работа на възпитатели с деца с различни нива на адаптация

Структурата на дипломната работа: дипломна работасе състои от въведение, две глави, заключение и списък с използвана литература.

Глава 1. Теоретични основи на проблема с адаптирането на малки деца към условията на предучилищна институция

1.1 Адаптиране на детето към условията на детската градина

На каквато и възраст да дойде детето за първи път в детската градина, за него това е силен стрес, който трябва да бъде смекчен. Това не е трудно да се разбере - в края на краищата се разпада обичайният стереотип на живота, в който детето се чувстваше спокойно и уверено, тъй като успя да се адаптира към него и вече знаеше приблизително какво ще последва през деня и как ще се случи .

Вторият екстремен психотравмиращ факт е раздялата с майката и други близки възрастни, които са се грижили за детето от раждането. Това поражда чувство на безпокойство, несигурност, незащитеност, което често се смесва с чувство на изоставеност, изоставеност. Трябва да се отбележи, че в повечето случаи нито учителите, нито родителите са наясно колко отговорен е моментът на постъпване на детето в детската градина, колко сериозни могат да бъдат последствията.

Много е важно родителите през този период да се отнасят към детето много внимателно и внимателно да се стремят да му помогнат да оцелее в този труден момент от живота, а не да упорстват в образователните си планове, да не се борят с капризите.

Характерът на периода на адаптация също зависи от предишния опит на бебето, тоест от наличието или отсъствието на неговото обучение. нервна системапри адаптирането към променящите се условия на живот. Деца, които живеят в големи семейства, в семейства с много роднини, свикват с новите условия много по-бързо от децата, чийто живот протичаше в монотонна среда и беше ограничен до тесен кръг от възрастни.

Под адаптация (от латински adaptatio - приспособяване, приспособяване) е обичайно да се разбира способността на тялото да се адаптира към различни условия на околната среда. Социална адаптация - адаптирането на човек към условията на нова социална среда; един от социално-психологическите механизми за социализация на личността.

Проблемът с адаптацията на малко дете остава практически неразработен. Досега не е специално проучено как малкото дете се включва в нова реалност, какви психологически затруднения изпитва в процеса на адаптация, как да се оцени емоционалното му състояние през този период, какви са психологическите критерии за адаптивни възможности. на малко дете и какви са начините за установяване на контакт с възрастните.

За да се управлява наистина поведението на децата (а не само да се насочва) в периода на адаптация, е необходима система от работа, обмислена във всички подробности, изградена върху знанията на детето в процеса на привикване към условията. на народното образование.

Установено е, че в ранна възраст адаптацията е по-продължителна и трудна, често съпътствана от заболявания. Факт е, че през този период тялото се развива интензивно физически, умствените процеси узряват. И на етапа на формиране децата са най-податливи на колебания и дори сривове. Новите условия и като отговор новите форми на поведение изискват определени усилия и умения от страна на детето.

Ходът на адаптационния период (който понякога може да продължи половин година и по-нататъшното му развитие) също зависи от това как бебето е подготвено в семейството за прехода към детска институция.

По време на периода на адаптация е особено важно да се създаде атмосфера на приятелско взаимодействие, което обогатява чувствената сфера, за да се осигури на всяко дете емоционален комфорт.

Като се има предвид, че по време на периода на адаптация на детето в предучилищна образователна институция, комуникацията с възрастни и връстници е необходимо условие за емоционално и социално развитие, възпитателите се опитват да обогатят положителния опит на детето от общуването с хората около него, така че детето да се стреми към комуникация, игра, придобива гъвкавост и пластичност в социалното поведение и развитие.

Предметната игрова дейност на децата се развива приблизително на следните етапи: манипулиране с предмети; индивидуални субектни действия и наблюдение на действията на другите; включване в ролеви игри. В процеса на сътрудничество с възрастните детето първо овладява отделни действия с предмети, а по-късно, с многократно упражняване в тях под ръководството на възрастен, се формира самостоятелна целева дейност. Овладяването на обективна дейност допринася за развитието на извънситуативно-речева форма на комуникация, развитието на специален опит от околната среда.

Почти всички деца, които идват за първи път в детската градина, идват в ранна възрастова група. Работещите възпитатели в ранна възрастова група, като никой от учителите, не знаят какво е адаптационен период за едно дете, защото за новозаписано бебе детска градина, несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения.

В процеса на адаптация обаче могат да се отбележат някои закономерности.

Първо, до 2-3-годишна възраст детето не изпитва нужда да общува с връстници, то все още не се е формирало. На тази възраст възрастен действа за детето като партньор в играта, модел за подражание и задоволява нуждата на детето от доброжелателно внимание и сътрудничество.

Връстниците не могат да дадат това, защото те самите имат нужда от същото. Следователно нормалното дете не може бързо да се адаптира към предучилищната възраст, тъй като е силно привързано към майка си и нейното изчезване предизвиква бурен протест на детето, особено ако е впечатляващо и емоционално чувствително. Децата на 2-3 години изпитват страхове от непознати и нови ситуации на общуване, което се проявява напълно в предучилищната образователна институция.

Тези страхове са една от причините за трудната адаптация на детето към предучилищната образователна институция. Често страхът от нови хора и ситуации в детската стая води до факта, че детето става по-възбудимо, уязвимо, чувствително, плачливо, боледува по-често, защото стресът изтощава защитните сили на организма.

Анализът показва, че още в ранна възраст (втората или третата година от живота) нивото на социализация, по-специално наличието или отсъствието на комуникация на детето с връстниците, е от най-голямо значение в периода на адаптация. Важна роляиграе формирането на такива личностни черти като инициативност, независимост, способност за решаване на "проблеми" в играта.

Между другото, момчетата на възраст 3-5 години са по-уязвими по отношение на адаптацията от момичетата, тъй като през този период те са по-привързани към майка си и реагират по-болезнено на раздялата с нея. При емоционално неразвитите деца адаптацията, напротив, е лесна - те нямат формирана привързаност към майка си.

Психолозите (Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева) посочват следния парадокс: колкото по-рано детето бъде изпратено в предучилищна институция (например до 1 година), толкова по-лесно ще бъде за него да развива отношения с отбора в бъдеще. Такова дете ще установи първичен емоционален контакт не с майка си, а с връстниците си, което не е така по най-добрия начинще повлияе на развитието на неговата емоционална сфера - в бъдеще такова дете може да не изпита дълбоко чувство на любов, обич, състрадание.

Така, колкото по-развита е емоционалната връзка с майката, толкова по-трудна ще бъде адаптацията. Но, от друга страна, липсата на емоционална връзка с майката може да повлияе неблагоприятно на по-нататъшното развитие на детето.

Кризата от три години също може да се добави към процеса на адаптация на детето. Това е периодът, в който бебето за първи път се чувства като човек и иска другите да го видят. А възрастните не виждат това или поне не искат да го видят, защото им е по-лесно всичко да е както преди. Следователно бебето е на границата, защитавайки личността си пред нас и неговата психика става по-уязвима от преди към въздействието на различни обстоятелства на околната среда, което се отразява негативно на адаптацията, както се вижда от видими промени в обичайното поведение на детето.

На три години бебето обикновено вече обича да контактува с хора. Дори може да избере повода за контакт. Общителността на детето е благословия за успешния изход от процеса на адаптация. Въпреки това, в първите дни на пребиваване в предучилищна институция, някои деца губят това свойство.

Такива деца са затворени и необщителни, прекарват цялото време само в „горда самота“. Тази „горда липса на контакт“ се заменя с „компромисен контакт“, което означава, че детето изведнъж започва да поема инициативата да контактува с възрастните. Тази инициатива обаче е въображаема. Детето се нуждае от него само като изход от настоящата ситуация и не е насочено към подобряване на комуникацията с хората, особено с връстниците. Обикновено в такъв момент бебето разплакано се притичва към учителката, хваща я за ръка, опитва се да я издърпа до входната врата и я моли да го прибере. Веднага щом бебето най-накрая успее да установи необходимите контакти в групата, всички промени в периода на адаптация ще отшумят - и това ще бъде важна стъпка към завършване на целия процес на адаптация на детето.

На тригодишна възраст познавателната дейност е тясно свързана с играта. Следователно бебето, когато за първи път дойде в детската градина, често не се интересува от играчки и не иска да се интересува от тях. Той не иска да се запознае с връстниците си, да разбере какво се случва до него. Когнитивната му дейност е инхибирана. Но веднага щом се събуди интересът към новото, стресовата активност ще стане минимална и скоро ще изчезне завинаги.

Под натиска на стреса детето обикновено се променя толкова много, че може да забрави почти всички умения за самообслужване, които отдавна е научило и успешно използвало у дома. Трябва да се храни с лъжичка и да се мие като бебе. Той "не знае как" да се облича, съблича и да използва носна кърпичка. Не знае кога да благодари. Въпреки това, когато детето се адаптира към условията на организиран колектив, то „помни“ уменията, които внезапно е забравило, освен това лесно придобива нови.

При някои бебета, на фона на стрес, с тежка степен на адаптация, речта също се променя, регресира. Речникът на бебето е изчерпан и то внезапно потъва няколко крачки, използвайки инфантилни или олекотени думи, когато говори. Изреченията стават едносрични и се състоят главно от глаголи. При лека степен на адаптация речта или изобщо не се променя, или описаните промени го засягат малко.

Въпреки това, по това време, във всеки случай, попълването на активния му речник, необходимо за възрастта на детето, е трудно.

По време на процеса на адаптация тя рядко остава в нормалните граници. Детето е силно изостанало или неконтролируемо хиперактивно.

Отначало изобщо няма сън, а в тих час бебето постоянно скача на леглото. Докато свиквате с детската градина, детето започва да заспива. Но този сън е неспокоен, прекъсван от ридания или внезапно събуждане.

И едва когато детето се адаптира към градината, той всъщност ще може спокойно да прекарва тихото си време и да спи спокойно.

Колкото по-неблагоприятно се адаптира детето, толкова по-лош е апетитът му, понякога напълно отсъстващ, сякаш детето е в гладна стачка. Много по-рядко бебето изведнъж изпада в другата крайност и яде много.

Нормализирането на намален или повишен апетит, като правило, сигнализира на всички нас, че негативните промени в процеса на адаптация не се увеличават, а намаляват и всички други показатели на описания по-горе емоционален портрет скоро ще се нормализират. На фона на стреса вашето дете може да отслабне, но след като се адаптира, лесно и бързо не само ще възстанови първоначалното си тегло, но и ще започне да се възстановява в бъдеще.

В хода на изследването, проведено от учени Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева, бяха идентифицирани три фази на процеса на адаптация:

) остра фаза, която е придружена от различни колебания в соматичното състояние и психичния статус, което води до загуба на тегло, чести респираторни заболявания, нарушения на съня, загуба на апетит, регресия в развитието на речта (продължава средно един месец);

) подострата фаза се характеризира с адекватно поведение на детето, т.е. всички смени намаляват и се регистрират само за определени параметри на фона на бавен темп на развитие, особено умствено, в сравнение със средните възрастови норми (продължава 3-5 месеца);

) фазата на компенсация се характеризира с ускоряване на скоростта на развитие, в резултат на което децата до края учебна годинапреодоляване на горното забавяне в развитието.

Най-често периодът на адаптация се нарича остра фаза на общия адаптационен процес. Според психолозите среден сроктози период обикновено е:

В детска ясла - 7-10 дни

В детската градина на 3 години - 2-3 седмици

В старша предучилищна възраст - 1 месец

Според това как децата се адаптират към детската градина, каква е тежестта на преминаване на острата фаза на адаптационния период, те могат да бъдат разделени на три основни групи.

Първата група - деца, които реагират на промяна в ситуацията нервно разстройство, а към това все още се добавят настинки. Това е най-неблагоприятният вариант. Но постепенно всичко може да се уреди и това до голяма степен зависи от обстановката у дома.

Децата без нервни разстройства попадат във втората група - те "просто" започват да боледуват често в детската градина. Все пак има "размяна" на всякакви зарази. Далеч не всички деца могат да издържат на такава „ваксинация“ - много развиват остри респираторни инфекции и други проблеми.

И накрая, почти половината от децата съставляват най-благополучната група - посещават детската градина без особени загуби, повече или по-малко с желание. Ако е минал повече от месец и детето не е свикнало с детска градина, тогава трябва да помислите и да разгледате по-отблизо какво го тревожи, защо е толкова капризно и раздразнително.

Разбира се, всяко дете реагира различно на нова ситуация, но има общи черти. За единствените деца в семейството винаги е трудно да свикнат с детска градина или ясла, особено тези, които са свръхзакриляни, зависими от майка си, свикнали на изключително внимание, неуверени в себе си.

Децата с флегматичен темперамент се чувстват по-зле от другите в предучилищните институции. Те не се справят с темпото на живота в детската градина: не могат бързо да се облекат, да се подготвят за разходка, да ядат. И ако учителят не разбира проблемите на такова дете, тогава той започва да го пришпорва още повече, докато емоционалният стрес действа по такъв начин, че детето се забавя още повече, става още по-летаргично, безразлично.

Много психолози, например A.I. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова предлагат определени показатели, те се наричат ​​още индикатори, които ви позволяват предварително да предскажете тежестта на периода на адаптация.

Това позволява на персонала на предучилищната институция да предприеме необходимите мерки своевременно. Такива показатели са данните от анамнезата, т.е. историята на развитието на детето, показваща всички заболявания, които е претърпял, и изразени отклонения в развитието. В същото време трябва да се обърне специално внимание на перинаталните фактори, с други думи, на хода на пренаталния, раждането и следродовия период. В допълнение, социалните рискови фактори (семеен състав, характер и характеристики на семейно образование).

Има огромно количество надеждни данни, потвърждаващи факта, че децата от втора и трета здравна група се адаптират по-лошо към новите условия на живот, отколкото практически здрави деца от първа здравна група. В тази връзка е необходимо да се вземе предвид какви заболявания е имало детето преди да влезе в детската градина, колко често и колко средно са продължили тези заболявания.

Важен показател, който ви позволява да направите правилна прогноза, е естеството и тежестта на адаптацията на това дете в миналото, например при влизане в детска градина или по време на други промени в живота на детето.

За правилното изграждане на прогнозата трябва да се вземе предвид дали родителите имат алкохолна зависимост, наследствени заболяваниядали е имало токсикоза на бременността при майката, травма при раждане на детето, заболявания на неонаталния период и първите три месеца от живота.

Много често патологията на бременността и раждането, както и състоянието на детето през първите месеци от живота, се отразяват на физическото му състояние, забавяйки скоростта на развитие на функционалната активност на всички системи. Трябва да се изясни дали е имало забавяне на локомоторните реакции, когато детето започне да седи, стои, пълзи, ходи самостоятелно.

При изучаване на социалните фактори трябва да се вземат предвид условията на живот на детето, съставът на семейството му - пълно, непълно, голямо и т.н., както и характеристиките на възпитателните влияния: стилът и характерът на общуването с дете, спазване на режима на деня и храненето, организацията на будността, т.е. основните точки, от които зависи развитието на функционалната активност на мозъка на детето. Все пак е известно, че най-трудно се адаптират децата с биологични и социални проблеми.

За да се идентифицират всички рискови фактори и да се изгради правилна прогноза за по-нататъшния престой на дете в предучилищна институция, при записване родителите обикновено се анкетират и също така разговарят с тях за детето си.

Днес са разработени голям брой въпросници за родители, с помощта на които можете да получите необходимата информация за характеристиките на ранното развитие на детето, неговите навици и наклонности. Тази информация може да помогне на медицинския и педагогически екип правилно да организира живота на детето в групата на детската градина, да намери индивидуален подход към него.

Има фактори, които никой не може да промени. Например всичко, което е свързано с бременност или раждане. Въпреки това, сред многото проблеми, които засягат адаптацията на детето и идентифицирани след раждането, има група фактори (социални), които могат да бъдат елиминирани и дори необходими, като пасивно пушене, липса на мерки за закаляване, непоследователност на домашен режим с режима в нова предучилищна институция за детето, лишаване от общуване с връстници и непознати, конфликтни отношения в семейството, неправилно възпитание на детето и др.

За да може детето да се адаптира към градината по-бързо и по-лесно, отколкото трябва да се адаптира според прогнозата, е необходимо възможно най-скоро да се премахне всичко, което може да се елиминира от този набор от проблеми на различни фактори в историята на детето.

В.А. Сухомлински пише: ... Аз съм твърдо убеден, че има качества на душата, без които човек не може да стане истински възпитател, и сред тези качества на първо място е способността да проникнеш в духовния свят на детето "

За да управлява процеса на адаптация, педагогът трябва да познава добре възрастовите особености на децата и да ги отчита в работата си. Грижата за здравето на децата, неговото укрепване е една от основните задачи на детското заведение.

Необходимо условие за ефективно управление на процеса на привикване на децата детско заведениее добре обмислена система от педагогически въздействия, в която основно място заема организацията на дейността на детето, която отговаря на потребностите, които определят неговото поведение.

2 Динамика на адаптация

Адаптирането на тялото към новите условия на социално съществуване, към новия режим е придружено от промени в поведенческите реакции на детето, нарушения на съня и апетита. Най-сложното преструктуриране на тялото се случва в началния период на адаптация, който може да се проточи и да се превърне в дезадаптация, което ще доведе до нарушаване на здравето, поведението и психиката на детето.

Процесът на привикване на детето към детската градина е доста дълъг и е свързан със значителен стрес върху всички физиологични системи на тялото на детето. При някои деца адаптацията е лека, докато други страдат от криза на тежка адаптация, която води до продължително и тежко заболяване. Педагозите, работещи в ранни групи, се опитват да помогнат на децата, да улеснят и направят този процес на адаптация по-безболезнен.

Адаптацията може да продължи както с преобладаване на функционални нарушения на централната и вегетативната нервна система (под формата на отклонения в поведението), така и с преобладаващи прояви на намаляване на резистентността (повтарящи се остри заболявания). Съществува и смесен тип адаптация, която съчетава всички видове разстройства.

Лесната адаптация се характеризира с незначителни отклонения в поведението, липса или редки остри заболявания, които протичат без усложнения. В този случай детето влиза нов отборбезболезнено (това става за около месец), там му е удобно, не прави скандали, когато майка му го води на градина.

Такива деца, като правило, се разболяват рядко, въпреки че по време на периода на адаптация все още са възможни "сривове".

При умерен курс отклоненията в поведението стават изразени, но все още не изискват сериозна медицинска корекция. Острите инфекциозни заболявания са чести, но протичат без усложнения. Средно този период продължава до два до три месеца. Най-често болестите не могат да бъдат избегнати в този момент.

В тежки случаи всички промени в поведението изискват сериозна медицинска корекция и наблюдение от специалисти (педиатър, невролог, психоневролог). Честите респираторни инфекции са съпроводени с тежки усложнения и изискват имунокорективна подкрепа.

През този период детето има влошаване на апетита, до пълен отказ от хранене, нарушение на съня и уриниране, на лицето - внезапни промени в настроението, чести сривове и капризи. Освен това бебето е много често болно - (в този случай заболяването често е свързано с нежеланието на детето да ходи на детска градина). Такива деца в отбора се чувстват несигурни, практически не играят с никого.

Има няколко периода на адаптация: В остър период на пристрастяване или период на дезадаптация, когато има повече или по-малко изразено несъответствие между обичайните поведенчески стереотипи и изискванията на нова микросоциална среда, детето изпитва поведенчески промени - във взаимоотношенията с възрастни и деца, в речева дейност, игра .

Тогава се осъществява същинската адаптация, когато детето активно овладява новата среда, развивайки форми на поведение, съответстващи на нея. По това време отклоненията в различни системи на тялото постепенно намаляват.

И накрая, в периода на компенсация жизнената дейност на организма се нормализира, т.е. достига първоначалното ниво, а понякога дори го надвишава.

Децата на две години обикновено изпитват умерена или тежка адаптация. Изразява се под формата на чести остри заболявания, които в тежки случаи протичат с усложнения (отит на средното ухо, бронхит) и могат да доведат до хронифициране на определена патология.

Децата на три години обикновено са по-устойчиви на стресови фактори. Имат по-голяма самостоятелност в поведението, опит в общуването с възрастни и връстници. Следователно за тригодишна възраст е характерна лесна адаптация, но тежката често има изразен неврологичен характер.

На четири-пет години децата вече посещават детска градина с интерес, особено ако престоят им в нея не надвишава 5-6 часа.

Клинични симптоми на адаптация

За периода на привикване на децата към условията на предучилищната образователна институция са характерни определени клинични симптоми. Основните симптоми са свързани с намаляване на устойчивостта на организма към респираторни вируси, придружават целия период на повишена заболеваемост, някои показват тежко протичане на адаптационния синдром.

Нека разгледаме по-подробно изброените и други клинични симптоми на адаптирането на децата към предучилищните условия.

Намаляване на резистентността (т.е. увеличаване на острата заболеваемост) се наблюдава при по-голямата част от децата в острия период на адаптация. И по време на първия четири месецадецата могат да носят от едно до седем респираторни заболявания.

Катаралните явления (секреция от носа, сочност и хиперемия на задната фарингеална стена) се откриват от втория ден на престоя в предучилищната образователна институция, нарастват до осмия ден и могат да завършат със заболяване през първите 10 дни от престой на детето в предучилищна институция. По правило на 32-ия и 64-ия ден симптомите се повтарят, както в началото на заболяването, така и в периода на възстановяване.

Увеличаването и сочността на регионалните лимфни възли се съчетават с увеличаване на катаралните явления. Ако детето не се разболее, тогава обикновено до 16-ия ден те постепенно намаляват. До 128-ия ден при деца, които са имали няколко остри заболявания до този момент с множествен характер на увеличени периферни лимфни възли, се отбелязва тяхната плътна консистенция, която продължава през целия период на честа заболеваемост.

Малка група деца от втория или четвъртия ден може да изпита намаляване на мускулния тонус през целия период на адаптация.

Промени в сърдечно-съдовата система (заглушени сърдечни звуци, дихателна аритмия, увеличаване или намаляване на пулса) придружават хода на остри заболявания и показват тежестта на адаптационния синдром.

Обострянето на атопичния дерматит може да започне както през първата седмица от престоя в детската градина, така и да придружава всички епизоди на остри заболявания по време на периода на адаптация, което показва тежкото му протичане.

Вегето-съдови нарушения:

бледността и синьото под очите като правило са сигурен признак за началото на заболяването и могат да съпътстват целия период на адаптация на деца, които посещават детска градина дълго време и са изчерпали резервните си възможности поради затруднения в адаптацията;

симптомът на студени крайници се отбелязва от втория ден при деца с тежък курс на адаптация и тежки поведенчески разстройства. Повторната поява на този симптом е един от най-честите признаци за влошаване на състоянието на детето.

Анализирайки проявите на клиничните симптоми, може да се отбележи, че 8-ми, 64-ти и 128-ми дни от престоя на детето в предучилищна възраст са върховете в растежа на негативните симптоми. Тези дни се считат за критични и детето изисква внимателно внимание отвън. медицински работниции родителите.

Поведенчески смущения по време на периода на приспособяване

Поведенческите нарушения могат да възникнат на фона на намаляване на резистентността или да излязат на преден план. Те се появяват в детската градина и у дома.

На първо място, сънят е нарушен (продължително заспиване, съкратено, неспокойно, повърхностно).

Има и нарушение на апетита (селективност, отказ от хранене, анорексия до невротично повръщане).

Настроението и характерът на детето могат да се променят. Проявява се безразличие, негативизъм, нестабилност и пасивност на поведението, болезнена нужда от защита при всеки възрастен, двигателната активност намалява, контактът както с възрастни, така и с деца е нарушен.

Освен това може да има вътрешно напрежение, скованост, треперене на брадичката и ръцете при плач, страдащо изражение на лицето, прекалено бурна или, напротив, безразлична реакция при раздяла с родителите, постоянни сълзи и хленчене.

Дейности, които улесняват хода на адаптацията

Необходимо е предварително да подготвите дете за посещение на предучилищна образователна институция (най-малко една година преди приемане). Подготвителните дейности включват:

комплексно медико-психологично-логопедично изследване;

провеждане на лабораторни изследвания (тестове за кръв и урина, ултразвук на коремната кухина и бъбреците, ЕКГ);

ако е необходимо, допълнителен преглед (ехоенцефалография, изследване на имунния статус, чревна микробиоценоза, фекален анализ и др.);

комплексни лечебни и рехабилитационни ефекти, насочени към повишаване на резистентността, коригиране на идентифицираните отклонения в здравословното състояние и развитието на децата, намаляване на тежестта на адаптационния синдром.

Децата, претърпели перинатална лезия на централната нервна система, трябва да се консултират с невролог за необходимостта от медицинска помощ по време на периода на привикване към предучилищната образователна институция. Често болните деца се подлагат на имунорехабилитация с лекарства и средства с неспецифични имуностимулиращи свойства (фитотерапия, ароматерапия, витаминотерапия и др.), А ако са неефективни, имунотропни лекарства (IRS-19, Imudon, Bronchomunal, Ribomunil).

1.3 Работа със семейството за организиране на приема на децата в предучилищна възраст

Да си родител е изкуство. Все пак раждат ли се артисти, значи стават родители. Основното нещо в този процес е да проявите чувствителност, да разберете преживяванията на вашето дете, да можете да заемете неговото място, особено в критични за него периоди, един от които несъмнено е периодът на свикване на детето с детско заведение.

Първото нещо, което родителите трябва да могат да направят, е да бъдат спокойни в отношенията си с бебето, уравновесени и приятелски настроени към детската градина и нейните учители. Детето със сигурност ще предаде тези чувства. Майката на Маша, много несигурна жена, която е претърпяла психологическа травма, в резултат на което често крещи на момичето, тя няма достатъчно търпение да разрешава ежедневните конфликти с детето си.

Маша не се адаптира добре към детската градина, палава е и се разболява. Подобрението настъпи, когато татко, по-уравновесен и спокоен, започна да води момиченцето на детска градина.

Вашият начин на живот – семейната атмосфера, нагласите, ценностите и взаимоотношенията в семейството са основните фактори за развитието на личността на детето. Децата възприемат нормите на поведение в обществото, асимилирайки тези в семейството, с неговия пример се учат как да взаимодействат с хората. Лошото поведение на детето най-често показва, че то не се чувства защитено.

Семейството на Надя живее разделено, тук няма гости, родителите са затворени и необщителни. Надя не ходи на детски площадки, не играе с други деца. В детската градина тя се адаптира зле, не общува с деца, не яде, винаги е напрегната. Беше много труд на педагози и психолози да „раздвижат” момичето, да го направят повече контактно.

Момчетата са особено чувствителни към семейните проблеми. Раздорът в семейството и още повече разводът на родителите се отразява зле на благосъстоянието на децата. Децата стават тревожни, безпокойството се проявява под формата на агресия и лошо поведение, в резултат на което адаптацията на детето към детската градина протича много трудно.

Поддържайте атмосфера без напрежение в къщата, решавайте нещата със съпруга си, когато няма деца. Нека вашето дете разбере, че заема много важно място в семейството, че е обичано, че неговите интереси са вашите интереси. Не се страхувайте да признаете, че сте сгрешили, ако наистина сте сгрешили: отпуснахте се, незаслужено се скарахте на бебето.

Всеки родител трябва да избягва указания, противоречащи на мнението на другия родител; това обърква детето и създава безпокойство у него. Затова търсете последователност в действията си.

Изразете ясно изискванията си към детето, нежно и ясно обяснете какво искате от него. Например, не е достатъчно да кажете „бъди добър“, ако искате тишина, а детето е палаво. Помолете го да не вдига шум (спокойно и любезно, без раздразнение). Показвайте мислите и чувствата си без агресия, слушайте внимателно детето.

Не забравяйте да отделите време за себе си: четете, релаксирайте. Вашето спокойствие е необходимо преди всичко на вашето дете. Знайте, че трудности и преживявания като вашите изпитват всички родители, които изпращат децата си в детски заведения.

И още един съвет, който ще помогне както на вас, така и на вашето дете да преживеете трудния период на привикване към новите условия на живот: намерете тихо, уединено място и 5 минути свободно време. Вдишайте въздух през носа, издишайте през устата. Затвори си очите. Дишането е спокойно. Представете си детето си, лицето му, дрехите му, представете си го да свири в група. Мислено му предайте своята любов, силата, излъчвана от вас ... Отворете очи, усмихнете се.

Родителите трябва да бъдат посъветвани да посещават детска градина с детето си 4-6 месеца преди да постъпят в предучилищна образователна институция, да се запознаят с режимните моменти и изисквания, да получат квалифицирани препоръки за отглеждане и подобряване на бебето по време на периода на подготовка и привикване към детско заведение. Познаването на възпитатели и медицински работници на предучилищни образователни институции с деца ще им помогне да прогнозират (въз основа на характеристиките на соматичното и невропсихическото здраве на детето) хода на адаптация и да формулират индивидуален подход към всяко дете.

Помислете за списък с дейности, които е препоръчително да се препоръча на родителите да извършват дори през периода на подготовка на децата за прием в предучилищна образователна институция и да продължат през периода на адаптация.

Мерки, насочени към намаляване на контакта с патогени инфекциозни заболявания:

осигурете достатъчно време на децата да свеж въздух;

намаляване на времето, прекарано от децата в предучилищна възраст;

пригответе изплакване или напояване на гърлото на деца 2-3 пъти на ден с топла преварена, леко подсолена вода, билкови отвари с бактерицидни и противовъзпалителни свойства;

Правете често мокро почистване.

Дейности, които имат антистрес, седативен ефект:

провеждайте ежедневни водни процедури (температура на водата 36-37 C)

използвайте билкови инфузии (лайка, мента, валериан и др.) по време на водни процедури;

дайте на децата общ релаксиращ масаж;

поддържайте спокойна и приятелска атмосфера в семейството;

изключете насилствено хранене, принуда, травматични процедури;

провеждайте билколечение, като използвате билки със седативни свойства. В приложението е даден списък с билки, които имат седативни свойства и омекотяват адаптационния синдром.

Мерки, насочени към повишаване на устойчивостта:

давайте на децата акупресура по метода на Уманская;

приготвяйте билкови чайове с имуностимулиращи свойства;

провеждайте витаминна терапия;

осигурете курс на пробиотици и пребиотици;

извършване на комплексна метаболитна корекция в комбинация с антиоксиданти по време на подготовката на децата за приемане в предучилищна образователна институция и адаптиране към нея.

Освен това е необходимо провеждането на индивидуални и групови консултации, по време на които родителите се информират за дневния режим, съответстващ на възрастта на детето. Обяснете кои навици са лоши и защо, как влияят върху естеството на поведението на децата.

Те казват какви умения трябва да притежава едно дете на тази възраст в съответствие с Програмата за обучение в детската градина. Можете да дадете бележки, които съдържат препоръки „как да се държите с дете“ по време на периода на адаптация (вижте Приложение 1)

Преди да отидете в групата, организирайте „обиколка“ на бебето до детската градина. Разходете се по детските площадки. Разкажете ни колко забавно и интересно е на децата да играят заедно, да четат книжки, да рисуват, да извайват, да танцуват, да пеят. Обикновено децата в детската градина са щастливи да общуват с гостите, така че се възползвайте от това. Обърнете внимание на веселото настроение на детето на момичета и момчета. Добре е, ако брат, сестра или просто познато дете посещават детската градина. Комуникацията с тях ще повлияе положително на настроението на бъдещата детска градина. Достатъчно, за да насочи разговора в правилната посока.

Никога не говорете лошо за детската градина и възпитателите пред детето. В допълнение, децата усещат настроението на възрастните и съответно се свързват с този или онзи факт. Затова е важна психологическата подготовка за детската градина на самите родители. Спокойното, приятелско, уверено поведение на майката е просто необходимо. Няма нужда да гледате в прозорците, надникнете зад ъгъла за ходещо бебе. Детето трябва да осъзнае, че родителите поверяват живота си на възпитателите, което означава, че няма от какво да се страхува.

Хлапето ще свикне по-лесно с детската градина, ако има основни умения за самообслужване. И в този смисъл ролята на родителите е безспорна. Хранете се самостоятелно, използвайте правилно прибори и салфетки, обличайте се и се събличайте (умението да обувате и събувате чорапи, чорапогащи, блуза, шапка, яке, обувки и ботуши без сложни закопчалки), измийте ръцете, отидете до гърнето - това е, което детето трябва да научи Houses. Елементарните умения и способности ще му позволят да се чувства по-комфортно с непознати досега.

За времето на адаптация към детската градина, откажете посещенията на гости, прекарайте време в спокойна и приятелска домашна среда. През този период не трябва да започвате да посещавате никакви кръгове, секции. В силата на родителите е да предпазят бебето от всякакъв стрес. След детската градина се разхождайте, интересувайте се от проблемите на детето, радвайте се на успехите му. Не забравяйте да обърнете внимание.

Отношенията родител-дете са от съществено значение за разбирането на факторите, които определят детското развитие. Отношението на родителите към детето, един към друг, режимът и бодърстването, храненето, игрите влияят на бебето, оставят следи в неговото пробуждащо се съзнание.

В края на ранна детска възраст родителите подкрепят и одобряват опитите на детето да се движи самостоятелно. Отначало това са трудни, вълнуващи, не винаги успешни действия за детето и то просто се нуждае от емоционална подкрепа.

Най-важните постижения в умственото развитие на ранно детствосвързани с развитието на социални функции и методи на действие с предмети. Възрастен действа като субект на ситуационна бизнес комуникация, сътрудничество; като модел за подражание, лидер, контролер, а също и като източник на емоционална подкрепа.

През този период родителите трябва внимателно да гледат коя ръка - дясна или лява - предпочита детето, когато яде, манипулира с предмети, рисува и деликатно предлага (но не принуждава!) да използва дясната си ръка.

На 2-3 годишна възраст се появяват нови видове детски дейности - игрови, продуктивни. Родителите могат да помогнат за започване на играта: вземете играчки и подходящи предмети, покажете игрови действия, покажете силен интерес, участие; посъветвайте как да усложните, разнообразите играта.

Предметните действия, които изпълняват функцията на външна ориентация (избор и свързване на обекти по форма, размер, цвят, местоположение в пространството и др.), Развиват възприятието на детето и могат също да станат обект на сътрудничество между бебето и майката ( татко).

Втората - третата година от живота - чувствителен период за развитието на речта на детето. Важно е да се създадат благоприятни условия за разбиране на речта на някой друг и формирането на собствената активна реч на детето: говорете ясно и ясно, устно коментирайте ежедневни ситуации, разглеждайте и назовавайте реални обекти и техните изображения, обръщайте се към детето с молби, въпроси които изискват устен отговор. Необходимо е да се насърчава активността, независимостта на детето като субект на комуникация и познание, неговата склонност към волева форма на поведение („Аз самият“).

Още в първите години от живота на детето родителите се сблъскват с много проблеми при храненето, привикването към чистота, приспиването, усвояването на приемливи начини на поведение и дисциплина.

Наближавайки предучилищната възраст, семейството (включително родителите, които отглеждат детето с помощта на бавачка) все повече се убеждава, че детето се нуждае от детско общество. Детската градина помага на детето да отвори прозорец към уникалния свят на детските взаимоотношения. Ето какво казват родителите по въпроса.

„Детската градина е първата стъпка към отглеждането на детето в обществото, общуването му с другите деца и първите стъпки към образованието в училище“

Предстоят нови задачи, които семейството е призовано да реши: укрепване на здравето, подобряване на културните и хигиенни умения, развитие на речта на детето; запознаване с природния свят, развитие на взаимоотношения с възрастни и деца и др.

Изследователите, изучаващи семейната динамика, отбелязват, че на етапа на развитие на взаимодействията с детето предучилищна възрастФункциите на семейството и родителите са:

развитие на интересите и потребностите на детето;

разпределение на задълженията и отговорностите между родителите в постоянно променящи се ситуации;

развитие на семейния начин на живот;

образуване семейни традиции;

обсъждане на проблемите на отглеждането на деца, развитието на взаимоотношенията между възрастните във връзка с възпитанието на детето.

Комуникацията на специалистите с родителите на деца в предучилищна възраст показва, че повечето от тях смятат, че най-важното е да подготвите детето за училище и за това трябва да започнете да го учите да чете, пише и брои възможно най-рано. Подобно тясно разбиране на училищната зрялост отдавна е отхвърлено в психологията и педагогиката.

Дори ако целта е да се постигне училищна готовност, тогава тя може да бъде реализирана само чрез създаване на условия за пълноценно живеене на предучилищното детство, развитие на неговия уникален потенциал. Родителите трябва да разберат, че през този период е необходимо да се разшири развитието на децата - да се обогати съдържанието на специфични детски форми на игра, артистични и продуктивни дейности, опит в общуването с възрастни и връстници.

Какво може да се направи, за да се помогне на детето да се освободи от пристрастяването? Необходимо е от много ранна възраст да тренирате адаптивния механизъм на бебето, да го подготвите за факта, че един ден ще трябва да промени модела на поведение. Необходимо е предварително да се консултирате с местния лекар колко трудна ще бъде адаптацията на детето и да започнете подготовката.

Въздържайте се от нелицеприятни забележки за детската градина или учителите в присъствието на детето. Елиминирайте, доколкото е възможно, рисковите фактори, които увеличават вероятността от труден период на приспособяване. Извършвайте уелнес дейности, предписани от Вашия лекар. Пускайте детето си на детска градина само ако е здраво. По време на кризата от три години се опитайте да не започнете да посещавате детска градина.

Не бъдете прекалено мързеливи, за да разберете предварително графика на ежедневието в детската градина, за да осигурите на детето същото преди време. Не забравяйте да правите процедури за закаляване. Изберете детска градина по местоживеене, за да не носите детето надалеч и да може да се срещне с познатите момчета на детската площадка там. Предварително запознайте детето с учителите и децата от детската градина, в която ще ходи.

Създайте у детето си положителни очаквания от все още непозната за него детска градина. Кажете предварително как да се отнасяте към него и да говорите с възпитателите, как да общувате с деца в трудни ситуации, какво да правите, ако бъде бит или обиден и т.н. В никакъв случай не плашете бебето с детска градина, невъзможно е той да смята посещението на детска градина като наказание. Кажете на любимото си дете защо трябва да посещава детска градина, не забравяйте да отбележите, че вече е достатъчно голям за такъв сериозен въпрос. Кажете му за предстоящата временна раздяла, подгответе го така, че по-късно да не стане шокираща новина.

Кажете на детето какво е детска градина, защо децата ходят там, защо искате бебето да ходи на детска градина. (например: детската градина е толкова красива къща, където майките и татковците водят децата си. Искам да се сприятелявате с други деца и възрастни. В градината децата ядат, играят, разхождат се. На сутринта ще ви заведа на детска градина,а вечерта ще те взема.кажи какво интересно си имал в градината).

Минавайки покрай детската градина, с радост да напомня на детето какъв късметлия е - може да ходи тук. Кажете на роднини и приятели в присъствието на бебето за вашия късмет, че детето е прието в детска градина.

Разкажете на детето подробно за режима на детската градина: какво, как и в каква последователност ще прави. Попитайте бебето дали си спомня какво ще прави в детската градина след разходка, къде да сложи нещата си, кой ще му помогне да се съблече и какво ще прави след вечеря.

Бебетата се страхуват от неизвестното. Когато детето вижда, че очакваното събитие се случва, както е обещано, то се чувства по-уверено. Необходимо е да се говори с детето за евентуални трудности, към кого може да се обърне за помощ. Например: „Ако искате да пиете, отидете при учителя и кажете:„ Жаден съм “и Галина Николаевна ще ви налее вода.“

Подгответе „щастлива чанта" с детето си, като сложите в нея евтини неща. Това могат да бъдат малки играчки, които вашето бебе обича. С това ще бъде по-лесно да изпратите детето на градина.

Научете бебето да се запознава с други деца, да се обръща към шм по име, да пита и да не отнема играчки.

Разработете с детето си проста система за признаци на внимание при раздяла и ще бъде по-лесно за него да ви пусне.

Трябва да се помни, че може да отнеме до шест месеца, докато детето свикне с детската градина. В този случай трябва да изчислите своите сили, възможности и планове. По-добре е, ако за този период семейството ще има възможност да се адаптира към особеностите на адаптацията на своето бебе.

По този начин състоянието на ума и физическо здраведетето, неговите умения за общуване с възрастни и връстници, активна предметна и игрова дейност са основните критерии, по които може да се прецени степента на готовността му за влизане в детски институции и безопасен престой в тях.

Адаптацията е приспособяването на тялото към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови взаимоотношения.

Ходът на адаптационния период, който понякога може да продължи шест месеца, както и по-нататъшното развитие на бебето зависи от това колко добре е подготвено детето в семейството за прехода към детската институция. Промяната в начина на живот води преди всичко до нарушаване на емоционалното му състояние.

Необходимо условие за успешна адаптация е координацията на действията на родителите и възпитателите. Дори преди бебето да влезе в групата, болногледачите трябва да установят контакт със семейството.

Глава 2

2.1 Описание на предучилищна възраст образователна институция MBDOU детска градина "Светулка" стр. Приаргунск, Трансбайкалска територия

За оптимизиране на процеса на адаптиране към условията на предучилищна институция е необходима ясна и последователна работа на всички служители на образователната институция с участието на родителите на техните ученици.

Проучването на условията за организиране на адаптация към предучилищна институция е извършено на базата на детска градина MDOU "Светлячок" в село Приаргунск, Забайкалска територия

Основните области на изследване бяха:

Запознаване и успешно адаптиране към детската градина на екип от деца и техните родители;

включване на родителите в съвместни творчески дейности с деца и учители;

формиране на комуникационни умения на детето с връстници и възрастни.

Очаквани резултати от изпълнението на проекта:

безболезнена адаптация на детето към предучилищната образователна институция, поддържане на чувство за сигурност и доверие, намаляване на периода на адаптиране към условията на предучилищната образователна институция;

положително развитиевзаимоотношения в детския екип;

повишаване на компетентността на учителите и родителите по въпросите на адаптацията, възпитанието и развитието на децата;

намаляване на нивото на заболеваемост при децата по време на периода на адаптация;

участие на родителите в живота на предучилищната образователна институция и установяване на партньорства със семействата на учениците;

активно участие на родителите в дизайнерските творчески дейности на деца и родители;

формирането на положителни асоциации сред учениците, свързани с предучилищното образование.

Експерименталната група включва 20 деца на възраст от 2 до 3 години, 20 деца от контролната група

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина "Светлячок" стр. Приаргунск, (наричана по-долу институцията) е институция с нестопанска цел, която изпълнява общи образователни програми за предучилищно образование от различни направления. По-специално, програмата "Детство" и други допълнителни програми.

Пълно име на институцията: Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина "Светлячок" стр. Приаргунск. Юридически адрес: 674310, Забайкалска територия, Приаргунски район, селище Приаргунск, улица Воини на интернационалистите, 1-Б.

Основател на институцията е общинският район "Приаргунский район". Функциите и правомощията на учредителя се изпълняват от администрацията на общинския район "Приаргунски район".

Институцията в своята дейност се ръководи от Конституцията на Руската федерация, федералните закони, укази и заповеди на президента на Руската федерация. Укази и заповеди на правителството на Руската федерация, регулаторни правни актове на местните власти на общинския район „Приаргунски район“, заповеди на органи, упражняващи управление в областта на образованието, Примерни разпоредби „За предучилищна образователна институция“, Хартата, споразумение, сключено между институцията и родителите (законни представители) на децата.

Дейността на институцията е насочена към осъществяване на основните задачи на предучилищното образование, запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на детето, интелектуалното и личностно развитие на всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални особености и подпомагане на семейството в образование, гарантирано от държавата.

Годишно детската градина посещават около 140 деца. Детската градина приема деца от 2-2,5 години. Заетост на групи от 24 до 27 човека.

MBDOU е достъпен за всички социални групи от населението. Институцията работи по график на петдневна работна седмица с два почивни дни. Работното време на кабинета е 10,5 часа. Прием на деца от 7ч. 30 мин. до 18ч. 00 мин. Направлението за детската градина се издава приоритетно от комисията по разпределение на местата към ръководството на комисията по образование. В момента детска градина посещават 138 ученици.

В предучилищното учебно заведение работят 16 учители: ръководител, старши възпитател, възпитатели, възпитател за физическа култура, учител-логопед, хореограф. 2 учители - с най-висока квалификационна категория, 5 учители - с първа, 3 учители - с втора квалификационна категория. висше образованиеимат трима учители, останалите - средно специално образование.

Предучилищната образователна институция изпълнява основната програма "Детство", автор на V.I. Логинова. Частични програми: „SA-FI-DANCE”, „Ритмична мозайка”, „Права на човека”, „Азбука на здравето”.

Изпълнението на целите и задачите на програмата се осигурява в хода на интегрирани комплексно-тематични образователни проекти с когнитивно-речева, социално-личностна (когнитивно-изследователска) и здравословна ориентация, включително съдържание, съответстващо на различни образователни области, интереси и образователни потребности на децата в подходящи за възрастта им форми.

В MBDOU детска градина "Светулка" има игрище, комплекси от спортно и игрално оборудване, всяка група е оборудвана с кътове за физическа активност. Детската градина е оборудвана с 5 компютъра и мултимедийна техника. Има достъп до интернет. Вашият сайт е отворен. Медицинското обслужване се осъществява от ЦРБ. Материално-техническата база на MBDOU отговаря на нормативните документи и съвременните изисквания. Групите са разположени в отделни блокове, които включват:

стая за игри,

спалня (има спални от I младша група, подготвителна, старша, II младши групи, 2 групи имат разтегателни легла, които се намират в стаите за игри и са разположени по стената).

стая за хигиенни процедури,

килер,

рецепция

Освен това детската градина разполага с музикален кабинет, към сестринския кабинет е свързана занималня с логопед. Всички помещения отговарят на изискванията за организация на работа с деца от предучилищна възраст. Учителите използват технически средства за обучение в ежедневната учебна работа (компютри, магнетофони, видеозаписи, фотоапарати, видеокамери, мултимедия).

Организационният прием на деца в DU започва с издаване на направление за набиране на групи, спазване на стандартите за набиране, обмислено разположение на персонала, изготвяне на гъвкав график за приемане на деца в групата, събиране на данни за детето , и работа със семейството.

Набирането на групи ще се извърши през есента. Ръководителят на детската градина, заедно с главния учител и медицинския работник, учи как да организира набирането: по групов начин, когато групата вече е завършена и остава само прехвърлянето на всички деца в друга, повече старша групана друг учител.

Важно е да се спазват нормите за персонални групи по размер (15 души) и по време. От практиката е желателно да има следния ритъм на попълване на групата: първото дете влиза в понеделник, второто - в сряда, третото - в петък, четвъртото - в петък на следващата седмица, след това не повече от едно или две деца на седмица. За посещение на новопостъпили деца в детската градина препоръчваме часовете, определени за разходки, игри, когато учителят може да им обърне повече внимание, предлагаме гъвкав график за влизане в групата на деца с трудна адаптационна група.

За определяне на нивото на адаптация са използвани следните методи: изучаване на изходните документи, наблюдение на деца, разговори с деца в предучилищна възраст, родители, лекари, изучаване на резултатите от творческата дейност на децата.

Използваме наблюдението като основен метод за педагогическа оценка на емоционалното благополучие на децата в група. Педагозите виждат детето всеки ден, имат възможност да наблюдават поведението му в реални житейски обстоятелства, режимни моменти, в организационни дейности и свободна игра в процеса на взаимодействие с околните възрастни и връстници.

Наблюдението протича в съответствие с дневния режим на децата в групата и не предполага създаване на специални експериментални ситуации. Педагозите в детската градина имат възможност да наблюдават живота на детето по всяко време на периода на адаптация.

Когато провеждат наблюдения на деца в самостоятелни дейности (игра, манипулиране на предмети, самообслужване), те разчитат на следните показатели:

емоционално състояние на детето (сълзи, усмивка);

естеството на дейността (имитация, игрови действия);

отношение към околните възрастни и връстници (отрицателно, положително);

характеристики на речта;

В работата си педагозите използват въпросници, посещения на детето у дома, плъзгащи се папки, визуални форми на педагогическа пропаганда (щандове), консултации за родители, разговори с родители, родителски срещи, където дават препоръки на родителите как да подготвят детето за посещение на предучилищна институция (виж .Приложение 2)

В периода на адаптация емоционалното благополучие на децата от ранна предучилищна възраст като цяло зависи от развитието на тяхната личност и до голяма степен се определя от отношенията им с връстници и възрастни. В минутите на вечерта, в самостоятелната работа по педагогика, те се интересуват как се чувства детето у дома, в семейството. За целта те използват поредица от игри, чиято привлекателност е да създадат условия за докосване до универсалните ценности и емоционален комфорт.

Учителят провежда игри, насочени към сближаване на децата един с друг: „Намери приятел“, „Приятелю, кой си ти?“, „Нека се опознаем“, „Елате ми на гости, ще ви почерпя“.

Цикълът от занимания на учителя с деца включва също игри за когнитивно развитие, упражнения за релаксация, упражнения за пръсти и дишане, игри със зърнени култури, вода и пясък.

За да поддържат и развиват благоприятна атмосфера в групата за адаптация, развиват умения за социално поведение и самочувствие, учителите използват ритуали: тържествена среща на децата всеки понеделник, наречена „Сутрин на радостни срещи“, ежедневно „ сутрешен поздрав”с включване на психокорекционни упражнения („Нежност”, „Длан до длан”, „Аз съм най-много”).

Създавайки положително отношение у детето към различни видове дейности, развивайки различни умения, които съответстват на възрастовите възможности, формиране на потребност от общуване с възрастни и деца, ние осигуряваме решаването на образователни и образователни задачи още в периода на усвояване на детето. свикване с нови условия и по този начин ускоряване и улесняване на процеса на адаптация.

Работейки по програмата "Детство", учителите в детските градини се опитват да създадат условия за опазване и насърчаване на здравето на децата. В резултат на изпълнението на тази програма, възпитателите се стремят да гарантират, че детето се справя с трудностите при свикването с новата среда на детската градина на ниво лесна адаптация и по всякакъв възможен начин предупреждава и не допуска прояви на тежка адаптация.

Провеждат се различни семинари и обучения за учители в детски градини, където подробно се разглеждат различни ситуации и проблеми на адаптация на малки деца, а именно какво е необходимо

обичат децата и се отнасят с тях като със свои;

помнете индивидуалните психологически характеристики на развитието на всяко дете;

запознайте детето в достъпна форма със социалните и морални норми;

установяване на контакт с родителите на деца, постъпващи в предучилищна възраст;

провеждат консултации и разговори с родителите, запознават се с дневния режим на детската градина, с изискванията към детето;

ако е възможно, посетете семейството на детето, научете за навиците и интересите на децата;

провеждане на родителски срещи преди постъпване на децата в детската градина.

2.2 Системата от мерки за адаптиране на малки деца към условията на MDOU детска градина "Светулка" от 1-ва младша група

Съществуващите в момента методи за психодиагностика позволяват да се определи степента на готовност на детето да посещава детска градина.

Изследването на адаптацията на малките деца към условията на детската градина се проведе на няколко етапа.Етапът на работа е насочен към изучаване на характеристиките на всяко дете. Състои се в идентифициране на нивото на интелектуално, физическо, социално развитие, основните характеристики на паметта, вниманието, характеристиките на поведенческите реакции, изучавам нивото когнитивна сфера, формирането на умения за самообслужване, нивото на тревожност.

Индивидуалните психофизични характеристики се записват в индивидуалната карта на развитието на детето, в която ежедневно, от момента на постъпване на детето в детската градина, се отбелязват резултатите от наблюдението по избраните критерии.

Още преди бебето да влезе в групата е установен контакт със семейството. Трудно е веднага да разберете всички навици и характеристики на детето, но в опознавателен разговор с родителите ще разберете какви са характерните черти на неговото поведение, интереси и наклонности.

В процеса на комуникация на родителите се предлага въпросник (Приложение 3), където те трябва да отговорят на предложените въпроси за детето си.

След анализ на данните от материалите се правят изводи за характеристиките на поведението на детето, формирането на неговите умения, за интересите и др. Това помага за правилното общуване с децата в периода на адаптация, за по-лесното им свикване с новите условия.

От разговор с родители се изяснява социалното положение на семейството. Анализът на пакета документи, попълнен при постъпване на дете в детска градина, показа, че около 80-90% от децата преминават успешно адаптационния период.

Според резултатите от проучването на родителите се определят семействата на ученици с повишена тревожност. В бъдеще данните от проучването ви позволяват компетентно да изграждате превантивна и консултативна работа с родителите.

Основната задача е не само да информира родителите за особеностите на периода на адаптация на детето им, но и да даде препоръки как да общуват с него през този период.

Най-ефективният, а понякога и единственият метод за коригираща работа с малки деца е игровата терапия, провеждана както в индивидуална, така и в групова форма.

От първия етап плавно преминаваме във втория етап, който се развива. Въз основа на наблюдения, които спомагат за изграждането на перспектива за развитие на всяко дете, чрез система от игри, забавления, създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата.

За учениците е необходимо да се създаде оптимална среда за развитие, която осигурява максимален психологически комфорт за всяко дете, така че да се развива неговата творческа инициатива, съвместно създаване и сътрудничество на всички субекти на образователния процес. Необходимо е да се проектира групата така, че децата, които за първи път са дошли в детската градина, да бъдат привлечени от красив, ярък, цветен дизайн и играчки. Всички компоненти на развиващата среда трябва да бъдат свързани помежду си по отношение на съдържание, мащаб и художествено решение.

За да не се забави процесът на привикване към детската градина, в нашата детска градина се спазват следните условия:

Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата. За да формират положително отношение у детето, желанието да ходи на детска градина, учителите създадоха атмосфера на топлина, комфорт и доброжелателност в групата. Мебелите са поставени така, че да образуват малки „стаички“, в които децата се чувстват комфортно.

Създаден е и спортен кът за нуждите на децата в групата. Кътът е проектиран така, че детето да има желание да учи в него.

Малките деца обичат да играят с играчки и домашни предмети. По време на играта те придобиват нови знания и умения, учат се Светътучат се да общуват.

Най-ефективният, а понякога и единственият метод за коригираща работа с малки деца е игровата терапия, провеждана както в индивидуална, така и в групова форма. Малките деца обичат да играят с играчки и домашни предмети. По време на играта те придобиват нови знания и умения, опознават света около тях, учат се да общуват. адаптация дете детска градина семейство

Затова при избора на игри за малки деца се спираме на сензорните и двигателните игри. Сензорните игри дават на детето опит да работи с голямо разнообразие от материали: пясък, глина, хартия. Те допринасят за развитието на сетивната система: зрение, вкус, обоняние, слух, температурна чувствителност.

Всички органи, дадени ни от природата, трябва да работят и за това се нуждаят от "храна". Сензомоторното ниво е основата за по-нататъшното развитие на висшите психични функции: възприятие, памет, внимание, мислене, реч.

Сензомоторното развитие е възможно само когато детето взаимодейства с възрастен, който го учи да вижда, чувства, слуша и чува, т.е. възприемат света наоколо. Не по-малко забавление за малки деца носи рисуването. Харесва се от всички деца без изключение. Може би затова, докато родителите решат да купят боя за детето, то трябва да направи първите живописни скици с импровизирани средства - грис в кухнята или сапунена пяна в банята. Можете да научите детето си да рисува с мокри длани или с крем за бръснене на татко, който се нанася върху дланите.

При провеждането на класове се вземат предвид спецификите на работа с малки деца: малкото дете не е в състояние самостоятелно да декларира проблемите си, така че те често се проявяват косвено, чрез изоставане в развитието, капризност, агресивност и др. Това налага активност от страна на самия психолог за идентифициране психологически проблемипри деца, вкл. и в периода на адаптация.

Липсата на рефлексия при малките деца, от една страна, улеснява, а от друга, затруднява диагностичната работа и постановката. често срещан проблемдете. Коригиращата работа, свързана с преживяванията на детето, се извършва на принципа "тук и сега", като се акцентира върху незабавното консолидиране на онези положителни процеси, които се проявяват в хода на корекционния процес.

Арт кът със свободен достъп за децата до моливи и хартия помогна за решаването на този проблем по всяко време, веднага щом бебето имаше нужда да се изразява. Децата особено обичат да рисуват с флумастери, които оставят дебели линии върху лист хартия, прикрепен към стената. Игрите с пясък и вода действат успокояващо на децата. Такива игри имат големи възможности за развитие, но в периода на адаптация основното е тяхното успокояващо и релаксиращо действие.

През лятото такива игри се организират на улицата. През есенно-зимния период на закрито беше организиран кът от пясък и вода. Нечупливи съдове с различна конфигурация и обем, лъжици, сита, фунии, форми, гумени тръби се използват за различни и вълнуващи игри. Децата могат да къпят гумени кукли във вода, да пълнят гумени играчки с вода и да я избутват със струя, да пускат лодки по водата. Когато децата свикнат с новите условия, апетитът им първо се възстановява, сънят се нормализира по-трудно (от 2 седмици до 2-3 месеца).

Проблемите със съня са причинени не само от вътрешен стрес, но и от околната среда, която е различна от домашната. Детето се чувства неудобно в голяма стая. Такова просто нещо като нощна завеса помогна да се решат редица проблеми: да се създаде усещане за психологически комфорт, сигурност, да се придаде по-удобен вид на спалнята и най-важното - тази завеса, която беше ушита и окачена от майка му , става за него символ и част от къщата, като любимата му играчка, с която си ляга.

Необходимо е по всякакъв начин да се задоволи изключително острата нужда на децата от емоционален контакт с възрастен в периода на адаптация. Нежното отношение към детето, периодичният престой на бебето в ръцете на възрастен му дават чувство на сигурност, спомагат за по-бързата му адаптация.

В допълнение към традиционните се използват нови форми на организация на съня на децата. Какво може да бъде по-хубаво от добра приказка, спокойна тиха музика, приятна атмосфера в спалнята за предстоящия сън? Те могат да облекчат стреса от изпълнения с различни дейности ден у малчуганите, а в периода на адаптация бързо да се включат в режимните моменти.

Как да направите процеса на заспиване и след това събуждане приятен и безболезнен? В това ни помагат "живи снимки" на фланелограф - забавни познати в сюжета, герои от стихотворения и приказки. Същността на „живите картини“ е, че преди лягане ние с децата очертаваме сюжета на произведението на фланелографа и разказваме приказки или стихове, които съответстват на съдържанието на „живите картини“.

Освен това, за да намалят тревожността и да създадат положителна мотивация за режимния момент на сън, учителите използват меки играчки, обяснявайки присъствието на тези играчки в спалнята с факта, че това са „сънливи играчки“, те наистина искат да спят, но те не могат да заспят без вашата помощ. Спокойната музика звучи не силно в продължение на 2-3 минути. Децата поставят играчката до себе си, галят я, заспиват. Използването на такива "играчки за сън" позволява на преподавателите да подобрят емоционалния фон на съня като рутинен момент, да облекчат тревожността и да намалят броя на децата, които трудно заспиват. А когато децата се събудят, любимите им герои се събуждат с тях (придружаващи текстове в приложението).

Малките деца са много привързани към майка си. Детето иска майка му да е с него през цялото време. Следователно групата има семейство албум със снимки на всички деца от групата и родители. В този случай бебето по всяко време ще може да види близките си и вече няма да копнее толкова далеч от дома.

Служителите на детската градина се стараят да превърнат детската градина в място за детето, където му е удобно, добре, забавно: за това се създава спокойна среда, с всяко дете се работи индивидуално, като се проявява доверие, любов и уважение, така че всяко дете да си помисли: „Аз съм в групата, която чакат с нетърпение, което означава, че съм добър, те ме обичат.

С приемането на дете в детска градина настъпват много промени в живота му: ежедневие, отсъствие на родители през деня, постоянен контакт с връстници, нова стая и други изисквания за поведение. Всички тези промени удрят детето едновременно, създавайки му стресова ситуация, която без специална организация може да доведе до невротични реакции като чести боледувания, страхове, капризи и др.

Работата с родителите е необходимо условие за успешна адаптация. В ДГ „Светулка” записването на детето започва със среща на родителите с ръководителя, методиста и медицинската сестра. Разказват им се за възпитателите и помощник-възпитателите, които работят в група, където детето ще отиде, се провежда обиколка на детската градина: показват с какво е оборудвана, какви са залите, класните стаи. Родителите се запознават със сферите на педагогическата дейност на образователната институция, отговарят на въпросите на родителите.

След това се провежда консултация с възпитателите, на която те се съветват, когато майката дойде в групата за първо запознанство, излезте да я посрещнете, поздравете, обърнете се по име, бащино име, дайте нейното име. Те подчертават, че когато дойдат майка и бебе, учителката трябва да излезе да ги посрещне, да се усмихне, да ги поздрави нежно, да седне така, че очите й да са на едно ниво с очите на детето.

Предлага се да изберете шкафче със снимка, която харесвате, и се опитва да го заинтересува с нещо. При необходимост се дава помощ на детето да се съблече: бебето трябва да разбере, че учителят, като майка, винаги ще го защитава и ще му помага. Педагогът трябва да разбере, че първите контакти с детето са контакти на помощ и грижа.

Педагогът открива и обсъжда възникналите въпроси при запознаване с анкетната карта и медицинското досие на детето. Давайки детето на детска градина, родителите се тревожат за съдбата му. Чувствително улавяйки състоянието и настроението на близките си, особено на майка си, детето също е притеснено. Следователно, първата задача е да успокоите, на първо място, възрастните, поканете ги:

Ела детски празник;

посещават уроци;

направете обиколка на предучилищната образователна институция;

посетете ден на отворените врати.

запознайте се с дневния режим;

Педагозите съветват родителите да прекарват повече време с детето на чист въздух, което ще осигури дълъг сън.

Показва на мама група, играчки, предимства, които са необходими за развитието на детето. Той казва, че предучилищната образователна институция работи по иновативната програма "Детство", че с бебето ще четат, пеят, играят, извайват .... Въвежда режима на деня в детската градина и се опитва да убеди, че е необходимо да се придържате към този режим у дома през почивните дни. Показва спалнята - където е определено креватче за всяко дете (предлага да изберете къде е по-добре да поставите бебето); тоалетна - където всяко дете има собствена кърпа, гърне.

Учителят казва на родителите как да улеснят периода на адаптация. Открива какви навици има детето, как го наричат ​​близките вкъщи, с какви играчки обича да играе, как заспива и др.

Основно условие за добро емоционално състояние на детето в периода на адаптация е присъствието на майката. Наблюдавайки децата, видяхме, че това е най-важният фактор за безболезнената адаптация на детето към детската градина. Присъствието на майка помага за премахване на негативните емоции, позволява на детето да възприема света около себе си правилно, без изкривяване.

Ролята на майката е, че тя трябва да облекчи емоционалния стрес на детето, да помогне за установяване на емоционален контакт с детегледачката, да запознае бебето с другите, така че то да престане да се страхува от нова среда, деца, възрастни. Педагогът обяснява на майката, че трябва да предизвика положително отношение към възпитателя у детето, така че то да почувства уважително отношение към възрастния от страна на близките.

Необходимо е паралелно въздействие от страна на възпитател и майка, за да не изгради у детето навик винаги да е в група с майка си. Присъствието на майката трябва да е насочено първо към установяване на емоционален контакт на нейното дете с възпитателя, а след това към установяване на сътрудничество с него.

През първите седмици от престоя на децата в детската градина е необходимо постепенно да се увеличи продължителността на престоя на детето в групата от 1,5-2 часа до половин ден. Съветваме родителите в този период да водят детето си на градина до края на закуската, вече пълно или по време на разходка.

Ако е възможно, майката тръгва за 10-15 минути по своя работа, като казва на детето, че ще дойде за него след разходката. В рамките на 2 седмици учителят все повече се включва в обличането и събличането на детето, предлагайки му играчки и различни игри.

Ако детето се адаптира лесно, изяви желание да обядва или спи с други деца, цикълът на адаптация ще приключи по-бързо. В рамките на 3 седмици детето се учи да се храни в детската градина. И никога не го хранете насила. Тук присъствието на майката също е желателно, тя може да дойде до края на разходката и да нахрани детето 2-3 дни. Тогава учителят се опитва да помогне да нахрани бебето спокойно и нежно като майката. След вечеря майката прибира детето.

Педагозите съветват родителите в периода на адаптация в менюто на детето да преобладават зеленчуците, плодовете и витамините. На 4-та седмица бебето е поканено да спи с други деца. Много деца обичат да спят с любимите си играчки. Препоръчва се на възпитателите да ги носят от вкъщи в детската градина. Това ще помогне на бебето да се чувства по-уверено в екип от връстници, които все още не са напълно запознати. Не забравяйте да седнете близо до детето, да го погалите нежно, да кажете нещо шепнешком или да изпеете приспивна песен.

Изградете чувство на увереност у детето. Една от задачите на периода на адаптация е да помогне на детето да свикне с новата ситуация възможно най-бързо и безболезнено, да се почувства по-уверено, господар на ситуацията. И детето ще бъде уверено, ако разбере и разбере какви хора го заобикалят; в каква стая живее и т.н. Решаването на този проблем, започвайки от първия ден на пребиваване в градината, е посветено на цялата първа половина на годината (до януари).

За да развиете чувство на доверие в околната среда, е необходимо:

запознаване, сближаване на децата помежду си;

запознаване с възпитатели, установяване на открити, доверителни отношения между възпитатели и деца;

запознаване с групата (стаи за игри, спални и др.); - запознаване с детската градина (музикален кабинет, медицински кабинет и др.);

запознаване с учителите и персонала на детската градина.

За възпитателите и специалистите на предучилищната образователна институция са разработени правила, които помагат на бебето да придобие чувство на увереност.

Правило 1. Първото и най-важно правило е, че участието в играта е доброволно. Необходимо е да се гарантира, че детето иска да участва в предложената игра. Принуждавайки, можете да предизвикате чувство на протест, негативизъм у бебето и в този случай ефектът от играта не трябва да се очаква. Напротив, когато види как другите играят, увличайки се, самото дете се включва в играта. За да може играта наистина да увлече децата и да въздейства лично на всеки от тях, е необходимо да се изпълни

Правило 2. Възрастен трябва да стане пряк участник в играта. Чрез своите действия, емоционално общуване с децата, той ги въвлича в игрови дейности, прави ги важни и значими за тях. Той се превръща, така да се каже, в притегателен център в играта. Това е особено важно в ранните етапи на опознаването нова игра. В същото време възрастният организира и ръководи играта. И така, второто правило е, че възрастният съчетава две роли - участник и организатор. Освен това възрастен трябва да комбинира тези роли в бъдеще.

Правило 3. Многократно повторение на игрите, което е необходимо условие за развиващия ефект. Учениците приемат и научават нови неща по различни начини и с различна скорост. Участвайки систематично в определена игра, децата започват да разбират нейното съдържание, по-добре изпълняват условията, които игрите създават за усвояване и прилагане на нов опит.

И за да не се уморява играта при повторение, е необходимо да се следва Правило 4. Визуалният материал (определени играчки, различни предмети и т.н.) трябва да бъде защитен, не може да се превърне в обикновен, винаги достъпен. Първо, по този начин ще продължи по-дълго, и второ, този материал ще остане необичаен за децата дълго време.

Правило 5. Възрастен не трябва да оценява действията на детето: думи като „Грешно, грешно“ или „Браво, правилно“ не се използват в този случай. Дайте на детето възможност да се покаже, изрази себе си, не го карайте в собствената си, дори най-добрата рамка. Той вижда света по свой собствен начин, той има свой собствен поглед върху нещата, помогнете му да изрази всичко това! На каква възраст детето не идва за първи път на детска градина, за него това е силен стрес, който трябва да бъде смекчен.

От своя страна родителите трябва внимателно да слушат съветите на учителя, да вземат предвид неговите съвети, наблюдения и желания. Ако детето вижда добри, приятелски отношения между своите родители и възпитатели, то ще се адаптира много по-бързо към нова среда.

На етап III се извършва окончателна диагностика, за да се определи нивото на адаптация на учениците.

От деня, в който детето влезе в групата, възпитателите попълват адаптационни листове (виж Приложение 4), в които отбелязват състоянието на детето и отношенията му с връстници, с възрастни.

В края на периода на адаптация (когато знакът "+" отбелязва 3 дни), листът се поставя в историята на развитието на детето и лекарят прави бележка в листа с изяснени диагнози за естеството на адаптацията.

Същият знак е фиксиран на картата на невро- умствено развитие. Знакът "+" показва добър апетит, спокоен сън, балансирано емоционално състояние, интерес към околната среда, контакти с възрастни и връстници, добро настроение. Знак "-" - отказ от хранене, неспокойно заспиване, лошо настроение. Знак "±" или "±" - преходно състояние, подобряване или влошаване на състоянието на поведение.

Данните отново се записват в индивидуални схеми за развитие на детето. В края на периода на адаптация адаптационният лист се прикрепя към картата за наблюдение на развитието на детето.

Поддържането на адаптационен лист ви позволява да проследите особеностите на привикването на детето към условията на детската градина, да идентифицирате деца, които не се адаптират добре към условията на детската градина (често боледуват, трудно общуват както с връстници, така и с възрастни, имат високо нивобезпокойство, очертайте редица превантивни и, ако е необходимо, коригиращи мерки за облекчаване на адаптационния синдром.

Адаптирането се счита за благоприятно в следните случаи:

ако емоционално-поведенческите реакции са леки и се нормализират в рамките на 30 дни при малки деца;

невротични реакции не се наблюдават или са леки и изчезват в рамките на 1-2 седмици без специална корекция;

не се наблюдава загуба на телесно тегло;

по време на периода на адаптация малко дете е претърпяло не повече от една настинка в лека форма.

3 Анализ на резултатите от диагностичните изследвания

Средствата за предотвратяване на успешната адаптация на детето към условията на предучилищна институция са функцията за развитие в процеса на индивидуални и групови уроци с учител и взаимодействието за развитие на родителите с детето.

Успешната адаптация се подпомага от специално организирана предметно-пространствена среда в групата, развиваща взаимодействието, сътрудничеството между възрастните и детето в различни видоведейности, индивидуални и групови занимания за развитие с учител (като се вземат предвид препоръките на учител-психолог), психопрофилактични занятия

В края на експерименталния период на адаптация в предучилищна институция е създаден медико-психолого-педагогически съвет с разширен състав. Включваха главния учител, старши възпитател, медицинска сестра, възпитатели на ранни групи и възпитатели на други групи (по покана).

След психодиагностиката бяха анализирани резултатите от експерименталната работа за изучаване на адаптацията на децата към посещение на предучилищна институция в експерименталните и контролните групи.

Според резултатите от експеримента за 1,5 месеца се забелязва, че адаптацията при децата от експерименталната група е по-малко болезнена, времето за преход на децата от една адаптационна група към друга намалява, а честотата намалява в сравнение с контролната. група. Това се дължи на създадената разнообразна и смислена развиваща среда, която създават учителите на ДГ „Светулка“.

В резултат на това децата са станали активни, общителни, посещават детска градина с удоволствие, където се чувстват уютно и комфортно. Детската градина се е превърнала за тях в весел и мил дом, от който не искат да си тръгват.

Родителите, оставяйки детето в детската градина, се чувстват спокойни и уверени, че бебето им се чувства добре тук. когато децата влязоха в групата, тоест в началото на процеса на адаптация, емоционалното благополучие на децата беше ниско - 11 души (55%) показаха точно това ниво, само 2 деца (10%) имаха високо ниво на емоционалното благополучие, тоест адаптацията протече лесно.

В края на периода на адаптация, изучавайки емоционалното благополучие на децата, наблюдаваме съвсем различна картина. До края на експерименталния период нито едно от децата не е изпитвало емоционален дискомфорт от това, че е в група, в предучилищна образователна институция; в по-голямата си част 12 деца (60%) се чувстват комфортно в група, в предучилищна образователна институция. 8 деца (40%) имат високо ниво на емоционално благополучие, което означава, че са преминали периода на адаптация към предучилищната образователна институция и посещението на детска градина вече не е стрес за тях.

Получените данни показват, че децата се различават едно от друго по своето емоционално състояние, темперамент, здравословно състояние, физическо развитие - по ключови характеристики, които влияят върху процеса на адаптация на децата към предучилищното образование. И това е нормално, защото всички хора имат индивидуалност.

Анализът показа, че нивото на социализация, наличието или липсата на умения за общуване с връстниците, играе най-голяма роля в периода на адаптация. Също толкова важно е формирането на такива личностни черти като инициативност, независимост, способност за решаване на проблеми в играта.

Установено е, че е много важно да се идентифицират проблемите, които могат да възникнат в периода на адаптация и да се консултират родителите как да подготвят детето за детска градина.

Благодарение на този метод на работа, възпитателят може предварително да научи за особеностите на развитието и поведението на бебето - неговия бъдещ ученик. Когато децата влязат в групата, учителят наблюдава тяхното поведение и го отразява в адаптационния лист, докато се върне към нормалното. Ако детето се разболее, това се отбелязва специално в листа, а при връщане на бебето след боледуването внимателното наблюдение продължава поне три дни. Въз основа на тези наблюдения психолог, учител може да предложи индивидуални срещи, които улесняват процеса на адаптация.

За по-нататъшна работа с малки деца е важно да знаете как протича адаптацията на цялата група като цяло. Изходните данни при анализа на процеса са информация за готовността на децата да постъпят в предучилищна образователна институция и какви са резултатите от периода на адаптация под наблюдението на възпитатели, психолог, лекар.

В резултат на анализа беше установено, че за успешната адаптация на детето към посещение на предучилищна институция е необходимо едновременно да се провеждат адаптационни дейности с детето в семейството и в детската градина

В средата на годината експерти ще оценяват показателите за развитие на децата. На първо място се оценява състоянието, физическото и психическото развитие, нивото на формиране на културни и хигиенни умения.

Така успешната адаптация на детето към условията на детската градина до голяма степен зависи от взаимното отношение на семейството и детската градина. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и си вярват.

Важно е родителите да са сигурни добро отношениеучител на детето; почувства компетентността на учителя по въпросите на образованието; но най-важното е, че оцениха личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта). (Маса 1)

Събитие В семейството В детската градина Поддържане на адаптацията Прием на деца в съответствие с графика за прием на деца Съкратено време за престой в детската градина. Съответствие с препоръките за адаптиране Поддържане на листове за адаптиране. Ежедневна супервизия на педагог-психолог Режим Съобразен с възрастта на детето, максимално близък до детската градина Спазване на гъвкав режим Хранене Балансирано и балансирана диета. Възпитаване на умения за самостоятелностСъздаване на умения за самостоятелно хранене. Ако отказвате да ядете, не хранете насила.Гимнастика и масажСпоред възрастта. Родители, овладяващи елементарни техники за масаж, ЛФК, гимнастика Класове, подходящи за възрастта Втвърдяване Втвърдяване по всякакъв метод Втвърдяване по щадяща схема в институция Възпитателно въздействие Класове по възраст, обръщайте специално внимание на развитието на игрови умения и способността да заемат се. В същото време трябва да се обърне специално внимание на координацията на действията на родителите и възпитателите, спазването на общия подход към детето в семейството и детската градина. Родителите не бива да изостават.

Още преди да влезете в детската градина, можете да направите прогноза за адаптацията на детето към нея. Вземете решение относно възможността детето да посещава детската градина.

Тук е необходима работа върху психологическото образование на възрастните, в процеса на което възпитателите и родителите получават знания за симптомите на трудна адаптация, препоръки за подобряване на адаптацията към общите условия на предучилищна институция за всяко конкретно дете с неговите изразени личност.

Само съвместните действия на родители и учители, насочени към адаптиране на детето към условията на задържане в детската градина, могат да изгладят негативните прояви в поведението, психологическото и емоционалното състояние на детето.

Факторите, които определят успеха на адаптацията на детето към детската градина, са свързани с психическото и физическото състояние на неговото здраве.

Първо, това е здравословното състояние и нивото на развитие. Здраво, развито по възраст, бебето има най-добрите възможности на системата от адаптивни механизми, по-добре се справя с трудностите. Токсикозата, заболяванията на майката по време на бременност причиняват неблагоприятно съзряване на сложните системи на тялото на детето, които отговарят за адаптирането към променящите се условия на околната среда.

Последващите заболявания влияят неблагоприятно на имунната система, могат да забавят умственото развитие. Отсъствие правилен режим, достатъчно сън води до хронично преумора, изтощение на нервната система. Такова дете се справя по-зле с трудностите на периода на адаптация, развива стресово състояние и в резултат на това заболяване.

Вторият фактор е възрастта, на която бебето постъпва в детското заведение. С растежа и развитието на детето се променя степента и формата на привързаността му към постоянен възрастен. Детето има остра нужда от усещане за сигурност и подкрепа, която му дава любим човек. Нуждата от безопасност при малкото дете е толкова голяма, колкото и от храна, сън, топли дрехи.

Третият фактор, чисто психологически, е степента на развитие на опита на детето за общуване с другите и предметна дейност. В ранна възраст ситуативно-личностното общуване се заменя със ситуативно-делово общуване, в центъра на което става овладяването на детето заедно със света на възрастните предмети, чието предназначение самото бебе не е в състояние да открие. Един възрастен става модел за подражание за него, човек, който може да оцени действията си и да се притече на помощ.

За да може детето да свикне възможно най-безболезнено с детската градина, е необходима поетапна работа на всички участници (родители, ученици и учители).

Първият етап включва информационна поддръжка.

Целта на първия етап е да заинтересува родителите с малки деца към предучилищните услуги.

На следващия етап информацията за родителите за необходимостта от спазване на дневния режим е особено важна. За успешната адаптация на детето към условията на детската институция е необходимо да се развие предметната дейност на детето и да се създаде отделен кът за игра в къщата за него с набор от играчки.

Така, когато процесите на социализация в семейството са успешни, детето първо се адаптира към заобикалящите го културни норми, след това ги възприема по такъв начин, че утвърдените норми и ценности на групата около него се превръщат в негова емоционална потребност и забраните на поведение стават част от неговото съзнание. Той възприема нормите по такъв начин, че автоматично действа по очаквания начин през повечето време.

При контролния етап на анализа се сравняват резултатите по „Картите за наблюдение” в началото на адаптационния период и след едномесечно посещение на детската градина от децата.

Въз основа на първичната диагноза се изготвя заключение, което дава предварителна оценка на периода на адаптация на всяко дете. Въз основа на резултатите от заключението и наблюденията на психолога и възпитателите се определя кръгът на децата, нуждаещи се от помощ за адаптиране.

Заключение към втора глава. Адаптирането на малко дете към условията на предучилищна образователна институция включва мобилизиране на професионалните сили на целия педагогически персонал. А също и стратегии за сътрудничество, партньорство и съвместно творчество на всички специалисти, а не само на обучаващите възрастови групи. Ръководителят на детската градина гарантира, че учителите в детската градина подобряват комуникативните си умения, за да установят контакт със семействата.

Персоналът на детската институция може да допринесе за успешната адаптация на децата към условията на детската градина, като разполага с необходимото методическо оборудване за разработване на технологии за комуникация с родителите и провеждане на необходимите диагностични процедури на професионално ниво.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Въз основа на изследването и проучените източници може да се направи следният извод: процесът на преход на детето от семейство към предучилищна институция е труден както за детето, така и за родителите. Детето ще трябва да се адаптира към напълно различни условия от тези, към които е свикнало в семейството.

В тази квалификационна работа разгледахме теоретичните и практически въпросиотносно социалната адаптация в ранна детска възраст към предучилищно образование, изследва психологическите и педагогическите особености на адаптацията на малки деца към предучилищна институция.

В хода на работата бяха изследвани особеностите на адаптирането на малки деца към условията на детската градина на MDOU "Светулка" в село Приаргунск, Забайкалска територия. Проучването включва различни методи: наблюдение, анкетни карти, въпросници, разговори и др.

Резултатите от началния етап, диагностично изследване на адаптацията на децата към условията на детската градина, показаха, че когато постъпят в детската градина, някои деца показват признаци на проблеми в емоционалната сфера, психологически дискомфорт. Децата отказват да общуват с други хора, от играчки, реагират болезнено на раздялата с родителите си, държат се неспокойно в група, често се дразнят, плачат, постоянно искат да се приберат вкъщи. Връстниците и възпитателите се третират с безразличие или се отбягват.

В резултат на превантивната работа на възпитателя децата започват да отговарят на призива му по име, да отговарят на обич и предложения за игра, да се обръщат към него за помощ и подкрепа, ако има трудности при спазването на режимните процедури и ако нещо не тренирам.

Децата се опитват да намерят утеха в носталгията си и раздялата с майка си в своята възпитателка. Постепенно децата започват активно да използват играчките, които са в групата, да изследват непознати предмети и средата на групата.

Контролната диагностика месец след посещението в детската градина показа, че децата проявяват интерес към другите деца, има нужда от общуване с тях. Децата се стремят да привлекат вниманието на приятел, усмихват се, смеят се при среща с връстник, гледат в очите, предлагат играчки, за да задържат вниманието му. Децата започват да стават любопитни съвместни игрис връстниците се появяват избирателни симпатии към някои деца.

По този начин се потвърди хипотезата на нашето изследване, че интензивността и продължителността на адаптацията на малко дете зависи от спецификата на психологическото и педагогическото въздействие.

Постъпването в детската градина променя почти всички условия на живот на малкото дете. Персоналът на детската градина и родителите са тези, които, обединявайки усилията си, осигуряват на бебето емоционален комфорт. Успешната адаптация е ключът към физическото и психологическо благополучие на детето, което показват резултатите от експеримента.

В същото време трябва да се обърне специално внимание на координацията на действията на родителите и възпитателите, спазването на общия подход към детето в семейството и детската градина. Тук е необходима работа по психологическото образование на възрастните, където възпитателите и родителите получават знания за симптомите на трудна адаптация, препоръки за подобряване на адаптацията към общите условия на предучилищна институция за всяко конкретно дете с неговата ясно изразена личност.

Критерии за ефективността на тази работа: социализация на деца от начална предучилищна възраст; повишаване нивото на емоционално благополучие; развитие на физическата и психологическа култура на децата. Ето защо днес темата за адаптирането на малки деца към условията на предучилищна образователна институция е актуална.

Разгледани аспекти, които доказват, че има много условия, които влияят върху адаптацията на малко дете към предучилищна институция.

Важен фактор, влияещ върху характера на поведението на детето в процеса на пристрастяване, е личността на самия възпитател, който трябва да обича децата, да бъде внимателен и отзивчив към всяко дете и да умее да привлича вниманието му. Учителят трябва да може да наблюдава и анализира нивото на развитие на децата и да го взема предвид при организиране на педагогически въздействия, трябва да може да контролира поведението на децата в труден период, за да свикнат с условията на детската институция. .

Период на адаптация - Трудни временаза бебето. Но в този момент е трудно не само за децата, но и за техните родители. Затова е много важно съвместна дейноствъзпитател с родители.

Ето защо е необходима такава организация на живота на детето в предучилищна институция, която би довела до най-адекватната, почти безболезнена адаптация към новите условия, би позволила формирането на положително отношение към детската градина, комуникативни умения, особено с връстници. Важно е да се отбележи, че процесът на адаптация е управляем и дава своето положителни резултати.

Тази дипломна работа има практическо и теоретично значение за учителите в детските градини.

По този начин можем да кажем, че целта на изследването: - да се проучи процеса на адаптиране на малки деца към условията на предучилищна институция, е постигната, задачите са изпълнени.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ НА ИНФОРМАЦИЯ

Учебници, учебни помагала

1. Асеев, В.Г. Психология, свързана с възрастта: урок. - Иркутск, 2001 -189 с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детство. - М .: Pedobschestvo, 2003, 240 с.

Баранова М.Л. Справочник на ръководителя на предучилищна образователна институция. Организиране на психологическа и педагогическа помощ на малки деца. - Ростов N/A: Феникс, 2005.

Гипенрайтер, Ю.Б. Въведение в общата психология. Курс на лекции - М.: ЧеРо, 2000. - 336 с.

Гюров, В.Н. Социална работа на предучилищна образователна институция със семейство / V.N. Гюров - М., 2003г.

Диагностичен преглед на деца от ранна и по-млада предучилищна възраст. / Ед. Н.В. Серебрякова. - Санкт Петербург: Каро, 2005.

Дружинин, В.Н. Семейна психология - Екатеринбург, 2000г.

Исмагилова, А.Г. Психология на стила на педагогическа комуникация: полисистемно изследване: Монография / Перм. състояние пед. un-t. - Перм, 2003. - 272 с.

Кощеева З.В. Първите стъпки на бебето в детската градина: методическо ръководство. - Мн.: Зорни Верасен, 2006 - 68с

Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. - М.: Академия, 2000.

Кирюхина, Н.В. Организация и съдържание на работа по адаптиране на деца в предучилищни образователни институции: Практ. помощ - М .: Ирис-прес, 2005 - 112 с.

Кузнецова, Л.В. Основи на специалната психология: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 480 с.

Семинар по психология на развитието: Proc. надбавка. / Ед. Ел Ей Славей, Е.Ф. Рибалко, - Санкт Петербург: Реч, 2002. - 694 с.

Енориаши, А.М. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика - М. - Воронеж NPSI: Модек, 2000. - 303 с.

Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психология на адаптацията на личността A.A. Реан, А.Р. Кудашев - Санкт Петербург: Медицинска преса, 2002-352 с.

Рубинщайн, S.L. Основи на общата психология / S.L. Рубинщайн. - Санкт Петербург: Питър, 2000. - 705 с.

Столяренко Л.Д. Психология. Ростов на Дон: Единство, 2003. - 382 с.

Тонкова-Ямполская Р.В. Основи на медицинските знания - М.: Просвещение, 1986 - 320 с. аз ще.

Монографии

18. Ананиев, Б.Г. Човекът като обект на познание - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 288 с.

Аванесова В.Н. Обучение на най-малките в детската градина. - М: Просвещение, 2005 - 176 с. аз ще.

Аксарина М.Н. Възпитанието на малки деца. - М.: Медицина 2007. - 304 с.

21. Алешина, Н.В. Запознаване на деца в предучилищна възраст с околната и социална реалност - М .: ЦГЛ, 2003.

Алямовская В.Г. Детската стая е сериозна.- M .: LINKA-PRESS, 1999

23. Бабенкова Е.А. Игри, които лекуват. За деца от 3 до 5 години - М .: Сфера. 2010. - 80 с

Баряева, Л.Б., Учебна ролева игра за деца - М., 2009. 143 с.

Белкина Л.В. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. - Воронеж: Учител, 2006, - 236 с.

Ватутина Н.Д. Детето влиза в детската градина: Наръчник за учители в детските градини - М .: Образование, 2003.- № 3.-104s, ил.

Гринева И.А., Жомир М.Ю. За първи път в детската градина. - Воронеж, 2007. - 6 с.

Гюров, В.Н. Социална работа на предучилищна образователна институция със семейство - М., 2003.

Елецкая, О.В., Ден след ден говорим и растем. / О.В. Елецкая, Е.Ю. Вареница - М.: 2005. -240 с.

Зенин, Т.Н. Родителска среща в детската градина - М .: Педагогическо дружествоРусия, 2007. - 87 с.

Илиина И.С. Адаптация на детето към детската градина. Комуникация, реч, емоционално развитие. - М, 2008.

Костяк Т.В. "Психологическа адаптация на детето в детската градина". - М, 2008. - 176 с.

Ковалчук ​​Я.И. Индивидуален подход към отглеждането на дете - М .: Образование, 1985. - 112 с.

Леонтиев, А.Н. Дейност. Съзнание. Личност - М .: Академия, 2004 - 352 с.

Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитието на речта на децата в процеса на тяхната адаптация към предучилищна образователна институция. - М .: Iris-press, 2005 - 80 с.

Павлова Л. Втората година от живота: Училището на мама // Предучилищно образование. - 2004. - № 8 - с. 104-110

Психологическо изследване на деца от предучилищна - начална училищна възраст: текстове и методическо ръководство. / Ед. - комп. Г.В. Бурменская. М .: Психология, 2003. - 352 с.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Малки деца в предучилищни институции - М .: Владос, 2007, - 176 с.

Ронжина А.С. Класове на психолог с деца на възраст 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна институция - М .: Книголюб, 2000. - 72 с.

Смирнова Е.О. Първи стъпки. Програма за възпитание и развитие на деца от ранна възраст. - М.: Мозайка-Синтез, 1996. - 160 с.

Етапи на комуникация: от една до седем години / Под редакцията на L.N. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М., 1992.

Сухомлински V.A. Давам сърцето си на децата / V.A. Сухомлински - Киев - 2968, с. 7

Смирнова Е.О. Диагностика на умственото развитие на деца от раждането до 3 години / E.O. Смирнова. - Санкт Петербург: Детство прес, 2005.

Смирнова Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст / E.O. Смирнова. - М.: Издателски център "Академия", 2000. - 160 с.

Сохин Ф.А. Психологически и педагогически основи за развитието на речта на предучилищна възраст - М., 2002. - 224 с.

Стребелева Е.А. Психолого-педагогическа диагностика на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст. - М.: Образование, 2007.

Ушакова O.S. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст / O.S. Ушаков. - М., 2001. - 240s.

Целуйко, В. М. Вие и вашите деца. Семейна психология [Текст] / V.M. Целуйко. - Ростов n / a, 2004.

В) Научни статии

49. Групи за адаптация в предучилищна образователна институция: Методическо ръководство // Приложение към списанието "Управление на предучилищна образователна институция" .- М .: TC Sphere, 2005. - 128 с.

Задровская И.А. Социално-психологическо обслужване на предучилищна образователна институция при подготовката на дете за детска градина // Научно-практическо списание "Управление на предучилищна образователна институция" - 2005. - № 8. - стр. 46-49.

Павлова Л. Втората година от живота: Училището на мама // Предучилищно образование. - 2004. - № 8. - С. 104-110

Харитонова Н. Превенция на психоемоционалния стрес при деца в ранна възраст // Предучилищно образование. - 2006. - № 6. - С. 3-12

Интернет ресурси

53. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищните образователни институции [Електрон. ресурс] // URL (28 декември 2013 г.)

Венгер Л.А., Агаева Е.Л. , Бардина Р.И. и др. Психолог в детската градина. [Електрон. ресурс] // (2013. 15 декември)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Бележка за родителите относно адаптацията на детето

Как да се държим с дете:

покажете на детето новия му статус (той е станал голям);

не го оставяйте в детската градина за дълго време;

обърнете внимание на положителния климат в семейството;

необходимо е да се намали нервно-психическото натоварване;

в случай на изразени невротични реакции, не посещавайте институцията няколко дни.

Как да не:

говорят негативно за институцията, нейните специалисти;

обръщайте внимание на видимите отклонения в поведението на детето;

предотвратяване на контакт с други деца;

увеличаване на натоварването на нервната система;

обличайте детето извън сезона;

конфликт у дома

наказване на дете за капризи;

По време на периода на адаптация:

По всяко време родителите и близките на детето могат да дойдат в групата и да останат там за нужното им време. Родителите могат да доведат и вземат детето по всяко удобно за тях време.

1.Кажете на детето си какво е детска градина, защо децата ходят там, защо искате детето да ходи на детска градина. Например: детската градина е такава красива къща, в която майки и татковци водят децата си. Искам да се сприятелиш с други деца и възрастни. В градината децата ядат, играят, разхождат се. Сутринта ще те заведа на детска градина, а вечерта ще те взема. Ти ми разкажи какво интересно имаш в градината.

2.Минавайки покрай детската градина, с радост напомнете на детето какъв късметлия е - може да ходи тук. Кажете на роднини и приятели в присъствието на бебето за вашия късмет, че детето е прието в детска градина.

3.Разкажете на детето си подробно за режима на детската градина: какво, как и в каква последователност ще прави. Попитайте бебето дали си спомня какво ще прави в детската градина след разходка, къде да постави нещата си, кой ще му помогне да се съблече и какво ще прави след вечеря. Бебетата се страхуват от неизвестното. Когато детето вижда, че очакваното събитие се случва, както е обещано, то се чувства по-уверено.

4.Говорете с детето си за евентуални трудности, към кого може да се обърне за помощ. Например: „Ако искате да пиете, отидете при учителя и кажете:„ Жаден съм “и Галина Николаевна ще ви налее вода.“

5.Подгответе „щастлива чанта" с детето си, като сложите в нея евтини неща. Това могат да бъдат малки играчки, които вашето бебе обича. С това ще бъде по-лесно да изпратите детето на градина.

6.Научете бебето си да опознава другите деца, да се обръща към тях по име, да пита и да не отнема играчки.

7.Разработете проста система за раздяла със знаци на внимание с детето си и ще бъде по-лесно за него да ви пусне.

8.Не забравяйте, че може да отнеме до шест месеца, докато детето свикне с детската градина. Преценете своите сили, възможности и планове. По-добре е, ако за този период семейството ще има възможност да се адаптира към особеностите на адаптацията на своето бебе.

9.Уверете се, че вашето семейство има нужда от детска градина точно сега. Детето се чувства страхотно, когато родителите се съмняват в целесъобразността на образованието в детската градина. Детето използва всяко ваше колебание, за да устои на раздялата с родителите си. По-лесно и бързо свикват децата, чиито родители нямат алтернатива на детската градина.

10.Детето ще свикне толкова по-бързо, с колкото повече деца и възрастни може да изгради отношения. Помогнете на детето си с това. Опознайте другите родители и техните деца. Наричайте другите деца с техните имена пред вашето дете. Попитайте бебето си у дома за Лена, Саша, Серьожа. Насърчавайте детето си да търси помощ и подкрепа от други хора във ваше присъствие.

Колкото по-добри са отношенията ви с болногледачите, с другите родители и техните деца, толкова по-лесно ще бъде детето ви да свикне.

11.Идеални хора няма. Бъдете прощаващи и толерантни към другите. Въпреки това е необходимо да изясните ситуацията, която ви тревожи. Направете го по мек начин или чрез специалисти.

12.В присъствието на детето избягвайте критични забележки към детската градина и нейния персонал. Никога не плашете детето си с детска градина.

13.По време на периода на приспособяване подкрепяйте емоционално бебето. Сега прекарвате по-малко време с него. Компенсирайте това с качеството на комуникацията. Прегръщайте детето си по-често. Кажете на бебето си: „Знам, че ти липсвам, че си уплашен. Когато нещо ново в началото винаги е страшно, а после свикваш и става интересно. Ти си страхотен, ти си смел, аз се гордея с теб. Ти ще успееш!"

14.Ако след един месец детето ви все още не е свикнало с детска градина, проверете списъка с препоръки и се опитайте да следвате препоръките, за които сте забравили.

15.Ако имате нужда от помощ, психолозите от детската градина Ви очакват!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Разпитване за поведенческите и личностни характеристики на децата

Характеристики на поведението:

Преобладаващото настроение на вашето дете:

енергични - 10 души. -62,5%;

балансиран - 5 души. - 31%;

раздразнителен - 1 човек. - 6,5%.

Модел на сън:

в рамките на 10 мин. - 13 души - 81%;

бавен - 3 чов. -19%.

Модел на сън:

спокойствие - 15 души - 93,5%;

по различни начини - 1 човек. - 6,5%.

Апетитът на вашето дете:

добър - 9 чов. - 56,5%;

изборни - 6 души. - 37%;

нестабилен - 1 чов. - 6,5%.

Отношението на детето към засаждане на гърне:

положителни - 15 души. - 93,5%;

отрицателен - 1 човек. - 6,5%.

Умения за чистота:

пита за гърне - 13 човека. - 81%;

не иска гърне - 3 човека. -19%.

Нежелани навици за тази възраст:

смукане на палец - 5 чл. - 31%.

Лични характеристики на проявлението на когнитивните потребности в ежедневието и в обучението:

1.Детето проявява ли интерес към играчки, предмети у дома и в нова, непозната среда?

Да - 16 души - 100%.

Интересува ли се от действията на възрастните?

Да - 14 души - 87,5%;

По различни начини - 12,5%.

Дали е внимателен, активен, усърден?

Да - 9 чов. - 56%;

Не винаги - 7 човека. - 44%.

Може ли или не може да си намери работа без външна помощ?

Да - 11 души - 68%;

Не винаги - 5 души. - 32%.

Проактивен ли си в отношенията с възрастните?

Да - 12 души - 75%;

Изборен – 4 души. - 25%.

Влиза ли в контакт с деца?

Да - 11 души - 68%;

Не винаги - 5 души. - 32%.

Автономия в играта:

Умее да играе самостоятелно - 12 души. - 75%;

Не знае как да играе самостоятелно - 4 души. - 25%.

Разговор с родители, резултатите от въпросника помогнаха да се заключи, че 80-90% от децата ще преминат успешно периода на адаптация.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Адаптационен лист

F.I. дете

Дата на постъпване в детска градина

№ Дата Параметри 1. Сън: повърхностен дълбок 2. Апетит: добър Слабо избирателен 3. Будност: весел пасивен 4. Настроение: весело потиснато нестабилно раздразнително 5. Индивидуални особености: Социална комуникация: контактен приятелски агресивен Когнитивни потребности: любознателен Индивидуални прояви: срамежлив обидчив привързан 6. Болест

Легенда:

положителен +

нестабилен + -

Анализ на адаптацията на всички приети деца

отрицателен -

Лесната адаптация беше болна - б .; (от 8 до 16 дни) (брой, %)

у дома - д. Адаптация с умерена тежест (до 30 дни) (брой, %)

Адаптацията е тежка (над 30 дни) (брой, %)

Тагове: Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна институцияДиплома по психология

Детската градина е нов, важен период в живота на всяко дете. За съжаление за всяко дете започването на детска градина е истински стрес. Той се озовава в напълно нова, необичайна среда за него - огромна непозната стая, където няма майка, която винаги е готова да помогне, където няма любимите му играчки, където е заобиколен от странни възрастни, които трябва да се подчиняват.

С пристигането на дете в предучилищна институция животът му се променя значително: строг дневен режим, отсъствие на родители или други близки роднини, нови изисквания за поведение, постоянен контакт с връстници, различен стил на общуване. Всичко това създава стресова ситуация, която може да доведе до невротични реакции (страх, капризи, избухливост, отказ от храна, чести боледувания, психическа регресия).

как по-голямо дететолкова по-бързо може да се адаптира към новите условия. Следователно проблемът с адаптацията е особено остър при малките деца. Децата на тази възраст са най-уязвими, те са по-малко адаптирани към отделяне от семейството.

Адаптацията е адаптирането на тялото към нова среда, а за едно дете детската градина несъмнено е ново, непознато пространство за него. Въпреки трудностите в адаптацията, все още смятам, че родителите трябва да пуснат детето си на детска градина в най-ранна възраст.

Именно в тази възраст е най-интензивно развитието на психичните процеси и качествата на личността. Настъпват значителни промени в двигателната активност на детето. Появяват се нови видове движение - бягане, катерене, скачане от място, игра с топка. Речта се развива - детето се научава да произнася думите правилно, речниковият му запас се увеличава. Големи промени настъпват и в социалното развитие. Детето се стреми да бъде добро, да отговаря на изискванията на възрастните, да получава тяхното одобрение. Според някои наблюдения на психолози, детето до тригодишна възраст придобива от 60% до 70% от информацията за света около него, а до края на живота си 30% - 40%. Много е важно в този възрастов период да изградите живота на детето така, че да може да се възползва максимално от възможностите на тази възраст. Тази задача се пада, разбира се, на детската градина.

Да бъде процесът на привикване към детската градина възможно най-безболезнен зависи до голяма степен от нас, педагозите. Необходимо е детето да се привиква към детската градина постепенно. В първите дни престоят на детето в групата трябва да бъде минимален (максимум два часа). Препоръчително е детето да закусва вкъщи, защото много деца отказват да ядат в началото. Времето на престой трябва да се увеличава постепенно. Ако детето свикне трудно, можете да посъветвате родителите в първите дни да идват само на разходка. Само след две-три седмици, предвид желанието на бебето, можете да го оставите за цял ден.

Като се вземат предвид изследванията на учените, Институтът по педиатрия разработи критерии, по които може да се прецени тежестта на периода на адаптация:

• нарушение на съня,
• недохранване,
• проява на негативни емоции в комуникацията,
• страх от космоса
• чести заболявания,
• отслабване.

Преходът на дете от семейство към предучилищна институция е труден не само за детето, но и за родителите. Ето защо родителите трябва да подготвят както себе си, така и бебето за първия ден на посещение в детската градина. Необходимо е предварително да се създаде у дома за детето дневен режим (сън, игри, разходки, хранене), възможно най-близък до предучилищния режим. Родителите трябва да разкажат на детето си какво е детска градина, защо е необходима и защо искат да го заведат там (добра е, интересна е, има много други деца, играчки, с които да играе и т.н.). Можете също така да играете играта "Детска градина" у дома, да победите ситуации, които могат да възникнат в детската градина.

Всеки път, след идване от детската градина, родителите трябва да попитат детето как е минал денят му, какво е правил, какво е било интересно. Задължително е да се съсредоточите върху положителните аспекти, тъй като родителите с такива кратки забележки са в състояние да формират положително отношение към предучилищна институция.

Учителят трябва да предупреди родителите за особеностите на адаптирането на децата към новите условия и да ги помоли да им разкажат как се държи детето у дома. Ако детето е свикнало предварително с ежедневието, което го очаква в детската градина, ако знае как да поиска да отиде до тоалетната, знае как сам да държи лъжица, да играе с играчки, интересува се от тях, умее да най-малко краткотраен контакт с други деца, се доверява на възпитатели, тогава повечето от проблемите, свързани с периода на адаптация, могат да бъдат избегнати.

Малките деца се характеризират с повишена емоционалност. Емоционалното състояние на детето оказва особено влияние върху скоростта и тежестта на процеса на адаптация. Ето защо от първите дни на престоя на детето в предучилищна образователна институция е необходимо да му се осигури психологически и физически комфорт, който ще помогне за смекчаване на неприятните моменти, възникващи в процеса на преход от домашен начин на живот към обществен. .

Продължителността на свикването с новите социални условия, както и естеството на поведението на децата в първите дни от престоя им в предучилищна институция, зависят от индивидуалните характеристики. Децата на една и съща възраст се държат различно: някои плачат първия ден, не искат да ядат, отказват играчки, не контактуват с деца и възрастни, но след няколко дни следят с интерес играта на децата, ядат добре и падат спи спокойно. Други, напротив, са външно спокойни първия ден, изпълняват всички инструкции на възпитателите, а на следващия ден се разделят с майка си плачейки, през следващите дни се хранят лошо, не участват в играта и показват отрицателни емоции в общуването. Повечето деца реагират на детската градина с плач. Някои ходят лесно сутрин, но плачат вкъщи вечерта, други се съгласяват сутрин да ходят на детска градина, но преди да влязат в групата, започват да се държат и да плачат.

Психолозите и лекарите разграничават три степени на преминаване на периода на адаптация:

Лесна адаптация- до 20-ия ден от престоя в детското заведение сънят се нормализира, детето се храни нормално, контактува с връстници и възрастни. Заболеваемостта е не повече от един път, без усложнения. Тегло непроменено.

Умерена адаптация- поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден. Невропсихическото развитие се забавя донякъде (забавяне на речевата дейност). Заболяемост до два пъти за период не повече от 10 дни, без усложнения. Теглото не се е променило или леко е намаляло.

Тежка адаптация- характеризира се, първо, със значителна продължителност (от 2 до 6 месеца или повече) и тежестта на всички прояви (детето често се разболява, губи вече придобити умения, може да настъпи както физическо, така и психическо изтощение на тялото).

Всеизвестно е, че основният вид дейност на децата е играта. По време на периода на адаптация играта се превръща в основен релаксиращ инструмент за деца в предучилищна възраст. Нейната основна задача през този период е да установи доверителни отношения с всяко дете, опит да предизвика положително отношение към детската градина у децата, да помогне да се запомнят имената на други деца и възпитатели. Има специални игри, насочени към опознаване, запомняне на имена. Например, играта "Двигател", децата са вагони и всеки има свое име. „Първият трейлър е Ваня, вторият трейлър е прикрепен към него - Женя, последван от третия трейлър - Ксюша. И сега ще имаме влак - Кира. Постоянното повторение помага на децата бързо да запомнят кой е името, а игрите допринасят за появата на първи контакти, физически и игрови.

Играта помага за създаване на добро настроение у децата, предизвиква радост: детето се радва, че е научило нещо ново, радва се на постиженията си, способността да произнесе дума, да направи нещо, да постигне резултати, радва се на първите съвместни действия и преживявания. с други деца. Тази радост е ключът към успешното развитие на децата в ранна възраст и е от голямо значение за по-нататъшното обучение.

В моята практика използвам игри от книгата на A.S. Ронжина "Класове на психолог с деца на 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна възраст". Тук са избрани игри и упражнения, които ще помогнат на детето успешно да се адаптира към условията на предучилищната образователна институция, ще помогнат за облекчаване на психо-емоционалния стрес, намаляване на импулсивността, тревожността и агресията, подобряване на комуникацията, игрите и двигателните умения, развитие на когнитивните процеси, оптимизиране връзка родител-дете.

С общи усилия възпитателите и родителите трябва да организират живота на детето така, че адаптирането към предучилищната институция да е най-безболезнено, така че детето да развие положително отношение към предучилищната институция, умения за общуване с възрастни и деца, което е необходимо за по-нататъшно развитие. живот в обществото.

Обективните показатели за периода на адаптация са:

• дълбок, спокоен сън
• добър апетит,
• емоционално балансирано състояние
• активно поведение,
• пълно възстановяване на съществуващи умения,
• наддаване на тегло, подходящо за възрастта

Библиография:

1. Белкина Л.В.Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. Воронеж. ТЦ Учител, 2004г
2. Новоселова С.Л.Дидактически игри и дейности с малки деца - М .: Образование, 1985
3. Ронжина А.С.Класове на психолог с деца на възраст 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна институция. - М .: Любител на книги, 2003

„Детството е най-важният период от човешкия живот, а не подготовката за него бъдещ живота истински, ярък, оригинален, уникален живот. А от това кой е водил детето за ръка в детството му, какво е влязло в съзнанието и сърцето му от заобикалящия го свят – това решаващо зависи какъв човек ще стане днешното бебе.

В.А. Сухомлински

Проблемът на детската градина - дали е добра или лоша, да дадеш дете или не - рано или късно възниква във всяко семейство. Неотложността на проблема почти не зависи от нивото на благосъстояние на семейството и от заетостта на родителите, всеки от които има собствен опит и лично мнение за предимствата и недостатъците на предучилищните институции.

Адаптация- това е адаптация на тялото към нова среда, а за детето детската градина несъмнено е ново, все още непознато пространство, с нова среда и нови отношения. Уместността се дължизащото период на адаптация- сериозно изпитание за малките деца: от позната семейна среда то попада в нови за него условия, което неизбежно води до промяна в поведенческите реакции на детето, нарушения на съня и апетита.

Темата за адаптирането на малките деца към предучилищното образование е актуална, тъй като проблемът с адаптирането на деца на 2-3 години към условията на детската градина е от голямо значение. Когато децата постъпват в предучилищна институция, стереотипите се разчупват: от позната домашна среда детето навлиза в необичайната среда на детската градина. Спазването на ежедневието, новите изисквания, постоянен контакт с връстници, напълно различна среда, стил на общуване - стават източник на стресови ситуации за бебето.

Проблемът с адаптацията на малко дете остава практически неразработен. Досега не е специално проучено как малкото дете се включва в нова реалност, какви психологически затруднения изпитва в процеса на адаптация, как да се оцени емоционалното му състояние през този период, какви са психологическите критерии за адаптивни възможности. на малко дете и какви са начините за установяване на контакт с възрастен . Днес броят на децата с поведенчески отклонения (агресивност, тревожност, хиперактивност и др.), невротични разстройства продължава да расте. За такива деца е по-трудно да се адаптират към новите социални условия.

Задачата на педагога е да създаде максимални условия детето да премине безболезнено през всички етапи на привикване. условията на DOW.За да не се забави процесът на привикване към детската градина, е необходимо следното.

1.Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата.

Важно е да се формира положително отношение у детето, желанието да ходи на детска градина. Това зависи преди всичко от уменията и усилията на възпитателя. Ако детето почувства тази топлина от първите дни, тревогите и страховете му ще изчезнат, адаптацията ще бъде много по-лесна. За да е приятно детето да идва в детската градина, трябва да „опитомите“ групата. Необходимо е по всякакъв начин да се задоволи изключително острата нужда на децата от емоционален контакт с възрастен в периода на адаптация.

Нежното отношение към детето, периодичният престой на бебето в ръцете на възрастен му дават чувство на сигурност, спомагат за по-бързата му адаптация.

2. Формиране на чувство за увереност на детето.

Една от задачите на периода на адаптация е да помогне на детето да свикне с новата ситуация възможно най-бързо и безболезнено, да се почувства по-уверено, господар на ситуацията. За да развиете чувство на доверие в околната среда, е необходимо:

запознаване, сближаване на децата помежду си;

Запознанство с възпитатели, установяване на открити, доверителни отношения между възпитатели и деца;

Запознаване с групата (стаи за игри, спални и др.);

запознаване с детската градина (музикален кабинет, медицински кабинет и др.);

Запознаване с учителите и персонала на детската градина.

3. Правилна организация по време на адаптационния период на игровата дейност.

Игровата дейност е насочена към формиране на емоционални контакти "дете - възрастен" и "дете - дете" и задължително включва игри и упражнения. Основната задача на игритепрез този период - формиране на емоционален контакт, доверие на децата в учителя. Детето трябва да вижда в учителя мил, винаги готов да помогне човек (като майка) и интересен партньор в играта. Емоционалното общуване възниква на базата на съвместни действия, придружени от усмивка, нежна интонация и проява на грижа за всяко бебе. Първите игри трябва да са фронтални, за да не се чувства дете изоставено. Инициаторът на игрите винаги е възрастен. Игрите се избират, като се вземат предвид възможностите на децата, мястото.

4.Работа с родители.

Взаимодействието с родителите е желателно да започне още преди детето да влезе в детската градина. Необходимо условие за успешна адаптация е координацията на действията на родителите и възпитателите, сближаването на подходите към индивидуалните характеристики на детето в семейството и детската градина.

Препоръчително е да препоръчате на родителите в ранните дни да водят детето само на разходка - по този начин е по-лесно за него да опознае учителите и другите деца. В първите дни си струва да доведете детето в групата по-късно от 8 часа, за да не стане свидетел на сълзите и негативните емоции на други деца, когато се разделят с майките си. Задачата на възпитателя е преди всичко да успокои възрастните: покани ги да разгледат груповите стаи, да покажат шкафчето, леглото, играчките, да кажат какво ще прави детето, какво да играе, да въведат ежедневието и да обсъдят заедно как да улесняване на периода на адаптация. От своя страна родителите трябва внимателно да слушат съветите на учителя, да вземат предвид неговите съвети, наблюдения и желания. Ако детето вижда добри, приятелски отношения между своите родители и възпитатели, то ще се адаптира много по-бързо към нова среда. Работата с родителите беше структурирана по следния начин: :

родителски срещи,

консултации,

разговори,

проучвания,

посещения на семейства на ученици

индивидуални консултации (според резултатите от диагностиката и исканията на родителите),

Проектиране на информационни табла за родители

Периодът на адаптация се счита за завършен, ако детето яде с апетит, бързо заспива и се събужда в весело настроение, играе с връстници. Продължителността на адаптацията зависи от нивото на развитие на детето.

Много важно,така че родителите през този период да се отнасят към детето много внимателно и внимателно, да се стремят да му помогнат да оцелее в този труден момент от живота, а не да упорстват в образователните си планове, да не се борят с капризите.Периодът на адаптация на малките деца е условно разделен на три нива:

1 ниво- периодът на адаптация към предучилищна институция, децата показват безпокойство, тревожност. У дома те имат подчертан негатив, негативно държаниекъм учителя и връстниците, малък опит в общуването, нито са под грижите на всички роднини на свой ред, така че не са свикнали да се занимават за минута сами. Те изискват постоянно внимание от страна на възпитателя, не забелязват връстниците си, освен това, поради възрастта си, връстниците не могат ясно да демонстрират положителното си отношение към тях, нивото на игрови умения е ниско, нивото на саморазвитие е ниско. През деня емоционалното състояние практически не се променя (бездействие, плач, изискват утеха, седят безразлично, не влизат в контакт с деца ). Тежка степен на адаптация (от 2 до 6 месеца).

2 ниво- децата от това ниво се характеризират с привикване към детската градина, адекватно поведение: те наблюдават действията на възрастни и връстници, избягват ги, впоследствие ги имитират, плачат в първите дни, помнят родителите си, след като напуснат, а през деня играйте с връстници, общувайте с възрастни. Такива деца имат развити умения за самообслужване, търсят контакти с връстници, спокойни са, играят активно. Средно ниво на адаптация (20-40 дни).

3 ниво- при опознаване на околната среда лесно се включва в предмета, самостоятелна дейност или игра. Играта може да се играе както самостоятелно, така и с връстници. Бързо установяване на контакт с възрастни. Те могат да се занимават със смислена игра, без да се чувстват безпомощни, тъй като са независими, формират се умения за самообслужване. През деня те се смеят, радват се, пеят, радостно тичат към своите връстници, възпитатели. Лесно ниво на адаптация (10-15 дни).

Индикатори за края на периода на адаптация:

спокоен, оптимистичен забавно настроениедете по време на раздяла и срещи с родителите;

Балансирано настроение през целия ден

Адекватно отношение към предложенията на възрастните;

комуникация с тях по собствена инициатива;

способността да общувате с връстници, да не влизате в конфликт;

Желанието да се хранят сами, да изядат предписаната норма до края;

Спокоен дневен сън в групата преди определения час.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Тема: "ДЕТСКА ГРАДИНА ЗА ДЕЦА" Prezentacii.com (адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция)

„Детството е най-важният период от човешкия живот, не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. А от това кой е водил детето за ръка в детството му, какво е влязло в съзнанието и сърцето му от заобикалящия го свят – това решаващо зависи какъв човек ще стане днешното бебе. В.А. Сухомлински

Актуалността се дължи на факта, че периодът на адаптация е сериозно изпитание за малките деца: от позната семейна среда то попада в нови за него условия, което неизбежно води до промяна в поведенческите реакции на детето, нарушения на съня и апетита . Днес броят на децата с поведенчески отклонения (агресивност, тревожност, хиперактивност и др.) продължава да нараства. За такива деца е по-трудно да се адаптират към новите социални условия. Деца с различна степен на социална готовност при постъпване в детската градина първоначално имат различни стартови възможности. Следователно периодът на адаптация позволява да се премахне този проблем.

Адаптацията е процес на развитие на адаптивни реакции на организма в отговор на нови условия за него. Адаптацията трябва да се основава на познаване на психическите, възрастови и индивидуални особености на детето. Задачата на възпитателя е да създаде максимални условия, за да може детето безболезнено да премине през всички етапи на свикване с условията на предучилищната образователна институция.

Процесът на преход на детето от семейство към предучилищна институция е труден както за детето, така и за родителите. Необходимо е да се преодолеят психологическите бариери. Идентифицирани са три най-значими проблема. Първият проблем е, че децата, които постъпват в детската градина, имат доста ниско ниво на нервно-психическо развитие. Това се дължи както на особеностите на възпитанието в семейството, така и на биологични фактори (протичане на бременност, раждане). Най-голямото забавяне се проявява в уменията за активна реч, в сензорно развитие, което се отразява негативно на по-нататъшното развитие на малък човек. Вторият проблем е свързан с различни отклонения в поведението на децата. Отнася се за съня, апетита на бебета, свръхвъзбудими или слабо емоционални, неконтактни деца, деца с прояви на страхове, енуреза, тикове и др. Затова е важно да опознаете всяко дете, да разберете неговото развитие и поведение Характеристика.

Правилната организация на живота на детето в предучилищна институция му позволява да формира положително отношение към детската градина. За да се организира успешната адаптация на малките деца, е необходимо правилно да се организира учебно-възпитателният процес, при който наред с игрите и развлекателните дейности се използват различни други форми на работа: забавления, дидактически и интересни за децата игри на открито, запознаване. с фантастика.

Фактори, определящи успеха на адаптацията на малките деца към предучилищното образование: здравословното състояние и нивото на развитие на детето; възрастта, на която бебето постъпва в детското заведение; степента на формиране на общуването на детето с другите и предметно-игровата дейност.

чести заболявания на майката по време на бременност; несъответствие на домашния режим с предучилищния режим; ниско културно и образователно ниво на семейството; злоупотреба с алкохол от страна на родителите конфликтни отношения между родителите; изоставане на детето в невропсихическото развитие; наличието на хронични заболявания. Фактори за затруднение на адаптацията

Организиране на условия за адаптация на малки деца. 1. Създаване на емоционално благоприятна атмосфера в групата. 3. Формиране на чувство за увереност на детето. 4. Работа с родителите. 2. Правилна организация в периода на адаптация на игровата дейност.

Предварително запознаване на родителите с условията на работа на предучилищната образователна институция. Индивидуален подход към детето Гъвкав режим Пеене на приспивни песни при слагане на децата в леглото Създаване на предметно-развиваща среда Насърчаване на общуването на детето с възрастни и връстници Игри с учителя и връстниците Проследяване на физическото състояние на детето Съхранение (в първите 2-3 седмици) навици Елементи на телесна терапия Приказна катарапия

При емоционално напрегнатите деца е добре да се използват игри и упражнения, насочени към емоционална релаксация. Те допринасят за по-близкото запознаване на децата и възрастните помежду си, появата на положителни емоциии групова сплотеност.

А игрите трябва да са фронтални, за да не се чувства нито едно дете лишено от внимание. Те не трябва да са твърде дълги (по-добре е да играете с децата няколко пъти на ден, но малко по малко). Игрите трябва да използват копия на реални обекти, а не техни заместители. В седем деца се предлагат едни и същи предмети. Инициаторът на играта винаги е възрастен. Изисквания за играта

Основната задача на игрите през този период е формирането на емоционален контакт, доверието на децата към учителя. Детето трябва да вижда в учителя мил, винаги готов да помогне човек (като майка) и интересен партньор в играта. Емоционалното общуване възниква на базата на съвместни действия, придружени от усмивка, нежна интонация, проява на грижа и внимание към всяко бебе.

Пет правила за облекчаване на стреса на детето Правило 1. Първото и най-важно правило е, че участието в играта е доброволно. Правило 2. Възрастен трябва да стане пряк участник в играта. Правило 3. Многократно повторение на игрите, което е необходимо условие за развиващия ефект. Правило 4. Визуалният материал (определени играчки, различни предмети и т.н.) трябва да бъде защитен, не може да бъде превърнат в обикновен, винаги достъпен. Правило 5. Възрастен не трябва да оценява действията на дете. Дайте на детето възможност да се покаже, изрази себе си, не го карайте в собствената си, дори най-добрата рамка.

Настолен печат („Чия къща“, „Кой се скри“, „Съберете снимка“, „От коя приказка“ и др.) Ролеви игри („Болница“, „Хайде да заведем дъщеря ми на детска градина“ и др.) Адаптивни („Погледнете прозореца ми“, „Вървяхме, вървяхме, вървяхме и намерихме нещо“ и др.) Музикални („Познай какво звъни“,.) Игри на открито („Слънце и дъжд“, „Непохватно мече“, „Аз“ Ще те настигна " и др.) Хоро ("Балон", "Хляб", "Въртележка" и др.) Пръст ("Този пръст", "Сврака - белостранна" и др.) Словесен ("Кой има какви майки-домашни любимци" , „Какво правим сутрин, следобед и вечер в детската градина" и др.) Игрови дейности: детски игри

Много е важно родителите в периода на адаптация да се отнасят към детето много внимателно и внимателно, да се стремят да му помогнат да оцелее в този труден момент от живота, а не да упорстват в образователните си планове, да не се борят с капризите. Най-важното е положителното отношение към детската градина, ако родителите вярват, че детската градина е най-доброто място на земята за едно дете, детето също ще мисли същото, макар и на ниво вътрешни усещания.

Работата с родителите беше структурирана по следния начин: Родителски срещи Консултации и разговори Анкетни карти и тестове Посещение на семействата на учениците Индивидуални консултации (по желание на родителите), Оформяне на информационни щандове; 2. определяне на основното съдържание на работа с родителите; 3. информиране на родителите за успехите и постиженията на детето; 4. намиране на начини за решаване на проблеми. Целенасочената подготовка на родителите дава положителни резултати в адаптацията и улеснява привикването на детето към новите условия.

Нива на адаптация

В периода на адаптация към предучилищна институция децата показват безпокойство и безпокойство. Вкъщи те имат подчертано негативно, негативно отношение към учителя и връстниците. Те изискват постоянно внимание от страна на възпитателя, не забелязват връстниците си, нивото на игрови умения е ниско, нивото на саморазвитие е ниско. През деня емоционалното състояние практически не се променя (бездействие, плач, нужда от утеха, седи безразлично, не влиза в контакт с деца). Първо ниво: Тежко (от 2 до 6 месеца)

Децата от това ниво се характеризират с привикване към детската градина, адекватно поведение: наблюдават действията на възрастни и връстници, избягват ги, след това ги имитират, плачат в първите дни, помнят родителите си, след като напуснат, а през деня играят с връстници, общувайте с възрастни. Такива деца имат развити умения за самообслужване, търсят контакти с връстници, спокойни са, играят активно. Второ ниво: средно (20-40 дни)

При опознаване на околната среда лесно се включва в предметната, самостоятелна дейност или игра. Играта може да се играе както самостоятелно, така и с връстници. Бързо установяване на контакт с възрастни. Те могат да се занимават със смислена игра, без да се чувстват безпомощни, тъй като са независими, формират се умения за самообслужване. През деня те се смеят, радват се, пеят, радостно тичат към своите връстници, възпитатели. Трето ниво: Лесно (10-15 дни)

спокойно, весело, весело настроение на детето по време на раздяла и срещи с родителите; балансирано настроение през деня; способността да общувате с връстници, да не влизате в конфликт; желанието да се хранят сами, да изядат предписаната норма до края; спокоен дневен сън в групата преди определеното време според режима; добър апетит, желание за самостоятелно хранене, адекватно отношение към възрастните, общуване с тях по собствена инициатива. Индикаторите за края на периода на адаптация бяха

Ако детето е щастливо и говори много за детската градина, ако бърза за там, ако има приятели там и куп неотложни неща, можем да приемем, че периодът на адаптация е приключил. Целенасоченото обучение на родителите и възпитателите дава своите положителни резултати, дори и при тежка адаптация, улеснява привикването на детето към новите условия.

Предучилищният патронаж приключи. И сега бебето прекрачва прага на детската градина. В живота на детето започва най-трудният период за целия му престой в детската градина - периодът на адаптация.

Адаптацията обикновено се нарича процес на навлизане на детето в нова среда и свикване с нейните условия.

При деца в периода на адаптация може да се наруши апетита, съня и емоционалното състояние. Някои малки деца изпитват загуба на вече установени положителни навици и умения. Например вкъщи поиска гърне - в детската градина не го прави, вкъщи яде сам, а в детската отказва. Намаляването на апетита, съня, емоционалното състояние води до намаляване на имунитета, до влошаване физическо развитие, загуба на тегло, понякога до болестта.

Изтегли:

Преглед:

Адаптация на малки деца

Предучилищният патронаж приключи. И сега бебето прекрачва прага на детската градина. В живота на детето започва най-трудният период за целия му престой в детската градина - периодът на адаптация.

Адаптацията обикновено се нарича процес на навлизане на детето в нова среда и свикване с нейните условия.

При деца в периода на адаптация може да се наруши апетита, съня и емоционалното състояние. Някои малки деца изпитват загуба на вече установени положителни навици и умения. Например вкъщи поиска гърне - в детската градина не го прави, вкъщи яде сам, а в детската отказва. Намаляването на апетита, съня, емоционалното състояние води до намаляване на имунитета, до влошаване на физическото развитие, загуба на тегло, а понякога и до заболяване.

Има три степени на адаптация: лека, средна и тежка.

При лесна адаптация негативното емоционално състояние не трае дълго. По това време бебето не спи добре, губи апетит и не желае да играе с деца. Но през първия месец след постъпването в детската градина, като свикнете с новите условия, всичко се нормализира. Детето обикновено не боледува в периода на адаптация.

При умерена адаптация емоционалното състояние на детето се нормализира по-бавно и през първия месец след приемането то обикновено боледува от остри респираторни инфекции. Заболяването продължава 7-10 дни и завършва без усложнения.

Най-нежелана е трудната адаптация, когато емоционалното състояние на детето се връща към нормалното много бавно (понякога този процес продължава няколко месеца). През този период детето или страда от повтарящи се заболявания, често с усложнения, или проявява трайни поведенчески разстройства. Тежката адаптация се отразява негативно както на здравето, така и на развитието на децата.

Какво определя характера и продължителността на адаптационния период?

Изследванията на учители и лекари показват, че характерът на адаптацията зависи отследните фактори:

възрастта на детето. По-трудно се адаптират към новите условия децата на възраст от 10-11 месеца до 2 години. След 2 години децата могат много по-лесно да се адаптират към новите условия на живот. Това се обяснява с факта, че до тази възраст те стават по-любознателни, разбират добре речта на възрастен, имат по-богат опит за поведение в различни условия.

здравословно състояние и състояние на развитие на детето. Здравото, добре развито дете е по-вероятно да издържи на трудностите на социалната адаптация.

Формиране на обективна дейност. Такова дете може да се заинтересува нова играчка, професии.

индивидуални особености. Децата на една и съща възраст се държат различно в първите дни от престоя си в детската градина. Някои деца плачат, отказват да ядат, спят, реагират на всяко предложение на възрастен с бурен протест. Но минават няколко дни и поведението на детето се променя: апетитът, сънят се възстановяват, детето с интерес следва играта на своите другари. Други, напротив, са външно спокойни през първия ден. Те без възражения изпълняват изискванията на възпитателя и през следващите дни се разделят с родителите си със сълзи, хранят се лошо, спят и не участват в игри. Това поведение може да продължи няколко седмици.

условия на живот в семейството. Това е създаването на дневна рутина в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики, формирането на умения и способности на децата, както и лични качества (способност да играят с играчки, да общуват с възрастни и деца, да се грижат за себе си и др. ). Ако детето идва от семейство, в което не са създадени условия за правилното му развитие, тогава, естествено, ще му бъде много трудно да свикне с условията на предучилищна институция.

Нивото на годност на адаптивните механизми, опит в общуването с връстници и възрастни. Обучението на механизмите не става от само себе си. Необходимо е да се създадат условия, които изискват от детето нови форми на поведение. Децата, които преди да постъпят в детската градина, многократно са попадали в различни условия (посетили роднини, познати, отишли ​​в страната и т.н.), по-лесно свикват с предучилищна институция. Важно е в семейството детето да развие отношения на доверие с възрастните, способността да се отнася положително към изискванията на възрастните.

Обективните показатели за края на периода на адаптация при децата са:

· дълбок сън;

· добър апетит;

весело емоционално състояние;

Пълно възстановяване на съществуващите навици и умения, активно поведение;

наддаване на тегло, подходящо за възрастта.

Игри в периода на адаптация на детето към детската градина

За да намалите стреса, е необходимо да превключите вниманието на бебето към дейности, които му доставят удоволствие. Това е преди всичко игра.

Играта "Налейте, изсипете, сравнете"

Играчки, гъби от порест каучук, тръби, бутилки с дупки се спускат в басейна с вода. Можете да напълните купа с вода с копчета, малки кубчета и др. и играйте с тях:

вземете възможно най-много предмети в едната ръка и ги изсипете в другата;

събирайте с една ръка, например, мъниста, а с другата - камъчета;

Повдигнете възможно най-много предмети върху дланите.

След изпълнение на всяка задача детето отпуска ръцете си, като ги държи във водата. Продължителността на упражнението е около пет минути, докато водата изстине. В края на играта ръцете на детето трябва да се разтрият с кърпа за една минута.

Играта "Рисунки в пясъка"

Разсипете гриса върху тава. Можете да го излеете на пързалка или да го изгладите. Зайчетата ще скачат по подноса, слоновете ще тропат, ще вали. Слънчевите лъчи ще го стоплят и върху него ще се появи шарка. И какъв вид рисунка, ще ви каже дете, което с удоволствие ще се включи в тази игра. Полезно е да се извършват движения с две ръце.

Играта "Говори с играчката"

Сложете играчка с ръкавици. На ръчичката на детето има и играчка ръкавичка. Докосвате я, можете да я галите и гъделичкате, докато питате: „Защо ми е ... тъжен, очите му са влажни; с кого се е сприятелявал в детската градина, как се казват приятелите му, какви игри са играли” и др. Говорете си, кажете здравей с пръсти. Използвайки образа на играчка, пренасяйки своите чувства и настроения върху нея, детето ще ви каже какво го тревожи, ще сподели това, което е трудно да се изрази.

Фази на адаптационния период.

В зависимост от продължителността на адаптационния период се различават три степени на адаптация на детето към детската градина: лека (1-16 дни), средна (16-32), тежка (32-64 дни).

С лесна адаптацияПоведението на детето се нормализира в рамките на две седмици. Апетитът се възстановява до края на първата седмица, след 1-2 седмици сънят се подобрява. Настроението е весело, заинтересовано, съчетано със сутрешен плач. Отношенията с близки възрастни не се нарушават, детето се поддава на ритуали за сбогуване, бързо се разсейва, интересува се от други възрастни. Отношението към децата може да бъде както безразлично, така и заинтересовано. Интересът към околната среда се възстановява в рамките на две седмици с участието на възрастен. Речта е потисната, но детето може да реагира и да следва инструкциите на възрастен. До края на първия месец активната реч се възстановява. Заболеваемостта е не повече от един път, за период не повече от десет дни, без усложнения. Тегло непроменено. Липсват признаци на невротични реакции и промени в дейността на вегетативната нервна система.

Средна степен на адаптация.Нарушения в общо състояниепо-изразени и по-продължителни. Сънят се възстановява едва след 20-40 дни, качеството на съня също страда. Апетитът се възстановява за 20-40 дни. Настроението е нестабилно през месеца, сълзливост през целия ден. Поведенческите реакции се възстановяват до 30-ия ден от престоя в предучилищната образователна институция. Отношението му към роднините е емоционално развълнувано (плач, плач при раздяла и среща). Отношението към децата, като правило, е безразлично, но може да се интересува. Речта или не се използва, или речевата дейност се забавя. В играта детето не използва придобитите умения, играта е ситуативна. Отношението към възрастните е избирателно. Заболяемост до два пъти, за период не повече от десет дни, без усложнения. Теглото не се променя или леко намалява. Има признаци на невротични реакции: избирателност в отношенията с възрастни и деца, комуникация само при определени условия. Промени в автономната нервна система: бледност, изпотяване, сенки под очите, горящи бузи, лющене на кожата (диатеза) - в рамките на една и половина до две седмици.

Тежка степен на адаптация.Детето не заспива добре, сънят е кратък, вика, плаче насън, събужда се със сълзи; апетитът намалява силно и за дълго време, може да има постоянен отказ от храна, невротично повръщане, функционални нарушения на изпражненията, неконтролирано изпражнение. Настроението е безразлично, детето плаче много и продължително, поведенческите реакции се нормализират към 60-ия ден от престоя в детската градина. Отношение към близките - емоционално възбудено, лишено от практическо взаимодействие. Отношение към децата: избягва, избягва или проявява агресия. Отказва да участва в дейности. Речта не се използва или има забавяне в развитието на речта за 2-3 периода. Играта е ситуативна, краткосрочна.

Продължителността на адаптационния период зависи от индивидуално – типологичните особености на всяко бебе. Човек е активен, общителен, любознателен. Периодът му на адаптация ще премине доста лесно и бързо. Другият е бавен, невъзмутим, обича да се усамотява с играчки. Шумът, силните разговори на връстници го дразнят. Ако той знае как да яде сам, да се облича сам, тогава го прави бавно, изостава от всички. Тези трудности оставят своя отпечатък върху отношенията с другите. Такова дете се нуждае от повече време, за да свикне с новата среда.

Фактори, от които зависи протичането на адаптационния период.

1. Възраст.

2. Здравословно състояние.

3. Ниво на развитие.

4. Умение за общуване с възрастни и връстници.

5. Формиране на предметна и игрова дейност.

6. Близостта на домашния режим до режима на детската градина.

Съществуват определени причини, които причиняват сълзи при дете:

Тревожност, свързана с промяна на обстановката (дете под 3 години все още се нуждае от повишено внимание. В същото време от обичайната, спокойна домашна атмосфера, където майката е наблизо и може да дойде на помощ по всяко време, той се премества в непознато пространство, среща приятелски, но непознати) и режим (може да бъде трудно за детето да приеме нормите и правилата на живота на групата, в която е попаднало). В детската градина ги учат на определена дисциплина, но вкъщи това не беше толкова важно. В допълнение, личният дневен режим на детето е нарушен, това може да провокира избухливост и нежелание да ходи на предучилищна възраст.

Отрицателно първо впечатление от посещението на детска градина. Това може да бъде критично за по-нататъшния престой на детето в предучилищна възраст, така че първият ден в групата е изключително важен.

Психологическа неподготвеност на детето за детска градина. Този проблем е най-трудният и може да бъде свързан с индивидуалните характеристики на развитието. Най-често това се случва, когато детето няма емоционална комуникация с майка си. Следователно нормалното дете не може бързо да се адаптира към предучилищната възраст, тъй като е силно привързано към майка си и нейното изчезване предизвиква бурен протест на детето, особено ако е впечатляващо и емоционално чувствително.

Децата на 2-3 години изпитват страхове от непознати и нови ситуации на общуване, което се проявява напълно в предучилищната образователна институция. Тези страхове са една от причините за трудната адаптация на детето към детската ясла. Често страхът от нови хора и ситуации в градината води до факта, че детето става по-възбудимо, уязвимо, чувствително, плачливо, боледува по-често, защото стресът изтощава защитните сили на организма.

Липса на умения за самообслужване. Това значително усложнява престоя на детето в детската градина.

Твърде много впечатления. В предучилищна възраст бебето преживява много нови положителни и отрицателни преживявания, може да преуморява и в резултат на това да бъде нервно, да плаче, да действа.

- Лично отхвърляне на персонала на групата и детската градина. Подобно явление не трябва да се счита за задължително, но е възможно.

Също така възрастните трябва да помнят, че до 2-3 години детето не изпитва нужда да общува с връстници, то все още не се е формирало. На тази възраст възрастен действа за детето като партньор в играта, модел за подражание и задоволява нуждата на детето от доброжелателно внимание и сътрудничество. Връстниците не могат да дадат това, защото те самите имат нужда от същото.

Причини за тежка адаптация към условията на предучилищната образователна институция

Липса в семейството на режим, съвпадащ с режима на детската градина.

Наличието на специфични навици на детето.

Неспособност да се занимавате с играчка.

Липса на формиране на елементарни културни и хигиенни умения.

Липса на опит с непознати.

Бележка за възпитателя:

1. Педагозите се запознават с родителите и другите членове на семейството, със самото дете, научават следната информация:

Какви навици са изградени у дома в процеса на хранене, заспиване, ползване на тоалетна и др.;

Как се казва детето вкъщи;

Какво най-много обича да прави детето?

Какви характеристики на поведение моля, и какво тревожи родителите.

2. Запознайте родителите с предучилищната образователна институция, покажете групата. За да запознаете родителите с дневния режим в детската градина, разберете как дневният режим у дома се различава от дневния режим в детската градина.

4. Изяснете правилата в общуването с родителите:

Детската градина е отворена система, по всяко време родителите могат да дойдат в групата и да останат там, колкото сметнат за добре;

Родителите могат да вземат детето в удобно за тях време;

и т.н.

5. Необходимо е да се проявява радост и грижа, когато детето идва в групата.

6. Необходимо е да се осигури стабилност на състава на възпитателите за периода на приемане и за целия период на престой на децата в предучилищната образователна институция. По време на периода на адаптация и след него е строго забранено преместването на деца в други групи.

7. За периода на адаптация по възможност е необходим щадящ режим.

8. Близостта на режима на детската градина до режима на дома.

9. Важно е да запомните, че детето трябва да изпитва удоволствие от общуването с възрастни и връстници.

10. Качеството на адаптация на всяко дете с оценка на степента на неговата тежест се обсъжда на учителски или медико-педагогически съвети.

Развитието на единни изисквания към поведението на детето, координирането на въздействията върху него у дома и в предучилищната образователна институция е най-важното условие, което улеснява адаптирането му към промяна в начина на живот.

Библиография:

1. Баркан А. И. Практическа психология за родители или как да се научите да разбирате детето си. - М.: АСТ-ПРЕС, 2007.

2. Ватутина Н.В. Детето влиза в детската градина / Изд. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Предучилищна педагогика / Изд. Логинова В. И., Саморукова П. Г., част втора, М .: "Просвещение", 1988 г.

Адаптация на малки деца към детската градина (препоръки към родителите)

• Миронова Валерия Владимировна , болногледач

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст , Работа с родители

Цели на препоръките:повишаване на психолого-педагогическите познания на родителите на бъдещите ученици в детската градина; развитие на позитивно и доверително взаимодействие между родители и учители в детската градина.

В момента въпросът за адаптацията на децата е актуален. Все по-често ние, учителите, виждаме деца, които имат силна емоционална привързаност към майка си. За новооткрита група в детската градина вече са достатъчни 1-2 такива деца, за да бъде учителят, както се казва, в сапун. В тази ситуация учителят трябва да мобилизира всичките си сили: педагогически опит, хитрост, вътрешен потенциал. Просто казано, той трябва да стане актьор за известно време. Родителите просто са изгубени и не знаят как да се държат по време на адаптацията на детето към детската градина.

Какво трябва да знаят родителите

Няколко възможни характеристики на поведението на детето в детската градина.

1. Любима играчка.Обикновено такова дете ще вземе играчка със себе си на градина, може и повече от една. Може би той ще я носи и отвежда всеки ден, ще сменя играчките. В тази ситуация играчката за детето е по някакъв начин част от неговия роден свят - „не е толкова страшно да отида с нея на градина, там ще има какво да играя“, мисли детето.

В моята практика имаше едно момче, което всеки ден носеше и прибираше голяма кола, която караше в група. Взе и цял пакет дребни играчки – коли. Освен това, по време на престоя си в градината, той не загуби нито една. Колите са любимите ми играчки!

Мина много време, преди Матвей да започне да оставя играчката си да „пренощува“ в градината, така че утре да не я донесе отново тук. А преди това родителите я караха така. Може би някои от вас ще трябва да направят това, да се настроят към него. "Каквото и да забавлява детето, само да не плаче."

2. Истерия сутрин.Може да започне при дете на път за детска градина, неочаквано преди влизане в детската градина или веднага след влизане в съблекалнята. Тук е важно родителите да помогнат на детето да се преоблече възможно най-скоро и да го предадат на детегледачката. Не убеждавайте и не шепнете с него - това само ще влоши ситуацията с нов прилив на сълзи и капризи.

3. Емоционални родители.Случва се самите родители, като видят бебето си толкова нещастно, да започнат да плачат. Опитайте се да държите емоциите си под контрол. Много деца, влезли в групата, бързо се успокояват и се разсейват от играта. А вие, скъпи родители, винаги можете да се обадите на учителя си и да разберете как вървят нещата. Никой никога няма да откаже такава молба.

4. Индивидуални стопани. По правило такива деца първоначално са сами и изискват специално внимание от страна на възпитателя: трябва да отговаряте на въпроси, да играете с него в неговата играчка. Учителят трябва да се интересува от всичко, което интересува детето. Детето започва да вижда своя учител като свой съюзник, да свиква с него. Това е много добро! Може би утре или вдругиден няма да го е толкова страх да ходи на детска градина. Учителят ще привлече 1-2 други деца към играта и социалният кръг на детето бавно ще започне да се разширява.

5. Просто оцелей.Знайте, че поведението на вашето дете – „неприемане на детска градина“ – не е каприз. Тук, в градината, никой не го обижда и не му се кара. Той просто не може да се държи по различен начин днес, сега. Това е период, който трябва да се изживее и излекува, както след всяка детска болест.

6. Учителите не са магьосници.Някои родители смятат, че педагозите сме като магьосници. Всичко това трябва да спре поне след две седмици. Не и пак не! Този процес е трудоемък, трудоемък и индивидуален за всеки ученик. Трудно приспособимото дете ще премине през няколко етапа от развитието си в група, преди да видим, че вече се усмихва, смее и не иска да излиза от детската градина.

Етапи, наблюдавани в практиката при трудна адаптация на детето към детската градина

1. Детето непрекъснато плаче, след това се успокоява за кратко, забравя, характерът на дейността му е хаотичен. Често идва при учителя с въпроса: „Мама ще дойде ли?

Ние, преподавателите, понякога трябва да отговорим „Не, докато не дойде“. Обяснявам защо сме принудени да се държим толкова непедагогически според вас.

Ако кажете на бебето да не плаче, т.к мама ще дойде скоро, но всъщност няма да е скоро, детето ще разбере, че е измамено и няма да ви се довери

На детето се казва следното – „Ти постоянно плачеш, а мама се разстройва, когато те вижда толкова тъжен“. Тук настъпва пауза, детето млъква и гледа към учителя, недоумяващо от отговора му. Паузата може да се забави - детето ще се отдръпне, мърморейки нещо под носа си, хвърляйки коси погледи към учителя.

Този подход на практика може да се нарече „метод ол-ин“. В този случай това не вреди на психиката на детето, а напротив, по някакъв начин дава „спирачка“ на негативните емоции на детето и то се успокоява.

След известно време той ще се обърне към учителя със същия въпрос, вече успокоен. Отговорът на учителя ще бъде: „Не плачеш ли вече? няма ли да плачеш Мама ще се зарадва, когато те види не плачеща, а по-скоро весела. Значи си узрял малко. Какво (th) ти си добре направен (умен)! Детето мисли за казаното, „той (а) е узрял (а)“.

2. Увеличава се времето на активността на детето, тя вече е по-скоро смислена, отколкото хаотична. Детето понякога ридае, обикаля групата. Приближава се до децата, наблюдава какво правят, започва да споделя играчките им. Детето има първите самостоятелни контакти с връстници. Той рядко се обръща към учителя с познат въпрос, учителят спокойно отговаря: „Разбира се, че ще дойде.“ Детето се успокоява и продължава да играе.

3. Дневен сън. Опитваме се да тръгнем за дневен сън. Детето, разбира се, не иска да спи, особено в градината. Той знае, че родителите му трябва да го вземат от обяд, както винаги. Започва нова вълна от капризи.

И отново учителят трябва да покаже всичките си педагогически умения и новаторство, защото детето дори не иска да влезе в спалнята, камо ли да спи. Учителят започва да говори за онези вълшебни легла, които са в спалнята, че когато спиш на тях, имаш интересни сънища и „коли също“. Тя се опитва да приспи любимата играчка на детето, за да разкаже по-късно какво е сънувала. Ученикът се интересува, той охотно гледа в спалнята, гледа как е играчката му там.

В такава ситуация има много вариации, за всяко дете има само една, негова, подходяща за неговото настроение, характер, привързаности.

Но във всеки случай учителят винаги ще позволи на бебето да легне с любимата си играчка, „да легне с отворени очи“, което от своя страна неволно ще доведе детето до факта, че след седмица или може би на трети ден, той просто ще заспи.

4. Финал. На този етап детето се чувства уверено в групата, активно общува с връстниците си, тоест дейността му е уверена. Сутрин спокойно влиза в групата, не пита дали ще го вземат от обяд, защото сега не е толкова важно за него. Той знае, че сега, сутрин, те ще играят и ще учат с учителя, а след това ще има разходка, обяд и сън, а след сън, малко по-късно, ще излязат на разходка, ще се срещнат с майка си - това така той свързва вечерната разходка. Така че по този начин детето вече знае деня си в детската градина.

- не обсъждайте с детето, на път за вкъщи от градина, сутрешна истерия - правете се, че нищо не се е случило;
- знайте, родители, че ние, възпитателите, не сме магьосници и процесът на адаптация е още по-сложен, продължителен и се случва след 2 седмици да не спре.

И като цяло, спомнете си себе си в детството: може би и вие не сте обичали да ходите на детска градина и детето ви го усеща?

Каня ви да участвате в бърза анкета. Ще служи като опора на възпитателя при работа с вашите деца в периода на адаптация.

1. Без да използвате речник, обяснете със свои думи как разбирате значението на думата „адаптация“.
2. Как се адаптира вашето дете към детската градина (лесно, средно, трудно), обяснете.
3. С какъв проблем в адаптацията на детето се сблъскахте конкретно, какви са конкретните трудности, наз.
4. Кое е вашето дете според хороскопа (година, зодия)
5. Какви игри обича да играе, има ли любима играчка, която особено цени: спи с нея, носи я навсякъде със себе си и т.н.
6. Избройте според вас основните характеристики на учителя, групата и други условия, които допринасят за нормалната, здравословна степен на адаптиране на детето към детската градина.
7. Как според вас се различава адаптацията на детето от адаптацията на възрастен?
8. Какво мислите, влияе ли ходът на адаптацията и ролята на възрастните в нея: учители и родители върху бъдещото развитие на детето като личност, неговото самоутвърждаване и самореализация.
9. Какви са вашите истински съвети, за да се уверите, че децата ви имат добър преход към детската градина (среда, време за игра, преструвайте се, че сте учител).
10. А вие, родители, с какво настроение си спомняте вашата детска градина?

Адаптиране на децата към условията на живот в предучилищната образователна институция

Адаптация на децата към предучилищна възраст

Преди да говорим за мерки за улесняване на адаптирането на децата към предучилищните образователни институции, е необходимо да се спрем на някои аспекти на индивидуалната структура на развитието на детето, за да разберем проблема. Още в началото на 20в. някои учени, като П. Я. Трошин, отбелязват, че е неприемливо да се разделят децата на нормални и деца с отклонения във физическото, умственото, физиологичното и интелектуалното развитие. Л. С. Виготски, изследовател на проблемите в тази област, посочи в своите писания, че такава концепция като дефектност е социален термин. Всяка аномалия в развитието на детето не трябва да се счита за недоразвитие, отклонение, а само за неговата индивидуална оригиналност. При определяне на нивото на адаптация към режима на предучилищна институция това е от решаващо значение, особено при предоставяне на медицинска, социална и психологическа и педагогическа помощ на деца, които за първи път са прекрачили прага на предучилищна възраст. Именно отношението към детето от страна на възрастните (родители, възпитатели, медицински работници) формира неговото самочувствие и впоследствие се отразява на отношението на връстниците към него: като равен човек или, напротив, ненормален, достоен на присмех.

Адаптация на децата към предучилищна образователна институция. Задачата на възрастните и преди всичко на медицинския персонал на предучилищна образователна институция е да осигурят на всяко дете, което идва в детската градина, медицинска и психологическа помощ за адаптация. В крайна сметка индивидуалната структура на развитието на децата се определя не от наличието на някакви отклонения, дефекти, а от резервните възможности на тялото в процеса на развитие. Резервът от потенциални възможности за развитие се определя от такива факти като степента на съществуващите отклонения от нормата: лека или изразена степен, патология. За да се даде обективна оценка на психофизиологичното развитие на детето, е необходимо да се сравни нивото на неговото развитие с нормите, характерни за определена възраст. Важно е точно и правилно да се определи на каква възраст, етап на развитие отговаря изследваното лице. медицински прегледпри постъпване в предучилищна възраст.

При изоставане в развитието водещата дейност е характерна за по-ранна възраст, например вместо желанието за опознаване на света, желанието за учене, детето е доминирано от нуждата от игра, забавление, не е в състояние да се концентрира на класове.

От голямо значение за лесната и бърза адаптация, адекватна на физиологичната възраст на развитие, е скоростта на промените във физическото, психическото и интелектуалното състояние. Това се определя преди всичко от индивидуалните конституционни и генетични особености на детето.

Поведението на детето се определя от неговите възрастови интереси: към какво се стреми, от какво може да се увлече. Развитието на детето се основава на еволюцията на неговите интереси, структурата на поведението му. Диагностиката на способностите и психосоматичното състояние на децата в предучилищна възраст, посещаващи предучилищна образователна институция, трябва да се извършва, като се вземат предвид всичките им индивидуални характеристики и нужди, свързани с възрастта.

Всяко дете има различни способности: едното е по-склонно да разбира точните науки, другото - хуманитарните, третото има въображаемо мислене. Тук играе роля социалният фактор, генетичната наследственост и възпитанието в семейството. Ето защо при изследване на дете и особено в периода на адаптация към предучилищна образователна институция трябва да се вземат предвид благоприятните предпоставки за неговото развитие и навлизане в нова система от взаимоотношения, като се има предвид цялата оригиналност на личностните черти като резерв на потенциала му.

Едно от най-важните понятия, влияещи върху адаптирането на детето в предучилищна образователна институция, е социалната ситуация на неговото развитие. Изследвайки и диагностицирайки психосоматичното състояние на детето, развитието на неговите способности и интелект, трябва да вземете предвид динамиката на взаимоотношенията на бебето с хората около него. Точно социални отношенияможе да изясни уникалността на индивидуалните качества на детето. Това ще помогне на възпитателите и медицинския персонал на предучилищната образователна институция да изберат правилните тактики, които са ефективни за конкретно дете при организиране на образователни, развиващи и укрепващи здравето дейности, както и дейности, които му помагат да се адаптира към условията на предучилищната възраст. образователна институция.

Програмата за развитие трябва да има индивидуален подход, да е личностно ориентирана, така че адаптацията да е безболезнена, лесна и бърза. Детето трябва да се чувства уверено, да се чувства подкрепено от възрастни и за това по време на първия медицински преглед е необходимо да се идентифицират индивидуалните характеристики, социалните условия на отглеждане, неговата среда и здравословно състояние.

При преглед на дете, което влиза в предучилищна образователна институция, трябва да се вземат предвид данните от предишни прегледи: заболяванията, които е имал, детските инфекции, на които е бил изложен, ваксинациите, които са му направени, алергична история, дефекти в развитието, наследственост, развитие на речта и други функции на тялото.

Обикновено родителите водят детето си в предучилищна образователна институция на 2-3 години. Тъй като детето на тази възраст е много привързано към майка си, адаптирането към новите условия за него води до неизправности в тялото, общо намаляване на имунитета, което от своя страна може да доведе до заболяване. Най-често в такива случаи възникват респираторни заболявания. За да не се случи това, трябва да се вземат мерки за преодоляване Отрицателни последициадаптацията ще помогне за укрепване на психологическото и физическото състояние на детето. Те се отнасят до сферата на грижите, физическото развитие, процедурите за закаляване, формирането на хигиенни и други умения.

Преглед на посетителя дете в предучилищна възрастмедицинският персонал трябва систематично:

1) състоянието на назофаринкса;

2) изследване на краката, за да се изключи развитието на плоскостъпие;

3) състоянието на сърдечно-съдовата система (наличието на шум в областта на сърцето може да бъде причинено от всяка патология);

4) състоянието на бронхопулмоналната система;

5) изследване на гениталните органи, за да се изключи адреногенитален синдром при момчета;

6) оценка на невропсихическото развитие, развитието на речта.

Медицинският персонал на предучилищната образователна институция инструктира родителите по въпросите на отглеждането на дете, по отношение на въпросите на преподаването на хигиенни умения (миене на зъбите, измиване на ръцете преди хранене, редовност на гимнастиката, процедури за закаляване).

Адаптация на децата към предучилищна образователна институция. Съвети за родителите за подготовка на дете за прием в предучилищна възраст:

1) укрепване на имунитета на детето, провеждане на втвърдяване;

2) приучете бебето към самообслужване, способността самостоятелно да консумира храна;

3) да преподават чистота и точност, да привикнат към ежедневното изпълнение на хигиенни процедури;

4) постепенно коригирайте дневния режим на детето, доближавайки го до режима на детската градина;

5) научи гребена да играе самостоятелно;

6) заведете детето на детската площадка и го научете да общува с други деца;

7) да отложи началото на посещението на детска градина за повече ранно времеако се очаква попълнение в семейството.

Съвети за родителите за улесняване на адаптацията на детето към предучилищна възраст:

1) доведете детето в детската градина за първи път само за да се запознае с групата и учителя, не го оставяйте само;

2) постепенно увеличавайте времето, което детето прекарва в детската градина, като го оставяте първо до закуска, след това до обяд. След това вземете след сън и само след 3-4 седмици оставете за целия ден;

3) да вземат детето от детската градина през целия период на адаптация;

4) разкажете на учителя и медицинския персонал на предучилищната образователна институция за характеристиките и навиците на детето (какви приказки харесвате, какво обича да играе, как реагира на силни звуци, голям брой хора, защо плаче и т.н.);

5) носете играчка, снимка, книга от дома, така че детето да не се чувства самотно, изоставено, да има поне нещо от обичайната си среда;

6) не забравяйте да попитате детето как е минал денят му в предучилищна възраст, похвалете го за поведението му, късмет;

7) през почивните дни, периоди на заболяване и други дни, когато детето е извън детската градина, да му отделят достатъчно внимание, за да не се чувства изоставено;

8) не прехвърляйте бебето в друга детска градина.

Тези мерки ще помогнат на децата да преминат по-бързо през периода на адаптация и да се върнат към обичайното си физиологично и психическо състояние.

За да може детето да развие положителен образ на предучилищна образователна институция, родителите в семейството трябва винаги да говорят положително за работата на възпитателите, за условията на живот, интериорния дизайн и режима на предучилищна институция, въпреки възможните критични лични поведение. Ако бебето изостава в нещо, не може да се справи с нещо, то трябва да бъде подкрепено, да го настроите по положителен начин, да го научите да преодолява препятствията. Неспазването на изискванията на възпитателите и медицинския персонал на предучилищната образователна институция води до негативни форми на поведение на детето; за да се избегне това, е необходимо да го убедите в необходимостта да се подчинява на изискванията на режима DOW. Психологическата готовност за посещение на предучилищна образователна институция е един от най-важните показатели за неговото психическо и физическо развитие.

Успехът на адаптацията зависи от нивото на умствено и физическо развитие, постигнато от детето, здравословното му състояние, степента на втвърдяване, възпитаните в него умения за самообслужване, способността да общува с възрастни и връстници, личните качествата на детето, степента на неговата тревожност, личните качества и социалния статус на родителите му.

Ако детето има някакви отклонения в една от горните области, ще бъде по-трудно за него да се адаптира към нов микроклимат, други условия за организиране на живот и дейност. Ето защо в началото на престоя му в предучилищната образователна институция е толкова необходима медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа, анализ и, ако е необходимо, помощ.

Адаптацията винаги е жив, активен процес на свикване на детето с екипа, свикване с нови условия, може да бъде както успешен, така и отрицателен, стресиращ. По-често периодът на адаптация причинява просто стресова ситуация в тялото.

При адекватна адаптация детето изпитва вътрешен комфорт, емоционално удовлетворение, поведението му се характеризира със способността бързо и без съпротива да изпълнява всички изисквания, на които се подчинява детският екип.

За успешната адаптация на бебето персоналът на предучилищната образователна институция трябва:

1) покажете на детето, че е щастливо в групата, че се грижат за него, внимават го;

2) опитайте се да го накарате да се чувства комфортно в детската градина, да се наслаждава на общуването с възрастни и връстници;

3) да се осигури стабилността на преподавателския състав и другите служители на предучилищната образователна институция за целия период на адаптация и престой на децата в предучилищна образователна институция, за да се предотврати прехвърлянето на дете от група в група;

4) за периода на адаптация да му осигури щадящ престой в детската градина;

5) редовно обсъждат на педагогическите съвети процеса на адаптиране на децата към предучилищните образователни институции;

6) разработва единни изисквания за всички ученици на предучилищната образователна институция по отношение на тяхното поведение, координира изискванията с родителите, така че да поддържат едни и същи изисквания за дисциплина у дома.

Условия за успешна адаптация на детето към предучилищното образование. Мебелите в групите е най-добре да се подредят така, че да се получат изолирани ъгли по модел на малки стаи за игра, така че децата да се чувстват сами и комфортно. Желателно е детската градина да има жив кът, много стайни растения, като в зимна градина.

Всяка група трябва да има спортна зона, където детето да може да спортува по всяко време.

Спалните за деца е най-добре оборудвани с нощни завеси, за да предпазят децата едно от друго през деня, тъй като в голяма стая с много деца може да е трудно за някои от тях да заспят. Ограденото легло на детето ще му позволи да се чувства сигурно, ще придаде на спалнята по-удобен и уютен вид и ще помогне да се отпусне, да се почувства като у дома си, особено ако любимата му играчка, донесена от дома, лежи до него.

Дейности, които улесняват адаптацията на детето към предучилищна възраст. Часовете по изобразително изкуство помагат на детето да се адаптира с помощта на рисунки, отразяващи емоционалното му състояние; в рисунките може да изрази отношението си към заобикалящия го свят. Децата обичат да рисуват с флумастери, особено ако хартията е достатъчно голяма и е закрепена директно на стената, за да могат да рисуват, когато пожелаят. Какво цветова схемаедно дете използва, за да изобрази в своята рисунка, може да разкаже много на внимателен и компетентен педагог или психолог за емоционалното и психологическото състояние на бебето. Желателно е в групи за рисуване един от ъглите на стаята да бъде оборудван с всичко необходимо.

Поведението на възпитателите, улесняващи адаптирането на децата към предучилищната образователна институция. В периода на адаптация възпитателите трябва да използват същите методи на възпитание, които родителите на детето използват у дома. Например, бебе на 2-3 години може да се люлее, ако е свикнало да заспива, докато се люлее, можете да седнете до него, да му разкажете приказка, да му дадете играчка, която е поискала. Привързаното отношение, докосването, поглаждането, болестта на движението ще помогнат на детето да се адаптира по-бързо в предучилищната група.

Възпитателите на предучилищна образователна институция трябва да задоволяват нуждата на детето от емоционален контакт с възрастен възможно най-често, така че адаптацията да е лесна и бърза.

Наличието на албум, където ще бъдат поставени техните семейни снимки, ще помогне на децата да се адаптират към режима и екипа на групата. Това ще им даде възможност по всяко време да виждат своите родители и други близки хора.

От първите дни на престоя на детето в детска предучилищна образователна институция, то трябва да бъде свикнало с прилагането на дневния режим, организацията и реда, систематичността физическа дейност, максимално излагане на чист въздух. Да привикват постепенно, но ежедневно и последователно в системата. Медицинският персонал на предучилищната образователна институция трябва ежедневно да следи как се адаптира детето, доколко преструктурирането на дневния режим влияе върху състоянието на нервната му система, благосъстоянието, ефективността и дали води до преумора. Основните компоненти на режима дни на предучилищна възрастса игрови и учебни дейности, престой на открито, сън, хранене, лична хигиена и почивка по избор на самото дете в специално определеното за това време.

Дневният режим трябва да осигурява всички санитарни и хигиенни процедури, необходими за живота.

За ефективното въздействие върху тялото на детето режимът е отговорен, заедно с възпитателите и администрацията, лекарят и медицинската сестра на предучилищната образователна институция.

По време на адаптация към условията на предучилищна образователна институция медицинска сестравсеки ден попълва адаптационен лист, в който записва как е минал денят, как се е хранило, спало детето, участвало ли е в игри, как се чувства. Медицинската сестра на предучилищната образователна институция води така наречения дневник за развитието на детето, където се записват всички препоръки и заключения на педагогическия съвет за неговата адаптация.

Катедра по философия

КУРСОВА РАБОТА

дисциплина: Социална педагогика

на тема: Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

Попълнено от ученик на СГФ група 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвитная Яна Александровна

Допуснат до защита "______" __________________ 2008г.

Ръководител на курсовата работа ___________ д-р, ст.н.с. Кабанова С.В.

Контрольор _______________ д-р ст.н.с. Корнилова Л.А.

Защита "______" ________________ 2008 г. Оценка ________________

Членове на комисията: ________________ д.ф.н. н., проф. Хакуз П.М.

д-р ст.н.с. Корнилова Л.А.

д-р ст.н.с. Кабанова С.В.

Държавно учебно заведение

висше професионално образование

Кубански държавен технологичен университет

Факултет по социални и хуманитарни науки

Катедра по философия

ОДОБРЯВАМ

Глава философски отдел

D. f. н., проф. Хакуз П.М.

"_____" __________________ 2008 г

УПРАЖНЕНИЕ

за курсова работа

Студент от СГФ група 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвитней Яна Александровна

Тема на курсовата работа: Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

Натоварване:

а) Уводна страница 3

б) Основна част 25 стр.

1) Теоретичен 17стр

2) Практически 8 стр

в) Заключение 2 стр.

г) Приложение 5 бр.

Срок на защита: "_____" ____________ 2008 г

Дата на предаване на работата: "_____" ____________ 2008 г

Ръководител на курсовата работа ______________ д-р ст.н.с. Кабанова С.В.

Курсова работа 41 страници, 14 източника на литература, 5 приложения

АДАПТАЦИЯ, ФАКТОРИ, ВЛИЯЩИ НА АДАПТАЦИЯТА, ЕТАПИ НА ДОБАВЯНЕ, ЗАДАЧИ НА УЧИТЕЛЯ, ДЕТСКА ГРАДИНА, ДИНАМИЧНИ СТЕРИОТИПИ, ПСИХОЛОГИЧНИ ПАРАМЕТРИ, СТЕРЕАТИПИ, ФИЗИЧЕСКА ПОДГОТОВКА.

Целта на курсовата работа: психолого-педагогическа оптимизация на успешната адаптация на малки деца към условията на предучилищна образователна институция.

Резултатите от проучването показват, че ако:

Ще бъдат създадени благоприятни условия за комфортен престой на детето в детската сода, след което ще се осъществи успешната адаптация на малките деца към условията на предучилищната образователна институция. Това потвърждава хипотезата на нашето изследване.

Практическо значение: резултатите, получени по време на изследването, имат практическо значение за учителите в детските градини.

Въведение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Характеристика на понятието "адаптация" и фактори, които го влияят. . . . . . 8

1.2 Характеристики на поведението на децата в периода на адаптация. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 Форми на работа за организиране на процеса на адаптиране на детето към нови условия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Психолого-педагогически условия за организиране на успешна адаптация на децата към предучилищна образователна институция. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Описание на предучилищната образователна институция MDOU "ЦРР - детска градина № 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Характеристики на адаптацията към деца в предучилищна възраст MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" 1-во мл. гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Насоки на психологически и педагогически дейности за оптимизиране на процеса на успешна адаптация на децата към условията на предучилищна образователна институция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Списък на използваните източници. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Анекс А Въпросник за родители. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Приложение B Карта на невропсихическото развитие на дете от втората и третата година от живота. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Приложение B Резултатите от групите за адаптация на деца от MDOU „ЦРР - Детска градина № 221” 1-ва мл.гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Приложение D План на учебните дейности. . . . . . . 39

Приложение Д. Съвети за родителите по време на периода на адаптация. . . . . . . . . . . . . 41

ВЪВЕДЕНИЕ

Ранната възраст е период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, характерни за човека. Съвременно започнатото и правилно провеждано обучение на децата в ранна възраст е важно условие за пълноценното им развитие. Развитието в ранна възраст протича на такъв неблагоприятен фон като повишена уязвимост на тялото, неговата ниска устойчивост към болести. Всяко претърпяно заболяване се отразява негативно на цялостното развитие на децата. Ето защо в периода на адаптация към детската градина е важно да се създадат благоприятни условия за комфортен престой на детето в детската градина.

Приемането на дете в детска градина по правило предизвиква сериозно безпокойство у възрастните. Детето в семейството свиква с определен режим, с начина на хранене, постене, формира определени отношения с родителите си, привързаност към тях.

От начина, по който детето ще свикне с новото ежедневие, с непознати възрастни и връстници, зависи по-нататъшното развитие на бебето и проспериращото съществуване в детската градина и в семейството.

Ето защо темата за сътрудничеството между възпитатели и родители в периода на адаптация на детето към предучилищна институция е толкова актуална днес. Ако възпитатели и родители обединят усилията си и осигурят на бебето защита, емоционален комфорт, интересен и смислен живот в детската градина и у дома, това ще бъде ключът към оптималния ход на адаптация на малките деца към детската градина.

Голям принос в изучаването на проблемите на адаптирането на малките деца към условията на предучилищните образователни институции е направен в домашната литература. През последните години въпросите на социалната адаптация се разглеждат все по-активно в педагогическите трудове на Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик и др.

Н.Д. Ватутина в своето ръководство разглежда оптимизирането на условията за успешна адаптация на децата в детската градина, разкрива характеристиките на поведението на децата и съответно методите на педагогическо въздействие върху тях през този период, изискванията за подготовка на децата в семейството за детска градина.

Т.В. Гръбнакът разглежда характеристиките на психологическата адаптация на малките деца към детската градина, както и факторите на психологическото благополучие на детето и основните модели на психическото му развитие в предучилищна възраст.

Анализът на педагогическата литература и нуждите на практиката ни позволиха да формулираме проблема на нашето изследване, както следва: какви са психологическите и педагогическите оптимизации за успешната адаптация на малките деца към условията на предучилищната образователна институция?

Неговото решаване беше целта на нашата работа. Обект на изследването е процесът на адаптиране на малките деца към условията на предучилищната образователна институция Предмет на изследването е предучилищната образователна институция и психолого-педагогическите условия за оптимизиране на процеса на адаптация на малките деца към нея.

Проблемът, целта и предметът на изследването предопределиха следните задачи:

Изучаване на теоретичните основи на адаптирането на децата към предучилищна образователна институция.

Характеристики на предучилищна образователна институция

Да се ​​анализират насоките на съвместната дейност на възпитатели и родители за оптимизиране на процеса на адаптация на децата в ранна училищна възраст.

Да се ​​идентифицират психологическите и педагогически условия за успешна адаптация на малки деца към предучилищна образователна институция.

Задачите, които решихме в хода на изследването, изискваха използването на подходящи методи. Това беше анализ на теоретичен и фактически материал (анализ на адаптационни листове), разпитване, наблюдение и разговор.

Анализът на събраните материали ни позволи да формулираме обща хипотеза на изследването: успешна адаптация на малките деца към условията на предучилищната образователна институция ще бъде в случай, че:

Ще се проведе разговор с родителите на бъдещите ученици в детската градина;

Ще се изготви карта на нервно-психическото развитие на детето, в която се записват отговорите на родителите по време на разговора;

Психически и физически характеристикидете, като се вземе предвид емоционалното настроение и здравословното му състояние;

Ще бъдат създадени благоприятни условия за комфортен престой на детето в детската стая.

Новостта на курсовата работа се състои във факта, че изследването е проведено на базата на MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" на град Краснодар в 1-ва младша група.

Получените в хода на изследването резултати са от практическо значение за учителите в детските градини.

Структура на работата: работата се състои от заглавна страница, задание, резюме, съдържание, въведение, два раздела (първият раздел съдържа 4 подраздела, вторият раздел съдържа 3 подраздела), заключение, списък на използваните източници, 5 приложения.

Проучването е проведено на базата на MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" на град Краснодар в 1-ва младша група.

1 Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция

1.1 Характеристика на понятието "адаптация" и фактори, които го влияят

С приемането на дете на три или четири години в предучилищна институция в живота му настъпват много промени: строг дневен режим, отсъствие на родители за девет или повече часа, нови поведенчески изисквания, постоянен контакт с връстници, нова стая, изпълнена с много непознати и следователно опасни, различен стил на общуване. Всички тези промени удрят детето едновременно, създавайки му стресова ситуация, която без специална организация може да доведе до невротични реакции като капризи, страхове, отказ от храна, чести боледувания и др. Тези трудности възникват поради факта, че бебето се премества от позната и обичайна семейна среда в средата на предучилищна институция.

Детето трябва да се адаптира към новите условия, т.е. адаптирам се. Терминът "адаптация" означава приспособяване.

Сложността на адаптирането на организма към нови условия и нови дейности и високата цена, която детският организъм плаща за постигнатите успехи, обуславят необходимостта да се вземат предвид всички фактори, които допринасят за адаптирането на детето към предучилищната институция или на напротив, забавят го, предотвратявайки адекватната адаптация.

Адаптацията е неизбежна в ситуации, в които има противоречие между нашите възможности и изискванията на средата.

Има три стила, чрез които човек може да се адаптира към околната среда:

а) творчески стил, когато човек се опитва активно да промени условията на околната среда, като я адаптира към себе си и по този начин се адаптира;

б) конформен стил, когато човек просто свиква, пасивно приема всички изисквания и обстоятелства на околната среда;

в) избягващ стил, когато човек се опитва да игнорира изискванията на средата, не иска или не може да се адаптира към тях.

Най-оптимален е творческият стил, най-малко оптимален е избягващият.

Как се развиват адаптивните способности при децата? Самото раждане на дете е ярка проява на биологична адаптация. Преходът от вътреутробно към извънутробно съществуване изисква радикално преструктуриране в дейността на всички основни системи на тялото - кръвообращение, дишане, храносмилане. Към момента на раждането тези системи трябва да могат да извършат функционално преструктуриране, т.е. трябва да има подходящо вродено ниво на готовност за тези адаптационни механизми. Здравото новородено има това ниво на готовност и бързо се адаптира към съществуването във външни условия.

Подобно на други функционални системи, системата на адаптивните механизми продължава своето съзряване и усъвършенстване в продължение на няколко години от постнаталната онтогенеза. В рамките на тази система, още след раждането, детето развива възможност за социална адаптация, тъй като детето овладява социалната среда около него. Това се случва едновременно с формирането на цялата система на висшата нервна дейност.

Въпреки това, тези промени попадат върху детето едновременно, създавайки стресова ситуация за него, която без специална организация може да доведе до невротични реакции.

Така че, за да се избегнат стресови ситуации, е необходимо компетентно да се подходи към един от проблемите на предучилищната институция - проблемът с адаптацията на децата. Общата задача на педагози и родители е да помогнат на детето възможно най-безболезнено да влезе в живота на детската градина. За това трябва подготвителна работав семейството. Изграждането на единни изисквания към поведението на детето, съгласуването на въздействията върху него у дома и в детската градина е най-важното условие, което улеснява неговата адаптация.

Възрастови характеристики, възможности на децата, показатели, които определят, трябва да знаете. Но трябва да се вземат предвид и индивидуалните характеристики на детето.

Често причината за неуравновесеното поведение на децата е неправилната организация на дейността на детето: когато физическата му активност не е удовлетворена, детето не получава достатъчно впечатления, изпитва дефицит в общуването с възрастните. Нарушения в поведението на децата могат да възникнат и в резултат на това, че органичните му потребности не са задоволени своевременно - неудобство в облеклото, детето не е нахранено навреме, не е спало. Следователно режимът на деня, внимателната хигиенна грижа, методично правилното провеждане на всички рутинни процеси - сън, хранене, тоалетна, навременна организация на самостоятелните дейности на децата, класове, прилагането на правилните образователни подходи към тях е ключът към формирането на правилното поведение на детето, създаване на уравновесено настроение у него.

По правило отслабените деца се адаптират по-трудно към новите условия. Боледуват по-често, по-трудно преживяват раздялата с близките. Случва се детето да не плаче, да не изразява външни негативни прояви, но да отслабва, да не играе, да е депресирано. Състоянието му трябва да тревожи педагозите не по-малко от тези деца, които плачат, имената на родителите си.

Също така, специално внимание се изисква за деца със слаб тип нервна система. Тези деца болезнено понасят всякакви промени в живота си. При най-малките проблеми емоционалното им състояние се нарушава, въпреки че не изразяват бурно чувствата си. Те се страхуват от всичко ново и им се дава много трудно. В своите движения и действия с предмети те не са уверени, бавни. Такива деца трябва да се приучват към детската градина постепенно, като в това трябва да участват близки хора. Педагогът трябва да ги насърчава, насърчава и помага.

Пренебрегването от възпитателя на характеристиките на видовете нервна система на детето в периода на адаптация към предучилищна институция може да доведе до усложнения в поведението му. Например, строгостта към децата, които не са уверени, необщителни, предизвиква сълзи у тях, нежелание да бъдат в детската градина. Острият тон на призива предизвиква прекомерно вълнение и непокорство при лесно възбудимите деца.

В различни ситуации едно и също бебе може да се държи различно, особено в периода на адаптация. Случва се, че дори спокойно и общително дете, когато се разделя с близки, започва да плаче и да иска да се прибере вкъщи, не е лесно да свикне с новите изисквания.

Индивидуален характер придобива и поведението на детето под влияние на изградени навици. Ако не знае как да се храни сам, то в детската градина отказва да яде, чакайки да го нахранят. Освен това, ако не знае как да си измие ръцете в нова среда, веднага плаче; ако не знае откъде да вземе играчка, също плаче; не е свикнал да спи без прилошаване - плач и т.н. затова е много важно да познавате навиците на детето, да се съобразявате с тях.

Непознаването на навиците на детето значително усложнява работата на възпитателя. Неговите педагогически въздействия стават спонтанни, нецеленасочени и често не дават желания резултат. Трудно е веднага да се разпознаят всички навици и умения на всяко новопостъпило дете и те не винаги се проявяват в нови условия. Педагогът трябва да помни, че малко дете, което има необходимите умения, не винаги може да ги прехвърли в нова среда, то се нуждае от помощта на възрастен.

У дома детето свиква с характера на прилаганите педагогически въздействия, изразени не само в спокоен, равен тон, но и в тон на строга взискателност. Строгият тон на болногледачката или бавачката обаче може да предизвика страх. Обратно, дете, което е свикнало със силни, раздразнени инструкции, не винаги ще следва тихите, спокойни инструкции на учителя.

Въпреки факта, че дневният режим за деца от различни възрасти, препоръчан от Програмата за обучение в детската градина, е научно обоснован, въпреки това, така нареченият възрастово-специфичен дневен режим на отделните деца трябва да бъде променен. Индикатор за това е поведението и благосъстоянието на бебето.

Както вече беше споменато, индивидуалните особености на децата в областта на общуването са от особено значение в периода на адаптация. Има деца, които уверено и достойно влизат в новата за тях среда на детската градина: обръщат се към учителя, към помощник-възпитателя, за да разберат нещо. Други се отклоняват от възрастните на други хора, срамежливи са, свеждат очи. А има и деца, които се страхуват от общуването с учителя. Такова дете се опитва да се оттегли, обръща лицето си към стената, за да не вижда непознати, с които не знае как да установи контакт.

Опитът от общуването на детето с другите, получен от него преди да дойде в детската градина, определя естеството на неговата адаптация към условията на детската градина. Следователно именно познаването на съдържанието на потребностите на детето в общуването е ключът, с който можете да определите характера на педагогическите въздействия върху него в периода на адаптация.

Директен емоционален контакт между дете и възрастен се установява от края на първия - началото на втория месец от живота.

Тези родители, които още през първата година от живота на детето не ограничават комуникацията му в тесен кръг от семейството, постъпват правилно.

При спазване на необходимите хигиенни изисквания е препоръчително вече на тази възраст да се разшири социалният кръг на детето. Например, можете да позволите на нов човек за него да го държи в ръцете си за известно време или дори да ги оставите сами.

Учителят трябва да установи контакт с детето през първия ден. Но ако детето не е формирало опит за общуване с непознати, то реагира негативно на всички действия на възпитателя: плаче, изтръгва се от ръцете му, търси да се отдалечи и да не се доближава до възпитателя. Трябва му по-дълго време, за да свикне, да спре да се страхува от учителя. Нервността, сълзите му пречат да възприеме правилно и бързо заинтересованото, любезно отношение на възпитателя.

В този случай е препоръчително да позволите на майката да остане в групата. В нейно присъствие детето се успокоява, страхът от непознат възрастен изчезва, детето започва да проявява интерес към играчките. Майката трябва да го насърчи да се обърне към учителя, да поиска играчка, да каже каква добра, мила леля, как обича децата, играе с тях, храни ги. Учителят потвърждава това с действията си: нежно се обръща към бебето, дава играчка, хвали костюма му, показва нещо интересно в групата и т.н. .

Следователно естеството на пристрастяването на детето към условията на предучилищна институция се влияе от редица фактори: възрастта на детето, здравословното състояние, формирането на комуникационен опит и степента на родителска грижа.

1.2 Характеристики на поведението на децата в периода на адаптация

Не всички деца плачат, когато влязат в групата. Мнозина идват в групата уверено, внимателно обмислят околната среда, независимо намират какво да правят. Други го правят с по-малко увереност, но също не проявяват особено притеснение. Те внимателно наблюдават учителя, изпълняват предложените от нея действия. И тези, и другите деца спокойно се сбогуват с роднините си, които ги водят в детската градина, и отиват в групата. Например, дете, което се разделя с майка си, гледайки я в очите, пита: "Обичаш ли ме?" След като получи отговора, той отива в групата. Той се приближава до учителката, гледа я в очите, но не смее да зададе въпрос. Учителят нежно го гали по главата, усмихва се, проявява внимание, тогава детето се чувства щастливо. Той неуморно следва учителя, имитира действията му. Поведението на детето показва, че то изпитва нужда да общува с възрастните, да получава обич и внимание от тях. И тази потребност се задоволява от възпитателя, в когото детето намира мил близък човек.

Някои деца, бързо свикнали с новата среда на групата, могат да се занимават сами. Те не следват непрекъснато учителя, но ако е необходимо, спокойно и уверено се обръщат към него. Само в първите дни в поведението им се забелязва известно объркване, безпокойство.

Ако дете, което първо е било доведено в детска градина, не иска да остане в група без майка, тогава учителят предлага на майката да остане с детето в групата. Усещайки, че майката няма да си тръгне, детето започва да обръща внимание на околната среда. След дълго наблюдение той си играе с играчки, разглежда красиви кукли и накрая решава да си вземе една. В близък човек той вижда подкрепа, защита от непознатото и в същото време възможност да опознае другите с негова помощ.

Както можете да видите, децата, влизащи в детска институция, се държат по различен начин. Характеристиките на тяхното поведение до голяма степен се определят от нуждите, които са се развили до момента на присъединяването им към групата.

Могат да бъдат разграничени приблизително три групи деца според присъщите им различия в поведението и комуникационните потребности (в съответствие с това ще бъдат определени групи за адаптация).

Първата група се състои от деца, които имат преобладаваща нужда от общуване с близки възрастни, очаквайки само тяхното внимание, обич, доброта и информация за околната среда.

Втората група са деца, които вече са формирали потребност да общуват не само с близки, но и с други възрастни, в съвместни действия с тях и получаване на информация за околната среда от тях.

Третата група са деца, които изпитват потребност от активни самостоятелни действия. Ако преди да влезе в детската градина, детето е било постоянно с майка си или баба си, то сутрин, когато го водят на детска градина, то почти не се разделя с близките си. След това цял ден ги чака да дойдат, плаче, отказва всякакви предложения на учителката, не иска да играе с децата. Не сяда на масата, протестира срещу храната, срещу лягането и това се повтаря ден след ден.

Плач, когато любим човек си тръгва, възклицания като: „Искам да се прибера вкъщи!“, „Къде е майка ми?“, Негативно отношение към персонала, към децата от групата, към предложения за игра - и бурна радост от завръщането на майката (баба или друг член на семейството) са ярък индикатор, че детето не е развило потребност да общува с непознати.

При постъпване в детска институция плачат предимно деца, които условно могат да бъдат отнесени към първата група (необходимостта да общуват само с близки хора).

Те са силно притеснени от раздялата с близките, т.к. нямат опит в общуването с външни лица, не са готови да осъществят контакт с тях.

По правило, колкото по-тесен е социалният кръг в семейството, толкова повече време отнема на детето да се адаптира към детската градина.

Децата, условно определени във втора група, преди да постъпят в детската градина, придобиват опит в общуването с възрастни, които не са членове на семейството. Това е опитът от общуването с далечни роднини, със съседи. След като дойдоха в групата, те непрекъснато наблюдават учителя, имитират действията му, задават въпроси. Докато учителят е наблизо, детето е спокойно, но се страхува от децата и се държи на разстояние от тях. Такива деца, в случай на невнимание към тях от страна на възпитателя, могат да бъдат на загуба, имат сълзи и спомени за близки.

При децата от третата група ясно се разкрива необходимостта от активни независими действия и общуване с възрастни.

На практика не са редки случаите, когато детето в първите дни идва спокойно в групата, само си избира играчки и започва да играе с тях. Но след като получи например забележка от възпитателя за това, той рязко и негативно променя поведението си.

Следователно, когато съдържанието на общуването на учителя с детето задоволява нуждите от него, това общуване се формира успешно, детето безболезнено свиква с условията на живот в детската градина. Трудности в адаптацията възникват в случаите, когато детето среща неразбиране, опитват се да го въвлекат в комуникация, чието съдържание не отговаря на неговите интереси, желания и опит.

Учителят трябва да знае, че съдържанието на потребността на децата от общуване в процеса на привикване към детската градина се променя качествено. Децата, условно причислени към първата група, могат при благоприятни условия бързо да достигнат нивото на общуване, характерно за децата от втора и дори трета група и т.н.

В процеса на привикване на детето към условията на детската градина се разширява съдържанието и комуникативните умения. Промяната в съдържанието на нуждата от комуникация през периода на привикване протича приблизително в рамките на три етапа:

Етап I - необходимостта от общуване с близки възрастни като необходимост от получаване на обич, внимание и информация за околната среда от тях;

II етап - потребността от общуване с възрастни като потребност от сътрудничество и получаване на нова информация за околната среда;

Етап III - необходимостта от общуване с възрастни по когнитивни теми и в активни независими действия.

Децата от първа група практически трябва да преминат през всичките три етапа. Тяхната нужда на първия етап от обич, внимание, молба да бъдат взети и т.н. трудни за задоволяване в групова обстановка. Поради това адаптацията на такива деца е продължителна, с усложнения (от 20 дни до 2-3 месеца).

Задачата на педагога е да създаде максимални условия, за да доведе детето до втория етап на зависимост.

С прехода към втория етап необходимостта от сътрудничество с възрастен и получаване на информация за околната среда от него ще стане по-характерна. Продължителността на този етап зависи и от това колко пълно и своевременно ще бъде задоволена тази потребност.

Третият етап на пристрастяване за деца от първа група се характеризира с факта, че комуникацията придобива инициативен характер. Детето постоянно се обръща към възрастен, самостоятелно избира играчки и играе с тях. В този момент завършва периодът на адаптация на детето към условията на общественото образование.

Децата от втора група преминават през два етапа в процеса на привикване (от 7 до 10-20 дни). А за децата от третата група, които от първите дни изпитват нужда от активни самостоятелни действия и общуване с възрастен по когнитивни теми, последният етап е първият и следователно те свикват по-бързо от другите (от 2-3 до 7-10).

Ако няма подходящо организирана комуникация и игрова дейност на новопостъпилото дете, неговата зависимост не само ще се забави, но и ще се усложни. Ето защо педагогът трябва да познава характерните особености на децата, етапите на тяхното пристрастяване. Естеството и продължителността на адаптацията на детето ще зависи от това колко правилно възпитателят определя потребността, която определя поведението на детето, създава необходимите условия, които допринасят за задоволяването на нуждата. Ако възпитателят не отчита какви потребности определят поведението на детето, неговите педагогически въздействия ще имат несистематичен, случаен характер.

За съжаление, педагогът понякога не придава значение на организацията на комуникацията, така че тя често протича спонтанно. Педагозите учат детето да играе, учи, работи и много рядко го учат да общува.

Както беше отбелязано, комуникационната дейност има свое съдържание и етапи на развитие. Но в процеса на привикване не възрастта е определяща, а развитието на формите на общуване. И така, децата от първата група, независимо от възрастта, на първия етап на привикване със сигурност се нуждаят от пряко-емоционална комуникация и едва на втория етап на привикване - от ситуативно-ефективна комуникация. Затова педагогът трябва да избере и подходящите средства за комуникация: усмивка, обич, внимание, жест, изражение на лицето и др. - на първия етап. Демонстрация на действие, упражнение в него, съвместни действия с дете, инструкции и др. - на втория етап

Разширяването на съдържанието на общуването е тясно свързано с развитието на предметно-игровата дейност при децата. В процеса на сътрудничество с възрастен детето първо овладява отделни действия с предмети, а по-късно, с многократно упражняване в тях под ръководството на възрастен, се формира самостоятелна целева дейност. По този начин педагогът трябва да вземе предвид нивото на формиране на предметно-игровите действия на децата, както и тяхната готовност да общуват в действие с възрастни и с деца в групата.

Така че необходимо условие за ефективно управление на процеса на привикване на децата към детската институция е добре обмислена система от педагогически въздействия, в която основното място заема организацията на дейностите на детето, която отговаря на нуждите които определят поведението му.

1.3 Форми на работа за организиране на процеса на адаптиране на детето към нови условия

За да може детето да се адаптира възможно най-бързо и безболезнено към условията на общественото образование, е необходимо в семейството да го подготви за постъпване в детска градина.

Много родители се стремят да възпитават правилно децата си, но не винаги имат достатъчно знания и опит за това. В някои семейства децата са прекалено защитавани, смятайки, че в ранна възраст детето не може да направи нищо само. Родителите предупреждават всяко негово действие, всеки опит за независимост, угаждат на всяка прищявка. В други семейства има мнение, че просто е твърде рано да се отглежда дете, необходими са само грижи. Има родители, които се отнасят към малките деца като към малки възрастни, поставяйки им големи и често непосилни изисквания. И накрая, има и родители, които смятат, че основната роля във възпитанието е на яслата, градината и те само могат да преценят дали педагозите работят добре или зле.

Успешната адаптация на детето към условията на детската градина до голяма степен зависи от взаимното отношение на семейството и детската градина. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и си вярват. Важно е родителите да са уверени в доброто отношение на учителя към детето; почувства компетентността на учителя по въпросите на образованието; но най-важното е, че оцениха личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта).

Детската градина е онази педагогическа институция, която може и трябва да даде на родителите квалифициран съвет как да подготвят детето си за условията на народното образование. Но, за съжаление, често родителите се срещат с персонала на детската градина само когато доведат детето си в групата за първи път. Подготовката на дете за семейство понякога се ограничава до думите: „Ще се оправиш там!“. Родителите не винаги напълно осъзнават, че когато попаднат в детската градина, детето попада в други условия, които са значително по-различни от семейните.

В семейството родителите на детето са постоянни възпитатели. В детската градина възпитателите се сменят един друг, могат да бъдат различни по характер, изисквания и тон на общуване.

Ако детето е палаво у дома, извършва нежелани действия, някои родители прощават всичко, други наказват, а трети внимателно анализират причините за такова поведение. В същото време всеки е щастлив и готов да забрави всички грехове на детето, ако покаже някакво ново умение, умение, въпреки че това е естествено за развитието на бебето.

В условията на отглеждане на малки деца в предучилищна образователна институция индивидуалният подход към детето се определя, от една страна, от познаването на неговите умствени и физически характеристики и като се вземе предвид емоционалното му настроение в даден момент, състоянието на здраве. От друга страна, възпитателят стриктно съгласува действията си с програмните цели на възпитанието и развитието на бебето. Различният характер на реакцията на действията на детето също е важна характеристика, която отличава условията на възпитание в семейството от условията в детската градина.

Често малко дете не може бързо и безболезнено да свикне с промените, особено ако възрастните не му помогнат в това.

Наистина в една група по правило има 20 или повече души, а той е свикнал да вижда не повече от 5-6 души. във вашето семейство. Следователно, задължително условие за успешната адаптация на детето е единството на изискванията, техниките и методите на въздействие, координацията на тактиките за въвеждане на детето в системата на общественото образование.

При постъпването на детето в детската градина неговата физическа подготовка е от особено значение. Тялото на децата в първите години от живота е по-склонно към заболявания, отколкото в по-напреднала възраст, родителите трябва да ги закаляват. Необходимо е да се гарантира, че бебето остава на чист въздух по всяко време на годината, да прави гимнастика с детето, да се научи как да изпълнява физически упражнения, развиват умения за ходене, бягане, катерене. Важни средства за втвърдяване са въздушните бани и водните процедури, но те трябва да се извършват в съответствие със съществуващите правила.

Трябва да се обърне внимание и на облеклото на детето. Ако е ненужно увито, тогава поради несъвършенството на терморегулацията бебето може лесно да се изпоти и това води до охлаждане на тялото и настинки. Твърде леките дрехи също могат да причинят заболяване.

Един от факторите, който е много важен за процеса на пристрастяване, е дневният режим на детето в семейството. Ако децата в семейството спят, ядат, ходят различно време, след това трудно свикват с дневния режим на детската градина. Несъответствията между домашния режим и режима на детската институция влияят негативно на състоянието на детето, то става летаргично, капризно, безразлично към случващото се.

За благополучието на детето в периода на адаптация е от голямо значение доколко то е формирало необходимите културно-хигиенни умения и навици, умения за самообслужване (обличане, хранене и др.), при това не всички семействата обръщат достатъчно внимание на формирането на тези умения и навици. Често деца на две и три години идват в детската градина, без да могат да се хранят сами, не искат гърне, не знаят как да се обличат и събличат.

Провеждайки разговори с родителите на бъдещите ученици в детската градина, учителят трябва да насочи вниманието им към тази страна на образованието, да разкрие основните модели на формиране на умения и навици, тяхната последователност. Той може да покаже типични грешки, да даде съвети как да отучите бебето от нежеланите навици, да разкрие значението на навременното формиране на необходимите умения и добри навици за цялостното развитие на детето и за неговото благополучие в периода на адаптация.

Самият възпитател трябва да проявява търпение и постоянство при възпитаване на умения и навици. Но не можете да изисквате от детето веднага да се откаже от този или онзи навик, отнема време.

Необходимо е да се развиват културни и хигиенни умения у децата търпеливо, спокойно, постепенно усложнявайки изискванията. В противен случай детето може да развие негативно отношение към всички режимни процеси.

Възрастният трябва първо да покаже на детето къде и как да направи нещо, да го упражнява в действие и след това да дава инструкции.

Обучението на детето да общува с възрастни и деца е една от основните задачи на родителите при подготовката на детето за прием в детска институция. Това трябва да бъде акцентът в работата на детската градина със семейството.

В периода на адаптация на детето към новите условия на живот настъпва своеобразен срив, преработване на предварително формирани динамични стереотипи по отношение на определен режим: легло, хранене и др., Както и стереотипите за общуване.

Динамичните стереотипи възникват от първите месеци от живота на детето и, формиращи се в семейна среда, оставят отпечатък върху поведението му.

Ето защо, запознавайки се с всяко дете в неговата група, преди да влезе в детската градина, учителят научава характеристиките на неговото развитие и поведение и, ако е необходимо, прави подходящи корекции под формата на съвети и убеждаване от родителите.

За определяне на готовността на децата да постъпят в детска градина и прогнозиране на адаптацията се използват психологически и педагогически параметри, които са обединени в три блока:

Поведение на децата, свързано със задоволяване на органични потребности;

невропсихическо развитие;

личностни черти

Въз основа на тези блокове се съставя карта на готовността на детето за постъпване в детска градина, в която се записват отговорите на родителите по време на разговора (Приложение А).

Анализирайки отговорите на родителите и използвайки диагностичния метод, се прави прогноза за адаптирането на детето към новите условия на живот в предучилищна институция, идентифицират се проблеми, които могат да възникнат по време на периода на адаптация, и се дават препоръки за подготовка на децата.

Родителите имат време да помогнат на бебето да премине от една житейска ситуация в друга без много затруднения.

Родителите са поканени да посетят детската градина с детето си, за да видят в какви условия ще бъде, да запознаят бебето с децата, да му дадат възможност да се запознае с помещенията на групата, играчки, място за разходка, физическо възпитание, и т.н. В същото време възпитателят се опитва да обърне възможно най-много внимание на новото дете, опитва се да се „влюби“ в бебето, така че да разбере, че ако наблизо няма майка, тогава внимателна и мила „леля ” ще я замести за известно време. Дават се съвети на майките, така че те да научат бебето на самостоятелност и самообслужване, достъпно за неговата възраст. Напомняме на родителите, че когато играят с други деца, е необходимо да го научат да споделя играчки, да чака реда си на люлка или да кара колело и др.

За успешно преминаване на адаптацията се използват стихотворения, песни, детски песнички. Докато лягате, не забравяйте да пеете приспивна песен. Понякога, докато си легнете, може да звучи същата спокойна музика. Това помага на особено хленчещите деца да се отпуснат по-бързо. Децата също спят по-добре с любимата си играчка, донесена от родителите.

По този начин доверието на бебето и родителите му в възпитателя не идва от само себе си: възпитателят го печели с добро, безразлично отношение към детето, способността да култивира добри неща в него, щедрост и милост. Добавете към това културата на общуване, такт и взаимно разбиране - и картината на психологията на доверието ще бъде доста пълна.

2 Психолого-педагогически условия за организиране на успешна адаптация на децата към предучилищна образователна институция

2.1 Описание на предучилищната образователна институция MDOU „ЦРР - Детска градина № 221“

MDOU "Център за развитие на детето - детска градина № 221" от общоразвиващ тип работи по програма "Дъга", работи в съответствие с Конституцията на Руската федерация, Гражданския кодекс на Руската федерация, Федералния закон за нестопанската цел Организации, Законът на Руската федерация „За образованието и други правни актове“.

Финансирането на MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" се извършва от областния бюджет в съответствие с действащите разпоредби, има собствени средства, както и бюджетни и допълнително разпределени.

Приоритетно направление в работата на учителския колектив е опазването на психическото и физическото здраве на децата, интелектуалното и личностното развитие на всяко дете, оказването на помощ на семейството в образованието, извършването на необходимата корекция на отклоненията в развитие на детето, адаптиране към живота в обществото.

Продължителността на учебния процес се провежда от 2 до 7 годишна възраст на детето.

В МДЕИ „ЦРР – ЦДГ № 221” има 12 групи, от които 3 групи са за деца с говорни нарушения, 2 групи са за деца със заболявания на стомашно-чревния тракт, 1 група са за деца със забавено темпо. на нервно-психическото развитие, 1 група - за деца с увредена имунна система.

На територията на детската градина са:

Фитнес зала, оборудвана с "шведска стена", гимнастически халки, масажори за крака, топки с различни размери, въжета за скачане, обръчи и други спортни съоръжения;

Музикален салон с пиано, до него е съблекалня с различни костюми на приказни герои, детски музикални инструменти, различни декорации от картон и плат;

Сензорна стая, където децата се занимават с релаксация, автотренинг;

Психологичен кабинет, където децата играят игри с учител - психолог различни формитестване;

Логопедичен кабинет;

Кабинет по изобразително изкуство;

Кабинет за физиотерапия, оборудван с маса за масаж, ултравиолетова лампа;

2 столови, където се хранят деца на средна и по-голяма възраст;

Спортна площадка, на територията на която има футболно, волейболно игрище, оздравителна бягаща пътека, хоризонтални щанги, пясъчна яма за скачане и други спортни съоръжения.

Образователната работа с деца, под ръководството на ръководителя, заместник-ръководителя и методиста, се осъществява от 13 висококвалифицирани възпитатели, както и 3 логопеди, 2 музикални ръководители, психолог, учител по допълнително образование.

2.2 Характеристики на адаптацията към деца в предучилищна възраст MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" 1-ва мл.гр.

Цел: да се определят особеностите на привикването на децата към условията на предучилищна образователна институция; определят група за адаптация.

Организация на изследването: работата е извършена на базата на MDOU "CRR - Детска градина № 221" в 1 ml.gr. Педагогическият процес е организиран в съответствие с програмата на Т. Н. Доронова „Дъга“, с деца работят възпитатели Беласова Н. И. и Зеленина Ю.В.

В 1-во мл.гр. 28 деца, записването в групата започна на 01.08.08г. За изследването е избрана подгрупа деца:

Белая Дария, 2 години 5 месеца

Козенов Даниил, 2 години

Мусина Елизавета, 2 години 6 месеца

Кремезион Жанна, 2 години 3 месеца

Тарасова София на 2г

Ходоковски Тихон, 2 години 5 месеца

Ардимеев Вадим, 2 години 2 месеца

Макурин Олег, 2 години 6 месеца

В хода на изследването е наблюдавано поведението на децата в периода на адаптация, разговори с възпитатели, родители, психолог и медицинска сестра.

Характеристики на поведението на децата:

Даша Б. Емоционалното състояние е стабилно, формират се умения за обективна дейност, в отношенията с възрастните тя поема инициативата. Вписва се добре в екипа.

Даниил К. Речта е по-малко активна, имитира възрастните в дейностите, не проявява инициатива в общуването с възрастни. Не е активен с деца.

Лиза М. Емоционалното състояние е стабилно, формират се умения за обективна дейност; поема инициатива с възрастните; активна реч. В отношенията с децата тя самата поема инициативата.

Жана К. Емоционалното състояние е нестабилно, формират се умения за обективна дейност; не винаги влиза в контакт с възрастни, активна реч. Не е общителен с връстници.

Соня Т. Емоционалното състояние е нестабилно, речта е пасивна, в дейността си наблюдава действията на възрастни и връстници.

Тихон Х. Емоционалното състояние е стабилно, не е общително с деца, често до учителя, речта е слабо развита.

Вадим А. Емоционалното състояние е стабилно, речта е активна, обективната дейност е слабо развита, в отношенията с възрастни - отговор, с деца - поема инициативата.

Олег М. Емоционалното състояние е стабилно, речта е активна, формират се умения за обективна дейност, в отношенията с възрастни поема инициативата. Не желае да общува с връстници.

Като цяло адаптацията на децата мина добре. Оценката на емоционалното състояние, дейността на децата, уменията за взаимоотношения с възрастни и връстници, съня, речта на децата позволиха да се определят адаптационни групи:

- първа група (трудна адаптация) включва 2 лица;

- втора група (средна адаптация) включва 3 души;

- трета група (лесна адаптация) включва 3 души.

Тези резултати от групите за адаптация на деца от MDOU "CRR - Детска градина № 221" в 1-ва ml.gr. посочени в таблицата (Приложение Б)

2.3 Насоки на психологически и педагогически дейности за оптимизиране на процеса на успешна адаптация на децата към условията на предучилищна образователна институция

Цел: да се проектира психологическа и педагогическа работа за оптимизиране на процеса на адаптация на децата от MDOU „CRR - Детска градина № 221” 1-ва ml.gr. към условията на предучилищна образователна институция.

За оптимизиране на процеса на адаптиране към условията на предучилищна институция е необходима ясна и последователна работа на всички служители на образователната институция с участието на родителите на техните ученици.

На първо място е събирането на информация за детето, семейството. За да направите това, на родителите се предлагат въпросници (Приложение А), където родителите, отговаряйки на предложените въпроси, дават изчерпателно описание на детето си. На свой ред служителите на предучилищната образователна институция анализират тези материали, правят изводи за характеристиките на поведението на детето, формирането на неговите умения, интереси и др. Това помага на възпитателите да общуват правилно с децата в периода на адаптация, да помогнат на децата да свикнат по-лесно с новите условия.

За оптимизиране на процеса на успешна адаптация към условията на предучилищна институция е необходима и работа със семейството - да се дадат квалификационни препоръки за подготовка на детето за условията на обществено образование (спазване на дневния режим в семейството, формиране на необходимите културни и хигиенни умения, умения за самообслужване, способността на детето да общува с възрастни и деца). Провеждане на разговори с родители на бъдещи ученици в детската градина, разкриват се основните модели на формиране на умения и навици, тяхната последователност; важността на навременното формиране на необходимите умения за цялостното развитие на детето и за неговото благополучие в периода на адаптация. Педагозите запознават родителите с картите на невропсихическото развитие на децата, обяснявайки какво трябва да може да прави дете на тази възраст (Приложение Б, Приложение Г).

Преди да приемете деца в групата, е необходимо да се извърши Родителска среща, в който участват ръководителят на детската градина, методистът, психологът, лекарите и, разбира се, възпитателите на групи от малки деца. Специалистите разкриват характеристиките на работата на детска градина, групи от малки деца, запознават ги със сферите на педагогическата дейност на образователната институция и отговарят на въпроси на родителите.

За организиране на успешната адаптация на малки деца, възпитателите изготвят план за образователната и възпитателната дейност на възпитателите 1 ml.gr. MDOU "ЦРР - Детска градина № 221" (Приложение Ж). В същото време те избират различни области на работа: забавление, консултации за родители, бележки, които са интересни за децата дидактически игри, игри на открито, които допринасят за появата на положителни емоции у децата, елементи на устната реч Народно изкуство. Използвани са различни методи, техники и форми за организиране на децата, както в груповата стая, така и на открито.

А също и за успешната адаптация на малките деца е необходимо да се следват следните препоръки за възпитатели и родители:

Обичайте децата и се отнасяйте с тях като със свои;

Помнете индивидуалните психологически характеристики на развитието на всяко дете;

Запознайте детето в достъпна форма със социалните и морални норми;

Необходимо е да се установи контакт с родителите на деца, постъпващи в предучилищна възраст;

Провежда консултации и разговори с родителите, запознава ги с дневния режим на детската градина, с изискванията към детето;

По възможност посетете семейството на детето, запознайте се с навиците и интересите на децата;

Провеждайте родителски срещи преди децата да постъпят в детската градина.

В работата си възпитателите трябва да използват въпросници, посещения на детето у дома, плъзгащи се папки, визуални форми на педагогическа пропаганда (щандове), консултации за родители, разговори с родители, родителски срещи.

Обичайте детето си такова, каквото е;

Радвайте се на детето си;

Говорете с детето си с грижовен, окуражаващ тон;

Изслушвайте детето, без да го прекъсвате;

Поставете ясни и конкретни изисквания към детето;

Не създавайте много правила за детето;

Бъди търпелив;

Четете на детето си всеки ден и обсъждайте прочетеното;

В разговор с дете назовете възможно най-много предмети, техните знаци, действия с тях;

Насърчавайте детето си да задава въпроси;

Хвалете детето си по-често;

Насърчавайте играта с други деца;

Интересувайте се от живота и заниманията на вашето дете в детската градина;

Не си позволявайте да се държите неадекватно в присъствието на дете;

Слушайте съветите на учителите по време на периода на адаптиране на децата към условията на предучилищната образователна институция;

Посещавайте групови срещи.

По този начин съвместната дейност на учители в предучилищна образователна институция и родители е ключът към успешната адаптация на детето към условията на предучилищна институция.

Заключение

Семейството е социална общност, която поставя основата на личностните качества на детето. Когато живее в определени, стабилни условия, детето постепенно се адаптира към влиянието на околната среда: към определена стайна температура, към околния микроклимат, към естеството на храната и др. Постъпването в детската градина променя почти всички условия на живот на малкото дете. Персоналът на детската градина и родителите са тези, които, обединявайки усилията си, осигуряват на бебето емоционален комфорт.

Ето защо днес темата за адаптирането на малки деца към условията на предучилищна образователна институция е актуална.

На проблема с адаптацията беше обърнато специално внимание от учители като Н.Д. Ватутина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова, С.А. Козлова, М.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямполская, В.А. Сухомлински.

Провеждането на комплексни медико-педагогически мерки преди постъпване на детето в детската ясла и в периода на адаптация към детското заведение допринася за по-лесното приспособяване към новите условия.

Разгледаните аспекти в хода на курсовата работа доказват, че има много условия, които влияят върху адаптацията на малко дете към предучилищна институция.

Важен фактор, влияещ върху характера на поведението на детето в процеса на пристрастяване, е личността на самия възпитател, който трябва да обича децата, да бъде внимателен и отзивчив към всяко дете и да умее да привлича вниманието му. Учителят трябва да може да наблюдава и анализира нивото на развитие на децата и да го взема предвид при организиране на педагогически въздействия, трябва да може да контролира поведението на децата в труден период, за да свикнат с условията на детската институция. .

Периодът на адаптация е труден момент за бебето. Но в този момент е трудно не само за децата, но и за техните родители. Затова сътрудничеството между учител и родители е много важно.

По този начин можем да кажем, че целта на изследването: психологическата и педагогическата оптимизация на успешната адаптация на малките деца към условията на предучилищна образователна институция е постигната, задачите са изпълнени.

Това курсова работаима практическо и теоретично значение за учителите в детските градини.

Списък на използваните източници

1 Аванесова В.Н. Обучение на най-малките в детската градина. - М: Просвещение, 2005. - 176s. аз ще.

2 Аксарина М.Н. Възпитанието на малки деца. - М.: Медицина 2007. - 304 с.

3 Алямовская В.Г. Детската стая е сериозна - М .: ЛИНКА-ПРЕС, 1999.

4 Белкина Л.В. Адаптиране на малки деца към условията на предучилищна образователна институция. - Воронеж: Учител, 2006, - 236 с.

5 Ватутина Н.Д. Детето влиза в детска градина: Наръчник за учители в детски градини / - М .: Образование, 2003. - № 3. - 104s, ил.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детството. - М .: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Ж-л No4. Дете в детската градина.-2001г.

8 Ковалчук ​​Я.И. Индивидуален подход към отглеждането на дете - М .: Образование, 1985. - 112 с.

9. Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Малки деца в предучилищни институции - М .: Владос, 2007, - 176s.

10 Ронжина А.С. Класове на психолог с деца на възраст 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна институция - М .: Книголюб, 2000. - 72с.

11 Смирнова Е.О. Първи стъпки. Програма за възпитание и развитие на деца от ранна възраст. - М.: Мозайка-Синтез, 1996. - 160-те.

12 Столяренко Л.Д. Психология. Ростов на Дон: Единство, 2003. - 382 с.

13 Етапи на комуникация: от една до седем години / Под редакцията на L.N. Галигузова, Е.О. Смирнова - М., 1992.

14 Тонкова-Ямполская Р.В. “Основи на медицинските знания” - М .: Образование, 1986. - 320-те. аз ще.

Приложение А

Въпросник за родители

1 Уважаеми родители, ще Ви бъдем благодарни, ако отговорите на тези въпроси.

Вашите отговори ще ни помогнат да опознаем по-добре вашите малки и ще улесним живота им по време на периода на приспособяване.

Поведение

1 Преобладаващото настроение на вашето дете (весело; уравновесено или раздразнително; нестабилно; депресивно).

2 Естеството на заспиването (бързо; в рамките на 10 минути; много бавно; бавно).

3 Естеството на съня (спокоен, неспокоен).

4 Апетитът на вашето дете (добър; селективен; непостоянен; лош)

5 Отношението на вашето дете към приучването към гърне (положително; отрицателно).

6 Умения за чистота (питане за гърне; не иска, но понякога сухо; не иска; ходи мокър).

7 нежелани навика за тази възраст (смуче пръст или залъгалка; люлее се, когато спи или седи).

Личност

Проявлението на когнитивните потребности в ежедневието и в ученето.

1 Детето проявява ли интерес към играчки, предмети у дома и в нова, непозната среда?

2 Интересува ли се от действията на възрастните?

3 Внимателен ли е в същото време, активен ли е, усърден? ______

4 Инициатива в игровата дейност (може или не може да си намери занимание без външна помощ; може или не може самостоятелно да се подготви за играта)? ________________________________________________

5 Инициатива в отношенията с възрастните (осъществява контакт по собствена инициатива; не осъществява контакт)?_________

6 Инициатива в отношенията с децата (влиза в контакт по собствена инициатива; не осъществява контакт)? _________________________________

7 Независимост в играта (способен ли е да играе самостоятелно в отсъствието на възрастен; не знае как да играе самостоятелно)? ________________________________

Приложение Б

Карта на невропсихическото развитие на дете на втората година от живота

Анализ_________________________________________________

Карта на невропсихическото развитие на дете на третата година от живота

Дата на раждане ______________________________________

Дата на квитанцията____________________________________

Анализ________________________________________________

Приложение Б

Резултати от детски групи за адаптация

МДОУ "ЦРР - ЦДГ № 221" 1-ва мл.гр.

Приложение Г

План за образователни и образователни дейности

Дни от седмицата	Вид работа	Мишена
ПОНЕДЕЛНИК
I половина на деня (сутрин)	Да/не „Какво се промени?“	Развитието на вниманието, правилното произношение на имената на предметите.
дневна разходка	P / и "Кой ще удари?"	Развитие на сръчност, упоритост, развитие на способността да се играе с топката.
II половина на деня	Забавление "Баба Арина ни дойде на гости!"	Създайте атмосфера на радостно настроение; учете децата да отгатват гатанки, да четат поезия
вечер	Консултация с родители „Индивидуален подход към детето“	Да привлече вниманието на родителите към формирането на определени черти на характера на детето
ВТОРНИК
I половина на деня (сутрин)	Y/и „Какво друго е със същата форма?“	Учете децата да намират предмети с еднаква форма.
дневна разходка	P / и "Сапунени мехурчета!"	Научете се да назовавате формата, размера; развива скоростта на реакция; способност за пукане на мехурчета с две ръце.
II половина на деня	Четене на стихотворението на А. Барто "Топката"	Научете се да слушате внимателно стихотворението, разбирайте съдържанието; да насърчи децата да помогнат в четенето на стихотворението и да събуди съчувствие към момичето Таня.
вечер	Разговор с родители „Вашето дете“	Идентифициране на отрицателни черти на характера и индивидуални характеристики на детето
СРЯДА
Аз половината от деня	1. Повтаряне на детската песен „Като нашата котка“ 2. Игра с пръсти за детски песнички "Като нашата котка"	Повтаряйте позната детска песен, създайте радостно настроение Развивайте се фина моторикаръце
дневна разходка	P / и „Скочи до дланта на ръката си“	Развитие на сръчност, скорост на реакция и движения
II половина на деня	Настолен театър "Теремок"	Научете децата да слушат приказка, създайте радостно настроение
вечер	Разговор с родителите на Соня Т. за условията на възпитание в семейството	Улесняване на адаптирането на Sony
ЧЕТВЪРТЪК
Аз половината от деня	1. Четене на стихотворение от Б. Заходер "Таралеж"	Представете ново стихотворение, за да разберете съдържанието
2. Скулптура "Да направим купа и да почерпим таралежа с мляко"	Насърчавайте достъпни техники (разточване, сплескване) за направата на купа за таралеж.
дневна разходка	P / и играта "Кой ще влезе в кошницата?"	Развитието на сръчността, развитието на способността да се играе с топката.
II половина на деня	Игра-постановка "За момичето Маша и зайчето - Дълго ухо"	С помощта на драматизация кажете на децата как да се сбогуват с майка си сутрин - не плачете при раздяла, за да не я разстроите.
вечер	Групова родителска среща „Възпитание на самостоятелност в самообслужването у децата”	Покажете значението на разчитането на себе си в грижата за себе си при отглеждането на деца
ПЕТЪК
Аз половината от деня	1. Четене на историята на Л. Н. Толстой „Имаше катерица в гората“ 2. Рисуване "Ядки за катерици"	1. Запознайте децата с катерицата и нейните деца, научете се да слушате историята, да разбирате съдържанието, да отговаряте на въпроси 2. Научете децата да рисуват кръгли ядки с моливи; за насърчаване на проявата на грижа, чувствителност към катерици
дневна разходка	P / и "Котката се промъква"	Обучение на вестибуларния апарат.
II половина на деня	Рима "Путка, котенце измет!"	Повторение на научени преди това детски песнички.

Приложение Г

Съвети за родителите в периода на адаптация

1. Започнете да водите детето на ясла месец преди майката да тръгне на работа.

2. Първият път да доведете детето за 2-3 часа.

3. Ако за детето е трудно да свикне с детската градина (група за адаптация 1), тогава майката може да бъде в група с детето, за да въведе детето в неговата среда и да се „влюби“ в учителя.

4. Сънят и храненето са стресови ситуации за децата, затова в първите дни от престоя на детето ви в детската градина не го оставяйте да спи и да се храни.

6. По време на периода на адаптация, поради нервно напрежение, детето е отслабено и е силно податливо на заболявания. Следователно диетата му трябва да съдържа витамини, пресни зеленчуци и плодове.

7. Внимателно обличайте детето на разходка, така че да не се изпоти и да не измръзне, така че дрехите да не затрудняват движенията на детето и да съответстват на времето.

8. Не забравяйте, че периодът на адаптация е силен стрес за детето, така че трябва да приемете детето такова, каквото е, да покажете повече любов, обич, внимание.

9. Ако детето има любима играчка, нека я вземе със себе си в детската градина, бебето ще бъде по-спокойно с нея.

10. Интересувайте се от поведението на детето в детската градина. Консултирайте се с педагог, лекар, психолог, за да изключите някои негативни прояви.

11. Не обсъждайте с бебето проблемите, които ви вълнуват, свързани с детската градина.