Случаи на усложнения умствено развитиена дете в предучилищна възраст водят до появата на много психологически проблеми и влияят негативно върху неговата социална и психологическа адаптация.

Различни отклонения в психологическото здраве на децата са били обект на изследване от много местни и чуждестранни психолози, поради което днес има общоприета класификация на психологическите проблеми, които възникват при децата (Wenger A. L. 2001).

Разпределете:

1. Проблеми, свързани с умственото развитие (неуспех, лоша памет, нарушено внимание, затруднено разбиране на учебния материал и др.);

2. Поведенчески проблеми (неконтролируемост, грубост, измама, агресивност и др.);

3. Емоционални и личностни проблеми (лошо настроение, раздразнителност, честа смяна на настроението, страхове, раздразнителност, тревожност и др.);

4. Проблеми с комуникацията (изолация, неадекватни претенции за лидерство, повишена обидчивост и др.);

5. Неврологични проблеми (тикове, натрапчиви движения, повишена умора, нарушения на съня, главоболие и др.).

Психологически проблеми на децата:

1. Безпокойство.

В момента голям брой произведения на местни и чуждестранни психолози са посветени на изследването на проблема с тревожността.

Механизмът на формиране на тревожността като черта на личността се състои в това, че „с многократното повтаряне на състояния, които провокират високи нива на тревожност, се създава постоянна готовност за преживяване на това състояние“, т.е. постоянните тревожни преживявания се фиксират и се превръщат в личностна черта - тревожност.

Анализът на множество дефиниции и интерпретации на феномена на тревожността в психологическата литература ни позволява да разглеждаме безпокойството, безпокойството и страха като вид взаимосвързано единство. Понятието тревожност се дефинира: първо, като емоционално състояние в определена ситуация; второ, като стабилно свойство, личностна черта или темперамент; трето, като някакъв вид тревожност, която неизбежно се проявява в един или друг момент с различна периодичност, характерна за всеки човек; четвърто, постоянна, тежка хронична или повтаряща се тревожност, която не се проявява в резултат на стрес и се счита за проява на емоционални разстройства. Така че в редица трудове основната причина за тревожност при децата в предучилищна възраст се счита за неправилно възпитание и неблагоприятни отношения между детето и родителите, особено с майката.

Е. А. Савина твърдят, че „отхвърлянето, отхвърлянето от страна на майката на дете, му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита“ (Савина Е. А. 2003). Детската тревожност може да е следствие от личната тревожност на майката, която има симбиотична връзка с детето. Майката, чувствайки се едно цяло с детето, се опитва да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Така тя „привързва” детето към себе си, предпазвайки го от несъществуващи, но въображаеми и обезпокоителни опасности. В резултат на това детето може да се чувства тревожно, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува.

Обучението, основано на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя с труд, също се отбелязва като една от причините за тревожност.

Причината за развитието на тревожност може да бъде промяна в социалните отношения, често представляваща значителни затруднения за детето. Според Л. М. Костина, когато детето посещава детски заведения, тревожността се провокира от особеностите на взаимодействието на възпитателя с детето, когато преобладава авторитарният стил на общуване и непоследователността на направените изисквания и оценки (Костина Л. М. 2006). Непоследователността на възпитателя предизвиква безпокойството на детето, тъй като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение.

За всеки възрастов период има определени области, обекти на реалността, които предизвикват повишена тревожност за повечето деца, независимо от наличието на реална заплаха или тревожност като стабилно образование. Тези възрастови пикове на тревожност са резултат от най-значимите социогенни потребности. Колкото повече детето е предразположено към тревожност, толкова повече ще зависи от емоционалното състояние на хората около него.

От голямо значение за развитието на тревожността е адекватността на развитието на личността на детето. Според резултатите от местни изследвания, тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие и надценено ниво на претенции.

Така че причините за детската тревожност могат да имат както генетични фактори на развитие, така и социални фактори (семейство и общество).

2. Депресивно настроение.

Към днешна дата е доказано, че депресивното настроение може да се появи на всяка възраст в детството, като се започне от ранна детска възраст. Депресията е афективно състояние, характеризиращо се с отрицателен емоционален фон, промяна в мотивационната сфера, когнитивни представи и обща пасивност на представите. Човек в състояние на депресия изпитва преди всичко тежки болезнени емоции и преживявания - депресия, копнеж, отчаяние и др. Мотивите, волевата активност и самочувствието са намалени.

Депресията при деца в предучилищна възраст се разпознава много трудно поради изобилието от соматични разстройства, недоволно-мрачно настроение, свръхчувствителност, поведенчески разстройства.

В предучилищна възраст депресията се характеризира с признаци на страх, двигателни смущения, липса на инициатива, склонност към изолация, пристъпи на немотивиран плач, агресивност и повишаване на типичните дадена възрастстрахове (тъмнина, самота, болка, животни и др.) и поява на повишена тревожност. Често, освен копнеж, тревожност, страх и скука, на преден план излиза дисфоричен фон на настроението, в който преобладават раздразнителност с гняв, злоба и агресия.

По този начин характерните черти на депресивното състояние при децата в предучилищна възраст са преобладаването на тревожност и страхове, както и меланхолично настроение и безпричинен плач.

Днес в рамките на психологическата наука депресивното състояние на детето в предучилищна възраст се отделя като отделен психологически проблем на емоционалната и личностната сфера. Депресивното състояние на детето се нарича патологично намаляване на настроението и спад в активността. Склонността към развитие на депресия се определя като депресивна тенденция.

3. Агресивност.

Много местни и чуждестранни психолози са се занимавали и се занимават с изследване на агресията. А агресията се разбира като мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на нападение (одушевени и неживи), причинявайки физически и морални щети на хората или им причинявайки психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.). В значителна част от случаите агресията възниква като реакция на субекта на фрустрация и е придружена от емоционални състояния на гняв, враждебност, омраза и др.

Причините за агресията при децата могат да бъдат най-различни. Някои соматични заболявания или заболявания на мозъка допринасят за появата на агресивни качества. Огромна роля играе образованието в семейството и от първите дни от живота на детето.

М. Мийд доказа, че в случаите, когато детето е рязко отбито и комуникацията с майката е сведена до минимум, у децата се формират качества като тревожност, подозрителност, жестокост, агресивност, егоизъм. И обратно, когато в общуването с дете присъства мекота, детето е заобиколено от грижа и внимание, тези качества не се проявяват (Сред. М. 1988).

Формирането на агресивно поведение е силно повлияно от естеството на наказанията, които родителите обикновено използват в отговор на проявата на гняв у детето. Както снизхождението, така и строгостта на родителите могат да предизвикат агресия у детето.

Е. Лютова и Г. Монина отбелязват (Лютова Е. К., Монина Г. Б. 2002), че родителите, които рязко потискат агресивността на децата си, противно на техните очаквания, не премахват това качество, а напротив, култивират го, развивайки прекомерна агресивност в вашето дете, което ще се прояви дори в зрели години. Ако родителите изобщо не обръщат внимание на агресивните реакции на детето си, тогава единичните изблици на гняв в детето могат да се превърнат в навик да действат агресивно.

Агресивните деца много често са мнителни и предпазливи. По правило такива деца не могат сами да оценят своята агресивност: те мразят и се страхуват от околните, без да забелязват, че самите те вдъхват едновременно страх и безпокойство. Емоционалният свят на агресивните деца не е достатъчно богат, мрачните тонове преобладават в палитрата на техните чувства, броят на реакциите дори към стандартни ситуации е много ограничен. Най-често това са защитни реакции.

Разграничават се основните класификационни признаци на агресивното поведение на децата: посоката на агресивните действия,

прикриване-откритост,

честотата на поява на агресия,

пространствени и ситуационни знаци,

естеството на умствените действия,

степен на обществена опасност.

Един от основните фактори, провокиращи агресивността на детето, е социално-битовият (неблагоприятни условия на възпитание в семейството; недостатъчно строг родителски контрол, враждебно или обидно отношение към детето, брачни конфликти, ситуации на установяване на съвместни дейности и провокиране на конфликт и агресивност, и т.н.).

Агресивността на дете в предучилищна възраст може да бъде различни видове: физическа, вербална, отбранителна, агресивност под формата на заплахи и др. Разнообразие от прояви на агресия при децата може да се прояви в отношенията с други хора, в поведенчески и емоционални разстройства като деструктивност, жестокост, потисничество, конфликтност, враждебност, избухливост и гняв, отмъстителност и други.

4. Формиране на неадекватна самооценка.

Самосъзнанието се разглежда като сложен психичен процес, чиято същност е възприемането от човек на множество образи на себе си в различни ситуации на дейност и поведение; във всички форми на въздействие с други хора и в съчетаването на тези образи в единна холистична формация, в концепцията за собственото "аз", като субект, различен от другите субекти.

Резултатът от развитието на самосъзнанието, според местните изследвания, е самочувствието, което е относително стабилен негов компонент, в който резултатите от интегративната работа в областта на самопознанието и емоционално цялостно отношение към себе си са фиксирани. Изследователите на самочувствието подчертават важна ролякоято изпълнява в психическото развитие като регулатор на отношенията на субекта със света, с другите хора, със самия себе си. В резултат на много изследвания са идентифицирани основните характеристики на самочувствието, като стабилност, височина, адекватност, диференциация и валидност.

Самочувствието на децата в по-стара предучилищна възраст се развива постепенно, като се започне от познаването на границите на способностите на детето, благодарение на рационалното съотнасяне на индивидуалния опит с информацията, която те натрупват в практиката на общуване. Предучилищната възраст се характеризира с недостатъчно развитие на когнитивния компонент на самочувствието, преобладаването на емоционалния компонент в представата за себе си. Самопознанието на детето се основава на отношението на най-близките хора около него (главно родители), на които се ориентира, с които се идентифицира. С интелектуалното развитие на детето се преодолява прякото приемане на оценките на възрастните и започва процесът на опосредстването им чрез собственото им знание за себе си. Съотношението на когнитивните и емоционалните компоненти до края на предучилищната възраст е донякъде хармонизирано. В същото време доброжелателната подкрепа на дейността на децата от страна на родителите е особено важна, нарушение връзка родител-детеводи до формиране на изкривен образ.

Ниско самочувствие свързани с опитите на родителите да формират у детето способност за адаптивно поведение, когато детето развива способността да се адаптира към желанията на други хора, като по този начин постига успех. Това се изразява в изпълнение на изискванията за послушание, способност за адаптиране към други хора, зависимост от възрастни в ежедневието, безконфликтно взаимодействие с връстници. Деца, които имат средно самочувствие , се отглеждат в семейства, където родителите са по-склонни да заемат покровителствена, снизходителна позиция към тях. Необходима предпоставка за образуването високо самочувствие има изразена нагласа на родителите да приемат детето си. Важна характеристикатакива родители се състои в ясна, предварително определена власт за вземане на решения, недвусмислена проява на власт и отговорност. Децата с високо самочувствие си поставят високи цели и по-често постигат успех, те са независими, самостоятелни, общителни, убедени в успеха на всяка възложена им задача.

Важна характеристика на децата с високо самочувствие е, че те са по-малко заети с вътрешните си проблеми. Липсата на срамежливост им позволява да изразяват мислите си открито и директно. Ако родителите вътрешно приемат детето и семейните отношения първоначално са здрави, тогава стойността на детето за родителите не е заслуга, а нещо естествено. За родителите е достатъчно, че това е тяхното дете. Те го приемат такъв, какъвто е, независимо от неговите умствени или физически способности. По този начин основните предпоставки за формирането на високо самочувствие у детето са дисциплиниращият принцип в семейното възпитание, отношението на майката да приеме детето и нивото на самочувствие на майката.

В допълнение, формирането на самочувствие във връзка с появата на вътрешен конфликт. Индивидът има две форми на самочувствие, произтичащи от наличието на две форми на умствен живот: в съзнаниеИ в безсъзнание. Несъзнателното ниво на самочувствие се формира на възраст 4-5 години и не се променя повече. Нивото на самочувствие, което се развива под постоянно влияние на критика и самокритика, под влияние на успехи и неуспехи, отразяващо възприеманото ниво на "Аз", постоянно се колебае в зависимост от ситуацията, влиянието на околната среда, лишенията, фрустрацията и всъщност е самооценка на "днес". Субектът е съгласен с обективна или субективна, адекватна или неадекватна оценка на неговата личност, но истинското самочувствие, развито по време на формирането на личността като водещо отношение към "Аз-концепцията", не му позволява да приеме нивото на "съвременното самочувствие", ако то се различава от нивото на истинското самочувствие, обричайки го на сложен вътрешен конфликт. От този конфликт следва сложно, "двойствено" поведение на субекта. Индивидът, „признал” своята неадекватност, обективно продължава да действа в посока „доказване на всички”, „показване на себе си”. Двойното самочувствие води до двойствено отношение към хората и събитията, към себе си, което неизбежно води до нарушение на умственото развитие. И така, много изследвания показват, че неразделна част от вътреличностния конфликт е изкривяването на системата от оценки и самооценки на детето, важна роля във формирането на която играят оценките на родителите.

По този начин формирането на неадекватна самооценка има отрицателно въздействие върху психическото развитие на дете в предучилищна възраст. Р. Бърнс (1986) подчертава: „За да се чувства едно дете щастливо и да може по-добре да се адаптира и решава трудностите, то трябва да има положителни представи за себе си.“ Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работата на учител-психолог в предучилищна образователна институция: методическо ръководство. - М.: Ирис-прес, 2005

Причините за психологическите проблеми на детето са усложненията на психическото му развитие. Те изискват незабавна намеса, тъй като оказват негативно влияние върху психологическата адаптация на дете в предучилищна възраст в обществото. Като общ списък на психологическите предучилищни проблемиразгледайте класификацията на детския психолог A.L. Венгер:

Проблеми, свързани с интелектуалното развитие (лоша памет, академичен неуспех, трудности при усвояване на учебни материали, нарушено внимание);

Проблеми, свързани с поведението (грубост, неконтролируемост, агресивност, измама);

Емоционални проблеми (висока възбудимост, променливо настроение, раздразнителност, страхове, тревожност);

Проблеми, свързани с комуникацията (нездравословно желание за лидерство, изолация, негодувание);

Неврологични проблеми (компулсивни движения, тикове, умора, главоболие, лош сън).

Най-често срещаните проблеми в предучилищна възраст са:

1. Безпокойство. Когато тревожността е редовна, тя се превръща в тревожност и се превръща в черта на личността на детето. главната причинаТози проблем възниква от неправилни отношения с родителите и неправилно възпитание, по-специално, неразумно високи изисквания към детето. Тези деца имат ниско самочувствие и високо нивоискове.

2. депресия. В предучилищна възраст е доста трудно да се разпознае депресията. Характерните му черти включват пасивност, двигателни нарушения, страх, тъга, безпричинен плач, агресия и тревожност.

3. Агресия. Причините за агресията обикновено са образователни грешни изчисления. Когато родителите си позволяват известна грубост в общуването с детето, това води до формирането на агресивност, подозрителност, егоизъм и дори жестокост у него. Ако в общуването се проявяват мекота, внимание и грижа, нищо подобно не се наблюдава при детето. Развитието на агресивността се улеснява и от факта, че много родители си затварят очите за нея или от своя страна я потискат твърде агресивно. Тогава агресията от страна на детето придобива защитен характер.

4. Недостатъчно самочувствие. Ниското самочувствие е следствие от адаптивното образование - когато детето се учи да се адаптира към интересите на другите хора и по този начин да постига целите си. Това се проявява в прекомерно подчинение и неконфликтност. Завишеното самочувствие е следствие и от възпитанието, което се основава на авторитет, дисциплина и отговорност. Такива деца си поставят големи цели, те са независими, независими, общителни и убедени в успеха на всички свои начинания. Изкривеното самочувствие под каквато и да е форма е доказателство за междуличностен конфликт, който се отразява негативно на умственото развитие на дете в предучилищна възраст. В крайна сметка хармоничната социална адаптация на бъдещия гражданин е немислима без адекватен образ на себе си.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Курсова работа

по темата: " Психологически особеностии психологически проблеми на децата в предучилищна възраст”

Въведение

Вероятно няма нито един възрастен, който да не се сблъска с прояви на агресия при малко дете. Колко често родителите се оплакват: „Абсолютно невъзможно е да ходя на детската площадка с бебето ми - той се бие, отнема играчки от други деца ...“, „Дъщеря ми може да ме замахне и дори да ме удари, ако не го направи като нещо ... ". Възниква въпросът: как правилно да реагираме на такова поведение на детето?

Първото нещо, което искам да отбележа е, че детската агресия в повечето случаи е нещо абсолютно нормално. Проблемът не е в самата агресивност на детето като реакция на външни дразнещи фактори, а в начините, по които детето избира да изразява негативните си чувства. Важно е да научите бебето да изразява гнева и агресията в приемлива, безопасна форма за себе си и за другите.

Проблемът с агресивното поведение е разгледан от такива автори като Абрамова Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличева С.А., Бехтерева В.М., Глоточкина А.Д., Дубровина И.В., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д. , Исаева Д.Н., Ковалева А.Г., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е., Минковски Г.М., Невски И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанин Г.М., Фелдщайн Д.И. и т.н.

Доста популярен метод за диагностициране и коригиране на агресивното поведение при деца е използването на визуална дейност.

Във връзка с горното, темата на нашата тезаИзбрана е "Психологическа характеристика и психологически проблеми на децата в предучилищна възраст".

Уместността на нашето изследване се състои в това, че при условията модерен святДецата в предучилищна възраст са повече от всякога податливи на развитие на стресово напрежение. Ето защо е необходимо да се проучат задълбочено въпросите, свързани с причините за агресивното поведение на децата в предучилищна възраст, за да се предотвратят, а в случай на поява, да се изберат специални мерки, насочени към коригиране на агресивното поведение.

Уместността на нашето изследване се определя и от един вид противоречиви възгледи по отношение на психологическите проблеми на децата в предучилищна възраст, липсата на данни за агресивността и агресивното поведение на децата в средна предучилищна възраст.

Обект на изследване - средна групадеца в предучилищна възраст и социално-психологически особености на тяхното развитие.

Предмет на изследването е спецификата на агресивното поведение на децата в предучилищна възраст.

Целта на изследването е да се определят психологическите характеристики и психологическите проблеми на децата в предучилищна възраст.

За да постигнем целта на нашето изследване, ние си поставихме следните задачи:

- да разглеждат агресията и нейните причини;

- да изследват проявата на агресия в поведението на децата в предучилищна възраст;

- характеризират предучилищната възраст;

- анализират възрастовите кризи;

- да изследва негативизма на поведението в първата възрастова криза (3 години).

Методи на изследване: логически анализ на данни от научна, научно-практическа литература.

Теоретичната значимост на изследването се състои в конкретизирането на понятието „агресия”; разкриване на психолого-педагогическите условия за преодоляване на агресивното поведение на децата в предучилищна възраст.

Практическо значение - идентифицираните психолого-педагогически условия за преодоляване на агресивното поведение на деца от средна и по-стара предучилищна възраст могат да се използват на практика предучилищни институциикакто в работата на психолога, така и в работата на предучилищните учители.

Структура на изследването: Работата се състои от въведение, две глави, заключения към първа и втора глава, заключение, списък с използвана литература.

Глава 1

1.1 Агресия, причини

Агресивното поведение в обществото се счита за недопустимо. Въпреки това, степента, до която агресията е ограничена, варира значително в различните култури. Например племената на американските индианци команчи и апачи възпитават децата си да бъдат войнствени, докато гопи и зуни, напротив, ценят миролюбието. Ако се замислите, в природата агресивността помага на много животни да оцелеят в условията на естествен подбор. В човешките отношения агресивността има своите положителни и отрицателни, здравословни и болезнени страни. Да се ​​бориш с трудностите, да покоряваш природата, да мериш сили - всичко това е социално одобрена и насърчавана форма на агресия, без която прогресът би бил невъзможен. Така че агресивността е древно свойство. Хората, които са постигнали много в живота, като правило не са лишени от агресивност, която може да се нарече градивна. Насърчава активно да преследвате целите си, дава енергия и самочувствие. Такива хора могат да направят много добро за обществото. Ще говорим за агресивност, която е разрушителна, разрушителна, разваляща живота както на самото дете, така и на неговите близки.

Детската агресия се проявява в самото ранна възраст. Агресията е определен модел на поведение, който в този случай детето демонстрира пред другите. В ранните години агресията се проявява чрез импулсивни действия: викове, инат, бой или хвърляне на предмети. С подобно поведение детето „казва“, че се чувства неудобно или безпомощно, че е в ситуация на фрустрация. Това агресивно поведение може да се счита за агресивно само условно, тъй като детето няма намерение да нарани никого.

Думата "агресия" произлиза от латинското aggressio - нападение. Агресията е присъща на животните и на човека по природа и е необходима за самозащита, тя осигурява оцеляването на вида. Във всеки случай агресивното поведение е начин да се отговори на външна опасност.

Като цяло хората са устроени така, че се усмихват и смеят, когато са щастливи, плачат, когато са тъжни, крещят и ругаят, когато са ядосани. И е напълно естествено.

Възрастните не могат да не се ядосват, но по някаква причина самите те смятат, че такова поведение от страна на детето им е неприемливо. Сигурно защото, когато самите те бяха малки, мама и татко им забраняваха да показват гнева си. И сега повечето възрастни са сигурни, че псуването и викането е грешно и дори неприлично. В този случай е малко странно, че възрастните от поколение на поколение учат децата си на това, което самите те не са могли да научат.

Агресивните действия включват:

* Физическа агресия (нападение)

* Непряка агресия (зли клюки, шеги, изблици на ярост - тропане с крака)

* Склонност към раздразнение (готовност за показване на негативни чувства при най-малък претекст)

* Негативизъм (поведение, когато човек се противопоставя, от пасивна съпротива към активна борба)

* Негодуване (завист и омраза към другите за техните действия - реални или измислени)

* Подозрение (от недоверие и предпазливост до убеждението, че всички хора наоколо са вредни)

* Вербална агресия (изразяване на негативни чувства чрез вербални форми - крясъци, крясъци, псувни, ругатни, заплахи).

Има много подходи за разбиране на агресията, например според еволюционната теория агресията е инстинкт и се смята, че агресията произлиза преди всичко от вродения инстинкт за борба за оцеляване, който присъства както при хората, така и при хората. в други живи същества.

Социобиологичните теоретици виждат агресивните прояви като взаимодействие с конкуренти за увеличаване на репродуктивния успех в среда с ограничени ресурси - липса на храна или партньори.

Агресията може да бъде градивна, когато няма злонамерено намерение да се нарани някого. В този случай агресивното поведение се свежда до защитни или неволни действия или до агресия като самоутвърждаване. При неконструктивните агресивни действия намерението да се нарани някого е в основата на избора на агресивно поведение като начин на взаимодействие. Агресията може да бъде насочена не само навън, но и към собствената личност, което се проявява като правило чрез суицидно поведение или самонараняване, например, когато тийнейджъри нанасят порязвания на предмишниците си. Детската или тийнейджърската агресия има свои собствени характеристики, повече за това по-късно в следващите статии.

Не бъркайте агресията (действието) и агресивността - черта на личността, която се проявява в готовност за агресивно поведение. И така, агресивността е съзнателно или несъзнателно предразположение към агресивно поведение. Първоначално човек в процес на развитие няма такава характеристика като агресивност, следователно експертите казват, че моделите на агресивно поведение се придобиват от децата от раждането. Агресията е форма на поведение, която е отчасти социално обучение и отчасти следствие от агресивността (личностна черта).

Помислете за класификацията на видовете агресия.

криза на агресия в предучилищна възраст

Таблица 1. Класификация на видовете агресия

Разделяне по посока към обекта	Хетероагресия - фокус върху другите: убийства, изнасилвания, побои, заплахи, обиди, ругатни и др.	Автоагресия - фокусиране върху себе си: самоунижение до самоубийство, саморазрушително поведение, психосоматични заболявания
Раздяла поради външен вид	Реактивна агресия - е отговор на някакъв външен стимул (кавга, конфликт и др.)	Спонтанна агресия - появява се без видима причина, обикновено под влияние на някакви вътрешни импулси (натрупване на негативни емоции, непровокирана агресия при психични заболявания)
Разделяне по предназначение	Инструменталната агресия се извършва като средство за постигане на резултат: спортист, който търси победа, зъболекар, който вади болен зъб, дете, което настоява на майка си да му купи играчка и т.н.	Целева (мотивационна) агресия – действа като предварително планирана действие, чиято цел е да причини вреда или повреда на обект: ученик, който е обиден от съученик и го бие, мъж, който умишлено се кара на жена си и др.
Разделяне чрез откритост на проявите	Пряка агресия - насочена директно към обект, който предизвиква раздразнение, безпокойство или вълнение: открита грубост, използване на физическа сила или заплахи за репресии и др.	Непряка агресия - отнася се до обекти, които не предизвикват пряко вълнение и раздразнение, но са по-удобни за проява на агресия (те са налични и проявата на агресия срещу тях е безопасна): бащата, след като се е прибрал от работа? не в добро настроение?, излива гнева върху цялото семейство, не е ясно за какво; след конфликт със съсед, майка започва да крещи на дете почти без причина и т.н.
Разделяне по форма прояви	Вербален - изразен в словесна форма: заплахи, обиди, чието съдържание директно показва наличието на отрицателни емоции и възможността за причиняване на морални и материални щети на врага Физически - прякото използване на сила за причиняване на морални и физически щети на врага	Експресивен - проявява се с невербални средства: жестове, изражения на лицето, интонация на гласа и др. В такива случаи човек прави заплашителна гримаса, маха с юмрук или размахва пръст по посока на врага, силно бълва ругатни

От ранна възраст децата получават „двойно послание“. От една страна, децата усещат явната или скрита агресия на родителите и другите около тях към себе си или един към друг, потапят се в полето на някакъв вид гняв, гледайки телевизионни предавания и дори четейки обикновени детски приказки. От друга страна, прякото изразяване на гнева почти винаги се осъжда дори от най-близкото обкръжение на детето. В резултат на такива „двойни стандарти“ дете с ранно детствосе научава или да потиска всичко, което е свързано с проявата на гняв, или, обратно, да показва гнева си твърде често. В крайна сметка и двете могат да се превърнат в проблем.

За първи път родителите се сблъскват с проява на агресия при бебето си в момента, когато детето започне да ходи, тоест на около една година. Детето овладява нов начин на движение и пред него се откриват много интересни възможности за изследване на околното пространство. Детето с любопитство бърза да пипне, отвори и разгледа всичко, но за негово голямо недоволство родителите му не му позволяват да направи такова изследване, което е скъпо на сърцето на детето. Възрастните са принудени да прибират остри предмети, да затварят електрически контакти и т.н. Разбира се, в този момент детето вече е запознато с думата „не“, но в този труден период, който психолозите определят като кризисен етап в развитието на бебето, родителските забрани стават особено актуални. Детето е принудено да се подчини, чувайки следващото „Не! Не докосвайте! Махам се! Изчезни!" В този момент родителят неизбежно действа като агресор за бебето и предизвиква силни чувства на гняв и негодувание у детето. Реакциите на някои деца могат да достигнат значителна сила; някой изкрещява силно, някой пада на пода и го бие с ръце и крака ... За детето е трудно да се справи с толкова силни чувства поради психологическата си незрялост и за да намали нивото на напрежение, детето може да започне да хвърля играчки или играчки по нарушителя, дори да се опита да го удари. Физическото проявление на агресия е най-вероятно на тази възраст, тъй като бебето все още е трудно да изрази емоциите си по различен начин.

Причините за детската агресия, които идват от семейството, са следните.

Отчуждението на майката, нейното безразличие към нуждите на детето, постоянна критика към действията на бебето

Безразличие към комуникацията на детето с връстници, игнориране на агресивните прояви на детето по отношение на други деца и възрастни.

Твърде тежко неадекватно наказание на детето за лошо поведение физическо наказание, психологически натиск, унижение.

Причини за формирането на детска агресия извън семейството:

Примери за медии, филми, карикатури, програми или предавания с агресивно съдържание водят до иницииране на агресия. Дори пасивното гледане на агресивен видеоклип може да предизвика прилив на агресия у детето. Освен това героите във филма често са агресивни и ако детето иска да имитира „неговия характер“, то ще се държи агресивно.

Взаимоотношения с връстници. Средата, както и семейството, оказва влияние. Децата усвояват различни поведенчески модели в хода на взаимодействие с други деца. Ако в детската градина някой обиди детето ви, тогава той може да „вземе в услуга“ този методобщуване, ако прецени, че „така е обичайно“ или че по този начин ще се предпази от другите.

От горните причини считаме за уместно да се спрем по-подробно на негативното въздействие на медиите върху хармоничното развитие на децата.

Негативното въздействие на съвременните медии върху развитието на децата е очевидно за специалистите, защото:

1. Съвременното изкуство променя и деформира психиката на детето, като въздейства върху въображението, дава нови нагласи и модели на поведение. От виртуалния свят в детското съзнание нахлуват фалшиви и опасни ценности: култът към силата, агресията, грубото и вулгарно поведение, което води до свръхвъзбудимост на децата.

2. В западните анимационни филми има фиксация върху агресията. Многократното повтаряне на сцени на садизъм, когато анимационният герой наранява някого, кара децата да се фиксират върху агресията и допринасят за развитието на подходящи модели на поведение.

3. Децата повтарят това, което виждат на екраните, това е следствие от идентификация. Идентифицирайки се със същество, девиантно поведение, което не се наказва или дори заклеймява по никакъв начин на екрана, децата му подражават и усвояват неговите агресивни модели на поведение. Алберт Бандура каза още през 1970 г., че един телевизионен модел може да стане пример за милиони.

4. Убивайки в компютърни игри, децата изпитват чувство на удовлетворение, психически нарушавайки моралните стандарти. Във виртуалната реалност няма мащаб на човешките чувства: убиването и потискането на дете не изпитва обикновени човешки емоции: болка, съчувствие, емпатия. Напротив, обичайните чувства тук се изкривяват, вместо тях детето се наслаждава на удара и обидата и собствената си всепозволеност.

5. Агресията в анимационните филми е придружена от красиви, ярки снимки. Героите са красиво облечени, или са в красива стая, или просто е нарисувана красива сцена, която е придружена от убийство, битка и други агресивни поведения, това се прави така, че карикатурата да привлича. защото ако въз основа на вече съществуващи представи за красота се изсипват картини на садизъм, тогава вече установените идеи се размиват. Така се формира естетическо възприятие, нова човешка култура. И децата вече искат да гледат тези анимационни филми и филми и вече ги възприемат като норма. Децата са привлечени от тях и не разбират защо възрастните с традиционни представи за красотата, за нормата не искат да им ги покажат.

6. Западните анимационни герои често са грозни и външно отвратителни. За какво е? Факт е, че детето се идентифицира не само с поведението на героя. Механизмите на подражание при децата са рефлексни и толкова фини, че им позволяват да уловят и най-малките емоционални промени, най-малките мимически гримаси. Чудовищата са злобни, глупави, луди. И той се идентифицира с такива герои, децата свързват чувствата си с изражението на лицата си. И те започват да водят съответно: невъзможно е да приемете зло изражение на лицето и да останете добри в душата, да приемете безсмислена усмивка и да се стремите да „захапете гранита на науката“, както в програмата „Улица Сезам“

7. Атмосферата на видео пазара е пропита от убийци, изнасилвачи, магьосници и други герои, които никога не биха били избрани да общуват с Истински живот. И децата виждат всичко това на телевизионните екрани. При децата подсъзнанието все още не е защитено здрав разумИ житейски опитда прави разлика между реалното и конвенционалното. За едно дете всичко, което вижда, е реалност, която се запечатва за цял живот. Телевизионният екран с насилието на света на възрастните замени бабите и майките, четенето, запознаването с истинската култура. Оттук нарастват емоционалните и психическите разстройства, депресията, юношеските самоубийства, немотивираната жестокост при децата.

8. Основната опасност от телевизията е свързана с потискане на волята и съзнанието, подобно на това, което се постига с наркотиците. Американският психолог А. Мори пише, че продължителното съзерцание на материала, уморяващо зрението, предизвиква хипнотичен ступор, който е придружен от отслабване на волята и вниманието. При определена продължителност на експозиция, светлинни проблясъци, трептене и определен ритъм започват да взаимодействат с мозъчните алфа ритми, от които зависи способността за концентрация на вниманието, и дезорганизират мозъчния ритъм и развиват хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието.

Практиката показва, че в семейство с агресивни родители е по-вероятно да израсне агресивен човек, но не защото това се предава генетично, а защото самите родители не знаят как да се справят с емоциите си и не могат да научат детето си на това. Това е една от основните причини за детската агресия. Важно е да запомните, че за да разберете причините за агресивността на вашето дете, трябва да разгледате всеки конкретен случай.

1.2 Проявата на агресия в поведението на децата в предучилищна възраст

Агресивното поведение на децата в предучилищна възраст има редица специфични особености.

Характеристиките на агресивното поведение на детето са представени по-долу. Това са следните:

Отказва да играе заедно.

Твърде приказлив.

Прекалено мобилни.

Не разбира чувствата и преживяванията на другите деца.

Често се кара с възрастни.

Създава конфликтни ситуации.

Прехвърля вината върху другите.

суетлив.

Импулсивен.

Кара се често.

Не могат адекватно да оценят собственото си поведение.

Има мускулно напрежение.

Често умишлено дразни възрастните.

Малко и неспокоен сън

Помислете за агресивното поведение на децата в предучилищна възраст на конкретни примери.

Шестгодишно момче редеше пъзел. И когато сестричката му на година и половина се опита да грабне парче от пъзела, той започна грубо да й крещи: „Махай се оттук! тя си изкълчи ръката. Мама го удари. Когато дошла на себе си, видяла, че момчето е много уплашено, объркано и сякаш не разбира какво се е случило с него.

В ранна възраст всички деца се бият от време на време. Но между две и три години те вече трябва да преминат към друга форма на изразяване на емоциите и нуждите си – с помощта на думи. През този период детето трябва да бъде научено на емпатия, например да разбере, че наранява друг, когато го отблъсне със сила или му отнеме играчка.

Такива деца се нуждаят от специални упражнения, които да им помогнат да научат приемливи поведенчески умения. Необходимо е да научите детето да анализира емоциите си и за тази ситуация можете да играете, да произнасяте, рисувате и дори да извайвате. Не можете просто да избухнете в отговор на всеки трик на млад самоутвърждаващ се - по този начин възрастните само твърдо фиксират неприятен момент в съзнанието на малък човек. Винаги трябва да се помни, че във всички ситуации, когато желанието да се счупи или развали играчка, да се унищожи и смачка нещо е свързано с гняв, завист и егоизъм, то се основава на съмнение в себе си и вражда към хората. Тук ще помогне само любовта на околните възрастни, спокойствието и способността да се контролирате.

Децата често крият наранените си чувства зад гнева.

Възрастните по отношение на агресивните деца трябва да бъдат внимателни и приятелски настроени! Трябва също така да се опитате да стигнете до дъното на истинските причини за агресивното поведение на детето.

Необходимо е ясно и подробно да се обясни на детето какво може да се случи, ако се бие, да се обяснят последствията от подобни действия. Предложете как един прост разговор може да помогне за разрешаването на проблем.

Дори да изглежда, че тези занимания не помагат на детето, те не бива да се изоставят, надявайки се, че то ще „надрасне“ проблема. Както знаете, агресивността се увеличава значително в юношеството, понякога достигайки напълно неприемливи и неприемливи форми на проявление, така че родителите са длъжни да формират умения за социално поведение от ранна детска възраст.

Още нещо важно правило, което родителите на дете, склонно към агресия, трябва да знаят: то трябва да се освободи, необходимо е да го научим да се освобождава от натрупаното раздразнение, да го оставим да използва енергията, която го завладява, за „мирни цели“. Прекрасният чешки психолог Зденек Матейчик е казал: „Ако едно момче няма възможност да рита топка, то ще рита други деца“. Необходимо е детето да има възможно най-много възможности да разтовари натрупаната негативна енергия. Активните, агресивни деца трябва да създадат условия, които им позволяват да задоволят нуждата от движение. Може и групово спортни секциии спортен кът у дома, и просто разрешение на определено място, в спортен кът, например, да правите каквото искате, да се катерите, да скачате, да хвърляте топка и т.н. По правило агресивните деца не знаят как да изразяват чувствата си, те ги потискат, карат ги навътре не говорете, не се опитвайте да разберете. Резултатът е неизбежни сривове у дома, с близките, в позната среда, където детето е свикнало да си почива. Това не носи облекчение на детето, то се чувства виновно, особено ако е било наказано за това, следователно още по-големи сривове в бъдеще, а следващият срив ще бъде още по-бурен и продължителен.

Можете да поканите детето да остане само в стаята и да изрази всичко, което се е натрупало по адрес на този, който го е ядосал. Можете да му кажете, че възрастните нямат намерение да подслушват на вратата и да го накажете по-късно за думите, които е изрекъл. Ако се е натрупало много, би било препоръчително да позволите на детето да победи възглавница или диван, да разкъса вестник, да напише на хартия всички думи, които искате да извикате, и след това да разкъсате написаното. Можете също така да посъветвате сина или дъщеря си в момента на раздразнение, преди да кажете или направите нещо, поемете дълбоко въздух няколко пъти или пребройте до десет. И можете също да предложите да нарисувате гнева си, тогава в по-голямата си част той ще остане на хартия. Има много начини. Основното нещо е да не предполагате, че с детето се случва нещо лошо, за което е необходимо да се карате и наказвате. Малките агресори имат нужда от разбиране, съвет, желание за помощ, които идват от възрастните, а не от гняв и наказание, от които децата толкова се страхуват.

1.3 Характеристики на предучилищната възраст

Психологията на децата е изпълнена с много тайни, след като разберем кои, можем да установим здрава връзка с детето. Въпреки сложността на проблема, детската психология днес е достатъчно проучена от специалисти. Следователно проблеми като измама, неподчинение или агресия се решават лесно с помощта на цялостно изследване на психологията на децата.

„Движещите сили за развитието на психиката на предучилищното дете са противоречията, които възникват във връзка с развитието на цял набор от неговите потребности. Най-важните от тях са: потребност от общуване, с помощта на която се усвоява социален опит; необходимостта от външни впечатления, в резултат на което се развиват когнитивни способности, както и необходимостта от движения, водещи до овладяване на цяла система от различни умения и способности. Развитието на водещите социални потребности в предучилищна възраст се характеризира с това, че всяка от тях придобива самостоятелно значение.

Водещата дейност в предучилищна възраст е играта. Но през целия възрастов период игровата дейност претърпява значителни промени.

Децата в предучилищна възраст (3-4 години) играят предимно сами.

Продължителността на игрите обикновено е ограничена до 15-20 минути, а сюжетът е да възпроизвежда действията на онези възрастни, които те наблюдават в ежедневието.

Средните деца в предучилищна възраст (4-5 години) вече предпочитат съвместни игрив които основното е имитацията на взаимоотношения между хората.

Децата ясно следват правилата при изпълнението на ролите. Тематичните игри с голям брой роли са широко разпространени.

За първи път започват да се появяват лидерски и организационни умения.

В средната предучилищна възраст рисуването се развива активно. Характерна е схематична, рентгенова рисунка, когато се рисува нещо, което не се вижда външно, например, когато се изобразява в профил, се рисуват и двете очи.

Игрите-състезания започват да предизвикват активен интерес, който допринася за формирането на мотиви за постигане на успех у децата.

По-голямо дете в предучилищна възраст (5-7 години) може да играе дълго време, дори няколко дни.

В игрите се обръща повече внимание на възпроизвеждането на морални и етични норми.

Активно се развива строителството, по време на което детето научава най-простите трудови умения, запознава се със свойствата на предметите, развива практическо мислене, научава се да използва инструменти и предмети от бита.

Рисунката на детето става обемна, сюжетна.

Така през предучилищното детство последователно се развиват и усъвършенстват игрите с предмети, ролевите игри, конструирането, рисуването, домакинската работа.

Когнитивни процеси на предучилищна възраст.

В предучилищна възраст сетивната сфера се развива активно. Детето подобрява точността на възприемане на цвят, размер, форма, тегло и т.н. То е в състояние да забележи разликата между звуци с различна височина, звуци, сходни по произношение, да научи ритмичен модел, да определи позицията на обектите в пространството, интервали от време.

Възприятието на дете в предучилищна възраст ще бъде по-точно, ако е предизвикано от ярки стимули и е придружено от положителни емоции.

До по-старата предучилищна възраст смислеността на възприятието рязко нараства, т.е. представите за околната среда се разширяват и задълбочават.

Мисленето на предучилищна възраст е представено от три вида: визуално-ефективно, визуално-фигуративно, вербално-логическо. В началото на предучилищния период детето решава повечето проблеми с помощта на практически действия.

До по-старата предучилищна възраст визуално-фигуративното мислене придобива водеща роля. На фона на бързото му развитие се полага основата логично мислене, които ще са толкова необходими през периода на обучение.

Вниманието на детето през цялата предучилищна възраст продължава да бъде неволно, но придобива по-голяма стабилност и концентрация.

Вярно е, че най-често детето е концентрирано, ако се занимава с интересна, вълнуваща дейност.

До края на предучилищния период детето е в състояние да поддържа стабилно внимание при извършване на интелектуални дейности: решаване на пъзели, отгатване на пъзели, шаради, гатанки и др.

От 4-5 годишна възраст умствената дейност на детето се освобождава от задължителната зависимост от физически действия. Детето се интересува от отгатване на гатанки, измисляне на история по картина, питане, спор. Ориентиращите действия, вместо хаотичното ровене, стават по-организирани и наистина когнитивни. Има нови специални дейности - слушане, разказване, словотворчество.

В резултат на това децата започват да се интересуват не толкова нов продуктсама по себе си, колко нейното устройство, предназначение и начин на използване. През този период проуч нова играчка, те се стремят да го разглобят и да видят какво има вътре в него, в резултат на това освен въпросите „какво е?“ възникват въпроси "защо".

Основният мотив, който насърчава детето в предучилищна възраст да общува с възрастен, е съдържанието на комуникацията. Детето открива за себе си, че възрастните знаят много, знаят как, могат да покажат всичко и да научат всичко, в резултат на което възрастен придобива авторитет за него.

В отношенията на дете в предучилищна възраст с връстници, той вече няма достатъчно "спокоен квартал" с други деца, има желание да играе с тях, да изпълнява различни задачи заедно.

Активността на детето в общуването, както и познавателна дейностпридобива контролиран, произволен характер при децата.

Натрупвайки социален опит, опит в общуването с хора, до края на предучилищна възраст децата използват все по-обобщени правила и използват познати критерии за оценка, за да изразят отношението си към различни хора: близки и непознати, реални и измислени. Въз основа на това се формират моралните отношения на децата към другите.

Отличителна черта на формирането на личността в предучилищна възраст е промяната в мотивите, които ръководят детето. Тези промени се появяват, както следва:

Отделните мотиви се превръщат в система от мотиви; все повече се разкрива определена последователност в мотивите, въпреки че последователността и системността на действащия мотив у ученика има относителен характер.

Различната двигателна сила на различните мотиви започва да се проявява по-ясно. Пример: Най-голяма мотивираща сила при по-малките има задачата „намери скритото знаме“, а при по-големите – трудовата задача „направи играчки за новата пиеса“.

Натрупването на практически опит на дете в предучилищна възраст поражда желанието му за независимост. Самостоятелността е продукт на подчинение на изискванията на възрастните и в същото време собствена инициатива на детето.

Има три етапа в развитието на независимостта:

Когато детето действа в обичайните си условия, в които са изградени основни навици, без подкана и помощта на възрастни (Например: почиства играчките си, отива да си измие ръцете и т.н.)

Когато детето самостоятелно използва познати начини на действие в нови, необичайни ситуации (Пример: поставете чинии в непознат шкаф, почистете не само стаята си, но и тази на баба си).

При възможност за по-далечен трансфер. Усвоеното правило придобива обобщен характер и се превръща в критерий за определяне на поведението на детето във всякакви условия.

В предучилищна възраст дейността на мисленето се присъединява към дейността на сетивните органи, в резултат на което продължава развитието на усещанията, а с тях и чувствителността. Смислената дейност на детето води до формирането на междуанализаторни връзки в него, допринася за разностранното познаване на предмети и явления. Комбинацията от зрителни усещания с тактови двигателни усещания е от особено значение за познаването на свойствата и качествата на обекта и за овладяването на самия метод на неговото познание.

Поради тази причина за сетивното развитие на детето на тази възраст дейности като рисуване, моделиране, танци, дидактически игрии т.н.

Думата, която първо придружава и след това заменя действието на непосредствения стимул, води до следните промени в процеса на усещане:

Наименуването на възприеманото качество на даден обект осигурява бързото му изолиране сред много други хомогенни качества: разпознаването на цвета става много по-бързо, отколкото при действието само на директен стимул.

Цветът, звукът или миризмата, обозначени с думата, се превръщат от раздразнение в знание за съответното качество на обект или явление от обективния свят.

Оперирането със знания за качествата на обектите позволява не само да ги разграничавате, но и да сравнявате обекти според избраните качества (това е синьо, а това е бяло), т.е. извършват основни умствени операции.

Думата, като обобщаващ сигнал, позволява на детето да види същото качество и неговите варианти в нови за него предмети.

Качествата, които постоянно се срещат в еднородните обекти, стават средство за характеризиране на нещата. Така по цвят детето разпознава ябълка, цвекло, банан и др.

В предучилищна възраст процесът на възприемане придобива по-сложна форма. И така, възприемането на цвят и форма: цветът на даден предмет е идентифицираща характеристика за детето само когато формата е по-силна характеристика, не е получила сигнална стойност (при игра на кубчета или сгъване на мозайка). При възприемането на цялото и частта се появяват диалектически връзки, т.е. разпознаването на част предизвиква образа на обекта като цяло с неговото име. В предучилищна възраст процесът на възприятие се интернализира, т.е. сега е достатъчно детето да види предмета и не е необходимо да го проследява с възприемащия орган. Възприемането на картина от дете в предучилищна възраст все още е доста трудно. В този процес голяма роля играе въпросът, зададен към картината, нейното име. Що се отнася до възприемането на пространството, детето в предучилищна възраст вече може да се ориентира в далечината въз основа на визуалното възприятие.

Свързването на ръката с работата на окото подобрява възприемането на формата. Връзката между дясно и ляво обаче е доста трудна за усвояване от децата на тази възраст. Още по-трудно от възприемането на пространството за детето е възприемането на времето, т.к. няма специален анализатор за възприемане на времето.

Ако говорим за внимание, тогава в предучилищна възраст настъпват следните промени:

разширяване на обхвата на вниманието;

увеличен обхват на вниманието;

формиране на произволно внимание.

Тези промени се дължат на факта, че не само обектът става обект на познание на детето, но и връзките му с други неща, предимно функционални, ролята на речта като обект на внимание се засилва и т.

В предучилищна възраст детето придобива значителен опит, който систематично се обогатява: натрупват се знания, идеи и първични понятия, децата придобиват умения и способности. Все повече и за дълго време се запазват следи от мисли, преживени чувства. От голямо значение за умственото развитие на детето е образната памет, която се развива най-интензивно в предучилищна възраст.

При децата в предучилищна възраст ефективната форма на мислене играе важна роля. На този възрастов етап се извършва преструктуриране на връзката между практическото действие и умственото действие и заедно с интернализацията на мисленето („преход към вътрешен план“) се извършва преструктуриране на практическото действие.

Що се отнася до образното мислене, пред-аналитичният етап на мислене е характерен за предучилищна възраст, т.к. детето мисли в схеми, слети ситуации в съответствие с образа, който запазва въз основа на възприятието. А конкретната фигуративност на детското мислене се проявява в процеса на развитие на вербалните форми на мислене, предимно в овладяването на понятията.

Повишените възможности при децата допринасят за по-нататъшното развитие на речта, което се изразява преди всичко в подобряването на нейното разбиране. Дете на 5-6 години вече разбира сюжета на приказка, разказ. На тази възраст речта съпътства всички дейности: наблюдение, рисуване, уроци по музика, броене, работа и игри.

За децата в предучилищна възраст е типично да измислят несъществуващи думи, които възникват по модела на онези думи, които са познати на детето.

В ранна предучилищна възраст речта на детето все още запазва ситуативен характер, но постепенно се заменя със съгласувана. На първо място, децата преминават към последователно представяне на спокоен разказ.

Развитието на разговорната кохерентна реч е тясно свързано с формирането на вътрешната реч, която изпълнява функцията на планиране на изречения и мисли, изразени на глас.

В предучилищна възраст се наблюдават забележими промени както в съдържанието на чувствата (в това какво точно се харесва на емоционалното състояние и преживяване на децата), така и във формата на тяхното проявление. Възникналите по-рано чувства се задълбочават, стават по-стабилни, разнообразни, лесно изразени. В предучилищна възраст чувството на симпатия прераства в чувство за другарство и първоначални форми на приятелство. Развиват се нови чувства, които преди са се появявали спорадично. Те са предимно интелектуални.

Дете на 3-5 години има чувство на самоувереност, независимост в решенията поради опита, натрупан от тази възраст за действие с различни неща. Осъзнавайки увеличените си възможности, детето започва да си поставя смели и разнообразни цели, за постигането на които е принудено да полага все повече усилия. За да изпълни всяка задача, детето трябва да забави желанията си и да спре това, което го интересува този моментклас. Така това е обучението на волята.

За деца на 3-4 годишна възраст е характерно обединяването на групи от по 2-3 човека, като продължителността на играта е не повече от 10-15 минути. По-големите деца в предучилищна възраст вече могат да се присъединят към големи групи - до 15 деца, а играта им продължава доста дълго време: до 40 минути - 1 час, в някои случаи може да се възобнови на следващия ден.

Връзката между децата в играта също става все по-сложна. И така, по-младите деца в предучилищна възраст все още не знаят как ясно да разпределят ролите в играта (тук лидерът идва на помощ); и по-големите деца в предучилищна възраст вече са в състояние да разпределят ролите, които определят отношенията в екипа на играчите. Влизайки в роли, децата изграждат своите взаимоотношения в играта като възрастни.

На възраст 3-4 години децата все още не знаят как да играят заедно; те могат да играят един до друг. Основните предпоставки за установяване на контакти между децата по време на играта е интересът към съдържанието на играта, желанието да научите или да научите приятел какво можете да направите сами. Дейността на децата от 4-та година от живота се изразява в движения, действия с играчки, в реч (детето говори на глас с играчката, говори за нея) и има импулсивен емоционален характер.

Често малките деца спират играта си, за да се обърнат към нов другар. Въпреки това, по време на играта, 4-годишните могат да имат трудности при установяването и поддържането на контакти. От една страна, това се дължи на недостатъчен запас от знания, ограничен личен опит, ниско ниво на въображение, а от друга страна, с междуличностни отношения. Понякога децата не искат да приемат нов партньор в играта си. По-големите деца в предучилищна възраст вече могат да играят заедно. Водещият мотив на играта е познавателният интерес, проявяващ се в желанието за познаване на заобикалящата действителност. Логиката и естеството на действията се определят от поетата роля. Действията стават по-разнообразни, появява се конкретна реч, адресирана до другар в играта в съответствие с избраните роли. Протестира се нарушаване на логиката на действията и протестът се свежда до това, че „това не става“. Обособени са правилата на поведение, на които децата подчиняват действията си.

Различното поведение на децата от 4-та и 6-та година от живота може да се види ясно, когато те преминават от игра на себе си към игра на възрастни. Така ролята на възпитател се играе с желание от деца от всички възрасти. Ролите на децата кротко приемат само по-млади деца в предучилищна възраст. Старейшините правят всичко възможно да не играят като деца. Причината за последното е посочена от Д. Б. Елконин: 1. Централният мотив на играта е ролята, а ролята на детето не може да служи за реализиране на този мотив; 2. По-големите деца в предучилищна възраст, за разлика от по-малките, вече са преминали през този етап на развитие, когато връзката с лидера е от съществено значение в живота.

Младшите и старшите се различават и в избора на заместници. Така че децата все още не могат да изберат свой собствен заместител, те се подчиняват на инициативата на възрастните. 6-годишните вече могат да правят замествания (лист-плоча, пръчка-кон и др.). Обект, преименуван от деца, е надарен не само с ново име, но и с нова функция, съответстваща на сюжета на играта. Така в играта се формира способността за разчленяване на конкретно нещо и начина, по който се използва, обекта и неговото име.

При по-малки деца в предучилищна възрастигрите основно протичат като манипулативни действия с обекти. Но тези дейности са доста различни. Те отразяват не само манипулацията, свързана с обекта, но и лицето, действащо по определен начин. Но ролята на човека все още не е разграничена от целия жизнен феномен, който се отразява от детето. Различните епизоди в игрите за малки деца са поредица от отделни, несвързани епизоди. Такива игри, според домашния психолог A.P. Усова, не изискват участието на много деца в тях. Затова 3, 4-годишните играят по 2-3 души, като продължителността на игрите им не е значима.

И в игрите на 6-годишните деца ясно се обособява човек като субект на действия с определени вещи. Децата отразяват вече по-сложни, цялостни епизоди от живота на хората; те възпроизвеждат хора с техните междуличностни, бизнес, индустриални отношения.

Такава игра се разгръща с обща идея, която предхожда играта. Децата не тръгват от произволни обекти и често подготвят нещата, от които се нуждаят за играта предварително. Увлечени от идеята, децата в предучилищна възраст могат да играят с въображаеми предмети: сякаш плащат пари, „преструват се“, че изпращат писма, използват дивана като кораб (феномен на заместване) и т.н. Ходът на такава разширена игра е дълбоко емоционален, ярък и динамичен образ на цялата картина.

Изводи към 1 глава

Предучилищната възраст се характеризира с първоначалното формиране на личността, която в бъдеще ще играе много важна роля в развитието на детето, а след това и на възрастния.

Социалната ситуация на развитие на предучилищна възраст се състои в разширяването на обективния свят и необходимостта от действие в света на реалните неща поради формирането на самосъзнание. За дете на тази възраст няма абстрактно познание, критично съзерцание и следователно начинът за овладяване на света наоколо са действия в света на реални предмети и неща, но детето все още не знае как да извършва тези действия.

Почти невъзможно е да се избегнат и най-малките прояви на агресия в предучилищна възраст. Причината за това са множеството фактори, с които детето се сблъсква както в семейството, така и извън него.

Ето защо родителите и педагозите трябва навреме да обръщат внимание на всякакви агресивни прояви и своевременно да ги спират и коригират.

Глава 2. Анализ на психологическите проблеми на децата в предучилищна възраст

2.1 Кризи на 3 години

Кризите на развитието са относително кратки (от няколко месеца до година или две) периоди от живота, през които човек забележимо се променя, издига се на нов жизнен етап. Кризите се случват не само в детството (1 година, 3 години, 7 години, 13 години), но и в зряла възраст, тъй като личността на човека се развива непрекъснато.

Привикването към детската градина съвпада с кризисен период в психическото развитие на детето. До тригодишна възраст родителите започват да забелязват сериозни промени в детето си, то става упорито, капризно, абсурдно. Емоционалната усмивка на лицата на родителите се заменя с изражение на недоумение, объркване и известно раздразнение. Мнозина не знаят, че по това време протича много важен умствен процес за детето: това е първият ярък израз на неговото „Аз“, това е неговият опит да се отдалечи самостоятелно от майката, да удължи психологическата „пъпна връв“. ”, научи се да прави много сам и по някакъв начин да решава проблемите си.

Има ясни признаци за наближаваща криза:

- остър интерес към образа си в огледалото;

- детето е озадачено от външния си вид, интересува се как изглежда в очите на другите. Момичетата имат интерес към облеклото; момчетата започват да проявяват загриженост за успеха си, например в строителството. Те реагират силно на провала.

Кризата от три години е сред острите. Детето е неконтролируемо, изпада в ярост. Поведението е почти невъзможно да се коригира. Периодът е труден както за възрастния, така и за самото дете. Симптомите се наричат ​​седемзвездна криза от 3 години.

1. Негативизмът е реакция не на съдържанието на предложението за възрастни, а на факта, че то идва от възрастни. Желанието да направят обратното, дори против собствената си воля.

2. Инат - детето настоява за нещо не защото иска, а защото го е поискало, то е обвързано с първоначалното си решение. Всъщност детето изисква другите да се съобразяват с него като личност.

3. Упоритост - тя е безлична, насочена срещу нормите на възпитание, начина на живот, който се е развил до 3 години.

4. Своеволие - стреми се да прави всичко сам. Това е тенденция към независимост; да го потиснеш означава да породиш съмнение в собствените сили и възможности на детето.

5. Протестен бунт – детето е във война с другите, в постоянен конфликт с тях.

6. Симптом на амортизация - проявява се във факта, че детето започва да ругае, дразни и нарича родителите.

7. Деспотизъм – детето принуждава родителите да правят всичко, което то изисква. Той намира хиляди начини да упражнява властта си над другите. Всъщност това е желанието да се върне в онова блажено състояние на детството, когато всяко негово желание е било изпълнено. По отношение на по-малките сестри и братя деспотизмът се проявява като ревност.

Родителите не трябва да се страхуват от тежестта на кризата, това изобщо не е отрицателен показател. Напротив, яркото проявление на детето в самоутвърждаване в нововъзрастно качество показва, че в неговата психика са се образували всички възрастови новообразувания за по-нататъшното развитие на неговата личност и адаптивни способности.

И напротив, външната безкризисност, която създава илюзията за благополучие, може да бъде измамна, което показва, че в развитието на детето не са настъпили съответните възрастови промени.

По този начин не трябва да се страхувате от кризисни прояви, проблемите на неразбирането, които възникват по това време сред родителите, са опасни.

Кризата на три години е един от най-трудните моменти в живота на бебето. През този период детето идентифицира собственото си "аз" и, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови отношения с тях. Това е времето на осъзнаване на своята изолация, несходство и изключителност. На тази възраст родителите често се сблъскват с прояви на "немотивирана", от тяхна гледна точка, агресивност, която всъщност може да се счита за норма. Така че на тригодишна възраст много деца са склонни да правят всичко по обратния начин. Това предполага, че детето става способно да действа противно на непосредственото си желание. През този период е много важно родителите да реагират възможно най-спокойно на агресивните прояви на детския негативизъм. Важно е да разберете какво точно не подхожда на малкия бунтовник и да му помогнете да промени ситуацията, ако е възможно.

Помислете как да помогнете на детето си да се справи с емоциите.

Ако проявите на агресия са постоянни и системни, ще помогне детски психолог. Консултациите на специалист индивидуално за конкретен случай несъмнено ще бъдат ефективни. Експертните съвети ще помогнат на родителите и бебето безопасно да се справят с проявите на агресия:

Когато предявявате изискванията си към дете, вземете предвид не само вашите желания, но и неговите възможности.

Поставете ясни правила в семейството и еднакви изисквания към бебето от всички възрастни около него. Тогава детето ще бъде по-малко вероятно да манипулира агресивността си, няма да може да каже, че „мама е лоша, защото не ми позволява да гледам анимационния филм, а татко е добър, защото го позволява“.

Уверете се, че системата от ограничения и забрани е ясна и стабилна, от това зависи стабилността на вътрешния живот на детето. Като порасне

Необходимо е да се определи границата, когато гневът надхвърля. Оценете ситуацията: ако агресивността на детето съответства на това, то просто защитава себе си и своите интереси - това е норма. Но ако е агресивен без никаква цел, не просто да разглоби играчката, за да види как работи, а за да я унищожи, е необходима помощта на детски психолог.

Изискванията трябва да бъдат прегледани и модифицирани, ако е необходимо.

Опитайте се да потушите конфликта в зародиш, като насочите интереса на детето в друга посока.

Включете детето си в съвместни дейностиподчертавайки важността му в изпълнението на това дело.

Игнорирайте леките прояви на агресивност на детето и не фокусирайте върху него вниманието на другите.

Поставете строга забрана за агресия от страна на бебето.

2.2 Негативизъм на поведението в първата възрастова криза (3 години)

Разглеждането трябва да започне със симптомите на възрастта. Първият симптом, който характеризира появата на криза, е появата на негативизъм. Когато говорим за детски негативизъм, той трябва да се разграничава от обикновеното непослушание. С негативизма цялото поведение на детето е в противоречие с това, което възрастните му предлагат. Ако детето не иска да прави нещо, защото му е неприятно (например играе, но е принудено да заспи, не иска да спи), това няма да е негативизъм. Това ще бъде отрицателна реакция на искането на възрастните, реакция, която е мотивирана от силното желание на детето.

Негативизъм ще наречем такива прояви в поведението на детето, когато то не иска да направи нещо само защото е предложено от някой от възрастните, т.е. това е реакция не на съдържанието на действието, а на самото предложение за възрастни. Негативизмът включва като отличителен белегот обикновено неподчинение, това, което детето не прави, защото е било помолено. Тук има някаква промяна в мотивацията.

При остра форма на негативизъм се стига дотам, че можете да получите противоположен отговор на всяко предложение, направено с авторитетен тон. Например, възрастен, приближавайки се до дете, казва с авторитетен тон: „Тази рокля е черна“ и получава в отговор: „Не, бяла е“. И когато казват: „Бяло е“, детето отговаря: „Не, черно“. Желанието да противоречи, желанието да направи обратното на това, което му се говори, е негативизъм в истинския смисъл на думата.

...

Подобни документи

Основни подходи за изследване на агресивното поведение в науката. Причини за появата на агресивност в поведението на деца от по-голяма предучилищна възраст. Емпирично изследване на характеристиките на агресията при по-големи деца в предучилищна възраст. Разработване на програма за превенция.

курсова работа, добавена на 06.09.2014 г


Причини за агресия и техните прояви при деца в предучилищна възраст. Спецификата на функционирането на корекционната група с нарушение на опорно-двигателния апарат. Ролята на семейството за преодоляване на агресивността. Преодоляване на девиантно поведение чрез игра.

дисертация, добавена на 13.11.2015 г


Психологически особености на децата от предучилищна възраст. Същност на агресивността и фактори на агресивното поведение. Класификация на видовете агресия. Диагностични методи за откриването му. Консултативна и корекционна работа с родители и учители.

курсова работа, добавена на 13.11.2015 г


Проблемът за проявата на импулсивно поведение при деца в предучилищна възраст в онтогенезата, неговата психологическа обосновка. Характеристики на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, начини за коригиране на техните прояви на импулсивно поведение.

курсова работа, добавена на 25.04.2011 г


Психолого-педагогическа характеристика на проявата на агресивност и оправдание модерни подходиза превенция на агресивността при деца в предучилищна възраст. Съдържателни аспекти и разработване на програма за превенция на агресивността при деца на 5-6 години.

дисертация, добавена на 26.06.2011 г


Понятието агресия и основните форми на нейното проявление. Източници и причини за детската агресивност. Проучване на степента на ефективност на коригиращата работа с деца в предучилищна възраст, склонни към агресия. Експериментална работа по намаляването му.

курсова работа, добавена на 22.11.2014 г


Идентифициране на мотивите за агресивно поведение на децата и изучаване на психологическите условия и механизми на протичането му. Методика за коригиране на агресивното поведение на деца в предучилищна възраст чрез психолого-педагогическо консултиране на родители.

дисертация, добавена на 11.12.2014 г


Основи на изучаването на агресивното поведение в психологията. Влияние на характеристиките семейно образованиеза проявата на агресивно поведение при деца в предучилищна възраст. Психопрофилактични препоръки за родители за предотвратяване на детска агресия.

курсова работа, добавена на 29.04.2010 г


Агресия и агресивно поведение. Основните видове агресия емоционално развитиев предучилищна възраст. Причини и характеристики на агресивността при децата. Психолого-педагогически основи за преодоляване на агресивното поведение при деца в предучилищна възраст.

тест, добавен на 15.12.2010 г


Характеристики на физическото, умственото и интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Влиянието на семейството върху развитието на личността на детето. Личностни характеристики на децата, отглеждани в домове за сираци. Нивото на тревожност при децата в предучилищна възраст.

Най-често те са пряко свързани със семейните отношения. Ако детето се държи по някакъв начин неправилно, ако поведението му ви тревожи или тревожи, не забравяйте, че по този начин той, често несъзнателно, иска да ви предаде своите вътрешни противоречия, безпокойство, страхове. В същото време трябва да се разбере, че всички семейства, без изключение, са изправени пред трудности при възпитанието.

Днес ще говорим за психологическите проблеми на предучилищната възраст и децата в училище, а също така ще научим как да помогнем на детето си да се справи с тях:

Психологически проблеми при децата в предучилищна възраст

Много родители са доволни, че растящото им бебе е спокойно, тихо и послушно, няма проблеми с него. Точно това негово поведение обаче би трябвало да буди безпокойство. Според психолозите шумните и непослушни деца в предучилищна възраст са норма.

В допълнение, по-голямата част от децата изпитват различни психологически затруднения в социалната адаптация, особено когато са „откъснати“ от познатата семейна среда и изпратени в детска градина.

Помислете за най-често срещаните:

Пристъпи на гняв, желание да настояват на своето

По-често това поведение е характерно за деца от по-млада възрастова група. Всяко малко нещо може да ги ядоса. Отказът да се купи играчка или някаква забрана може да предизвика истински изблик на гняв със сълзи и пристъпи на ярост. Те искат да получат това, което искат на всяка цена, да наложат волята си, да принудят възрастен да изпълни желанието им.

Ако детето се държи по този начин, не го следвайте, но и не го наказвайте. Най-добрият вариантще го остави сам за известно време, игнорирайте подобно поведение, не обръщайте внимание.

Алчността

Нежеланието да споделяте играчките си с други деца, да защитавате личната си „собственост“ с всички сили е нормално поведение за децата в предучилищна възраст. Освен това децата не искат да споделят вниманието на родителите си с някой друг.

- страх

Често децата в по-млада предучилищна възраст се страхуват да бъдат сами, страхуват се от животни, непознати, страхуват се от всякаква независимост. Този проблем също е много често срещан.

Най-често такива деца се отглеждат в мощни семейства, когато родителите не се вслушват в техните желания, не ги вземат под внимание, не се съветват с тях, а вземат решения само с автономия. Опитайте се да го поправите. Е, ако бебето се страхува да остане само или се страхува от животни, водете го по-често в зоологическата градина, четете детски книги за животни на глас или вземете домашен любимец.

- Нежелание за общуване с други деца

Когато детето ви не иска да играе с връстници, няма приятели, извън компанията, говорете с него. Опитайте се деликатно да разберете причината за това поведение. Може би е твърде срамежлив или има ниско самочувствие.

- измамност

Този проблем е сложен и разнообразен. Много често децата лъжат поради свръхразвито естествено въображение и затова самите те трудно различават фантазията от реалността. В допълнение, причината може да е ниско самочувствие, когато бебето лъже връстниците си в името на самоутвърждаването и родителите, за да изглежда по-добре или да ги накара да се тревожат за него.

Психологически проблеми при децата в училище

Когато детето порасне, започне да посещава училище, някои трудности се заменят с други. Понякога онези проблеми, на които родителите не са обърнали внимание навреме, само стават по-силни с възрастта, задълбочават се и в бъдеще могат да се превърнат в комплекси за възрастни. Следователно, всички трудности, трудности на вашето дете трябва да се третират много внимателно и да се опитате да помогнете за преодоляването им. Вижте навреме психологическите проблеми на децата в училище и говорете за най-честите проблеми на учениците:

- Страх от училище, бягство

Най-често се среща при по-млади ученици в периода на адаптация към нови условия, среда. Често децата не могат бързо да свикнат с нов екип, да се сприятеляват.

Нежеланието да се ходи на училище може също да показва страх от предмет, учители или връстници. Може би детето не се справя с домашните, така че се страхува да получи лоша оценкаособено ако родителите им ги наказват.

За да избегнете този проблем, започнете да подготвяте детето си за училище предварително, още от детска градина. Ако все пак се появят затруднения, поговорете с него, разберете от какво се страхува детето и защо не иска да ходи на училище. Ако знаете причината, ще можете да се справите с нея по-рано. Не бъдете прекалено строги или взискателни. Също така говорете с класен.

Тормоз от връстници

За съжаление, това е много неотложен социален проблем на учениците. Когато едно дете е постоянно тормозено, унижавано, то може да изпадне в депресия, да стане затворено, уязвимо. Или, напротив, има проблясъци на ярост, агресия. В същото време родителите много често дори не знаят какво се случва, приписвайки всички странности на особености. юношеството.

Ако възникне такъв проблем, той може да е свързан с ниско самочувствие на тийнейджър, с липсата на приятели. Помогнете му да стане по-уверен в себе си, говорете с него на равни начала, включете го в решаването на семейни проблеми. Ходете по-често на училище, предупреждавайте учителите за проблема - той трябва да бъде решен заедно. Ако е необходимо, моля свържете се детски психолог. Ако всичко друго се провали, сменете училището. Да, да, училищните промени - много добър начин. Това не е бягство от проблемите, това е тяхното решаване по най-бързия начин. Детето получава „втори шанс да бъде себе си“. Направете това, ако е необходимо, отново и отново.

Лошо отношение на учителите

Възрастните не са перфектни и учителите не са изключение. Често те посочват един или повече „фаворити“ или избират изхвърлен ученик, на когото постоянно се възстановяват, тъй като не го харесват.

В никакъв случай не се примирявайте със ситуация, в която възрастните решават собствените си психологически проблеми за сметка на вашето дете. Това може да доведе до много тежка психологическа травма за остатъка от живота ви. Ако е необходимо, преместете го в друго училище.

Как да предотвратим сериозни проблеми?

Говорете откровено с детето си за всичко, което го тревожи или ви тревожи, предложете своята помощ и защита. Не забравяйте, че колкото по-рано бъде открит проблемът, толкова по-лесно е да го разрешите, като предотвратите прерастването му в сериозен комплекс или развитие в лоша черта на характера.

Гледайте внимателно как изгражда комуникацията си с връстниците си. Поведението му може да разкаже много за чертите на характера и за наличието на проблеми. Например, ако едно дете иска да угоди с всички сили, да спечели благоразположението на връстниците си, това може да означава липса на любов, топлина, която му давате.

В същото време не забравяйте, че всяко дете е индивидуално, има свои психологически характеристики, черти на характера и емоционални реакции. Всичко това трябва да се вземе предвид в процеса на обучение. Уважавайте личността му, обичайте го такъв, какъвто е, с всички предимства и недостатъци.

Разбира се, родителите не винаги могат да се справят сами със сериозните трудности, които възникват в процеса на възпитание. В този случай се свържете с детски или юношески психолог - специалист определено ще ви помогне.