Успешна социализация на децата в предучилищна възраст в резултат на компетентно взаимодействие между семейството и предучилищната институция. Методическа разработка на тема: „Социализация на децата в предучилищна възраст

Социалната функция на предучилищната образователна институция е да създаде условия, които развиват у децата положително отношение към себе си, другите хора, света около тях, комуникативна и социална компетентност.

В проекта на Държавен стандарт за Предучилищно образование социално и личностно развитиесе разглежда като сложен процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите, културата на обществото или общността, в която ще живее.

Методическа основатози проблем е ситуацията

философия за връзката между човека и обществото, разглеждайки човека като ценност (апологичен подход), за активната роля на човек в трансформирането на света около себе си и себе си. В педагогиката на предучилищното детство решаването на тези проблеми е свързано с формирането на ценностни ориентации, нравствени качестваза детето, съставляващо духовната основа на неговата личност.

Съвременната психологическа и педагогическа литература показва основните линии на социалното развитие на детето, съдържанието на педагогическата работа, технологията за формиране на социалния свят на децата, задачата на възрастните е да помогнат на децата да навлязат в модерен свят. Формирането на социално поведение е невъзможно без признаване от страна на учителите и родителите на уникалността на всяко дете, като се вземат предвид пола, индивидуалността, възрастови особеностинеговата психика.

Трудностите в социалното развитие на децата се обясняват с факта, че децата живеят в света на възрастните, изпитват социално и икономическо неравенство, липса на култура на общуване и взаимоотношения между хората, доброта и внимание един към друг. Неблагоприятните варианти на проявление на социално поведение често възникват под влияние на наблюдаваните негативни действия на околните хора, влиянието на редица

Телевизионни предавания.

Психологически основисоциалното развитие са разкрити в произведенията на L.S. Виготски, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконина, М.И., Лисина, Г.А. Репина и др.

Според Л.С. Виготски, социалната ситуация на развитие не е нищо друго освен системата от отношения между детето дадена възрасти социалната реалност. Социалното развитие на детето в обществото се осъществява в хода на съвместни, партньорски дейности с възрастни. Много психолози разграничават ролята на сътрудничеството на детето с хората около него при усвояването на постиженията на социалния опит, усвояването на моралните норми и правилата на поведение. Социалното развитие на детето също се случва в общуването с връстници (Я. Л. Коломински, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина, Б. Стеркина). В монографията на Т.А. Репина разкри особеностите на социално-психологическите характеристики на групата в детската градина и нейната социализираща роля в развитието на детето; показва се зависимостта на характера на взаимоотношенията на децата от стила на общуване с тях от учителите.

„Детското общество“ (терминът на А. П. Усова) или групата в детската градина е най-важният социализиращ фактор. Именно в групата на връстниците детето проявява своята активност, придобива първия социален статус („звезда“, „предпочитан“, „отхвърлен“). Критериите за определяне на признак на социален статус са основните личностни черти (компетентност, активност, независимост, свобода на поведение, творчество, произвол).

Резултатите от T.A. Репина, Л.В., Градусова, Е.А. Кудрявцева свидетелства, че преди училищна възрастпсихологическият пол на детето се развива интензивно.

Това се проявява във формирането на различни полови предпочитания и интереси за момчета и момичета, както и поведение в съответствие с приетите в обществото стандарти за полова роля. Основната причина за процеса на сексуална социализация са различните социално-педагогически изисквания към момчетата и момичетата от страна на родителите и учителите. В съвременните образователни програми ("Детство". -1995; "Произход" -2001: "Дъга" - 1989) са разработени методи за диференциран подход в зависимост от пола на детето.

партньорска групаза дете - източник на много положителни емоции. Коригира самочувствието на детето, нивото на претенции. Сравнението на себе си с други деца, оценката на поведението от връстници създава основата за положителна самореализация на растяща личност. Връзката на детето с групата („детското общество“) се опосредства от социалните емоции, които са едни от крайъгълни камънисоциализация, като по този начин определя процеса на навлизане на индивида в обществото. В произведенията на A.V. Запорожец. А.Н. Леонтиев, A.D. Кошелева. А.В. Неверович, Л.С. Виготски, Н.Н. Ryabonedel и други показват регулаторната роля на социалните емоции, връзката им с мотивите за стимулиране на поведението на детето. Развитието на социалните емоции включва не само овладяване на социална компетентност (като обем от знания за нормите и правилата на поведение, оценъчни категории, културни символи), но и развитие на отношение към това знание, което може да се нарече социално- емоционални стандарти. В редица психологически и педагогически изследвания, проведени под ръководството на Т.Д. Марцинковская, беше разкрито, че високото ниво на развитие на социалните емоции при децата в предучилищна възраст положително корелира с високото ниво на интелигентност; с водеща позиция на детето в групата на детската градина. Установено е, че социалните емоции влияят върху естеството на общуването между деца в предучилищна възраст и връстници. По този начин в социалното развитие на детето е много важно да се обърне професионално внимание на психологическите механизми за формиране на социални емоции. Педагогическата стойност на решаването на този проблем се състои в това, че социалните емоции не само улесняват процеса на навлизане на детето в света на групата, но и процеса на самоосъзнаване (аз-образ), техните взаимоотношения, чувства, състояния, преживявания.

Психолого-педагогическите основи се разкриват в съвременното Концепции за социално развитие на дететопредучилищна възрастпредставени в трудовете на S.A. Козлова. Да дадем Кратко описаниетази концепция. Основни понятия на концепцията: социален опит, социални чувства, социална реалност, социален свят, социално развитие, социализация на индивида, социален "портрет" на средата. Между тези понятия съществуват йерархични връзки. Както отбелязва S.A. Козлова, дете, родено в социален свят,започва да го опознава от това, което е близо, това, което го заобикаля, т.е. с социална реалност,с които той взаимодейства. Социалният “портрет” на средата предизвиква у детето различни емоции и чувства. Дори без да познава подробно и смислено социалния свят, детето вече го чувства, съпреживява, възприемайки явленията и предметите от този свят. Тоест социалните чувства са първични, социалният опит се натрупва постепенно, формира се социална компетентност, която е в основата на социалното поведение на социалните оценки, осъзнаване, разбиране, приемане на света на хората и води до социални развитие и социализация.

Социализацията се разглежда от S.A. Козлова в триединството на неговите проявления: адаптациякъм социалния свят; Осиновяванесоциалният свят като даденост; способност и нужда промяна, трансформациясоциалната реалност и социалния свят.

Индикатор за социализирана личност е нейната ориентация (ориентация) към другите хора и към себе си. Задачата на учителя е да формира у децата интерес към друг човек, към света на неговата работа, чувствата му, към характеристиките му като личност. Самопознанието включва формирането на интерес към себе си "аз" физическо. "аз" емоционален и т.н.

В процеса на социализация се наблюдава и противоречиво разбиране на връзката между националния и планетарния компонент. Позиция S.A. Козлова е, че децата трябва да развият интерес и уважение към другите хора, способността да бъдат толерантни към деца и възрастни, независимо от социален произход, раса, националност, език, пол, възраст. Планетарността, усещането за обитател на планетата Земя трябва да се съчетае със съзнанието за принадлежност към определена култура.

По този начин методологичната част на концепцията за социално развитие на личността на дете в предучилищна възраст включва следните понятия:

Първоначален фокус върху човека;

Приматът на емоционалното възприемане на социалния свят;

Познаване на себе си като осъзнаване, намиране на своето място в света на хората;

Овладяване на ценностите на света, за да се реализирате в него;

Социализацията като триаден процес.

Концепцията съдържа технологична част.Включва няколко разпоредби:

Механизмът на социализацията съвпада с морално възпитание(формиране на представи, чувства, поведение);

Социализацията е двустранен процес, възниква под въздействието отвън (обществото) и е невъзможна без реакция от субекта.

Тази концепция е внедрена в програмата на S.A. Козлова "Аз съм мъж": Програма за въвеждане на дете в социалния свят. - М., 1996, както и в насоките. Социалното развитие е застъпено и в цялостни образователни програми. В програмата "Произход" (2001 г.) разделът "Социално развитие" е специално разпределен, този раздел включва характеристиките на възрастовите възможности, задачите, съдържанието и условията на педагогическата работа. Социалното развитие започва от първите дни от живота на детето, обхваща широк възрастов спектър: от по-млада до по-голяма предучилищна възраст.

Основата на социалното развитие е появата на чувство за привързаност и доверие към възрастните, развитието на интерес към света около нас и към себе си. Социалното развитие създава основата за учене на децата морални ценностиетично ценни начини за комуникация. Формираните междуличностни отношения от своя страна се превръщат в морална основа на социалното поведение, формирането на чувство за патриотизъм у децата - любов към родната земя, родна страна, привързаност, преданост и отговорност към хората, които я обитават. Резултатът от социалното развитие е социална увереност, интерес към себепознание, възпитание на детето към себе си и към другите хора.

В образователната програма "Детство" (Санкт Петербург, 1995 г.) социалното и емоционалното развитие на предучилищното дете се разглежда като централна посока на образователния процес в съвременна предучилищна образователна институция. Съдържанието на раздела „Дете в кръга на възрастни и връстници“ реализира компонентите на социалния опит: аксеологичен (ценностен), познавателен, комуникативен и поведенческо-активен компоненти. Учителят в детската градина трябва да осигури единен процес на социализация - индивидуализацията на личността на предучилищното дете чрез емоционалното приемане на себе си от детето, неговата самооценка и връзката му със социалния свят. Процесът на социализация се осъществява в следните направления: социална адаптация - социална ориентация - социална компетентност - социално-нравствена ориентация. Резултатът от социалното и морално развитие е общата и личностна социализация на децата в предучилищна възраст. В предучилищна възраст детето развива чувство на самоуважение, самооценка, оптимистично отношение.

Изследване на Т.А. Репина позволява на учителите ясно да дефинират възможности на "детско общество" (групи)За социално развитие деца:

* функция на обща социализация. Децата получават първия социален опит на групова комуникация, взаимодействие, сътрудничество, опит на асоцииране. По правило това се случва в игралната, трудовата, художествено-естетическата, конструктивно-строителната и други видове дейности;

* функция на интензификация на процеса на сексуална социализация и сексуална диференциация.

Започвайки от 5-годишна възраст, децата предпочитат връстници от същия пол в общуването, в съвместни дейности, в системата на груповите отношения;

* информационенфункция и функция на формирането на стойността групови ориентации DOW. Тук ролята на субкултурата на детството, характеристиките на образованието процесдетски саз;

* оценъчна функция, която влияе върху формирането на самочувствието и нивото на стремежите на детето, неговото морално поведение.

Предучилищният учител трябва да вземе предвид условия за ангажиране функции и възможности на детското общество:

Използване на методи за диагностициране на комуникацията и взаимоотношенията между децата в различни видове съвместни дейности, които позволяват да се идентифицира позицията на детето в група от връстници, социални и морални идеи, емоционални състояния, поведение, практически умения;

Използване на демократичен (полезен) стил на взаимодействие с децата;

Създаване в групата на положително, емоционално активно отношение, микроклимат;

Формиране у децата на фокусирани положителни мотиви, тактики, основани на фокусиране върху другите, на проява на емпатия, алтруизъм;

Включване на традиции, ритуали;

Организиране на съвместни дейности на деца с връстници от различни възрастови асоциации;

Организиране на самостоятелни изложби, вернисажи на детското творчество;

Навременна корекция на социалното поведение на децата: контрол върху поведението под формата на съвети, създаване на специални образователни ситуации, изградени на принципа „разбиране, съпричастност, действие“.

важно фактор в социалното развитие на децатае семейството (Работа на Т.В. Антонова, Р.А. Иванкова, А.А. Рояк, Р.Б. Стеркная, Е.О. Смирнова и др.). Сътрудничеството на възпитатели и родители създава оптимални условия за формиране на социалния опит на детето, неговото саморазвитие, самоизява и творчество.

Книгата „Общуването на децата в детската градина и семейството“ (Ред. Т. Л. Репина. Р. Б. Стеркина - М., 1990 г.) представя отличителните черти на общуването с деца на възпитатели и родители в зависимост от стиловете на обучение. Възрастни с демократично стилът на общуване създава условия за доверчиви, приятелски, емоционално положителни взаимоотношения "Авторитарните" възрастни допринасят за конфликти, враждебност в отношенията, създават неблагоприятни условия за социалното и морално развитие на предучилищните деца В специално изследване на Г. Степанова значението на взаимодействие "дете - възрастен" "Детето непрекъснато наблюдава, имитира и моделира нагласите, поведението и дейностите на възрастните около него. Такова моделиране има много по-голямо въздействие върху социалното развитие на детето, отколкото словесните инструкции и учения", изследователят подчертава.

Общи условия за сътрудничество между учители и родителиза социално развитие ще бъдат:

Осигуряване на емоционалното благополучие и задоволяване на жизнените потребности на детето в групата на детската градина;

Съхраняване и поддържане на единна линия на положително социално развитие на децата в предучилищната образователна институция и семейството;

Уважение към личността на детето, осъзнаване на присъщата ценност на предучилищното детство;

Формирането на положително самочувствие на детето, увереност в неговите способности, че е добър, че е обичан.

В лабораторията за социално развитие на Център "Предучилищно детство" им. А.В. Запорожец, беше проведено колективно изследване на уникалността на социалната компетентност, социалните и педагогическите условия на формиране в семейството. Според В.М. Иванова, Р.К. Сережникова в

еднодетно семейство (с висок икономически потенциал), детето, като правило, не посещава детска градина. Поради това липсва комуникация с връстниците, усложнява се връзката на детето с родителите в семейството. Като основно средство за корекция връзка родител-детеизползван е методът на сложните театрални игри („домашно кино“). Придобитите комуникативни и игрови умения помогнаха на детето да изгради взаимоотношения с връстниците си в детското общество. Този инструмент създаде атмосфера на откритост, доверие с

и двете страни.

Е.П. Арнаутова. НА. Разгонова потвърждават целесъобразността на използването на социалната компетентност като основна характеристика на методите на игровата арт терапия, етюдите, които включват активното включване на възрастните в игрови, визуални, театрални дейности заедно с децата, в света на приказките, танца , музика.

Проблемът за социалното развитие в редица произведения се разглежда от гледна точка на развитието на социалната увереност в предучилищна възраст. Социално компетентното поведение според автора е в основата здравословен начин на животживота на децата.

Авторите на ръководството E.V. Прима, Л.В. Филипова, I.N. Колцова, Ню Йорк. Молостова вярва, че социално компетентното поведение осигурява на детето адекватно отношение към положителните и отрицателните ситуации. Социалната компетентност включва голям и разнообразен набор от поведенчески техники; адекватно възприемане на ситуацията: способността за рефлексивен контрол както на ситуацията, така и на алтернативно поведение. Компонентите на социално компетентното поведение включват: умението да казваш „не”; способност за изразяване на желания и изисквания; притежаване на ефективни комуникационни умения: способност за установяване на контакти, провеждане и прекратяване на разговор; Изразете както положителни, така и отрицателни чувства.

Авторите на помагалото предлагат програма, насочена към развиване на социални способности и социални умения и към превенция на несигурното поведение и свързаните с него психо-емоционални проблеми. Програмата се реализира чрез игрови занимания и включва три раздела: „Аз и светът”, „Аз и другите”, „Сами и заедно”.

Характеристика на програмата е включването на три форми на социализация (идентификация, индивидуализация и персонализация). Програмата отчита възрастовите особености на психиката: въображаемо мислене, преобладаване на емоционалния компонент в преживяването, водещ тип дейност. Развитието на социалната увереност на децата преминава през обогатяване на сетивния опит („Светът на звуците”, „Светът на докосванията”, „Поглед към Светът"). Чрез игри за драматизация, игри с правила, дидактически упражнения и игри, разговори в кръг, има обединение, емоционално сближаване на децата, развитие на система за възприемане един на друг, развитие на социални способности (доверие, увереност, формиране на положителен образ на "аз"), развитие на социални умения .

В условията на семейна предучилищна образователна институция методическите препоръки на авторите на наръчника могат да се използват, за да помогнат на децата да придобият опит в социално уверено поведение и да развият социални способности и умения в процеса на общуване.

Педагогическата технология "Открий себе си" е посветена на развитието на социалната компетентност. Тази технология е цялостна подкрепа за социалното развитие на децата в предучилищна възраст, насочена към формирането у децата на началото на житейското самоопределение. Технология за интегриране на дидактически игри в образователното пространство на детската градина

включва включването на обучителни сесии, в които се решават когнитивни задачи и развитие на речта. Социалното развитие се разбира от автора на технологията като процес на прехвърляне и по-нататъшно развитие от човек на социокултурния опит, натрупан от човечеството. Сътрудничеството е това, което помага да превърнем всеки бизнес в интересен и полезен за себе си и другите. Уменията за сътрудничество са обичайни начини за поведение на децата в ситуации, в които е необходимо да се намери най-доброто ефективно приложениетехния личен потенциал в колективната кауза. Игрите, предлагани в педагогическата технология „Открий себе си” са типични трудни ситуации, с които детето трябва да се сблъска в детската градина. В тези игри се предписва ролевото поведение на всички участници в играта, включително учителя. Следователно сътрудничеството създава условия за развитие на автономност и независимост на социалната адаптивност, откритост и социална гъвкавост. Например играта „Намерете своята група“. „Да мислим заедно“, „Живи скачащи въжета“, „Намери своето място в редицата“ и др. Разглеждането на социалното развитие през призмата на партньорството, съвместните дейности на възрастни и деца е най-обещаващото в теорията и практиката на социалната развитие на децата в предучилищна възраст.

По този начин социалното развитие е формирането на отношението на детето към себе си и света около него. Задачата на учителите и родителите е да помогнат на детето да влезе в съвременния свят. Социалната готовност включва социална адаптация на детето към правила и условияи семейството, към различни сфери на човешкото съществуване, подчертан интерес към социалната реалност (С. А. Козлова). Социалната компетентност предполага, че детето има следните компоненти: когнитивни (свързани със знанието на друг човек за връстник, възрастен), способността да разбират неговите интереси, настроение, да забелязват емоционални прояви, да разбират характеристиките на себе си, да съпоставят собствените си чувства, желания с възможностите и желанията на другите: емоционално-мотивационни, включително отношението към другите хора и себе си, желанието

личност към себеизразяване и самоуважение, притежаване на самочувствие; поведенчески, който е свързан с избора на положителни начини за разрешаване на конфликти, способността за преговори, установяване на нови контакти, начини за комуникация. Както правилно е отбелязано в програмата "Произход": Основата на развитието на дете в предучилищна възраст, социалното развитие се характеризира с общуването на детето с възрастни и връстници, придобиване на всеки възрастов етапособени форми. Общуването и различните видове детски дейности са основните условия за усвояване от детето на морални универсални ценности, национални традиции, гражданство, любов към семейството и родината, основа за формиране на неговото самосъзнание. Възпитанието и образованието на дете в предучилищна възраст е нова стъпка в навлизането във външния свят. Важна роляза оптимизиране на процесите на социална адаптация на децата принадлежи към предучилищните образователни институции, тъй като там се извършва активното формиране на личността. Изследването на естеството на процеса на социална адаптация на децата в предучилищна възраст, анализът на външни и вътрешни фактори, които го възпрепятстват, е възможност да се отговори на основния въпрос на психологическата и педагогическата практика: как да се подготвят децата за пълноценна интеграция в обществото.

предучилищна възраст- ярка, уникална страница в живота на всеки човек. През този период започва процесът на социализация, формирането на връзката на детето с водещите сфери на битието: света на хората, природата, обективния свят. Има запознаване с културата, с общочовешките ценности. Предучилищното детство е времето на първоначалното формиране на личността, формирането, основите на самосъзнанието и индивидуалността на детето.

Влиянието на институциите за социализация е външен фактор, дава съдържанието и формите на социализацията на детето, насоки за формиране на неговата социална компетентност. Специалните социални институции, една от най-важните функции на които е социализацията на индивида, включват предучилищни образователни институции, училища, професионални образователни институции, детски и младежки организации и сдружения, както и семейството. ДА СЕ вътрешни факторисоциализацията може да се отдаде на възрастта и индивидуалните характеристики на самото дете, които са въплътени в субективната система от преживявания социални отношенияи формиране на картина на света.

В педагогиката понятието "социализация" се свързва с понятия като "образование", "обучение", "личностно развитие". И така, социализацията е процесът на формиране и развитие на личността, който се случва под въздействието на образователни и образователни дейности.

Степента на социализация на индивида е важен критерий за неговата адаптация към живота в обществото. Л.С. Виготски в своята теория за културно-историческото развитие на психиката обръща внимание на факта, че „социалната ситуация на развитие е отправна точка за всички динамични промени, които се случват в развитието през определен период. Той определя онези форми и пътя, по който детето придобива нови качества на личността, черпейки ги от реалността като основен източник на развитие, пътя, по който социалното развитие става индивидуално.

Понятието "социализация" характеризира в обобщен вид процеса на усвояване от индивида на определена система от знания, норми, ценности, нагласи, модели на поведение, които са включени в понятието култура, присъща на социална група и общество като дупка. Това позволява на индивида да функционира като активен субект на социалните отношения. Социализацията не трябва да се свежда до образование и възпитание, въпреки че включва тези процеси. Социализацията на индивида се осъществява под въздействието на комбинация от много условия, както социално контролирани и насочено-организирани, така и спонтанни, възникващи спонтанно. То е атрибут на начина на живот на човека и може да се разглежда като негово условие и резултат. Незаменимо условие за социализация е културната самоактуализация на индивида, неговата активна работа за неговото социално усъвършенстване.

старша предучилищна възраст- последният етап от първоначалната връзка на социализацията на детето на ниво предучилищна образователна институция. На този етап в живота му настъпват значителни промени. Постъпването в детската градина изисква от детето да овладее системата от такива компоненти на социална адаптация: способност за адаптиране към живота в нови социални условия, осъзнаване на новата социална роля на „Аз съм дете в предучилищна възраст“, ​​разбиране на новия период от живота си, лична активност при установяване на хармонични връзки със социалната среда, спазване на определени правила на групата, изисква способност за нормализирано ръководство, защита на собствените мисли, позицията на Н.Д. Ватутина, А.Л. Кононко, С. Куриная, И.П. Печенко и др. „Овладяването на науката за живота е основната потребност на детето, която тя се стреми да задоволи. Това изисква от него способност не само да оцелява в моментни условия на околната среда, но и да живее в тях пълна сила, да реализира своя потенциал, да постигне съгласие с другите, да намери своето пропорционално място в противоречив свят ”(А. Л. Кононко).

За образование пълноценна личностнеобходимо е да се насърчава социализацията на детето в първите му общества - семейството и групата в детската градина, което може да допринесе за социално-психологическата адаптация към по-късния живот в обществото и успешното взаимодействие със света около него. Резултатът от ранната социализация е готовността на децата за училище в бъдеще и свободно общуване с връстници и възрастни. По-нататъшният живот на човек до голяма степен зависи от това как протича процесът на ранна социализация, тъй като през този период се формира около 70% от човешката личност.

Първо, това е спонтанен път, тъй като човешкият индивид от първите стъпки изгражда своя индивидуален живот в социално-историческия свят. Важно е детето не само да абсорбира влиянията на околната среда, но и да бъде включено в актове на поведение, обичайни за другите хора, в които научава социален опит.

На второ място, овладяването на социалния опит също се реализира като целенасочен нормативен процес, специално организиран от обществото, който съответства на социално-икономическата структура, идеологията, културата и целта на образованието в дадено общество.

Така че за дете, което се социализира, подходящите стандарти за промяна на социалната среда са семейството, предучилищната образователна институция и непосредствената среда. При преместване от друга социална среда детето преживява криза на навлизане в нова социална общност, процесът на адаптация, разтваряне в нея се определя от процеса на индивидуализация и завършва с интегриране в социалната среда. Прилагането на игрови техники в работата с деца ще улесни адаптирането на децата към нови социални условия, ще им помогне да възприемат адекватно себе си и другите хора, да овладеят конструктивни форми на поведение и основите на общуването в обществото.

В процеса на социализация детето изпитва много педагогически влияния, идващи от възрастни: родители, по-възрастни членове на семейството, учители в детска градина и др. (агенти на социализация).

Те действат, като правило, едновременно и в същото време автономно и определено дете винаги се оказва в пресечната точка на много несъответстващи социализиращи влияния.

Социализацията не може да се осъществи извън институциите за социализация, при условие че усилията на тези институции са координирани.

Според всички учители, психолози, социолози най-важната институция на социализацията е семейството.

Семейството играе водеща роля във физическото, емоционалното, умственото развитие на децата. Именно в семейството детето овладява социалните норми. Само в семейството се формират фундаментални ценностни ориентации, определят се стилът на живот, стремежите, плановете и начините за постигането им. Тук детето се запознава с трудови умения, когато участва в самообслужване, помага на по-възрастните в домакинството. Така детето се научава да уважава труда на родителите, роднините и другите хора.

Семейството допринася за самоидентификацията на децата, помага им да видят своите силни и слаби страни и допринася за развитието на чувство за принадлежност.

Семейството има голям възпитателен потенциал. Именно в семейството детето научава какво е добро и зло, любов, приятелство, вярност.

Семейството изпълнява и възпитателна функция, свързана с обучението на децата и продължаването на образованието на родителите.

Изпълнението на семейните функции е важно условие за съществуването на семейството.

Степента, в която съпрузите, а след това и те, заедно с децата си, са успели да създадат дом, до голяма степен зависи от изпълнението на горните функции.

Според А. В. Мудрик, за да се превърне едно жилище в семейно огнище, трябва да бъдат изпълнени редица условия:

Създаване на приятелска атмосфера в семейството;

Организация на живота: разпределение на домакинските задължения, съвместно изпълнение на домакинската работа, общи разговори, съвместни дейности за свободното време;

Създаване?затворена система? семейството с неговата паралелна отвореност към приятели, роднини, гости.

За успешното социално развитие на детето е необходимо общуването му с най-близкото възрастно обкръжение да бъде диалогично и свободно от директиви.

Социалното развитие на детето, според А. В. Мудрик, М. А. Галагузова, се осъществява в дейност. В него растящият човек преминава от саморазграничаване, себевъзприятие през себеутвърждаване до самоопределяне, социално отговорно поведение и себереализация. Специално място тук заема играта, която позволява на детето да се реализира напълно?тук? и сега, спомагайки за постигане на състояние на емоционален комфорт, за включване в детското общество, а общуването става част и условие на игровата дейност.

Благодарение на играта се усъвършенства личността на детето: развива се мотивационно-потребностната сфера, преодолява се когнитивният и емоционален егоцентризъм, развива се произвол в поведението, развиват се умствените действия.

От гледна точка на Д. Б. Елконин, „играта е социална по своето съдържание, по своята природа, по своя произход, т.е. произтича от условията на живот на детето в обществото?

Дете в предучилищна възраст имитира близки възрастни, възприемайки техните маниери, заимства оценката им за хора, събития, неща. И всичко това се пренася в игрови дейности, в общуване с връстници, формира личностните качества на детето.

Вземане Общи правилаигри, детето се научава да се фокусира върху социо-нормативната система в социалното взаимодействие. Детето внася своите наблюдения върху поведението на мъжете и жените в играта, научава се да прилага подходящата роля към себе си. Това е особеността на половата социализация на децата в предучилищна възраст.

Децата доста рано научават характеристиките на поведението на момче или

момичета в съответствие със социалните очаквания, т.е. сексуално поведение. Децата в предучилищна възраст, особено към по-голяма възраст, се разделят независимо на игрови групипо пол. В същото време децата охотно играят в отбори от различни полове, но в същото време ролите, като правило, се избират адекватно за пола: момчетата са „татковци“, момичетата са „дъщери“ или „майки“.

Групата в детската градина е първото детско общество, което възниква на базата на ролева игра, където детето в предучилищна възраст придобива първоначалния социален опит от контакт с връстници, което допринася за формирането на неговите възгледи и поведение, усвояването на ролеви модели и развитието на ценностни нагласи.

Влиянието на средата върху ефективността на социалното възпитание е общопризнато. В основата е правилно организирана предметно-пространствена среда самостоятелна дейностдеца, като се вземат предвид половите различия. Ролята на възрастния е да разкрие пред момчетата и момичетата пълния набор от възможности в околната среда.

В процеса на организиране на предметната среда трябва да се спазват следните изисквания:

Насърчаване на съвременното и качествено развитие на всички психични процеси – възприятие, мислене, памет, въображение и др.;

Отражение в съдържанието на основните елементи на социалната култура (етична, семейна, битова, национална, етническа), осигуряваща общо личностно развитие (когнитивно, речево, художествено, естетическо, физическо);

Съотношение с възрастта на детето, ориентация към зоната на проксималното развитие? (Л.С. Виготски);

Отчитане на възрастовите и полови различия при децата.

Детската градина играе важна социална и възпитателна роля в обучението на децата. Взаимодействие с група връстници и възрастни,

децата в предучилищна възраст използват необходимите словесни средства за комуникация: обяснения, въпроси, инструкции, поздрави и др. В комуникацията възникват повече или по-малко стабилни идеи за детето и за себе си. Общуването играе много важна роля във формирането и развитието на самосъзнанието. Процесът на личностно развитие на детето под влияние на взаимоотношенията с другите може да бъде представен по следния начин. В достъпните за детето видове дейности се формират подходящи форми на общуване, в които детето усвоява правилата и нормите на човешките отношения, развива потребности, формира интереси и мотиви, които водят до по-нататъшно разширяване на сферата на общуване и следователно , до появата на нови възможности за личностно развитие.

Колективът е най-важното средство за социална защита на децата, изравнявайки възможностите им за социален старт.

А. В. Мудрик обръща внимание на факта, че положителна социализацияе възможно само ако животът на екипа е богат и привлекателен, ако взаимодействието в групата е не само интензивно, но и смислено, всички са приятелски настроени един към друг.

За да може едно дете да стане пълноправен член на такава институция за социализация като детската градина, е необходимо да се работи върху качеството на социалната му адаптация.

Адаптирането към обществото изисква от детето да подчини индивидуалните си желания на норми и забрани. предучилищна. Социалната адаптация е състояние на хармония между индивида и социалната среда. За да живеем сред другите хора, да се чувстваме комфортно в обществото, да бъдем приети и разбрани от тези други, е много важно да можем да разбираме и усещаме техните емоционални и психически състояния, да реагираме адекватно на тях. Такова поведение изисква умение да забелязвате, разпознавате състоянието на другия, владеене на „езика“ на емоциите, т.е. формиране на емоционално-перцептивни способности.

Нивото на разбиране от децата на определено емоционално състояние

зависи от редица условия:

От знака и модалността на емоцията.

И така, положителните емоции се разпознават от децата по-лесно и по-добре (радост, например), отколкото отрицателните (гняв, страх);

От възрастта и натрупания в процеса на живот и общуване опит за разпознаване на емоционално състояние в различни житейски ситуации, в различни емоционални микроклимати и др. Такъв опит се натрупва у децата най-често спонтанно, но обогатяването му може да бъде и специално организирано, което, разбира се, увеличава възможностите и уменията

децата да разбират емоционалното състояние;

От степента на владеене на словесни обозначения на емоциите от детето.

Въпреки това, въпреки способността, която се формира в предучилищна възраст, да заема позицията на друг човек, да реагира емоционално на преживяванията на хората, неговото поведение, съответстващо на посочените възможности на детето, все още е ограничено от рамката на неговия собствен опит и обхвата на

комуникация и, разбира се, изисква организирането на определена работа за развитие от страна на възрастен.

Социалният опит винаги е резултат от действията на детето, неговото активно взаимодействие с външния свят.

Социалният опит се придобива от детето:

В процеса на овладяване на обширен фонд от социална информация, умения и способности;

В процеса на общуване в различни социални групи, усвояване на социални символи, нагласи, ценности;

В процеса на изпълнение на различни социални роли, усвояване на нормите на поведение.

Според А. В. Мудрик необходимостта от емоционален контактс връстници и нуждата да се реализират в приятелска и другарска комуникация между момчетата е много голяма, но не всеки може да я задоволи. Едно от най-ефективните средства за реализиране на тази възможност е желанието за вписване в детската субкултура.

Чрез детската субкултура се задоволяват най-важните социални потребности на детето, като потребността от изолация от възрастните, близост с други хора извън семейството, потребността от участие в самостоятелни и социални промени.

Детската субкултура е специална система от идеи за света, ценности, форми на общуване и дейности на самите деца, които съществуват в детската среда, вид култура в културата, която живее според специфични и оригинални закони.

Народни игри;

Детски фолклор;

Детски хумор;

Детско философстване;

Детски правен кодекс;

Детска мода;

Събиране и събиране.

Детската субкултура изпълнява определени функции:

1. Най-важната и най-първа лична категория - полът - детето научава до голяма степен благодарение на други деца.

2. Детската субкултура предоставя на детето експериментална платформа за самотестване, определяне на границите на неговите възможности, укрепва обхвата на променливото развитие, подготвяйки го за решаване на проблемни задачи в нестандартни ситуации.

3. Пространството на детската субкултура създава „психологическо убежище” за детето, защита от неприятните влияния на света на възрастните, т.е. изпълнява психотерапевтична функция.

4. Детската субкултура изпълнява културно-защитна функция, предавайки изгубени жанрове и ритуали от поколение на поколение.

Въвеждането на детето в детската субкултура допринася за хармонизирането на социализацията - индивидуализацията на детето в група от връстници, осъзнаването на неговото социално "аз" и формирането на готовност за положително приемане на ролята на ученик в бъдеще. .

Образованието е незаменим компонент на широк и многофакторен процес на социализация. Образованието осигурява не само "влизане в обществото", но и "намиране на себе си". Без образование тези два взаимосвързани процеса не са осъществими.

В психологическия речник възпитанието се тълкува като процес на взаимодействие между субектите на общуване, който осигурява формирането на личността.

А. В. Мудрик характеризира образователния процес като форма на съвместна дейност на членовете на обществото при използването на материални, финансови, духовни, човешки ресурси на обществото за системно създаване на условия за задоволяване на най-важната социална потребност - развитието на членовете на общество?.

Разбирането на възпитанието като процес на организирана социализация, който осигурява формирането на социален опит на учениците, показва, че резултатът от възпитанието трябва да се определя от степента на проявление на способността на децата да решават житейски проблеми, да правят съзнателен морален избор.

Както всеки процес, образованието протича под въздействието на определени методи. Целта на образователните методи е многостранна. Чрез методите се осъществява комплексно формиране на съзнанието, поведението, убежденията, идеалите, навиците, уменията, чувствата, волята, характера, нравствените качества и др., което показва широките възможности за тяхното приложение – от най-общите компоненти на личността на ученика към конкретни качества. В тази връзка е необходимо да се вземат предвид както по-специфичните, така и по-общите последици от прилагането на възпитателни методи в конкретна ситуация.

Основните методи на обучение включват:

Метод за стимулиране, насочен към повишаване на желанието на ученика да участва в определени дейности, засилване на вниманието, възприятието и емоционалната сфера;

Методът на възпроизвеждане, насочен към изпълнение на образователни дейности, чрез извършване на конкретни действия от ученика по определен начин;

Методът на консолидация и обогатяване, насочен към формирането на необходимите личностни черти в ученика, активирането на независимите усилия на ученика;

Метод за подпомагане и творчество, осигуряващ благоприятни условия и насърчаващ самостоятелната дейност на ученика.

В условията на съвременното образование е важно възпитателят да се осъзнае като агент на социализацията. Педагогът, действащ като агент на социализацията, демонстрира на децата очакванията на непосредствената социална среда, създава условия за тяхното доброволно възпроизвеждане на социални връзки и отношения.

Людмила Ермолаева
Консултация за педагози "Каква е социализацията на дете в предучилищна възраст?"

Общинска автономна предучилищна образователна институция

Детска градина No10

Общинско образувание Каневски район

Доклад по темата: Какво ?

Компилатор:

възпитателМАДОУ детска градина №10

Ермолаева Людмила Анатолиевна

Изкуство. Каневская

Предмет: Какво е социализацията на дете в предучилищна възраст?

1. Същност и съдържание социализация на личността на децата в предучилищна възраст.

2. Условия за успешен социализация.

3. Играта като ефективно средство за формиране на личността дете в предучилищна възраст.

а) въздействието на образователните игри;

б) влиянието на образователните игри.

4. Ролята на семейството във формирането на мирогледа деца в предучилищна възраст.

1. Лични качества, които човек трябва да придобие, и социално поведениекоито той трябва да научи, варират от една култура в друга, както и използваните методи социализация на детето. Например, американската култура цени независимостта, самочувствието, високата интелигентност, уважението, популярността, целенасочеността и способността да защитава правата си. В японската култура, напротив, се оценяват предаността към своята група и общност, емоционалната сдържаност, отстъпчивостта, желанието да се работи дълго и упорито за постигане на далечна цел, учтивостта и скромността. В руската култура се ценят средните качества между Запада и Изтока.

Човек се развива и усъвършенства под влиянието на други хора, адаптира се към изпълнението на специфични задължения в обществото, носи определена отговорност за своето поведение, действия и постъпки. Този процес е наименуван социализация, онези процеси, които придружават човек през целия му живот и започват почти от раждането. Точно социализацияличността е една от най-важните функции на въздействието на специалните институции социализация, а именно предучилищни институции, училища, професионални образователни институции, детски и младежки организации и сдружения, семейства. Те действат като външен фактор. Към вътрешни фактори социализацияможе да се отдаде на възрастта и индивидуалните характеристики на самото дете.

Социализация на личността на предучилищна възрасте основа за проявлението социална култура, което включва себе си: овладяване на първоначални идеи социален характер, запознаване с елементарните общоприети норми и правила за взаимоотношения с връстници и възрастни, формиране на пол, семейство, гражданство.

Детска градина - начало социалния живот на детето. Първо запознанство с социален живот, неговите закономерности и причинно-следствени връзки се осъществява в образователната среда на детската градина. В детската градина, в допълнение към социалната среда, обективният свят на детето се разширява, извън дома той вижда много нови неща, създадени от човека, научава за техните свойства и приложения. Освен това в предучилищна, освен че попива всичко ново, детето има възможност да открие и прояви своята индивидуалност.

деца в предучилищна възраст, в привидно най-безгрижния период на детството, са според учените един от най-трудните пътища в развитието им, т.к. предучилищнавъзраст - начална фазаусвояване на социален опит. Детето се развива под влияние образование. Отрано проявява интерес към живота и работата на възрастните.

2. Следователно детската градина се счита за основна институция социализация. Най-спешната задача предучилищнаобразование – създаване на условия за успешен социализация на учениците.

Първото условие за успех социализацияе използването на здравословни технологии: Различни видове закаляване (традиционни и нетрадиционни, класове в техните серии "Здраве", комуникационни игри, организация двигателна активностпрез деня, динамични паузи, моменти на релаксация, гимнастика след сън, масаж, игра, приказка, музикотерапия, игри с пръсти.

Второ условие: изпълнение на общообразователната програма, педагогически целесъобразно изграждане образователен- образователен процес чрез съвместни с учителя и самостоятелни дейности на децата. Основното средство за съвместна дейност е комуникацията, партньорството, което дава възможност на децата да се включат в реални дела, участие в проекти. Традиционно в нашата детска градина се провежда комплексно тематично планиране, експериментиране, игрови обучителни ситуации, децата участват в състезания и промоции.

Третото условие е емоционалното благополучие на детето, комфортът в душата му (високо самочувствие, ориентация към постигане на цели, присъствие положителни емоции). Стараем се да създадем комфортна за всяко дете атмосфера, благоприятстваща развитието на индивидуалността, постигането на успех в живота.

Четвъртото условие е развитието на комуникативна компетентност, т.е. способността за установяване и поддържане на необходимите ефективни контакти, сътрудничество, слушане, чуване, изразяване на собствени емоции, разпознаване на емоции, преживявания на други хора. Такива умения дават възможност на детето да се чувства комфортно във всяка среда.

Пето условие. Целесъобразно запълване на предметно-пространствената среда. Изисквания за предметно-пространствени заобикаляща среда: откритост, гъвкаво зониране, стабилност - динамика, мултифункционалност, полов подход.

Шестото условие – едно от най-важните – професионализъм възпитателии всички предучилищни учители. Доброжелателно отношение към детето, положително отношение към живота, стремеж към най-доброто, желание да разбере детето и да му помогне, компетентна педагогически обоснована конструкция образователен-учебен процес.

Само един възпитавана когото децата се доверяват, уважават, чийто образ несъзнателно се опитват да подражават.

3. Огромна роля в развитието и образованиедетето принадлежи на играта. Тя се случва да бъде ефективен инструментформиране на личността дете в предучилищна възраст, неговите морални и волеви качества, необходимостта от взаимодействие със света се реализира в играта, формират се произволно поведение, мотивация и много други. Играта е водещата дейност, най-ефективната форма социализация на детето, в играта се полагат основите на бъдещата личност. Играта помага на детето да влезе в обществото. Чрез играта детето се запознава с отношенията на хората, различните професии, пробва се в различни социални роли.

Детските игри са изключително разнообразни по съдържание, характер и организация. Всички видове игри могат да бъдат обединени в две големи групи, които се различават по степента на непосредственост на участието на възрастните, както и по различни форми на детска дейност.

Първата група са игри, при които възрастен взема непряко участие в подготовката и провеждането им. Дейността на децата (при формиране на определено ниво на игрови действия и умения) има инициативен, творчески характер - момчетата са в състояние самостоятелно да поставят цел на играта, да разработят плана на играта и да намерят необходимите начини за решаване на игрови проблеми . В самостоятелните игри се създават условия децата да проявяват инициатива, което винаги показва определено ниво на развитие на интелигентността.

Игрите от тази група, които включват сюжетни и когнитивни игри, са особено ценни за тяхната развиваща функция, която е от голямо значение за обществото на психическото развитие на всяко дете. Ролевата игра е специална дейност на децата, чиято специфика е условна, заместваща по отношение на реална, сериозна дейност. В него децата пресъздават света около тях, действията и взаимоотношенията на хората, събитията, които им се случват. Отдихът се осъществява чрез игрови действия, игра на роли, игра (предмет)ситуации. Позволява на децата да осъзнаят сюжетно събитие (или целта на събитията, което определя семантичния контекст на играта. Ако погледнете внимателно как децата играят, и най-често те са по игрив начин възпроизвеждамживота на възрастните - играят магазин, лекар, детска градина, училище, дъщеря-майка. Когато създава въображаема ситуация в играта, детето се научава да участва в нея социален живот, "пробвам"приемете ролята на възрастен. В играта се разработват варианти за разрешаване на конфликти, изразява се недоволство или одобрение, децата се подкрепят взаимно - тоест изгражда се своеобразен модел на света на възрастните, в който децата се учат да взаимодействат адекватно.

Втората група са различни образователни игри, в които възрастен казва на дете правилата на играта или обяснява дизайн на играчка, дава фиксирана програма от действия за постигане на определен резултат. Тези игри обикновено решават конкретни проблеми. Образованието и обучението: те са насочени към усвояване на определен програмен материал и правилата, които играчите трябва да следват.

При организиране на играта преди възпитателстават и други трудни въпроси: всяко дете иска да управлява, но не всеки знае как да се съобразява с мнението на своите другари, да разрешава справедливо спорове. Изборът на органайзер изисква много внимание. Не всеки може да се справи с тази роля. Но всички деца имат нужда възпитавамактивност и организационни умения.

4. Родителите са вторият инструмент и средство социализация на деца в предучилищна възраст. Родителите са авторитет, поне в предучилищна възрасттака че примерът на родителя има достатъчна тежест за детето. Семейството е основното училище на живота, проспериращото семейство е незаменимо училище на живота. семейство и предучилищнаинституция – двете най-важни институции социализация на деца в предучилищна възраст. За развитието на детето е необходимо взаимодействието на семейството и детската градина. IN предучилищнаВ институцията детето получава цялостно образование, придобива способност да взаимодейства с други деца и възрастни и да проявява собствена активност. Основната характеристика на семейството образование- емоционалния микроклимат на семейството, благодарение на който детето развива отношение към себе си, определя се чувството за самооценка, появяват се ценностни ориентации и мироглед. предучилищнаИнституцията е призвана да помага, подкрепя, насочва и допълва образователенродителски дейности.

Животът показва, че децата в училищна възраст, преминали етапа на първия социализация в детската градина, вече забележимо се различават в поведението си от деца в предучилищна възраст. Стават активни участници в живота на обществото; участват в живота на екипа, работят в групи, отговарят на молби или сами предлагат своята помощ, дават и слушат съвети, интересуват се от живота на възрастните от тяхната среда. Всичко това е резултат от постепенно и компетентно активиране социалнизнания чрез възрастни: познание за себе си, заобикалящия свят и взаимодействие с него.

Библиографски списък:

1. Алябиева Е. А. Възпитаниекултура на поведение при деца 5-7г години: Инструментариум. - М: ТЦ Сфера, 2009.

2. Иванова Н. В., Бардинова Е. Ю., Калинина А. М. Социалниразвитие на децата в DOW: Инструментариум. - М .: TC Sphere, 2008.

Жизненият път на всеки човек има определени фази, свързани с промени в начина на живот, системата на взаимоотношения, жизнената програма и др. Фазите на жизнения път корелират с възрастовите етапи (етапи, периоди, стъпки) на онтогенезата. Първият възрастов етап от онтогенезата е предучилищното детство. Според възрастовата периодизация на Д.Б. Елконин, предучилищното детство е период от 3 до 7 години. Старша предучилищна възраст - периодът от 5 до 7 години. В съвременната философия, социология, психология и педагогика обобщеното понятие "детство" се разглежда като сложен многоизмерен феномен, който, имайки биологична основа, е опосредстван от множество социокултурни фактори. Основният социокултурен фактор - идеята за детството и вътрешния свят на детето - в решаваща степен определя съдържанието на образованието и стила на социално-педагогическо въздействие. Като пример, нека се позовем на европейската култура, където има няколко изображения на дете. Според традиционния християнски възглед детето носи печата на първородния грях и то може да бъде спасено само чрез безмилостно потискане на волята му, чрез подчинение на своите родители и духовни пастири. От гледна точка на социално-педагогическия детерминизъм (Дж. Лок, К. А. Хелвеций и др.), Детето по природа не е склонно нито към добро, нито към зло, а е „празна дъска“, върху която обществото или възпитателят могат да пишат нещо. От гледна точка на биологичния детерминизъм (А. Вайсман) характерът и възможностите на детето са предопределени още преди неговото раждане. Поддръжниците на утопично-хуманистичната позиция (Ж. Ж. Русо и неговите поддръжници) твърдят, че детето се ражда добро и мило и се влошава само под влиянието на обществото. Всеки от тези образи има свой собствен стил на възпитание, всеки от тези образи се основава на възприемането на детството като обект или субект на културата, обществото.

В съвременната социално-психологическа практика се е развило мнението: детството действа като обект на образование от страна на обществото и - като социално и психическо развитие - като негов субект. Предпоставка за формирането на личността е не само усвояването на опита от предишните поколения в резултат на въздействието върху детето на различни социални институции, но и придобиването на способността да се излиза от такова влияние, способността да се прави независими решения.

Принципно важно е да се обоснове: предучилищното детство е субект на културата и обществото, а детето е субект на социалния и образователен процес.

Предучилищната възраст е периодът на най-интензивното формиране на личността, развитието на смисъла и целите на човешката дейност, периодът на интензивна ориентация в тях. Основната новообразуваност на тази възраст е нова вътрешна позиция, ново ниво на осъзнаване на своето място в системата на социалните отношения, формира се мотивационно-целевата страна на дейността. Резултатът от развитието на всички видове дейност (игрова, трудова, продуктивна, комуникационна и др.) Е овладяването на моделирането на централната умствена способност (Л. А. Венгер) и формирането произволно поведение(А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин). Предучилищното дете се научава да си поставя по-далечни цели, опосредствани от идеята, и се стреми да ги постигне, въпреки пречките. Основните етапи във формирането на социална активност в предучилищна възраст са тези, с които е свързан процесът на възникване на отговорно старание, отговорна инициатива и отговорна взискателност.

Първоначалните основи на социалната дейност, както V.G. Марали възникват, когато детето започне да се фокусира върху резултатите от дейности и поведение, които са социално ценни не само за него, но и за другите, когато се появят елементи на отговорност за техните действия и постъпки. Знак за възникване на отговорност е способността да се надхвърли текущата ситуация, да се преодолеят импулсивните желания, да се осъзнае значението на изпълняваната задача, своите възможности. На това ниво отговорността намира израз в усърдие, в стриктно, но съзнателно спазване на предписанието.

Следващият етап се характеризира с качествено развитие на отговорността, появата на лично отношение към дейността и нейните резултати под формата на инициатива. Първоначално такава инициатива се проявява само като собствена изява, след това може да бъде изолирана, разширена към други хора под формата на организиране на дейности, оказване на помощ и т.н.

По-нататъшното развитие на социалната активност на по-възрастното предучилищно дете се характеризира с появата на отговорност под формата на взискателност към себе си и другите, детето придобива способността самостоятелно да формулира или преформулира социална задача в достъпни дейности и взаимоотношения.

В старша предучилищна възраст (5-7 години) "социалната ситуация на развитие" на детето се променя. Според Л.С. Виготски, „социалната ситуация на развитие“ определя изцяло и напълно онези форми и пътя, по който „детето придобива нови личностни черти, черпейки ги от социалната реалност като основен източник на развитие, пътя, по който социалното става индивидуално“.

В старша предучилищна възраст детето бързо преминава пътя „от самотата“ до появата на способността уверено да съществува сред хората и ефективно да овладява морално-етичната сфера на човешките отношения, която се основава на задоволяване на претенциите за признание, доброта, честност. През този период детето в предучилищна възраст придобива собствена индивидуалност, става различно от другите деца, има „собствено лице“, формират се свой вътрешен свят и собствена „картина“ на външния свят. Старшата предучилищна възраст е период на овладяване на социалното пространство на човешките отношения чрез общуване с близки възрастни, както и чрез игра и истинска връзкас връстници. Детето започва да прави разлика между когнитивния и социалния план на тези взаимоотношения. А.Н. Леонтиев подчертава: „Първоначално отношенията към света на нещата и към околните хора се сливат за детето помежду си, но след това те се разделят и образуват различни, макар и взаимосвързани, линии на развитие, преминавайки един в друг. Връзката на дете-предучилищна възраст с други хора започва в диадата "дете-възрастен" и постепенно, в процеса на социализация, се натрупва опит от отношенията с диадата "дете-дете". Отношението към себе си като субект на социалния живот се появява по-късно от отношението към другите. В процеса на социално взаимодействие, социално сравнение на себе си с другите на междуличностно и междугрупово ниво, детето развива положителна социална идентичност. В процеса на социализация детето осъзнава себе си в обществото, вижда себе си в другите хора и е готово за отговорни действия в света около него.

Същността и ефективността на социализацията на деца от предучилищна възраст е изследвана от учители като S.A. Козлова, С.В. Петерина, Е.К. Суслова и др.. Според О.М. Дяченко, социализацията на предучилищна възраст е „качествени промени, свързани с живота в обществото, взаимодействието с други хора, деца и възрастни“.

В процеса на социализация детето усвоява ценностите, традициите, културата на обществото. Детето се социализира и придобива собствен социален опит в процеса на различни дейности, овладявайки обширен фонд от социална информация, умения и способности; в процеса на общуване с хора от различни възрасти, разширяване на системата от социални връзки и взаимоотношения, усвояване на социални символи, нагласи, ценности; в процеса на изпълнение на различни социални роли, усвояване на модели на поведение.

Социалният опит е резултат от действията на детето, активното му взаимодействие с външния свят. Овладяването на социален опит означава не просто придобиване на съвкупност от информация, знания, умения, образци, а притежаване, владеене на начина на дейност и общуване, резултат от който той е.

Най-пълната и точна социализация на дете в предучилищна възраст се определя по отношение на "детето-общество". Именно в тази своеобразна позиция ясно се проявяват характеристиките на натрупване на социален опит: детето осъзнава себе си в обществото, вижда себе си в другите хора и е готово за отговорни действия в света около него. Формирането на такава позиция е постоянен процес (социализация) и в същото време резултат от социализацията (социализация) на детето. Като се има предвид социализацията на децата от предучилищна възраст, могат да се разграничат две позиции на детето по отношение на обществото: „Аз съм в обществото“ и „Аз и обществото“.

Намирайки се в позицията „Аз съм в обществото“, детето се стреми да разбере своето „Аз“, своите възможности, лични качества, но тази позиция се формира в предметно-практическата дейност.

В позицията „Аз и обществото” детето вече се опитва да осъзнае себе си като субект на социални отношения. Тази позиция се разгръща в условията на дейност, насочена към усвояване на нормите на човешките взаимоотношения, в условията на признаване на неговата индивидуалност, независимост, отговорност.

И двете позиции са практически свързани с определени етапи на развитие в детството, фиксирайки съответната позиция на растящия човек по отношение на себе си, обществото, социалната реалност, както и неговите възможности и особености на включване в съответната дейност и развитие. в него. Именно в зависимост от характера и съдържанието на действителността, преобладаващото развитие на едната или другата страна, най-активно се развиват отношенията на детето към света на нещата, събитията, към другите хора и към себе си, които се интегрират в определена социална позиция.

Според О.М. Дяченко, С.В. Петерина, Е.К. Суслова, социалното развитие в старша предучилищна възраст е насочено към: възпитание на културата на детето за учене за възрастни и деца; формирането на социални емоции и мотиви, които допринасят за установяването на междуличностни отношения; обучение на етично ценни начини на комуникация; формирането на самопознание; възпитаване на самоуважение у детето; овладяване на речта и вербалната комуникация (помощ за установяване на диалогична комуникация на деца в съвместни игрии класове, диференцирано използване на различни средства за комуникация, съобразени с конкретната ситуация).

Основната цел на педагогическия контакт с конкретно дете е задоволяването на специални биосоциални потребности.

Вътрешната и световната психология е общопризнато, че източникът на социална активност на индивида е потребността. Нека подчертаем основните потребности на детето в предучилищна възраст: потребност от сигурност и безопасност; социални потребности; потребност от игра, творчески и познавателни дейности; нуждата от удоволствие.

Да се ​​формира социална активност на дете в предучилищна възраст е преди всичко да се събудят съответните потребности, да се осигури тяхното мотивиращо влияние върху дейността и поведението.

Като цяло социализацията на дете в предучилищна възраст може да бъде представена като процес на неговото навлизане в култура, нова социална среда и интеграция в нея. И резултатът от интеграцията в обществото, навлизането в културата, присвояването и трансформирането на социалния опит е детска субкултура, която включва специфични ценности и нагласи, норми на поведение, специални дейности и комуникации, които са специфични за детската среда.

Следователно по-възрастното дете в предучилищна възраст научава социален опит, ако е субект на социалния живот. Детството - като ценен, уникален, най-важен период в живота на човека, чиято същност не е подготовка за бъдещ животно истински, ярък, оригинален, уникален живот. Основният смисъл на социалното развитие на дете в предучилищна възраст е в овладяването на реалността, в усвояването на социалната същност на човека.

По този начин в процеса на социализация детето овладява и активно възпроизвежда социален опит, придобива знания, умения и способности, необходими за живота сред хората, развива способността да общува и взаимодейства, да се ориентира в системите от социални норми и правила. Всичко това е невъзможно без специално организирана социално-педагогическа намеса. Следователно е необходима целенасочена педагогическа дейност, която допринася за социализацията на по-възрастното предучилищно дете и е една от неговите функции.

Социално-педагогическата дейност се разбира като вид професионална дейност, чието съдържание е социалното образование и възпитание на деца (хора от различни възрасти) и създаването на подходящи условия за това. Най-важната характеристика на социално-педагогическата дейност е нейният съвместен характер: двупосочен процес, в който има социален педагог-учител и ученик.

Социално-педагогическата дейност, насочена към социализацията на децата от предучилищна възраст, е система, състояща се от сферата на предметната дейност, сферата на социалната грамотност, сферата на личностното израстване. Съдържанието на предметно-дейностната сфера включва адаптирането на детето към дейности за подобряване на социалните умения; съдържанието на сферата на социалната грамотност се отнася до социалната активност на детето в околната среда; сферата на личностното израстване включва целенасочена педагогическа актуализация на развитието на личностната зрялост на детето.

Следователно социалният педагог, като основен субект на социално-педагогическата дейност, осъществява когнитивни (информационни), комуникативни, ценностни и деятелни подходи в процеса на социализация.

комуникационен компонент. Той включва цялото разнообразие от форми и методи за овладяване на езика и речта, други видове комуникация и използването им в различни обстоятелства на дейност и комуникация.

Когнитивният компонент включва развитието на определен набор от знания за заобикалящата реалност, формирането на система от социални представи, обобщени образи. Тя се реализира до голяма степен в процеса на обучение и възпитание, включително медиите, в общуването и се проявява предимно в ситуации на самообразование, когато детето търси и усвоява информация по собствени потребности и инициатива, за да разшири , задълбочи, изясни разбирането си за света.

Дейността (поведенчески компонент) е обширна и разнообразна област от действия, модели на поведение, които детето научава: от хигиенни умения, ежедневно поведение до умения в различни видове трудови дейности. В допълнение, този компонент включва разработването на различни правила, норми, обичаи, табута, разработени в процеса на социално развитие и трябва да бъдат научени в процеса на запознаване с културата на дадено общество.

Ценностният компонент е система от прояви на мотивационно-потребностната сфера на личността. Това са ценностни ориентации, които определят селективното отношение на детето към ценностите на обществото. Човешкото същество, включено в живота на обществото, трябва не само да възприема правилно обектите, социални явленияи събития, да вникне в смисъла им, но и да ги „присвои”, да ги направи лично значими, да ги изпълни със смисъл.

Всеки компонент, съответно, включва избор на социален учител с определено съдържание и средства за взаимодействие с по-възрастни деца в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните характеристики на развитие.

Средствата са набор от материални, интелектуални, емоционални и други условия, използвани и създадени от учителя за постигане на определена цел.

Основните средства са факторите на социализация (природа, комуникация, изкуство, култура), социално-педагогически методи (вербални, словесно-визуални, практически, стимулиращи), форми (класове, екскурзия, игра, колективна дейност).

По този начин социализацията се разглежда като процес на овладяване на социалния опит от човешкия живот и като резултат, тоест научения опит и реалния живот на човек. Характеристика на социализацията на по-възрастно дете в предучилищна възраст е, че водещата дейност е играта, с помощта на която той овладява знания, умения, придобива собствени житейски опит, изпълнявайки в игрови ситуации определени социални роли, които са необходими в по-нататъшния му реален живот.

Теоретичният анализ на литературата ни позволява да заключим, че човешката социализация е един от най-сложните и много актуални проблеми. Социализацията се разглежда като двустранен процес, който включва натрупване и по-нататъшно възпроизвеждане на социален опит от индивида чрез влизане и активно включване в социалната среда.

Социализацията се осъществява в три основни направления: дейност, общуване, самосъзнание. То е функция на социалните институции: семейството, образователните институции, религиозните организации, медиите.

Социализацията е една от функциите на социално-педагогическата дейност. Социалният педагог, като основен субект на социално-педагогическата дейност, използва различни подходи за избор на съдържание и методи на социализация, въз основа на отчитане на възрастовите характеристики и социалния опит на своите ученици. Водещите, като правило, са когнитивни (когнитивни), комуникативни, ценностни и дейностни подходи, които допринасят за качествени промени в личността на ученика (старши предучилищни), свързани с живота му в обществото, взаимодействието с други хора.

Характеристика на социализацията на по-възрастно дете в предучилищна възраст е, че неговата водеща дейност е играта, с помощта на която той овладява знания, умения, придобива собствен житейски опит, играейки определени роли в игрови ситуации, които са необходими в бъдещия му реален живот .

Същността на социализацията на децата от предучилищна възраст е в овладяването на социалния опит в предметно-дейностната сфера, сферата на личностното израстване и сферата на социалната грамотност.

Въведение

Заключение

Приложение

Въведение

От първите дни на своето съществуване човек е заобиколен от други хора. От самото начало на живота си той е включен в социалното взаимодействие. Човек придобива първи опит в общуването още преди да се научи да говори.

Човекът е социално същество, прогресът му зависи не само от биологичните, но преди всичко от социалните закони. Следователно тя се формира само при наличието на социални условия на живот.

В процеса на взаимодействие с други хора той получава определен социален опит, който, субективно усвоен, става неразделна част от неговата личност.

Човек се развива и усъвършенства под влиянието на други хора, адаптира се към изпълнението на специфични задължения в обществото, носи определена отговорност за своето поведение, действия и постъпки. Този процес се нарича социализация, чието основно съдържание е предаването от обществото на социално-исторически опит, култура, правила и норми на поведение, ценностни ориентации, в допълнение, тяхното усвояване от индивида.

В момента, когато научно-техническият прогрес достигна високо ниво на развитие, обществото се нуждае от активен човек с високо развит творчески потенциал, способен да взема бързи решения, хармонично да взаимодейства с другите, конструктивно да решава възникващи проблеми.

Според много учени (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Д. Б. Елконин, С. Л. Рубинштейн и др.) Първите години от живота са критичен период за социално, интелектуално и личностно развитие. Точно на детствочовек развива самосъзнание и се полагат първите идеи за себе си, формират се стабилни форми на междуличностно взаимодействие, морални и социални норми.

В детството агентите на социализацията, т.е. лицата, с които детето има пряко взаимодействие, оказват огромно влияние върху процеса на социализация. Те могат да бъдат:

семейство (родители или лица, които постоянно се грижат и общуват

с дете, братя или сестри);

детска градина (предимно възпитатели);

-общество (връстници, приятели).

По своята роля в процеса на социализация агентите се различават в зависимост от това колко са значими за детето, как се изгражда взаимодействието с тях, в каква посока и с какви средства оказват влияние.

Актуалността на темата се определя от необходимостта от изучаване на игровите дейности на съвременните деца с цел разработване на адекватна стратегия за предучилищно образование. Както показват изследванията (Л. С. Виготски, 1966; Л. И. Божович, 1968; А. В. Запорожец, 1966; А. Н. Леонтиев, 1983; Л. С. Славина, 1948; Ф. И. Фрадкина, 1966; Д. Б. Елконина, 1978 и др.), това е ролевата игра на дете в предучилищна възраст, което определя формирането на основните неоплазми на тази възраст, задава лични значения, които насърчават активността. Както отбелязва L.S. Виготски, в играта всички вътрешни процеси са дадени във външно действие. От особено значение е играта за формиране на мотивационната сфера, произвола на детето и готовността му за училище. Предучилищната възраст е чувствителен период във формирането на мотивационната сфера, когато възникват лични механизми на поведение, развива се субординация на мотивите, формират се предпоставки за самоконтрол и саморегулация. Най-интензивното и ефективно формиране на мотивационната сфера и произвола на детето се случва в ролевата игра. (Л. С. Виготски 1966; А. Н. Леонтиев, 1983; Д. Б. Елконин, 1978).

Цел: да се определят формите, методите, техниките на ролевите игри, които влияят върху социализацията на личността на дете в предучилищна възраст.

Обект: процесът на социализация на децата.

Предмет: механизми за социализация на личността на дете в предучилищна възраст, формирани с помощта на ролеви игри.

Глава I. Теоретичен анализ на проблема за социализацията на децата в предучилищна възраст

1.1 Характеристики на процеса на социализация при дете от 3 до 7 години

В общ смисъл социализацията е процес на присвояване, усвояване на социалното, т.е. процес, резултатът от който е включването на социалното в структурата на личността.

Понятието "социализация" съдържа определено измерение - индивидът и социалната среда (колектив, общество, други хора). Същността на процеса се определя от това, което според авторите стои зад тези взаимоотношения. Най-често процесът на социализация се разбира като процес на адаптация или адаптация. Тази интерпретация е най-ранната. Възниква през периода на господство на природоцентризма, но остава популярен в чужбина днес.

Разбирането на социализацията като адаптация е характерно за психоанализата, бихевиоризма и необихевиоризма (Б. Скинър, Е. Торндайк, Гиър, Уолтърс и др.) И до известна степен за символния интеракционизъм (Д. Джозъм, Л. Колберг, Т. Newcomb и др.). Не е чужда и на домашната психология (В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурски, П. П. Блонски). Неофройдистите разглеждат социализацията като процес на адаптация в обществото, съчетаване на естествени импулси, инстинкти и изисквания на социалната среда, където тези инстинкти наистина могат да бъдат задоволени, в резултат на което се развиват социално приемливи начини за тяхното прилагане. Представители на бихейвиоризма и необихевиоризма (Б. Скинър, Е. Торндайк, У. Уолтърс и др.) Тълкуват социализацията като процес на социално обучение, стимулът за който също е необходимостта от адаптиране към обществото. За символичните интеракционисти (Дж. Мийд, Д. Хорке, Д. Джозом, Л. Колберг, Т. Нюкомб) социализацията е резултат от адаптация, приспособяване на индивида към груповите норми в процеса на социално взаимодействие между хората.

Тази специфика на социализацията на детето изисква специална организация на дейността на възрастните - цялостна подкрепа за социалното развитие на детето в процеса на неговото възпитание, образование и развитие. Личността на детето може да се развива нормално само в социални условия. Ролята и влиянието на социалния свят върху живота и развитието на детето може да се опише чрез комбинация от фактори, които определят процеса на социализация на по-младото поколение.

За да бъде социализацията на детето най-успешна, е необходимо то да овладее социално развитите методи за анализ на заобикалящата го действителност и овладяване на социалните отношения. Именно през предучилищната възраст детето се развива интензивно умствени процесивключително въображението като основа на творчеството, създаването на нещо ново.

Въображението е пряко свързано със семантичната сфера на детето и се характеризира с три етапа (едновременно и компоненти на тази функция) в развитието: разчитане на видимостта ( предметна среда), разчитане на минал опит и специална вътрешна позиция на детето, която се формира до края на предучилищната възраст и се доразвива в начална училищна възраст.

Въображението служи като инструмент за когнитивна дейност и изпълнява афективна, защитна функция: чрез самоутвърждаване на себе си в идеални ситуации, възпроизвеждайки ги, детето се освобождава от травматични моменти. Въображението е психологическият механизъм, който стои в основата на процеса на произволност в емоционалната сфера.

До края на периода на предучилищното детство (от шест до седем години) детето има способността и потребността от социална функция, преживява себе си като социален индивид - субект на социално действие. Причината за всичко е личното ново образуване на кризата на тази възраст - специална вътрешна позиция: система от потребности, свързани с нова, социално значима дейност - преподаване.

Детето, родено в човешкото общество, в социалния свят, започва да го опознава от това, което е близо, това, което е достъпно, с което влиза в пряк контакт, тоест с най-близката социална среда, с която започва да взаимодейства . Социалното възпитание и образование трябва да отчитат този фактор. Необходимо е да се разчита на факта, че преди петгодишна възраст детето формира идеи за околната среда. Образованието му се свежда до самоидентификацията му като член на семейството и разработването на норми за общуване с възрастните и неговите другари. Съдържанието на образованието трябва да се основава на пример и подражание, включително положителни и отрицателни модели на поведение. Основният канал за познание се организира от детето чрез играта.

Важно е образователният процес напълно да възприема и използва принципа взаимодействияи семейства за пълноценно осъществяване на процеса на социализация на този и следващите възрастови етапи. От пет до десетгодишна възраст знанията на детето се свеждат до наблюдение на явленията от околния свят. В резултат на това се развиват ясни образи на формите на живот и човешката дейност, осъзнаването, че човек е отговорен за поведението си, може да комбинира изпълнението на няколко социални роли.

През този период детето трябва да се научи да наблюдава, да задава въпроси и да разсъждава. Този тип познание все още не е систематично, а по-скоро куп образи, които вече могат да бъдат класифицирани в групи образи, които се различават по структура (структура) и активност (функционалност).

Мястото и ролята на формирането на представи за социалната реалност е интересно като показател за успеха на социализацията на детето (като се вземат предвид спецификата и характеристиките на този процес при дете в предучилищна възраст) в организирани форми - социално възпитание и образование.

Въз основа на горното могат да се направят следните изводи:

• Образователната традиция днес в работата с деца в предучилищна възраст до голяма степен се основава на културно-историческата концепция на L.S. Виготски и неговите последователи: развитието на детето е саморазвитие и норма. Основните характеристики на личността на детето са свързани с овладяването на висши психични функции, тяхното врастване в структурата на личността.
• Свързани с възрастта новообразувания на детето, служещи като критерий за личностно развитие, от гледна точка на интелектуално, афективно, умствено, личностно, произволно, волево формиране в динамиката на променящите се възрасти. Тези критерии имат социален характер, поради което тяхното приоритетно развитие се осигурява в процеса на социализация на детето и неговия контролиран компонент - социалното възпитание. Основата на социалното възпитание на децата в предучилищна възраст е запознаването им със социалната реалност.
• Предучилищната образователна институция на съвременния етап трябва да осъществява социални и педагогически дейности като холистична технология за преобразуване на социалната ситуация на развитие на детето в педагогическа - образователна, образователна, обучаваща, развиваща. Образователни учебен процестрябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие със семействата на учениците като най-важен микрофактор за постигане пълна социализациядете.

социализация предучилищна семейна игра

1.2 Форми, методи и техники на ролеви игри, които засягат социализацията на дете в предучилищна възраст

Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества, необходимостта от взаимодействие със света се реализира в играта, формират се произволно поведение, мотивация и много други.

Основният парадокс при прехода от предметна към ролева игра е, че директно в обективната среда на децата по време на този преход може да не настъпи съществена промяна. Детето имаше и има все същите играчки - кукли, коли, кубчета, купи и т.н. Освен това в самите действия на първите етапи от развитието на ролевата игра нищо не се променя значително. Всички тези предмети и действия с тях вече са включени в новата система на отношение на детето към действителността, в новата афективно-атрактивна дейност. Благодарение на това те обективно придобиха нов смисъл. Дете на границата на прехода от обективна към ролева игра все още не познава нито социалните отношения на възрастните, нито социалните функции на възрастните, нито социалния смисъл на техните дейности. Той действа в посока на своето желание, обективно се поставя в позицията на възрастен, докато има емоционално ефективна ориентация в отношенията на възрастните и смисъла на техните дейности. Тук интелектът следва емоционално ефективното преживяване.

Към това се добавя още една характеристика на ролевата игра, която беше недостатъчно оценена. В края на краищата детето, колкото и емоционално да влезе в ролята на възрастен, все още се чувства като дете. Той гледа на себе си през ролята, която е поел, т.е. чрез възрастен, емоционално се сравнява с възрастен и открива, че все още не е възрастен. Чрез играта възниква съзнанието, че то е още дете и оттук възниква нов мотив – да стане възрастен и реално да изпълнява функциите си.

Има основание да се смята, че когато ролята се изпълнява, моделът на поведение, съдържащ се в ролята, става същевременно стандартът, спрямо който самото дете сравнява своето поведение и го контролира. Детето в играта изпълнява едновременно две функции; от една страна изпълнява ролята си, а от друга контролира поведението си. Произволното поведение се характеризира не само с наличието на модел, но и с наличието на контрол върху изпълнението на този модел. Ролевото поведение в играта, както се оказва от анализа, е сложно организирано. Има модел, който действа, от една страна, като ориентиращо поведение, а от друга страна, като стандарт за контрол; има изпълнение на действия, определени от модела; има сравнение на шаблони, т.е. контрол. Така при изпълнението на роля има своеобразно раздвоение, т.е. отражение. Разбира се, това все още не е съзнателен контрол. Цялата игра е доминирана от привлекателна мисъл и е оцветена от афективно отношение, но вече съдържа всички основни компоненти на доброволното поведение. Контролната функция все още е много слаба и често все още изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на тази нововъзникваща функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта може да се счита за училище за произволно поведение.

Важно е да се отбележи, че има различни класификацииролеви игри, на различни основания. Игрите са разделени на класове в зависимост от метода на тяхното създаване, цели, нива на трудност и време и цел. Различаваме четири вида игри: образователни, образователно-развлекателни и организационни.

Говорейки по-нататък за съдържанието на ролите, както вече установихме, то е съсредоточено главно около нормите на отношенията между хората, т.е. основното му съдържание са нормите на поведение, които съществуват сред възрастните, тогава в играта детето сякаш преминава в развития свят висши формичовешката дейност, в развития свят на правилата на човешките взаимоотношения. Нормите, които са в основата на човешките взаимоотношения, стават чрез играта източник на морално развитие за самото дете. В това отношение значението на играта трудно може да бъде надценено. Играта е школа по морал, но не морал в представянето, а морал в действие.

Играта също е важна за формирането на приятелски мач детски отбор, и за формиране на самостоятелност, и за формиране на положително отношение към труда, и за коригиране на някои отклонения в поведението на отделните деца, и за много други неща. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което играта оказва върху умственото развитие на детето, върху формирането на неговата личност.

Тези аспекти на психичното развитие, които ние откроихме и по отношение на които е показано решаващото влияние на играта, са най-значими, тъй като тяхното развитие подготвя прехода към нов, по-висок етап на психичното развитие, прехода към нов период. на развитие.

Историята на формирането на координацията на игровите взаимодействия в предучилищното детство включва няколко етапа. Сред тях: игра сам; игра за наблюдение; "паралелна" игра - игра рамо до рамо, но не заедно; асоциативна игра, игра за сътрудничество; съвместна, колективна игра, игра по правилата.

Важна линия в генезиса на играта е свързана с проблема за овладяването на собственото поведение от детето. В ролевата игра непременно възниква процесът на подчиняване на детето на определени правила. Л.С. Виготски посочи, че играта е училище за произвол, воля и морал. Законът за развитие на играта изразява генетичната връзка на предметните, процедурните игри ранно детствои игри с правила, които възникват още в по-старата предучилищна възраст. Имитативно-процесуалните игри се характеризират с това, че в тях както ролята, така и въображаемата ситуация са открити, а правилото е скрито. Сюжетната игра през предучилищна възраст претърпява трансформации; Има такива разновидности: ролева игра, режисьорска игра, драматизираща игра. Във всяка ролева игра обаче има определени правила, които следват от ролята, поета от детето (например как трябва да се държи майка, или разбойници, или корабокрушенец).

Игра с правила е игра със скрита въображаема ситуация, скрита ролева игра и отворени правила. В игра с фиксирани правила задачата е вътрешно затворена (например в играта "хопско" трябва да постигнете целта, като спазвате редица условия, които са специално договорени). Така играта с правилата подготвя появата на учебната дидактическа игра като преходна гранична форма по пътя към съзнателното учене.

Редица изследователи идентифицират следните етапи в развитието на играта. Първият етап от развитието на игровата дейност е "уводната игра". Според мотива, даден на детето от възрастен с помощта на играчка, това е предметно-игра. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето много скоро променя съдържанието си: изследването е насочено към разкриване на характеристиките на предмета-играчка и следователно се развива в ориентирани действия - операции. Следващият етап от игровата дейност се нарича "представителна игра", в която отделните специфични за обекта операции се прехвърлят в ранга на действие, насочено към идентифициране на специфичните свойства на обекта и постигане на определен ефект с помощта на този обект. Това е кулминацията на развитието на психологическото съдържание на играта в детството. Именно той създава необходимата основа за формирането на съответната предметна дейност у детето.

На границата на първата и втората година от живота на детето развитието на играта и предметната дейност се сливат и в същото време се разминават. Сега започват да се появяват разликите в методите на действие, започва следващият етап в развитието на играта: тя става сюжетно-представителна. Психологическото му съдържание също се променя: действията на детето, оставайки обективно опосредствани, имитират в условна форма използването на предмета по предназначение. Така постепенно се заразяват предпоставките на "ролевата игра". На този етап от развитието на играта думата и делото се сливат, а ролевото поведение се превръща в модел на значими за децата отношения между хора. Започва етапът на "същинската ролева игра", в която играчите моделират трудовите и социални отношения на познати хора. Научните идеи за поетапното развитие на игровите дейности позволяват да се разработят по-ясни, систематизирани препоръки за управление на игровите дейности на деца от различни възрастови групи. За да се постигне игра, която е истинска, емоционално наситена, включително интелектуално решение на игровия проблем, учителят трябва да управлява цялостно формацията, а именно: целенасочено да обогатява тактическия опит на детето, като постепенно го пренася в условен игрови план, да насърчи детето в предучилищна възраст да отразява творчески реалността по време на независими игри. В допълнение, добро игрово ефективно средство за коригиране на нарушения в емоционалната сфера на деца, отгледани в неблагоприятни семейства.

Емоциите циментират играта, правят я вълнуваща, създават благоприятен климат за взаимоотношения, повишават тонуса, необходим на всяко дете, за да сподели духовния си комфорт, а това от своя страна се превръща в условие за податливостта на предучилищното дете към образователни действия и съвместни дейности с връстници . Играта е динамична, когато ръководството е насочено към нейното поетапно формиране, като се вземат предвид тези фактори, които осигуряват навременното развитие на игровите дейности на всички възрастови нива. Тук е важно да разчитате на личен опитдете. Формираните на негова основа игрови действия придобиват специална емоционална окраска. В противен случай ученето на игра става механично.

Стойността на играта за умственото развитие на дете в предучилищна възраст е голяма. Д.Б. Елконин подчерта, че значението на играта "се определя от факта, че тя засяга най-значимите страни на психическото развитие на личността на детето като цяло, развитието на неговото съзнание"

Проблемът за отношението на възрастната общност към играта на детето е свързан с много важния проблем за неразбирането на специалната роля, проблемът за амортизацията на предучилищното детство. Погрешната представа за "предучилищната" възраст като празна, "предварителна", "нереална", която трябва да се изчака, докато детето "узрее" преди училище, е заменена с друга, но също неправилна. Нов модна тенденциясвързано с желанието да се ускори, да се прескочи предучилищното детство чрез образование от училищен тип. Подобно "скачане" заплашва с едностранно развитие, с такива загуби в умственото и личностното развитие на детето, които не се компенсират от ученето.

Заключение

Курсовата работа разглежда спецификата на процеса на социализация на дете в предучилищна възраст. Разглеждахме процеса на социализация на личността на детето като процес на активното му включване в съществуващото социална системачрез усвояване на знания за социалната реалност в условията на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейство.

Социализацията всъщност е отражение на процеса на формиране на личността, чиято жизнена дейност, започвайки от раждането, се разгръща като "влизане" в семейството и обществото. Семейството като първична социална група играе особена роля в социализацията на индивида. Личностното развитие на детето, развитието на разнообразни културни ценности от него се осъществява чрез включването му в съвкупността от налични взаимоотношения. Семейството е това, което има характеристиките социална институцияи е за детето в предучилищна възраст първата социална среда, чрез която то опознава целия заобикалящ го социален свят.

Въз основа на признаването на значението на семейството за процеса на социализация на детето е необходимо да се намерят начини за включване на семейството в образователния процес. Това е обективна необходимост днес, защото учители и родители са обединени от една и съща цел – възпитанието на развита личност.

Изследванията на теоретични източници позволиха да се идентифицират основните проблеми на социализацията на личността на дете в предучилищна възраст, разкрити в местната и чуждестранната литература и съществуващи в съвременната практика, да се разкрие същността на процеса на социализация, да се идентифицират етапите на овладяване социална реалност. Беше отбелязана спецификата и съдържанието на процеса на социализация на дете в предучилищна възраст. В работата са разработени критерии и показатели за оценка на ефективността на процеса на социализация на децата в предучилищна възраст.

Анализът на теоретичните източници и изследванията, проведени в курсовата работа, доведе до следните изводи:

)Процесът на социализация на личността на дете в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция ще бъде ефективен, ако предучилищната образователна институция отговаря на условията за включване на семейството като микрофактор в образователния процес. Ако предучилищната образователна институция признае ролята на семейството в процеса на отглеждане и развитие на детето за по-пълна и успешна социализация на неговата личност. Родителите трябва да бъдат включени в образователния процес, за да се създаде единна среда за развитие. Само в случай на тясно взаимодействие между предучилищни учители и родители е възможно да се спазва условието за единство на задачите и съдържанието възпитателна работав предучилищната образователна институция и семейството е възможно да се поддържа приемственост в съдържанието и технологиите на педагогическия процес. Предучилищната образователна институция трябва да носи отговорност за създаването на атмосфера на сътрудничество със семействата на учениците, като признава семейството като приоритет при избора на основна линия на развитие на детето.

) За да се случи процесът на социализация на децата в предучилищна възраст най-пълноценно, е необходимо да се използва предучилищна програмазапознаване на децата със социалната реалност в единството на мотивационните, когнитивните и дейностно-практическите аспекти на техния живот. Това условие трябва да се спазва, за да може развиващата се среда в предучилищната институция да допринесе за формирането на представи за социалната реалност, емоционално и ценностно отношение към нея и да допринесе за включването на детето в разнообразни дейности и общуване. . Предвид тези компоненти на развитието на личността на детето е възможно да се развие в него способността да творческа дейност(това е важно условие за успешната социализация на личността на детето), за затвърждаване на знанията и формиране на необходимите личностни качества.

Предучилищната образователна институция трябва да прилага социални и педагогически дейности като технология за превръщане на социалната ситуация на развитие на детето в педагогическа, образователна, възпитателна, обучаваща и развиваща. Процесът на социално възпитание се основава на запознаването на децата със социалната реалност. В същото време е важно да се вземат предвид свързаните с възрастта неоплазми на дете в предучилищна възраст, тъй като тези критерии са социални по природа и тяхното приоритетно развитие се осигурява в процеса на социализация. Пълнотата на постигането на този процес е възможна в единството на мотивационните, когнитивните и дейностно-практическите компоненти на развитието.

Процесът на социализация на детето в предучилищна възраст е доста многостранна и обширна тема и изисква допълнителни изследвания.

Приложение

Диагностичен материал за изследване на нивото на социализация при деца от 3 до 7 години

Комуникационни игри

Комуникационните игри са разделени на три групи:

• игри, насочени към развиване у децата на способността да виждат в друг човек неговото достойнство и да го подкрепят устно или с помощта на докосване;
• игри и задачи, които допринасят за задълбочаване на осъзнаването на сферата на общуване;
• игри, които учат способността за сътрудничество.

Примери за игри („С кого се сприятелих“, „Цвете на приятелството“, „Психическа картина по темата„ Истински приятел ““, „Маша е истински приятел, защото ...“, „Истински приятел в нашата група ")

Игри и задачи, насочени към развиване на произвола

За децата в предучилищна възраст игрите, които допринасят за формирането на техния произвол, са особено важни. Важно е обаче формирането на произвола да се извършва съвсем съзнателно, следователно дори децата в предучилищна възраст се запознават с такива понятия като „господар на чувствата си“ и „сила на волята“.

Примери за игри ("The Tale of Willpower", "Poke", "Hochukalki", "Yakalki").

Игри, насочени към развитие на въображението

Те могат да бъдат разделени на три групи: вербални игри, невербални игри, „ментални картини”.

Задачи за формиране на "емоционална грамотност" у децата

Тези задачи включват обучение на децата да разпознават емоционалните състояния по изражението на лицето, жестовете и гласа; обучение за разбиране на двойствеността на чувствата; да се научат да вземат под внимание чувствата на друг човек в конфликтни ситуации.

Теоретичната основа, на която се основават тези задачи, е теорията за фундаменталните емоции на К.Е. Изард, според който емоциите се разглеждат като основна мотивационна система на човек, както и лични процесикоито дават смисъл и смисъл на човешкото съществуване. Т.Е. Изард разграничава десет основни емоции, всяка от които води до различни вътрешни преживявания и различни външни изрази на тези преживявания. Запознаването на деца с основни емоции, подходящи за възрастта им, трябва да бъде съдържанието на първата стъпка на работа в рамките на този блок. Тук се използват следните технологии: "Недовършени изречения", "Рисуване на чувства". Децата са поканени да си представят себе си като илюстратори на детски книги и да направят рисунка на тема „Радост“ („Гняв“, „Страх“ и др.).

Примери за упражнения от тази група („Довърши изречението“, „Зоопарк“, „Рисуване на радост“, „Художници“, „Папагал“, „Покажи дневника на мама“).

Емоционално-символни методи

Те се основават на идеята на К. Юнг и неговите последователи, че формирането на символи отразява желанието на психиката да се развива и превръщането на символи или фантазни модели в осезаеми факти чрез рисуване, писане на истории и стихотворения, моделирането допринася за лична интеграция. Могат да се използват две основни модификации на емоционално-символичните методи, предложени от Д. Алън.

А. Групово обсъждане на различни чувства: радост, негодувание, гняв, страх, тъга, интерес. Като необходим етап от дискусията се използват детски рисунки, направени по темите на чувствата. Освен това на етапа на рисуване понякога се изследват и обсъждат чувства и мисли, които не могат да бъдат разкрити в процеса на вербална комуникация.

Б. Насочен чертеж, т.е. рисуване по определени теми. Можете да използвате рисуване, докато слушате терапевтични, докато слушате терапевтични метафори. Децата бяха помолени да нарисуват всяка рисунка, която е предизвикана от метафора. Насоченото рисуване може да се използва и в началния етап на работа преди серийното рисуване, тъй като улеснява процеса на саморазкриване на децата и процеса на вземане на решения.

Методи за релаксация

Те се основават на разбирането за състоянието на релаксация като антипод на стреса по отношение на неговото проявление, характеристики на формиране и механизми на задействане. Програмата включва упражнения, базирани на метода за активна мускулна релаксация на Е. Джейкъбсън, дихателни техники, визуално-кинестетични техники. Методът за нервно-мускулна релаксация на Е. Джейкъбсън включва постигане на състояние на релаксация чрез редуване на силно напрежение и бързо отпускане на основните мускулни групи на тялото.

Сред използваните дихателни техники са дълбоко дишане, ритмично дишане със закъснение.

Визуално-кинестетичните техники се основават на използването на визуално-кинестетични образи.

Примери за упражнения от 3 групи.

„Зайчето се уплаши – зайчето се засмя.“ Заемете последователно позите на зайче, което се е уплашило и след това се е засмяло (редуване на напрежение - отпускане).

"Балон". Децата колективно "надуват" един много голям балондокато се пръсне.

"Изстискайте лимон." Фасилитаторът моли момчетата да си представят, че имат лимон в лявата си ръка, опитайте се да изстискате сока, усетете напрежението, след това хвърлете лимона и направете същото с другата ръка.

Когнитивни методи

Урок по темата: радост, страх, гняв (деца на 3-4 години)

„Как изглеждат чувствата“

„Покажи чувствата с езика си“.

„Покажете чувствата си с ръцете си“.

„Листът пада“.

Урок по темата: „Не се сърдете, кажете ми възможно най-скоро“ (деца на 4-5 години)

„Психическа картина по темата: момчето (момичето) беше обидено (обидено).“

„Потупайте обидата върху барабана.“ Децата са поканени да измислят (фантазират), че са обидени от някого. След това "потупайте" обидата по барабана, така че останалите да познаят към кого е отправена.

"Приказката за малкото лисиче, което беше обидено." Децата слушат и обсъждат приказката за лисицата. Те стигат до извода, че трябва да говорят за престъплението си, след което обикновено минава. Тогава научават тайната „Не таи злоба, кажи ми възможно най-скоро“.

Приказка за малкото лисиче, което беше обидено

В голяма гора, където живеят много малки животни, живееше семейство лисици с малко лисиче.

Урок "Баба Яга" (деца 6-7 години)

„Психическа картина“ на тема: „Нещо много ужасно“.

"Състезание за най-страшната Баба Яга." Водещият казва, че един от най-ужасните герои в приказките е Баба Яга, предлага да се превърне в нея на свой ред. Децата се редуват да излизат от стаята, слагат маската на Баба Яга. Водещият в същото време казва: „Имаше Саша - Баба Яга стана“. След това детето се връща в групата и плаши останалите. Установява се кой успя да покаже най-страшната Баба Яга. Децата си спомнят тайните, които научиха миналата година: „За да не се страхуваш, трябва да се отпуснеш. За да не се страхуваш, трябва да се смееш“.

„Боляха зъбите на Баба Яга“. Домакинът поставя най-изразителната Баба Яга на стол пред групата. Тя предлага да покаже как я болят зъбите, как я боли и се страхува да отиде в клиниката, а момчетата се редуват да я съжаляват.

"Баба Яга няма приятели." Домакинът разказва на децата, че толкова са се смилили над Баба Яга, че зъбите са спрели да я болят, а самата тя е станала много по-мила („за да се почувства по-добре злият, аз го смилих“). Но тя продължава да е тъжна, защото няма приятели. Тогава момчетата се редуват да се приближават до нея и да се ръкуват с думите: „Баба Яга, искам да се сприятеля с теб“. Фасилитаторът трябва да гарантира, че се поддържа зрителен контакт. Добре е, ако водещият, учителят, поеме тази роля след момчетата.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.