Половите особености на развитието на децата от предучилищна възраст във физическото възпитание. Половата специфика на развитието

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Теоретични основи за изучаване на проблема за развитието на междуличностните отношения при по-големи деца предучилищна възраст. Експериментално изследване на нивото на развитие на детската комуникация. Анализ на резултатите и идентифициране на характеристиките на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/06/2016


Ролята на мотивацията в системата на междуличностните отношения. Идентифициране на характеристиките на междуличностните отношения с връстниците при деца в предучилищна възраст различни видоветемперамент. Проявата на индивидуалните психологически характеристики на личността на предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 29.10.2013 г


Идентифициране на основните характеристики на междуличностните отношения на деца в предучилищна възраст с увреден слух. Емпирично изследване на проблема за развитието на междуличностните отношения при деца в предучилищна възраст с увреден слух чрез дидактическа игра.

курсова работа, добавена на 16.06.2014 г


Психологически характеристики и идентифициране на характеристиките на междуличностните отношения на деца с увреден слух в предучилищна възраст. Експериментално изследване на междуличностните отношения при деца с увреден слух: методология, резултати и препоръки.

курсова работа, добавена на 04/08/2011


Развитие на положителни междуличностни отношения, социални умения и поведенчески умения. Характеристики на предучилищна възраст. Приказката като средство за развитие на детското възприятие. Диагностика на изследването на характеристиките на възприемането на приказки от деца в предучилищна възраст.

резюме, добавено на 03/09/2011


Характеристики на тревожността при деца в предучилищна възраст: причини за развитие, форми и видове проявление, особености на курса. Организация, етапи и методи за изследване на половите характеристики на проявата на тревожност при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.12.2017 г


Концепцията за междуличностните отношения в психологическата и педагогическата литература. Характеристики на междуличностните отношения на деца от предучилищна възраст в групата на детската градина в образователната среда. Диагностични средства за изследване на проблема.

курсова работа, добавена на 21.10.2013 г

ИРИНА БРАТЦЕВА
Джендър образование на деца в предучилищна възраст

Джендър образование на деца в предучилищна възраст.

1. Класификация видове пол

Под « пол» Прието е да се разбира социалният пол на човек, който се формира в процеса на образование на личността. Полпоказва социалния статус на индивида и неговите социално-психологически характеристики, които са свързани с пола на човек и възникват в процеса на взаимодействие с други индивиди в рамките на определена култура. В концепцията полвключва също психологически, културни и социални различия между жените (момичета)и мъжете (момчета).

когнитивен или полова идентичност(Знам, че съм мъж/жена).

емоционално или полова идентичност(Чувствам се като мъж/жена).

Поведенчески или полроли и специфики на поведение (Държа се като мъж/жена).

Маркирайте 3 тип пол:

Класификация видове пол.

Полтип Характеристики на мъжете Характеристики на жените

мъжественост Енергичен, свободолюбив, амбициозен, не твърде чувствителен Има силна воля, може да се състезава с мъжете

женственост Оценява човешките взаимоотношения, чувствителна Нежна, грижовна, вярна

андрогинност Комбинирайте чувствителност и производителност Може да решава мъжки проблеми с помощта на женски средства (комуникативни умения, гъвкавост)

Мъжественост - израз на предпочитание към инструментални стилове на дейност, енергия, асертивност, способност за полагане на значителни, но краткосрочни усилия;

Женственост - ангажираност към дейности, свързани с комуникацията, възприемане на нюанси, тънкост на чувствата, способност за поддържане на дейност, която не изисква значителни усилия, за дълго време;

Андрогинността е проява на мъжки и женски черти едновременно.

2. Уместност джендър образование .

Уместност и важност на осн ползнания в образователната система се изразява в следното документи:

Насоки от Комисията за положението на жените в Руска федерацияна правителството на Руската федерация от 22 януари 2003 г.

Заповед на Министерството на образованието от 17 октомври 2003 г „Относно осветлението полпроблеми в образователната система”.

Заповедта предвижда въвеждането на образователни програми за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на управленски персонал, учители и преподаватели по специални курсове за изучаване на основите знания за пола, джендър политика, методи полподход към управлението на образователните процеси.

План за действие за изпълнение полполитиката в областта на образованието е предложена в Заповедта на Министерството на образованието на Руската федерация от 22 април 2003 г. „За разработването на мерки за прилагане на тръжната политика в образователната система за 2003 г.“ (Приложение 1 - 3).

Проблемът е в момента джендър родителствостана много актуален. Сред причините са следното:

Обединяването на половете, феминизацията на мъжете и маскулинизацията на жените;

Притъпяване на сетивата полова идентичност;

Разрастване на неадекватни форми на поведение сред младите хора;

Нарастващи проблеми, свързани със самотата и нестабилността съпружески отношения.

Уместност джендър образованиесе дължи и на факта, че домашната педагогика е фокусирана главно върху психологическите и възрастови особеностидете, въпреки че много учители вече са започнали да вземат предвид разликата в психофизиологичните характеристики, интелектуалните способности и начини възприятие, потребности и социално поведение деца от различен пол. Система Предучилищно образованиесилно феминизирани, а у дома значителна част от семействата растат в непълни семейства. Тази ситуация има много негативно въздействие, особено върху момчетата.

Въпреки това е в предучилищнапериод е определението и осиновяването полова роля. IN възрастНа 2-3 години децата започват да осъзнават своя пол и да се идентифицират. В периода от 4 до 7 години се произвежда устойчивост на пола. На децата им става ясно, че пол- постоянно явление, че мъжете растат от момчета, а жените израстват от момичета. Идва разбирането, че принадлежността към един или друг пол не се променя в зависимост от личните желания на детето или ситуацията.

джендър образование- сложен процес, който се проявява във всякакъв вид дейност. В основата полподходът се състои в диференциация по пол, като се вземат предвид социално-биологичните характеристики деца в образователни-учебен процес. При полподход към организацията на учебните дейности деца в предучилищна възрастчрез подбор на форми, съдържание, темпове, методи и обем на обучение, най-добри условияза усвояване на знания от децата.

Диференцираният подход към обучението на момичета и момчета е свързан със следното Характеристика:

3. Психологически особености на развитието на момчета и момичета в различни дейности

Мозъците на момчетата и момичетата се развиват в различни дати, в различни последователности и дори с различно темпо. При момичетата по-рано се формира лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за рационално-логическото мислене и речта. При момчетата лявото полукълбо на мозъка се развива по-бавно, така че до известна степен доминира образно-сетивната сфера. възраст.

Момчетата обикновено са по-мрачни и по-трудни за успокояване. Момичетата обикновено са емоционално по-стабилни.

Момчетата се характеризират с мобилност, стават по-издръжливи, показват по-ярко негативните емоции. момичета над податливкъм емоционалното състояние на другите, речта се появява по-рано. Момчетата обичат да играят заедно, докато обичат да се състезават помежду си и да организират сбивания. Обичайно е момичетата, особено след период от 2 години, да играят в малки групи, за тях е важна интимността на ситуацията, отчуждението и сътрудничеството.

Учебен процес.

В процеса на обучение е важно да се има предвид, че момичетата и момчетата възприемаминформация по различни начини. Ако слухът е важен за момичетата възприятие, тогава за момчетата е за предпочитане да се използват визуални помагала, базирани на визуалното възприятие.

Изобразителна дейност

Урок по визуална дейносттрябва да се провежда по такъв начин, че всяко дете, независимо от пола, да може да изрази това, което е емоционално значимо или интересно за него. По време на обучението по моделиране, апликиране или рисуване трябва да се помни, че движенията на ръката при момчетата изостават в развитието си с 1,5 години от ръката на момичетата.

Оценяване на изпълнението децата и тяхното поведение, трябва да се помни, че интонацията и формата на нейната оценка са важни за момичетата. Положителна оценка пред другите децаили родители е много важно за момичетата. В същото време за момчетата е важно да преценят, че е постигнал резултат. Всяко ново умение или резултат, който момчето успя да получи, има положителен ефект върху личностното му израстване, позволява му да се гордее със себе си и да се опита да постигне нови цели. Момчетата обаче са тези, които при постигане на определен резултат са склонни да подобрят това умение, което води до рисуване или конструиране на едно и също нещо. Това изисква разбиране от страна на учителя.

Игрова дейност.

Отбелязва се, че стиловете и съдържанието на игрите при момчетата и момичетата се различават един от друг. За момчетата са характерни подвижните, шумни игри, за момичетата - по-тихите, на семейни и битови теми. За възпитателивторият тип игри е по-близък, тъй като не е свързан с вероятността от повишени наранявания и шум. В резултат на това бъдещите мъже са лишени от истински момчешки игри, а това се отразява негативно на развитието им като личност.

възпитателмного е важно да организирате игровите дейности по такъв начин децатака че децата в процеса на съвместни игри да имат възможност да действат заедно, в съответствие с полови специфики. В същото време момчетата влизат в мъжки роли, момичета – в женски. За това помага и театралната дейност.

Уроци по музика.

Различни видове музикална дейностможе да се извърши, като се вземе предвид полови характеристики на децата.

Музикално-ритмичните движения се съобразяват полподходът е следният - момчетата учат елементите на танца и движението, които изискват сръчност, мъжка сила (добрите войници, ездачи, момичетата усвояват мекотата и плавността на движенията (упражнения с ленти, топки, кръгли танци).Изучавайки танци (кадрил, полка, валс), момчетата придобиват уменията на водещ партньор, момичетата усвояват грациозни и грациозни елементи на танца.

игра на музикални инструментиорганизирани по различен начин - момчетата свирят на тъпани, лъжици, момичетата - звънци и тамбури.

Игрите и песните за момичета и момчета допринасят за развитието на разбирането на детето за своя пол и положителното му приемане.

театрална дейност.

Един от триковете джендър образованиесе проявява в театралната дейност. Мъжки и дамски костюми, приказки и стихотворения, постановки на спектакли, чрез синтеза на музика, художествено слово и танц, позволяват да се овладеят традиционните черти на личността – женственост при момичетата и мъжественост при момчетата. Едно от проявленията на този подход е организирането на тематични празници за момичета и момчета.

Физически възпитание.

Момчетата и момичетата учат заедно, но методическите техники се вземат предвид полови специфики:

Разлика в избора на упражнения само за момичета (работа с ленти)или само за момчета (работа с въже)

Разлика в продължителността на класа (момичета скачат за 1 минута, момчета - 1,5)

Разлика в дозировката (момичетата изпълняват упражнението 5 пъти, момчетата 10)

Разликата в преподаването на определени двигателни движения (скачането с въже е по-лесно за момичетата и хвърлянето на разстояние - за момчетата, това изисква различни методически подходи - избор на подготвителни упражнения, спомагателно оборудване, различен брой подходи)

Разлика в избора на оборудване (момичета по-леки дъмбели, момчета по-тежки)

Ориентация в пространството (за момчетата е характерно зрението надалеч. За момичетата, зрението наблизо, въз основа на това на момчетата се разпределя по-голяма част от залата, отколкото на момичетата)

Разликата в изискванията за качество на упражненията (момчетата се нуждаят от повече ритъм, яснота, момичета - пластичност, грация)

В игрите на открито, разпределението на ролите по определен начин (момичетата са пчели, момчетата са мечки)

Подчертавайки, че има мъжки и женски спорт.

Момичета и момчета не се допускат възпитават по същия начин. Но има определени ценности, норми на поведение и забрани, които всеки, независимо от пола, трябва да научи, които са важни във всеки общество: толерантност, уважение към себе си и другите, способност за избор, способност за носене на отговорност, милосърдие.

Държавен бюджет за предучилищна възраст образователна институциядетска градина № 61 на Калинински район на Санкт Петербург

Въведение:

Проблемът за хармонизирането на отношенията между половете е изключително важен днес в целия свят. Анализът на научните изследвания и актуалната социокултурна ситуация показва, че разглежданият от нас проблем е както социален, така и индивидуален.

Младите поради недостатъчно развитите им качества на мъжественост (на мъжественост)изпитват трудности по време на служба в армията, след женитба не могат да изпълняват елементарна мъжка работа в къщата, да носят отговорност за семейството и отглеждането на деца; представителки на женския пол поради недостатъчно развитите им качества на женственост (женственост)нямат способността да поддържат топлината на семейното огнище, да създават положително емоционално настроение в семейството, рационално и умело да организират домакинството, без да генерират семейни конфликти. Неспособността на съпрузите да изграждат отношения в семейството води до увеличаване на разводите, намаляване на раждаемостта и увеличаване на броя на все още неразбитите, но нестабилни бракове. Проблемът за развитието на пола по-малки деца в предучилищна възрасткак социалното влияе на половите стереотипи, предявява изисквания към социалния статус на мъжественост / женственост и като индивид задава координатна система, в контекста на която мотивите, ценностите и съответното положително или отрицателно полово-ролево поведение се формират в процеса развитие на индивидуалните полови характеристики, полова социализация на децата.

В по-млада предучилищна възраст се залагат първите нагласи, ценностни ориентации, ценностно отношение към семейството, отношенията между половете, които засягат целия последващ живот на мъжа и жената. От навременността и пълнотата на процеса на половото развитие на по-младите деца в предучилищна възраст зависи самочувствието на децата, целостта на опита, стабилността на ценностните системи, ефективността на комуникацията с хората, бизнес и семейните отношения.

В практиката се правят опити да се намерят отговори на тези въпроси: създават се различни образователни организации, обособени по пол - мъжки лицеи, женски гимназии, мъжки и женски училища. допълнително образование; разработват се различни програми, които отчитат половите характеристики на момичетата и момчетата в образователния процес на предучилищните институции и институциите за допълнително образование. Съдържанието на образованието в тези случаи обаче е експериментално или фрагментирано, липсва целенасочена педагогическа дейност по джендър възпитание на деца от начална предучилищна възраст, което затруднява управлението на този процес.

Изследване на джендър аспекта на процеса на възпитание и развитие (Алешина Ю.Е., Арутюнян М.Ю., Клецина И.С., Коломински Я.Л., Кон И.С. Лунин И.И., Тартаковская Н.Н. и др.), показват, че половото развитие и възпитание на децата се осъществява в процеса на социализиращо влияние на природата, семейството, общуването с широк кръг от хора (възрастни и връстници), по време на излагане на медии, литература, изкуство, интернет, случайни наблюдения. Момиче и момче в предучилищна възраст пречупват получената информация, впечатления през призмата на индивидуалните характеристики на пола, собствените си преценки, приемат едното и отхвърлят другото полоролево поведение .

Целта е да се проучат особеностите на половото развитие и образование на по-младите деца в предучилищна възраст.

Обектът са деца от начална предучилищна възраст.

Предметът е особеностите на половото развитие на децата от начална предучилищна възраст в детската градина.

В съответствие с проблема, обекта, предмета и целта на разработката бяха поставени следните задачи:

1. Да изучава и анализира местна и чуждестранна социално-психологическа и педагогическа литература по въпросите на половото развитие на децата в предучилищна възраст.
2. Опишете характеристиките на половото развитие на децата в предучилищна възраст.

Основата на хипотезата беше предположението, че процесът на половото развитие на децата от начална предучилищна възраст ще бъде по-ефективен, ако:

Развитието на пола и образованието на по-младите деца в предучилищна възраст ще замени образованието "безполов" деца, ще бъде една от приоритетните цели за развитието и обучението на деца от начална предучилищна възраст, включени в живота на предучилищна институция;

Същността на половото развитие на по-младите предучилищни деца ще се разбира като целенасочена психологическа и педагогическа дейност за развитие и възпитание на хуманни взаимоотношения между момчета и момичета от по-млада предучилищна възраст, включително идеи за различни отношения между половете. (мъжки, женски, андрогинен); положително полово-ролево поведение, основано на уважение, признаване на достойнството на двата пола като субекти на взаимоотношения и ще се превърне в ценностно ръководство в развитието и възпитанието на половете на децата от начална предучилищна възраст;

Глава 1. Теоретичен анализ на проблема за полово развитие и образование на деца от начална предучилищна възраст

1. 1. Феноменът на половата социализация:

Проблемът за социализацията на половата роля, която включва формирането на психологическия пол на детето, психичните различия между половете и диференциацията на половите роли, се намира на кръстовището на такива дисциплини като психология, социология, биология, медицина и др. Основните понятия и рамката на тази тема са "пол" , "полова идентичност" И "полова роля" .

Слово "пол" сега твърдо установени в рускоезичната научна терминология. Той обозначава социалните аспекти на огнището, за разлика от биологичните, съответно полът се разбира не като еднозначна биологична даденост, а като сложен многоизмерен социален конструкт. Концепция за първи път "пол" се появява в руската научна литература през 1992 г. в сборник със статии, озаглавен „Жените и социална политика» . Според замисъла на авторите на сборника въвеждането на този термин трябваше да допринесе за решаването на редица стратегически задачи: формирането на нова научна парадигма за анализ на социалните отношения и социалните и културни различия в живота на мъже и жени; насочване на вниманието към промяната в социално-сексуалните отношения в контекста на социалната трансформация; стимулиране на научни изследвания, насочени към идентифициране на половата асиметрия в обществения живот; насърчаване на феминистката скреж на равенството извън контекста на марксистката методология.

Половата идентичност е аспект на самосъзнанието, който описва преживяването на човек за себе си като представител на определен пол. Полът е първата категория, в която детето разбира собственото си Аз.Във всяко общество се очаква децата от различни полове да се държат еднакво и да бъдат третирани по различен начин, в съответствие с това във всяко общество момчетата и момичетата се държат различно. От момента на раждането, въз основа на характеристиките на гениталиите, на детето се определя акушерски или паспортен пол. Посоченият пол сигнализира в духа на каква полова роля, мъжка или женска, трябва да се възпитава детето. Половата социализация на детето започва буквално от момента на раждането, когато родителите и другите възрастни, след като са определили паспортния пол на бебето, започват да го учат на полова роля на момче или момиче .

Роля на пола - диференциране на дейности, статуси, права и задължения на индивидите в зависимост от техния пол. Половите роли са вид социални роли, те са нормативни, изразяват определени социални очаквания. (очаквания), се появи; в поведението. На културно ниво те съществуват в контекста на определена система от полова символика и стереотипи за мъжественост и женственост. Половите роли винаги са свързани с определена нормативна система, която човек научава и пречупва в съзнанието и поведението си. (Kon I.S., 1975) .

Първичната полова идентичност, осъзнаването на своя пол, се формира у детето до година и половина, представлявайки най-стабилния, основен елемент на неговото самосъзнание. С възрастта обхватът и съдържанието на тази идентичност се променят. Двегодишно дете знае пола си, но все още не може да обоснове това приписване. На три-четири години децата вече съзнателно различават пола на хората около тях, но често го свързват със случаен външни признаци, например, с дрехи, коса и позволяват фундаментална обратимост, възможността за смяна на пола. На шест или седем години детето най-накрая осъзнава необратимостта на пола и това съвпада с бързото нарастване на половата диференциация на поведение и нагласи. Момчетата и момичетата по собствена инициатива избират различни игри и партньори в тях, проявяват различни интереси и различни стилове на поведение. Такава спонтанна сексуална сегрегация насърчава кристализацията и осъзнаването на сексуалните различия. Осъзнатост на детето. собствената полова идентичност предполага определено отношение към нея. То включва ориентация към ролите на пола и предпочитания към ролите на пола. Полово-ролевата ориентация е представите на детето за това как неговите качества съответстват на очакванията и изискванията на мъжката и женската роля. Предпочитанията за полова роля отразяват желаната полова идентичност, това обикновено се изяснява чрез въпрос като: "Кой би предпочел да бъдеш - момче или момиче?" .

Има няколко теории, които описват и обясняват процеса на усвояване на полова роля.

психоаналитична теория. Традиционната психоаналитична концепция, започваща с 3. Фройд, приписва основната роля в сексуалната диференциация на биологичните фактори. Основният психологически механизъм за усвояване на сексуалната роля е процесът на идентифициране на детето с неговите родители. Целият процес на развитие на личността, в който основното внимание се обръщаше на формирането на поведение и идеи, определени от пола, беше свързан със сексуалната сфера. Да обясни процеса на идентификация, понятията "Едипов комплекс" (за момчета)И "Комплекс Електра" (за момичета). Едиповият комплекс, подобно на комплекса на Електра, е комплекс от идеи и чувства (предимно в безсъзнание), състоящ се в сексуалното влечение на детето към родителя от противоположния пол и желанието да се елиминира физически родителят от същия пол като детето. Едиповият комплекс кара индивида да се чувства виновен, което води до конфликт в несъзнаваното. Разрешаването на конфликта е в идентификацията с родители от същия пол и по този начин води индивида до нормална полова идентичност. За момчетата е по-трудно да разрешат едиповия конфликт, тъй като това включва разрушаване на първичната идентификация на момчето с майка му.

Децата, чието поведение най-много отговаря на изискванията на тяхната полова роля, често имат по-нисък интелект и по-малко креативност. (Maccoby EE., Jacklin C.N., 1974). Критикувайки фройдистите за идеализиране на традиционните роли на пола, по-специално за позицията, че развиващата се личност е трагична, когато има отклонения в нейното формиране от стандартите за мъжественост и женственост, J. Schkknrd и M. Johnson твърдят, че отглеждането на момиче въз основа на традиционното разбиране за женственост може да я направи лоша майка – безпомощна, пасивна и зависима (Stocknrd J., Johnson M., 1980).

От гледна точка на представителите на джендър подхода, основната слабост на психоаналитичната концепция е твърдението за биологичната детерминация на психологическите различия между мъжете и жените.

Теория на социалното обучение. Тази теория гласи, че човешкото поведение до голяма степен се формира от положителни или отрицателни подкрепления от външната среда. Представителите на теорията смятат, че в развитието на полово-ролевото поведение всичко зависи от родителските модели, които детето се опитва да имитира, и от подкрепленията, които родителите дават на поведението на детето. (положителен - за поведение, съответстващо на пола, и отрицателен - за противоположното поведение).

Основният принцип на преподаване на полово-ролевото поведение е разграничаването на половите роли чрез наблюдение, награда, наказание, чрез пряко и косвено обуславяне.

С помощта на избора на име, разликите в дрехите и играчките, родителите се опитват ясно да посочат пола на детето, както на себе си, така и на околните. Редица експериментални изследвания показват, че от момента на раждането на детето родителите се държат различно с децата си в зависимост от техния пол.

Теорията за социалното обучение подчертава влиянието на микросредата и социалните норми върху външното полово-ролево поведение на детето. Социалните бихевиористи са натрупали голямо количество експериментален материал относно въздействието върху поведението на децата. различни видовеподкрепления, което е важно за практиката на семейното възпитание.

Основните недостатъци на тази теория са, че основните изводи се правят на базата на изследвания в лаборатория, а не на реални житейски ситуации. Привържениците на този подход се ограничават до изучаването на актове на поведение, които могат да бъдат систематично подсилвани. В тази ситуация детето е по-скоро обект, отколкото субект на социализация.

Теория на когнитивното развитие. Според тази теория представата на детето за сексуалните роли не е пасивен продукт на социално упражнение, а възниква в резултат на активното структуриране на собствения опит от детето. Положителните и отрицателните подкрепления, идващи от възрастен и идентификацията с него наистина играят определена роля в сексуалната социализация на детето, но основното в нея е когнитивната информация, която детето получава от възрастния, както и разбирането му за себе си. пол и факта, че това свойство необратимо.

В началните етапи на развитие на половата роля привържениците на такава концептуализация разграничават три процеса:

• детето научава, че има две полета
• детето попада в една от двете категории
• въз основа на самоопределението детето ръководи поведението си, като избира и предпочита определени форми.

Основните организиращи фактори в усвояването на полова роля в рамките на теорията за когнитивното развитие са когнитивните структури на детското съзнание. Като мотивационен компонент на процеса на сексуално самоопределение на детето се подчертава необходимостта от поддържане на стабилен и положителен образ на себе си и адаптиране към заобикалящата го реалност. Тази теория има значителен принос в развитието на проблема за полова идентичност и половото съзнание.

Нова психология на секса. Тази теория се формира на Запад през 70-те години. Неговите представители смятат, че социалните очаквания на обществото са от първостепенно значение при формирането на менталния пол и полова роля.

J. Stockard и M. Johnson, въз основа на основните положения на теорията на новата психология на секса, излагат твърдението, че сексът е биологичен (хромозомен и хормонален), т.е. полът е вроден, може само да помогне да се определи потенциалното поведение на човек и най-важното е, че това е психологически, социален пол, който се придобива in vivo и чието формиране е силно повлияно от класови, етнически, расови вариации на половите роли и съответните им социални очаквания .

Основните детерминанти на половите параметри, както подчертава професорът по психология Рода Ангер, са социалните очаквания, ролите и конвенционалните изисквания за сексуална адекватност на поведението. Социалните изисквания толкова твърдо определят схемата на половите реакции, че те остават значими дори в случаите, когато индивидът е сам със себе си или се намира в ситуация, в която полът на индивида не е значим. С други думи, "ключ към социален процесполовите конструкции са текущи социални взаимодействия; Що се отнася до психологическите черти на личността, придобити от нея в хода на дългосрочната сексуална социализация, тяхната роля е второстепенна. (Unger R.K., 1990 г.).

След като анализираме феномена на социализацията на пола (възпитание)може да се заключи, че механизмите на пол (сексуален)социализация: процес на идентификация (психоаналитична теория), социални подкрепления (теория на социалното обучение), осъзнаване на сексуалната социална роля (теория на когнитивното развитие)и социални очаквания (нова психология на секса)- индивидуално няма да могат да обяснят полоролевата социализация.

1. 2. Проблемът за половото развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст

Проблемът с джендър образованието и възпитанието, равенството между половете и други въпроси, свързани с джендър политиката на държавата, са съвсем нови и много остри за нашата страна. Тази острота се дължи според нас на две обстоятелства. Първо, някои хора, включително и властови, просто не осъзнават достатъчно същността на проблема, поради което или отричат ​​съществуването му, или свеждат жените и мъжете до равенство. Междувременно джендърът е социална конструкция на пола и не говорим за равенство между мъжете и жените, което е физиологично невъзможно, а за равенство. Второ, неравенството между половете, нарушаването на правата на жените е неразделна характеристика на славянските народи, възпитани на "Домострой" , разяде ни плът и кръв, както на битово, така и на държавно ниво .

Във всеки период от живота на човека родителите и учителите са пример за него като личност. Поради това от детството повечето хора имитират поведението си на възрастни. Тази връзка влияе върху формирането на характера на детето, жизнените позиции, поведението, отношението към хората, като цяло, формирането на неговата личност. .

Предучилищна възраст - крайъгълен камъкв развитието на личността. Това е периодът на първоначалната социализация на детето, въвеждайки го в света на културата, в света на общочовешките ценности; това е времето за установяване на първоначални отношения с водещите сфери на битието - света на хората, света на предметите, света на природата и собствения вътрешен свят .

Предучилищната възраст е периодът, в който се формират най-значимите и важни черти, свойства и качества на човека. И още в предучилищна възраст децата формират представа за сексуалните характеристики. Полът е първата категория, в която човек осъзнава себе си като индивид.

Както отбеляза Куликова Т.А., проблемът с развитието на пола и образованието в съвременното общество е доста остър. Потокът от информация "отвореност" за децата, благодарение на телевизията, предизвикват основателна загриженост както на педагози, така и на психолози. Тази информация не води до повишаване на нивото на култура, необходимо на възрастните за джендър образованието на децата.

Развитието и възпитанието на пола се разглежда като морално формиране на личността. Тя е насочена към формирането на цялостна личност на момче и момиче, способни да разберат анатомичните и физиологичните характеристики на половете, техните социални роли в живота. .

Липсата на знания и неумение за работа с деца, както и неразбирането на спецификата на детския опит, често води до факта, че възрастните, неволно, нанасят психическа травма на децата, деформират или забавят, като по този начин развиват основните нагони и изкривяват цялата им последваща жизнена линия. .

Децата научават полови стереотипи в предучилищна възраст и тяхното разбиране нараства през целия живот на човека.

По този начин най-важният и значим период за полово развитие и образование, социализация е предучилищната възраст. Ето защо е необходимо правилно да се организира процесът на обучение и обучение в предучилищнаи семейството, което допринася за това, че в бъдеще има благоприятни условия за разбиране на междуличностните отношения.

1. 3. Характеристики на полово развитие и образование на деца в предучилищна възраст

Спецификата на отношенията между половете сред по-младите предучилищни деца, които характеризират момичетата и момчетата в нов социален статус "предучилищна/предучилищна" , се проявява във водещата форма на общуване - взаимоотношения в процеса на игрова дейност, по време на които децата се стремят да разберат организацията на взаимоотношенията между хора от различни полове чрез разбиране на света около тях: 1) с възрастни (оценките на полагащите грижи са значими, както и оценките на родителите, защото постиженията и неуспехите стават официални; отношенията с възрастни, основани на уважение, грижа и любов, допринасят за развитието на хармонични отношения между половете; 2)с връстници от същия пол; 3) с връстници от противоположния пол; 4) със себе си (развитие на вътрешния свят, формиране на женски / мъжки образ на Аз); полагат се основите на култура на взаимоотношения .

И.С. Кон твърди, че обществото на връстници, както от същия, така и от противоположния пол, е универсален фактор за половата социализация. В среда на връстници детето се изживява като представител на пола, "влиза" сексуално-ролевите стереотипи, получени в семейството, и ги коригира в независима комуникация, нерегулирана от възрастни. Оценявайки физиката и поведението на детето в светлината на своите критерии за мъжественост - женственост, които са много по-строги, отколкото в семейството, връстниците по този начин потвърждават, укрепват или, обратно, поставят под въпрос своята полова идентичност. (Kon I.S, 1988) . Женствените момчета са отхвърлени от момчетата, но приветствани от момичетата, а мъжествените момичета се приемат по-лесно от момчетата, отколкото момичетата. Има обаче една важна разлика: въпреки че момичетата предпочитат да бъдат приятели с връстнички от женски пол, тяхното отношение към мъжките момичета остава положително, докато момчетата оценяват връстничките от женски род рязко негативно. (Теория и история на феминизма, I996) .

Характеристики на полово развитие и възпитание на момчета. Основният фактор за формирането на полова идентичност на детето е наличието на хора, които служат като модел на полово специфично поведение и източник на информация за полова роля. Момчетата в този смисъл са в по-неблагоприятна ситуация от момичетата. Една майка обикновено прекарва много повече време с малко дете. Детето вижда бащата по-рядко и не в толкова значими ситуации, следователно в очите на бебето той е по-малко привлекателен обект. Всичко това обяснява факта, че основното на детето (и момче и момиче)е идентификация с майката. В бъдеще момчето е това, което ще трябва да реши по-трудна задача: да промени първичната женска идентификация на мъжка, въз основа на културните стандарти за мъжественост и моделите на поведение на значими възрастни мъже. Въпреки това, решаването на този проблем се усложнява от факта, че почти всички, с които детето се сблъсква отблизо (учители в детски градини, лекари, учители основно училище) , - Жени. В допълнение, поради широкото разпространение на традиционните патриархални идеи за по-голямата значимост и социална стойност на мъжете, момчето изпитва по-силен социален натиск от момичето:

• родителите обръщат внимание на сексуалната социализация на момчетата по-рано от сексуалната социализация на момичетата
• момчетата са подложени на по-голям натиск да не участват в поведение, което противоречи на половите стереотипи и изисквания ("засрами се плакат, ти си момче, не момиче" )
• подчертава стойността на мъжката полова роля. Други изискват момчето да се съобрази с полова си роля, без да показва как да се държи. Например родителите често се карат на сина си, ако плаче, но не му обясняват как да промени поведението си. В съчетание с липсата на модели за подражание, този натиск води до факта, че момчето е принудено да изгражда половата си идентичност предимно на негативна основа: да не бъде като всяко момиче, да не участва и женски формидейности (Алешина Ю.Е., Волович А.С., 1991) .

Към правилните мъжествени прояви, налични в детство, включват агресивност, независимост, физическа дейност, но възрастните имат негативно отношение към подобни прояви на деца. Следователно стимулацията от възрастни също е предимно отрицателна: не насърчаване, мъжки прояви, а наказание за "не-мъж" . Родителите почти не дават на синовете си традиционни мъжки дейности или домакинска работа. Насърчавайки и развивайки ценностите на постиженията и успеха при момчетата, родителите и учителите в действителност изискват от тях същото послушание и усърдие, съответствие в поведението, както и от момичетата. Момчетата спортуват малко, рядко посещават групи по интереси, рядко могат да намерят вълнуващи дейностиследователно имат малко възможности да развият традиционно мъжки черти. В резултат на това мъжката идентичност се формира предимно в резултат на идентифициране с някаква идеализирана статусна позиция. "какъв трябва да бъде един мъж" . Не е изненадващо, че идентичността, създадена на тази основа, е дифузна, лесно уязвима и в същото време много твърда. (Алешина Ю.К., Волович Л.С., 1991: Арутюнян М.Ю., 1992; Клецина И.С., 1997) .

Така полова социализация на момчетата протича с големи трудности и трудности. Момчето възпроизвежда поведението на други мъже, повтаряйки техните трудности и проблеми.

Характеристики на половото развитие и образование на момичетата. За едно момиче е по-лесно да придобие полова идентичност. От самото начало тя има модел за подражание, съответстващ на нейния пол, така че в бъдеще да не се отказва от първичната си идентификация с майка си. Лекарите и учителите в детските градини активно помагат за формирането на представата на момичето за себе си като жена. В руската култура изображението "истинска жена" не е толкова твърд и недвусмислен като изображението "истински мъж" . Проучванията показват, че изискванията на родителите към поведението на момичетата са по-малко нормативни от тези към поведението на момчетата. (Лунин И.И., Старовойтова Г.В., 1991) .

Социалната среда казва на момичето, че въпреки официалните изявления за равенство, в Истински животмъжете се ценят повече от жените, за тях е по-лесно да си намерят работа, по-лесно е да влязат във висше учебно заведение.

Системата за полова социализация, която се разви в нашата страна, ориентира момчетата към пасивност или извънсоциална активност, а момичетата, напротив, към доминиране и хиперактивност в сферата на най-близкото общество, въпреки че ще трябва да живеят в общество, което се придържа към традиционните стандарти за полова роля в много отношения. .

Половото развитие и възпитание е свързано с морално, физическо, естетическо, умствено и трудово. Тази връзка е насочена към формиране на чувства, съзнание и поведенчески умения у децата.

Например, в процеса на трудовото възпитание създаваме представата на децата, че трудът на хората от различни полове има своя специфика, която е свързана с физиологични особеностии историческия аспект на човешкото развитие: работата на мъжете традиционно включва по-трудно физическа дейностотколкото труда на жените. Връзката между половото образование и физическото възпитание е сходна: в часовете по физическо възпитание е необходимо да се вземе предвид натоварването за момичета и момчета, както и изборът на упражнения, които развиват различни физически качества и формират определено отношение към стила на поведение (фигура, походка, динамика на движение).

Възпитанието на пола е свързано с естетическо възпитание, например в организацията на свободното време, където се вземат предвид предпочитанията на децата в зависимост от различията между половете. Тази връзка се проявява в запознаването на децата с етикета, нормите на поведение, понятията за красота.

В процеса на формиране на система от знания се открива връзка между половото образование и умственото възпитание: като се вземат предвид особеностите на мисленето на деца от различни полове, когато децата усвояват правилата на родния си език и чужд език. Връзката между половото образование и моралното възпитание се намира в запознаването на децата с елементарни понятия за морал, ролята на хората от различни полове в обществото и ориентирането на децата към предстоящата социална функция.

По този начин, като разгледахме характеристиките на половото развитие и образованието на по-младите предучилищни деца, можем да заключим, че децата имат както сексуални, така и психологически различия, в резултат на което е необходимо да се изгради образователен (педагогически)процес, като се вземат предвид тези характеристики.

1. 4. Ролята на семейството и учителя в половото развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст

Психолого-педагогическите изследвания показват, че семейството е единен организъм, първият социален свят на детето. Влиянието на родителите върху детето е един от основните социализиращи фактори. Съществуващите полови стереотипи проникват в целия процес на социализация, развитие и възпитание, тяхното влияние започва да се проявява от момента на раждането, определяйки различни посоки за развитие на момчетата и момичетата.

Разкри, че бащата и майката изпълняват различни функциив основаната на пола социализация на децата. В работата на Я.Д. Коломински и М.Х. Мелцас (1985) са дадени следните данни.

Бащите имат по-диференцирано отношение към детето в зависимост от пола му, отколкото майките. Те са склонни да имат много малко взаимодействие със своите синове или дъщери през първата си година от живота. Най-вероятно това се улеснява от устойчивото мнение, че през първите години от живота децата, независимо от пола, се идентифицират с майка си и демонстрират привързаност към нея. Въпреки че има и противоречиви данни, че още през първите две години от живота си момчетата развиват стабилна привързаност към баща си, ако бащата се грижи за сина си. Бащите са два пъти по-активни със синовете си, отколкото с дъщерите си.В същото време те са по-утешителни за момичетата, когато са притеснени, по-склонни да ги одобрят, отколкото за момчетата.

Майките имат по-малко диференцирано отношение към децата от различни полове в сравнение с бащите. Въпреки това майките са по-прощаващи и толерантни към синовете си и им позволяват да бъдат по-агресивни към родителите и другите деца, отколкото към момичетата. Майките предпочитат индиректно или повече психологическо въздействие както върху синовете, така и върху дъщерите, докато бащите са по-ориентирани към физическото наказание.

Редица изследвания са посветени на влиянието на отсъствието на баща върху родовата социализация на детето:

• Отсъствието на баща има по-силен ефект върху поло-ролевата социализация на момчето, отколкото на момичето.
• В семейства, където няма баща, характерните за мъжката роля черти се проявяват по-бавно при момчетата.
• Момчетата без баща са по-зависими и агресивни от момчетата от пълни семейства. За тях е по-трудно да асимилират мъжките полови роли, така че те по-често хипертрофират своята мъжественост, проявявайки грубост и агресивност.
• Отсъствието на баща влияе повече върху полово-ролевата ориентация на дете под 4-годишна възраст, отколкото отсъствието на баща в по-напреднала възраст.

Отсъствието на баща обаче не може да се разглежда независимо от други фактори. Много зависи от връзката на майката с бащата, от възрастта на детето, от присъствието на други възрастни, които могат да компенсират отсъствието на бащата. (Коломински Я.П. Мельцас М.Х., 1985 г.) .

Известно е, че момчетата са по-желани деца от родителите, особено когато става въпрос за първо дете. Това се улеснява от утвърдената идея за по-голямата социална стойност на мъжете в сравнение с жените. Затова родителите се стремят преди всичко да дадат качествено образование на синовете си.

Родителите са по-загрижени дали синовете им се държат като « сиси» отколкото когато дъщерите им се държат като момченца. Докато родителите са склонни да осъждат липсата на независимост на момчетата, те позволяват на момичетата да бъдат зависими от другите и дори го одобряват.В резултат на това момчетата научават принципа, че трябва да разчитат на собствените си постижения, за да получат самоуважение, докато самоуважението на момичетата зависи от това как те включват другите (Смелсер Н., 1994). Поведението на родителите проявява постоянно желание да държат дъщеря си възможно най-близо до себе си: на вербално и невербално ниво момичето е внушено с несигурност в своите способности, нуждата от подкрепа и подкрепа от друг човек .

Приведените данни показват как от ранна детска възраст, в зависимост от пола, се формират и затвърждават личностни черти у децата, които съответстват на нормативните представи за мъжественост-женственост. За момчетата това е активност, постоянство, бърз ум, самоувереност, за момичетата - съответствие, пасивност, зависимост. Същото важи и за полово ролевото поведение на децата. Обикновено момичетата нямат право да играят с газирани напитки, пистолети, момчетата - с кукли, детски ястия. Играчките за момичета по-често се свързват със света у дома, с изпълнението на стереотипни действия; момчетата са по-склонни да купуват игри, които стимулират въображението, изобретателността, търсещата активност .

Има четири основни начина, по които възрастните изграждат полова роля на детето: "социализация чрез манипулация" , "устно обръщение" , "канализация" , "демонстрация на дейност" .

Пример за първия процес: загрижеността на майката за появата на дете-момиче, вторият - чести призиви в стил "ти си моята красота" , подчертавайки неговата привлекателност. Детето се научава да гледа на себе си през очите на майка си, а вербалното обръщение засилва ефекта от манипулативния процес. Момичето получава представа, че външните Веди, красиви дрехи- важно е. "Канализация" означава насочване на вниманието на детето към определени предмети, например към играчки, които съответстват на играта "дъщери-майки" или просто имитиращи битови предмети. Децата чисто получават символи на социално одобрение за игра с играчки, съответстващи на пола. „Демонстрация на дейност“ изразява се например във факта, че растящите момичета са много по-склонни от момчетата да бъдат задължени да помагат в къщата, тоест момичетата се научават да се държат, да действат "как е майка ти" , момчета - "като татко" (Тартаковская I.N., 1997) .

По този начин придържането към половите стереотипи се проявява във факта, че родителите в процеса на социализация ориентират момчетата, за разлика от момичетата, към начин на живот и дейности, които допринасят за по-голяма лична самореализация.

Психолого-педагогическите изследвания показват, че аутсайдерите в по-голяма степен от родителите възприемат децата въз основа на общоприетите стереотипи на половото ролево поведение. Родителите знаят индивидуални характеристикитяхното дете и да се съобразяват с тях. Непознати, които не познават детето, очакват то да се държи добре "като момче" или "като момиче" (Maccoby E.E., Jacklin C.N., 1974).

Водещата роля на учителя (възрастен)организиране на процеса на отглеждане и възпитание на дете, е доста пълно определено в изследванията на А. В. Запорожец, П. Я. Галперин, Л. А. Венгер и др., в които учителят насочва дейността си, а не я замества. Подобни заключения се съдържат в трудовете на В. С. Мерлин, Я. Стреляу, А. Б. Николаева, А. В. Петровски, Р. Бърнс и др.

Най-честата задача педагогическа дейноств образователния процес е да се създадат условия за хармонично развитие на личността, да се подготви младото поколение за работа и други форми на участие в обществото. Тя се решава чрез организиране на среда за развитие на личността, управление на различни дейности за учениците и изграждане на правилното взаимодействие с детето. .

По този начин, като разгледахме ролята на семейството и учителя в половото развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст, можем да заключим, че семейството и предучилищната институция са основните области, които влияят върху половото формиране на личността на децата.

1. 5. Влиянието на развиващата се среда върху половата социализация на по-младите деца в предучилищна възраст

Всеки образователен процес винаги е двупосочен. Неговият успех в еднаква степен зависи както от възпитателя, така и от ученика. Отношението към момчетата и момичетата вече е налице детска градина, а в семейството, различни. В същото време в детската градина работят почти само жени. Момичетата получават повече похвали. Когато възрастните говорят с момичета, те често използват думи, свързани със сферата на чувствата, обясняват и разсъждават по-често. И когато говорят с момчета, те често се ограничават до директни инструкции. (дайте, вземете, отидете, спрете ...). Момчетата се различават рязко от момичетата в поведението си, това често може да се забележи още преди бебето да навърши една година, а до двегодишна възраст тези разлики са доста изразени. Като цяло момчетата са по-склонни от момичетата да се ръководят от телесните си усещания, а момичетата са по-склонни от момчетата да се ръководят от визуални усещания. В сравнение с момчетата, момичетата са по-малко агресивни, имат по-високо самочувствие, т.е. обикновено смятат възможностите си за доста високи.

В детската градина те основно полират онези умения, които детето вече е започнало да получава у дома: да се облича, да яде, да слуша какво казва възрастен и да говори правилно. В същото време способността за мислене, обобщаване и т.н. се развива бавно .

В процеса на формиране и развитие детето може да овладее както положителни, така и отрицателни социални роли. За положителни се считат ролите на член на семейството, член на екип, потребител, гражданин и пр. Отрицателни са ролите на скитник, просяк, крадец и др.

Овладяването на механизма на ролевото поведение от детето гарантира успешното му включване в социални отношения, защото дава възможност за адаптиране, приспособяване към всяка нова за него ситуация или позиция през целия му следващ живот. Този процес на приспособяване на индивида към условията на социалната среда се нарича социална адаптация.

В сферата на дейност детето разширява видовете дейност, ориентацията във всеки вид, неговото разбиране и развитие, овладяването на подходящите форми и средства за дейност.

В сферата на общуването кръгът на взаимодействие се разширява, попълва и задълбочава съдържанието си, овладява нормите и правилата на поведение, приети в обществото, овладява различните му форми, приемливи в социалната среда на детето и в обществото като цяло. .

В сферата на съзнанието - формиране на образ "себе си" като активен субект на дейност, разбиране на тяхната социална принадлежност и социална роля, формиране на самочувствие.

За да се развиват хармонично децата в предучилищна възраст, е необходимо да се създадат специални условия - развиваща се образователна среда.

В домашната педагогика и психология терминът "сряда" се появява през 20-те години на ХХ в., когато понятията "Педагогика на околната среда" (С. Т. Шацки), "социална среда на детето" (П.П. Блонски), "заобикаляща среда" (А. С. Макаренко). В редица изследвания последователно и задълбочено е доказано, че обектът на въздействие на учителя не трябва да бъде детето, а не неговите черти. (качества)и дори не поведението му, а условията, в които съществува: външни условия - среда, среда, междуличностни отношения, дейност. Както и вътрешни условия - емоционалното състояние на детето, отношението му към себе си, житейски опит, инсталация.

В най-широк контекст, развиваща се образователна среда е всяко социокултурно пространство, в което процесът на развитие на личността се осъществява спонтанно или с различна степен на организация. От гледна точка на психологическия контекст, според Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др., определен начин подредено образователно пространство, в което се извършва обучение за развитие.

В центъра на развиващата се среда е образователна институция, която работи в режим на развитие и има за цел процеса на формиране на личността на детето, разкриване на неговите индивидуални способности, формиране познавателна дейност. Това се осигурява чрез решаване на следните задачи: да се създадат необходимите предпоставки за развитие на вътрешната активност на детето; осигурете на всяко дете възможност да се утвърди в най-значимите за него области на живота, разкривайки в максимална степен неговите индивидуални качества и способности; въведе стил на взаимоотношения, който осигурява любов и уважение към личността на всяко дете; активно да търси начини, средства и средства за максимално пълно разкриване на личността на всяко дете, проявлението и развитието на неговата индивидуалност; фокус върху активните методи за въздействие върху личността .

В проучванията на V.V. Давидова, В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панов се разглежда понятието образователна среда, чиито съществени показатели са следните характеристики: на всяка възраст съответстват определени психологически новообразувания; обучението се организира на базата на водещи дейности; обмислени, структурирани и реализирани връзки с други дейности.

По този начин развиващата се среда е основният компонент на социализацията на момчета и момичета от начална предучилищна възраст в предучилищна институция и има няколко характеристики: развива личността на детето, включва всички видове дейности на по-младите предучилищни деца и е изградена според към определени принципи, които отчитат половите характеристики на децата.

Глава Заключения

По този начин анализът на психологическите и педагогически изследвания ни позволява да направим следните изводи:

1. В психологическата и педагогическата литература има редица изследвания по проблема за половото образование на деца в предучилищна възраст. Учители, психолози (Кон И.С., Клецина И.С., Коломински Я.Л., Мельцас М.Х., Андропова А.П. и др.)смятат, че джендър образованието на деца от начална предучилищна възраст има свои собствени характеристики: водещ тип комуникация, игрови дейности, взаимоотношения с връстници.
2. Съвременни изследвания (Куликова Т.А., Имелински К., Смагина Л.И.)показват, че половата социализация е процес на идентификация, социално укрепване, осъзнаване на сексуалната социална роля и социалните очаквания, т.е. тези компоненти, които не могат да се разглеждат отделно един от друг. За децата в предучилищна възраст е необходимо да се организира процесът на възпитание и образование в предучилищната институция и семейството, което ще им помогне да се научат как да изграждат благоприятни междуличностни отношения.
3. Изследванията на Kon I.S., Shchepkina I.V., Makarenko A.S., Iseev D.N., Kagan V.E., Kochubey B.I., Spock B. и други ни позволяват да заключим, че доста важна роляРодителите и учителите играят роля в джендър образованието на по-младите деца в предучилищна възраст. Тяхното възпитание оказва влияние върху развитието на личността на детето.
4. Психологически и педагогически произведения Еремеева В.Д., Хризман Т.П., Лобанова Е.А. посочват влиянието на развиващата се среда в джендър образованието на предучилищните като един от неговите компоненти. Благодарение на развиващата се среда се развива не само личността на детето, но и неговата полова социализация.
5. Анализът на психологическата и педагогическата литература показа, че съвременните изследвания все още не са проучили достатъчно проблема с половото образование на деца от начална предучилищна възраст в предучилищни условия.
6. По този начин, за да бъде успешно джендър образованието на деца от начална предучилищна възраст, е необходимо да се проучат характеристиките на джендър образованието на по-младите предучилищни деца.

Семейството е мястото, където детето развива първата представа за отношенията между хората, за мястото на всеки човек в този свят. Моделът на поведение на детето и неговият последващ жизнен сценарий са сериозно повлияни от отношенията, които са се развили в семейството. Джендър образованието на децата трябва да допринесе за формирането на тяхното разбиране за ролята на жените и мъжете в семейството и обществото. Под влияние на възпитатели и родители детето изгражда определен модел на поведение, към който ще се придържа в обществото. За джендър обучение на децата днес родителите могат да използват системно-векторен анализ. Това ще помогне да разберете детето си и да видите какво точно се случва, ако му е трудно да определи пола си.

Джендър образование на деца в предучилищна възраст

По-нататъшното успешно формиране на личността зависи от правилното полово възпитание на децата в предучилищна възраст.

Психолозите са провели редица изследвания и са доказали, че жените и мъжете не винаги възприемат правилно собствения си пол. Само правилното полово възпитание на децата допринася за формирането на индивидуални социокултурни и психологически характеристики, присъщи на неговия пол. И в бъдеще такива деца най-често стават примерни семейни мъже. Те знаят как да взаимодействат конструктивно с противоположния пол, да се отнасят с уважение към него.

Обучението по пол се прилага най-добре не по-рано от четиригодишна възраст. На тази възраст детето вече правилно възприема своя пол, разбира основните разлики между момчетата и момичетата.

Джендър образованието на децата в предучилищна възраст трябва да се въвежда постепенно. Най-добре е такова обучение да се провежда под формата на игра.

Когато отглеждат момче, родителите, опитвайки се да му внушат мъжки качества, понякога правят грешки. Понякога изискванията са твърде строги. Възрастните учат детето да бъде мъж, а не да плаче. Този тип родителство може да доведе до негативни последици. Детето се опитва да отговаря на необходимите качества, като същевременно става агресивно, раздразнително, понякога се държи предизвикателно. Родителите трябва да разберат, че психиката на момчетата е много по-уязвима от тази на момичетата. Така че те също се нуждаят от обич, родителска обич и одобрение.

Освен това не предпазвайте прекалено детето си. Момче, отгледано в парникови условия, се превръща в неприспособен към живота и зависим човек. Една майка не трябва да показва авторитета си пред сина си. Тя трябва да е нежна и крехка за него. И тогава момчето, като истински мъж, ще има желание да се грижи за нея и да я защитава.

СЪС ранна възрастМомичето се опитва да бъде като майка си във всичко. Проблемите в половото образование на децата могат да започнат в момент, когато момичетата започват да отстояват своята независимост пред другите и престават да се съобразяват с общоприетите стереотипи за послушание и женска кротост. По това време психиката на детето е най-уязвима. Има обща депресия, неувереност в себе си, вътрешни конфликти.

Когато общуват с момичета, родителите трябва да помнят, че те са много уязвими и чувствителни. Ето защо е необходимо да се образова момичето по такъв начин, че от самото начало да има доверчиви и топли отношения с родителите си.

В половото образование на децата родителите трябва да станат пример за женственост за момичета и модел на мъжественост за момчетата.

Значението на половото родителство

В процеса на половото обучение децата се научават да различават моделите на поведение на жена и мъж, след което разширяват придобития опит в нови житейски ситуации и накрая следват съответните правила.

Ако възпитанието на момчетата трябва да бъде насочено към развиване на тяхното желание за постижения, практически подход към изпълнението на техните планове, тогава момичетата могат по-добре да възприемат своя пол през призмата на отношенията с другите.

Бащите се занимават с половото образование на децата по различни начини. Има бащи, които не щадят сили и свободно време за детето си, тъй като осъзнават ролята си в неговото психическо и физическо развитие. Отците-учители играят ролята на абсолютен монарх. Във всеки случай обаче възпитанието на бащата е необходимо както за дъщерята, така и за сина.

Полово-ролевото възпитание на децата в семейството показва, че жените и мъжете, въпреки различните си роли, се нуждаят един от друг и трябва да се грижат и да си помагат. В семейството възрастните и децата си влияят взаимно. Тази система има своите противоречия, но те могат взаимно да се компенсират и балансират. На етапа на формиране такива противоречия насърчават детето към търсещо поведение, към собствена дейност. Полово-ролевото поведение на децата се формира в тясното взаимодействие на психологически, биологични фактории социалната среда, в която расте детето.

„Истински мъж“, „истинска жена“... Казвайки това, имаме предвид не толкова биологичния пол, колкото определени социално-психологически характеристики. С появата на син или дъщеря в семейството всеки родител се стреми да го отгледа в съответствие с образа на мъжествеността или женствеността, който се е развил в обществото. Искаме да видим момчето като силен, целенасочен защитник, а момичето като сладка, икономична, добра майка в бъдеще. Така джендър образованието на децата започва буквално от раждането.

Джендър образование: какво е това?

Полът е социалният пол на човек, който се формира в процеса на обучение. Полът е културните, социалните и психологическите различия между жените и мъжете. Полът е определена социална норма, приета в определено общество.

Образованието по пол е организирането на условия за отглеждане и развитие на дете, като се вземе предвид принадлежността към определен пол.

Джендър образованието е насочено към:

• овладяване на женските и мъжките роли, които са приети в обществото,
• овладяване на културата на взаимоотношения със собствения и противоположния пол,
• овладяване на умения и способности, необходими за осъществяване на пол.

Това ясно се вижда в игрите на децата в предучилищна възраст: момичетата играят дъщери-майки, слагат кукли в леглото, готвят вечеря, лекуват. Момчетата, от друга страна, организират състезания с коли играчки, строят кули и гаражи, стрелят с пистолети.

Джендър възпитанието е неотделимо от цялостния процес на отглеждане на детето, то е неделима част от него.

Разбира се, на първо място родителите и възпитателите трябва да се съсредоточат върху характеристиките, присъщи на природата. нервна системаи личностните черти на детето. Например, едно момиче може да бъде неспокоен водач и смелчага, докато едно момче може да бъде спокойно, тихо и плахо.

Тези психологически особеноститрябва да се има предвид. Но в същото време развийте онези качества, които ще са необходими в бъдеще, за да изпълните ролята на пола. Ще бъде страхотно, ако едно момиче, което расте, може да бъде меко, сладко, нежно в семейството и амбициозно, упорито в кариерата си. Или момчето ще бъде целенасочено, активно, но в същото време със спокоен, мил и симпатичен нрав.

Защо е толкова важно при отглеждането и обучението на малко дете да се акцентира върху принадлежността към определен пол? В психологията има множество изследвания на различията между половете. Учените са идентифицирали социално-психологически характеристики, характерни за представителите на противоположния пол:

1. Лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за вербалното и логическото мислене, се формира по-рано при момичетата. При момчетата преобладава дясното полукълбо, следователно в предучилищна възраст доминира образно-емоционалната сфера.
2. Момичетата започват да говорят в изречения по-рано, те имат по-добра способност за общуване и общуване.
3. Момчетата имат по-развито зрително възприятие, момичетата - слухово. Следователно момичето определено трябва да обясни задачата с думи, а момчето ще бъде по-ясно, ако е ясно показано. Може би това обяснява защо мъжете обичат с очите си, а жените с ушите си.
4. Момичетата са по-послушни от момчетата. Това е заложено в самата природа: за да възпроизведе потомство, женската трябва да може да се адаптира към околната среда. ДА СЕ юношествотопослушанието на момичетата и момчетата става приблизително еднакво.
5. При момчетата отклоненията от нормата са по-чести, както при отрицателни, така и при положителна страна. Това се дължи и на различни биологични задачи. Една жена е предназначена да запази и предаде на потомците натрупания опит. При мъжете природата се адаптира към променящите се условия, опитва нови функции, не винаги успешно. Затова сред мъжете по-често се срещат гениални и психично болни хора.
6. Момичетата биологично се развиват по-бързо от момчетата. Прохождат 2-3 месеца по-рано от момчетата, 4-6 месеца по-рано започват да говорят. ДА СЕ училищна възрастмомичетата изпреварват момчетата с около година, а към възрастта на пубертета с 2 години.
7. Момчетата имат по-развита потребност да изследват света около себе си. Затова момчетата тичат, катерят се по дървета и огради, слизат в кладенци и мазета. За момичетата е достатъчен малък ъгъл, където могат спокойно да работят с кукли, да оборудват къща. Следователно травмите при момчетата са 2 пъти повече. В бъдеще мъжете имат по-развито пространствено възприятие, те са по-добре ориентирани.
8. Момичетата са по-склонни да се заемат с работа. Момчетата, от друга страна, се нуждаят от време да се завъртят, преди да започнат задачата. Изглежда, че момичетата са по-внимателни и ефективни. Но когато момчетата достигнат най-висока ефективност, момичетата вече са изтощени и забавят темпото.
9. При оценката на резултатите момчетата се нуждаят от конкретика: какво точно е направил добре или зле. За момичетата е по-важно кой и как ги оценява. Затова за момичетата е много важна похвалата, а за момчетата – съвместен анализ на действията им.
10. Момчетата са чувствителни към критика в първите минути на разговора. Тогава мозъкът им се "изключва" и не възприема дълги нотации. Затова момчето трябва да бъде порицано ясно и кратко.

При обучението и обучението на деца в предучилищна възраст трябва да се вземат предвид различията между половете.

Семейството е в основата на джендър възпитанието

Възприемането на полова роля се случва в предучилищна възраст:

• Две-тригодишното бебе започва да осъзнава дали е момче или момиче и се опитва да се държи в съответствие с пола. Освен това децата могат точно да определят пола на хората около тях, главно като гледат дрехите и прическите.
• Между 4 и 7 години се залага полова стабилност. детето осъзнава, че това е стабилна стойност и не се променя под влияние на ситуацията или по желание. Момичето израства в жена, а момчето в мъж.

Психолозите и педагозите подчертават, че развитието на полова стабилност става под влияние на социокултурните норми. Половите роли се усвояват от детето въз основа на родителския пример. Майката в семейството е образец на женственост, мекота, красота. Бащата е образец на сила, грижа, мъжественост.

Децата в предучилищна възраст в много отношения копират чертите, присъщи на техните родители от техния пол, те искат да бъдат като тях. Под влияние на семейството се формира и отношение към противоположния пол. Момчетата, докато растат, са склонни да намерят жена, която прилича на майка им, а момичетата търсят съпруг, който прилича на баща им.

Връзката, която се е изградила между майка и баща, е много важна за формирането на отношението към пола на децата. Задачата на родителите е да бъдат личен пример, да проявяват грижа, любов, уважение и доверие един към друг. Тогава децата ще възприемат това като норма на брачните отношения и ще се стремят да създадат силно и щастливо семейство.

• Момичетата се нуждаят от повече грижи от момчетата. Грижа, разбиране, уважение - това е необходимо на едно момиче, за да почувства, че е обичано.
• За едно момиче е важно между нея и майка й да се развие доверителна, искрена връзка.
• Момичето също се нуждае от вниманието на баща си. На момичето трябва да се покаже, че е същество от противоположния пол, достойно за внимание, уважение, любов.
• Едно момиче се нуждае от редовни разговори с майка си насаме, сърце в сърце. Това ще я накара да се почувства, че принадлежи. женски свят, разликата му от мъжкия.
• Майката трябва да включва дъщеря си в домакинската работа на жените, като й предава тайните на домакинството.
• Момичетата са много чувствителни както към критика, така и към похвала. Хвалете момичето по-често, възхищавайте й се.
• Момичетата вече са ранно детствопоказват "майчински инстинкт", който се проявява в интерес към бебета, игри. За тях е важно да им се осигури среда за игра, в която да усвояват чисто женски дейности: кукли, сервизи, мебели за играчки.
• За момичетата е важно да развиват груби двигателни умения. Игрите на открито, игрите с топка, са много подходящи за това. И спортни чашиза момичета: , .
• Основното внимание на момичетата е насочено към човека, отношенията между хората. С възрастта този интерес става по-дълбок, те се интересуват от вътрешния свят на човек, неговите емоции и чувства.

• За момчетата доверието е много важно. Показвайки доверие в сина си, родителите по този начин демонстрират доверието си в него, уважение към неговите заслуги. За момчетата това е много важно и се възприема като проява на любов.
• При възпитанието на момчетата много важен е личният пример и личността на бащата. Той трябва да включи сина си в чисто мъжки дейности: спорт (футбол, хокей,), мъжка домакинска работа. Дори ако детето се отглежда без баща, трябва да се намери човек, който да обърне внимание на възпитанието на момчето: дядо, чичо, спортен треньор.
• Момчетата имат нужда от допълнителна мотивация: по-малко забрани, повече награди.
• Необходимо е да се обърне голямо внимание на режима и дисциплината на момчетата, това им помага да формират чувство за отговорност.
• Не трябва да ограничавате свободата в проявлението на естествената емоционалност на момчетата. Например, не се карайте за сълзи, казвайки, че „мъжете не плачат“. Има мнение, че психиката на момчетата е по-уязвима и нестабилна.
• Физическият, тактилен контакт с родителите е важен за повишаване на самочувствието, емоционалната стабилност на момчето.
• Важно е да възпитате умения за самообслужване на момчето.
• Момчетата трябва да се развиват фина моторика, различни пъзели, дизайнери, са много подходящи за това. Те трябва да имат комплекти за ролеви игри: войници, коли, железопътна линия. Също така е нормално момчето да използва кукли в игрите.

При отглеждането на дете е важно родителите да познават и да вземат предвид отличителните черти на момчетата и момичетата. Но преди всичко всяко дете се нуждае от родителска любов, безусловно приемане и уважение. Това ще му помогне да разкрие напълно потенциала, заложен в природата, и да израсне в истински мъж.

Педагогически психолог
Данилова Татяна Александровна