Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών. Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Πρόγραμμα διόρθωσης και ανάπτυξης για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς σε εφήβους

Στόχος:διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς στην εφηβεία.

Καθήκοντα:

1. Διευρύνετε τις πληροφορίες στους εφήβους σχετικά με την προσωπικότητά τους και το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς.

2. Διδάσκοντας στους εφήβους αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού.

3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για αποτελεσματική διαπροσωπική αλληλεπίδραση.

4. Αναπτύξτε μια αίσθηση ενσυναίσθησης.

5. Μάθετε να ενεργείτε εποικοδομητικά σε καταστάσεις σύγκρουσης;

6. Διαμορφώστε τον αυτοέλεγχο.

7. Ενοποιήστε πρότυπα θετικής συμπεριφοράς.

Αρχές:

1. Η αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης - V Στην αρχή του διορθωτικού έργου, πραγματοποιείται ένα στάδιο συνολικής διαγνωστικής εξέτασης, στη βάση του συντάσσεται ένα αρχικό συμπέρασμα και διατυπώνονται οι στόχοι και οι στόχοι του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου. Κατά τη διάρκεια της διορθωτικής δράσης, παρακολουθείται η δυναμική των αλλαγών στην προσωπικότητα, τη συμπεριφορά, τη δραστηριότητα, τη δυναμική των συναισθηματικών καταστάσεων του πελάτη, τα συναισθήματα και τις εμπειρίες του στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας.

2. Η αρχή της συνεκτίμησης της σχετιζόμενης με την ηλικία ψυχολογικής και ατομικά χαρακτηριστικάπελάτης - αφενός, εναρμονίζει τις απαιτήσεις για τη συμμόρφωση της πορείας της ψυχολογικής και προσωπικής ανάπτυξης του πελάτη με την κανονιστική ανάπτυξη και την αναγνώριση της μοναδικότητας και της πρωτοτυπίας μιας συγκεκριμένης διαδρομής του ατόμου, αφετέρου. Λογιστική για ατομικό ψυχολογικά χαρακτηριστικάΗ προσωπικότητα σάς επιτρέπει να σκιαγραφήσετε, εντός του ηλικιακού κανόνα, ένα πρόγραμμα βελτιστοποίησης ανάπτυξης για κάθε συγκεκριμένο πελάτη με την προσωπικότητά του, διεκδικώντας το δικαίωμα του πελάτη να επιλέξει τη δική του ανεξάρτητη διαδρομή.

3. Η αρχή της συστηματικής ανάπτυξης της ψυχολογικής δραστηριότητας. Λογιστική για προληπτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα στο σωφρονιστικό έργο.

4. Η αρχή της δραστηριότητας της διόρθωσης - δημιουργία συνθηκών προσανατολισμού σε δύσκολες, συγκρουσιακές καταστάσεις, οργάνωση των απαραίτητων θεμελίων για θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη του ατόμου.Διαμόρφωση γενικευμένων τρόπων προσανατολισμού των μαθητών σε διάφορους τομείς αντικειμενικής δραστηριότητας, διαπροσωπικές αλληλεπιδράσεις.

5. Η αρχή της πολυπλοκότητας των μεθόδων ψυχολογικής επιρροής - την ανάγκη χρήσης όλης της ποικιλίας μεθόδων, τεχνικών και τεχνικών από το οπλοστάσιο της πρακτικής ψυχολογίας.

6. Η αρχή της στήριξης στα θετικά σε έναν άνθρωπο, στα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του. Αυτή η αρχή είναι σημαντική, γιατί, βασιζόμενος σε θετικές ιδιότητες, ενισχύοντας και αναπτύσσοντάς τις, αντισταθμίζοντας αρνητικά χαρακτηριστικά με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος-ψυχολόγος επηρεάζει τον έφηβο και έτσι λαμβάνει χώρα η διαδικασία διαμόρφωσης θετικής προσωπικότητας.

Οργάνωση μαθημάτων- έφηβοι, 12-16 ετών, έωςαριθμός συμμετεχόντων - 7άτομο προς αριθμός τάξεων - 12, διάρκεια των μαθημάτων- 40 λεπτά.

Κριτήρια επιλογής για την ομάδα: διενεργείται διαγνωστική εξέταση, βάσει της οποίας επιλέγονται έφηβοι με επιθετική συμπεριφορά.

Κατευθύνσεις εργασίας: εργασία με εφήβους.

Κριτήρια αποτελεσματικότητας προγράμματος:διενεργείται τελική διαγνωστική εξέταση εφήβων με επιθετική συμπεριφορά. Η αποτελεσματικότητα αξιολογείται με βάση τη σύγκριση των αποτελεσμάτων μιας διαγνωστικής εξέτασης.

Το πρώτο μπλοκ (εγκατάστασης) περιλαμβάνει 1 μάθημα, που αποτελείται από 7 ασκήσεις. Αυτό το μάθημα στοχεύει στη διαμόρφωση της επιθυμίας για αλληλεπίδραση, τη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος μεταξύ των εφήβων, τη διεύρυνση των πληροφοριών σχετικά με την προσωπικότητα ενός εφήβου και το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς.

Η δομή του μαθήματος του μπλοκ εγκατάστασης:

1. Η προθέρμανση είναι ένα μέσο επιρροής στη συναισθηματική κατάσταση των εφήβων, τη δραστηριότητά τους, τη διάθεση για παραγωγικές κοινές δραστηριότητες και την απομάκρυνση του ψυχοσυναισθηματικού στρες.

2. Το κύριο μέρος - αποτελείται από ένα σύνολο ψυχοτεχνικών ασκήσεων και τεχνικών που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων αυτού του ψυχο-διορθωτικού συμπλέγματος. Προτεραιότητα δίνεται σε τεχνικές και τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών δεξιοτήτων που μειώνουν το επίπεδο επιθετικότητας.

3. Αναστοχασμός - περιλαμβάνει μια αναδρομική αξιολόγηση του μαθήματος σε δύο πτυχές: συναισθηματική (μου άρεσε - δεν μου άρεσε, ήταν καλό - ήταν κακό και γιατί) και σημασιολογική (γιατί είναι σημαντικό, γιατί το κάναμε το).

Να σημειωθεί ότι σε κάθε μπλοκ του σωφρονιστικού - αναπτυξιακού προγράμματος η δομή των τάξεων είναι ίδια.

Το δεύτερο (διορθωτικό) μπλοκ περιλαμβάνει 8 μαθήματα και στοχεύει στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς στους εφήβους, στην κατάκτηση αποδεκτών τρόπων έκφρασης θυμού, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για αποτελεσματική διαπροσωπική αλληλεπίδραση, στη διδασκαλία δεξιοτήτων εποικοδομητικής δράσης σε μια κατάσταση σύγκρουσης, στην οικοδόμηση ενσυναίσθησης και στην ανάπτυξη αυτογνωσίας. έλεγχος.

Το τρίτο (ενισχυτικό μπλοκ) περιλαμβάνει 1 μάθημα, ο σκοπός αυτού του μπλοκ είναι να εδραιώσει ένα μοντέλο θετικής συμπεριφοράς.

Το τέταρτο (μπλοκ ελέγχου) αποτελείται από 2 συνεδρίες και στοχεύει στον προσδιορισμό της δυναμικής της επιθετικής συμπεριφοράς στους εφήβους.

Η δομή ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος που στοχεύει στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς στην εφηβεία παρουσιάζεται στον Πίνακα 11. Λεπτομερής περιγραφήασκήσεις στο Παράρτημα 11.

Πίνακας 11

«Η δομή ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος που στοχεύει στη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς στην εφηβεία»

Μπλοκ	Καθήκοντα	Μέθοδοι και τεχνικές
Εγκατάσταση (1 μάθημα)	Δημιουργία επιθυμίας για αλληλεπίδραση Δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης. Διεύρυνση πληροφοριών για την προσωπικότητα ενός εφήβου και το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς.	- "Τα μυστικά του ονόματος" - "Γειά σου"; - "Κανόνες στην ομάδα" Καταιγισμός ιδεών με θέμα "Η επιθετική συμπεριφορά είναι"; - "Ζωγράφισε το θυμό σου" - "Και δεν είμαι φρένο"? Χειροκροτήματα.
Σωφρονιστικός (8 μαθήματα)	Διδάσκοντας στους εφήβους αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού. ‑Ανάπτυξη δεξιοτήτων για αποτελεσματική διαπροσωπική αλληλεπίδραση. Αναπτύξτε μια αίσθηση ενσυναίσθησης. Μάθετε να ενεργείτε εποικοδομητικά σε καταστάσεις σύγκρουσης. Χτίστε τον αυτοέλεγχο.	- « Τι να κάνετε με την επιθετικότητα και τον θυμό»; - "Θυμόμαστε τα συναισθήματα" - "Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός επιθετικού ανθρώπου" - "Αυτοέλεγχος της εξωτερικής έκφρασης των συναισθημάτων" - "Μαγικά αλσύλλια" - "Ικανοποιημένος - θυμωμένος" - "Συγκρατήστε τον εαυτό σας" - "Κράτησε τον εαυτό σου" - "Ice Butterfly"? - "Ας παλέψουμε!"; - "Λεπίμ θυμός"; - "Θέλω να πω ευχαριστώ" - "Κουτί με προσβολές" - "Φώναξε πιο δυνατά" - "Βάδιση" - "Είμαι αυτός που είμαι"; - "ΠΛΥΣΙΜΟ ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟΥ"; - "Σας παρακαλούμε"; αρνητικές εικόνες? - "Μαγικό κατάστημα" - "Χτυπήματα σε κύκλο" - «Μέθοδοι αποτελεσματικής διαπροσωπικής επικοινωνίας» - Καταστροφή στην έρημο. - "Πώς χαιρετούν τα ελάφια" - "Επίμονη σαρανταποδαρούσα" - "Αλυσίδα ομιλίας" - "Καθρέφτης" Γιατί είναι σημαντικό να κατανοούμε τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων; - "Μεταφορά συναισθημάτων σε κύκλο" - "Άτομα και μόρια" - "Loving Look" - "Σε καταλαβαίνω" - "Καρουσέλ" - Γλυπτό της διάθεσης. - "Οι στόχοι μου" - "Cat Leopold" - "Η κριτική μου" - "Αίτηση"; - «Τρία αντικείμενα».
διόρθωση (1 μάθημα)	Εδραίωση θετικού μοντέλου συμπεριφοράς στους εφήβους	- "Ο δράκος πιάνει την ουρά του" - "Τι ήμουν τυχερός σε αυτή τη ζωή" - «Τι έχω πετύχει» - "Βαλίτσα" - «Δώρο ανθρωπιάς»
Ελεγχος (2 μαθήματα)	Παρακολουθήστε τη δυναμική της επιθετικής συμπεριφοράς στους εφήβους	Διαγνωστικός: Bass-Darky Questionnaire; - «Δοκιμή χειρός» του Ε. Βάγκνερ Προβολική τεχνική "Ανύπαρκτο ζώο" Παρατήρηση

Βιβλιογραφία:

A. A. Romanov. Κατευθυνόμενη παιγνιοθεραπεία για επιθετική συμπεριφορά σε παιδιά: ένα λεύκωμα διαγνωστικών και διορθωτικών τεχνικών. [Κείμενο] / Εγχειρίδιο για παιδοψυχολόγους, δασκάλους, λογοπαθολόγους, γονείς. - Μ.: «Πλάκα», 2004. - 48 σελ.

A. L. Wenger «Ψυχολογικά τεστ σχεδίασης».[Κείμενο] - Μ.: VLADOS-PRESS, 2003

Γ. Ι. Μαρασάνοφ. Κοινωνικά - ψυχολογική εκπαίδευση. 5η έκδ., στερεότυπο. - M., "Cogito-Center"; Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας, 2007. - 251 σελ.

Γλωσσάριο. Ψυχολογικοί μηχανισμοί διόρθωσης αποκλίνουσας συμπεριφοράς μαθητών. [Κείμενο] / V.G. Bazhenov, V.P. Bazhenova, Phoenix, 2007.

E. K. Lyutova, G. B. Monina. Cheat sheet για ενήλικες: Ψυχοδιορθωτική εργασία με υπερκινητικά, επιθετικά, αγχώδη και αυτιστικά παιδιά. [Κείμενο] / - Μ., 2000

I. A. Furmanov. Παιδική επιθετικότητα. Διαγνωστικά και διόρθωση[Κείμενο] / - Μ., 2002. - 192 σελ.

ΣΤΟ. Μορέβα. Εκπαίδευση παιδαγωγικής επικοινωνίας.[Κείμενο] / Φροντιστήριο - Μ .: Εκπαίδευση, 2003. - 304 σελ.

Ο. Ζλατογκόρσκαγια. Μέθοδος σε θεωρία και πράξη. Το πρόγραμμα για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων. [Κείμενο] / Σχολικός ψυχολόγος. - 2003, Νο. 3

R. V. Ovcharova. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης: Proc. επίδομα για φοιτητές. ψυχολ. ψεύτικο. πανεπιστήμια. [Κείμενο] / Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2003. - 448 σελ.

Παραμυθοθεραπεία διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα "Χαμαιλέοντας" // I.V. Στισένοκ. Από την κάμπια στην πεταλούδα: Ψυχολογικά παραμύθια, παραβολές, μεταφορές σε ατομική και ομαδική εργασία. [Κείμενο] - Μ.: Γένεση , 2012.

T. B. Benevolskaya. Διάγνωση επιθετικών εκδηλώσεων στην προσχολική ηλικία.[Κείμενο] / Ψυχολογική Επιστήμη και Εκπαίδευση 2007. Νο 1

T. P. Smirnova. Ψυχολογική διόρθωσηεπιθετική συμπεριφορά στα παιδιά. [Κείμενο] Σειρά «Ψυχολογικό Εργαστήρι». - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 160 p.

T. Zinkevich-Evstigneeva, D. Frolov, T. Grabenko. Team Building Technology. [Κείμενο] - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2002

Παράρτημα 1.

Μάθημα νούμερο 1.

Στόχος: να σχηματίσει επιθυμία για συνεργασία και να εργαστεί για να εξισορροπήσει την επιθετική συμπεριφορά.

Καθήκοντα:

Δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος.

Γνωριμία με τους συμμετέχοντες.

Διεύρυνση πληροφοριών για την προσωπικότητα ενός εφήβου και το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς.

Άσκηση αριθμός 1. "Τα μυστικά του ονόματος"

Στόχος: γνωριμία με μια ομάδα εφήβων, απόκτηση πρωτογενών πληροφοριών.

Κύριος:

Ας γνωριστούμε. Προτείνω να σας πω για το όνομά μου. Όπως γνωρίζετε, το όνομα για ένα άτομο έχει μεγάλη σημασία. Ένας άνθρωπος μεγαλώνει και αλλάζει και το όνομά του. Ας σκεφτούμε την κρυφή σημασία του ονόματός σας. Αρχικά, ας αποκαλύψουμε το μυστικό του πρώτου ήχου του ονόματός σας. Τι σας οδηγεί στη ζωή; Και τι πρέπει να προσέξεις;

Για παράδειγμα: «Είμαι ο Μιχαήλ, και η Σοφία και το Θάρρος έρχονται να με βοηθήσουν. Και πρέπει να θυμάμαι ότι συχνά είμαι μικροπρεπής και με απαλό σώμα.

Ή: «Είμαι ο Ιγκόρ. Δυνάμεις όπως η Ειλικρίνεια και η Ειρωνεία με βοηθούν. Η αδράνεια και η παρορμητικότητα συχνά παρεμβαίνουν.

Σκεφτείτε για 3 λεπτά, μετά μπορείτε να συστηθείτε και να πείτε τη σημασία του ονόματός σας.

Οικοδεσπότης: ευχαριστώ, τώρα ας ονομάσουμε τις ιδιότητες που ξεκινούν με κάθε γράμμα του ονόματός σας και υπάρχουν σε εσάς. Για παράδειγμα: «Με λένε Μιχαήλ. Και, όπως μου φαίνεται, είμαι σοφός και σκεπτόμενος. αναζήτηση, αφρώδη και εκτελεστικό? γενναίος και πονηρός. Τυχερά παιχνίδια και καλλιτεχνική? ειλικρινής; στοργικός!" Ή: «Με λένε Ιγκόρ. Ίσως είμαι εκτελεστικός-ειρωνικός. περήφανοι και δυνατοί? απερίσκεπτος και θαρραλέος. αποφασιστικό και λογικό. Και η απαλή πινακίδα στο όνομά μου δείχνει την απαλότητά μου.

Εάν κάποιος από τους συμμετέχοντες πει ότι δεν του αρέσει το όνομά του, τότε μπορείτε να ρωτήσετε ποιες ιδιότητες δεν του αρέσουν σε ένα άτομο με αυτό το όνομα, ποιο όνομα θα ήθελε να έχει και ποια πλεονεκτήματα έχει αυτό το όνομα.

Άσκηση αριθμός 2. "Γεια σου"

Σκοπός: χαιρετισμός, δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος.

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι γίνονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης προσκαλεί τα παιδιά να πουν γεια στους γείτονές τους δεξιά και αριστερά με συγκεκριμένο τρόπο. Για παράδειγμα, όπως συνηθίζεται σε ορισμένες χώρες, ονομάζει τη χώρα και τον αποδεκτό τρόπο χαιρετισμού.

Επιλογές χαιρετισμού:

στη Ρωσία είναι συνηθισμένο να σφίγγουμε τα χέρια.

στην Ιταλία - ζεστή αγκαλιά.

Στη Βραζιλία, χτυπήστε ο ένας τον άλλον στον ώμο.

Στη Ζιμπάμπουε, τρίβουν την πλάτη τους.

στη Μακεδονία - χαιρετίστε με αγκώνες.

Στη Νικαράγουα, χαιρετούν ο ένας τον άλλον με τους ώμους τους.

Οι Αβορίγινες της Αυστραλίας έχουν έναν τριπλό χαιρετισμό: α) χτυπήστε τα χέρια σας. β) πηδήξτε επάνω γ) σπρώξτε με το ισχίο.

Άσκηση αριθμός 3 "Κανόνες στην ομάδα" (7 λεπτά) (Moreva)

Σκοπός: καθιέρωση και ενοποίηση των κανόνων για την εργασία σε ομάδα

Ο συντονιστής μιλά για το σκοπό των τάξεων, για τα χαρακτηριστικά τους και προτείνει την υιοθέτηση ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς στην τάξη. Κάθε κανόνας συζητείται.

Εθελοντική συμμετοχή: εάν δεν θέλετε να μιλήσετε ή να κάνετε μια εργασία, μην το κάνετε, αλλά αναφέρετέ το χρησιμοποιώντας ένα υπό όρους απαγορευτικό σημάδι.

Δεν υπάρχουν σωστές και λάθος απαντήσεις. Η σωστή απάντηση είναι αυτή που εκφράζει τη γνώμη σας.

Μην αφαιρείτε πληροφορίες από τον κύκλο. Μην συζητάτε μετά το μάθημα.

Μην λες ψέματα. Καλύτερα να μείνεις σιωπηλός.

Είναι αδύνατο να αξιολογηθούν οι δηλώσεις ενός άλλου ατόμου αν δεν ρωτήσει ο ίδιος.

Άσκηση αριθμός 4. Καταιγισμός ιδεών για την επιθετική συμπεριφορά. (10 λεπτά). Τι πιστεύετε ότι είναι η επιθετική συμπεριφορά; Η επιθετικότητα (από το λατινικό "agressio" - μια επίθεση, μια επίθεση) είναι μια υποκινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες και τους κανόνες της συνύπαρξης των ανθρώπων στην κοινωνία, βλάπτοντας τα αντικείμενα επίθεσης (έμψυχα και άψυχα), προκαλώντας σωματική βλάβη στους ανθρώπους (αρνητικές εμπειρίες, καταστάσεις έντασης, φόβος, κατάθλιψη κ.λπ.)

Συζήτηση:

Τι συσχετίσεις προκύπτουν με τη λέξη επιθετικότητα;

Γιατί το χρειάζεται ένα άτομο;

Τι μπορεί να την αποτρέψει;

Άσκηση αριθμός 5 "Ζωγράφισε τον θυμό σου"

Σκοπός: η προώθηση της διαμόρφωσης προσαρμοστικής συμπεριφοράς.

Ο συντονιστής προσφέρεται να σχεδιάσει σε ένα κομμάτι χαρτί πώς μοιάζει ο θυμός του. Συζήτηση:

Τι φαίνεται στην εικόνα;

Τι ένιωσες ζωγραφίζοντας;

Έχει αλλάξει το κράτος;

Τι θέλετε να κάνετε με αυτό το σχέδιο;

Άσκηση Νο. 6 «Και δεν είμαι φρένο» (5 λεπτά)

Στόχος: βουτιά αρνητικά συναισθήματα, αφαίρεση της επιθετικότητας.

Οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο, υπολογιζόμενοι για 1,2,3,4,5,6,7,8,9 ... με τη σειρά. Θυμηθείτε τον αριθμό σας. Στη συνέχεια, ένας από τους συμμετέχοντες στέκεται στον κύκλο και καλεί δύο αριθμούς, για παράδειγμα, 3 και 15. Οι έφηβοι των οποίων οι αριθμοί αντιστρέφονται και αυτός που στέκεται στον κύκλο προσπαθεί επίσης να πάρει τη θέση ενός από τους αριθμούς 3 ή 15 Όσοι δεν είχαν χρόνο, μένει σε κύκλο και λέει: Και δεν είμαι φρένο! Όλοι οι συμμετέχοντες: Και το προσέξαμε! Στη συνέχεια καλεί δύο αριθμούς και έτσι το παιχνίδι συνεχίζεται.

Reflection: Πώς ένιωσες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού; Πώς νιώθουν όσοι στάθηκαν στον κύκλο;

Αντανάκλαση:

Τι σου άρεσε?

Άσκηση αριθμός 7. "Χειροκροτήματα"

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά

Οι συμμετέχοντες καλούνται να σταθούν σε κύκλο, ένας από αυτούς που επιθυμούν πηγαίνει στο κέντρο του κύκλου και οι υπόλοιποι τον χειροκροτούν ζωηρά. Συνεχίζουν να το κάνουν για όσο θέλει. Ευχαριστεί την ομάδα (λέει «ευχαριστώ», υποκλίνεται κ.λπ.) και επιστρέφει στον κύκλο. Μετά από αυτό, ο επόμενος συμμετέχων φεύγει.

Η άσκηση ανεβάζει τη διάθεση των συμμετεχόντων μερικές φορές σε επίπεδο απόλαυσης και τελειώνει καλά τη συνεδρία σε συναισθηματικό επίπεδο.

Μάθημα #2

Σκοπός: επίγνωση της επιθετικότητας και της μη εποικοδομητικής συμπεριφοράς κάποιου.

Καθήκοντα:

Δείξτε την πιθανότητα ασυμφωνίας μεταξύ των βιωμένων αρνητικών συναισθημάτων και της εντύπωσης που μπορούν να κάνουν στους άλλους, τον κίνδυνο θυμωμένων, επιθετικών αντιδράσεων

Για να διαμορφώσει την ανάγκη για την ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό του,

Να εξοικειωθούν με τα στοιχεία αυτοελέγχου της εξωτερικής εκδήλωσης των συναισθημάτων.

Άσκηση αριθμός 1 "Χαιρετισμός"

Στόχος : Η ανάπτυξη ενός στυλ επικοινωνίας εμπιστοσύνης, η δημιουργία θετικών συναισθηματικών στάσεων για επικοινωνία εμπιστοσύνης.

Πρόοδος της άσκησης : Οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο και χαιρετούν εκ περιτροπής ο ένας τον άλλον, τονίζοντας πάντα την ατομικότητα του συντρόφου, για παράδειγμα: «Χαίρομαι που σε βλέπω και θέλω να πω ότι φαίνεσαι υπέροχα» ή «Γεια, είσαι ενεργητικός και χαρούμενος όπως πάντα.» Μπορεί κανείς να θυμηθεί εκείνο το ατομικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, που ο ίδιος ξεχώρισε στην πρώτη συνάντηση. Μπορείτε να επικοινωνήσετε όχι μόνο με ένα συγκεκριμένο άτομο, αλλά και ταυτόχρονα

Άσκηση αριθμός 2 "Τι να κάνετε με την επιθετικότητα και τον θυμό"

Στόχος: Διδασκαλία εποικοδομητικών τρόπων έκφρασης θυμού

Σε ένα φύλλο χαρτιού, χωρισμένο με κάθετη γραμμή στη μέση, στα αριστερά, τα παιδιά γράφουν πώς οι γύρω τους δείχνουν επιθετικότητα προς το παιδί κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας και τέλος. πιθανές συνέπειεςτέτοιες ενέργειες, στα δεξιά - πώς το ίδιο το παιδί δείχνει επιθετικότητα προς τα άλλα παιδιά και όλες τις πιθανές συνέπειες της συμπεριφοράς του. Συζήτηση: Τι παρακινεί τους ανθρώπους να είναι βίαιοι και σκληροί απέναντι στους άλλους; Είναι πάντα δικαιολογημένο και απαραίτητο; Είναι δυνατόν να αποφευχθούν τέτοιες ενέργειες; Τι βιώνεις προσωπικά όταν δείχνεις επιθετικότητα προς τους άλλους, πώς νιώθεις όταν οι άλλοι είναι επιθετικοί απέναντί ​​σου; Γιατί πολλοί ενήλικες και παιδιά προσπαθούν συχνά να αισθάνονται ανώτεροι υποτιμώντας τους άλλους. Είναι δυνατόν να δείχνει κανείς την επιθετικότητά του όχι με γροθιές, αλλά με κάποιους άλλους τρόπους; Πώς συμπεριφέρεται το θύμα της επιθετικότητας; Ποιος γίνεται θύμα επιθετικότητας, πώς να την αποφύγει. Τι είναι η ισότητα μεταξύ των ανθρώπων; Πώς να απαλλαγείτε από τη βία και τη σκληρότητα στη σύγχρονη κοινωνία. Προσφέρετε τη συνταγή σας για έναν «μη επιθετικό κόσμο». Τι απαιτεί αυτό.

Άσκηση νούμερο 3. «Να θυμάσαι συναισθήματα»

Στόχος: Δείξτε την πιθανότητα ασυμφωνίας μεταξύ των βιωμένων αρνητικών συναισθημάτων και της εντύπωσης που μπορούν να κάνουν στους άλλους, τον κίνδυνο θυμωμένων, επιθετικών αντιδράσεων.

Οι μαθητές καλούνται να θυμηθούν τι είναι τα συναισθήματα, τι είναι, πώς εκφράζονται, να απεικονίσουν μη λεκτικά τα συναισθήματα που καλεί ο ηγέτης.

Στη συνέχεια, η άσκηση "Η Σάσα περπάτησε κατά μήκος της εθνικής οδού" εκτελείται σε δύο στάδια. Καθένας από τους συμμετέχοντες λαμβάνει μια κάρτα με κάποιο είδος στριφτάρι γλώσσας («Ο Polkan έσπρωξε το ραβδί με το πόδι του», «Όλοι οι κάστορες είναι ευγενικοί με τους κάστορες», «Η Senya κουβαλούσε σανό», «Η Ντάρια δίνει πεπόνια στη Ντίνα» κ.λπ. ), μετά από την οποία μιμείται μια κατάσταση στην οποία ένιωσε εκνευρισμό. Οι συμμετέχοντες, σκαρφίζοντας τα φρύδια τους και σφίγγοντας τις γροθιές τους, περπατούν στο δωμάτιο και «μουρμουρίζουν» τα γλωσσόφιλα κάτω από την ανάσα τους, κατά διαστήματα, σαν να απευθύνονται ο ένας στον άλλο. Κατά τη διάρκεια του δεύτερου σταδίου, οι συμμετέχοντες φωνάζουν θυμωμένοι ο ένας στον άλλο με τα κείμενα των γλωσσοδιαστροφών. Συζήτηση:

1. Ποια πραγματικά συναισθήματα έδειξαν οι καταστάσεις του παιχνιδιού;

2. Πώς μπορείτε να διαχειριστείτε τέτοια συναισθήματα;

3. Τι είναι ο θυμός (αρνητικό συναίσθημα);

4. Σε τι επικίνδυνες συνέπειες μπορεί να οδηγήσει.

Άσκηση αριθμός 4 "Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός επιθετικού ατόμου"

Σκοπός: συνειδητοποίηση των αρνητικών συνεπειών της επιθετικής συμπεριφοράς.

Ένας από τους συμμετέχοντες εκτελεί οποιαδήποτε μη επιθετική ενέργεια (σηκώνεται, σταυρώνει τα πόδια του, χαμογελά, κλείνει το μάτι). Ο δεύτερος σχολιάζει αυτό από τη θέση ενός επιθετικού ατόμου: «Σηκώθηκες γιατί θέλεις να μου κλωτσήσεις την καρέκλα», «Χαμογελάς γιατί θέλεις να πεις κάτι άσχημο για μένα» κ.λπ. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες μπορούν προσφέρουν τα σχόλιά τους. Συζήτηση:

1. Πώς μοιάζει ένας επιθετικός άνθρωπος;

2. Νιώθει καλύτερα μετά από κρίσεις θυμού;

3. Πώς θα του φερθούν οι συγγενείς;

4. Πώς μπορεί να τον βλέπουν οι ξένοι;

Εφιστάται η προσοχή στις αρνητικές συνέπειες των ακριβώς επιθετικών αντιδράσεων, τις περισσότερες φορές μη εποικοδομητικές, καθώς και στο γεγονός ότι οι εξωτερικές εκδηλώσεις θυμού, θυμού και, γενικά, οι υπερβολικές εκδηλώσεις συναισθημάτων αντιπροσωπεύουν δυσμενώς ένα άτομο στα μάτια των άλλων. Επιπλέον, πρέπει να τονιστεί ότι το επιθετικό άτομο αποδίδει στους άλλους τις δικές του επιθετικές προθέσεις και αρνητικά συναισθήματα.

Άσκηση αριθμός 5. «Αυτοέλεγχος της εξωτερικής έκφρασης των συναισθημάτων»

Σκοπός: να κυριαρχήσει η μέθοδος αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης των συναισθημάτων.

Οι έφηβοι θυμούνται μια συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία βίωσαν έντονο συναισθηματικό στρες, την κατάστασή τους (στάση, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες) και την αναπαράγουν νοητικά.

Ερωτήματα αυτοελέγχου:

Πώς μοιάζει το πρόσωπό μου;

Δεν δεσμεύομαι; Τα δόντια μου είναι σφιγμένα;

Πώς να κάτσω;

Πώς αναπνέω?

Εάν εντοπιστούν αυτά τα σημάδια, πρέπει:

1. χαλαρώστε αυθαίρετα τους μύες του προσώπου, για τους οποίους χρησιμοποιούνται οι παρακάτω τύποι:

Οι μύες του προσώπου είναι χαλαροί.

Τα φρύδια είναι χαλαρά χωρισμένα.

Το μέτωπο λειαίνεται.

Χαλαροί μύες της γνάθου.

Χαλαροί μύες του στόματος.

Η γλώσσα είναι χαλαρή, τα φτερά της μύτης είναι χαλαρά.

Όλο το πρόσωπο είναι ήρεμο και χαλαρό.

Άνετα να καθίσετε και να σηκωθείτε.

2. Πάρτε 2-3 βαθιές αναπνοές και εκπνεύστε για να αποκαταστήσετε τη γρήγορη αναπνοή.

3. καθιερώστε έναν ήρεμο ρυθμό αναπνοής.

Συζήτηση:

1. Ποια ήταν η κατάστασή σας στην αρχή της άσκησης;

2. Πώς έχει αλλάξει;

3. Ποιοι άλλοι τρόποι είναι γνωστό ότι ρυθμίζουν αυθαίρετα την πολιτεία κάποιου;

4. Συμπληρώστε την πρόταση «Σε μια τεταμένη κατάσταση, θα κάνω ... γιατί θα βοηθήσει ....».

Άσκηση αριθμός 6. "Φιλοφρόνηση"

Σκοπός: αύξηση της αυτοεκτίμησης των συμμετεχόντων, ενημέρωση των προσωπικών τους πόρων.

Οι συμμετέχοντες καλούνται να ευχαριστήσουν ο ένας τον άλλον για τον χρόνο που περάσαμε μαζί. Και κομπλιμέντα ο ένας στον άλλον.

Αντανάκλαση:

Τι καινούργιο μάθατε στην τάξη;

Τι σου άρεσε?

Τι δυσκολίες αντιμετωπίσατε κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

Μάθημα #3

Στόχος: ο σχηματισμός εσωτερικού αυτοελέγχου και η ικανότητα συγκράτησης των αρνητικών παρορμήσεων.

Καθήκοντα:

1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον έλεγχο των συναισθημάτων.

2. Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον έλεγχο της αρνητικής συμπεριφοράς.

3. ανάπτυξη της αντανάκλασης των συναισθημάτων και των συναισθημάτων του με θετικό τρόπο.

Άσκηση αριθμός 1. "Magic Thickets"

Σκοπός: να διδάξει στους εφήβους να ελέγχουν τα συναισθήματα, την ομιλία και τις αρνητικές τους παρορμήσεις.

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά

Κάθε συμμετέχων προσπαθεί να διεισδύσει στο κέντρο του κύκλου, που σχηματίζεται από σφιχτά πιεσμένα "μαγικά φύκια" - όλοι οι άλλοι συμμετέχοντες. Τα «φύκια» κατανοούν την ανθρώπινη ομιλία και αισθάνονται άγγιγμα. Ο οδηγός πρέπει ευγενικά λόγιακαι με απαλές κινήσεις να πείσει τα «φύκια» να τον αφήσουν να μπει στο κέντρο του κύκλου. Οι υπόλοιποι συμμετέχοντες δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να χάσουν τον οδηγό. Στη συνέχεια, στο τέλος του παιχνιδιού, συζητείται πότε και υπό ποιες συνθήκες χώρισαν τα φύκια και υπό ποιες όχι.

Άσκηση αριθμός 2. "Ευτυχισμένος - Θυμωμένος"

Σκοπός: να δοθεί στους εφήβους η ευκαιρία να καταλάβουν ότι είναι σε θέση να παίξουν τα συναισθήματά τους και επομένως να τα ελέγξουν.

Χρόνος λειτουργίας: 10 λεπτά.

Οι συμμετέχοντες κάθονται σε έναν κοινό κύκλο. Ο συντονιστής δίνει την οδηγία: «Κλείστε τα μάτια σας και σκεφτείτε τι κάνετε όταν είστε χαρούμενοι και τι κάνετε όταν είστε θυμωμένοι. Φανταστείτε πρώτα ότι είστε ευτυχισμένοι. Τι κάνεις τότε? Που είσαι σε αυτό; Ποιος είναι δίπλα σου? Πώς νιώθετε σε τέτοιες περιπτώσεις; Πού στο σώμα σας νιώθετε ικανοποιημένοι;

Τώρα φανταστείτε ότι είστε θυμωμένοι. Τι κάνεις? Που είσαι? Ποιος είναι δίπλα σου? Πού στο σώμα σας νιώθετε θυμό;

Τώρα σκεφτείτε σε ποια κατάσταση βρίσκεστε πιο συχνά. Επιλέξτε τώρα ένα από τα συναισθήματα - αυτό που βιώνετε πιο συχνά. Τώρα κλείσε τα μάτια σου. Ξεκινήστε να περπατάτε στο δωμάτιο και να εκφράσετε την αίσθηση που βρίσκεστε με κάθε δυνατό τρόπο. Αναπνεύστε θυμωμένα ή ικανοποιημένα, κινηθείτε σύμφωνα με αυτή τη διάθεση, κάντε οποιουσδήποτε ήχους, αντιστοιχίστε σε αυτό το συναίσθημα. Τώρα, παρακαλώ σταθείτε σιωπηλοί και σιγά σιγά μετατρέψτε το αντίθετο συναίσθημα. Αν έχετε θυμώσει, τότε γίνετε ευχαριστημένοι. Τώρα ενεργήστε σαν ένα νέο συναίσθημα. Δώστε προσοχή στο τι αλλάζει στο σώμα σας όταν αλλάζει το συναίσθημα. Ίσως είναι η αναπνοή, ίσως κάτι συμβαίνει με τα μάτια.

Σταματήστε ξανά και παγώστε στη σιωπή. Τώρα συμπεριφέρεστε όπως θέλετε, σκεφτείτε πώς θα αποκαλούσατε αυτό το συναίσθημα. Τώρα σταμάτα αργά, άνοιξε τα μάτια σου και κάτσε σε κύκλο».

Συζήτηση:

Ποιο συναίσθημα ήταν πιο δύσκολο να εκφράσεις;

Πώς άλλαξε το ένα συναίσθημα στο άλλο;

Ποιο από τα συναισθήματα σας άρεσε περισσότερο και τι σας άρεσε σε αυτό;

Έχετε καταφέρει να αλλάξετε τα συναισθήματά σας;

Άσκηση αριθμός 3. «Συγκρατήστε τον εαυτό σας»

Στόχος: Ελέγξτε τα συναισθήματά σας.

Χρόνος λειτουργίας: 10 λεπτά.

Στους συμμετέχοντες προσφέρονται σε κάρτες επιλογές για διάφορες καταστάσεις που πρέπει να χαθούν, αλλά ταυτόχρονα είναι απαραίτητο να συγκρατηθούν τα αρνητικά συναισθήματα ή η συμπεριφορά τους. Οι καταστάσεις μπορεί να είναι διαφορετικές, για παράδειγμα, το αγόρι βιαζόταν τόσο πολύ να πάει στο σχολείο που όταν ετοίμαζε πρωινό για τον εαυτό του, χύθηκε μια κούπα ζεστό τσάι πάνω του. Ο συμμετέχων πρέπει να απεικονίσει αυτήν την κατάσταση.

Άσκηση αριθμός 4. «Κράτησε τον εαυτό σου»

Σκοπός: να διδάξει την αυτοσυγκράτηση.

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά.

Εξηγήστε στα παιδιά ότι όταν βιώνουν δυσάρεστα συναισθήματα: θυμό, εκνευρισμό, επιθυμία να χτυπήσουν κάποιον, τότε μπορείτε να «συγκεντρωθείτε», π.χ. σταματήστε τον εαυτό σας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να πάρετε μια βαθιά αναπνοή και να εκπνεύσετε αρκετές φορές. Ίσιωσε, κλείσε τα μάτια σου, μέτρησε μέχρι το 10, χαμογέλασε, άνοιξε τα μάτια σου.

Άσκηση αριθμός 5. "Πεταλούδα του πάγου"

Σκοπός: ο σχηματισμός εσωτερικού αυτοελέγχου, προσοχή στις απτικές αισθήσεις, ανάπτυξη της φαντασίας.

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά.

Υλικά: μπάλα.

Διαδικασία: περνάμε μια μπάλα από χέρι σε χέρι κυκλικά, η οποία, ανάλογα με τις οδηγίες, είναι είτε πάγος, είτε καυτή πατάτα, είτε πεταλούδα.

Άσκηση αριθμός 6. "Ας παλέψουμε!"

Σκοπός: αφαίρεση ψυχοσυναισθηματικού στρες, μετατροπή αρνητικών συναισθημάτων σε εποικοδομητικά.

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά.

Ο ψυχολόγος προσφέρει στο παιδί να «τσακωθεί», ενώ το να φωνάζει ο ένας τον άλλον με τα ονόματα μπορεί να είναι μόνο φρούτα και λαχανικά. Στη συνέχεια, ο ψυχολόγος προσφέρεται να «επαινέσουν» ο ένας τον άλλον, αποκαλώντας τους διαφορετικά χρώματα.

Άσκηση αριθμός 7. «Σμιλεύω τον θυμό»

Στόχοι: να διδάξετε να κατευθύνετε την ενέργεια σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, να χαλαρώσετε τα χέρια σας.

Διάρκεια παράστασης: 15 λεπτά

Υλικά: πηλός ή πλαστελίνη.

Ζητήστε από τον έφηβο να σκεφτεί την κατάσταση (άτομο) που προκαλεί τη μεγαλύτερη επιθετικότητα από την πλευρά του.

Ζητήστε τους να σκεφτούν για ποια μέρη (μέρη) του σώματος νιώθουν περισσότερο θυμό. Συζήτησε το.

Όταν ένας έφηβος μιλάει για τα συναισθήματά του, ρωτήστε τον: «Πώς μοιάζει ο θυμός σου;», «Μπορείς να τον απεικονίσεις πλάθοντάς τον από πλαστελίνη;»

Είναι σημαντικό να συζητήσετε τη δουλειά καθενός από τα παιδιά και να σημειώσετε: τι απεικόνισε ο έφηβος. πώς ένιωσε όταν διαμόρφωσε το θυμό του. μπορεί να μιλήσει για λογαριασμό του ειδώλου του (για να αποκαλύψει κρυμμένα κίνητρα και συναισθήματα). αν άλλαξε η κατάσταση όταν διαμόρφωσε τελείως τη φιγούρα. Στη συνέχεια, θα πρέπει να ρωτήσετε τους εφήβους τι θέλουν να κάνουν με τα ειδώλια τους (πολλοί τσαλακώνονται, σκίζουν τα ειδώλια, άλλοι θέλουν να τα αλλάξουν, να φτιάξουν κάποια μέρη ή να φτιάξουν κάτι νέο). τι νιώθει όταν σμιλεύει μια νέα έκδοση; Ζητήστε να μιλήσετε εκ μέρους του νέου ειδωλίου. αυτό που νιώθει τώρα.

Αντανάκλαση:

Τι καινούργιο μάθατε στην τάξη;

Τι σου άρεσε?

Τι δυσκολίες αντιμετωπίσατε κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

Άσκηση αριθμός 8. "Θέλω να πω ευχαριστώ"

Σκοπός: να τελειώσει η συνεδρία με θετική διάθεση.

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά.

Οδηγία: Συχνά, και ίσως όχι πολύ συχνά, λέμε «ευχαριστώ». Αποδεκτό λοιπόν. Συνηθίζεται να ευχαριστούμε για δώρα, για ένα νόστιμο δείπνο, για την υπηρεσία που προσφέρεται και για πολλά άλλα. Η λέξη «ευχαριστώ» είναι ευχάριστη όχι μόνο σε αυτόν που την ακούει, αλλά και σε αυτόν που την προφέρει. Δεν πιστεύεις; Ας ελέγξουμε. Συχνά ξεχνάμε ή απλά δεν έχουμε χρόνο να ευχαριστήσουμε ένα άτομο για κάτι σημαντικό που έχει κάνει ή κάνει για εμάς. Τώρα θα καθίσουμε σιωπηλοί για δύο λεπτά. Αυτή τη στιγμή, προσπαθήστε να θυμηθείτε το άτομο στο οποίο θα θέλατε να πείτε «ευχαριστώ» και για τι ακριβώς είστε ευγνώμονες. Όταν είστε έτοιμοι, θα σας ζητήσω να πείτε ποιον θα θέλατε να ευχαριστήσετε και για τι. Ξεκινήστε λέγοντας: "Θέλω να πω ευχαριστώ..."

Μάθημα νούμερο 4.

Σκοπός: μείωση των αρνητικών συναισθημάτων.

Καθήκοντα:

1. Απομάκρυνση του συναισθηματικού στρες.

2. Χρήση δραστηριότητας για την έκφραση συναισθημάτων.

Άσκηση αριθμός 1. Χαιρετισμός.

Οι έφηβοι καλούνται να χαιρετήσουν ο ένας τον άλλον με ασυνήθιστους τρόπους. Όλοι γίνονται σε κύκλο, ο καθένας με τη σειρά του δείχνει τον τρόπο του χαιρετισμού του, όλοι οι άλλοι επαναλαμβάνουν μετά από αυτόν.

Άσκηση αριθμός 2 "Κουτί με προσβολές"

Σκοπός: μέσω ενεργών ενεργειών να διώξουμε αρνητικές εμπειρίες.

Υλικά: χαρτόκουτο και εφημερίδα.

Ο συμμετέχων τσαλακώνει κομμάτια εφημερίδας σε μπάλες και τα πετάει στον τοίχο. Πέφτουν, παραμένοντας στο πάτωμα, και εκείνος συνεχίζει να τσαλακώνει όλο και περισσότερα κομμάτια εφημερίδας και να τα πετάει στον τοίχο μέχρι να κουραστεί. Εάν ο συμμετέχων έχει προσβληθεί, τότε μπορεί να του συμβουλευτεί να συνοδεύει κάθε ρίψη με λέξεις που απευθύνονται στον δράστη. Όταν ο έφηβος κουραστεί και ηρεμήσει λίγο, μπορείτε να μαζέψετε μαζί του χάρτινες βάτες και να τις διπλώσετε μέχρι την επόμενη φορά, εξηγώντας του ότι μπορεί πάντα να τις χρησιμοποιήσει μόνος στο δωμάτιό του όταν αισθανθεί ξανά έντονη ένταση και την επιθυμία να είναι θυμωμένος.

Άσκηση αριθμός 3. "Φώναξε πιο δυνατά"

Στόχος: απαλλαγή από τα αρνητικά συναισθήματα.

Τα παιδιά καλούνται να φωνάξουν τις λέξεις που προκύπτουν μέσα τους κατά τη διάρκεια της επιθετικότητας.

Άσκηση νούμερο 4 «Είμαι αυτό που είμαι, είμαι αυτό που θα ήθελα να είμαι».

Στόχος: ο σχηματισμός της εικόνας του «ιδανικού - εγώ».

Σε φύλλα χαρτιού, γράψτε στη μία πλευρά «ΕΙΜΑΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΕΙΜΑΙ», στην άλλη πλευρά - «ΕΙΜΑΙ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΕΙΜΑΙ» και απαντήστε στην ερώτηση «ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΚΑΝΩ ΓΙΑ ΝΑ ΓΙΝΩ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΕΙΜΑΙ ".

Άσκηση αριθμός 5. «Πλύσιμο αυτοκινήτου»

Εργο: ανακούφιση από το άγχος στην ομάδα.

Εντολή:

Η ομάδα χωρίζεται σε δύο μέρη και στέκεται σε γραμμές αντικριστά. Το πρώτο άτομο γίνεται "μηχανή", το τελευταίο - "στεγνωτήριο". Το «μηχάνημα» περνάει ανάμεσα στις τάξεις, όλοι το πλένουν, το χαϊδεύουν, το τρίβουν προσεκτικά και απαλά. Το «στεγνωτήριο» πρέπει να το στεγνώσει, δηλ. αγκαλιάζω. Αυτός που έχει πλυθεί γίνεται «στεγνωτήριο», νέο «αυτοκίνητο» έρχεται από την αρχή της γραμμής. Έτσι μέχρι να γίνουν όλοι «μηχανή».

Αντανάκλαση:

Τι καινούργιο μάθατε στην τάξη;

Τι σου άρεσε?

Τι δυσκολίες αντιμετωπίσατε κατά τη διάρκεια του μαθήματος;

Μάθημα νούμερο 4.

Στόχος: Ανάπτυξη δεξιοτήτων για αποτελεσματική διαπροσωπική αλληλεπίδραση.

1. Αφαίρεση του συναισθηματικού στρες.

2. Έκφραση αρνητικών συναισθημάτων μέσω της έκφρασης των συναισθημάτων.

3. Εκμάθηση των δεξιοτήτων της αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης.

Άσκηση αριθμός 1. "Σας παρακαλούμε"

Σκοπός: δημιουργία επαφών μεταξύ των συμμετεχόντων, ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες.

Όλοι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι, μαζί με τον αρχηγό, στέκονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης λέει ότι θα δείξει διαφορετικές κινήσεις (σωματική αγωγή, χορός, κόμικ) και οι παίκτες θα πρέπει να τις επαναλάβουν μόνο αν προσθέσει τη λέξη "παρακαλώ" στην εκπομπή. Όποιος κάνει λάθος αποβάλλεται από το παιχνίδι, πηγαίνει στη μέση και εκτελεί κάποια εργασία, για παράδειγμα, χαμόγελο, άλμα στο ένα πόδι κ.λπ.

Άσκηση νούμερο 2. "Κακό και καλό"

Στόχος: τη διαμόρφωση αυτοελέγχου.

Οι συμμετέχοντες αξιολογούν τα κύρια χαρακτηριστικά τους, ονομάζοντας, για παράδειγμα, 5 καλά και 5 κακά χαρακτηριστικά. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ποια από τα χαρακτηριστικά εξαρτώνται από το ίδιο το άτομο και μπορούν να ελεγχθούν και να αλλάξουν από το ίδιο το άτομο.

Συζήτηση: Ποια χαρακτηριστικά, ποια συναισθήματα μπορεί να ελέγξει ένας άνθρωπος τον εαυτό του.

Άσκηση # 3. "Αρνητικές εικόνες"

Στόχος: η μελέτη των κινήτρων της δικής του επιθετικής συμπεριφοράς, η έκφραση αρνητικών συναισθημάτων μέσω της λεκτικής έκφρασης των συναισθημάτων.

Ψυχολόγος: «Καθένας από εσάς βλέπει συχνά τις συνέπειες της επιθετικότητάς του, αλλά δεν καταλαβαίνει πάντα. δεν μπορεί να εξηγήσει τα αίτια που το προκάλεσαν. Τα αληθινά κίνητρα ή οι προθέσεις μας συχνά κρύβονται από εμάς. Όταν βρείτε την αιτία της επιθετικότητάς σας, καθορίσετε τον σκοπό που εξυπηρετεί, θα μάθετε επιτέλους να κατανοείτε τη φύση της. Τώρα θα προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε αυτό το πρόβλημα.

Χωρίστε σε ζευγάρια και καθίστε το ένα απέναντι από το άλλο.

Προσπαθήστε να επιστρέψετε νοερά στη γκαλερί των «αρνητικών» εικόνων. Μπορείτε να αναφερθείτε σε οποιονδήποτε χαρακτήρα. Προσδιορίστε τι δεν σας αρέσει σε αυτό το άτομο και μιλήστε δυνατά στον σύντροφό σας απέναντι, σαν να είναι το ίδιο άτομο.

Μπροστά σου, λοιπόν, είναι ένα άτομο που σε ενοχλεί, με το οποίο είσαι θυμωμένος και προσβεβλημένος. Ξεκινήστε τη φράση με τις λέξεις "δεν μου αρέσει αυτό το άτομο ...", αυτό και αυτό και ολοκληρώστε κατά την κρίση σας, με τις λέξεις "και επομένως είμαι θυμωμένος μαζί του", "και επομένως θέλω να τον επιπλήξω », «και επομένως θέλω να τον χτυπήσω», «κτλ. Αφού πείτε τη φράση, περάστε τη λέξη στον σύντροφο, μετά εκείνος σε εσάς, και έτσι λέμε τις φράσεις με τη σειρά».

Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, συζητούνται οι δυσκολίες στην εφαρμογή της: τα συναισθήματά τους, αν ήταν εύκολο να βρουν τι προκαλεί θυμό και επιθετικότητα. Στη συνέχεια, η ομάδα μοιράζεται τα συναισθήματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της άσκησης.

Άσκηση νούμερο 4. "Magic shop" Ζλατογκόρσκαγια Ο.

Σκοπός της άσκησης: διδασκαλία δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης.

Κατά τη διάρκεια του "trading" ο συμμετέχων αρχίζει να σκέφτεται ενεργά τους πραγματικούς στόχους και τα νοήματα της ζωής.Ένα από τα μέλη της ομάδας έρχεται στο «μαγικό κατάστημα», ο πωλητής στο οποίο είναι ο αρχηγός της ομάδας. Ο μαγικός πωλητής μπορεί να προσφέρει στον συμμετέχοντα ό,τι μπορεί κανείς να επιθυμήσει: υγεία, καριέρα, επιτυχία, ευτυχία, αγάπη… αλλά απαιτεί από τον αγοραστή να το πληρώσει με αυτό που εκτιμά στη ζωή: υγεία, αγάπη, και τα λοιπά.

Άσκηση νούμερο 5. «Χτυπήματα σε κύκλο»

Στόχος: συναισθηματική σταθεροποίηση της ομάδας.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο συντονιστής δίνει την ακόλουθη οδηγία: "Τώρα θα χτυπήσουμε τα χέρια μας 1 φορά, κινούμενοι δεξιόστροφα. Μόλις χτυπήσω ξαφνικά τα χέρια μου 2 φορές, η κίνηση του χτυπήματος αρχίζει προς την αντίθετη κατεύθυνση."Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, πολλοί συμμετέχοντες θα κάνουν λάθη που θα πρέπει να αντιμετωπιστούν, για παράδειγμα, με τη βοήθεια των παρακάτω ερωτήσεων:Γιατί κάνεις λάθος;Γιατί χάθηκε;Ποιος σε επενέβη;

Αντανάκλαση.

Μάθημα νούμερο 6.

Σκοπός: ανάπτυξη δεξιοτήτων για εποικοδομητική επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

1. Εισάγετε τρόπους για την αποτελεσματική επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

2. Επεξεργαστείτε τις δεξιότητες συμπεριφοράς στη συζήτηση.

Άσκηση αριθμός 1. Άσκηση «Χαιρετισμός»

Σκοπός της άσκησης: προθέρμανση, χαιρετισμός των συμμετεχόντων μεταξύ τους.
Οι συμμετέχοντες καλούνται να σχηματίσουν έναν κύκλο και να χωριστούν σε τρία ίσα μέρη: «Ευρωπαίοι», «Ιάπωνες» και «Αφρικανοί». Στη συνέχεια, καθένας από τους συμμετέχοντες κάνει κύκλο και χαιρετά τον καθένα «με τον δικό του τρόπο»: «Ευρωπαίοι» δίνουν τα χέρια, «Ιάπωνες» υποκλίνονται, «Αφρικανοί» τρίβουν τη μύτη τους.

Άσκηση αριθμός 2. Μέθοδος καταιγισμού ιδεών «Μέθοδοι Αποτελεσματικής Διαπροσωπικής Επικοινωνίας»

Άσκηση νούμερο 3. «Καταστροφή στην έρημο»

Στόχοι: να αναπτύξουν τις δεξιότητες συμπεριφοράς σε μια συζήτηση, την ικανότητα να συζητούν, να είναι πειστικοί, να μελετούν τη δυναμική μιας ομαδικής διαμάχης σε συγκεκριμένο υλικό, να ανακαλύψουν τα παραδοσιακά λάθη που κάνουν οι άνθρωποι στην πολεμική, να εκπαιδεύσουν την ικανότητα να τονίζουν το κύριο πράγμα και ξεριζώστε το "φλοιό", για να δείτε τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, να μάθετε να έχετε επίγνωση των στρατηγικών στόχων και να υποβάλετε τακτικά βήματα σε αυτούς κ.λπ.

Κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων, ο συντονιστής θα πρέπει να επικεντρωθεί σε πτυχές όπως η λήψη σχολίων από τους συμμετέχοντες ο ένας για τον άλλον (λόγω του συναισθηματικού του πλούτου, το παιχνίδι σάς επιτρέπει να «απενεργοποιήσετε» τον ψυχολογικό αμυντικό μηχανισμό τουλάχιστον για λίγο και να γίνετε ο εαυτός σας - γι' αυτό είναι αποτελεσματικό στα πρώτα στάδια της ομαδικής εργασίας).

Χρόνος: τουλάχιστον μιάμιση ώρα.

Κάθε συμμετέχων λαμβάνει ένα ειδικό έντυπο (ή το σχεδιάζει σύμφωνα με τις οδηγίες του συντονιστή).

Ο συντονιστής δίνει στην ομάδα τις ακόλουθες οδηγίες:

— Από εδώ και στο εξής, όλοι είστε επιβάτες ενός αεροσκάφους που πετά από την Ευρώπη στην Κεντρική Αφρική. Ενώ πετούσε πάνω από την έρημο Σαχάρα, ξέσπασε ξαφνικά φωτιά στο αεροσκάφος, οι κινητήρες απέτυχαν και το αεροσκάφος συνετρίβη στο έδαφος. Γλιτώσατε από θαύμα, αλλά η τοποθεσία σας είναι ασαφής. Είναι γνωστό μόνο ότι ο πλησιέστερος οικισμός βρίσκεται σε απόσταση περίπου 300 χιλιομέτρων από εσάς. Κάτω από τα συντρίμμια του αεροπλάνου, καταφέρατε να βρείτε δεκαπέντε αντικείμενα που παρέμειναν άθικτα μετά τη συντριβή.

Η δουλειά σας είναι να ταξινομήσετε αυτά τα αντικείμενα σύμφωνα με τη σημασία τους για τη σωτηρία σας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να βάλετε τον αριθμό 1 δίπλα στο πιο σημαντικό στοιχείο, τον αριθμό 2 - το δεύτερο πιο σημαντικό και ούτω καθεξής μέχρι το δέκατο πέμπτο, το λιγότερο σημαντικό για εσάς. Συμπληρώστε την πρώτη στήλη της φόρμας με αριθμούς. Όλοι εργάζονται ανεξάρτητα για δεκαπέντε λεπτά.

Λίστα ειδών:

Κυνηγετικό μαχαίρι.

Φακός τσέπης.

Χάρτης πτήσης της περιοχής.

Αδιάβροχο από πολυαιθυλένιο.

Μαγνητική πυξίδα.

Αλεξίπτωτο κόκκινο και άσπρο.

Ένα πακέτο αλάτι.

Γυαλιά ηλίου για όλους.

Ένα λίτρο βότκα για όλους.

Καθρέφτης τσέπης.

Μετά την ολοκλήρωση της ατομικής κατάταξης, ο αρχηγός καλεί την ομάδα να χωρίσει σε ζευγάρια και να κατατάξει ξανά τα ίδια αντικείμενα εντός δέκα λεπτών ήδη μαζί με τον συνεργάτη (στην περίπτωση αυτή, η δεύτερη στήλη στη φόρμα με τη λίστα των αντικειμένων είναι γεμάτη με αριθμούς) . Το επόμενο στάδιο του παιχνιδιού είναι μια γενική ομαδική συζήτηση προκειμένου να καταλήξουμε σε κοινή γνώμη για τη σειρά των ειδών, για την οποία διατίθενται τουλάχιστον τριάντα λεπτά.

Η παρατήρηση της εργασίας των συμμετεχόντων δείχνει ξεκάθαρα τον βαθμό σχηματισμού των δεξιοτήτων για να οργανώσουν μια συζήτηση, να σχεδιάσουν τις δραστηριότητές τους, να κάνουν συμβιβασμούς, να ακούσουν ο ένας τον άλλον, να διαφωνήσουν την άποψή τους και να ελέγξουν τον εαυτό τους. Συχνά εκτυλισσόμενες έντονες διαμάχες-μάχες, όταν κανείς δεν θέλει να ακούσει τις απόψεις των άλλων, δείχνουν ξεκάθαρα στους ίδιους τους συμμετέχοντες την ανικανότητά τους στον τομέα της επικοινωνίας και την ανάγκη να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους.

Στο τέλος της συζήτησης, ο συντονιστής ανακοινώνει ότι το παιχνίδι τελείωσε, συγχαίρει όλους τους συμμετέχοντες για την ασφαλή διάσωση και προσφέρεται να συζητήσουν τα αποτελέσματα του παιχνιδιού. Η πρώτη ερώτηση, την οποία ο συντονιστής ζητά από όλους τους συμμετέχοντες να απαντήσουν κυκλικά, είναι η εξής: «Είστε προσωπικά ικανοποιημένοι με τα αποτελέσματα της τελευταίας συζήτησης; Εξήγησε γιατί".

Οι απαντήσεις των συμμετεχόντων συνοδεύονται απαραίτητα από προβληματισμό, σκοπός του οποίου είναι η κατανόηση των διαδικασιών, των μεθόδων και των αποτελεσμάτων του ατόμου και του κοινές δραστηριότητες. Η συζήτηση που προκύπτει τροφοδοτείται από τον συντονιστή που θέτει διευκρινιστικές ερωτήσεις όπως αυτή:

Τι προκάλεσε την ικανοποίησή σας (δυσαρέσκεια); Πώς πιστεύετε ότι η συζήτησή σας κινήθηκε προς τη σωστή κατεύθυνση ή όχι;

Έχει αναπτυχθεί κοινή στρατηγική διάσωσης; Τι σας εμπόδισε να συμμετάσχετε ενεργά στη συζήτηση; Δεν συμφωνείς απόφαση? Γιατί δεν καταφέρατε να υπερασπιστείτε τη γνώμη σας;

Ποιος επηρέασε περισσότερο την έκβαση της απόφασης της ομάδας, δηλαδή, στην πραγματικότητα, αποδείχθηκε ότι ήταν ο αρχηγός που κατάφερε να ηγηθεί της ομάδας;

Τι ακριβώς στη συμπεριφορά του ηγέτη του επέτρεψε να τον κάνει να ακούσει τον εαυτό του; Σε ποιο στάδιο εμφανίστηκε ο αρχηγός;

Με ποιους τρόπους οι άλλοι συμμετέχοντες επιδίωξαν συμφωνία με τις απόψεις τους;

Ποιες συμπεριφορές ήταν οι λιγότερο αποτελεσματικές;

Τι παρενέβη μόνο στη συνολική εργασία;

Πώς πρέπει να δομηθεί η συζήτηση έτσι ώστε τα περισσότερα γρήγορο τρόποκαταλήξει σε κοινή γνώμη και να μην παραβιάσει τα δικαιώματα όλων των συμμετεχόντων;

Η συζήτηση των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού θα πρέπει να οδηγήσει την ομάδα να καταλάβει μόνη της το ερώτημα πώς να οργανώσει καλύτερα τις συζητήσεις, πώς να αποφύγει τις σκληρές συγκρούσεις στη διαμάχη και να ενθαρρύνει τους άλλους να αποδεχτούν τη γνώμη τους. Κατά κανόνα, κατά τη διάρκεια της συζήτησης θίγεται ένα πολύ ευρύ φάσμα προβλημάτων: οι φάσεις από τις οποίες περνά σχεδόν κάθε συζήτηση, ο ηγέτης και οι ιδιότητές του, οι αποτελεσματικές δεξιότητες επικοινωνίας, οι δεξιότητες αυτοπαρουσίασης κ.λπ.

Εάν είναι απαραίτητο, ο συντονιστής βοηθά μόνο στη σαφέστερη διατύπωση των προτύπων που βρήκαν οι συμμετέχοντες. Η αυτοανάλυση από τους συμμετέχοντες της δικής τους συμπεριφοράς, η οποία εμπλουτίζεται από την ανατροφοδότηση από άλλα μέλη της ομάδας, έχει μεγάλη σημασία. Από τον συντονιστή εξαρτάται ότι αυτή η ανατροφοδότηση δεν μετατρέπεται σε μια σειρά αμοιβαίων κατηγοριών, αλλά είναι εποικοδομητική και αποδεκτή από τους συμμετέχοντες.

Σχεδόν πάντα υπάρχει μια ερώτηση για τη «σωστή» απάντηση στο πρόβλημα της συζήτησης. Μια τέτοια απάντηση δίνεται από τους παρουσιαστές, αλλά με την προϋπόθεση ότι αυτή είναι η γνώμη ξένων ειδικών, με τους οποίους έχουμε το δικαίωμα να διαφωνούμε, αλλά αναγκαζόμαστε να λάβουμε υπόψη τη σημασία της επιλογής μιας στρατηγικής διάσωσης για την κατάταξη αντικειμένων: είτε μετακινηθείτε στην έρημο στους ανθρώπους ή περιμένετε βοήθεια από διασώστες. Εάν στην ομάδα κατά τη συζήτηση το ζήτημα της στρατηγικής ουσιαστικά δεν τέθηκε, τότε σε αυτό το στάδιο διαπιστώνεται ότι ορισμένοι από τους συμμετέχοντες εννοούσαν σιωπηρά την πρώτη επιλογή, ενώ το άλλο μέρος εννοούσε τη δεύτερη. Αυτό αποκαλύπτει έναν άλλο λόγο για αμοιβαία παρεξήγηση.

Οι απαντήσεις λοιπόν είναι:

Η επιλογή "Περιμένετε για διασώστες" (παρεμπιπτόντως, σύμφωνα με τους ειδικούς, είναι προτιμότερη).

Ενάμιση λίτρο νερό για το καθένα. Στην έρημο, είναι απαραίτητο να ξεδιψάσετε.

Καθρέφτης τσέπης. Σημαντικό για τη σηματοδότηση των αεροδιασωστών.

Ελαφρύ παλτό για όλους. Θα καλύψει από τον καυτό ήλιο κατά τη διάρκεια της ημέρας και από τη δροσιά της νύχτας.

Φακός τσέπης. Επίσης μέσο σηματοδότησης πιλότων τη νύχτα.

Αλεξίπτωτο κόκκινο και άσπρο. Και ένα μέσο κάλυψης από τον ήλιο, και ένα σήμα στους διασώστες.

Κυνηγετικό μαχαίρι. Ένα όπλο για φαγητό.

Αδιάβροχο από πολυαιθυλένιο. Μέσα συλλογής όμβριων υδάτων και δρόσου.

Κυνηγετικό τουφέκι με πυρομαχικά. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για κυνήγι και για ηχητικό σήμα.

Γυαλιά ηλίου για όλους. Βοηθήστε να προστατέψετε τα μάτια σας από τη λάμψη της άμμου και τις ακτίνες του ήλιου.

Φορητή σόμπα υγραερίου με κύλινδρο. Δεδομένου ότι δεν χρειάζεται να μετακινηθείτε, μπορεί να είναι χρήσιμο για το μαγείρεμα.

Μαγνητική πυξίδα. Δεν έχει μεγάλη σημασία, αφού δεν χρειάζεται να προσδιορίσετε την κατεύθυνση της κίνησης.

Χάρτης πτήσης της περιοχής. Δεν χρειάζεται, καθώς είναι πολύ πιο σημαντικό να γνωρίζετε πού βρίσκονται οι διασώστες παρά να προσδιορίσετε την τοποθεσία σας.

Κλειδί για βρώσιμα ζώα και φυτά. Στην έρημο δεν υπάρχει μεγάλη ποικιλία χλωρίδας και πανίδας.

Ένα λίτρο βότκα για όλους. Επιτρέπεται η χρήση ως αντισηπτικό για απολύμανση σε περίπτωση τραυματισμών. Σε άλλες περιπτώσεις έχει μικρή αξία, αφού σε περίπτωση κατάποσης μπορεί να προκαλέσει αφυδάτωση του οργανισμού.

Ένα πακέτο αλάτι. Δεν έχει ουσιαστικά καμία σημασία.

Επιλογή "Μετακίνηση σε άτομα". Η κατανομή σημασίας θα έχει ελαφρώς διαφορετική μορφή:

Ενάμιση λίτρο νερό για το καθένα.

Ένα πακέτο αλάτι.

Μαγνητική πυξίδα.

Χάρτης πτήσης της περιοχής.

Ελαφρύ παλτό για όλους.

Γυαλιά ηλίου για όλους.

Ένα λίτρο βότκα για όλους.

Φακός τσέπης.

Αδιάβροχο από πολυαιθυλένιο.

Κυνηγετικό μαχαίρι.

Κυνηγετικό τουφέκι με πυρομαχικά.

Καθρέφτης τσέπης.

Κλειδί για βρώσιμα ζώα και φυτά.

Αλεξίπτωτο κόκκινο και άσπρο.

Φορητή σόμπα υγραερίου με κύλινδρο.

Η αποσαφήνιση των αμοιβαίων εντυπώσεων και η ανοιχτή ανταλλαγή ανατροφοδότησης στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης είναι μερικές φορές δύσκολη, και παρόλο που αυτό το παιχνίδι παραμένει χρήσιμο και αποτελεσματικό, δεν μπορεί να αφαιρέσει εντελώς τις ψυχολογικές άμυνες των συμμετεχόντων. Για την ανακούφιση της έντασης σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται ψυχο-γυμναστικά παιχνίδια με προσανατολισμό χαλάρωσης.

Αντανάκλαση.

Μάθημα νούμερο 7.

Σκοπός: ανάπτυξη μη λεκτικών δεξιοτήτων αποτελεσματικής διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης.

1. Αναπτύξτε την ικανότητα να κατανοείτε τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

2. Να διαμορφώσει την ικανότητα ακρόασης.

Άσκηση αριθμός 1. Χαιρετισμός "Πώς χαιρετά τα ελάφια"

Ξέρεις πώς χαιρετούν τα ελάφια; Ας πούμε ένα γεια: αυτιά, μύτη, μάτια, ώμους κ.λπ. και τα λοιπά. Και τώρα σαν άνθρωποι ας δώσουμε τα χέρια.

Άσκηση νούμερο 2. «Επίμονη σαρανταποδαρούσα»

Στόχοι:
α) να ελέγξει την εμπειρία της αποτελεσματικότητας της εταιρικής σχέσης όσον αφορά την επικοινωνία·
β) να ξυπνήσει την ομάδα συναισθήματα αμοιβαίας υποστήριξης, ευθύνης, συνοχής.
γ) να επεξεργάζονται πρακτικά τρόπους ειρηνικής, χωρίς βία, επίλυσης επειγόντων προβλημάτων σε μια ομάδα εκπροσώπων αντίθετων συμφερόντων και καθηκόντων.
Μέγεθος μπάντας: 8-20 συμμετέχοντες.

Χρόνος: ανάλογα με το μέγεθος του αγωνιστικού χώρου και τον αριθμό των παικτών, κατά μέσο όρο - 3-7 λεπτά για καθένα από τα δύο στάδια του παιχνιδιού.
Πρόοδος της άσκησης:

Όλοι οι συμμετέχοντες συγκεντρώνονται στο κέντρο παιδική χαρά, δημιουργώντας έναν κύκλο με πλάτη προς τα μέσα και όψεις προς τα έξω του κύκλου. Κρατάμε τα χέρια, σχηματίζοντας ένα ζωντανό δαχτυλίδι.
Οι κανόνες του παιχνιδιού:

Ο κύριος κανόνας που ισχύει σε όλο το παιχνίδι: δεν μπορείτε να ξεαγκιστρώσετε τα χέρια σας και να σπάσετε τον κύκλο! Κατά το πρώτο στάδιο του παιχνιδιού, δεν μπορείτε να επικοινωνήσετε - να μιλήσετε, να ανταλλάξετε πληροφορίες.

Καθένας από τους παίκτες ορίζει για τον εαυτό του οποιαδήποτε θέση μέσα στην παιδική χαρά θα ήθελε να φτάσει.
Κατόπιν εντολής, όλοι θα πρέπει να προσπαθήσουν να φτάσουν στον καθορισμένο χώρο το συντομότερο δυνατό και να μείνουν εκεί για τουλάχιστον τρία δευτερόλεπτα. Αφού όλοι οι παίκτες της ομάδας επισκεφθούν τα μέρη που έχουν επιλέξει, μπορείτε να ενημερώσετε τον προπονητή για την ολοκλήρωση της ομαδικής εργασίας. Όσο πιο γρήγορα η ομάδα ολοκληρώσει την εργασία, τόσο καλύτερο θα καταγραφεί το αποτέλεσμα στο τέλος του παιχνιδιού.
Ολοκληρώνοντας την επεξήγηση των κανόνων, είναι απαραίτητο να υπενθυμίσουμε ότι η επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων σε οποιαδήποτε μορφή απαγορεύεται αυστηρά. Επιπλέον, κάθε φορά που οι παίκτες αποσυνδέουν τα χέρια τους, η πρόοδος του γκρουπ διακόπτεται μέχρι να «ανακτηθεί πλήρως» το ζωντανό ρινγκ.
Εάν δεν υπάρχουν ερωτήσεις, τότε η εντολή "Έναρξη!" μπορείτε να ξεκινήσετε το παιχνίδι.
Όταν καθένας από τους συμμετέχοντες έφτασε στον επιδιωκόμενο στόχο, ανακοινώνει το αποτέλεσμα - πόσος χρόνος χρειάστηκε για να ολοκληρωθεί η ομαδική εργασία.

Περνάμε στο δεύτερο στάδιο. Έχει τους ίδιους κανόνες, εκτός από μια σημαντική αλλαγή: οι παίκτες επιτρέπεται να μιλήσουν, μπορούν να επεξεργαστούν κάποιο είδος ομαδικής στρατηγικής.

Άσκηση νούμερο 3. «Αλυσίδα ομιλίας»

Στόχος: εκπαίδευση της ικανότητας να ακούει και να ακούει, να συγκεντρώνεται σε έναν σύντροφο. ανάπτυξη της μνήμης και των ικανοτήτων ακουστικής αντίληψης.

Η ομάδα κάθεται σε κύκλο. Ο πρώτος συμμετέχων προτείνει την πρώτη πρόταση για το θέμα που δόθηκε από τον εκπαιδευτή. Ο δεύτερος το επαναλαμβάνει και προσθέτει το επόμενο κ.ο.κ. κατά μήκος της αλυσίδας για να φτιάξετε μια συνεκτική ιστορία. Το παιχνίδι θα πάει «με συσσώρευση».

Άσκηση αριθμός 4. "Καθρέφτης"

Τώρα προτείνουμε να εκτελέσουμε πολλές απλές εργασίες, ή μάλλον, να προσομοιώσουμε την εφαρμογή τους. Ακούστε προσεκτικά τις εργασίες. Υπάρχουν μόνο τέσσερις από αυτούς. Οι εργασίες είναι οι εξής:

1) ράβω σε ένα κουμπί.

2) πηγαίνοντας στο δρόμο.

3) Ψήστε ένα κέικ?

4) παίξτε στο τσίρκο.

Η ιδιαιτερότητα αυτών των εργασιών είναι ότι θα εκτελέσετε κάθε ένα από αυτά σε ζευγάρια, και οι συνεργάτες θα σταθούν ο ένας απέναντι στον άλλον και ένας από αυτούς θα γίνει καθρέφτης για λίγο, δηλ. θα αντιγράψει όλες τις κινήσεις του συντρόφου του. Στη συνέχεια, οι συνεργάτες αλλάζουν ρόλους. Αλλά πρώτα, ας χωριστούμε σε ζευγάρια. Σας παρακαλούμε. Τα ζευγάρια είναι έτοιμα, ας πιάσουμε δουλειά. Έτσι, όλα τα ζευγάρια κάνουν εκ περιτροπής εργασίες της επιλογής τους. Ο ένας από αυτούς είναι ο ερμηνευτής και ο άλλος είναι η κατοπτρική του εικόνα, που μιμείται όλες τις κινήσεις του ερμηνευτή. Τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας είναι θεατές, παρακολουθούν το ζευγάρι να παίζει και δίνουν στον παρτενέρ, που παίζει το ρόλο του καθρέφτη, μια βαθμολογία καλλιτεχνίας. Στη συνέχεια, οι εταίροι στο ζευγάρι αλλάζουν ρόλους. Τα ζευγάρια αλλάζουν εναλλάξ, έτσι όλα τα μέλη του μιλούν μπροστά στην ομάδα. Ο καθένας παίζει σε δύο ρόλους: ως ερμηνευτής και ως καθρέφτης. Η ομάδα αξιολογεί τους ηθοποιούς που παίζουν το ρόλο ενός καθρέφτη σε ένα σύστημα πέντε σημείων. Στη συνέχεια θα συνοψιστούν οι βαθμολογίες όλων των συμμετεχόντων και ο καθένας θα μπορεί να μάθει για την επιτυχία της δουλειάς του ως καθρέφτης. Ας ξεκινήσουμε λοιπόν την παράσταση. Σας παρακαλούμε. Ευχαριστώ. Ας συνοψίσουμε. Κάθε συμμετέχων υπολογίζει μόνος του τη συνολική βαθμολογία της ομάδας που έλαβε σε ρόλο καθρέφτη. Λοιπόν, ας συνοψίσουμε. Ευχαριστώ. Η δοκιμή του καθρέφτη μας τελείωσε.

Αντανάκλαση.

Μάθημα νούμερο 8.

Στόχος: επέκταση των τρόπων κατανόηση, ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης συναισθημάτων.

Καθήκοντα:

1. Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης των συναισθημάτων.

2. Διαμορφώστε τη σημασία της κατανόησης των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων.

Άσκηση αριθμός 1. "Γεια σας, μου αρέσει πολύ ..."

Οι συμμετέχοντες έχουν το δικαίωμα να τερματίσουν τη συζήτηση κατά την κρίση τους, αλλά η αρχή του διαλόγου πρέπει να είναι ακριβώς αυτή.

Άσκηση αριθμός 2. Γιατί είναι σημαντικό να κατανοούμε τα συναισθήματα και τα συναισθήματα των άλλων;

Άσκηση # 3. Άσκηση «Μεταφορά συναισθημάτων σε κύκλο»

Όλα τα μέλη της ομάδας κάθονται πολύ σφιχτά μεταξύ τους σε καρέκλες σε κύκλο. Όλοι κλείνουν τα μάτια τους. Το καθήκον είναι να μεταφέρετε κάποιο συναίσθημα γύρω από τον κύκλο χωρίς λόγια, χρησιμοποιώντας μόνο πινελιές στο επόμενο μέλος της ομάδας που κάθεται, σύμφωνα με το μεταδιδόμενο συναίσθημα. Ο προπονητής ορίζει όποιον το κάνει πρώτος. Μετά από αυτό, ο συμμετέχων μπορεί να ανοίξει τα μάτια του και το μέλος της ομάδας που έχει αντιληφθεί το μεταδιδόμενο συναίσθημα πρέπει να το μεταδώσει στο επόμενο μέλος της ομάδας. Ταυτόχρονα, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να επαναλάβετε ακριβώς τις κινήσεις του προηγούμενου μέλους της ομάδας, το κύριο πράγμα είναι να μεταφέρετε την ίδια αίσθηση, κατάσταση, ενώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλες κινήσεις, πινελιές.

Αφού περάσει το συναίσθημα γύρω από τον κύκλο, επιστρέφεται σε αυτόν που το έστειλε. Σε αυτό το σημείο όλοι κάθονται με τα μάτια ανοιχτά. Όλοι, ξεκινώντας από τον πρώτο συμμετέχοντα, ρωτούνται τι συναίσθημα έλαβε, τι έστειλε. Ως αποτέλεσμα, βρέθηκαν ένα ή εκείνα τα άτομα, λόγω των οποίων προέκυψε η παραμόρφωση.

Άσκηση αριθμός 4. «Άτομα και μόρια»

Απαιτείται μια μικρή αρχική προσαρμογή: ζητείται από την ομάδα να κλείσει τα μάτια και να φανταστεί ότι κάθε άτομο είναι ένα μικρό άτομο και τα άτομα είναι γνωστό ότι μπορούν να συνδυάσουν και να σχηματίσουν μόρια, τα οποία είναι αρκετά σταθερές ενώσεις. Ακολουθούν τα λόγια του συντονιστή: «Τώρα θα ανοίξετε τα μάτια σας και θα αρχίσετε να κινείστε τυχαία στο διάστημα. Στο σήμα μου (το σήμα υπόκειται σε διαπραγμάτευση) θα ενωθείτε σε μόρια, τον αριθμό των ατόμων στα οποία θα ονομάσω επίσης. Όταν είσαι έτοιμος, άνοιξε τα μάτια σου». Οι συμμετέχοντες αρχίζουν να κινούνται ελεύθερα στο διάστημα και, έχοντας ακούσει το σήμα του αρχηγού, ενώνονται σε μόρια. Έχοντας μετακινηθεί, για κάποιο χρονικό διάστημα, ως αναπόσπαστη ένωση, τα μόρια αποσυντίθενται ξανά σε μεμονωμένα άτομα. Στη συνέχεια ο αρχηγός δίνει ξανά το σύνθημα, οι συμμετέχοντες ενώνονται ξανά κ.ο.κ.

Εάν ο τελευταίος αριθμός ατόμων στο μόριο είναι δύο, τότε η άσκηση είναι ένας καλός τρόπος για να ζευγαρώσετε την ομάδα για μεταγενέστερη εργασία.

Σκοπός της άσκησης: ενσυναισθητική διάγνωση προσωπικές ιδιότητες; διεύρυνση του ρεπερτορίου τρόπων αλληλοκατανόησης.

Οι συμμετέχοντες στην εκπαίδευση καλούνται να σημειώσουν 10 ιδιότητες στην κάρτα:τρυφερότητα, την ικανότητα να συμπαθούντην ικανότητα να δημιουργείς καλή διάθεση,συναισθηματικότητα,καλοσύνη,νοημοσύνη, ικανότητες οργάνωσης,δύναμη του χαρακτήρααποφασιστικότητα, δημιουργικότητα.
Η λίστα μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τη σύνθεση της ομάδας και τους στόχους του μαθήματος. Εάν είναι απαραίτητο, ο συντονιστής δίνει μια εξήγηση για τις έννοιες αυτών των ιδιοτήτων.Στη συνέχεια, κάθε συμμετέχων πρέπει να αποφασίσει ποια ποιότητα υπάρχει σε κάποιον από την ομάδα σε μεγαλύτερο βαθμό από αυτόν και πλησιάζει αυτό το άτομο με τη φράση: "Παρακαλώ μοιραστείτε μαζί μου, για παράδειγμα, την ικανότητά σας να συμπονάτε", σημειώνει αυτή την ιδιότητα στην κάρτα του . Έτσι, πρέπει να περιηγηθείτε σε όλη την ομάδα, ζητώντας από όλους κάποια ποιότητα (ή πολλές). Στην κάρτα κάθε συμμετέχοντα θα υπάρχουν σημάδια για το ποιες ιδιότητες ήταν ζητούμενο από τους άλλους και ποιες ιδιότητες ζήτησε ο ίδιος.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, οι συμμετέχοντες κάθονται σε κύκλο για συζήτηση. Η συζήτηση των αποτελεσμάτων μπορεί να γίνει τόσο ως προς την ποσοτική όσο και ως προς την ποιοτική σύνθεση των χαρακτηριστικών.

Αντανάκλαση.

Μάθημα #9

Σκοπός: να διδάξει στους εφήβους να υπερασπίζονται εποικοδομητικά την άποψή τους.

Καθήκοντα:

1. Να σχηματίσει την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του.

2. Διευρύνετε τους τρόπους επικοινωνίας.

Άσκηση αριθμός 1. "Ας πούμε γεια"

Σκοπός: χαιρετισμός και διάθεση για περαιτέρω δουλειά.

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά.

Στην αρχή της άσκησης, ο δάσκαλος και οι έφηβοι μιλούν για διαφορετικές μορφέςχαιρετισμούς πραγματικών και κωμικών. Στη συνέχεια οι έφηβοι καλούνται να πουν ένα γεια με τον ώμο, το χέρι, την πλάτη κ.λπ. και βρείτε τους δικούς σας ασυνήθιστους τρόπους χαιρετισμού και πείτε γεια μαζί τους. Θα είναι πολύ καλύτερο να μην επαναληφθούν οι κινήσεις και οι μέθοδοι χαιρετισμού.

Άσκηση νούμερο 2. «Οι στόχοι μου»

Σκοπός: να βρει τρόπους για την αποτελεσματική επίτευξη των στόχων.

Κάθε συμμετέχων μιλά εν συντομία για τους σημαντικούς του στόχους, πώς πρόκειται να τους υλοποιήσει, τι έχει ήδη γίνει και γίνεται για αυτό, απαντώντας σε πιθανές ερωτήσεις της ομάδας.

Άσκηση αριθμός 3. "Cat Leopold"

Στόχος : αύξηση του επιπέδου επικοινωνίας, διδασκαλία τρόπων πειθούς.

Ένα "ποντίκι" επιλέγεται από την ομάδα, όλα τα υπόλοιπα γίνονται "γάτες". Κάθε "γάτος" λαμβάνει ένα κομμάτι χαρτί με το όνομά του, ένα από αυτά ονομάζεται Leopold, και όλα τα υπόλοιπα - άλλα ονόματα γάτας, για παράδειγμα, Vasily, Murka κ.λπ. Ταυτόχρονα, ένας συμμετέχων οποιουδήποτε φύλου μπορεί να γίνει Leopold και ο προπονητής το τονίζει αυτό στην ομάδα. Η ψυχολόγος θυμίζει στην ομάδα την πλοκή του κινουμένου σχεδίου Leopold. Σε αυτό το καρτούν, ο φιλικός και ακίνδυνος γάτος Leopold προσπαθεί να κάνει φίλους με τα ποντίκια, τα οποία του κάνουν συνέχεια βρώμικα κόλπα.

Σε αυτή την άσκηση, οι γάτες θα πρέπει επίσης να πείσουν το ποντίκι ότι είναι αβλαβείς και μπορούν να αντιμετωπιστούν. Το κόλπο είναι ότι από όλες τις γάτες μας, μόνο μία ονομάζεται Leopold και είναι αυτός που θέλει να κάνει φίλους με ποντίκια. Όλες οι άλλες γάτες είναι επικίνδυνα αρπακτικά που προσποιούνται μόνο φιλικά. Το καθήκον κάθε γάτας είναι να πείσει το ποντίκι ότι είναι ο ακίνδυνος Leopold. Το καθήκον του ποντικιού είναι να αναγνωρίσει τον πραγματικό Leopold.

Δίνονται στις γάτες 5 λεπτά για να προετοιμαστούν, μετά από τα οποία κάνουν παράσταση, εξηγώντας στα «ποντίκια» γιατί είναι ακίνδυνες. Η «Ποντίκι» αξιολογεί τις παραστάσεις και λέει ποια από τις γάτες πίστεψε.

Άσκηση νούμερο 4. «Η κριτική μου»

Σκοπός: διεύρυνση τρόπων επικοινωνίας.

Ο καθένας θυμάται την κατάσταση της αποτυχημένης κριτικής του και το παίζει με τη σειρά του, χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο της εποικοδομητικής κριτικής και αναφερόμενος σε έναν από τους εταίρους. Ο σύντροφος συμφωνεί με την κριτική όταν είναι διατεθειμένος σε αυτήν.

Άσκηση αριθμός 5. "Αίτηση"

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα να υπερασπίζεται την άποψή του

Όλοι θυμούνται μια κατάσταση στην οποία ήθελες να πάρεις κάτι και να πεις για αυτό το πράγμα.

Αντανάκλαση.

Μάθημα #10

Σκοπός: εμπέδωση των τρόπων εποικοδομητικής συμπεριφοράς.

Καθήκοντα:

1. διαμόρφωση φιλικής στάσης μεταξύ τους.

2. επανάληψη τρόπων υπέρβασης της επιθετικότητας.

3. αύξηση του επιπέδου αισιοδοξίας στη ζωή.

Άσκηση προθέρμανσης αριθμός 1. «Ο δράκος πιάνει την ουρά του»

Σκοπός: προθέρμανση.

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά.

Περιγραφή της άσκησης. Η ομάδα στέκεται σε μια στήλη, κάθε συμμετέχων κρατά τη ζώνη του ατόμου που βρίσκεται μπροστά. Η αρχή της στήλης είναι το «κεφάλι» και το τέλος η «ουρά» του δράκου. Το «κεφάλι» προσπαθεί να πιάσει την «ουρά», και αυτός, φυσικά, προσπαθεί να αποφύγει. Κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης, ολόκληρη η στήλη μετακινείται, αλλά οι συμμετέχοντες δεν ανοίγουν τα χέρια τους. Μπορείτε να επαναλάβετε το παιχνίδι πολλές φορές, ενώ είναι επιθυμητό να αλλάξετε τη σειρά των συμμετεχόντων στη στήλη.

Επισκόπηση:

Τι θυμάστε από την αντιμετώπιση της επιθετικότητας;

Ονόμασέ τους?

Και ποιες χρησιμοποιείτε;

Άσκηση νούμερο 2. «Τι έχω πετύχει»

Στόχος : να εντοπίσει τη δυναμική των αλλαγών στη συμπεριφορά των εφήβων.

Οι συμμετέχοντες ζωγραφίζουν μια εικόνα "Τα επιτεύγματά μου",κύκλος «Τι μου αρέσει, τι αγαπώ στον εαυτό μου;».Οι συμμετέχοντες απαντούν στην ερώτηση. Είναι σημαντικό να διασφαλίσετε ότι οι συμμετέχοντες μιλούν με σιγουριά και χαρούμενο ύφος, χωρίς να υποβαθμίζουν την αξιοπρέπειά τους, αλλά να τους υπερβάλλουν (είμαι απίστευτα έξυπνος). Η ομάδα υποστηρίζει κάθε μέλος.

Συζήτηση:

1. Τα επιτεύγματά μου

2. Τι μου αρέσει, τι αγαπώ στον εαυτό μου;

Άσκηση αριθμός 3. "Δώρο της ανθρωπότητας"

Στόχος: αύξηση της αυτοεκτίμησης για την επίτευξη θετικών στόχων ζωής.

Διάρκεια παράστασης: 20 λεπτά.

Είμαι ένα δώρο στην ανθρωπότητα.

Παρουσιαστής: «Κάθε άτομο είναι ένα μοναδικό ον. Και είναι απαραίτητο ο καθένας μας να πιστεύει στην αποκλειστικότητά του. Σκεφτείτε ποια είναι η αποκλειστικότητα, η μοναδικότητά σας. Σκεφτείτε ότι είστε πραγματικά ένα δώρο για την ανθρωπότητα. Δικαιολογήστε τη δήλωσή σας, για παράδειγμα: «Είμαι ένα δώρο στην ανθρωπότητα γιατί μπορώ να ωφελήσω τον κόσμο σε...»

Μετά από 5 λεπτά προβληματισμού, τα παιδιά σε κύκλο εκφράζουν τις σκέψεις τους. Η ομάδα υποστηρίζει τον σύντροφό της με χειροκροτήματα και δηλώσεις: «Πραγματικά είναι!»

Σημείωση: μην σταματάτε τους εφήβους, ακόμα κι αν οι συντονιστές δεν πιστεύουν ότι τα επιχειρήματά τους είναι πειστικά.

Άσκηση νούμερο 4. «Σε αυτό που ήμουν τυχερός σε αυτή τη ζωή»

Σκοπός: αύξηση του επιπέδου αισιοδοξίας στη ζωή, ολοκλήρωση του μαθήματος.

Χρόνος λειτουργίας: 5 λεπτά.

Οι συμμετέχοντες κάθονται σε έναν κύκλο, πρέπει να μιλήσουν για το τι ήταν τυχεροί στη ζωή. Η άσκηση ξεκινά με τον αρχηγό. Εάν ένας συμμετέχων δυσκολεύεται να μιλήσει, οι άλλοι συμμετέχοντες μπορούν να τον βοηθήσουν σε αυτό.

Άσκηση αριθμός 5. «Βαλίτσα».

Ένας από τους συμμετέχοντες βγαίνει έξω. Και οι υπόλοιποι αρχίζουν να του ετοιμάζουν μια βαλίτσα στο δρόμο, στην οποία παίρνει ό,τι, σύμφωνα με την ομάδα, θα του είναι χρήσιμο για την επικοινωνία με τους ανθρώπους. Όλες οι ευχές καταγράφονται και παραδίδονται ως ενθύμιο.

Αντανάκλαση.

Παράρτημα 2

Διάγνωση της κατάστασης επιθετικότητας με χρήση ερωτηματολογίου Bassa-Darki.

Οδηγίες: Διαβάστε προσεκτικά την ερώτηση. Στο φύλλο απαντήσεων, απαντήστε «ναι» εάν συμφωνείτε με αυτή τη δήλωση, «όχι» εάν δεν συμφωνείτε.

1. Μερικές φορές δεν μπορώ να διαχειριστώ την παρόρμηση να βλάψω τους άλλους.

2. Μερικές φορές κουτσομπολεύω άτομα που δεν μου αρέσουν.

3. Ερεθίζομαι εύκολα αλλά ηρεμώ γρήγορα.

4. Αν δεν μου ζητηθεί με καλό τρόπο, δεν θα εκπληρώσω τα αιτήματα.

5. Δεν παίρνω πάντα αυτό που πρέπει.

6. Ξέρω ότι οι άνθρωποι μιλούν για μένα πίσω από την πλάτη μου.

7. Αν αποδοκιμάζω τη συμπεριφορά των φίλων μου, τους αφήνω να το νιώσουν.

8. Όταν έτυχε να εξαπατήσω κάποιον, ένιωσα βασανιστικές τύψεις

9. Μου φαίνεται ότι δεν είμαι σε θέση να χτυπήσω έναν άνθρωπο.

10. Ποτέ δεν εκνευρίζομαι τόσο ώστε να πετάω πράγματα.

11. Είμαι πάντα επιεικής στα ελαττώματα των άλλων.

12. Αν δεν μου αρέσει ο καθιερωμένος κανόνας, θέλω να τον σπάσω.

13. Οι άλλοι σχεδόν πάντα ξέρουν πώς να εκμεταλλεύονται ευνοϊκές συνθήκες.

14. Είμαι επιφυλακτικός με τους ανθρώπους που μου φέρονται λίγο πιο φιλικά από όσο περίμενα.

15. Συχνά διαφωνώ με τους ανθρώπους.

16. Μερικές φορές μου έρχονται σκέψεις για τις οποίες ντρέπομαι.

17. Αν κάποιος με χτυπήσει πρώτος, δεν θα του απαντήσω.

18. Όταν εκνευρίζομαι, χτυπάω τις πόρτες.

19. Είμαι πολύ πιο οξύθυμος από όσο νομίζω.

20. Αν κάποιος υποδύεται ως αφεντικό, ενεργώ πάντα εναντίον του

21. Με στεναχωρεί λίγο η μοίρα μου

22. Νομίζω ότι πολλοί άνθρωποι δεν με συμπαθούν.

23. Δεν μπορώ να αντισταθώ στη διαφωνία αν οι άνθρωποι δεν συμφωνούν μαζί μου.

24. Οι άνθρωποι που αποφεύγουν τη δουλειά πρέπει να αισθάνονται ένοχοι.

25. Κάποιος που προσβάλλει εμένα και την οικογένειά μου ζητάει καυγά

26. Δεν είμαι ικανός για αγενή αστεία

27. Είμαι έξαλλος όταν με κοροϊδεύουν.

28. Όταν οι άνθρωποι προσποιούνται τα αφεντικά, κάνω τα πάντα για να μην γίνουν αλαζόνες

29. Σχεδόν κάθε εβδομάδα βλέπω κάποιον που δεν μου αρέσει.

30. Αρκετοί με ζηλεύουν

31. Απαιτώ από τους ανθρώπους να με σέβονται.

32. Με καταθλίβει το γεγονός ότι κάνω λίγα για τους γονείς μου.

33. Άτομα που σε παρενοχλούν συνεχώς αξίζουν να δεχτούν γροθιά στη μύτη.

34. Ποτέ δεν είμαι μελαγχολικός από θυμό

35. Αν μου συμπεριφέρονται χειρότερα από όσο μου αξίζει, δεν στενοχωριέμαι

36. Αν κάποιος με εξοργίσει, δεν δίνω σημασία.

37. Αν και δεν το δείχνω, μερικές φορές ζηλεύω

38. Μερικές φορές μου φαίνεται ότι με γελούν.

39. Ακόμα κι αν είμαι θυμωμένος, δεν χρησιμοποιώ δυνατή γλώσσα.

40. Θέλω να συγχωρηθούν οι αμαρτίες μου

41. Σπάνια αντεπιτίθεται, ακόμα κι αν κάποιος με χτυπήσει.

42. Όταν δεν μου βγαίνει, μερικές φορές προσβάλλομαι.

43. Μερικές φορές οι άνθρωποι με ενοχλούν μόνο με την παρουσία τους.

44. Δεν υπάρχουν άνθρωποι που θα μισούσα πραγματικά

45. Η αρχή μου: "Ποτέ μην εμπιστεύεσαι αγνώστους"

46. ​​Αν κάποιος με ενοχλεί, τότε είμαι έτοιμος να πω όλα όσα σκέφτομαι για αυτόν

47. Κάνω πολλά πράγματα για τα οποία μετανιώνω αργότερα.

48. Αν θυμώσω, μπορώ να χτυπήσω κάποιον

49. Από την παιδική μου ηλικία, δεν έχω δείξει ποτέ εκρήξεις θυμού.

50. Συχνά νιώθω σαν πυριτιδαποθήκη που ετοιμάζεται να εκραγεί.

51. Αν όλοι ήξεραν πώς νιώθω, θα με θεωρούσαν άτομο που δεν είναι εύκολο να τα βγάλεις πέρα.

52. Πάντα σκέφτομαι ποιοι μυστικοί λόγοι κάνουν τους ανθρώπους να κάνουν κάτι ωραίο για μένα.

53. Όταν κάποιος μου φωνάζει, αρχίζω να φωνάζω πίσω.

54. Η αποτυχία με στεναχωρεί

55. Πολεμώ όχι λιγότερο συχνά και όχι πιο συχνά από άλλους

56. Μπορώ να θυμηθώ περιπτώσεις που ήμουν τόσο θυμωμένος που άρπαξα ένα πράγμα που ήρθε κάτω από το μπράτσο μου και το έσπασα

57. Μερικές φορές νιώθω έτοιμος να ξεκινήσω πρώτα έναν καβγά.

58. Μερικές φορές νιώθω ότι η ζωή μου φέρεται άδικα.

59. Παλιά πίστευα ότι οι περισσότεροι έλεγαν την αλήθεια, αλλά τώρα δεν το πιστεύω.

60. Ορκίζομαι μόνο από θυμό

61. Όταν κάνω λάθος, η συνείδησή μου με βασανίζει.

62. Εάν χρειάζεται να χρησιμοποιήσω σωματική βία για να προστατεύσω τα δικαιώματά μου, τη χρησιμοποιώ

63. Μερικές φορές εκφράζω το θυμό μου χτυπώντας τη γροθιά μου στο τραπέζι.

64. Μπορώ να είμαι αγενής με ανθρώπους που δεν μου αρέσουν.

65. Δεν έχω εχθρούς που θα ήθελαν να με βλάψουν

66. Δεν ξέρω πώς να βάλω έναν άνθρωπο στη θέση του, ακόμα κι αν το αξίζει.

67. Συχνά σκέφτομαι ότι έζησα λάθος.

68. Ξέρω ανθρώπους που μπορούν να με βάλουν σε καυγά.

69. Δεν εκνευρίζομαι για μικρά πράγματα.

70. Σπάνια μου έρχεται στο μυαλό ότι οι άνθρωποι προσπαθούν να με θυμώσουν ή να με προσβάλλουν.

71. Συχνά απειλώ ​​μόνο ανθρώπους, αν και δεν σκοπεύω να πραγματοποιήσω απειλές.

72. Τον τελευταίο καιρό έχω γίνει βαρετή

74. Συνήθως προσπαθώ να κρύψω την κακή μου στάση απέναντι στους ανθρώπους.

75. Προτιμώ να συμφωνήσω με κάτι παρά να διαφωνήσω

Κλειδιά:
Οι απαντήσεις αξιολογούνται σε οκτώ κλίμακες:

1. Σωματική επιθετικότητα:"ναι" = 1, "όχι" = 0 ερωτήσεις: 1,25,31,41,48,55,62,68; "όχι" = 1, "ναι" = 0 ερωτήσεις: 9.7

2. Έμμεση επιθετικότητα:"ναι" = 1, "όχι" = 0 ερωτήσεις: 2,10,18,34,42,56,63; "όχι" = 1, "ναι" = 0 ερωτήσεις: 26,49

3. Ερεθισμός: "ναι" = 1, "όχι" = 0 ερωτήσεις: 3,19,27,43,50,57,64,72; "όχι" = 1, "ναι" = 0 ερωτήσεις: 11,35,69

4. Αρνητισμός: "ναι" = 1, "όχι" = 0 ερωτήσεις: 4,12,20,28; "όχι" = 1, "ναι" = 0 ερωτήσεις: 36

5. Αγανάκτηση: "ναι" = 1, "όχι" = 0 ερωτήσεις: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Υποψία:"ναι" = 1, "όχι" = 0 ερωτήσεις: 6,14,22,30,38,45, 52,59; "όχι" = 1, "ναι" = 0 ερωτήσεις: 33,66,74, 75

7. Λεκτική επιθετικότητα:"ναι" = 1, "όχι" = 0 ερωτήσεις: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73; "όχι" = 1, "ναι" = 0 ερωτήσεις: 33, 66, 74, 75

8. Ενοχές: "ναι" = 1, "όχι" = 0 ερωτήσεις: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67
Ο δείκτης εχθρότητας περιλαμβάνει τις κλίμακες 5 και 6 και ο δείκτης επιθετικότητας (τόσο άμεσης όσο και παρακινητικής) περιλαμβάνει τις κλίμακες 1, 3, 7.
Ο κανόνας της επιθετικότητας είναι η τιμή του δείκτη του, ίση με 21 συν ή πλην 4, και εχθρότητα - 6,5-7 συν ή πλην 3.

"Δοκιμή - χέρια" (χέριδοκιμή)

Το τεστ χεριού είναι μια προβολική τεχνική που στοχεύει στη μελέτηεπιθετική στάση. Αναπτύχθηκε από τους B. Braiklin, Z. Piotrovsky, E. Wagner.

Ζυγός: επιθετικότητα, ένδειξη, φόβος, συναισθηματικότητα, επικοινωνία, εξάρτηση, επιδεικτικότητα, ακρωτηριασμός, ενεργητική απροσωπία, παθητική απροσωπία, περιγραφή

Σκοπός της δοκιμής

Το τεστ χειρός Wagner έχει σχεδιαστεί για τη διάγνωση της επιθετικότητας. Η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εξέταση τόσο ενηλίκων όσο και παιδιών.
Οδηγίες δοκιμής:

«Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες που σας προσφέρονται και πείτε τι κάνει, κατά τη γνώμη σας, αυτό το χέρι;». Εάν το υποκείμενο δυσκολεύεται να απαντήσει, του τίθεται η ερώτηση: «Τι νομίζετε ότι κάνει το άτομο που κατέχει αυτό το χέρι; Τι μπορεί να κάνει ένας άνθρωπος με τέτοιο χέρι; Ονομάστε όλες τις επιλογές που μπορείτε να φανταστείτε.
Σημείωση:

Υλικό ερεθίσματος - τυπικές 9 εικόνες του χεριού και μία χωρίς εικόνα (παρόμοια με μια κενή κάρτα στο Θεματικό τεστ αντίληψης), όταν εμφανίζεται, τους ζητείται να φανταστούν το χέρι και να περιγράψουν τις φανταστικές του ενέργειες. Οι εικόνες παρουσιάζονται με συγκεκριμένη σειρά και θέση. Με μια θολή και ξεκάθαρη απάντηση ζητούν διευκρινίσεις, ρωτούν: «Καλά, τι άλλο;», αλλά δεν επιβάλλουν συγκεκριμένες απαντήσεις. Εάν ο πειραματιστής αισθάνεται ότι οι ενέργειές του αντιμετωπίζονται με αντίσταση, συνιστάται να μετακινηθεί σε άλλη κάρτα. Μπορείτε να κρατήσετε την κάρτα σε οποιαδήποτε θέση. Ο αριθμός των επιλογών απάντησης στην κάρτα δεν είναι περιορισμένος και δεν διεγείρεται με τέτοιο τρόπο ώστε να προκαλεί την αντίσταση του υποκειμένου.

Ερμηνεία:

1. Επιθετικότητα (agg). Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει απαντήσεις στις οποίες το χέρι γίνεται αντιληπτό ως απειλητικό, τραυματισμό, επίθεση, κακοποίηση, κυριαρχία ή ενεργή σύλληψη άλλου προσώπου ή αντικειμένου. Ο ασυνείδητος σκοπός της συμπεριφοράς «Agg» είναι η τιμωρία και η λύτρωση.

2. κατευθυντικότητα (σκηνοθεσία). Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει απαντήσεις στις οποίες το χέρι γίνεται αντιληπτό ότι κυριαρχεί, καθοδηγεί, κατευθύνει, διοικεί, υπερισχύει, παρεμβαίνει ή με άλλο τρόπο επηρεάζει ενεργά το άλλο άτομο. Αυτό περιλαμβάνει επίσης απαντήσεις στις οποίες το χέρι φαίνεται να κατευθύνεται προς την επικοινωνία, αλλά αυτή η κατεύθυνση είναι δευτερεύουσα σε σχέση με την πρόθεση να υποταχθεί το άλλο άτομο στην επιρροή του.

3. Φόβος (ΜΕ). Οι απαντήσεις σε αυτήν την κατηγορία αντικατοπτρίζουν τον φόβο της τιμωρίας. Μειώνουνπιθανότητα εμφανούς επιθετικής συμπεριφοράς. Μπορεί να υποτεθεί ότι η παρουσία του ένας μεγάλος αριθμόςαπό αυτές τις απαντήσεις, αυξάνει την πιθανότητα εμφανούς επιθετικής συμπεριφοράς (σε μια απροκάλυπτη πράξη που ονομάζεται φανταστική επίθεση).Η κατηγορία του φόβου περιλαμβάνει απαντήσεις στις οποίες το χέρι παρουσιάζεται ως θύμα.δική της επιθετικότητα.

4. Στοργή (Af). Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει απαντήσεις στις οποίες αναπαρίσταται το χέρικάνοντας μια συναισθηματική χειρονομία ή μια συναισθηματικά καλοπροαίρετη χειρονομία. Χέριαεμφανίζεται ως προσφορά (δεν ζητά ή λαμβάνει) φιλία ή βοήθειαοι υπολοιποι.

5. Επικοινωνία (επικοινωνία) - (Com). Αυτές είναι αποκρίσεις στις οποίες το χέρι επικοινωνεί ήεπιχειρεί να επικοινωνήσει με ένα άτομο που φαίνεται ισότιμο ή ανώτερομεταδίδων. Υποτίθεται ότι ο επικοινωνιακός χρειάζεται το κοινό περισσότερο από ό,τι το κοινό τον χρειάζεται ή ότι υπάρχει σχέση μεταξύ των επικοινωνούντων και του κοινού.αμοιβαία συμμετρική σύνδεση.Αυτό που είναι ξεκάθαρο σε αυτές τις απαντήσεις είναι ότι ο επικοινωνητής θέλει ανατροφοδότηση καιαποδεχόμενος ότι θέλει να γίνει κατανοητός από το κοινό του. Αυτές οι απαντήσεις υπονοούν ότι υπάρχει ανάγκη για «επιθυμία να μοιράζεσαι δυσκολίες», «επιθυμία να γίνεις κατανοητός και αποδεκτός» κ.λπ.

6. Εξάρτηση (Sv). Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει απαντήσεις στις οποίες, το χέρι είναι ενεργό ήαναζητά παθητικά υποστήριξη ή βοήθεια από άλλο άτομο. επιτυχήςη πραγματοποίηση της τάσης προς αυτή τη δράση εξαρτάται από το ρητό ή το υπονοούμενοτην ανάγκη για καλοσύνη από τους άλλους. Κατηγορίαπεριελάμβανε απαντήσεις στις οποίες το χέρι υποτάσσεται σε άλλα πρόσωπα, τα οποία μπορεί να είναιαντικατοπτρίζεται σε αυτή την απάντηση: «καλωσόρισμα χέρι».

Εκθεσιασμός (πρώην) . Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει απαντήσειςπου το χέρι εκδηλώνεται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Περιλαμβάνει απαντήσεις πουτο χέρι συμμετέχει σε κάποιου είδους επιδεικτική πράξη ή εκδηλώνεται σκόπιμα.

Ανάπηρο (Cl). Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει χέρια που εμφανίζονται ωςπαραμορφωμένο, κατεστραμμένο, ελαττωματικό κ.λπ.

Ενεργό απρόσωπο (A-b) - κινητική δραστηριότητα. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει απαντήσεις,τάσεις ανακλαστικής δράσης στις οποίες το χέρι αλλάζει τη φυσική του θέσηή να αντισταθούν στη βαρύτητα.

10. Παθητικό απρόσωπο (Pb) - παθητικότητα. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει απαντήσεις,αντανακλώντας απρόσωπες τάσεις για δράση, κατά τις οποίες το χέρι δεν αλλάζει τη φυσική του θέση ή υπακούει παθητικά στη δύναμη της βαρύτητας.

11. Περιγραφή (Ο). Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει απαντήσεις που είναι περισσότερεςφυσική περιγραφή του χεριού. Ο ασθενής μπορεί να έχει ορισμένες «διαθέσεις»που σχετίζονται με το χέρι, ωστόσο, δεν παρατηρούνται συσχετισμοί με τάσεις δράσης ή κιναισθητικές συσχετίσεις.

Τάση για ανοιχτά επιθετική συμπεριφορά καθορίζεται από τον τύπο: I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep) ή I = (Agg + Dir) - (Aff + Com + Dep + F)

Τεστ "Ανύπαρκτο ζώο"

Εντολή : Επινοήστε και ζωγραφίστε ένα ανύπαρκτο ζώο και πείτε το ανύπαρκτο όνομα.

Δείκτες και ερμηνεία:

Κανονικά, το σχέδιο βρίσκεται κατά μήκος της μέσης γραμμής ενός κατακόρυφα ρυθμισμένου φύλλου. Η θέση του σχεδίου πιο κοντά στο πάνω άκρο του φύλλου ερμηνεύεται ως υψηλή αυτοεκτίμηση, ως δυσαρέσκεια με τη θέση κάποιου στην κοινωνία, έλλειψη αναγνώρισης από τους άλλους, ως αξίωση για προβολή και αναγνώριση, τάση για αυτοεπιβεβαίωση. Η θέση της εικόνας στο κάτω μέρος είναι η αντίθετη τάση: αυτοαμφιβολία, χαμηλή αυτοεκτίμηση, κατάθλιψη, αναποφασιστικότητα.

Το κεφάλι είναι στραμμένο προς τα δεξιά - μια σταθερή τάση προς τη δραστηριότητα, την αποτελεσματικότητα. Το υποκείμενο προχωρά ενεργά στην υλοποίηση των σχεδίων, των κλίσεων του. Το κεφάλι είναι στραμμένο προς τα αριστερά - μια τάση για αντανάκλαση, για αντανάκλαση.

Η έννοια της λεπτομέρειας "αυτιά" είναι άμεση: ενδιαφέρον για πληροφορίες, η σημασία των απόψεων των άλλων για τον εαυτό του. Ένα ελαφρώς ανοιχτό στόμα σε συνδυασμό με τη γλώσσα απουσία χειλιών ερμηνεύεται ως μια μεγάλη δραστηριότητα ομιλίας, σε συνδυασμό με το σχέδιο χειλιών - ως αισθησιασμό. μερικές φορές και τα δύο μαζί. Ένα ανοιχτό στόμα χωρίς να τραβάτε τη γλώσσα και τα χείλη, ειδικά ένα τραβηγμένο, ερμηνεύεται ως η ευκολία των φόβων και των φόβων, η δυσπιστία. Στόμα με δόντια - λεκτική επιθετικότητα, στις περισσότερες περιπτώσεις - προστατευτική (γρυλίζει, φοβερίζει, είναι αγενής όταν του απευθύνεται με καταδίκη, μομφή).

Πρόσθετες λεπτομέρειες βρίσκονται στο κεφάλι, για παράδειγμα, κέρατα - προστασία, επιθετικότητα. Προσδιορίστε με συνδυασμό με άλλα σημάδια - νύχια, τρίχες, βελόνες - τη φύση αυτής της επιθετικότητας: αυθόρμητη ή αμυντική αντίδραση. Φτερά - μια τάση για αυτο-διακόσμηση και αυτοδικαίωση, για επίδειξη. Χίτη, μαλλιά, ένα είδος χτενίσματος - αισθησιασμός, έμφαση στο φύλο και μερικές φορές προσανατολισμό στον σεξουαλικό του ρόλο.

Ρουλεμάν, υποστηρικτικό τμήμα της φιγούρας(πόδια, πόδια, μερικές φορές βάθρο). Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη φύση της σύνδεσης των ποδιών με το σώμα: η σύνδεση είναι ακριβής, προσεκτικά ή απρόσεκτα, ασθενώς συνδεδεμένη ή καθόλου - αυτή είναι η φύση του ελέγχου των κρίσεων, των συμπερασμάτων, των αποφάσεων. Ομοιομορφία και μονοκατευθυντικό σχήμα των ποδιών, των ποδιών - συμμόρφωση κρίσεων και στάσεων στη λήψη αποφάσεων, η τυπικότητά τους, η κοινοτοπία. Η ποικιλία στη μορφή και τη θέση αυτών των λεπτομερειών είναι η πρωτοτυπία των στάσεων και των κρίσεων, η ανεξαρτησία και η μη κοινοτοπία.

Ουρές εκφράζουν τη στάση τους στις δικές τους ενέργειες, αποφάσεις, συμπεράσματα, στα λεκτικά τους προϊόντα, κρίνοντας από το αν αυτές οι ουρές είναι στραμμένες προς τα δεξιά (στο φύλλο) ή προς τα αριστερά. Οι ουρές στρέφονται προς τα δεξιά - στάση απέναντι στις πράξεις και τη συμπεριφορά κάποιου. Αριστερά - στάση απέναντι στις σκέψεις, τις αποφάσεις κάποιου. στις χαμένες ευκαιρίες, στη δική τους αναποφασιστικότητα.

Περιγράμματα του σχήματος . Αναλύονται με την παρουσία ή την απουσία προεξοχών (όπως ασπίδες, κοχύλια, βελόνες), χάραξη και σκουρόχρωμα της γραμμής του περιγράμματος. Αυτή είναι προστασία από άλλους, επιθετική αν γίνεται σε αιχμηρές γωνίες. με φόβο και άγχος, εάν υπάρχει σκουρόχρωμα, "χρώση" της γραμμής του περιγράμματος. με προσαγωγή, καχυποψία, αν μπουν ασπίδες, φραγμοί διπλασιάζεται η γραμμή. Η κατεύθυνση μιας τέτοιας προστασίας είναι σύμφωνη με τη χωρική θέση: το πάνω περίγραμμα του σχήματος είναι ενάντια στο υψηλότερο, εναντίον ατόμων που έχουν την ευκαιρία να επιβάλουν απαγόρευση, περιορισμό, να ασκήσουν καταναγκασμό, δηλαδή εναντίον ηλικιωμένων, γονέων, δασκάλων, αφεντικά, ηγέτες? χαμηλότερο περίγραμμα - προστασία από γελοιοποίηση, μη αναγνώριση, έλλειψη εξουσίας μεταξύ υφισταμένων, κατώτερων, φόβος καταδίκης. πλευρικά περιγράμματα - αδιαφοροποίητη αντίληψη και ετοιμότητα για αυτοάμυνα οποιασδήποτε τάξης και σε διαφορετικές καταστάσεις. το ίδιο εάν τα στοιχεία προστασίας δεν βρίσκονται κατά μήκος του περιγράμματος, αλλά μέσα στο περίγραμμα, στο σώμα του ίδιου του ζώου. Στα δεξιά - περισσότερο στη διαδικασία της δραστηριότητας (πραγματική), στα αριστερά - περισσότερη προστασία των απόψεων, των πεποιθήσεων, των γούστων κάποιου.

Θεματικά, τα ζώα χωρίζονται σε απειλούμενα, απειλητικά, ουδέτερα (ομοίωμα λιονταριού, ιπποπόταμου, λύκου ή πουλιού, σαλιγκάρι, μυρμήγκι ή σκίουρος, σκύλος, γάτα). Αυτή είναι μια στάση απέναντι στο δικό του άτομο και στον εαυτό του, μια ιδέα της θέσης κάποιου στον κόσμο, σαν να προσδιορίζει τον εαυτό του από τη σημασία του. Ο βαθμός επιθετικότητας εκφράζεται από τον αριθμό, τη θέση και τη φύση των γωνιών στην εικόνα, ανεξάρτητα από τη σύνδεσή τους με τη μία ή την άλλη λεπτομέρεια της εικόνας. Ιδιαίτερα σημαντικά από αυτή την άποψη είναι άμεσα σύμβολα επιθετικότητας - νύχια, δόντια, ράμφη. κωμικά χιουμοριστικά ονόματα («ρινοχούρκα», «φούσκα» κ.λπ.) με αντίστοιχη ειρωνικά συγκαταβατική στάση απέναντι στους άλλους.

Παράρτημα 3

Κριτήρια επιθετικότητας (σχήμα παρατήρησης για έναν έφηβο)

1. Συχνά χάνει τον έλεγχο του εαυτού του.

2. Συχνά μαλώνει, βρίζει με ενήλικες.

3. Συχνά αρνείται να ακολουθήσει τους κανόνες.

4. Συχνά σκόπιμα ενοχλητικά άτομα.

5. Συχνά κατηγορεί τους άλλους για τα λάθη του.

6. Συχνά θυμώνει και αρνείται να κάνει οτιδήποτε.

7. Συχνά ζηλιάρης, εκδικητικός.

8. Ευαίσθητος, αντιδρά πολύ γρήγορα σε διάφορες ενέργειες άλλων (παιδιών και ενηλίκων), που πολλές φορές τον εκνευρίζουν.

Δείκτες:

Υψηλή επιθετικότητα - 8 - 7 βαθμοί.

Μέση επιθετικότητα - 6 - 4 βαθμοί.

Χαμηλή επιθετικότητα - 1-3 πόντοι.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Παιδαγωγική Σχολή

Τελική προκριματική εργασία

ειδικότητας εκπαιδευτικός-ολιγοπαιδαγωγός

Παιδαγωγική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων

με διανοητική αναπηρία

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Η επιθετικότητα των εφήβων παιδιών ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

1.1 Το πρόβλημα της επιθετικότητας και η αναπαράστασή της στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Τύποι επιθετικότητας σε Παιδική ηλικία

1.2 Η εκδήλωση επιθετικότητας στα προσωπικά χαρακτηριστικά και συμπεριφορά των εφήβων. Τυπολογία επιθετικής συμπεριφοράς σύγχρονων εφήβων

1.3 Χαρακτηριστικά επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων με νοητική υστέρηση

Κεφάλαιο II. Χαρακτηριστικά των κύριων κατευθύνσεων για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων παιδιών με νοητική υστέρηση

2.1 Εντοπισμός και μελέτη μορφών επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων παιδιών με νοητική υστέρηση

2.2 Μέθοδοι διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων παιδιών με νοητική υστέρηση. Σχεδιασμός προγράμματος διόρθωσης επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων με νοητική υστέρηση

2.3 Οργάνωση ατομική δουλειάμε τους εφήβους για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς. Συμβουλές για δασκάλους και γονείς για την αντιμετώπιση ενός επιθετικού παιδιού

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς εφήβου

Εισαγωγή

Η τεταμένη, ασταθής, κοινωνική, οικονομική, οικολογική, ιδεολογική κατάσταση που επικρατεί αυτή τη στιγμή στην κοινωνία μας προκαλεί την ανάπτυξη διαφόρων αποκλίσεων στην προσωπική ανάπτυξη και συμπεριφορά των αναπτυσσόμενων ανθρώπων. Ανάμεσά τους, όχι μόνο η προοδευτική αποξένωση, το αυξημένο άγχος και η πνευματική κενότητα των παιδιών, αλλά και ο κυνισμός, η σκληρότητα και η επιθετικότητα προκαλούν ιδιαίτερη ανησυχία.

Αυτή η διαδικασία είναι πιο οξεία στη στροφή της μετάβασης του παιδιού από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση - στην εφηβεία, και το πρόβλημα της επιθετικότητας των εφήβων είναι ένα από τα οξύτερα προβλήματα των γιατρών, των δασκάλων και των ψυχολόγων, αλλά και της κοινωνίας στο σύνολό της.

Σύγχρονος έφηβοςζει σε έναν κόσμο που είναι περίπλοκος ως προς το περιεχόμενο και τις τάσεις κοινωνικοποίησης. Είναι συνδεδεμένο, Πρώτα, με το ρυθμό και το ρυθμό των τεχνικών και τεχνολογικών μετασχηματισμών που θέτουν νέες απαιτήσεις στους αναπτυσσόμενους ανθρώπους. Δεύτερον, με τις περιβαλλοντικές και οικονομικές κρίσεις που έπληξαν την κοινωνία μας, γεγονός που κάνει τα παιδιά να αισθάνονται απελπισμένα και ενοχλημένα. Ταυτόχρονα, οι νέοι αναπτύσσουν ένα αίσθημα διαμαρτυρίας, συχνά ασυνείδητο, και ταυτόχρονα μεγαλώνει η εξατομίκευσή τους, που οδηγεί στον εγωισμό όταν χάνουν το γενικό κοινωνικό τους ενδιαφέρον. Οι έφηβοι υποφέρουν περισσότερο από την αστάθεια της κοινωνικής, οικονομικής και ηθικής κατάστασης στη χώρα, σήμερα έχουν χάσει τον απαραίτητο προσανατολισμό στις αξίες και τα ιδανικά - τα παλιά έχουν καταστραφεί, τα νέα δεν έχουν δημιουργηθεί. Γενικά, υπάρχει έλλειψη θετικού αντίκτυπου στα αναπτυσσόμενα παιδιά στην κοινωνία. Οι ποιοτικές αλλαγές στο μικροπεριβάλλον συνοδεύονται από την παραμόρφωση της οικογένειας, η οποία δεν εκτελεί τόσο σημαντικές λειτουργίες όπως ο σχηματισμός μιας αίσθησης ψυχολογικής άνεσης και ασφάλειας. Συχνά υπάρχει παιδική κακοποίηση που σχετίζεται με διάφορους τύπους τιμωρίας, συμπεριλαμβανομένης της σωματικής. Μερικοί γονείς αναγκάζουν τα παιδιά τους σε υπακοή. ο άλλος δεν ενδιαφέρεται για τις ανάγκες του παιδιού. το τρίτο - υπερεκτιμά το παιδί και δεν το ελέγχει αρκετά. Ως αποτέλεσμα, οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αγένεια, έναν επιθετικό τρόπο αυτοεπιβεβαίωσης. Προκαλεί επιθετική συμπεριφορά εφήβων και πληθώρα σκηνών βίας στην τηλεόραση. Πολλοί από αυτούς μιμούνται ορισμένους τρόπους, τόσο συγκεκριμένους ανθρώπους όσο και στερεότυπα. Ένα παιδί στην εφηβεία ανακαλύπτει αντιφάσεις όχι μόνο στον κόσμο γύρω του, αλλά και μέσα στην εικόνα του εαυτού του, η οποία είναι η βάση για την αλλαγή της συναισθηματικής και αξιακής στάσης προς τον εαυτό του, εκδηλώνοντας τον εαυτό του σε ένα απότομο κύμα δυσαρέσκειας με τον εαυτό του και σε συνδυασμός τέτοιων πολικών ιδιοτήτων, όπως, για παράδειγμα, η αυτοπεποίθηση και η δειλία, η αναισθησία και υπερευαισθησία, αλαζονεία και ντροπαλότητα.

Ορισμένα θέματα επιθετικότητας και επιθετικής συμπεριφοράς τράβηξαν την προσοχή πολλών συγγραφέων, τα οποία αντικατοπτρίζονται σε μια σειρά έργων (G.M. Andreeva, V.V. Zankov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchina. N.D. Levitov, E.V. Romanin, S.E. Roshin, T.G. Rumyantseva), συμπεριλαμβανομένων εκείνων που εξετάζουν χαρακτηριστικά παραβατικής συμπεριφοράς εφήβων (M.A. Alemaskin, S.A. Belicheva, G.M. Minkovsky, I.A. Nevsky κ.λπ.).

Η συνάφεια του θέματος είναι αναμφισβήτητη, καθώς ο αριθμός των παιδιών και των εφήβων με επιθετική συμπεριφορά αυξάνεται ραγδαία. Αυτό οφείλεται σε μια σειρά δυσμενών παραγόντων: την επιδείνωση των κοινωνικών συνθηκών διαβίωσης, την κρίση της οικογενειακής εκπαίδευσης, την έλλειψη προσοχής του σχολείου στη νευροψυχική κατάσταση των παιδιών, την αύξηση του ποσοστού παθολογικός τοκετόςαφήνοντας συνέπειες με τη μορφή εγκεφαλικής βλάβης στο παιδί. .

Ζητήματα που σχετίζονται με την ανθρώπινη επιθετικότητα αντιμετωπίζονται σε πολλές ψυχολογικές μελέτες. Η παρουσία μιας εξαιρετικά υψηλής συγκέντρωσης επιθετικότητας στην κοινωνία και η έλλειψη ενός σαφούς και επαρκούς επιστημονικού ορισμού αυτού του περίπλοκου φαινομένου καθιστούν το πρόβλημα της μελέτης της επιθετικότητας ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα του σύγχρονου κόσμου, ένα σημαντικό θεωρητικό και πρακτικό έργο.

Τα τελευταία χρόνια έχει γίνει πλήθος μελετών από ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς για τη μελέτη, διάγνωση και πρόληψη της παιδαγωγικής παραμέλησης και παραβατικότητας στους εφήβους. Η επιθετικότητα διαμορφώνεται κυρίως στη διαδικασία της πρώιμης κοινωνικοποίησης στην παιδική και εφηβική ηλικία και είναι αυτή η ηλικία που είναι η πιο ευνοϊκή για πρόληψη και διόρθωση. Αυτό εξηγεί τη συνάφεια του θέματος της εργασίας.

Η μελέτη βασίζεται στο πρόβλημα που αποτελείται από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους παιδαγωγικής διόρθωσης των εφήβων με νοητική υστέρηση.

Αντικείμενο μελέτης– διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με εφήβους με νοητική υστέρηση.

Είδος- Παιδαγωγική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων με νοητική υστέρηση.

Σκοπός έρευνας: να αποκαλυφθούν οι θεωρητικές και πρακτικές προσεγγίσεις για την παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων.

Υπόθεση:Η παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση θα είναι αποτελεσματική εάν:

1. Ως αποτέλεσμα των διαγνωστικών, αποκαλύπτονται γενικές και μεμονωμένες αιτίες επιθετικότητας.

2. Η παιδαγωγική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση υποστηρίζεται από λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη.

3. Οργανώνεται ατομική εργασία με εφήβους, με στόχο τον έλεγχο άλλων μορφών συμπεριφοράς, όταν ένας έφηβος συνειδητοποιεί σταδιακά την επιθετικότητά του (λάθος συμπεριφορά) και στη συνέχεια μαθαίνει να την ελέγχει εν μέρει, αφομοιώνοντας άλλες επιλογές για την αντίδρασή του σε αυτό που συμβαίνει.

Καθήκοντα:

1. Εξετάστε το πρόβλημα της επιθετικότητας και την αναπαράστασή της στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, είδη επιθετικότητας στην παιδική ηλικία.

2. Να μελετήσει την εκδήλωση της επιθετικότητας στα προσωπικά χαρακτηριστικά και τη συμπεριφορά των εφήβων, να παρουσιάσει μια τυπολογία της επιθετικής συμπεριφοράς των σύγχρονων εφήβων.

3. Να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση.

4. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, εντοπίστε και μελετήστε τις μορφές επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση.

5. Εξετάστε μεθόδους για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση, αναπτύξτε ένα σύνολο τάξεων για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση.

6. Σκεφτείτε την οργάνωση ατομικής εργασίας με εφήβους για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς. Δώστε συστάσεις σε δασκάλους και γονείς σχετικά με την αλληλεπίδραση με ένα επιθετικό παιδί.

Για να λύσουμε τις εργασίες που έχουμε χρησιμοποιήσει μεθόδους επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας:

Θεωρητικό (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, σύγκριση, σύγκριση).

Εμπειρική (παρατήρηση, μελέτη προϊόντων παιδικής δραστηριότητας, μέθοδος μελέτης τεκμηρίωσης, μέθοδος πειράματος).

Μαθηματικά (μέθοδοι μαθηματικής στατιστικής).

Θεωρητική σημασίαΗ μελέτη μας συνίσταται στην τεκμηρίωση και απόδειξη των ιδεών για την επίδραση της παιδαγωγικής διόρθωσης στο επίπεδο μείωσης της επιθετικότητας σε εφήβους με νοητική υστέρηση.

Πρακτική σημασίαΗ έρευνα συνίσταται στην ανάπτυξη, εφαρμογή, εφαρμογή ενός προγράμματος για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων με νοητική υστέρηση προκειμένου να επιτευχθεί θετική διάγνωση.

Το υλικό και τα αποτελέσματα της μελέτης μπορεί να ενδιαφέρουν εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους και ειδικούς που εργάζονται με επιθετικούς εφήβους.

ντοδομήΗ τελική εργασία περιλαμβάνει: εισαγωγή· δύο κεφάλαια? συμπέρασμα; βιβλιογραφία; εφαρμογές.

Κεφάλαιο Ι. Επιθετικότητα εφήβων παιδιών ωςψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

1.1 Το πρόβλημα της επιθετικότητας και η αναπαράστασή της στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Τύποι επιθετικότητας στην παιδική ηλικία

Η αύξηση των επιθετικών τάσεων μεταξύ των εφήβων αντικατοπτρίζει ένα από τα πιο έντονα κοινωνικά προβλήματα στην κοινωνία μας. Στην εφηβεία, υπάρχουν συχνά μορφές βίαιης συμπεριφοράς, που ορίζονται με όρους «αυθάδεια», «αγανάκτηση», «πίκρα», «σκληρότητα».

Οι ψυχολόγοι συνήθως μιλούν για την επιθετική συμπεριφορά ως ανοιχτές, εξωτερικά εκφρασμένες ενέργειες. Αυτές οι ενέργειες είναι πολύ ενεργητικές, συχνά προληπτικές, προκαλώντας κάποια βλάβη στο αντικείμενο (άτομο ή αντικείμενο).

Έτσι, οι επιθετικές ενέργειες είναι πάντα επιβλαβείς.

Η συναισθηματική συνιστώσα της επιθετικής κατάστασης είναι εξαιρετικά σημαντική. Εδώ ξεχωρίζει πρώτα απ' όλα ο θυμός. Συχνά ένα άτομο βιώνει ένα έντονο συναίσθημα θυμού, μερικές φορές παίρνει τη μορφή συγκίνησης, οργής, αλλά η επιθετικότητα δεν συνοδεύεται πάντα από θυμό και δεν οδηγεί κάθε θυμός σε επιθετικότητα. Υπάρχει «ανίσχυρος θυμός» στην απογοήτευση, όταν δεν υπάρχει τρόπος να αφαιρέσετε το φράγμα που στέκεται εμπόδιο στον στόχο. Έτσι, μερικές φορές οι έφηβοι βιώνουν θυμό προς τους μεγαλύτερους, αλλά αυτός ο θυμός συνήθως δεν συνοδεύεται από επιθετικότητα ακόμη και σε λεκτική μορφή.

Σας φέρνουμε στην προσοχή σας αποσπάσματα από το βιβλίο «Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά από 5 έως 14 ετών: Μέθοδος, οδηγός για μαθητές. στο μάθημα «Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση» »/Συνθ.Ο. Π. Ροζκόφ. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός οίκος NPO "MODEK", 2007. - (Σειρά "Βιβλιοθήκη του δασκάλου-πρακτικού").

Επίθεση(από το λατινικό aggressio - επίθεση) - ατομική ή συλλογική συμπεριφορά ή ενέργεια που αποσκοπεί στην πρόκληση σωματικής ή ψυχικής βλάβης ή ακόμη και στην καταστροφή άλλου ατόμου ή ομάδας.

Ο θυμός, όπως ο φόβος και άλλα συναισθήματα, εκτελεί τις λειτουργίες της προσαρμογής του ανθρώπου στο περιβάλλον. Ο θυμός τόσο στα ζώα όσο και στους ανθρώπους στοχεύει στην άρση εμποδίων, εμποδίων για την επίτευξη ενός στόχου, ξεκούραση, λήψη ευχάριστων εντυπώσεων κ.λπ. Επομένως, δεν μπορεί να θεωρηθεί παραβίαση κάθε εκδήλωση επιθετικότητας. Θυμός- μια αντίδραση κατάστασης, και είναι απαραίτητη εφόσον υπάρχει μια κατάσταση επικίνδυνη για ένα άτομο. Εάν ο θυμός «κρυσταλλωθεί», γίνει «υπερ-κατάσταση», μια συνεχής εμπειρία, τότε αυτό δεν μπορεί να θεωρηθεί φυσιολογικό. Η παρατεταμένη δράση ενός στρεσογόνου παράγοντα συνήθως οδηγεί σε προσαρμογή σε αυτόν, ενώ η εμφάνιση σε αυτή την περίπτωση επιθετικότητας, υψηλού άγχους, φόβων και άλλων νευρωτικών συμπτωμάτων θεωρείται «διάσπαση» του συστήματος αυτορρύθμισης.

Το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών είναι πολύ επίκαιρο σήμερα.

Οποιαδήποτε παραβίαση προέρχεται από μια συγκεκριμένη κατάσταση. Οι προϋποθέσεις για την «έκφυση» της αντίδρασης του θυμού σε παραβίαση είναι:

Η συνεχής επιθετική συμπεριφορά των γονέων, που μιμείται το παιδί και στους οποίους «μολύνεται» η επιθετικότητά τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το σύστημα συναισθηματικής αυτορρύθμισης του παιδιού είναι χτισμένο σύμφωνα με τον τύπο της συναισθηματικής αυτορρύθμισης των γονιών του.

Η εκδήλωση αντιπάθειας για το παιδί, ο σχηματισμός ενός αισθήματος ανυπεράσπιστης, κινδύνου και εχθρότητας του κόσμου γύρω του.

Παρατεταμένες και συχνές απογοητεύσεις, η πηγή των οποίων είναι οι γονείς ή οποιεσδήποτε συνθήκες.

Εξευτελισμός, προσβολές του παιδιού από γονείς, δασκάλους.

Αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια παιχνιδιών με συνομηλίκους που δείχνουν επιθετικότητα, από τους οποίους τα παιδιά μαθαίνουν για τα οφέλη της επιθετικής συμπεριφοράς ("Είμαι ο πιο δυνατός - και μπορώ να κάνω τα πάντα").

Σκηνές βίας που προβάλλονται στις τηλεοπτικές οθόνες που αυξάνουν το επίπεδο επιθετικότητας του θεατή και ιδιαίτερα των παιδιών.

Στους ενήλικες δεν αρέσει η επιθετική συμπεριφορά των παιδιών. Τέτοια παιδιά τα ερεθίζουν και η συζήτηση γι 'αυτούς, κατά κανόνα, διεξάγεται με καταδικαστικές εκφράσεις: "αγενής", "αυθάδης", "αηδιαστικό", "χούλιγκαν" - τέτοιες ετικέτες πηγαίνουν σε όλα τα επιθετικά παιδιά χωρίς εξαίρεση, όχι μόνο στο σχολείο , αλλά και Σπίτια.

Αυτό το εγχειρίδιο θα εξετάσει ένα σύστημα ψυχολογικών τεχνικών και τεχνικών που έχουν δημιουργηθεί στο πλαίσιο συγκεκριμένων περιοχών διορθωτικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών και επιτρέποντας μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών ηλικίας 5 έως 12-14 ετών χρόνια.

Διαγνωστικά κριτήρια επιθετικότητας για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

1. Συχνά (συχνά σε σύγκριση με τη συμπεριφορά άλλων παιδιών που περιβάλλουν το παιδί) χάνουν τον έλεγχο του εαυτού τους.

2. Συχνά μαλώνετε, βρίζετε με παιδιά και ενήλικες.

3. Ενοχλήστε σκόπιμα τους ενήλικες, αρνηθείτε να συμμορφωθείτε με τα αιτήματα των ενηλίκων.

4. Συχνά κατηγορείτε τους άλλους για τη «λάθος» συμπεριφορά και τα λάθη τους.

5. Ζηλευτός και καχύποπτος.

6. Συχνά θυμώνετε και τσακώνεστε.

Ένα παιδί που έχει εκδηλώσει σταθερά 4 κριτήρια για 6 ή περισσότερους μήνες μπορούμε να πούμε ότι είναι ένα παιδί με χαρακτηριστικό την επιθετικότητα. Τέτοια παιδιά μπορούν να ονομαστούν επιθετικά.

Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών

επιθετικά παιδιά, που δηλώνουν τις εσωτερικές τους αντιφάσεις, τους προβληματικούς τομείς και τις εσωτερικές τους συγκρούσεις. Ο εντοπισμός των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών είναι πολύ σημαντικός, αφού ακριβώς αυτά τα χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών αποτελούν αντικείμενο διορθωτικής εργασίας.

1. Αντιλαμβάνονται ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων ως απειλητικές, εχθρικές απέναντί ​​τους.

2. Υπερευαισθησία σε αρνητική συμπεριφοράστον εαυτό σου.

3. Είναι προδιαμορφωμένοι για μια αρνητική αντίληψη για τον εαυτό τους από τους άλλους.

4. Μην αξιολογείτε τη δική τους επιθετικότητα ως επιθετική συμπεριφορά.

5. Πάντα να κατηγορείτε τους άλλους για τη δική τους καταστροφική συμπεριφορά.

6. Σε περίπτωση εσκεμμένης επιθετικότητας (επίθεση, φθορά περιουσίας κ.λπ.), δεν υπάρχει αίσθημα ενοχής ή η ενοχή είναι πολύ αδύναμη.

7. Τείνουν να μην αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις πράξεις τους.

8. Έχετε περιορισμένη επιλογή αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση.

9. Δείχνει χαμηλά επίπεδα ενσυναίσθησης στις σχέσεις.

10. Κακώς ανεπτυγμένος έλεγχος των συναισθημάτων τους.

11. Δεν γνωρίζουν καλά τα συναισθήματά τους, εκτός από τον θυμό.

12. Φοβάται το απρόβλεπτο στη συμπεριφορά των γονιών.

13. Έχετε νευρολογικές ελλείψεις: ασταθής, αποσπασμένη προσοχή, αδύναμη ΕΜΒΟΛΟ, ασταθής μνήμη.

14. Δεν ξέρουν πώς να προβλέψουν τις συνέπειες των πράξεών τους (κολλάνε συναισθηματικά σε μια προβληματική κατάσταση).

15. Έχουν θετική στάση απέναντι στην επιθετικότητα, γιατί μέσα από την επιθετικότητα νιώθουν τη δική τους σημασία και δύναμη.

Η T. P. Smirnova εντοπίζει επιπλέον τρία ακόμη χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά τέτοιων παιδιών: - έχουν υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους. - έχουν ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, συχνά χαμηλή. - νιώθουν απόρριψη.

Ψυχολογική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών

Προκειμένου το αποτέλεσμα της εργασίας με ένα επιθετικό παιδί να είναι σταθερό, είναι απαραίτητο η διόρθωση να είναι συστημικής, σύνθετης φύσης, που να προβλέπει τη μελέτη κάθε χαρακτηρολογικού χαρακτηριστικού αυτού του παιδιού. Διαφορετικά, το αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας θα είναι ασταθές.

Ο T. P. Smirnova εντόπισε 6 βασικά μπλοκ - 6 βασικούς τομείς εντός των οποίων είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε διορθωτικές εργασίες.

1. Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους.

2. Διαμόρφωση συνειδητοποίησης των δικών του συναισθημάτων και συναισθημάτων άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης.

3. Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης.

4. Διδάσκοντας ένα παιδί να ανταποκρίνεται (εκφράζει) το θυμό του με αποδεκτό τρόπο, ασφαλή για τον εαυτό του και τους άλλους, καθώς και να ανταποκρίνεται σε μια αρνητική κατάσταση γενικότερα.

5. Διδάσκοντας στο παιδί τεχνικές και τρόπους διαχείρισης του θυμού του. Ανάπτυξη ελέγχου των καταστροφικών συναισθημάτων.

6. Διδάσκοντας ένα παιδί εποικοδομητικές συμπεριφορικές απαντήσεις σε μια προβληματική κατάσταση. Αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά. Ως ξεχωριστό μπλοκ, ξεχώρισε τη συμβουλευτική εργασία με γονείς και δασκάλους με στόχο την εξάλειψη των προκλητικών παραγόντων της επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Κάθε μπλοκ στοχεύει στη διόρθωση ενός συγκεκριμένου ψυχολογικού χαρακτηριστικού ή χαρακτηριστικού ενός δεδομένου παιδιού και περιέχει ένα σύνολο κατάλληλων ψυχολογικών τεχνικών και τεχνικών για τη διόρθωση αυτού του χαρακτηριστικού. Ο αριθμός των μαθημάτων με επιθετικά παιδιά πρέπει να είναι τουλάχιστον 1-2 φορές την εβδομάδα. Διάρκεια μαθημάτων με μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ- όχι περισσότερο από 40 λεπτά, ηλικία δημοτικού σχολείου - όχι περισσότερο από 60 λεπτά.

Επιθετικά παιδιά- αυτή είναι η κατηγορία των παιδιών που καταδικάζονται και απορρίπτονται περισσότερο από τους ενήλικες. Η έλλειψη κατανόησης και η άγνοια των αιτιών της επιθετικής συμπεριφοράς οδηγεί στο γεγονός ότι τα επιθετικά παιδιά προκαλούν ανοιχτή αντιπάθεια και απόρριψη στους ενήλικες γενικότερα. Η αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα που είναι έτοιμος να τον κατανοήσει και να τον αποδεχτεί δίνει σε ένα επιθετικό παιδί μια ανεκτίμητη εμπειρία (ίσως την πρώτη στη ζωή του). Καταλαβαίνει ότι οι ενήλικες είναι διαφορετικοί και ο κόσμος δεν είναι τόσο κακός. Αυτό μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στη βασική εμπιστοσύνη του παιδιού στους ανθρώπους και στον κόσμο γενικότερα. Για την επιτυχή διόρθωση, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες αρχές: επαφή με το παιδί. σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού · θετική προσοχή στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού. ανεκτίμητη αντίληψη της προσωπικότητας του παιδιού, αποδοχή του στο σύνολό του. συνεργασία με το παιδί - η παροχή εποικοδομητικής βοήθειας με στόχο την ανταπόκριση σε προβληματικές καταστάσεις και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και ελέγχου.

Διορθωτική εργασία με στόχο να διδάξει στο παιδί αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού, καθώς και να ανταποκριθεί σε μια αρνητική κατάσταση γενικότερα.

Ο V. Oaklander διακρίνει 4 στάδια αντίδρασης θυμού.

Το πρώτο στάδιο είναι να παρέχουμε στα παιδιά πρακτικά αποδεκτές μεθόδους έκφρασης θυμού. με ασφαλή τρόποστην έξω πλευρά.

Το δεύτερο στάδιο είναι να βοηθήσουμε τα παιδιά να έρθουν σε μια πραγματική αντίληψη του συναισθήματος του θυμού, να τα ενθαρρύνουμε να ανταποκριθούν συναισθηματικά σε αυτόν τον θυμό (και στην κατάσταση συνολικά) εδώ και τώρα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, καλό είναι να τραβήξετε τον θυμό με μπογιές ή τον θυμό μόδας από πλαστελίνη - υποδείξτε οπτικά τον θυμό σας. Συχνά στα παιδιά, η εικόνα του θυμού τους ταυτίζεται με τον δράστη, με το αντικείμενο στο οποίο απευθύνεται άμεσα ο θυμός τους.

Το τρίτο στάδιο είναι να επιτραπεί η άμεση λεκτική επαφή με το αίσθημα του θυμού: αφήστε τους να πουν όλα όσα χρειάζεται να πουν σε αυτόν που πρέπει. Συνήθως, αφού τα παιδιά έχουν μιλήσει πλήρως (μερικές φορές ουρλιάζουν και κλαίνε ταυτόχρονα), η οπτική εικόνα του θυμού μετατρέπεται σε θετική. τα παιδιά γίνονται πιο ήρεμα και ανοιχτά σε περαιτέρω ενέργειες.

Το τέταρτο στάδιο είναι να συζητήσετε με τα παιδιά τι τα θυμώνει, σε ποιες καταστάσεις συμβαίνει πιο συχνά, πώς το ανακαλύπτουν και πώς συμπεριφέρονται αυτή τη στιγμή. Είναι σημαντικό το παιδί να μάθει να αναγνωρίζει και να κατανοεί το θυμό του και να μάθει περαιτέρω να αξιολογεί την κατάσταση προκειμένου να επιλέξει μεταξύ ανοιχτής (κοινωνικής) εκδήλωσης θυμού ή εκδήλωσής του με αποδεκτό τρόπο. κοινωνικές σχέσειςμορφή. Το καθήκον του ψυχολόγου στο στάδιο της ανταπόκρισης στον θυμό είναι να βοηθήσει το παιδί να απελευθερώσει τις πραγματικές του εμπειρίες (πόνος, αγανάκτηση), που συχνά κρύβονται πίσω από την εξωτερική εκδήλωση του θυμού. Είναι επίσης απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να αλλάξει τη συνολική αντίληψη της κατάστασης από τραυματική και αρνητική σε πιο θετική.

Ασκήσεις που στοχεύουν στο να διδάξουν στο παιδί αποδεκτούς τρόπους να εκτονώνει το θυμό και την επιθετικότητα, καθώς και να ανταποκρίνεται γενικά σε μια αρνητική κατάσταση

Για το πρώτο στάδιο της απάντησης στον θυμό, οι πιο αποτελεσματικοί και ευρέως χρησιμοποιούμενοι ψυχολόγοι στην εργασία με παιδιά είναι οι ακόλουθες μέθοδοι και μέθοδοι:

1) τσαλακώστε και σκίστε το χαρτί.

2) χτυπήστε ένα μαξιλάρι ή έναν σάκο του μποξ.

3) πατάτε τα πόδια σας.

4) φωνάξτε δυνατά χρησιμοποιώντας ένα "κύπελλο" για φωνές ή ένα "σωλήνα" από χαρτί.

5) κλωτσήστε ένα μαξιλάρι ή ένα κουτάκι (από κάτω από Pepsi, Sprite κ.λπ.)

6) γράψτε σε χαρτί όλες τις λέξεις που θέλετε να πείτε, τσαλακώστε και πετάξτε το χαρτί.

7) τρίψτε πλαστελίνη σε χαρτόνι ή χαρτί.

8) χρησιμοποιήστε νεροπίστολο, φουσκωτά ρόπαλα, τραμπολίνο (στο σπίτι).

Για να είναι αποτελεσματική και επιτυχημένη η διορθωτική εργασία για την ανταπόκριση στον θυμό, δεν αρκεί να χρησιμοποιείτε μόνο αυτές τις μεθόδους στην εργασία σας με επιθετικά παιδιά. Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να αντιδράσει συνολικά στην αρνητική κατάσταση και να απαλλαγεί από όλο το σύμπλεγμα των τραυματικών εμπειριών.

Ψυχολογικές μέθοδοι, τεχνικές, ασκήσεις με στόχο να διδάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες διαχείρισης του θυμού τους (ικανότητες αυτορρύθμισης) και ελέγχου του

Τα επιθετικά παιδιά έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένο έλεγχο στα συναισθήματά τους και συχνά απλά δεν υπάρχουν, επομένως, στη διορθωτική εργασία με τέτοια παιδιά, είναι σημαντικό να διαμορφωθούν οι δεξιότητες για τη διαχείριση του θυμού τους και τον έλεγχο του, για να διδάξουν στα παιδιά κάποιες τεχνικές αυτορρύθμισης που θα τους επιτρέψει να διατηρήσουν μια συγκεκριμένη συναισθηματική ισορροπία σε μια προβληματική κατάσταση. Είναι επίσης σημαντικό τα παιδιά να μαθαίνουν τεχνικές χαλάρωσης, γιατί εκτός από τη διαχείριση της αρνητικής κατάστασης, οι τεχνικές χαλάρωσης θα τα βοηθήσουν να μειώσουν το επίπεδο του προσωπικού άγχους, το οποίο είναι πολύ υψηλό στα επιθετικά παιδιά.

Διορθωτική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση είναι?

1) στη θέσπιση ορισμένων κανόνων που θα βοηθήσουν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τον δικό τους θυμό.

2) καθορισμός αυτών των κανόνων (δεξιοτήτων) σε ένα παιχνίδι ρόλων (προκλητική κατάσταση παιχνιδιού).

3) διδασκαλία τεχνικών χαλάρωσης χρησιμοποιώντας βαθιά αναπνοή.

Τεχνικές χαλάρωσης που στοχεύουν στο να μάθουν το παιδί να διαχειρίζεται το θυμό του και να μειώνει το επίπεδο του προσωπικού άγχους

Τα επιθετικά παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο μυϊκής έντασης. Είναι ιδιαίτερα ψηλά στα χέρια, το πρόσωπο, το λαιμό, τους ώμους, στήθοςκαι κοιλιά. Τέτοια παιδιά χρειάζονται μυϊκή χαλάρωση. Οι ασκήσεις χαλάρωσης γίνονται καλύτερα με ήρεμη μουσική. Η τακτική εφαρμογή των ασκήσεων χαλάρωσης κάνει το παιδί πιο ήρεμο, ισορροπημένο και επίσης επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει καλύτερα, να συνειδητοποιήσει το συναίσθημα του δικού του θυμού. Ως αποτέλεσμα, το παιδί ελέγχει καλύτερα τον εαυτό του, ελέγχει τα καταστροφικά συναισθήματα και τις πράξεις του. Οι ασκήσεις χαλάρωσης επιτρέπουν στο παιδί να κατακτήσει τις δεξιότητες της αυτορρύθμισης και να διατηρήσει μια πιο ομοιόμορφη συναισθηματική κατάσταση.

Διορθωτική εργασία με στόχο να διδάξει στο παιδί εποικοδομητικές συμπεριφορικές αντιδράσεις σε μια προβληματική κατάσταση.

Τα επιθετικά παιδιά, λόγω των χαρακτηρολογικών τους χαρακτηριστικών, έχουν ένα μάλλον περιορισμένο σύνολο συμπεριφορικών αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση. Κατά κανόνα, σε μια προβληματική κατάσταση, τηρούν μοντέλα συμπεριφοράς εξουσίας, τα οποία, από την άποψή τους, έχουν αμυντικό χαρακτήρα. Οι στόχοι και οι στόχοι αυτής της διορθωτικής κατεύθυνσης εργασίας με επιθετικά παιδιά είναι να μάθουν το παιδί να βλέπει διάφορους τρόπουςσυμπεριφορά σε μια προβληματική κατάσταση, καθώς και να βοηθήσει το παιδί να αναπτύξει εποικοδομητικές δεξιότητες συμπεριφοράς, επεκτείνοντας έτσι το εύρος των αντιδράσεων συμπεριφοράς του σε μια προβληματική κατάσταση και ελαχιστοποιώντας (σε ιδανικόαφαιρέστε) καταστροφικά στοιχεία στη συμπεριφορά.

Διαμόρφωση συνειδητοποίησης του δικού του συναισθηματικού κόσμου, καθώς και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης.

Σε οικογένειες επιθετικών παιδιών, κατά κανόνα, ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού αγνοείται, εκδηλώνεται αδιαφορία για τα συναισθήματά του. Έτσι, τα παιδιά αναπτύσσουν αναισθησία στη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων. Επίσης, τα επιθετικά παιδιά έχουν αδύναμη επίγνωση των συναισθημάτων τους, με εξαίρεση τον θυμό, και έλλειψη ενοχής εάν προκάλεσαν άθελά τους ή σκόπιμα πόνο (σωματικό ή ηθικό) σε άλλο άτομο (ή ζώο). Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, καθώς και η επίγνωση του δικού του συναισθηματικού κόσμου και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, είναι το πιο σημαντικό συστατικό στη σύνθετη διορθωτική εργασία με επιθετικά παιδιά.

Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης

Στη διορθωτική εργασία με επιθετικά παιδιά, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί ένα σύνολο ασκήσεων που στοχεύουν στη διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης, καθώς τα παιδιά με την ποιότητα της «επιθετικότητας» έχουν ανεπαρκή αυτοεκτίμηση. Αυτό οφείλεται σε ορισμένες παραβιάσεις του "I-image". Πιο συχνά μεταξύ των επιθετικών παιδιών υπάρχει χαμηλή αυτοεκτίμηση «Είμαι κακός», η οποία είναι μια αντανάκλαση της αξιολόγησης (αντίληψης) των ενηλίκων που είναι σημαντικά για αυτά (γονείς, δάσκαλοι). Τα επιθετικά παιδιά χρειάζονται μια αναδόμηση μιας θετικής «εικόνας εγώ», μια θετική αυτοαντίληψη και αυτογνωσία, η οποία, με τη σειρά της, θα μειώσει το επίπεδο επιθετικότητάς τους.

Η δουλειά ενός ψυχολόγου με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού

Αυτή η δουλειά είναι πολύ δύσκολη, γιατί συχνά οι γονείς που έχουν ένα επιθετικό παιδί νιώθουν εχθρότητα απέναντί ​​του και στρέφονται στην ψυχολογική συμβουλευτική μόνο για να «ηρεμήσουν» το παιδί και όχι για να το βοηθήσουν. Θα ήταν πολύ χαρούμενοι να έδιναν στο παιδί ένα ηρεμιστικό χάπι, το αποτέλεσμα του οποίου θα ήταν πολύ μεγάλο και το παιδί θα έπαυε να τους προκαλεί ενοχλητικά προβλήματα.

Η θετική, αποτελεσματική επικοινωνία με ένα επιθετικό παιδί είναι δυνατή εάν ένας ενήλικας έχει τις ακόλουθες δεξιότητες: - μιλάει με το παιδί για τα συναισθήματά του και τις εμπειρίες του στη γλώσσα του εσωτερικού «εγώ», τη γλώσσα των «εγώ μηνυμάτων». - "ακούει ενεργά" τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, τον κόσμο των συναισθημάτων του. - δεν αξιολογεί την προσωπικότητα του παιδιού, αλλά μιλά για τις ανεπιθύμητες ενέργειες του παιδιού. βλέπει στα λόγια και τις πράξεις του παιδιού θετική στάσηκαι καλές προθέσεις? κατέχει τις δεξιότητες αυτορρύθμισης της συναισθηματικής του κατάστασης. Ένας ψυχολόγος σε ατομική ή ομαδική εργασία με γονείς και δασκάλους μπορεί να βοηθήσει τους ενήλικες να διαμορφώσουν τις αναφερόμενες δεξιότητες εποικοδομητικής επικοινωνίας με τα παιδιά. Το βιβλίο του Yu. B. Gippenreiter «Επικοινωνήστε με ένα παιδί. Πως?" μπορεί να βοηθήσει γονείς και εκπαιδευτικούς να αποκτήσουν γνώσεις που θα τους βοηθήσουν να επικοινωνούν καλύτερα με τα παιδιά.

συμπέρασμα

Η ψυχολογική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών πρέπει να είναι πολύπλοκη, συστηματική και να λαμβάνει υπόψη τα κύρια χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών, και κατά πρώτο λόγο, όπως η έλλειψη ελέγχου των συναισθημάτων τους. ένα περιορισμένο σύνολο αντιδράσεων συμπεριφοράς σε προβληματικές καταστάσεις για αυτούς. έλλειψη ενσυναίσθησης και υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους. Προκειμένου το αποτέλεσμα της εργασίας με ένα επιθετικό παιδί να είναι σταθερό, είναι απαραίτητο να επεξεργαστούμε κάθε χαρακτηρολογικό χαρακτηριστικό αυτού του παιδιού. Από αυτή την άποψη, η διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών πρέπει να οικοδομηθεί στους ακόλουθους τομείς: - μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους. - διδάσκοντας στο παιδί αποδεκτούς τρόπους να εκφράζει το θυμό του. - διδασκαλία στο παιδί τεχνικές για τον έλεγχο των αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων, καθώς και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης. - σχηματισμός εποικοδομητικών συμπεριφορικών αντιδράσεων σε προβληματικές καταστάσεις για παιδιά. - ανάπτυξη ενσυναίσθησης και επαρκούς επιπέδου αυτοεκτίμησης.

Για την αποτελεσματικότητα της διόρθωσης που πραγματοποιείται, είναι επίσης απαραίτητο να συνεργαστείτε με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού, καθώς το ψυχολογικό υπόβαθρο των σχέσεων στην οικογένεια είναι ως επί το πλείστον αρνητικό και από πολλές απόψεις προκαλεί το παιδί σε επιθετική συμπεριφορά. Οι γονείς των επιθετικών παιδιών χρειάζονται μια θετική εμπειρία με τα παιδιά τους, τους λείπουν οι δεξιότητες εποικοδομητικής, χωρίς συγκρούσεις αλληλεπίδρασης με τα παιδιά και μεταξύ τους. Η ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων και η διδασκαλία συγκεκριμένων μεθόδων εποικοδομητικής επικοινωνίας μπορεί να είναι το κύριο περιεχόμενο της εργασίας ενός ψυχολόγου με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού. Για την περίοδο αναδιάρθρωσης της συμπεριφοράς του παιδιού, απαιτείται ψυχολογική υποστήριξη για την οικογένεια ενός επιθετικού παιδιού, καθώς ολόκληρη η οικογένεια χρειάζεται υποστήριξη, ένας ψυχολόγος μπορεί να βοηθήσει τους γονείς να κατανοήσουν τι προκαλεί ορισμένες δυσκολίες και τι πρέπει να διορθωθεί συγκεκριμένα.

Διδάξτε στο παιδί σας να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του (από την ηλικία των πέντε ετών) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Νο. 4. - Σ. 62-67.

Μελέτες δείχνουν ότι η επιθετικότητα που αναπτύχθηκε στην παιδική ηλικία παραμένει ένα σταθερό χαρακτηριστικό και παραμένει σε όλη τη μετέπειτα ζωή ενός ατόμου.

Η προληπτική εργασία με επιθετικά παιδιά πρέπει να στοχεύει στην εξάλειψη των αιτιών της επιθετικής συμπεριφοράς.Κατά την κατασκευή διορθωτικών προγραμμάτων, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη όχι μόνο τα συμπτώματα (μορφές επιθετικών εκδηλώσεων, η σοβαρότητά τους, ο βαθμός απόκλισης), αλλά και η στάση του παιδιού προς τη συμπεριφορά του. Το πιο αποτελεσματικό μέσο διόρθωσης είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού, ειδικά οργανωμένη από ψυχολόγο. Είναι αυτό που μπορεί να εξυπηρετήσει όχι μόνο τους στόχους της διόρθωσης, αλλά και να παρέχει πολύτιμο διαγνωστικό υλικό που σας επιτρέπει να δείτε το πρόβλημα μέσα από τα μάτια ενός παιδιού. Μέθοδοι ψυχοδιαγνωστικής επιθετικότητας

Αυτός ο ορισμός, πρώτον, του επιπέδου σοβαρότητας και, δεύτερον, της δομής της επιθετικής συμπεριφοράς, με την ευρεία έννοια, είναι ο προσδιορισμός σημείων και τύπων, αιτιών και παραγόντων εμφάνισης, πρόκλησης, αύξησης και μείωσης της επιθετικότητας. παρατήρηση· συνομιλία και ερώτηση γονέων και παιδαγωγών· προβολικές μέθοδοι: «Κινητικό σχέδιο της οικογένειας», «Τεστ χειρός», σχέδιο «Ανύπαρκτο ζώο» κ.λπ.

Η παρατήρηση σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε ποιος τύπος επιθετικής συμπεριφοράς είναι χαρακτηριστικός αυτού του παιδιού, ποιες καταστάσεις προκαλούν την εμφάνιση επιθετικότητας. βοηθά στον καθορισμό της συχνότητας και της ευκολίας εμφάνισης επιθετικών εκδηλώσεων, του βαθμού ανεπάρκειας της επιθετικότητας στην κατάσταση στην οποία εμφανίζεται, του βαθμού έντασης στις επιθετικές αντιδράσεις. Συζήτηση και απορία . σωστή αναφορά του προβλήματος· αναμνηστικές πληροφορίες· αγαπημένες δραστηριότητες του παιδιού στο σπίτι. προτιμώμενα παιχνίδια, βιβλία? Τηλεοπτικές εκπομπές, κινούμενα σχέδια, παιχνίδια κ.λπ. σχέσεις με συγγενείς· σχέσεις με άλλους ανθρώπους κ.λπ. Προβολικές τεχνικές ψυχοδιαγνωστικής

Οι κύριοι τομείς εργασίας, οι μέθοδοι και οι τεχνικές διορθωτικής δράσης παρουσιάζονται στον πίνακα:

Διδάσκοντας ένα παιδί να ανταποκρίνεται (εκφράζει) το θυμό του με αποδεκτό τρόπο	Διδάσκοντας ένα παιδί εποικοδομητικές συμπεριφορικές αντιδράσεις σε μια προβληματική κατάσταση. Αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά.		Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα του παιδιού	Οδηγίες διορθωτικών εργασιών	Μέθοδοι και τεχνικές θεραπευτικών αποτελεσμάτων
1. Υψηλό επίπεδοπροσωπικό άγχος. υπερευαίσθητος	Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους	1) τεχνικές χαλάρωσης: βαθιά αναπνοή, οπτικές εικόνες, μυϊκή χαλάρωση, ελεύθερη κίνηση στη μουσική. 2) Εργαστείτε με φόβους. 3) παιχνίδι ρόλων
2. Κακή επίγνωση του δικού του συναισθηματικού κόσμου. Χαμηλό επίπεδο ενσυναίσθησης	Διαμόρφωση συνειδητοποίησης των δικών του συναισθημάτων, καθώς και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης	1) εργασία με φωτογραφίες που αντικατοπτρίζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις. 2) επινόηση ιστοριών που αποκαλύπτουν την αιτία της συναισθηματικής κατάστασης (είναι επιθυμητό να αποκαλυφθούν αρκετοί λόγοι). 3) σχέδιο, μοντελοποίηση συναισθημάτων. 4) πλαστική αναπαράσταση συναισθημάτων. 5) Εργαστείτε με τα συναισθήματα μέσω αισθητηριακών καναλιών. 6) η εικόνα διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων της φύσης, επινοώντας ιστορίες για λογαριασμό αυτών των αντικειμένων και φαινομένων. 7) υποκριτική σκηνών (etudes) που αντικατοπτρίζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις.
3. Ανεπαρκής (συνήθως χαμηλή) αυτοεκτίμηση.	Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης	1) ασκήσεις που στοχεύουν στη θετική αντίληψη της εικόνας του "εγώ", στην ενεργοποίηση της αυτοσυνείδησης, στην πραγματοποίηση των "εγώ καταστάσεων". 2) ανάπτυξη συστήματος κινήτρων και βραβείων για υπάρχουσες και πιθανές επιτυχίες («άλμπουμ των επιτυχιών», μετάλλια, χειροκροτήματα κ.λπ.) 3) ένταξη του παιδιού στην εργασία διαφόρων (ανάλογα με τα ενδιαφέροντα) τμημάτων, στούντιο, κύκλων
4. Συναισθηματικά «κολλημένα» στην κατάσταση που συμβαίνει τώρα. Αδυναμία να προβλέψει κανείς τις συνέπειες των πράξεών του	Διορθωτική εργασία με στόχο να διδάξει το παιδί να ανταποκρίνεται στον θυμό του με αποδεκτό τρόπο, καθώς και να ανταποκρίνεται σε όλη την κατάσταση	1) η έκφραση του θυμού με ασφαλή τρόπο στο εξωτερικό επίπεδο (η αποχέτευση της επιθετικότητας). 2) πλαστική έκφραση θυμού, αντίδραση θυμού μέσω κινήσεων. 3) πολλαπλή (περισσότερες από 100 φορές) επανάληψη μιας καταστροφικής ενέργειας με τρόπο που είναι ασφαλής για τον ίδιο και τους άλλους. 4) σχεδιάζοντας το θυμό, καθώς και μοντελοποιώντας το θυμό από πλαστελίνη ή πηλό, συζητώντας (αν το παιδί θέλει) σε ποιες καταστάσεις βιώνει τέτοιο θυμό. 5) "γράμματα θυμού"? 6) "γκαλερί αρνητικών πορτρέτων" 7) η χρήση τεχνικών θεραπείας τέχνης, θεραπεία gestalt, συναισθηματική-εικονική θεραπεία για την πληρέστερη ανταπόκριση στα συναισθήματα και τη θετική μεταμόρφωσή τους
5. Αδύναμος έλεγχος των συναισθημάτων σας	Διορθωτική εργασία με στόχο να μάθει το παιδί να διαχειρίζεται το θυμό του	1) τεχνικές χαλάρωσης - μυϊκή χαλάρωση + βαθιά αναπνοή + οπτικοποίηση της κατάστασης. 2) μετάφραση καταστροφικών ενεργειών σε λεκτικό σχέδιο («σταμάτα και σκέψου τι θέλεις να κάνεις»). 3) την εισαγωγή του κανόνα: «μετρήστε μέχρι το 10 πριν προχωρήσετε στη δράση». 4) παιχνίδι ρόλων, το οποίο περιλαμβάνει μια προκλητική κατάσταση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ελέγχου. 5) η σύνθεση μιας ιστορίας για λογαριασμό του θυμού κάποιου με την επακόλουθη αντανάκλαση αυτού του συναισθήματος στις κινήσεις.
6. Περιορισμένο σύνολο συμπεριφορικών αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση, επίδειξη καταστροφικής συμπεριφοράς	Συμπεριφορική θεραπεία με στόχο τη διεύρυνση του εύρους των συμπεριφορικών απαντήσεων σε μια προβληματική κατάσταση και την αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά	1) εργασία με εικόνες που αντικατοπτρίζουν προβληματικές καταστάσεις (εφεύρεση διαφόρων επιλογών για ιστορίες με βάση την εικόνα). 2) αναπαραγωγή σκηνών που αντικατοπτρίζουν πλασματικές καταστάσεις σύγκρουσης. 3) η χρήση παιχνιδιών που περιλαμβάνουν στοιχεία αντιπαλότητας. 4) η χρήση παιχνιδιών που στοχεύουν στη συνεργασία. 5) ανάλυση μαζί με το παιδί των συνεπειών των διαφόρων συμπεριφορικών αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση, επιλέγοντας ένα θετικό και διορθώνοντάς το σε ένα παιχνίδι ρόλων. 6) την εισαγωγή ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς στην τάξη χρησιμοποιώντας ένα σύστημα κινήτρων και προνομίων, εφόσον τηρούνται (βραβεία, έπαθλα, μετάλλια, χειροκροτήματα κ.λπ.). 7) κρατώντας ένα σημειωματάριο από το παιδί για να διδάξει την αυτοπαρατήρηση και τον έλεγχο της συμπεριφοράς.
7. Συνεργασία με γονείς και δασκάλους	Συμβουλευτική και διορθωτική εργασία με γονείς και δασκάλους με στόχο την άρση προκλητικών παραγόντων επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά	1) ενημέρωση δασκάλων και γονέων σχετικά με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός επιθετικού παιδιού. 2) να μάθουν να αναγνωρίζουν τις δικές τους αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις που προκύπτουν όταν έχουν να κάνουν με επιθετικά παιδιά, καθώς και μεθόδουςρύθμιση της ψυχικής ισορροπίας? 3) διδασκαλία σε δασκάλους και γονείς στις δεξιότητες της «μη βίαιης» επικοινωνίας - «ενεργητικής» ακρόασης. αποκλεισμός της αξιολόγησης στην επικοινωνία. εκφορά του "I-messages" αντί του "You-messages", εξαίρεση απειλών και εντολών, εργασία με τονισμό. 4) ανάπτυξη των δεξιοτήτων θετικής αλληλεπίδρασης με επιθετικά παιδιά μέσω ενός παιχνιδιού ρόλων.

4.Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς μαθητών.

1

1. Tuguleva, G.V., Kupriyanova, A.A. Ψυχολογική υποστήριξη επιθετικής συμπεριφοράς μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας / Γ.Β. Tuguleva, A.A. Kupriyanov // Κόσμος της παιδικής ηλικίας και της εκπαίδευσης: Σάββ. υλικά του VIII μερικής απασχόλησης Πανρωσικά επιστημονικά και πρακτικά. συνέδρια με πρόσκληση εκπροσώπων των χωρών της ΚΑΚ. - Magnitogorsk: Εκδοτικός Οίκος Magnitogorsk. κατάσταση τεχν. un-ta im. Γ.Ι. Nosova, 2014. - 282 σελ., σελ. 191 - 196.

2. Kryazheva, N.L. Ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών / N.L. Κριάζεφ. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 208 p.

Ένα από τα επείγοντα προβλήματα της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών είναι η υπέρβαση της επιθετικότητας, καθώς η παρουσία της επιθετικότητας έχει αρνητικό αντίκτυπο στα αποτελέσματα οποιασδήποτε δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιθετικό παιδίσυχνά νιώθει απόρριψη, άχρηστη. Η σκληρότητα και η αδιαφορία των γονέων οδηγεί σε παραβίαση σχέση γονέα-παιδιούκαι ενσταλάζει στην ψυχή του παιδιού τη σιγουριά ότι δεν αγαπιέται.

Μεταξύ των επιθετικών παιδιών, εντοπίσαμε τέσσερις ομάδες επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών:

Με εξωτερικές συμπεριφορικές εκδηλώσεις επιθετικότητας (από τη συχνότητα και τη σοβαρότητα των επιθετικών ενεργειών.

Σύμφωνα με τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά (επίπεδο σκέψης, αυθαιρεσία).

Από το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Σύμφωνα με την κοινωνική τους θέση στην ομάδα συνομηλίκων.

Τα μελετημένα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό μεθόδων εργασίας με επιθετικές εκδηλώσεις παιδιών:

Πλήρης αδιαφορία για τις αντιδράσεις του παιδιού.

Έκφραση κατανόησης των συναισθημάτων του παιδιού.

Θετικός προσδιορισμός συμπεριφοράς;

Έλεγχος των δικών σας αρνητικών συναισθημάτων.

Μείωση της έντασης της κατάστασης.

Συζήτηση για αδικήματα.

Διατήρηση της θετικής φήμης του παιδιού.

Επίδειξη μοντέλου μη επιθετικής συμπεριφοράς.

Για να ξεπεράσουμε την επιθετική συμπεριφορά σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, αναπτύξαμε μια τεχνολογία, η εφαρμογή της οποίας δοκιμάστηκε κατά τη διάρκεια της βιομηχανικής πρακτικής.

Στο πλαίσιο της μελέτης μας, η διορθωτική και αναπτυξιακή τεχνολογία είναι ένα σύστημα παιδαγωγικών και ψυχολογικών μέτρων (ένα σύνολο μέσων και μεθόδων θεωρητικά δικαιολογημένων διαδικασιών μάθησης και ανατροφής) που συμβάλλουν στην πλήρης ανάπτυξηόλα τα παιδιά, ξεπερνώντας τις αποκλίσεις στην ανάπτυξή τους. Με βάση αυτόν τον ορισμό, παρουσιάζουμε το περιεχόμενο της τεχνολογίας της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας:

Μάθημα 1. «Να είσαι γενναίος». Σκοπός: η δημιουργία συνθηκών για τη μείωση του άγχους διασφαλίζοντας τη θέση του παιδιού ως διευθυντή.

Καθήκοντα: δημιουργία συνθηκών για τη μείωση του άγχους στα παιδιά. να προωθήσει τη διαμόρφωση της πίστης των παιδιών στη δική τους δύναμη, την ικανότητα να συμπεριφέρονται εποικοδομητικά σε μια νέα κατάσταση.

Υλικό: καπέλα για τον αδελφό Bom και Min. Φύλλο χαρτιού, μπογιά.

Πρόοδος μαθήματος:

Καλησπέρα παιδιά, σας προσκαλώ να χαιρετιστούμε.

1. Χαιρετισμός "Κάντε ένα δώρο σε έναν φίλο":

Απεικονίστε ένα δώρο που μπορείτε να κάνετε παντομίμα.

2. Συνομιλία: «Τι σημαίνει να είσαι γενναίος;»

3. Συνεχίστε την ιστορία:

Τώρα θα παίξουμε ένα παραμύθι μαζί σας. Ποιον ρόλο θα ήθελες να παίξεις;

Τα παιδιά επιλέγουν. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος διαβάζει, τα παιδιά δείχνουν.

«Εκεί ζούσαν, ήταν δύο αδέρφια - ο Μπομ και ο Μιν. Ο Μπομ ήταν δυνατός, γενναίος και δεν έχασε ποτέ την καρδιά του (ο ψυχολόγος δείχνει γενναίο, χαρούμενο, ζητά από το παιδί να επαναλάβει) και ο Μιν φοβόταν τα πάντα, έκλαιγε και συχνά δεν ήξερε τι να κάνει (ο ψυχολόγος δείχνει έναν συνεσταλμένο, κλαψούρισμα αδελφό ; ζητά από το παιδί να επαναλάβει). Τα αδέρφια ήταν πολύ φιλικά και ήταν πάντα μαζί (η ψυχολόγος παίρνει το παιδί από το χέρι και δείχνει πόσο φίλοι ήταν ο Μπομ και ο Μιν).

Αλλά μια μέρα ένας κακός δράκος επιτέθηκε στη χώρα τους. Πήρε όλο το φαγητό από τους ανθρώπους (δείχνει έναν κακό δράκο, «πετάει» γύρω από το δωμάτιο· ζητά από το παιδί να επαναλάβει). Τότε, ο Bohm αποφάσισε να διώξει αυτόν τον δράκο. Ετοιμάστηκε, αποχαιρέτησε τους γονείς, τον αδερφό και τους φίλους του, ανέβηκε στο άλογό του και έφυγε (δείχνει πώς. Ο Μπομ αποχαιρέτησε όλους και καβάλησε ένα άλογο· ζητά από το παιδί να επαναλάβει). Ο Μιν ήθελε να πάει με τον αδερφό του, αλλά φοβόταν πολύ, οπότε έμεινε στο σπίτι (δείχνει πώς φοβόταν ο Μιν· ζητά από το παιδί να το επαναλάβει).

Πέρασε πολύς καιρός και δεν υπήρχαν νέα από τον Μπομ. Τότε οι γονείς έστειλαν τον Μιν να σώσει τον αδερφό του και να διώξει τον δράκο. Ο Μινγκ έκλαψε για πολλή ώρα, αλλά δεν είχε τίποτα να κάνει - ετοιμάστηκε, ανέβηκε στο άλογό του και ξεκίνησε (δείχνει πώς ο Μινγκ έκλαψε, ανέβηκε στο άλογό του και οδήγησε αργά· ζητά από το παιδί να επαναλάβει). Ο Μινγκ έφτασε στη σπηλιά του δράκου. Κοιτάζει και ο δράκος μετέτρεψε τον Μπομ σε πέτρα (απεικονίζει μια πέτρα, ζητά από το παιδί να επαναλάβει). Ο Μιν τρόμαξε, ήθελε να τρέξει (ο ψυχολόγος δείχνει πώς φοβήθηκε ο Μιν, ζητά από το παιδί να επαναλάβει), αλλά μετά εμφανίστηκε ο Καλός Μάγος ..."

Τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν σε προβληματικές ερωτήσεις:

4. Σχέδιο-συζήτηση. Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν τον αγαπημένο τους χαρακτήρα παραμυθιού.

5. "Μπάλα" χαλάρωσης:

Φανταστείτε ότι τώρα θα φουσκώνουμε μπαλόνια μαζί σας. Εισπνεύστε τον αέρα, σηκώστε ένα φανταστικό μπαλόνι στα χείλη σας και, φουσκώνοντας τα μάγουλά σας, φουσκώστε το αργά μέσα από τα ανοιχτά χείλη. Παρακολουθήστε με τα μάτια σας πώς η μπάλα σας γίνεται όλο και μεγαλύτερη, πώς μεγαλώνουν τα μοτίβα πάνω της. Φυσήξτε προσεκτικά. Τώρα δείξτε τα ο ένας στον άλλο.

6. Τελετουργικό αποχαιρετισμού «Χάρισε ένα χαμόγελο σε έναν φίλο». Τα παιδιά που κάθονται σε κύκλο μεταδίδουν το χαμόγελό τους το ένα στο άλλο.

Μάθημα 2. «Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης». Σκοπός: η διαμόρφωση ενσυναίσθησης συμπεριφοράς.

Καθήκοντα: συναισθηματική αναζωογόνηση των παιδιών. να διαμορφώσει στο μυαλό των παιδιών τη σημασία και τη σημασία της εκδήλωσης συμπάθειας για έναν φίλο. να προωθήσουν την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης για τους συνομηλίκους· εκπαιδεύστε τα παιδιά να είναι ευγενικά μεταξύ τους.

Πρόοδος μαθήματος:

1. Χαιρετισμός «Ας χαρίσουμε ένα χαμόγελο ο ένας στον άλλον». Τα παιδιά, που στέκονται σε κύκλο, γυρίζουν το ένα προς το άλλο και χαιρετούν το ένα το άλλο με ένα χαμόγελο σε μια αλυσίδα.

2. «Κάνε ένα δώρο σε έναν φίλο». Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν και να κάνουν παντομίμα ένα δώρο σε έναν φίλο.

3. Etude «Save the chick».

Ο δάσκαλος δίνει παραδείγματα παροιμιών και ρήσεων για έναν φίλο και τη φιλία. Λέει ότι τα πουλιά χρειάζονται τη βοήθειά μας, προσφέρει να σώσουν μια μικρή γκόμενα:

Φανταστείτε ότι έχετε ένα μικρό αβοήθητο γκόμενο στα χέρια σας. Τεντώστε τα χέρια σας τις παλάμες προς τα πάνω. Τώρα ζεσταίνετε το, αργά, ένα δάχτυλο τη φορά, διπλώστε τις παλάμες σας, κρύψτε το γκόμενο μέσα τους, αναπνεύστε το, ζεσταίνοντάς το με την ομοιόμορφη, ήρεμη αναπνοή σας, βάλτε τις παλάμες σας στο στήθος σας, δώστε στο γκόμενο τη ζεστασιά σας καρδιά και αναπνοή. Και τώρα άνοιξε τις παλάμες σου και θα δεις ότι η γκόμενα απογειώθηκε χαρούμενη, χαμογέλα του και μην στεναχωριέσαι, θα πετάξει ακόμα κοντά μας!

4. Τελετουργικό αποχαιρετισμού «Στον κύκλο των φίλων».

Μάθημα 3. «Να είσαι ευγενικός».

1. Χαιρετισμός. Τα παιδιά, που στέκονται σε κύκλο, χαιρετούν το ένα το άλλο σε μια αλυσίδα, σφίγγοντας την παλάμη του ενός στα δεξιά.

2. Το παιχνίδι «Airbus». Στο παιχνίδι Airbus, τα παιδιά εργάζονται σε μικρές ομάδες και πρέπει να ενεργούν με πολύ συντονισμένο τρόπο - στο κάτω κάτω, στο Little Airbus πρέπει να δοθεί μια αίσθηση αυτοπεποίθησης και μια ομαλή πτήση. Όταν το Little Airbus νιώσει ότι μπορεί να εμπιστευτεί τα παιδιά που το μεταφέρουν, θα κλείσει τα μάτια του και θα απολαύσει την πτήση.

Πρόοδος παιχνιδιού: «Ποιος από εσάς έχει πετάξει ποτέ σε αεροπλάνο; Μπορείτε να εξηγήσετε τι κρατά το αεροπλάνο στον αέρα; Γνωρίζετε τι τύποι αεροσκαφών είναι; Θέλει κανείς από εσάς να γίνει το Little Airbus; Η υπόλοιπη τάξη θα βοηθήσει το Airbus να «πετάξει». Εντάξει, Πέτυα, είσαι το πρώτο Airbus που «πετάει». Ξαπλώστε στην κουβέρτα με το στομάχι σας και απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια σαν τα φτερά ενός αεροπλάνου. Τώρα θα ήθελα ένα άτομο να στέκεται σε κάθε πλευρά του Airbus. Καθίστε και σύρετε τα χέρια σας κάτω από τα πόδια, το στομάχι και το στήθος του. Ένας από εσάς θα πρέπει να μετρήσει σιγά-σιγά μέχρι το τρία, και μετά όλοι μαζί στέκονται και σηκώνουν το Airbus από το χωράφι ... (Περιμένετε μέχρι τα παιδιά να σηκώσουν το αεροπλάνο.)

Έτσι, τώρα μπορείτε σιγά σιγά να δυσφημείτε το αεροπλάνο γύρω από τις εγκαταστάσεις μας. Όταν η Petya νιώσει απόλυτη αυτοπεποίθηση, θα κλείσει τα μάτια του. Αφήστε το Αεροπλάνο να «πετάξει» κυκλικά και σιγά σιγά «προσγειωθείτε» ξανά στην κουβέρτα.

Όταν το Airbus «πετάει», μπορείτε να σχολιάσετε την «πτήση» του και να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στην ακρίβεια και προσεκτική στάσηπαιδιά στον οδηγό. Στη συνέχεια, άλλα παιδιά παίζουν αυτόν τον ρόλο. Μπορείτε να ζητήσετε από την Airbus να επιλέξει ποιος θα το μεταφέρει. Όταν δεις ότι τα παιδιά πάνε καλά, θα μπορεί να «εκτοξεύσει» ταυτόχρονα δύο Airbus.

Άσκηση ανάλυσης: Πώς νιώσατε ως Airbus; Εμπιστεύτηκες αυτούς που σε κουβάλησαν; Πότε άρχισες να νιώθεις αυτοπεποίθηση; Πώς ένιωσες ως Airbus Porter; Οι Αχθοφόροι συνεργάστηκαν; Ποιο παιδί θα εμπιστευόσασταν πρόθυμα να σας κουβαλήσει;

3. Το παιχνίδι «Χάρτινες μπάλες». Αυτό το παιχνίδι δίνει στα παιδιά μια μεγάλη ευκαιρία να επανέλθουν σε εγρήγορση και να δραστηριοποιηθούν αφού έχουν κάνει κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα ενώ κάθονται. Τους επιτρέπει επίσης να αφήσουν το άγχος, την ένταση ή την απογοήτευσή τους και να μπουν σε έναν νέο ρυθμό ζωής.

Υλικά παιχνιδιού: Παλιές εφημερίδες ή κάτι παρόμοιο. κολλητική ταινία, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη σήμανση της γραμμής που χωρίζει τις δύο ομάδες.

Οδηγίες: Πάρτε το καθένα από ένα μεγάλο φύλλο μιας παλιάς εφημερίδας, τσαλακώστε το σωστά και φτιάξτε από αυτό μια καλή, αρκετά πυκνή μπάλα. Τώρα χωριστείτε σε δύο ομάδες, παρακαλώ, και αφήστε την καθεμία να παραταχθεί έτσι ώστε η απόσταση μεταξύ των ομάδων να είναι περίπου τέσσερα μέτρα. Με εντολή μου, θα αρχίσετε να πετάτε μπάλες στην πλευρά του αντιπάλου. Η εντολή θα είναι: «Έτοιμος! Προσοχή! Ξεκινήσαμε!»

Οι παίκτες κάθε ομάδας προσπαθούν να ρίξουν τις μπάλες από την πλευρά τους στην αντίπαλη πλευρά όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Όταν ακούσετε την εντολή "Stop!", θα πρέπει να σταματήσετε να πετάτε μπάλες. Η ομάδα με τις λιγότερες μπάλες στο παρκέ κερδίζει. Και παρακαλώ μην τρέχετε πέρα ​​από τη διαχωριστική γραμμή.

4. Παιχνίδι «Δράκος».

Πρόοδος παιχνιδιού: Οι παίκτες στέκονται σε μια ουρά, κρατώντας ο ένας τους ώμους του άλλου. Ο πρώτος συμμετέχων είναι το "κεφάλι", ο τελευταίος είναι η "ουρά". "Κεφάλι" - πρέπει να απλώσει το χέρι στην "ουρά" και να το αγγίξει. Το «σώμα» του δράκου είναι αχώριστο. Μόλις το «κεφάλι» πιάσει την «ουρά», γίνεται «ουρά». Το παιχνίδι συνεχίζεται έως ότου κάθε συμμετέχων έχει παίξει δύο ρόλους.

5. Αντίο. Τα παιδιά πιασμένα χέρι-χέρι λένε: «Αντίο!».

Μάθημα 4. «Πιστέψτε στον εαυτό σας».

1. Χαιρετισμός.

2. Σχέδιο «Μαργαριτάρι της ψυχής μου».

Τα παιδιά μεταφέρουν τη διάθεσή τους, τις σκέψεις τους, τους φόβους τους με τη μορφή ενός σχεδίου.

Ο δάσκαλος-ψυχολόγος λέει στα παιδιά για τους δικούς τους φόβους, δείχνοντας έτσι ότι ο φόβος είναι ένα φυσιολογικό ανθρώπινο συναίσθημα και δεν πρέπει να ντρέπεται γι' αυτό. Στη συνέχεια τα παιδιά δείχνουν τις ζωγραφιές τους και λένε τι έχουν ζωγραφίσει.

3. Διαλογισμός ιστορίας «Η ψυχή μου».

Βάλτε το παιδί σας να καθίσει και να χαλαρώσει. Βάλτε τον να κλείσει τα μάτια του και να πάρει μερικές βαθιές αναπνοές μέσα και έξω. Τώρα μπορείτε να τον προσκαλέσετε σε ένα ταξίδι στους εσωτερικούς χώρους. Ιδανικά, αν έχετε μια μελωδία που περιλαμβάνει τους ήχους της θάλασσας (φυσικά, χωρίς λόγια) ως μουσική συνοδεία.

Μπορείτε να ξεκινήσετε μια ιστορία-διαλογισμό: «Η ψυχή κάθε ανθρώπου είναι σαν τη θάλασσα. Τότε είναι φωτεινό και ήρεμο, η λάμψη του ήλιου λάμπει στην επιφάνειά του, ευχαριστώντας τους άλλους. Τότε μια καταιγίδα θα πετάξει μέσα, τα κύματα φουσκώνουν, συνθλίβουν και παρασύρουν όλα όσα έχουν εμφανιστεί στο πέρασμά τους. Αυτές τις στιγμές άλλοι μπορεί να φοβούνται τη θάλασσα και να την αποφεύγουν. Όποιος κι αν είναι όμως ο καιρός, είναι διαφορετικός στον πάτο της θάλασσας. Ας προσπαθήσουμε να κατεβούμε στη διάφανη τιρκουάζ στήλη νερού. Βλέπετε ένα κοπάδι από μικρά λαμπερά ψάρια να κολυμπούν δίπλα μας; Εδώ είναι ένας αστερίας. Κολυμπάμε ακόμα πιο βαθιά. Εκεί, στον πάτο της θάλασσας, βρίσκεται ο αληθινός θησαυρός της ψυχής σου. Αυτό είναι ένα στολίδι. Μόνο εσύ μπορείς να το πάρεις στα χέρια σου. Ελάτε πιο κοντά και ρίξτε μια ματιά. Τι είδους φως εκπέμπει; Ποιες είναι οι διαστάσεις της; Τι είναι αυτή; Πάρτε το απαλά στα χέρια σας. Άλλοι άνθρωποι έχουν τέτοια μαργαριτάρια στην ψυχή τους, αλλά πουθενά δεν υπάρχουν ούτε δύο πανομοιότυπα. Ακούς ήχους; Μάλλον θέλει να σου πει κάτι σημαντικό για σένα! Άκουσέ την προσεκτικά, γιατί ξέρει ότι είσαι μοναδική, καλή, ξεχωριστή. Άκουσες καλά τι σου είπε; Εάν ναι, τότε χαμηλώστε προσεκτικά το μαργαριτάρι πίσω στον πάτο της ψυχής σας. Την ευχαριστήστε που σας έκανε να νιώθετε ευτυχισμένοι. Λοιπόν, ήρθε η ώρα να πλεύσουμε πίσω. Όταν μετρήσω μέχρι το δέκα, θα κολυμπήσεις στην επιφάνεια της θάλασσας, θα αναδυθείς και θα ανοίξεις τα μάτια σου.

Σημείωση. Αυτό το παιχνίδι θα εκτελέσει ανεπαίσθητα δύο εργασίες ταυτόχρονα: ανακούφιση από τη μυϊκή και συναισθηματική ένταση του παιδιού και αύξηση της αυτοεκτίμησής του, πίστη στη μοναδικότητα και τη χρησιμότητά του.

4. Αντίο. Τα παιδιά, πιασμένα χέρι-χέρι, φωνάζουν κυκλικά το όνομα του ατόμου στα δεξιά και αποχαιρετούν.

Μάθημα 5. «Είσαι αγαπητός».

1. Χαιρετισμός. 2. Άσκηση «Καθρέφτης».

«Τώρα πρέπει να ολοκληρώσετε αρκετές απλές εργασίες, ή μάλλον, να απεικονίσετε την εφαρμογή τους. Ακούστε προσεκτικά τις εργασίες. Υπάρχουν μόνο τέσσερα από αυτά: 1) ράψτε σε ένα κουμπί. 2) πηγαίνοντας στο δρόμο. 3) Ψήστε ένα κέικ? 4) παίξτε στο τσίρκο.

Θα εκτελέσετε το καθένα από αυτά σε ζευγάρια, και οι εταίροι θα σταθούν ο ένας απέναντι στον άλλον, και ένας από αυτούς θα γίνει καθρέφτης για λίγο, δηλ. θα αντιγράψει όλες τις κινήσεις του συντρόφου του. Στη συνέχεια, οι συνεργάτες αλλάζουν ρόλους. Αλλά πρώτα, ας χωριστούμε σε ζευγάρια. Σας παρακαλούμε. Τα ζευγάρια είναι έτοιμα, ας πιάσουμε δουλειά. Έτσι, όλα τα ζευγάρια κάνουν εναλλάξ τις εργασίες της επιλογής τους.

Ο ένας είναι ο ερμηνευτής και ο άλλος είναι η κατοπτρική του εικόνα, που μιμείται όλες τις κινήσεις του ερμηνευτή. Στη συνέχεια, οι εταίροι στο ζευγάρι αλλάζουν ρόλους. Τα ζευγάρια αλλάζουν με τη σειρά τους, έτσι ώστε όλα τα μέλη της να ενεργούν μπροστά από την ομάδα σε δύο ρόλους.

2. Σχέδιο " Μαγικό Ταξίδι". Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν τη χώρα, την πόλη ή τον τόπο που θα ήθελαν να επισκεφτούν.

Τα παιδιά δείχνουν τις ζωγραφιές τους και λένε τι έχουν ζωγραφίσει.

3. Το παιχνίδι «Πρίγκιπας και Πριγκίπισσα».

Τα παιδιά μοιράζονται σε ζευγάρια: ένα αγόρι - ένα κορίτσι. Με τη σειρά του, κάθε ζευγάρι καλείται να απεικονίσει την πριγκίπισσα και τον πρίγκιπα. ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες, για παράδειγμα: πώς διαβάζουν ένα παραμύθι, πώς χορεύουν, πώς περπατούν, ζωγραφίζουν, παίζουν κ.λπ.

Όλα τα παιδιά είναι υπέροχα! Είστε πραγματικοί πρίγκιπες και πριγκίπισσες!

4. Το παιχνίδι "Καλές - κακές γάτες."

Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιδιά καλούνται να σχηματίσουν έναν μεγάλο κύκλο, στο κέντρο του οποίου βρίσκεται ένα τσέρκι. Πρόκειται για έναν «μαγικό κύκλο» στον οποίο θα γίνουν «μεταμορφώσεις». Το παιδί μπαίνει μέσα στο τσέρκι και, με το σήμα του αρχηγού (χτυπώντας τα χέρια του, ήχος κουδουνιού, ήχος σφυρίχτρας), μετατρέπεται σε μια τρελή γάτα: σφύριγμα και γρατσουνιές. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να φύγουμε από τον «μαγικό κύκλο». Τα παιδιά που στέκονται γύρω από το στεφάνι επαναλαμβάνουν μετά τον αρχηγό στη χορωδία: «Πιο δυνατά, πιο δυνατά, πιο δυνατά…» και το παιδί που απεικονίζει μια γάτα κάνει όλο και περισσότερες «κακές» κινήσεις. Σε ένα επαναλαμβανόμενο σήμα από τον αρχηγό, οι "μεταμορφώσεις" τελειώνουν, μετά από τις οποίες ένα άλλο παιδί μπαίνει στο στεφάνι και το παιχνίδι επαναλαμβάνεται. Όταν όλα τα παιδιά έχουν μπει στον «μαγικό κύκλο», το τσέρκι αφαιρείται, τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και μετατρέπονται ξανά σε θυμωμένες γάτες με το σήμα ενός ενήλικα. (Αν κάποιος δεν είχε αρκετό ζευγάρι, τότε ο ίδιος ο αρχηγός μπορεί να συμμετάσχει στο παιχνίδι.) Ένας κατηγορηματικός κανόνας: μην αγγίζετε ο ένας τον άλλον! Εάν παραβιαστεί, το παιχνίδι σταματά αμέσως, ο οικοδεσπότης δείχνει ένα παράδειγμα πιθανών ενεργειών και μετά συνεχίζει το παιχνίδι. Σε ένα επαναλαμβανόμενο σήμα, οι «γάτες» σταματούν και μπορούν να ανταλλάξουν ζευγάρια. Στο τελικό στάδιο του παιχνιδιού, ο οικοδεσπότης προσκαλεί τις «κακές γάτες» να γίνουν ευγενικές και στοργικές. Σε ένα σήμα, τα παιδιά μετατρέπονται σε ευγενικές γάτες που χαϊδεύονται μεταξύ τους.

5. Αντίο.

Μάθημα 6. «Αγαπήστε τους αγαπημένους σας». 1. Χαιρετισμός «Φιλικός Κύκλος». Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, πιασμένα χέρι-χέρι, χαιρετούν το ένα το άλλο με το όνομά τους.

2. Άσκηση «Γιατί με αγαπάει η οικογένειά μου».

Τα παιδιά καλούνται να πουν γιατί οι ενήλικες τα αγαπούν και γιατί αγαπούν τους ενήλικες.

3. Σχέδιο "Διακοπές στο σπίτι!".

4. Το παιχνίδι «Ήλιος». Τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν στοργικά τον διπλανό τους στα δεξιά.

5. Αποχαιρετιστήριο τελετουργικό «Χάρισε ένα χαμόγελο σε έναν φίλο».

Μάθημα 7. «Να ξέρεις πώς να αντιμετωπίζεις την επιθετικότητα». 1. Χαιρετισμός.

2. Άσκηση – χαλάρωση «Καράβι και άνεμος».

«Φανταστείτε ότι το ιστιοφόρο μας πλέει στα κύματα, αλλά ξαφνικά σταματά. Ας τον βοηθήσουμε και ας προσκαλέσουμε τον άνεμο να βοηθήσει. Εισπνεύστε τον αέρα μέσα σας, τραβήξτε δυνατά τα μάγουλά σας… Και τώρα εκπνεύστε τον αέρα θορυβωδώς από το στόμα σας και αφήστε τον άνεμο που ελευθερώνεται να οδηγήσει το σκάφος. Ας δοκιμάσουμε ξανά. Θέλω να ακούσω πώς φυσάει ο άνεμος!». Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί 3 φορές.

3. Το παιχνίδι «Φύγε, θυμό, φύγε».

Το παιδί καλείται να ξαπλώσει ανάσκελα στο χαλί και να βάλει μαξιλάρια κοντά του δεξιά και αριστερά. Στη συνέχεια, καλέστε το παιδί να κλείσει τα μάτια του και να είναι με τα πόδια του στο πάτωμα και με τα χέρια του στα μαξιλάρια και να φωνάξει «Φύγε, θυμό, φύγε!». Η άσκηση διαρκεί περίπου 3 λεπτά και στη συνέχεια την ίδια ώρα (3 λεπτά), το παιδί ξαπλώνει ήσυχα ανάσκελα, τα χέρια και τα πόδια απλωμένα και ακούει ήρεμη μουσική.

4. Το παιχνίδι «Πεισμωμένο μαξιλάρι».

Πρόοδος παιχνιδιού. Η ψυχολόγος ετοιμάζει ένα μαγικό μαξιλάρι εκ των προτέρων (ένα μαξιλάρι με μαύρη μαξιλαροθήκη και γυρνώντας στα παιδιά λέει: «Η Νεράιδα μου έδωσε ένα μαξιλάρι, δεν είναι απλό, αλλά μαγικό. Μέσα του ζουν πεισματάρηδες. Σε κάνουν ιδιότροπο και πεισματάρα, ας τους διώξουμε.» Το παιδί χτυπά το μαξιλάρι με τις γροθιές του με όλη του τη δύναμη και ο ενήλικας λέει: «Πιο δυνατό, πιο δυνατό», όταν οι κινήσεις του παιδιού γίνονται πιο αργές, οι ασκήσεις σταματούν. Τότε ο δάσκαλος προσφέρεται να ακούσει: Πείσμα στο μαξιλάρι;», Το παιδί βάζει το αυτί του στο μαξιλάρι και ακούει. - Οι πεισματάρηδες φοβήθηκαν και σώπασαν στο μαξιλάρι.

5. Αντίο.

Μάθημα 8. «Τελικός». 1. Χαιρετισμός «Φιλικός Κύκλος». 2. Άσκηση-χαλάρωση «Μπάλα». (Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες). Γύρνα πίσω στην καρέκλα με την πλάτη σου ίσια και χαλαρή, τα χέρια διπλωμένα στο στήθος έτσι ώστε τα δάχτυλά σου να συγκλίνουν. Πάρτε μια βαθιά ανάσα από τη μύτη σας, φανταστείτε ότι το στομάχι σας είναι μπαλόνι. Όσο πιο βαθιά εισπνέετε, τόσο μεγαλύτερη είναι η μπάλα.

Τώρα εκπνεύστε από το στόμα σας για να σπρώξετε τον αέρα έξω από το μπαλόνι. Μην βιάζεστε, επαναλάβετε. Αναπνεύστε και φανταστείτε το μπαλόνι να γεμίζει με αέρα και να γίνεται όλο και μεγαλύτερο.

Εκπνεύστε αργά από το στόμα σας σαν να βγαίνει ο αέρας από ένα μπαλόνι. Παύση, μετρήστε μέχρι το πέντε. Εισπνεύστε ξανά. Εκπνεύστε, νιώστε πώς βγαίνει ο αέρας από τους πνεύμονες και το στόμα. Αναπνεύστε και νιώστε πώς γεμίζετε με ενέργεια και καλή διάθεση.

3. Τελετουργικό αποχαιρετισμού «Ακτίνες Ήλιου». Όλοι στέκονται σε κύκλο, τεντώνοντας τα χέρια τους προς τα εμπρός στο κέντρο του κύκλου. Όλοι πρέπει να αισθάνονται σαν μια ζεστή ηλιοφάνεια και να ενώνουν τα χέρια.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Kupriyanova A.A., Tuguleva G.V. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΕΠΙΘΕΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ 6-7 ΕΤΩΝ // International Student Scientific Bulletin. - 2015. - Αρ. 5-2 .;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13303 (ημερομηνία πρόσβασης: 01/04/2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"