επιθετική συμπεριφορά εφήβου διόρθωση

Η ευρεία εισαγωγή της ψυχολογίας στην πράξη οδηγεί φυσικά στην ανάπτυξη όλων των τομέων της, οι οποίοι παραδοσιακά χαρακτηρίζονται ως μέθοδοι ψυχολογικής επιρροής. Ανάμεσά τους, μια από τις σημαντικότερες θέσεις ανήκει αναμφίβολα στην ψυχολογική συμβουλευτική. Είναι δύσκολο να ορίσουμε με σαφήνεια αυτό το είδος δραστηριότητας ή να υποδείξουμε με σαφήνεια το πεδίο εφαρμογής του, καθώς η λέξη "συμβουλευτική" είναι από καιρό ένας γενικός όρος για διάφορους τύπους συμβουλευτικής πρακτικής. Η συμβουλευτική περιλαμβάνει επαγγελματική συμβουλευτική, παιδαγωγική και βιομηχανική συμβουλευτική και πολλά άλλα.

Η ψυχολογική συμβουλευτική είναι στενά συνδεδεμένη και από πολλές απόψεις άμεσα συνυφασμένη με την ψυχολογική διόρθωση και την ψυχοθεραπεία. Ας ορίσουμε τη συμβουλευτική ως άμεση εργασία με άτομα που στοχεύουν στην επίλυση διαφόρων ειδών ψυχολογικών προβλημάτων που σχετίζονται με δυσκολίες στις διαπροσωπικές σχέσεις, όπου το κύριο μέσο επιρροής είναι μια συνομιλία κατασκευασμένη με συγκεκριμένο τρόπο.

Αναλύοντας τις διάφορες έννοιες της συμβουλευτικής, δεν είναι δύσκολο να τις χωρίσουμε σε δύο μεγάλες ομάδες - τις έννοιες του αντίκτυπου και της αλληλεπίδρασης. Οι έννοιες της επιρροής είναι σχεδόν τόσο επιρροές και διάχυτες όσο και στον καθορισμό της ουσίας της ψυχοθεραπείας. Για παράδειγμα: "ο ψυχοθεραπευτής είναι ένα πεδίο ψυχοθεραπείας και, επομένως, μέρος της ιατρικής θεωρίας και πρακτικής επηρεασμού της ψυχής του ασθενούς. Από την άλλη πλευρά, μπορεί κανείς να βρει και μη κλινικές απόψεις σχετικά με τη συμβουλευτική: Για παράδειγμα, ο Α. Ο Obozova βλέπει «το γενικό καθήκον ενός ψυχολόγου που διεξάγει συμβουλευτική για να βοηθήσει τον επισκέπτη να κατανοήσει, να βρει λύσεις, τρόπους επίτευξης απόφαση". Τα αποτελέσματα της δουλειάς του συμβούλου είναι ότι ο επισκέπτης αρχίζει να κατανοεί καλύτερα τις δυσκολίες του, βλέπει την αιτία τους με μεγαλύτερη ακρίβεια, μαθαίνει τρόπους επίλυσης προβλημάτων, πιστεύει στον εαυτό του και στην επιτυχία των προσπαθειών του και είναι έτοιμος να εφαρμόσει τις λύσεις που βρέθηκαν. .

Η αντίστοιχη μορφή συνομιλίας χρησιμοποιείται ενεργά τόσο στην ψυχοδιορθωτική εργασία όσο και στην ψυχοθεραπεία. Αλλά εάν η συμβουλευτική προσανατολίζεται, πρώτα απ 'όλα, να βοηθήσει τον πελάτη στην αναδιοργάνωση του διαπροσωπικές σχέσεις, τότε ο ψυχοδιορθωτικός ή ψυχοθεραπευτικός αντίκτυπος εστιάζεται κυρίως στην επίλυση των βαθιών προσωπικών προβλημάτων ενός ατόμου που αποτελούν τη βάση των περισσότερων δυσκολιών και συγκρούσεων της ζωής. Επιπλέον, είναι δυνατή η διάκριση διαφορετικών τύπων συμβουλευτικής σύμφωνα με διαφορετικές αρχές ταξινόμησης, για παράδειγμα, η ατομική και η ομαδική συμβουλευτική επιβάλλουν διαφορετικές απαιτήσεις στις επαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητες ενός συμβούλου. Από την πρώτη συνάντηση είναι προφανές ότι ο πελάτης είναι ένα άτομο που χρειάζεται βοήθεια και ο σύμβουλος είναι ένας ειδικός που έχει το ταλέντο και τις δεξιότητες να την παρέχει. Στην περίπτωση της συμβουλευτικής παιδιών, όλα είναι διαφορετικά, αφού εδώ οι γονείς αποφασίζουν αν το παιδί τους χρειάζεται ψυχολογική βοήθεια, οπότε το έργο του συμβούλου γίνεται πιο περίπλοκο, εκτός από την επικοινωνία με τους γονείς, πρέπει να βρει μια κοινή γλώσσα με το παιδί. Κατά τη γνώμη μας, μια τέτοια εργασία πρέπει να πραγματοποιηθεί παιδοψυχολόγοςμε εμπειρία στη συμβουλευτική με ενήλικες.

Μέθοδοι διόρθωσης επιθετική συμπεριφοράχωρίζονται σε κατάλληλα για ατομική συμβουλευτική παιδιά με επιθετικές εκδηλώσεις και ακατάλληλα. Τα πρώτα περιλαμβάνουν όλα τα παιχνίδια και τις μεθόδους που στοχεύουν στον έλεγχο άλλων μορφών συμπεριφοράς, όταν το παιδί σταδιακά συνειδητοποιεί την επιθετικότητά του (λανθασμένη συμπεριφορά) μέσω του παιχνιδιού και με τη βοήθεια ενός συμβούλου και στη συνέχεια μαθαίνει να την ελέγχει εν μέρει, αφομοιώνοντας άλλες επιλογές. για την αντίδρασή του σε αυτό που συμβαίνει. Ορισμένα παιχνίδια στα οποία παίζεται αυτή ή εκείνη η κατάσταση είναι κατάλληλα εδώ.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει μεθόδους που περιλαμβάνουν την έκφραση επιθετικών παρορμήσεων. Η απελευθέρωση της επιθετικότητας μέσω ενεργειών ή η μίμησή τους στο παιχνίδι - αυτή η μορφή είναι πιο κατάλληλη για ομαδική διόρθωση της επιθετικότητας.

Έτσι, η συμβουλευτική έχει άπιαστα σύνορα με την ψυχοθεραπεία και είναι πρακτικά αδύνατο να διαχωριστούν αυτοί οι τομείς, αφού κάθε συμβουλευτική είναι μια ψυχοθεραπευτική διαδικασία, το μόνο που επηρεάζει ως διαχωριστικός παράγοντας είναι η εξειδίκευση του ψυχολόγου στο έργο του.

Κατά τη δημιουργία διορθωτικών και προληπτικών εργασιών με αποκλίνοντες εφήβους, θα πρέπει να βασιστεί κανείς στους ακόλουθους κανόνες:

Εξάρτηση από τις θετικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός εφήβου. Είναι απαραίτητο να του δημιουργήσουμε καταστάσεις επιτυχίας, να μπορέσει να βρει το θετικό στη συμπεριφορά ενός εφήβου, να οικοδομήσει τη δραστηριότητα ενός κοινωνικού δασκάλου σύμφωνα με αυτό.

Ένταξη ενός εφήβου σε σημαντικές δραστηριότητες για αυτόν.

Βαθιά εμπιστοσύνη και σεβασμός στις σχέσεις με έναν έφηβο. Συχνά, τέτοιοι έφηβοι στερούνται την εμπειρία της φιλικής επικοινωνίας, επομένως κάθε εκπαιδευτική δράση συναντά ενεργό αντίσταση. Η «Μεθοδολογία συμβατικής αλληλεπίδρασης με εφήβους» μπορεί να βοηθήσει τον κοινωνικό παιδαγωγό σε αυτό.

Στο έργο ενός ψυχολόγου με επιθετικούς εφήβους, μπορούν να εφαρμοστούν οι ακόλουθες ψυχολογικές μέθοδοι:

Προπόνηση χαλάρωσης "Siegfried"

1. Φάση τάσης. Καθίστε όρθια σαν κερί. Ανοίξτε τα χέρια, τους ώμους και τους πήχεις σας σε ορθή γωνία. Τραβήξτε τους ώμους σας προς τα πίσω όσο το δυνατόν περισσότερο, σαν να προσπαθείτε να κρατήσετε ένα μικρό αντικείμενο, όπως ένα μολύβι, ανάμεσα στις ωμοπλάτες σας.

2. Φάση χαλάρωσης. Μόλις νιώσετε πόνο, εισπνεύστε και εκπνεύστε δύο φορές και μετά χαλαρώστε. Οι ώμοι και το κεφάλι χαλαρώνουν προς τα εμπρός. Τυλίξτε τα χέρια σας γύρω από το γόνατό σας και τεντώστε τα χέρια και τους ώμους σας. Για να χαλαρώσετε τους ώμους και το πίσω μέρος του κεφαλιού, συνιστάται να κάνετε την άσκηση Quasimodo εν κατακλείδι.

"Quasimodo"

1. Φάση τάσης. Γυρίστε τα χέρια, τους ώμους και τους πήχεις σας σε ορθή γωνία. Οι ώμοι κρέμονται ελεύθερα. Κλείστε τα μάτια και εκπνεύστε. Τώρα σηκώστε τους ώμους σας ψηλά σαν να θέλετε να αγγίξετε τα αυτιά σας με αυτούς. Τραβήξτε το κεφάλι σας στο lechi, μην κοιτάτε ψηλά ταυτόχρονα. Επικεντρωθείτε στη μυϊκή πτυχή που έχει αναπτυχθεί στο πίσω μέρος του κεφαλιού σας. Πιέστε δυνατά αυτόν τον «κύλινδρο» ανάμεσα στο κεφάλι και τους ώμους, ενώ αναπνέετε βαθιά. Πιέστε το τόσο δυνατά ώστε να δονείται στο κεφάλι σας. Μην σταματήσετε να σφίγγετε μέχρι να νιώσετε πόνο. Μην κρατάτε την αναπνοή σας!

2. Φάση χαλάρωσης. Είναι σημαντικό οι ώμοι σας να είναι εντελώς χαλαροί και να πέφτουν ελεύθερα κάτω. Το κεφάλι είναι χαμηλωμένο τόσο χαμηλά που το πηγούνι αγγίζει το στήθος. Κάντε το με μία ομαλή κίνηση. Κλείστε τα μάτια σας, αναπνεύστε ήρεμα, ομοιόμορφα, μην σηκώνετε το πηγούνι σας από το στήθος σας. Προσπαθήστε να βάλετε το δεξί αυτί στον δεξιό ώμο, μετά το αριστερό αυτί στον αριστερό ώμο, οι ώμοι δεν σηκώνονται. Τεντώνονται και η ένταση γίνεται καθαρά αισθητή από τους τένοντες που βρίσκονται στην περιοχή μεταξύ των αυτιών και των ώμων. Έτσι, το πηγούνι δεν κινείται, μόνο το κεφάλι γέρνει στο πλάι. Αναπνεύστε ήρεμα και ομοιόμορφα, απολαύστε τη χαλάρωση, αλλά μην την παρατείνετε. Η φάση χαλάρωσης πρέπει να διεξάγεται ιδιαίτερα μακρά και διεξοδικά. Εάν δεν ολοκληρώσετε τη φάση χαλάρωσης, δεν θα επιτύχετε το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Μια άλλη μέθοδος - η «αυτομιλία» διδάσκει στα παιδιά να επιβραδύνουν, να σκέφτονται πριν διαπράξουν μια επιθετική ενέργεια. Αυτού του είδους η συνομιλία θα λειτουργήσει ως φραγμός μεταξύ της παρόρμησης και της πολύ βιαστικής δράσης. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα:

1. Το παιδί ορίζει την ουσία του ίδιου του προβλήματος, συμπεριλαμβανομένων των συναισθημάτων που προκαλεί: «Λέει ανοησίες και εγώ είμαι θυμωμένος».

2. Στη συνέχεια εξετάζει διάφορες εναλλακτικές απαντήσεις. Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις όπως "Σου αρέσει αυτό που έκανες σε αυτήν την κατάσταση;", "Τι θα μπορούσες να κάνεις σε αυτήν την κατάσταση;"

3. Αναλύονται παραλλαγές συμπεριφοράς και οι συνέπειές τους («Τι θα συμβεί αν ...;»).

4. Στη συνέχεια λαμβάνεται μια απόφαση - τι πρέπει να γίνει και πώς να ενεργήσει.

Η τεχνολογία της σύνθετης διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς αναπτύχθηκε από τον I.A. Furmanov (1996). Αυτό το μοντέλοαποτελείται από τρία μπλοκ.

1. Εκπαίδευση τροποποίησης συμπεριφοράς.

Το διορθωτικό μπλοκ για επιθετικούς εφήβους είναι ένας ολοκληρωμένος τύπος ψυχολογικής εκπαίδευσης με στοιχεία διαφόρων ψυχοθεραπευτικών τεχνικών. Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η εύρεση εναλλακτικών (κοινωνικά αποδεκτών) τρόπων κάλυψης των δικών τους αναγκών και αλληλεπίδρασης με άλλους. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα: επίγνωση των δικών του αναγκών. αντίδραση αρνητικά συναισθήματακαι να μάθετε πώς να ρυθμίζετε τη συναισθηματική σας κατάσταση. σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης. μέθοδοι διδασκαλίας σκόπιμης συμπεριφοράς. εσωτερικός αυτοέλεγχος και περιορισμός αρνητικών κινήτρων, αρνητικών παρορμήσεων. διαμόρφωση θετικής ηθικής θέσης, προοπτικές ζωής και σχεδιασμός για το μέλλον.

Εκπαίδευση για την αποτελεσματικότητα των γονέων.

Το πρόγραμμα για γονείς εφήβων με διαταραχές συμπεριφοράς στοχεύει στη δημιουργία ψυχολογικών συνθηκών για την υπέρβαση των γονικών περιορισμών και την απόκτηση μιας νέας εμπειρίας αλληλεπίδρασης με τα δικά τους παιδιά μέσω πρακτικής εκπαίδευσης στις επικοινωνιακές δεξιότητες. Στη διαδικασία της εργασίας, επιλύονται τα ακόλουθα καθήκοντα: επανεξέταση του ρόλου και της θέσης του γονέα. ανάπτυξη της αμοιβαίας κατανόησης και του αμοιβαίου σεβασμού των δικαιωμάτων και των αναγκών του άλλου· μείωση του άγχους και απόκτηση αυτοπεποίθησης. σχηματισμός ετοιμότητας για συζήτηση με τα παιδιά για όλες τις αμφιλεγόμενες και συγκρουσιακές καταστάσεις στην οικογένεια. ανάπτυξη ενός στυλ αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.

«Εκπαίδευση της ψυχολογικής ικανότητας του δασκάλου».

Το τρίτο πρόγραμμα στοχεύει στην ενημέρωση των εκπαιδευτικών για τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός εφήβου με επιθετική συμπεριφορά και μάθηση αποτελεσματικούς τρόπουςαλληλεπίδραση μαζί τους μέσω συγκρουσιακής και παιγνιοθεραπείας. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες: αναγνώριση και αναγνώριση των δικών του αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων που προκύπτουν κατά την επικοινωνία με τα κοινωνικά παιδιά. εκπαίδευση σε «σκόπιμους» τρόπους αντίδρασης σε αρνητικά συναισθήματα και μεθόδους ρύθμισης της ψυχικής ισορροπίας. αφαίρεση προσωπικών και επαγγελματικών σφιγκτήρων και περιορισμών. κατακτώντας τη μεθοδολογία της επαφής με μειονεκτούντα παιδιά διαφορετικών ηλικιών και αναπτύσσοντας ένα στυλ αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης.

Με βάση το γεγονός ότι η ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται σε δραστηριότητα και ο έφηβος επιδιώκει να επιβεβαιώσει τον εαυτό του, τη θέση του ως ενήλικα, μεταξύ των ενηλίκων, ο L.M. Ο Semenyuk πιστεύει ότι το πιο αποτελεσματικό για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων είναι η εμπλοκή τους στο σύστημα των κοινωνικά αναγνωρισμένων και εγκεκριμένων δραστηριοτήτων. Ως τέτοια δραστηριότητα, ευαίσθητη στην εφηβεία, D.I. Ο Feldstein ξεχώρισε την κοινωνικά αναγνωρισμένη και κοινωνικά εγκεκριμένη δραστηριότητα. Το ψυχολογικό νόημα αυτής της δραστηριότητας είναι ότι συμμετέχοντας σε αυτήν, ουσιαστικά εντάσσεται στις υποθέσεις της κοινωνίας, καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση σε αυτήν και διεκδικεί τη νέα του κοινωνική θέση ανάμεσα σε ενήλικες και συνομηλίκους.Στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας, ο έφηβος συνειδητοποιεί τον εαυτό του και αναγνωρίζεται από άλλους ως ισότιμο μέλος.κοινωνία, η οποία δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες για την πραγματοποίηση των αναγκών της.

Εξωτερικά δεδομένη, παιδαγωγικά «επιβεβλημένη» κοινωνικά εγκεκριμένη δραστηριότητα σε έναν έφηβο, όπως ο L.M. Ο Semenyuk, όταν ενεργεί γι 'αυτόν ως ανεξάρτητα οργανωμένος, είναι σε θέση να διασφαλίσει το σχηματισμό μιας σφαίρας που απαιτείται για κίνητρα, κατάλληλη για αυτό, αφού, αφενός, ανταποκρίνεται στις προσδοκίες ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, τις δυνατότητές του. από την άλλη του παρέχει εξάσκηση για την ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, διαμορφώνοντας τους κανόνες της ζωής του. Οι βασικές αρχές, οι μορφές και οι μέθοδοι κατασκευής τέτοιων δραστηριοτήτων, που επεξεργάζονται στις συνθήκες εκπαίδευσης ενός εφηβικού "κανονικού", απαιτούν σημαντική προσαρμογή όταν περιλαμβάνονται εφήβοι που χαρακτηρίζονται από αυξημένη επιθετικότητα. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένα σύστημα εκτεταμένων δραστηριοτήτων που δημιουργεί αυστηρές αντικειμενικές συνθήκες, μια συγκεκριμένη διαδικασία για ενέργειες, σαφώς καθορισμένα πρότυπα και συνεχή έλεγχο, που σταδιακά εξελίσσεται σε αυτοέλεγχο. Δεδομένης της συνέπειας, της σταδιακής εισαγωγής των επιθετικών εφήβων σε διάφορους τύπους κοινωνικά αναγνωρισμένων δραστηριοτήτων - εργασιακές και αθλητικές, καλλιτεχνικές, οργανωτικές και άλλες - είναι σημαντικό να τηρούνται οι αρχές της δημόσιας αξιολόγησης, της συνέχειας και της σαφής κατασκευής αυτής της δραστηριότητας.

Χαρακτηριστικά εισόδου σε ένα δεδομένο σύστημα πολύπλευρων δραστηριοτήτων διαφορετικές ομάδεςοι έφηβοι είναι διαφορετικοί. Οι στάσεις τους στις υποθέσεις, στους συντρόφους, στους ενήλικες αναπτύσσονται με έναν περίεργο τρόπο, η αντίσταση στην εκπαίδευση εκδηλώνεται επίσης με έναν περίεργο τρόπο, που αντικατοπτρίστηκε στο L.M. Σεμενιούκ τυπολογία επιθετικών εφήβων.

Μια ολοκληρωμένη μεθοδολογία για τη διόρθωση της εφηβικής επιθετικότητας στην εργασία της προτάθηκε από την M.P. Quadricius. Η τεχνική αποτελείται από τρία διασυνδεδεμένα προγράμματα. Η «εκπαίδευση τροποποίησης συμπεριφοράς» για επιθετικούς εφήβους είχε ως στόχο την εύρεση εναλλακτικών (κοινωνικά αποδεκτών) τρόπων για την κάλυψη των δικών τους αναγκών και την αλληλεπίδραση με τους άλλους. Η «Εκπαίδευση γονέων που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ανατροφή των εφήβων» είχε ως στόχο τη δημιουργία κοινωνικοπαιδαγωγικών συνθηκών για την υπέρβαση των γονικών περιορισμών και την απόκτηση νέας εμπειρίας για τους γονείς στην αλληλεπίδραση με τους εφήβους μέσω της πρακτικής εκπαίδευσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης της κοινωνικο-παιδαγωγικής ικανότητας του δασκάλου, επιλύθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα: αναγνώριση των δικών του αρνητικών συναισθημάτων που προκύπτουν κατά την αλληλεπίδραση με έναν επιθετικό έφηβο. διδασκαλία πώς να ανταποκρίνονται σωστά στα αρνητικά συναισθήματα και τεχνικές ισορροπίας, αφαιρώντας την επιθετικότητα στους εφήβους μέσω της ανάπτυξης ενός αποτελεσματικού στυλ συμπεριφοράς του δασκάλου.

Για τη δυνατότητα διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς των μαθητών σε συνθήκες προσωρινού συλλόγου παιδιών γράφει ο Λ.Μ. Chepelev, δείχνει τη δυνατότητα κατασκευής στις συνθήκες ενός προσωρινού παιδικού συλλόγου (σε μια παιδική κατασκήνωση) ενός τέτοιου περιβάλλοντος διαβίωσης που διευρύνει τους τρόπους κοινωνικής ανταπόκρισης και μειώνει την ετοιμότητα για επιθετικές αντιδράσεις. Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός τέτοιου περιβάλλοντος είναι η πολυδιάστατη φύση της ζωής ενός εφήβου σε ένα κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον. παιδική κατασκήνωσητόνωση της εκδήλωσης σχηματισμένων και κυριαρχίας νέων κοινωνικά σημαντικών κινήτρων. διαθεσιμότητα και επιλογή για έναν έφηβο μεμονωμένα ελκυστική θέακαι μορφές δραστηριότητας ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας, που επιτρέπουν να ικανοποιήσει τις κοινωνικές του προσδοκίες. τύποι αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων που προσανατολίζονται στη συνεργασία· δημιουργία ενός στοχαστικού-πληροφοριακού περιβάλλοντος που αντανακλά τις αξίες της ανθρώπινης κοινότητας και τη διαμόρφωσή τους στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας.

Η υπόθεση ότι η σκόπιμη χρήση ειδικών άσκησηθα βοηθήσει στη μείωση της επιθετικότητας του εφήβου, στη βελτιστοποίηση της ψυχοσυναισθηματικής του κατάστασης και στη διαμόρφωση μιας επαρκούς αυτοεκτίμησης μέσω της ανάπτυξης φιλοκοινωνικών συμπεριφορών και αλλαγών στη στάση του εαυτού τους στη διαδικασία της εκπαίδευσης. δοκιμάστηκε στη μελέτη από τον V.A. Trosk.

Ε.Ι. Κοντρακόφ. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τρία στάδια:

1) πραγματοποίηση του προβλήματος της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

2) το στάδιο της «σήμανσης» (δημιουργία αποτελεσματικούς τρόπουςειδοποιήσεις σε περίπτωση επιθετικότητας). συνοδός (ζευγάρια «επιτιθέμενος-θύμα», μεμονωμένοι εκπρόσωποί του, παρατηρητές).

Κάθε στάδιο συνεπαγόταν δράσεις σε ένα ορισμένο επίπεδο: σχολεία, τάξεις (ομάδες), γονείς, δάσκαλοι, έφηβοι. Τα στάδια κατασκευάστηκαν σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο. διατυπώθηκαν η ηγετική ιδέα και τα καθήκοντα ενός συγκεκριμένου σταδίου. Οι συμμετέχοντες καθορίστηκαν για την εκτέλεση των καθηκόντων. τεκμηριώθηκε η συνάφεια του συγκεκριμένου σταδίου για το πρόγραμμα πρόληψης και παιδαγωγικής διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων. προτάθηκαν συγκεκριμένοι τρόποι επίλυσης προβλημάτων. Το στάδιο των συνοδευτικών ζευγών "επιτιθέμενου-θύματος" χτίστηκε σύμφωνα με το σχήμα: πραγματοποίηση του προβλήματος - ερμηνεία - αναζήτηση διεξόδου από την τρέχουσα κατάσταση - ανάπτυξη βέλτιστης λύσης - εφαρμογή μεθόδων - αποτέλεσμα).

ΣΤΟ. Ο Dubinko γράφει ότι η χρήση ενός γνωστικού μοντέλου επιθετικότητας καθιστά δυνατή την εύρεση μιας θεμελιωδώς νέας λύσης στο πρόβλημα της διόρθωσης επιθετικών ενεργειών, η οποία θα έχει μεγαλύτερο αποτέλεσμα εάν πραγματοποιηθεί στα πρώτα στάδια της εκδήλωσης: ανάγνωση των μηνυμάτων σε επιθετικότητα και την ερμηνεία τους. Το παιδί θα πρέπει να ενθαρρύνεται να επεκτείνει την εμπειρία της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο παρατηρώντας διάφορες καταστάσεις: χρησιμοποιώντας βίντεο, εικονογραφήσεις ή τις δικές του ιστορίες ζωής. Μέσα από τη συζήτησή τους, το παιδί αναπτύσσει μεταβλητότητα πράξεων σε δύσκολες καταστάσεις, διαμορφώνεται εμπειρία, καθώς και νέο είδος συμπεριφοράς και απάντησης.

Διόρθωση επιθετικών εκδηλώσεων εφήβων με συμπεριφορικές και συναισθηματικές διαταραχές με βάση τις γνωστικές τους διαφορές παρουσιάζεται στην εργασία της Ε.Α. Καρασέβα. ΣΕ αυτή η μελέτηχρησιμοποιήθηκε ένα ολοκληρωμένο μοντέλο ψυχοδιορθωτικής επιρροής, όπου χρησιμοποιήθηκαν οι τεχνικές της θεραπείας Gestalt, της σωματοκεντρικής ψυχοθεραπείας, της γνωσιακής-συμπεριφορικής και της ορθολογιστικής-συναισθηματικής ψυχοθεραπείας και της ψυχοδιόρθωσης. Οι τακτικές ενός ψυχολόγου ή ψυχοθεραπευτή, αντίστοιχα, καθορίζονταν από τις γνωστικές διαφορές των εφήβων. Εάν στη δυάδα «εφηβικός ψυχολόγος» ο ένας είναι εξαρτώμενος από το πεδίο και ο άλλος είναι ανεξάρτητος από το πεδίο, τότε η λύση του αμφιλεγόμενου ζητήματος θα είναι πιο κοντά στη δεύτερη επιλογή, αφού η επιρροή του συντρόφου για τον εξαρτημένο από το πεδίο είναι καθοριστική. Στο επίπεδο της αλληλεπίδρασης με τον ψυχοθεραπευτή, στην περίπτωση του ανεξάρτητου από το πεδίο στυλ του, η επαφή θα είναι αρκετά παραγωγική, ανάλογα με τον τύπο του «αρχηγού, δασκάλου-ακόλουθου, μαθητή». Το αποτέλεσμα της ψυχοδιόρθωσης στην περίπτωση ενός ασθενούς ανεξάρτητου πεδίου θα καθοριστεί από την παρουσία του εσωτερικού του κινήτρου και η ίδια η στρατηγική του ψυχοθεραπευτή θα πρέπει να βασίζεται στην αναλυτική επεξεργασία δεδομένων. Όταν εργάζεστε με αντανακλαστικούς εφήβους, πρέπει να δίνεται προσοχή στην ανάλυση, τις μεθόδους ορθολογικής ψυχοθεραπείας με έφεση στη λογική, τη λογική και ο ψυχοθεραπευτικός στόχος θα είναι η αυτογνωσία, η αυτοεκτίμηση, καθώς και οι τρόποι συναισθηματικής έκφρασης του ασθενούς. Στην περίπτωση ενός παρορμητικού γνωστικού στυλ, η ψυχοδιόρθωση που βασίζεται στη βοήθεια για τον έλεγχο των στρατηγικών σάρωσης και τη λειτουργία με πιο αργό ρυθμό εργασίας θα είναι παραγωγική. Οι ασθενείς με ευέλικτο έλεγχο προσαρμόζονται πιο εύκολα στα μεταβαλλόμενα περιβάλλοντα και μαθαίνουν καλύτερα νέες μορφές συμπεριφοράς, επομένως η μέθοδος της συμπεριφορικής ψυχοθεραπείας είναι πιο αποτελεσματική για αυτούς. Τα άτομα με άκαμπτο και άκαμπτο γνωστικό έλεγχο χαρακτηρίζονται από μειωμένη ικανότητα μάθησης και για αυτά είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν άλλες μορφές ψυχοδιόρθωσης ή ψυχοθεραπευτικής επιρροής (για παράδειγμα, θεραπεία gestalt).

Το σύστημα διόρθωσης της επιθετικότητας, λαμβάνοντας υπόψη τα επίπεδα εκδήλωσής της, αναπτύχθηκε από τον Ν.Α. Κοριττσένκοφ. Με τη γενικευμένη επιθετικότητα, η διόρθωση στοχεύει στην ανάπτυξη του προβληματισμού, της ενσυναίσθησης, της αίσθησης του χιούμορ, της κατάλληλης αντίληψης του εαυτού και των ανθρώπων και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ενδοσκόπησης. Με την περιστασιακή (τοπική) επιθετικότητα, υποτίθεται ότι διαμορφώνει αυτοπεποίθηση, ευθύνη για τις πράξεις του και σεβασμό για τα συμφέροντα των άλλων ανθρώπων. Η διόρθωση της προσαρμοστικής επιθετικότητας στοχεύει στη διαμόρφωση αυτοκριτικής, πνευματική δραστηριότητα, ανεκτικότητα, αντίσταση στο στρες, ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου, εναλλακτικοί τρόποι συμπεριφοράς, ικανότητα λήψης αποφάσεων σε ακραίες καταστάσεις. Με τη δημιουργική επιθετικότητα, η διόρθωση στοχεύει στην ανάπτυξη ετοιμότητας για την έλλειψη κοινωνικής υποστήριξης, διευρύνοντας το φάσμα των τρόπων ψυχολογικής προστασίας του «εγώ» κάποιου.

Τ.Π. Η Smirnova προσδιόρισε 6 βασικούς τομείς της σωφρονιστικής εργασίας με επιθετικά παιδιά ηλικίας 5-14 ετών:

Διδασκαλία δεξιοτήτων ελέγχου και διαχείρισης του θυμού του.

Μαθαίνοντας να ανταποκρίνεται (εκφράζει) τον δικό του θυμό και την όλη αρνητική κατάσταση γενικότερα με έναν αποδεκτό τρόπο, ασφαλή για τον εαυτό του και τους άλλους.

Διδασκαλία εποικοδομητικών συμπεριφορικών αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση, αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά.

Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους.

Διαμόρφωση συνειδητοποίησης των δικών του συναισθημάτων και συναισθημάτων άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης.

Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης.

Έτσι, χρησιμοποιώντας ψυχολογικές μεθόδους για τη διόρθωση της συμπεριφοράς των επιθετικών εφήβων, είναι δυνατό να επιλυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα: επίγνωση των δικών του αναγκών. ανταπόκριση σε αρνητικά συναισθήματα και εκμάθηση πώς να ρυθμίζει τη συναισθηματική του κατάσταση. σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης. μέθοδοι διδασκαλίας σκόπιμης συμπεριφοράς, εσωτερικού αυτοελέγχου και συγκράτησης αρνητικών παρορμήσεων. διαμόρφωση θετικής ηθικής θέσης, προοπτικές ζωής και σχεδιασμός για το μέλλον.

Σας φέρνουμε στην προσοχή σας αποσπάσματα από το βιβλίο «Διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά από 5 έως 14 ετών: Μέθοδος, οδηγός για μαθητές. στο μάθημα «Ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση» »/Συνθ.Ο. Π. Ροζκόφ. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός οίκος NPO "MODEK", 2007. - (Σειρά "Βιβλιοθήκη του δασκάλου-πρακτικού").

Επίθεση(από το λατινικό aggressio - επίθεση) - ατομική ή συλλογική συμπεριφορά ή ενέργεια που αποσκοπεί στην πρόκληση σωματικής ή ψυχικής βλάβης ή ακόμη και στην καταστροφή άλλου ατόμου ή ομάδας.

Ο θυμός, όπως ο φόβος και άλλα συναισθήματα, εκτελεί τις λειτουργίες της προσαρμογής του ανθρώπου στο περιβάλλον. Ο θυμός, τόσο στα ζώα όσο και στους ανθρώπους, στοχεύει στην άρση εμποδίων, εμποδίων για την επίτευξη ενός στόχου, ανάπαυσης, λήψης ευχάριστη εμπειρίακλπ. Επομένως, δεν μπορεί να θεωρηθεί παραβίαση κάθε εκδήλωση επιθετικότητας. Θυμός- μια αντίδραση κατάστασης, και είναι απαραίτητη εφόσον υπάρχει μια κατάσταση επικίνδυνη για ένα άτομο. Εάν ο θυμός «κρυσταλλωθεί», γίνει «υπερ-κατάσταση», μια συνεχής εμπειρία, τότε αυτό δεν μπορεί να θεωρηθεί φυσιολογικό. Η παρατεταμένη δράση ενός στρεσογόνου παράγοντα συνήθως οδηγεί σε προσαρμογή σε αυτόν, ενώ η εμφάνιση σε αυτή την περίπτωση επιθετικότητας, υψηλού άγχους, φόβων και άλλων νευρωτικών συμπτωμάτων θεωρείται «διάσπαση» του συστήματος αυτορρύθμισης.

Το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών είναι πολύ επίκαιρο σήμερα.

Οποιαδήποτε παραβίαση προέρχεται από μια συγκεκριμένη κατάσταση. Οι προϋποθέσεις για την «έκφυση» της αντίδρασης του θυμού σε παραβίαση είναι:

Η συνεχής επιθετική συμπεριφορά των γονέων, που μιμείται το παιδί και στους οποίους «μολύνεται» η επιθετικότητά τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το σύστημα συναισθηματικής αυτορρύθμισης του παιδιού είναι χτισμένο σύμφωνα με τον τύπο της συναισθηματικής αυτορρύθμισης των γονιών του.

Η εκδήλωση αντιπάθειας για το παιδί, ο σχηματισμός ενός αισθήματος ανυπεράσπιστης, κινδύνου και εχθρότητας του κόσμου γύρω του.

Παρατεταμένες και συχνές απογοητεύσεις, η πηγή των οποίων είναι οι γονείς ή οποιεσδήποτε συνθήκες.

Εξευτελισμός, προσβολές του παιδιού από γονείς, δασκάλους.

Αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια παιχνιδιών με συνομηλίκους που δείχνουν επιθετικότητα, από τους οποίους τα παιδιά μαθαίνουν για τα οφέλη της επιθετικής συμπεριφοράς ("Είμαι ο πιο δυνατός - και μπορώ να κάνω τα πάντα").

Σκηνές βίας που προβάλλονται στις τηλεοπτικές οθόνες που αυξάνουν το επίπεδο επιθετικότητας του θεατή και ιδιαίτερα των παιδιών.

Στους ενήλικες δεν αρέσει η επιθετική συμπεριφορά των παιδιών. Τέτοια παιδιά τα ερεθίζουν και η συζήτηση γι 'αυτούς, κατά κανόνα, διεξάγεται με καταδικαστικές εκφράσεις: "αγενής", "αυθάδης", "αηδιαστικό", "χούλιγκαν" - τέτοιες ετικέτες πηγαίνουν σε όλα τα επιθετικά παιδιά χωρίς εξαίρεση, όχι μόνο στο σχολείο , αλλά και Σπίτια.

Αυτό το εγχειρίδιο θα εξετάσει ένα σύστημα ψυχολογικών τεχνικών και τεχνικών που έχουν δημιουργηθεί στο πλαίσιο συγκεκριμένων περιοχών διορθωτικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών και επιτρέποντας μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών ηλικίας 5 έως 12-14 ετών χρόνια.

Διαγνωστικά κριτήρια επιθετικότητας για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

1. Συχνά (συχνά σε σύγκριση με τη συμπεριφορά άλλων παιδιών που περιβάλλουν το παιδί) χάνουν τον έλεγχο του εαυτού τους.

2. Συχνά μαλώνετε, βρίζετε με παιδιά και ενήλικες.

3. Ενοχλήστε σκόπιμα τους ενήλικες, αρνηθείτε να συμμορφωθείτε με τα αιτήματα των ενηλίκων.

4. Συχνά κατηγορείτε τους άλλους για τη «λάθος» συμπεριφορά και τα λάθη τους.

5. Ζηλευτός και καχύποπτος.

6. Συχνά θυμώνετε και τσακώνεστε.

Ένα παιδί που έχει εκδηλώσει σταθερά 4 κριτήρια για 6 ή περισσότερους μήνες μπορούμε να πούμε ότι είναι ένα παιδί με χαρακτηριστικό την επιθετικότητα. Τέτοια παιδιά μπορούν να ονομαστούν επιθετικά.

Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών

επιθετικά παιδιά, που δηλώνουν τις εσωτερικές τους αντιφάσεις, τους προβληματικούς τομείς και τις εσωτερικές τους συγκρούσεις. Ο εντοπισμός των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών είναι πολύ σημαντικός, αφού ακριβώς αυτά τα χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών αποτελούν αντικείμενο διορθωτικής εργασίας.

1. Αντιλαμβάνομαι μεγάλος κύκλοςκαταστάσεις ως απειλητικές, εχθρικές απέναντί ​​τους.

2. Υπερευαισθησία σε αρνητική συμπεριφοράστον εαυτό σου.

3. Είναι προδιαμορφωμένοι για μια αρνητική αντίληψη για τον εαυτό τους από τους άλλους.

4. Μην αξιολογείτε τη δική τους επιθετικότητα ως επιθετική συμπεριφορά.

5. Πάντα να κατηγορείτε τους άλλους για τη δική τους καταστροφική συμπεριφορά.

6. Σε περίπτωση εσκεμμένης επιθετικότητας (επίθεση, φθορά περιουσίας κ.λπ.), δεν υπάρχει αίσθημα ενοχής ή η ενοχή είναι πολύ αδύναμη.

7. Τείνουν να μην αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις πράξεις τους.

8. Έχετε περιορισμένη επιλογή αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση.

9. Δείχνει χαμηλά επίπεδα ενσυναίσθησης στις σχέσεις.

10. Κακώς ανεπτυγμένος έλεγχος των συναισθημάτων τους.

11. Δεν γνωρίζουν καλά τα συναισθήματά τους, εκτός από τον θυμό.

12. Φοβάται το απρόβλεπτο στη συμπεριφορά των γονιών.

13. Έχουν νευρολογικές ελλείψεις: ασταθής, αποσπασμένη προσοχή, κακή μνήμη εργασίας, ασταθής απομνημόνευση.

14. Δεν ξέρουν πώς να προβλέψουν τις συνέπειες των πράξεών τους (κολλάνε συναισθηματικά σε μια προβληματική κατάσταση).

15. Έχουν θετική στάση απέναντι στην επιθετικότητα, γιατί μέσα από την επιθετικότητα νιώθουν τη δική τους σημασία και δύναμη.

Ο T. P. Smirnova εντοπίζει επιπλέον τρία ακόμη χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά τέτοιων παιδιών: υψηλό επίπεδοΠροσωπικό άγχος? - έχουν ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, συχνά χαμηλή. - νιώθουν απόρριψη.

Ψυχολογική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών

Προκειμένου το αποτέλεσμα της εργασίας με ένα επιθετικό παιδί να είναι σταθερό, είναι απαραίτητο η διόρθωση να είναι συστημικής, σύνθετης φύσης, που να προβλέπει τη μελέτη κάθε χαρακτηρολογικού χαρακτηριστικού αυτού του παιδιού. Διαφορετικά, το αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας θα είναι ασταθές.

Ο T. P. Smirnova εντόπισε 6 βασικά μπλοκ - 6 βασικούς τομείς εντός των οποίων είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε διορθωτικές εργασίες.

1. Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους.

2. Διαμόρφωση συνειδητοποίησης των δικών του συναισθημάτων και συναισθημάτων άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης.

3. Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης.

4. Διδάσκοντας ένα παιδί να ανταποκρίνεται (εκφράζει) το θυμό του με αποδεκτό τρόπο, ασφαλή για τον εαυτό του και τους άλλους, καθώς και να ανταποκρίνεται σε μια αρνητική κατάσταση γενικότερα.

5. Διδάσκοντας στο παιδί τεχνικές και τρόπους διαχείρισης του θυμού του. Ανάπτυξη ελέγχου των καταστροφικών συναισθημάτων.

6. Διδάσκοντας ένα παιδί εποικοδομητικές συμπεριφορικές απαντήσεις σε μια προβληματική κατάσταση. Αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά. Ως ξεχωριστό μπλοκ, ξεχώρισε τη συμβουλευτική εργασία με γονείς και δασκάλους με στόχο την εξάλειψη των προκλητικών παραγόντων της επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Κάθε μπλοκ στοχεύει στη διόρθωση ενός συγκεκριμένου ψυχολογικού χαρακτηριστικού ή χαρακτηριστικού ενός δεδομένου παιδιού και περιέχει ένα σύνολο κατάλληλων ψυχολογικών τεχνικών και τεχνικών για τη διόρθωση αυτού του χαρακτηριστικού. Ο αριθμός των μαθημάτων με επιθετικά παιδιά πρέπει να είναι τουλάχιστον 1-2 φορές την εβδομάδα. Η διάρκεια των μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν υπερβαίνει τα 40 λεπτά, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου - όχι περισσότερο από 60 λεπτά.

Επιθετικά παιδιά- αυτή είναι η κατηγορία των παιδιών που καταδικάζονται και απορρίπτονται περισσότερο από τους ενήλικες. Η έλλειψη κατανόησης και η άγνοια των αιτιών της επιθετικής συμπεριφοράς οδηγεί στο γεγονός ότι τα επιθετικά παιδιά προκαλούν ανοιχτή αντιπάθεια και απόρριψη στους ενήλικες γενικότερα. Η αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα που είναι έτοιμος να τον κατανοήσει και να τον αποδεχτεί δίνει σε ένα επιθετικό παιδί μια ανεκτίμητη εμπειρία (ίσως την πρώτη στη ζωή του). Καταλαβαίνει ότι οι ενήλικες είναι διαφορετικοί και ο κόσμος δεν είναι τόσο κακός. Αυτό μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στη βασική εμπιστοσύνη του παιδιού στους ανθρώπους και στον κόσμο γενικότερα. Για την επιτυχή διόρθωση, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες αρχές: επαφή με το παιδί. σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού · θετική προσοχή στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού. ανεκτίμητη αντίληψη της προσωπικότητας του παιδιού, αποδοχή του στο σύνολό του. συνεργασία με το παιδί - η παροχή εποικοδομητικής βοήθειας με στόχο την ανταπόκριση σε προβληματικές καταστάσεις και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και ελέγχου.

Διορθωτική εργασία με στόχο να διδάξει στο παιδί αποδεκτούς τρόπους έκφρασης θυμού, καθώς και να ανταποκριθεί σε μια αρνητική κατάσταση γενικότερα.

Ο V. Oaklander διακρίνει 4 στάδια αντίδρασης θυμού.

Το πρώτο στάδιο είναι να παρέχουμε στα παιδιά πρακτικά αποδεκτές μεθόδους έκφρασης θυμού. με ασφαλή τρόποστην έξω πλευρά.

Το δεύτερο στάδιο είναι να βοηθήσουμε τα παιδιά να έρθουν σε μια πραγματική αντίληψη του συναισθήματος του θυμού, να τα ενθαρρύνουμε να ανταποκριθούν συναισθηματικά σε αυτόν τον θυμό (και στην κατάσταση συνολικά) εδώ και τώρα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, καλό είναι να τραβήξετε τον θυμό με μπογιές ή τον θυμό μόδας από πλαστελίνη - υποδείξτε οπτικά τον θυμό σας. Συχνά στα παιδιά, η εικόνα του θυμού τους ταυτίζεται με τον δράστη, με το αντικείμενο στο οποίο απευθύνεται άμεσα ο θυμός τους.

Το τρίτο στάδιο είναι να επιτραπεί η άμεση λεκτική επαφή με το αίσθημα του θυμού: αφήστε τους να πουν όλα όσα χρειάζεται να πουν σε αυτόν που πρέπει. Συνήθως, αφού τα παιδιά έχουν μιλήσει πλήρως (μερικές φορές ουρλιάζουν και κλαίνε ταυτόχρονα), η οπτική εικόνα του θυμού μετατρέπεται σε θετική. τα παιδιά γίνονται πιο ήρεμα και ανοιχτά σε περαιτέρω ενέργειες.

Το τέταρτο στάδιο είναι να συζητήσετε με τα παιδιά τι τα θυμώνει, σε ποιες καταστάσεις συμβαίνει πιο συχνά, πώς το ανακαλύπτουν και πώς συμπεριφέρονται αυτή τη στιγμή. Είναι σημαντικό το παιδί να μάθει να αναγνωρίζει και να κατανοεί το θυμό του και στη συνέχεια να μάθει να αξιολογεί την κατάσταση προκειμένου να επιλέξει ανάμεσα στην ανοιχτή (ακοινωνική) εκδήλωση του θυμού ή την εκδήλωσή του σε μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή. Το καθήκον του ψυχολόγου στο στάδιο της ανταπόκρισης στον θυμό είναι να βοηθήσει το παιδί να απελευθερώσει τις πραγματικές του εμπειρίες (πόνος, αγανάκτηση), που συχνά κρύβονται πίσω από την εξωτερική εκδήλωση του θυμού. Είναι επίσης απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να αλλάξει τη συνολική αντίληψη της κατάστασης από τραυματική και αρνητική σε πιο θετική.

Ασκήσεις που στοχεύουν στο να διδάξουν στο παιδί αποδεκτούς τρόπους να εκτονώνει το θυμό και την επιθετικότητα, καθώς και να ανταποκρίνεται γενικά σε μια αρνητική κατάσταση

Για το πρώτο στάδιο της απάντησης στον θυμό, οι πιο αποτελεσματικοί και ευρέως χρησιμοποιούμενοι ψυχολόγοι στην εργασία με παιδιά είναι οι ακόλουθες μέθοδοι και μέθοδοι:

1) τσαλακώστε και σκίστε το χαρτί.

2) χτυπήστε ένα μαξιλάρι ή έναν σάκο του μποξ.

3) πατάτε τα πόδια σας.

4) φωνάξτε δυνατά χρησιμοποιώντας ένα "κύπελλο" για φωνές ή ένα "σωλήνα" από χαρτί.

5) κλωτσήστε ένα μαξιλάρι ή ένα κουτάκι (από κάτω από Pepsi, Sprite κ.λπ.)

6) γράψτε σε χαρτί όλες τις λέξεις που θέλετε να πείτε, τσαλακώστε και πετάξτε το χαρτί.

7) τρίψτε πλαστελίνη σε χαρτόνι ή χαρτί.

8) χρησιμοποιήστε νεροπίστολο, φουσκωτά ρόπαλα, τραμπολίνο (στο σπίτι).

Για να είναι αποτελεσματική και επιτυχημένη η διορθωτική εργασία για την ανταπόκριση στον θυμό, δεν αρκεί να χρησιμοποιείτε μόνο αυτές τις μεθόδους στην εργασία σας με επιθετικά παιδιά. Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να αντιδράσει συνολικά στην αρνητική κατάσταση και να απαλλαγεί από όλο το σύμπλεγμα των τραυματικών εμπειριών.

Ψυχολογικές μέθοδοι, τεχνικές, ασκήσεις με στόχο να διδάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες διαχείρισης του θυμού τους (ικανότητες αυτορρύθμισης) και ελέγχου του

Τα επιθετικά παιδιά έχουν ελάχιστα ανεπτυγμένο έλεγχο στα συναισθήματά τους και συχνά απλά δεν υπάρχουν, επομένως, στη διορθωτική εργασία με τέτοια παιδιά, είναι σημαντικό να διαμορφωθούν οι δεξιότητες για τη διαχείριση του θυμού τους και τον έλεγχο του, για να διδάξουν στα παιδιά κάποιες τεχνικές αυτορρύθμισης που θα τους επιτρέψει να διατηρήσουν μια συγκεκριμένη συναισθηματική ισορροπία σε μια προβληματική κατάσταση. Είναι επίσης σημαντικό τα παιδιά να μαθαίνουν τεχνικές χαλάρωσης, γιατί εκτός από τη διαχείριση της αρνητικής κατάστασης, οι τεχνικές χαλάρωσης θα τα βοηθήσουν να μειώσουν το επίπεδο του προσωπικού άγχους, το οποίο είναι πολύ υψηλό στα επιθετικά παιδιά.

Διορθωτική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση είναι?

1) στη θέσπιση ορισμένων κανόνων που θα βοηθήσουν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν τον δικό τους θυμό.

2) καθορισμός αυτών των κανόνων (δεξιοτήτων) σε ένα παιχνίδι ρόλων (προκλητική κατάσταση παιχνιδιού).

3) διδασκαλία τεχνικών χαλάρωσης χρησιμοποιώντας βαθιά αναπνοή.

Τεχνικές χαλάρωσης που στοχεύουν στο να μάθουν το παιδί να διαχειρίζεται το θυμό του και να μειώνει το επίπεδο του προσωπικού άγχους

Τα επιθετικά παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο μυϊκής έντασης. Είναι ιδιαίτερα ψηλά στα χέρια, το πρόσωπο, το λαιμό, τους ώμους, το στήθος και την κοιλιά. Τέτοια παιδιά χρειάζονται μυϊκή χαλάρωση. Οι ασκήσεις χαλάρωσης γίνονται καλύτερα με ήρεμη μουσική. Η τακτική εφαρμογή των ασκήσεων χαλάρωσης κάνει το παιδί πιο ήρεμο, ισορροπημένο και επίσης επιτρέπει στο παιδί να κατανοήσει καλύτερα, να συνειδητοποιήσει το συναίσθημα του δικού του θυμού. Ως αποτέλεσμα, το παιδί ελέγχει καλύτερα τον εαυτό του, ελέγχει τα καταστροφικά συναισθήματα και τις πράξεις του. Οι ασκήσεις χαλάρωσης επιτρέπουν στο παιδί να κατακτήσει τις δεξιότητες της αυτορρύθμισης και να διατηρήσει μια πιο ομοιόμορφη συναισθηματική κατάσταση.

Διορθωτική εργασία με στόχο να διδάξει στο παιδί εποικοδομητικές συμπεριφορικές αντιδράσεις σε μια προβληματική κατάσταση.

Τα επιθετικά παιδιά, λόγω των χαρακτηρολογικών τους χαρακτηριστικών, έχουν ένα μάλλον περιορισμένο σύνολο συμπεριφορικών αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση. Κατά κανόνα, σε μια προβληματική κατάσταση, τηρούν μοντέλα συμπεριφοράς εξουσίας, τα οποία, από την άποψή τους, έχουν αμυντικό χαρακτήρα. Οι στόχοι και οι στόχοι αυτής της διορθωτικής κατεύθυνσης εργασίας με επιθετικά παιδιά είναι να μάθουν το παιδί να βλέπει διάφορους τρόπουςσυμπεριφορά σε μια προβληματική κατάσταση, καθώς και να βοηθήσει το παιδί να αναπτύξει εποικοδομητικές δεξιότητες συμπεριφοράς, επεκτείνοντας έτσι το εύρος των αντιδράσεων συμπεριφοράς του σε μια προβληματική κατάσταση και ελαχιστοποιώντας (σε ιδανικόαφαιρέστε) καταστροφικά στοιχεία στη συμπεριφορά.

Διαμόρφωση συνειδητοποίησης του δικού του συναισθηματικού κόσμου, καθώς και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης.

Σε οικογένειες επιθετικών παιδιών, κατά κανόνα, ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού αγνοείται, εκδηλώνεται αδιαφορία για τα συναισθήματά του. Έτσι, τα παιδιά αναπτύσσουν αναισθησία στη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων. Επίσης, τα επιθετικά παιδιά έχουν αδύναμη επίγνωση των συναισθημάτων τους, με εξαίρεση τον θυμό, και έλλειψη ενοχής εάν προκάλεσαν άθελά τους ή σκόπιμα πόνο (σωματικό ή ηθικό) σε άλλο άτομο (ή ζώο). Η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, καθώς και η επίγνωση του δικού του συναισθηματικού κόσμου και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, είναι το πιο σημαντικό συστατικό στη σύνθετη διορθωτική εργασία με επιθετικά παιδιά.

Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης

Στη διορθωτική εργασία με επιθετικά παιδιά, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί ένα σύνολο ασκήσεων που στοχεύουν στη διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης, καθώς τα παιδιά με την ποιότητα της «επιθετικότητας» έχουν ανεπαρκή αυτοεκτίμηση. Αυτό οφείλεται σε ορισμένες παραβιάσεις του "I-image". Πιο συχνά μεταξύ των επιθετικών παιδιών υπάρχει χαμηλή αυτοεκτίμηση «Είμαι κακός», η οποία είναι μια αντανάκλαση της αξιολόγησης (αντίληψης) των ενηλίκων που είναι σημαντικά για αυτά (γονείς, δάσκαλοι). Τα επιθετικά παιδιά χρειάζονται μια αναδόμηση μιας θετικής «εικόνας εγώ», μια θετική αυτοαντίληψη και αυτογνωσία, η οποία, με τη σειρά της, θα μειώσει το επίπεδο επιθετικότητάς τους.

Η δουλειά ενός ψυχολόγου με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού

Αυτή η δουλειά είναι πολύ δύσκολη, γιατί συχνά οι γονείς που έχουν ένα επιθετικό παιδί νιώθουν εχθρότητα απέναντί ​​του και στρέφονται στην ψυχολογική συμβουλευτική μόνο για να «ηρεμήσουν» το παιδί και όχι για να το βοηθήσουν. Θα ήταν πολύ χαρούμενοι να έδιναν στο παιδί ένα ηρεμιστικό χάπι, το αποτέλεσμα του οποίου θα ήταν πολύ μεγάλο και το παιδί θα έπαυε να τους προκαλεί ενοχλητικά προβλήματα.

Η θετική, αποτελεσματική επικοινωνία με ένα επιθετικό παιδί είναι δυνατή εάν ένας ενήλικας έχει τις ακόλουθες δεξιότητες: - μιλάει με το παιδί για τα συναισθήματά του και τις εμπειρίες του στη γλώσσα του εσωτερικού «εγώ», τη γλώσσα των «εγώ μηνυμάτων». - "ακούει ενεργά" τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, τον κόσμο των συναισθημάτων του. - δεν αξιολογεί την προσωπικότητα του παιδιού, αλλά μιλά για τις ανεπιθύμητες ενέργειες του παιδιού. βλέπει στα λόγια και τις πράξεις του παιδιού θετική στάσηκαι καλές προθέσεις? κατέχει τις δεξιότητες αυτορρύθμισης της συναισθηματικής του κατάστασης. Ένας ψυχολόγος σε ατομική ή ομαδική εργασία με γονείς και δασκάλους μπορεί να βοηθήσει τους ενήλικες να διαμορφώσουν τις αναφερόμενες δεξιότητες εποικοδομητικής επικοινωνίας με τα παιδιά. Το βιβλίο του Yu. B. Gippenreiter «Επικοινωνήστε με ένα παιδί. Πως?" μπορεί να βοηθήσει γονείς και εκπαιδευτικούς να αποκτήσουν γνώσεις που θα τους βοηθήσουν να επικοινωνούν καλύτερα με τα παιδιά.

συμπέρασμα

Η ψυχολογική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών πρέπει να είναι πολύπλοκη, συστηματική και να λαμβάνει υπόψη τα κύρια χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών, και κατά πρώτο λόγο, όπως η έλλειψη ελέγχου των συναισθημάτων τους. ένα περιορισμένο σύνολο αντιδράσεων συμπεριφοράς σε προβληματικές καταστάσεις για αυτούς. έλλειψη ενσυναίσθησης και υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους. Προκειμένου το αποτέλεσμα της εργασίας με ένα επιθετικό παιδί να είναι σταθερό, είναι απαραίτητο να επεξεργαστούμε κάθε χαρακτηρολογικό χαρακτηριστικό αυτού του παιδιού. Από αυτή την άποψη, η διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών πρέπει να οικοδομηθεί στους ακόλουθους τομείς: - μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους. - διδάσκοντας στο παιδί αποδεκτούς τρόπους να εκφράζει το θυμό του. - διδασκαλία στο παιδί τεχνικές για τον έλεγχο των αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων, καθώς και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης. - σχηματισμός εποικοδομητικών συμπεριφορικών αντιδράσεων σε προβληματικές καταστάσεις για παιδιά. - ανάπτυξη ενσυναίσθησης και επαρκούς επιπέδου αυτοεκτίμησης.

Για την αποτελεσματικότητα της διόρθωσης που πραγματοποιείται, είναι επίσης απαραίτητο να συνεργαστείτε με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού, καθώς το ψυχολογικό υπόβαθρο των σχέσεων στην οικογένεια είναι ως επί το πλείστον αρνητικό και από πολλές απόψεις προκαλεί το παιδί σε επιθετική συμπεριφορά. Οι γονείς των επιθετικών παιδιών χρειάζονται μια θετική εμπειρία με τα παιδιά τους, τους λείπουν οι δεξιότητες εποικοδομητικής, χωρίς συγκρούσεις αλληλεπίδρασης με τα παιδιά και μεταξύ τους. Η ανάπτυξη τέτοιων δεξιοτήτων και η διδασκαλία συγκεκριμένων μεθόδων εποικοδομητικής επικοινωνίας μπορεί να είναι το κύριο περιεχόμενο της εργασίας ενός ψυχολόγου με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού. Για την περίοδο αναδιάρθρωσης της συμπεριφοράς του παιδιού, απαιτείται ψυχολογική υποστήριξη για την οικογένεια ενός επιθετικού παιδιού, καθώς ολόκληρη η οικογένεια χρειάζεται υποστήριξη, ένας ψυχολόγος μπορεί να βοηθήσει τους γονείς να κατανοήσουν τι προκαλεί ορισμένες δυσκολίες και τι πρέπει να διορθωθεί συγκεκριμένα.

Μάθετε στο παιδί σας να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του (από την ηλικία των πέντε ετών) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - No. 4. - P. 62-67.

Όπως προαναφέρθηκε, η ηλικία του δημοτικού σχολείου συνδέεται με σημαντικές ψυχολογικές αλλαγές. Μία από τις πιο σημαντικές από αυτές τις αλλαγές είναι η μετάβαση στη συνειδητή και εκούσια συμπεριφορά. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία μαθαίνει να βάζει στόχους στις δραστηριότητές του και να τους ακολουθεί, μαθαίνει να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του και να παίρνει αποφάσεις ανεξάρτητα. Η εμφάνιση νέων μορφών συμπεριφοράς σχετίζεται άμεσα με το σχολείο, δηλαδή με μαθησιακές δραστηριότητες που γίνονται υποχρεωτικές στο σχολικό περιβάλλον. Ταυτόχρονα, και μόνο η είσοδος σε ένα σχολείο δεν εξασφαλίζει την ανάδειξη αυτών των ιδιοτήτων που χρειάζονται ιδιαίτερη οργάνωση και ανάπτυξη.

Η ικανότητα εθελοντικής δράσης αναπτύσσεται σταδιακά, σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου. Όπως όλες οι ανώτερες μορφές νοητικής δραστηριότητας, η εκούσια συμπεριφορά εμφανίζεται πρώτα σε κοινή δραστηριότητα με έναν ενήλικα και μόνο τότε γίνεται ο τρόπος δράσης του ίδιου του παιδιού. Ο ενήλικας δίνει στο παιδί τα μέσα να οργανώσει την απαραίτητη συμπεριφορά. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν και να κατανοούν ότι οι στόχοι των δραστηριοτήτων των παιδιών τίθενται από τους ενήλικες. Οι ενήλικες είναι αυτοί που καθορίζουν τι μπορεί και τι δεν μπορεί να κάνει ένα παιδί, ποιους κανόνες πρέπει να υπακούσει, ποιες εργασίες να εκτελέσει κ.λπ. Κάποιος μπορεί να δώσει ένα τέτοιο παράδειγμα - την εκτέλεση εντολών. Όσοι μαθητές αναλαμβάνουν να εκτελέσουν την εργασία πρόθυμα δεν αντιμετωπίζουν πάντα την εργασία, επειδή δεν κατανοούν την ουσία της και χάνουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους για την εργασία ή απλά ξεχνούν να την ολοκληρώσουν.

Τέτοιες δυσκολίες μπορούν να αποφευχθούν εάν τηρούνται ορισμένοι κανόνες όταν δίνονται εργασίες στα παιδιά. Πρώτον, είναι απαραίτητο το παιδί, έχοντας λάβει την εργασία, να το επαναλάβει αμέσως. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να κινητοποιηθεί και να κατανοήσει καλύτερα το περιεχόμενο της εργασίας. Δεύτερον, καλέστε το παιδί να σχεδιάσει λεπτομερώς τις ενέργειές του, να καθορίσει τις ακριβείς ημερομηνίες, να περιγράψει τη σειρά των ενεργειών και να διανείμει την εργασία ανά ημέρα.

Οι ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει ευνοϊκές συνθήκες που επιτρέπουν σε έναν ενήλικα να διαμορφώσει σε ένα παιδί την ικανότητα να διαχειρίζεται ανεξάρτητα τη συμπεριφορά του. Πρώτα απ 'όλα, το παιδί έχει ένα ισχυρό και μακροχρόνιο κίνητρο. Πριν θέσετε ορισμένους στόχους για ένα παιδί, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη το περιεχόμενο των κινήτρων του παιδιού σε αυτή την ηλικία. Κίνητρα που μπορούν να δώσουν στις πράξεις του παιδιού προσωπικό νόημα, να ενθαρρύνουν την καλύτερη εκπλήρωση των οδηγιών του ενήλικα και να συμπίπτουν με τις ανάγκες του παιδιού, συμβάλλουν στην επίτευξη των τεθέντων στόχων. Η ανακάλυψη των αναγκών και των κινήτρων του παιδιού είναι σημαντική όχι μόνο για την αποτελεσματική οργάνωση των δραστηριοτήτων, αλλά και για την ικανότητα εισαγωγής νέων κινήτρων. Για παράδειγμα, στην αρχή το παιδί κάνει εργασίες για να έχει την ευκαιρία να παίξει με φίλους και μετά, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, κάνει τις εργασίες χωρίς εξαναγκασμό, γιατί του άρεσε να παίρνει καλούς βαθμούς.

Δεύτερον, η εισαγωγή ενός περιοριστικού στόχου. Ένα παράδειγμα εδώ είναι το πείραμα του L.S. Slavina, στην οποία προσφέρθηκε στους μαθητές των τάξεων 1-4 μονότονη και χωρίς ενδιαφέρον εργασία. Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών του πειραματιστή, τα παιδιά το θεώρησαν απαραίτητο και σημαντικό, αλλά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα τα παιδιά αρνήθηκαν περαιτέρω εργασία.

Ο λόγος σε αυτή την περίπτωση ήταν ο ψυχικός κορεσμός. Όταν το παιδί αρνήθηκε να συνεχίσει την εργασία, ο πειραματιστής έθεσε έναν συγκεκριμένο στόχο για το παιδί και αυτό άλλαξε αποφασιστικά τη συμπεριφορά του: άρχισε να ολοκληρώνει χαρούμενα το κτίριο με ταχύτερο ρυθμό και ξεπέρασε σημαντικά την ποσότητα της εργασίας που είχε γίνει προηγουμένως. Έτσι, η εισαγωγή ενός περιοριστικού στόχου κατά την εκτέλεση μιας εργασίας που δεν είναι ελκυστική για το παιδί αποκτά μεγάλη σημασία. Σας επιτρέπει να εκπληρώσετε τις οδηγίες ενός ενήλικα, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για ένα παιδί αυτής της ηλικίας, και ταυτόχρονα να σταματήσετε μια μη ενδιαφέρουσα δραστηριότητα. Ο στόχος έχει τη μεγαλύτερη επιρροή στην αρχή, δηλαδή πριν από την έναρξη του έργου. Επομένως, ο στόχος για το παιδί πρέπει να τίθεται εκ των προτέρων και όσο πιο ξεκάθαρα γίνεται.

Το ενδιαφέρον του ενήλικα, η έγκρισή του για τις ενέργειες του παιδιού και η ενεργός συμμετοχή του στην κατάκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι επίσης υποχρεωτική.

Ένας μεγάλος στόχος, ακόμα κι αν αρχικά γίνει θετικά αντιληπτός από το παιδί, θα πρέπει να προσδιοριστεί και να χωριστεί σε μικρούς υποστόχους, έτσι η επίτευξη του στόχου θα γίνει πιο πραγματική και προσιτή. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για την οργάνωση σύνθετων μορφών συμπεριφοράς. Επιπλέον, πρέπει να τεθούν συγκεκριμένοι στόχοι αμέσως πριν από την εκπλήρωσή τους. Για παράδειγμα, ο καθορισμός ενός στόχου πριν από το μάθημα, ο οποίος θα είναι πιο αποτελεσματικός από την παρατήρηση κατά τη διάρκεια του μαθήματος, όταν το παιδί ήδη συμπεριφέρεται επιθετικά.

Πρέπει πρώτα να θέσετε έναν στόχο για μικρό χρονικό διάστημα και καθώς κατακτάτε μια νέα μορφή συμπεριφοράς, να αυξάνετε τον χρόνο. Επιπλέον, είναι απαραίτητη η συνεχής παρακολούθηση της υλοποίησης των επιδιωκόμενων στόχων. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται η τήρηση ενός ειδικού ημερολογίου στο οποίο το παιδί θα μπορούσε να θέσει στόχους για τον εαυτό του και να καταγράψει μια αξιολόγηση της επιτυχίας του.

Μαζί με όλα τα παραπάνω, σημαντική προϋπόθεση επιτυχημένο masteringη συμπεριφορά είναι εξωτερικά μέσα. Τέτοια εργαλεία βοηθούν το παιδί να ελέγχει τις ενέργειές του, χρειάζονται για σαφήνεια και επίσης βοηθούν να μην αποσπάται η προσοχή από τις εργασίες.

Σε ένα πείραμα χρησιμοποιήθηκε η ακόλουθη τεχνική: ο πειραματιστής συμφώνησε με το παιδί ότι θα το βοηθούσε να ολοκληρώσει την εργασία του χωρίς περισπασμούς. Για αυτό, ο πειραματιστής χρησιμοποίησε ένα χρονόμετρο και για να το δει το παιδί. Αυτή η μέθοδοςεπέτρεψε να μειώσει απότομα τη συχνότητα των μονάδων δίσκου και τη διάρκειά τους. Κατά κανόνα, το παιδί, 5 δευτερόλεπτα μετά την ενεργοποίηση του χρονόμετρου, συνέχιζε τη διακοπείσα εργασία. Έτσι, η χρήση χρονόμετρου κατέστησε δυνατή την επίτευξη μιας σταθερής, επαναλαμβανόμενης καθημερινής εργασίας χωρίς περισπασμούς.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση λεκτικών υπενθυμίσεων δεν έδωσε τέτοια αποτελέσματα.

Μπορεί να εξεταστεί ένα άλλο εξωτερικό μέσο που διευκολύνει την εκπλήρωση του καθήκοντος του δαίμονα των περισπασμών κλεψύδρα. Δείχνουν οπτικά το πέρασμα του χρόνου και βοηθούν το παιδί να ρυθμίσει το ρυθμό της δραστηριότητας.

Από όλα τα παραπάνω μπορούμε να βγάλουμε συμπεράσματα.

Κάτω από ορισμένες συνθήκες, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μπορούν να μάθουν να οργανώνουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με δεδομένους στόχους και τις δικές τους προθέσεις. σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη αυθαίρετη συμπεριφοράείναι η συμμετοχή ενηλίκων. Ο ενήλικας κατευθύνει τις προσπάθειες του παιδιού, αποκαλύπτει το νόημά τους και παρέχει τα μέσα κυριαρχίας. Έτσι το παιδί μαθαίνει να βάζει στόχους στις δραστηριότητές του και να τους ακολουθεί, να μαθαίνει να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του και να παίρνει αποφάσεις ανεξάρτητα.

Στην ψυχολογία, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για τη διόρθωση συναισθηματικών διαταραχών σε νεότερους μαθητές. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε ομαδικές και ατομικές, αλλά αυτή η διαίρεση δεν αντικατοπτρίζει τον κύριο στόχο των ψυχο-διορθωτικών επιρροών, αλλά αντικατοπτρίζει μόνο τη μορφή διεξαγωγής μαθημάτων διόρθωσης.

Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού στην παγκόσμια ψυχολογία. Η πρώτη προσέγγιση ονομάζεται ψυχοδυναμική. Το κύριο καθήκον της ψυχοδιόρθωσης στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης είναι η δημιουργία συνθηκών που αφαιρούν εξωτερικά κοινωνικά εμπόδια στην επίλυση εσωτερικών αντιφάσεων. Τα παιχνίδια και η τέχνη συμβάλλουν στην επιτυχή επίλυση αυτών των αντιθέσεων. θεραπεία, καθώς και ψυχανάλυση και οικογενειακή ψυχοδιόρθωση. Η δεύτερη προσέγγιση είναι η συμπεριφορά.

Η συμπεριφορική θεραπεία θεωρείται η κύρια και πιο αποτελεσματική μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης στην παγκόσμια πρακτική. Η συμπεριφορική θεραπεία είναι πιο αποτελεσματική στην εργασία με παιδιά, γιατί καθιστά δυνατό τον έλεγχο του κοινωνικού περιβάλλοντος του παιδιού και επηρεάζει τους μηχανισμούς της δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς. Τα κύρια πλεονεκτήματα αυτής της προσέγγισης είναι η πρακτική της φύση, η εστίαση στις αλλαγές στη συμπεριφορά και η σαφήνεια της έννοιας.

Οι διορθωτικές τάξεις στο πλαίσιο της δεύτερης προσέγγισης βοηθούν στην εκμάθηση νέων αντιδράσεων, σχηματίζουν προσαρμοστικές μορφές συμπεριφοράς. Οι αφομοιωμένες αντιδράσεις παγιώνονται μέσω διαφόρων εκπαιδεύσεων συμπεριφοράς και ψυχο-ρυθμιστικών εκπαιδεύσεων.

Η ψυχολογική διόρθωση της συμπεριφοράς σε μικρότερους μαθητές είναι ένα οργανωμένο σύστημα ψυχολογικών επιρροών που στοχεύει στην ανακούφιση της δυσφορίας, στην αύξηση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας, στην εξάλειψη δευτερευουσών προσωπικών αντιδράσεων που προκαλούνται από συναισθηματικές διαταραχές, όπως επιθετικότητα, διεγερσιμότητα, άγχος και εδραίωση προσαρμοστικών μορφών συμπεριφοράς.

Οι μέθοδοι διόρθωσης εξαρτώνται άμεσα από το επίπεδο εκπαίδευσης, το επίπεδο νοητικής και πνευματικής ανάπτυξης, τον τρόπο ζωής του παιδιού και το περιβάλλον του.

Τελικά, οι μέθοδοι διόρθωσης συνδέονται πάντα με τις μεθόδους εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, τέτοιες μέθοδοι όπως η πειθώ, η ενθάρρυνση και η τιμωρία είναι ψυχοδιορθωτικές και εκπαιδευτικές.

Τα τελευταία χρόνια, μια τέτοια κατεύθυνση διόρθωσης όπως η οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών με βάση τα ενδιαφέροντά τους έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη.

Η Παιδαγωγική υπερασπιζόταν πάντα την ιδέα της σχέσης μεταξύ μεθόδων εκπαίδευσης και διόρθωσης. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο καταδίκασε την πρακτική των «μοναχικών μέσων», δηλαδή την μεμονωμένη εφαρμογή μιας ενιαίας μεθόδου. Μαζί, οι μέθοδοι ψυχοδιόρθωσης έχουν σχεδιαστεί για να ενθαρρύνουν το παιδί να αναλάβει ενεργές ενέργειες με στόχο την καταπολέμηση των κακών συνηθειών και των αρνητικών ιδιοτήτων.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές τεχνικές και κατευθύνσεις στη διορθωτική εργασία με διαταραχές συμπεριφοράς. Το σύστημα των διορθωτικών μέτρων περιλαμβάνει ψυχοϋγειονομικά, ιατρικά και παιδαγωγικά, διορθωτικά, μέτρα γενικής υγείας, καθώς και ψυχοφαρμακολογικά και ψυχοθεραπεία. Αυτό λαμβάνει υπόψη μεμονωμένα ιατρικά και βιολογικά χαρακτηριστικά, τη φύση της ψυχικής παθολογίας, το επίπεδο κοινωνικής προσαρμογής, τη δομή και τη μορφή της επιθετικής συμπεριφοράς, την αναλογία βιολογικών και κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων.

Η επιτυχής διόρθωση των διαταραχών συμπεριφοράς είναι δυνατή με τη συντονισμένη εργασία αρκετών ειδικών, την κατανόηση και τη συμμετοχή των γονέων του παιδιού. Η διόρθωση συμπεριφοράς θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη μοναδικότητα και την πρωτοτυπία του παιδιού, θα πρέπει να βασίζεται σε μια ατομική προσέγγιση. Μια ατομική προσέγγιση περιλαμβάνει τον εντοπισμό της αιτίας των καταστροφικών εκδηλώσεων στη συγκεκριμένη περίπτωση και την επιλογή των κατάλληλων μεθόδων διόρθωσης.

Η ατομική βοήθεια σε ένα παιδί στην τάξη είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα. Πραγματοποιείται άμεσα σε αλληλεπίδραση με το παιδί ή έμμεσα, μέσω της οικογένειας και της τάξης, με στόχο να βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων κοινωνικοποίησης που σχετίζονται με την ηλικία και ατομικών προβλημάτων.

Μια άλλη μορφή διόρθωσης των διαταραχών συμπεριφοράς είναι επίσης αποτελεσματική - ομαδική. Θεωρούμε τα πλεονεκτήματα αυτής της κατεύθυνσης. Πρώτα απ 'όλα, η δυνατότητα αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων, ανάπτυξης των απαραίτητων δεξιοτήτων και εποικοδομητικών μορφών συμπεριφοράς.

Οι απαρχές αυτής της κατεύθυνσης είναι οι ιδέες του Carl Rogers και η αρχή του «εδώ και τώρα», χάρη στην οποία το παιδί μπορεί να αναλύσει τη συμπεριφορά του, να βάλει τον εαυτό του στη θέση του άλλου. Στην ομάδα, η προσοχή εστιάζεται στην άμεση εμπειρία και εμπλοκή σε αυτήν, μέσα από τις αρχές της εταιρικής σχέσης και της ισότητας των μελών της ομάδας.

Μιλώντας για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς, διακρίνονται συγκεκριμένοι και μη συγκεκριμένοι τρόποι αλληλεπίδρασης με ένα παιδί.

Η ομάδα των συγκεκριμένων μεθόδων περιλαμβάνει προπόνηση χαλάρωσης και ασκήσεις παιχνιδιού.

Η προπόνηση χαλάρωσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ενίσχυσης. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει ένα «ταξίδι» στη φαντασία και χρησιμοποιείται για να μειώσει τις προϋποθέσεις για επιθετικές πράξεις, όπως η εσωτερική ένταση και η υπερκινητικότητα.

Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει επίσης ασκήσεις παιχνιδιού. Αυτή η μέθοδος συνίσταται στην επανεκτέλεση της μελετημένης δράσης με παιχνιδιάρικο τρόπο προκειμένου να την εμπεδώσει. Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου μάθησης τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες πρακτικής χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης.

Η ομάδα των μη ειδικών μεθόδων περιλαμβάνει τους «χρυσούς κανόνες» της παιδαγωγικής.

Ο πρώτος κανόνας είναι να μην δίνετε προσοχή σε ανεπιθύμητη συμπεριφορά και να μην θυμώνετε μόνοι σας με το παιδί. Η απαγόρευση και η ανύψωση της φωνής θα οδηγήσει μόνο σε αύξηση των επιθετικών παρορμήσεων, ενώ η έκπληξη, η σύγχυση και η απογοήτευση αποτελούν μόνο περιοριστικές αρχές, αλλά δεν λύνουν το πρόβλημα.

Ο δεύτερος κανόνας είναι να αντιδράτε και να ανταποκρίνεστε σε θετικές αλλαγές συμπεριφοράς, ακόμα και στις πιο ελάχιστες, καθώς το παιδί θέλει να νιώθει κατανοητό, αποδεκτό και εκτιμημένο.

Αυτοί οι τρόποι αλληλεπίδρασης είναι κατάλληλοι για όλα τα παιδιά.

Πώς να συμπεριφερθείς με ένα επιθετικό παιδί στην ηλικία του δημοτικού για να μειώσεις το επίπεδο της επιθετικότητάς του;

Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν εκδηλώνεται επιθετικότητα, απαιτείται επείγουσα παρέμβαση ενηλίκου. Μια τέτοια παρέμβαση στοχεύει στη μείωση ή την αποφυγή επιθετικών εκδηλώσεων σε καταστάσεις σύγκρουσης και έντασης. Ταυτόχρονα, η επιθετική συμπεριφορά είναι συχνά απλώς ένας τρόπος να τραβήξεις την προσοχή στον εαυτό σου. Σε αυτή την περίπτωση, η επιθετική συμπεριφορά είναι επαρκής και αβλαβής και δεν απαιτεί εξωτερική παρέμβαση. Εάν ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού σχολείου δείχνει θυμό εντός αποδεκτών ορίων και για αντικειμενικούς λόγους, είναι απαραίτητο να ακούτε προσεκτικά το παιδί και στη συνέχεια να στρέφετε την προσοχή του σε κάτι άλλο.

Σε επιθετικές εκδηλώσεις, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η τεχνική της αντικειμενικής περιγραφής της συμπεριφοράς. Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να χαράξετε μια σαφή γραμμή μεταξύ ενός ατόμου και μιας πράξης. Αφού το παιδί ηρεμήσει, μπορείτε να συζητήσετε μαζί του την κακή του συμπεριφορά και τους λόγους για τους οποίους το παιδί σκέφτηκε να το κάνει αυτό και όχι διαφορετικά. Ταυτόχρονα, καλό είναι να περιγράψουμε πώς συμπεριφέρθηκε, τι λόγια είπε, ποιες ενέργειες έκανε, χωρίς να δίνεται αξιολόγηση των πράξεών του. Εάν γίνουν επικριτικά σχόλια, υποστηριζόμενα από έντονα συναισθήματα, τότε αυτό θα προκαλέσει διαμαρτυρία από την πλευρά του παιδιού και θα το οδηγήσει μακριά από την επίλυση του προβλήματος. Κατά την ανάλυση της συμπεριφοράς, είναι σημαντικό να συζητάμε μόνο συγκεκριμένα γεγονότα, δηλαδή τι συνέβη «εδώ και τώρα», και όχι να θυμόμαστε λάθη του παρελθόντος και παραπτώματα του παιδιού. Διαφορετικά, θα προκύψει δυσαρέσκεια από την πλευρά του παιδιού και δεν θα μπορεί να αξιολογήσει κριτικά τη συμπεριφορά του. Αντί να «διαβάζετε την ηθική», είναι απαραίτητο να δείξετε πειστικά στο παιδί ότι η μη εποικοδομητική επιθετικότητα το βλάπτει περισσότερο από όλα και να δείξετε τις αρνητικές συνέπειες μιας τέτοιας συμπεριφοράς. Το επόμενο βήμα είναι να δείξετε στο παιδί πιθανούς εποικοδομητικούς τρόπους συμπεριφοράς σε μια κατάσταση σύγκρουσης.

Δεν είναι απαραίτητο να αναλύσετε τη συμπεριφορά τη στιγμή της επιθετικής συμπεριφοράς, αξίζει να περιμένετε μέχρι να ηρεμήσει το παιδί, αλλά ταυτόχρονα, η συζήτηση θα πρέπει να γίνει το συντομότερο δυνατό και να μην αναβληθεί για αργότερα. Είναι καλύτερο να διεξάγετε μια συζήτηση ιδιωτικά, χωρίς μάρτυρες. Η δημόσια καταδίκη και η αρνητική αξιολόγηση είναι ό,τι χειρότερο για ένα παιδί δημοτικού. Επιπλέον, μια κακή φήμη και μια αρνητική ταμπέλα μπορεί να προκαλέσουν περαιτέρω επιθετική συμπεριφορά.

Δίνοντας ανατροφοδότηση στην επιθετική συμπεριφορά ενός νεότερου μαθητή, ένας ενήλικας πρέπει να δείξει ενδιαφέρον, καλή θέληση και σταθερότητα. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, πρέπει να παραμείνετε ήρεμοι και αντικειμενικοί. Είναι απαραίτητο να εξηγήσετε ξεκάθαρα στο παιδί ότι οι γονείς του το αγαπούν, αλλά ενάντια στο πώς συμπεριφέρεται.

Όταν αλληλεπιδρά με ένα επιθετικό παιδί, το κύριο καθήκον ενός ενήλικα είναι να μειώσει την ένταση της κατάστασης. Λανθασμένες ενέργειες ενός ενήλικα, όπως το να υψώνει τη φωνή του ή οι επιθετικές στάσεις, αυξάνουν μόνο την ένταση και την επιθετικότητα σε ένα παιδί. Η πιθανή αρνητική επίδραση μιας τέτοιας αντίδρασης από την πλευρά ενός ενήλικα μπορεί να είναι πολύ πιο επιβλαβής από την επιθετική συμπεριφορά ενός παιδιού.

Είναι σημαντικό να ελέγχετε προσεκτικά τα αρνητικά σας συναισθήματα όταν αλληλεπιδράτε με ένα επιθετικό παιδί. Όταν ένα παιδί επιδεικνύει επιθετική συμπεριφορά, ένας ενήλικας αναπτύσσει θυμό, εκνευρισμό, αγανάκτηση, αδυναμία και άλλα έντονα αρνητικά συναισθήματα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να αναγνωρίσουμε ότι τέτοιες αρνητικές εμπειρίες είναι φυσικές και φυσιολογικές, να κατανοήσουμε τη φύση και τη δύναμή τους.

Διαχειριζόμενος τα αρνητικά του συναισθήματα, ένας ενήλικας δεν ενισχύει την επιθετική συμπεριφορά του παιδιού, αλλά διατηρεί μια καλή σχέση μαζί του και επιδεικνύει ένα θετικό πρότυπο συμπεριφοράς.

Με την επιθετική συμπεριφορά, και οι δύο πλευρές χάνουν τον αυτοέλεγχό τους και τίθεται το ερώτημα - να επιλύσουν την κατάσταση ειρηνικά ή να πολεμήσουν για τη δύναμή τους. Ένας ενήλικας χρειάζεται να συμπεριφέρεται εποικοδομητικά, όχι επιθετικά, μια τέτοια προϋπόθεση για την εκπαίδευση της «ελεγχόμενης επιθετικότητας» σε έναν νεότερο μαθητή. Η απάντηση ενός ενήλικα στην επιθετική συμπεριφορά ενός παιδιού πρέπει να είναι ειρηνική. Τα παιδιά υιοθετούν γρήγορα πρότυπα μη επιθετικής συμπεριφοράς, με την προϋπόθεση ότι ο ενήλικας είναι ειλικρινής και τα λόγια του αντιστοιχούν σε μη λεκτικές αντιδράσεις.

Η τεχνική της μη αντανακλαστικής ακρόασης είναι μια τεχνική που στοχεύει στη μείωση της έντασης σε μια κατάσταση σύγκρουσης.

Η μη αντανακλαστική ακρόαση είναι ακρόαση χωρίς ανάλυση και περιλαμβάνει μόνο σιωπηλή και προσεκτική κατανόηση της ουσίας του μονολόγου του ομιλητή. Αυτό που του δίνει την ευκαιρία να μιλήσει και σας επιτρέπει να εμπιστευτείτε.

Η ικανότητα να είσαι προσεκτικά σιωπηλός είναι το κύριο συστατικό της μη αντανακλαστικής ακρόασης. Η σιωπή είναι απαραίτητη. Γιατί ο συνομιλητής ενδιαφέρεται λιγότερο από όλα τώρα για τα σχόλιά μας και θέλει να τον ακούνε και να τον ακούνε. Η προσοχή είναι απαραίτητη, γιατί διαφορετικά η επικοινωνία θα μετατραπεί σε νέα σύγκρουση και η επικοινωνία θα διακοπεί λόγω αγανάκτησης από την πλευρά του παιδιού. Το μόνο που χρειάζεται να κάνετε με τη στοχαστική ακρόαση είναι να διατηρήσετε τον συνομιλητή πρόθυμο να μιλήσει.

Με τη μη στοχαστική ακρόαση, είναι σημαντικό να δώσετε στο παιδί την ευκαιρία να ηρεμήσει, να εμπνεύσει ηρεμία με μη λεκτικά μέσα, να αναγνωρίσει τα συναισθήματα του παιδιού, να ξεκαθαρίσει την κατάσταση με βασικές ερωτήσεις και να χρησιμοποιήσει χιούμορ.

Στη δουλειά του ο δάσκαλος-ψυχολόγος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και μορφές εργασίας με επιθετικές εκδηλώσεις.

Θα εξετάσουμε λεπτομερέστερα ορισμένες μεθόδους διορθωτικής επιρροής στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου.

Λογοθεραπεία. Ο ιδρυτής αυτής της μεθόδου είναι ο Viktor Frankl. Η μέθοδος θεραπείας ομιλίας είναι μια συνομιλία που στοχεύει στη λεκτική έκφραση, δηλαδή στη λεκτική έκφραση συναισθηματικών καταστάσεων και στην περιγραφή συναισθηματικών εμπειριών. Το παιδί λέει στον ψυχολόγο για τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τις επιθυμίες του. Η λεκτικοποίηση των συναισθηματικών εμπειριών επιτρέπει στο παιδί να αυτοπραγματοποιείται, αφού κατά τη διάρκεια της συνομιλίας υπάρχει σύμπτωση λεκτικής επιχειρηματολογίας και εσωτερικής κατάστασης.

Η αναγνώριση της αξίας της προσωπικότητας του παιδιού, η ετοιμότητα για ενσυναίσθηση επιτρέπουν στο παιδί να αποκαλύψει, να εμπιστευτεί τον ψυχολόγο και προκαλεί σεβασμό από το παιδί στον ενήλικα.

Η ψυχο-γυμναστική είναι μια μέθοδος που σας επιτρέπει να εκφράζεστε και να επικοινωνείτε χωρίς τη βοήθεια λέξεων. Σκοπός αυτής της μεθόδου είναι η αυτογνωσία και η προσωπική αλλαγή. Η ψυχογυμναστική βασίζεται στις μεθόδους του Τσέχου ψυχολόγου Yunova.

Η ψυχο-γυμναστική είναι ένα σύνολο ειδικών ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη και διόρθωση τόσο της γνωστικής όσο και της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού. Αυτή η μέθοδος ανήκει στην ομάδα των μη λεκτικών μεθόδων ομαδικής ψυχοθεραπείας.

Στο πλαίσιο αυτής της μεθόδου, η αλληλεπίδραση βασίζεται στην κινητική έκφραση, τις εκφράσεις του προσώπου και την παντομιμική. Το παιδί συνειδητοποιεί ότι υπάρχει σχέση μεταξύ σκέψεων, συναισθημάτων και συμπεριφοράς και μαθαίνει να τη διαχειρίζεται.

Σκοπός των ασκήσεων είναι να ξεπεραστούν τα εμπόδια στην επικοινωνία, να αναπτυχθεί ενσυναίσθηση, να συνειδητοποιήσει κανείς τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του, να αναπτύξει την ικανότητα έκφρασης των συναισθημάτων του και να μειώσει το συναισθηματικό στρες. Ο συνδυασμός εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών και παντομίμας δημιουργεί ευνοϊκές ευκαιρίες για έκφραση και μετάδοση συναισθημάτων και συναισθημάτων χωρίς λόγια.

Η μουσικοθεραπεία είναι μια μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση μουσικών έργων και οργάνων. Η μουσικοθεραπεία χρησιμοποιείται ευρέως σε όλο τον κόσμο για την πρόληψη και τη θεραπεία ενός ευρέος φάσματος διαταραχών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής αστάθειας.

Αναλύοντας τα βασικά της ψυχοδιορθωτικής εργασίας με παιδιά, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι αυτή η μέθοδος είναι πιο αποτελεσματική στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι ψυχολογικοί μηχανισμοί του διορθωτικού αντίκτυπου αυτής της μεθόδου είναι η κάθαρση, δηλαδή η συναισθηματική απελευθέρωση, η οποία σας επιτρέπει να προσαρμόσετε τη συναισθηματική σας κατάσταση, να αυξήσετε την κοινωνική δραστηριότητα και να μάθετε νέους τρόπους έκφρασης των συναισθημάτων και των συναισθημάτων σας.

Η μουσικοθεραπεία βασίζεται στην επιλογή μελωδιών που έχουν θετική επίδραση στον ψυχισμό και βελτιώνουν τη συναισθηματική κατάσταση. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ως μέσο για την ανακούφιση από το άγχος, την αύξηση του συναισθηματικού τόνου, τη διόρθωση των αποκλίσεων στην προσωπική ανάπτυξη, τη χειραφέτηση, τη συγκέντρωση, τη βελτίωση της διάθεσης και τη συνολική εναρμόνιση της κατάστασης του παιδιού. Για παράδειγμα, οι γρήγορες και χαρούμενες συνθέσεις ευθυμούν και ενεργοποιούν την προσοχή του παιδιού και οι χορευτικές συνθέσεις θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ως σωματικές ασκήσεις για την ανακούφιση της κούρασης σε τάξεις με υψηλή πνευματική κόπωση και χαμηλή κινητικότητα. Για τα παιδιά που παρουσιάζουν άγχος και άγχος, βιώνουν φόβους και ένταση, μια απλή ακρόαση ήρεμης μουσικής πραγματοποιείται ως συνοδεία της εργασίας.

Η μουσικοθεραπεία προσανατολίζει τον δάσκαλο να συνεργάζεται με το παιδί και να ενσωματώνει διάφορα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. Αυτή η μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης είναι δημιουργική. Χάρη σε αυτή την ποιότητα της μεθόδου, μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο σε μαθήματα μουσικής, αλλά και σε όλες τις άλλες δραστηριότητες. Οι ασκήσεις μουσικοθεραπείας χρησιμοποιούνται όχι μόνο για την ανάπτυξη μουσικών και κινητικών ικανοτήτων, αλλά και ως μέσο ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών: προσοχή, θέληση, μνήμη, φαντασία και φαντασία ως εκπαίδευση παιχνιδιού.

Υπάρχουν δύο τύποι μουσικοθεραπείας - η δεκτική και η ενεργητική.

Η δεκτική μουσικοθεραπεία είναι μια απλή αντίληψη της μουσικής χωρίς ιδιαίτερες ασκήσεις.

Η ενεργητική μουσικοθεραπεία περιλαμβάνει ενεργές δραστηριότητες, όπως χορό ή άλλες ασκήσεις που συνοδεύονται από μουσική. Αυτή η μορφή μουσικοθεραπείας είναι προσανατολισμένη στη θεραπεία.

Όταν εργάζεστε με παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συνιστάται να χρησιμοποιείτε τόσο δεκτικούς όσο και ενεργητικούς τύπους μουσικοθεραπείας.

Η θεραπεία τέχνης είναι ένας απλός και αποτελεσματικός τρόπος για να διορθώσει ψυχολογικά τις συναισθηματικές και συμπεριφορικές σφαίρες της προσωπικότητας ενός παιδιού.Αυτή η μέθοδος παρακινεί το παιδί να εργαστεί, κάτι που είναι πολύ χρήσιμο, καθώς ένα παιδί, σε αντίθεση με έναν ενήλικα, δεν είναι έτοιμο να συζητήσει και να λύσει το πρόβλημα. δυσκολίες. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να αιχμαλωτίσετε και να ενδιαφέρετε το παιδί, να το βοηθήσετε να ανοιχτεί και να εμπιστευτείτε τον ψυχολόγο. Στο πλαίσιο αυτής της μεθόδου, η συζήτηση των ψυχολογικών προβλημάτων γίνεται στο παρασκήνιο. Και η κύρια δραστηριότητα είναι οπτική ή δημιουργική. Αποδεικνύεται ότι το παιδί ξεπερνά ταυτόχρονα τις ψυχολογικές του δυσκολίες και απολαμβάνει

Αυτή η μέθοδος βασίζεται στην ανάπτυξη βασικών ψυχολογικών ικανοτήτων - τη συμβολική λειτουργία της σκέψης και της φαντασίας και τις δημιουργικές διαδικασίες της αυτοέκφρασης.

Ο ψυχισμός του παιδιού είναι πολύ ευάλωτος και απαιτεί προσεκτική στάση. Η εικαστική θεραπεία είναι μια μέθοδος που είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για παιδιά, καθώς σας επιτρέπει να δουλέψετε ακόμα και με τα πιο βαθιά ψυχολογικά προβλήματα ενός παιδιού χωρίς να τραυματίσετε τον ψυχισμό.

Ο όρος «τέχνη. θεραπεία» εισήχθη το 1938 από τον Adrian Hill. Η μέθοδος της θεραπείας τέχνης προτάθηκε από ψυχαναλυτές τη δεκαετία του 1930 και κύριο καθήκον της είναι η ανάπτυξη της αυτοέκφρασης και της αυτογνωσίας.

Τα παιδιά απολαμβάνουν να είναι δημιουργικά. Εκτός από τις καλές τέχνες. Η θεραπεία περιλαμβάνει την κατασκευή μάσκας, μοντελοποίηση πλαστελίνης, γραφή και πολλά άλλα είδη δημιουργικότητας.

Ο καθένας έχει ανάγκη για αυτοέκφραση και δημιουργική αυτοπραγμάτωση. Δημιουργώντας κάτι, ο άνθρωπος νιώθει ικανοποιημένος και βρίσκει αρμονία στον εαυτό του.

Οι ψυχολόγοι στην έρευνά τους έχουν παρατηρήσει από καιρό ότι τα σχέδια των παιδιών δεν είναι μόνο δείκτες του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης και των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του παιδιού, αλλά αντικατοπτρίζουν επίσης την προβολή της προσωπικότητάς του. Η ζωγραφιά ενός παιδιού είναι ένα μέσο έκφρασης των συναισθημάτων του παιδιού και των συναισθηματικών του καταστάσεων, συμβάλλοντας στην αυτογνωσία και την επίγνωση των ικανοτήτων του.

Ε. Kramer και R. Alshuler τύποι εικόνων που αντικατοπτρίζουν την ηλικιακή δυναμική της ανάπτυξης της εικόνας και τα ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας του παιδιού. Στην έρευνά τους, συνήγαγαν τέσσερις τύπους εικόνων - αυτές είναι σκαριφήματα, διαγράμματα, εικονογράμματα και έργα τέχνης.

Το αρχικό στάδιο της ζωγραφικής των παιδιών είναι τα doodles. Σε μεγαλύτερη ηλικία, η εικόνα ενός doodle μπορεί να εκφράσει τη μοναξιά και το αίσθημα της ανικανότητας.

Τα σχήματα και τα εικονογράμματα που απεικονίζονται σε μεγαλύτερη ηλικία μπορεί να υποδεικνύουν ανάγκη προστασίας και απωθημένες επιθυμίες.

Ιδιαίτερη σημασία στην εικαστική θεραπεία δίνεται στους χρωματικούς συνδυασμούς. Η επικράτηση του μαύρου και γκρι χρώματα, για παράδειγμα, μιλούν για μια καταθλιπτική κατάσταση και ένα αίσθημα κατάθλιψης. Η παρουσία στη φιγούρα των φωτεινών και πλούσια χρώματαείναι δείκτης αισιοδοξίας και ενεργητικής θέσης ζωής.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zakharov χρησιμοποίησε τη μέθοδο της θεραπείας τέχνης στη διόρθωση των νευρώσεων στα παιδιά και ανέπτυξε τα στάδια της διορθωτικής εργασίας στο πλαίσιο αυτής της μεθόδου. Η πιο αποτελεσματική θα είναι μια ομαδική εργασία, καθώς το παιδί θα μπορεί να δείξει το σχέδιό του όχι μόνο σε έναν ενήλικα, αλλά και στους συνομηλίκους του, κάτι που θα προκαλέσει το ενδιαφέρον για το σχέδιο και την επιθυμία να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους.

Στα πρώτα μαθήματα τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν τα θέματα των ζωγραφιών τους. Στο δεύτερο μάθημα προσφέρονται στα παιδιά θέματα ζωγραφικής, τα οποία εξαρτώνται από αυτό. τι πρέπει να διορθωθεί. Στη συνέχεια, ο ψυχολόγος, μαζί με κάθε παιδί, αναλύει το σχέδιο. Στη διαδικασία της ανάλυσης, είναι σημαντικό να εκφράσετε την έγκρισή σας, με αποτέλεσμα το παιδί να αισθάνεται περήφανο για το δημιούργημά του.

Ιδιαίτερη σημασία στην ψυχολογική διόρθωση των παιδιών της δημοτικής ηλικίας έχει η μέθοδος της παιγνιοθεραπείας. Αυτή η μέθοδος θεωρείται η πιο αποτελεσματική μέθοδος διόρθωσης στην παγκόσμια ψυχολογική πρακτική.

Η παιγνιοθεραπεία είναι αποτελεσματική όταν εργάζεστε με παιδιά διαφορετικών διαγνωστικών κατηγοριών, εκτός από τη σχιζοφρένεια και τον αυτισμό. Αυτή η μέθοδος είναι αποτελεσματική ως μέσο βελτίωσης της συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού μετά το διαζύγιο των γονέων, για τη βελτίωση της «εγώ-έννοιας» του παιδιού, ως μέσο μείωσης των φόβων, του στρες και του άγχους, στη διόρθωση των δυσκολιών στην ανάγνωση. και τη γραφή, τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς, την αντιμετώπιση του τραυλισμού και της υστέρησης στην ανάπτυξη του λόγου.

κύριος στόχος ασκήσεις παιχνιδιούείναι να βοηθήσει τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας να εκφράσουν τις εμπειρίες, τα συναισθήματα και τα συναισθήματά τους με αποδεκτό τρόπο.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού, όπως έχουν παρατηρήσει εδώ και καιρό οι ειδικοί, είναι πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά να εκφράσουν τις εμπειρίες, τα όνειρα και τις ανάγκες τους.

Η παιγνιοθεραπεία είναι ο καλύτερος τρόπος για ψυχική σταθερότητα. Η παιγνιοθεραπεία βασίζεται στην αναγνώριση του παιχνιδιού ως σημαντικού παράγοντα στην προσωπική ανάπτυξη.

Το παιχνίδι είναι μια φυσική μορφή της ζωής ενός παιδιού. Είναι μια ιδιαίτερη δραστηριότητα που ανθίζει στην παιδική ηλικία και συνοδεύει σε όλη τη ζωή ενός ενήλικα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ένα άτομο ελέγχει την κατάσταση όταν η πραγματική κατάσταση έρχεται σε αντίθεση με αυτό.

Το παιχνίδι είναι ένα είδος μέσου εξερεύνησης του κόσμου γύρω μας, των δυνατοτήτων κάποιου και ένας τρόπος έκφρασης συναισθημάτων. Αντιπροσωπεύει την προσπάθεια του παιδιού να αποκτήσει πραγματική εμπειρία ζωής και να χτίσει τον δικό του κόσμο. Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι απαλλαγμένο από την επιρροή των ενηλίκων, δίνει στο παιδί ελευθερία δράσης, ελευθερία αυτοέκφρασης και αυτοεξερεύνησης συναισθημάτων και εμπειριών, σας επιτρέπει να εκτοπίσετε το συναισθηματικό στρες και να αντιμετωπίσετε την απογοήτευση. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί αλληλεπιδρά ενεργά με τον έξω κόσμο, αναπτύσσει διανοητικές, ισχυρές και ηθικές ιδιότητες.

Το παιχνίδι εκτελεί διαγνωστικές, θεραπευτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες.

Η διαγνωστική λειτουργία συνίσταται στην ικανότητα να παρατηρεί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού, τους τρόπους αλληλεπίδρασής του με τους γύρω ανθρώπους και αντικείμενα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί δείχνει τα συναισθήματά του και αυτό που έχει βιώσει ποτέ, και μια τέτοια σύνδεση είναι εμφανής. Στο παιχνίδι τα παιδιά εκφράζουν τις εμπειρίες τους πιο ελεύθερα παρά με λόγια. Επομένως, το να απαιτείς από το παιδί να πει για τον εαυτό του σημαίνει να στήσεις ένα φράγμα μεταξύ του ίδιου και του παιδιού.

Η θεραπευτική λειτουργία του παιχνιδιού έγκειται στη δυνατότητα συναισθηματικής και κινητικής αυτοέκφρασης, στην ανταπόκριση σε φόβους και φαντασιώσεις, καθώς και στην ικανότητα οργάνωσης της εμπειρίας του. Για τα παιδιά, το ίδιο το παιχνίδι είναι σημαντικό - η διαδικασία του, όχι το αποτέλεσμα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά παίζουν προηγούμενες εμπειρίες και τις διαλύουν σε μια νέα αντίληψη, σε νέες μορφές συμπεριφοράς.

Η εκπαιδευτική λειτουργία του παιχνιδιού είναι μια ευκαιρία να επεκτείνετε το εύρος της επικοινωνίας και τις προοπτικές για τη ζωή, να ξαναχτίσετε τις σχέσεις με τους άλλους και σας επιτρέπει να κοινωνικοποιηθείτε καλύτερα. Εδώ το παιχνίδι εμφανίζεται μπροστά μας ως ένας τρόπος για να μάθουμε αυτό που κανείς δεν μπορεί να διδάξει σε ένα παιδί. Αυτός είναι ένας τρόπος για να εξερευνήσετε τον πραγματικό κόσμο, τον χρόνο και τον χώρο γύρω, τα φυτά και τα ζώα.

Το παιχνίδι ως διορθωτικό μέλι άρχισε να χρησιμοποιείται στις αρχές του 20ου αιώνα. Πρόγονος αυτής της μεθόδου είναι ο Jacob Moreno, ο οποίος ανέπτυξε την τεχνική του ψυχοδράματος το 1922 για να διορθώσει τη σχέση των ασθενών.

Στη δεκαετία του 1920, η Άννα Φρόιντ χρησιμοποίησε το παιχνίδι στη δουλειά της με παιδιά ως μέθοδο ψυχοθεραπείας. Πρότεινε δύο μορφές παιγνιοθεραπείας - κατευθυνόμενη ή κατευθυντική και μη κατευθυντική, δηλαδή μη κατευθυντική παιγνιοθεραπεία.

Η κατευθυνόμενη παιγνιοθεραπεία είναι μια μορφή παιγνιοθεραπείας στην οποία ένας ψυχολόγος συμμετέχει ενεργά στο παιχνίδι. Κατευθύνει τη δραστηριότητα του παιδιού και την ερμηνεύει.

Αυτή η περιοχή χαρακτηρίζεται από σαφή κατανομή ρόλων και δομημένων σχεδίων.

Η μη κατευθυντική παιγνιοθεραπεία περνά σε ελεύθερη μορφή χωρίς παρέμβαση και έλεγχο ψυχολόγου, γεγονός που συμβάλλει στη μεγαλύτερη αυτοαποκάλυψη και αυτοέκφραση από την πλευρά του παιδιού.

Ξένοι ψυχολόγοι έχουν αναπτύξει πολλές μεθόδους μη κατευθυντικής παιγνιοθεραπείας. Μεταξύ αυτών των μεθόδων είναι το παιχνίδι με την άμμο και το νερό, που είναι ευρέως αποδεκτά και χρησιμοποιούνται για τη διόρθωση της συναισθηματικής δυσφορίας στα παιδιά. Γνωστή είναι και η μέθοδος της «οικοδόμησης του κόσμου», κατά την οποία το παιδί δημιουργεί τον «κόσμο» του με τη βοήθεια διαφόρων αντικειμένων. Για παράδειγμα, ειδώλια ζώων, ανθρώπων, σπιτιών, αυτοκινήτων κ.λπ. Αυτή η τεχνική προτάθηκε από τον M. Lowenfeld για εργασία με παιδιά. Η μεθοδολογία της έχει διαγνωστική και διορθωτική αξία, αφού στη διαδικασία του παιχνιδιού το παιδί επεξεργάζεται τις ψυχικές του συγκρούσεις.

Τα καθήκοντα της μη κατευθυντικής διόρθωσης του παιχνιδιού είναι η αυτοέκφραση του παιδιού, η απομάκρυνση της συναισθηματικής δυσφορίας και ο σχηματισμός διαδικασιών αυτορρύθμισης.

Όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο της μη κατευθυντικής διόρθωσης του παιχνιδιού, ο ψυχολόγος επικοινωνεί με ενσυναίσθηση με το παιδί, συμπάσχει μαζί του. Στη διόρθωση του κατευθυντικού παιχνιδιού, ο ψυχολόγος είναι ο διοργανωτής του παιχνιδιού και αναλύει το συμβολικό του νόημα.

Τα παιχνίδια ρόλων σχετίζονται με την κατευθυντική παιχνιδοθεραπεία. Συμβάλλουν στη διόρθωση της αυτοεκτίμησης και βελτιώνουν τις σχέσεις με τους άλλους. Η προετοιμασία για την έναρξη του παιχνιδιού περιλαμβάνει την κατάρτιση ενός σχεδίου ή πλοκής του παιχνιδιού, την επιλογή υλικό παιχνιδιούκαι σχηματισμός ομάδας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σταθεροποιούνται οι συναισθηματικές εκδηλώσεις του παιδιού. Σημαντική προϋπόθεση για τη διόρθωση είναι η ικανότητα του παιδιού να συνηθίσει την εικόνα. Είναι χρήσιμο να παίζουμε τέτοια παιχνίδια μαζί με τους γονείς των παιδιών και όταν ανταλλάσσουμε ρόλους.

Η μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης του παιχνιδιού με τη μορφή παιχνιδιού ρόλων χρησιμοποιείται στην εργασία με διαπροσωπικές συγκρούσεις και διαταραχές συμπεριφοράς, κατά τη μοντελοποίηση νέα εμπειρίασυμπεριφορά σε στρεσογόνες καταστάσεις.

Η ομαδική μορφή παιχνιδιάρικης ψυχολογικής διόρθωσης είναι τόσο ψυχολογική όσο και κοινωνική διαδικασία κατά την οποία τα παιδιά αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και αποκτούν νέες γνώσεις για τον εαυτό τους και τους άλλους. Στο πλαίσιο αυτής της μεθόδου, το παιχνίδι νοείται ως μέσο διόρθωσης νευροψυχιατρικών διαταραχών και ψυχοσωματικών παθήσεων. Επιπλέον, αυτή η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί και ως μέσο ψυχολογικής πρόληψης.

Τα καθήκοντα του ομαδικού βελονισμού είναι να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει το πραγματικό του «εγώ», να αυξήσει την αυτοεκτίμησή του, να αναπτύξει ευκαιρίες, να επιλύσει εσωτερικές συγκρούσεις, να μειώσει το άγχος, να καταπολεμήσει τους φόβους και τις ενοχές, να μειώσει το επίπεδο των επιθετικών εκδηλώσεων.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, επηρεάζουν το ένα το άλλο. Η ομαδική μορφή εργασίας επιτρέπει στα παιδιά να ταυτιστούν με άλλες μορφές συμπεριφοράς, καθώς και να προσομοιώσουν καλύτερα τις πραγματικές συνθήκες αλληλεπίδρασης. Παρατηρώντας τα άλλα παιδιά, το παιδί μαθαίνει να αναλαμβάνει την ευθύνη και αποκτά το θάρρος που χρειάζεται για να δοκιμάσει κάτι νέο για τον εαυτό του.

Δεν έχει μικρή σημασία για την επιτυχία της ψυχοδιορθωτικής εργασίας η σύνθεση της ομάδας. Η σύνθεση της διορθωτικής ομάδας είναι ένας ισχυρός παράγοντας ενσωμάτωσης ή αποσύνθεσης. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να προσλαμβάνονται σε συμπληρωματική βάση, συμπεριλαμβανομένων παιδιών με ποικίλες αναπηρίες για να καταστεί δυνατή η ταύτιση με εναλλακτικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Στη σωφρονιστική ομάδα πρέπει απαραίτητα να κυριαρχεί μια ατμόσφαιρα αποδοχής. Κάθε συμμετέχων θα πρέπει να έχει την ευκαιρία να εκφραστεί ελεύθερα χωρίς κρίση. Η ομάδα δεν πρέπει να περιλαμβάνει περισσότερα από ένα παιδιά με παραβατική συμπεριφορά. Η διαφορά ηλικίας δεν πρέπει να υπερβαίνει τους 12 μήνες. Οι ηλικίες του δημοτικού σχολείου πρέπει να περιλαμβάνουν παιδιά διαφορετικών φύλων. Είναι επιθυμητό τα μέλη της ομάδας να μην γνωρίζονται πριν από την έναρξη της συνεδρίας επανόρθωσης.

Η παιγνιοθεραπεία ως μέθοδος ψυχολογικής διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας θεωρείται η πιο επιτυχημένη σήμερα.

Khokhlova Olesya Valerievna, δασκάλα-ψυχολόγος

KSU "Isakovskaya Λύκειο”, χωριό Isakovka, περιοχή Zerenda, περιοχή Akmola

Επιθετικό παιδί- αιτίες και τρόποι διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς

Η αυξημένη επιθετικότητα των παιδιών είναι ένα από τα πιο έντονα προβλήματα όχι μόνο για τους γιατρούς, τους δασκάλους και τους ψυχολόγους, αλλά και για το κοινωνικό σύνολο. Η συνάφεια του θέματος είναι αναμφισβήτητη, καθώς ο αριθμός των παιδιών με τέτοια συμπεριφορά αυξάνεται ραγδαία. Αυτό προκαλείται από το άθροισμα μιας σειράς δυσμενών παραγόντων: η επιδείνωση των κοινωνικών συνθηκών της ζωής των παιδιών. η κρίση της οικογενειακής εκπαίδευσης. απροσεξία του σχολείου στη νευροψυχική κατάσταση των παιδιών. αύξηση του ποσοστού των παθολογικών γεννήσεων, αφήνοντας συνέπειες με τη μορφή εγκεφαλικής βλάβης. Τα παιχνίδια στον υπολογιστή και τα μέσα ενημέρωσης, η βιομηχανία ταινιών και βίντεο, που διαδίδουν τακτικά τη λατρεία της βίας, συνεισφέρουν το μερίδιό τους.
Η αυξημένη επιθετικότητα των παιδιών είναι ένα από τα πιο συχνά προβλήματα στην παιδική ομάδα. Η ψυχολογική έρευνα αποκαλύπτει παράγοντες που επηρεάζουν την επιθετική συμπεριφορά:
-τρόπος εκπαίδευσης στην οικογένεια (υπερ- και υπο-κηδεμονία).
- πανταχού παρούσα επίδειξη σκηνών βίας (σκηνές βίας που προβάλλονται στις τηλεοπτικές οθόνες, που συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου επιθετικότητας του θεατή και ιδιαίτερα των παιδιών).
- ασταθής κοινωνικοοικονομική κατάσταση.
- ατομικά χαρακτηριστικάπρόσωπο;
- κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση της οικογένειας.
- συνεχή επιθετική συμπεριφορά των γονέων, την οποία μιμείται το παιδί και στους οποίους «μολύνεται» η επιθετικότητά τους.
- εκδήλωση αντιπάθειας για το παιδί, σχηματισμός αισθήματος ανυπεράσπιστης, κινδύνου και εχθρότητας του κόσμου γύρω του.
- παρατεταμένες ή συχνές απογοητεύσεις, η πηγή των οποίων είναι οι γονείς ή οποιεσδήποτε συνθήκες.
- ταπείνωση, προσβολές του παιδιού από γονείς, δασκάλους.
- αλληλεπίδραση κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού με συνομηλίκους που δείχνουν επιθετικότητα, από την οποία τα παιδιά μαθαίνουν για τα οφέλη της επιθετικής συμπεριφοράς.
Συχνά μπορεί να εμφανιστούν απροσδόκητες επιθετικές αντιδράσεις κατά τη διάρκεια μιας κρίσης ηλικίας. Ή λόγω της εσωτερικής δυσαρέσκειας του παιδιού με την κατάστασή του στην ομάδα συνομηλίκων, ειδικά εάν έχει εγγενή επιθυμία για ηγεσία ή εάν οι συνομήλικοι για κάποιο λόγο δεν αναγνωρίζουν το παιδί.
Μπορεί να υποτεθεί ότι ήδη στην προσχολική ηλικία διαμορφώνονται ορισμένες εσωτερικές προϋποθέσεις που συμβάλλουν στην εκδήλωση επιθετικότητας, ότι τα παιδιά επιρρεπή στην επιθετικότητα διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους όχι μόνο σε εξωτερική συμπεριφοράαλλά και ως προς τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.
Η επιθετική συμπεριφορά μπορεί να πάρει πολλές μορφές. Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε τη λεκτική και τη σωματική επιθετικότητα και καθένα από αυτά μπορεί να έχει άμεσες και έμμεσες μορφές.
λεκτική επιθετικότητα.
1. έμμεση λεκτική επιθετικότητα.
Αποσκοπεί στο να κατηγορήσει ή να απειλήσει έναν συνομήλικο, που εκτελούνται σε διάφορες δηλώσεις.
- παράπονα
- μια επιδεικτική κραυγή με στόχο την εξάλειψη ενός συνομήλικου
- επιθετικές φαντασιώσεις
2. Άμεση λεκτική επιθετικότητα.
Είναι προσβολές και λεκτικές μορφές εξευτελισμού του άλλου. Οι παραδοσιακές μορφές άμεσης λεκτικής επιθετικότητας των παιδιών είναι:
- πειράγματα,
- προσβολές.
σωματική επιθετικότητα.
1. Έμμεση σωματική επιθετικότητα.
Αποσκοπεί στην πρόκληση υλικής ζημιάς σε άλλον μέσω άμεσων σωματικών ενεργειών.
Μπορεί να είναι:
- καταστροφή προϊόντων δραστηριότητας άλλου·
- καταστροφή ή ζημιά σε πράγματα άλλων ανθρώπων.
2. Άμεση σωματική επιθετικότητα.
Είναι μια άμεση επίθεση σε άλλον και του προκαλεί σωματικό πόνο και ταπείνωση. Μπορεί να πάρει συμβολική και πραγματική μορφή:
- η συμβολική επιθετικότητα συνεπάγεται απειλές και εκφοβισμό,
- άμεση επιθετικότητα - άμεση σωματική επίθεση (καυγά), η οποία στα παιδιά μπορεί να περιλαμβάνει δάγκωμα, ξύσιμο, άρπαγμα μαλλιών, χρήση ραβδιών ως όπλο κ.λπ.
Αλλά η επιθετικότητα δεν πρέπει να κρίνεται μόνο από εξωτερικές εκδηλώσεις, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα κίνητρά της και τις εμπειρίες που τη συνοδεύουν. Κάθε επιθετική πράξη έχει συγκεκριμένο λόγο και πραγματοποιείται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.
Από τους πιο συνηθισμένους λόγους που προκαλούν επιθετικότητα στα παιδιά, ξεχωρίζουν οι εξής:
- προσέλκυση της προσοχής των συνομηλίκων.
- παραβίαση των προσόντων κάποιου άλλου, προκειμένου να τονιστεί η ανωτερότητά του.
- προστασία και εκδίκηση.
- Να προσπαθείς να είσαι ο ηγέτης.
- την επιθυμία να αποκτήσετε το επιθυμητό αντικείμενο.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι επιθετικές ενέργειες των παιδιών είναι οργανικής ή αντιδραστικής φύσης. Αν και ταυτόχρονα, ορισμένα παιδιά εκδηλώνουν επιθετικές ενέργειες που δεν έχουν κανένα σκοπό και αποσκοπούν αποκλειστικά στο να προκαλέσουν κακό σε κάποιο άλλο. Ο σωματικός πόνος ή η ταπείνωση από έναν συνομήλικο προκαλεί ικανοποίηση σε αυτά τα παιδιά και η επιθετικότητα λειτουργεί ως αυτοσκοπός. Μια τέτοια συμπεριφορά μπορεί να υποδηλώνει την τάση του παιδιού για εχθρότητα και σκληρότητα, κάτι που μπορεί να προκαλέσει ιδιαίτερη ανησυχία. Το κύριο χαρακτηριστικό των επιθετικών παιδιών είναι η στάση τους απέναντι στους συνομηλίκους τους. Το άλλο παιδί λειτουργεί γι' αυτά ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής, ως εμπόδιο που πρέπει να αφαιρεθεί. Το επιθετικό παιδί έχει μια προκατειλημμένη αντίληψη ότι οι πράξεις των άλλων οδηγούνται από εχθρότητα, αποδίδει στους άλλους εχθρικές προθέσεις και παραμέληση του εαυτού του.
Η επιθετικότητα μπορεί να κατευθυνθεί:
- σε γύρω άτομα εκτός οικογένειας.
- μόνο για στενούς ανθρώπους.
- σε ζώα·
- στον εαυτό σας (το σώμα και την προσωπικότητά σας)
- σε εξωτερικά φυσικά αντικείμενα (για παράδειγμα, κατανάλωση μη βρώσιμων)
- σε συμβολικά και φανταστικά αντικείμενα (με τη μορφή σχεδίων, πάθος για παιχνίδια επιθετικού περιεχομένου).
Το πιο σημαντικό πράγμα για την εργασία με επιθετική συμπεριφορά είναι η διαίρεση όλων των μορφών επιθετικής συμπεριφοράς σε δύο ομάδες:
1. Μη κοινωνικοποιημένες μορφές επιθετικής συμπεριφοράς (που δεν προορίζονται να προκαλέσουν βλάβη σε άλλο άτομο και επίσης δεν έχουν εχθρικό χαρακτήρα).
2. Κοινωνικοποιημένες μορφές επιθετικής συμπεριφοράς (κατευθυνόμενη από εχθρότητα, με στόχο την πρόκληση βλάβης ή πόνου σε άλλο άτομο).
Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του συμβούλου είναι να καθορίσει τα κυρίαρχα κίνητρα της επιθετικής συμπεριφοράς, την κατεύθυνση της.
Επίσης, για να δουλέψετε με επιθετικά παιδιά, είναι απαραίτητο να γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους:
1. Αντιλαμβάνονται ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων ως απειλητικές, εχθρικές απέναντί ​​τους.
2. Υπερευαισθησία στις αρνητικές στάσεις απέναντι στον εαυτό τους.
3. Είναι προδιαμορφωμένοι για μια αρνητική αντίληψη για τον εαυτό τους από τους άλλους.
4. Μην αξιολογείτε τη δική τους επιθετικότητα ως επιθετική συμπεριφορά.
5. Πάντα να κατηγορείτε τους άλλους για τη δική τους καταστροφική συμπεριφορά.
6. Σε περίπτωση εσκεμμένης επιθετικότητας (επίθεση, φθορά περιουσίας κ.λπ.), δεν υπάρχει αίσθημα ενοχής ή η ενοχή είναι πολύ αδύναμη.
7. Τείνουν να μην αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις πράξεις τους.
8. Έχετε περιορισμένη επιλογή αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση.
9. Δείχνει χαμηλά επίπεδα ενσυναίσθησης στις σχέσεις.
10. Κακώς ανεπτυγμένος έλεγχος των συναισθημάτων τους.
11. Δεν γνωρίζουν καλά τα συναισθήματά τους, εκτός από τον θυμό.
12. Φοβάται το απρόβλεπτο στη συμπεριφορά των γονιών.
13. Έχουν νευρολογικές ελλείψεις: ασταθής, αποσπασμένη προσοχή, κακή μνήμη εργασίας, ασταθής απομνημόνευση.
14. Δεν ξέρουν πώς να προβλέψουν τις συνέπειες των πράξεών τους (κολλάνε συναισθηματικά σε μια προβληματική κατάσταση).
15. Έχετε θετική στάση απέναντι στην επιθετικότητα, tk. μέσα από την επιθετικότητα νιώθουν τη δική τους σημασία και δύναμη.
Ο T. P. Smirnova εντοπίζει επιπλέον τρία ακόμη χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά τέτοιων παιδιών:
-Έχουν υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους.
- έχουν ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, συχνά χαμηλή.
- νιώθουν απόρριψη.
Για τη διάγνωση ενός παιδιού, υπάρχουν κριτήρια επιθετικότητας:
Για παιδιά προσχολικής και πρωτοσχολικής ηλικίας.
1. Συχνά (συχνά σε σύγκριση με τη συμπεριφορά άλλων παιδιών που περιβάλλουν το παιδί) χάνουν τον έλεγχο του εαυτού τους.
2. Συχνά μαλώνετε, βρίζετε με παιδιά και ενήλικες.
3. Ενοχλήστε σκόπιμα τους ενήλικες, αρνηθείτε να συμμορφωθείτε με τα αιτήματα των ενηλίκων.
4. Συχνά κατηγορείτε τους άλλους για τη «λάθος» συμπεριφορά και τα λάθη τους.
5. Ζηλευτός και καχύποπτος.
6. Συχνά θυμώνετε και τσακώνεστε.
Ένα παιδί που έχει εκδηλώσει σταθερά 4 κριτήρια για 6 ή περισσότερους μήνες μπορούμε να πούμε ότι είναι ένα παιδί με χαρακτηριστικό την επιθετικότητα. Τέτοια παιδιά μπορούν να ονομαστούν επιθετικά.

Για παιδιά γυμνασίου και εφήβους:
1. Απειλή άλλων ανθρώπων (λεκτικά, με βλέμμα, με χειρονομία).
2. Ξεκινήστε μάχες.
3. Χρησιμοποιήστε αντικείμενα σε έναν αγώνα που μπορεί να βλάψει.
4. Σκληρός σε ανθρώπους και ζώα (προκαλεί σκόπιμα σωματικό πόνο).
5. Κλέβουν από ένα άτομο που δεν τους αρέσει.
6. Σκόπιμη καταστροφή περιουσίας.
7. Εκβιασμός, εκβιασμός.
8. Να λείπεις από το σπίτι το βράδυ χωρίς την άδεια των γονιών.
9. Φεύγουν από το σπίτι.
10. Να μην πηγαίνω στο σχολείο ή να σε διώχνουν από το σχολείο.
Σε αυτή την ηλικιακή κατηγορία, την ποιότητα της επιθετικότητας κατέχουν τα παιδιά στα οποία τουλάχιστον 3 κριτήρια εκδηλώνονται ταυτόχρονα για 6 ή περισσότερους μήνες.
Σύμφωνα με τους περισσότερους ειδικούς, μια από τις πηγές επιθετικότητας στα παιδιά και τους εφήβους είναι η οικογένεια.
Η επίδραση της οικογένειας στο παιδί:
- αρνητική αξιολόγηση από το παιδί για το τι συμβαίνει στην οικογένεια.
- την ηλικία του παιδιού (όσο μικρότερη είναι η ηλικία, τόσο μεγαλύτερος είναι ο κίνδυνος αρνητικών επιπτώσεων ενός καταστροφικού οικογενειακού παράγοντα)
- η διάρκεια και η ισχύς του ψυχοτραυματικού παράγοντα (μακροπρόθεσμη αρνητική επίπτωση στο παιδί)
- βιολογικές και συνταγματικές προϋποθέσεις.

Η δουλειά ενός ψυχολόγου με τους γονείς ενός επιθετικού παιδιού:
Τα επιθετικά παιδιά είναι η κατηγορία των παιδιών που καταδικάζονται και απορρίπτονται περισσότερο από τους ενήλικες. Η έλλειψη κατανόησης και η άγνοια των αιτιών της επιθετικής συμπεριφοράς οδηγεί στο γεγονός ότι τα επιθετικά παιδιά προκαλούν ανοιχτή αντιπάθεια και απόρριψη στους ενήλικες γενικότερα. Πολύ συχνά, οι γονείς ενός επιθετικού παιδιού που νιώθουν εχθρότητα απέναντί ​​του ζητούν ψυχολογική βοήθεια όχι για να βοηθήσουν το παιδί, αλλά για να προσπαθήσουν να το ηρεμήσουν. Όταν εργάζεστε με τους γονείς, είναι σημαντικό να αποφύγετε αρνητικές επιπτώσεις στην αυτοεκτίμησή τους, πρέπει να προσπαθήσετε να τη σταθεροποιήσετε. Και είναι επίσης απαραίτητο να μάθετε τη στάση των γονέων προς το παιδί πριν από τη γέννηση και τους πρώτους μήνες της εμφάνισής του. Εάν το παιδί ήταν αρχικά ανεπιθύμητο, τότε ίσως η ανακάλυψη των λόγων απόρριψης του παιδιού να αλλάξει τη στάση των γονιών απέναντί ​​του. Εάν το παιδί ήταν επιθυμητό και οι γονείς άλλαξαν τη στάση τους απέναντί ​​του όταν είχε ήδη γίνει επιθετικό και άτακτο, τότε οι γονείς πρέπει να βοηθηθούν να κατανοήσουν ότι μια τέτοια συμπεριφορά ανταποκρίνεται στις δικές τους ενέργειες.
Οι γονείς πρέπει επίσης να καταλάβουν ότι το πιο σημαντικό πράγμα στην επικοινωνία με ένα παιδί είναι μια στάση σεβασμού προς την προσωπικότητά του, θετική προσοχή στον εσωτερικό κόσμο. Προσπαθήστε να αποδεχτείτε όλες τις ελλείψεις του παιδιού, αγαπήστε το γι' αυτό που είναι! Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να εμπνεύσετε στο παιδί ότι είναι κακό, αυτό μπορεί να μειώσει την αυτοεκτίμησή του, κάτι που επηρεάζει αρνητικά την αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Δεν μπορείτε να ταπεινώσετε το παιδί, μην οδηγήσετε το παιδί σε μια γωνία, σκληρύνοντάς το. Είναι δυνατόν να εκπαιδεύσουμε ένα τέτοιο παιδί να έχει επίγνωση των συναισθημάτων, των σκέψεων και των επιθυμιών του σε κάθε στιγμή και να τα συντονίζει με το περιβάλλον.
Είναι επίσης πολύ σημαντικό να ομαλοποιηθεί ψυχολογική ατμόσφαιραστην οικογένεια, το παιδί δεν πρέπει να είναι μάρτυρας σε καυγάδες και σκάνδαλα. Είναι επίσης επιθυμητό οι γονείς να τηρούν ένα στυλ ανατροφής. Εξαλείψτε όλες τις επιθετικές μορφές συμπεριφοράς μεταξύ των ανθρώπων που βρίσκονται κοντά στο παιδί, να θυμάστε ότι το μωρό, μιμούμενο, βλέπει τα πάντα. Μην τιμωρείτε το παιδί με σωματικά μέσα, γιατί όσο πιο αυστηρά τιμωρείται το παιδί στην οικογένεια, τόσο πιο σκληρό είναι με τους άλλους. Μην μαθαίνετε στο παιδί να καταπιέζει τον θυμό του, να τον διώχνει μέσα του. Τα παιδιά πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να εκφράσουν τα συναισθήματά τους. Αυτά τα συναισθήματα είναι δυνατά και δεν μπορούν να αρνηθούν. Επομένως, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί να απελευθερώνει τον θυμό με τρόπους αποδεκτούς από τους κοινωνικούς μας κανόνες. Για παράδειγμα, μπορείτε να επιτρέψετε στο παιδί να είναι μόνο του, να κλαίει ή να ουρλιάζει. Με ένα παιδί, μπορείτε να συνθέσετε ένα παραμύθι στο οποίο θα μπορείτε να του πετάξετε τα αρνητικά σας συναισθήματα ή να παίξετε αθλητικά παιχνίδια.
Εάν οι γονείς γνωρίζουν καλά τον γιο ή την κόρη τους, μπορούν να εκτονώσουν την κατάσταση κατά τη διάρκεια της συναισθηματικής έκρηξης ενός παιδιού με ένα κατάλληλο αστείο. Το απροσδόκητο μιας τέτοιας αντίδρασης και ο καλοπροαίρετος τόνος ενός ενήλικα θα βοηθήσουν το παιδί να βγει επαρκώς από μια δύσκολη κατάσταση.
Ανεξάρτητα από τον λόγο της επιθετικής συμπεριφοράς του παιδιού, υπάρχει μια γενική στρατηγική των άλλων σε σχέση με αυτό:
1. Εάν είναι δυνατόν, συγκρατήστε τις επιθετικές παρορμήσεις του παιδιού αμέσως πριν από τις εκδηλώσεις τους, σταματήστε το χέρι που σηκώθηκε για να χτυπήσει, φωνάξτε το παιδί.
2. Δείξτε στο παιδί τη δυσάρεστη συμπεριφορά της επιθετικής συμπεριφοράς, τη σωματική και λεκτική επιθετικότητα σε σχέση με άψυχα αντικείμενα και ακόμη περισσότερο με ζωντανούς ανθρώπους.
3. Καθιερώστε ξεκάθαρη απαγόρευση επιθετικής συμπεριφοράς, υπενθυμίστε συστηματικά.
4. Παρουσιάστε στα παιδιά εναλλακτικούς τρόπους αλληλεπίδρασης που βασίζονται στην ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και της εμπειρίας σε αυτά.
Ψυχολογική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών
Η διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς πρέπει να είναι συστημική, σύνθετη και να προβλέπει τη μελέτη κάθε χαρακτηρολογικού χαρακτηριστικού ενός δεδομένου παιδιού.
Σύμφωνα με τον Τ.Π. Smirnova, υπάρχουν 6 βασικοί τομείς στους οποίους είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν διορθωτικές εργασίες:
1. Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους.
2. Διαμόρφωση συνειδητοποίησης των δικών του συναισθημάτων και συναισθημάτων άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης.
3. Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης.
4. Διδάσκοντας ένα παιδί να ανταποκρίνεται (εκφράζει) το θυμό του με αποδεκτό τρόπο, ασφαλή για τον εαυτό του και τους άλλους, καθώς και να ανταποκρίνεται σε μια αρνητική κατάσταση γενικότερα.
5. Διδάσκοντας στο παιδί τεχνικές και τρόπους διαχείρισης του θυμού του. Ανάπτυξη ελέγχου των καταστροφικών συναισθημάτων.
6. Διδάσκοντας ένα παιδί εποικοδομητικές συμπεριφορικές απαντήσεις σε μια προβληματική κατάσταση. Αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά.

Καθήκοντα ψυχοδιορθωτικής εργασίας με επιθετικά παιδιά:
1. Ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της κατάστασης ενός άλλου ατόμου.
2. να αναπτύξουν την ικανότητα να εκφράζουν τα συναισθήματά τους με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο
3.Διδάξτε τρόπους μείωσης του στρες.
4.Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
5. Να διαμορφώσει μια θετική αυτοαντίληψη βασισμένη στα προσωπικά επιτεύγματα.
Υπάρχουν ειδικές ασκήσεις που στοχεύουν στο να διδάξουν στο παιδί αποδεκτούς τρόπους να εκτονώνει τον θυμό και την επιθετικότητα, καθώς και να ανταποκρίνεται γενικά σε μια αρνητική κατάσταση.
Για το πρώτο στάδιο της απάντησης στον θυμό, οι πιο αποτελεσματικοί και ευρέως χρησιμοποιούμενοι ψυχολόγοι στην εργασία με παιδιά είναι οι ακόλουθες μέθοδοι και μέθοδοι:
1.τσαλακώστε και σκίστε το χαρτί.
2. να χτυπήσει ένα μαξιλάρι ή ένα σάκο του μποξ.
3. ποδοπατήστε τα πόδια σας.
4. Φωνάξτε δυνατά χρησιμοποιώντας ένα «κύπελλο» για φωνές ή ένα «σωλήνα» από χαρτί.
5. κλωτσήστε ένα μαξιλάρι ή ένα τενεκέ (από κάτω από Pepsi, Sprite, κ.λπ.);
6. Γράψτε σε χαρτί όλες τις λέξεις που θέλετε να πείτε, τσαλακώστε και πετάξτε το χαρτί.
7. Τρίψτε πλαστελίνη σε χαρτόνι ή χαρτί.
8.Χρησιμοποιήστε νεροπίστολο, φουσκωτά ρόπαλα, τραμπολίνο (στο σπίτι).
Παράδειγμα άσκησης:
«Γράμματα θυμού» (για παιδιά άνω των 9 ετών)
1. Ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί να σκεφτεί το άτομο που του προκαλεί θυμό και ενεργητική απόρριψη, καθώς και τις καταστάσεις που σχετίζονται με αυτό το άτομο όπου αυτό το συναίσθημα ήταν ιδιαίτερα οξύ.
2. Ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί να γράψει ένα γράμμα σε αυτό το άτομο (πιο συχνά είναι ένας από τους γονείς ή και οι δύο γονείς, συμμαθητής, δάσκαλος).
Σε αυτό το γράμμα, αφήστε το παιδί να πει με ειλικρίνεια και ειλικρίνεια τι περνά όταν βλέπει αυτό το άτομο, όταν ακούει επικρίσεις, παρατηρήσεις και πιθανώς προσβολές που του απευθύνονται, τι θέλει να κάνει ως απάντηση.
Είναι σημαντικό το παιδί να εκφράζει πλήρως τα συναισθήματά του, απελευθερώνοντας τον εαυτό του από αυτά (προειδοποιήστε το παιδί ότι κανείς δεν θα δει ή διαβάσει ποτέ αυτό το γράμμα εκτός από αυτόν).
3. Αφού το παιδί γράψει ένα γράμμα, το ρωτούν τι θέλει να κάνει με αυτό: να το σκίσει, να το τσαλακώσει, να το κάψει, απλά να το πετάξει, να το δέσει σε μια κλωστή που πετάει. μπαλόνικλπ. Είναι σημαντικό να μην προσφέρουμε στο παιδί επιλογές για δράση, αλλά να ακούσουμε την επιθυμία του. Συχνά τα παιδιά θέλουν να καταστρέψουν το γράμμα, απελευθερώνοντας συμβολικά τον εαυτό τους από ένα αρνητικό συναίσθημα.
4. Είναι απαραίτητο να συζητήσετε με το παιδί:
- ήταν δύσκολο γι 'αυτόν να γράψει ένα γράμμα;
- είτε είπε τα πάντα είτε κάτι παρέμενε ανείπωτο.
- έχει αλλάξει η κατάστασή του από τότε που έγραψε το γράμμα.

Πλαστική εικόνα θυμού, που αντιδρά στον θυμό μέσω της κίνησης
(μπορεί να γίνει ομαδικά ή ατομικά)
1. Ο ψυχολόγος ζητά από τα παιδιά να σταθούν σε αυθαίρετη στάση (ή να καθίσουν). Στη συνέχεια τους ζητά να σκεφτούν την κατάσταση (άτομο) που τους κάνει να αισθάνονται πιο θυμωμένοι.
2. Ο ψυχολόγος τους ζητά να επικεντρωθούν στις αισθήσεις τους και να σημειώσουν σε ποια μέρη (μέρη) του σώματος είναι πιο δυνατά.
3. Στη συνέχεια τους ζητά να σηκωθούν (αν κάθονταν) και να αρχίσουν να κάνουν κινήσεις με τέτοιο τρόπο ώστε να εκφράζουν όσο το δυνατόν περισσότερο τα συναισθήματα (αρνητικές αισθήσεις) που βιώνουν. Επιπλέον, η διεγερτική ώθηση της κίνησης θα πρέπει να προέρχεται από εκείνο το σημείο του σώματος όπου τα αρνητικά συναισθήματα (αισθήσεις) είναι τα πιο δυνατά. Σε αυτή την περίπτωση, δεν χρειάζεται να ελέγχετε τις κινήσεις σας, είναι σημαντικό να εκφράσετε τα συναισθήματά σας.
4. Ο ψυχολόγος συζητά με τα παιδιά:
Ήταν εύκολο να ολοκληρώσω την άσκηση;
- τι δυσκολία αντιμετώπισαν?
- πώς ένιωσαν κατά τη διάρκεια της άσκησης.
- εάν η κατάστασή τους έχει αλλάξει μετά την άσκηση.

Ζωγραφίζοντας το δικό σας θυμό
(μοντελοποίηση θυμού από πλαστελίνη, πηλό, μεμονωμένα)
Για να ολοκληρώσετε την άσκηση, θα χρειαστείτε φύλλα χαρτιού για σχέδιο, χρωματιστά κραγιόνια, μαρκαδόρους (πλαστελίνη, πηλός).
1. Ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί να σκεφτεί την κατάσταση (άτομο) που προκαλεί το μέγιστο αίσθημα θυμού, επιθετικότητα από την πλευρά του.
2. Ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί να σημειώσει σε ποια σημεία (μέρη) του σώματος νιώθει περισσότερο τον θυμό του. Συζητήστε το με το παιδί.
3. Όταν το παιδί μιλάει για τα συναισθήματά του, ρωτάται: «Πώς μοιάζει ο θυμός σου;», «Μπορείς να τον ζωγραφίσεις σε μορφή εικόνας ή να διαμορφώσεις τον θυμό σου από πλαστελίνη;»
4. Είναι σημαντικό να συζητήσετε με το παιδί τη ζωγραφιά του, ενώ δείχνετε ειλικρινές ενδιαφέρον και σημειώστε:
- τι φαίνεται στο σχήμα.
- τι ένιωσε το παιδί όταν τράβηξε το θυμό του;
- μπορεί να μιλήσει για λογαριασμό του σχεδίου του (για να αποκαλύψει κρυμμένα κίνητρα και συναισθήματα).
- αν άλλαξε η κατάστασή του όταν σχεδίασε πλήρως το σχέδιό του.
5. Στη συνέχεια, το παιδί ρωτάται με τι θέλει να κάνει
αυτό το σχέδιο.
Η T.P. Smirnova σημείωσε ότι μερικά παιδιά τσαλακώνουν το σχέδιο, κάποια το σκίζουν και το πετούν, κάποιο το χτυπά, αλλά τα περισσότερα παιδιά λένε ότι «η ζωγραφιά τους έχει ήδη γίνει διαφορετική». Σε αυτήν την περίπτωση, αξίζει να ζητήσετε από το παιδί να απεικονίσει την τροποποιημένη έκδοση και επίσης να το συζητήσει με το παιδί:
- τι αισθάνεται όταν σχεδιάζει μια νέα έκδοση;
- μπορεί να μιλήσει για λογαριασμό του νέου σχεδίου;
Ποια είναι η κατάστασή του τώρα;
6. Ο T. P. Smirnova γράφει (σύμφωνα με τον I. Furmanov) ότι συχνά τα παιδιά, κατά τη διάρκεια της ζωγραφικής (γλυπτικής) του θυμού τους (οργή, επιθετικότητα), αρχίζουν να εκφράζουν όλα όσα σκέφτονται για την κατάστασή τους και τον παραβάτη τους. Δεν χρειάζεται να τους παρέμβετε, γιατί όσο πληρέστερα μιλούν, τόσο περισσότερο θα συμβάλει στην αλλαγή της εικόνας προς θετική κατεύθυνση και, κατά συνέπεια, σε μια θετική αλλαγή στη συναισθηματική τους κατάσταση γενικά.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι είναι σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς να θυμούνται τα εξής: η επιθετικότητα δεν είναι μόνο καταστροφική συμπεριφορά που βλάπτει τους άλλους, οδηγώντας σε καταστροφικές και αρνητικές συνέπειες, αλλά είναι επίσης μια τεράστια δύναμη που μπορεί να χρησιμεύσει ως πηγή ενέργειας για πιο εποικοδομητικούς σκοπούς, αν ξέρετε πώς να το διαχειριστείτε. Και το καθήκον των δασκάλων και των γονέων είναι να διδάξουν στο παιδί να ελέγχει την επιθετικότητά του και να τη χρησιμοποιεί για ειρηνικούς σκοπούς.

Βιβλιογραφία:
1. Platonova N.M. Επιθετικότητα σε παιδιά και εφήβους / Αγία Πετρούπολη: Ομιλία 2004
2. Rozhkov O. P. Διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών από 5 έως 14 ετών / M-Voronezh 2007
3. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαγνωστικά, προβλήματα, διόρθωση / Μ: Βλάδος 2005
4. Smirnova T.P. Ψυχολογική διόρθωση επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών / Rostov-on-Don "Phoenix" 2005

Ταξινόμηση τύπων επιθετικότητας

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Παιδική επιθετικότητα.

Ψυχολογική διόρθωση της επιθετικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μέρος 1.

Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η ηλικία από 3 έως 7 ετών - μια πολύ ιδιαίτερη περίοδος ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτή την περίοδο, υπάρχει πρωτοβουλία, επιθυμία για ανεξαρτησία στην αυτοεξυπηρέτηση, δραστηριότητες παιχνιδιού. Το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί ορισμένους κοινωνικούς ρόλους. Αναπτύσσει το θεμέλιο της αυτογνωσίας - αυτοεκτίμησης. Μαθαίνει να αξιολογεί τον εαυτό του από διάφορες απόψεις: ως φίλος, ως καλός άνθρωποςως ευγενικός, προσεκτικός, επιμελής, ικανός, ταλαντούχος κ.λπ.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζει να αναπτύσσεται η οπτικοαποτελεσματική σκέψη, η οποία διευκολύνεται από την ανάπτυξη της φαντασίας. Λόγω της ανάπτυξης της εκούσιας και διαμεσολαβούμενης μνήμης, η οπτική-εικονική σκέψη μετασχηματίζεται.

Η προσχολική ηλικία είναι η αφετηρία για τη διαμόρφωση της λεκτικής-λογικής σκέψης, καθώς το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί τον λόγο για να λύνει ποικίλα προβλήματα. Υπάρχει μια αλλαγή και ανάπτυξη στη γνωστική σφαίρα.

Αρχικά, η σκέψη βασίζεται στην αισθητηριακή γνώση, την αντίληψη και την αίσθηση της πραγματικότητας.

Η σκέψη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι εικαστική-παραστατική, οι σκέψεις του καταλαμβάνονται από αντικείμενα και φαινόμενα που αντιλαμβάνεται ή αναπαριστά.

Οι δεξιότητες ανάλυσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι στοιχειώδεις, το περιεχόμενο των γενικεύσεων και των εννοιών περιλαμβάνει μόνο εξωτερικά και συχνά καθόλου σημαντικά σημάδια («μια πεταλούδα είναι πουλί επειδή πετά και ένα κοτόπουλο δεν είναι πουλί επειδή δεν μπορεί να πετάξει»). Η ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της σκέψης.

Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται υπό την αποφασιστική επίδραση της λεκτικής επικοινωνίας με τους ενήλικες, ακούγοντας την ομιλία τους. Ο γραμματικά ορθός προφορικός λόγος αρχίζει να σχηματίζεται στην ηλικία των 3 ετών και μέχρι τα 7 του, το παιδί έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου.

Στην προσχολική ηλικία, η προσοχή γίνεται πιο συγκεντρωμένη και σταθερή. Τα παιδιά μαθαίνουν να το ελέγχουν και μπορούν ήδη να το κατευθύνουν σε διάφορα αντικείμενα.

Ένα παιδί 4-5 ετών είναι σε θέση να κρατήσει την προσοχή. Για κάθε ηλικία, η σταθερότητα της προσοχής είναι διαφορετική και οφείλεται στο ενδιαφέρον του παιδιού και στις δυνατότητές του.

Σε παιδιά ηλικίας 7 ετών, η ικανότητα για εκούσια προσοχή αναπτύσσεται γρήγορα.

Η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής επηρεάζεται από την ανάπτυξη του λόγου και την ικανότητα να ακολουθεί κανείς τις λεκτικές οδηγίες των ενηλίκων που κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στο επιθυμητό αντικείμενο.

Η αντίληψη του παιδιού είναι ήδη σκόπιμη, ουσιαστική και υπόκειται σε ανάλυση.

Τα παιδιά αρχίζουν να απομνημονεύουν εθελοντικά από την ηλικία των 3-4 ετών λόγω της ενεργής συμμετοχής σε παιχνίδια που απαιτούν τη συνειδητή απομνημόνευση οποιωνδήποτε αντικειμένων, πράξεων, λέξεων, καθώς και λόγω της σταδιακής εμπλοκής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εργασία αυτοεξυπηρέτησης και ακολουθώντας τις οδηγίες και οδηγίες των πρεσβυτέρων.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται όχι μόνο από μηχανική απομνημόνευση, αντίθετα, η ουσιαστική απομνημόνευση είναι πιο χαρακτηριστική τους. Καταφεύγουν στη μηχανική απομνημόνευση μόνο όταν δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να κατανοήσουν την ύλη.

Στην προσχολική ηλικία, η λεκτική-λογική μνήμη είναι ακόμα ελάχιστα ανεπτυγμένη, η οπτική-εικονική και η συναισθηματική μνήμη είναι πρωταρχικής σημασίας.

Η φαντασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Για τα παιδιά 3-5 ετών είναι χαρακτηριστική η αναπαραγωγική φαντασία, δηλ. ό,τι βλέπουν και βιώνουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας αναπαράγονται σε εικόνες που είναι χρωματισμένες συναισθηματικά. Αλλά από μόνες τους, αυτές οι εικόνες δεν μπορούν να υπάρξουν, χρειάζονται υποστήριξη με τη μορφή παιχνιδιών, αντικειμένων που εκτελούν μια συμβολική λειτουργία.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια μακρά περίοδος της ζωής ενός παιδιού. Οι συνθήκες διαβίωσης αυτή την περίοδο επεκτείνονται ραγδαία. Το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, τις διάφορες δραστηριότητες και τις κοινωνικές λειτουργίες των ανθρώπων.

Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας οφείλεται στις αντιφάσεις που προκύπτουν σε αυτά σε σχέση με την ανάπτυξη πολλών αναγκών: στην επικοινωνία, το παιχνίδι, τις κινήσεις και τις εξωτερικές εντυπώσεις.

Σε αυτή την ηλικία, για πρώτη φορά, η προσοχή των παιδιών αρχίζει να αλλάζει από ενήλικα σε συνομήλικο, το ενδιαφέρον για επικοινωνία με το οποίο σταδιακά αυξάνεται. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, η επιλεκτικότητα στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους αυξάνεται - εάν στα 3-4 χρόνια τα παιδιά αλλάζουν συντρόφους επικοινωνίας αρκετά εύκολα, τότε από 6-7 ετών προσπαθούν να επικοινωνήσουν με συγκεκριμένα παιδιά που είναι δύσκολο να αντικατασταθούν ακόμα κι αν αυτή η επικοινωνία δεν είναι ταιριάζει σε ενήλικα.

Αναπτύσσεται επίσης η διαφοροποίηση της ομάδας, στην ομάδα ξεχωρίζουν ηγέτες που ξέρουν πώς να οργανώνουν τις δραστηριότητες των άλλων παιδιών και να προσελκύουν τη συμπάθειά τους.

Στη διαδικασία της επικοινωνίαςσυν οι συνομήλικοι αναπτύσσουν την αυτοεκτίμηση των παιδιών, η οποία γίνεται όλο και περισσότεροπερισσότερο επαρκής. Συγκρίνοντας τον εαυτό του με τα γύρω παιδιά, το παιδί φαντάζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ικανότητές του, τις οποίες επιδεικνύει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και από τις οποίες κρίνεται από τους άλλους.

Κατά την προσχολική ηλικία αυξάνεται και η ανεξαρτησία των παιδιών από το περιβάλλον.καταστάσεις η συμπεριφορά τους καθορίζεται από κίνητρα που αρχίζουν να διαμορφώνονται σε μια ορισμένη ιεραρχία, που δεν αναγνωρίζεται ακόμη από το παιδί. Σύμφωνα με τον L.I. Μπόζοβιτς, είναι σε αυτή την ηλικία που τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν τον εαυτό τους ως υποκείμενα στο σύστημα κοινωνικές σχέσεις, σχηματίζουν μια εσωτερική θέση που αντανακλά τον βαθμό ικανοποίησής τους από τη θέση τους σε αυτές τις σχέσεις.

Έτσι, τα κύρια νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας είναι:

1. Η ανάδυση του πρώτου σχηματικού περιγράμματος μιας ολοκληρωμένης παιδικής κοσμοθεωρίας. Όλα όσα βλέπει, το παιδί προσπαθεί να τα βάλει σε τάξη, να δει τις κανονικές σχέσεις στις οποίες χωράει ο άστατος γύρω κόσμος. Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία αναπτύσσει μια τεχνητή κοσμοθεωρία: οτιδήποτε περιβάλλει το παιδί, συμπεριλαμβανομένων των φυσικών φαινομένων, είναι αποτέλεσμα ανθρώπινης δραστηριότητας. Χτίζοντας μια εικόνα του κόσμου, το παιδί επινοεί, επινοεί μια θεωρητική έννοια, χτίζει σχήματα κοσμοθεωρίας. Μια τέτοια κοσμοθεωρία συνδέεται με ολόκληρη τη δομή της προσχολικής ηλικίας, στο κέντρο της οποίας βρίσκεται ένα άτομο. Μπορεί κανείς να παρατηρήσει ένα παράδοξο μεταξύ χαμηλού επιπέδου πνευματικών ικανοτήτων και υψηλού επιπέδου γνωστικών αναγκών.

2. Η εμφάνιση πρωταρχικών ηθικών περιπτώσεων και, στη βάση τους, ηθικές εκτιμήσεις που αρχίζουν να καθορίζουν τη συναισθηματική στάση του παιδιού προς τους άλλους ανθρώπους.

3. Η ανάδυση νέων κινήτρων για πράξεις και ενέργειες, κοινωνικά στο περιεχόμενό τους, που συνδέονται με την κατανόηση της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων (κίνητρα καθήκοντος, συνεργασίας, ανταγωνισμού κ.λπ.). Όλα αυτά τα κίνητρα μπαίνουν σε διάφορους συσχετισμούς, σχηματίζουν μια σύνθετη δομή και υποτάσσουν τις άμεσες επιθυμίες του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, μπορεί κανείς ήδη να παρατηρήσει την υπεροχή των εσκεμμένων ενεργειών έναντι των παρορμητικών. Η υπέρβαση των άμεσων επιθυμιών καθορίζεται όχι μόνο από την προσδοκία μιας ανταμοιβής ή τιμωρίας από τον ενήλικα, αλλά και από την υπόσχεση του ίδιου του παιδιού (η αρχή της «δεδομένης λέξης»). Χάρη σε αυτό, διαμορφώνονται τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η επιμονή και η ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. υπάρχει επίσης μια αίσθηση καθήκοντος απέναντι στους άλλους ανθρώπους.

4. Διαπιστώνεται αυθαίρετη συμπεριφορά και νέα στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και τις ικανότητές του. Η αυθαίρετη συμπεριφορά είναι συμπεριφορά που διαμεσολαβείται από μια συγκεκριμένη αναπαράσταση. Στην προσχολική ηλικία, η εικόνα που προσανατολίζει τη συμπεριφορά υπάρχει πρώτα σε μια συγκεκριμένη οπτική μορφή, αλλά στη συνέχεια γενικεύεται όλο και περισσότερο, ενεργώντας με τη μορφή κανόνα ή νόρμα. Με βάση τη διαμόρφωση της εκούσιας συμπεριφοράς, το παιδί αναπτύσσει την επιθυμία να ελέγχει τον εαυτό του και τις πράξεις του. Το να κυριαρχεί κανείς στην ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό του, τη συμπεριφορά και τις πράξεις του ξεχωρίζει ως ειδικό καθήκον.

5. Η εμφάνιση της προσωπικής συνείδησης της περιορισμένης θέσης κάποιου στο σύστημα σχέσεων με τους ενήλικες εκδηλώνεται με την επιθυμία να πραγματοποιήσει κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά εκτιμημένες δραστηριότητες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν επίγνωση των δυνατοτήτων των πράξεών τους, αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι δεν μπορεί να κάνει τα πάντα (η αρχή της αυτοεκτίμησης).

Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι στην προσχολική ηλικία ανακατασκευάζεται ολόκληρη η ψυχική ζωή του παιδιού και η στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω του, αλλά δεν αποκλείεται ψυχολογικά προβλήματαπου συμβαίνουν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Ένα από τα προβλήματα μπορεί να είναι η αυξημένη επιθετικότητα. Η μία ή η άλλη μορφή του είναι χαρακτηριστική των περισσότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αλλά εάν, με την αφομοίωση των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς σε πολλά από αυτά, αυτές οι άμεσες εκδηλώσεις επιθετικότητας δίνουν τη θέση τους σε προκοινωνικές μορφές, τότε σε μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών, η επιθετικότητα ως σταθερή μορφή συμπεριφοράς όχι μόνο επιμένει, αλλά και αναπτύσσεται, μεταμορφώνεται σε σταθερή ποιότητα προσωπικότητας. Ως αποτέλεσμα, το παραγωγικό δυναμικό μειώνεται, οι ευκαιρίες για πλήρη επικοινωνία περιορίζονται και η προσωπική ανάπτυξη παραμορφώνεται. Ένα επιθετικό παιδί φέρνει πολλά προβλήματα όχι μόνο στους άλλους, αλλά και στον εαυτό του.

Μέρος 2ο.

Οι έννοιες «επιθετικότητα» και «επιθετικότητα».

Ταξινόμηση τύπων επιθετικότητας

Η συμπεριφορά των παιδιών είναι ακριβώς αυτό για το οποίο συχνά παραπονιούνται οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι όταν επικοινωνούν με έναν ψυχολόγο. Πράγματι, οι διαταραχές συμπεριφοράς είναι η αιτία πολλών δυσκολιών στην ανάπτυξη του παιδιού. Εμποδίζουν σημαντικά την απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων, χρησιμεύουν ως πηγή παρεξήγησης, απόρριψης από τους άλλους και έχουν καταστροφικές επιπτώσεις στην υγεία του. Η ζωή ενός τέτοιου παιδιού λαμβάνει χώρα σε μια ατμόσφαιρα συνεχών συγκρούσεων, πολυάριθμων μομφών, επικρίσεων.

Η αυξημένη επιθετικότητα είναι ένα από τα πιο κοινά προβλήματα παιδική ομάδα. Υπάρχουν πολλές θεωρητικές δικαιολογίες για την εμφάνιση της επιθετικότητας, τη φύση της και τους παράγοντες που επηρεάζουν την εκδήλωσή της. Όλοι όμως εμπίπτουν στις ακόλουθες τέσσερις κατηγορίες.

Η επιθετικότητα αναφέρεται σε:

1. στις έμφυτες ορμές και κλίσεις.
2. σε ανάγκες που ενεργοποιούνται από εξωτερικά ερεθίσματα.
3. στις συναισθηματικές διαδικασίες?
4. στις πραγματικές κοινωνικές συνθήκες σε συνδυασμό με την προηγούμενη μάθηση.

Ένα σύγχρονο λεξικό ψυχολογίας δίνει τον ακόλουθο ορισμό: «Η επιθετικότητα είναι μια κινητήρια συμπεριφορά, μια πράξη που μπορεί συχνά να βλάψει τα αντικείμενα μιας επίθεσης ή σωματικής βλάβης σε άλλα άτομα, προκαλώντας τους κατάθλιψη, ψυχοταλαιπωρία, δυσφορία, ένταση, φόβο, φόβο, κατάσταση κατάθλιψης, μη φυσιολογική ψυχική εμπειρία.

Bassov M.V. πρότεινε έναν τέτοιο ορισμό της επιθετικότητας. «Επιθετικότητα είναι κάθε συμπεριφορά που απειλεί ή βλάπτει τους άλλους».

Παρά τη σημαντική διαφωνία σχετικά με τον ορισμό της επιθετικότητας, πολλοί κοινωνικοί επιστήμονες κλίνουν επί του παρόντος προς τον ακόλουθο ορισμό:

Επιθετικότητα είναι κάθε μορφή συμπεριφοράς που στοχεύει στην προσβολή και βλάβη ενός άλλου ζωντανού όντος που δεν επιθυμεί τέτοια μεταχείριση.

Από αυτόν τον ορισμό προκύπτει ότι η επιθετικότητα δεν πρέπει να θεωρείται ως μοντέλο συμπεριφοράς, αλλά ως συναίσθημα, κίνητρο ή στάση.

Το ερώτημα γιατί οι άνθρωποι διαπράττουν επικίνδυνες επιθετικές πράξεις υπήρξε από καιρό αντικείμενο σοβαρής συζήτησης, εκφράστηκαν έντονα διαφορετικές απόψεις σχετικά με τα αίτια της επιθετικότητας, τη φύση της και τους παράγοντες που επηρεάζουν την εκδήλωσή της.

Η παλαιότερη, και ίσως η πιο γνωστή, θεωρητική πρόταση σχετικά με την επιθετικότητα είναι ότι η συμπεριφορά είναι κυρίως ενστικτώδης.

Ένας από τους εκπροσώπους αυτής της θεωρίας είναι ο Sigmund Freud.

Η άποψη των θεωρητικών της εξέλιξης είναι από πολλές απόψεις παρόμοια με τη θέση του Z. Freud, αλλά πίστευαν ότι η πηγή της επιθετικής συμπεριφοράς είναι ένας άλλος έμφυτος μηχανισμός: το ένστικτο της μάχης, που είναι εγγενές σε όλα τα ζώα, συμπεριλαμβανομένων των ανθρώπων.

Αυτό το θέμα έλαβε νέο ήχο χάρη στα έργα του K. Lorenz, ο οποίος ακολούθησε μια εξελικτική προσέγγιση στην επιθετικότητα, η οποία ήταν παρόμοια με τη θέση του 3. Freud. Σύμφωνα με τον Lorenz, η επιθετικότητα πηγάζει κυρίως από το έμφυτο ένστικτο του αγώνα για επιβίωση, το οποίο υπάρχει τόσο στους ανθρώπους όσο και σε άλλα έμβια όντα. Η αποδυνάμωση της επιθετικότητας είναι δυνατή μέσα από διάφορες ενέργειες. Η αγάπη και η φιλία μπορεί να είναι ασύμβατες με την έκφραση ανοιχτής επιθετικότητας και να εμποδίζουν τις εκδηλώσεις της.

Ενώ διάφορες θεωρίεςΗ επιθετικότητα ως ένστικτο ποικίλλει πολύ στις λεπτομέρειες, είναι όλα παρόμοια στο σχεδιασμό. Συγκεκριμένα, κεντρική σε όλες τις θεωρίες είναι η θέση ότι η επιθετικότητα είναι συνέπεια κυρίως ενστικτωδών, έμφυτων γεγονότων, κάτι που λογικά οδηγεί στο γεγονός ότι οι επιθετικές εκδηλώσεις είναι σχεδόν αδύνατο να εξαλειφθούν.

Όμως η θεωρία «Η επιθετικότητα ως ενστικτώδης συμπεριφορά» δεν έχει ληφθεί ποτέ στα σοβαρά από τους ψυχολόγους. Πιο κοινές είναι οι θεωρίες ορμής, οι οποίες υποδηλώνουν ότι η πηγή της επιθετικότητας είναι πρώτα απ' όλα η προκληθείσα. εξωτερικές αιτίεςη παρόρμηση ή η παρόρμηση να βλάψεις τους άλλους. Η θεωρία της απογοήτευσης-επιθετικότητας, που προτάθηκε πριν από αρκετές δεκαετίες από τον J. Dollard και τους συνεργάτες του, απολαμβάνει τη μεγαλύτερη επιρροή μεταξύ των θεωριών αυτής της κατεύθυνσης. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, ένα άτομο που έχει βιώσει απογοήτευση έχει μια παρόρμηση για επιθετικότητα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η επιθετική παρόρμηση συναντά κάποιο εξωτερικό εμπόδιο ή καταστέλλεται από τον φόβο της τιμωρίας. Ωστόσο, ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, η παρόρμηση παραμένει και μπορεί να οδηγήσει σε επιθετικές ενέργειες, αν και σε αυτήν την περίπτωση δεν θα στοχεύουν στον αληθινό απογοητευτικό, αλλά σε άλλα αντικείμενα σε σχέση με τα οποία μπορούν να εκτελεστούν επιθετικές ενέργειες χωρίς εμπόδια και ατιμώρητα. Αυτό γενική θέσησχετικά με την εκτοπισμένη επιθετικότητα επεκτάθηκε και αναθεωρήθηκε από τον M. Miller, ο οποίος πρότεινε ένα συστηματικό μοντέλο που εξηγεί την εμφάνιση αυτού του φαινομένου.

Και η τελευταία θεωρητική κατεύθυνση είναι η θεωρία της κοινωνικής μάθησης που προτείνει ο A. Bandura. Αυτή η θεωρία είναι μοναδική: η επιθετικότητα θεωρείται εδώ ως ένα είδος συγκεκριμένης κοινωνικής συμπεριφοράς, η οποία μαθαίνεται και διατηρείται βασικά με τον ίδιο τρόπο όπως πολλές άλλες μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς.

Έτσι, η θεωρία της κοινωνικής μάθησης ισχυρίζεται ότι η επιθετικότητα εμφανίζεται μόνο σε κατάλληλες κοινωνικές συνθήκες, δηλαδή, σε αντίθεση με άλλες θεωρητικές κατευθύνσεις, η θεωρία αυτής της κατεύθυνσης είναι πολύ πιο αισιόδοξη για τη δυνατότητα αποτροπής της επιθετικότητας ή ανάληψης της υπό έλεγχο.

Οι επιστήμονες που εργάζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις προσφέρουν ποικίλες προσεγγίσεις και ερμηνείες για να προσδιορίσουν την ουσία της επιθετικότητας, τους ψυχολογικούς μηχανισμούς της. Η επιθετικότητα, σε γενικές γραμμές, κατανοείται από αυτούς ως υποκινούμενη καταστροφική συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τους κανόνες συνύπαρξης των ανθρώπων στην κοινωνία, βλάπτει τα αντικείμενα επίθεσης (έμψυχα και άψυχα), προκαλεί σωματική βλάβη στους ανθρώπους ή προκαλεί ψυχολογική δυσφορία (αρνητικές εμπειρίες, κατάσταση έντασης, φόβου, κατάθλιψης και ούτω καθεξής.).

Μαζί με την έννοια της «επιθετικότητας» χρησιμοποιείται η έννοια της «επιθετικότητας». Η επιθετικότητα είναι ένα σχετικά σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται στην ετοιμότητα για επιθετική συμπεριφορά.

Ποια συμπεριφορά θεωρείται επιθετική; T.R. Η Rumyantseva πιστεύει ότι σήμερα η κανονιστική προσέγγιση έρχεται στο προσκήνιο. Σύμφωνα με αυτή την άποψη, στον ορισμό της συμπεριφοράς ως επιθετικής, η αποφασιστική θέση πρέπει να ανήκει στην έννοια του κανόνα. Οι κανόνες αποτελούν ένα είδος μηχανισμού ελέγχου σχετικά με τον προσδιορισμό ορισμένων ενεργειών. Η έννοια του κανόνα διαμορφώνεται στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού. Ως εκ τούτου, η συμπεριφορά θα ονομάζεται επιθετική παρουσία δύο υποχρεωτικών συνθηκών: όταν υπάρχουν συνέπειες που είναι επιζήμιες για το θύμα. όταν παραβιάζεται ο κώδικας δεοντολογίας.

Εξετάστε την ταξινόμηση των τύπων επιθετικότητας (I. Zagradov, N. Levitov)

Ταξινόμηση τύπων επιθετικότητας

Διαχωρισμός με κατεύθυνση προς το αντικείμενο.

Ανάλογα με την εστίαση στο αντικείμενο, διακρίνονται δύο τύποι: η ετεροεπιθετικότητα και η αυτοεπιθετικότητα.

• Ετεροεπιθετικότητα - εστίαση σε άλλους: δολοφονίες, βιασμοί, ξυλοδαρμοί, απειλές, ύβρεις, βωμολοχίες κ.λπ.
• Αυτο-επιθετικότητα- εστίαση στον εαυτό του: αυτοεξευτελισμός μέχρι αυτοκτονία, αυτοκαταστροφική συμπεριφορά, ψυχοσωματικές ασθένειες.

Χωρισμός λόγω εμφάνισης

Λόγω της εμφάνισης διακρίνεται η αντιδραστική και η αυθόρμητη επιθετικότητα.

• Η αντιδραστική επιθετικότητα - είναι μια απάντηση σε κάποιο εξωτερικό ερέθισμα (καυγάς, σύγκρουση κ.λπ.).
• Αυθόρμητη επιθετικότητα - εμφανίζεται χωρίς προφανή λόγο, συνήθως υπό την επίδραση κάποιων εσωτερικών παρορμήσεων (απρόκλητη επιθετικότητα σε ψυχικές ασθένειες).

Διαχωρισμός κατά σκοπό

Με βάση τη σκοπιμότητα, η επιθετικότητα χωρίζεται σε οργανική και στόχο ή κίνητρο.

• Ενόργανη επιθετικότητα - διαπράττεται ως μέσο για την επίτευξη ενός αποτελέσματος: ένας αθλητής που επιδιώκει τη νίκη. ένας οδοντίατρος που αφαιρεί ένα άρρωστο δόντι. ένα παιδί που απαιτεί δυνατά από τη μητέρα του να του αγοράσει ένα παιχνίδι κ.λπ.
• Στοχευμένη (παρακινητική) επιθετικότητα - λειτουργεί ως μια προσχεδιασμένη ενέργεια, σκοπός της οποίας είναι να βλάψει ή να βλάψει ένα αντικείμενο: ένας μαθητής που προσβλήθηκε από έναν συμμαθητή του και τον χτύπησε. ένας άντρας που επιπλήττει επίτηδες τη γυναίκα του κ.λπ.

Διαχωρισμός με διαφάνεια εκδηλώσεων

Σύμφωνα με το άνοιγμα των εκδηλώσεων, η επιθετικότητα μπορεί να είναι άμεση και έμμεση.

• Άμεση επιθετικότητα - κατευθύνεται απευθείας σε ένα αντικείμενο που προκαλεί ερεθισμό, άγχος ή ενθουσιασμό: ανοιχτή αγένεια, χρήση σωματικής βίας.
• Έμμεση επιθετικότητα - αναφέρεται σε αντικείμενα που δεν προκαλούν άμεσα ενθουσιασμό και ερεθισμό, αλλά είναι πιο βολικά για την εκδήλωση επιθετικότητας εναντίον τους (με ασφάλεια): ο πατέρας, έχοντας γυρίσει σπίτι από τη δουλειά με κακή διάθεση, βγάζει το θυμό του συνολικά οικογένεια χωρίς λόγο και άλλα παρόμοια.

Διαχωρισμός ανάλογα με τη μορφή των εκδηλώσεων

Σύμφωνα με τη μορφή των εκδηλώσεων, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι επιθετικότητας: λεκτική, εκφραστική, σωματική.

• Λεκτική - εκφράζεται σε λεκτική μορφή: απειλές, προσβολές, το περιεχόμενο των οποίων υποδηλώνει άμεσα την παρουσία αρνητικών συναισθημάτων και την πιθανότητα πρόκλησης ηθικής και υλικής ζημιάς στον εχθρό.
• Εκφραστικό - εκδηλώνεται με μη λεκτικά μέσα: χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό φωνής.
• Φυσική - η άμεση χρήση βίας για την πρόκληση ηθικής και σωματικής βλάβης στον εχθρό.

Η επιθετικότητα μπορεί να θεωρηθεί ως μια βιολογικά πρόσφορη μορφή συμπεριφοράς που προάγει την επιβίωση και την προσαρμογή. Από την άλλη πλευρά, η επιθετικότητα θεωρείται κακή, ως συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τη θετική φύση των ανθρώπων. Η ασάφεια στην κατανόηση αυτού του προβλήματος συνδέεται με τη διαφορά στην επιστημονική μεθοδολογία διαφορετικών τομέων της ψυχολογίας.

Μέρος 3

Αιτίες επιθετικότητας και χαρακτηριστικά της εκδήλωσής της σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας

Οι επιθετικές ενέργειες σε ένα παιδί μπορούν να παρατηρηθούν από πολύ νωρίς. Ο Henry Parens εξέτασε δύο μορφές επιθετικότητας που εμφανίζονται σε παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας, ακόμη και σε πολύ μικρά. Το πρώτο είναι η μη καταστροφική επιθετικότητα, δηλαδή η επίμονη, έμφυτη αυτοπροστατευτική συμπεριφορά με στόχο την επίτευξη ενός στόχου και την εκπαίδευση. Η μη καταστροφική επιθετικότητα προκαλείται από έμφυτους μηχανισμούς που χρησιμεύουν για την προσαρμογή στο περιβάλλον, την ικανοποίηση επιθυμιών και την επίτευξη στόχων. Αυτοί οι μηχανισμοί είναι παρόντες και λειτουργούν, αν και μάλλον πρωτόγονα, από τη στιγμή της γέννησης ενός ατόμου.

Μια άλλη μορφή είναι η εχθρική καταστροφικότητα, δηλαδή η κακόβουλη συμπεριφορά, η δυσάρεστη, η πληγή των άλλων. Μίσος, οργή, αλαζονεία, επιθυμία για εκδίκηση κ.λπ. μπορεί επίσης να είναι μια μορφή αυτοάμυνας, αλλά δημιουργούν πολλά προσωπικά προβλήματα και κάνουν τους άλλους να υποφέρουν. Η εχθρική καταστροφικότητα, σε αντίθεση με τη μη καταστροφική επιθετικότητα, δεν εμφανίζεται αμέσως μετά τη γέννηση. Ωστόσο, οι μηχανισμοί παραγωγής (γενιάς) ή κινητοποίησής του υπάρχουν από την αρχή της ζωής ενός παιδιού. Η εχθρική καταστροφικότητα προκαλείται και ενεργοποιείται ως αποτέλεσμα ισχυρών δυσάρεστων εμπειριών (υπερβολικός πόνος ή αγωνία).

Όλη η συναισθηματική ζωή του παιδιού επηρεάζεται από αυτές τις δύο μορφές επιθετικότητας. Μια βασικά μη καταστροφική, μη εχθρική μορφή επιθετικής συμπεριφοράς συναντάται στα παιδιά από τους πρώτους μήνες της ζωής τους. Το παιδί συμπεριφέρεται επιθετικά για να επιβληθεί, να κερδίσει το πάνω χέρι σε οποιαδήποτε κατάσταση, καθώς και να βελτιώσει την εμπειρία του. Αυτός ο τύπος επιθετικότητας είναι ένα σημαντικό κίνητρο για την ανάπτυξη της γνώσης και της αυτοδυναμίας. Μια τέτοια συμπεριφορά χρησιμεύει στην προστασία των αναγκών, της ιδιοκτησίας, των δικαιωμάτων και συνδέεται στενά με την ικανοποίηση προσωπικών επιθυμιών, την επίτευξη ενός στόχου, καθώς και την ικανότητα προσαρμογής. Φυσικά, η εκδήλωση αυτού του τύπου επιθετικότητας είναι φυσική για μια υγιή προσαρμογή στο περιβάλλον.

Οι παρατηρήσεις των παιδιών (ακόμα και όταν η συμπεριφορά τους αποκλείει τις καταστροφικές επιθυμίες) δείχνουν ότι πρέπει να υπάρχει κάποιου είδους έναυσμα για την αντίδραση της οργής. Αυτό το έναυσμα είναι η εμπειρία υπερβολικού πόνου ή αγωνίας και δυσφορίας. Υπό την επίδραση της αγωνίας ή του πόνου, υπάρχει η επιθυμία να προκληθεί πόνος και να προκληθεί καταστροφή του αντικειμένου ή του ατόμου που ήταν αντικείμενο ελέγχου. Αυτή είναι η ουσία της εχθρικής συμπεριφοράς και της εκδήλωσης μίσους και οργής.

Αυτή η μορφή αμφιθυμίας επιθετικότητας είναι πολύ γνωστή στους επαγγελματίες ψυχικής υγείας. Είναι αυτή που μπορεί να οδηγήσει στην εμφάνιση συναισθηματικών συγκρούσεων, οξέα συναισθήματα ενοχής, να σχηματίσει αγενή χαρακτηριστικά χαρακτήρα, να περιορίσει την ικανότητα προσαρμογής, να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις με τους ανθρώπους και πολλά άλλα. Μπορεί να λεχθεί χωρίς υπερβολή ότι η ικανότητα του παιδιού να αντιμετωπίσει την επιθετικότητά του καθορίζει τη μελλοντική του ευημερία και την ανάπτυξη των ατομικών και κοινωνικών του ιδιοτήτων.

Πριν όμως διδάξετε ένα παιδί να αντιμετωπίζει την επιθετικότητά του, είναι απαραίτητο να αναλυθούν οι παράγοντες που καθορίζουν τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της επιθετικής συμπεριφοράς.

Τα παιδιά μαθαίνουν για πρότυπα επιθετικής συμπεριφοράς από τρεις πηγές. Το πρώτο είναι η οικογένεια, η οποία μπορεί ταυτόχρονα να επιδείξει μοντέλα επιθετικής συμπεριφοράς και να εξασφαλίσει την εδραίωση της. Η πιθανότητα επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών εξαρτάται από το αν βιώνουν επιθετικότητα στο σπίτι. Το δεύτερο είναι η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους, μαθαίνοντας συχνά για τα οφέλη της επιθετικής συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών. Η τρίτη πηγή είναι τα ΜΜΕ, γιατί Τα παιδιά μαθαίνουν τις επιθετικές αντιδράσεις όχι μόνο από αληθινά παραδείγματα, αλλά και από συμβολικές που προβάλλονται στην τηλεόραση και το Διαδίκτυο.

Τώρα εξετάστε τη δράση κάθε πηγής με περισσότερες λεπτομέρειες.

Τα επιθετικά παιδιά, κατά κανόνα, μεγαλώνουν σε οικογένειες όπου η απόσταση μεταξύ παιδιών και γονέων είναι τεράστια, όπου υπάρχει μικρό ενδιαφέρον για την ανάπτυξη των παιδιών, όπου δεν υπάρχει αρκετή ζεστασιά και στοργή, η στάση απέναντι στην εκδήλωση παιδικής επιθετικότητας είναι αδιάφορες ή συγκαταβατικές, όπου οι βίαιες μέθοδοι θεωρούνται ως πειθαρχικές επιρροές, ιδιαίτερα η σωματική τιμωρία.

Στους κόλπους της οικογένειας το παιδί υφίσταται πρωταρχική κοινωνικοποίηση. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των σχέσεων μεταξύ των μελών της οικογένειας, μαθαίνει να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους, μαθαίνει τη συμπεριφορά και τις μορφές σχέσεων που διατηρεί στην εφηβεία και την ενηλικίωση του. Οι αντιδράσεις των γονέων στην κακή συμπεριφορά του παιδιού, η φύση των σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών, το επίπεδο οικογενειακής αρμονίας ή δυσαρμονίας, η φύση των σχέσεων με τα αδέρφια - αυτοί είναι οι παράγοντες που μπορούν να προκαθορίσουν την επιθετική συμπεριφορά του παιδιού στην οικογένεια και έξω από αυτήν, καθώς και να επηρεάσουν τις σχέσεις με τους άλλους στα ώριμα χρόνια.

Πριν στραφούμε ευθέως στις οικογενειακές σχέσεις, θα πρέπει να σημειωθεί ότι ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της οικογένειας ως «πλήρης ή ελλιπής» φαίνεται να συνδέεται με την επιθετικότητα των παιδιών. Αυτό το χαρακτηριστικό χαρακτηρίζει εκείνα τα ίδια τα συστατικά του οικογενειακού περιβάλλοντος που σχετίζονται με το σχηματισμό επιθετικότητας - ο ένας ή και οι δύο γονείς ζουν με το παιδί κάτω από την ίδια στέγη και ποια είναι η φύση της σχέσης μεταξύ τους. Εάν τα παιδιά έχουν κακή σχέση με τον έναν ή και τους δύο γονείς, εάν τα παιδιά αισθάνονται ότι θεωρούνται άχρηστα ή δεν αισθάνονται γονική υποστήριξη, μπορεί να είναι εφηβική ηλικίαθα εμπλακούν σε εγκληματικές δραστηριότητες, θα αρπάξουν τα όπλα εναντίον άλλων παιδιών, οι συνομήλικοί τους θα μιλούν για αυτά ως επιθετικά, θα συμπεριφέρονται επιθετικά στους γονείς τους.

Η πτυχή των οικογενειακών σχέσεων που ενδιαφέρει περισσότερο τους κοινωνιολόγους είναι η φύση της οικογενειακής ηγεσίας, δηλαδή οι ενέργειες των γονέων που στοχεύουν στο να «θέσουν τα παιδιά στο σωστό δρόμο» ή να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους. Μερικοί γονείς σπάνια παρεμβαίνουν. Κατά την εκπαίδευση, τηρούν συνειδητά μια πολιτική μη παρέμβασης - επιτρέπουν στο παιδί να συμπεριφέρεται όπως θέλει ή απλά δεν του δίνουν σημασία, χωρίς να παρατηρούν αν η συμπεριφορά του είναι αποδεκτή ή απαράδεκτη. Άλλοι γονείς παρεμβαίνουν συχνά, είτε επιβραβεύοντας (για συμπεριφορά που συμμορφώνεται με τους κοινωνικούς κανόνες) είτε τιμωρώντας (για απαράδεκτη επιθετική συμπεριφορά). Μερικές φορές οι γονείς επιβραβεύουν ακούσια την επιθετική συμπεριφορά ή τιμωρούν την κοινωνικά αποδεκτή συμπεριφορά.

Αποκαλύφθηκε ότι οι σκληρές τιμωρίες συνδέονται με σχετικά υψηλό επίπεδο επιθετικότητας στα παιδιά και ο ανεπαρκής έλεγχος και επίβλεψη των παιδιών σχετίζεται με υψηλό επίπεδο κοινωνικότητας, που συχνά συνοδεύεται από επιθετική συμπεριφορά.

Χρήση σωματική τιμωρίαως μέσο ανατροφής των παιδιών στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης κρύβει μια σειρά από συγκεκριμένους «κινδύνους». Πρώτον, οι γονείς που τιμωρούν τα παιδιά τους μπορεί στην πραγματικότητα να είναι ένα παράδειγμα επιθετικότητας για αυτά. Σε τέτοιες περιπτώσεις, η τιμωρία μπορεί να προκαλέσει επιθετικότητα στο μέλλον. Το παιδί μαθαίνει ότι η σωματική επιθετικότητα είναι ένα μέσο επιρροής και ελέγχου των ανθρώπων και θα καταφεύγει σε αυτήν όταν επικοινωνεί με άλλα παιδιά. Δεύτερον, τα παιδιά που τιμωρούνται πολύ συχνά τείνουν να αποφεύγουν ή να αντιστέκονται στους γονείς τους. Τρίτον, εάν η τιμωρία είναι πολύ συναρπαστική και απογοητευτική για τα παιδιά, μπορεί να ξεχάσουν τον λόγο για τέτοιες ενέργειες. Δηλαδή, το παιδί θα θυμάται μόνο τον πόνο που του προκάλεσε, και όχι την αφομοίωση των κανόνων της αποδεκτής συμπεριφοράς.

Και τέλος, τα παιδιά που έχουν αλλάξει τη συμπεριφορά τους ως αποτέλεσμα της ισχυρής εξωτερική επιρροήπιθανότατα δεν θα κάνει τις νόρμες που προσπαθούν να ενσταλάξουν στις εσωτερικές τους αξίες. Δηλαδή υπακούουν μόνο όσο τηρείται η συμπεριφορά τους. Ίσως αυτά τα παιδιά να μην αποδεχτούν ποτέ τους κανόνες της κοινωνικά αποδεκτής συμπεριφοράς, αυτούς τους κανόνες που θα απέτρεπαν την ανάγκη τιμωρίας στο μέλλον. Ουσιαστικά, η τιμωρία κάνει τις εξωτερικές εκδηλώσεις της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς να κρύβονται, αλλά δεν τις εξαφανίζει.

Μαζί με τις άμεσες ανταμοιβές και τιμωρίες, οι γονείς διδάσκουν στα παιδιά τους ένα μάθημα για την επιθετικότητα της άμεσης απάντησης στις σχέσεις των παιδιών. Αρκετά πειράματα έχουν εξετάσει την επίδραση της γονικής παρέμβασης στην επιθετικότητα μεταξύ των αδερφών. Οι ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι ένα τέτοιο βήμα από την πλευρά των γονέων μπορεί στην πραγματικότητα να συγχωρήσει την ανάπτυξη επιθετικότητας. Δεδομένου ότι τα μικρότερα παιδιά, ως πιο αδύναμα, μπορούν να περιμένουν από τους γονείς τους να πάρουν το μέρος τους, δεν διστάζουν να έρθουν σε σύγκρουση με έναν ισχυρότερο αντίπαλο. Μια τέτοια παρέμβαση των γονέων οδηγεί στο γεγονός ότι τα μικρότερα παιδιά είναι τα πρώτα που πηγαίνουν στο μονοπάτι του πολέμου και κρατούν για πολύ καιρό την πολιορκία των μεγαλύτερων. Αυτό οδηγεί σε ένα κάπως απροσδόκητο συμπέρασμα: χωρίς τη γονική παρέμβαση, οι επιθετικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών τους είναι σπάνιες, λόγω της ανισότητας των δυνάμεων λόγω της διαφοράς ηλικίας. Επίσης, τα παιδιά σπάνια συμπεριφέρονται επιθετικά αν οι γονείς δεν τιμωρούν κανένα από τα παιδιά και συχνά δείχνουν επιθετικότητα αν τιμωρούν τους μεγαλύτερους.

Έτσι, η επιθετικότητα του παιδιού θα επηρεαστεί όχι μόνο από τις σχέσεις στην οικογένεια, αλλά και από το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης, καθώς και από τη σχέση του παιδιού με τα αδέρφια και τις αδερφές.

Η δεύτερη πηγή από την οποία τα παιδιά αντλούν μοντέλα επιθετικής συμπεριφοράς είναι η αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους.

Το παιχνίδι με τους συνομηλίκους δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να μάθουν επιθετικές αντιδράσεις (όπως πετώντας γροθιές ή προσβολές). Τα θορυβώδη παιχνίδια στα οποία τα παιδιά σπρώχνουν, κυνηγούν, πειράζουν, κλωτσάνε και προσπαθούν να πληγώσουν το ένα το άλλο μπορεί στην πραγματικότητα να είναι ένας σχετικά «ασφαλής» τρόπος διδασκαλίας της επιθετικής συμπεριφοράς. Τα παιδιά λένε ότι απολαμβάνουν τις προβολές τους και σπάνια τραυματίζονται κατά τη διάρκεια των ρολόι.

Κατά τη μελέτη των παιδιών που πήγαν στο νηπιαγωγείο, σημειώνεται ότι η συχνή επικοινωνία με τους συνομηλίκους μπορεί να σχετίζεται με επακόλουθη επιθετικότητα. Οι δάσκαλοι σημείωσαν ότι τα παιδιά που πήγαιναν τακτικά στο νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια των πέντε ετών πριν από το σχολείο συμπεριφέρθηκαν πιο επιθετικά από τα παιδιά που πήγαιναν στο νηπιαγωγείο παράτυπα. Μπορούμε να υποθέσουμε ότι τα παιδιά που πιο συχνά «εξάσκησαν» επιθετική συμπεριφορά με συνομηλίκους είναι πιο επιτυχημένα στην αφομοίωση τέτοιων αντιδράσεων και είναι πιο πιθανό να μπορούν να τις εφαρμόσουν σε άλλα περιβάλλοντα, για παράδειγμα, στο σχολείο και στο σπίτι.

Στους συνομηλίκους δεν αρέσουν τα επιθετικά παιδιά. Ωστόσο, δεν είναι απαραίτητο ένα παιδί που είναι αντιπαθητικό σε ορισμένους συνομηλίκους να αγνοηθεί από όλα τα παιδιά. Μάλιστα, ένα παιδί που δεν γίνεται αποδεκτό από μια ομάδα μπορεί να λάβει έγκριση από μια άλλη ομάδα και επιπλέον να παίξει σημαντικό ρόλο σε αυτήν. Ο N. Cairns και οι συνεργάτες του υποστηρίζουν ότι τα επιθετικά παιδιά θα πέσουν σε ομάδες που θα αποτελούνται από τα ίδια επιθετικά παιδιά.

Τρίτον, τα παιδιά μαθαίνουν τις επιθετικές αντιδράσεις όχι μόνο από πραγματικά παραδείγματα, αλλά και από συμβολικά. Επί του παρόντος, δεν υπάρχει πρακτικά καμία αμφιβολία ότι οι σκηνές βίας που προβάλλονται στις οθόνες της τηλεόρασης και στους υπολογιστές συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου επιθετικότητας του θεατή και, πρώτα απ 'όλα, των παιδιών. Στο βιβλίο του Break the TV Habit, ο J. A. Wilkins γράφει ότι για κάθε ώρα τηλεοπτικού χρόνου στην οθόνη, υπάρχουν 9 πράξεις βίας και 21 πράξεις για κάθε ώρα παιδικών κινουμένων σχεδίων. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η τηλεόραση διαπράττει ένα είδος βίας κατά των παιδιών και τους διδάσκει επιθετική συμπεριφορά.

Ο Αμερικανός ψυχολόγος M. Alvord εντοπίζει μια σειρά από χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών, τα οποία υποδηλώνουν εσωτερικές αντιφάσεις, προβληματικές περιοχές και εσωτερικές συγκρούσεις τέτοιων παιδιών.

Ο εντοπισμός των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών είναι πολύ σημαντικός, αφού ακριβώς αυτά τα χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών αποτελούν αντικείμενο διορθωτικής εργασίας.

Ας ορίσουμε τα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά των επιθετικών παιδιών:

• αντιλαμβάνονται ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων ως απειλητικές, εχθρικές απέναντί ​​τους.
• υπερευαισθησία σε αρνητικές στάσεις απέναντι στον εαυτό τους.
• είναι προ-διαμορφωμένοι για μια αρνητική αντίληψη για τον εαυτό τους από τους άλλους.
• μην αξιολογούν τη δική τους επιθετικότητα ως επιθετική συμπεριφορά.
• κατηγορούν πάντα τους άλλους για τη δική τους καταστροφική συμπεριφορά.
• σε περίπτωση εσκεμμένης επιθετικότητας (επίθεση, ζημιά σε περιουσία κ.λπ.), δεν υπάρχει αίσθημα ενοχής ή η ενοχή εκδηλώνεται πολύ ασθενώς.
• τείνουν να μην αναλαμβάνουν την ευθύνη για τις πράξεις τους.
• έχουν περιορισμένο σύνολο αντιδράσεων σε μια προβληματική κατάσταση.
• στις σχέσεις δείχνουν χαμηλό επίπεδο ενσυναίσθησης.
• Ανεπαρκώς ανεπτυγμένος έλεγχος των συναισθημάτων τους.
• έχουν αδύναμη επίγνωση των συναισθημάτων τους, εκτός από τον θυμό.
• φοβάται την απρόβλεπτη συμπεριφορά των γονέων.
• έχουν νευρολογικές ελλείψεις: ασταθής, αποσπασμένη προσοχή, αδύναμη ΕΜΒΟΛΟ, ασταθής απομνημόνευση.
• δεν ξέρουν πώς να προβλέψουν τις συνέπειες των πράξεών τους (κολλάνε συναισθηματικά σε μια προβληματική κατάσταση).
• έχουν θετική στάση απέναντι στην επιθετικότητα, γιατί μέσω της επιθετικότητας αποκτούν μια αίσθηση της δικής τους σημασίας και δύναμης.

Η εμπειρία των δασκάλων που εργάζονται με επιθετικά παιδιά μας επιτρέπει να επισημάνουμε τρία ακόμη σημαντικά χαρακτηριστικά χαρακτηριστικών τέτοιων παιδιών:

Έχετε υψηλό επίπεδο προσωπικού άγχους.

Έχετε ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, συχνά χαμηλή.

Νιώθουν απόρριψη.

Αναμεταξύ ψυχολογικά χαρακτηριστικάπου προκαλούν επιθετική συμπεριφορά στα παιδιά διακρίνονται επίσης συνήθως:

Ανεπαρκής ανάπτυξη νοημοσύνης και δεξιοτήτων επικοινωνίας.

• μειωμένο επίπεδο αυτορρύθμισης·
• υπανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.
• χαμηλή αυτοεκτίμηση;
• παραβιάσεις στις σχέσεις με συνομηλίκους.

Εκδηλώσεις επιθετικής συμπεριφοράς παρατηρούνται συχνότερα σε καταστάσεις προστασίας των συμφερόντων και επιβεβαίωσης της ανωτερότητάς του, όταν η επιθετικότητα χρησιμοποιείται ως μέσο για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Και τα παιδιά λαμβάνουν τη μέγιστη ικανοποίηση όταν παίρνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα, είτε πρόκειται για την προσοχή των συνομηλίκων τους είτε για ένα ελκυστικό παιχνίδι, μετά από το οποίο οι επιθετικές ενέργειες σταματούν. Μια τέτοια συμπεριφορά στοχεύει στην απόκτηση συναισθηματικής ανταπόκρισης από άλλους ή αντανακλά την επιθυμία για επαφές με συνομηλίκους. Έχοντας κερδίσει την προσοχή των συντρόφων, ηρεμούν και σταματούν τις προκλητικές ενέργειές τους.

Σε αυτά τα παιδιά, οι επιθετικές πράξεις είναι φευγαλέες, περιστασιακές και όχι ιδιαίτερα βίαιες. Η επιθετικότητα είναι ακούσια, οι αυθόρμητες, οι εχθρικές ενέργειες αντικαθίστανται γρήγορα από φιλικές και οι επιθέσεις εναντίον των συνομηλίκων αντικαθίστανται από την προθυμία να συνεργαστούν μαζί τους.

Τα παιδιά που δείχνουν επιθετικότητα συχνά υποφέρουν από κάποιες ψυχικές διαταραχές (επιληψία, σχιζοφρένεια, οργανική εγκεφαλική βλάβη) με αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις (άγχος, φόβος, δυσφορία). Τα αρνητικά συναισθήματα και η εχθρότητα που τα συνοδεύει μπορεί να προκύψουν αυθόρμητα ή μπορεί να είναι μια αντίδραση σε μια τραυματική ή αγχωτική κατάσταση. Τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας τέτοιων παιδιών είναι το υψηλό άγχος, το συναισθηματικό στρες, η τάση για ενθουσιασμό και η παρορμητική συμπεριφορά. Εξωτερικά, αυτό εκδηλώνεται συχνότερα με άμεση λεκτική και σωματική επιθετικότητα. Αυτοί οι τύποι δεν προσπαθούν να αναζητήσουν συνεργασία με τους συνομηλίκους τους, συχνά οι ίδιοι δεν μπορούν να εξηγήσουν ξεκάθαρα τους λόγους των πράξεών τους. Συνήθως, με επιθετικές ενέργειες, είτε απλώς εκφορτώνουν τη συσσωρευμένη συναισθηματική ένταση, είτε απολαμβάνουν να προκαλούν προβλήματα στους άλλους.

Η αυξημένη επιθετικότητα μπορεί επίσης να οφείλεται σε σεξουαλικά αίτια. Πιστεύεται ότι τα αγόρια είναι πιο επιρρεπή σε εκδηλώσεις επιθετικότητας, αλλά αυτό δεν είναι απολύτως αλήθεια, απλώς η επιθετικότητα των κοριτσιών φαίνεται λίγο διαφορετική. Όπως σημειώνουν οι περισσότεροι επιστήμονες, τώρα η διαφορά στην επιθετική συμπεριφορά μεταξύ κοριτσιών και αγοριών μειώνεται. Η αγορίστικη επιθετικότητα συνήθως εκδηλώνεται πιο ανοιχτά, αγενώς, είναι λιγότερο ελεγχόμενη και τα αγόρια αρχίζουν να την ελέγχουν αργότερα από τα κορίτσια. Τα κορίτσια διδάσκονται πολύ νωρίτερα να την συγκρατούν.

Μια άλλη διαφορά. Τα κορίτσια είναι πιο ευαίσθητα και εντυπωσιακά· μια αγενής εκδήλωση επιθετικότητας συνήθως τα αηδιάζει. Επομένως, πολύ νωρίς αντικαθιστούν τη σωματική επιθετικότητα με λεκτική. Φαίνεται πιο απαλό, αλλά πονάει περισσότερο. Το γυναικείο φύλο μαθαίνει να ελέγχει την επιθετικότητά του νωρίτερα, γι' αυτό από νωρίς γίνεται επιλεκτικό, χτυπώντας ακριβώς στο στόχο. Τα κορίτσια κατευθύνουν ξεκάθαρα την επιθετικότητά τους προς ένα συγκεκριμένο άτομο, και ακριβώς στην ψυχολογικά ευάλωτη θέση του. Τα αγόρια ελέγχουν ελάχιστα την επιθετικότητά τους, είναι πιο γενικευμένη σε αυτά και εκτοξεύονται γενναιόδωρα σε όλους τους γύρω τους αδιακρίτως.

Ένας συγκεκριμένος τύπος παιδικής ιδιοσυγκρασίας μπορεί επίσης να προδιαθέτει για επιθετική συμπεριφορά. Κάθε άτομο γεννιέται με έναν από τους τέσσερις τύπους ιδιοσυγκρασίας (χολερικό, αισιόδοξο, φλεγματικό και μελαγχολικό). Οι χολερικοί έχουν μια φυσική τάση για ενεργητική επιθετικότητα λόγω της ακραίας ανισορροπίας τους, τόσο νευρικού όσο και συναισθηματικού. Οι χολερικοί είναι υπερβολικά ευερέθιστοι, γρήγοροι, είναι πολύ εύκολο να ξεφύγουν από την υπομονή τους. Η αυξημένη ευερεθιστότητα και η ταχύτητα των απαντήσεων οδηγούν στο γεγονός ότι πολλά παιδιά με χολερική τάση τείνουν να κάνουν πρώτα και μόνο μετά να σκέφτονται πώς να ενεργήσουν. Αν κάτι τους γοήτευσε, είναι εξαιρετικά έντονα, αλλά γρήγορα κουράζονται και δεν μπορούν να συνεχίσουν. Εξ ου και η συχνή αλλαγή διάθεσης, οι ξαφνικές αλλαγές στα ενδιαφέροντα, η ανυπομονησία και η αδυναμία αναμονής. Η νευρική πτώση και η γενική απώλεια δύναμης οδηγεί σε ερεθισμό, και ως εκ τούτου οι χολερικοί άνθρωποι έρχονται πιο συχνά σε σύγκρουση και είναι πιο επιρρεπείς σε νευρικές καταστροφές.

Η διαμόρφωση επιθετικής συμπεριφοράς είναι μια σύνθετη και πολύπλευρη διαδικασία στην οποία δρουν πολλοί παράγοντες.Η επιθετική συμπεριφορά καθορίζεται από την επιρροή της οικογένειας και την επικοινωνία με τους συνομηλίκους.Στα παιδιά, ένας από τους κύριους τρόπους εκμάθησης της επιθετικής συμπεριφοράς είναι να παρατηρήσετε την επιθετικότητα κάποιου άλλου.

Ας παραθέσουμε αιτίες επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά:

• παραβιάσεις της ενδοοικογενειακής αλληλεπίδρασης, καθώς και της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.
• προσωπικούς λόγους (αυξημένο άγχος, συναισθηματική αστάθεια, προσωπική αρνητική εμπειρία κ.λπ.)
• κοινωνικο-βιολογικοί λόγοι·
• περιστασιακοί λόγοι ( κακό προαίσθημα, κόπωση, κ.λπ.)
• τύπος ιδιοσυγκρασίας (οι χολερικοί έχουν φυσική τάση για ενεργητική επιθετικότητα).

Μέρος 4

Οργάνωση εργασιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για τη διόρθωση της επιθετικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα επιθετικά παιδιά είναι η κατηγορία των παιδιών που καταδικάζονται και απορρίπτονται περισσότερο από τους ενήλικες. Η παρανόηση και η άγνοια των λόγων της συμπεριφοράς τους οδηγεί στο γεγονός ότι τα επιθετικά παιδιά προκαλούν ανοιχτή αντιπάθεια και απόρριψη στους ενήλικες γενικότερα.

Η αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα που είναι έτοιμος να τον κατανοήσει και να τον αποδεχτεί δίνει σε ένα επιθετικό παιδί μια ανεκτίμητη εμπειρία (ίσως την πρώτη στη ζωή του) ότι οι ενήλικες είναι διαφορετικοί και ότι ο κόσμος δεν είναι τόσο κακός. που μπορεί να επηρεάσει θετικά τη βασική εμπιστοσύνη του παιδιού στους ανθρώπους και στον κόσμο γενικότερα.

Όταν εργάζεται με ένα επιθετικό παιδί, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να σέβεται τα εσωτερικά του προβλήματα. Τα παιδιά χρειάζονται θετική προσοχή από έναν ενήλικα στον εσωτερικό τους κόσμο, ο οποίος έχει συσσωρεύσει πάρα πολλά καταστροφικά συναισθήματα και τον οποίο δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν μόνα τους. Η επιθετικότητα είναι μια αντίδραση στη δυσαρέσκεια των βασικών ψυχολογικών αναγκών για αγάπη, σεβασμό, αποδοχή και ανάγκη για ένα άλλο άτομο. Χωρίς θετική προσοχή και αποδοχή της προσωπικότητας του παιδιού από έναν ενήλικα, όλη η εργασία θα είναι καταδικασμένη σε αποτυχία, καθώς το παιδί πιθανότατα θα χάσει την εμπιστοσύνη του στον ψυχολόγο ή τον δάσκαλο και θα αντισταθεί σε περαιτέρω εργασία. Είναι επίσης σημαντικό να παίρνετε μια μη επικριτική θέση: να μην κάνετε αξιολογικές παρατηρήσεις όπως «δεν είναι καλό να μιλάς έτσι», «δεν μπορείς να συμπεριφέρεσαι έτσι», «πώς μπορείς να συμπεριφέρεσαι έτσι» κ.λπ. , αφού τέτοιες παρατηρήσεις δεν συμβάλλουν στην εδραίωση επαφής με το παιδί.

Για τη διεξαγωγή επιτυχούς ψυχοδιόρθωσης, διακρίνονται τα ακόλουθα:αρχές πάνω στην οποία βασίζεται η αλληλεπίδραση του δασκάλου με το παιδί κατά τη διάρκεια της κοινής εργασίας:

• επαφή με το παιδί·
• σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού ·
• θετική προσοχή στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού.
• ανεκτίμητη αντίληψη της προσωπικότητας του παιδιού, αποδοχή του στο σύνολό του.
• συνεργασία με το παιδί - παροχή εποικοδομητικής βοήθειας για την ανταπόκριση σε προβληματικές καταστάσεις και ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και ελέγχου.

Πώς να αναγνωρίσετε ένα επιθετικό παιδί; Ο ψυχολόγος χρειάζεται όχι μόνο να επιλέξει τις σωστές μεθόδους, αλλά και να πραγματοποιήσει μια μελέτη σύμφωνα με τους κανόνες, η οποία θα αποφύγει σφάλματα στη διαγνωστική διαδικασία και στην κατάρτιση συμπερασμάτων σχετικά με το επίπεδο επιθετικότητας του υποκειμένου.

Επομένως, πρέπει να τηρούνται τα ακόλουθαΒασικοί κανόνες:

• για να αποκτήσετε ένα αξιόπιστο αποτέλεσμα και να συντάξετε ένα καλύτερο συμπέρασμα σχετικά με την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, χρησιμοποιήστε τουλάχιστον τρεις διαγνωστικές μεθόδους.
• ακολουθήστε αυστηρά τις οδηγίες που δίνονται στη μέθοδο. Δηλώστε ξεκάθαρα και ξεκάθαρα τις οδηγίες στο θέμα.
• τηρείτε αυστηρά το όριο ηλικίας χρήσης της τεχνικής στην εργασία με το θέμα.
• επιλέξτε μόνο το υλικό διέγερσης που περιέχεται στην ίδια τη μεθοδολογία.

Ένας έμπειρος δάσκαλος τις πρώτες κιόλας μέρες της συνάντησης με παιδιά θα καταλάβει ποιο από τα παιδιά έχει αυξημένη επιθετικότητα. Αλλά πριν βγάλετε συμπεράσματα, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε το παιδί που σας ενδιαφέρει διαφορετικές μέρεςεβδομάδες, κατά τη διάρκεια της προπόνησης και σε ελεύθερες δραστηριότητες, στην επικοινωνία με άλλα παιδιά. Για να κατανοήσετε το παιδί, μπορείτε να ζητήσετε από γονείς, εκπαιδευτικούς να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο για τον G.P. Lavrentiev και τον T.M. Titarenko (1992) για γονείς και εκπαιδευτικούς. Οι απαντήσεις των ενηλίκων θα ξεκαθαρίσουν την κατάσταση, θα βοηθήσουν στον εντοπισμό του οικογενειακού ιστορικού. Και οι παρατηρήσεις της συμπεριφοράς του παιδιού θα επιβεβαιώσουν ή θα διαψεύσουν την υπόθεση του ψυχολόγου.

Οι P. Baker και M. Alvord συμβουλεύουν να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο εάν τα ακόλουθα σημάδια είναι χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού.

Ας ονομάσουμε τα διαγνωστικά κριτήρια για τον προσδιορισμό της επιθετικότητας σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας:

1. Συχνά (σε σύγκριση με τη συμπεριφορά άλλων παιδιών που περιβάλλουν το παιδί) χάνουν τον έλεγχο του εαυτού τους.
2. Συχνά μαλώνουν, βρίζουν με παιδιά και ενήλικες.
3. Σκόπιμα ενοχλεί ενήλικες, αρνείται να εκπληρώσει αιτήματα.
4. Συχνά κατηγορούν τους άλλους για τη «λάθος» συμπεριφορά και τα λάθη τους.
5. Ζηλευτός και ζηλιάρης.
6. Συχνά θυμώνουν και τσακώνονται.

Ένα παιδί που έχει εκδηλώσει σταθερά 4 κριτήρια για 6 ή περισσότερους μήνες μπορούμε να πούμε ότι είναι ένα παιδί με χαρακτηριστικό την επιθετικότητα. Και τέτοια παιδιά μπορούν να ονομαστούν επιθετικά.

Για να προσδιορίσετε τη σοβαρότητα της επιθετικότητας σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε:

1. Μέθοδος παρατήρησης.

2. Προβολική τεχνική «Σχέδιο ανύπαρκτου ζώου».

3. Δοκιμή χρώματος Luscher.

Η μέθοδος της παρατήρησης είναι η αρχαιότερη μέθοδος συλλογής πληροφοριών για τη συμπεριφορά των παιδιών. Βοηθά στην απόκτηση πλήρεις, πλούσιες πληροφορίες για μια προκαταρκτική ψυχολογική ανάλυση της συμπεριφοράς των παιδιών.

Η προβολική τεχνική «Σχέδιο ανύπαρκτου ζώου» είναι μια από τις πιο κοινές προβολικές μεθόδους για τη διάγνωση της επιθετικότητας στα παιδιά. Βοηθά στην αποσαφήνιση και αποσαφήνιση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, των στάσεων και των ψυχολογικών προβλημάτων του παιδιού. Καθιστά επίσης δυνατή την οπτική προβολή και ανάλυση της ανάρμοστης συμπεριφοράς του παιδιού.

Το χρωματικό τεστ Luscher είναι μια ενδιαφέρουσα τεχνική που λειτουργεί σαν μια δυνατή συγχορδία ταυτόχρονα σε διαφορετικές πλευρές της ανθρώπινης ψυχής. Είναι απλό και συνοπτικό, ικανό να αποκαλύψει εκδηλώσεις των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός ατόμου, τη συναισθηματική του βάση και τις λεπτές αποχρώσεις σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση που δεν υπόκεινται στη συνείδηση.

Στην προσχολική ηλικία, ορισμένες μορφές επιθετικότητας είναι χαρακτηριστικές για τα περισσότερα παιδιά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δεν είναι πολύ αργά για να αποφύγουμε τη μετατροπή της επιθετικότητας σε ένα σταθερό χαρακτηριστικό χαρακτήρα. Εάν χάσετε μια ευνοϊκή στιγμή, στην περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού θα υπάρξουν προβλήματα που θα εμποδίσουν την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, την αποκάλυψη των ατομικών δυνατοτήτων. Επομένως, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να διορθώσουν την επιθετικότητα.

Με βάση την πρακτική εμπειρία της εργασίας με επιθετικά παιδιά και την ανάλυση των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών αυτών των παιδιών, καθώς και των οικογενειών τους, η Smirnova T.P. Προσδιορίστηκαν 6 βασικοί τομείς εντός των οποίων είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν διορθωτικές εργασίες. Κάθε μπλοκ στοχεύει στη διόρθωση ενός συγκεκριμένου ψυχολογικού χαρακτηριστικού ή χαρακτηριστικού ενός δεδομένου παιδιού και περιέχει ένα σύνολο κατάλληλων ψυχολογικών τεχνικών και τεχνικών για τη διόρθωση αυτού του χαρακτηριστικού. Ένα ξεχωριστό μπλοκ είναι η εργασία με γονείς και δασκάλους με στόχο την εξάλειψη των προκλητικών παραγόντων επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Κύριες κατευθύνσεις διορθωτικά μέτραδάσκαλος - ψυχολόγος με επιθετικά παιδιά:

1. Τεχνικές διδασκαλίας και τρόπους διαχείρισης του θυμού σας.
2. Διδάσκοντας ένα παιδί να εκφράζει το θυμό του με έναν αποδεκτό τρόπο που είναι ασφαλής για το ίδιο και τους άλλους, καθώς και να ανταποκρίνεται σε μια αρνητική κατάσταση γενικά.
3. Διαμόρφωση συνειδητοποίησης των δικών του συναισθημάτων και συναισθημάτων άλλων ανθρώπων, ανάπτυξη ενσυναίσθησης.
4. Ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης.
5. Μείωση του επιπέδου του προσωπικού άγχους.

6) Διδάσκοντας ένα παιδί εποικοδομητικές συμπεριφορικές αντιδράσεις σε μια προβληματική κατάσταση, αφαιρώντας καταστροφικά στοιχεία στη συμπεριφορά.

7) Εκπαιδευτική, προληπτική εργασία με γονείς και δασκάλους, με στόχο την άρση ή την πρόληψη προκλητικών παραγόντων επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά.

Η εργασία με επιθετικά παιδιά στο πλαίσιο αυτών των περιοχών μπορεί να κατασκευαστεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. Είναι καλύτερα να εργάζεστε σε μια ομάδα 5-6 ατόμων. Ο αριθμός των μαθημάτων πρέπει να είναι τουλάχιστον 1-2 φορές την εβδομάδα. Η διάρκεια των μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν υπερβαίνει τα 30 λεπτά.

Η ψυχολογική εκπαίδευση των γονέων πραγματοποιείται με τη μορφή διαλέξεων, συνομιλιών, θεωρητικών και πρακτικών σεμιναρίων, στρογγυλών τραπεζιών, κοινών δραστηριοτήτων γονέα-παιδιού, το talk show «Υπάρχει άποψη» κ.λπ. Περιλαμβάνει δύο αλληλένδετους τομείς. Η πρώτη κατεύθυνση είναι αφιερωμένη στη γνωριμία των γονέων με τον εξαιρετικό ρόλο που διαδραματίζουν οι ενδοοικογενειακές σχέσεις στην εμφάνιση και εμπέδωση του άγχους του παιδιού. Καταδεικνύεται η σημασία των συγκρούσεων στην οικογένεια (μεταξύ γονέων, γονέων και άλλων παιδιών, γονέων και παππούδων) και η γενικότερη ατμόσφαιρα της οικογένειας. Ιδιαίτερη προσοχήαναφέρεται στην ανάπτυξη της αίσθησης αυτοπεποίθησης του παιδιού που οι γονείς πιστεύουν στη δύναμη, τις δυνατότητές του, μπορούν να προστατεύσουν. Δείχνεται η σημασία των χαρακτηριστικών της υποβολής απαιτήσεων από το παιδί, πότε και γιατί οι στενοί ενήλικες είναι ικανοποιημένοι και δυσαρεστημένοι μαζί του και πώς, με ποια μορφή το δείχνουν αυτό. Η δεύτερη κατεύθυνση αφορά τον αντίκτυπο στα παιδιά διαφορετικές ηλικίεςτους φόβους και τα άγχη των στενών ενηλίκων, τη γενική συναισθηματική τους ευεξία, την αυτοεκτίμησή τους. Το κύριο καθήκον μιας τέτοιας εργασίας είναι να σχηματίσουν στους γονείς την ιδέα για το τι τους ανήκει. ζωτικό ρόλοστην πρόληψη της επιθετικότητας και την υπέρβασή της. διδάσκοντάς τους συγκεκριμένους τρόπους αντιμετώπισης της αυξημένης επιθετικότητας στα παιδιά.

Για να διορθωθεί η επιθετική συμπεριφορά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα:

Μαθήματα ψυχογυμναστικής;

Etudes και παιχνίδια για την ανάπτυξη της ικανότητας ρύθμισης της συμπεριφοράς σε μια ομάδα.

Etudes και παιχνίδια προσανατολισμού χαλάρωσης.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της επίγνωσης των αρνητικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη ενός μοντέλου θετικής συμπεριφοράς.

Επίσης, χρησιμοποιήστε υπαίθρια παιχνίδια στην εργασία σας που βοηθούν στην εξουδετέρωση της επιθετικότητας, ανακουφίζουν από τη συσσωρευμένη ένταση, διδάσκουν αποτελεσματικούς τρόπους επικοινωνίας κ.λπ. Η ανάπτυξη του ελέγχου στις δικές του παρορμητικές ενέργειες διευκολύνεται από τις τάξεις γυμναστική δακτύλων. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο από γονείς όσο και από εκπαιδευτικούς.

Μέθοδοι για τη διόρθωση της επιθετικότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

Για τη διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών στο μεθοδολογικό οπλοστάσιο του δασκάλου, εκτός από το παιχνίδι, υπάρχει ένα σύστημα μη ειδικών μεθόδων. Οι μη ειδικές μέθοδοι μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

1. μέθοδοι αλλαγής των δραστηριοτήτων των παιδιών ·
2. μέθοδοι αλλαγής στάσεων απέναντι στο παιδί.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει: μουσικοθεραπεία, σχέδιο, βιβλιοθεραπεία, κουκλοθεραπεία.

Μουσικοθεραπεία (μουσική γραφή, αυτοσχεδιασμός, ακρόαση μουσικής, ρυθμικές κινήσεις) αποτελεσματική θεραπείαανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, διόρθωση της συμπεριφοράς του. Η επιλογή των μουσικών έργων πραγματοποιείται με βάση το ρυθμό και τη λειτουργία. Οι αποχρώσεις του θυμού, του ενθουσιασμού, του άγχους μεταδίδονται με γρήγορη μικρή μουσική. Μια ήρεμη, ελεγειακή διάθεση δημιουργείται από μια αργή μείζονα μελωδία. και χαρά, διασκέδαση, θρίαμβος - γρήγορη μεγάλη μουσική. Συνιστάται η χρήση καταγραφής των ήχων της φύσης.

Βιβλιοθεραπεία (λογοτεχνία) έχει τις δικές της ευκαιρίες για τη διαμόρφωση εκούσιας συμπεριφοράς, πρόληψη και διόρθωση ήδη παγιωμένων ελλείψεων. Τα λογοτεχνικά έργα (παραμύθια, έπη, ιστορίες, μύθοι κ.λπ.) γίνονται αντιληπτά από το παιδί όχι ως μυθοπλασία, αλλά ως μια ιδιαίτερη πραγματικότητα. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης, της ακρόασης ενός έργου, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν όχι μόνο τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά, τις ενέργειες των χαρακτήρων, αλλά και τις δικές τους, παίρνουν ιδέες για άλλους πιθανούς τρόπους συμπεριφοράς. έχουν την ευκαιρία να δείξουν προσωπικά συναισθήματα και να τα συγκρίνουν με τα συναισθήματα των άλλων παιδιών. Δηλαδή, ενισχύεται η ικανότητα του παιδιού να αναλύει και να ελέγχει τις συναισθηματικές του αντιδράσεις και συμπεριφορά. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εργασίας με ένα παραμύθι, τα παιδιά μπορούν να προσφερθούν να εφεύρουν ατομικά ή συλλογικά μια συνέχεια ενός γνωστού παραμυθιού. σχέδιο βασισμένο σε παραμύθι. παίζοντας ένα παραμύθι, τα επεισόδιά του με τη βοήθεια μαριονέτες(κουκλοθεραπεία). Στην παραμυθένια κουκλοθεραπεία, τα παιδιά ζωντανεύουν τις κούκλες. Καθώς το παιδί βελτιώνει την αλληλεπίδραση με την κούκλα, αλλάζει και η συμπεριφορά του. Σε ένα παραμύθι, κατά κανόνα, υπάρχουν πολλά μοντέλα συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις που το παιδί έχει την ευκαιρία να «ζήσει», να επεξεργαστεί συναισθηματικά, να «ταιριάσει» και να μεταφέρει στην πραγματική ζωή.

Σχέδιο. Στην εργασία με επιθετικά παιδιά προσχολικής ηλικίας, η χρήση στοιχείων της εικαστικής θεραπείας είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική.

Στα παιδιά αρέσει να παίζουν με το νερό και τον πηλό. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε διαφορετικούς τρόπους σχεδίασης: δάχτυλα, παλάμες, πόδια. Η συμμετοχή του παιδιού σε οπτική δραστηριότητα στο πλαίσιο της διορθωτικής εργασίας στοχεύει όχι τόσο στο να το μάθει να ζωγραφίζει, αλλά στο να το βοηθήσει να ξεπεράσει τις ελλείψεις στη συμπεριφορά, να μάθει να το ελέγχει. Επομένως, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού στη διαδικασία της ζωγραφικής είναι ενδιαφέροντα: η επιλογή ενός θέματος, η πλοκή ενός σχεδίου. αποδοχή μιας εργασίας, αποθήκευση ή μετατροπή της κατά τη διάρκεια της σχεδίασης. ακολουθία εκτέλεσης μεμονωμένων τμημάτων του σχεδίου, ίδια αξιολόγηση. αυθόρμητες δηλώσεις ομιλίας του παιδιού, η φύση των συναισθηματικών αντιδράσεων, χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με τον συν-συγγραφέα της εικόνας. Στις ζωγραφιές παιδιών με επιθετική συμπεριφορά, στην αρχή κυριαρχούν κατά κανόνα τα «αιμοδιψή» θέματα. Σταδιακά, το περιεχόμενο των επιθετικών πλοκών μεταφράζεται σε "ειρηνικό κανάλι". Ένα σεντόνι βαμμένο με πράσινο χρώμα μπορεί να προκαλέσει άλλους συνειρμούς στο παιδί (δημιουργικοί, ειρηνικοί), που θα του επιτρέψουν να αλλάξει τις αρχικές του προθέσεις. Αποτελεσματικό, για παράδειγμα, σχέδιο από κοινού, όταν τα επιθετικά παιδιά δημιουργούν ένα κοινό σχέδιο. Αναπτύσσεται μια ενιαία πλοκή, που αποτελείται από ξεχωριστές ιστορίες: κάθε παιδί έχει τις δικές του. Εμπειρία κοινή δημιουργικότητα, η πληρότητα της συναισθηματικής επικοινωνίας, η φιλική συμμετοχή και η κατανόηση μπορούν να προκαλέσουν μια σειρά από αλλαγές στην εσωτερική ζωή του παιδιού, στη συμπεριφορά του. Εκτός από το σχέδιο, καλό είναι να χρησιμοποιείτε παιχνίδια και ασκήσεις με χρώματα, χαρτί, πλαστελίνη, κιμωλία, πηλό.

Η δεύτερη ομάδα - μέθοδοι αλλαγής στάσεων προς το παιδί - περιλαμβάνει: ένα προσωπικό παράδειγμα ενός ενήλικα και ενός συνομήλικου, αγνοώντας τη συμπεριφορά του παιδιού, «άδεια» για συμπεριφορά, αλλαγή της θέσης του παιδιού στην ομάδα.

Προσωπικό παράδειγμα ενήλικα και συνομήλικου.Αν θυμόμαστε ότι η λέξη είναι μόνο ένας νάνος και το παράδειγμα είναι ένας γίγαντας, οι ενήλικες πρέπει να εφαρμόζουν αυθαίρετη, κοινωνικά εγκεκριμένη συμπεριφορά τόσο στην επικοινωνία με τα παιδιά όσο και μεταξύ τους.

Αγνοώντας τη συμπεριφορά του παιδιού.Συχνά Ο καλύτερος τρόποςσταματήστε την ανεπιθύμητη συμπεριφορά - σταματήστε να αντιδράτε σε αυτές. Ως απάντηση στην εκδηλωτική συμπεριφορά του παιδιού, ο ενήλικας πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση: "Τι θα συμβεί αν αγνοήσω εντελώς τη συμπεριφορά του παιδιού;" Εάν είναι σαφές ότι τίποτα δεν θα συμβεί εκτός από το ότι το παιδί θα χάσει την προσοχή, μπορείτε να αγνοήσετε με ασφάλεια τη συμπεριφορά.

Άδεια συμπεριφοράς.Αυτή η προσέγγιση είναι αντίθετη από την προηγούμενη. Το αποτέλεσμα είναι ότι η μη εποικοδομητική συμπεριφορά, έχοντας γίνει προσιτή στα παιδιά, χάνει την προηγούμενη ελκυστικότητα, την αξία της και το παιδί την αρνείται.

Αλλαγή της κατάστασης του παιδιού στην ομάδα.Το παιδί έχει ένα πραγματικά υπεύθυνο καθήκον. Μπορεί να είναι εφάπαξ - για να βοηθήσει ο δάσκαλος να προετοιμάσει εγχειρίδια για το μάθημα, ή μόνιμη - να διεξάγει σωματικές ασκήσεις.

Έτσι, η εργασία με επιθετικά παιδιά θα πρέπει να είναι σύνθετης, συστηματικής φύσης, να συνδυάζει στοιχεία τεχνικών και ασκήσεων από διαφορετικούς τομείς της διορθωτικής εργασίας.

Η επιθετικότητα των παιδιών στην προσχολική ηλικία είναι σχεδόν πάντα προσωρινή, περιστασιακή, διορθώνεται εύκολα και με σωστή οργάνωση της ζωής στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια, δεν διορθώνεται ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, αλλά εξομαλύνεται και εξαφανίζεται. Ωστόσο, αυτό συμβαίνει μόνο με την υπομονετική και συντονισμένη εργασία του δασκάλου, του ψυχολόγου και των ίδιων των γονέων.

Το καλό δεν βρίσκεται στο δρόμο,

δεν το σηκώνεις τυχαία

Ο καλός άνθρωπος μαθαίνει από τον άνθρωπο.

Ch. Aitmatov

Το πρόγραμμα "Ο Δρόμος της Καλοσύνης" μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο έργο ψυχολόγων, δασκάλων προσχολικών ιδρυμάτων, μαθητών παιδαγωγικών ειδικοτήτων. Στο παρουσιαζόμενο πρόγραμμα, τεχνικές και τεχνικές διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς γενικεύονται και ενσωματώνονται σε μια ενιαία δομή.

Σκοπός αυτού του προγράμματος είναι να μειώσει το επίπεδο επιθετικότητας μέσω της αφαίρεσης καταστροφικών στοιχείων στη συμπεριφορά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, διευρύνοντας το φάσμα των αντιδράσεων συμπεριφοράς σε μια προβληματική κατάσταση.

Προκειμένου το αποτέλεσμα της εργασίας με ένα επιθετικό παιδί να είναι σταθερό, είναι απαραίτητο η διόρθωση να μην είναι επεισοδιακή, αλλά συστημική, σύνθετη, προβλέποντας τη μελέτη κάθε χαρακτηρολογικού χαρακτηριστικού αυτού του παιδιού. Διαφορετικά, το αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας θα είναι ασταθές.

Με βάση την πρακτική εμπειρία από την εργασία με επιθετικά παιδιά και την ανάλυση των χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών αυτών των παιδιών, καθώς και των οικογενειών τους,

Μπορούν να διακριθούν 3 βασικά μπλοκ (κατευθύνσεις): εργασία με παιδιά, εργασία με γονείς και εργασία με δασκάλους

• Το πρώτο μπλοκ στοχεύει στη διαμόρφωση της επίγνωσης των δικών του συναισθημάτων και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων. διδάσκοντας ένα παιδί να ανταποκρίνεται (εκφράζει) το θυμό του με αποδεκτό, ασφαλή τρόπο για τον εαυτό του και τους άλλους, τεχνικές και τρόπους διαχείρισης του θυμού του. σχετικά με την ανάπτυξη ελέγχου των καταστροφικών συναισθημάτων, την ανάπτυξη θετικής αυτοεκτίμησης στα παιδιά.

Στόχοι προγράμματος:

μπλοκάρω

Γνωριμία των παιδιών με τα χαρακτηριστικά των συναισθηματικών καταστάσεων που είναι εγγενείς σε ένα άτομο.

Διδασκαλία εποικοδομητικών τρόπων διαχείρισης της δικής του συμπεριφοράς (ανακούφιση από την ένταση, απαλλαγή από θυμό, ευερεθιστότητα, ειρηνική επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης).

Διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης του άλλου και της ικανότητας έκφρασης των συναισθημάτων τους με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο.

Αύξηση της αυτοεκτίμησης, η διαμόρφωση μιας κατάλληλης στάσης απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.

• Δεύτερο μπλοκ - ψυχοπροφυλακτική, προπαιδευτική εργασία με τους γονείς, με στόχο την άρση των παραγόντων που προκαλούν επιθετική συμπεριφορά στα παιδιά και τη διεύρυνση της εμπειρίας θετικής αλληλεπίδρασης με το παιδί.

Στόχοι προγράμματος:

μπλοκ II

Γνώση από τους γονείς των χαρακτηριστικών της ψυχολογίας των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, των επιπέδων ρύθμισης της συμπεριφοράς τους (ψυχολογικό, φυσιολογικό, συμπεριφορικό).

Επίγνωση των γονέων της σχέσης μεταξύ των δικών τους επικοινωνιακών στάσεων και του αντίκτυπού τους στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του παιδιού.

Διδασκαλία επαρκών μεθόδων επικοινωνίας με το παιδί, αντανάκλαση καθηκόντων και στυλ εκπαίδευσης.

Διεύρυνση της εμπειρίας θετικής αλληλεπίδρασης με το παιδί.

• Το τρίτο τμήμα στοχεύει στην εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα ανάπτυξης της κοινωνικο-συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών, με συνθήκες που ευνοούν την αύξηση της συναισθηματικής άνεσης στην ομάδα και την τόνωση της ανάπτυξης θετικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, στην ανάπτυξη των δασκάλων. κίνητρο για αυτοβελτίωση, εμβάθυνση της επαγγελματικής αυτογνωσίας.

Στόχοι προγράμματος:

μπλοκ III

Εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα χαρακτηριστικά και τα πρότυπα ανάπτυξης της κοινωνικο-συναισθηματικής σφαίρας στα παιδιά.

Διδασκαλία επαρκών τρόπων αλληλεπίδρασης με παιδιά με επιθετικές εκδηλώσεις.

Βοήθεια στη δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την αύξηση της συναισθηματικής άνεσης στην ομάδα και την τόνωση της ανάπτυξης θετικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού.

Διδάσκοντας στους εκπαιδευτικούς τις δεξιότητες ψυχολογικής αυτορρύθμισης.Ο διορθωτικός και αναπτυξιακός αντίκτυπος στα παιδιά, τους δασκάλους και τους γονείς γίνεται μέσω ενός συνόλου μεθόδων και τεχνικών:

Μέθοδοι και τεχνικές διορθωτικής επιρροής στα παιδιά,

δασκάλους και γονείς

Απαιτήσεις για προσωπικό, υλική και τεχνική υποστήριξη του προγράμματος:

1. Η στελέχωση εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας με καταρτισμένο εκπαιδευτικό προσωπικό: παρουσία εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στον πίνακα στελέχωσης.
2. Παρουσία ξεχωριστής αίθουσας που πληροί τους υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς για την οργάνωση σωφρονιστικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων (ατομικές και ομαδικές (20 άτομα)).
3. Εξοπλισμός ντουλαπιών:

εξοπλισμό πολυμέσων

Υπολογιστή

Πικ απ

Κέντρο Άμμου και Νερού

Η υποστήριξη πληροφοριών του μπλοκ I του προγράμματος παρουσιάζεται στον πίνακα 2

πίνακας 2

Υποστήριξη πληροφοριών του μπλοκ I του προγράμματος

Διορθωτικά και αναπτυξιακά τμήματα με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του προγράμματος "Ο Δρόμος της Καλοσύνης"

μπλοκάρω Το πρόγραμμα είναι σχεδιασμένο για παιδιά προσχολικής ηλικίας, αποτελείται από 12 μαθήματα, τα οποία πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα με τη μορφή μίνι προπονήσεων διάρκειας 25 λεπτών.

Η εργασία μπορεί να κατασκευαστεί τόσο μεμονωμένα (πιο συχνά στο στάδιο της ανταπόκρισης στον θυμό και σε ολόκληρη την προβληματική κατάσταση στο σύνολό της), όσο και σε μια ομάδα.

Ο βέλτιστος αριθμός παιδιών σε μια ομάδα είναι 6-8 άτομα.

Βασικές αρχές, στα οποία βασίζεται η αλληλεπίδραση του ψυχολόγου με το παιδί:

1. Αρχή προσανατολισμένη στην αξία: το συναίσθημα λειτουργεί ως αξία του ατόμου, η οποία καθορίζει την ευημερία του παιδιού και την ψυχολογική του υγεία.
2. Η αρχή της δραστηριότητας και της ελευθερίας της αυτοέκφρασης του παιδιού είναι να βάλει το παιδί σε θέση αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης.
3. Η αρχή της συμπάθειας και της συμμετοχής: το παιδί πρέπει να νιώθει απόλυτα ασφαλές. Ένας ενήλικας παρέχει υποστήριξη χωρίς να επιβάλλεται, την οργανώνει από συνομηλίκους.
4. Η συστημική οργάνωση του ψυχισμού του παιδιού: η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας και η υπέρβασή της αρνητικές πλευρέςεπηρεάζει πιθανώς τους άλλους νοητικές διεργασίες(αίσθημα, σκέψη, φαντασία)
5. Εξάρτηση από ευκαιρίες που σχετίζονται με την ηλικία και ευαίσθητες περιόδους της παιδικής ηλικίας - λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά τους, που καθορίζονται από την ηλικία τους.
6. Σταδιακή διορθωτική - αναπτυξιακή εργασία: κατά την εκτέλεση της εργασίας, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε μια συγκεκριμένη σειρά σταδίων.
7. Η αρχή της δωρεάν συμμετοχής: εάν οι ασκήσεις είναι ενδιαφέρουσες και διασκεδαστικές, τα παιδιά θα λάβουν μέρος σε αυτές.
8. Η αρχή του προβληματισμού: για την ενημέρωση της γνώσης που αποκτήθηκε, είναι σημαντικό να παρακολουθείτε, να αναλύετε τις δυσκολίες που έχουν προκύψει και να σημειώνετε επιτυχίες.

Μπορεί να προταθεί η ακόλουθη δομή.

Δομή τάξης:

1. τελετουργικό χαιρετισμού.
2. Ζέσταμα
3. Το κύριο μέρος (Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται συνομιλίες, παιχνίδια και ασκήσεις για τη διόρθωση και τη διαμόρφωση εποικοδομητικών μορφών συμπεριφοράς).
4. Αντανάκλαση
5. αποχαιρετιστήριο τελετουργικό

ΜΕ θεματικό σχέδιοΔιορθωτικές και αναπτυξιακές τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του προγράμματος «Road of Good» βρίσκονται ανεξάρτητα στο Παράρτημα 2 αυτής της ομιλίας.

Ψυχοπροληπτικά, εκπαιδευτικά,

διορθωτική εργασία με τους γονείς

μπλοκ II Το πρόγραμμα απευθύνεται σε γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Βασικές αρχές οργάνωσης της εργασίας με τους γονείς:

1. Η αρχή του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της ψυχολογικής βοήθειας.
2. Συμβουλευτική φύση της βοήθειας.
3. Η αρχή της βελτιστοποίησης των εκπαιδευτικών μεθόδων που χρησιμοποιούν οι γονείς στη σχέση τους με το παιδί.
4. Η αρχή της ενότητας της εκπαιδευτικής επιρροής της οικογένειας, Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι ειδικούς της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υπηρεσίας.

Μπορείτε να εξοικειωθείτε με τις μορφές ψυχοπροληπτικής, εκπαιδευτικής, διορθωτικής εργασίας με γονείς στο Παράρτημα 3 αυτής της ομιλίας.

Προληπτική, εκπαιδευτική, διορθωτική εργασία με εκπαιδευτικούς

μπλοκ III Το πρόγραμμα απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Βασικές αρχές οργάνωσης της εργασίας με εκπαιδευτικούς:

1. Η αρχή της εξατομίκευσης.
2. Η αρχή της ορατότητας.
3. Η αρχή της συστηματικής και συνεπούς.
4. Η αρχή του προσανατολισμού ευεξίας.
5. Η αρχή της βελτιστοποίησης των εκπαιδευτικών τεχνικών που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί στη σχέση τους με το παιδί.

Σε αυτό το στάδιο, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες μορφές εργασίας:

Σεμινάριο-εργαστήριο για εκπαιδευτικούς "Επικοινωνία του εκπαιδευτικού με τους γονείς των μαθητών";

Εργαστήριο για γονείς και εκπαιδευτικούς "Επιθετικό παιδί: ποιος είναι και πώς να το βοηθήσετε;";

Οργάνωση συναντήσεων στο ψυχολογικό σαλόνι (μάθημα με στοιχεία εκπαίδευσης) "Επίθεση. Τρόποι διόρθωσης», «Ο καιρός στην προσχολική ηλικία», «Δικαιώματα του παιδιού»;

Διαβουλεύσεις: "Αιτίες παιδικής επιθετικότητας", "Εργασία με θυμό", "Εργασία με συναισθήματα",«Εποικοδομητικές Επικοινωνιακές Δεξιότητες»«Απάντηση σε συμπεριφορά σύγκρουσης», «Φύλλο απάτης για ενήλικες ή κανόνες για εργασία με επιθετικά παιδιά», «Σύμπλεγμα παιχνιδιού για την πρόληψη και τη μείωση της επιθετικότητας», «Παιχνίδια για τη μείωση της επιθετικότητας και των φόβων στα παιδιά», «Παιδαγωγικά στυλ επικοινωνίας με ένα παιδί»

Η διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι επιτυχής εάν ο δάσκαλος δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες η συστηματική και συστηματική χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών, μη ειδικών μεθόδων δεν παραβιάζει τη φυσική λογική της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο . Για να γίνει αυτό, στην καθημερινή ρουτίνα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί σωστά ο τόπος της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.

Θεματικό σχέδιο ψυχοπροφυλακτικής, εκπαιδευτικής, διορθωτικής εργασίας με εκπαιδευτικούς

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Αμπράμοβα, Γ.Σ. Αναπτυξιακή ψυχολογία./ Γ.Σ. Ο Αμπράμοφ. - Μ.: Ακαδημία, 1999. - 672s.
2. Alyabyeva, E.A. Η ψυχο-γυμναστική στο νηπιαγωγείο./Ε.Α. Alyabyeva. – Μ.: Prospekt, 2003.-254σ.
3. Bandura, A. Εφηβική επιθετικότητα. Μελετώντας την επίδραση της ανατροφής και οικογενειακές σχέσεις./ A. Bandura, R. Walte. - Μ.: Απρίλιος Τύπος, 1999.-224σ.
4. Burlachuk, L.F., Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την ψυχοδιαγνωστική./ L.F. Burlachuk, SM. Μορόζοφ. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 1999.-384σ.
5. Baron, R. Aggression./R. Baron, D. Richardson. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 1997.-400s.
6. Wenger, A. L. Ψυχολογία: φροντιστήριο./ A. L. Wenger, V.S. Μουχίν. -Μ.: Διαφωτισμός, 1998.- 336s.
7. Wenger, A.L. Ψυχολογικά τεστ ζωγραφικής./Α.Λ. Ο Βενγκέρ. - Μ.: Βλάδος, 2006.-159σ.
8. Vygotsky, L.S. Θέματα παιδοψυχολογίας./ Λ.Σ. Vygotsky. - Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 1997.-536s.
9. Gasparova, E.D. Επιθετικά παιδιά./ Ε.Δ. Γκασπάροφ. // Προσχολική αγωγή.-1998 - Αρ. 8 - Σ. 100-105.
10. Dubrovina, I.V. Ηλικιακά χαρακτηριστικάψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών./ I.V. Dubrovina, M.I. Lisin. - Μ.: Akadmiya, 1999.- 120s.
11. Λιούτοβα, Ε.Κ. Εκπαίδευση αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με παιδιά./ Ε.Κ. Λιούτοφ. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000.
12. Martsinkovskaya, T.D. Πρακτική ψυχολογία παιδιών./ Εκδ. T.D. Μαρτσινκόφσκαγια. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2000.-255 σελ.
13. Meshcheryakov, B.G. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό. / B.G. Meshcheryakov, V.P. Ζιντσένκο. - Αγία Πετρούπολη: Eurosign, 2003. - 672s.
14. Nemov, R.S. Ψυχολογία./ R.S. Nemov. - Μ.: Ανώτερη εκπαίδευση, 2007. - 640s.
15. Obukhov, L.F. Παιδοψυχολογία: θεωρία, γεγονότα, προβλήματα. / L.F. Ομπούχοφ. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1999.-382σ.
16. Petrovsky, A.V. Ψυχολογικό λεξικό. / Εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι. - Μ.: Ακαδημία. 1990.-496S.
17. Smirnova, Ε.Ο. Επιθετικά παιδιά. //Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 4. - Με. 62-67.
18. Smirnova, T.P. Ψυχολογική διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά./ Τ.Π. Smirnova. - 4η έκδ. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007.-154p.
19. Freud, Z. Ψυχανάλυση και παιδικές νευρώσεις / Z. Freud - Αγία Πετρούπολη: Aletheia, 2000.-296 σελ.

Παράρτημα 1

Διαγνωστικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό των αιτιών της επιθετικότητας

Παιδιά

1. Παρατήρηση της μη λεκτικής συμπεριφοράς του παιδιού και της συμπεριφοράς του παιδιού στο παιχνίδι N.V. Klyueva και Yu.V. Filippova (βλ. N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Επικοινωνία. Παιδιά 5-7 ετών. Yaroslavl, 2001, σελ. 7-8).
2. Τεστ για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων από τον Rene Gilles (βλ. N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Communication. Children 5-7 years old. Yaroslavl, 2001, σελ. 12-16).
3. Τεστ Rosenzweig για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός παιδιού σε καταστάσεις σύγκρουσης(βλ. N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Επικοινωνία. Παιδιά 5-7 ετών. Yaroslavl, 2001, σελ. 17-26).
4. Test "Hands" (Hand-Test) E. Wagner (βλ. L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. Dictionary-reference book on psychodiagnostics. St. Petersburg, 1999, σελ. 292-293).
5. Τεστ "Fairy Tale" L. Duss (βλ. N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. Επικοινωνία. Παιδιά 5-7 ετών. Yaroslavl, 2001, σελ. 72-78).
6. KRS (βλ. R.V. Ovcharova. Βιβλίο αναφοράς σχολικού ψυχολόγου. M., 1996, σελ. 178).

Γονείς

1. Δοκιμή ASV.
2. Ερωτηματολόγιο αναγνώρισης συναισθηματικών και προσωπικών

Προβλήματα παιδιών. Hülbrugel T.

1. Τεστ «Χέρια» (Hand-Test).

δασκάλους

1. Τεστ «Χέρια» (Hand-Test).
2. Ερωτηματολόγιο «Σημεία επιθετικότητας» (βλ. E.K. Lyutova, G.B. Monina. Εκπαίδευση για αποτελεσματική αλληλεπίδραση με παιδιά. Αγία Πετρούπολη, 2000).
3. Ερωτηματολόγιο για τον δάσκαλο νηπιαγωγείο(βλ. Ψυχολόγος σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας: Οδηγίες για πρακτικές δραστηριότητες / Ed. T.V. Lavrentieva. M., 1996, σελ. 140-14)

Παράρτημα 2

Θεματικό σχέδιο διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων με παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του προγράμματος "Ο Δρόμος της Καλοσύνης"