Primjer nacrta roditeljskog sastanka. Sažetak roditeljskog sastanka „Ljubaznost će spasiti svijet. Obrada rezultata ankete

Proračunski profesionalac obrazovna ustanova

Orelska regija

"Pedagoška škola Mezen"

Plan – sažetak roditeljski sastanak za 3 razred

na temu "Kako prevladati sramežljivost i nesigurnost djeteta"

Pripremljeno

učenica 32 gr.

Sedykh E.E.

Učitelj, nastavnik, profesor

Ozerova L.V.

Orao

2016

Svrha: identificirati djecu s sramežljivošću, nesigurnošću i načine kako ih prevladati.

Zadaci:

1. Razgovarajte s roditeljima o utjecaju sramežljivosti i nesigurnosti na akademski uspjehškolarac.

2. Provesti anketu djece i njihovih roditelja.

3. Doprinijeti stvaranju želje kod roditelja da pomognu vlastitom djetetu u prevladavanju sramežljivosti i nesigurnosti.

Oblik izvođenja: osposobljavanje.

Pripremni rad na sastanak:

Anketiranje djece i roditelja o problemu okupljanja.

Plan implementacije

Uvodna riječ razrednika.

Rasprava o savjetima za roditelje o prevladavanju sramežljivosti i nesigurnosti kod djece.

Odraz.

Zbornik radova skupa

Uvodna riječ razrednika

Gotovo svi iskuse strah u svom životu. Neki ljudi se boje visine, drugi se boje zmija. Ali to se u životu može izbjeći. Ali što je s onima koji se boje ljudi? Prije svega, to se odnosi na sramežljive osobe i nesigurnu djecu. Osjećaju se nelagodno sa svojim vršnjacima na odmoru i, štoviše, na satu. Takva djeca mogu znati sav obrazovni materijal lekcije, ali se boje podići ruke, odgovoriti pred razredom, boje se pogriješiti.

Često učitelji koji rade s takvim učenicima imaju dojam da imaju nizak intelektualni potencijal, uski pogled i nerazvijene vještine učenja. Dijete koje suptilno osjeća odnos učitelja prema sebi postaje povučeno, zatvoreno, prestaje komunicirati s vršnjacima, pokušava što prije pobjeći iz škole. Postupno, ovo stanje stvari formira njegov nizak status u timu. Tužna slika, zar ne? A ako kod kuće ne dobije podršku i pažnju, situacija se može pretvoriti u tragediju.

Usporedna analiza upitnika učenika i roditelja.

Upitnik za roditelje №1

Mislite li da je vaše dijete sramežljivo i nesigurno?

Što je sramežljivost i nesigurnost vašeg djeteta?

Kako pomoći svom djetetu da nadvlada ove kvalitete?

Kakvu pomoć razrednika trebate da biste pomogli svom djetetu?

Upitnik za roditelje №2

Nastavite s izrazima u nastavku. Budite krajnje iskreni i pažljivi:

Naše dijete pokazuje znakove sramežljivosti ako...

naše dijete je nesigurno ako...

naše dijete je sramežljivo ako...

Naše dijete je zabrinuto ako...

Naše dijete se boji kada...

Upitnik za studente

Prijedlozi za nastavak:

Sramim se kad...

Bojim se kad...

Brinem se kada...

Nisam siguran kada...

Sramim se kad...

Igranje s roditeljima vježbe za prevladavanje nesigurnosti i sramežljivosti njihove djece.

Ove vježbe igraju sami roditelji na roditeljskom sastanku. To će omogućiti roditeljima da uvide važnost ovog problema u razvoju učenikove osobnosti i pomoći svojoj djeci da prevladaju sramežljivost i nesigurnost.

Uopće nije nužno da svi roditelji izvode predložene vježbe. Dovoljno je ako će ih samo mali aktivni dio roditelja provoditi, a ostali će biti pasivni promatrači. Ipak, to će omogućiti pasivnoj publici da gleda druge roditelje kako izvode vježbe i isprobava ih sa svojim djetetom kod kuće.

Vježba 1. "Autoportret".

Pozovite svoje dijete da nacrta svoj portret i opiše ga na pozitivan način.

Neka dijete ponovno opiše portret, ali u ime druge osobe. Na primjer: "Ovaj portret prikazuje djevojku koja..."

Vježba 2. "Moje emocije."

Pozovite dijete da prikaže negativne emocije koje često doživljava. Na primjer, strah, užas, nesigurnost, sramežljivost, sram.

Vježba 3. "Nedovršena priča."

Pozovite dijete da završi priču koju ste započeli. Na primjer, "djevojčica je otišla s majkom u šumu po gljive i ..."

Vježba 4

Dijete se poziva da radi sa ogledalom i pita ga: "Svjetlo moje, ogledalo, reci mi - jesam li ja na svijetu svih ..."

Vježba 5. "Maske"

Dijete je pozvano staviti maske različitih likova iz bajke i zamisliti sebe u njihovoj slici koristeći pantomimu i intonaciju karakterističnu za te likove.

Vježba 6

Dajte djetetu slušalicu zamišljenog telefona i pozovite ga da razgovara sa zamišljenim sugovornikom različitom emocionalnom bojom razgovora: zao, nepristojan, asertivno topao i srdačan itd.

Rasprava o savjetima za roditelje o prevladavanju sramežljivosti i nesigurnosti kod djece

Podsjetnik za roditelje

Drage mame i tate!

Vaše dijete je nesigurno. On treba vašu pomoć i podršku. Evo nekih pravila kojih se morate pridržavati.

Nikada ne naglašavajte naglas karakternu osobinu vašeg djeteta kao što je sramežljivost.

Ne demonstrirajte ovu osobinu njegovog karaktera strancima.

Ne zaboravite da nastavnici često povezuju sramežljivost s lošim uspjehom u školi.

Potaknite svoje dijete da se igra s mlađom djecom. To će mu dati povjerenje u njegove sposobnosti.

Ako on sam odabere za sebe društvo mlađe djece, nemojte si dopustiti da budete ironični nad njim u vezi s tim i nemojte se miješati u njega.

Ne dovodite svoje dijete u neugodne situacije, posebno pri susretu sa strancima ili u velikim gužvama.

Ulijevajte povjerenje svom djetetu. Umjesto riječi "Tako se bojim za tebe", neka bolje zvuče riječi: "Siguran sam u tebe."

Kritizirajte svoje dijete što je manje moguće. Tražite svaku priliku da pokažete svoju pozitivnu stranu.

Potičite komunikaciju vašeg djeteta s drugom djecom, pozovite ih u svoj dom.

Ne uspoređujte svoje dijete i njegove karakterne osobine s karakternim osobinama djece koju imate kod kuće.

Dopustite djetetu da preuzme inicijativu u prevladavanju sramežljivosti, primijeti je i na vrijeme procijeni.

Hvalite svoje dijete za uspjehe koje je steklo radom i upornošću.

Ne krivite dijete, nego njegova nedostojna djela.

Postavite izazovne ciljeve za svoje dijete i procijenite njihovo postignuće.

Nemojte ignorirati djetetove napore da prevlada sumnju u sebe.

Ne sprječavajte svoje dijete da pogriješi, nemojte ga zamijeniti životno iskustvo njegov.

Nemojte djetetu ulijevati strah i strah u odnosu na sebe.

Pitajte svoje dijete ako vam ono samo ništa ne kaže, učinite to taktično i toplo.

Radujte se njegovim pobjedama nad sobom.

Budite tu za njega ako zatreba!

Zbirka Refleksija

Koja je svrha našeg sastanka?

Kakve zaključke možemo izvući iz obavljenog posla?

Jesu li vježbe pomogle djeci?

PLAN-SAŽETAK

ODRŽAVANJE RODITELJSKOG SASTANKA

Datum sastanka: 12. studenog 2014

Zadaci:

Podsjetnik za roditelje

Dragi roditelji! Zapamtiti!

Napredak montaže.

1. Uvodni govor.

1. Pitanje. Osobitost osnovnoškolske dobi kao faze razvoja, koncept "krize od sedam godina." Junior školske dobi- ovo je dob djece od 6 do 11 godina koja uče od 1. do 4. razreda osnovna škola. Bez obzira na to kada dijete krene u školu, u nekom trenutku svog razvoja ono prolazi kroz krizu.To je razdoblje rađanja društvenog "ja". .
- Nije hladno.
-Stavi šešir.
- Neću.
- Serjoža!

Međutim, unatoč vanjskoj sličnosti, pozadina svake dobne krize ima svoju. Ako ranije dijete"borio" uglavnom za samostalnost, sposobnost autonomnog djelovanja (i sam ću sjesti na lonac!), zatim u dobi od sedam godina manifestacija krize povezana je s gubitkom dječje spontanosti, odnosno s " ukliještenje" intelektualnog trenutka između iskustva i čina. Uobičajena kućna pravila koja su uspostavili roditelji postaju za dijete utjelovljenje "dječjeg" svijeta iz kojeg se radije želi maknuti. Dijete osjeća hitnu potrebu da bude „odraslo“, da se ponaša kao odrasla osoba, da se prikladno odijeva, da samostalno odlučuje. Tome na mnogo načina pridonosi sama kulturna sredina u kojoj djeca odgajaju. Od djetinjstva se djetetu usađuje da će to, kada krene u prvi razred, značiti da je odraslo. Postavši školarcem, dijete očekuje da postane „odrasla osoba“ sa stjecanjem vlastitog društvenog položaja. Počinje shvaćati i shvaćati svoja iskustva, javlja se “logika osjećaja”. Osim toga, pojavljuje se sposobnost generaliziranja vlastitih iskustava (tek sada dijete, potpuno svjesno sebe, može reći "ovo mi se sviđa, ali ne", ne fokusirajući se na preferencije značajne odrasle osobe). Zbog uključivanja u školski život širi se raspon interesa i socijalnih kontakata djeteta; komunikacija s odraslima i vršnjacima postaje proizvoljna, "posredovana" određenim pravilima.

Glavna psihička neoplazma do koje vodi kriza od sedam godina jest sposobnost i potreba za društvenim funkcioniranjem. Dijete nastoji steći određeni društveni položaj – položaj školarca. Treba napomenuti da su prema teoriji Vygodskog dobne krize sastavni dio formiranja osobnosti. Rezultat svake krize je mentalna neoplazma na kojoj se gradi daljnji razvoj. Dakle, bez kriza povezanih s godinama razvoj nije moguć.

Među profesionalnim psiholozima nema konsenzusa o dobnim krizama, pa svaki roditelj sam odlučuje pritajiti se i čekati oluju ili se svim silama boriti da dijete izbjegne bolna razdoblja u svom razvoju. Postoje samo mišljenja, ali nema generalnog recepta.

Govor. Rječnik se povećava do 7 tisuća riječi. Pokazuje vlastitu aktivnu poziciju prema jeziku. Prilikom učenja lako svladava zvučnu analizu riječi. Dijete sluša zvuk riječi. Potreba za komunikacijom mlađih učenika određuje razvoj govora. Kontekstualni govor pokazatelj je stupnja razvoja djeteta. U pisanom govoru razlikuju se pravopisna ispravnost (pravilno pisanje riječi), gramatička (izgradnja rečenice, tvorba morfoloških oblika) i interpunkcijska (interpunkcijski znakovi).).( Satovi lektire.Ima djece koja kad su došla u školu nisu znala ni jedno slovo.To je fundamentalno pogrešno.Sada se morate potruditi da zapamtite veliki broj slova. Svaki dan potrebno je čitati i u učionici i kod kuće. Dijete nikada neće naučiti čitati ako ovu vještinu ne učvrsti kod kuće. Pružite ruku pomoći svojoj djeci. Do kraja 1. razreda prema normama , dijete bi trebalo čitati 30 riječi u minuti.Ako se to ne dogodi, postoji razlog da se pokaže medicinsko-pedagoškoj komisiji i ostavi za drugu godinu studija.

Razmišljanje. Prema L. S. Vigotskom, s početkom školovanja mišljenje postaje središte svjesne aktivnosti djeteta. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se javlja tijekom asimilacije znanstvenih spoznaja, također restrukturira sve druge kognitivne procese,krajevi ocrtani u predškolska dob prijelaz iz vizualno-figurativnog u verbalno-logičko mišljenje.

Memorija."Pamćenje u ovoj dobi postaje mišljenje, a percepcija - mišljenje"Pamćenje se razvija u dva smjera-proizvoljnost i smislenost.U odgojno-obrazovnim aktivnostima razvijaju se sve vrste pamćenja:dugoročno,kratkoročno i operativno.Razvoj pamćenja povezan je s potrebom zapamćivanja nastavnog gradiva. Aktivno se formira dobrovoljno pamćenje. (Čitanje-čitanje slogova i riječi)

Pažnja.Djeca su sposobna koncentrirati pozornost, ali kod njih ipak prevladava nevoljna pažnja.Proizvoljnost kognitivnih procesa javlja se na vrhuncu voljnog napora (poseban se organizira pod utjecajem zahtjeva). Pažnja je aktivirana, ali još nije stabilna. Zadržavanje pažnje moguće je zahvaljujući naporima jake volje i visokoj motivaciji (Za razvoj pažnje imamo program „Rast“ na kojem ćemo pisati grafičke diktate, tangrame. Za ovaj predmet pripremite kariranu bilježnicu, potpišite se)

Percepcija.Opažanje također karakterizira nevoljnost, iako se elementi voljnog opažanja nalaze već u predškolskoj dobi.Pažanje karakterizira slaba diferencijacija (predmeti i njihova svojstva su zbunjeni).U osnovnoškolskoj dobi raste orijentacija prema standardima oblika, boje, vremena. .

Mašta.U prvom razredu mašta se oslanja na određene predmete, ali s godinama na prvo mjesto dolazi riječ koja daje prostor mašti.(Imamo velikih problema s tim. Npr. igra „Jednom se more zabrinulo..“ Postoje samo dva junaka: balerina i vojnik.Čitajući i u situacijama gdje je potrebna fantazija djeca šute.

Samosvijest.7-8 godina - razdoblje za usvajanje moralnih normi (dijete mora biti psihološki spremno razumjeti značenje normi i pravila, na njihovu svakodnevnu primjenu).

Intenzivno se razvijasamosvijest.Formiranje samopoštovanja mlađeg učenika ovisi o napredovanju i karakteristikama komunikacije učitelja s razredom. Stil je jako bitan obiteljski odgoj vrijednosti prihvaćene u obitelji. Djeca s visokim uspjehom i neka uspješna djeca razvijaju prenapuhano samopoštovanje. Za neuspješne i izrazito slabe učenike sustavni neuspjesi i niske ocjene smanjuju samopouzdanje u svoje sposobnosti. Imaju kompenzatornu motivaciju. Djeca se počinju uspostavljati u drugom području - u sportu, glazbi.Vrijednosne orijentacije na ime postaju norma života. Važno je da dijete prihvati drugu vrstu obraćanja njemu – prezimenom. To djetetu daje samopoštovanje, samopouzdanje.

Potreba za samopotvrđivanjem. Autoritet odraslih je od velike važnosti. Mjesto koje dijete zauzima u obitelji je od velike važnosti (Ima puno egoista. To se vidi u igricama. Kad kažu ono “JAJA” Ali ima i djece koja misle i brinu o drugima Kapluk (sendvič) )

Dob od 6 do 12 godina je razdoblje prenošenja na dijete sustavnih znanja i vještina koje osiguravaju upoznavanje s radnim životom i usmjerene su na razvoj.marljivost . U ovoj dobi dijete najintenzivnije razvija (ili, naprotiv, ne razvija) sposobnost ovladavanja okolinom. Kod pozitivnog ishoda ove faze razvoja dijete razvija doživljaj svoje vještine, kod neuspješnog ishoda osjećaj manje vrijednosti i nesposobnosti da bude ravnopravan s drugim ljudima. (Modeliranje je jednostavna aktivnost umjesto računala. Također rezanje, bojanje, itd.) Inicijativa, želja da budete aktivni, natječete se, okušate se u različiti tipovi aktivnosti su zabilježene kao karakteristične osobine djece s obzirom na dob.

Savjeti za roditelje:

- Poticanje djeteta ne samo za akademski uspjeh. Moralno poticanje djetetovih postignuća. Razvoj samokontrole i samopoštovanja, samodostatnosti djeteta

Dragi roditelji! Zapamtiti!

Najvažniji zadatak svakog roditelja je očuvanje tjelesnog i mentalno zdravlje dijete. Zato:

Razgovarajte s djetetom o potrebi brige o vlastitom zdravlju.

Naviknite ga na dnevnu rutinu. Ne dopustite mu da s vremena na vrijeme obavlja dnevnu rutinu!

Posjetite sa svojim djetetom sportski događaji, šetati s njim, sudjelovati u njegovim igrama i zabavi.

Dajte svom djetetu darove koji će promovirati sport i zdravlje.

Pomozite svom djetetu, podržite ga. Nemojte mu se smijati ako učini nešto loše.

Ne čekajte da zdravlje i uspjeh dođu sami od sebe. Prošećite sa svojim djetetom u susret!

Dragi roditelji! Zapamtiti!

Najvažnija zadaća svakog roditelja je očuvanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta. Zato:

Razgovarajte s djetetom o potrebi brige o vlastitom zdravlju.

Naviknite ga na dnevnu rutinu. Ne dopustite mu da s vremena na vrijeme obavlja dnevnu rutinu!

Posjećujte sa svojim djetetom sportska događanja, šetajte s njim, sudjelujte u njegovim igrama i zabavi.

Dajte svom djetetu darove koji će promovirati sport i zdravlje.

Pomozite svom djetetu, podržite ga. Nemojte mu se smijati ako učini nešto loše.

Ne čekajte da zdravlje i uspjeh dođu sami od sebe. Prošećite sa svojim djetetom u susret!

Dragi roditelji! Zapamtiti!

Najvažnija zadaća svakog roditelja je očuvanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta. Zato:

Razgovarajte s djetetom o potrebi brige o vlastitom zdravlju.

Naviknite ga na dnevnu rutinu. Ne dopustite mu da s vremena na vrijeme obavlja dnevnu rutinu!

Posjećujte sa svojim djetetom sportska događanja, šetajte s njim, sudjelujte u njegovim igrama i zabavi.

Dajte svom djetetu darove koji će promovirati sport i zdravlje.

Pomozite svom djetetu, podržite ga. Nemojte mu se smijati ako učini nešto loše.

Ne čekajte da zdravlje i uspjeh dođu sami od sebe. Prošećite sa svojim djetetom u susret!

‹ ›

Za preuzimanje materijala unesite svoj E-mail, naznačite tko ste i kliknite na gumb

Klikom na gumb pristajete na primanje e-mail biltena od nas

Ako preuzimanje ne počne, ponovno kliknite "Preuzmi materijal".

razrednik

Opis:

PLAN-SAŽETAK

RODITELJSKI SASTANAK

Tema: "Značajke razvoja mlađeg učenika."

Zadaci:

1. Educirati roditelje o tjelesnom i psihološki razvoj mlađih školaraca i njegov utjecaj na obrazovni proces.

2. Osvijestiti roditelje da je odgojno-obrazovna djelatnost u osnovnoškolskoj dobi vodeća; njegova formacija je glavna pedagoški zadatak i za učitelje i za roditelje;

3. Zajedno s roditeljima razgovarajte o nekim metodama odgoja i poučavanja mlađih učenika, uzimajući u obzir njihovu dob i psihološke karakteristike.

Pripremni rad za sastanak:

Izrada Uputa za roditelje o očuvanju zdravlja djece.

Podsjetnik za roditelje

Dragi roditelji! Zapamtiti!

1. Najvažnija zadaća svakog roditelja je očuvanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta. Zato:

2. Razgovarajte s djetetom o potrebi brige o vlastitom zdravlju.

3. Naviknite ga na dnevnu rutinu. Ne dopustite mu da s vremena na vrijeme obavlja dnevnu rutinu!

4. Posjećujte sa svojim djetetom sportska događanja, šetajte s njim, sudjelujte u njegovim igrama i zabavi.

5. Dajte svom djetetu darove koji će promovirati sport i zdravlje.

6. Pomozite svom djetetu, podržite ga. Nemojte mu se smijati ako učini nešto loše.

7. Ne čekajte da zdravlje i uspjeh dođu sami od sebe. Prošećite sa svojim djetetom u susret!

Napredak montaže.

1. Uvodni govor.

Dragi roditelji! Danas ćemo razmotriti vrlo značajnu temu za nas: "Psihofiziološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi." Poznavanje i uvažavanje karakteristika djece osnovnoškolske dobi omogućit će nam da učenje bude najučinkovitije. Živimo u 21. stoljeću. Razina razvoja modernog društva, tehnički i znanstveni napredak zahtijevaju od čovjeka ogromna opterećenja i napore. Kako se nositi s tim? Samo uz pomoć stalnog rada na sebi, koji bi se trebao temeljiti na elementarnim spoznajama o razvoju i funkcioniranju psihofizičkih sastavnica tijela.

S takvim intelektualnim opterećenjima koja danas imaju učenici u školi, fizički rad tijela može pomoći u suočavanju. Potrebno je znati i zapamtiti da je u dobi od 7-10 godina potrebna stalna podrška funkcionalnoj aktivnosti. Osnovnoškolska dob je povoljna za formiranje sposobnosti za dugotrajnu svrhovitu djelatnost - kako psihičku tako i tjelesnu. Prema fiziolozima, u tim je godinama korisno razvijati izdržljivost djece, posebno na opterećenja koja zahtijevaju dugotrajnu izvedbu.

Mora se zapamtiti da psihička vježba potrebna je i djeci jer su u ovoj dobi regulacijski sustavi dječjeg organizma vrlo nezreli. Prije svega, to je endokrini i živčani sustav. Svaki ozbiljan stres djetetovog tijela može uzrokovati aktivno restrukturiranje rada svih organa i sustava.(Lekcija fizike. Ne znaju skočiti, salto, ne znaju desno i lijevo, odnosno nisu fizički U odmorima se ova aktivnost jako povećava, ali ta želja bjesni, ne kreće se) Postoji izravan odnos između razine zaštitnih svojstava tijela i učenikove izvedbe. Što je bolje zdravlje, to je veća razina asimilacije znanja.

1. Pitanje Posebnost osnovnoškolske dobi kao faze razvoja, koncept "krize od sedam godina." Niža školska dob je dob djece od 6 do 11 godina koja studiraju u razredima 1-4 osnovne škole . Bez obzira na to kada dijete krene u školu, u nekom trenutku svog razvoja ono prolazi kroz krizu. To je razdoblje rađanja društvenog "ja".Kriza je prekretnica na krivulji razvoj djeteta odvajajući jedno doba od drugog.Jedan od glavnih simptoma krize od sedam godina su nestašluci, maniri, neposlušnost. Dijete postaje nekontrolirano, ne reagira na komentare roditelja, pravi se da ih ne čuje ili ulazi u otvoreni sukob. Općenito, sve su krize slične jedna drugoj. Kao i kriza od tri i sedam godina, ona se izražava u nijekanju svega i može se ilustrirati jednostavnim dijalogom poznatim svim roditeljima:
- Serjoža, stavi šešir. Vani je hladno.
- Nije hladno.
-Stavi šešir.
- Neću.
- Serjoža!
- Ne Seryozha! (Slučaj sa Shapovalovom. Idi na ploču. Shokhtin protest. Ovsienko - Baš me briga)

Međutim, unatoč vanjskoj sličnosti, pozadina svake dobne krize ima svoju. Ako se ranije dijete “borilo” uglavnom za neovisnost, sposobnost samostalnog djelovanja (sam ću sjesti na kahlicu!), onda je u dobi od sedam godina manifestacija krize povezana s gubitkom dječje spontanosti, tj. , uz “uklinjavanje” intelektualnog momenta između doživljaja i čina. Uobičajena kućna pravila koja su uspostavili roditelji postaju za dijete utjelovljenje "dječjeg" svijeta iz kojeg se radije želi maknuti. Dijete osjeća hitnu potrebu da bude „odraslo“, da se ponaša kao odrasla osoba, da se prikladno odijeva, da samostalno odlučuje. Tome na mnogo načina pridonosi sama kulturna sredina u kojoj djeca odgajaju. Od djetinjstva se djetetu usađuje da će polazak u prvi razred značiti da je odraslo. Postavši školarcem, dijete očekuje da postane „odrasla osoba“ sa stjecanjem vlastitog društvenog položaja. Počinje shvaćati i shvaćati svoja iskustva, javlja se “logika osjećaja”. Osim toga, pojavljuje se sposobnost generaliziranja vlastitih iskustava (tek sada dijete, potpuno svjesno sebe, može reći "ovo mi se sviđa, ali ne", ne fokusirajući se na preferencije značajne odrasle osobe). Zbog uključivanja u školski život širi se raspon interesa i socijalnih kontakata djeteta; komunikacija s odraslima i vršnjacima postaje proizvoljna, "posredovana" određenim pravilima.

Tjelesni, psihički i psihofiziološki razvoj djeteta.

Govor. Rječnik se povećava do 7 tisuća riječi. Pokazuje vlastitu aktivnu poziciju prema jeziku. Prilikom učenja lako svladava zvučnu analizu riječi. Dijete sluša zvuk riječi. Potreba za komunikacijom mlađih učenika određuje razvoj govora. Kontekstualni govor pokazatelj je stupnja razvoja djeteta. U pisanom govoru razlikuju se pravopisna ispravnost (pravilno pisanje riječi), gramatička (izgradnja rečenice, tvorba morfoloških oblika) i interpunkcijska (interpunkcijski znakovi).(Sati lektire. Ima djece koja po dolasku u školu nisu znala jedno slovo. To je u osnovi pogrešno. Sada morate naporno raditi da zapamtite veliki broj slova. Svaki dan morate čitati i u razredu i kod kuće. Dijete nikada neće naučiti čitati bez konsolidacije ove vještine kod kuće. Posuditi ruka pomoći svojoj djeci.mora čitati 30 riječi u minuti.Ako se to ne dogodi postoji razlog pokazati medicinsko-pedagoškoj komisiji i ostaviti ga na drugoj godini studija.

Razmišljanje. Prema L. S. Vigotskom, s početkom školovanja mišljenje postaje središte svjesne aktivnosti djeteta. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se javlja tijekom usvajanja znanstvenih spoznaja, restrukturira sve druge kognitivne procese, a prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji se zacrtao u predškolskoj dobi, je dovršeno.

(U našem razredu to je jako veliki problem!!! Slučaj s četverokutom, netočni odgovori na lektiri itd.)

Memorija. "Pamćenje u ovoj dobi postaje razmišljanje, a percepcija postaje razmišljanje." Pamćenje se razvija u dva smjera - proizvoljnost i smislenost. U obrazovnim aktivnostima razvijaju se sve vrste pamćenja: dugoročno, kratkoročno i operativno. Razvoj pamćenja povezan je s potrebom za pamćenje obrazovnog materijala. Aktivno se formira dobrovoljno pamćenje. (Čitanje-čitanje slogova i riječi)

Pažnja.Djeca su sposobna koncentrirati pažnju, ali kod njih još uvijek prevladava nehotična pažnja.Proizvoljnost kognitivnih procesa javlja se na vrhuncu voljnog napora (poseban se organizira pod utjecajem zahtjeva). Pažnja je aktivirana, ali još nije stabilna. Zadržavanje pažnje moguće je zahvaljujući naporima jake volje i visokoj motivaciji (Za razvoj pažnje imamo program „Rast“ na kojem ćemo pisati grafičke diktate, tangrame. Za ovaj predmet pripremite kariranu bilježnicu, potpišite se)

Percepcija.Pažanje je također karakterizirano nevoljnim, iako se elementi proizvoljnog opažanja nalaze već u predškolskoj dobi.Pažanje karakterizira slaba diferencijacija (predmeti i njihova svojstva su zbunjeni).U osnovnoškolskoj dobi orijentacija prema standardima oblika, boje, vremena povećava se.(Stoga često čujem od roditelja da dijete nije ništa zapamtilo, nije naučilo. Neki pak krive učitelja za to. Svatko ima drugačiju razinu percepcije. Dajem sve od sebe da se gradivo percipira, ali ovo ne događa se uvijek iz raznih razloga. Loše ponašanje, nepažnja, itd. Pitate li zašto ne razumijete? Zašto ste bili rastreseni?)

Mašta. U prvom razredu mašta se oslanja na određene predmete, ali s godinama na prvo mjesto dolazi riječ koja daje prostor mašti. (Imamo velikih problema s tim. Na primjer, igra "More se jednom brine.." Samo dva junaka: balerina i vojnik.U čitanju, također u situacijama gdje je potrebna mašta, djeca šute.

Samosvijest. 7-8 godina - razdoblje za usvajanje moralnih normi (dijete mora biti psihološki spremno razumjeti značenje normi i pravila, na njihovu svakodnevnu primjenu).Naša djeca nisu spremna.Čujem odgovor na svoje zahtjeve: ne želim, ali što nije u redu, htjela sam u učionicu, htjela sam vodu, htjela sam na WC 3 minute nakon poziva. Ponašanje je odvratno.Djecu je jako teško obuzdati,kojima uopće nije jasno gdje su stigli i zašto.Ne reagiraš uvijek na snimke,ali svakako me zanima je li bilo razgovora u kući Kakve sam zaključke izvukao? A kao odgovor, ne, moja majka nije ništa rekla. Zašto?

Intenzivno se razvija samosvijest. Formiranje samopoštovanja mlađeg učenika ovisi o napredovanju i karakteristikama komunikacije učitelja s razredom. Od velike je važnosti stil obiteljskog odgoja, vrijednosti prihvaćene u obitelji. Djeca s visokim uspjehom i neka uspješna djeca razvijaju prenapuhano samopoštovanje. Za neuspješne i izrazito slabe učenike sustavni neuspjesi i niske ocjene smanjuju samopouzdanje u svoje sposobnosti. Imaju kompenzatornu motivaciju. Djeca se počinju uspostavljati u drugom području - u sportu, glazbi.Vrijednosne orijentacije na ime postaju norma života. Važno je da dijete prihvati drugu vrstu obraćanja njemu – prezimenom. To djetetu daje samopoštovanje, samopouzdanje.

Potreba za samopotvrđivanjem.Autoritet odraslih je od velike važnosti. Mjesto koje dijete zauzima u obitelji je od velike važnosti (Ima puno egoista. To se vidi u igricama. Kad kažu ono “JAJA” Ali ima i djece koja misle i brinu o drugima Kapluk (sendvič) )

Dob od 6 do 12 godina je razdoblje prenošenja sustavnih znanja i vještina na dijete, koje osigurava upoznavanje s radnim životom i usmjereno na razvoj marljivosti. U ovoj dobi dijete najintenzivnije razvija (ili, naprotiv, ne razvija) sposobnost ovladavanja okolinom. Kod pozitivnog ishoda ove faze razvoja dijete razvija doživljaj svoje vještine, kod neuspješnog ishoda osjećaj manje vrijednosti i nesposobnosti da bude ravnopravan s drugim ljudima. (Kiparenje je jednostavna aktivnost umjesto računala. Također rezanje, bojanje itd.) Inicijativa, želja za aktivnošću, natjecanjem, okušavanjem u raznim aktivnostima bilježe se kao karakteristične osobine djece ove dobi.
Pitanje:. Najmlađi student u obitelji.
Želio bih započeti razgovor o tome što obitelj daje mlađem učeniku i kako on to doživljava, želio bih opisati stvarni slučaj. Djevojčica od osme godine života, došavši kući nakon škole, važno je rekla: "Prije jela, morate oprati ruke." Na majčino iznenađeno pitanje: zar to prije nije znala i nije učinila? - djevojka je odgovorila: "Učitelj je to rekao." Mnogi roditelji primijetili su da je s početkom školskog života njihov autoritet kod djece nešto opao. Ako je učitelj rekao - pa riješite zadatak ili pročitajte pjesmu na ovaj način, tada nisu dopušteni nikakvi dodaci i ispravci, čak i ako je dijete učitelja shvatilo ne sasvim (a ponekad i potpuno) pogrešno.

Pitanje obitelji u životu mlađeg školskog djeteta može se uvjetno podijeliti na dva područja. Prvo, obitelj igra, bez pretjerivanja, najvažniju ulogu u razvoju djetetove psihičke spremnosti za školovanje. Drugim riječima, dijete uglavnom u obitelji uči pretvarati tuđa pravila i upute u vlastite, prelazi na nove oblike komunikacije s odraslima i vršnjacima. Ali ako je obitelj stalno nesređena, onda se to kosi s interesima djeteta.(Djeca NE donose bilježnice, knjige, plastelin i sl. Za to su krivi roditelji! Konkretno po rasporedu)

Sada je glavna aktivnost naše djece igra. Ako pogledate ove igre mlađih učenika, onda u njima rijetko možete vidjeti odrasle. Međutim, ova slika vara. Ako mlađi učenik nema iskustva igranja s odraslim, tada u pravilu ne uspijeva. Ne može se složiti oko zapleta igranja uloga ("Ovako se stvarno ne događa") i beskrajno rješava odnose u igrama s pravilima, optužujući partnera za kršenje logike igre. Stoga, unatoč činjenici da je igra već prestala biti vodeća aktivnost i dijete ju je moralo savladati, njezin daljnji razvoj izravno je povezan s obitelji mlađeg školskog djeteta. Konačno, komunikacija s vršnjakom također je izravno i neposredno ovisna o komunikaciji s odraslom osobom.

Dakle, komunikacija djeteta s odraslom osobom temeljna je i nužan je uvjet za nastanak i komunikaciju s vršnjacima, uvjet za sam duševni razvoj. Djeca, posebno u predškolskoj dobi, djeluju rame uz rame, često ne primjećujući jedno drugo. Odlikuje ih neposrednost, nesposobnost prihvaćanja tuđeg gledišta, nesposobnost razumijevanja drugoga, slaganja s njim. Ove osobine osobnosti djeteta određuju prirodu njegove komunikacije s odraslima. Također je direktan i impulzivan, uvjetovan samo sadašnjom situacijom. Ako dijete pregovara s odraslom osobom, ako počne graditi odnose na temelju značenja, konteksta situacije, onda je to u potpunosti zasluga odrasle osobe. Živeći u svijetu odraslih, komunicirajući s njima, beba se stalno suočava s proturječjima. S jedne strane, u svemu želi biti poput odraslih. Trudi se da bude kao majka ili otac u svemu što može. Na primjer, jedna djevojka koja je idolizirala svog oca došla mu je i rekla da će pušiti jer on puši. Naša omiljena izreka "Što je dozvoljeno Jupiteru, nije dozvoljeno biku" djeci nije jasna, ne zato što ne znaju tko je Jupiter, a imaju lošu predodžbu o biku. Oni to ne mogu razumjeti, jer ne vide razliku između sebe i odraslih (a ako je vide, daju sve od sebe da je uklone). S druge strane, beba cijelo vrijeme brani svoje pravo na neovisnost. između govoreći beba od godinu dana"Ja sam", njegova nespremnost da sjedi u zagrljaju odrasle osobe i rečenica 16-godišnjeg tinejdžera "Kad hoću, onda ću doći" i njegova nespremnost da se pokori volji odraslih psihički nema razlike. . I tu i tamo - podržavajući svoje pravo na neovisnost, želju da se oslobode ovisnosti.

Ova naizgled nerješiva kontradikcija srž je mentalnog razvoja djeteta, a izvana suprotne crte (želja za samostalnim životom i sličnim odraslom) usko su povezane.Tako npr. u komunikaciji s odraslom osobom beba zadovoljava svoju želju sličiti mu. Pokušava, iako ne uvijek uspješno, oponašati odraslu osobu, govoriti istim riječima kao i odrasla osoba, raspravljati o temama koje odraslu osobu zanimaju – drugim riječima, bolje ili lošije igra ulogu odrasle osobe.

U djetetovoj komunikaciji s vršnjacima ostvaruje se želja za samostalnošću. Nisu uzalud djeca ne vole kad se odrasla osoba miješa u njihove zajedničke poslove. Vole stvarati tajne, tajanstveno šaputati jedni s drugima, sastavljati vlastiti jezik tako da ga samo oni razumiju i slično. Čak se često udružuju protiv odraslih, formirajući jedinstvenu frontu.

Dakle, postojanje u mentalni razvoj dijete, dvije su linije utjelovljene u dvije sfere komunikacije. No, činjenica je da se sklonost samostalnosti javlja kod djeteta u eksplicitnom obliku već u prvoj godini života, ali komunikacija s vršnjacima počinje puno kasnije. Kako biti? Što možemo i trebamo učiniti u ovom slučaju? Ispada da i komunikacija djeteta s odraslom osobom i njegova komunikacija s vršnjacima nisu homogene, već pretpostavljaju unutar sebe drugačija vrsta odnosa, pripremaju dijete za komunikaciju s vršnjacima.

Ove dvije različite pozicije odrasle osobe mogu se predstaviti zajedno ako, primjerice, mama i tata djeluju istodobno u dvije uloge. Za dijete je zanimljivo kada u obitelji ono i mama rade nešto za tatu u tajnosti od njega, a onda se udruže s tatom i pripremaju iznenađenje za mamu ili baku. Ovo udruživanje je vrlo važno jer sve sudionike stavlja u isti, ravnopravan položaj. A onaj za koga se radi ova tajna može biti samo "odrasla osoba".

Dakle, obrazovna djelatnost je izvor psihosocijalnih promjena koje se događaju u osnovnoškolskoj dobi. Njegovo formiranje glavni je psihološki i pedagoški zadatak, budući da upravo taj proces utječe na razvoj intelektualne i osobne sfere djeteta. O tome mora voditi računa ne samo učitelj u razredu, nego prije svega kod kuće, djetetove najbliže osobe o kojima uvelike ovisi kako će dijete reagirati na moguće školske neuspjehe i koje će lekcije učiti od njih.
Savjeti za roditelje:
(može se podijeliti kao podsjetnik)
- Stvaranje povoljne psihološke klime za dijete od strane svih članova obitelji.
- Prvi uvjet za školski uspjeh je samovrijednost djeteta za roditelje.
- Obavezno iskazivanje interesa roditelja za školu, razred u kojem se dijete školuje, u svakom školski dan.
- Obavezno upoznavanje sa svojim kolegama iz razreda i mogućnost komuniciranja s njima nakon škole.
- Uzimanje u obzir temperamenta djeteta u razdoblju prilagodbe na školovanje. Spora i nedruželjubiva djeca mnogo se teže navikavaju na školu, brzo gube interes za nju ako osjete nasilje, sarkazam i okrutnost od strane odraslih.
- Omogućiti djetetu samostalnost u odgojno-obrazovnom radu i organizirati razumnu kontrolu nad njegovim odgojno-obrazovnim djelovanjem.
- Poticanje djeteta ne samo za akademski uspjeh. Moralno poticanje djetetovih postignuća. Razvoj samokontrole i samopoštovanja, samodostatnosti djeteta

Sažetak roditeljskog sastanka na temu "Komunikacija s djetetom".

Ciljevi:

Pomoći roditeljima da razumiju svoju djecu, brinuti se o psihičkom zdravlju djeteta;

Upoznati i praktično ovladati načinima uspostavljanja i unapređenja odnosa: “dijete – odrasli”;

Stvaranje povoljne atmosfere za komunikaciju;

Obrazac ponašanja- seminar za obuku.

Pripremni rad za sastanak: Pozivanje roditelja na sastanak;

Priprema prezentacije.

Plan sastanka:

Priča o vrstama roditeljskog obrazovanja.

Razgovarajte o važnosti komunikacije.

Savjeti za roditelje o komunikaciji s djetetom.

Uvodni dio.

Dobar dan, dragi roditelji! Danas ćemo s vama razgovarati na temu „Kako komunicirati s djetetom? ". Na prvi pogled pitanje je jednostavno, kao što tu može biti neshvatljivo? Komunikacija je tako laka! No većina roditelja ima problema u komunikaciji s djecom, postavlja se pitanje kako komunicirati s djetetom?

Danas ćemo pokušati razumjeti glavne probleme komunikacije.

Glavni dio.

SLAJD #1. Razlikuju se sljedeći stilovi roditeljstva:

Komunikacija između djece i roditelja kao takva ne dolazi, zamjenjuju je strogi zahtjevi i pravila. Roditelji najčešće daju naredbe i očekuju da će se točno izvršiti, rasprave nisu dopuštene.

Djeca u takvim obiteljima u pravilu su nepretenciozna, povučena, plašljiva, tmurna i razdražljiva. Djevojčice obično ostaju pasivne i ovisne tijekom cijele adolescencije i adolescencije. Dječaci mogu postati nekontrolirani i agresivni te reagirati izrazito nasilno na zabranjujuće i kažnjavajuće okruženje u kojem su odrasli.

liberalni stil roditeljstva

Roditelji gotovo uopće ne reguliraju ponašanje djeteta, otvoreni su za komunikaciju s djecom. Djeci se daje potpuna sloboda uz malo vodstva roditelja.

Izostanak bilo kakvih ograničenja dovodi do neposlušnosti i agresivnosti, djeca se često ponašaju nedolično u javnosti, sklona su ugađanju svojim slabostima, impulzivna su.

Odbijajući stil roditeljstva

Roditelji svojim ponašanjem pokazuju jasno ili skriveno odbijanje djeteta. Na primjer, u slučajevima kada je rođenje djeteta u početku bilo nepoželjno ili ako su željeli djevojčicu, a rodio se dječak. Dijete u početku ne ispunjava očekivanja roditelja. Događa se da je beba na prvi pogled poželjna, prema njoj su pažljivi, brinu se o njoj, ali nema duhovni kontakt s roditeljima.

U pravilu u takvim obiteljima djeca postaju ili agresivna ili ugnjetena, povučena, plaha, osjetljiva. Odbijanje kod djeteta stvara osjećaj protesta. Formiraju se karakterne osobine nestabilnosti, negativizam, osobito u odnosu na odrasle.

Indiferentan stil roditeljstva

Roditelji ne postavljaju nikakva ograničenja za djecu, ravnodušni su prema njima, zatvoreni za komunikaciju. Često su toliko uronjeni u vlastite probleme da jednostavno nemaju vremena i energije odgajati djecu.

Ako se ravnodušnost roditelja kombinira s neprijateljstvom, dijete može pokazati sklonost antisocijalnom ponašanju.

Hipersocijalni stil roditeljstva

Roditelji se trude pedantno slijediti sve preporuke za "idealan" odgoj djeteta.

Djeca u takvim obiteljima su pretjerano disciplinirana i izvršna. Prisiljeni su stalno potiskivati svoje emocije i obuzdavati želje.

Rezultat takvog odgoja je nasilan protest, agresivno ponašanje dijete, ponekad autoagresija.

egocentrični stil roditeljstva

Dijete, često jedino, dugo iščekivano, prisiljeno je sebe zamišljati kao precijenjenu osobu. Postaje idol i “smisao života” svojih roditelja. Pritom se interesi drugih često ignoriraju, žrtvuju djetetu.

Kao rezultat toga, on ne zna kako razumjeti i uzeti u obzir interese drugih, ne tolerira nikakva ograničenja i agresivno doživljava sve prepreke. Takvo dijete je dezinhibirano, nestabilno, hirovito.

Najučinkovitiji i najpovoljniji za razvoj skladne osobnosti djeteta. Roditelji prepoznaju i potiču rastuću autonomiju svoje djece. Otvoreni su za komunikaciju i razgovor s djecom o utvrđenim pravilima ponašanja, dopuštaju promjene svojih zahtjeva u razumnim granicama.

Djeca u takvim obiteljima su odlično prilagođena, samouvjerena, imaju razvijenu samokontrolu i socijalne vještine, imaju dobar uspjeh u školi i imaju visoko samopoštovanje.

SLAJD #2. ističe tri vrste lošeg roditeljstva.

1. Odbacivanje, emocionalno odbacivanje djeteta(svjesno ili nesvjesno), prisutnost strogih regulatornih i kontrolnih mjera, nametanje određene vrste ponašanja djetetu u skladu s roditeljskim konceptima "dobre djece". Drugi pol odbijanja karakterizira potpuna ravnodušnost, povlađivanje i nedostatak kontrole od strane roditelja.

2. Hipersocijalizirajući odgoj- Zabrinut i sumnjičav odnos roditelja prema zdravlju, uspjehu u podučavanju djeteta, njegovom statusu među vršnjacima, kao i pretjerana zabrinutost za njegovu budućnost.

3. Egocentričan- pretjerana pažnja djetetu svih članova obitelji, dodjeljivanje mu uloge "obiteljskog idola", "smisao života".

SLAJD #3.Komunikacija- jedan od najvažnijih čimbenika ukupnog mentalnog razvoja djeteta.

SLAJD #4.Komunikacijske vještine uključuju:

Želja za uspostavljanjem kontakta s drugima ("Želim!").

Sposobnost organiziranja komunikacije ("Mogu!"), uključujući sposobnost slušanja sugovornika, sposobnost emocionalnog suosjećanja, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija.

Poznavanje normi i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji s drugima ("Znam!").

Svaki roditelj sanja da svoju djecu odgaja da budu ljubazna, sretni ljudi. Nijedan roditelj ne želi odgajati lošu osobu. Međutim, sama želja nije dovoljna. Za dobro roditeljstvo potrebno je vrijeme, više komunikacije s djecom. Najbolji način da osigurate veliku pozornost je pronaći vrijeme da budete sami s djetetom, da razgovarate s njim od srca. To je ono što razlikuje prave roditelje od običnih, brižne od ravnodušnih.

Uz svu marljivost, roditelji ne žive za dijete vlastite sudbine. Ne postoji “savršen” roditelj. Svatko ima pravo na grešku. Činjenica da roditelj griješi, iskreno izražava osjećaje, traži konstruktivno rješenje problema, načine da nešto promijeni u sebi, čini ga bliskim i humanim u očima djeteta, budi poštovanje i ponos, rađa osjećaj sigurnosti, pouzdanosti i povjerenja u duši djeteta.

Završni dio.

Dragi roditelji! Danas smo razgovarali o tome koje vrste obrazovanja postoje, koji stil obrazovanja ne treba koristiti u komunikaciji s djetetom, koliko je komunikacija potrebna djetetu za njegov daljnji razvoj i formiranje kao osobe. O vama ovisi kako će dijete rasti, što će donijeti na ovaj svijet, o vama ovisi njegov budući život. Dat ću vam kartice s nekoliko jednostavnih savjeta o tome kako komunicirati sa svojim djetetom.

Savjeti za roditelje o komunikaciji s djetetom

Komunikacija s djecom trebala bi biti najmanje 3 sata dnevno.

Ne vičite na djecu i uvjerit ćete se da vas je dijete naučilo čuti.

Zapamtite kako ćete probuditi svoje dijete ovisi o njegovom psihičkom raspoloženju za cijeli dan.

Radujte se uspjehu svog djeteta. Nemojte se živcirati u trenutku njegovih privremenih neuspjeha.

Strpljivo, sa zanimanjem slušajte djetetove priče o događajima iz njegovog života.

Pokušajte otvoreno i iskreno razgovarati sa svojim djetetom o raznim temama.

Ako imate priliku pješačiti s djetetom u školu, nemojte je propustiti. Zajednički put je zajednička komunikacija, nenametljiv savjet.

Budite posebno pažljivi i pažljivi, obratite pozornost na sve promjene u ponašanju vašeg djeteta.

Pokušajte zaštititi svoje dijete na sve moguće načine

Savjeti zapromjena psihološke mikroklime u obitelji:

dati djetetu dovoljno pažnje;

provodite slobodno vrijeme s cijelom obitelji;

nemojte se svađati u prisutnosti djeteta.

Književnost:

Makarova O.V. Pashchuk A.G. “Obrazovanje = obitelj + škola”, Moskva, 2002

doshvozrast.ru/.../konsultacrod22.htm

www.it-med.ru/library/r/rol_2.htm

Plan – sažetak

roditeljski sastanak

u 2. razredu

Nesterov

Predmet: " Sjednimo na lekcije."

Svrha: stvoriti povoljne uvjete za formiranje ispravne ideje o organizaciji kod roditelja akademski rad djece kod kuće, samokontrola i sposobnost samostalnog rada.

Napredak sastanka:

Uvod.

Učenje u školi, pisanje zadaće je ozbiljan posao. Svi znaju što je zadaća. Nekoliko generacija školaraca domaće zadaće naziva "domaća zadaća"

„Domaća zadaća“ je ono što jadnu djecu sprječava da slobodno dišu nakon završetka škole. Zašto tolike generacije učitelja inzistiraju na tome domaća zadaća, i zašto tolike generacije nesretnih školaraca s istom postojanošću pokušavaju izbjeći tu "gorku sudbinu"?

U današnjoj školi djeca provode šest sati dnevno, a ponekad i više. Na sreću, nastavni plan i program još uvijek uključuje predmete poput tjelesnog odgoja, likovne umjetnosti i glazbe, kao i posebne predmete usmjerene na razvoj samopoštovanja. ("Sve boje osim crne") Predlaže se da učitelji preostala tri sata provedu podučavajući čitanje, pisanje, matematiku i barem nešto znanosti. Profesori razredne nastave nesposoban učiniti sve. Treba im pomoć.

Kao roditelji, možete učiniti veliku razliku u obrazovanju svoje djece. Čitajući bebi automatski povećavate njen vokabular. Pomažući svaki dan oko zadaće, svojom pažnjom pokazujete koliko je učenje važno.

Mnogi roditelji žele pomoći svojoj djeci, ali ne znaju kako to učiniti. Osim toga stalna nestašica vremena, često primjećuju da njihova djeca jednostavno ne žele učiti s njima. Djeca će biti spremnija dizajnirati novi automobil nego raditi domaću zadaću. Ali čak i ako djeca puno gledaju televiziju ili s vremena na vrijeme sjede za računalom, ne mogu se jednoznačno nazvati lijenima. Idu na bazen, pohađaju satove engleskog i puštaju glazbu. Imaju svoje dogovorene aktivnosti i sastanke i ne žele da im roditelji oduzimaju dragocjeno vrijeme. Nakon što djeca naprave domaću zadaću, ne žele više provoditi vrijeme čitajući, niti ih zanima mogućnost vježbanja matematike.

Jedan roditelj je rekao da je dijete, kada je došlo vrijeme za pisanje zadaće iz lektire, sakrilo knjigu iza baterije. Domaća zadaća pretvorila se u bitku i zajednička nastava izazvalo napetost među njima od koje nitko nije imao koristi. Roditelj je izgubio živce kada je osjetio da sin pokušava ne puna snaga, a domaća zadaća obično završi vikanjem jedno na drugo. Neki roditelji, kako bi izbjegli probleme, čak pišu domaću zadaću za svoju djecu.

Dešava se da roditelji sami provociraju djecu na negativnu reakciju povezanu s izradom domaće zadaće. Dolazeći s posla umorni i iznervirani, s prijezirom i osjećajem utučenosti sjedaju sa svojom djecom. Svaka pogreška ili pogrešna procjena djeteta odmah se pretvara u oluju emocionalnih ispada prema djetetu. Djeca su u pravilu vrlo osjetljiva na stanje svojih roditelja, a vaša napetost se prenosi i na njih. Prije nego što sjednete za lekciju, pokušajte se smiriti i koncentrirati na aktivnosti koje radite. Iznesite svoje zahtjeve djetetu čvrstim i sigurnim glasom, bez povisivanja tona.

Istraživači vjeruju da su roditelji jedan od najvažnijih izvora znanja za svoje dijete. What Works: A Study in Teaching and Learning navodi da su "roditelji prvi i najutjecajniji učitelji za svoju djecu." Autori knjige objašnjavaju da roditelji imaju sve mogućnosti pomoći svojoj djeci da uspiju u školi, ali čine manje nego što bi mogli. Studija je pokazala da majke u prosjeku provode manje od pola sata dnevno razgovarajući s djecom, objašnjavajući im ili im čitajući. Očevi su još manje - oko 15 minuta. Stoga, prije nego dijete pitate o ocjeni i uspjehu u školi, prvo se zapitajte što sam za to učinio? Kako biste ocijenili sebe da radite zadaću s djetetom?

Djetetovo samopoštovanje je krhko i treba ga njegovati. Ako vaše dijete zna da postoji posebno vrijeme koje ćete provoditi s njim, tada mu pokazujete da vam je jako važno i da želite biti ono. Svi znaju da se djeca vole igrati – priznajte to i iskoristite to u svoju korist. Tada će vaša djeca uživati u druženju s vama i proces učenja će za njih postati nešto uzbudljivo.

Domaća zadaća ima različite funkcije.

Jedna od glavnih je funkcija izravnavanja znanja i vještina djeteta, njegovih vještina, u slučaju da je dugo bio bolestan, ili je puno propustio, ili nije naučio neku tešku temu.

Druga funkcija domaće zadaće je poticanje kognitivnog interesa učenika, želju da sazna što više o predmetu ili temi.

Treća funkcija domaće zadaće je razvijanje učenikove samostalnosti, njegove ustrajnosti i odgovornosti za odgojno-obrazovni zadatak koji izvršava.

Savjeti za roditelje

Što možete savjetovati roditeljima ako im dijete ne može "sjesti" na satove?

Način dana igra važnu ulogu u organizaciji obrazovnog rada učenika. Posebna istraživanja provedena u osnovnim razredima pokazala su da oni koji dobro uče imaju određeno vrijeme za pripremu nastave i toga se pridržavaju. I, naprotiv, među slabim studentima ima mnogo onih koji nemaju određeno vrijeme za učenje.

Stvaranje navike sustavnog rada započinje uspostavljanjem čvrstog režima učenja bez kojeg se ne može postići uspjeh u učenju. Dnevna rutina ne bi se trebala mijenjati ovisno o broju sati, o tome da li se na televiziji prikazuje zanimljiv film ili da su gosti došli u kuću. Dijete bi trebalo sjediti za nastavu ne samo u isto vrijeme, već i na stalnom radnom mjestu.

Sve na stolu mora biti na svom mjestu. Poznati stručnjak za znanstvenu organizaciju rada A. K. Gastev tvrdio je da ako je radno mjesto u savršenom redu, onda je to već pola bitke. A radno mjesto učenika treba biti takvo da već samim svojim izgledom usklađuje na rad, budi želju za odgojno-obrazovnim radom.

Također biste trebali uvijek imati hrpu papira pri ruci kako ne biste morali trgati stranice iz bilježnice. U blizini stola poželjno je objesiti (na dohvat ruke) policu s udžbenicima, rječnicima, priručnicima i drugim potrebnim knjigama. Pred mojim očima - kalendar i raspored lekcija.

Ako stambeni i materijalni uvjeti ne dopuštaju da se učeniku osigura poseban radni stol i polica za knjige, tada je ipak potrebno djetetu osigurati neko stalno mjesto na kojem će moći držati svoje knjige i bilježnice.

Prije svega, trebate obratiti pažnju na okruženje u kojem dijete radi zadaću. Zagušljivost i buka smanjuju brzinu i učinkovitost za 3 puta i ubrzavaju umor za isto toliko. Na koncentraciju pažnje najbolje utječe temperatura u prostoriji. Optimalna koncentracija se postiže na temperaturi od 18-22 o.

Roditelji često postavljaju takvo pitanje, s kojim predmetom je bolje započeti pripremu lekcija, od teških ili lakih? Najbolje ga je naučiti da samostalno utvrđuje težinu obavljenog rada i sam odlučuje s kojim će predmetom početi raditi domaću zadaću. Ako se učenik odmah uključuje u rad, poželjno je da prvo odradi najteže lekcije i prijeđe na lakše. Ako se sporo uvlači, onda treba početi s lakšim i tek postupno prelaziti na teže.

Najbolje je početi raditi domaću zadaću 1 sat ili 1,5 sat nakon povratka iz škole kako biste imali vremena za odmor od nastave. Ako je dijete zauzeto nekim drugim poslom (na primjer, pohađa krugove, sekcije), tada možete sjesti kasnije. Ali u svakom slučaju, ne možete ga odgoditi za večer.

Trajanje djetetovog rada na izradi domaće zadaće treba biti sljedeće:

- nema domaće zadaće - u prvom razredu;

- do 1,5 sata - u drugom;

- do 2 sata - u trećem i četvrtom razredu.

Ove standarde postavlja Ministarstvo obrazovanja.

Za uspješno izvršenje zadatka neophodan je jasan ritam nastave. Na primjer, nakon 25 minuta treninga, trebali biste uzeti pauzu od 5 do 10 minuta, tijekom koje biste trebali izvesti neke tjelesne vježbe.

Učenika treba odgajati u navici rigoroznog i sustavnog pripremanja nastave. Navika vježbanja, i to savjesnog vježbanja, trebala bi postati druga priroda malog čovjeka koji raste. Bez obzira na to kako lijepo vrijeme vani mami, bez obzira koliko je zanimljiv program na TV-u, bez obzira koji gosti dolaze, ukratko, bez obzira što se događa - lekcije se uvijek moraju odraditi, i to dobro. Opravdanja za nepripremljenu nastavu nema i ne može ga biti – to se učeniku mora jasno dati do znanja od prvih dana nastave.

Pedagoška situacija

Vrlo često u razgovoru s vama možete čuti da vaše dijete sjedi na nastavi 3-4 sata.

Gledajte svoje dijete dok radi zadaću.

Dijete je prihvatilo posao. Sjedi za stolom, pa radi ... Ali ne, ispada. Tu su otišle olovka i olovka, odmah se pokazalo da nema potrebnog zapisa u dnevniku, a što se traži iz matematike morali smo saznati od prijatelja, a ni sam udžbenik nije bio na mjestu. A minute teku ... Ali sada je sve pronađeno, razjašnjeno, pripremljeno, dječak je duboko ušao u posao ... Odjednom je htio piti vodu, a minutu kasnije pokazalo se da je papir potreban za nacrt .. .

Bilo je potrebno više od 20 minuta za izradu, više od dva sata utrošeno je na pripremu lekcija. Dijete za to vrijeme:

Dvaput je ustao od stola i otišao u kuhinju da se napije vode;

Jednom sam ustao i upalio TV da vidim je li počeo crtani program;

Dvaput je, podižući pogled s posla, slušao razgovor odraslih u susjednoj sobi;

Jednom je izvadio karte sa stola i pregledao ih.

Ali sada je posao obavljen. Još 10 minuta dijete besciljno prebacuje udžbenike i bilježnice s mjesta na mjesto ...

Tako se pokazalo da je od više od dva sata koje je dijete provelo samo 1 sat i 27 minuta ispravno iskorišteno, koliko bi trebalo biti za učenika 3. razreda.

Ovaj obrazac je često tipičan. Gotovo polovica osnovnoškolaca provede više vremena u pripremi domaće zadaće od očekivanog.

Počnite s predmetom koji je djetetu lakši i ne odgovarajte ni na jedno pitanje upućeno vama dok zadatak ne završite do kraja, pogledajte ima li grešaka, ponudite se da ih sami potražite. Pokušajte izbjeći riječ "pogreška". Nemojte se rugati pogreškama svoje djece.

O čitanju.

Jednom kada dijete samo čita. Onda ti, recimo, kuhaš za štednjakom, a on prepričava što je pročitao. Ako neprecizno prepriča odlomak, neka ga ponovno pročita.

Potrebno je čitati knjige naglas s djetetom noću, redom. Pogledajte ilustracije. Uočite točnost ili nepažnju umjetnika, usput se vratite na tekst. Ako postoje odlomci koji se mogu čitati po ulogama, iskoristite ovu priliku. Samo nemojte čitati iznova i iznova. To je dosadno.

Na ruskom.

Obratite pažnju na cijelu vježbu. U slučaju poteškoća, sve vježbe radite naglas, ali nemojte upisivati slova ili riječi u udžbenik. Kada je napisano, dijete se još jednom svega sjeća. Napustite sobu dok on obavlja zadatak, nemojte stajati iza njega. Nemojte se ljutiti na svoje dijete i nemojte ga ljutiti.

Zadaci iz matematike.

Naučite čitati i zamišljati kao događaje. Dovršite crtež. Pronađite pomoćnu radnju ako se zadatak sastoji od dvije ili više radnji. Razjasnimo o kojim vrijednostima govorimo. Dijete samostalno zapisuje radnje i odgovor. Vi provjerite.

Sažetak sastanka

Griješe i roditelji koji svojoj djeci gotovo odmah daju mogućnost potpune samostalnosti u pripremanju nastave, kao i oni koji svoje dijete prezaštićuju. Neki odrasli kažu djetetu: “Lekcije su date tebi, a ne meni, pa ti to radi!”

Drugi ljubazno pitaju: "Pa dobro, što su nas danas pitali?" - i otvoriti udžbenike i bilježnice. U prvom slučaju, ogorčenje se javlja zbog ravnodušnosti rođaka prema tako važnim školskim stvarima i pati kvaliteta obavljenih zadataka, au drugom se stvara neodgovornost, povjerenje da će sve biti učinjeno dobro i bez posebne napore.

Naravno, roditelji bi trebali biti zainteresirani za uspostavljanje procesa pripreme domaće zadaće.

Sada, Dragi roditelji, nudim vam podsjetnike za uspješnu suradnju s vašim djetetom prilikom izrade domaće zadaće (dijelim podsjetnike roditeljima):

"Hajde da sjednemo na lekcije"

Poželjno je sjesti za nastavu uvijek u isto vrijeme.

Prozračite sobu 10 minuta prije nastave.

Isključite radio, TV i druge izvore buke, važno je da u prostoriji u kojoj se dijete nalazi bude tišina.

Provjerite raspored nastave za sutra. Provjerite jesu li svi zadaci zabilježeni u dnevniku.

Ček pribor za pisanje dijete vježbati.

Provjerite je li dijete posložilo stvari na svom radnom mjestu.

“Kako naučiti dijete da bude samostalno u pripremi nastave?”

Počnite s temom koja je djetetu najlakša i nemojte odgovarati na pitanja koja su vam upućena dok zadatak ne završi. Provjerite ima li grešaka, ponudite se da ih sami potražite. Pokušajte izbjeći riječ "greška". Ne rugaj se "greške" njihova djeca.

Matematika. Preporučljivo je tablicu množenja objesiti iznad kreveta i iz nje učiti i množiti i dijeliti odjednom. Idite ispred škole, naučite cijelu tablicu. Zadaci uče čitati i prezentirati. Ako se dijete ne može nositi sa zadatkom, pokažite kako to učiniti na primjeru sličnog zadatka.

Čitanje. Jednom kada dijete samo čita. Zatim prepričava odlomak koji vam je pročitao. Ako neko mjesto netočno prepriča, neka ga ponovno pročita. Tako možete pobjeći od besmislenih ponavljanja. Obavezno navečer s djetetom čitajte knjige naglas, naizmjenično, a gdje je moguće, u ulogama.

ruski jezik. Ako se pojave poteškoće, sve zadatke rješavajte naglas, ali nemojte upisivati slova ili riječi u udžbenik. Dok piše, dijete se ponovno svega sjeća. Napustite prostoriju dok ne završi zadatak, nemojte stajati iza njega.

Svijet- ne samo u knjizi. Napišite dodatne časopise. Napravite zanimljive isječke i odaberite tekstove. Ovo će vam dobro doći.

Memo kontrola na domaćoj zadaći

Dragi roditelji! Prilikom nadgledanja domaće zadaće pokažite toleranciju i poštivanje osobnosti vašeg djeteta:

Ne uspoređujte vještine svog djeteta s vještinama druge djece.

Stvorite uvjete za uspješno obavljanje domaće zadaće od strane djeteta.

Ne pokušavajte umjesto svog sina ili kćeri raditi domaću zadaću, učinit ćete im medvjeđu uslugu.

Poticati ustrajnost i iskazivanje karaktera u postizanju cilja.

Od djeteta zahtijevajte da pažljivo pročita upute za ispunjavanje obrazovnih zadataka, formuliranje pitanja.

Naučite ga da detaljno proučava sadržaj udžbenika, referentne materijale, pravila i upute.

Razvijajte njegovu svjesnost kada radi domaću zadaću.

Pohvalite dijete za pravodobno i dobro obavljenu zadaću.

Pokažite svoja postignuća pred ostalim članovima obitelji, braćom i sestrama.

Kako biste svom djetetu olakšali izradu domaćih zadaća, kupite mu enciklopedije, rječnike i priručnike o raznim temama, priručnike o informativnim medijima.

Stvorite naviku dovršavanja započetog, čak i ako nešto morate žrtvovati.

Nabavite svom djetetu logičke igre koje doprinose razvoju upornosti, strpljenja i odgovornosti.

Ne odbacujte djetetova pitanja. Čineći to, pogoršavate probleme povezane s pripremom domaće zadaće.

Plan – sažetak
roditeljski
povezani sastanci:
"Nove metode i
tehnologija u obrazovanju
mlađi učenici."
Izvedena
učitelj, nastavnik, profesor
osnovna škola
prve kategorije
Škola GBOU №1130
Moskva
Dubrova Natalija Vladimirovna

MOSKVA 2018
1. Uvod
Koliko često razumijete svoje dijete? Stalno
razumiješ li što on misli, sanja, što
želi li? Ponekad se događa i odraslima.
teško.
Poučavanje u modernoj školi nije vrijedno
mjesto i razvoj. Danas škola ima za cilj
za postizanje novih moderna kvaliteta
obrazovanja, riješiti vital
zadaci i problemi.
Pa da se bolje razumijemo
prijatelju, predlažem da se upoznate s temom
„Nove metode i tehnologije u nastavi
mlađi učenici."
Današnja stvarnost postavlja visoke zahtjeve
tempo i životni standard. Naravno, roditelji kojima je stalo do sudbine
njihova djeca, već pokušavaju ranoj dobi pružiti djeci potrebno
uvjete da djeca u odrastanju mogu postići ono što žele.
Međutim, tko može točno reći koje će kvalitete djetetu trebati
u budućnosti? I što će biti još važnije: uspješan razvoj školskog kurikuluma
ili mogućnost samoostvarenja u bilo kojem obliku kreativnosti?
Roditelji su najvažnije osobe u životu svoje djece.
izravno doprinose formiranju karakternih osobina, osobina ličnosti,
sposobnostima. Djeca, odgovarajući na izravne i neizgovorene zahtjeve i
očekivanja roditelja, pokušajte biti najbolji mogući, ispunjavajući ih
zahtjevi.

“Djeci uskraćujemo budućnost ako nastavimo poučavati danas
onako kako su to jučer učili." D. Dewey.
2. Faza pedagoškog općeg obrazovanja
(upoznavanje roditelja sa
terminologija)
Glavna zadaća svakog učitelja nije samo da učenicima
određenu količinu znanja, ali i razvijati njihov interes za učenje, poučavanje
studija. Učitelj treba ne samo reći i pokazati sve na pristupačan način,
ali i naučiti učenika razmišljati, usaditi mu vještine praktičnih radnji. Po
po mom mišljenju tome mogu pridonijeti aktivni oblici i metode
učenje.
Što su nastavne metode? (Ovo su načini
guidance nastavnik kognitivni
aktivnosti učenika).
U pedagogiji je metoda način zajedničke aktivnosti studenti i
nastavnika, što rezultira prijenosom znanja.
Aktivne metode učenja su metode koje potiču
učenika na aktivnu mentalnu i praktičnu aktivnost u procesu
ovladavanje obrazovnim materijalom.
Aktivno učenje uključuje
korištenje takvog sustava metoda, koji nije usmjeren na predstavljanje
učitelj gotovih znanja, njihovo pamćenje i reprodukcija i dalje
samostalno ovladavanje znanjima, vještinama u procesu aktiv
mentalna i praktična aktivnost. Takvo se znanje gradi
uglavnom na temelju dijaloga koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima
rješavanje problema.
Sklonost korištenju aktivnih metoda učenja
potkrijepljeno i potkrijepljeno sljedećim podacima do kojih su došli učitelji i
psiholozi kao rezultat iskustva pedagoška djelatnost I
eksperimenti iz kojih proizlazi da osoba pamti:





10% pročitanog;
20% onoga što čuje;
30% onoga što vidi;
5070% zapamtili su tijekom sudjelovanja u grupnim raspravama;
80% kada učenik samostalno otkriva i formulira
problem;


90% kada je učenik izravno uključen u stvarni
aktivnosti, u samostalnom postavljanju problema, u razvoju i
donošenje odluka, formuliranje zaključaka i predviđanja.
A tko može reći
pedagoške tehnologije?
što se dogodilo
Pedagoške tehnologije
skup metoda, sredstava,
tehnike koje se koriste u komunikaciji i za postizanje pozitivnog
ishod učenja.
U praksi se prijavljuju učitelji razredne nastave u našoj školi
sljedeće tehnologije:
 tehnologija problemsko-dijaloškog treninga;
 dizajn i istraživačke aktivnosti
 tehnologija obrade teksta;
 tehnologije igara;
 osobno usmjereno obrazovanje;
 tehnologije koje štede zdravlje
 humane tehnologije
 Informacijske i komunikacijske tehnologije i sl.
Reći ću vam više o nekima od njih.
3. Glavno tijelo
(Obavijest roditeljima
s pedagoškim
tehnologije).
 Učenje na temelju problema
je vrsta učenja
pružanje kreativne asimilacije znanja od strane učenika kroz
dijalog posebno organiziran od strane nastavnika.
Glavne faze problemsko-dijaloške lekcije su:
postavljanje problema, traženje rješenja, razvoj vještina (primjena novog
znanje).
Postoje tri glavne metode postavljanja problema učenja:

poticanje dijaloga iz problemske situacije;
dijalog koji vodi do teme;

tematska poruka s motivirajućim prijemom.
Dijalog koji motivira iz problemske situacije je najteži
za nastavnika, budući da zahtijeva dosljednu provedbu četiri
pedagoške akcije.
Problemsko dijaloškim metodama utvrđuje se sadržaj sata
kao referentni signal. Vrste referentnih signala uključuju:
simbol, shema, tablica, ključne riječi. Podrška „uradi sam“.
pridonosi uspješnom izvršavanju zadataka.
Stoga je ova tehnologija učinkovita jer:
 Osigurava visoku kvalitetu usvajanja znanja,
 učinkovit razvoj inteligencije i kreativnih sposobnosti
mlađi učenici,
 odgoj aktivne ličnosti učenika,
 razvoj univerzalne obrazovne djelatnosti.
 Tehnologija integriranog učenja uključuje korištenje
razne vrste rada tijekom sata, održavanje pažnje
studenti na visoka razina, što nam omogućuje govoriti o dovoljnom
učinkovitost lekcije.

Relevantnost ove tehnologije posebno raste u modernom
fazi kada je rezultat obrazovni proces postaje ne
određeno znanje u sebi, te sposobnost primjene stečenog
znanja u raznim životnim situacijama.
 Projektna metoda je jedna od tehnologija usmjerenih na osobnost, u
čija je osnova razvoj kognitivnih vještina učenika,
sposobnost samostalnog konstruiranja vlastitog znanja, snalaženja u
informacijski prostor, razvoj kritičkog i kreativnog
razmišljanje.
Projekt je "pet P":
problem -
Dizajn (planiranje) -
Traži informacije -
Proizvod -
Prezentacija.
Cilj projektne aktivnosti
Aktivirati kognitivnu aktivnost učenika
Ujediniti školu, djecu i roditelje u zajedničkim aktivnostima
Razvijajte djetetovu osobnost
Njegujte inicijativu i neovisnost
Ova tehnologija uključuje trijadu radnji učenika tijekom
funkcije podrške i usmjeravanja nastavnika: idejno-provedbeni proizvod; A
kao i sljedeće faze aktivnosti:
1.
Odlučivanje o provedbi bilo koje aktivnosti
(pripreme za sva događanja, istraživanje, izrada modela
i tako dalje.).
2.
3.
4.
5.
Formuliranje svrhe i ciljeva aktivnosti.
Izrada plana i programa.
Provedba plana.
Prezentacija gotovog proizvoda.
Projektna metoda je najracionalnija kombinacija teorijskih
znanja, njihovu praktičnu primjenu u rješavanju konkretnih problema
okolna stvarnost. Primjena tehnologije projektne aktivnosti
u nastavi ostvarujem sljedeće ciljeve:
obrazovanje djece sposobne za samostalno mišljenje i
akcije;

Razvoj istraživanja i komunikacijske vještine, vještine
suradnja;
razvoj vještina za rad s informacijama, formuliranje problema i
pronaći načine za njihovo rješavanje;
razvoj kritičkog mišljenja.
Osnovnoškolsko doba početna je faza ulaska u
istraživačka djelatnost. Naravno, osnovnoškolskog uzrasta
nameće prirodna ograničenja organizaciji projekta
aktivnosti. U prvom razredu to su dostupni kreativni zadaci,
izvodi se na satovima okolnog svijeta, radne obuke i u obliku
kolektivne kreativne aktivnosti koje se provode izvan nastave.
U svom procesu učenja koristim Različite vrste projekti ovisno
od dominantne metode:
 istraživanje;
 kreativan;
 igranje igara;
 informativni;
 društveno značajni.
Izrada praktičnih zadataka.
Oprema: karta hemisfera, fizička i politička karta svijeta,
zastave različite zemlje, kartice predmeta iz različitih dijelova svijeta iz kompleta
"Vizualni materijali o svijetu oko 2. razreda."
Sada ćemo izraditi projekt na temu: "Putovanje u daleke zemlje",
po predmetu svijet 2. stupanj
Prisjetimo se faza rada na projektu:
1. Raspravite o projektu:
 Koji proizvod?
2. Napravite plan
3. Dovršite projekt
4. Kontrola izvršenja
5. Predstavite rezultate
6. Glasajte za najbolji rad
7. Ispunite evaluacijski list za grupni rad i list za samovrjednovanje
Odaberite vođu ekspedicije iz svake grupe.

Voditelji, predstavite zadatak grupi.
Koji ćete proizvod predstaviti znanstvenom vijeću nakon ekspedicije?
Filmska traka (prezentacija)
Napravimo algoritam za izvršavanje zadatka
1. Odaberemo potrebne podatke iz teksta
2. Odabiremo ilustracije
3. Izrađujemo okvir filmske vrpce (jedna osoba - jedan kadar)
4. Montiramo filmsku vrpcu
5. Priprema poruke
6. Sastavite pitanja
U ekspediciji su: geografi, biolozi, etnografi, politolozi.
Podijelite zadatke.
Prikupljanje informacija za projekt.
Svaka skupina dobiva kopno i istražuje ga.
Priprema priče o njemu.
- Dragi roditelji, počnimo s učenjem. Pokušajte sastaviti
za druge timove zanimljiva priča. Vaš zadatak je pronaći kako
više podataka iz udžbenika, ilustracije i karte o ovom kontinentu. A
ostali timovi će pratiti jeste li uspjeli ili ne. U
Dijagram plana pomaže vam u istraživanju.
(Roditelji započinju istraživanje i montiraju filmsku vrpcu.
Pripremite pitanja o temi poruke drugim grupama pomoću
tablice "tankih" i "debelih" pitanja. Filmske vrpce postavljaju se na
odbor. Slijede priče timova o kontinentima).

Evaluacija rada grupa:
 glasovanje za najbolji rad (svaka grupa dobiva naljepnice
svoje boje, svaki član grupe lijepi naljepnicu
omiljena filmska traka)
 Ocjena rada skupine od strane njezinih članova (popunjavanje evaluacijske liste
grupni rad
 samoprocjena
 Tehnologije koje štede zdravlje je sustav mjera koji uključuje
povezanost i interakcija svih čimbenika obrazovne sredine,
usmjerena na očuvanje zdravlja djeteta u svim fazama njegovog
učenje i razvoj.

Tehnologije koje štede zdravlje uključuju:
usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima (svježi zrak,
optimalni toplinski uvjeti, dobro osvjetljenje, čistoća), pravila
sigurnosne mjere;
racionalna gustoća lekcije treba biti najmanje 60% a ne
više od 7580%;
promjena djelatnosti;
obuka uzimajući u obzir vodeće kanale percepcije informacija
studenti (audiovizualni, kinestetički itd.);
mjesto i trajanje primjene TCO-a;
izgradnja lekcije uzimajući u obzir izvedbu učenika;
individualni pristup studentima, vodeći računa o osobnim
prilike;

povoljna psihološka klima, situacije uspjeha i
emocionalna pražnjenja;
vođenje nastave tjelesnog odgoja i dinamičkih pauza u učionici;
svrhovito promišljanje kroz sat i u njegovom
završni dio.
Korištenje tehnologija koje štede zdravlje pomaže u očuvanju i
jačanje zdravlja školaraca, sprječavanje prekomjernog rada učenika
u razredu, poboljšanje psihološke klime, uključivanje roditelja u
rad na poboljšanju zdravlja školaraca, povećanje koncentracije
pozornost, smanjenje učestalosti djece, razina anksioznosti.
 Tehnologija aktivnih metoda učenja je uređen sustav
aktivne metode učenja koje omogućuju aktivnost i raznolikost
mentalne, praktične aktivnosti učenika tijekom
cijeli edukativni događaj.
 Tehnologija naprednog učenja je tehnologija u kojoj kratak
osnove teme daje nastavnik prije početka proučavanja iste
program. Kratke pozadine mogu se dati kao sažeci prilikom razmatranja
srodne teme i predstavljaju nenametljive reference,
primjeri, asocijacije.
Želio bih spomenuti još neke pedagoške tehnologije,
koriste u nastavi.

 Tehnologija rada s tekstom omogućuje najučinkovitije
poučavati učenike samostalnom čitanju i stvarati uvjete za
razvoj najvažnijih komunikacijskih vještina. Ova tehnologija
je relevantan u naše vrijeme, jer. u vezi s aktivnom provedbom
mobiteli, tableti s pristupom internetu (koji, u
u principu, nije tako loše) djeca su prestala čitati knjige, ili čitati
bez razmišljanja o sadržaju. Tehnologija za rad s tekstom
pomaže učenicima da u potpunosti razumiju tekst, što je važno za pisanje
kompozicije.
Postoje tri faze rada s bilo kojim tekstom:
prije čitanja teksta - gledanje čitanja;
uz čitanje teksta - proučavanje lektire;
nakon čitanja teksta – refleksivno čitanje, pojmovno
pitanja.
Potpuno razumijevanje teksta postiže se oduzimanjem tri vrste
tekstualne informacije:
činjenično (što je izričito navedeno u tekstu);
podtekst (koji se implicitno javlja u tekstu, čitaj
"između redaka");
konceptualni (glavna ideja teksta, njegova glavna značenja).
 Informacijske i komunikacijske tehnologije.
1.
2.
3.



Mislim da malo ljudi sada može zamisliti svoj život bez radija,
televizije, telefona, video i audio opreme, kao i bez računala
tehnologije. To je zbog činjenice da društvo ne predstavlja njegov život
bez svakodnevnog ažuriranja informacija, nekako teži
razvoj, a zahtijeva i pravo izbora izvora informacija.
Pojavila se potreba organiziranja procesa učenja na temelju
suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije, gdje as
Izvori informacija sve se više koriste elektronička sredstva, u
Prije svega, globalne telekomunikacijske mreže Internet.
Široko uvođenje novih pedagoških tehnologija omogućit će
promjena samog obrazovnog sustava, te nove informacijske tehnologije
omogućit će najučinkovitije ostvarenje mogućnosti svojstvenih novom
pedagoške tehnologije.
Korištenje ICT-a u učionici omogućuje stvaranje najudobnijeg
uvjete, olakšava rad s vizualnim pomagalima, čini učenicima
zanimljiviji proces provjere znanja. Pomaže u provedbi

prakticirajte one ideje koje doprinose učinkovitom rješenju
odgojne zadaće, postizanje nove kvalitete obrazovanja.
a. Sumiranje rezultata roditeljskog sastanka.
Cilj moderne škole je
formiranje informacija o ličnosti, zatim
sposoban je ne samo ispuniti svoje
značajke koliko uzeti kritične
rješenja i uspostaviti nove odnose u
stvarnost koja se brzo mijenja. Od učitelja do
pod tim uvjetima potrebno je graditi
pedagoški proces u skladu sa
potrebama i ciljevima modernog
društvo.
Zahvaljujemo na razumijevanju i suradnji. ja
Želim da shvatite da imamo zajednički cilj
- odgoj osobnosti. Ako smo spremni za
suradnja, dijalog, onda imamo sve
uspjeti. Naša će djeca dobro učiti, sa
interes i korist za sebe i društvo.