Villkor för uppkomsten av upplevelse Talaktivitet som en uppsättning talprocesser för att tala och förstå är grunden för kommunikativ aktivitet och inkluderar icke-talmedel: gester, ansiktsuttryck, pantomimrörelser. De senaste åren har det tyvärr skett en ökning av antalet barn med talstörningar. Dessutom kan talstörningar åtföljas av avvikelser i personlighetsbildningen. Som regel kännetecknas sådana barn av distraherbarhet, aggressivitet, självtvivel och ökad fysisk aktivitet. Därför bör talutveckling börja från de yngsta. förskoleåldern. Förskoleåldern är den mest gynnsamma perioden för barnets övergripande utveckling. I denna ålder utvecklas alla mentala processer aktivt hos barn: perception, uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi och tal, såväl som bildandet av de grundläggande personlighetsdragen.

När jag arbetade på en lantlig förskola i 5 år, identifierade jag följande motsägelser: Svagt ordförråd, hög aktivitetsgrad, Närhet, aggressivitet, Intresse, brist på uppmärksamhet. Utifrån detta satte jag mig följande uppgifter: att utveckla ett stadigt intresse för teater- och lekaktiviteter, att berika barns ordförråd, att aktivera det, att uppmuntra barn att svara på spel med ljud, att imitera djurens rörelser och fåglar till musik, för att främja manifestationen av oberoende, aktivitet i att leka med leksaker karaktärer.

Syfte: Utveckling av tal (monologiskt, dialogiskt) hos barn genom teateraktiviteter. Arbetsuppgifter:. träna i ett tydligt uttal av ord, träna diktion; utbilda moraliska och etiska egenskaper; utveckla koordination av rörelser; utveckla talandning och korrekt artikulation, tydlig diktion, varierad intonation, tallogik, sammanhängande figurativt tal, kreativ fantasi; att odla en beteendekultur på teatern; fylla på ordförråd, figurativ struktur av tal.

Teoretisk grund Den framstående sovjetiske kompositören och läraren D.B. Kabalevsky sa i sin bok "Education of the Mind and Heart" om konstens pedagogiska värde för barn: "Genom att lämna outplånliga intryck för livet, är det redan i tidiga år ger oss lektioner inte bara i skönhet, utan också lektioner i moral, moral och ideologi. Och ju rikare och mer meningsfulla dessa lektioner är, desto lättare och mer framgångsrik är den fortsatta utvecklingen av barns andliga värld. Kvaliteten och kvantiteten på dessa lektioner beror i första hand på föräldrar och dagislärare. Som regel är små barn aktivt delaktiga i det som väcker deras intresse. Teaterkursernas framgång och effektivitet beror främst på musikklasser. Eftersom utan utveckling av musikaliska förmågor, utan förmåga att röra sig rytmiskt och uttrycksfullt, utan vissa färdigheter, är det omöjligt att uppnå betydande resultat i teatralisk kreativitet. En viktig roll i utvecklingen av barns kreativa förmågor spelas av konstnärlig och visuell aktivitet. I konstverksamhetsklasserna skapar pedagoger med barn skisser av kulisser och kostymelement för föreställningar. Dessutom används teaterspel framgångsrikt i fiktionsklasser, i den kognitiva cykeln, i fysisk utbildning och till och med i matematik.

I denna erfarenhet förlitade jag mig på arbetet av: 1. T.S. Grigorieva "Programmet är en liten skådespelare för barn 5-7 år gamla" 2. I.V. Sorokina "Teater - kreativitet - barn" 3. Kutsakova, Merzlyakova "Dewdrop" Moskva " Vlados" 2004 4. E.G. Churilova "Art - Fantasy" Moskva "Vlados" 2004 5.

En av de mest effektiva medel utveckling och utbildning av ett barn i förskoleåldern är teater och teaterspel, tk. spelet är den ledande aktiviteten för förskolebarn, och teatern är en av de mest demokratiska och tillgängliga formerna av konst, som gör det möjligt att lösa många akuta problem med pedagogik och psykologi relaterade till konstnärliga och moralisk utbildning, utvecklingen av individens kommunikativa egenskaper, utvecklingen av fantasi, fantasi, initiativförmåga etc.

Ämnets relevans En person har alltid en kreativ början, och teatern, som konstform, bidrar mest till den kreativa utvecklingen av förskolebarns personlighet. Teater är ett av de ljusaste känslomässiga medlen som formar barns smak. Det påverkar barnets fantasi på olika sätt: ord, handling, bildkonst, musik etc. Teatern skapar målmedvetenhet, koncentration, ömsesidig hjälp och utbytbarhet hos barn. Utbildningsmöjligheterna för teaterverksamhet är vida. Genom att delta i det får barn bekanta sig med världen omkring dem i all dess mångfald genom bilder, färger, ljud och skickligt ställda frågor får dem att tänka, analysera, dra slutsatser och generaliseringar. Att förbättra talet är nära relaterat till mental utveckling. I processen att arbeta med uttrycksfullheten hos karaktärernas repliker, deras egna uttalanden, aktiveras barnets ordförråd omärkligt, ljudkulturen i hans tal och dess innationella struktur förbättras. Den roll som spelas, de talade kommentarerna ställer barnet framför behovet av att tala klart, tydligt, förståeligt. Han förbättrar dialogiskt tal, dess grammatiska struktur.

Nyhet Nyheten i detta ämne ligger i det faktum att utvecklingen av dagiselevers tal sker under förhållanden av tvåspråkighet med hjälp av en regional komponent, genom användning av innovativa tekniker: "Spelterapi", "Puppet Therapy", "Animal Therapy", "Music Therapy", "Art Therapy", och Sagoterapimetoden använder jag ofta - en metod som använder en sagoform för att integrera barns personlighet , utveckla kreativa förmågor, utöka medvetandet, förbättra interaktionen med omvärlden.

Förväntat resultat förmågan att behärska färdigheterna i uttrycksfullt tal, reglerna för god ton, beteende; förmågan att förmedla olika känslor med hjälp av ansiktsuttryck, gester, intonation; förmedla bilder av sagofigurer med karaktäristiska rörelser; förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar; kunskap om fem till sex artikulationsövningar, en till två fingergymnastik; förmågan att uttala samma fras med olika intonationer, tungvridningar i olika tempo, med olika röststyrkor; uttrycksfullt läsa en poetisk text;

Erfarenhetsteknik I mitt arbete, för att förbättra nivån på barns tal, använder jag följande steg: Organisatoriskt - bekantskap, läsa olika sagor; (Bilaga 1) Diagnostik - diagnostik av individuell social psykologiska egenskaper barn. (Bilaga 2) Praktiskt - barn ritar sagohjältar, lär sig talesätt, talesätt, ordspråk om sagor, sagofigurer, återberätta de lästa sagorna, iscensätta dem, sammanställa sagor på egen hand, berätta sagor av sin egen komposition (Bilaga 3) Generalisering - att utföra självständigt och tillsammans med kreativa föräldrar. Teatralisering av sagor.(Bilaga 4) Genomförande - deltagande i olika tävlingar och evenemang i byn och distriktet.(Bilaga 5)

Metoder och tekniker: övningsmodellering didaktiskt spel imaginär situation utseende av en leksak skapandet av ett spel situation observation demonstration demonstration av ett prov demonstration av action lärarens berättelse läsa tunn. litteratur samtal förklaringar frågor till barn Verbal Visuell Praktisk lek

Arbetsintensitet Arbetet med detta ämne kräver arbete för att skapa olika typer av dockor (bordsskiva, gap, finger, etc.), kostymer, skärmar, kulisser. Det krävs för att motivera barn att delta i dramatiseringar, produktioner av sagor, individuella intressen, böjelser, preferenser och behov hos barn beaktas. Det är nödvändigt att utveckla nyfikenhet, forskningsintresse och kreativa förmågor hos varje barn. Spelar folkvisor, sagor, barnrim in juniorgrupp och användningen av leksaker, statyetter av en platt bordsteater, Petrushka-teatern i mellangruppen kräver barns oberoende. Det är nödvändigt att skapa förutsättningar där teaterverksamhet kommer att fortsätta framgångsrikt.

Klasser byggs enligt schemat: Bilaga 1 introduktion till ämnet, skapar en känslomässig stämning; teateraktiviteter (i olika former), där pedagogen och varje barn har möjlighet att förverkliga sin kreativa potential; en känslomässig slutsats som säkerställer framgången för teaterverksamheten.

Bilaga 2 Frågeformulär "Hur lockar man ett barn till teatern?" Får ditt barn dig ofta att må dåligt över sitt dåliga beteende? S. Ja, ofta. B. Nej, ibland. B. Aldrig. Blir ditt barn motiverat att leka - handlingar med ljud (levande och livlös natur)? S. Ja, ofta. B. Det händer, men i extrema situationer. F. Jag känner inte till sådana situationer. Hur reagerar ditt barn på kommentarer från vuxna? A. Reagerar inte alls. B. Försöker korrigera situationen. B. Aggressivt. Vet ditt barn hur man känner empati för djur, sagofigurer? A. Ja. B. Delvis. B. Nej. Tack för ditt samarbete!

Litteratur: E.G.Churilova "Metodologi och organisation av teatralisk verksamhet för förskolebarn och grundskolebarn" Moskva "Vlados" 2004 E.G.Churilova "Metodologi och organisation av teaterverksamhet för förskolebarn och grundskolebarn" Moskva "Vlados" 2004 L.P. Voronezh 2009 L.P. Makarova “Theatrical holidays in dagis” Voronezh 2009 N.F. Sorokina “Playing puppet theatre” Moskva “ARKTI” 2004 N.F. to the puppet theatre” Moskva “ARKTI” 2004 G.A. Lapshina G.A. Lapshina G.A. . Lapshina " Semester i dagis" Volgograd "Lärare" 2009 E.P. Klimova "Konstnärligt - estetisk utveckling av förskolebarn" Volgograd "Lärare" 2005 E.P. Klimova "Konstnärlig och estetisk utveckling av förskolebarn" Volgograd "Lärare" 2005

Varför är jag intresserad av detta ämne?

De pågående förändringarna i samhället påverkade utvecklingen av barn som aktivt deltog i vårt turbulenta livs virvel och ställde nya krav på utbildningssystemet som helhet. Förskoleundervisning började betraktas som det första steget i hela systemet för livslångt lärande. Förskoleinstitutionen är utformad för att skapa förutsättningar för fysiska, intellektuella och kreativa, känslomässig utveckling barn och förbereda honom för skolan. En av de oumbärliga förutsättningarna för ett barns framgång i skolan är utvecklingen av tal.

I det moderna samhället har intellektets och den vetenskapliga kunskapens sociala prestige ökat kraftigt. Relaterat till detta är viljan att ge barn kunskap, att lära dem att läsa, skriva och räkna, och inte förmågan att känna, tänka och skapa. Den pedagogiska inställningen, först och främst, till utvecklingen av tänkande, gör barnets känslomässiga och andliga väsen till ett sekundärt värde. Moderna barn vet mycket mer än sina kamrater för 10-15 år sedan, men de är mycket mindre benägna att beundra och bli förvånade, likgiltiga för allt, deras intressen är begränsade, deras spel är monotona.

Med tanke på bristen på observation, kreativ uppfinning hos vissa förstaklassare, ställer psykologer ofta en diagnos: "underspelad", det vill säga de tränade inte sin fantasi och fantasi. Under anpassningsperioden för barnet till skolan upplever många förstaklassare rädslor, sammanbrott, slöhet, andra är noga, det vill säga barn saknar färdigheter för frivilligt beteende, minne och uppmärksamhet är inte tillräckligt utvecklade.

För att skydda barn från dessa problem är det nödvändigt, från förskoleåldern, att genomföra kollektiva utvecklings- och speciella teaterspel, det är nödvändigt att skapa en rolig och avslappnad atmosfär, muntra upp de klämda och tvingade barnen, att inte fokusera på misstag och misstag. Teater- och spelaktivitet gör det möjligt att utveckla varje barns förmågor, att forma sin kreativa fantasi, kommunikationsförmåga. Teaterverksamhetens inverkan på mental utveckling barn med otillräcklig utveckling av tal är baserad på assimilering av upplevelsen av människor. Sagor och folklore har en positiv känslomässig inverkan på barn i tidig ålder och förskoleåldern. Projektets relevans ligger i det faktum att teatralisk aktivitet kombinerar medlen och metoderna för att utveckla barnets kreativa och talförmågor, utvecklingen av den känslomässiga och viljemässiga sfären.

Den pedagogiska ändamålsenligheten med att använda kollektiva teater- och spelproduktioner i träning och utbildning förklaras av det faktum att detta faktiskt gör det möjligt att öka takten i talutvecklingen i allmänhet, genom att inkludera barnet i kreativ aktivitet. Teaterspel är en gynnsam miljö för kreativ utveckling och talutveckling av barns förmågor, eftersom de särskilt visar olika aspekter av ett barns utveckling.

Sådan hjälp till äldre förskolebarn kan till exempel bestå i att organisera ett teaterspel, teatraliska aktiviteter som bidrar till utvecklingen av tal, känslomässig-viljemässig sfär, kommunikationsförmåga och utveckling av barnet som helhet.

Spelet är den ledande typen av aktivitet i denna ålder, vilket skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för barnets mentala och personliga utveckling, eftersom han i spelprocessen själv försöker lära sig vad han fortfarande inte vet hur. Spelet är inte bara underhållning, det är barnets kreativa, inspirerade arbete, det här är hans liv. Under spelet lär sig barnet inte bara världen men också sig själv, sin plats i denna värld. Medan han spelar samlar han på sig kunskap, utvecklar tänkande och fantasi, behärskar sitt modersmål och lär sig naturligtvis att kommunicera.

Tal, i all sin mångfald, är en nödvändig komponent i kommunikationen, under vilken den faktiskt bildas. Den viktigaste förutsättningen för att förbättra talaktiviteten hos förskolebarn är skapandet av en känslomässigt gynnsam situation, vilket bidrar till önskan att aktivt delta i talkommunikation. Och det är teaterspelet som hjälper till att skapa situationer där även de mest okommunikativa och inskränkta barn går in i verbal kommunikation och öppnar sig. Att involvera barn i lekaktiviteter kommer att hjälpa oss att aktivera talutveckling.

Men nu i förskoleinstitutioner Teaterspelets utvecklingspotential används inte tillräckligt, vilket kan förklaras av närvaron av två motstridiga trender i hur det organiseras.

Enligt den första trenden (låt oss kalla det träning villkorligt) används teaterspel främst som ett slags "spektakel" på semestern. Viljan att uppnå goda resultat gör att lärare memorerar med barn inte bara texter, utan också intonationer och rörelser under ett orimligt stort antal individuella och kollektiva repetitioner. Barnet lärs vara en "bra artist". Och som ett resultat ägde spektaklet rum, publiken gillade föreställningen. Men de färdigheter som bemästras på detta sätt överförs inte av barn till fria lekaktiviteter. Ändå, trots allt, förberedelserna inför föreställningen, och han själv är så olik spelet!

Den andra trenden i organiseringen av teaterspel kan kallas icke-intervention för vuxna. Visserligen utvecklas det i praktiken ofta till en fullständig brist på uppmärksamhet från hans sida till denna typ av lekaktivitet: barnen lämnas åt sig själva, men läraren förbereder bara attributen för "teatern". Från grupp till grupp åtföljs barnet av samma uppsättning keps-masker, inslag av kostymer, statyetter av hjältar ... Detta lockar yngre förskolebarn främst på grund av möjligheten att byta kläder, vilket innebär att byta, och detta tillfredsställer inte längre den äldre förskolebarnet, eftersom det inte motsvarar hans kognitiva intressen , utvecklingsnivån av mentala processer, ökade möjligheter till självförverkligande i kreativ aktivitet. Konsekvensen är en nästan fullständig brist på teatralitet i barnens lekupplevelse.

Teater- och spelaktivitet gör det möjligt att utveckla varje barns förmågor, att forma sin kreativa fantasi, kommunikationsförmåga. Effekten av teatralisk aktivitet på den mentala utvecklingen hos ett barn med otillräcklig talutveckling är baserad på assimileringen av människors upplevelse. Sagor och folklore har en positiv känslomässig inverkan på barn i tidig ålder och förskoleåldern. Ämnets relevans ligger i det faktum att teatralisk aktivitet kombinerar medlen och metoderna för att utveckla barnets kreativa och talförmågor, utvecklingen av den känslomässiga och viljemässiga sfären.

De pedagogiska möjligheterna för teaterverksamhet är enorma: dess ämne är inte begränsat och kan tillfredsställa barnets alla intressen och önskemål. Deras tal blir mer uttrycksfullt, kompetent. De börjar använda nya ord, ordspråk och talesätt från manuset, dessutom i vardagliga situationer som sammanfaller med deras semantiska innehåll.

Den positiva emotionella laddningen som erhålls från föreställningen, den förvärvade tron ​​på sina egna styrkor ökar barnens självkänsla. Många av dem klarar av sina komplex, lär sig att tänka, analysera sitt beteende och andra människors beteende, blir mer uppmärksamma och toleranta mot varandra. Deras spelaktivitet aktiveras, får en kreativ karaktär, känslomässig rikedom.

I varje barns själ ligger önskan om ett fritt teaterspel där han återger välbekanta litterära handlingar. Det är detta som aktiverar hans tänkande, tränar minne och bildlig uppfattning, utvecklar fantasi, förbättrar tal.

Genom att studera den psykologiska, pedagogiska och metodologiska litteraturen kom jag fram till att teaterspelet har ett stort inflytande på barnets talutveckling. Stimulerar aktivt tal genom att utöka ordförrådet, förbättrar artikulationsapparaten. Barnet lär sig rikedomen i modersmålet, dess uttrycksmedel. Med hjälp av uttrycksfulla medel och intonationer som motsvarar karaktärernas karaktär och deras handlingar försöker han tala tydligt så att alla förstår honom.

I ett teaterspel bildas ett känslomässigt rikt tal. Barn lär sig bättre innehållet i arbetet, logiken och händelseförloppet, deras utveckling och kausalitet.

Den pedagogiska ändamålsenligheten med att använda kollektiva teater- och spelproduktioner i träning och utbildning förklaras av det faktum att detta faktiskt gör det möjligt att öka hastigheten för talutveckling i allmänhet, genom att inkludera barnet i kreativ aktivitet. Teaterspel är en gynnsam miljö för kreativ utveckling och talutveckling av barns förmågor, eftersom de särskilt visar olika aspekter av ett barns utveckling.

Konceptet och typerna av teaterspel.

Bland kreativa spel är barn särskilt förtjusta i "teater"-spel, dramatiseringar, vars handling är välkända sagor, berättelser och teaterföreställningar.

Genom att delta i teatraliska spel bekantar barn sig med världen omkring dem genom bilder, färger, ljud. Teater- och spelaktiviteter berikar barn med nya intryck, kunskaper, färdigheter, utvecklar intresse för litteratur, aktiverar ordboken och bidrar till varje barns moraliska och etiska utbildning.

Teaterspelens stora och mångsidiga inflytande på barnets personlighet gör det möjligt att använda dem som ett starkt, men diskret pedagogiskt verktyg, eftersom barnet själv upplever njutning och glädje.

Karakteristiska drag för teaterspel är den litterära eller folkloristiska grunden för deras innehåll och närvaron av åskådare. I den pedagogiska litteraturen som ägnas åt studiet av teatraliska spels roll i utvecklingen av ett barns personlighet ger författarna olika kvalifikationer för teaterspel.

Enligt L.V. Artemova, alla teaterspel kan delas upp i två huvudsakliga: dramatiseringsspel och regispel.

I dramatiseringsspel skapar barnet, som spelar rollen som en "konstnär", självständigt en bild med hjälp av ett komplex av medel för verbal och icke-verbal uttrycksförmåga.

Typer av dramatisering är spel som imiterar bilder av djur, människor, litterära karaktärer; rollspelsdilogier baserade på texten, iscensättande verk, iscensättande föreställningar baserade på ett eller flera verk; improvisationsspel med utspelning av en intrig (eller plotter) utan förberedelser.

I regissörens spel är "konstnärer" leksaker eller deras ställföreträdare, och barnet, som organiserar aktiviteter som "manusförfattare och regissör", kontrollerar skådespelarna, "uttrycker" karaktärerna och kommenterar handlingen, han använder olika metoder för verbal uttrycksförmåga . Typerna av regissörsspel bestäms i enlighet med mångfalden av teatrar som används på dagis: bordsskiva, platt och tredimensionell, dockteater (bibabo, finger, dockteater), etc.

För att spela spel krävs vissa krav:

Kunskap om den litterära texten

Det korrekta valet av ett konstverk av en liten volym, helst från "Program ..."

Det måste finnas handling.

Det ska finnas en dialog och en monolog.

Tillgänglighet till förståelse för barn.

Arbetet ska vara av pedagogiskt värde.

Närvaron av attribut: kostymer, landskap, leksaker.

Dramatiseringstekniker för spelhantering är följande:

Läser ett verk.

Titta på illustrationer, tecknade serier, lyssna på en skiva, skapa attribut och manualer.

Spel - imitationer av ansiktsuttryck, gester.

Arbeta med texten.

Dramatisering (lek-dramatisering).

Alla de listade typerna av teaterspel kräver regi och uttal av kommentarer. Här är också uttrycksfulla intonationer nödvändiga, typiska för en viss bild, som kännetecknar hans handlingar och beteende, och lämpliga ansiktsuttryck som kompletterar röstens spel.

Teaterspelens roll för att förbättra talaktiviteten hos förskolebarn.

Teaterspel låter dig lösa många uppgifter i dagisprogrammet: från bekantskap med sociala fenomen, talutveckling, bildandet av elementära matematiska representationer till fysisk perfektion. Mångfalden av teman, skildringsmedel, emotionaliteten i teatraliska spel gör det möjligt att använda dem för en heltäckande utbildning av individen.

Teaterspelets betydelse för talutvecklingen är stor (förbättra dialoger och monologer, bemästra talets uttrycksförmåga). I det teatrala spelet genomförs känslomässig utveckling: barn bekantar sig med karaktärernas känslor, stämningar, behärskar sätten för deras yttre uttryck, inser orsakerna till det här eller det humöret, spelet är ett sätt att uttrycka sig själv och barnets självförverkligande.

Teaterspel utspelar sig i ansikten på litterära verk (sagor, berättelser, specialskrivna dramatiseringar). Hjältarna i litterära verk blir skådespelare, och deras äventyr, livshändelser, förändrade av barns fantasi, handlingen i spelet. Det speciella med teatraliska spel är att de har en färdig handling, vilket innebär att barnets aktivitet till stor del är förutbestämd av verkets text.

Spelet är det mest tillgängliga och intressanta sättet för barnet att bearbeta och förmågan att representera hjälten i arbetet, hans erfarenheter, den specifika miljön där händelser utvecklas, beror till stor del på barnets personliga upplevelse: ju mer mångsidiga hans intryck av livet omkring honom, desto rikare hans fantasi, känslor, förmåga att tänka. För att spela rollen måste barnet behärska en mängd olika visuella medel (ansiktsuttryck, kroppsrörelser, gester, uttrycksfullt tal i termer av ordförråd och intonation, etc.). Följaktligen kan beredskap för ett teaterspel definieras som en sådan nivå av allmän kulturell utveckling, på grundval av vilken förståelsen av ett konstverk underlättas, en känslomässig reaktion på det uppstår och konstnärliga sätt att förmedla en bild behärskas. . Alla dessa indikatorer läggs inte ihop spontant, utan bildas under utbildningsarbetet. Det är av stor betydelse för utvecklingen av ett förskolebarns personlighet, inte bara för att individuella mentala processer utövas i det, utan också för att dessa processer stiger till en högre utvecklingsnivå på grund av att hela barnets personlighet , utvecklas hans medvetande i spelet. Barnet blir medvetet om sig själv, lär sig begära och att underordna sina flyktiga affektiva strävanden åt begäret; lär sig att agera, underordna sina handlingar ett visst mönster, en beteenderegel, lär sig att leva, leva sina hjältars liv, älska eller inte älska dem, analysera och försöka förstå essensen och orsakerna till deras handlingar och lära sig av deras misstag, uttrycka intryck, kunskap och känslor.

Frågor skickligt ställda av läraren som förberedelse för spelet uppmuntrar barn att tänka, analysera ganska svåra situationer dra slutsatser och generaliseringar. Detta bidrar till förbättringen av den mentala utvecklingen och förbättringen av talet, som är nära relaterat till det.

I processen att arbeta med uttrycksfullheten i karaktärernas repliker aktiveras omärkligt deras egna uttalanden, barnets ordförråd, ljudsidan av talet. En ny roll, särskilt dialogen mellan karaktärer, ställer barnet inför behovet av att tydligt och förståeligt uttrycka sig. Hans dialogiska tal, dess grammatiska struktur förbättras, barnet börjar aktivt använda ordboken, som i sin tur också fylls på. Det som ses och upplevs i amatörteatraliska föreställningar vidgar barnens vyer, gör att de behöver berätta för sina vänner och föräldrar om föreställningen. Allt detta bidrar utan tvekan till utvecklingen av talet, förmågan att föra en dialog och förmedla sina intryck i en monolog.

Utvecklingen av tal är nära förknippad med bildandet av tänkande och fantasi hos barnet. Den successivt utvecklande förmågan att komponera enkla men intressanta berättelser vad gäller semantisk belastning och innehåll, att konstruera fraser grammatiskt och fonetiskt korrekt, att ordna innehållet kompositionsmässigt bidrar till behärskning av monologtal, vilket är av största vikt för den fullständiga förberedelsen av barnet för skolgång. Också i förskoleåldern ökar barnets ordförråd ständigt, men dess kvalitativa omvandling förmedlas helt av vuxnas deltagande.

Metodik för att hantera dramatiseringsspel.

Systemet för arbete med utveckling av teaterverksamhet är uppdelat i tre steg:

Konstnärlig uppfattning om litterära och folkloristiska verk;

Att bemästra speciella färdigheter för att bli grundläggande ("skådespelare", "regissör") och ytterligare positioner ("manusförfattare", "designer", "kostymdesigner");

Självständig kreativ aktivitet.

Den pedagogiska uppgiften kompliceras av den syntetiska karaktären av teaterverksamhet, där perception, tänkande, fantasi, tal står i nära relation till varandra och visar sig i olika typer av barns aktiviteter (tal, motorik, musikalisk, etc.).

Det betyder att teaterverksamhet är integrerande och aktivitet och kreativitet manifesteras i tre aspekter.

För det första, i att skapa dramatiskt innehåll, dvs. i tolkningen, omtänkande av handlingen som ges av den litterära texten eller att komponera en variabel eller egen handling.

För det andra, vid genomförandet av sin egen plan, d.v.s. i förmågan att adekvat förkroppsliga en konstnärlig bild med hjälp av olika uttrycksmedel: intonation, ansiktsuttryck, pantomim, rörelse, melodi.

För det tredje, i utformningen av föreställningen - i skapandet (urval, produktion, icke-standardiserad användning) av kulisser, kostymer, musikackompanjemang, affischer, program.

På grund av dessa egenskaper hos teaterverksamhet används termen "teatralisk och spelverksamhet" oftare i relation till den.

Ett tydligt uttalande av uppgiften, mångfalden och skicklig organisation av spelaktiviteter av läraren kan styra den i en viss utvecklingsriktning. Så, till exempel, istället för den redan välbekanta iscensättningen av ett litterärt verk, kan du bjuda in barn till scen, skildra enskilda avsnitt av det lästa verket, till exempel de som inte beskrivs i detalj i texten, avslöjas inte. Barn måste tänka över karaktärernas beteende, deras dialoger, repliker och sedan förlora. I ett annat fall kan du erbjuda dig att välja vilket avsnitt som barnet gillar efter behag och spela det tyst. Publikens uppgift är att gissa avsnittet, att gissa vad det handlar om. Du kan ackompanjera dina framträdanden, shower med musikaliska fragment.

Det är nödvändigt att erbjuda deltagarna i spelen att byta roller så att alla kan känna inte bara sin karaktär, vald i enlighet med sina inre sympatier, utan också andra karaktärer, med andra egenskaper, karaktärer och beteende, för att bättre förstå och övergripande bedöma det problem som uppstår i arbetet.

Alla dessa tekniker stimulerar utvecklingen av tal, tänkande, fantasi, fantasi, förmågan att analysera vad de ser och läser, förmågan att uppleva och empati, berika barn med konstnärliga sätt att förmedla bilden. Sålunda, i processen att organisera ett teaterspel, utvecklar barn organisatoriska färdigheter och förmågor, förbättrar formerna, typerna och kommunikationsmedlen, utvecklar och realiserar barnens direkta relation till varandra, förvärvar kommunikationsfärdigheter och färdigheter.

Om barn skapar förutsättningar för självständiga teaterspel kommer de att kunna imitera spelbilder, kommunicera med varandra, utveckla och aktivera sitt tal. Under förberedelserna och framförandet av föreställningen bör du alltid prata artigt och kärleksfullt med barn. Se till att barnen också behandlar varandra.

Så möjligheterna med teatraliska spel som ett sätt att aktivera och utveckla förskolebarns tal är ganska breda. De gör det möjligt att förbättra uttrycksförmågan hos barnets tal, som utvecklas under hela förskoleåldern: från ofrivilligt känslomässigt hos barn till innationellt tal hos medelålders barn, och sedan till den språkliga uttrycksförmågan hos äldre förskolebarns tal.

Talets uttrycksförmåga har en integrerad karaktär och inkluderar verbala (intonation, ordförråd och syntax) och icke-verbala (ansiktsuttryck, gester, hållning). Användningen av barnrim och skämt i pedagogiskt arbete gör det möjligt att förbättra talkulturen - att förtydliga och konsolidera det korrekta uttalet av ljud, att tydligt formulera ljud i ord, att utveckla talandning. Bildandet av den grammatiska strukturen av tal, talaktivitet, auditiv perception, talhörsel, dialogiskt och monologtal, ordförråd är möjligt med aktiv inkludering av olika typer av teatraliska spel i processen för utveckling och utbildning av barnet.

Organisationsformer för teaterverksamhet

När du väljer material för iscensättning måste du bygga på barnens åldersförmågor, kunskaper och färdigheter, berika deras livserfarenhet, stimulera intresset för ny kunskap och utöka deras kreativa potential:

1. Gemensamma teateraktiviteter för vuxna och barn, ett dockmuseum, en teaterlektion, ett teaterspel på helgdagar och underhållning.

2. Självständig scenisk och konstnärlig verksamhet, teaterlek i vardagen.

3. Minispel i andra klasser, teaterföreställningar, barn som besöker teatrar tillsammans med sina föräldrar, miniscener med dockor under studierna av den regionala komponenten med barn, involverar huvuddockan - Petrushka i att lösa kognitiva problem.

Juniorgrupp

Vid 2-3 års ålder är barnen mycket intresserade av att leka med dockan, de är imponerade av de små berättelserna som läraren visar, de uttrycker gärna sina känslor i motoriska bilder-improvisationer till musiken. Det är på grundval av de första intrycken av det konstnärliga spelet som barns kreativa förmågor senare kommer att utvecklas. Till en början blir det korta dramatiseringar, till exempel en porträttskiss och en dialog mellan läraren och karaktären med barnen. Till exempel, visa en docka för barn:

Katyas docka kom till dig elegant klänning. Vad är det med Katya? (Bow.) Ja, det här är en pilbåge. Och vad är det? (Hatt) Vad är det på hennes ben? (Skor) Låt oss be Katya att dansa: "Katya, snälla dansa." (Katya dansar.) Katya, våra barn kan också dansa. Se. (Barn dansar till "Gopachok" ukrainsk nar, melodi).

Katya: Jag är Katya docka. jag har vacker klänning och en hatt. Jag gillar att sjunga. Jag ska sjunga dig en glad sång. (Barn lyssnar på låten "Dolly" musik av Krasev).

Omröstning för barn: - en bra låt? Gillade du Katya docka? Låt oss bjuda in Katya att besöka oss igen. Kom till oss, Katya, mer, snälla.

Teaterspelet är nära besläktat med rollspelet, så de flesta spel speglar kretsen av barns vardagliga intressen: lekar med dockor, med bilar, på en byggarbetsplats, på ett sjukhus etc. Bekanta dikter och sånger är bra spelmaterial. Genom att visa minipjäser i en bordsteater, på en flanellograf, i bibabotekniken, med hjälp av separata leksaker och dockor, förmedlar pedagogen en palett av upplevelser genom intonation, och om möjligt genom hjältens yttre handlingar. Alla ord och rörelser hos karaktärer ska vara tydligt definierade, skilja sig åt i deras karaktär och humör, bör följas i långsam takt och handlingen ska vara kort. För att befria och eliminera barnens inre begränsningar genomförs speciella etuder och övningar för utveckling av känslor. Till exempel enkla etyder "Solen går upp", "Solen går ner", där det känslomässiga tillståndet överförs till barn med hjälp av verbalt (solen går upp och solen går ner) och musikalisk (melodin rör sig uppåt och ned) uppmanar att utföra lämpliga rörelser. Genom att använda barns tendens att imitera är det möjligt att uppnå en uttrycksfull imitation med rösten från olika ljud av levande och livlös natur. Till exempel, barn, som visar vinden, blåser ut sina kinder, gör det flitigt och slarvigt. Övningen blir svårare när de står inför uppgiften att blåsa på ett sådant sätt att de skrämmer bort den onda vargen, barnens ansikten blir skrämmande, en omfång av de mest olika känslorna förmedlas i ögonen. Teaterspelet tillåter barnet att ingå speciella relationer med omvärlden, där han inte kan komma in på egen hand på grund av sina förmågors begränsningar, bidrar till utvecklingen positiva känslor, fantasi, i framtiden att korrelera olika intryck med sina egna personlig erfarenhet i fristående lekaktiviteter.

mellangruppen

Barnet rör sig gradvis:

Från ett spel "för dig själv" till ett spel fokuserat på tittaren;

Ett spel där huvudsaken är själva processen, till ett spel där både processen och resultatet är betydelsefulla;

Spel i en liten grupp kamrater som utför liknande roller som ett spel i en grupp på fem till sju kamrater vars rollpositioner är olika (jämlikhet, underordning, kontroll);

Skapande av en enkel bild i spelet-dramatisering till förkroppsligandet av en holistisk bild, som kombinerar känslor, stämningar av hjälten, deras förändring.

Intresset för teaterspel fördjupas. Barn lär sig att kombinera rörelse och text, rörelse och ord, att utveckla en känsla av partnerskap, att använda pantomimen med två till fyra karaktärer. Barnens teater- och spelupplevelse expanderar genom utvecklingen av dramatiseringsspel. Att arbeta med barn använder vi:

Flerkaraktärsspel - dramatiseringar baserade på texterna i två - tre - privata sagor om djur och sagor("Svangäss");

Spel - dramatiseringar baserade på berättelser baserade på berättelser om ämnet "Vuxenarbete";

Scenframträdande utifrån arbetet.

Innehållet är baserat på speletyder av reproduktiv och improvisationskaraktär ("Gissa vad jag gör").

Teater- och spelskisser och övningar om "Gissa vad jag gör" har en positiv effekt på utvecklingen av barns mentala egenskaper: perception, associativt - figurativt tänkande, fantasi, minne, uppmärksamhet. Under loppet av en sådan reinkarnation förbättras den emotionala sfären; barn reagerar omedelbart, inom ramen för en given bild, på en förändring i musikaliska egenskaper, imiterar nya hjältar. Improvisation blir grunden för arbetet i det skede där man diskuterar sätt att förkroppsliga bilder av hjältar, och vid analysen av resultaten av ett teaterspel leds barn till idén att samma hjälte, situation, handling kan visas i olika sätt. Regissörens spel utvecklas. Det är nödvändigt att uppmuntra önskan att komma med sina egna sätt att genomföra planen, att agera beroende på deras förståelse av innehållet i texten.

Senior grupp

Övergången till den äldre gruppen är förknippad med en förändring i barns psykologiska position: för första gången börjar de känna sig som de äldsta bland andra barn på dagis. Läraren hjälper förskolebarn att förstå denna nya situation. Det stödjer barn en känsla av "vuxen ålder" och får dem på grundval av det att sträva efter att lösa nya, mer komplexa problem med kognition, kommunikation och aktivitet.

Barn i det sjätte levnadsåret kan redan tilldela roller före spelets början och bygga upp sitt beteende, hålla sig till rollen, spelinteraktion åtföljs av tal, som både i innehåll och intonation motsvarar rollen som tagits. Talet som följer med verklig relation barn, skiljer sig från rollspelstal. Barn börjar lära sig sociala relationer och förstå underordningen av positioner i olika aktiviteter för vuxna, vissa roller blir mer attraktiva för dem än andra.

Barn i äldre förskoleålder kan resonera och ge adekvata orsaksförklaringar om de analyserade sambanden inte går utöver deras synupplevelse.

Utvecklingen av fantasi i denna ålder gör att barn kan komponera ganska originella och konsekvent utspelade berättelser. Fantasi kommer aktivt att utvecklas endast om speciellt arbete utförs för att aktivera den.

Uppmärksamhetens egenskaper fortsätter att utvecklas: volym, stabilitet, distribution, omkoppling. Det sker en övergång från ofrivillig till frivillig uppmärksamhet.

Talet fortsätter att förbättras, inklusive ljudsidan. Barn kan korrekt återge väsande, visslande och klangfulla ljud. Fonemisk hörsel, innationell uttrycksförmåga hos talet utvecklas vid läsning av poesi i ett rollspel och i vardagen. Talets grammatiska struktur förbättras, sammanhängande tal utvecklas. Barn kan återberätta, berätta från bilden, förmedla inte bara det viktigaste utan också detaljerna.

Barn fortsätter att förbättra sina prestationsförmåga, en känsla av partnerskap utvecklas. Det finns promenader, observationer av miljön (beteende hos djur, människor, deras intonationer, rörelser.) För utvecklingen av fantasin, uppgifter som: ”Föreställ dig havet, en sandstrand. Vi ligger på den varma sanden och solar. Vi har bra humör. De skakade på fötterna, sänkte dem, krattade den varma sanden med händerna, etc. För att skapa en atmosfär av frihet och löshet, är det nödvändigt att uppmuntra barn att fantisera, modifiera, kombinera, komponera, improvisera baserat på befintlig erfarenhet. Så de kan ändra början och slutet av välbekanta handlingar, komma på nya omständigheter där hjälten befinner sig, introducera nya karaktärer i handling. Mimik- och pantomiska etuder och etuder för att memorera fysiska handlingar används. Barn är kopplade till att uppfinna utformningen av sagor, reflektera dem i visuell aktivitet. I dramatisering manifesterar barn sig väldigt känslomässigt och direkt, själva dramatiseringsprocessen fångar barnet mycket mer än resultatet. Barnens konstnärliga förmågor utvecklas från föreställning till föreställning. En gemensam diskussion om produktionen av en föreställning, kollektivt arbete med dess genomförande, själva föreställningen - allt detta sammanför deltagarna i den kreativa processen, gör dem till allierade, kollegor i en gemensam sak, partners. Arbete med utvecklingen av teatraliska aktiviteter och bildandet av barns kreativa förmågor ger påtagliga resultat. Teaterkonsten, som är en av de viktigaste faktorerna för estetiska böjelser, intressen, praktiska färdigheter. I processen med teatralisk aktivitet utvecklas en speciell, estetisk inställning till omvärlden, allmänna mentala processer utvecklas: perception, fantasifullt tänkande, fantasi, uppmärksamhet, minne etc.

förberedande grupp

Tal fortsätter att utvecklas i förskolebarn: dess ljudsida, grammatiska struktur, ordförråd. Uppkopplat tal utvecklas. Barns yttranden speglar både det växande ordförrådet och arten av de generaliseringar som bildas i denna ålder. Barn börjar aktivt använda generaliserande substantiv, synonymer, antonymer, adjektiv etc. Som ett resultat av korrekt organiserat pedagogiskt arbete utvecklar barn dialogiskt tal och vissa typer av monologtal.

Arbete med utveckling av barns tal i teaterverksamhet är effektivt vid användning av olika spel, övningar och skisser, rytmplastik, talspel och övningar, alla typer av teater, sagoterapi. I klassrummet skapas förutsättningar för ett heltäckande full utveckling motoriska förmågor hos barn, det finns ett uttalande om problemsituationen. Dessutom, förutsatt att föräldrar deltar aktivt i genomförandet av projektet, ger de hjälp till läraren. Arbetet är integrerat. Lektioner hålls med musikackompanjemang, under lektionen rör sig barnen aktivt, dansar och sjunger. I arbetet ingår didaktiska, pedagogiska spel och övningar för utveckling av rumsliga relationer, finmotorik händer, artikulatoriska apparater, utomhusspel etc. En logoped, en psykolog, chef för en konststudio är inbjudna på besök. Vissa aktiviteter, utomhusspel, upprepning av roller etc. tillhandahålls på gatan. Konsultationer ges för en lärare i konststudion, en psykolog och en logoped, lärare i tilläggsutbildning.

Arbetet med förberedelserna inför föreställningen sker i flera steg:

Det förberedande skedet pågår under lång tid före, under och efter iscensättning. Inkluderar allt arbete med utveckling av tal i teaterverksamhet:

Titta på dockteater, animerade filmer, prata om dem, läsa verk, återberättande, berättelser från bilder, essäer osv.

Spel är dramatiseringar.

Spelar olika sånger och dikter

Övningar för bildandet av uttrycksförmåga, utveckling av ansiktsuttryck, pantomime, artikulatoriska apparater, motorik etc.

Spel och situationer baserade på verk, imitationsspel och improvisationer.

Övningar för barns socioemotionella utveckling

Skrivbordstryckta, didaktiska och pedagogiska spel i hörnet för oberoende och gemensamma aktiviteter barn och vuxen

Mobila talspel med sagofigurer

Beståndsdelar i sagoterapi: att uppfinna början, mitten eller slutet av ett verk (berättelse, teckning eller dramatisering, introduktion eller ersättning av verkets hjälte, förändring av karaktär eller handling).

Integration med det konstnärliga och estetiska utvecklingsområdet: teckning, modellering, applikation, icke-traditionella rittekniker (trådtryck, bläckblotografi, monotypi, diotypi, grynteckning, servettapplikation, mosaik, plasticineografi, etc. Musikaliskt ackompanjemang av föreställningar och klasser, musikaliska lekar och övningar, lyssnande musikaliska sagor och verk, rörelser till musik).

Integration med det kognitiva utvecklingsområdet: design från stor och liten konstruktör, legokonstruktör och papper. sensorisk utveckling- motorik, hörsel, tal, lukt (till exempel: en magisk väska).

Integration med det kommunikativa området - läsa skönlitteratur, utan vilken detta projekt inte hade varit möjligt.

Områdesintegration - fysisk utveckling, hälsa: utomhusspel, finger- och artikulationsgymnastik, utomhusaktiviteter.

Barn i förskolegruppen är mycket intresserade av teater som konstform. De fascineras av berättelser om teaterns och teaterkonstens historia, om teaterlokalernas inredning för åskådare (foajé med fotografier av konstnärer och scener från föreställningar, garderob, auditorium, buffé) och för teaterarbetare (scen, auditorium, repetitionsrum, omklädningsrum, omklädningsrum, konstverkstad). Barn är också intresserade av teateryrken (regissör, ​​skådespelare, makeupartist, artist, etc.). Förskolebarn känner redan till de grundläggande beteendereglerna i teatern och försöker att inte bryta mot dem när de kommer till föreställningen. Särskilda spel - konversationer, frågesporter - hjälper till att förbereda dem för att besöka teatern. Till exempel: "Hur den lilla räven gick till teatern", "Uppföranderegler i auditoriet", etc. Bekantskap med olika typer av teater bidrar till ackumuleringen av levande teatraliska intryck, behärskar färdigheten i deras förståelse och estetiska uppfattning.

Spel - dramatisering blir ofta en föreställning där barn spelar för publiken, och inte för sig själva, regispel är tillgängliga för dem, där karaktärerna är dockor som är lydiga mot barnet. Detta kräver att han kan reglera sitt beteende, sina rörelser och tänka på sina ord. Barn fortsätter att agera små berättelser med hjälp av olika typer teater: bord, bibabo, affisch, finger; uppfinna och spela ut dialoger, uttrycka intonation egenskaperna hos hjältens karaktär och humör.

I förberedande grupp en viktig plats upptas inte bara av förberedelserna och hållandet av föreställningen, utan också av det efterföljande arbetet. Graden av assimilering av innehållet i den upplevda och spelade föreställningen klargörs i ett särskilt samtal med barn, under vilket åsikter framförs om pjäsens innehåll, karaktärer ges till skådespelarkaraktärerna, uttrycksmedel analyseras. För att identifiera graden av assimilering av material av barn kan associationsmetoden användas. Till exempel, i en separat lektion, minns barnen hela handlingen i föreställningen, ackompanjerad av musikstycken som lät under den, och använder samma attribut som var på scenen. Upprepad vädjan till produktionen bidrar till en bättre memorering och förståelse av dess innehåll, fokuserar barns uppmärksamhet på egenskaperna hos uttrycksfulla medel och gör det möjligt att återuppleva de upplevda känslorna. I den här åldern är barn inte längre nöjda med färdiga berättelser - de vill uppfinna sina egna, och för detta måste de nödvändiga villkoren tillhandahållas:

Uppmuntra barn att skapa sina egna hantverk för regissörens brädteaterspel;

Presentera dem för intressanta berättelser och sagor som bidrar till att skapa en egen plan;

Ge barn möjlighet att reflektera idéer i rörelse, sång, teckning;

Visa initiativ och kreativitet som förebild.

Förbättringen av individuella delar av rörelser, intonationer underlättas av speciella övningar och gymnastik, som förskolebarn kan göra själva. De kommer på och frågar sina kamrater vilken bild som helst, och den åtföljs av ett ord, gest, intonation, hållning, ansiktsuttryck. Verket är byggt enligt strukturen: läsning, samtal, framförande av ett utdrag, analys av reproduktionens uttrycksfullhet. Det är viktigt att ge barn mer frihet i handlingar, fantasier när de imiterar rörelser.

Till exempel en övning i sund fantasi:

Kan du höra vad molnet säger? Den kanske sjunger, suckar? Föreställ dig och hör ovanliga ljud eller kom på dina egna, okända för någon ännu. Beskriv eller rita ditt eget ljud.

Spelet "Vem är jag?" Föreställ dig och berätta. jag:

ödla;

Bris;

makaroner;

Fisk;

Boka osv.

Anordnande av en teatralisk aktivitetshörna

Hörn för teaterföreställningar och föreställningar organiseras i dagisgrupper. De avsätter utrymme för regissörsspel med finger, bord, affischteater, teater med bollar och kuber, kostymer, på vantar. I hörnet finns:

Olika typer av teatrar: bibabo, bordsskiva, dockteater, flanellografteater, etc.;

Rekvisita för att spela scener och föreställningar: en uppsättning dockor, dockteaterdukar, kostymer, kostymelement, masker;

Attribut för olika spelpositioner: teaterrekvisita, smink, kulisser, regissörsstol, manus, böcker, prover på musikaliska verk, sittplatser för åskådare, affischer, biljettkontor, biljetter, pennor, färger, lim, papperstyper, naturmaterial.

Teateraktiviteter bör ge barn möjlighet att inte bara studera och lära sig om världen omkring dem genom att förstå sagor, utan att leva i harmoni med den, att få tillfredsställelse från klasser, en mängd olika aktiviteter och framgångsrikt slutförande av en uppgift.

Lärarens färdigheter och färdigheter i organisationen av teaterverksamhet.

För den övergripande utvecklingen av barnet med hjälp av teater- och spelaktiviteter organiseras först och främst en pedagogisk teater i enlighet med målen Förskoleutbildning. Lärarnas arbete kräver de nödvändiga konstnärliga egenskaperna från dem, viljan att professionellt engagera sig i utvecklingen av scenens plasticitet och tal och musikaliska förmågor. Med hjälp av teatralisk praktik samlar läraren de kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för honom pedagogiskt arbete. Han blir stresstålig, konstnärlig, förvärvar regissörsegenskaper, förmågan att intressera barn i en uttrycksfull förkroppsligande i en roll, hans tal är figurativt, "talande" gester, ansiktsuttryck, rörelse, intonation används. Läraren ska uttrycksfullt kunna läsa, berätta, se och se, lyssna och höra, vara redo för varje förvandling, d.v.s. ha grunderna i skådespeleri och regi.

Huvudvillkoren är den känslomässiga inställningen hos en vuxen till allt som händer, uppriktighet och äkta känslor. Intonationen av lärarens röst är en förebild. Pedagogisk vägledning av spelverksamhet på dagis inkluderar:

Utbildning i barnet grunderna i en gemensam kultur.

Att introducera barn till teaterkonsten.

Utvecklingen av barns tal; kreativitet och spelkunskaper.

Lärarens roll i att utbilda grunderna för en allmän kultur är att utbilda barnet i behoven av andlig natur, som är den främsta drivkraften bakom individens beteende, källan till dess aktivitet, grunden för hela komplexiteten i motivationssystemet som utgör kärnan i personligheten. Detta underlättas av ingjutandet av moraliska normer, den moraliska och värdemässiga orienteringen av barn till mycket konstnärliga exempel (inom musik, konst, koreografi, teaterkonst, arkitektur, litteratur), inskärning av kommunikationsförmåga och interaktion med en partner i annan sort verksamhet. Teaterspel bygger på att agera sagor. Den ryska folksagan glädjer barn med sin optimism, vänlighet, kärlek till allt levande, klok klarhet i att förstå livet, sympati för de svaga, list och humor, samtidigt som upplevelsen av sociala beteendeförmåga formas och favoritkaraktärer blir förebilder.

Teaterverksamhet med föräldrar.

Föräldrarnas uppgift är att upprätthålla barnets intresse för teaterverksamhet; i den mån det är möjligt, försök att närvara vid barnföreställningar; fira framgångar och identifiera sätt för ytterligare förbättringar; erbjuda dig att utföra den roll du gillar hemma; hjälpa till att spela favoritsagor, dikter osv.

Utvecklingen av teaterverksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner och ackumuleringen av känslomässiga och sensoriska erfarenheter hos barn är ett långsiktigt arbete som kräver föräldrars deltagande. Det är viktigt att föräldrar deltar i temakvällar där föräldrar och barn är lika deltagare.

Det är viktigt att föräldrar deltar på sådana kvällar som rollutövare, författare av texten, skapare av kulisser, kostymer etc. I alla fall bidrar lärares och föräldrars gemensamma arbete till barns intellektuella, emotionella och estetiska utveckling.

Huvudområden för arbete med barn

Teaterspel

Uppgifter: Att lära barn att navigera i rymden, att vara jämnt placerade på platsen, att bygga en dialog med en partner om ett givet ämne. Att utveckla förmågan att frivilligt anstränga och slappna av individuella muskelgrupper, memorera orden från föreställningarnas hjältar, utveckla visuell auditiv uppmärksamhet, minne, observation, fantasifullt tänkande, fantasi, fantasi, intresse för teaterkonst. Uppgifter: Att utveckla talandning och korrekt artikulation, tydlig diktion, varierad intonation, tallogik; lär dig att komponera noveller och sagor, välj de enklaste ramsor; uttala tungvridningar och dikter, fylla på ordförråd.

Grunderna i teaterkulturen

Uppgifter: Att bekanta barn med teatralisk terminologi, med huvudtyperna av teaterkonst, att utbilda en beteendekultur i teatern.

Det råder ingen tvekan om att utvecklingen av talet för barn i alla åldrar är en av de prioriterade uppgifterna inom utbildning och uppfostran. Barnets tal utvecklas ständigt i vardagen, i klassrummet, i spelet, i kommunikation med kamrater och vuxna och följer honom i alla aktiviteter. Men hur gör man lärandet enkelt och gratis, utan strikta regler och besatthet? Dessa frågor kommer att hjälpa till att lösa användningen av pedagogisk process teaterspel. De njuter av barns oföränderliga kärlek. Förskolebarn går gärna med i spelet, förkroppsligar bilder, förvandlas till konstnärer. Spelet är seriöst, men också roligt. Teaterspel gör det möjligt att använda dem som ett starkt, men diskret pedagogiskt verktyg, eftersom barnet känner sig avslappnat och fritt under leken.

Dramatiseringsspel låter dig lösa flera problem samtidigt: utveckling av tal och teaterförmågor, skapandet av en atmosfär av kreativitet, den sociala och känslomässiga utvecklingen av barn.

Teaterspel kan organiseras på morgon- och kvällstimmarna, organiskt inkluderade i olika klasser, planerade specifikt i veckoschemat på modersmålet. Att arbeta med barn med karaktärsbilder inkluderar utveckling av uttrycksförmåga i tal och utveckling av plasticitet, motoriska förmågor, känslomässigt tillstånd, beteendenormer och moralisk utveckling. huvud funktion dessa spel är att barnet lär sig omärkligt för sig själv, han är en konstnär och lär sig att tala och agera offentligt.

I vårt arbete genomfördes en analys av den pedagogiska litteraturen som ägnas åt detta problem, vi avslöjade vilken roll teaterspelens inverkan på talutvecklingen yngre förskolebarn och behovet av att använda dem både under lektionerna och på fritiden. Vi har studerat mekanismen för hantering av teaterspel och metodiken för att genomföra klasser. Vi har utvecklat stadier för gradvis inkludering av denna typ av spel i processen för talutveckling av barn i förskoleåldern.

Vi anser att ämnet vi har valt är tillräckligt fullständigt uppenbart i vårt arbete och bekräftar dess relevans. 1. Gubanova N.F. Spelaktivitet på dagis Mosaik - Syntes, 2008.

2. Artemova L.V. Teaterspel för förskolebarn: Bok. För barnträdgårdslärare M., KNORUS", 2003

3. Bochkareva L.P. Böckers och målningars inflytande på spelbilder. I: Utbildning av barn i spelet. M., "KNORUS", 2007.

4. Gerbova V.V. Att lära sig tala: Metod. Rekommendationer för pedagoger som arbetar med barn 3-6 år under Rainbow-programmet. - 2:a uppl. - M .: Utbildning, 2000 15. Lelyukh, S. V. Utveckling kreativt tänkande, fantasi och tal av förskolebarn / Lärobok / S. V. Lelyukh, T. A. Sidorchuk, N. N. Khomenko. - Ulyanovsk, 2003.

14. Mendzhritskaya, D. V. Uppfostra barn i spelet / D. V. Mendzhritskaya. - M .: Utbildning, 1982.

"KREATIV RAPPORT OM TEMA Erfarenhet av ämnet "Utveckling av förskolebarns tal genom teaterverksamhet" Introduktion Behärska modersmålet, talutveckling - ... "

KREATIV RAPPORTERING OM

Erfarenhet av ämnet "Utvecklingen av tal för förskolebarn genom

teaterverksamhet"

Introduktion

Att behärska modersmålet är utvecklingen av tal en av de mest

viktiga förvärv av barnet i förskolebarndomen och beaktas i

modern förskoleutbildning, som allmän grund för utbildning och

lära barn. L.S. Vygotsky skrev: "Det finns alla fakta och teoretiska

anledning att hävda att inte bara barnets intellektuella utveckling, utan också bildandet av hans karaktär, känslor och personlighet som helhet är direkt beroende av tal.

När jag arbetade med barn stötte jag på det faktum att de har dåligt utvecklat sammanhängande monologtal, de pratar knappt om händelserna i sina liv, de kan inte återberätta litterära verk. Därför valde jag som huvudämne för min verksamhet: "Utvecklingen av förskolebarns tal genom teaterverksamhet."

Teaterspel är alltid älskade av barn.

Förskolebarn är glada över att slå välbekanta verk, reinkarnera i sin favoritbild. Barnet accepterar frivilligt karaktärens drag, ansiktsuttryck och gester. Barn gläds när det goda segrar, suckar av lättnad när hjältarna övervinner svårigheter och ett lyckligt slut kommer.

E.A. Flerina, den största läraren i regionen estetisk utbildning, såg fördelen med berättande framför läsning i att berättaren förmedlar innehållet som om han vore ett ögonvittne till händelserna som äger rum.

Hon trodde att berättandet uppnår en speciell omedelbarhet av uppfattningen.

Sagor är särskilt älskade av barn, sagornas språk är väldigt pittoreskt, det har många träffande jämförelser, epitet, figurativa uttryck, dialoger, monologer, rytmiska upprepningar som hjälper barnet att minnas sagan och berika sitt ordförråd. Teaterkonsten är nära och begriplig för både barn och vuxna, framför allt för att den bygger på spelet. Teaterspelet är ett av de ljusaste känslomässiga medlen som bildar barnets personlighet, oberoende kreativitet, hans frigörelse. I processen med ett teaterspel aktiveras och förbättras ordförrådet, talets grammatiska struktur, ljuduttal, tempo och uttrycksförmåga. Deltagande i teaterspel ger barn glädje, väcker aktivt intresse och fängslar dem. När jag reflekterade över frågan om att höja nivån på barns tal kom jag fram till att teateraktiviteter kan hjälpa.

Varför teaterverksamhet? Teaterverksamhet är en av de mest effektiva sätt påverkan på barn, där principen om lärande är mest fullständigt och tydligt manifesterad: att undervisa medan du spelar.

Genom att studera den psykologiska, pedagogiska och metodologiska litteraturen kom jag fram till att teaterspelet har ett stort inflytande på barnets talutveckling. Stimulerar aktivt tal genom att utöka ordförrådet, förbättrar artikulationsapparaten. Barnet lär sig rikedomen i modersmålet, dess uttrycksmedel. Med hjälp av uttrycksfulla medel och intonationer som motsvarar karaktärernas karaktär och deras handlingar försöker han tala tydligt så att alla förstår honom.

I ett teaterspel bildas ett känslomässigt rikt tal.

Barn lär sig bättre innehållet i arbetet, logiken och händelseförloppet, deras utveckling och kausalitet.

Grundaren av Moscow Puppet Theatre S.V. Obraztsov uttryckte en gång idén att varje barn har en inneboende önskan om att agera. Och vi vet att bekantskapen med teatern sker i en atmosfär av magi, festlighet, hög stämning, så det är inte svårt att få barn intresserade av teater.

Det är känt att barn älskar att leka, de behöver inte tvingas till det.

När vi leker kommunicerar vi med barn på deras territorium. När vi går in i barndomsspelens värld kan vi lära oss mycket själva och lära våra barn. Och tanken som den tyske psykologen Karl Gross sa, som fortfarande är populär: "Vi leker inte för att vi är barn, men själva barndomen gavs till oss så att vi leker." Allt det ovanstående bestämde mitt slutliga val av ämne för upplevelsen av arbetet "Utveckling av förskolebarns tal genom teatralisk aktivitet."

Arbetslivserfarenhets relevans.

Perioden av förskolebarndomen anses vara grunden för den fortsatta utvecklingen av alla aspekter av talet. Framgången med att lära barn i skolan beror till stor del på graden av behärskning av sammanhängande tal. Den målmedvetna bildningen av sammanhängande tal är av största vikt i det övergripande systemet för att arbeta med barn. Bildandet av sammanhängande tal för barn på dagis utförs både i processen med olika praktiska aktiviteter under spel, regimögonblick, observationer av andra, etc., och i processen organiserade aktiviteter barn.

Förskolebarndomen är en speciell period av barns utveckling, bildning allmänna förmågor nödvändigt i någon form av verksamhet. Förmågan att kommunicera med andra människor, att agera tillsammans med dem, att lära sig nya saker, att se och förstå livet på sitt eget sätt - detta och mycket mer bärs i förskolebarndomen.

Tal är en av de viktigaste ledarna i barns utveckling. Tack vare modersmålet kommer barnet in i vår värld, får stora möjligheter att kommunicera med andra människor. Tal hjälper till att förstå varandra, bildar attityder och övertygelser och spelar också en stor roll för att förstå världen omkring oss.

Tal - en underbar naturgåva - ges inte till en person från födseln. Det tar tid för barnet att börja prata. Och vuxna bör anstränga sig mycket så att barnets tal utvecklas korrekt och i rätt tid.

Utvecklingen av sammanhängande tal är den centrala uppgiften för barns talundervisning. Detta beror främst på dess sociala betydelse och roll i bildandet av personlighet. Det är i det sammanhängande talet som språkets och talets huvudsakliga, kommunikativa funktion förverkligas. Anslutet tal - högsta formen tal av mental aktivitet, som bestämmer nivån av tal och mental utveckling av barnet (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin och andra .).

Det femte levnadsåret är en period av hög talaktivitet för barn, intensiv utveckling av alla aspekter av deras tal (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V. I. etc. ). I den här åldern sker en övergång från situationsanpassat tal till kontextuellt (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B.

Elkonin).

Problem.

Under studien av metodlitteratur och arbetslivserfarenhet kom jag till slutsatsen att det är nödvändigt att lösa huvudproblemet, vilket är att det är nödvändigt att utveckla förskolebarnens tal. Detta problem är ett nyckelproblem i min pedagogiska verksamhet.

Efter att ha analyserat den initiala situationen, genomfört en undersökning av barnens tal, insåg jag att de inte har ett rikt ordförråd, de kan inte helt uttrycka sina tankar, deras kreativa fantasi är begränsad, deras färdigheter för sammanhängande tal, uttrycksfulla tal, motoriska färdigheter är dåligt utvecklad och det finns inga kommunikationsförmåga. Och jag kom till slutsatsen att förutom klasser med en logoped är det nödvändigt att i ditt arbete använda sådana metoder och tekniker som skulle bidra till utvecklingen av barns tal. Barnet tillbringar mer tid i förskolan tillsammans med kamrater och en lärare, och det är nödvändigt att skapa en sådan situation, ett problem för att styra utvecklingen av tal i rätt riktning. Under studiens gång kom jag fram till att det är nödvändigt att utveckla barns tal genom teaterverksamhet. Under min innovativa verksamhet bestämde jag mig därför för att undersöka detta problem och skapa en serie aktiviteter som syftar till att utveckla sammanhängande tal.

Den ledande pedagogiska idén om arbetslivserfarenhet.

Intresset för barns tal har inte försvagats på många år. Ett stort bidrag till utvecklingen av metoder för utveckling av tal gjordes av: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina och många andra.

Utvecklingen av sammanhängande tal är huvuduppgiften för barns talundervisning.

Det är i det som språkets huvudsakliga kommunikativa funktion förverkligas.

Koherent tal är den högsta formen av mental aktivitet, som bestämmer nivån på tal och mental utveckling hos barnet - detta noterades i deras verk:

Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinstein S.L. och andra. Att bemästra sammanhängande muntligt tal är den viktigaste förutsättningen för framgångsrik förberedelse inför skolgången.

Studier utförda av psykologer, lärare, lingvister, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, skapade förutsättningarna för ett integrerat tillvägagångssätt för att lösa problemen med talutveckling för förskolebarn.

I klassiskt förskolepedagogik Tanken på att kombinera lärande med lek tillhör tyskläraren F. Froebel. Teorin om spelinlärning utvecklades i verk av många utländska och inhemska forskare - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov och andra. Ordförrådsarbetets inflytande på koherent tal beskrivs i detalj av Strunina E.M. och Ushakova O.S., Shokhova O.A. presenterade två arbetsområden med förskolebarn: sagoterapi och klasser om utveckling av sammanhängande monologtal. Inom hushållspedagogiken har tillräckligt med teoretiskt, praktiskt och metodologiskt material samlats för att studera och utveckla den lexikala och grammatiska sidan av talet hos förskolebarn.

De befintliga programmen för utbildning och fostran av barn beskriver i detalj innehållet och strukturen i frontallektioner för utveckling av den lexikogrammatiska sidan av talet.

Flera studier har visat på betydelsen av spelet som en form av lärande som främjar assimilering, konsolidering och systematisering av kunskap och möjligheterna att använda den i förskolebarns talutveckling.

Att utveckla och experimentellt testa en modell för utveckling av barns tal genom teaterverksamhet.

I enlighet med syftet, föremålet och ämnet för studien är det möjligt att bestämma forskningshypotesen: utvecklingen av barns tal i en förskola läroanstalt kommer att vara effektiv om:

Kriterier, indikatorer och nivå av bildandet av barns tal bestäms;

En utbildningsmodell har utvecklats med hänsyn till åldersegenskaper;

Givet att gemensam interaktion läroanstalt och familjer.

Forskningsmål:

Att studera tillståndet i arbetet med utvecklingen av tal hos barn i mellan- och seniorgrupperna.

Studera litteraturen om denna fråga.

Genomför en diagnos av barn i avsnittet "talutveckling" i början av året och i slutet av året.

Utveckla och testa perspektivplan arbeta med barn och föräldrar om utveckling av talet genom teaterverksamhet.

Skapa en cykel av scenarier, spel och föreställningar.

Praktisk betydelse.

En uppsättning scenarier, fritidsaktiviteter med barn och föräldrar för utveckling av tal, såväl som ett urval av teatraliska spelutvecklingar kan användas i arbetet på en förskoleutbildning.

Den ledande pedagogiska idén om arbetslivserfarenhet: utvecklingen av förskolebarns tal genom teatraliska aktiviteter. De pedagogiska möjligheterna för teaterverksamhet är enorma: dess ämne är inte begränsat och kan tillfredsställa barnets alla intressen och önskemål. Deras tal blir mer uttrycksfullt, kompetent. De börjar använda nya ord, ordspråk och talesätt från manuset, dessutom i vardagliga situationer som sammanfaller med deras semantiska innehåll.

Den positiva emotionella laddningen som erhålls från föreställningen, den förvärvade tron ​​på sina egna styrkor ökar barnens självkänsla. Många av dem klarar av sina komplex, lär sig att tänka, analysera sitt beteende och andra människors beteende, blir mer uppmärksamma och toleranta mot varandra. Deras spelaktivitet aktiveras, får en kreativ karaktär, känslomässig rikedom.

I varje barns själ ligger önskan om ett fritt teaterspel där han återger välbekanta litterära handlingar. Det är detta som aktiverar hans tänkande, tränar minne och bildlig uppfattning, utvecklar fantasi, förbättrar tal. S.Ya. Rubinstein skrev: "Ju mer uttrycksfullt talet är, desto mer framträder talaren, hans ansikte, sig själv i det.

Utbildningsmöjligheterna för teaterverksamhet är enorma, dess ämne är inte begränsat och kan tillfredsställa barnets alla intressen och önskemål.

Uppgifter:

Att utveckla ett stadigt intresse för teater- och spelaktiviteter;

Berika barnens ordförråd, aktivera det;

Förbättra dialogiskt och monologtal.

Att odla en positiv inställning till teaterspel, önskan att leka med teaterdockor, en känslomässigt positiv attityd till kamrater, utbildning av vilja och självförtroende, respekt för folkets traditioner och kultur.

För att främja manifestationen av oberoende, aktivitet i spelet med karaktärer leksaker.

Förväntade resultat:

Genom att bekanta sig med fiktion lär sig barn att tillämpa grammatiska färdigheter och förmågor i dialogiskt (svar på frågor, konversationer) och monolog (verbal kreativitet) tal, använda medlen för konstnärlig uttrycksfullhet för språket och dess grammatiska medel.

Föräldrar.

Stöd barnets intresse för teaterverksamhet. Försök så långt det är möjligt att gå på barnföreställningar. Fira prestationer och hitta sätt att förbättra. Erbjud dig att spela din favoritroll hemma, hjälp till att spela dina favoritsagor, dikter osv.

Utvecklingen av teaterverksamhet i förskoleutbildningsinstitutioner och ackumuleringen av känslomässiga och sensoriska erfarenheter hos barn är ett långsiktigt arbete som kräver föräldrars deltagande. Det är viktigt att föräldrar deltar i temakvällar där föräldrar och barn är lika deltagare.

Det är viktigt att föräldrar deltar på sådana kvällar som rollutövare, textförfattare, scenarier, kostymer etc. Lärarnas och föräldrarnas gemensamma arbete bidrar i alla fall till det intellektuella, känslomässiga och estetisk utveckling barn.

Erfarenhet av ämnet "Utveckling av förskolebarns tal genom teatralisk verksamhet" implementerades i MKDOU "Kindergarten nr 4 av den kombinerade typen" i mellangruppen i två riktningar:

gemensamma aktiviteter med barn, samspel med föräldrar.

Arbetet utfördes i tre steg: förberedande, huvudsakligt, slutligt.

Steg 1 - förberedande.

I det första förberedelseskedet av mitt arbete studerade jag grundprogrammet för en förskoleutbildning, metodmaterial och gruppens ämnesutvecklande miljö. Under allt detta arbete upptäcktes vissa brister.

Inte tillräckligt metodutveckling om utveckling av barns tal och lite information och bildmaterial för att arbeta med föräldrar.

Därför genomförde hon en undersökning av tillståndet för bildandet av sammanhängande tal, vars syfte var att identifiera nivån på utvecklingen av sammanhängande tal hos barn.

Analys av resultaten för mellangruppen visade att de i princip motsvarar en låg och medelnivå.

Samtidigt med diagnosen barn genomförde jag en enkätundersökning av föräldrar i syfte att identifiera deras pedagogiska kunskaper, problem med att kommunicera med barn.

Utarbetad av: urval av spel för utveckling av hörsel, onomatopoei, ämne

- Spelåtgärder, talbildning, finger-, artikulations- och andningsövningar; scenarier av sagor, teaterspel, skisser.

Efter att ha analyserat undersökningen kom jag fram till att många föräldrar inte anser att problemet är tillräckligt viktigt, de är övertygade om att barn så småningom kommer att lära sig tala på egen hand och lära sig allt under uppväxten.

Så resultatet av det diagnostiska skedet gjorde det möjligt för mig att bestämma följande stadier av arbetet:

1. utveckla ett system med teaterspel för barn.

2. optimera arbetet med föräldrar i denna fråga med hjälp av en mängd olika metoder och tekniker.

För att förverkliga huvudmålet med arbetet och lösa de uppsatta uppgifterna tog jag fram en långsiktig plan för teaterspel och underhållning och fritidsaktiviteter med föräldrar som innefattar en mängd olika former och metoder.

Utvecklade och utvalda spel för utveckling av hörsel, onomatopo, talbildning, finger-, artikulations- och andningsövningar.

Utvecklade manus gemensam underhållning och fritidsaktiviteter för barn och deras föräldrar "Resan till en saga", "Vårsagan".

Förberedde och höll föräldramöten kring ämnena "Familjens roll i talutvecklingen för ett barn 3-4 år", "Teatern är vår vän och hjälpare", en rapport till föräldramöte på ämnet: "Utvecklingen av talet hos förskolebarn."

Förberedda frågeformulär för föräldrar om ämnena "Barnets talutveckling", "Barns teateraktivitet", "Ditt barn", "Barns talutveckling", utvecklade ett memo "Ordspel", " Hjälpsamma ledtrådar för föräldrar”, konsultationer ”Vikten av teateraktiviteter för utvecklingen av barnets tal”, ”Hemundervisning – dockteater”, ”Teatraliska spel som ett medel för en övergripande utveckling av barnet”, ”Hur intressant det är att spendera fritid med familjen", "Vad är teater?" , "Utvecklingen av barns tal i familjen", KVN om teaterverksamhet för föräldrar.

Jag samlade ett antal ordspråk och talesätt, tungvridare, ett urval av sagor.

Steg 2 är det viktigaste.

Tekniker och metoder för att organisera utbildningsprocessen. I organiseringen av teaterspel använde hon i stor utsträckning praktiska undervisningsmetoder: spelet, metoden för spelimprovisation (som fungerar som en bro mellan barnets spel i vardagen och skådespelarens konst), övningar, metoden för effektiv analys ( etydteknik), dramatisering och dramatisering.

Av de verbala metoderna använde hon berättande, läsning, berättelsen om barn, samtal, lärande av den muntliga folkkonsten.

Jag använde alla metoder och tekniker i en komplex, utvecklad uppmärksamhet, minne, fantasi, kreativ fantasi.

1. Läsa konstverk, sagor, dikter.

2. Spela sketcher, teaterspel.

3. Visar sagor i mittgruppen: "Zayushkinas hydda", "Rävsyster och varg", "Rova", teaterföreställning av sagan "Teremok"

Dramatisering av "Telephone" av K Chukovsky.

4. Visar sagor för föräldrar: "" nyårsäventyr Kolobok", "Grodprinsessan".

Samtidigt visar sig utbildningsprocessen vara naturlig. Barnens intresse intensifieras när främlingar (lärare, föräldrar och barn från andra grupper) deltog i sketcher. Användningen av olika tekniska medel är också av stor betydelse. Dessa är video- och ljudinspelningar.

Krav för teatraliska spel, jag byggde dem så att varje efterföljande var baserad på erfarenheten och kunskapen hos killarna som förvärvats tidigare.

En saga måste vara närvarande i ett barns liv. En saga som utbildar, underhåller, lugnar och till och med helar. Därför använde jag i vardagen ofta sagor för att uppfostra barn.

För att förbättra pedagogiska färdigheter:

1. Utvecklade en långsiktig plan för arbete med barn och arbete med föräldrar i mellangruppen.

2. Utvecklade och utvalda spel för utveckling av tal, finger, artikulation och andningsövningar för barn.

3. Deltog i lärarrådets arbete för utveckling av barns tal, där hon presenterade ett budskap från arbetslivserfarenheten "Teaterspel på konstverk som ett medel för att utveckla förskolebarns tal.

Steg 3 är den sista.

I slutet av huvudscenen diagnostiserades barnen på nytt och föräldrarna förhördes.

Omdiagnostik av barn visade mer hög nivå deras kunskap.

i mellangruppen.

Utvecklingsnivå Första Andra diagnos diagnos Hög - 24,2% Medium 44,2% 75,8% Låg 55,8% Allmänna indikatorer I mellangruppen ökade den höga diagnosen med 24,2 %, snittet med 31,6 %, med en låg nivå upptäcktes inga barn i slutet av året.

Min hypotes bekräftades när barnens tal förbättrades. I mitt arbete, i barns och pedagogens gemensamma aktiviteter, genomförde jag systematiskt ett teaterspel. Teaterspel är prestationsspel. I dem, med hjälp av sådana uttrycksfulla medel som intonation, ansiktsuttryck, gester, hållning och gång, skapas specifika bilder.

Tack vare teatraliska spel utvecklar barn en känslomässig sfär, utökar och berikar upplevelsen av barns samarbete, både i verkliga och imaginära situationer. Dessutom är teaterverksamheten kantad av stora möjligheter för utveckling av barns tal.

I min arbetslivserfarenhet har jag uppnått mina mål och mål. Jag har visat i mitt arbete att genom teaterspel går det att förbättra

UDC 37.011.31 LBC 74.00 Garkusha Natalia Sergeevna Kandidat för pedagogik, docent i pedagogik Institutionen Belgorod State University Belgorod Garkusha Natalia Sergeyevna Kandidat för pedagogik, biträdande professor...»

”Bilaga 12 Analys av de viktigaste nationella (statliga) standarderna i tullunionens medlemsstater inom området säkerhet för produkter för barn, diet och förebyggande näring. Huvuduppgiften för att skapa regelverket är upprättandet av moderna vetenskapligt baserade krav ... "

"Statlig budgetutbildningsinstitution för Moskvaskola nr 1164 ARBETPROGRAM FÖR TEKNIK FÖR 1:A KLASS Sammanställt på grundval av det exemplariska programmet "Fine Arts and Artistic Work", publicerat i samlingen av ämnesraden av manualer för lärare i allmän utbildning ... "

erfarenhet

« Talutveckling av förskolebarn

genom teaterverksamhet »

Teater aktivitet -

Detta…

… inte bara ett spel!

Detta är ett utmärkt verktyg för intensiv utveckling av barns tal, berikning av ordförråd, utveckling av tänkande, fantasi och kreativa förmågor.

Varför teaterverksamhet kan

hjälpa till att förbättra nivån på barns tal?

Eftersom teaterspelet stimulerar aktivt tal genom att utöka ordförrådet, förbättrar artikulationsapparaten. Barnet lär sig rikedomen i modersmålet, dess uttrycksmedel. Med hjälp av uttrycksfulla medel och intonationer som motsvarar karaktärernas karaktär och deras handlingar försöker han tala tydligt så att alla förstår honom.

I ett teaterspel bildas

dialogisk, känslomässig

rik monolog.

Barn lär sig innehåll bättre

verk, sekvens

händelser och deras utveckling.

• Teaterspel bidrar till assimileringen av elementen i verbal kommunikation (ansiktsuttryck, gester, hållning, intonation, röstmodulering).
• Bekantskapen med teatern sker i en atmosfär av magi, festlighet, hög stämning, så det är inte svårt att få barn intresserade av teater.
• Därför, i mitt arbete med utvecklingen av förskolebarns tal, bestämde jag mig för att använda teaterverksamhet.

Ämnesutvecklande miljö om teaterverksamhet i gruppen

Arbetsformer med barn

FINGER TEATER

* Främjar utvecklingen av tal, uppmärksamhet, minne;

* bildar rumsliga representationer;

* utvecklar skicklighet, noggrannhet, uttrycksförmåga, koordination av rörelser;

* ökar effektiviteten, tonus i hjärnbarken.

Stimulering av fingertopparna, rörelse av händerna, lek med fingrarna påskyndar talprocessen och mental utveckling.

Skrivbord

teater

• Hjälper till att lära barn att koordinera hand- och ögonrörelser;
• Följ med fingrarnas rörelser med tal;
• Uppmuntrar dig att uttrycka dina känslor genom ansiktsuttryck och tal.

fingerspel

som bidrar till talets utveckling

Teater på handsken

• Det har en fantastisk terapeutisk effekt: det hjälper till att bekämpa talstörningar, neuroser;
• Hjälper till att hantera känslor, rädslor;
• Handskedocka förmedlar alla de känslor som barn upplever

Dockteater

Bi-ba-bo

Med hjälp av en docka klädd på en hand berättar barn om sina upplevelser, oro och glädje, eftersom de helt identifierar sig (sin hand) med dockan.

Spel - imitationer är också mycket

används i stor utsträckning

i mitt job

Vanan att uttrycka offentligt tal

kan fostras i en person

bara genom att locka honom från spädbarnsåldern

att tala inför publik

Logopediska sagor

"Getingen som älskade att bita"

Ett spel-

dramatisering

Ingen annan typ av teaterverksamhet

så bidrar inte till utvecklingen av konstnärskap, uttrycksfullhet i rörelser och tal, som en speldramatisering

Föräldrar är våra första hjälpare

i bildandet av barns tal

Lukyanchenko Olga Alekseevna, utbildare, MBDOU "Verkh-Chebulinsky dagis Ryabinka", Chebulinsky-distriktet, Kemerovo-regionen.

Skådespelarens konst ligger i tal och i kroppens rörelse.

I. Goethe

Tal är en av de viktigaste ledarna i barns utveckling. Tack vare modersmålet kommer barnet in i vår värld, får stora möjligheter att kommunicera med andra människor. Tal hjälper till att förstå varandra, bildar attityder och övertygelser och spelar också en stor roll för att förstå världen omkring oss.

Tal - en underbar naturgåva - ges inte till en person från födseln. Det tar tid för barnet att börja prata. Och vuxna bör anstränga sig mycket så att barnets tal utvecklas korrekt och i rätt tid.

Att behärska modersmålet är talutveckling en av de viktigaste förvärven av ett barn i förskolebarndomen och anses i modern förskoleutbildning som den allmänna grunden för att uppfostra och utbilda barn.

Huvudmålet för en modern lärare är den mångsidiga utvecklingen av barn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper. Organisationen av teatraliska aktiviteter på dagis hjälper inte bara att avslöja barns kreativa förmågor, utan också att utveckla dem, vilket bidrar till utvecklingen av tal i allmänhet.

När jag arbetade med barn stötte jag på det faktum att de har dåligt utvecklat sammanhängande monologtal, de pratar knappt om händelserna i sina liv, de kan inte återberätta litterära verk. Därför valde jag som huvudämne för min verksamhet: "Utvecklingen av förskolebarns tal genom teaterverksamhet."

Teaterspel är alltid älskade av barn. Förskolebarn är glada över att slå välbekanta verk och förvandlas till sin favoritbild. Barnet accepterar frivilligt karaktärens drag, ansiktsuttryck och gester. Barn gläds när det goda segrar, suckar av lättnad när hjältarna övervinner svårigheter och ett lyckligt slut kommer.

Teaterkonsten är nära och begriplig för både barn och vuxna, framför allt för att den bygger på spelet. Teaterspelet är ett av de ljusaste känslomässiga medlen som bildar barnets personlighet, oberoende kreativitet, hans frigörelse. I processen med ett teaterspel aktiveras och förbättras ordförrådet, talets grammatiska struktur, ljuduttal, tempo och uttrycksförmåga. Deltagande i teaterspel ger barn glädje, väcker aktivt intresse och fängslar dem. När jag reflekterade över frågan om att höja nivån på barns tal kom jag fram till att teateraktiviteter kan hjälpa.

I ett teaterspel bildas ett känslomässigt rikt tal. Barnet lär sig rikedomen i modersmålet, dess uttrycksmedel. Med hjälp av uttrycksfulla medel och intonationer som motsvarar karaktärernas karaktär och deras handlingar försöker han tala tydligt så att alla förstår honom. Det är sagospelet som gör det möjligt att lära barn att använda en mängd olika uttrycksmedel i sin kombination (tal, sång, ansiktsuttryck, pantomim, rörelser).

Efter att ha analyserat den initiala situationen, genomfört en undersökning av barnens tal, insåg jag att de inte har ett rikt ordförråd, de kan inte helt uttrycka sina tankar, deras kreativa fantasi är begränsad, deras färdigheter för sammanhängande tal, uttrycksfulla tal, motoriska färdigheter är dåligt utvecklad och det finns inga kommunikationsförmåga. Och jag kom till slutsatsen att förutom klasser om talutveckling är det nödvändigt att i ditt arbete använda sådana metoder och tekniker som skulle bidra till utvecklingen av barns tal. Barnet tillbringar mer tid i förskolan tillsammans med kamrater och läraren, och det är nödvändigt att skapa en sådan situation för att styra utvecklingen av talet i rätt riktning. Under studiens gång kom jag fram till att det är nödvändigt att utveckla barns tal genom teaterverksamhet. Under min innovativa verksamhet bestämde jag mig därför för att undersöka detta problem och skapa en serie aktiviteter som syftar till att utveckla sammanhängande tal.

Mål:

Att utveckla och experimentellt testa en modell för utveckling av barns tal genom teaterverksamhet.

Uppgifter:

1. Studera litteraturen om denna fråga.
2. Genomför en diagnos av barn i avsnittet "talutveckling" i början av året och i slutet av året.
3. Ta fram och testa en arbetsplan för en cirkel av teateraktiviteter för barn mellangruppen"Besöker en saga."
4. Förbered konsultationer för föräldrar.
5. Skapa en cykel av scenarier, spel och föreställningar.

För att förverkliga huvudmålet med arbetet och lösa de uppsatta uppgifterna tog gruppen fram en arbetsplan för cirkeln om teaterverksamhet "Att besöka en saga", som innehåller en mängd olika former och metoder.

Spel för utveckling av hörsel, onomatopo, talbildning, finger-, artikulations- och andningsövningar har utvecklats och valts ut.

Råd till föräldrar valdes ut i ämnena "Familjens roll i talutvecklingen för ett barn på 4-5 år", "Teatern är vår vän och hjälpare", "Talutveckling hos förskolebarn".

Samlade, ett antal ordspråk och talesätt, tungvridare, ett urval av sagor.

I min grupp använder jag ofta:

1. Läsning och gemensam analys av sagor. Först för jag ett samtal som syftar till att lära känna känslor och känslor, sedan pekar jag ut karaktärer med olika karaktärsdrag och föreslår att jag identifierar mig med en av karaktärerna.

1. Spela stycken ur en saga som förmedlar olika karaktärsdrag, med parallell förklaring eller förtydligande moraliska egenskaper och motiv för karaktärernas handlingar.
2. Regispel(med byggnads- och didaktiskt material).
3. Rita, färglägga de mest levande och känslosamma händelserna för barn från sagor med verbala kommentarer och en förklaring av den personliga innebörden av händelserna som skildras.
4. Ord-, brädtryckta och utomhusspel syftar till assimilering av moraliska regler och fastställande av moraliska uppgifter i barns fria aktivitet efter lektionen.

7. Att lära sig gåtor, räkna ramsor, tungvridningar.

I arbetet med rollen använder jag följande tekniker:

Rita upp ett verbalt porträtt av hjälten;

Fantisera om sitt hem, relationer med föräldrar, vänner, hitta på sina favoriträtter, aktiviteter, spel;

Sammansättningen av olika fall från hjältens liv, inte förutsatt av dramatiseringen;

Analys av påhittade handlingar;

Arbeta på scenens uttrycksfullhet: bestämning av lämpliga handlingar, rörelser, gester av karaktären, plats på scenen, ansiktsuttryck, intonation.

Under året arrangerades sådana sagor som "Kolobok", "Rova", "Teremok" med barnen. Dramatisering av sagan "Teremok" presenterades för föräldrar och kollegor i slutet av första halvåret. Rollspelsteatern "Under svampen" förbereds för de öppna dörrarnas dag. Vid beredningen av dessa konsolideras färdigheter i kombinationen av rörelse och tal, liksom uttalet av texten med olika styrkor av röst och intonation.

Således bidrar arbetet med teatralisering av sagor inte bara till påfyllning av kunskap och färdigheter, utan är ett sätt att bilda allmänna spelfärdigheter, tal, personliga egenskaper hos barnet, hans adekvata beteende i olika situationer. Att iscensätta en saga är väldigt fängslande för barn. De memorerar snabbt alla karaktärernas ord, improviserar ofta på egen hand, klär ut sig och slår den eller den scenen.
Deras tal blir mer uttrycksfullt, kompetent. De börjar använda nya ord, ordspråk och talesätt från manuset, dessutom i vardagliga situationer som sammanfaller med deras semantiska innehåll.