Huvudfrågor i ämnet:

1.2.1. Stadier av utveckling av pedagogik.

1.2.2. Olika forskares syn på pedagogikens objekt och ämne.

1.2.3. Den komplexa karaktären av vetenskapen om mänsklig utbildning.

1.2.4. Grundläggande begrepp och kategorier av pedagogik.

1.2.5. Bildande och utveckling av didaktiken.

De viktigaste pedagogiska begreppen i ämnet: områden av pedagogik, objekt och ämne för pedagogik, "Bra didaktik " Ja.L. Comenius, pedagogik som system, begrepp och kategorier av pedagogik.

Stadier av utveckling av pedagogik.

Modern pedagogik är en uppsättning teoretiska och tillämpade vetenskaper som studerar processerna för utbildning, träning och mänsklig utveckling. Termen "åter-

Dagogy kommer från de grekiska orden "pais" ("Paidos") - ett barn och "sedan" - jag leder, utbildar, det vill säga "barnuppfödning", "barnuppfödning" och har en ganska lång historia. Uppenbarligen handlar det inte bara om det faktum att den eller den slaven, som tog barnet i handen, tog henne till filosofen för vetenskap och utbildning, det sägs, enligt vår mening, om något annat: nämligen att en lärare är en person som leder barnet i träning, utbildning och utveckling från någon egenskap hos given period samhällets och barnets liv, till en mycket högre nivå av utbildning, fostran, utveckling. Det vill säga termen "vela" ska inte förstås i bokstavlig mening, utan i bildlig mening, i betydelsen att säkerställa barnets fysiska, mentala, känslomässiga och andra tillväxt. I alla fall, om denna tolkning inte stämde för den tiden, så passar den för vår tid helt exakt.

I det antika Babylon, Egypten, Syrien var "paidagogos" oftast präster och i antikens Grekland - de smartaste, mest begåvade civila: pedanomer, pedotribes, didascalas och lärare.

I Antika Rom detta arbete anförtroddes till regeringstjänstemän som var väl bevandrade i vetenskap, reste mycket, kände till olika folks språk, kultur och seder. Under medeltiden var främst präster och munkar sysselsatta med pedagogisk verksamhet, men i urbana skolor och universitet - allt fler personer med specialutbildning.

I den gamla ryska staten kallades lärare "mästare". I många århundraden har det funnits speciella läroanstalter för lärarutbildningen. De var tacksamhet från kontorister och präster, och resande didascalas "skolebarn - skriftlärda."

I sin utveckling gick pedagogiken igenom följande stadier: folkpedagogik - andlig pedagogik - sekulär pedagogik.

Folkpedagogik- grenen av pedagogisk kunskap om folkets utbildnings- och utbildningserfarenhet, visar sig vara i deras dominerande syn på mål, mål, medel och metoder för träning och utbildning. Fram till nu har det kommit i form av ordspråk, talesätt, talesätt och liknande. Några av dem finns på sidorna 613-632 i denna studieguide.

På 60-talet av XX-talet. termen introducerades i pedagogisk vetenskap "etnopedagogik"(G. Wallov). Hon utforskar möjligheterna och effektiva sätt implementering av folkets progressiva pedagogiska idéer i modern vetenskaplig och pedagogisk praktik, sätt att etablera kontakter mellan folkpedagogisk visdom och pedagogisk vetenskap, analyserar pedagogisk kunskap om folklivets fenomen och bestämmer deras överensstämmelse med moderna utbildningsuppgifter.

Familjepedagogik - en integrerad del av folkpedagogiken, som koncentrerar kunskap, erfarenhet av att skapa och underhålla en familj, familjetraditioner och, naturligtvis, familjeuppfostran.

Pedagogisk deontologi - folkundervisning om föräldrars utbildningsskyldigheter gentemot barn, lärare till elever, lärare till elever, etiska normer som tagits fram av de människor som är nödvändiga för att uppfylla de pedagogiska funktioner som tilldelats dem.

Kosackpedagogik - del av folkpedagogiken, som syftar till bildandet av en kosackriddare, en modig medborgare med ett uttalat ukrainskt nationellt medvetande, stark vilja och karaktär.

Andlig pedagogik - grenen pedagogisk kunskap och erfarenhet i uppfostran och fostran av individen med hjälp av religion.

Sekulär pedagogik - dess rötter går tillbaka till den antika världen. I Kina, Indien, Grekland, Rom gjordes de första försöken att generalisera erfarenheten av utbildning, att formulera nya pedagogiska bestämmelser, idéer. Grekiska filosofer gjorde ett stort bidrag till utvecklingen av det pedagogiska tänkandet. Så, Demokrit trodde att en person bildas främst av livserfarenhet. Sokrates och Platon försvarade åsikten att för att bilda en person är det nödvändigt att väcka i hennes sinne vad som är inneboende i naturen.

Under sin bildning har pedagogiken utvecklats strukturellt som vetenskap, har inte bara sina egna principer, lagar och mönster. Den har specifika forskningsmetoder som bara är inneboende och avslöjar dess innehåll genom olika koncept, paradigm, strategier för undervisning, utbildning och utveckling. Men det viktigaste är att pedagogiken studerar ett speciellt, mycket komplext objekt - en person i enheten av alla dess manifestationer, men har fokuserat sin uppmärksamhet endast på en mycket viktig sida av detta objekt, nämligen på processerna för bildning och utveckling av en persons personlighet. Därför är vetenskaplig pedagogik en holistisk teori om träning, utbildning och mänsklig utveckling.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Introduktion

2. Ämnet pedagogik

4.1 Utveckling

4.2 Utbildning

4.3 Föräldraskap

4.4 Utbildning

Slutsats

Introduktion

Vad är pedagogik? Låt oss vända oss till termen "pedagogik" och förtydliga de betydelser som är knutna till detta ord idag. Många termer inom området pedagogik kom från det grekiska språket. Så till exempel kallade grekerna en "lärare" för en slav som tog ett barn till skolan. Sedan fick detta ord betydelsen av en pedagog, sedan började lärare, lärare och specialister inom pedagogikområdet kallas lärare. Sådan är utvecklingen av ordets betydelse.

"Pedagogik" är ett ord av grekiskt ursprung, bokstavligen översätts det som "barnuppfödning" eller bildningskonsten och uppfattades från början som vetenskapen om att uppfostra och utbilda den yngre generationen. Genom åren har denna definition förfinats, korrigerats, men dess väsen har bevarats till denna dag, även om den är utökad.

Under många århundraden fortgick utbildningsprocessen som naturlig för mänsklig existens och var inte föremål för särskilda studier.

Behovet av att överföra erfarenheter från generation till generation dök upp, tillsammans med andra mänskliga behov, i det tidigaste skedet av samhällets uppkomst. Därför definierades utbildningspraktiken ursprungligen som överföringen av en persons livserfarenhet från den äldre generationen till den yngre. Utbildning var samma sociala fenomen som alla mänskliga aktiviteter: jaga, samla, tillverka verktyg. En person växte som person, hans sociala upplevelse blev mer komplicerad, och tillsammans med det blev utbildningsprocessen och målen mer komplicerad.

Pedagogiken fick status som vetenskap tack vare den framstående tjeckiske läraren Jan Amos Comenius arbete och auktoritet. Han beskrev sina huvudidéer i verket "Great Didactic", som fick världsomspännande erkännande. Idag har "didaktik" (teori och undervisningsmetoder) definierats som en självständig gren av allmän pedagogik.

Syftet med detta arbete: att definiera pedagogikens begrepp, ämne, uppgifter, mål och metoder, att analysera utvecklingen av pedagogiken som vetenskap och dess plats bland humanvetenskaperna, samt att karakterisera de pedagogiska huvudkategorierna.

Arbetet består av en inledning, 5 kapitel, en avslutning och en referenslista. Den totala mängden arbete är 23 sidor.

1. Bildande och utveckling av pedagogik som vetenskap

Varje generation av människor löser tre stora uppgifter: för det första att bemästra erfarenheterna från tidigare generationer; för det andra att berika och öka denna upplevelse; för det tredje, ge det vidare till nästa generation.

Sociala framsteg blev möjliga endast för att varje ny generation behärskade sina förfäders erfarenheter, berikade den och förde den vidare till sina efterkommande. Vetenskapen som studerar den äldre generationens överföringsmönster och yngre generationers aktiva assimilering av social erfarenhet som är nödvändig för liv och arbete kallas pedagogik.

Historiskt sett är skapandet av pedagogisk vetenskap först och främst kopplat till fördelningen av pedagogisk verksamhet i en självständig sfär av social praktik. Önskan att förstå det innebar till en början skapandet av olika typer av generaliseringar av praktisk och andlig erfarenhet, och sedan utvecklingen av speciell vetenskaplig kunskap.

Till en början utvecklades denna kunskapsgren i filosofins djup, i verk av sådana antika grekiska filosofer som Thales från Milet, Herakleitos, Demokrit, Sokrates, Platon, Aristoteles, etc. Under denna period användes också termen "pedagogik" dök upp, som senare blev fast som namn på uppfostringsvetenskapen. I det antika Grekland föddes också många andra pedagogiska begrepp och termer, till exempel "skola", som betyder fritid, "gymnasium" - en offentlig skola för fysisk utveckling, etc.

I början av 1600-talet isolerades pedagogiken från det filosofiska kunskapssystemet av den engelske filosofen och naturforskaren Francis Bacon. 1623 gav han ut sin avhandling "Om vetenskapernas värdighet och tillökning", där han som en egen kunskapsgren kallade pedagogiken som vetenskapen om "läsvägledning".

Under samma århundrade säkrades pedagogikens status som en självständig vetenskap av den framstående tjeckiske läraren Jan Amos Comenius (1592-1670) verk och auktoritet. Han skapade det berömda verket "Stor didaktik", där han utvecklade huvudfrågorna om teori och organisation av pedagogiskt arbete, och i boken "Mother's School" beskrev han sina åsikter om barns moraliska och familjeutbildning. Efter Comenius inkluderade den västeuropeiska pedagogikens historia namnen på dess mest framstående företrädare, såsom John Locke i England; Jean-Jacques Rousseau i Frankrike; Johann Heinrich Pestalozzi i Schweiz; Johann Friedrich Herbart och Adolf Diesterweg i Tyskland m.fl.

Den schweiziska pedagogen Johann Heinrich Pestalozzi spenderade alla sina besparingar på att skapa barnhem. Han ägnade sitt liv åt föräldralösa barn, försökte göra barndomen till en skola för glädje och kreativt arbete. På hans grav finns ett monument med en inskription som slutar med orden: "Allt - för andra, ingenting - för dig själv."

Idéerna om träning och utbildning i rysk pedagogik utvecklades aktivt. I synnerhet var den ursprungliga pedagogiska avhandlingen från 1100-talet "Instruktion av Prins Vladimir Monomakh till barn", som innehöll tankar om de moraliska kriterierna för utbildning och träning, allmänt känd.

På 1600-talet utvecklade Epiphanius Slavinetsky i sitt verk "Medborgarskap av barns seder" reglerna för barns beteende i familjen, skolan och offentliga platser. Ett stort bidrag till utvecklingen av det pedagogiska tänkandet gjordes av M.V. Lomonosov, som skapade ett antal pedagogiska böcker om retorik och grammatik.

Verken av K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, V.P. Ostrogorsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, P.F. Kaptereva, K.N. Wentzel och andra.

Rysslands store lärare var K.D. Ushinsky är far till ryska lärare. Läroböckerna han skapade har stått emot en aldrig tidigare skådad cirkulation i historien. Till exempel, "Native Word" trycktes om 167 gånger. Hans arv är 11 volymer, och pedagogiska verk är av vetenskapligt värde idag.

Sökandet efter ryska teoretiker och praktiker från 20-talet. 1900-talet till stor del förberedde A.S. Makarenkos innovativa pedagogik. Trots de etablerade inom utbildning, som på andra håll i landet, på 30-talet. kommandon och administrativa metoder för förvaltning, han motsatte sig dem till pedagogik, humanistisk i huvudsak, optimistisk i anden, genomsyrad av tro på människans kreativa krafter och förmågor. Det teoretiska arvet och erfarenheten från A.S. Makarenko fick världsomspännande erkännande. Av särskild betydelse är den skapade av A.S. Makarenkos teori om barnteamet, som organiskt innehåller en subtil när det gäller instrumentering och en unik metod för individualisering av utbildning när det gäller metoder och metoder för genomförande.

2. Ämnet pedagogik

Allt ovanstående gjorde att den pedagogiska vetenskapen framträdde som en självständig vetenskap med eget ämne för vetenskaplig forskning vid mitten av 1700-talet. I framtiden specificerades ämnet pedagogik upprepade gånger, och under moderna förhållanden är det processen för riktad utveckling och bildning av den mänskliga personligheten under villkoren för dess träning, utbildning, fostran, eller, kortare, det är uppfostran av en person som en särskild funktion i samhället. Således framstår pedagogik som en vetenskap om studiet av kärnan i utvecklingen och bildningen av den mänskliga personligheten och definitionen på denna grund av teorin och metodiken för utbildning och träning som en speciellt organiserad pedagogisk process. Pedagogik kan också definieras som vetenskapen om hur man utbildar en person, hur man hjälper honom att bli andligt rik och kreativt aktiv.

Pedagogik är vetenskapen om socialt organiserad, målmedveten och systematisk verksamhet för att forma en person, innehållet, formerna och metoderna för fostran, utbildning och träning.

Pedagogik som vetenskap löser följande viktiga uppgifter: belysande av mönstren för uppfostransprocessen, utbildningen; studier och generalisering av praktiken, erfarenhet av pedagogisk verksamhet; utveckling av nya metoder, medel, former, utbildningssystem, utbildning, förvaltning av utbildningsstrukturer; implementering av forskningsresultat i undervisningspraktik; utbildningsplanering för en nära och avlägsen framtid.

Pedagogik studerar följande problem: studiet av essensen och mönstren för utveckling och bildning av personlighet och deras inflytande på utbildning; definition av syftena med uppfattningen; utveckling av utbildningens innehåll; forskning och utveckling av utbildningsmetoder.

För att definiera pedagogik som en vetenskap är det viktigt att fastställa gränserna för sitt ämnesområde eller svara på frågan om vad den studerar. I sin tur innebär svaret på denna fråga att förstå dess objekt och ämne.

SOM. Makarenko formulerade 1922 idén om detaljerna i föremålet för pedagogisk vetenskap. Han skrev att många anser att barnet är föremål för pedagogisk forskning, men det stämmer inte. Forskningsobjektet för den vetenskapliga pedagogiken är "pedagogiskt faktum (fenomen)". I detta fall är barnet, personen inte utesluten från forskarens uppmärksamhet. Tvärtom, som en av vetenskaperna om en person, studerar pedagogik målmedvetna aktiviteter för utveckling och bildning av hans personlighet.

Följaktligen, som sitt objekt, har pedagogiken inte en individ, hans psyke (detta är objektet för psykologin), utan ett system pedagogiska företeelser i samband med dess utveckling. Därför är pedagogikens föremål de verklighetsfenomen som bestämmer utvecklingen av den mänskliga individen i samhällets målmedvetna verksamhet. Dessa fenomen kallas utbildning. Det är den delen av den objektiva världen som pedagogiken studerar.

Utbildning studeras inte bara av pedagogik. Det studeras av filosofi, sociologi, psykologi, ekonomi och andra vetenskaper. Så, till exempel, en ekonom, som studerar nivån på verkliga möjligheter för "arbetsresurser" som produceras av utbildningssystemet, försöker fastställa kostnaderna för deras förberedelser. Många vetenskapers bidrag till studiet av utbildning som ett socialt fenomen är utan tvekan värdefullt och nödvändigt, men dessa vetenskaper påverkar inte de väsentliga aspekterna av utbildning som är förknippade med de dagliga processerna för mänsklig tillväxt och utveckling, interaktionen mellan lärare och elever i processen för denna utveckling och med motsvarande institutionella struktur. Och detta är ganska legitimt, eftersom studiet av dessa aspekter bestämmer den del av objektet (utbildning) som bör studeras av en speciell vetenskap - pedagogik.

Ämnet pedagogik är utbildning som en verklig holistisk pedagogisk process, målmedvetet organiserad i special sociala institutioner(familje-, utbildnings- och kulturinstitutioner). Pedagogik i detta fall är en vetenskap som studerar essensen, mönstren, trenderna och utsikterna för utvecklingen av den pedagogiska processen (utbildning) som en faktor och medel för mänsklig utveckling under hela livet. På denna grund utvecklar pedagogiken teorin och tekniken för sin organisation, former och metoder för att förbättra lärarens verksamhet (pedagogisk verksamhet) och olika typer av elevaktiviteter samt strategier och metoder för deras interaktion.

3. Metoder för forskning inom pedagogik, deras egenskaper

Innan vi vänder oss till egenskaperna hos metoderna för pedagogisk vetenskap är det nödvändigt att betona principerna för att välja dem för att lösa specifika forskningsproblem. Den första principen för kombinationen av forskningsmetoder innebär att inte en, utan flera metoder används för att lösa alla vetenskapliga problem. Samtidigt rekonstrueras själva metoderna av forskare, som räknar med att de är samordnade med naturen hos fenomenet som studeras. Den andra principen är metodens adekvathet till essensen av ämnet som studeras och till den specifika produkt som ska erhållas.

Metoder för pedagogisk forskning är sätt att studera pedagogiska fenomen, få vetenskaplig information om dem för att etablera regelbundna kopplingar, relationer och bygga vetenskapliga teorier. All deras mångfald kan delas in i tre grupper: metoder för att studera pedagogisk erfarenhet, metoder för teoretisk forskning och matematiska och statistiska metoder.

3.1 Metoder för att studera pedagogisk erfarenhet

Metoder för att studera pedagogisk erfarenhet är sätt att studera den faktiska erfarenheten av en organisation utbildningsprocess. Studerade som innovativ erfarenhet, dvs. erfarenhet de bästa lärarna och erfarenhet av vanliga lärare. Deras svårigheter återspeglar ofta de verkliga motsättningarna i den pedagogiska processen, akuta eller nya problem. När man studerar pedagogisk erfarenhet, metoder som observation, samtal, intervjuer, enkäter, studier av skriftligt, grafiskt och kreativa verk studenter, pedagogisk dokumentation.

Observation är en målmedveten uppfattning om en pedagogisk företeelse, under vilken forskaren får ett specifikt faktamaterial. Samtidigt förs protokoll (protokoll) över observationer. Observation utförs vanligtvis enligt en förutbestämd plan med tilldelning av specifika observationsobjekt. Observationsstadier:

Definition av uppgifter och mål (för vad, för vilket syfte utförs observationen);

Val av objekt, ämne och situation (vad man ska observera);

Valet av den observationsmetod som har minst effekt på föremålet som studeras och mest ger insamling av nödvändig information (hur man observerar);

Valet av metoder för att registrera det observerade (hur man för register);

Bearbetning och tolkning av den mottagna informationen (vilket blir resultatet).

Särskilj observation inklusive, när forskaren blir medlem i gruppen där observationen utförs, och icke-inkluderad observation - "från utsidan"; öppen och dold (inkognito); komplett och selektiv.

Observation är en mycket lättillgänglig metod, men den har sina nackdelar relaterade till det faktum att resultaten av observation påverkas av forskarens personliga egenskaper (attityder, intressen, mentala tillstånd).

Undersökningsmetoder – samtal, intervju, förhör. Konversation är en oberoende eller ytterligare forskningsmetod som används för att få fram nödvändig information eller klargöra vad som inte var tillräckligt tydligt under observationen. Samtalet förs enligt en förutbestämd plan, som belyser frågor som behöver klargöras. Samtalet förs i fri form utan att spela in samtalspartnerns svar. Ett slags samtal är att intervjua, fört in i pedagogiken från sociologin. Vid intervjuer håller forskaren sig till förplanerade frågor som ställs i en viss sekvens. Under intervjun spelas svaren öppet in.

Ifrågasättande är en metod för massinsamling av material med hjälp av ett frågeformulär. De som enkäterna vänder sig till ger skriftliga svar på frågorna. Ett samtal och en intervju kallas för en enkät öga mot öga och en enkät kallas en frånvaroundersökning.

Effektiviteten av samtalet, intervjuerna och förhören beror till stor del på innehållet och strukturen i frågorna som ställs. Planen för samtalet, intervjun och enkäten är en lista med frågor (enkät). Steg för utveckling av frågeformulär:

bestämma arten av den information som ska erhållas;

utarbeta en grov uppsättning frågor som ska ställas;

utarbeta den första planen för frågeformuläret;

· dess preliminära kontroll genom försöksforskning;

· korrigering av frågeformuläret och dess slutliga redigering.

Värdefullt material kan tillhandahållas genom att studera produkterna av elevernas aktiviteter: skrivna, grafiska, kreativa och kontrollarbeten, ritningar, ritningar, detaljer, anteckningsböcker i enskilda discipliner, etc. Dessa verk kan ge den nödvändiga informationen om studentens individualitet, om hans inställning till arbetet och nivån på färdigheter och förmågor som uppnås inom ett visst område.

Studiet av skoldokumentation (personliga akter med studenter, journaler, klassjournaler, studentdagböcker, mötesprotokoll, sessioner) utrustar forskaren med några objektiva data som kännetecknar den faktiska praktiken att organisera utbildningsprocessen.

En speciell roll i pedagogisk forskning spelas av experiment - ett speciellt organiserat test av en viss metod, arbetsmetod för att identifiera dess pedagogiska effektivitet. Pedagogiskt experiment - forskningsverksamhet med syfte att studera orsak-verkan-samband i pedagogiska fenomen, vilket innebär experimentell modellering av ett pedagogiskt fenomen och förutsättningarna för dess uppkomst; aktivt inflytande av forskaren på det pedagogiska fenomenet; mätning av respons, resultat av pedagogisk påverkan och interaktion; upprepad reproducerbarhet av pedagogiska fenomen och processer.

Det finns följande stadier av experimentet:

teoretisk (problemställning, definition av forskningens mål, objekt och ämne, dess uppgifter och hypoteser);

Metodisk (utveckling av forskningsmetodik och dess plan, program, metoder för bearbetning av erhållna resultat);

Själva experimentet - att genomföra en serie experiment (skapa experimentella situationer, observera, hantera erfarenheter och mäta försökspersonernas reaktioner);

· analytisk - kvantitativ och kvalitativ analys, tolkning av inhämtade fakta, formulering av slutsatser och praktiska rekommendationer.

Man skiljer på ett naturligt experiment (under villkoren för en normal utbildningsprocess) och ett laboratorieexperiment - skapandet av konstgjorda förhållanden för att testa, till exempel en undervisningsmetod, när enskilda elever är isolerade från resten. Det mest använda naturliga experimentet. Det kan vara på lång eller kort sikt.

Ett pedagogiskt experiment kan vara att fastställa, endast fastställa det verkliga tillståndet i processen, eller omvandla (utveckla), när dess målmedvetna organisation genomförs för att fastställa förutsättningarna (metoder, former och innehåll i utbildningen) för personlighetens utveckling av ett elev- eller barnlag.

3.2 Metoder för teoretisk forskning

Dessa metoder kallas även metoder för empirisk kunskap om pedagogiska fenomen. De fungerar som ett sätt att samla in vetenskapliga och pedagogiska fakta som utsätts för teoretisk analys. Därför urskiljs en speciell grupp av metoder för teoretisk forskning.

Teoretisk analys är urval och beaktande av individuella aspekter, drag, drag, egenskaper hos pedagogiska fenomen. Genom att analysera individuella fakta, gruppera, systematisera dem, vi identifierar i dem det allmänna och det speciella, vi upprättar en allmän princip eller regel. Analys åtföljs av syntes, det hjälper till att tränga in i essensen av de studerade pedagogiska fenomenen.

Induktiva och deduktiva metoder är logiska metoder för att generalisera empiriskt erhållen data. Den induktiva metoden innebär tankens rörelse från särskilda bedömningar till en allmän slutsats, den deduktiva metoden - från en allmän bedömning till en specifik slutsats.

Teoretiska metoder behövs för att identifiera problem, formulera hypoteser och utvärdera insamlad fakta. Teoretiska metoder är förknippade med litteraturstudiet: klassikernas verk om frågorna om mänsklig kunskap i allmänhet och pedagogik i synnerhet; allmänna och särskilda arbeten om pedagogik; historiska och pedagogiska verk och dokument; periodisk pedagogisk press; skönlitteratur om skola, utbildning, lärare; referens pedagogisk litteratur, läroböcker och undervisningshjälpmedel i pedagogik och närliggande vetenskaper.

Litteraturstudiet gör det möjligt att ta reda på vilka aspekter och problem som redan är tillräckligt väl studerade, om vilka vetenskapliga diskussioner som pågår, vad som är förlegat och vilka frågor som ännu inte är lösta. Att arbeta med litteratur innebär att man använder metoder som att sammanställa en bibliografi - en lista över källor som valts ut för arbete i samband med det problem som studeras; sammanfatta - ett kortfattat arrangemang av huvudinnehållet i ett eller flera verk om ett allmänt ämne; anteckningar - föra mer detaljerade register, vars grund är valet av de viktigaste idéerna och bestämmelserna i arbetet; anteckning - en kort beskrivning av det allmänna innehållet i en bok eller artikel; citation - en ordagrant förteckning över uttryck, faktiska eller numeriska data som finns i en litterär källa.

3.3 Matematiska och statistiska metoder

Matematiska metoder inom pedagogiken används för att bearbeta de data som erhållits genom undersöknings- och experimentmetoder, samt för att fastställa kvantitativa samband mellan de studerade fenomenen. De hjälper till att utvärdera experimentets resultat, ökar slutsatsernas tillförlitlighet och ger grund för teoretiska generaliseringar. De vanligaste av de matematiska metoder som används inom pedagogiken är registrering, rangordning, skalning.

Registrering är en metod för att identifiera förekomsten av en viss kvalitet i varje medlem i gruppen och en total räkning av antalet personer som har eller inte har denna egenskap (till exempel antalet aktivt arbetande i klass och passiva).

Rankning (eller rankningsmetod) kräver arrangemang av insamlade data i en viss sekvens (vanligtvis i fallande eller ökande ordning för alla indikatorer) och följaktligen bestämma platsen i denna rad av vart och ett av ämnena (till exempel sammanställning av en lista av de mest föredragna klasskamraterna).

Skalning - införandet av digitala indikatorer vid bedömning av vissa aspekter av pedagogiska fenomen. För detta ändamål ställs försökspersonerna frågor som svarar på vilka de ska välja en av de angivna bedömningarna. Till exempel, i frågan om att göra någon aktivitet på din fritid, måste du välja ett av de utvärderande svaren: jag är förtjust i, jag gör det regelbundet, jag gör det oregelbundet, jag gör ingenting.

Jämförelse av de erhållna resultaten med normen (för givna indikatorer) innebär att bestämma avvikelsen från den och korrelera resultaten med acceptabla intervall. Till exempel är normal självbedömning av en person värdet på koefficienten från 0,3 till 0,5. Om det är mindre än 0,3 så underskattas självkänslan, om det är mer än 0,5 är det överskattat.

Statistiska metoder används vid bearbetning av massamaterial - bestämning av medelvärdena för de erhållna indikatorerna: det aritmetiska medelvärdet (till exempel bestämning av antalet fel i kontrollens verifieringsarbete och experimentgrupp); median - en indikator på mitten av serien (om det till exempel finns tolv elever i gruppen, kommer medianen att vara poängen för den sjätte eleven i listan, där alla elever är fördelade enligt rangen på deras betyg ); beräkning av spridningsgraden kring dessa värden - dispersion, dvs. standardavvikelse, variationskoefficient osv.

För att utföra dessa beräkningar finns det lämpliga formler, referenstabeller används. Resultaten som bearbetats med dessa metoder gör det möjligt att visa kvantitativt beroende i form av grafer, diagram, tabeller.

Som redan noterats är det nödvändigt att skilja på teoretisk pedagogisk forskning som bedrivs med ett särskilt vetenskapligt syfte, och tillämpad (vetenskaplig och praktisk), som inte bara kan, utan måste kunna bedriva en kreativt arbetande lärare-praktiker. En sådan studie innefattar ett antal steg: förberedande, praktisk lösning av problemet, kvantitativ bearbetning av de erhållna uppgifterna, deras tolkning, formulering av slutsatser och förslag.

På förberedande skede praktisk aktivitet analyseras för att fastställa det mest akuta pedagogiska problemet, vars lösning kommer att leda till påtaglig positiva resultat i utveckling, träning och utbildning av elever. Därefter samlas preliminärt material (anamnes) in för konkretisering möjliga orsaker uppkomsten av ett pedagogiskt problem (observation, muntliga och skriftliga undersökningar, insamling, analys och generalisering av statistiskt material och andra metoder). Detta slutar med utvecklingen av en hypotes, d.v.s. antaganden om den mest sannolika möjligheten att lösa problemet. Och slutligen utarbetas en forskningsmetodik, de nödvändiga metoderna och tekniska medel väljs, villkoren för deras tillämpning och metoder för att generalisera de erhållna uppgifterna bestäms. Den praktiska lösningen av problemet är kopplad till implementeringen av forskningsmetodiken i form av en serie observationer, undersökningar och experiment.

Kvantitativ bearbetning av de erhållna uppgifterna utförs med hjälp av matematiska forskningsmetoder. Tolkningen av de erhållna uppgifterna utförs på grundval av pedagogisk teori för att fastställa hypotesens tillförlitlighet eller felaktighet. Detta gör att vi kan formulera slutsatser och förslag. Det sista och huvudsakliga steget av vetenskaplig och praktisk forskning är implementeringen av dess resultat i utbildningsprocessen.

Ny pedagogisk kunskap sprids genom muntliga presentationer på konferenser, genom publicering av vetenskapliga artiklar, broschyrer, böcker, metodrekommendationer, genom läroböcker och manualer om pedagogik.

4. De viktigaste pedagogiska kategorierna

De pedagogiska huvudbegreppen som uttrycker vetenskapliga generaliseringar brukar kallas pedagogiska kategorier. Dessa är de mest allmänna och rymliga begreppen som återspeglar vetenskapens väsen, dess etablerade och typiska egenskaper. I vilken vetenskap som helst spelar kategorier en ledande roll, de genomsyrar all vetenskaplig kunskap och kopplar den så att säga till ett integrerat system. Du kan namnge kategorier från vilken vetenskap som helst, oavsett naturlig eller social och humanitär. Till exempel, inom fysiken är det massa, kraft, och inom ekonomi är huvudkategorierna pengar, kostnad, etc. De huvudsakliga pedagogiska kategorierna är utveckling, utbildning, träning, fostran. Tänk på sådana kategorier som utbildning, fostran, träning och utveckling.

4.1 Utveckling

Utveckling är en nyckelkategori eftersom det är denna kategori som ger impulser till de andra. Utveckling är en objektiv process för att förändra en persons andliga och fysiska krafter.

Mänsklig utveckling är processen att bli hans personlighet under påverkan av yttre och inre, kontrollerade och okontrollerade sociala och naturliga faktorer.

Utveckling förstås som övergångsprocessen från ett tillstånd till ett annat, mer perfekt, övergången från det gamla kvalitativa tillståndet till ett nytt kvalitativt tillstånd, från enkelt till komplext, från lägre till högre.

4.2 Utbildning

Utbildning är processen för utveckling och självutveckling av individen, förknippad med behärskning av mänsklighetens socialt betydelsefulla erfarenhet, förkroppsligad i kunskap, förändringar, kreativ aktivitet och känslomässigt värdeinställning till världen. Utbildning, processen för pedagogiskt organiserad socialisering, genomförd i individens och samhällets intresse.

Två aspekter av utbildning: som ett socialt fenomen och som en pedagogisk process. Som ett fenomen: ur sociala funktioners synvinkel är utbildning ett medel för social arv, överföring av social erfarenhet till efterföljande generationer. Som ett socialt fenomen blir utbildning föremål för studier av samhällsvetenskapen - sociologin. I förhållande till en person som är undervisad och utbildad är utbildning ett sätt att utveckla hans personlighet, vars psykologiska struktur studeras av psykologi. Pedagogiska vetenskaper betraktar en holistisk undervisning och utbildning, d.v.s. utbildningsverksamhet. Eftersom vi talar om utbildningsprocessen, visar det sig att den pedagogiska processen fungerar som en förändring av tillstånden i systemet för denna speciella aktivitet. Den implementerar utbildningens mål och mål.

Utbildning kombinerar träning och utbildning, vilket säkerställer generationernas kulturella kontinuitet och en persons beredskap att fylla sociala och professionella roller. Inom utbildning behärskar en individ en systematiserad uppsättning moraliska och kulturella värden som motsvarar hans intressen och samhällen, förväntningar.

Träning och utbildning är sidor av en enda utbildningsprocess. Undervisning innebär assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor som tillåter den som undervisar och den som lär sig att tala samma språk av objektiva betydelser av kulturelementen. Utbildning innebär lärande moraliska värderingar och normer för socialt beteende. Men sådan assimilering är omöjlig utan träning. Semiotiska och axiologiska principer är nödvändigtvis närvarande i alla utbildningsprocesser. I det moderna Ryssland etableras en studentorienterad utbildningsmodell, som förnekar ett manipulativt förhållningssätt till studenter. Utbildning fokuserar på demokratisering av dess institutioner, humanisering av utbildningsprocessen, återgång till nationella och internationella kulturella och historiska traditioner.

4.3 Föräldraskap

Utbildning förstås som en process av systematisk och målmedveten påverkan på individens andliga och fysiska utveckling för att förbereda den för sociala, kulturella och industriella aktiviteter. Själva utbildningen som ett sätt att förbereda de uppväxande generationerna för livet uppstod tillsammans med det mänskliga samhällets tillkomst. Sociala framsteg blev möjliga endast för att varje ny generation som trädde in i livet behärskade sina förfäders industriella, sociala och andliga erfarenheter och berikade den och förde den vidare till sina ättlingar i en mer utvecklad form.

Begreppet uppfostran används i två betydelser – snäv och vid – beroende på sammanhang. I en snäv bemärkelse förstås traditionellt ett system av målmedvetna influenser på en personlighet, utveckling, bildning av en personlighet i den riktning som pedagogen bestämmer, vilket manifesteras i en förändring av världsbilden, värdesystemet, attityder, effektiva relationer hos en person till världen osv. Detta utbildningsbegrepp är förenklat och genomgår för närvarande ett intensivt omtänkande. För närvarande i snäv pedagogisk mening förstås utbildning som specialpedagogiskt arbete; i ännu snävare bemärkelse, när det avser lösningen av ett specifikt problem i samband med t.ex. moraliska egenskaper(moralisk utbildning), estetiska idéer och smaker ( estetisk utbildning). I det här fallet betyder termen tillämpningsområdet för utbildningskrafter.

I bred social mening, när det kommer till påverkan på en person av hela den omgivande verkligheten; i en bred pedagogisk mening, när vi menar målmedveten verksamhet, som täcker hela utbildningsprocessen för bildandet av intellektet, fysiska och andliga krafter hos individen, förbereder henne för livet, aktivt deltagande i arbetet.

En bred förståelse för utbildning är ganska motiverad och används allt oftare. Faktum är att all ny kunskap eller färdighet, såväl som processen att förvärva dem, oundvikligen påverkar en persons personlighet. Härifrån härstammar en av pedagogikens huvudprinciper - principen om utbildningens och utbildningens enhet (här tas termen "utbildning" i en snäv betydelse).

Utbildning i vid bemärkelse som en målmedveten process för att bemästra helheten av social erfarenhet inkluderar:

- lärande som en process för att bemästra kunskap, färdigheter, sätt för kreativ aktivitet, världsbildsidéer;

- utbildning i snäv mening som bildandet av sociala, moraliska, estetiska och andra relationer.

Identifieringen av dess specifika aspekter i den allmänna utbildningsprocessen är till viss del villkorad. I verklig pedagogisk verksamhet är de alltid organiskt sammanlänkade och penetrerar varandra. Den pedagogiska processen innebär alltså implementeringen av ett integrerat system av pedagogisk interaktion som uppfyller vissa, riktiga pedagogiska krav.

På tal om utbildning betyder de också antingen en process - en uppsättning influenser på bildandet av en personlighet, vilket leder till assimilering av beteendeförmåga i ett givet samhälle och sociala normer som antagits i det, eller resultatet av denna process - en persons uppväxt . Och begreppet "utbildning" började beteckna processen och resultatet av utvecklingen av specifika meningsfulla aspekter av kultur av en person, förvärvet av läskunnighet i språken som finns i den och orientering i texter.

Ingen av de befintliga många definitionerna av målet med utbildning är uttömmande. I olika pedagogiska begrepp tolkas utbildningens mål, beroende på författarnas sociofilosofiska ställningstaganden, som utbildning av en omfattande och harmoniskt utvecklad personlighet, som kombinerar andlig rikedom, moralisk renhet och fysisk perfektion; introducera en person till kultur, utveckla sin kreativa individualitet; utbildning av en socialt kompetent person; en autonom person med förmåga till positiv förändring och förbättring av sig själv och den omgivande verkligheten; frigörelse, fri utveckling av personligheten; bildandet av individens förhållande till världen och med världen, till sig själv och med sig själv; utveckling av individens självmedvetenhet, hjälpa henne i självbestämmande, självförverkligande och självbekräftelse.

Modern uppfostran syftar till bildandet av en person, å ena sidan, moralisk och ideologisk stabilitet, å andra sidan, flexibilitet. I en snabbt föränderlig värld kan en person leva och fungera effektivt med hög psykologisk flexibilitet. Han behöver förmågan att ta emot och tillgodogöra sig ny information, anpassa sig till ekonomiska, sociala och psykologiska förändringar både i samhället och staten, och i den omedelbara sociala miljön och i sitt eget öde.

4.4 Utbildning

Med tanke på kategorin "utbildning" är det nödvändigt att uppmärksamma det faktum att termen träning inkluderar två begrepp undervisning (studentens aktivitet) och undervisning (lärarens aktivitet). Låt oss göra ett försök att självständigt formulera innehållet i denna kategori. Efter att tidigare ha läst yttranden från andra specialister i denna fråga, dvs. Först kommer vi att ge olika tolkningar av begreppet lärande, analysera dem och sedan försöka erbjuda någon syntetisk formulering.

1. Utbildning är en målmedveten pedagogisk process för att organisera och stimulera aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos kadetter och studenter i att bemästra vetenskapliga och tillämpade kunskaper, färdigheter och förmågor, utveckla tänkande, kreativa förmågor, personliga egenskaper som är nödvändiga för yrkesverksamhet;

2. Utbildning är en målmedveten process för att hantera elevers aktiva pedagogiska och kognitiva aktivitet i att bemästra yrkeskunskaper, färdigheter, utveckla kreativa förmågor, forma världsbilden och personliga egenskaper som är nödvändiga för att eleverna självständigt ska behärska yrket;

3. Utbildning - processen med inbördes relaterade aktiviteter för läraren och eleverna, som sker inom ramen för det pedagogiska systemet;

4. Utbildning - en tvåvägsprocess där praktikanten och eleven samverkar och under vilken utbildning, fostran och utveckling av en person systematiskt och målmedvetet genomförs;

5. Utbildning - Lagarbete lärare och lärandeämnen, som har som mål utvecklingen av de senare, bildandet av deras kunskaper, förmågor, färdigheter, delar av världsbilden, framtida yrkes- eller utbildningsverksamhet.

Träning är en målmedveten, systematisk, organiserad process för att beväpna soldater med de kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för att framgångsrikt kunna fullgöra deras officiella uppdrag och stridsuppdrag.

Uppfostran, utbildning och träning är alltså nära besläktade med varandra. Barnet lär sig genom att utvecklas och utvecklas genom att lära sig.

5. Pedagogikens plats bland humanvetenskaperna

Pedagogikens plats i humanvetenskapens system kan avslöjas när man överväger dess kopplingar till andra vetenskaper. Under hela dess existens var det nära förknippat med många vetenskaper, som hade ett tvetydigt inflytande på dess bildande och utveckling. Vissa av dessa relationer uppstod för länge sedan, även i stadierna av identifieringen och bildningen av pedagogiken som vetenskap, andra är senare bildningar. Till de första hörde pedagogikens kopplingar till filosofi och psykologi, som idag är en nödvändig förutsättning för utvecklingen av pedagogisk teori och praktik. Frågan om pedagogikens plats bland andra vetenskaper hänger samman med problemet att bestämma dess vetenskapliga status. Det finns två åsikter om detta:

1. Pedagogik är en tillämpad disciplin;

2. Pedagogik är en oberoende vetenskap som tillhör området för social och humanitär kunskap.

Enligt anhängarna av den första synvinkeln är pedagogikens uppgift inte en självständig studie, utan "tillämpningen" av kunskap lånad från andra vetenskaper (psykologi, filosofi, sociologi) för att lösa problem inom utbildningsområdet (med erkännande av teorins betydelse, men förnekar pedagogikens rätt till sin egen vetenskapliga kunskap, den pedagogiska teorins plats upptas av bestämmelser hämtade från andra vetenskaper). Inte en enda vetenskap studerar pedagogiska fenomen holistiskt och specifikt, svagheten i inverkan på utbildning, inkonsekvensen i rekommendationer. Denna idé är produktiv: pedagogik är en relativt oberoende vetenskaplig disciplin som kombinerar grundläggande och tillämpade funktioner.

Men pedagogik är inte en helt oberoende vetenskap, det finns 4 former av kopplingar till andra vetenskaper:

Pedagogikens användning av huvudidéerna, teoretiska bestämmelser som generaliserar slutsatserna från andra vetenskaper (filosofi, sociologi);

Använda metoderna som används inom dessa vetenskaper;

Användning av data från vissa vetenskaper, specifika resultat av deras forskning (psykologi, medicin);

Omfattande forskning (alla former av sammankoppling)

Kopplingen mellan pedagogik och filosofi är den längsta och mest produktiva, eftersom filosofiska idéer skapade pedagogiska begrepp och teorier, satte perspektivet på pedagogiskt sökande och fungerade som dess metodologiska motivering.

Pedagogikens koppling till psykologi är den mest traditionella. Kraven på att förstå egenskaperna hos den mänskliga naturen, dess naturliga behov och förmågor, att ta hänsyn till mekanismerna, lagarna för mental aktivitet och personlighetsutveckling, att bygga utbildning (träning och fostran), i enlighet med dessa lagar, egenskaper, behov, och möjligheter, lades fram av alla framstående pedagoger. I all pedagogisk forskning är det nödvändigt att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos föremålet för pedagogiska influenser, som är en utbildad och utbildad person. Psykologisk kunskap fungerar som en av källorna för att konstruera teoretiska modeller inom pedagogiken.

Psykologisk analys kan vara nödvändig för att ta hänsyn till de psykologiska egenskaperna hos elever i en viss åldersgrupp. Endast psykologi kan ge läraren - för användning i vetenskapliga och praktiskt arbete- förståelse för psykologiska processer: perception, förståelse, memorering. Slutligen formuleras målen för utbildningen i slutändan på psykologins språk som kännetecken för de personlighetsdrag som en utbildad person kommer att ha.

Pedagogikens kopplingar till filosofi och psykologi är inte uttömda, vars gemensamma poäng är studiet av en person som person. Pedagogik är nära kopplat till andra vetenskaper som studerar den som individ. Dessa är sådana vetenskaper som biologi (mänsklig anatomi och fysiologi), antropologi och medicin.

Biologi som studerar den individuella utvecklingen av en person, problemet med förhållandet mellan naturliga och sociala faktorer för mänsklig utveckling.

Antropologi, som integrerar kunskap om fenomenet människan i en enda teoretisk konstruktion som tar hänsyn till naturen hos en konventionell person och dess mångdimensionalitet och mångfald.

Pedagogikens koppling till medicin har lett till framväxten av kriminalvårdspedagogiken som en speciell gren av pedagogisk kunskap, vars ämne är utbildning av barn med förvärvade eller medfödda utvecklingsstörningar.

Utvecklingen av pedagogik är också förknippad med de vetenskaper som studerar en person i samhället, i systemet av hans sociala band och relationer.

Anslutningen av pedagogik med sociologi hjälper till att planera utbildning, att identifiera huvudtrenderna i utvecklingen av vissa grupper eller skikt av befolkningen, mönstren för socialisering och utbildning av individen i olika sociala institutioner.

Pedagogikens koppling till statsvetenskap beror på att utbildningspolitiken alltid har varit en återspegling av de dominerande partiernas och klassernas ideologi, reproducerande i konceptuella system och teorier.

Förhållandet mellan pedagogik och ekonomisk vetenskap är komplext och tvetydigt. Ekonomisk politik har alltid varit en nödvändig förutsättning för utvecklingen av ett bildat samhälle. Ekonomisk stimulans av vetenskaplig forskning inom detta kunskapsområde är fortfarande en viktig faktor i utvecklingen av pedagogiken.

Utvecklingen av relationer mellan pedagogik och andra vetenskaper leder till identifieringen av nya grenar av pedagogiken - gränsöverskridande vetenskapliga discipliner. Idag är pedagogik ett komplext system av pedagogiska vetenskaper. Dess struktur inkluderar:

allmän pedagogik, som studerar utbildningens grundläggande mönster;

· åldersrelaterad pedagogik - förskola, skolpedagogik, vuxenpedagogik - studera åldersrelaterade aspekter av utbildning och fostran;

kriminalvårdspedagogik - dövpedagogik (träning och utbildning av döva och hörselskadade): typhlopedagogik (träning och utbildning av blinda och synskadade), oligofrenopedagogik (träning och utbildning av utvecklingsstörda och barn med utvecklingsstörning), logopedi ( träning och utbildning av barn med talstörningar);

· privata metoder (ämnesdidaktik) som studerar särdragen i tillämpningen av allmänna lärandemönster på undervisningen i enskilda ämnen;

· Pedagogikens och utbildningens historia, som studerar utvecklingen av pedagogiska idéer och utbildningens praktik under olika tidsepoker;

sektorspedagogik (militär, idrott, högre utbildning, industri).

Denna process pågår. Under de senaste åren har sådana grenar som utbildningsfilosofi, jämförande pedagogik, socialpedagogik etc. deklarerat sig.

Slutsats

Vi drar slutsatser av ovanstående.

Utbildning i vid bemärkelse är en målmedveten, organiserad process som säkerställer en omfattande, harmonisk utveckling av individen, förbereder henne för arbete och sociala aktiviteter. Begreppet "utbildning" i en snäv bemärkelse är identiskt med begreppet "utbildningsarbete", i den process av vilken övertygelser, normer för moraliskt beteende, karaktärsdrag, vilja, estetiska smaker, fysiska egenskaper hos en person bildas.

Utbildning är en systematisk, organiserad och målmedveten process för att överföra kunskap, färdigheter och förmågor till den yngre generationen, vägleda dess kognitiva aktivitet och utveckla dess världsbild, ett sätt att skaffa sig utbildning. Grunden för lärande är kunskaper, färdigheter och färdigheter, som fungerar från lärarens sida som de ursprungliga komponenterna i innehållet, och från elevernas sida - som produkter av assimilering.

Utbildning bör förstås som behärskning av att lära ut vetenskaplig kunskap, praktiska färdigheter och förmågor, utveckling av deras mentala, kognitiva och kreativa förmågor, såväl som deras världsbild och moraliska och estetiska kultur, som ett resultat av vilket de får ett visst personligt utseende (bild) och individuell originalitet.

Under de senaste åren har allvarliga förändringar ägt rum i vårt land: Ryssland har blivit ett land öppet för världen, ett demokratiskt samhälle som bygger en marknadsekonomi och en rättsstat, där en person bör sättas i första hand, med ett mycket större mått av frihet och ansvar än tidigare.

Utbildningens roll under denna period är att skapa grunden för den hållbara socioekonomiska och andliga utvecklingen i Ryssland, för att säkerställa en hög livskvalitet för folket; för att stärka den demokratiska rättsstaten och utvecklingen av det civila samhället; i bemanningen av en marknadsekonomi som håller på att integreras i världsekonomin; i att hävda Rysslands status i världssamfundet som en stormakt inom utbildning, kultur, konst, vetenskap, högteknologi och ekonomi.

Lista över begagnad litteratur

1. Likhachev B.T. Pedagogik: Föreläsningskurs / B.T. Likhachev. - M.: Pedagogik, 1998.

2. Pedagogik: pedagogiska teorier, system, teknologier. Lärobok / Ed. S.A. Smirnova. - M.: Akademin, 1998.

3. Podlasy I.P. Pedagogik. Ny affär: Lärobok: I 2 böcker. I.P. Podlasy M.: Vlados, 2001.

4. Slastenin V.A. Pedagogik: Proc. ersättning för studenter. högre ped. lärobok institutioner V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.

5. Smirnov S.A. Pedagogik: pedagogiska teorier, system, teknologier: Lärobok S.A. Smirnov, I.V. Kotova, E.N. Shiyanov och andra - M .: Academy, 2001.

6. Kharlamov I.F. Pedagogik i frågor och svar / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2001.

Liknande dokument

Pedagogikens historia. Modernt innehåll av vetenskapliga principer för skolorganisation och pedagogik. De viktigaste riktningarna för utveckling av pedagogisk vetenskap och dess förhållande till praktiken. Metodologiska grunder för pedagogisk vetenskap. Pedagogikens metodik.

terminsuppsats, tillagd 2007-02-14


Självständigt arbete. Bildandet av pedagogiken som vetenskap. Utbildning och uppfostran som processer för socialt arv. Förhållandet mellan pedagogisk vetenskap och praktik. Metoder för pedagogisk forskning. pedagogiskt experiment. Erfaret arbete.

fuskblad, tillagt 2008-12-10


Studiet av pedagogikens anknytningsobjekt med andra vetenskaper. Anpassning av undersökningen för att lösa problem inom pedagogisk forskning. Mönster för funktion och utveckling av utbildningssystem i olika länder. Distansutbildning, träningsprogram.

presentation, tillagd 2014-02-19


Pedagogikens historia som vetenskap om en persons fostran och utbildning. Bildning förskoleinstitutioner. Förskolepedagogikens funktioner och begreppsapparat, dess samband med andra vetenskaper. Tecken och särdrag för utbildning. Den vetenskapliga och pedagogiska forskningens logik.

abstrakt, tillagt 2017-04-23


Pedagogik som ett vetenskapssystem om uppfostran och utbildning av barn och vuxna. Pedagogikens huvudgrenar. Klassificering av pedagogikens inriktningar. Uppgifter och syfte för pedagogikens huvudgrenar. Ålderspedagogik. Specialpedagogiska vetenskaper.

abstrakt, tillagt 2010-11-23


Vetenskaper relaterade till det antropologiska kretsloppet. Koppling av rehabiliteringspedagogik med socialpedagogik och andragogik. Metoder som används i olika skolor för rehabilitering av onormala barn. Begreppet mänsklig hälsa och patologi av Dr Umanskaya.

abstrakt, tillagt 2009-11-15


Pedagogikens plats i vetenskapens system. Pedagogisk vetenskaps funktioner: teoretiska, praktiska, prognostiska. Läraryrket i det moderna samhället. Personlig utveckling som en sociokulturell process. Egenskaper för utveckling av skolbarn i föroreningszoner.

test, tillagt 2014-11-05


Pedagogikens huvudfunktioner som vetenskap, dess moderna struktur. Rollen för beredskap för kreativitet, allmän kultur, lärarens metodologiska läskunnighet. Modern pedagogiks kategorisk-begreppsapparat. Metodik för pedagogisk vetenskap och verksamhet.

test, tillagt 2015-06-21


Utformning och utveckling av förskolepedagogiken som vetenskap, dess ämne och forskningsmetoder, bedömning av roll och betydelse i nuläget. Förskolepedagogikens huvudkategorier, studieområden, trender och framtidsutsikter, samband med andra vetenskaper.

abstrakt, tillagt 2012-06-20


Definition av begreppet personlighet i inhemsk och utländsk psykologi, personlighetsstruktur. Sätt att inkludera och mått på individens deltagande i olika typer public relations. Utbildningens värde som pedagogikämne. Pedagogiks begreppssystem och teorier.

Varje vetenskap har sin egen historia, som underbygger idén om dess ämne, problem, uppgifter och metoder. Framväxten av en eller annan specialiserad kunskapsgren dikteras av vissa sociala behov. Både pedagogik och psykologi fanns ursprungligen i filosofins famn, från vilken pedagogiken först sprang ut, och sedan psykologin.

Det första omnämnandet av skolan hittades i antika egyptiska källor för 2,5 tusen år f.Kr. De sa att prästerna lärde barnen till kungliga dignitärer grunderna i aritmetik och geometri.

Utbildning och träning föddes tillsammans med det mänskliga samhället. De var nödvändiga för att den ackumulerade erfarenheten – social, industriell, andlig – inte skulle gå förlorad av nya generationer av människor. Utbildning och träning var alltså ursprungligen en av samhällets ledande funktioner. Utan denna verksamhet skulle det mänskliga samhället upphöra att existera och utvecklas. Som regel utförde äldre eller de mest erfarna vuxna uppfostran och utbildning, men till en början var denna verksamhet inte en självständig process, utan genomfördes parallellt med annan verksamhet. Med komplikationen av den kunskap som ackumulerats av människor och förvärvet av användbar erfarenhet började denna aktivitet gradvis framstå som en oberoende.

Den fick sitt namn från den funktion som i antikens Grekland utfördes av slavar speciellt tilldelade ungdomar från aristokratiska familjer. Dessa slavar anförtroddes av föräldrar att ta hand om sina barn när de gick till eller från skolan, och även när de gick på promenader. Dessa slavar kallades skolmästare (grekiska "peyda" - barn, "gogos" - nyheter). Senare tilldelades denna term till alla som var förknippade med utbildning och uppfostran av den yngre generationen, och började sedan beteckna vetenskapen själv.

För första gången växte pedagogiken fram som en självständig kunskapsgren i början av 1600-talet, när den engelske filosofen och naturforskaren F. Bacon publicerade sin avhandling Om vetenskapernas värdighet och tillväxt. I den gjorde han ett försök att klassificera alla vetenskaper och pekade ut pedagogik, vilket han förstod som "läsvägledning". Att förgrena sig från filosofin innebar dock inte skapandet av en ny vetenskap. Den började betraktas som sådan först efter publiceringen av verken av den framstående tjeckiske humanistiska tänkaren, läraren och författaren J. A. Comenius och framför allt hans grundläggande verk, som fortfarande har bestående betydelse, den stora didaktiken. Det var i denna bok som huvudfrågorna om teori och praktik för pedagogiskt arbete med barn utvecklades.

Ya. A. Comenius underbyggde först idén om universell utbildning, skapat system för relaterade utbildningsnivåer. Detta system inkluderade en mödraskola (till 6 års ålder); grundskola (från 6 till 12 år); gymnasium (från 12 till 18 år) och akademi (från 18 till 24 år). I sin praktik introducerade han klassrumssystem och teoretiskt underbygga det. De utvecklades grundläggande principer för didaktik: medvetenhet, synlighet, gradvishet, konsekvens, styrka och genomförbarhet. Ja.A. Comenius underbyggd huvudkraven för läroboken, och även formulerat grundläggande krav på en lärare.

Pedagogiken utvecklades ytterligare i många tänkares verk. Den schweiziska vetenskapsmannen I.G. Pestalozzi (1746–1827) lade fram idén om utvecklingsutbildning. Den tyske demokratiske läraren A. Diesterweg (1790–1866), som var en anhängare av Pestalozzis idéer, publicerade ett antal verk om pedagogik, publicerade läroböcker om matematik och naturvetenskap.

Bland den moderna tidens utländska lärare är den polske författaren doktor J. Korchak (riktigt namn G. Goldshmit; 1878–1942) välkänd. Hans bok "Hur man älskar barn", genomsyrad av hög humanism, har upprepade gånger publicerats i vårt land och utomlands. Författaren förblev sina åsikter trogen under åren av det fascistiska Tysklands ockupation av Polen, kämpade för barns liv i Warszawas getto och dog tillsammans med 200 av sina elever i ett koncentrationsläger.

Synpunkterna från den berömda amerikanska läraren, vetenskapsmannen och barnläkare B. Spock. Hans pedagogiska synpunkter på 70-talet. utlöste en våg av kontroverser runt om i världen. Deras väsen reducerades till en viss pedagogisk fråga: vad ska man sätta i första hand - stränghet eller vänlighet? Beroende på svaret på det, delades lärare under diskussionerna om B. Spocks idéer in i två kategorier: a) erkände övervägande humanistiska utbildningsmetoder och b) ansåg auktoritärt inflytande vara det viktigaste inom utbildning. B. Spocks böcker "The Child and Care for Him", "Conversation with the Mother" fick stor popularitet. De avslöjar populärt inte bara de medicinska aspekterna av utbildning friskt barn men innehåller också originella pedagogiska idéer.

I Ryssland har pedagogisk kunskap också en lång tradition. Arkeologiska utgrävningar i antika Novgorod avslöjade Ett stort antal björkbarkbokstäver med alfabetet och matematikens principer, vilket ovedersägligt bevisar existensen av skolor. Dessutom vittnar många källor om att brevet var tillgängligt inte bara för framstående utan också för vanliga medborgare. Ett enormt bidrag till rysk pedagogik gjordes av K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov och L. N. Tolstoy.

Vi kan vara stolta över ett antal världskända tänkare och utbildare. Grundaren av den vetenskapliga pedagogiken i Ryssland är K.D. Ushinsky (1824–1870). Alla hans verk om filosofi, psykologi, pedagogik, fysiologi, såväl som hans litterära verk tjänade uppgiften att skapa en skola som skulle utveckla en persons mentala och andliga krafter, förverkliga hans högsta öde. Han anses med rätta vara grundaren av folkskolan i Ryssland. Den stora läraren skapade flera läroböcker, bland vilka är "Native Word" och " Barns värld”, enligt vilken mer än en generation ryssar studerade.

Det grundläggande arbetet av K. D. Ushinsky - "Människan som ett ämne för utbildning." Erfarenheterna av pedagogisk antropologi innehåller underbyggandet av den innehållsheuristiska förståelsen av pedagogik. Pedagogik, enligt hans åsikt, är inte en kunskapsgren, utan en praktisk verksamhet som behöver vetenskaplig motivering, därför bör alla vetenskaper som studerar en person ha en pedagogisk status. Idén med K.D. Ushinsky om utvecklingen av en integrerad vetenskap baserad på pedagogisk

verksamhet, som han kallade pedagogisk antropologi, är aktuell idag och får sin praktiska tillämpning.

Bland den senare galaxen av lärare är de mest kända S. T. Shatsky (1878–1934), P. P. Blonsky (1884–1941), A. S. Makarenko (1888–1939), V. A. Sukhomlinsky (1918–1970). Inhemska lärares verk, där problemen med att utbilda barn- och ungdomslag, har fått världsomspännande erkännande.

För närvarande utvecklar många innovativa lärare nya metoder för utbildning. På senare år har samarbetspedagogiken blivit utbredd i praktiken och böckerna av Sh. A. Amonashvili, V. F. Shatalov, E. N. Ilyin och andra. läroanstalter. Vissa skolor har gjorts om till gymnastiksalar, privata skolor och lyceum har öppnats och många lärare undervisar enligt sina egna läroplaner. Många förändringar äger rum även inom universiteten: nya intellektuellt intensiva pedagogiska tekniker (särskilt datortekniker), fallbaserade metoder och intensiv "fördjupning" i ämnen introduceras.

Den berömda sovjetiska läraren P.P. Blonsky menade att den viktigaste frågan om pedagogik är frågan om vad utbildning är. Under ämnet pedagogik under en lång tid innebar utbildning och träning av den yngre generationen, dess förberedelse för framtida liv. Detta förenklade pedagogikens uppgifter avsevärt och gjorde det till en uppsättning regler och metoder för utbildningsverksamhet. Samtidigt förblev frågan om vad som ligger till grund för dem obesvarad. Det är därför som forskare-lärare har börjat studera de naturliga sambanden som finns mellan personlighetsutveckling och utbildning. Dessutom har den ständigt ökande dynamiken i livet, där takten i sociala framsteg överträffar takten i generationsväxlingen, skapat behovet av kontinuerlig utbildning, krävt träning och utbildning av inte bara den yngre generationen utan även andra åldersgrupper , och även skärpt uppgiften att utbilda en självutvecklande personlighet med autodidaktiska färdigheter.

Liknande information.

Utövningen av utbildning har sina rötter i den mänskliga civilisationens djupa lager. Utbildning dök upp tillsammans med de första människorna, men vetenskapen om den bildades mycket senare, när sådana vetenskaper som geometri, astronomi och många andra redan existerade.

Grundorsaken till uppkomsten av alla vetenskapliga grenar är livets behov. Tiden har kommit då utbildning började spela in i människors liv viktig roll. Det visade sig att samhället utvecklas snabbare eller långsammare, beroende på hur de yngre generationernas fostran läggs i det. Det fanns ett behov av att generalisera erfarenheten av utbildning, att skapa särskilda utbildningsinstitutioner för att förbereda ungdomar för livet. I de mest utvecklade staterna i den antika världen - Kina, Indien, Egypten, Grekland - gjordes försök att generalisera erfarenheten av utbildning, att isolera dess teoretiska principer.

Den antika grekiska filosofin blev vaggan för de europeiska utbildningssystemen. Dess mest framstående representant Demokrit(460–370 f.Kr.) skrev: ”Naturen och omvårdnaden är lika. Utbildning återuppbygger nämligen en person och förvandlar, skapar naturen ... goda människor bli mer av utbildning än av naturen.

Pedagogikteoretiker var stora antika grekiska tänkare Sokrates(469-399 f.Kr.), Platon(427-347 f.Kr.), Aristoteles(384-322 f.Kr.). I deras verk är de viktigaste idéerna och bestämmelserna relaterade till uppfostran av en person och bildandet av hans personlighet djupt utvecklade. Ett märkligt resultat av utvecklingen av det grekisk-romerska pedagogiska tänkandet var verket "Education of the Orator" av den antika romerska filosofen och läraren Mark Fabius Quintiliana(35-96 e.Kr.).

Under medeltiden monopoliserade kyrkan det andliga livet i samhället och styrde utbildningen i en religiös riktning. Utbildning vid denna tid förlorade forntida tiders progressiva inriktning. Från århundrade till århundrade finslipades och konsoliderades de orubbliga principerna för dogmatisk utbildning, som funnits i Europa i nästan 12 århundraden. Och även om det bland kyrkans ledare fanns upplysta filosofer - Tertullianus(160–222), Augustinus(354–430), Aquinos(1225–1274), som skapade omfattande pedagogiska avhandlingar, fick den pedagogiska teorin ingen större utveckling.

Renässansen gav ett antal humanistiska pedagoger - detta Erasmus av Rotterdam(1466–1536), Vittorino de Feltre(1378–1446), Francois Rabelais(1494–1553), Michel Montaigne(1533–1592).

Pedagogik har länge varit en del av filosofin, och bara på XVII-talet. uppstod som en oberoende vetenskap. Och idag är pedagogik kopplat till filosofi genom tusentals trådar. Båda dessa vetenskaper handlar om människan, studerar hennes liv och utveckling.

Separationen av pedagogik från filosofi och dess design till ett vetenskapligt system är förknippat med namnet på den store tjeckiska läraren Jan Amos Comenius(1592–1670). Hans huvudverk, Den stora didaktiken (1654), är en av de första vetenskapliga och pedagogiska böckerna. Många av de idéer som uttrycks i den har inte förlorat sin relevans och vetenskapliga betydelse idag. Föreslagen av Ya.A. Comenius principer, metoder, utbildningsformer, till exempel principen om överensstämmelse med naturen, klass-lektionssystemet, gick in i den pedagogiska teorins gyllene fond.

Engelsk filosof och pedagog John Locke(1632–1704) koncentrerade sina huvudinsatser på bildningsteorin. I sitt huvudverk Thoughts on Education redogjorde han för sina åsikter om uppfostran av en gentleman - en man som är självsäker, som kombinerar bred utbildning med affärsegenskaper, elegans i uppförande med fast övertygelse.

Pedagogikens historia inkluderar namnen på sådana kända lärare från väst som Denis Diderot(1713–1784), Jean Jacques Rousseau(1712–1778), Johann Heinrich Pestalozzi(1746–1827), Johann Friedrich Herbart(1776–1841), Adolf Diesterweg(1790–1841).

Utbildningsidéerna utvecklades aktivt i rysk pedagogik, de är förknippade med namn V.G. Belinsky(1811–1848), A.I. Herzen(1812–1870), N.G. Chernyshevsky(1828–1889), L.N. Tolstoj(1828–1910).

Förde världsberömmelse till rysk pedagogik Konstantin Dmitrievich Ushinsky(1824–1871). Han gjorde en revolution i teori och pedagogisk praktik. I Ushinskys pedagogiska system intar läran om utbildningens mål, principer och väsen en ledande plats. "Utbildning, om den vill att en person ska vara lycklig, bör inte utbilda honom till lycka, utan förbereda honom för livets arbete", skrev han. Uppfostran, förbättrad, kan långt tänja på gränserna för mänskliga krafter - fysiska, mentala och moraliska.

Enligt Ushinsky tillhör den ledande rollen skolan, läraren: "I utbildning bör allt baseras på utbildarens personlighet, eftersom den pedagogiska kraften endast flödar från den mänskliga personlighetens levande källa. Inga stadgar och program, ingen konstgjord organism hos en institution, hur listigt än genomtänkt, kan ersätta individen i fråga om utbildning.

K.D. Ushinsky reviderade all pedagogik och krävde en fullständig omorganisation av utbildningssystemet baserat på de senaste vetenskapliga landvinningarna. Han trodde att "enbart pedagogisk praktik utan teori är detsamma som häxkonst i medicin."

I slutet av XIX - början av XX-talet. Intensiv forskning om pedagogiska problem har påbörjats i USA: formulerad generella principer, härleds regelbundenheter mänsklig utbildning, effektiva utbildningsteknologier har utvecklats och implementerats som ger varje person möjlighet att snabbt och framgångsrikt uppnå de planerade målen.

De mest framstående företrädarna för amerikansk pedagogik är John Dewey(1859–1952), vars arbete hade ett markant inflytande på utvecklingen av det pedagogiska tänkandet i hela västvärlden, och Edward Thorndike(1874–1949), känd för sina studier av inlärningsprocessen, skapandet av effektiv pedagogisk teknik.

Namnet på en amerikansk lärare och läkare är välkänt i Ryssland Benjamin Spock(1903–1998). När han ställde allmänheten, vid första anblicken, en sekundär fråga: vad bör råda i barnuppfostran - stränghet eller vänlighet, rörde han upp sinnen långt utanför sitt lands gränser. Svaret på denna enkla fråga är ännu inte klart.

I början av XX-talet. Inom världspedagogiken började idéerna om fri fostran och utveckling av barnets personlighet aktivt spridas. En italiensk lärare har gjort mycket för att utveckla och popularisera dem. Maria Montessori(1870–1952). I The Method of Scientific Pedagogy argumenterade hon för att man borde ta vara på möjligheterna barndom. Självstudier bör vara grundskolans huvudform. Montessori sammanställde didaktiskt material för individuella studier av modersmålets grammatik, geometri, aritmetik, biologi och andra ämnen av yngre elever. Dessa material är uppbyggda så att barnet självständigt kan upptäcka och rätta till sina misstag. Idag i Ryssland finns det många anhängare och anhängare av Montessori-systemet. Komplex fungerar framgångsrikt dagis– skola”, där idéerna om gratis utbildning av barn introduceras i livet.

En anhängare av idéerna om gratis utbildning i Ryssland var Konstantin Nikolaevich Wentzel(1857–1947). Han skapade en av världens första deklarationer om barnets rättigheter (1917). Åren 1906–1909 i Moskva fungerade "House of the Free Child" som skapats av honom framgångsrikt. I denna ursprungliga utbildningsinstitution var huvudpersonen barnet. Lärare och lärare var tvungna att anpassa sig till hans intressen, hjälpa till med utvecklingen av naturliga förmågor och talanger.

Den ryska pedagogiken under perioden efter oktober följde vägen för sin egen förståelse och utveckling av idéer för att utbilda en person i ett nytt samhälle. S.T. deltog aktivt i det kreativa sökandet efter en ny pedagogik. Shatsky (1878–1934), P.P. Blonsky (1884–1941), A.P. Pinkevich (1884–1939). Den socialistiska periodens pedagogik var känd för N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Teoretiska sökningar Nadezhda Konstantinovna Krupskaya(1869–1939) koncentrerade sig kring problemen med bildandet av en ny sovjetisk skola, organiseringen av extra-lärokurser pedagogiskt arbete, den framväxande pionjärrörelsen. Anton Semenovich Makarenko(1888-1939) lade fram och prövade i praktiken principerna för att skapa och pedagogiskt ledarskap för ett barnlag, metoder för arbetsutbildning, studerade problemen med bildandet av medveten disciplin och uppfostran av barn i familjen. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky(1918-1970) fokuserade sin forskning kring de moraliska problemen med att utbilda unga människor. Många av hans didaktiska tips, träffande observationer behåller sin betydelse när de förstår moderna sätt utveckling av pedagogiskt tänkande och skola i stadiet av radikal omstrukturering av samhället.

På 1940-1960-talen. aktivt arbetat inom folkbildningsområdet Mikhail Alekseevich Danilov(1899–1973). Han skapade begreppet grundskola ("The Tasks and Features of Primary Education", 1943), skrev boken "The Role of the Primary School in the Mental and Moral Development of Man" (1947) och sammanställde många guider för lärare . Ryska lärare förlitar sig fortfarande på dem idag.

Bland grundskolor en speciell plats upptas av de så kallade småklassskolorna, som skapas i små städer och byar, där det inte finns tillräckligt många elever för att skapa hela klasser och en lärare tvingas undervisa barn samtidigt olika åldrar. Frågorna om utbildning och fostran i sådana skolor utvecklades av M.A. Melnikov, som sammanställde "Desk Book for the Teacher" (1950), som beskriver grunderna i metodiken för differentierad (d.v.s. separat) utbildning.

På 1970-1980-talen. aktiv utveckling av problemen med grundutbildningen genomfördes i ett vetenskapligt laboratorium under ledning av akademiker L.V. Zankov. Som ett resultat av forskningen skapades ett nytt system för undervisning av yngre elever, baserat på prioriteringen av att utveckla elevernas kognitiva förmågor.

I slutet av 1980-talet I Ryssland började en rörelse för förnyelse och omstrukturering av skolan. Detta uttrycktes i uppkomsten av den så kallade samarbetspedagogiken (Sh.A. Amo-nashvili, S.L. Soloveichik, V.F. Shatalov, N.P. Guzik, N.N. Paltyshev, V.A. Karakovsky, etc.) . Hela landet känner till boken om Moskvas grundskolelärare S.N. Lysenkova "När det är lätt att lära", som beskriver metoderna för "kommenterad hantering" av aktiviteter för yngre elever baserat på användning av diagram, stöd, kort, tabeller. S.N. Lysenkova skapade också metodiken "förutseende lärande".

Under de senaste decennierna har påtagliga framsteg gjorts inom en rad pedagogiska områden, främst inom utvecklingen av ny teknik för för- och grundskoleundervisning. Moderna datorer, utrustade med högkvalitativa utbildningsprogram, hjälper till att hantera uppgifterna att hantera utbildningsprocessen, vilket gör att du kan uppnå höga resultat med mindre energi och tid. Framsteg har också gjorts när det gäller att skapa mer avancerade utbildningsmetoder. Forsknings- och produktionskomplex, författares skolor, experimentella platser är anmärkningsvärda milstolpar på vägen mot positiv förändring. Den nya ryska skolan går i riktning mot humanistisk personlighetsorienterad utbildning och träning.

Den pedagogiska vetenskapen har dock ännu inte en enda gemensam syn på hur barn ska utbildas. Från antiken till idag finns det två diametralt motsatta åsikter om utbildning: 1) barn behöver uppfostras i rädsla och lydnad; 2) Du måste uppfostra barn med vänlighet och tillgivenhet. Om livet kategoriskt förkastade ett av tillvägagångssätten, skulle det ha upphört att existera för länge sedan. Men det här är hela svårigheten: i vissa fall ger människor uppfostrade med strikta regler, med hårda åsikter om livet, med envisa karaktärer och kompromisslösa åsikter, stora fördelar för samhället, i andra - mjuka, snälla, intelligenta, gudfruktiga och filantropiska människor. Beroende på de förhållanden som folket lever under, vilken politik staterna har att föra, skapas traditioner för utbildning. I de samhällen som länge har levt ett lugnt och välmående liv råder humanistiska bildningstendenser. I samhällen som ständigt kämpar råder en tuff uppväxt baserad på den äldres auktoritet och den yngres obestridliga lydnad. Det är därför frågan om hur man uppfostrar barn är inte så mycket vetenskapens prerogativ som livet självt.

Auktoritär (baserad på blind lydnad mot makt) utbildning har en ganska övertygande vetenskaplig motivering. Så om. Herbart, som framförde ståndpunkten att "vild lekfullhet" är inneboende i ett barn från födseln, krävde strikt utbildning. Han ansåg hot, övervakning av barn, order och förbud som utbildningsmetoder. För barn som bryter mot ordningen rekommenderade han införandet av strafftidningar i skolan. Till stor del, under påverkan av Herbart, utvecklades en uppfostringspraxis, som innefattade ett helt system av förbud och bestraffningar: barn lämnades utan lunch, sattes i ett hörn, placerades i en straffcell, namnen på förövarna registrerades i en straffjournal. Ryssland var bland de länder som till stor del följde föreskrifterna om auktoritär utbildning.

Som ett uttryck för protest mot auktoritär utbildning, teorin om fri utbildning, framlagd av J.Zh. Rousseau. Han och hans anhängare uppmanade att respektera den växande personen i barnet, inte för att begränsa, utan att på alla möjliga sätt stimulera hans naturliga utveckling under utbildningens gång. Idag har denna teori resulterat i en kraftfull strömning av humanistisk pedagogik och har fått många anhängare runt om i världen.

Bland de ryska lärarna som aktivt förespråkade humanisering av utbildning finns L.N. Tolstoj, K.M. Wentzel, K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, P.F. Lesgaft, S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky och andra Tack vare deras ansträngningar gjorde rysk pedagogik betydande eftergifter till förmån för barn. Men humanistiska förvandlingar har ännu inte slutförts, den ryska skolan fortsätter att föröka dem.

Humanistisk pedagogikär ett system av vetenskapliga teorier som bekräftar eleverna som aktiva, medvetna, jämlika deltagare i utbildningsprocessen, som utvecklas efter deras förmåga. Ur humanismens synvinkel är det yttersta målet med utbildningen att varje elev kan bli ett kompetent ämne för aktivitet, kognition och kommunikation, en fri, amatörperson. Graden av humanisering av utbildningsprocessen bestäms av i vilken utsträckning denna process skapar förutsättningarna för individens självförverkligande, avslöjandet av alla naturliga böjelser som är inneboende i den, dess förmåga till frihet.

Humanistisk pedagogik är inriktad på individen. Henne Funktioner: flytta prioriteringar till utvecklingen av mentala, fysiska, intellektuella, moraliska och andra sfärer av personligheten istället för att bemästra mängden information och organisera ett visst utbud av färdigheter och förmågor; fokusera insatser på bildandet av en fri, självständigt tänkande och agerande personlighet, en humanistisk medborgare som kan göra ett informerat val i en mängd olika utbildnings- och livssituationer; tillhandahålla lämpliga organisatoriska förutsättningar för att framgångsrikt uppnå omorienteringen av utbildningsprocessen.

Humaniseringen av utbildningsprocessen ska förstås som ett förkastande av auktoritär pedagogik med dess pedagogiska press på individen, vilket förnekar möjligheten att etablera normala mänskliga relationer mellan lärare och elev, som en övergång till en personlighetsorienterad pedagogik som fäster vid absolut betydelse för elevernas personliga frihet och aktivitet. Att humanisera denna process innebär att skapa sådana förhållanden där studenten inte kan låta bli att studera, inte kan studera under sina förmågor, inte kan förbli en likgiltig deltagare i utbildningsfrågor eller en utomstående betraktare av ett stormigt nuvarande liv. Humanistisk pedagogik står för att anpassa skolan till eleven, ge en atmosfär av komfort och "psykologisk säkerhet".

Humanistisk pedagogik kräver: 1) en mänsklig relation till eleven; 2) respekt för hans rättigheter och friheter; 3) presentera genomförbara och rimligt formulerade krav för eleven; 4) respekt för elevens ställning även när han vägrar att uppfylla kraven; 5) respekt för barnets rätt att vara sig själv; 6) föra till elevens medvetande om de specifika målen för hans utbildning; 7) icke-våldsbildning av de erforderliga egenskaperna; 8) vägran av kroppsliga och andra straff som förnedrar en persons heder och värdighet; 9) erkännande av en individs rätt till ett fullständigt förkastande av egenskaper som, oavsett anledning, strider mot hennes övertygelse (humanitära, religiösa, etc.).

Skaparna av humanistiska pedagogiska system är kända över hela världen - M. Montessori, R. Steiner, S. Frenet. De anvisningar de skapade kallas numera ofta för pedagogik.

Pedagogik - från det grekiska "barn". I antikens Grekland kallades en lärare en slav som tog barnet till skolan, i skolan en slavforskare. Ordet "pedagogik" började användas i en mer allmän mening för att syfta på konsten att leda ett barn genom livet, d.v.s. utbilda och utbilda, styra andlig och kroppslig utveckling. Pedagogik har blivit vetenskapen om att uppfostra och utbilda barn. Denna förståelse bevarades fram till mitten av 1900-talet och först senare uppstod förståelsen att även vuxna behöver kvalificerad pedagogisk handledning. Idag används termen "pedagogik" för att beteckna 2 områden av specifik mänsklig aktivitet som syftar till social reproduktion av generationer av människor, mänsklig utbildning: pedagogisk vetenskap och pedagogisk praktik.

objekt Pedagogik gynnar processen för personlighetsutveckling, d.v.s. de verklighetsfenomen som bestämmer den mänskliga individens utveckling under samhällets målmedvetna verksamhet. Dessa fenomen kallas utbildning. Utbildning är det område av den omgivande verkligheten som pedagogiken studerar.

Ämne Pedagogik är en pedagogisk process som en faktor i utvecklingen av personligheten.

Pedagogik - en vetenskap som studerar essensen, mönster, principer, metoder och funktioner för organisationen av den pedagogiska processen som en faktor och medel för mänsklig utveckling under hela livet. Syftet med pedagogik som vetenskap är att studera mönster, trender och utsikter för utvecklingen av den pedagogiska processen för att förbättra den pedagogiska praktiken.

Pedagogikens uppgifter:

1) studiet av den sociala och personliga bildningen och utvecklingen av en växande person i samband med särskilt organiserad utbildning

2) fastställande av utbildningens mål och innehåll

3) sökningar och vetenskapliga belägg för metoder, medel och former för organisation av pedagogiskt arbete

Värdet av pedagogik:

1) hushåll

2) praktiskt

3) grenar av humanvetenskap (kunskap om individens utveckling används, som erhålls av psykologi, historia och andra humanvetenskaper)

4) akademisk disciplin (vetenskap för studier av pedagogiska och icke-pedagogiska delar av utbildning)

5) gren av humanitär kunskap (har kulturell betydelse, som bestäms av en persons pedagogiska kultur, kvaliteten på den mottagna utbildningen, nivån på utbildningssfären i samhället)

Den historiska aspekten av pedagogikens utveckling. Stadier av bildning:

1) empiriskt (primitivt-kommunalt, slavägande och feodalt system). Folkpedagogiken, som spelade en avgörande roll för det andliga och fysisk utveckling Av människor. Folket skapade ursprungliga och fantastiska livskraftiga system för moralisk utbildning och arbetsutbildning. En speciell plats är familjeutbildning. Main utbildningssystem- Spartansk, atensk, romersk.

2) Bildande av pedagogik som vetenskap (1600-1900-talen). särskild uppmärksamhet under denna period förtjänar Jan Kamenskys bidrag. Det var han som pekade ut pedagogik från filosofin och formaliserade den till ett vetenskapligt system. Hans huvudverk är den stora didaktiken, en av de första vetenskapliga och pedagogiska böckerna. De erbjöds principer, metoder, utbildningsformer (klass-lektionssystem). Utveckling av didaktikens grundläggande principer. Han äger idén om universell utbildning, ett system med anslutna steg. Han utvecklade de grundläggande kraven för en lärare. De tog fram krav på utformningen av läroböcker. Ett inte mindre bidrag gjordes av J.Zh. Rousseau, som arbetade med utbildning och menade att vi lägger för stor vikt vid ord, "med vår pratsamma uppfostran gör vi pratare." K.D. Ushinsky gav rysk pedagogik världsberömdhet. Hans huvudsakliga arbete är pedagogisk antropologi. Den ledande platsen ockuperades av lärorna om utbildningens mål, principer, väsen, som Ushinsky ansåg vara grunden för vetenskaplig pedagogik och Rysslands folkskola. Han äger idén om demokratisk utbildning, idén om nationell utbildning. Oberoende från religion. Verken av Krupskaya, Makarenko, Sukhomlinsky gav berömmelse till den socialistiska periodens pedagogik.

3) Modernt (sedan 1900-talet). Detta skede präglades av huvuduppdelningen av pedagogik:

Grundläggande principer för didaktik

Teori om utbildning - villkor, funktioner, principer för personlighetsutbildning

Allmänna grunder för pedagogik - ledning av utbildningsprocessen

Skolstudier - systemet för ledning av utbildningsinstitutioner, strukturen för den administrativa byggnaden

39.1 System för pedagogiska vetenskaper. Den utgör följande grenar av pedagogik: 1) allmän pedagogik - utforskar principer, funktioner och metoder för utbildning och uppfostran, yavl. grunden för bildandet av andra industrier; 2) ålderspedagogik (förskola, skola, vuxenpedagogik) - studera. lärarens egenskaper. process, med hänsyn till elevernas ålder, de viktigaste aspekterna av utbildning. och uppfostran. Antropogi- vetenskap, studier principer, mönster, funktioner och metoder för undervisning av vuxna; 3) kriminalvård - studie. organisationsfunktioner. lärare. process med elever med utvecklingsstörning; 4) jämförande - studerar mönster, funktioner i funktionen. lärare. process i olika länder i världen genom att jämföra, jämföra med varandra; 5) pedagogikens historia - studier. vanliga funktioner i funktion. lärare. process i olika historiska epoker, utvecklingen av läraren. idéer och praktiska utbildning i det förflutna; 6) social. Pedagogik - studerar mönstren, funktionerna i lärarens organisation. process utanför läroanstalter studeras samhällets inflytande på utvecklingen av deltagare i läraren. process, offentlighetens möjligheter, stat. målmedvetet inflytande på utvecklingen av chela; 7) folk - anser traditionell folkliga metoder utbildning och utbildning; 8) tillämpad - militär, sport, familj; 9) professionell pedagogik - studerar regelbundenheterna och funktionerna i lärarens organisation. process, genomförandet av prof. aktiviteter i olika typer yrkesverksamhet

39.2 Kommunikation av pedagogik med andra vetenskaper. Pedagogiken är sammankopplad med F. och använder sina huvudsakliga metodologiska ansatser (systemiska, personliga, aktivitetsmässiga, polysubjektiva, etc.) för att underbygga det existerande. lärare. fenomen och processer; interagerar med målet att hitta det optimala. vägar bildas. och personlig utveckling med sådan reg. F., som kunskapsteori, F. utbildning. Förhållandet mellan pedagogik och psykologi yavl. redan traditionella. Psykologiska resultat. forskning, förkroppsligad i psykos lagar. utveckling av chela, tillåta utbildare organisationer. processerna för utbildning och uppfostran, att förlita sig på dessa lagar och säkerställa bildandet av chelan som subjekt. Pedagogik och samhällsvetenskap letar efter sätt att översätta generaliserade resultat av soc. forskning om utbildningens specifika uppgifter. Dessa uppgifter löser gemensamt det sociala. institutioner - familj, utbildning. och kulturinstitutioner, totalt., Bevattnade. och Mrs. organisationer. Etik ger en uppfattning om sätten för moralisk bildning. chela. Estetik avslöjar principerna för värdeinställning till världen. Pedagogik är kopplat till ekonomin och löser tillsammans problemen med utbildningens ekonomi och organisationen av ekonomin. utbildning av den moderna chelan. Former och typer av kopplingar av pedagogik med andra vetenskaper: 1) kreativ utveckling av vetenskapliga idéer om ett synergistiskt förhållningssätt till utbildning, cybernetisk idé om att hantera dynamiska system, systemaktivitetsinställning till personlighetsutveckling; 2) tillämpning av metoder för andra vetenskaper - matematik. modellering och design, ifrågasättande och sociologisk undersökning; 3) att använda resultaten av forskning som erhållits av olika vetenskaper - om arbetsförmåga vid olika åldersperioder av en persons liv (fysiologi), om personliga psykologiska neoplasmer i utvecklingsprocessen; om psykolog. personlighetsegenskaper som faktorer för dess framgångsrika aktivitet (psykologi); 4) kombinera insatser från lärare och företrädare för natur- och humanvetenskap för att lösa ett antal utbildningsproblem; 5) utveckling av koncept från olika kunskapsområden för att berika och fördjupa idéer om väsen av pedagogiska fenomen: diversifiering av utbildning, pedagogisk kvalimetri, modellering etc. Den moderna pedagogiken kännetecknas alltså av ett förhållande till olika natur- och humanvetenskaper