Bästa praxis för familjeutbildning i förskolan. Gör interaktion med familjen

Vi fick reda på att modern pedagogik är ett system av vetenskapliga grenar: förskolepedagogik, förskolepedagogik, kriminalvård etc. En av grenarna är familjepedagogik.

Alla grenar av pedagogisk vetenskap som studerar ett brett spektrum av allmänna och speciella problem, djupt speglar sambanden mellan motsvarande pedagogiska fenomen, är "relaterade" till varandra. De är "släkt" med ämnet som de studerar, nämligen: utbildningens väsen, dess djupa inre mekanismer, förhållandet till personlighetens utveckling och de yttre villkoren för dess existens. Men var och en av grenarna av modern pedagogik studerar essensen av utbildning från sin egen specifika synvinkel, med hänsyn till åldern och andra egenskaper hos de utbildade, detaljerna i samspelet mellan ämnena i utbildningsprocessen. Beroende på dessa egenskaper skiljer sig målen, innehållet och konstruktionen av utbildningsprocessen i en viss social institution: familj eller offentlig.

Hittills är området familjeutbildning mindre studerat än offentlig utbildning. Detta beror på ett antal skäl.

1. Under många år genomfördes en statlig politik i vårt land, främst inriktad på folkbildning, vilket förringade familjens roll som social institution, gjorde studier av teori och praktik av liten relevans. familjeutbildning.

2. Familjen, som är en av de mest komplexa formationerna i mänsklighetens historia, har många inbördes relaterade områden av sin verksamhet (funktioner), därför är det omöjligt att studera funktionerna i familjeutbildning autonomt, inom ramen för en pedagogik: ett tvärvetenskapligt integrerat tillvägagångssätt behövs.

3. Familjeliv och hemundervisning är komplexa ämnen för vetenskaplig forskning, eftersom de ofta representerar en "hemlighet med sju sigill" som människor är ovilliga att släppa in utomstående, inklusive forskare.

4. Studiet av familjen kräver utveckling och tillämpning, tillsammans med traditionella metoder, av andra metoder än de som aktivt och ganska effektivt används inom pedagogiken när man studerar utbildningsprocessen på dagis, skola, högskola, universitet.

Familjeuppfostran har alltid definierats som hem (ibland hem-familj). Detta tar hänsyn till att hemundervisning kan utföras av familjemedlemmar, såväl som särskilt inbjudna, ibland professionellt utbildade för utbildningsaktiviteter, personer (barnflicka, bonna, handledare, etc.). Under moderna förhållanden kompletteras hemundervisning med offentlig utbildning: barn går i en förskoleinstitution, en skola, en promenadgrupp, en studio, en konstskola, en idrottsavdelning, etc.

Två grenar av utbildning - i familjen och i offentliga institutioner - utvecklade i antiken, är rotade i mänsklighetens historia i början av dess existens. Båda grenarna är tvetydiga fenomen: de har mycket gemensamt, men det finns också viktiga, grundläggande skillnader. Sålunda skiljer sig uppgifterna för uppfostran under familjens och offentliga utbildningsinstitutioners förhållanden, som är konkreta historiska, beroende på egenskaperna hos en persons liv i samhället i ett visst skede av dess utveckling, i förhållandet mellan de känslomässiga och rationella komponenterna: den första dominerar i familjen, den andra dominerar i folkbildningen. Med andra ord saknar social utbildning familjens värme och naturlighet, som M.M. Rubinshtein med rätta påpekade, finns det alltid en del av rationalitet och kyla i den.

Vissa skillnader observeras i mål, principer och innehåll i social- och familjeundervisningen. I en förskoleinstitution, skola och andra läroanstalter är målet objektivt, eftersom det är underordnat samhällets "ordning" för utbildning av de medlemmar det behöver. I en familj kännetecknas målet med uppfostran av en viss subjektivitet, eftersom det uttrycker en viss familjs idéer om hur den vill uppfostra sina barn. Samtidigt beaktas barnets verkliga och imaginära förmågor, andra individuella egenskaper.

Därför kanske målen för familje- och socialutbildning inte sammanfaller, och ibland till och med motsäger varandra. Det kan med rätta sägas att i en förskoleinstitution, skola, har utbildningens mål, principer, innehåll en vetenskaplig grund, ”skrivs ut” i policydokument, formulerade för en viss läroanstalt, differentierade efter ålderskategorier av elever, medan i en familj är ofta oformulerade, varierande beroende på ett antal orsaker.

Utbildningsmetoder , som används i en dagis (eller annan utbildningsinstitution) och en familj, skiljer sig både i deras uppsättning, och, viktigast av allt, i innehåll, och följaktligen, i den psykologiska essensen, effektiviteten av påverkan på barnet. I familjemetoder för uppfostran finns det ingen stämpel av överlag som är inneboende i dagis, men det finns mer naturlighet, vädjan till ett visst barn som har sin egen livserfarenhet, vissa vanor, passioner och intressen. Således utvecklar varje familj sitt eget individuella utbildningssystem. Naturligtvis, i en betydande del av moderna familjer, är utbildningssystemet inte lika vetenskapligt som i en förskoleinstitution, skola, det bygger till stor del på vardagliga idéer om barnet, medel och metoder för att påverka honom.

Familjens utbildningssystem bildas empiriskt: det testas ständigt i erfarenhet, det innehåller många pedagogiska "fynd", även om det ofta inte är utan missräkningar och allvarliga misstag. I familjer där de är måna om barns uppfostran analyseras och utvärderas uppfostringssystemet, vilket gör det svårvunna, känslomässigt färgat. Systemet för familjeutbildning kan vara harmoniskt och ordnat, men detta förutsätter att föräldrar har ett specifikt mål för utbildning, genomför det med hjälp av metoder och utbildningsmedel som tar hänsyn till barnets egenskaper och utsikterna för hans utveckling.

Ett annat system för hemundervisning tar form i en familj där vuxna inte besvärar sig med allvarliga tankar om barnets öde, inte skapar förutsättningar för dess fulla utveckling. Att ignorera barnets intressen, bara tillfredsställa hans mest nödvändiga behov, ge honom obegränsad frihet - det är också tecken på ett hemundervisningssystem, men ett slarvigt, snårigt, grymt system mot ett litet barn, för full utveckling som behöver kärlek, stöd, omsorg, rimlig hjälp från vuxna, särskilt människor nära honom.

Således kan vi dra slutsatsen att folkbildning, i jämförelse med familjeutbildning, är mer vetenskapligt välgrundad, målinriktad och systematisk. Detta säkerställer dock inte den offentliga utbildningens prioritet när det gäller att forma barnets personlighet, särskilt under de första åren av hans liv. Vetenskap och praktik övertygar avgörande roll familjer i barns utveckling. Och anledningen till detta ligger i den grundläggande skillnaden i karaktären av det dominerande förhållandet mellan utbildningsämnena i familjen och institutioner för offentlig utbildning.

Inom familjeundervisning är förhållandet mellan ämnen (makar, föräldrar, barn, far- och farföräldrar, bröder, systrar, andra släktingar) informellt till sin natur, baserat på kontakter ansikte mot ansikte. I en familj finns det som regel inget strikt definierat system av vertikala relationer, en strikt maktstruktur där statuser och roller är föreskrivna i förväg. Graden av närhet av kontakter mellan medlemmar förvärras av relationer av släktskap, kärlek, tillgivenhet, tillit och ansvar för varandra, den kännetecknas av ett brett spektrum av manifestationer, emotionalitet och öppenhet. Familj för ett barn- den minst restriktiva, mest skonsamma typen av social miljö.

Folkbildning utförs av samhället, staten och organisationer skapade för detta ändamål (dagis, skolor, etc.). Därför har förhållandet mellan utbildningsämnena i en offentlig läroanstalt en institutionell rollkaraktär, d.v.s. till stor del bestäms av lärarens funktionella ansvar, även om det kan mjukas upp eller tvärtom skärpas beroende på hans personliga egenskaper. Relationen "lärare-barn", "lärare-barn", "lärare-kollegor", "lärare-administration" är dock mer fixerad än relationen mellan familjemedlemmar och ett barn i hemundervisning.

Här är ett schema utvecklat av E.P. Arnautova och V.M. Ivanova, som diskuterar brister och positiva aspekter av offentlig utbildning och familjeutbildning (tabell 1).

Baserat på ovanstående tabell kan man dra slutsatsen att var och en av de sociala institutionerna har sina egna fördelar och nackdelar. Så att bara uppfostras i en familj, ta emot kärlek och tillgivenhet från dess medlemmar, förmynderskap, omsorg, ett barn, utan att komma i kontakt (kontakt) med kamrater, kan växa upp själviskt, inte anpassat till samhällets, miljöns krav .

bord 1

Jämförelse av offentlig utbildning och familjeutbildning

Dagis
Brister	Fördelar
Affärsformen för kommunikation mellan pedagogen och barnen, hans minskade intimitet, känslomässiga otillräcklighet Närvaron av på varandra följande lärare med olika program för deras beteende, metoder för att påverka barnet. Överklagande av pedagogen till alla barn, otillräcklig individuell kommunikation med varje barn. Jämförande stelhet i den dagliga rutinen. Kommunikation med barn i samma ålder	Relativt mild relation mellan föräldrar och barn, känslomässig rikedom av relationen Konstansen och varaktigheten av det pedagogiska programmet för föräldrars beteende, deras inverkan på barnet Individuell vädjan av pedagogiska influenser till barnet. Dagens mobilläge. Möjlighet att interagera med familjemedlemmar olika åldrar
Fördelar	Brister
Tillgänglighet och användning av utbildningsprogrammet för förskolebarn, lärares pedagogiska kunskaper, vetenskapliga och metodologiska hjälpmedel Den målmedvetna karaktären av uppfostran och utbildning av barn Livs- och livsvillkoren är vetenskapligt utformade för barns fostran och utbildning. Tillämpning av metoder för utbildning, träning, lämpliga för åldersegenskaper och förmågor hos förskolebarn, förståelse för deras andliga behov Skicklig användning av utvärdering av barns aktiviteter och beteende som stimulans för deras utveckling. En mängd meningsfulla aktiviteter för barn i barnsamhället. Möjlighet att leka och umgås med ett brett spektrum av kamrater	Frånvaro av ett uppfostransprogram, närvaron av fragmentariska idéer från föräldrar om uppfostran, användningen av slumpmässig pedagogisk litteratur av föräldrar Utbildningens spontana natur och barns utbildning, användningen av individuella traditioner och delar av målmedveten utbildning. Vuxnas önskan att skapa förutsättningar för sig själva i familjen, deras missuppfattning om betydelsen av dessa förutsättningar för barnet Missförstånd åldersegenskaper förskolebarn, idén om barn som en mindre kopia av vuxna, tröghet i sökandet efter utbildningsmetoder Underlåtenhet att förstå bedömningens roll i uppfostran och utbildning av barnet, önskan att utvärdera inte hans beteende, utan hans personlighet. Enformigheten och bristen på innehåll i barnets aktiviteter i familjen. Brist på kommunikation med barn i spelet. Oförmågan att ge barnet en objektiv beskrivning, att analysera deras utbildningsmetoder

Sålunda har offentlig utbildning och familjeutbildning ett antal grundläggande skillnader som måste beaktas för att säkerställa deras ändamålsenliga interaktion, komplementaritet i det verkliga utbildningsrummet.

Natalya Alexandrovna, vilket uppdrag är Association of Family Kindergarten Teachers tänkt att utföra?
- Familjedagis i Moskva dök upp efter antagandet den 30 oktober 2007 av regeringen av huvudstadsdekret nr 951-PP "Om godkännande av en ungefärlig förordning om organisationen av verksamheten i ett familjedagis".
I enlighet med denna bestämmelse kan SDS i Moskva organisera en stor familj med barn hemma förskoleåldern. Barn från andra familjer kan också accepteras i SDS. SDS är en strukturell underavdelning av den statliga utbildningsorganisationen, och mödrar-pedagoger är dess heltidsanställda.
Sedan september 2014 har lärare på familjedaghem gått samman i en förening som idag har cirka 400 medlemmar. Föreningens huvudmål är att förena familjedaghem på Ryska federationens territorium och att främja utveckling och förbättring av kvaliteten på familjeutbildning och uppfostran.
– Vilka problem har lösts genom att skapa familjedagis?
– Familjedagis löser flera problem på en gång. Detta inkluderar skapandet av jobb för mödrar med många barn, som har möjlighet att, utan att lämna sin familj, få anställning, en anständig lön, förbättra sina kunskaper, vilket i sin tur förändras. positiva sidan en stor familjs ställning i samhället. Elever i SDS kan studera med specialistlärare från utbildningsorganisationer, vilket ökar möjligheten till omfattande utveckling av barn. När man skapar SDS minskar behovet av att bygga nya dagis, och följaktligen finns det inget behov av att utföra nuvarande och större reparationer, spendera pengar på elräkningar, material och teknisk bas, och transportkostnaderna minskar också. Allt detta kan naturligtvis vara fördelaktigt för vår stads budget.
Hittills är familjedagis det mest framgångsrika och genomtänkta sociala projektet som syftar till att stödja stora familjer med förskolebarn, och mest eftertraktade av dessa familjer! Varför är det så? Enligt statistiken är familjedaghem organiserade socialt aktiva föräldrar som är motiverade att fullborda föräldraskapet. För dessa människor är ett barn en av de viktigaste livsvärderingarna, en betydande del av deras självförverkligande. Familjedagis är inte många, så det är lättare för läraren-mamman att använda en övervägande personlighetsorienterad kommunikationsnivå. Som studier bekräftar används personlighetsorienterad kommunikation, i motsats till den pedagogiska och disciplinära modellen för interaktion i barns stora grupper, sällan i praktiken av förskoleundervisning. Det har länge noterats att varje efterföljande pedagog har mindre inflytande på barnet än den tidigare. Det unika med hemundervisning förklaras främst av dess företräde, styrka och djupa betydelse. Således erbjuder familjedagis stora möjligheter för den mest naturliga och harmoniska utvecklingen av förskolebarn och är också en stödmekanism familjevärderingar, vilket är mycket viktigt för föräldrar med många barn, eftersom det är familjen och barnen som är de viktigaste för dem!
– Du säger att varje efterföljande lärare har mindre inflytande på barnet än den tidigare. Hur ska man förstå det?
– Studier av psykologer har visat att små barn utvecklas intellektuellt bättre bredvid sin mamma. Mamma för ett litet barn är den mest älskade personen, ovillkorlig auktoritet, skydd. Utanför hemmet upplever barnet separationsstress, och på grund av detta blir det ett tillfälligt stopp i hans kunskapstörst. Hemma är barnet lugnt och bekvämt, och han kanske inte är rädd för att utforska denna värld.
– I familjegrupper finns oftast barn i olika åldrar. Förolämpar de äldre de yngre och tar de själva illa vid vuxna för att de uppmärksammar barnen mer?
– Bara de som inte sett hur barn brukar växa upp i stora familjer kan tycka det. Med mitt eget exempel kan jag säga att det var svårt bara med det äldre barnet. Och lite med tvåan. Sen gick det lättare. Och jag har sex av dem. Barn dras till de som vet mer, som kan. Och, upprepa en hel del, förstå omedelbart essensen. Därför är det lättare för dem att ge multiplikationstabellen (de hör det från vaggan), och läskunnighet och beteendeprinciperna. De har någon att se upp till. Och det är också intressant för de äldre att pyssla med det fåniga barnet, att visa sin överlägsenhet någonstans, att känna sig vuxen på något sätt, visa omsorg, lära dem vissa färdigheter. Ingen skulle kunna tänka sig att förolämpa någon du bryr dig om!
- Sex barn! Hur mår du?
– Det är inte svårt när man vill att vart och ett av sina barn ska ha lycklig barndom. Min äldsta dotter studerar redan vid ett finansuniversitet, ytterligare två förskolebarn och tre skolbarn. De går på olika klubbar, sport- och musikskolor, en dansstudio och studerar dessutom engelska. Deras liv är mycket händelserikt, och de kan inte klaga på att de saknar mammans medverkan. Och jag insåg att moderskap är min kallelse. Och det finns många sådana kvinnor. Det förefaller mig som om staten ännu inte fullt ut har insett vilken roll en kvinna-mamma spelar i samhällets liv. Tyvärr är det bara nästa generation som kommer att se frukterna av familjeutbildning. Men många, efter att ha bestämt sig för att skaffa ett barn, och sedan ett andra och ett tredje, äventyrar sina karriärer och ... skaffar sig ett nytt uppdrag, enligt min mening, mycket viktigare än professionell befordran, eftersom vi fostrar framtida medborgare i vårt land !
– När kom du på idén att organisera ett eget familjedagis?
– Det var 2008. Idag går den äldsta av de första utexaminerade i 7:an. Jag tog examen från fakulteten för informatik vid det ryska statsuniversitetet för humaniora, men jag kan inte säga att jag förlorade mycket när jag slutade arbeta med min specialitet. Med tillkomsten av ett familjedagis tvingas jag ständigt förbättra mina kunskaper och lära mig något nytt. När allt kommer omkring är det inte för inte som de säger: "Vi uppfostrar barn, och barn uppfostrar oss."
– Så, föreningens huvudmål?
- Stöd till utveckling och förbättring av kvaliteten på familjeutbildning och fostran som en variabel form Förskoleutbildning i RF. Uppfyllelsen av vårt mål kommer att göra det möjligt att inom två till tre år bidra till att på billiga sätt säkerställa 100 % tillgänglighet till förskoleutbildning och tjänster för barn under 3 år, mödrar till stora familjer att ha en jobb, bilda pension, fortsätta att fostra barn, på grund av det positiva exemplet med SDS som riktat stöd till familjer med många barn för att öka födelsetalen och minska familjens nöd förknippad med fattigdom, för att bilda ett professionellt kluster av familjepedagoger.
Och du vet vad som är konstigt, för inte så länge sedan, inom ramen för vår förening, genomfördes en enkätundersökning bland pedagoger, som ett resultat av vilken en mycket viktig komponent i detta projekt identifierades. Det visade sig att SDS spelar en betydande roll för att övervinna den demografiska krisen! Som studien visade, i varje familj med SDS i mer än två år, föddes i genomsnitt ytterligare två barn under operationsperioden. Det här är det femte, sjätte och till och med tionde barnet i deras familj!
– Behöver du specialiserad pedagogisk utbildning för att arbeta som familjebarnträdgårdslärare?
- På det här ögonblicket en pedagog som inte har en specialiserad utbildning, men som har nödvändiga kunskaper och kompetensnivåer, kan certifieras för överensstämmelse med befattningen som "pedagog" baserat på resultat av arbete och en intervju med en attestationskommission.
Du kan även få en pedagogisk utbildning som ett led i omskolning utifrån det befintliga högre utbildning. Dessutom kan pedagogisk utbildning erhållas utan att ha en högre utbildning alls, vid pedagogiska universitet, inklusive de som implementerar distansundervisning med hjälp av distansteknik, utan att avbryta arbete och barn. Omskolning på basis av högre utbildning kan göras (även på distans) på MIOO, MPADO, AKIPCRO, PSTGU. Till exempel omfattar det professionella omskolningsprogrammet som genomförs av den pedagogiska fakulteten vid PSTGU utbildning i grunderna i pedagogik och psykologi, metoder för förskoleundervisning, pedagogiska tekniker för förskoleundervisning och den rättsliga ramen för att organisera familjeutbildning och förskoleutbildning. Den ledande platsen i programmet ges till analysen av undervisningspraktik studenter, organiserar konsultationer med specialister inom området förskolepedagogik och psykologi. Utexaminerade från programmet som framgångsrikt har klarat den slutliga certifieringen får ett statligt dokument om professionell omskolning. Även 2016 öppnar Moskva Pedagogical Academy of Preschool Education nya projekt: "Vi arbetar under programmet" Från födsel till skola ": innehåll och teknik utbildningsverksamhet i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard DO "(72 timmar); författarens kurs av Olga Viktorovna Druzhilovskaya "Social anpassning och missanpassning av barn med funktionshinder i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard for Education" (36 timmar); omskolningskurser Pedagogiskt arbete i förskoleorganisationer" i mängden 512 akademiska timmar i form av ett webinar; avancerade utbildningskurser "Omfattande utbildning och utveckling av barn i tidig ålder och förskoleålder enligt det exemplariska allmänna utbildningsprogrammet" Från födsel till skola "i samband med implementeringen av Federal State Education Standard, såväl som författarens kurs av Ksenia Yuryevna Belaya "Organisation av regimögonblick i arbetet hos en yngre förskollärare i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard FÖRE".
- Problem som diskuterades vid runda bordet lagreglering. Hur relevant är detta ämne för familjedagis?
– Väldigt relevant. Vi vill hjälpa till att organisera SDS inte bara i Moskva, utan i hela Ryssland. Men varje region har sitt eget regelverk, tyvärr skapar ofta byråkratiska hinder förutsättningar som inte är realistiska för deras genomförande. stor familj. Moskvas unika positiva erfarenhet av att organisera familjedagis skulle vara bra att översätta till regioner där det finns ett enormt behov av denna form av förskoleutbildning, och varje dag vänder sig fler och fler människor från andra städer och regioner till vår förening för att få råd. Vår uppgift är att försöka göra projektet med familjedagis offentligt tillgängligt. Vi arbetar fortfarande med detta globala problem.

Forskningens relevans. Bildandet av en omfattande utvecklad harmonisk personlighet är den viktigaste uppgiften som vårt samhälle står inför. I policydokument för att förbättra förskoleundervisningen ägnas särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av metoder för att forma ett förskolebarns personlighet i samband med folk- och familjeundervisning. Att förbättra kvaliteten på det pedagogiska arbetet med barn är omöjligt utan ett nära samarbete mellan dagis och familj. Det är särskilt nödvändigt i moralisk utbildning av barn. Utbildning av mänskliga känslor och relationer, tillit, sympati och empati hos barnet med vuxna och barn runt omkring, den sociala orienteringen av motiven för beteende och aktivitet, en aktiv livsposition, oberoende, öka medvetenheten om det egna jaget i familjen och barnlag- dessa och många andra uppgifter inom familjeutbildning kan utföras av en dagis endast med konsekvens av influenser i tillvägagångssätt och metoder för barn från lärare och föräldrar.

Moralisk utbildning är introduktionen av barn till mänsklighetens moraliska värden och ett visst samhälle. Med tiden behärskar barnet gradvis de normer och beteenderegler och relationer som accepteras i människors samhälle, tillägnar sig, d.v.s. gör dem till sina egna, sina egna sätt och former av interaktion, uttryck för attityd till människor, naturen, mot sig själv. resultat moralisk utbildningär utseendet och påståendet i en viss uppsättnings personlighet moraliska egenskaper. Och ju fastare dessa egenskaper formas, desto mindre avvikelser från de moraliska principer som accepteras i samhället observeras hos en person, desto högre bedömning av hans moral av omgivningen. Familjeförhållanden utbildning baserad på förtroendefulla familjerelationer, deras känslomässiga mättnad, på kärlek och tillgivenhet hos föräldrar och barn, beständigheten och varaktigheten av påverkan från hemmiljön, är de mest gynnsamma för den moraliska utbildningen av förskolebarn.

"mikrokosmos" , familjen är mest förenlig med kraven på barnets gradvisa introduktion till det sociala livet och den gradvisa utvidgningen av hans horisonter och erfarenhet.

Alla familjer inser inte fullt ut alla möjligheter att påverka barnet. Orsakerna är olika: vissa familjer vill inte uppfostra ett barn, andra vet inte hur man gör det, andra förstår inte varför detta är nödvändigt. I alla fall behövs kvalificerad hjälp förskola.

Samverkan är kärnan i samspelet mellan en modern förskoleinstitution och familjen.

Vem ska vara initiativtagare till att etablera samarbete? Naturligtvis lärare i en förskoleinstitution, eftersom de är professionellt förberedda för pedagogiskt arbete, och därför förstår att dess framgång beror på konsekvens och kontinuitet i uppfostran av barn. Läraren är medveten om att samarbete krävs för barnets intresse och att föräldrarna måste övertygas om detta.

Initiativet till att etablera interaktion med familjen och det kvalificerade genomförandet av denna interaktions uppgifter bestämmer förskoleinstitutionens vägledande roll i förhållande till familjeundervisningen. Detta var anledningen till att jag vädjade till studien.

Forskningsobjektet är processen för moralisk utbildning av ett barn.

Ämnet för forskningen är samspelet mellan familjen och förskolans läroanstalt i en förskolebarns moraliska fostran.

Syftet med studien är att bestämma systemet för pedagogiska åtgärder som säkerställer en kompetent professionell gemenskap i familjen i frågor om moralisk utbildning av barn.

Forskningshypotes. Med ledning av uppgifterna för moralisk utbildning av ett förskolebarn antog jag att den pedagogiska och pedagogiska effekten av genomförandet skulle vara högre om familjens pedagogiska utbildning uppfyller följande villkor:

föräldrarnas bekantskap med ett förskolebarns psykofysiologi
fastställande av optimala metoder för att aktivera föräldrar i arbetet med moralisk utbildning av barn
användningen av icke-traditionellt innehåll i arbetet med föräldrar om moralisk utbildning av barn.

Forskningsmål:

Att studera de teoretiska grunderna för familjeutbildning.
Att identifiera funktionerna i samarbetet mellan familjen och förskolans utbildningsinstitution i förskolebarns moraliska utbildning.
Att utveckla innehållet i arbetet med samarbete mellan familjen och förskolans läroanstalter i moralisk fostran av barn.
På grundval av pedagogisk diagnostik, för att identifiera effektiviteten av det arbete som utförs med barn.
Forskningsmetoder: studie av psykologisk och pedagogisk litteratur, observation, samtal med barn och föräldrar, pedagogiskt experiment.

Den praktiska betydelsen av studien var att historien om problemet med familjeutbildning studerades, familjen och förskolans utbildningsinstitutioner definierades som de första sociala institutionerna för moralisk utbildning av förskolebarn, problemen med familjeutbildning för att lösa problemen med forma barnets personlighet studerades; ett system av pedagogiska åtgärder har definierats som ger kompetent professionellt stöd till familjen i frågor om moralisk utbildning av barn.

Studien ägde rum från januari 2015 till maj 2015 i förskoleutbildningsinstitution nr 22 i byn Stepnoy, Kurganinsky-distriktet. Studien involverade: 20 barn i åldrarna 5-6 år (experimentell och kontrollgrupp) och 20 föräldrar.

TEORETISK GRUND FÖR växelverkan mellan DOE OCH FAMILJ

I FÖRSKOLEBARNENS MORALISKA UPPLYSNING

1. 1. Familje- och förskoleutbildning som de första sociala institutionerna för barnets moraliska fostran

Bildandet av en omfattande utvecklad harmonisk personlighet är den viktigaste uppgiften som vårt samhälle står inför. För att förbättra förskoleundervisningen ägnas särskild uppmärksamhet åt utvecklingen av metoder för att forma ett förskolebarns personlighet i samband med social- och familjeundervisning. Att förbättra kvaliteten på det pedagogiska arbetet med barn är omöjligt utan ett nära samarbete mellan dagis och familj. Det är särskilt nödvändigt i moralisk utbildning av barn. Uppfostran av mänskliga känslor och relationer, tillit, sympati och empati hos barnet med vuxna och barn runt omkring, den sociala orienteringen av motiv för beteende och aktivitet, en aktiv livsposition, självständighet, ökande nivån av självmedvetenhet i familjen och barnteam - dessa och många andra uppgifter för familjeutbildning dagis kan endast utföras med konsekvens av influenser i tillvägagångssätt och metoder på barn från lärare och föräldrar.

Moralisk utbildning är introduktionen av barn till mänsklighetens moraliska värden och ett visst samhälle. Med tiden behärskar barnet gradvis de normer och beteenderegler och relationer som accepteras i människors samhälle, tillägnar sig, d.v.s. gör dem till sina egna, sina egna sätt och former av interaktion, uttryck för attityd till människor, naturen, mot sig själv. Resultatet av moralisk utbildning är uppkomsten och godkännandet av en viss uppsättning moraliska egenskaper hos individen. Och ju fastare dessa egenskaper formas, desto mindre avvikelser från de moraliska principer som accepteras i samhället observeras hos en person, desto högre bedömning av hans moral av omgivningen.

Familjens uppväxtförhållanden baserade på förtroendefulla familjerelationer, deras känslomässiga rikedom, på föräldrars och barns kärlek och tillgivenhet, konstansen och varaktigheten av påverkan från hemmiljön, är de mest gynnsamma för den moraliska utbildningen av förskolebarn.

Vi förstår relationen mellan dagis och familjen som ett målmedvetet samarbete mellan pedagoger och föräldrar i metoderna och innehållet i pedagogiskt inflytande på barn, baserat på ömsesidig respekt och ömsesidigt förtroende och syftar till ömsesidig berikning, komplementaritet mellan familjens och sociala villkor. utbildning.

Samtidigt har modern vetenskap många data som visar att utan att det påverkar utvecklingen av barnets personlighet är det omöjligt att överge familjeutbildning, eftersom dess styrka och effektivitet är ojämförlig med någon, till och med mycket kvalificerad utbildning i en dagis eller skola.

Det har konstaterats att ju högre utbildnings- och kulturnivå föräldrar har, desto mer avancerade metoder använder de för att uppfostra barn. Det kan vara ett personligt exempel, en organisation gemensamma aktiviteter, ett mer flexibelt system av belöningar och straff. En utbildad mamma, som tillbringar mindre tid med sitt barn, men organiserar meningsfull fritid i familjen mer intensivt, etablerar sig med sina barn vänskapliga relationer. Själva faktumet att öka tiden för föräldrar och barn gör det inte positiva resultat, kommer inte att berika kommunikationen i händelse av andlig oförbereddhet hos vuxna, etablerade vanor, stereotyper av relationer mellan föräldrar och barn.

Familjen har möjligheter till naturlig inkludering av barnet i sitt hushåll, ekonomiska aktiviteter, i gemensam rekreation, i socialt nyttiga aktiviteter. (på husets innergård, på dagis) indirekt involvering av barnet i föräldrarnas arbete.

Uttryck "Barn är familjens spegel" trots all dess skenbara banalitet förmedlar det överraskande noggrant innebörden av barnets orientering mot de andliga och moraliska värden som hans familj bekänner sig till. Varje familj har sina egna idéer om gott och ont, sina egna prioriteringar och moraliska värderingar: hos den ena står barmhärtigheten, vänligheten, mänskligheten i framkant, hos andra råder tvärtom grymhetskulten. Föräldrar stimulerar och uppmuntrar på alla möjliga sätt sådana handlingar, handlingar, beteenden som motsvarar deras idéer om vad som är bra och vad som är dåligt.

Imitera nära och kära, älskade, följa dem "Lektioner av livsfilosofi" , behärskar barnet formerna av beteende, sätt att kommunicera och interagera med andra människor. En envis mamma kommer förmodligen att drabbas av en envis son, och "krigisk" pappa dömer sig själv att ständigt lyssna på klagomål från lärare som "kämpade i rasten" .

Specificiteten i relationen mellan föräldrar och barn är fixerad i de senares beteende och blir deras modell för relationer med andra.

Psykologer tror att en av de mest anmärkningsvärda egenskaperna hos ett barns mentala makeup är den ständiga önskan att ha en levande auktoritet framför honom, till vilken du när som helst kan vända dig för hjälp, råd, stöd. Ett barn, om det kan dela sina glädjeämnen och sorger med sina föräldrar, får större balans, självförtroende, psykologisk stabilitet.

Och många stora lärare trodde att familjeutbildning först och främst är föräldrars självutbildning: det är mycket svårt att ingjuta i ett barn de egenskaper som de själva inte har, och "avlära" från dem som ständigt demonstrerar.

V.A. Sukhomlinsky betonade vikten och nödvändigheten av ett sådant fenomen som självutbildning - uppfostran av föräldrar till sig själva och sina barn genom deras beteende. "Bara där fadern utbildar sig själv föds barns självutbildning. Utan ett ljust exempel på en far förblir allt prat om barns självutbildning en tom fras. Utan föräldrars exempel, utan ljus och värme föräldrakärlek uttryckt i ömsesidig omsorg och respekt är det helt enkelt otänkbart. Ett barn vill bara vara bra när det ser idealet och ryckas med av detta ideal.

Inom denna mycket subtila utbildningssfär formas moraliska begrepp endast på grundval av ädla mänskliga känslor. Och barnens känslor orsakas av föräldrarnas känslor.

Representerar en liten grupp, ett slag "mikrokosmos" , familjen är mest förenlig med kraven på barnets gradvisa introduktion till det sociala livet och den gradvisa utvidgningen av hans horisonter och erfarenhet. Samtidigt bör man ha i åtanke att familjen inte är en homogen, utan en differentierad social grupp. Den innehåller olika åldrar (äldre och yngre familjemedlemmar), sexuellt (män och kvinnor) och ibland professionellt "delsystem" (mamma är lärare, pappa är chaufför, mormor är sjuksköterska). Detta gör det möjligt för barnet att visa sina förmågor på det bredaste sättet, att inse sina behov snabbare och mer fullständigt.

Men alla familjer inser inte fullt ut alla möjligheter att påverka barnet. Orsakerna är olika: vissa familjer vill inte uppfostra ett barn, andra vet inte hur man gör det, andra förstår inte varför detta är nödvändigt. I samtliga fall behövs kvalificerad hjälp från en förskoleanstalt.

I dagsläget är det ingen som tvivlar på behovet av offentlig förskoleutbildning. De senaste åren har det ställts ökade krav på förskolans institutioner. För ett decennium sedan stödde vår stat på alla sätt en förskoleinstitutions sociala funktion - frigivningen av en mamma för att delta i social produktion. Därför, när man utvärderar arbetet på en förskoleinstitution, data om förekomsten av barn, om antalet dagar de missade (vilket betyder påtvingat funktionshinder av modern).

Utbildningens växande roll, som observeras i många länder i världen, inklusive vårt land, förändrar attityden till förskoleinstitutioner. Nu sätts en förskoleinstitutions pedagogiska funktion i spetsen: hur de uppfostrar, vad de lär ut, hur framgångsrikt de förbereder sig för skolan. För att effektivt kunna utföra den pedagogiska funktionen måste en förskoleinstitution se över innehållet och kvaliteten i det pedagogiska arbetet med barn, leta efter sätt att få ett starkare inflytande på varje barn. Detta ställer den pedagogiska personalen på förskoleanstalten inför behovet av att söka en allierad i familjens person, en likasinnad i uppfostran av barnet.

Det bör noteras att förskollärare inte alltid genomsyras av en medvetenhet om vikten och nödvändigheten av samarbete med familjen. Detta gäller särskilt för unga yrkesverksamma. Ofta är föräldrar också icke-initiativa i samspel med lärare. Således försöker två parter mycket nära barnet, föräldrar och anställda på dagis, att utbilda sig självständigt, oberoende av varandra. Det ger inga bra resultat. I uppfostran av ett litet barn bygger mycket på bildandet av positiva vanor, beteendeförmågor och rationella sätt att arbeta. Allt detta är möjligt om de vuxna som uppfostrar barnet kommer överens om kraven för honom, om metoder för påverkan, metoder för undervisning. Det är också nödvändigt att ta hänsyn till att lösa vilka problem med utbildning en sida kan vara starkare. (dagis eller familj), och för att avgöra vilken bördan som den andra sidan ska ta på sig. Till exempel, i känslomässig, sexuell utbildning, introducera ett barn till sport, är familjens möjligheter mycket högre än möjligheterna för dagis. Å andra sidan ger dagiset kompetent utbildning, utveckling av kreativa förmågor etc.

Därmed kan vi dra slutsatsen att grunden för samspelet mellan en modern förskoleinstitution och familjen är samarbete. Vem ska vara initiativtagare till att etablera samarbete? Naturligtvis lärare i en förskoleinstitution, eftersom de är professionellt förberedda för pedagogiskt arbete, och därför förstår att dess framgång beror på konsekvens och kontinuitet i uppfostran av barn. Läraren är medveten om att samarbete krävs för barnets intresse och att föräldrarna måste övertygas om detta.

Framgången för samarbetet beror till stor del på familjens och förskolans attityder. De utvecklas mest optimalt om båda parter är medvetna om behovet av en riktad påverkan på barnet och litar på varandra. Det är viktigt för föräldrar att vara säkra bra attityd lärare till barnet; kände lärarens kompetens i utbildningsfrågor, men viktigast av allt - uppskattade honom personliga kvaliteter (omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet). Sådan tillit kommer inte av sig själv: pedagogen vinner den med en snäll, omtänksam inställning till barnet, förmågan att odla goda saker i honom, generositet och barmhärtighet. Lägg till detta kulturen av kommunikation, takt och ömsesidig förståelse – så kommer bilden av tillitens psykologi att vara ganska komplett.

Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar, utförd av en förskoleinstitution, bör ha en målinriktning. Så, detaljerna i utbildarens arbete förskola grupp med familjen dikteras först av allt av de psykofysiologiska egenskaperna hos små barn: den snabba utvecklingen av barnet kräver en snabb förändring av uppgifterna för utbildning och träning, omstrukturering av metoder och tekniker för pedagogiskt arbete. Innehållet i psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar bör inkludera frågor om livsskydd, stärka barnets hälsa, skapa förutsättningar för rätt fysisk utveckling. Om frågorna om anpassning av barnet till villkoren för offentlig utbildning, hygienisk vård, rationell näring, härdning, daglig rutin, massage, gymnastik, rekommendationer ges till föräldrar inte bara av läraren, utan också av den medicinska personalen på dagis.

Föräldrarnas engagemang i förskolans pedagogiska arbete är först och främst nödvändigt för barn. Och inte bara för att de lär sig, lär sig något nytt. En annan sak är viktigare - med vilken respekt, kärlek och tacksamhet barn ser på sina pappor, mammor, morföräldrar, som det visar sig, vet så mycket, pratar så intressant om det, som har så gyllene händer. Det är ännu viktigare att hjälpa föräldrar att prova sig fram i rollen "kollektiv lärare" . Detta är särskilt viktigt för mor- och farföräldrar: de måste se att de behövs, att människor runt omkring dem är intresserade. Lärare har möjlighet att lära känna varje elevs familj bättre, att förstå dess styrkor och svagheter i barnuppfostran, att bestämma arten och omfattningen av deras hjälp. Och ibland bara lära sig!

Att lösa problemen med samarbete kräver att lärare deltar i den psykologiska och pedagogiska utbildningen av föräldrar; studerade familjer, deras utbildningsmöjligheter; involverade föräldrar i förskolans utbildningsprogram.

I familjen genomförs ständigt utbildning med hjälp av vuxnas auktoritet, deras exempel och familjetraditioner. Men den har inga tydliga organisationsformer, som lektioner eller lektioner. Utbildning bedrivs genom familjens liv genom individuell påverkan på barnet.

Ofta görs misstag i uppfostran av barn, som är förknippade med föräldrarnas felaktiga uppfattning om uppfostran, såväl som påverkan på barn av hela familjens livsstil, vuxnas personliga exempel. Mest typiska misstag föräldrar, till exempel, ett barn blir lurad för att uppnå lydnad från honom, de gäller aga, följ inte sekvensen i kraven, strikta krav på barnet kombineras med samvaro.

Under utvecklingen av samhället blir processen att uppfostra barn mer och mer långdragen och komplex. Detta beror på verkan av ett antal faktorer, varav de viktigaste är komplikationen av offentligt liv och förlängning av barndomen. Familjen i sin utbildningsverksamhet har blivit mer och mer i behov av hjälp, både från samhället och från lärare.

Därmed är familjen och förskolans läroanstalt likvärdiga och likvärdiga i frågor om fostran och utveckling av barnets personlighet. För att genomföra ett fullfjädrat utbildningsprogram behöver familjen kompetent pedagogisk handledning.

Huvudsaken i arbetet i varje förskoleutbildningsinstitution är bevarandet och förstärkningen av det fysiska och mental hälsa elevernas kreativa och intellektuella utveckling, vilket ger förutsättningar för personlig utveckling. Ett framgångsrikt genomförande av detta stora och ansvarsfulla arbete är omöjligt isolerat från familjen, eftersom föräldrar är de första och främsta utbildarna för sitt barn från födseln och för livet.

I enlighet med lagen "On Education", där det står skrivet att föräldrar är de första lärarna, är de skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet i tidig ålder. I detta avseende förändras också förskoleinstitutionens ställning i arbetet med familjen.

Samarbete är grunden för samspelet mellan en förskoleinstitution och en familj, d.v.s. gemensam definition av aktivitetsmål, gemensam fördelning av krafter, medel, aktivitetsämne i tid i enlighet med varje deltagares förmågor, gemensam uppföljning och utvärdering av arbetsresultat och sedan prognostisering av nya mål, uppgifter och resultat.

Det här ämnets relevans är det modern familj kännetecknas av sin instabilitet, processerna för krisfenomen i familjen utvecklas, antalet konfliktfamiljer ökar, där oenighet mellan föräldrar återspeglas i barnuppfostran. Skillnaden mellan levnadslön rika och fattiga, en del av befolkningen var på gränsen till tiggeri, oftast är det stora familjer.

Relaterat material:

I samband med denna situation dök begreppet ”riskfamiljer” upp som behöver särskilt stöd.

Förskollärarnas samspel med föräldrarna, som innebär utbyte av tankar, känslor, erfarenheter, syftar till att förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur.

Att öka den pedagogiska kulturen löser den befintliga motsättningen mellan familjens utbildningspotential och dess användning. En integrerad del av samspelet är kommunikation mellan lärare och föräldrar.

Föräldrar gör ofta typiska misstag i barnuppfostran och upplever vissa svårigheter. Förskollärarnas uppgift är att hjälpa föräldrar i barnuppfostran. Men lärare är inte alla redo för denna aktivitet av flera anledningar. Ytterligare en motsättning uppstår, som löses genom metodarbete i förskolans läroverk.

Familjen och familjens betydelse i ett barns liv

Familjeutbildning är ett allmänt namn för processer för påverkan på barn av föräldrar och andra familjemedlemmar för att uppnå önskade resultat. Social-, familje- och förskoleutbildning bedrivs i en oskiljaktig enhet. Problemen med familjeutbildning i den del där de kommer i kontakt med dagis studeras förskolepedagogik, i andra aspekter - socialt.

Familjens avgörande roll beror på dess djupa inflytande på hela komplexet av det fysiska och andliga livet för en person som växer i den. Familjen för barnet är både en livsmiljö och en pedagogisk miljö. Familjens inflytande, särskilt under den första perioden av ett barns liv, överstiger vida andra pedagogiska influenser.

Innehållet i lärarens arbete med föräldrar i förskolans läroanstalt

Organiseringen av arbetet med samspelet med föräldrarna måste börja med en analys av föräldrarnas sociala sammansättning, deras humör och förväntningar på barnets vistelse på dagis. Genom att genomföra en undersökning kommer personliga samtal om detta ämne att hjälpa till att bygga upp arbetet med föräldrarna, göra det effektivt och välja intressanta former av interaktion med familjen.

Föräldrar till barn som går i förskola idag läroanstalter kan grovt delas in i tre grupper.

Den första gruppen är föräldrar som är väldigt upptagna på jobbet, för vilka dagis helt enkelt är livsviktigt. Men trots detta förväntar de sig av dagis inte bara god tillsyn och omsorg om barnet, utan också full utveckling, hälsoförbättring, utbildning och uppfostran, organisering av intressant fritid. Den här föräldragruppen kommer sannolikt inte att aktivt delta i konsultationer, seminarier och utbildningar på grund av att den är upptagen. Men med rätt organisation av interaktion kommer de gärna att få familjen att arbeta för tävlingen tillsammans med barnet hemma, välja bilder för utställningen och vid en lämplig tidpunkt för dem kommer de att delta i förutannonserade evenemang, till exempel vid roliga starter eller en gemenskapsarbetsdag.

Den andra gruppen är föräldrar med ett bekvämt arbetsschema, arbetslösa morföräldrar. Barn från sådana familjer kanske inte går på dagis, men föräldrar vill inte beröva barnet full kommunikation, lekar med kamrater, utveckling och lärande. Lärarnas uppgift är att förhindra denna föräldragrupp från att förbli i positionen som en passiv observatör, att aktivera sin pedagogiska kompetens och att involvera dem i förskolans arbete.

Den tredje gruppen är familjer med icke-arbetande mödrar. Dessa föräldrar förväntar sig också intressant kommunikation med kamrater från dagis, förvärvar teambeteendeförmåga, observation rätt läge dag, lärande och utveckling. Pedagogens uppgift är att välja energiska mammor från denna föräldragrupp som ska bli medlemmar föräldranämnder och aktiva vårdbiträden. Läraren behöver förlita sig på denna föräldragrupp i förberedelserna föräldramöten, hålla semester, tävlingar, utställningar m.m.

Innehållet i lärarens arbete med föräldrar inkluderar i själva verket alla frågor om att uppfostra och utbilda barn, med vilka läraren introducerar föräldrar till förskolebarn. Det finns inga underordnade ämnen för diskussion med föräldrar, eftersom föräldrar behöver kunskap om egenskaperna hos barnets utveckling, uppfostrans uppgifter, metoder, organiseringen av ämnes-spelmiljön, förbereda honom för skolgång etc. De vill få en svar på frågan: "Hur ska man agera i det eller på annat sätt?"

Alla föräldrar behöver pedagogiska kunskaper, i och med ett barns födelse tvingas de behärska yrket som pedagog. Förskolelärare är professionella, de är redo att hjälpa till med att uppfostra barn. Det är viktigt att fokusera på familjens behov, föräldrarnas önskemål och inte bara läsa rapporter eller föreläsningar för dem. Moderna föräldrar är ganska läskunniga, har tillgång till pedagogisk information. Det finns föräldrar som köper pedagogisk litteratur eller prenumererar på tidskrifter, vissa föräldrar kan få nödvändig information via Internet, men ofta använder de slumpmässig litteratur på måfå. Ibland uppfostrar de barn intuitivt, "som de uppfostrade mig", de är okritiskt relaterade till vissa manifestationer av barnet. Det är viktigt att aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter, att behålla deras förtroende för sin egen pedagogiska förmåga, att sprida den positiva upplevelsen av föräldraskap i familjen: att spendera familjens fritid, familjetraditioner, upplevelsen av att härda barn, familjeläsning osv. Uppsatsen om familjens pedagogiska misslyckande har redan tappat sin relevans.

Vid planeringen av innehållet i arbetet med föräldrarna spelar också förskolans läroanstalts prioriterade inriktning roll. Till exempel, om detta är en konstnärlig och estetisk riktning, ligger tonvikten på essensen och uppgifterna estetisk utbildning, deras lösning i olika åldersgrupper. Det är tillrådligt att bekanta föräldrarna med organisationen av fritid och semester under institutionens och familjens förhållanden, att involvera dem i förberedelserna och hållandet av sådana evenemang. Ämnen för kommunikation med föräldrar kan inkludera problemen med att lära barn att rita, utvecklingen av musikalisk uppfattning. Det är bra att involvera specialister i konsultationen (till exempel en psykolog, musikchef, lärare i visuell aktivitet), hålla öppna visningar av barns kreativitet.

Kommunikationsformer mellan lärare och föräldrar i förskolans läroanstalter

Till kollektiva former hör gruppföräldramöten, konferenser, rundabordssamtal etc. Dagordningen kan varieras med hänsyn till föräldrarnas önskemål. Till exempel sådana ämnen: "Känner du ditt barn", "Höjd lydnad hos barn", "Metoder för pedagogisk påverkan", etc. Traditionellt innehåller agendan att läsa en rapport, även om detta bör undvikas, är det bättre att genomföra en dialog med hjälp av aktiveringsmetoder föräldrar. Enligt föreläsarna, "att läsa på ett papper orsakar sömn med öppna ögon." Det rekommenderas inte att använda officiella ord som "rapport", "evenemang", "agenda", "närvaro är strikt obligatorisk" när du arbetar med föräldrar. Om läraren läser texten utan att stanna upp får man intrycket att han är inkompetent i de frågor som presenteras. I meddelandet är det viktigt att presentera egenskaperna för gruppens och varje barns liv. Dagisspecialister (läkare, logoped, psykolog etc.), samt specialister bland föräldrar som har anknytning till förskolebarndomen (barnläkare, advokat etc.) kan vara med i talet på träffarna. Mötet förbereds i förväg, kallelsen läggs ut 3-5 dagar i förväg.

Det är lämpligt att kombinera olika former arbeta till exempel efter fritidsaktiviteter Du kan organisera samtal och möten med föräldrar. På allmänna föräldramöten diskuteras problemen med barnuppfostran.

Individuella former omfattar pedagogiska samtal med föräldrar; det är en av de mest lättillgängliga formerna för att etablera en förbindelse med familjen. Ett samtal kan både vara en självständig form och användas i kombination med andra, till exempel kan det ingå i ett möte, besöka en familj. Syftet med det pedagogiska samtalet är utbyte av åsikter i en viss fråga; dess egenskap är aktivt deltagande av både lärare och föräldrar. Ett samtal kan uppstå spontant på initiativ av både föräldrar och pedagog. Den senare funderar på vilka frågor han kommer att ställa till föräldrarna, informerar ämnet och ber dem att förbereda frågor som de skulle vilja få svar på. Som ett resultat av samtalet bör föräldrar få ny kunskap om utbildning och fostran av ett förskolebarn.

En separat grupp är uppbyggd av visuellt-informationsmetoder. De bekantar föräldrar med förutsättningar, uppgifter, innehåll och metoder för att uppfostra barn, hjälper till att övervinna ytliga bedömningar om dagis roll och ger praktisk hjälp till familjen. Dessa inkluderar bandinspelningar av samtal med barn, videofragment av organisationen olika sorter aktiviteter, regimögonblick, klasser; fotografier, utställningar av barnverk, montrar, skärmar, skjutbara mappar.

För närvarande är icke-traditionella former av kommunikation med föräldrar särskilt populära bland både lärare och föräldrar. De är byggda enligt underhållningsprogram, spel och syftar till att etablera informella kontakter med föräldrar, uppmärksamma dem på dagis. Föräldrar lär känna sitt barn bättre, eftersom de ser honom i en annan, ny miljö för sig själva och kommer närmare lärare.

Klassificeringsschemat för icke-traditionella former erbjuds av T.V. Krotov. Författaren identifierar följande icke-traditionella former: informationsanalytisk, fritid, kognitiv, visuell-information.

Huvuduppgiften för informationsanalytiska former för att organisera kommunikationen med föräldrar (som till exempel sociologiska profiler, undersökningar, "Mailbox") är insamling, bearbetning och användning av data om varje elevs familj, den allmänna kulturella nivån på hans föräldrar, om de har nödvändiga pedagogiska kunskaper, relation i familjen till barnet, önskemål, intressen, föräldrars behov av psykologisk och pedagogisk information. Endast på analytisk grund är det möjligt att implementera ett individuellt, elevcentrerat förhållningssätt till ett barn i en förskoleinstitution, öka effektiviteten i pedagogiskt arbete med barn och bygga en kompetent kommunikation med sina föräldrar.

Fritidsformer för att organisera kommunikation är utformade för att skapa varma informella relationer mellan lärare och föräldrar, samt mer förtroendefulla relationer mellan föräldrar och barn. Denna grupp av blanketter inkluderar att lärare vid förskoleinstitutioner håller sådana gemensamma helgdagar och fritidsaktiviteter i en grupp som "nyårsafton", " bästa pappa", "Pappa, mamma, jag - Vänlig familj” och andra Sådana kvällar bidrar till att skapa känslomässig komfort i gruppen, föra deltagarna samman pedagogisk process. Föräldrar kan visa uppfinningsrikedom och fantasi i olika tävlingar. Användningen av fritidsformer bidrar till att föräldrar, tack vare upprättandet av en positiv känslomässig atmosfär, blir mer öppna för kommunikation, i framtiden är det lättare för lärare att etablera kontakter med dem och ge pedagogisk information.

Kognitiva former för att organisera kommunikation mellan lärare och familjer är utformade för att göra föräldrar bekanta med egenskaperna hos ålder och psykologisk utveckling barn, rationella metoder och tekniker för utbildning för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar. Huvudrollen fortsätter att tillhöra sådana kollektiva kommunikationsformer som möten, gruppkonsultationer etc. Dessa former har använts tidigare. I dag har dock de principer som kommunikationen mellan lärare och föräldrar bygger på förändrats. Dessa inkluderar kommunikation baserad på dialog, öppenhet, uppriktighet i kommunikationen, vägran att kritisera och utvärdera en kommunikationspartner. Därför kan dessa former betraktas som icke-traditionella.

Visuella och informativa former för att organisera kommunikation mellan lärare och föräldrar löser problemet med att bekanta föräldrar med villkoren, innehållet och metoderna för att uppfostra barn i en förskoleinstitution, gör det möjligt för dem att mer korrekt bedöma lärares aktiviteter, revidera hemmets metoder och tekniker. utbildning, och mer objektivt se pedagogens verksamhet. Det kan vara informationsblad till föräldrar, anordnande av dagar (veckor) med öppna dörrar, öppen visning av klasser och andra aktiviteter för barn, utgivning av tidningar, organisation av minibibliotek m.m.

För närvarande vänder sig lärare i allt större utsträckning till nya icke-traditionella former av arbete med föräldrar. Men vi är väl medvetna om att enstaka händelser inte kan ersätta systematiskt arbete med föräldrar och inte har någon positiv effekt.

Det krävs att pedagogen har ett kreativt förhållningssätt för att organisera arbetet med föräldrar: sökandet efter nya exempel; användningen av metoder för att aktivera föräldrar som syftar till att göra dem intresserade av problemet, vid uppkomsten av associationer med egen erfarenhet av att uppfostra barn, ompröva sin föräldraposition. Samtidigt är det nödvändigt att ta hänsyn till föräldrarnas behov av kunskap. Huvudsaken är att föräldrar inte bara är passiva lyssnare. Du kan göra en undersökning: "Vad förväntar du dig av dagis i år?", "Om organisationen av ytterligare betaltjänster", "Enligt årets resultat".

Du kan också använda kreativa annonser. Meddelanden är ständigt närvarande för föräldrar: om matinédagen, föräldramöten, olika evenemang och så vidare. Oftast är kungörelsen av officiell karaktär och utfärdas i affärsstil. Men även ett meddelande till föräldrar kan närma sig kreativt, och därigenom öka deras intresse för den mottagna informationen och förbereda dem för positiv interaktion med lärare.

Initiativtagaren till etableringen av samarbete bör vara lärarna i förskolans läroanstalt, eftersom de är professionellt förberedda för pedagogiskt arbete, och därför förstår de att dess framgång beror på konsistens och kontinuitet i uppfostran av barn. Läraren är medveten om vilket samarbete som ligger i barnets intresse och att det är nödvändigt att övertyga föräldrarna om detta.

Initiativet till att etablera interaktion med familjen och det kvalificerade genomförandet av denna interaktions uppgifter bestämmer förskolans läroanstalts vägledande roll i familjeundervisningen.

Jag skulle väldigt gärna vilja att både pedagoger och föräldrar alltid kommer ihåg att familjen för ett barn är en källa till social upplevelse. Här hittar han förebilder och här sker hans sociala födelse. Och om vi vill fostra en moraliskt sund generation, måste vi lösa detta problem "med hela världen": dagis, familj, gemenskap.

Sinitsina Olga Evgenievna, senior pedagog

"Oavsett hur underbara våra förskolor är, de viktigaste mästarna i att forma sinnet, de smås tankar, är mamman och pappan."

A.V. Sukhomlinsky

Livet går framåt. Dagens barn kräver särskild uppmärksamhet och förståelse. Att fostra en ny generation är endast möjligt genom gemensamma ansträngningar från lärare, föräldrar och barnen själva. Ryska federationens familjekod säger: "Föräldrar är de första lärarna, de är skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet." Det ett barn förvärvar i familjen i barndomen behåller han under hela sitt efterföljande liv. Varje barn har rätt till lycka.

Familjen och förskolan är sammankopplade genom en form av kontinuitet, som säkerställer kontinuiteten i barnuppfostran och utbildning. En viktig förutsättning för kontinuitet är upprättandet av en förtroendefull affärskontakt mellan familjen och dagis, under vilken föräldrarnas och lärarens utbildningsposition korrigeras, vilket är särskilt nödvändigt när man förbereder barn för skolan. Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver samarbete, interaktion och förtroende mellan familjen och läroanstalten. Samarbetet mellan lärare och föräldrar gör att du kan lära känna barnet bättre, titta på honom från olika positioner, se honom i olika situationer och därför hjälpa till att förstå hans individuella egenskaper, utvecklingen av barnets förmågor.

Under villkoren för ett barns liv i ett barnlag är det nödvändigt att utveckla sin personlighet, samtidigt som en unik individualitet bibehålls. Familjen kallas ofta för "känsloskolan", eftersom barnet i familjen, i kommunikation med släktingar, utvecklar förmågan att empati. Man måste komma ihåg att familjens inflytande på barnet sker kontinuerligt, konstant. Familjen uppfostrar inte bara barnet när föräldrarna bedriver sin pedagogiska verksamhet. Barnet påverkas också av livets egenheter, familjens sätt, dess traditioner, arten av förhållandet mellan familjemedlemmar, deras moraliska egenskaper, behov och intressen. Föräldrar utbildar sina barn i varje ögonblick av livet, även när de inte är tillsammans. För ett barn är det av stor betydelse hur föräldrar klär sig, hur de pratar med andra människor, hur de är glada eller ledsna, hur de kommunicerar med vänner och fiender, hur de skrattar, läser och mycket mer. Föräldrar bör komma ihåg att alla deras handlingar är under konstant kontroll av barnets nyfikna, uppmärksamma ögon som inte missar något. Att älska dina barn och drömma om lycka räcker inte för dem, du måste också hjälpa ditt barn att uppfatta världen omkring honom korrekt. Föräldrarnas kärlek till barn och de ömsesidiga känslorna hos barn för mamma, pappa, morföräldrar, bröder och systrar hjälper vuxna att övervinna ett antal svårigheter (vardagliga, pedagogiska), skapa en glad familjeatmosfär och utbilda barn med de nödvändiga sociala egenskaperna. Att bo tillsammans, dela hushållssysslor - allt bidrar till uppfyllandet av huvuduppgiften att uppfostra barn. Men dessa objektivt existerande förhållanden kommer bara att vara användbara när föräldrar och andra vuxna familjemedlemmar är ett exempel på beteende för små barn i hemmet och på offentliga platser, om de kan organisera sitt liv, vardag, lek och arbete. Övningen har på ett övertygande sätt visat att ju mer mamman och pappan lär känna barnet, organiserar lekar och jobb, desto lugnare blir stämningen i familjen. Relationer, harmoni i familjen, familjens tillförlitlighet utvecklas och stärks endast under faderns och moderns medvetna och viljestarka förhållanden, och övervinner bristerna i familjerelationer. Den viktigaste faktorn och drivkraften bakom familjeutbildningsprocessen är kärleken till föräldrar och barn. En annan faktor i familjeutbildning, som bestämmer dess styrka och uthållighet, är konstanten och varaktigheten av pedagogisk påverkan på barn av föräldrar. Dessa effekter uppstår i en mängd olika livssituationer. De kan genomföras medvetet (vuxna sätter ett mål i förväg, till exempel att lära ett barn att göra något, återberätta en saga, lösa ett problem) och spontant, på väg till dagis, berättar pappan en lärorik historia. Den tredje faktorn för familjeutbildning är möjligheten till naturlig inkludering av barnet i gemensamma aktiviteter med vuxna (städa lägenheten, ta hand om växter).

När vi pratar med föräldrar om barns arbetsutbildning uppmärksammar vi det faktum att det i denna familj finns möjligheter till ett varierat och systematiskt gemensamt arbete för vuxna och barn. I gemensamt arbete imiterar barnet samvetsgrant arbete, lär sig av de äldre de nödvändiga färdigheterna, förvärvar värdefulla färdigheter och vanor. Han utvecklar en önskan att göra inte bara för sig själv, utan för andra.

Lärarna i vårt team bygger sitt arbete med att uppfostra barn i nära kontakt med familjen, de är övertygade om att den huvudsakliga inverkan på barnets utveckling alltid kommer att tillhandahållas inte av dagis, inte av skolan, utan framför allt, av föräldrarna och familjen.

Lärarpersonalen på vårt dagis utför ett systematiskt arbete med föräldrar för att skapa ett enda pedagogiskt, rekreationsutrymme "dagis - familj". Varje år gör lärarna upp en långsiktig plan, i början av läsåret håller de möten där de bekantar föräldrarna med uppfostran och utbildning för detta år. Föräldrahörnor arrangeras i grupp, individuella konsultationer, enkäter, öppna dagar hålls, fotoutställningar anordnas. Populärast är evenemang där både barn och föräldrar deltar. Dessa är tävlingar av ritningar, hantverk, musikaliska och sportlov.

Den 1 januari 2014 trädde Federal State Educational Standard for Preschool Education i kraft. Enligt Asmolov A.G. är standarden i själva verket definitionen av spelets regler, där barnet måste vara dömt till framgång. Att stödja barns mångfald genom att skapa förutsättningar för den sociala situationen, främjande av vuxna och barn för att utveckla varje barns förmågor är nyckeln till standarden. Samspel med föräldrar är ett obligatoriskt krav för att utveckla ett utbildningsprogram.
Teamet på vårt dagis har utvecklat en plan ("Roadmap") för implementeringen av Federal State Educational Standard i utbildningsprocessen. Det pedagogiska teamet utvecklar också ett nytt utbildningsprogram, med hänsyn till federala statliga utbildningskrav, tillsammans med föräldrar.

Således, ju bättre kommunikation etableras mellan föräldrar och lärarpersonalen på en utbildningsinstitution, desto mer stöd kommer barnet att få, desto mer sannolikt är att hans liv på dagis kommer att vara fullt av intryck, kärlek och tillit till andra, och det första sociala erfarenhet kommer att bli framgångsrik.

Bibliografi:

Danilina T. Samtida frågor En förskoleinstitutions samspel med en familj /T. Danilina// Förskoleutbildning. - 2000. - Nr 1. - P.41-44; Nr 2. – S.44-49
social institution Utbildning i det moderna Ryssland: Modernisering, dynamik och utvecklingsstrategi: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference 7-9.12-2011. - M .: Institutet för familj och utbildning vid den ryska utbildningsakademin, 2012. - 240 s.