Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Hosted på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1.1 Begreppet " juridisk utbildning", dess innehåll och funktioner

1.2 Juridisk utbildning i villkor för förskolan

1.3 Funktioner i bildandet av idéer om mänskliga rättigheter hos barn förskoleåldern i färd med juridisk utbildning

Kapitel 2. Sociallärarens arbete i MBDOU nr 30 om juridisk utbildning av förskolebarn

2.2 Aktivitetsprogrammet för idébildning om mänskliga rättigheter bland förskolebarn i MUDO nr 30

Slutsats

Bibliografi

Ansökan

Introduktion

Under lång tid har samhället som helhet varit och förblir en angelägen uppgift att utrota brottslighet, att utbilda en person som iakttar ordning och uppföranderegler i samhället. En person är uppfostrad av familjen, utbildningsinstitutioner, samhället. Familjens förmåga att fungera effektivt anses vara avgörande för att förebygga brottslighet. Barnslig olydnad, oärlighet och andra former av asocialt beteende är viktiga indikatorer på efterföljande brottslighet.

Men det är inte bara i familjen som grunden för mänskligt beteende läggs. En viktig roll i denna process spelas av utbildningssystemet, som en av de viktigaste institutionerna för socialisering. I ett civiliserat demokratiskt samhälle bör mänskliga rättigheter och intressen sättas främst. En nödvändig förutsättning för detta är människors medvetenhet, deras kunskap om deras rättigheter och skyldigheter. Tack vare rättigheter får en person möjlighet att inte bara göra något, att agera, utan också att kräva iakttagande av sina rättigheter.

Mer och mer uppmärksamhet har ägnats frågorna om juridisk utbildning de senaste åren. Detta beror på den tidigare mognad och bildning av barnets personlighet. Människans utveckling börjar med tidig barndom och barn lär sig värderingarna i det samhälle de lever i. Det är i barndomen som grunden läggs inte bara för kunskap, utan också för normer för beteende, övertygelser och behov hos individen. Ett barn som i förskoleåren är vant att söka och finna ömsesidigt acceptabla lösningar i samförstånd med andra, i sin vuxenlivet kommer inte att tillgripa intrång i andra människors rättigheter och friheter.

Syfte med arbetet: utbildning av moraliska normer för beteende, sociala färdigheter och juridisk kunskap bland förskolebarn. Studie och analys av processen för utbildning av rättskultur hos förskolebarn.

Studieobjekt: juridisk utbildning.

Studieämne: metoder och former för juridisk utbildning av äldre förskolebarn. Ämnet för studien var direkt metoderna och teknikerna för att bekanta förskolebarn med rättskulturens grunder.

Studiens hypotes är bestämmelsen att idébildningen om mänskliga rättigheter hos förskolebarn blir mer effektiv om följande villkor är uppfyllda:

- skapa förutsättningar i förskolans läroanstalt för att skapa idéer om mänskliga rättigheter bland förskolebarn genom att genomföra särskilt organiserade klasser;

- samspel med föräldrar om juridisk utbildning av förskolebarn;

- målmedvetet arbete med lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner om juridisk utbildning;

För att uppnå detta mål definierades följande uppgifter:

- analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsämnet;

- att avslöja begreppet "juridisk utbildning", former, innehåll i juridisk utbildning;

- att analysera funktionerna i genomförandet av juridisk utbildning i en förskoleutbildningsinstitution;

Forskningsmetoder: litteraturanalys, materialsystematisering, ifrågasättande, modellering.

Kapitel 1. Juridisk utbildning av förskolebarn

1.1 Begreppet "juridisk utbildning", dess innehåll och funktioner

Under juridisk utbildning är det vanligt att förstå statens, dess organs och deras anställdas, offentliga föreningars och arbetarkollektivs målmedvetna systematiska verksamhet för att skapa och förbättra rättsmedvetandet och rättskulturen.

Juridisk utbildning är en målinriktad verksamhet för utbildning av individens rättskultur. Det visar sig i en viss rättslig ställning hos individen, som bestämmer en persons åsikter, attityder och handlingar.

Juridisk utbildning och juridisk utbildning är sammanlänkade. Pedagogisk utbildning innebär en kontinuerlig sammankoppling mellan processerna för målmedveten bildande av medvetandet om en laglydig medborgares personlighet, inklusive världsbild, moraliska ideal, juridiska attityder och värdeorientering. Det är oerhört viktigt att skapa en lämplig motivation - en positiv inställning till igenkännbart innehåll och behovet av ständig expansion och fördjupning av juridisk kunskap. .

Huvudobjektet för inflytande i juridisk utbildning är juridiskt medvetande, stadigt positivt orienterat, utvecklat, på rätt nivå. Detta syftar på rättsmedvetenheten hos en individ, ett kollektiv (yrkesgrupp), samhället som helhet. Det bör betonas att den ideologiska inverkan på det allmänna rättsmedvetandet innebär en motsvarande påverkan på grupp- och individmedvetenheten och omvänt är det den juridiska utbildningen av individer och deras grupper som ytterst avgör bildandet och utvecklingen av det allmänna rättsmedvetandet, eftersom olika typer av rättsmedvetande. står i ett dialektiskt förhållande till varandra, sammankopplingar och ömsesidigt beroende.

Juridisk utbildning har ett relativt oberoende av mål, specifika metoder för att uppnå dem och organiserade former. Det är en mångsidig aktivitet som innebär närvaron av strategiska, långsiktiga mål och taktiska, omedelbara, allmänna och privata mål. Målen kan specificeras med hänsyn till särdragen i ämnet och föremålet för utbildningsinflytande, formerna och medlen för denna verksamhet som används, såväl som de organ som bedriver juridisk utbildning.

Några av huvudmålen kan endast uppnås om följande grundläggande principer iakttas i juridiskt utbildningsarbete: vetenskapligt, planerat, systematiskt, konsekvent och differentierat, tillhandahållande av ett integrerat tillvägagångssätt, samt skapa gynnsamma förutsättningar för genomförandet av ett utvecklat hälsosamt rättsmedvetande i praktiken.

Juridisk utbildning och utbildning består i överföring, ackumulering och assimilering av kunskap om lagens principer och normer, såväl som i bildandet av en lämplig inställning till lagen och utövandet av dess genomförande, förmågan att använda sina rättigheter, observera förbud och uppfylla skyldigheter. Den inhämtade kunskapen bör förvandlas till en personlig övertygelse, till en stark inställning att strikt följa lagliga regler och sedan till ett internt behov och vana att följa lagen, att utöva juridisk och professionell juridisk verksamhet.

Medlen för juridisk utbildning inkluderar: juridisk propaganda, juridisk utbildning, juridisk praxis, självutbildning. Tillämpningen av alla dessa medel är baserad på genomförandet av juridisk medvetenhet, vilket innebär överföring, uppfattning, omvandling och användning av information om lagen och praxis för dess genomförande. En speciell plats här upptas av problemet med det "lagliga minimum", en viss obligatorisk nivå av kunskap om lagen (nivån av juridisk medvetenhet) som varje medborgare i vilket samhälle som helst måste ha, oavsett hans sociala status. En förutsättning för en effektiv hantering av denna process är en tydlig förståelse av systemet med källor för juridisk information och deras faktiska användning av medborgare, såväl som arbetskollektiv, grupper och delar av befolkningen. Den avgörande rollen i systemet med källor för juridisk information tillhör media, såväl som allmän juridisk utbildning (vilket betyder studiet av lagens och statens grunder i förskolor, skolor och i alla utbildningsinstitutioner, och inte bara juridiska). .

Slutligen bör uppmärksamhet ägnas åt ett sådant medel som självutbildning, som tycks vara det mest effektiva för bildandet av rättsmedvetandet hos alla rättsämnen. Självutbildning består i bildandet av en djup respekt för lagen, behovet av att strikt följa juridiska föreskrifter genom självstudier, oberoende analys av den juridiska verkligheten och personlig praxis.

1.2 Juridisk utbildning i villkor DOW

Att höja en rättskultur är en obligatorisk del av politiken för en stat som har ratificerat barnkonventionen. Men i förhållande till förskolebarn förstås denna uppgift ibland på ett oförlåtligt primitivt sätt: barn kommer att titta på bilderna, läsa ramsor - och allt kommer att vara i sin ordning med rättigheterna. Ett barns rättskultur uppstår inte från bilder och dramatiseringar baserade på konventionen. Den första nödvändiga komponenten som säkerställer det är vuxnas juridiska kultur och deras lämpliga beteende.

Barn ska få lära sig självförtroende, självrespekt och respekt för andra. Fullständighet av självmedvetenhet och tolerans - detta är grunden för den juridiska utbildningen av förskolebarn.

Utbildning och juridik, som fungerar som sociala institutioner, vars roll i samhället är exceptionellt hög, är organiskt sammanlänkade. En viktig plats intar utbildning i det juridiska rummet och juridik i utbildningsrummet. Det är tillrådligt att peka ut tre sådana huvudaspekter: rätten till utbildning, utbildningsrätt och juridisk utbildning.

Varje barn bör känna till sina rättigheter och skyldigheter för att enkelt kunna använda dem i den situation han behöver. Men för detta har han praktiskt taget inte tillgång till information, material som berör och avslöjar detta ämne i detalj.

Arbetet med juridisk utbildning syftar i första hand till att fastställa betydelsen av förskoleundervisningens rättsliga grunder. Dessutom är uppgiften för detta arbete på vägen mot att nå sitt mål också att genom en omfattande förbättring av rättsreglerna söka efter möjliga möjligheter att lösa akuta problem inom detta område. På vägen mot att uppnå målen för detta arbete syns tydligt ytterligare en uppgift, som består i att identifiera mönstren för huvudproblemen i bildandet av den reglerande och juridiska kompetensen hos lärarpersonal och den juridiska utbildningen av förskolebarn. Det måste sägas att det redan har förekommit några i den juridiska litteraturen forskningsarbete rörande förskoleundervisningens rättsliga grunder.

Integreringen av alla linjer för pedagogisk påverkan på det framväxande barnets personlighet visade sig vara både relevant och ganska svårt för laget, vilket kan lösas genom att organisera en aktiv dialog, kommunikation (koordination) och meningsfull interaktion, kreativ aktivitet(integrering) av alla deltagare i utbildningen utbildningsverksamhet DOW.

Bland de funktioner som förskolans läroanstalt utför i systemet för folkbildning bör en stor plats upptas av utbildningen av grunderna för rättsmedvetandet från förskoleåldern, bildandet hos barn av elementära idéer om deras rättigheter och friheter, utveckling, respekt och tolerans för andra människor och deras rättigheter.

När man organiserar arbete med juridisk utbildning, rekommenderas att förlita sig på följande typer av aktiviteter: spel och konstnärlig och produktiv. Organisera arbetet i tre riktningar: med pedagoger, med föräldrar, med barn.

När man väljer material om juridisk utbildning är det nödvändigt att ta hänsyn till åldersegenskaper förskolebarn, i synnerhet, deras speciella mottaglighet, lust och förmåga att leka, vilket bidrar till effektiv kunskap om världen omkring dem. Ta hänsyn till att barnet styrs i förhållande till verkligheten av känslor och omedvetna strävanden. Intryckens djup och stabilitet säkerställs av ljusstyrkan och renheten hos de känslomässiga reaktioner som barnet tar emot.

Juridiska normer tillåter dig att effektivisera sociala relationer, människors beteende. De avgör vad som är "möjligt" och vad som är "inte", hur man ska agera i en given situation. Från de första stegen som barnet tar på egen hand, genom att välja sätt att bete sig, bör kunskap om lagen hjälpa honom.

Barnets potential inom området för hans intellektuella och moraliska utveckling är högre än vad man brukar tro. Samtidigt fylls de möjligheter som missats i förskoleåldern inte efteråt eller fylls på med svårighet. I förskoleåldern är det möjligt att avsevärt aktivera barnets kognitiva intressen, bidra till utbildning av självförtroende, vilja, en välvillig attityd mot människor, känna sig som en man av jorden och en medborgare i sitt eget land.

Att skapa ett lagrum i förskolans läroanstalt innebär följande uppgifter:

- med vuxna: bildandet av en human attityd till barnet; bildande av rättskultur; säkerställa skyddet av rättigheter.

Med barn: skapa förutsättningar för bildandet av ett barns positiva självkänsla; att främja utvecklingen av en positiv attityd hos barnet till andra människor; skapa möjligheter för att introducera barn till värdena för samarbete med andra människor; utveckling av barnets kommunikativa kompetens; utveckling av sociala färdigheter; bildandet av barns rättsliga medvetande.

Således är juridisk utbildning ett målmedvetet och systematiskt inflytande på ett barns medvetande och beteende för att forma hans juridiska utbildning, det vill säga ett komplext personlighetsdrag, som kännetecknas av närvaron och graden av bildning av djup och stabil juridisk kunskap och tro på rätt lagligt beteende bland förskolebarn. , vars genomförande i praktiken uppfyller samhällets krav.

Processen för juridisk utbildning kan utföras genom bildandet av tre komponenter: information-kognitiv, emotionell-evaluerande och beteende-aktivitet.

Kriterierna för juridisk utbildning hos ett förskolebarn är: barns kunskap om sina rättigheter och skyldigheter, bedömning av sitt eget beteende och andra människors beteende ur lagens synvinkel, operativa juridiska kunskaper i sitt eget beteende och genomförande av juridiskt beteende i olika verksamheter, kunskapens fullständighet och behovet av att skaffa ny kunskap, förmågan att adekvat bedöma sina egna och andras handlingar ur rättsnormernas synvinkel, bildandet av egenskaperna för självkontroll, självbehärskning. -bedömning av prestationsresultat, förmåga att följa förbud och fullgöra skyldigheter. Nivåerna (höga, medelhöga, låga) av bildandet av juridisk utbildning gör det möjligt att spåra dynamiken i utvecklingen av processen för juridisk utbildning av förskolebarn.

"Tillfälliga (ungefärliga) krav på innehåll och metoder för utbildning och uppfostran implementerade i förskoleutbildningsinstitutioner" orienterar lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner till den juridiska utbildningen av förskolebarn och erbjuder att bekanta barn med internationella rättsdokument som reglerar relationer mellan människor.

Grunden för den rättsliga kulturen hos förskolebarn är ett system av tre inbördes relaterade komponenter: moraliska och juridiska idéer, moraliska och juridiska bedömningar och individens värdeorientering, lämpliga för barns idéer och bedömningar av modeller för moraliskt och juridiskt beteende i en samhälle av jämnåriga och vuxna.

Utbildningen av grunderna i den juridiska kulturen för barn i förskolans utbildningsinstitutioner genomförs i enlighet med ett antal pedagogiska principer:

humanitära och propedeutiska,

aktivitets- och integrationsstrategier,

Ämnets engagemang

regionalt bestämt innehåll,

öppenhet.

I innehållet i utbildningen av förskolebarns rättskultur särskiljs följande linjer:

1. "Mina rättigheter och skyldigheter"

2. "Mitt land"

3. "Världsmedborgare"

Medlen för att utbilda förskolebarns rättskultur är olika: alla gemensamma aktiviteter, spel, social och kulturell atmosfär i staden eller byn där barnet bor, konst, media.

I processen för juridisk utbildning av barn i en förskoleutbildningsinstitution kan en mängd olika organisatoriska former och arbetsmetoder användas. Till exempel en cykel av utbildningsevenemang: bräd-, golv- och väggspel - resor runt om i världen, på en geografisk karta över världen, en kartmatta; etiska samtal med barn; titta på illustrationer från böcker som speglar moraliska och juridiska ämnen. Runddanslekar, "förbrödningslekar" och "berömspel" används ofta i arbetet med förskolebarn. Det är lämpligt att regelbundet arrangera utställningar av dina favoritsaker i gruppen. Genom att delta i urvalet av utställningsföremål till utställningen förstärker barn tanken att varje barn kan ha personliga föremål (leksaker, böcker etc.), och lär sig att ta hand om sina egna och andras saker. På utställningen berättar barn var de fick den här leksaken ifrån, hur de leker med den, varför den är så kär för dem.

Socialpedagoger, som utvecklade innehållet och metoderna för att ligga till grund för en förskolebarns juridiska kultur, föreslog att denna process skulle vara effektiv om följande villkor uppfylldes:

- säkerställa den öppna karaktären av verksamheten vid förskolans läroanstalt (dialog mellan lärare och föräldrar, deras interaktion, full medvetenhet om olika frågor om utveckling, fostran och utbildning av barn i förskolans läroanstalt och familjen; breda kontakter för förskolan utbildningsinstitution med andra utbildningsinstitutioner och sociala institutioner i staden);

- säkerställa rätten för deltagare i utbildningsprocessen att fritt välja typ av aktivitet, dess tid och varaktighet; säkra rättigheterna och skyldigheterna för varje medlem i teamet, inklusive både barn och vuxna;

- organisering av en ämnes-spatial miljö i en förskoleutbildningsinstitution som uppfyller principerna för ett demokratiskt samhälle (fri tillgång för varje medlem i barnteamet till spel och leksaker, ägande av personlig egendom i gruppen, uppvisande av produkter från sina egna aktiviteter , etc.).

moralisk förskolebarn rätt social

1.3 Funktioner i bildandet av idéer om mänskliga rättigheter hos barn förskoleåldern i färd med juridisk utbildning jag

Studien och analysen av psykologisk och pedagogisk litteratur visade att redan från den tidiga förskoleåldern börjar barn fokusera på de accepterade moraliska normerna i sitt beteende, och i den äldre förskoleåldern kan de redan följa dem och, vilket är särskilt viktigt för den efterföljande bildandet av juridiskt medvetande, för att förklara innebörden av moraliska normer och betydelsen av dess genomförande. I den äldre förskoleåldern uppstår psykologiska förutsättningar (J. Piaget, S.G. Yakobson, etc.) för bildandet av olika etiska idéer: om vänskap (A.V. Bulatova, T.A. Markova), om barmhärtighet (I.A. Knyazheva, T.V. Chernik), om en känsla av plikt och rättvisa (R.N. Ibragimova, A.M. Vinogradova).

Barn 6-7 år är fullt medvetna och känner orättvisa både mot sig själva och mot andra (favoritseriefigurer, vänner, föräldrar). Genom att förlita sig på en sådan manifestation av en känsla av rättvisa kan man räkna med att barnet förstår inte bara någon persons rättigheter och skyldigheter utan också hans egna.

De intellektuella förmågorna hos förskolebarn gör det möjligt att forma idéer och koncept som speglar de väsentliga sambanden och beroenden mellan olika områden av verkligheten. Allt ovanstående indikerar möjligheten till primär juridisk utbildning av förskolebarn.

När socialpedagoger utvecklar en strategi för juridisk utbildning utgår ifrån följande:

* Att hos barn bilda idéer om moraliska normer och beteende som motsvarar dem; det är viktigt att nivån på bildningen av den moraliska normen är tillräckligt hög. Detta kommer att göra det möjligt för barn att få erfarenhet av relationer, vilket ger dem en bekväm vistelse i en kamratgrupp;

* Baserat på inlärda moraliska normer, att bilda specifika och generaliserade idéer om människors rättigheter och skyldigheter. Samtidigt är det nödvändigt att lära barn att analysera sina relationer med varandra och andra människor från en position av respekt för rättigheter;

* Trots det faktum att straff finns i både moraliska och juridiska normer, är dess närvaro i mekanismen för juridisk utbildning av små barn inte obligatorisk. Dessutom reduceras den pedagogiska, utvecklande innebörden av moralisk och juridisk utbildning avsevärt om vi utgår från den oumbärliga närvaron av straff för brott mot normen.

Juridisk utbildning i ordets rätta snäva mening är en process för att organisera barnets aktiviteter och lärarens och kamraternas direkta inflytande på honom. Inom pedagogiken har det utvecklats ett system av uppfostringsmetoder som används i pedagogiskt arbete, bland annat i den juridiska utbildningen av förskolebarn.

I enlighet med detta kan följande huvudgrupper av metoder för juridisk utbildning särskiljas:

- metoder för att bilda rättsmedvetande: övertalning, bevis; samtal, föreläsningar, berättelser, tvister om juridiska ämnen; diskussion om tryckt material, litteratur och konst som har ett juridiskt tema;

- Metoder för att bilda motiv, färdigheter, vanor av lagligt beteende och erfarenhet av brottsbekämpning: enhetliga krav; vänja sig; exempel; organisering av brottsbekämpande aktiviteter för studenter; användning av kreativ lek; konkurrens;

- metoder för uppmuntran och bestraffning för att stimulera lagligt beteende.

De namngivna metoderna för bildande av rättsmedvetande, lagligt beteende och stimulans i praktiken verkar i nära enhet.

Det speciella med metodiken för juridisk utbildning uttrycks också i det specifika (rättsliga) innehållet i utbildningsinfluenser och motsvarande brytning av allmänna pedagogiska metoder. Med hjälp av vissa metoder för juridisk utbildning är det nödvändigt att fokusera på vilka egenskaper läraren vill forma med hjälp av dessa metoder. En tydlig förståelse för dessa egenskaper avgör målmedvetenheten i lärarens användning av individuella metoder och hela deras kombination. Som ett resultat av korrekt organiserad juridisk utbildning (i kombination med andra områden av pedagogiskt arbete) bildas sådana egenskaper hos barn som till exempel intolerans mot brott mot lag och ordning, ansvarskänsla, rättvisa och plikt. Dessa egenskaper kan endast bildas om alla angivna metoder för juridisk utbildning används för att arbeta med barn.

Föräldrar och nära släktingar lägger den moraliska grunden i barnet, på vilken de rättsmedvetande elementen formas. Vissa föräldrar tar upp etiska, kulturella och moraliska känslor hos barnet, och ägnar lite uppmärksamhet åt fostran av patriotism och lag. ”Föräldrar och pedagoger bör i allmänhet ägna den största uppmärksamheten åt utvecklingen hos barn av en stark och livlig rättspsykologi: de bör ta hand om att ingjuta barn inte bara moral, utan också lag; dessutom är det viktigt att utveckla, så att säga, båda sidor av lagen, ingjuta andras rättigheter och deras helighet, en stark respekt för dem. Den korrekta utvecklingen av medvetandet och respekten för andras rättigheter ger en fast grund för en riktig, vederbörlig inställning till grannar (inklusive för korrekt respekt för andras personlighet); utvecklingen av medvetenhet om sina egna rättigheter informerar eleven om korrekt personlig värdighet och relaterade karaktärsdrag (öppenhet, direkthet ...). Utbildning "utan rättigheter" resulterar i frånvaron av en solid etisk grund och en garanti mot världsliga frestelser, och vad gäller en speciell inställning till människan, någon annans och ens egen, är den naturliga produkten av sådan utbildning "slavsjälen". och samtidigt respektlöshet för någon annans personlighet, despotism och godtycke”.

Juridisk utbildning måste startas i förskoleåldern, eftersom redan från de första stegen av en ung medborgare bör de moraliska och juridiska egenskaperna hos en person, känslor och beteende bildas.

Frågan om att skydda en liten person från alla former av våld är fortfarande viktig och betydelsefull, den kan inte betraktas som ett fashionabelt område för pedagogisk verksamhet och får inte glömmas bort i flödet av många fall.

Kapitel 2. Sociallärarens arbete i MBDOU nr 30 om juridisk utbildning av förskolebarn.

2.1 Mål och mål för en socialpedagogs arbete

För att studera problemet med att bilda idéer om mänskliga rättigheter hos förskolebarn, genomförde jag en undersökning för pedagoger och föräldrar för att fastställa behovet av att studera barnets rättigheter och problem i bildandet av den juridiska utbildningen av barn i förskoleåldern.

En analys av frågeformuläret som genomfördes bland föräldrar visade att av det totala antalet svarande är 25 % bekanta med mänskliga rättigheter och dokument där dessa rättigheter är preciserade; håller med om alla rättigheter som anges där - 20%; 45 % säger att barn behöver känna till sina rättigheter, 40 % anser att det är frivilligt, 15 % avstod från att rösta. I 65 % av fallen går föräldrarna överens om att ge hjälp i processen att studera barnets rättigheter med lämplig hjälp från pedagoger och metodologer.

Ett frågeformulär som genomfördes bland utbildare av MBDOU nr 30 visade att i 90 % av fallen noterar utbildare barns juridiska analfabetism, deras okunnighet om rättigheterna och lagarna som skyddar dessa rättigheter; behovet av att studera mänskliga rättigheter noterades av 85 % av de tillfrågade. Bland de viktigaste problemen med undervisning var följande:

- brist på metodisk bas för studier - 65%;

- brist på pedagogiska och didaktiska hjälpmedel för denna kurs - 50%;

- Brist på tid att överväga detta problem - 40%;

- Otillräcklig utbildningsnivå för lärare - 30 %;

- protest från föräldrar - 10%.

Studien speglar således behovet och vikten av att studera mänskliga rättigheter i MBDOU nr 30, men tillsammans med detta finns det en otillräcklig metodisk bas.

Efter att ha genomfört en undersökning i seniorgruppen för MBDOU nr 30 konstaterade vi att barn inte känner till mänskliga rättigheter och inte har information om barns rättigheter.

För att forma den äldre förskolebarnets idéer om mänskliga rättigheter utvecklades ett program för juridisk utbildning vid MBDOU nr 30, vars syfte är att bilda idéer om mänskliga rättigheter bland förskolebarn.

2.2 Verksamhetsprogrammet för idébildning om mänskliga rättigheter bland förskolebarn i MBDOU nr 30

Arbetsområden om juridisk utbildning i dagis Tabell nr 1

Juridisk utbildning på dagis med barn	Frågeformulär för barnet "Familjen genom ett barns ögon"
Juridisk utbildning på dagis med lärare	Frågeformulär om juridisk utbildning Den allmänna förklaringen om de mänskliga rättigheterna Förklaring om barnets rättigheter Konsultation för pedagoger påminnelse om familjebesök Introduktion till barnkonventionen
Juridisk utbildning på dagis med föräldrar	I ett hörn för föräldrar. Förklaring om barnets rättigheter Råd till föräldrar "Förstår vi våra barn" Memo till föräldrar om att skapa en gynnsam familjär atmosfär Memo för föräldrar om juridisk utbildning Sociologiskt frågeformulär för familjen

Att introducera barnet i problemet kommer att hjälpa "en gammal saga på ett nytt sätt." Det var nödvändigt att välja en saga som är välkänd för barn, ganska relevant, där handlingen återspeglar vissa sociala fenomen. Vi valde A. Tolstoys saga "The Adventures of Pinocchio". Så föddes fortsättningen på berättelsen om Pinocchio, som kom till hjälp för barn och dockor från dårarnas land, där ingen hade någon aning om mänskliga rättigheter, och ännu mer om barns rättigheter. Att läsa denna saga var det första steget i att introducera barn till problemet med mänskliga rättigheter i allmänhet och barnets rättigheter i synnerhet.

Syftet med lektionen var att varje barn skulle försätta sig i en tänkt situation i den kränktes ställe och "tappa" de möjliga alternativen för att söka hjälp och självförsvar.

Slutligen planeras slutförandet av aktivitetscykeln som ett interaktivt rollspel med barn.

Parallellt pågick ett arbete med föräldrar. Först och främst genomfördes en undersökning som gjorde det möjligt att identifiera deras inställning till kränkningen av barnets rättigheter, deras juridiska och psykologisk-pedagogiska läskunnighet och kompetens. Därefter följde en rad samtal och möten med föräldrar.

Sålunda består social-pedagogisk teknik av följande block:

- introduktion av barnet till problemen med barnets rättigheter, deras lista utförs genom en didaktisk saga;

- konsolidering och förtydligande av de mottagna idéerna genom arbete med visuellt illustrativt material, affischer eller en bok;

- en cykel av klasser som bildar varje barns personliga attityd och erbjuder honom att "förlora" möjliga situationer med kränkningar av rättigheter och adekvata sätt att bete sig i dem;

Det sista rollspelet.

Evenemangssammanfattning:

Programinnehåll: fortsätt utveckla intresset för scenkonst, använd dramatiseringsspel för välbekanta sagor. Att på ett intressant och underhållande sätt introducera barn till grunderna för mänskliga rättigheter, som återspeglas i "World Declaration of Human Rights", för att utveckla förmågan att analysera människors handlingar, handlingar och skapa situationer för utveckling av färdigheter att tillämpa kunskapen som erhållits i det verkliga livet. Aktivera den kognitiva processen, fyll på ordförråd hos barn. Odla vänlighet och kontakt i relationer med kamrater.

Lektionens framsteg:

Killar, jag ska berätta om ett fantastiskt sagoland som heter Pravdiliya. Människor, djur, insekter levde i detta land och de levde lyckligt. Eftersom var och en av dem hade många rättigheter: rätten till lycka, rätten till liv, rätten till frihet, rätten till vila. Och i det här landet fanns en ovanlig trädgård med blommande växter. Invånarna behandlade en av dem på ett speciellt, vördnadsfullt sätt. De tog hand om det, för det var "Lyckans blomma". "Lyckans blomma" hade ovanliga kronblad, på baksidan av vilka reglerna (rättigheterna) skrevs. Dessa regler följdes strikt av invånarna i detta land. Och allt skulle vara bra om...

En dag hängde ett svart, svart moln över landet, en ond kall vind kom upp, och alla invånare i Pravdiliya gömde sig åt alla håll för att vänta ut olyckan. Och när vinden lagt sig och molnet simmade iväg blev de förvånade över att det inte fanns ett enda kronblad kvar på "Lyckans blomma". Och fruktansvärda tider har kommit i landet. Livet i landet har förvandlats till en fullständig mardröm och förvirring. Hittills letar invånarna i detta land efter de omhuldade kronbladen och hoppas att någon ska hjälpa dem att hitta dem.

Killar, vad tror ni, är det nödvändigt att hjälpa människor, djur i knipa? Varför? Kan vi hjälpa invånarna i Pravdiliya? Jag tror att vi kan. Vi hjälper dig att hitta kronbladen av "lyckans blomma", och samtidigt kommer vi att lära oss reglerna i detta land. Men för att kunna hjälpa till måste vi kunna många sagor. Innan resan, låt oss slå varandras händer och ge varandra ett vänligt leende, för goda gärningar bör börja med ett gott humör.

Barn: (i en runddans)

Så, fram till Pravdiliya.

"Lyckans blomma är där" lever.

Vi måste lära oss mycket

Och hitta ett kronblad där.

Vi kommer att få hjälp med detta

Hjältar av olika sagor.

Längs den slingrande stigen

Någons ben gick runt i världen.

Ser i fjärran med stora ögon

Killarna gick för att bekanta sig med rättigheterna.

Både vuxna och barn borde veta

Om rättigheterna som skyddar oss i världen.

Vosp-l: – Och här är den första sagan, sitt ner, grabbar.
(Iscenesättning av ett utdrag ur sagan "Katt, räv och tupp")

– Kommer du ihåg sagan? Vad heter det? Vem ber om hjälp i denna berättelse? Vad kan du säga om räven? Vad är hon? Varför gjorde hon detta? Vad har hon brutit mot? Lisa bröt mot lagen. Men vad är det? Hur får man reda på det?

En röst låter: - Hitta mitt röda kronblad så får du reda på svaret på frågan.

Vosp-l: - Det här är rösten för "Lyckans blomma". Låt oss killar snabbt hitta det röda kronbladet, eftersom en av reglerna är skriven på det. (Barn hittar en blomma).

Vosp-l läser upp dess innehåll: "Varje människa har rätt till personlig integritet, liv och frihet." Här visar det sig vilken rätt, räven kränkte - ett fusk. Tuppens rätt till liv och frihet. Låt oss återföra det röda kronbladet till "Lyckans blomma" så att invånarna i Pravdiliya igen kan observera rätten till personlig integritet, liv och frihet.

Vosp-l: – Kom ihåg, i vilka andra sagor kränktes hjältarnas rätt till liv och frihet? ("Gäss-svanar", "Masha och björnen", "Vargen och de sju barnen", "Pepparkaksgubbe", "Rödluvan"). Och var och en av er har rätt till personlig integritet, liv och frihet. Men följs de? Kom ihåg slagsmål bland pojkar. Är det bra eller dåligt? Och när du slåss, vad blir du? Är det inte bättre att styra din ilska och negativa känslor in i spelet "Cockfights". Och för detta måste två kämpar förvandlas till "tuppar" (squat, knäppa knäna med händerna). "Tuppar" studsar i sidled mot varandra, tryck. Vem av killarna som faller eller tar bort händerna från sina knän, han är ur spelet. (Barnen leker)

– Och jag föreslår att man säger fler vänliga ord till varandra för att bli ännu snällare mot varandra. Spelet "Berätta för en vän en komplimang." Barn bjuds in att turas om att ge varandra komplimanger. Komplimanger kan relatera till personliga egenskaper, humör, utseende.

Vosp-l: Bra gjort. Och en annan saga skyndar till oss. Sätt dig.
(En bastkoja dyker upp, varifrån en rävs sång hörs.)

- Åh, koja. Låt oss ta en titt. Vem bor i den? (Knacka på huset).

Fox: När jag hoppar ut, när jag hoppar ut - Shreds kommer att gå längs bakgatorna.

Vosp-l: - Så vem är det? Det stämmer - det här är en räv från den ryska folksagan "Zayushkinas hydda". Och var är kaninen? (En gråtande kanin dyker upp.)

Bunny: – Hur kan jag vara, var ska jag bo? Ah ah ah

Vosp-l: – Vi vet om din sorg. Men vet du, kanin, vi är nu i landet Pravdiliya. Och vi behöver bara hitta det blå kronbladet och ett mirakel kommer att hända. Killar, låt oss hämta honom.

Fox: - Vad letar ni efter? Det vore bättre om haren fick hjälp att hitta bostad. (Barn hittar ett kronblad, en räv kommer ut ur kojan).

Fox: - Zainka-vän, gå till din hydda, för jag tänkte inte utvisa dig, jag skojade bara.

Vosp-l: -Det är ett mirakel! Åh, ja, en magisk blomma! Hej kronblad! Jag undrar vad rätten står här? "Alla har rätt till hemmets okränkbarhet, skydd mot ingrepp i privatlivet." Det visar sig att räven kränkte kaninens rätt till hemmets okränkbarhet. Killar, kom ihåg i vilka andra sagor rätten till hemmets okränkbarhet kränktes? ("Teremok", "Djurens övervintring", "Tre små grisar"). Varje djur ska ha sitt eget hem, precis som en person. Låt oss spela på Lulias ringar. Kom ihåg vem som bor var och försök att korrekt koppla korten i den vänstra kolumnen med korten i den högra kolumnen.

Vosp-l: – Bra gjort, vi ger det blå kronbladet till "Lyckans blomma", och själva går vi för att möta en ny saga. (Baba Yaga dyker upp)

B. Yaga: - Vilka är de? Vad har de kommit? Varför går du genom min skog utan tillåtelse?

Vosp-l: – Åh, Baba Yaga, vad arg du är, vilken grov röst du har och orden är inte vänliga. Du skrämde till och med fåglarna med ditt skrik.

B. Yaga: - Sluta prata! Varför kom de?

Vosp-l: - B. Yaga, flög du till landet Pravdiliya idag?

B. Yaga: - Jo, hon flög! Hur är det med dig?

Vosp-l: Såg du "lyckans blomma" där?

B. Yaga: - Ja, jag såg det! Och sen då?

Vosp-l: - Och flerfärgade kronblad plockade från honom?

B. Yaga: - Ja, jag plockade den! (rädd, håller om huvudet). Åh, det gamla huvudet, det i trädgården, skrattade trots allt! (Med en gissning) - Vad är du, kom efter dem?

Vosp-l: – Ja, för dem! Dessa är inte enkla kronblad, rättigheterna för invånarna i Pravdiliya är skrivna på baksidan. Det är väldigt svårt för dem att leva utan dem. B. Yaga, snälla lämna tillbaka kronbladen.

B. Yaga: - Titta, drömmer! Du har heller inga rättigheter till dem! Ja, och bara tsar Saltans och näktergalen rånarens barn och barnbarn kan räkna med alla rättigheter som står på kronbladen. Och även barn som tror på B. Yaga och Koshchei den odödlige, och samma färg som B. Yaga och samma nationalitet. Så här!

Vosp-l: – Vad tycker ni, är det rättvist vad B. Yaga säger till oss? Självklart inte! När allt kommer omkring har ni alla lika rättigheter. Det spelar ingen roll vilka dina föräldrar är, vilken hudfärg du har, vem du tror på. Så, B. Yaga, du har fel, ge oss tillbaka kronbladen.

B. Yaga: - Åh, åh! Smart vadå! Kom igen, du, först, kom till mig.

Vosp-l: – Håller du med om att alla barn är likadana? Bevisa det för B. Yaga. (Barn svarar). - Nåväl, B. Yaga, övertygade barnen dig? Håller du nu med om att varje barn från födelsedagen har rätt till sitt eget namn?

B. Yaga: – Vi måste komma överens. Jag erkänner nu att du har denna rätt.

Spela: – Låt oss sedan presentera oss för B. Yaga, så kommer ekot att hjälpa oss. (Leken "Echo", barnen står i en cirkel, kallar sina namn, resten upprepar dem i kör.) - B. Yaga, snälla lämna tillbaka kronbladen till oss.

B. Yaga: – Jag lämnar tillbaka den om någon av er har en mamma på biblioteket?

Vosp-l: - Varför är det så?

B. Yaga: - Eftersom endast barn till bibliotekarier har rätt att läsa dessa kronblad, kan bara barn till byggare bo i hus, och endast barn till läkare kan behandlas.

Vosp-l: – Barn, vad tycker ni, är det rättvist vad B. Yaga sa? Självklart inte! Varje barn har rätt till ett hem, mat, behandling och utbildning.

B. Yaga: - Argumentera med mig igen! Jag ger dig inte kronbladen! (Arg går in i kojan, stampar med fötterna).

Vosp-l: – Av någon anledning tyckte jag synd om B. Yaga, hon kanske gör så dåliga handlingar för att ingen älskar henne, ingen bryr sig om henne? Alla har trots allt rätt till kärlek och omsorg. Alla ni har denna rätt. Ingen önskade henne ens en grattis på födelsedagen. Låt oss göra det, plocka en blomma och ge den till henne. (Barn plockar blommor, knackar på dörren, B. Yaga kommer ut, barnen gratulerar henne. B. Yaga tackar och lämnar tillbaka kronbladen till dem. Barnen tackar och säger hejdå till B. Yaga också).

Spela: - Killar, vi har samlat alla kronbladen, låt oss lämna tillbaka dem till "Lyckans blomma".

Blommans röst: - Tack snälla och modiga barn! För ditt arbete vill jag belöna dig med ytterligare en rätt, rätten till vila. Vet du hur man slappnar av och hur? (Barn svarar). Då ger jag dig denna glada musik, dansa och ha kul. (Dansa "Lolipop")

Vosp-l: – Och nu är det dags att återvända till dagis.

Vi hjälpte "lyckans blomma"

Och kronbladen hittade det.

Nu är det dags för oss till dagis.

Vi ses snart, goda vänner.

Skapande av spelsituationer som främjar utveckling kognitiva sfären, användningen av olika sociala roller;

Fasvis genomförande av gemensamma åtgärder, bildandet av förmågan att arbeta tillsammans enligt utbildarens modell och instruktioner;

Utföra individuellt arbete och utföra differentierade uppgifter efter komplexitetsnivå i fritidsaktiviteter.

Arbete med bildandet av juridisk läskunnighet hos ett barn bör inkludera:

1. Att hos barn utveckla en uppfattning om deras rättigheter som en viktig komponent i personlighetsbildning för att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor. Utifrån denna idé utvecklas barnet aktivt beteende i klassrummet och utanför skoltid (noggrannt slutförande av uppgifter, uppmärksamhet på vuxnas ord);

2. Utveckling av uthållighet, ansvar, självständighet, flit. Deras bildning manifesteras i barnets önskan att förvärva kunskaper, färdigheter, att göra tillräckliga ansträngningar för detta;

3. Öka upplevelsen av att arbeta i ett team och en positiv attityd gentemot kamrater; bemästra sätt att aktivt påverka kamrater som deltagare i gemensamma aktiviteter (förmågan att ge hjälp, rättvist utvärdera resultaten av kamraters arbete, taktfullt notera brister); dessa egenskaper är delar av en juridisk person och gör det möjligt att respektera andra barns rättigheter;

4. Bildande hos barn av färdigheter av organiserat beteende, pedagogisk och arbetsaktivitet i familjeförhållanden. Närvaron av dessa färdigheter har en betydande inverkan på den övergripande processen för den moraliska bildningen av barnets personlighet, gör barnet mer självständigt i valet av aktiviteter, spel, aktiviteter av intresse, vilket också gör att du kan utöva dina rättigheter.

Uppfostran och utbildning av barn i barnets rättigheter är av pedagogisk karaktär och tar hänsyn till två områden för att barn ska skaffa sig kunskaper och färdigheter: barnets omfattande kommunikation med vuxna och kamrater, och en organiserad process av målmedveten utbildning.

Det är också viktigt att utbilda i processen för någon aktivitet i barnets nyfikenhet, frivillig uppmärksamhet, behovet av ett oberoende sökande efter svar på nya frågor. När allt kommer omkring kommer en förskolebarn som har ett otillräckligt format intresse för kunskap att bete sig passivt i livet, det kommer att vara svårt för honom att rikta sina ansträngningar och vilja att utföra uppgifter, skaffa kunskap och uppnå positiva resultat.

Jag noterar att detta arbete är otillräckligt när det gäller den tid som tilldelas för att bekanta barn med deras rättigheter, bestämma arbetsformer och arbetssätt och inkludera alla ämnen i utbildningsprocessen i studiet av barnets rättigheter. Ändå bevisar teoretiska studier och praktisk observation effektiviteten av det utförda arbetet och behovet av det, eftersom. ett barns kunskap om sina rättigheter tillåter oss att bilda en juridiskt läskunnig personlighet från barndomen.

Programmet genomfördes av mig under 2 veckor. För att utvärdera dess effektivitet genomfördes input, mellanliggande och slutlig kontroll. Avsnitt genomfördes inom alla tre områdena: arbete med barn, pedagoger och föräldrar.

Uppföljningsdata om idébildning om mänskliga rättigheter hos förskolebarn Tabell nr 2

Således tillåter studien oss att bestämma den positiva dynamiken i barns svar. Antalet barn som är bekanta med dokument om barns rättigheter har ökat, de förstår vikten av juridisk kunskap och kan ge från 3 till 5 exempel på barns rättigheter.

Uppföljning av data om idébildning om mänskliga rättigheter hos förskolebarn (enkät till föräldrar) Tabell nr 3

	Positiva svar (%)
	Ingångskontroll	mellanstyrning	Slutlig kontroll
Håller du med om barnets rättigheter som definieras i dokumenten
Går de med på att hjälpa förskolans läroanstalter att bilda en rättskultur hos barn?

En analys av data som erhållits under diagnosen av föräldrar visade att de flesta föräldrar har förbättrat sin förtrogenhet med juridiska dokument, samtycker till att hjälpa utbildningsinstitutionen i processen för juridisk utbildning av förskolebarn. Det finns dock en mindre tillväxt av föräldrar som anser att barn ska känna till sina rättigheter. Denna bestämmelse är tillåten, eftersom tillsammans med otillräcklig tillväxt i antalet föräldrar finns det dock en positiv trend, vilket utan tvekan är ett positivt ögonblick.

Uppföljningsdata om idébildning om mänskliga rättigheter hos förskolebarn (enkät till pedagoger) Tabell nr 4

	Positiva svar (%)
	Ingångskontroll	mellanstyrning	Slutlig kontroll
Är du bekant med dokumenten där mänskliga rättigheter stavas? Barns rättigheter?
Håller du med om att ett barn under 18 år har rättigheter?
Håller du med om barnets rättigheter som definieras i dokumenten?
Tycker du att barn ska känna till sina rättigheter?
	4 poäng - 40	4 poäng - 70	5 poäng - 30 4 poäng - 70

Utvärderingen av enkäter som genomförts bland pedagoger visade också en positiv trend inom alla områden, nivån av acceptans och kunskap om dokument som speglar mänskliga och barns rättigheter har ökat märkbart, uppmärksamheten fokuseras på att öka förskolans läroanstalters roll i processen för bildar den rättsliga kulturen för ett förskolebarn i förskolans läroanstalter.

Således visade studien att med det målmedvetna arbetet av läraren på en utbildningsinstitution, som arbetar med föräldrar, genomför specialdesignade klasser för att bekanta sig med dokument om barns rättigheter och i allmänhet om juridisk utbildning, processen att bilda juridiska idéer bland förskolebarn är effektivt och en positiv trend observeras, inte bara bland förskolebarn utan även bland lärare och föräldrar.

Slutsats

Barnets rättigheter- en obligatorisk och integrerad del av ett effektivt modernt samhälle. Deras efterlevnad talar om en kompetent och optimal inställning till den framtida generationen. Tyvärr, som många forskare och deras egna pedagogiska observationer konstaterat, har barn själva inte en tillräckligt fullständig förståelse för sina rättigheter. Utbildningssystemet bör spela en särskild roll i bildandet av juridisk läskunnighet, eftersom det är i detta ögonblick, tillsammans med studiet av grunderna i discipliner, som den mest effektiva undervisningen av juridisk kunskap till barn är möjlig.

Efter att ha analyserat litteraturen om ämnet arbete bestämde jag mig för det optimal ålder bildandet av juridisk läskunnighet är förskoleåldern, eftersom. det var vid denna tidpunkt som grunden för personligheten, inklusive dess juridiska sida, lades. Tillsammans med detta finns det en otillräcklig utveckling av den metodologiska och didaktiska basen för att studera barnets rättigheter: det finns inget speciellt material, inte tillräckligt med tid avsätts för att studera barnets rättigheter.

Studiet av problemen med att lära ut barnets rättigheter gjorde det möjligt att identifiera de befintliga problemen och behovet av att undervisa i rättskultur i förskolans läroanstalter. Att fastställa nivån på förskolebarns kunskap om sina rättigheter visade att inte alla barn har en allmän uppfattning om sina rättigheter.

Utifrån forskningsämnet sammanställde jag ett program för juridisk utbildning av förskolebarn och föreslog en sammanfattning av juristutbildningsevenemanget.

Den genomförda forskningen tillåter inte att lösa alla problem med juridisk utbildning av förskolebarn, men tillåter oss att skissera ytterligare sätt att effektivt studera barnets rättigheter och använda det material som utvecklats och presenteras i arbetet.

Lista över begagnad litteratur

1. Antonyan Yu.M. grymhet i våra liv. - M.: - 1995. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik: Program och vägledning om kulturell och miljömässig utbildning och utveckling av förskolebarn. M., 1997.

2. Berezina V. Utbildning genom ett mirakel // Pedagogik + TRIZ / Ed. Gina A.A. - M.: Vita-Press, 2001. Utgåva nr 6. S. 54-63.

3. V. G. Berezina, I. L. Vikent'ev och S. Yu. Möte med ett mirakel: En kreativ persons barndom: möte med ett mirakel. Mentorer. Värdigt mål. St Petersburg: Bukovsky förlag. 1995, s. 60.

4. Bozhovich L.I. Personlighet och dess bildning i barndom. - M.: Upplysningen, 1985.

5. Childhood: Program för utveckling och utbildning av barn i dagis / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina och andra / red. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. - SPb.: Från "Aktsindent", 1995.

6. Evladova E.B., Loginova L.G. Organisation ytterligare utbildning barn. - M.: VLADOS, 2003.

7. Zvereva 0-P- Familjepedagogik och hemundervisning - M; 2000.

8. Zemska M. Familj och personlighet. - M.; Framsteg - 1984 - 80-tal.

9. Ivanova N.P. Uppfostra barn i familjen i samband med sociala förändringar / / Grundskola, - 2004. - Nr 3. - Med. 6-13

10. Koncept Förskoleutbildning // Förskoleutbildning Ryssland i dokument och material. M., 2001. S. 230, 234, 239, 241-242.

11. Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Förskolepedagogik. Utvecklingen av tal och intelligens i spel, träningar, tester. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2002.

12. Kulikova T.A. Familjepedagogik och hemundervisning. - M.; Akademin, 2000 - 252 s.

13. Metoder för juridisk utbildning av studenter. - M.: Upplysningen, 1982. - 223 sid.

14. Mordovets A.S., Magometov A.A., Silantiev L.V., Chinchikov A.A. Mänskliga rättigheter och verksamhet inom organ för inre angelägenheter. Saratov, 1994.

15. Repina E.A. Kommunikation av barn och dagis och familj. - M.: Pedagogik, 1990. -152s.

16. Filipchuk G. Känner du ditt barn? En bok för föräldrar (översatt från polska). - M.: "Framsteg", 1989, - 400-tal

17. Foppel K. Hur lär man barn att samarbeta? Psykologiska lekar och övningar: En praktisk guide / Per. från tyska, i 4 band. T.2.-M.: Genesis, 1998.- 160-tal.

Ansökan

Frågeformulär för föräldrar

5. Går du med på att bistå förskolornas läroanstalter i bildandet av en rättskultur hos barn?

Frågeformulär för pedagoger

1. Är du bekant med dokumenten där mänskliga rättigheter stavas? Barns rättigheter? Om ja, ge exempel.

2. Håller du med om att ett barn under 18 år har rättigheter?

3. Håller du med om barnets rättigheter som definieras i dokumenten?

4. Tycker du att barn ska känna till sina rättigheter?

5. Vilka arbetsformer och arbetssätt i förskolans läroanstalter tillåter juridisk utbildning av förskolebarn?

6. Vilka är enligt din åsikt bristerna i förskolans läroanstalts arbete som inte tillåter att den juridiska utbildningen av förskolebarn genomförs fullt ut?

Frågeformulär för barn

1. Vet du att det finns dokument om barns rättigheter?

2. Vilka rättigheter för barn känner du till?

3. Varför behöver ett barn känna till sina rättigheter?

Visas på Allbest.ur

...

Liknande dokument

Studiet av metoder och tekniker för att bekanta förskolebarn med rättskulturens grunder. Funktioner i bildandet av idéer om mänskliga rättigheter hos förskolebarn. Egenskaper för en sociallärares arbete i den juridiska utbildningen av förskolebarn.

terminsuppsats, tillagd 2014-02-12


Psykologiska egenskaper förskolebarn. Specificiteten för bildandet av juridiskt medvetande hos förskolebarn. Funktioner i utbildning av idéer om mänskliga rättigheter hos barn i äldre förskoleåldern. Sammanfattning av lektionen "Vad är mänskliga rättigheter?".

avhandling, tillagd 2012-01-07


Sätt att skapa förutsättningar för kunskapsbildning om moraliska och juridiska normer för beteende. Utveckling av idéer om användbarheten, ändamålsenligheten av att använda mänskliga rättigheter i relationsprocessen. Egenskaper för grunderna för den juridiska utbildningen av förskolebarn.

avhandling, tillagd 2014-01-18


Kärnan i den juridiska utbildningen av förskolebarn. Psykologiska och pedagogiska grunder för juridisk utbildning av barn i äldre förskoleåldern. Bildande av idéer om människor. Medborgarskap som en integrerad moralisk egenskap hos en person.

terminsuppsats, tillagd 2013-12-10


intygsarbete, tillagt 2011-02-27


Pedagogiska förutsättningar för bildandet av moraliska idéer hos förskolebarn i processen för ekonomisk utbildning. Arbetskraftsutbildning i systemet för ekonomisk utbildning av förskolebarn. Kriterier, indikatorer och nivåer av ekonomisk utbildning för barn.

terminsuppsats, tillagd 2013-01-19


Koncept, metoder och former för juridisk utbildning i skolan. Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern. Studie av yngre skolbarns idéer om barns och vuxnas rättigheter. Utveckling av ett program för juridisk utbildning av studenter.

terminsuppsats, tillagd 2014-01-30


Analys av pedagogisk litteratur och system om problemet fosterländsk utbildning förskolebarn. Funktioner i bildandet av idéer om naturen hos förskolebarn. Förutsättningar för idébildning om naturminnen.

terminsuppsats, tillagd 2015-01-22


Funktioner för bildandet av självständighet hos barn i äldre förskoleåldern i olika typer av aktiviteter, riktningen för en modern lärares arbete med att utbilda denna kvalitet. Programmet för utbildning av självständighet hos äldre förskolebarn i förskolans läroanstalt.

Nödvändigheten och relevansen av juridisk utbildning av barn

förskoleåldern i det moderna samhället

Introduktion.

Höger är en uppsättning normer och regler etablerade och skyddade av statsmakt som reglerar människors relationer i samhället. Rättigheterna gäller alla verksamhetsområden, inklusive utbildning, och gäller alla deltagare i utbildningsprocessen: barn, föräldrar, lärare.

Till huvudet internationella dokument relaterade till barns rättigheter inkluderar:Förklaring om barnets rättigheter (1959), FN:s konvention om barnets rättigheter (1989). (Deklarationen om barnets rättigheter är det första internationella dokumentet som uppmanar föräldrar, såväl som frivilligorganisationer, lokala myndigheter och nationella regeringar, att erkänna och respektera barns rättigheter genom lagstiftning och andra åtgärder.)

I deklarationen barns rättigheter till namn, medborgarskap, kärlek, förståelse, materiell säkerhet, socialt skydd och utbildning, möjligheten att utvecklas fysiskt, mentalt, moraliskt och andligt under förhållanden av frihet och värdighet. Särskild uppmärksamhet ges till skydd för barnet.Det sägs att barnet ska få hjälp i rätt tid och skyddas från alla former av vanvård, grymhet och utnyttjande. Barnmisshandel inkluderar alla former av övergrepp från föräldrar, vårdnadshavare, vårdgivare (andra medlemmar av barnets familj), pedagoger, brottsbekämpande tjänstemän. Det finns 4 former av barnmisshandel: fysisk, sexuell, psykisk misshandel, försummelse av barnets grundläggande behov. Deklarationen är grunden för barnkonventionen. Konventionen om barnets rättigheter består av en ingress och femtiofyra artiklar som beskriver de individuella rättigheterna för varje person under arton år till full utveckling av sina möjligheter. Konventionen erkänner för varje barn, oavsett ras, hudfärg, kön, språk, religion, politisk eller annan åsikt, nationellt eller socialt ursprung,laglig rätt till: utbildning; utveckling; skydd; aktivt deltagande i samhället

Den konvention som lagts framkrav på utbildningsprocessen

(Artikel 29):

a) utveckling av barnets personlighet, talanger och mentala och fysiska förmågor i sin fulla utsträckning;

b) utbildning i respekt för mänskliga rättigheter.

c) främja respekt för barnets föräldrar, för dess kulturella identitet, språk, nationella värderingar i det land där barnet bor;

d) att förbereda barnet för ett medvetet liv i ett fritt samhälle i en anda av förståelse, fred, tolerans, jämställdhet mellan män och kvinnor och vänskap mellan alla folk, etniska och religiösa grupper;

e) främja respekt för miljön

juridisk utbildning – processen för bildandet av rättskultur och

juridiskt beteende, d.v.s. aktiv och medveten efterlevnad

moral, bildandet av förmågan att interagera med andra

människor, att bygga sina relationer på nivån av goodwill och

respekt oavsett situation.

Stadier av juridisk utbildning av barn:

jag iscensätter (yngre förskoleålder) - lära barn normerna

beteende i ett lag, förmågan att etablera vänskap

relationer med jämnåriga och vuxna.

II etapp (medelförskoleåldern) – fortsättning på arbetet med

utveckling av barns kommunikationsförmåga; bildning

moraliska normer för beteende, förmågan att utvärdera inte bara andra utan också sina egna

handlingar, både positiva och negativa.

Steg III (senior förskoleåldern) - bildandet av moraliska och

rättskultur baserad på kunskap om grundläggande rättigheter, förtrogenhet med

begreppet "lag".

Barn i äldre förskoleåldern är förståeliga

följande grupper av rättigheter:

1. Barnets rätt till existens, överlevnad (rätten till liv,

sjukvård, anständiga levnadsförhållanden, tak över huvudet, mat, föräldravård).

2. Barnets rätt till utveckling (rätten till utbildning, full utveckling i enlighet med ålder och individuella förmågor och förmågor, rätten till vila, fritid).

3. Barnets rätt till skydd (skydd från alla former av våld, samt de särskilda rättigheterna för barn med funktionsnedsättning).

Det är nödvändigt att organisera arbetet för att förbättra föräldrarnas kompetens i uppfostran och skyddet av barnets rättigheter genom kollektiva, individuella och visuellt informativa former av samarbete med familjen.

En av de viktigaste förutsättningarna för samhällets utveckling är utbildning av medborgare i en laglig, demokratisk stat, kapabla till socialisering, respekt för individens rättigheter och friheter, besitta hög moral, visa nationell tolerans, respekt för språken, traditionerna och andra folks kulturer. Först nu, när demokratin tar fart, när mänskliga rättigheter inte längre är en fiktion, kan man verkligen sätta som en prioriterad uppgift medborgarskapsbildningen: att ge varje barn inte bara förutsättningar för kreativt självförverkligande, utan också förutsättningar för ett fritt jag. -bestämmande: som medborgare i ett nytt socialt system där en person inte bara blir föremål för praktisk handling, utveckling av medel för att uppnå mål, utan också föremål för social målsättning. En person med självrespekt har mycket mer potentiell aktivitet än en utan värdighet. Och förskoleinstitutionen har en speciell roll i utbildningen av den framtida medborgaren i sitt land.

huvudmålet pedagogisk verksamhet om medborgerlig utbildning av förskolebarn - utbildning av en human, socialt aktiv, oberoende, intellektuellt utvecklad kreativ personlighet.

1. Grundläggande begrepp för juridisk utbildning

Detta är precis den viktiga punkten som inte bör missas. Om du korrekt förklarar för barn exakt vilka handlingar som är bra och vilka som är dåliga, kan du undvika många problem i framtiden. Det är i så ung ålder som så viktiga begrepp som kärlek till ordning, respekt för andra människor etc. läggs i ett barn.

juridisk utbildning - detta är utvecklingen av en socialt aktiv personlighet, juridiskt tänkande och medvetande, vanan att agera i enlighet med lagarna.

Det är mycket viktigt att barnet inser att det har rätt till kärlek, uppmärksamhet och omsorg från vuxna. Barnet måste skyddas från alla former av våld. Det är väldigt viktigt att förklara för barnet att sådana enkla saker som normal levnadsstandard och vila är vad det har rätt till.

Juridisk utbildning av förskolebarn Det är grunden för hela samhällets utveckling. Barn är samhällets mest värdefulla skatt, och detta beror inte på det politiska systemet eller religionen. Lärare som förstår detta ställs inför lösningen av det viktigaste problemet, nämligen skyddet av barnets rättigheter.

Behovet av att utveckla åtgärder för att skydda barnets rättigheter krävde tilldelningen av internationellt skydd av barns rättigheter i en särskild riktning. Så skapades FN:s barnfond (UNICEF), som bedriver internationellt skydd av barnets rättigheter.

De viktigaste internationella UNICEF-dokumenten relaterade till skydd av barns rättigheter inkluderar:

Förklaring om barnets rättigheter (1959);

FN:s konvention om barnets rättigheter (1989);

Världsdeklarationen för överlevnad, skydd och utveckling av barn.

Deklarationen proklamerar barnens rättigheter i namn, medborgarskap, kärlek, förståelse, materiell säkerhet, socialt skydd och utvecklas fysiskt, mentalt, moraliskt och andligt under förhållanden av frihet och värdighet.

Konventionen erkänner för varje barn , oavsett ras, hudfärg, kön, språk, religion, politiska eller andra åsikter, nationell, etnisk och social rätt till:

uppfostran;

utveckling;

aktivt deltagande i samhället.

2. Krav för organisationen av utbildningsprocessen för juridisk utbildning

Konventionen lägger fram separatakrav på utbildningsprocesser med tanke på att den juridiska utbildningen av barnet bör inriktas på:

Utveckling av barnets personlighet, talanger, mentala och fysiska förmågor i sin fulla utsträckning;

Öka respekten för mänskliga rättigheter och grundläggande friheter, såväl som de principer som proklameras i FN-stadgan;

Öka respekten för barnets föräldrar, dess kulturella identitet, språket och värderingarna i det land där barnet bor och andra civilisationer än hans egen;

Att förbereda barnet för ett medvetet liv i ett fritt samhälle i en anda av förståelse för världen, tolerans, jämställdhet mellan män och kvinnor, vänskap mellan alla folk.

S.A. Kozlova noterar att det är nödvändigt att i barnet bilda idéer om sig själv, om hans rättigheter och skyldigheter, och det är nödvändigt att inte bara kommunicera denna kunskap till honom, utan också att bilda en utvärderande inställning till sociala fenomen, fakta, händelser och lära ut. honom att tillämpa de kunskaper som vunnits i olika former av förskolebarnens egen verksamhet.

En känsla av tillit till ett barn uppträder mycket tidigt, i en ålder som en person fortfarande inte minns någonting om. Men det är i tidig ålder och förskoleåldern som ett barn utvecklar förtroende för sig själv, människor, världen, karaktär formas, självkänsla och självförtroende stärks.

Lärare är eniga i åsikten att nära människor spelar en speciell roll i bildandet av barnets personlighet, fysiska och psykiska välbefinnande. Om utanförskap uppstår mellan ett barn och en vuxen känner sig barn oälskade och lider mycket av detta.

För att hos barn forma elementära idéer om deras rättigheter och friheter, för att utveckla respekt och tolerans för andra människor och deras rättigheter är det viktigt att inte bara ge kunskap, utan också skapa förutsättningar för deras praktiska tillämpning. Det vill säga, detta arbete kan inte reduceras till en enkel memorering av dokumentets artiklar och individuella mänskliga rättigheter.

syfte Den pedagogiska processen i den juridiska utbildningen av förskolebarn är bildandet av grunderna för förskolebarnens rättsmedvetande.

Uppgifter:

Att skapa förutsättningar för utveckling av positiv självkännedom hos barn.

Utveckla sociala färdigheter kommunikativ kompetens barn.

Att odla respekt och tolerans, oavsett ursprung, ras och nationalitet, språk, kön, ålder, personlig och beteendemässig identitet; inklusive utseende och fysiska defekter.

Bidra till bildandet av självkänsla; medvetenhet om sina rättigheter och friheter; ansvarskänslor för en annan person, för det påbörjade arbetet, för det givna ordet.

Främja respekten för andras värdighet och personliga rättigheter.

Förklara sociala normer och uppföranderegler.

Att bekanta barn i en form som passar deras ålder med de viktigaste dokumenten om skydd av mänskliga rättigheter

Formulär:

Introduktion till mänskliga rättigheter.

Samtal om etiska ämnen.

Rollspel, dramatiseringar, didaktiska spel.

Fysisk kultur och hälsoförbättrande aktivitet.

Visuell, arbetsaktivitet.

Spel och övningar för utveckling av den känslomässiga sfären, kommunikationsförmåga.

Problemsökningsaktivitet (lösning av olika situationer).

Den första nödvändiga komponenten som säkerställer barnets rättskultur är vuxnas rättskultur och deras lämpliga beteende. Framgången för arbetet med detta problem beror till stor del på utbildning av lärare. Därför delades arbetet med genomförandet av programmet upp i tre steg.

Arbeta med ett team i en förskola läroanstalt

Att behärska innehållet, metoderna och teknikerna för juridisk utbildning av barn, samt att förbättra utbildares rättskultur och deras kvalifikationer inom detta område, en avancerad planering särskilt metodarbete, varefter det var möjligt att gå vidare till nästa steg.

Arbeta med föräldrar

Arbetet med att ingjuta grunderna för rättsmedvetandet utfördes tillsammans med elevernas föräldrar. Samråd hölls för föräldrar "Barnets rättigheter - deras efterlevnad i familjen"

Modern psykologisk och pedagogisk forskning visar att föräldrar upplever allvarliga svårigheter att undervisa och uppfostra barn. De är oroliga för olydnad, konflikter, obalans, aggressivitet, de misströstar över dålig utveckling, bristande nyfikenhet, passivitet, dålig framgång i dagisklasser, men föräldrar vet inte hur de ska bete sig i svåra situationer.

Föräldrar har visat sig använda kroppslig bestraffning, hot, hot och överdrivet strikt uppfostran av sina barn. Samtidigt lägger de flesta föräldrar inte vikt vid barns upplevelser, försöker inte fastställa sin sak, anser dem vara meningslösa och omotiverade.

Denna situation är mycket farlig både för barnets hälsa och för utvecklingen av hans personlighet. Barnmisshandel påverkar deras framtida liv, psyket förändras: de uppfattar den omgivande verkligheten annorlunda, tänker annorlunda, beter sig annorlunda.

Den juridiska och pedagogiska kulturen hos de flesta föräldrar är på en låg nivå. Även i en vanlig, normal rysk familj, där den sociala livssituationen inte är kritisk, är kränkningen av små barns rättigheter, förnedring av deras värdighet, ett ganska vanligt fenomen.

Iakttagandet av barns rättigheter beror på lärarens kvalifikationer och hans kultur. förskola, skydd mot övergrepp i hemmet. Därför är vår uppgift att bedriva juridisk utbildning av föräldrar, identifiera grupper av familjer i riskzonen, där en kränkning av barnets rättigheter är möjlig eller verklig, och att främja skyddet av barns rättigheter och värdighet.

Arbeta med barn.

Det är lämpligt att börja arbeta med barn i äldre förskoleålder (sjätte, sjunde levnadsåret). Den normativa referenspunkten i pedagogiskt arbete med barn om bildandet av rättskulturens grunder var bilden av den psykologiska sammansättningen av barnet på tröskeln till skolan. Vid fem års ålder bildas ett barnsamhälle, baserat på gemensamt spel och produktiv verksamhet. Barnet kan redan nu reglera sitt beteende utifrån vardags- och spelregler och normer. Vid 6-7 års ålder kontrollerar en förskolebarn helt sitt beteende, vet hur man godtyckligt underordnar sig ett uppsatt mål (koncentrera uppmärksamheten, anstränga sig av viljan), äger figurativa och talmedel för att beställa erfarenheter, har ett ganska komplext inre värld, etiska mönster som bestämmer hans handlingar och relationer. Det vill säga, i slutet av förskolebarndomen blir barnet ett aktivt, självmedvetet subjekt för sina egna aktiviteter och relationer med vuxna och jämnåriga.

Juridisk utbildning av förskolebarn ska utgöra grunden för rättsmedvetandet.

Barn behöver lära sig självförtroende, självrespekt och respekt för andra. Fullständig självkännedom och tolerans är grunden för den juridiska utbildningen av förskolebarn.

4. Former och metoder för juridisk utbildning av barn.

Arbetsformer med barn:

Speciellt organiserad lektion "Om rättigheterna att spela." Klassformen är mobil och varierar beroende på uppgifterna. Klasser inkluderar moraliska uppgifter, eftersom varje utbildningssituation bör bära utbildningsögonblicket. Huvudprincipen i arbetet är att ge barn möjlighet att lära sig om omvärlden på egen erfarenhet i specifika handlingar och handlingar. Lektioner hålls en gång i månaden. Förarbete och arbete med att konsolidera materialet utförs i vardagligt oberoende eller gemensamma aktiviteter, vilket undviker onödig överorganisering av barn.

Rollspel, teatraliska och didaktiska spel.

Spel och övningar för utveckling av den känslomässiga sfären, empati, kommunikationsförmåga.

Metoder för att arbeta med barn:

Med hjälp av välkända sagor (illustrationer, videor, ljudkassetter, filmremsor), ett samtal om vad som har lästs och setts.

Att lösa problematiska problem, hitta lösningar för min egen räkning eller för en hjältes räkning: om jag var en ful ankunge: om jag fångade guldfisk: om jag plötsligt förvandlades till:

Didaktiska spel: "Jag har rätt:" "Vems rättigheter kränks?", "Nämn hjältarnas rättigheter", "Välj rätt."

observation. Till exempel bjuder vi barn att observera hur nära människor behandlar varandra, om de förlåter förolämpningar, hur deras vänner behandlar förövare, vad som gläder och vad som upprör vänner och släktingar. Denna teknik bidrar till utvecklingen av empati och emotionell lyhördhet hos barn, och därmed förverkligandet av rätten till vänskap, uppmärksamhet och omsorg.

Dramatiseringsmetoden tränar barn i förmågan att "känna sig in i" en annan, att gå in i hans position. Varje barn har en "teatralisk instinkt" - önskan genom spelet att vara i rollen som en annan och därigenom vidga gränserna för sitt väsen. Detta hjälper till att reagera skarpare på beteendet hos omgivande människor och djur.

Metoder för problemsökning: gissa gåtor, lösa gåtor, lösa korsord.

Produktiv aktivitet: skapande av album, symboler, produktion av affischer, emblem.

För assimilering av juridisk utbildningsinformation barn presenteras för olika berättelser, böcker med bilder eller helt enkelt intressanta häften om vad en kränkning av rättigheter är, hur man gör rätt och fel. Med detta lär sig barn själva att förstå omvärlden. Hjältar från sagor lär barn att tänka rätt och agera enligt det moderna samhällets lagar. Denna typ av träning uppmuntrar barn att göra sitt bästa.

5 . Bildande hos barn av elementära idéer om rättigheter.

För bildandet av elementära idéer hos barn om rättigheter och friheter, respekt och tolerans för andra människor är det viktigt att inte bara ge kunskap, utan också att skapa förutsättningar för deras praktiska tillämpning. Barnet behöver träna på att återge inlärda handlingar, att från sidan se hur den eller den handlingen ser ut, vilka känslor och känslor den väcker. Som exempel som illustrerar detta eller det rätta konceptet använder vi sagor, dikter, ordspråk, ordspråk. Men bekantskapen med barn med mänskliga rättigheter på sagans material bör utföras mycket noggrant - trots allt, i sagor finns det en helt annan bedömning av hjältarnas handlingar. Användningen av ett lagligt betygssystem kan leda till en snedvridning av barns uppfattning om sagor, fördömande av goda karaktärer och rättfärdigande av skurkar.

Som ett resultat av målmedveten juridisk utbildning bör sådan assimilering av rättigheter och medborgerligt beteende bildas hos barn, som:

Aktiverar barns sociala position, berikar deras värdeskala, moral;

Formar höga moraliska personliga egenskaper: aktivitet, initiativ, oberoende; förmågan att fritt utöva val, fatta beslut;

Låter barnet bete sig korrekt i naturen och samhället, (barnet lär sig att tillåta konfliktsituationer på normativa sätt, med hänsyn till andra människors positioner, önskningar, behov, och förvärvar också färdigheter för godtycklig kontroll av ens beteende och hantering av det;

Ger en ansvarsfull attityd mot sig själv och andra, mot naturen;

Väcker och förbättrar intresset för sig själv, sin inre värld, ett system av behov, intressen, som är ett av psykologiska grunder självförbättring.

Litteratur:

1. Ryleeva A. A. Hur man hjälper en förskolebarn att hitta sin plats i människors värld. - M .: "Angstrem", 1993

2. Usachev A. N. Allmänna förklaringen om mänskliga rättigheter för barn och vuxna. - M. "Anshstrem", 1993

3. Shabelnik E. S. Barnets rättigheter. - M .: "Vita-Press", 1997

4. Shabelnik E. S., Kashirtseva E. G. Dina rättigheter! - M .: "Vita-Press", 1997

Mer och mer uppmärksamhet har ägnats frågorna om juridisk utbildning de senaste åren. Detta beror på den tidigare mognaden och bildandet av barnets personlighet, större bevakning av dessa frågor i media, uppkomsten ett stort antal litteratur om juridiska frågor. Tyvärr ägnas lite tid åt denna fråga i förskoleprogrammen. Sålunda, den otillräckliga utvecklingen av detta problem i teorin om pedagogik, avgjorde kravet på en kompetent juridisk person mitt arbetsämne:

"Juridisk utbildning av förskolebarn".

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Kommunal budgetförskolepedagogisk

institution dagis av kompensationstyp nr 32 "Aibolit"

RAPPORTERA

av erfarenhet av ämnet:

Juridisk utbildning av förskolebarn

" Vilja. Burk. Måste".

Förberedd av:

Shimkova Nina Anatolyevna,

handledare för den första

kvalifikationskategori

MBDOU d/s nr 32 "Aibolit"

Ust-Ilimsk

2013

Rapportera plan

1. Introduktion.

1.1. Relevansen av problemet med juridisk utbildning i förskolebarn.

1.2. Mål, mål, principer för organisation av aktiviteter.

1. Den praktiska betydelsen av juridisk utbildning i förskolebarn.

1. Organisation av pedagogisk och pedagogisk verksamhet med förskolebarn om bildandet av grunderna för rättskulturen.

1. Slutsatser.

3.1. Jobbutsikter.

1. Bibliografi.

Ett barn kommer till världen hjälplöst och försvarslöst. Hans liv är helt i händerna på vuxna.

Vår framtid och Rysslands framtid beror på vilken typ av uppfostran, utbildning och utveckling barn kommer att få, hur de kommer att förberedas för livet i en snabbt föränderlig värld. Med början av 2000-talet är detta problem särskilt akut över hela världen och förenas av ett antal skäl: den socioekonomiska situationen i den moderna världen påverkar först och främst barn. Barn är det mest värdefulla i alla samhällen, oavsett politiskt system och religiös övertygelse ställs vuxna inför det viktigaste problemet: hur man skyddar barnets rättigheter och därigenom bevarar nationens genpool?

Från tidig barndom måste barn läras en känsla av självförtroende och social tolerans. Självrespekt och respekt för andra. Allt detta är grunden för den juridiska utbildningen av förskolebarn. På en tillgänglig nivå skaffar barn färdigheter att uttrycka sig, kommunicera med varandra och ta hand om andra. Det är oerhört viktigt att barn växer upp i en atmosfär av respekt och inte lider av negativa situationer.

* Under lång tid för samhället i stort har uppgiften att utrota brottslighet, utbilda en person som iakttar ordning och uppförande i samhället varit och förblir aktuell. En person är uppfostrad av familjen, utbildningsinstitutioner, samhället. Familjens förmåga att fungera effektivt anses vara avgörande för att förebygga brottslighet. Barnslig olydnad, oärlighet och andra former av asocialt beteende är viktiga indikatorer på efterföljande brottslighet. Men det är inte bara i familjen som grunden för mänskligt beteende läggs. En viktig roll i denna process spelas av utbildningssystemet, som en av de viktigaste institutionerna för socialisering. Detta förändrar dock inte rättskulturen, som Ryssland tyvärr inte kan skryta med. Vårt land har slagit in på vägen att upprätta en rättsstat, och i ett civiliserat demokratiskt samhälle bör mänskliga rättigheter och intressen sättas i första rummet. En nödvändig förutsättning för detta är människors medvetenhet, deras kunskap om deras rättigheter och skyldigheter. Tack vare rättigheter får en person möjlighet att inte bara göra något, att agera, utan också att kräva iakttagande av sina rättigheter.

Barn är framtiden för varje nation, varje stat. Samhällets framtid beror på hur staten tar hand om sin yngre generation.

Ett nytt socialt system håller på att bildas i Ryssland, som strävar efter utvecklingen av ett civilt demokratiskt samhälle och rättsstatsprincipen; ett nytt demokratiskt system för humanistisk utbildning, lämpligt för samhällets strävan. Det ryska utbildningssystemet är för första gången på väg att förvärva, men långt ifrån att ha förvärvat den rättsliga grunden för ett demokratiskt samhälle i enlighet med den allmänna förklaringen om de mänskliga rättigheterna och konventionen om barnets rättigheter. Alla utbildningsämnen måste behärska det nya rättsliga ramverket och ändra all utbildningsverksamhet utifrån detta.*

Mer och mer uppmärksamhet har ägnats frågorna om juridisk utbildning de senaste åren. Detta beror på den tidigare mognaden och bildandet av barnets personlighet, större bevakning av dessa frågor i media, uppkomsten av en stor mängd litteratur om juridiska frågor. Tyvärr ägnas lite tid åt denna fråga i förskoleprogrammen. Således, den otillräckliga utvecklingen av detta problem i teorin om pedagogik, efterfrågan på en kompetent juridisk person bestämde mitt arbetsämne: "Juridisk utbildning av förskolebarn."

Syftet med arbetet är bildandet av rättsmedvetandets grunder jag är en förskolebarn.

Uppgifter:

1. Att bekanta sig med barn i en åldersanpassad form med de viktigaste dokumenten om skydd av mänskliga rättigheter.
2. F bildande av självkänsla, medvetenhet om sina rättigheter och friheter, ansvar.
3. I främja respekten för en annan persons värdighet och personliga rättigheter, bildandet av toleransens grund.

Jag har studerat och anpassat ett program för att bekanta förskolebarn med rättigheter: "Skydda mig" av N.G. Zelenova, som inkluderar träning och utbildning i deras oskiljaktiga enhet och representerar processen att bemästra reglerna och normerna för allmänt accepterade relationer mellan individen och samhället. När jag väljer material om juridisk utbildning tar jag hänsyn till åldersegenskaperna hos förskolebarn, i synnerhet deras speciella mottaglighet, önskan och förmåga att spela, vilket bidrar till effektiv kunskap om världen omkring dem. Ta hänsyn till att barnet styrs i förhållande till verkligheten av känslor och omedvetna strävanden. Intryckens djup och stabilitet säkerställs av ljusstyrkan och renheten hos de känslomässiga reaktioner som barnet tar emot.Efter att ha omarbetat och anpassat det föreslagna materialet för äldre förskolebarn i sin grupp. Jag utvecklade en konceptuell modell av den pedagogiska processen i min grupp och utgick från följande principer, som jag anser vara viktiga:

1. Praxiologiskt (aktivitets) förhållningssätt. Juridisk utbildning bör genomföras i olika typer av barnaktiviteter: kognitiv, lekfull, konstnärlig och kreativ, arbete, musikalisk;

2. Ett integrerande tillvägagångssätt förutsätter att barns juridiska medvetande och beteende inte kan formas separat, separat från andra former av medvetande, det kräver en kombination av olika kunskaper om samhället, inklusive juridiska sådana, och användning av tillgängliga former av deras kommunikation för att barnet. Dessutom handlar det om en kombination av flera typer av barnaktiviteter, till exempel tal och visuell aktivitet, konstnärlig och konstruktiv inom ramen för ett pedagogiskt evenemang;

3. Regionalitetsprincipen bestämmer införandet av sociokulturella traditioner och normer i utbildningsprocessen, inte bara i det ryska samhället utan också i den egna regionen. I processen för juridisk utbildning bekantar barn sig med det elementära systemet för den sociala strukturen i deras region, dess berömda medborgare, deras bidrag till utvecklingen av vår stad;

4. Principen om interaktion mellan pedagogen och föräldrarna till deras elever innebär att de aktivt deltar i pedagogisk process utbildningsinstitution, utbilda dem inom området mänskliga rättigheter.

Jag introducerade barn till deras rättigheter i tre riktningar: "Mig och min familj", "Mig och mina rättigheter", "Mig och andra människors rättigheter". Detta bidrar till förståelsen av så enkla och samtidigt komplexa sanningar som: "Mina rättigheter är mina möjligheter, mina friheter", "Mina rättigheter slutar där en annan persons rättigheter börjar."
Enligt de nya federala statliga kraven för strukturen för det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet ingår genomförandet av den juridiska utbildningen för barn i utbildningsområde"Socialisering". Elementär juridisk kunskap ingår i det allmänna och nödvändiga komplexet av kunskap om livet för barn. De är ett tillägg till kunskap om världen omkring oss, social verklighet, men integrationen av utbildningområden för talets utveckling, förtrogenhet med omvärlden, konst, musikundervisning, fri-, lek- och teaterverksamhet, samarbete mellan vuxna och barn.

Aktiviteterna som jag organiserade direkt på ämnet "Mig och min familj" inkluderade en serie evenemang:"Min rätt till ett namn", "Min rätt till förnamn, patronym och efternamn", "Jag har rätt att leva och fostras upp i en familj", "Min familj", n syftar till en elementär bekantskap med barnets rätt som ett universellt värde, ett livsvillkor och en reglerare av sociala relationer. Cykel ingår direkt organiserad verksamhet, samtal, reflektioner, reselekar, problemsökningsaktiviteter, individuella pedagogiska aktiviteter med barn.Uppfostran och utbildningsprocessen skedde i form av lek och kognitiva situationer som bidrog till barnens förståelse för barnets rättigheter, utveckling av deras självkänsla, tolerans och respekt för alla människor. Med hänsyn till barnens åldersegenskaper gjorde jag en bekantskap med barnets rättigheter på exemplet med välkända litterära verk, plockade upp sagor som är bekanta för barn, där handlingen speglar vissa sociala fenomen. Många verk uppfyller dessa krav, till exempel "De tre små grisarna" - rätten till bostad, "Rödluvan", "Vargen och de sju ungarna" - rätten till liv, "Pinocchio" - rätten till utbildning , "Zayushkinas hydda" - rätten till hemmets okränkbarhet , "Askungen" - rätten till vila, "Doktor Aibolit" - rätten till sjukvård etc.

Förde samtal om etiska ämnen: "Hej, hej, hej på dig!", "Bon appetit", "Inte en gåva är dyrt, men uppmärksamhet", "Så att gästerna inte blir uttråkade". Genomfört rollspel: ”Familj”, ”Resa”, ”Exkursion” etc., didaktiska spel: ”Jag har rätt”, Vems rättigheter har kränkts?”, ”Nämn hjältarnas rättigheter”, ”Välj den höger".

Spel och övningar för utveckling av den känslomässiga sfären, kommunikativa färdigheter och förmågor: "Tala vid namn", "Säg namnet på flickan (pojke))» , "Mina vänner, mina släktingar", "Låt oss hjälpa Askungen", etc.

Organiserade problemsökningsaktiviteter (lösning av olika situationer), erbjöd sig att lösa problematiska problem genom att söka lösningar för hennes egen räkning eller för hjältens räkning: om jag vore en ful ankunge: ..., om jag fångade en guldfisk: . .., om jag plötsligt förvandlades till:...; gissa gåtor.

När hon organiserade självständiga aktiviteter för barn förberedde hon uppgifter för oberoende observationer: där barnen ombads observera hur nära människor förhåller sig till varandra, om de förlåter förolämpningar, hur deras vänner behandlar förövare, vad som gläder och vad som gör vänner och släktingar upprörda. Denna teknik bidrog till utvecklingen av empati och känslomässig lyhördhet hos barn, och därmed förverkligandet av rätten till vänskap, uppmärksamhet och omsorg.

Album blev produktiva aktiviteter: "Vad står i mitt namn?", "Min familj", "Våra regler", "Våra rättigheter och skyldigheter"; "Barnet har rätt", "Namnets historia"; symbol "Namn", produktion av affischer, emblem.

Inte bara barn, utan också deras föräldrar var involverade i organisationen av utbildningsprocessen om detta ämne.

Modern psykologisk och pedagogisk forskning visar att föräldrar upplever allvarliga svårigheter att undervisa och uppfostra barn. De är oroliga för olydnad, konflikter, obalans, aggressivitet, de misströstar över dålig utveckling, bristande nyfikenhet, passivitet, dålig framgång i dagisklasser, men föräldrar vet inte hur de ska bete sig i svåra situationer.

Föräldrar har visat sig använda kroppslig bestraffning, hot, hot och överdrivet strikt uppfostran av sina barn. Samtidigt lägger de flesta föräldrar inte vikt vid barns upplevelser, försöker inte fastställa sin sak, anser dem vara meningslösa och omotiverade.

Denna situation är mycket farlig både för barnets hälsa och för utvecklingen av hans personlighet. Barnmisshandel påverkar deras framtida liv, psyket förändras: de uppfattar den omgivande verkligheten annorlunda, tänker annorlunda, beter sig annorlunda.

Den juridiska och pedagogiska kulturen hos de flesta föräldrar är på en låg nivå. Även i en vanlig, normal rysk familj, där den sociala livssituationen inte är kritisk, är kränkningen av små barns rättigheter, förnedring av deras värdighet, ett ganska vanligt fenomen.

För att studera problemet med att bilda idéer om mänskliga rättigheter hos förskolebarn, utvecklade jag ett frågeformulär för föräldrar för att fastställa behovet av att studera barnets rättigheter och problem i bildandet av den juridiska utbildningen av barn i förskoleåldern.

Analys av föräldraenkäter visade att av det totala antalet svarande?:

1. är bekant med mänskliga rättigheter och dokument där dessa rättigheter är skrivna till 35 %;
2. håller med alla listade rättigheter – 20 %;
3. 45 % säger att barn behöver känna till sina rättigheter;
4. 40 % anser att det är valfritt;
5. 15 % avstod från att rösta;
6. i 65 % av fallen går föräldrarna med på att hjälpa till i processen att lära sig om barnets rättigheter, med lämplig hjälp från pedagoger.

För att arbetet med familjen ska bli effektivt tog jag fram en handlingsplan för organisatoriskt och pedagogiskt arbete med föräldrar. För föräldrar skapade jag mappar - shifters med juridiska dokument, gjorde häften och PM, konsultationer om följande ämnen:

1. Konventionen om barnets rättigheter
2. "Sju regler för vuxna" (när du straffar barn, tänk "Varför?")
3. "Gentleman" eller The Last Boy Scout (Regler för pojkar)"
4. "Vasilisa the Wise" eller "Cinderella" (hur man uppfostrar en tjej till att bli en vacker kvinna)
5. Hur man utvecklar en ansvarskänsla hos ett barn
6. "Leksaker för pojkar" (vilka leksaker ska vara)
7. "Fem recept för att bli av med föräldrars ilska"
8. En klok förälders fyra bud.
9. "Läs för barn om rättigheter" (urval av litteratur, barn utan rättigheter - Ryssland utan framtid)

I gruppen höll jag föräldramöten på temat: "Barns rättigheter","Familjens nyårstraditioner",ett långvarigt projekt "Seven-I" anordnades.

Alla föräldrar deltog aktivt i att göra läxor, de designade tillsammans med sina barn album: "Hur vi slappnar av", "Barnet har rätt", "Namnets historia"; Tidningen "Kom ihåg sommaren". Föräldrar deltog också aktivt i produktionen av bulletiner om rättigheter, tillsammans med barnen valde de ut illustrationer till artiklarna i barnkonventionen.En populär och intressant form var fotokollaget "Jag är bredvid min pappa", "Min farfar är bäst", "Söta ingenting till mamma osv.

Gemensamma föräldra-barn-projekt och deras presentationer blev en verklig upptäckt. Förberedelse av projektet "Släktträd", enligtföräldrar, gav mycket glädje och nöje från att kommunicera med sinabarn och andra familjemedlemmar. "Vi tror att det är vårt barn som kommer att bli en gren som kommer att utveckla, stärka, ge fred, vänlighet och välstånd till våra släktträd. Folkvisdom säger trots allt: "Utan det förflutna finns det ingen framtid."

Som ett resultat av det utförda arbetet är positiva förändringar i beteendet hos både vuxna och barn synliga, inklusive medvetenhet om deras rättigheter, utveckling av självkänsla; barn har skaffat sig stabila idéer om sina rättigheter (till kärlek, omsorg och uppmärksamhet från vuxna, till en acceptabel levnadsstandard, till vila, till skydd från alla former av våld, etc.). Barn lärde sig att tillskriva sina handlingar och andra människors handlingar till bra eller dåliga, lärde sig bedömningen av handlingar som vuxna ger, och började korrekt utvärdera dem och agera korrekt; barn upplever kränkningar av rättigheterna för sagohjältar eller riktiga barn (till exempel i fall där barn lämnas utan föräldrar eller utsätts för grym behandling), kom ihåg dem, strävar efter att bli bättre själva.Barn säger nu: "Jag har rätt till en familj", "Jag har rätt till vila" och så vidare. En känsla av värdighet och respekt för varandra har blivit dominerande i barns kommunikation.

Det vill jag särskilt påpeka lagarbete med elevernas familjer om problemet med juridisk utbildning av förskolebarn, hjälpte vuxna och barn att komma närmare varandra, lärde sig att lyssna på varandra och förstå varandra.

Till sist Jag vill notera att detta arbete är otillräckligt när det gäller den tid som ägnas åt att bekanta barn med deras rättigheter, bestämma arbetsformer och arbetssätt, bl.a. Yu alla ämnen i utbildningsprocessen i studien av barnets rättigheter och tillåter inte att lösa alla problem med juridisk utbildning av förskolebarn. Ändåpraktiska observationerbevisa effektiviteten av det utförda arbetet och behovet av det, eftersom ett barns kunskap om sina rättigheter gör det möjligt för oss att forma en juridiskt läskunnig personlighet från barndomen och skissera ytterligare sätt att effektivt studera barnets rättigheter med hjälp av det material som utvecklats och presenterats i arbetet.

Jag ser utsikterna till ytterligare arbete:

1. att använda möjligheterna med differentierade och individuella förhållningssätt i processen att bilda grunden för förskolebarnens rättskultur
2. skapandet av en bank för juridiska och läromedel för arbete för lärare vid en läroanstalt om problem med juridisk utbildning och rättskultur
3. utveckling av en effektiv mekanism för juridisk utbildning av föräldrar och skapandet av villkor för juridisk utbildning i familjen.

Litteratur:

1. T.N. Doronova "Skydd av ett litet barns rättigheter och värdighet"
2. N.G. Zelenova "Skydda mig"
3. OK. Myachin "Små barn - stora rättigheter"
4. N.N. Kopytova. Juristutbildning i förskolans läroanstalt.
5. T.A. Kharitonchik "Juridisk utbildning"

Antonina Likhacheva
Juridisk utbildning av förskolebarn

Från arbetslivserfarenhet.

Juridisk utbildning av förskolebarn.

I modern värld Problemet med social utveckling för den yngre generationen blir ett av de mest akuta. Föräldrar och pedagoger är mer än någonsin bekymrade över vad som behöver göras så att barnet som kommer in i denna värld blir självsäkert, lyckligt, smart, snällt och framgångsrikt.

I "Koncept för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010"

det noteras att accelerationen av samhällets utvecklingstakt, utvidgningen av möjligheterna till sociala uttryck, ökande mänsklig faktor nödvändiggör betydande förändringar i utbildningssystemet! Konceptet involverar inte bara assimilering av viss kunskap av barn, utan också utveckling av personlighet, kognitiva förmågor, framgångsrik socialisering i samhället och aktiv anpassning.

Huvuduppgiften är att bilda förskolebarn civilrättsligt ansvar och rättsmedvetande, andlighet och kultur, initiativförmåga, självständighet, tolerans, förmågan att framgångsrikt umgås i samhället och möjligheten till socialt självbestämmande. Lösningen av dessa problem bör bli en organisk del av den pedagogiska verksamheten, integrerad i den övergripande processen utbildning och utveckling.

Första institutet sociala relationerär familjen.

I livets process är barnet involverat i olika aktiviteter, under vilka tal, sensoriska, tankeprocesser, fysiska färdigheter utvecklas, såväl som bildningen juridisk kultur bidra till framgångsrik socialisering förskolebarn. Från tidig barndom i barn vi utbilda

en känsla av självförtroende och social tolerans, självrespekt och

respekt för andra. Allt detta är grunden juridisk utbildning av förskolebarn. På en tillgänglig nivå skaffar barn färdigheter att uttrycka sig, kommunicera med varandra och ta hand om andra. Barn börjar inse rättigheter först med deras inlämning pedagog och sedan börjar de själva gradvis förstå deras innebörd. Endast innehav rättigheter ger barnet möjlighet att självförverkliga sig, att avslöja sig själv som person.

Utbildning av barns rättskultur oupplösligt kopplat till prioritet riktning av vår förskolepedagogiska institution - socialt och personligt riktning för elevernas utveckling.

Syftet och målen för arbetet med juridisk utbildning av förskolebarn ser vi i det följande. Mål: uppfostran moraliska normer för beteende; bildandet av ett barns positiva självuppfattning och attityd till andra människor; utveckling av barnets kommunikativa kompetens och bildandet av hans sociala färdigheter; bildning juridisk kunskap.

Enligt det här riktning arbete har satt sig följande uppgifter:

Blankett kl barns idé om mänskliga rättigheter(baserat på litterära verk) ;

Utveckling av idéer om hälsosamt sätt liv;

Skapa förutsättningar för utveckling av barn positiv självuppfattning;

Utveckla sociala färdigheter, kommunikativ kompetens hos barnet;

utbilda respekt och tolerans, oavsett ursprung, ras och nationalitet, språk, kön, ålder, personlig och beteendemässig originalitet; inklusive utseende och "fysiska handikapp"

Bidra till bildandet av självkänsla; medvetenhet om ens rättigheter och friheter; känslor av ansvar för en annan person, för det påbörjade arbetet, för det givna ordet;

Ta upp respekt för värdighet och personligt annan persons rättigheter;

Förklara sociala normer och beteenderegler;

införa barn med sina respektive ålder blankett med grundläggande skyddshandlingar mänskliga rättigheter.

Enligt N. G. Zelenova, författaren till programmet "Jag är ett barn, det har jag höger» barnets potential i området Rättslig utvecklingen är mycket högre än vad man brukar tro, så arbetet på juridisk utbildning måste börja med förskoleåldern medan barnets personlighet fortfarande är originell och inte komplex.

Arbeta med barn på juridisk utbildning, använder vi N. G. Zelenovas delprogram "Jag är ett barn, det har jag höger» , arbetsprogram utvecklat av våra lärare dagis "Din och min rättigheter» , hjälpa till att arbeta med bildningsproblemet rättsmedvetande hos förskolebarn i en förskolepedagogisk institution.

Att genomföra bekantskapsuppgifterna förskolebarn med lagliga vi använder grundläggande metoder och tekniker som effektivt påverkar barnets motivations-, känslomässiga och moraliska sfär.

Baserat på tillgängliga ersättningar för juridisk utbildning, och med hänsyn till funktionerna uppfattning hos äldre förskolebarn, kom fram till att det är lättare för ett barn att förstå juridiskt komplext "vuxen" dokument om det presenteras för honom i en tillgänglig form, d.v.s. med hjälp av sagor. Så sagan om A. Tolstoj valdes "Pinocchios äventyr", "Ful anka" G.H. Andersen, "Aibolit" K. I. Chukovsky.

Att läsa dessa verk var den första bekantskapen barn med problem med mänskliga rättigheter, och sagornas hjältar hjälper till att förstå innebörden och egenskaperna hos var och en rättigheter.

Bygger på ledningen inom pedagogik förskola barndom principen om synlighet, strävar efter att skapa en tillgänglig barns uppfattning belysande material för att diskutera och förstärka idéer om varje bestämmelse i konventionen.

Parallellt introducerar vi barn med symboler « Barnets rättigheter» .

Efter att ha förfinat de mottagna idéerna om rättigheter att använda

visuellt illustrerat material, gradvis, steg för steg, introducerar vi barn med artiklarna i konventionen om barnets rättigheter.

Grundutbildning Rättslig medvetandet planeras genom ett integrerat system i olika typer av aktiviteter, enligt principen om gradvis rörelse från den egna "jag" till omvärlden.

Att lära känna och lära sig grunderna rättsmedvetande, vi genomför i form av ett spel, och alltid med närvaron av en sagohjälte, där barn har möjlighet att känna sig själva och världen omkring dem på sin egen erfarenhet i specifika handlingar och handlingar. För att bilda en holistisk självbild hos ett barn är det nödvändigt att lära honom "lyssna" Till egna känslor, känslor, prata om sina känslor och upplevelser. Detta underlättas spel: "Spegel", "Hur vi är lika och olika varandra", "Mina sagodrömmar", "Magiska män". Dramatiseringsövningar barn i skicklighet"att känna" i en annan, gå in i hans position. Varje barn har "teatralisk instinkt"- önskan genom spelet att vara i rollen som en annan, och därigenom vidga gränserna för sitt väsen.

I samtal, läsning av skönlitteratur, memorering av dikter, ordspråk, talesätt samt gemensamma och självständiga aktiviteter barn, vi ger ny kunskap, vi framkallar en utvärderande attityd till omvärlden. För detta ändamål använder vi arbetsböcker. "Min rättigheter» .

Det mesta av tiden ägnar vi åt kreativa uppgifter. För att barn mer subtilt ska känna förändringarna i omvärlden använder vi visualiseringstekniken.

Vi spelar små dramatiseringar med barn där de kan föreställa sig själva i rollen som små insekter, djur eller en liten favoritleksak som har problem i den stora världen omkring dem. Känner mig hjälplös lilla vän, barn avslöjar inte bara alla funktioner i deras moral utbildning, men också uppriktigt dela sina intryck, som de kände för sig själva.

Bekantskap barn med rätt till namn, använd en spargris "Stuga med vackra namn". Den innehåller fotografier barn med en beskrivning av namnets betydelser, deras ursprung. Dessa kort används för att spela spel. övningar: "Gissa namnet efter stjärntecknet", "Ett kärleksfullt namn är bättre än en mjuk paj", "Slå ut ditt namn".

Bekantskap barn med rätt medborgarskap började med historien om vår by, distrikt, region, deras symboler och sedan med Rysslands historia. Barn fick bekanta sig med historien om vapensköldar, deras form, färg, lärde sig betydelsen av varje färg på flaggorna.

Barn kan lätt använda kunskapen som har vunnits i spel "Samla Rysslands vapen", "Slutför den saknade färgen på flaggan".

För att varje barn skulle känna sig som medborgare i Ryssland introducerades de till det första dokumentet där namn, patronym och efternamn är registrerade - födelsebevis.

Genomförande av arbetet med bildandet av stiftelserna rättsmedvetande hos barn stärkt av nära band med familjen. Ömsesidig förståelse med föräldrar bygger på samarbete och gemensamma handlingar.

En fråga om skydd höger barn är en av de mest relevanta, men inte alla moderna föräldrar är bekanta med konventionen om barnets rättigheter. Det bekräftas av den undersökning som gjorts med föräldrar.

52% - vet inte om existensen av konventionen om barnets rättigheter

31% - hörde, men fördjupade sig inte i innehållet

17% - känner till existensen av dokumentet och dess innehåll, men ytligt.

Det är alltså uppenbart att det är föräldrars okunnighet höger eget barn leder till deras kränkning.

För att hjälpa föräldrar och barn att djupare känna begreppet fadershem - ett familjebo, där man alltid kan hitta skydd och stöd från nära och kära, hölls en aktion "Familjens bo".

Resultatet av bekantskapen barn med rätt familjen började tillverka « släktträd» och barns förståelse av begrepp "släkte", "föräldrar", "familj".

För att identifiera juridisk kultur för förskolebarn muntliga enkäter, samtal, observationer av barnet används. Den utförda diagnostiken visar tillväxtens dynamik juridisk kultur. Allt pågående arbete aktiverar avsevärt barnets kognitiva intressen, bidrar till bygga självförtroende, vilja, utveckling av empati, en välvillig attityd till människor, lägger grunden för att tänka, känna sig som en man av jorden och en medborgare i sitt eget land.

Betydelsen av de resultat som uppnås i arbetet med barn och föräldrar ligger i att intressen inom området Rättigheter och skyldigheter, började barnen förstå vad det betyder "ansvar", "värdighet", "god vilja", vems rättigheter skyddas av lag, har en uppfattning om vikten rättigheter till namnet liv, hälsa, utbildning, frihet.

Sammanfattning av lektionen i seniorgruppen

"Jag och min rättigheter»

(Civil juridisk utbildning av barn i äldre förskoleåldern).

vårdgivare: Likhacheva A. N.

Mål: för min barns initiala juridiska kunskaper utifrån

FN:s konstitution på barnets rättigheter.

Uppgifter: introducera barn i sina respektive ålder blankett med huvuddokumentet om skydd mänskliga rättigheter; utveckla mental aktivitet, förstå att följsamhet barnets rättigheter är mycket viktiga och mänsklig värdighet är inneboende i alla människor; aktivera ordbok barn:

rättigheter, konvention, fördrag; ta upp respekt för mänskliga rättigheterönskan att uppfylla dem.

Lektionens framsteg:

1. Motiverande del. Introduktion till situationen.

vårdgivare: Killar, vem tror ni gråter?

Barn: Litet barn

vårdgivare: Ja, alla barn föds med sådan gråt. Den här mannen föddes. (Visar babydockor i en barnvagn- "nyfödda")

2. Huvuddelen. Att lösa en problemsituation

vårdgivare: Titta och Säga: Skiljer sig dessa nyfödda från varandra? Eller är de lika?

Observera att varje barn har en manschett fäst vid armen, på vilken det står siffror; dag, månad och år.

vårdgivare: Varför tror du att en sådan manschett behövs?

Det är barnen som har ansvaret:

vårdgivare: Vill du att jag ska berätta varför du behöver det?

Barn: Ja

vårdgivare: Alla nyfödda är likadana, det är väldigt svårt att skilja dem från varandra, de har inga namn, det finns bara manschetter med siffror. (Undersöker flera manschetter som föräldrar hade med sig barn).

vårdgivare: När du föddes hade du också manschetter.

vårdgivare: Sasha, skulle du gilla det om du blev uppringd av numret som stod på din manschett?

Barn: Nej, jag gillade det inte.

vårdgivare A: Och jag skulle inte gilla det.

vårdgivare: Och så kom folk på namn! Varje person har ett namn, och det skiljer honom från andra. När vi tilltalar en vän kallar vi honom vid namn. När ett barn föds till världen väljer föräldrarna ett namn åt honom där de sätter sina förhoppningar och önskningar. Om en bra person De säger: "Han har ett bra namn". Om de vill varna för det dåliga, ge råd: "Förlora inte ditt namn". Och det betyder att inte göra dåliga saker.

vårdgivare: Och så vad har höger varje barn sedan födseln?

Barn: Varje barn från födelsedagen har rätt till ett namn.

vårdgivare: (visar en illustration). Detta höger Det är nödvändigt för alla människor att känna självförtroende, respektera sig själva och andra.

vårdgivare: Killar, sätt dig ner på stolarna.

vårdgivare: Lyssna hur vackert poetinnan M. Tsvetaeva skrev om namn:

Silverklocka i munnen.

Ditt namn är en fågel i din hand

Ditt namn är is på tungan.

En enda rörelse av läpparna.

En boll som fångas i flykten.

vårdgivare: Killar, vad är namnet jämfört med?

Barn:

vårdgivare: Sant med en boll, en klocka, ett isflak, en fågel.

Ett spel "Glube"

Barn ger varandra en boll och kallar sig ett tillgiven namn.

Vi lindade upp solkulan,

Soltråden når ut till oss.

Det är bra att du kan

Det är bra att du kan

Ge alla solen!

Ge alla solen!

vårdgivare: Var och en av oss kan kallas kärleksfullt och ömt.

Sasha, vad kallar din mamma dig kärleksfullt?

Och du Natasha?

Och hur kan du kärleksfullt kalla Dasha?

Folket säger: "Kärleksord och katten är nöjd", « vänliga ord bygger städer, men förstör det onda".

vårdgivare: Eller så kan du uttala namnet oförskämt och förolämpa en person. Vad skulle du vilja heta?

Barnen svarar.

vårdgivare: Ni måste tilltala varandra artigt, kärleksfullt vid namn. Och naturligtvis är det oacceptabelt att kalla en person för ett oförskämt ord, att ge honom ett smeknamn är en kränkning av hans rättigheter till namnet.

vårdgivare: Kom in, sätt dig på stolarna. Du växer och ditt namn växer. Hur kommer ditt namn att vara när du blir äldre?

Barnen svarar.

Läraren berömmer barnen - bra jobbat, underbart, vilka smarta människor.

vårdgivare: När en person föds får han ett namn, och han får sitt första dokument i livet « Födelsebevis» , där hans namn och medborgarskap anges.

vårdgivare visar flera barns « födelsebevis» - överväga sigill, bilder av vapenskölden, dess betydelser.

vårdgivare: Om Rysslands vapen finns på dokumentet, då är vi medborgare i vilket land?

Barnen svarar.

vårdgivare: Du har rätten inte bara till ett namn men också för medborgarskap. Du är medborgare i Ryssland sedan födseln. Det betyder att du står under vår stats skydd.

vårdgivare: Killar, du måste älska ditt namn, vårda och vara värdig det. Kanske kommer ni att bli kända idrottare, musiker, författare och era namn kommer att förhärliga vårt land, och vi kommer att vara stolta över er, ni är våra barn. vårdgivare: Killar, säg mig, vem bor du med?

Barn: med föräldrar.

Vanya, berätta om vad rätt vi pratade idag?

Och du själv, vilken du minns höger?

Barnen svarar.

vårdgivare: Ja alla rättigheter som vi pratade om idag finns nedtecknade i denna underbara bok (visar en bok "Konvention om barnets rättigheter» )

Den här boken kommer att finnas i din grupp i bokhörnet och var och en av er kommer att kunna överväga den.

Fingergymnastik "Kiselyok"

vårdgivare: Idag pratade vi om familjen, ni har alla underbara, vänliga, omtänksamma familjer.

Finns det en fågel som ger huset lycka?

Vill du att jag ska lära dig hur man gör en sådan lyckofågel?

Barnen svarar.

vårdgivare: Titta sedan noga.

Ta ett rektangulärt ark. Titta, en heldragen linje dras på ena sidan.

Vi ansluter papprets nedre kant med den ritade linjen, stryk den väl med ett finger längs den nedre kanten, rikta in remsan, jämna ut vecket; vända; göra samma sak. Och så, till slutet av det rektangulära arket.

Reflexion.

vårdgivare: Bra gjort! Du har underbara vingar. Så lyckans fågel är redo!

vårdgivare: tack killar, det var ett nöje att prata med er, att kommunicera. Ni är underbara, snälla, smarta killar. Adjö.

Förskoleåldern är den period då barnets världsbild, hans självkännedom, attityd till andra människor börjar ta form. Och om du gör den sociala världen för barnet nära och begriplig, kommer detta att bidra till att bilda en aktiv livsposition i honom. Därför bör förskolan ge sina elever grundläggande juridiska kunskaper.

Nyckeluppgifter för juridisk utbildning av förskolebarn

Juridisk utbildning i en förskoleanstalt syftar till genomförandet av följande uppgifter.

1. Lär barn om sina egna rättigheter och skyldigheter.
2. Lär dem att utvärdera sitt eget beteende och andra människors handlingar enligt juridiska normer.
3. Lär dig att lösa konflikter på normativa sätt, med hänsyn till andra människors positioner och behov.
4. Att utbilda barn sådana personliga egenskaper som aktivitet och initiativ, oberoende och artighet, respekt för andra människor.
5. För att hos barn utveckla ett intresse för sig själva, sin egen inre värld, kommer detta i framtiden att förvandlas till ett behov av självförbättring.
6. Bekantskap med de viktigaste juridiska dokument som samordnar relationer mellan människor (inklusive internationella).

I allmänhet inkluderar processen för förskolejuridisk utbildning följande komponenter:

• information och kognitiv;
• emotionellt utvärderande;
• beteende och aktivitet.

Det är lämpligt att börja bemästra det lagliga utrymmet från mellanstadiet. Vid den här åldern (fyra till fem år) bör fokus ligga på moralisk utbildning. Läraren lägger i barnens sinnen grunden för juridiskt beteende: hur man ska agera och hur man inte ska göra det, hjälper dem att inse vilka handlingar som skadar personen själv och människorna runt honom.

Med hjälp av en lärare inser barnen sin unikhet, värdet av sitt eget liv, sin familj, de förstår de viktigaste behoven.

I genomsnittsgruppen lär sig förskolebarn att varje barn har rätt till en familj för bästa vården och utbildning

Äldre förskolebarn är redan ganska kapabla att kontrollera sitt eget beteende, anstränga sig för att uppnå målet, förstå etiska normer. De är intresserade av relationer inte bara mellan individer, utan också mellan hela nationer, normativa rättsakter (naturligtvis presenterar läraren dem i en extremt tillgänglig och fascinerande form).

Metoder och medel för framgångsrik utveckling av juridiska koncept

Genom att realisera processen för juridisk utbildning i en förskoleinstitution tillämpar läraren olika metoder, medel och verksamhetsformer.

1. Inkluderandet av en spelkomponent i lektionen. Sagofigurer eller djur kommer till barn och hjälper dem att lösa ett problem. Hjälten kan berätta en fantastisk historia för dem (Pinocchio klagar över att Carlos pappa inte vill köpa ABC till honom). En karaktär kan vara tvärgående i alla lagklasser: det här är till exempel en liten man som hamnar i olika situationer.
2. Den grundläggande principen för juridisk utbildning är kunskapen om sociala normer baserad på specifika exempel och handlingar. Dessa är verkliga situationer från livet, såväl som fiktionens material, i synnerhet sagor ( ett bra alternativ- fantastiska videor).
3. Lösa problemsituationer, inklusive fiktiva. Till exempel, vad skulle du be en guldfisk om alla människor, eller vad skulle du göra om du hittade en sjufärgad blomma?
4. observationsmetod. Läraren uppmanar förskolebarn att spåra hur nära och kära behandlar varandra, om de förlåter ömsesidiga förolämpningar, vad som kan glädja och uppröra dem (naturligtvis är det enklaste sättet att göra detta på familjenivå, titta på pappa och mamma).
5. Dramatiseringsmetod. Tillåter barn att "känna" en annan person, att komma in i hans position (till exempel om jag var en kanin, som räven körde ut ur kojan, eller Askungen, som styvmodern inte låter vila). Denna teknik tar upp känslighet hos barn, förmågan att reagera skarpare på problemen hos människor runt dem.
6. Problemsökningsmetod. Det här är att gissa gåtor, på äldreförskolenivå - att lösa korsord och pussel.
7. produktiv verksamhet. Kollektivt skapande av album och affischer, produktion av emblem och symboler (elever i senior- och förberedelsegruppen kan själva göra kort för didaktiska spel).
8. Läraren, tillsammans med barnen, kan regelbundet organisera utställningar av favoritsaker i gruppen (leksaker, böcker, teckningar av deras favoriträtt, etc.). När man väljer utställningar får barnen uppfattningen att varje person har sina egna personliga tillhörigheter och värdesätter dem. Dessa föremål och hobbyer kräver en försiktig, respektfull attityd från andra. Varje elev är inbjuden att berätta om sin utställning, förklara varför han gillar den så mycket.
9. Utvecklingsmiljön i gruppen måste uppfylla demokratins principer: varje deltagare barnlag har fri tillgång till alla leksaker och hjälpmedel.
10. Eftersom juridiska begrepp är ganska komplexa för förskolebarn bör det finnas maximal synlighet i klassrummet: olika bilder, affischer, diagram, etc.

Juridiska begrepp är lättare att lära sig utifrån synlighet

Spel om juridisk utbildning på dagis

Ett universellt sätt att skapa ett rättsligt utrymme i en förskola läroanstalt är ett spel. Det hjälper förskolebarnet att lära känna den omgivande sociala världen, behärska färdigheterna för juridisk kommunikation och beteende, utveckla sin egen personlig erfarenhet. Spel av detta ämne kan vara av olika slag: verbala, didaktiska, brädspel, rollspel, fantasispel, mobilspel, dramatiseringsspel, resespel (till exempel runt om i världen).

Låt oss överväga specifika exempel.

ordlekar

Ett av de enklaste juridiska begreppen för ett barn är rätten till ett namn. Om det här ämnet kan du hitta på många ordspel.

Ett inslag av rörlighet kommer att bidra till att göra dem roligare - till exempel med hjälp av en boll eller flagga passerar barn varandra efter svaret.

1. "Ring det snällt." Eleven ropar hans namn och berättar sedan hur hans föräldrar kärleksfullt kallar honom hemma. I varje fall kan det inte finnas ett, utan flera alternativ. För varje svar ger läraren ett chip, och i slutet av spelet summeras resultaten - det vinnande namnet bestäms.
2. "Ring vänligt." Ett liknande spel, bara en förskolebarn bör namnge en diminutiv i närheten stående barn(sålunda konsolideras kunskapen om rätten till ett namn och en artig, respektfull attityd mot varandra tas upp).
3. Hur namnet växer Till en början visar läraren barnen hennes barndomsbilder och berättar hur hennes namn har förändrats under åren (till exempel Irishka - Ira - Irina - Irina Petrovna). Sen måste killarna också byta namn – bestämma hur det ska låta när de blir vuxna.
4. "Vad heter min mamma och pappa." Genom att ge varandra en boll eller en flagga måste förskolebarn snabbt namnge sina föräldrars namn och patronym.

Spel för att säkra andra rättigheter

1. "Vem bor i vilket hus" (rätten till bostad, liksom dess okränkbarhet). Läraren kastar bollen till varje barn, namnger djuret eller insekten, och förskolebarnet måste svara på sin bostad (till exempel är ett bi en bikupa, en björn är en håla, etc.).
2. "Vem bor var" (folkens rätt till självbestämmande). Läraren kallar eleven för något land, och han - dess invånare (Frankrike - fransmän, Japan - japaner, etc.).
3. "Min hemadress" (rätten till bostad). Killarna turas om (passerar flaggan i en cirkel) ringer sin hemadress. Som ett alternativ kan du först bara namnge gatan för alla, sedan - huset, våningen, lägenhetsnummer.
4. "Känn varandra bättre" (en spelövning hjälper förskolebarn att inse varje persons individualitet och värde, samt förstå likheterna och skillnaderna olika människor). Till musiken rör sig barnen fritt i gruppen. När det lugnar ner sig måste du para ihop med någon och ställa en fråga. Till exempel, "Har du en bror eller syster, och vad heter de?", "Vilken är din favoritfärg (rätt, årstid, kläder etc.), "Hur gillar du att spendera din fritid?" etc. Under leken ser läraren till att barnen skapar nya par varje gång.
5. "Jag kan" (förskolebarn befäster förståelsen av rätten till liv, inser att den ges till en person för goda gärningar). Stående i en ring ger barnen bollen till varandra och berättar vilka goda gärningar de gör i förhållande till sina nära och kära (till exempel hjälper jag min mamma att städa huset och pappa i garaget).

Efter rätt svar skickar barnet bollen till en annan

Dramatisering och fantasispel

I processen med sådana aktiviteter ber läraren förskolebarn att spela en liten scen - att återge en viss situation från livet eller en saga (samtidigt som de kommer att konsolidera juridisk kunskap), eller komma med sin egen historia.

1. "Fråga artigt" (rätten att äga egendom och dess okränkbarhet). Barnet bjuds in att be en kompis om en leksak en stund. Du måste göra detta artigt, i gengäld kan du erbjuda dig att leka med din grej.
2. "Sagan ut och in" (alla personer har rätt till sin personliga åsikt). Detta är en bords- eller dockteater baserad på en välbekant saga. Förskolebarn kan komma på en egen version med ändrade karaktärer och spela den. Tomter kan vara de mest oväntade. Till exempel kommer pepparkaksmannen att vara ond, han vill förgifta skogsinvånarna, och räven är tvärtom snäll och försöker rädda dem. Eller den gode vargen och den arga Rödluvan.
3. "Sagan går i ring" (rätten att ha en åsikt och fritt uttrycka sina tankar). Förskolebarn kommer tillsammans på en saga: en börjar den och resten i sin tur komponerar en fortsättning.
4. Läraren erbjuder sig att blunda och föreställa sig dig själv som en liten insekt. Barn ska känna försvarslösheten hos denna varelse, prata om sina känslor och hur andra ska bete sig så att insekten är säker på sin säkerhet. Därmed befäster killarna förståelsen av rätten till liv och dess okränkbarhet.
5. "Mitt drömdagis" Läraren ger barnen en uppgift - att komma på sin egen dagis, där det inte skulle finnas några vanliga regler (klasser, dagliga rutiner, etc.) och komma på sina egna, berätta vad barnen ska göra där. Efter att ha lyssnat på flera berättelser leder läraren barnen till slutsatser om hur sådant beteende kan sluta och varför ordning måste iakttas i alla samhällen.

Brädspel

Det finns även tryckta brädspel för förskolebarn om juridiska ämnen. I grund och botten är det bilder från serien ”Göra rätt”, ”Bra och dåliga” etc. Dessa kan vara kortpar (10–20 stycken) dedikerade till ett ämne (den ena visar en god gärning, den andra en dålig en) eller loto.

Lotto kommer att hjälpa till att utvärdera olika åtgärder utifrån de regler som är etablerade i samhället

Det blir också intressant för barnen att spåra konsekvenserna av varje handling. Till exempel gjorde han en fågelmatare och hällde säd där - fåglar kommer inte att svälta på vintern, tog en katt i svansen - det gör ont etc. Huvudslutsatsen som förskolebarn ska göra är att ingen har rätt att kränka en annan, straffa honom, såra honom.

Detta par kort påminner förskolebarnet om allas rätt till immunitet

Utomhus spel

Förskolebarn är mycket förtjusta i utomhusspel, de kan kombineras med enkel assimilering av viktiga juridiska begrepp.

1. "Gå längs bäcken" (allas rätt att vila, att kunna koppla av tillsammans). En bäck är avbildad på golvet, dess bredd ändras (med hjälp av rep eller utskuren av tapeter). Barn (dessa är turister) blir ett "tåg" (händer placeras på axlarna av den som går framför) och under rörelsen sprider de sina ben till önskad bredd. Det snubblade barnet går till slutet av "loket".
2. "Räddare" (säkrar rätten till liv). Leksaker placeras i bågen: de hamnade på en öde ö eller i ett brinnande hus. Läraren ger uppgifter för att komma till bågen och rädda leksakerna en efter en. Varje gång rör sig barnen på olika sätt (du kan genomföra ett stafettlopp mellan två lag med två ringar): "spindel", i par, håller hand, med slutna ögon, etc.
3. Pantomime "Jag hjälper mina föräldrar runt huset" (stärker begreppet plikter). Förskolebarnet visar med kroppsrörelser hur han gör en del hushållsarbete. Och resten av killarna måste gissa vad exakt som menas.
4. Pedagogen förklarar att det inte är bra att slåss (detta är en kränkning av rätten till personlig integritet), och uppmanar förskolebarn att skicka negativa känslor i spelet "Cockfights" Två deltagare blir "tuppar" - de sätter sig på huk och slår armarna runt knäna, trycker varandra i sidled. Den som först ramlar ner eller tar händerna från knäna förlorar.

Rollspel

En viktig roll i bildandet av vänliga relationer mellan förskolebarn, deras medvetenhet om juridiska relationer spelas av ett rollspel, eftersom det är mycket nära det verkliga livet. Så, leka med sådana tomter som "Sjukhus", "Polyclinic", "Apotek", " Ambulans”, förstärker barn kunskapen om att varje person har rätt till medicinsk vård och också måste ta hand om sin egen hälsa).

När de spelar på sjukhuset förstår förskolebarn att alla har rätt till sjukvård

Viktig moraliska egenskaper spelet "Rescuers" tar upp: killarna förstår värdet av mänskligt liv och det faktum att varje person har rätt till hjälp och frälsning i en svår situation. Juridisk utbildning underlättas också genom att modellera scener från familjeliv("Familj", "Döttrar-mödrar"): förskolebarn förstår att alla har ett visst ansvar runt huset, och vuxna är ansvariga för sina barn.

Typer av aktiviteter i lektionen om juridisk utbildning

Klasser i juridisk utbildning hålls vanligtvis i en förskoleutbildning en gång i månaden i äldre förskoleåldern (på mellanstadiet - mycket mindre ofta, två eller tre gånger om året, eftersom de är inledande till sin natur) som en del av utbildningsaktiviteter för att förstå världen omkring oss (block "Socialisering" ). Men förskolebarn lär sig det juridiska utrymmet bäst på konkreta exempel och av egen erfarenhet. Därför är sådant arbete nära kopplat till sökexperimentella och kommunikativa aktiviteter.

Av stor pedagogisk betydelse är läsningen av skönlitteratur som berör juridiska ämnen, i synnerhet vädjan till ryska och utländska sagor. Trots allt visar många av dem livfullt hur den eller den rättigheten kränks. Låt oss ge specifika exempel.

1. "Katt, räv och tupp". Räven kränkte tuppens rätt till personlig okränkbarhet.
2. "Zayushkina hydda". Ett grovt intrång i integriteten, rätten till okränkbarhet i harens hem har kränkts. En liknande situation kan hittas i sagorna "Teremok", "Tre små grisar", "Vinterkoja".
3. "Gäss-svanar", "Varg och sju ungar", "Rödluvan", "Pepparkaksgubbe". Kränkning av rätten till liv och karaktärsfrihet.
4. "Masha och Björnen". Inskränkning av mänsklig frihet, hålla honom i fångenskap.
5. Med exemplet med den litterära sagan "Aibolit" är det möjligt att förklara för förskolebarn att alla har rätt att räkna med sjukvård och assistans, och i samband med sagan "Pinocchio" att berätta för en förskolebarn om rätten att utbildning.

Den ryska folksagan Katten, tuppen och räven visar på kränkningen av rätten till personlig okränkbarhet

Omfattande och integrerade lektioner på ämnet juridik kan innefatta produktiva aktiviteter. Till exempel, efter att läraren har berättat om länders symboler, uppmanas äldre förskolebarn att rita sitt lands flagga och vapen. Efter att ha pratat om familjemedlemmars rättigheter och skyldigheter kan killarna rita en plotbild "Hur jag hjälper mina föräldrar hemma".

Ämnen för klasser

Eftersom juridiska utbildningsklasser inte hålls så ofta i förskoleutbildningsinstitutioner, kommer deras ämnen inte att vara alltför olika. Det är möjligt att identifiera huvudämnena som läraren ska introducera barn med.

I mellangruppen När introduktionen av förskolebarn till den juridiska sfären bara har börjat, kan följande ämnen övervägas.

1. "Mina rättigheter och skyldigheter" (alla, även små barn, har sina rättigheter och skyldigheter).
2. "Jag och mitt namn" ("Rätten till ett namn", "Namnet ges till alla, det betyder mycket").

På äldreförskolenivån är ämnena mer omfattande. Dessa ämnen studeras mer ingående och nya läggs till.

1. "Mitt land" (varje land har sina egna lagar och regler som alla medborgare måste följa).
2. "Vi är medborgare" ("Vi är olika, men vi har samma rättigheter").
3. Bekantskap med de viktigaste juridiska dokumenten: "Constitution", "Declaration of Human Rights" och "Convention on the Rights of the Child" (naturligtvis på den mest tillgängliga nivån).
4. "Rätten att ha en familj" ("Rätten till kärlek och omsorg").
5. "Rätt till bostad".
6. "Rätt till egendom".
7. "Rätten till frihet och jämlikhet"
8. "Rätten till vila, lek, underhållning."
9. Den sista lektionen kan betecknas som "Resan till landet Pravdivia" (eller Pravoznaykino, etc.)

Motiverande start på en juridisk utbildningsklass

Eftersom juridiska begrepp är ganska komplicerade för förskolebarn, är lärarens uppgift att intressera barn för kognitiv aktivitet så mycket som möjligt. Det är här motivation är väldigt viktigt. Till exempel bjuder läraren in barnen att åka till det ovanliga namnlandet. Varje barn kommer att kunna förvandlas till en trailer - för detta måste du ange ditt namn.

Ett annat exempel. Läraren informerar förskolebarnen att han vill introducera dem till en underbar bok som heter Barnets rättigheter. Men så dyker den elaka Baba Yaga upp (det kan vara en leksak), som tar boken och går (säger att killarna fortfarande är för unga för att studera den). Sålunda ökar barnens intresse för boken, och de ger sig av i Baba Yagas fotspår för att återvända förlusten, medan de tyst bemästrar viktiga begrepp på vägen.

Killarna älskar alltid att hjälpa de svaga, samtidigt som de känner deras betydelse. I detta avseende kan du överväga lämplig motivation. En liten man Kirill dyker upp i gruppen. Landet där han kom ifrån är bebott av stora och små människor. Stora är alltid seriösa, upptagna, pratar ofta om sina rättigheter. Men alla är tysta om små mäns rättigheter, som om de inte alls finns. Förskolebarn kommer gärna att presentera Kirill för det internationella huvuddokumentet "The Universal Declaration of Human Rights": han kommer att lära sig att människors rättigheter inte beror på deras yttre tecken ex tillväxt.

Det här alternativet är också lämpligt - ledsen Pinocchio kommer för att besöka förskolebarn. Han är orolig att han inte ska tas till skolan, men han vill så gärna studera. Läraren informerar karaktären om att han definitivt kommer att tas till skolan, eftersom det finns en speciell rättighet - till utbildning, så att alla kan studera.

Läraren kan koppla ihop fantasin och komma på en hel saga om det fiktiva landet Pravdiliya. Här levde människor och djur, växter och insekter lyckligt. Alla hade olika rättigheter: till liv, frihet, lycka, vila, etc. Det fanns en underbar trädgård på landet, som skyddades av alla, eftersom "Lyckans blomma" växte där: det var på dess kronblad som alla rättigheter fanns skriven.

Förskolebarn kan bildligt föreställa sig sina rättigheter i form av en magisk blomma

Men en dag kom ett svart moln och en ond vind upp, invånarna i landet gömde sig för att vänta ut det dåliga vädret. Och när allt var över blev de förvånade över att se att det inte fanns ett enda kronblad på "Lyckans blomma". Och fruktansvärda tider kom i Pravdivia - en mardröm och förvirring, eftersom ingen nu kände till sina rättigheter. Invånarna letar alltid efter de dyrbara kronbladen och hoppas att någon ska hjälpa dem, till exempel dagiselever. Och hjälper till att hitta förlusten, förskolebarn bekantar sig samtidigt med de grundläggande rättigheterna (trots allt, i vårt land är de exakt likadana).

Tabell: fragment av sammanfattningar av klasser om juridisk utbildning i förskolans läroanstalt

Författare och titel på lektionen	Lektionens framsteg
Gorshkova A. "Om rättigheter - att spela mellangruppen	vårdgivare: Jag är glad över vårt nya möte. Idag ska vi bekanta oss med en underbar bok. Det kallas " Barnets rättigheter". Denna underbara bok kommer att berätta om barns rättigheter. Baba Yaga dyker upp. Baba Yaga: (hämtar boken) Du är fortfarande liten rätt att studera. Och jag kommer att läsa den här boken. (Går in i kojan, som står bakom skärmen). vårdgivare: Ja, Baba Yaga! Hon tog vår bok och var sådan! Vad ska vi göra nu? (Svar av barn). Höger, låt oss komma ikapp henne och lämna tillbaka vår bok. Vet du var Baba Yaga bor? Barn: Ja! Hon bor i skogen. vårdgivare: Höger. Baba Yaga bor långt, långt borta i skogen. Och vi kommer att behöva åka på en resa. Resan kommer att bli svår och farlig. Du är redo? Barn: Ja. vårdgivare: Blunda sedan och säg: "1, 2, 3, vänd dig om och befinn dig i skogen" Barn upprepar ord. (Assistent läraren tar bort skärmen). Fåglarnas röster hörs. vårdgivare: Hör du? Fåglarna sjunger. Vi är redan i skogen. Men varför syns inte skogsdjuren? Var är de? Vad hände med dem? Det verkar som att någon gråter i buskarna? Låt oss se vem som är där? (Under busken sitter Old Man-Forest. Läraren lutar sig mot honom som om du lyssnade på honom). vårdgivare: Det här är den gamle skogsmästaren. Han klagar över att Baba Yaga förvandlade alla skogsbor till svampar. Endast vänliga killar kan hjälpa dem. Tror du att vi kan hjälpa skogsborna? Barns svar. D/ ett spel"Eko". Barn bekantar sig med Lesovichok. Varje barn ropar sitt namn, och resten upprepar det. vårdgivare: Lesovichok, vad ska vi göra? Alla tillsammans för att lösa gåtor? Killar, låt oss försöka! Tar gåtor i korgen från Lesovichka; läser och barnen gissar: 1. Han sover i en håla på vintern Under den stora tallen Och när våren kommer Vaknar ur sömnen. (Björn) 2. Slug fusk, rött huvud, Fluffig svans - skönhet, Och hon heter ... (Fox) 3. Inte ett lamm och inte en katt, Han bär päls året runt. Pälsrock grå - för sommaren, För vintern - en annan färg. (Hare) vårdgivare: Bra gjort! Lätt slutfört uppgiften. Lesovichok säger att Baba Yaga förvandlade djuren till svampar så att hon ensam kunde leva i skogen. Bara hon har höger. Grabbar! Tror du Baba Yaga rättigheter? Barn: Nej. vårdgivare: Visst. Alla ska ha ett hem och ingen kan ta bort det. (ger ut modeller" Rätt till bostad"). jag föreslår spela ett spel"Säg ett ord" så hjälper vi Baba Yaga att förstå hans misstag. Ett spel"Fortsätt meningen." vårdgivare: I ditt hus, på gården, Hunden bor i ... (kennel). En räv bor i skogen Gissa var? (i hålet) Var bor ekorren? (i hålan, Och torken bor ... (i boet). vårdgivare: Än sen då Baba Yaga bröt mot lagen? Barn: Rätt till bostad. vårdgivare: Grabbar! Låt oss bevisa för Baba Yaga att vi är vänliga. Fingergymnastik "Vänskap". vänner i vår grupp Tjejer och killar. Vi kommer att bli vänner med dig Lilla fingrar. 1, 2, 3, 4, 5 - börja räkna igen. 1, 2, 3, 4, 5 - vi räknade klart. vårdgivare: Lesovichok berättade för mig att Baba Yaga anser att bara de vackraste djuren ska bo i skogen. Har Baba Yaga rätt?? (Svar av barn). Självklart inte. Alla djur är lika rättigheter. En räv och en hare, en ekorre och en varg kan bo i skogen. Det spelar ingen roll om de är vackra eller inte. (Ger ut modeller "Alla är lika" rättigheter»). vårdgivare: Titta på gläntan - det finns mycket svamp, det här är förtrollade djur. Vi samlar dem försiktigt i korgen. (Barn gör uppgiften). Låt oss nu ge korgen till Lesovichka och blunda. Barn blundar. vårdgivare tar bort korgen med svamp och tar ut korgen med djurleksaker. vårdgivare. Se, vi har avförtrollat ​​skogsborna. Vet du varför du besegrade Baba Yaga? Barns svar. vårdgivare: Höger ni gjorde allt tillsammans, hjälpte varandra. Baba Yaga dyker upp, ger boken och går in i kojan. vårdgivare: Av någon anledning tyckte jag synd om Baba Yaga. Hur är det med er? Barns svar. vårdgivare: Baba Yaga gjorde dåliga handlingar för att ingen älskar henne, bryr sig inte om henne. Och trots allt har alla det rätten till kärlek och omsorg. Dela ut modeller till barn. vårdgivare: Låt oss ge Baba Yaga en bukett blommor, hon kanske blir snällare? Barn samlar in blommor, knackar på dörren till kojan och ger blommor till Baba Yaga. Baba Yaga: Tack! Du är så bra, snäll, vänlig. Jag lovar dig att jag kommer att bli bättre. vårdgivare: Killar, det är dags för oss att återvända till vårt dagis. Och du, Baba Yaga, kommer för att besöka oss. Vi har många fler bra böcker. Baba Yaga säger hejdå och går. vårdgivare: Allt är på plats? Låt oss blunda och säga: "Ett, två, tre, fyra, fem - Här är vi hemma igen." vårdgivare: Killar, gillade du vår resa? Om vad du lärde dig idag? Barns svar utifrån modellen. vårdgivare: Bra gjort! Kom ihåg din rättigheter. Vi kommer att träffa dig igen och igen rättigheter. Tack alla. Jag var väldigt intresserad av dig. Cit. av: http://www.maam.ru/detskijsad/-o-pravah-igraja-171412.html
Solovieva M.S. "Resan till Pravoznaykino" förberedande grupp	Innan lektionen ställer läraren med barnen i ordning leksakerna på hyllorna och upptäcker nytt spel. Får andra barns uppmärksamhet. Dessa är pussel av emblem från förra lektionen. Vad säger dessa emblem oss? - Var får vi dessa pussel ifrån ... nu ska vi se .... produktion - land - Pravoznaykino ....... Jag undrar vad det här är för ett land och vad vi kan lära oss om där? (Vi kan ta reda på om rättigheterna där) Spela– Titta, här är en av invånarna i detta magiska land. - Hallå! Varför är du så ledsen? ljudinspelning- Faktum är att innan vårt land levde mycket lyckligt, eftersom Lyckablomman växte i vår ovanliga trädgård och vi tog hand om den väldigt mycket, eftersom våra rättigheter var skrivna på vart och ett av dess kronblad! Men en dag hängde ett svart moln över landet, en ond vind blåste. Vi gömde oss i våra hus för att vänta ut det dåliga vädret. Och när allt var över och molnet flöt iväg fanns inte ett enda kronblad kvar på blomman. Sedan dess har fruktansvärda tider kommit i vårt land: livet har förvandlats till en ständig mardröm och förvirring. Vi letar fortfarande efter dessa omhuldade kronblad och hoppas att någon hjälper oss med detta. II.Spela– Killar, vad tycker ni, är det nödvändigt att hjälpa de som har det knipa? Varför? (Behöver spara, gör en god gärning) -Vi ska försöka hjälpa Pravoznaykinos invånare. Och innan dess föreslår jag att alla tar hand om varandra och ger varandra ett vänligt leende, för goda gärningar ska börja med ett gott humör. Vi kommer att hålla varandra i handen och le mot varandra. Spela- Och så, på en resa, framåt, "Lyckans blomma" kallar oss, Vi måste lära oss mycket Och hitta kronbladen där! (Soundtrack "Tillsammans är det kul att gå") Titta, gardinen! Det verkar som om vi är på en show! Låt oss se! (ledsen Pierrot går ut) Spela- Gissa vilken saga vi befann oss i? ("The Adventure of Pinocchio") Spela- Piero, varför är du ledsen? Finns det ingen prestation? Pjerrot– Vi har en ägare – Karabas Barabas. Jag ska visa dig hur han behandlar oss. Vi mår dåligt där och man går inte dit. Spela– Killar, om ni var dockor, skulle ni vilja bo där? Vad skulle du förändra med den här teatern? Vilka uppföranderegler skulle införas? (Nej, vi skulle inte vilja leva under sådana förhållanden. Alla skådespelare på teatern skulle vara fria, de skulle matas, behandlas med respekt, inte kränkas.) Spela- Så vilken rätt kränkte Karabas - Barabas? Rösten av lyckans blomma- Hitta mitt röda kronblad och ta reda på svaret! (Söker i en grupp) Spela– "Alla har rätt till trygga levnadsförhållanden!" Det visar sig vilken regel Karabas Barabas bröt mot! Låt oss återföra lyckans blomma till dess röda kronblad, så att invånarna i Pravoznaykino igen kan observera denna rätt! (Haren springer ut och gråter) Spela- Zainka, berätta vad som hände dig, varför gråter du? Zainka– Hur kan jag inte gråta, om Räven sparkade ut mig ur min egen hydda. Spela– Killar, vad tror ni, från vilken saga kom Haren till oss? Hade Lisa rätt? Vad gjorde hon för fel? (Räven agerade orättvist, hon förolämpade och bedrog haren, sparkade ut honom ur huset.) Spela– Jag håller med dig, Lisa agerade väldigt dåligt. Hon förolämpade haren, ockuperade hans hus, men du kan inte ta någon annans. Alla ska ha sina egna personliga saker. blomma röst– Gråt inte, Zainka, om killarna bara hittar det blå kronbladet och ett mirakel kommer att hända! Killar, låt oss äta det! (Letar efter) Spela- Det står "Rätt till egendom" (Räven bakom dörren)- Zainka - min vän, gå tillbaka till din hydda, för jag tänkte inte utvisa dig, jag skojade bara! Spela- Det är ett sånt mirakel! Det är bra att vi hittade detta kronblad med en så underbar rättighet! Vi ger detta kronblad till Lyckablomman, och vi rusar själva till nya sökningar! (Robin Bobin visas på skärmen) Spela- Det är Robin Bobin. Varför håller han om magen, vem minns vad dikten säger om detta? (barn minns innehållet i dikten "Robin Bobin" av S.Ya. Marshak) R.B. Varför får du inte ont i magen? (våra magar gör inte ont, eftersom vi äter god och hälsosam mat korrekt, i tid) Spela– Killarna sa rätt, vi äter gott och hälsosam mat! D / och "Hitta rätt, hälsosam mat" R-B Hjälp mig, jag äter rätt också! blomma röst-För att hjälpa Robin-Bobbin måste du hitta ett kronblad Grön färg. (Letar efter) Spela- Kronblad med namnet - "Rätten till bra kost" R.B.– Åh, vad bra jag mådde! Tack grabbar, nu ska jag inte äta allt! Spela-Här har vi lämnat tillbaka ytterligare ett kronblad till Lyckablomman! (tupp låter) - Räven bär mig genom de mörka skogarna, För snabba floder, för höga berg, Kattunge, rädda mig! Spela Vem ropar på hjälp och från vilken saga? (En tupp ropar på hjälp från sagan "Katt, räv och tupp") Spela– Vad gjorde räven den här gången och varför? (Hon stal en tupp att äta.) Spela-Vad ska man göra? Hur kan vi hjälpa den stackars mannen? blomma röst– Hitta mitt gula kronblad så löser sig allt! (Vi hittar ett kronblad på det - "Rätten till liv") Tupp Tack killar, ni räddade mitt liv! Spela– Titta, bara ett kronblad saknas på Lyckans blomma, vi måste hitta det så snart som möjligt! (Jag tar ut ett brev) Spela Killar, vi har ett brev. Nu ska jag läsa den: ”Kära killar! Det bor olika fåglar i vår hönsgård, men ingen förstår mig. De säger att jag är ful. Vad ska jag göra?" Spela- Vem tror du skrev det här brevet? (Ful anka) Spela- Varför kränker invånarna på hönsgården honom? (För att han inte är som de andra) Spela– Och vem åtnjöt särskild auktoritet på hönsgården? (Stor anka, den hade ett blått band på tassen) Spela– Agerade invånarna på hönsgården korrekt i förhållande till den fula ankungen? (Nej, inte rätt) Spela– Och för att trösta ankungen föreslår jag att du kopplar prickarna enligt siffrorna på arket i en viss sekvens, och ser vad du får. (Enskildt arbete med åhörarkopior: pappersrävar med en prickad bild av en svan) Spela- Vad fick du? (Svan) Spela– Den fula ankungen kommer att bli en så vacker svan. Och nu är det svårt för honom på fjäderfägården. Rösten av en blomma För att hjälpa honom måste vi hitta ett kronblad lila. (Letar efter) Spela- På kronbladet står det - "Alla har samma rättigheter" Vi är många i världen Det finns både vuxna och barn. Men i rättigheter är vi alla lika, Och vi ska alltid vara vänner. (Sång "Wider circle") III.Spela– Så vi har lämnat tillbaka alla kronbladen av den magiska lyckans blomma! Jag föreslår att du listar dem alla. Reflexion: bosatt i landet Tack, snälla och modiga barn! Nu är allt bra i vårt land igen och ingen kränker våra rättigheter! För ditt arbete ger alla invånare i vårt land dig flerfärgade kronblad, så att du i din grupp också planterar en flerfärgad ceticle och, när du tittar på den, kom ihåg hur du hjälpte oss! (Barn väljer ett kronblad efter deras känslomässiga tillstånd) Spela– Och nu är det dags att gå tillbaka till dagis. Vi hjälpte Lyckans blomma Och kronbladen hittade det. Nu är det dags för oss till dagis. Vi ses snart, goda vänner! (I gruppen "plantera" en blomma-flerfärgad)

Underhållning för juridisk utbildning i förskolans läroanstalt

Juridisk utbildning kan mycket väl bli ett ämne för ett underhållningsevenemang i en förskoleutbildning. Det är bäst att utöva sådana aktiviteter med äldre elever, eftersom det är i denna ålder som den huvudsakliga kunskapsbasen inom det juridiska området ges.

En sådan händelse kan vara en resa genom sagor, en serie tävlingar, en frågesport eller KVN. Det är bäst att spendera det inte i en grupp, utan i en sammankomst eller musiksal, med hjälp av landskap, musikaliskt ackompanjemang.

Huvuduppgiften för laglig fritid eller underhållning är underhållning, och längs vägen befäster förskolebarn sina kunskaper från den juridiska sfären. Barn ska njuta av händelsen, glada känslor. Användningen av olika aktiviteter kommer att hjälpa till i detta, den obligatoriska inkluderingen av sånger, danser och utomhusspel i manuset.

Evenemanget i sig bör hållas på ett avslappnat sätt, barn deltar i tävlingar efter behag, läraren bör inte ihärdigt söka korrekta svar från dem.

Ett annat oumbärligt villkor är närvaron av sagofigurer som koordinerar handlingen för underhållningen. Dessa är vuxna och barn själva i färgglada kostymer, masker (till exempel Pinocchio, Dunno, etc.).

Tabell: ett fragment av sammanfattningen av underhållning om juridisk utbildning i den förberedande gruppen av förskolans läroanstalt "Barnets rättigheter" av pedagogen O.N. Sadyrina

Författare och titel på lektionen

Lektionens framsteg

Sadyrina O.N. "Barnets rättigheter" Underhållning i förberedande grupp

Främlingen dyker upp. Han går glatt, visslar under andan och spelar boll. Mot honom går Znayka. Dunno slår Znayka av misstag med en boll. Vet inte. Oj Hej! Vart är du på väg? Znayka. (justerar glasögon). Jag ska till dagis. Där får barn på Juridiska skolan lära sig sina rättigheter. Vet inte. Vilken typ av kunskap, juridisk? (Förbryllad). Går de bara till höger? Znayka. Vilken dum snubbe du är! Där kan du lära dig mycket intressant och nytt om mänsklighetens viktigaste värde – om rättigheter! Vet inte. Om vad, om vad? Vilken typ av rättigheter? Znayka. I detta dagis, vet jag, det finns en "School of Legal Knowledge" där barn lär sig sina rättigheter. Men lyssna! Barn sjunger en sång. Musik låter till melodin i låten "Teach at school". Hur vet killarna Höj din intelligens Och respektera lagarna Förolämpa inte barn Vi vet alla, vi vet alla, vi vet alla. Det finns rätt att studera Och det finns rätt till vila Vi vet alla, vi vet alla, vi vet alla. Det finns rätt till vård Det finns rättigheter att arbeta Vi vet alla, vi vet alla, vi vet alla. Znayka. Kusten är klar? Vet inte. Och vad är detta? Tja, rätt, ja, lagar! Jag skriver mina egna lagar och jag vet allt! Znayka. Du vet ingenting. Pedagog. Znayka och Dunno, låt oss kolla hur mycket våra killar vet? Jag föreslår att hålla KVN. Och du också, gå med oss. Vi har 2 lag. Teamet "Varför" och laget "Kloka män". Uppgift 1 "Teamvisitkort" Teamets emblem och motto "Varför". Vi är nyfikna sinnen, vi är med frågor om "dig" "Varför?" älskade fråga, hjälper oss att växa. Emblem och motto för "Wise Men"-teamet Vi är nästan vise män, de läser mycket för oss, Smart och smart, vi vill veta mycket. Uppgift 2 "Literary quiz" Litterära hjältars rättigheter " Utbildare: Invånarna i Zakoniya, killar, skickade ett videobrev till dig och bad dig hjälpa dem att ta reda på i vilka sagor och i vilka av hjältarna deras rättigheter kränks? Vi tittar på skärmen. (visar ett fragment av presentationen "De litterära hjältarnas rättigheter"). – I vilken saga kränks rätten till personlig integritet, liv och frihet? (Jag gick och hälsade på min mormor, kom med pajer till henne. Den grå vargen följde efter henne, bedrog och svalde. "Rödluvan".) (De väntade på sin mamma med mjölk och släppte in vargen i huset. Han åt dem senare. Vilka var dessa små barn? "En varg och sju ungar.") – Varför kunde vargen kränka rätten till liv i den här sagan? (vargen kunde kränka rätten till liv, eftersom barnen inte lyssnade på sin mamma och öppnade dörren till vargen) (En flicka sitter i en korg på björnens rygg. Björnen vill inte låta flickan gå hem och utan att veta om det bär hon hem. "Masha och björnen"). "Kolobok", "Gäss-svanar", – I vilken saga använde hjältinnan rätten att söka och finna skydd och skydd mot förföljelse i andra länder? (En flicka dök upp i en bägare med en blomma. Och den flickan var inte större än en ringblomma. Och flickan med svalan sprang till södern och flydde från förföljelsen av musen och mullvaden. "Tumbelina"). – Vilka litterära hjältar skulle kunna klaga på att deras rätt till okränkbarhet i sitt hem har kränkts? (Vem ville inte jobba, utan spelade och sjöng sånger? Sedan sprang de till den tredje brodern i ett nytt hus. Och vargen ville komma in i deras starka boning förstås, de flydde alla, men svansen skakade för länge. "Tre små grisar.") - Vad är kränkningen av rätten till hemmets okränkbarhet i denna berättelse? (Vargen kränkte rätten till hemmets okränkbarhet, eftersom han förstörde två hus och ville gå in i det tredje utan tillstånd.) "Zayushkina hut", "Zimovye".) – I vilken saga de kränker, fängslar, använder aga? ("The Golden Key or the Adventure of Pinocchio") – I vilken saga utnyttjas hjältinnan? Kränker rätten till semester, underhållning? (De retar mig med Askungen, för vid elden, utan att spara kraft, i köket jobbar jag, jobbar, jag pillar med spisen, pillar. "Askpott"). Tävling 3 "Rita ett mönster" Gå in i Cheburashka. Han har ett ledset ansikte. Sitt på en stol. Pedagog. Jag undrar vem som kom till oss? Vem är du? Vad heter du? Cheburashka. Jag är en leksak. Och jag vet inte vad jag heter. Ingen gav mig ett namn. Pedagog. Killar, är det möjligt att barnet inte har något namn? Varje barn har rätt till ett namn. Hans föräldrar gav honom hans namn vid födseln. Cheburashka. Och jag är en sagohjälte, så ingen gav mig ett namn. Pedagog. Var inte upprörd. Killarna och jag kommer på ett namn till dig. Hur ska vi kalla honom? Barn. Cheburashka. Pedagog. Nu heter du Cheburashka. gillar du ditt namn? Cheburashka. Gillar det väldigt mycket. Tack killar! Pedagog. Du vet, Cheburashka vid födseln, alla barn i vårt land får ett dokument. Det kallas "Födelsebevis" (visar handlingen). Detta dokument fastställer barnets rätt till ett namn. Cheburashka, vi vill ge dig en present. Killar, de kommer att rita vackra födelsebevis, och du kommer att välja den som du gillar mest. Och jag ska sätta ditt namn på den. Ritning "Rita mönstret du vill ha." Barn med hjälp av frimärken, pinnar färgar ramen "Födelsebevis". Cheburashka väljer själv det vittnesbörd som han gillade mest. Läraren skriver ett namn i den och visar vittnesbördet för barnen och Cheburashka. Pedagog. Vår älskade Cheburashka, vi ger dig detta certifikat. Nu har du ditt fantastiska dokument. Cheburashka. Tack grabbar, jag är väldigt glad. Jag ska visa detta för mina vänner. Adjö, killar. Musikalisk paus. Gruppen "Barbariki"-låten "Good Man" Tävling 4 Spel "Magic chest". Pedagog. Jag har en "magisk" kista i mina händer. Den presenterades av vår vän Cheburashka. Låt oss se vad som finns i den. Från bröstet tar läraren i sin tur ut föremål som symboliserar mänskliga rättigheter som är bekanta för barn. Varje rättighet diskuteras kort. hjärta Pedagog. Vilken rätt kan ett hjärta beteckna? Barn. Rätten till kärlek och omsorg. Pedagog. Vad betyder omsorg? Vem tar hand om dig? Vem bryr du dig om? Födelsebevis. Pedagog. Vad är detta dokument? Vilken rätt påminner det dig om? Barn. Rätten till ett namn. Pedagog. Vad innebär det att ha rätt till ett namn? Hur ska ni tilltala varandra? Hur ska vuxna behandlas? Hus. Pedagog. Varför tror du att det finns ett hus i bröstet? Vilken rätt talar han om? Barn. Om äganderätten. Pedagog. Tror du att det är möjligt att ta någon annans grej? Hur ska människor behandla sitt hem? Kuvert. Pedagog. Vad påminde det här kuvertet dig om? Barn. Ingen har rätt att läsa andras brev och kika. Pedagog. Varför tror du att du inte kan läsa andras brev? Primer Pedagog. Känner du igen den här boken? Vilken barnrätt avser det? Barn om rätten till utbildning. Pedagog. Varför är denna rättighet nödvändig? Leksaksanka och ankunge. Pedagog. Varför tror du att Cheburashka stoppade dessa leksaker i bröstet? Vad påminner de oss om? Barn. Ett barns rätt att vara med sin mamma. Tävling 5 "Tävling av kaptener". Utbildare: Ni är alla bekanta med FN:s konvention om barnets rättigheter och deklarationen om de mänskliga rättigheterna. Försök att svara på följande frågor, för var och en av dem kommer jag att ge 3 möjliga svar. Du måste välja rätt svar, höja kortet med rätt bokstav. 1. Vilket dokument fastställer barnets rättigheter? A. I Ryska federationens konstitution. B. I konventionen om barnets rättigheter. B. I förklaringen om barnets rättigheter. 2. Vem anses vara ett barn enligt barnkonventionen? A. Person under 18 år. B. Person under 14 år. B. Person under 16 år. 3. Vem i vårt land är uppmanad att värna om medborgarnas rättigheter och friheter? A. Premiärminister B. President B. Ordförande Statsduman. 4. Vilket är det högsta värdet i Ryssland enligt Ryska federationens konstitution? A. Industriellt och militärt kapital. B. Människan, hennes rättigheter och friheter. B. Stat Tävling 6 "Spelklippt bild" Lärare: En bild slets i 7 delar, försök samla den. (Utifrån modellen samlar barn plottbilden ”Alla har rättigheter, oavsett ..” Skylten skärs i 7 delar - en del för varje barn. Barn samlar den på mattan) 1 barn. Endast ett barn kommer att dyka upp 2. Och han kommer knappt att börja andas. 3. Han är redan från vaggan 4. Starka rättigheter 5. Han har rätt att leva 6. Utveckla och skaffa vänner 7. Ha ett rymligt, snällt hus, 8. Se en lugn, fridfull sömn 9. Ta hjälp av läkare, 10. Lär dig, vila. 11. Var glad och frisk 12. Beundra något nytt 13. Och älska och bli älskad Allt ... Han är inte ensam i världen. vårdgivare. Killar, låt oss ge våra gäster rätten till sin egen åsikt. Låt oss intervjua dem. Dunno kommer att vara en korrespondent och kommer att ta intervjuer, och Znayka kommer att vara en reporter att filma på en videokamera - Gillar du vårt spel? – Vad minns du mest? – Gillar du vårt dagis? - Tack för intervjun. Kom till oss igen. Vi kommer att bli glada att se dig! Adjö! Sammanfatta och presentera incitamentgåvor.

Arbeta med föräldrar på juridisk utbildning

Att ingjuta grunderna för rättsmedvetandet hos sina elever måste läraren arbeta nära sina föräldrar. Faktum är att många familjer upplever betydande svårigheter med att uppfostra barn - de vet inte hur de ska bete sig i vissa situationer (olydnad, aggression, passivitet hos barnet, etc.). Vissa vuxna använder en auktoritär kommunikationsstil med sin son eller dotter, skrämmer dem, visar överdriven stränghet, utövar till och med kroppsstraff. Sådana föräldrar lägger vanligtvis inte vikt vid barns upplevelser, eftersom de anser att de är meningslösa och utan allvarliga skäl. En sådan situation är mycket farlig för barnets mentala utveckling, bildandet av hans personlighet.

Som praxis visar är den juridiska kulturen inte på något sätt på en hög nivå i många familjer. Och kränkningar av ett litet barns rättigheter blir ofta en vanlig företeelse (vi pratar inte ens om socialt utsatta familjer). Det är därför det blir väldigt betydande roll utbildare - det är han som ska vara engagerad i den juridiska utbildningen av föräldrar.

Arbetssätt med föräldrar inom området juridisk utbildning.

1. Föräldramöten om detta ämne (till exempel "Iakttagande av barnets rättigheter i familjen").
2. Registrering av högra hörnet för föräldrar.
3. Individuella samtal.
4. Besöker familjer.
5. Regelbundna muntliga och skriftliga konsultationer för föräldrar.

Fotogalleri: visuella verktyg för att arbeta med föräldrar

Läraren kan tillhandahålla ett separat ställ för juridisk information Vuxna ska veta att barn har lika rättigheter med dem Alla föräldrar känner inte till sina barns rättigheter

Betrakta ett exempel på ett föräldramöte på ämnet juridisk utbildning av utbildaren K.S. Interdidova

Tabell: fragment av sammanfattningen av föräldramötet "Juridisk utbildning" av pedagogen K.S. Interdidova

Författare och titel på samlingen

Föräldramötets gång

Mejidova K.S. "Juridisk utbildning"

Kära föräldrar! Vi är alltid glada att se dig på föräldramöten. Tack för att du tog dig tid att komma till detta möte. Det betyder att du bryr dig om dina barns rättigheter. Idag i vårt möte kommer vi att prata om rättigheter. Vi har alla rättigheter. Har dina barn dem? Låt oss försöka komma på det tillsammans. Det är bra att ha rättigheter Lagen skyddar oss strikt Och alla rättigheter är viktiga i det De viktig kraft besitter Den viktigaste rätten som alla barn på jorden har är rätten till liv. Efter din födelse fick du det första dokumentet i ditt liv - ett födelsebevis. Vad står i dokumentet? (I.O.F., gr.) Artikel nr 58 Familjekod Ryska federationen garanterar barnet rätten till ett namn. Vänner, vem tar hand om er efter födseln? Vem kallade dig vid dina namn? (Föräldrar.) Kära föräldrar, vi inbjuder er att berätta om ursprunget till ditt barns namn och vad det betyder. Föräldrar turas om att berätta varför de valde just detta namn för sitt barn, om betydelsen av namnen på barn (Alexander är en modig försvarare; Vladimir är världens ägare; Sophia är klok, etc.) Pedagog: Tack för att alla föräldrar ansvarsfullt tog sig an frågan om att välja namn till sitt barn. Namnet finns kvar hos en person från födsel till död. Det blir som en del av honom. Namnet gläder en person, ger honom lycka till, till och med lycka. Tilltala alltid barnet med namn. Även i en situation där vi, vuxna, skyller på barn, bör barns namn höras och inte kränkande ord: "klut", "loafer" etc. Alla är glada, och särskilt ett barn, att höra den tillgivna "Sun", "Bunny" riktad till honom. Spel med föräldrar "Kall det kärleksfullt." Lärare: Glöm inte ordspråk och talesätt när du väljer ett namn till ditt barn – Ett bra namn är bättre än rikedom. - Med namnet Ivan, och utan namnet på huvudet. – Jo, både där och här, där de kallas vid namn. Pedagog: Det finns ett familjealbum i varje hus. Som i en spegel reflekteras vi i den. Låt oss inte alltid vara vackra, Men dessa bilder är verkliga. Albumet förvaras i vårt hus, Och bilderna lagras i albumet. Vi tar emot gäster i detta album, Vi vattnar blommorna och spelar spel, Vi bråkar, vi går, vi städar huset, Vi minns vänner och sjunger sånger! Kära föräldrar, varför är det här albumet ett familjealbum, vilken rätt talar den här dikten om? (Om rätten till en familj.) Artikel nr 54 i Ryska federationens familjelag garanterar barnet rätten till en familj. Våra förskolebarn vet redan att familjen är väldigt viktig för ett barn. Det är i familjen som barnet får initial information om sina rättigheter, sedan är staten (dagis, skola, sociala föreningar) kopplad till juridisk utbildning Våra killar vet att familjer kan vara stora och små, att en familj är föräldrar, barn, mor- och farföräldrar. Nu ska de prata om sina familjemedlemmar. Barn berättar om sina familjemedlemmar och visar bilder. 1:a barnet. Många mammor i världen Barn älskar dem av hela sitt hjärta. Det finns bara en mamma Hon är mig kärare än någon annan. Vem är hon? Jag kommer svara: Det här är min mamma! V. Russu 2:a barnet. Min pappa tolererar inte sysslolöshet och tristess, Pappa har skickliga, starka händer! Och om någon behöver hjälp Min pappa är alltid villig att jobba. E. Serova 3:e barnet. Jag har varit vän med min mormor länge, Hon är i alla åtaganden med mig samtidigt. Jag känner inte till tristess med henne, och jag älskar allt med henne. Men jag älskar min mormors händer mest. Åh, vad många underbara saker dessa händer gör! De flyger, stickar, markerar, alla gör de något. L. Kvitko 4:e barnet. Även om min farfar är gråhårig, Men han är ung i sinnet! Min underbara farfar! Må han leva hundra år till! Utbildare: Alla vuxna ska veta att rätten till en familj Tillsammans. Vi har! Lärare: Och nu föreslår jag att jag lyssnar på ordspråk Läkarens smärta letar efter; Sjuk - läka och frisk - akta dig Tro inte sjukdomen, utan läkaren. Vilken rätt talas det i dessa ordspråk. Rätten till sjukvård. Denna rätt implementeras även på dagis. Barn är ständigt under överinseende av en läkare och en äldre sjuksköterska. Barn vet hur viktigt det är att känna till sina rättigheter. Och vem av er föräldrar vet i vilket dokument de är antecknade? (konventionen om barnets rättigheter) Kära föräldrar, låt oss nu spela en frågesport Litterära hjältars rättigheter I vilken saga kränktes den mänskliga rätten till liv? ("Morozko", "Sagan om tsar Saltan") I vilken saga kränktes hjältens rätt att leva med sina föräldrar? (Snödrottningen) Hjältarna i vilken saga har rätten att få gratis sjukvård? (Aibolit) I vilken saga kränks den berömda hjältinnans rätt till vila? ("Askpott", "Frost"). Utbildare: Våra killar, precis som sagornas hjältar, älskar och borde vila. De har trots allt rätt till det. Glöm inte det, kära föräldrar. Lek med dem oftare. I vår stor familj och glädje och sång för alla. Idag på föräldramötet tog vi bara upp några av våra barns rättigheter. Barns sagor och berättelser kan komma till undsättning. Jag föreslår att du tittar på multimediapresentationen "Cinderella". Jag skulle vilja avsluta vårt möte idag med en underbar dikt. Språket för någon annans förbittring och sorg Trollkarlen studerar från barndomen. Han fick lära sig att inspirera hopp - Och detta är hans huvudämne. Bli en bra trollkarl kom och försök! Det behövs inga speciella knep här. Förstå och uppfylla en annans önskan - Ett nöje, ärligt talat! Var och en av er kan bli en sådan trollkarl. Huvudsaken är att vilja. Det är viktigt att lära ditt hjärta att vara lyhörd och snäll, att omge dina barn med omsorg och uppmärksamhet, att inte kränka deras rättigheter.

Självutbildning av utbildare i juridisk utbildning

Grunderna för den rättsliga kulturen för förskolebarn kan bli en riktning för självutbildning av pedagogen. Följande ämnen kan övervägas.

1. "Introducera en förskolebarn till den sociala världen genom juridisk utbildning"
2. "Tolerans och rättskultur hos förskolebarn".
3. "Didaktiska spel som ett sätt att forma juridiskt medvetande"
4. "Rollspelets roll i den juridiska utbildningen av barnet."
5. "Projektaktivitet som modern form juridisk utbildning i förskolans läroverk.
6. "Användningen av ny pedagogisk teknik i processen för juridisk utbildning av förskolebarn."

Videomaterial om ämnet juridisk utbildning av förskolebarn

Juridisk utbildning är en aktuell trend i modern förskolepedagogik. Därför är denna riktning ofta vald för öppen visning.

Lektion om juridisk utbildning med äldre förskolebarn: video

Ett fragment av en lektion om juridisk utbildning i den förberedande gruppen (barn pratar om betydelsen av deras namn): video

https://youtube.com/watch?v=MLBSHX94POE Videon kan inte laddas: Ett fragment av en lektion om juridisk utbildning i den förberedande gruppen. MBDOU №32 "Fairy Tale" Zelenodolsk (https://youtube.com/watch?v=MLBSHX94POE)

Rapport från föräldramötet i förskolans läroanstalt tillägnad den allryska dagen för skydd av barns rättigheter (Yelets): video

https://youtube.com/watch?v=z0lQ4oglWy8 Videon kan inte laddas: Föräldrar till förskolebarn påmindes om barns rättigheter... (https://youtube.com/watch?v=z0lQ4oglWy8)

Uppfostran av en persons rättskultur är en av samhällets angelägna uppgifter. Du måste börja denna process redan från dagis - den allra första sociala institutionen för barnet. Barn börjar medvetet uppfatta juridisk kunskap från mellanförskoleåldern och det är bäst att presentera det på ett lekfullt sätt. Lärarens uppgift är att välja olika metoder och medel som hjälper barn att bemästra ganska komplexa juridiska koncept och aktivt involvera föräldrar i detta arbete.