Begränsningar och effektivitet för juridisk utbildning. Indikatorer för effektiviteten av juridisk utbildning Effektiviteten av juridisk utbildning beror på
Allt bör inte vara föremål för reglering, även om det är lagligt, bör gränserna för sådan reglering vara tydligt markerade. Om detta inte händer är följande situationer möjliga:
Det finns ett begrepp om en "nattväktarstat", en sådan stat reglerar endast de viktigaste sociala relationerna, som ett resultat av vilket sfären lagreglering visar sig vara mycket inskränkt, därav kaoset och godtycket i oreglerade livets sfärer.
Om situationen är den motsatta, dvs. omfattningen av juridisk utbildning är för utvidgad, då är det inget annat än en totalitär stat (som kontrollerar varje steg av sina medborgare), därav medborgarnas sociala passivitet.
I den vetenskapliga litteraturen finns det två huvudsakliga synpunkter på metoden för att bestämma gränserna för juridisk utbildning:
Omfattningen av juridisk utbildning bör endast omfatta sociala relationer som har vissa egenskaper:
- a) dessa är relationer i vilka både samhällets individuella intressen och allmänt sociala intressen sluts;
- b) i dessa relationer förverkligas deras deltagares ömsesidiga intressen, som var och en går till någon form av kränkning av dess intressen för att tillgodose den andras intressen;
- c) dessa förbindelser bygger på en överenskommelse om att följa vissa regler, med ett erkännande av dessa reglers bindande karaktär;
- d) dessa relationer kräver iakttagande av regler, vars skyldighet backas upp av tillräckligt effektivt våld. Praxis har visat att omfattningen av lagreglering omfattar tre grupper av PR som uppfyller de angivna kriterierna:
Människors relationer om utbyte av värden (påtagliga och immateriella).
Relationer om den imperialistiska förvaltningen av samhället.
Rättsbekämpande relationer.
Omfattningen av den juridiska utbildningen bestäms utifrån positionen för möjlig och nödvändig rättslig reglering.
De övre och nedre gränserna är definierade. Den övre gränsen är en möjlig gräns för lagreglering. Den nedre gränsen bestäms av PRs betydelse för staten och samhället 24 .
Effektiviteten av mekanismen för juridisk utbildning.
Detta är förhållandet mellan resultatet av juridisk utbildning och det mål som det står inför. Sätt att förbättra effektiviteten av lagreglering under moderna förhållanden är följande.
För att förbättra lagstiftningen är det nödvändigt att skapa, med hjälp av lämpliga rättsliga och informationspsykologiska medel, en situation där efterlevnad av lagen kommer att vara mer fördelaktig än dess överträdelse. Dessutom är det viktigt att stärka den rättsliga garantin för juridiska medel som fungerar i mekanismen för juridisk utbildning.
Den rättsliga regleringens effektivitet innebär förhållandet mellan resultatet av den rättsliga regleringen och det mål som den står inför. Målen för mekanismen för rättslig reglering är följande: För det första är det att förbättra lagstiftningen. I denna process uttrycker juridiska normer mest allmänna intressen och mönster inom vilka de kommer att fungera.
Det är nödvändigt att skapa en sådan situation, med hjälp av juridiska och informationspsykologiska medel, när efterlevnaden av lagen blir mer lönsam än dess överträdelse. Det är också nödvändigt att öka sannolikheten för att uppnå värde och avsevärt minska sannolikhetsnivån för att etablera hinder för denna process.
Nästa, inte mindre betydelsefulla, mål är att förbättra tillämpningslagen, som kompletterar effektiviteten hos mekanismen för rättslig reglering.
Den normativa regleringens funktion och rätten att tillämpa tillsammans är helt enkelt nödvändig, eftersom dessa delar separat börjar visa på sårbarheter: normativ reglering utan diskretion förvandlas till formalism, och rätten att använda utan allmänna regler till godtycke. Det är därför den rättsliga regleringsmekanismen är skyldig att sammankoppla de olika rättsliga medel som representerar olika typer lagreglering, vilket ger ledningsprocessen ytterligare möjligheter.
Den bästa kombinationen av olika ledningsmetoder i en mekanism ger den flexibilitet och mångsidighet, minskar fel och stoppar dess funktion. Från bästa valet lagliga medel beror ytterst på uppnåendet av målen för rättslig reglering, och därmed effektiviteten av lagen som helhet. Men varje felaktigt val av rättsmedel, tekniker som ingår i den normativa grunden för rättslig reglering leder till misslyckanden i genomförandet av lagen, hämning av den rättsliga effekten.
Ett sådant mål som att höja nivån på rättskulturen hos rättssubjekt påverkar naturligtvis kvaliteten på hela mekanismen för rättslig reglering, stärkandet av lag och ordning.
Huvudriktlinjen för utveckling och förbättring av elementen i mekanismen för rättslig reglering är människans intressen. Mekanismen för rättslig reglering måste ständigt vara socialt värdefull till sin natur, skapa gynnsamma förutsättningar för att förverkliga individens legitima mål, stärka hans juridiska status.
Den optimala kombinationen av olika hanteringsmetoder i en mekanism ger den flexibilitet och mångsidighet, minimerar fel och stopp i arbetet. "Från rätt val juridiska medel beror, i slutändan, på hur målen för juridisk utbildning uppnås, och därmed effektiviteten av juridiken som helhet. Underskattning, felaktigt val av rättsmedel, metoder som fastställs i den normativa grunden för juridisk utbildning, leder till misslyckanden i genomförandet av lagen och en minskning av den rättsliga effekten.
En av de viktiga delarna av juridisk utbildning i organen för inre angelägenheter är den anställdes fulla överensstämmelse med kraven för denna typ av verksamhet. En samvetsgrann inställning till service, ärlighet, oförgänglighet, efterlevnad av principer, civilkurage, rättvisa är de oförytterliga egenskaperna hos en polis. Disciplinfrågor är ständigt relevanta för verksamheten i organen för inre angelägenheter. Först och främst är uppgiften att förhindra brott mot den officiella disciplinen. Eden förpliktar att iaktta grundlagen och lagarna Ryska Federationen, respektera och iaktta människors och medborgares rättigheter och friheter, samvetsgrant utföra order från överordnade (förutom de som klart strider mot lagen - del 3 av artikel 25 i Ryska federationens lag "Om polisen") .
Således kommer vi till slutsatsen att juridisk utbildning effektiviserar sociala relationer, tack vare vilka man kan leva och inte kränka andra medborgares rättigheter. Tack vare mekanismen för juridisk utbildning, beväpnad med kunskap gällande bestämmelser rättigheter, beslutar medborgarna att använda de rättigheter som de har fått genom att ingå särskilda rättsliga förhållanden.
Förekomsten i samhället av brott, handlingar som strider mot rättsstatsprincipen, gör det nödvändigt och motiverat att det finns en mekanism för statligt tvång. Den spelar också viktig roll i mekanismen för juridisk utbildning, eftersom varje förövare måste veta vad som väntar honom om han begår ett brott.
Vi anser det nödvändigt att notera att tack vare mekanismen för juridisk utbildning lever vi i vårt land med ett sådant politiskt system. Men det är inte idealiskt i vårt land heller, men tack vare mekanismen för lagreglering i vår stat skyddas medborgarnas intressen, mänskliga rättigheter och friheter godkänns.
20. Effektiviteten av juridisk utbildning beror på graden
bildande av juridisk kunskap
kontroll av samhället över efterlevnaden av lagar
efterlevnadsbehov
bildande av rättsmedvetande, rigor
21. Metoder för utbildning är
allmänna utgångspunkter som vägleder läraren
sätt att påverka elevernas medvetande, vilja, känslor, beteende
föremål av materiell och andlig kultur som används för att lösa pedagogiska uppgifter
yttre uttryck för utbildningsprocessen
22. Straff är
ett sätt att påverka eleven för att stoppa hans negativa handlingar
utbildningsmetod, manifesterad i form av krav
förfrågningar, uppmuntran, goda gärningar
hantera elevaktiviteter genom en mängd olika repetitiva uppgifter
23. Elevens organiserade interaktion med omvärldens föremål för att bilda sociala och värdefulla relationer till dem är
bildande verksamhet
utbildningsverksamhet
lärande aktivitet
lekaktivitet
24. Uppmuntran är
känslomässiga och verbala effekter på eleverna
ogillande och negativ bedömning av individens handlingar och handlingar
involvering av elever i utvecklingen av korrekta bedömningar och bedömningar
en metod för pedagogisk påverkan på eleven för att stimulera positivt beteende
25. Utbildningsformer
mängd pedagogiskt arbete
alternativ för att organisera en specifik utbildningsakt
system för ändamålsenlig organisation av kollektiva och individuella aktiviteter för elever (metoder)
lektion - ett panorama av att lära sig ny kunskap
26. Du fick en klassmanual. Hur man kommer igång
lära känna eleverna, tilldela en tillgång till klassen, lära känna uppförandereglerna och klassledningens krav
studera listan över studenter, föräldrars sociala status, bostadsort
studera studenter, sammanställa arbetsplan uppmärksamma eleverna på denna plan
studera studenter, identifiera deras intressen, upprätta och diskutera en arbetsplan
27. Den utvecklande funktionen av extracurricular arbete är:
avslöjar dolda förmågor, utvecklar böjelser, barnets intressen
bildning av behov av självförbättring
individuellt arbetes effektivitet
förstå barnets inre värld
28. Vad bör uteslutas klasslärare när man besöker elever hemma
främjande av gemensamma projekt
hög takt i samtal med föräldrar
samtal i elevens närvaro
klagomål på en student
29. Vilka lösningar på utbildningsproblem i familjen är inte effektiva:
folklore, ord
nationella traditioner, seder
finansiell belöning
30. Utvecklande funktion av utbildningsarbete:
studie av studenters utbildningsmöjligheter
utveckling av individuella förmågor
bildning och grunder för världsbild och beteende
studenthantering
31. Självutbildning är
metoder för aktivering av mental aktivitet
självkännedom, övervinna bristerna i tidigare utbildning
särskilt organiserade fritidsaktiviteter
process av förslag riktat till en själv
32. Principen om personlighetsbeteende baserat på världsbild attityder, ideal och normer kallas
självmedvetenhet
introspektion
livsställning
självreglering
33. Intensiv manifestation av behovet av självutbildning förekommer som regel
i spädbarnsåldern
i tonåren
i vuxen ålder
i ålderdom
34. De viktigaste metoderna för självutbildning är
situationer av tillit, kontroll, självreglering
självordning, kritik, anmärkningar
introspektion, självkänsla, självkontroll, självreglering, självbedömning
tävlingar, visa prover och exempel, skapa framgångssituationer
35. Familjens huvudfunktion
socialisering
uppfostran
barnets fysiska utveckling
utbildning
Del 2
Fyll i frasen (infoga ett ord, en kombination av ord eller ett nummer)
1. Förfarandet för att utse eller välja chef för en allmän läroanstalt bestäms av _________________________________________________________________
2. Dokumentet som reglerar verksamheten vid allmänna läroanstalter och som ligger till grund för institutionens utveckling av stadgan är ________________________________________________________________________________________
3. _____________________utbildning- detta är en process där färdig kunskap presenteras för eleverna, följt av en process av konsolidering, generalisering, systematisering och kontroll.
4. Befogenhetsfördelningen mellan en allmän läroanstalts chef och självstyrelseorgan bestäms av ________________________________________________________________________________________
5. Allmän ledning av statlig eller kommunal högskola sköts av ___ fullmäktige
6. "FN-konventionen om barnets rättigheter" ratificerades i Ryssland under ___ år
7. Enligt "Universal Declaration of Human Rights" till individens grundläggande rättigheter inte tillämpbar rätt till …
8. _______________ lärande är ett slags lärande baserat på en algoritm i dess ursprungliga betydelse.
9. Ett barn är en person under ________ år
10. _______________ är en lärar-elev-feedback i undervisning-inlärningsprocessen, som ger en analys av assimileringen av kunskap, färdigheter och stimulerande aktivitet hos båda parter (både läraren och studenten) för att optimera alla delar av utbildningen bearbeta.
161. Världsbilden är….. En specifik form av mänskligt medvetande
162. Kärnan i en världsbild är: En specifik form av mänskligt medvetande, hans syn på världen och din plats i denna värld
163. En skolbarns världsbild är: Inledande grunder för vetenskapliga åsikter och övertygelser
164. Vetenskapliga utsikter är: Systemet av normer, värderingar, ideal för vetenskaplig kunskap om individen om världen och människans plats i den
165. Huvudkomponenterna i den vetenskapliga världsbilden inkluderar: Kunskap, åsikter, övertygelser, ideal
166. Att vara en integrerad del av en persons världsbild, …….. i större utsträckning bestämma hans inställning till verkligheten, moraliska åsikter och övertygelser är: Kunskap
167. Funktionen av en världsbild förknippad med det faktum att en person utvärderar alla fenomen i livet runt sig utifrån hans åsikter och övertygelser: Utvärderande
168. Funktionen av en världsbild förknippad med ett visst sätt att uppfatta omvärldens fenomen och händelser är: Informationsmässig - reflekterande
169. Funktionen av världsbilden som är förknippad med det faktum att en persons beteende och aktiviteter bestäms av hans medvetande, åsikter och övertygelser: Organisatorisk och reglerande
170. Översatt från grekiska betyder: "prototyp", "bild av perfektion": ideal
171. Välj formerna för världsbild: Mytologi, religion, filosofi
172. Principen för personlighetsbeteende baserat på världsbild attityder, ideal och normer kallas: livsställning
173. Inriktningen av utbildningens innehåll säkerställer bildandet av en vetenskaplig världsbild hos eleverna, utvecklingen av kognitiva förmågor: Mental utbildning
174. Lösningen av uppgifter som säkerställer bildandet av grundläggande världsbildsidéer, bidrar till bildningen moraliska egenskaper och värderelationer: Pedagogiska
175. Bildandet av studenters vetenskapliga synsätt underlättas mest av: Problem inlärning
176. En vetenskaplig syn tillåter en person att: Korrekt uppfatta och förstå fenomenen i den omgivande verkligheten
177. Kognitiv komponent i världsbilden Kunskap, attityder, övertygelser
178. Funktioner för vetenskaplig syn: Informationsreflekterande, orienterande, utvärderande
179. Kunskap är: Resultat kunskap om verklighetens föremål och företeelser, naturlagarna och samhället
180. Elevernas kunskaper om begrepp, lagar, åskådningsstabilitet, övertygelser, manifestation av deras världsbildsposition är: Världsbildens villkor
181. Är kärnan i utbildningens innehåll: Grundläggande personlighetskultur
182. Utbildning är: Hantering av processen för utveckling och socialisering av individen
183. Riktningen av utbildningens innehåll, säkerställa bildandet av elevernas intresse för produktionsverksamhet, utveckling av tekniska förmågor, ekonomiskt tänkande: Arbetarutbildning
184. Utbildning i allmän kulturtolkning: Att bemästra den kultur som ackumulerats av mänskligheten
185. Den mest korrekta definitionen av begreppet "utbildning": En målmedveten process för att organisera och stimulera den kraftfulla aktiviteten hos en utvecklande personlighet för att bemästra social upplevelse
186. Ett viktigt tecken effektiviteten av uppfostransprocessen är: Elevernas kunskaper, i enlighet med deras ålder, om normer och förhållningsregler
187. Modern utbildning utgör de viktigaste sociala rollerna: Medborgare, arbetare, familjefar
188. Kärnan i processen för individens självutbildning: Självförvaltning av processen för självförbättring
189. Kärnan i processen för omskolning av personlighet: Målmedveten inverkan på personligheten för att övervinna dess negativa egenskaper och egenskaper
190. Ett tecken som understryker behovet av utveckling av utbildning till självutbildning under en människas liv: Kontinuitet
191. Metoder för självutbildning: Självkontroll, självanalys, självordning
192. Typ av aktivitet, vars syfte är att eliminera negativa och utveckla positiva egenskaper och personlighetsdrag: Omskolning
193. I omskolningsprocessen måste utbildaren: Identifiera orsaker som bidrar till problem
194. Utbildningsprocessen är en multifaktoriell process, eftersom: Personlighet utsatt ett stort antal influenser, både positiva och negativa
195. Utbildning i bred social mening: Att överföra ackumuleringen av erfarenhet från äldre generationer till yngre
196. Den mest exakta definitionen av begreppet "utbildningsprocess": Interaktion mellan pedagoger och elever som syftar till att uppnå målet att utveckla en holistisk personlighet
197. Kärnan i etnisk utbildning: I bildandet och utvecklingen av individens etniska identitet
198. Nationell utbildning inkluderar: Etnisk utbildning kombinerad med social bildning
199. Det yttersta målet för etnisk utbildning är utbildning; Etnokulturell personlighet som identifierar sig med sin etniska grupp
200. Självutbildning aktiverar: Medveten mänsklig aktivitet som syftar till att förändra sin personlighet i enlighet med mål, ideal, övertygelser
201. Moralisk utbildning kännetecknas av: Bildande av färdigheter för att bygga beteende med hänsyn till sociala krav och moraliska normer
202. Estetisk utbildning kännetecknas av: Att förbättra en persons förmåga att uppfatta, skapa och uppskatta det vackra i livet och konsten
203. Juridisk utbildning kännetecknas av: Kunskap om deras rättigheter, skyldigheter och ansvar för deras bristande efterlevnad
204. Miljöutbildning kännetecknas av: Utveckling av en omsorgsfull och ansvarsfull inställning till naturen
205. Patriotisk utbildning kännetecknad av: Bildandet av en persons ansvarsfulla inställning till sitt folk och fosterland
206. Arbetarutbildning kännetecknas av: Bildande av samvetsgrann och kreativ inställning till arbetsaktivitet
207. Ekonomisk utbildning kännetecknas av: Bildning försiktig attityd till det privata och offentliga området
208. Effektiviteten av juridisk utbildning beror på graden av: Bildande av rättsmedvetande
209. Kärnan i mental utbildning: Lärarens och barnens målmedvetna aktivitet i bildandet av en kultur för pedagogiskt arbete och skolbarns synsätt
210. Fysisk utbildning kännetecknas av: Stärker hälsan, säkerställer effektivitet, styrka, uthållighet
211. Formationens beståndsdelar hälsosam livsstil liv är: Fysisk, sexuell, miljöutbildning
212. En av mentalutbildningens uppgifter: Utveckling av lärdom, hjälp med att bemästra systemet för vetenskaplig och tillämpad kunskap
213. Uppgift estetisk utbildning: Bildande av upplevelsen av konstnärlig och kreativ verksamhet
214. Uppgiften med moralisk utbildning: Assimilering av universella värden, beteendeetik
215. Arbetsutbildningens uppgift: Att odla en ansvarsfull attityd
216. Fysisk fostrans uppgift är:Öka mental och fysisk prestation
217. Inriktningen av utbildningens innehåll, som säkerställer utvecklingen av elevernas naturliga motoriska egenskaper: Fysisk utbildning
218. Utbildningsfrågor där det dominerande målet är utbildning av socialt betydelsefulla egenskaper: socialt inriktad
219. Etiska utbildningsfrågor syftar till: På moralisk utbildning studenter
220. Tullens utbildningsfunktion förverkligas: Genom en tydlig organisation av vardagliga relationer
221. Utbildningsmetoder: En metod för sammankopplad aktivitet av utbildare och utbildare, som syftar till att lösa utbildningsproblem
222. Kriterierna för att välja utbildningsmetoder inkluderar: Mål och mål för utbildningen
223. Konceptet som ger, stödjer pedagogisk påverkan på en person: föräldramottagning
224. Externt uttryck för utbildningsprocessen: Form
225. Föremål av materiell och andlig kultur som används i utbildningsprocessen: Faciliteter
226. Beroende på antalet personer som omfattas av utbildningsprocessen är utbildningsformerna indelade i: individuell, massa
227. Utbildningsmetod baserad på imitation: positivt exempel
228. Metoder relaterade till incitamentsmetoder: Straff, belöning
229. Metoden med direkta pedagogiska krav inkluderar tekniken: Beställa
230. Metoden för indirekta pedagogiska krav inkluderar tekniken: Råd
231. Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende är: krav, motion
232. Mottagning, som hänvisar till bestraffningsmetoden: Förebrå
233. Metoderna för att bilda en persons medvetande inkluderar: Tro
234. Utbildningsmetoden, som består i att förklara essensen av sociala och andliga relationer, normer och beteenderegler: Övertalning
235. Det ställs krav på utbildningsmetoden som iakttagande av pedagogisk takt, rättvisa, kombination med andra metoder: Bestraffning
236. Formerna för pedagogiskt arbete inkluderar: Klasstimme
237. Sätt att på ett ändamålsenligt sätt organisera kollektiva och individuella aktiviteter för elever: Blanketter
238. Form för estetisk utbildning: Festival of the Arts
239. En metod som innebär att skapa en problemsituation: generera idéer, utvärdera och välja de bästa idéerna: Brainstorming
240. Till utbildningsmetoderna i folkpedagogik hör:Övertalning, exempel, undervisning
241. Idén om kollektiv utbildning utvecklades: Makarenko, Krupskaya, Shatsky, Sukhomlinsky
242. Elevteamet är: En social grupp förenad utifrån socialt betydelsefulla mål, gemensamma värdeinriktningar och gemensamma aktiviteter
243. KTD (kollektivt kreativ aktivitet) - Detta: Teknik för utbildningsprocessen
244. De viktigaste utmärkande särdragen för KTD: Nödvändighet, användbarhet, genomförbarhet
245. Skapare av CTD-teknik: Ivanov I.P.
246. Det första steget i CTD-metoden är: Inleder samtal om behovet av ktd
247. Analysen av den genomförda CTDen äger rum i stadiet: Vid kollektiv debriefing
248. A.S. Makarenko kallade ""morgondagens glädje"": perspektivlinjesystem
249. Studentkårens andra utvecklingsstadium kännetecknas av: En tillgång tilldelas som kan påverka och hantera teamets aktiviteter
250. Lagets traditioner är: Hållbara former av kollektivt liv
251. Kärnan i lagen om parallell handling A.S. Makarenko till: Inverkan på eleverna inte direkt, utan indirekt, genom primärteamet
252. Harmony är en modell för utveckling av relationer mellan ett team och en individ, när: Individen och teamet är i optimala relationer
253. Lägg fram ett system med lovande linjer i utbildningen av laget: SOM. Makarenko
254. Utsikter för utvecklingen av barnteamet: nära, mitten, långt
255. Stor ton i laget: Tecken på laget
256. Tre modeller för relationer mellan elevens och teamets personlighet: Individen underordnar sig kollektivet, individen och kollektivet står i optimala relationer, individen underordnar sig kollektivet
257. Lagstruktur: formell, inte formell
258. Formen för organisering av liv och verksamhet av barnens krafter kallas: självstyre
259. Individen underkastar sig kollektivet: Harmoni
260. Full enhet av offentliga och personliga ambitioner och värderingar: Harmoni
261. En holistisk social organism som uppstår i växelverkan mellan utbildningens huvudkomponenter och har ett antal integrerande egenskaper: Utbildningssystem
262. Byggandet av ett utbildningssystem börjar med: Simulering
263. Processen att forma en holistisk kollektiv idé om utbildningssystemet är - Modellering
264. Klassläraren, eleverna och deras föräldrar, lärare är:Ämnen inom utbildningssystemet
265. Begreppet (programmet) för utbildningssystemet bör börja med avsnittet: Kort beskrivning av klassen
266. Konceptet med waldorfskolornas utbildningssystem bygger på den antroposofiska undervisningen: R. Steiner
267. I V.A.s utbildningssystem fann Karakovsky sitt uttryck: Metodik för kollektiva kreativa angelägenheter
268. Vid det första stadiet av utbildningssystemet för V.A. Karakovsky Bedrivit diagnostik av pedagogiska och elevlag, deras verksamhet
269. Waldorfskolornas utbildningssystem har funnits sedan starten - 1900-talet
270. Utbildning av en person i ett team är ett utbildningssystem: A.S. Makarenko
271. Utbildningssystem V.A. Sukhomlinsky bildades i: Pavlysh landsbygdsskola
272. Utbildningssystemet för "School of the Dialogue of Cultures" av S. Kurganov baserades på idéerna: M. Bakhtin, L. Vygotsky, V. Bibler
273. Huvudkomponenten i utbildningssystemet "Pedagogy of General Care" av I.P. Ivanova, F.Ya. Shapiro är: Kommunarskaya-teknik
274. Utvecklingsstadier för utbildningssystemet: Bildande, utveckling, slutlig design
275. I utbildningssystemet är lösningen av motsättningen mellan integrations- och upplösningsprocesser: Utvecklingens drivkraft
276. L.K. Grebenkina föreslog att man skulle använda två grupper av bedömningar av utbildningssystemet: Fakta och kvalitetskriterier
277. Graden av närhet av utbildningssystemet till de uppsatta målen; implementering av konceptet, idéer; det psykologiska klimatet i skolan, stilen på relationer; nivån på elevernas uppfostran är (enligt L.K. Grebenkina): Kvalitetskriterier
278. Ordningen i skolans liv, närvaron av ett etablerat skollag, integrationen av pedagogiska influenser är (enligt L.K. Grebenkina): Faktakriterier
279. Bestäm funktionerna för skolans utbildningssystem: Integrerande, korrigerande
280. En grupp funktioner som mest exakt och fullständigt karakteriserar utbildningssystemet: Målmedvetenhet, integritet, struktur, dynamik, interaktion, historicism
281. Helheten av målmedvetna pedagogiska och okontrollerade socialiseringsinfluenser på ett barn i en familj är kärnan i: Familjeutbildning
282. Samordning av lärarnas och familjens ansträngningar för att utbilda en heltäckande och harmoniskt utvecklad personlighet hos barnet är kärnan i: Samspelet mellan familjen och skolan
283. Ansåg att familjen var en naturlig miljö för barnuppfostran: K.D. Ushinsky
284. Han fäste särskild vikt vid den tidiga familjeutbildningsperioden, och trodde att denna barndomsperiod har ett stort inflytande på en person och lämnar ett outplånligt märke på hans framtida existens: P.F. Lesgaft
285. Sovjetiska lärare som fortsatte och berikade teorin och praktiken för familjeutbildning: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky
286. Bok A.S. Makarenko om utbildning i familjen kallas: Bok för föräldrar
287. Boken där lagarna för familjeutbildning under XV-XVI århundradena angavs Domostroy
288. Sociala metoder pedagogisk verksamhet som kan användas i enlighet med Barnkonventionen: Metoder som speglar respekten för barnets mänskliga värdighet
289. Familjeutbildningens taktik, där barn skapas ""värmeförhållanden"": hypermatlagning
290. Ett dokument om skydd av barns rättigheter runt om i världen har godkänts av organisationen: FN
291. Föräldrar bör ta barnet för givet, som han är - detta är principen: humanism
292. Metoder för att utbilda ett barns vilja i familjen: Tempererar fysiskt och andligt
293. Det är nödvändigt att studera studentens familj: Samla information som döljer mönster för hemundervisning
294. Modernt familjeutbildning bör baseras på principerna: Humanistisk pedagogik
295. Enligt lagen i Republiken Kazakstan "om utbildning" ligger ansvaret för uppfostran av ett barn på: Familj
296. Syftet med det sista föräldramötet: Bekanta föräldrar med utbildningsprestationer för året
297. Kvaliteten som överförs från föräldrar till barn: Typ av nervsystem, temperament
298. Interaktion mellan familj och skola definieras som: Processen med gemensamma aktiviteter för att harmonisera målen, formerna och metoderna för familje- och skolutbildning
299. För att lösa konflikter mellan skolan och familjen är det nödvändigt: Etablering av partnerskap
300. Ange klasslärarens arbetsformer med föräldrarna: Individ, grupp
301. Didaktik: Vetenskapen om lagarna för personlighetsutveckling
302. Systemet av kunskaper, färdigheter, former och sätt att tänka som förvärvats under inlärningsprocessen - ... Utbildning
303. Självutbildning är: Processen och resultatet av målmedveten mänsklig kognitiv aktivitet
304. Essens utbildningsprocess: Didaktiskt system kännetecknat av integritet, sammanlänkning av element
305. Utbildning är: Gemensam aktivitet av läraren och eleverna för att bemästra systemet med kunskap, färdigheter och bildandet av mental kultur
306. Det didaktiska samspelet mellan lärare och elever bygger på ...Ämne - ämnesrelationer
307. Ett tecken på utbildning, som indikerar dess betydelse och behovet av att växa till självutbildning: Kontinuitet
308. Tecken på inlärningsprocessen, som betonar behovet av att förutsäga och projicera dess slutliga resultat: Målmedvetenhet
309. Bilateral karaktär av lärande: Samband mellan undervisning och lärande
310. Motsättningen mellan undervisningens praktiska uppgifter och elevernas nuvarande nivå av kunskaper, färdigheter och förmågor är ... Drivkraften för inlärningsprocessen
311. Komponenter i inlärningsprocessens struktur: Motivationsinriktad, meningsfull, operativ-aktivitet, utvärderande-effektiv
312. Delar av inlärningsprocessen: Syfte, innehåll, former, medel, metoder och tekniker, resultat
313. Lärande består av två inbördes relaterade processer: Lärdomar och läror
314. Aktiviteter för anordnande av undervisning och handledning av studenters självständiga arbete: undervisning
315. Undervisning är en elevs pedagogiska och kognitiva aktivitet i termer av: Att bemästra innehållet i utbildningen
316. Lärande: Att bemästra kunskap och erfarenhet genom imitation, deras omedvetna assimilering
317. Huvudstadierna i kognitionsprocessen: Levande kontemplation, abstrakt tänkande, praktik
318. Stadier av processen att bemästra kunskap: Perception, förståelse, konsolidering, generalisering, tillämpning
319. Lärfunktionen innebär att utrusta eleverna med ett system av vetenskaplig kunskap, färdigheter och förmågor och dess användning i praktiken: Utbildning
320. En funktion förutsätter bildandet av de intellektuella, sensoriska, emotionella-viljande, motoriska och behovsmotiverande sfärerna i inlärningsprocessen. Pedagogisk
321. Utbildningens funktion förutsätter att den ska bilda vissa åsikter, övertygelser, moraliska och estetiska egenskaper och attityder hos individen. Pedagogisk
322. Kärnan i mental utbildning och personlighetsutveckling i träning: Lärarens och barnens verksamhet i bildandet av en kultur för pedagogiskt arbete och skolbarns syn
323. Enheten av ... tillvägagångssätt är kärnan i didaktikens metodologi: Personlig, aktivitet, dialogisk
324. Ett tillvägagångssätt som kräver att man litar på ett målmedvetet lärande kognitiv aktivitet och elevernas oberoende: aktivitet
325. Ett tillvägagångssätt som betonar sammankopplingen och det ömsesidiga beroendet mellan elementen i inlärningsprocessen: Systemisk
Ämne 2. Mönster och principer för inlärningsprocessen
326. Mönster för lärande är: Objektiva, stabila kopplingar mellan komponenter och delar av lärandeprocessen
327. Mönster för utbildningsprocessen: Cybernetisk, sociologisk, psykologisk, didaktisk
328. Principerna för utbildning implementerar: mönster
329. En uppsättning riktlinjer, krav för inlärningsprocessen: Principer
330. Principerna för utbildningsprocessen är: Normer för implementering av interaktion
331. Inlärningsprinciperna har funktionen att... Ge ett integrerat förhållningssätt till elevens utveckling i lärandeprocessen
332. Krav: för att säkerställa djup assimilering av utbildningsmaterial, dess fria reproduktion och tillämpning i praktiken motsvarar principen ... Teoris samband med praktiken
333. Principen för undervisning, som återspeglar lagarna för det etnokulturella förhållningssättet: nationalitetsprincipen
334. Sensorisk uppfattning av kunskapsobjektet är grunden för principen om lärande: synlighet
335. Principen om visualisering i undervisningen följer av regelbundenhet: Beroendet av träningens effektivitet på graden av påverkan på sinnena i inlärningsprocessen
336. Krav: att säkerställa att innehållet, undervisningsmetoderna motsvarar elevernas åldersförmåga, motsvarar principen om ... Tillgänglighet
337. Principen om didaktik, som kräver att man tar hänsyn till elevens personliga och mentala potential i undervisningen: Redovisning av individ- och köns- och åldersegenskaper
338. Principen för vetenskaplig undervisning är: Att ge eleverna ett kunskapssystem som formar en vetenskaplig världsbild
339. Principen om vetenskaplighet i undervisningen bygger på regelbundenhet:Överensstämmelse med inlärningsprocessen med utvecklingen av vetenskapliga och tekniska framsteg, vetenskapens logik
340. Principen om medvetande och aktivt lärande kännetecknas av: Assimilering av utbildningsmaterial med aktivt deltagande av elever
341. Krav: för att ge motivation motsvarar skolbarnens intresse av assimilering av utbildningsmaterial principen om ... Medvetande och aktivitet
342. Principen om systematiskt och konsekvent lärande bygger på mönstret: Beroende av effektiviteten av träningsstadier på produktiviteten hos den föregående
343. Krav: för att säkerställa en djupgående assimilering av grunderna i utbildningsmaterial, motsvarar dess upprepning principen ... Styrka
344. Principen om styrka i lärande bygger på mönstret: Beroendet av assimilering av kunskap, färdigheter på deras konsolidering och upprepning
345. Relationen och relationerna mellan perception och förståelse, å ena sidan, och memorering, å andra sidan, reglerar principen: Styrka
346. En didaktisk princip skiljer sig från en regel: Den didaktiska principen anges i reglerna
347. Regler för principen om lärande: från det enkla till det komplexa, från det kända till det okända... Systematisk och konsekvent
348. Regel: "Lär eleverna att tänka kritiskt, kausalt" syftar på principen: vetenskaplig
349. Regeln: "Att arbeta med hela klassen, ha varje elev i åtanke" hänvisar till principen: Redovisning av barns individuella egenskaper
350. Formulerade 33 didaktiska undervisningsregler som blivit klassiska: F. Diesterweg
351. Syftet med lärande är ... Assimilering av systematiserad kunskap om omvärlden och verksamhetssätt
352. Systemet av vetenskaplig kunskap och relaterade praktiska färdigheter som eleverna behöver behärska: Utbildningens innehåll
353. Kärnan i utbildningens innehåll: Mänsklig kultur
357. Huvudkomponenterna i utbildningens innehåll är: Kognitiv, praktisk, kreativ erfarenhet och erfarenhet av personliga relationer
358. Kunskap är ... Förstå och bevara i minnet vetenskapens grundläggande fakta och de regler, slutsatser och mönster som härrör från dem
359. Kunskap är: Adekvat återspegling av verkligheten i det mänskliga sinnet i form av begrepp, bedömningar, teorier
360. Vilja att medvetet och självständigt utföra praktiska handlingar baserade på kunskap: Kompetens
361. Invariant del av utbildningens innehåll: Krävs av alla elever
363. Ett didaktiskt bearbetat system av kunskap om grunderna för all vetenskap, konst, verksamhet för att uppnå utbildningsmål är:
364. Förhållandet mellan separata objekt är: Tvärvetenskaplig kommunikation
366. Anvisningar för att ändra det moderna innehållet i utbildningen: Humanisering och humanitarisering
367. Principen att humanisera innehållet i allmänbildning kräver ... Skapande av förutsättningar för utveckling av universell kultur
368. Dokument som återspeglar utbildningens innehåll: State Standard, läroplan, läroplan, lärobok
369. En utbildningsstandard är: Obligatoriskt minimiinnehåll i utbildningen, krav på utbildningsnivån för utexaminerade
370. Läroplanen är ett normativt dokument, ... Reglering av undervisningsbelastningen, ämnens sammansättning, ordningen för deras studier
371. Läroplanen är ett normativt dokument, ... Reglera innehåll och omfattning av kunskap och undervisningsbelastning i ämnet
372. Vägledning för lärare om undervisning i en akademisk disciplin: Träningsprogram
373. Typer av träningsprogram: Typisk, arbetande och författares
374. En bok som anger grunderna för vetenskaplig kunskap i ett ämne är: Lärobok
375. Läroboken utför följande funktioner: Motiverande, informativt, träning
376. Undervisningsmetod - ... En metod för sammankopplad aktivitet av en lärare och elever, som säkerställer assimilering av utbildningens innehåll
377. Undervisningsmetoder är: Metoder för gemensam aktivitet av lärare och elever som syftar till att lösa inlärningsproblem
378. Lärarens arbetssätt och elevernas pedagogiska och kognitiva aktivitet för att bemästra materialet som studeras: Metoder
379. Element i en metod, dess beståndsdel: Reception
380. Kriteriet som avgör valet av undervisningsmetoder: Syftet med träningen
381. Ett tecken på klassificeringen av undervisningsmetoder, enligt vilka verbala, visuella, praktiska metoder särskiljs: Genom kunskapskällan
382. Klassificering av undervisningsmetoder enligt Babansky Yu.K.: Metoder för organisation, stimulering och kontroll av pedagogisk och kognitiv aktivitet
383. Undervisningsmetoder som säkerställer kunskapsöverföring i färdig form: Berättelse, förklaring, föreläsning
384. Undervisningsmetod som lär ut att föra en problematisk dialog: Pedagogisk diskussion
385. Visuella undervisningsmetoder: Illustration, demonstration, videometod
386. Metoder akademiskt arbete att utveckla färdigheterna att tillämpa kunskap i praktiken: muntligt förhör
387. Elevernas arbete med att lösa problem för att konsolidera kunskap är ... en metod: Praktisk
388. Metoder för att stimulera skolbarns utbildningsverksamhet: Kognitiva spel, framgångssituationer och underhållning
389. Didaktiska spel- Detta: Spel som simulerar verkligheten i utbildningssyfte
390. Undervisningsmetod baserad på rollbaserad organisation av utbildningsverksamheten: affärsspel
391. Undervisningsmetod som stimulerar kognitivt intresse: Metod för att skapa en underhållande situation
392. Undervisningsmetoder: reproduktion, forskning, problempresentation kännetecknas av ... Karaktären av elevernas kognitiva aktivitet
393. Klassificering av undervisningsmetoder enligt typen av kognitiv aktivitet hos skolbarn: Lerner I.Ya., Skatkin M.N.
394. Problemsökningsmetod för undervisning: studentprojekt
395. Delvis sökmetod för undervisning: Studentrapport
396. Reproduktiv undervisningsmetod: Text återberättande
397. Undervisningsmetod som involverar generering av idéer, utvärdering och urval av de bästa idéerna: brainstorming metod
398. En metod som involverar skapandet av en problemsituation i en lektion: Problemformulering
399. Ett tecken på klassificeringen av undervisningsmetoder, enligt vilka metoder för självständigt arbete och under ledning av en lärare särskiljs:
400. Elevernas arbete för att konsolidera och tillämpa kunskap, utfört utan vägledning av en lärare: Oberoende
401. Ett tecken på ett klass-lektionsundervisningssystem: Permanent sammansättning av elever med ungefär samma förberedelsenivå
402. Den externa sidan av organisationen av utbildningsprocessen, relaterad till antalet studenter, tid och plats för studier: Form
403. Kriterier för klassificering av organisatoriska utbildningsformer: Antal studenter, studieort, studiernas längd
404. En grupp undervisningsformer, som i didaktiken identifieras med "lektionsformer": Main
405. Genomförd vad gäller innehåll och tidsperiod av studietid: Lektion
406. Karaktäriserad av en samlad diskussion om de frågor som studeras, meddelanden, sammanfattningar, rapporter: Seminariumsession
407. Kännetecknas av en detaljerad förklaring av läraren av de frågor som studeras: Föreläsning
408. Kännetecknas av konsolidering och tillämpning av kunskap i övningssystemet, självständigt arbete: Praktiska lektioner
409. En utbildningsform som stimulerar skolbarns utbildnings- och forskningsarbete: Laboratoriestudier
410. Användningen av extra utbildningsformer beror på att ... De bidrar till att förbättra och fördjupa den kunskap som fåtts under lektionen.
411. En utbildningsform som kräver att eleverna går till platsen för det föremål som studeras: Utflykt
412. Syftet med att organisera ytterligare klasser: Varningar för skolfel
413. Intervju om ett avsnitt eller ytterligare utbildningsmaterial för att generalisera och utöka elevernas kunskaper: Colloquium
414. En extracurricular form av utbildning som fördjupar elevernas kunskaper i ämnet: Frivillig
415. Kännetecknas av oberoende åtgärder för att konsolidera kunskaper, färdigheter: Läxa
416. En grupp utbildningsformer som säkerställer genomförandet av utbildningsfunktionen för att lära elever: Fritidsarbete i ämnet
417. Ett tecken på klassificeringen av organisationsformen för pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever i lektionen: Genom anmälan
418. Kärnan i den individuella utbildningsformen: Varje elev genomför uppgifterna, utför självgranskning
419. Kärnan i mikrogruppens utbildningsform: Att hjälpa en starkare elev till en svagare är organiserat
420. Kärnan i grupputbildningen: Flera elever får och diskuterar en inlärningsuppgift, redovisar resultatet
421. Kärnan i den frontala utbildningsformen: Ger samtidigt deltagande av alla elever i klassen i utförandet av uppgiften
422. Ett didaktiskt verktyg är: Ett materiellt eller idealiskt föremål som underlättar inlärning
423. Tekniska läromedel: Dator, mediaprojektor, interaktiv whiteboard
424. Didaktiskt material: Teknologiska kartor över lektioner, en uppsättning uppgifter, övningar, tester
425. Visuella läromedel: Bokillustration, videofilm, referensabstrakt
426. Lektionen är den huvudsakliga utbildningsformen, eftersom ... Lektionen är genomförandet av de viktigaste lärandemålen
427. Lektion - ... form av utbildning för genomförandet av sina uppgifter
428. Helheten av lektionens delar, som säkerställer dess integritet och bevarande av de viktigaste egenskaperna: Strukturera
429. Lektionens skede: hälsning, identifiera frånvarande, kontrollera elevernas redo för lektionen, organisera uppmärksamhet ... Organisatoriskt
430. Stadium av lektionen: organisation av perception, uppdatering av grundläggande kunskaper, förståelse av nytt material ... Assimilering av ny kunskap
431. Lektionens skede: förberedelse för arbete på huvudstadiet, upprepning av grundläggande kunskaper, uppfattning och förståelse av utbildningsmaterial ... Att lära sig ny kunskap
432. Stadiet av lektionen efter studiet av en ny: primär eller omfattande ... Konsolidering av ny kunskap
433. Lektionens skede om upprepning och systematisering av kunskap: Generalisering av kunskap, färdigheter
434. Stadium av lektionen om egenskaperna hos elevernas produktivitet i lektionen: Sammanfattning av lektionen
435. Stadium av lektionen om organisering av självanalys av barn av deras eget arbete i lektionen: reflekterande
436. Stadiet av lektionen för att förklara innehållet i elevens arbete för att befästa kunskaper under fritiden: Hemuppgifter
437. Tecken för att bestämma typen av lektion: Didaktiskt mål
438. Om lektionen har en struktur: ämnets budskap, syftet med lektionen; lära sig nya saker, konsolidera och tillämpa dem, kontrollera kvalitet, debriefing, reflektion, sedan typen av lektion ... Kombinerat
439. En lektion där flera didaktiska uppgifter löses: Kombinerad
440. Lektion som främst ägnas åt att arbeta med nytt material: Assimilering av ny kunskap, färdigheter
441. Om lektionen har en struktur: budskapet om syftet med lektionen; aktualisering av det kända, förklaring av det nya, verifiering av förståelse, konsolidering, reflektion, sedan typen av lektion ... Bekantskap med nytt material
442. Om det huvudsakliga målet med lektionen är att konsolidera och tillämpa det nya, så är typ av lektion ...
443. Typ av lektion som syftar till att förbättra kvaliteten på assimileringen av utbildningsmaterial: Förbättring av kunskaper, färdigheter, färdigheter
444. En djupare förståelse för materialet och utvecklingen av praktiska färdigheter och förmågor förekommer i lektionerna: Förbättra kunskaper, färdigheter
445. Om lektionen har en struktur: ämnets budskap, syftet med lektionen; upprepning och tillämpning av det nya, dess systematisering, summering, reflektion, sedan typen av lektion ... Generalisering av kunskap
446. Typ av lektion som syftar till att tillhandahålla kommunikation mellan ämne och ämne: Generaliseringar av kunskaper, färdigheter, färdigheter
447. Om lektionen har en struktur: ämnets budskap, syftet med lektionen; kontrollera kvaliteten på assimileringen, dess korrigering, reflektion, sedan typen av lektion ... Kontroll och bedömning av kunskap
448. Lektioner där nivån och kvaliteten på att behärska kunskap bestäms: Kontroll och korrigering
449. Icke-standardiserade former av träningspass: Lektion - panorama
450. Lektioner-spel, lektioner-tävlingar, lektioner-seminarier är ... former av utbildning. okonventionell
451. Analysen av elevernas prestationer utförs för att: Anpassningar av elevverksamhet och ledning av utbildningsprocessen
452. Oberoendet av definitionen av läranderesultat från egenskaperna hos lärarens personlighet är principen: objektivitet
453. Elevernas utbildningsnivå, motsvarande utbildningsstandarden, kännetecknar ... Kvaliteten på kunskapsinhämtning
454. Resultatet av lärande, inklusive kunskap, metoder och tekniker för att förvärva det: inlärning
455. Huvudindikatorn för kunskapsbildning: Behärskning av begrepp
456. En objektiv indikator på framgången för en övning: Bemästra pedagogiska och kognitiva färdigheter
457. Testkontroll är: Att mäta elevernas lärande med en uppsättning standardiserade uppgifter
458. Obligatoriska komponenter i prestationstestet: uppgift i testform, standardsvar och ... Distraktör
459. Allmänna krav för provet: Säkerhet, giltighet, enkelhet, entydighet, tillförlitlighet
460. Test av den första nivån av att behärska utbildningsmaterial: Att identifiera, särskilja, klassificera
461. Test av den andra nivån för att behärska utbildningsmaterial: Substitutioner, konstruktiva tester, typiska uppgifter
462. Tester av tredje nivån för att behärska utbildningsmaterial: Atypiska uppgifter
463. Kontrollmetod: Muntlig och skriftlig enkät
464. Elevernas arbete med att lösa problem och utföra övningar för att testa kunskap är ... en metod: Kontrollera
465. Dokument - grunden för att pröva elevernas kunskaper: Träningsprogram
466. Bedömning i inlärningsprocessen kallas ... Kvalitativ indikator på nivån och djupet på elevernas kunskaper
467. Typ av kontroll över kvaliteten på assimilering av utbildningsmaterial baserat på resultaten från det akademiska kvartalet: gräns
468. Typ av kontroll för att identifiera luckor i kunskapen hos barn i träningsmodulen: Tematisk
469. Systematisk verifiering och utvärdering av assimileringen av utbildningsmaterial i varje lektion: strömkontroll
470. Examenskontroll av kunskaper, färdigheter: slutlig
471. Proceduren som utförs för att bestämma graden av behärskning av elever i den statliga standarden för sekundär utbildning: statligt intyg om utbildningsnivån
472. Typ av kontroll för att identifiera skolbarnens beredskap i ämnet: slutlig
473. Resultatet av processen att bedöma elevernas utbildningsprestationer i poäng: märke
474. Kvantitativt uttryck för elevers utbildningsprestationer i antal eller poäng: märke
475. En poäng på fem poäng ges när: Upptäcker assimilering av hela volymen av programmaterial
476. Pedagogisk teknik är: Designa och reproducera pedagogiska aktiviteter som garanterar framgång
477. Inlärningsteknik är: Uppsättningen av metoder och tekniker för lärarens verksamhet
478. Funktioner för innovativt lärande:
479. Fastställandet av de huvudsakliga målen och målen för utbildning i dess vissa stadier kallas ... målsättning
480. Typer av planer till stöd för utbildningsprocessen: Läroplan, kalendertematisk plan, lektionsplan
481. Att upprätta en kalendertematisk plan för att studera ett ämne börjar med: Analys av läroplanen och utbildningsstandardens krav
482. Lärarens ledande roll kännetecknar typen av utbildning: Förklarande
483. Traditionell utbildning kännetecknas av: Eleverna skaffar sig kunskap, bevis på sin sanning i färdig form
484. Ett system av frågor, kollektivt tänkande för att hitta de bästa svaren på dem kännetecknar typen av lärande:
485. Intellektuell svårighet som kräver lösning: Problemsituation
486. Problembaserat lärande kännetecknas av: Förekomsten av en paradoxal, motsägelsefull situation
487. Egenskaper för problembaserat lärande: Oberoende sökning av studenter efter en lösning på ett inlärningsproblem
488. Problematiska undervisningsmetoder: Problempresentation, delutredande, research
489. Typ av utbildning där utbildningsmaterialet är uppdelat i "doser, steg": Programmerad
490. Idén med programmerat lärande framfördes av: V.F. Skinner
491. Kärnan i programmerat lärande: Hanterade självständigt arbete av eleven med uppmätta uppgifter
492. Programmerad och datorinlärning kombinerar: Användning av tekniska medel för att testa kunskap
493. Användningen av en dator som det huvudsakliga inlärningsverktyget kännetecknar typen av lärande: Avlägsen
494. "Rätt organiserad träning går framåt...": Utveckling
495. Utvecklingsutbildning kännetecknas av: Träning på hög nivå svårigheter
496. Kärnan i tekniken för utbildning på flera nivåer: Redovisning i organisationen av träningsinriktning, förmågor och förmågor hos individen
497. En logiskt ifylld del av utbildningsmaterialet, nödvändigtvis åtföljd av en kontroll av elevernas kunskaper och färdigheter: Modul
498. Lärarens förmåga och färdigheter att presentera utbildningsmaterial på ett tillgängligt, tydligt och begripligt sätt, för att organisera en lektion: Didaktisk
499. Bevis på lärarens behärskning i ledningen av utbildnings- och kognitiv aktivitet studenter: Förmåga att göra läromedel intressant för barn
501. En uppsättning principer, metoder, organisationsformer och tekniska metoder för förvaltning pedagogiska system syftar till att förbättra effektiviteten i deras funktion och utveckling Pedagogisk förvaltning
502. Målmedveten interaktion mellan deltagare i en holistisk pedagogisk process baserat på kunskapen om dess objektiva mönster, som syftar till att uppnå det optimala resultatet
503. Karakteristiskt för förvaltningen Personlig orientering
504. Den mest acceptabla och kostnadseffektiva utbildningsstrukturen i Republiken Kazakstan 4+6+2
505. Obligatorisk och fri utbildningsnivå i Republiken Kazakstan Gymnasieutbildning
506. Typer av högre utbildningsinstitutioner etablerade i Kazakstan institut, akademi, universitet
507. År för antagandet av den nuvarande lagen i Republiken Kazakstan "Om utbildning" 2007
508. Grund för en objektiv bedömning av utexaminerades utbildningsresultat Statlig obligatorisk utbildningsstandard i Republiken Kazakstan
509. I enlighet med den statliga standarden för allmän gymnasieutbildning i Republiken Kazakstan, införs förprofilutbildning i årskurserna 9-10
510. Formade nyckelkompetenser som universella verksamhetsmetoder är Metasubject-resultat
511. Prioriterad inriktning av statens politik på utbildningsområdet Gymnasieutbildning
512. Utländsk erfarenhet av att förbättra skolsystemen är tack vare Förlängning av studietiden upp till 12 år
513. Funktioner hos en innovativ skola Alternativ, konceptuell, effektivitet
514. En skola i Republiken Kazakstan borde vara Nationell
515. Utbildning som ett system är Ett växande nätverk av institutioner av olika slag och nivåer
516. Utbildningssystemets huvuduppgift Skapande av förutsättningar för utbildning som syftar till individens bildning, utveckling och professionella utveckling
517. Strukturen för utbildningssystemet i Republiken Kazakstan Utbildningsstandarder och läroplaner, utbildningsorganisationer, utbildningsmyndigheter
518. Allmän utbildningsorganisation med ett litet antal elever, kombinerade klassuppsättningar och med en specifik form av organisation av utbildningstillfällen Liten skola
519. Utbildning erhållen under utbildningsprogram implementerade i specialpedagogiska organisationer för särskilt begåvade medborgare Elitutbildning
520. Allmänna utbildningsprogram för primär, grundläggande och allmän gymnasieutbildning, samt läroplaner ytterligare utbildning genomförs av grundskolan
521. Systematisk, planerad, medveten interaktion mellan förvaltningsämnen på olika nivåer Styrning av utbildningssystemet
522. Uppsättningen regler som bestämmer utbildningsinstitutionernas struktur och verksamhet Charter
523. Nivåer i ledningssystemet Skolchef, biträdande föreståndare, lärare, elever
524. Det specifika med pedagogisk ledning består i egenskaperna hos ämnet, produkten, verktyget och resultaten av en utbildningsledares arbete
525. Ämnet för arbete av chefen för utbildningsprocessen Aktiviteter för människor
526. Arbetsprodukt från chefen för utbildningsprocessen Information om utbildningsprocessen
527. Arbetsverktyg för chefen för utbildningsprocessen Ord, tal
528. Resultatet av arbetet hos chefen för utbildningsprocessen. Elevernas utbildningsnivå, uppfostran och utveckling
529. Objektet för ledning av läraren i den pedagogiska processen
530. Relationer mellan verksamhetsämnen i den pedagogiska processen ärÄmnet lärarledning
531. Den viktigaste faktorn för lärarens skicklighet att hantera elevernas kognitiva aktivitet i lektionen Förmåga att göra ditt ämne intressant för studenter
532. De grundläggande regler som måste iakttas vid utövandet av ledning är: Principer för ledning
533. Kombinationen av enhet av kommando och kollegialitet är Kontrollprincip
534. Utvecklingen av egenaktivitet och initiativ från chefer, lärare, elever och föräldrar innebär principen om demokratisering och humanisering av förvaltningen av pedagogiska system
535. Verksamheten hos enheter som genomför hela den tekniska processen i ledningscykeln med målmedvetet uppnående av faktiska resultat är ledningsfunktioner
536. Att övervaka kvaliteten på elevernas kunskaper och deras beteende är biträdande direktör för utbildningsarbete
537. Att leda verksamheten i skolans pedagogiska råd är skolchefens uppgift
538. Sammansättningen av den ämnesmetodiska föreningen omfattar Lärare i ett eller flera ämnen
539. Kollegialt ledningsorgan för utvecklingsstrategin för den pedagogiska processen på vetenskaplig grund
540. Befogenhetsfördelningen mellan rådet för en läroanstalt och rektor bestäms Institutionens stadga
541. Principen för pedagogisk diagnostik, som involverar studier och utvärdering av individen (eller laget) i objektivitetsaktiviteten
542. Pedagogisk analys är en utvärderande övervägande av utbildningens väsentliga delar
543. Objektet för pedagogisk analys Lektion, utbildningsverksamhet
544. Kärnan i pedagogisk analys Att studera tillståndet i den pedagogiska processen, utvärdera resultaten och ge rekommendationer
545. Övervakning av den pedagogiska processen Spåra dynamiken i dess utveckling
546. Intra-skolan information kan vara dagligen, veckovis, månadsvis, kvartalsvis, årligen
547. Helheten av information som eliminerar kunskapsosäkerheten bland mottagarna av meddelanden är Ledningsinformation
548. En uppsättning meddelanden som objektivt återspeglar utvecklingen av den ekonomiska processen, som överförs via kommunikationskanaler för ledningen Informationsflöden
549. Information som överförs från kontrolldelsystemet till det kontrollerade delsystemet är Direkta informationsflöden
550. Information som överförs från ett hanterat delsystem till ett förvaltningsdelsystem är Omvända informationsflöden
551. Indikator för den karakteristiska "prestation" Andel av att bemästra pedagogiska och kognitiva färdigheter
552. Indikatorn på den karakteristiska "bildande teamets form" Andel elever utan umgängeskrets
553. Indikator för egenskapen "social aktivitet" Andel elever som är inskrivna i offentliga uppdrag
554. Indikator för det karakteristiska "porträttet av elevernas familj" Andel föräldrar som deltar i offentligt liv
555. Urval och generalisering av information om alla egenskaper i varje klass utförs Klassrumslärare
556. Att delta i klasser, fritidsaktiviteter och efterföljande pedagogisk analys är Kontroll metod
557. Studien och analysen av planering och redovisning och rapportering dokumentation är Kontroll metod
558. Förhörs-, kontroll- och verifieringsarbete, förhör, testning är Kontrollmetoder
559. Studie av statistik över status och resultat
utbildningsprocess i läroanstalt- Det här Kontroll metod
560. Individuella intervjuer med lärare om pedagogiskt och pedagogiskt arbete är Kontroll metod
561. Dokument som återspeglar innehållet i klasslärarens pedagogiska aktiviteter Plan för pedagogiskt arbete
562. Typer av skolarbetsplaner Perspektiv, årlig, aktuell
563. En omfattande studie av alla verksamhetsområden för en lärare, en skolpersonal är Styrning fram
564. Studiet av skoldokumentation, muntlig och skriftlig kontroll, förhör är Metoder för kontroll inom skolan
565. Lärarens plan, som återspeglar elevernas olika typer av fritidsaktiviteter och andra aktiviteter, är: Plan för klasslärarens pedagogiska arbete
566. Dokumentet som ligger till grund för testning av elevers kunskaper Kursplan
567 Optimalitet, vetenskaplighet, framtidsutsikter, konkrethet
568. Den årliga arbetsplanen godkänns Pedagogiska rådet
569. En av grundprinciperna för att upprätta en allmän skolplan Planens utsikter
570. En av grundprinciperna för att upprätta en allmän skolplan Principen om objektiv redovisning av skollagets verksamhet
571. En av grundprinciperna för att upprätta en allmän skolplan Kollektivitetsprincipen
572. En av grundprinciperna för att upprätta en allmän skolplan Vetenskaplig planering
573. Föremål för ledning av skolförvaltningen Pedagogisk process
574. Utbildnings- och regleringsdokument som bestämmer innehållet i verksamheten vid en allmän utbildningsskola: Modellreglering i genomsnitt allmänbildande skola, Skolans stadga, läroplaner, läroplaner, skolans årliga arbetsplan
575. Ett dokument som inte återspeglar utbildningens innehåll Cool tidning
576. Statliga utbildningsstandarder är: Obligatorisk nivå av krav för allmän utbildning av akademiker
577. Lärarens förberedelser inför lektionen inkluderar: Studiet av programmet, schema, lärobok, ytterligare material om detta ämne, urval av uppgifter för studenter, studiet av metodisk litteratur
578. Klassrumsjournalen förs 5 år
579 Elevens fil
580. Dokument som kan hjälpa klassläraren att studera elever Cool tidning, journaler, personliga akter
581. En lärares skicklighet i en lektion bestäms Kvaliteten på att behärska lektionens metodik och teknik
582. En lärares metodiska kultur är Kunskap om pedagogikens metodik och förmåga att tillämpa den i pedagogisk verksamhet
583. Organisationen av metodarbetet i skolan bygger på Skapa förutsättningar för metodisk förbättring lärare
584. Organisationen av metodarbetet i skolan bygger på Systeminriktning
585. Organisationen av metodarbetet i skolan bygger på Baserat på lärarpersonalens arbetsbeskrivningar
586. Att höja lärarnas metodologiska nivå är en funktion Pedagogiska rådet
587. En form av ömsesidig pedagogisk verksamhet, då flera lärare på grund av yrkesmässig nödvändighet och ömsesidig attraktion gemensamt förbereder sig för lektioner, analyserar situation och resultat Samspelsgrupp
588. Demonstration av mästaren av de mest framgångsrikt konstruerade delarna av lektionen och andra typer av pedagogisk verksamhet med obligatorisk inkludering av deltagare i arbetet Master Class
589. En form av ömsesidig pedagogisk verksamhet som utnyttjar potentialen i ett diskussionssätt Dialogiskt par
590. Kollektiv form av professionell interaktion metodisk vecka
596. De viktigaste kriterierna för att utvärdera en lärares arbete Kvaliteten på elevernas kunskaper i ämnet, deras uppväxt
597. Området pedagogisk forskning som syftar till att diagnostisera lärares yrkesegenskaper Kvalimetri
598. Principen för intygande av lärare Demokrati
599. Principen om lärarnas intygande Främja livslång utbildning
600. Principen för intygande av lärare Systematisk
Liknande information.
1. Kärnan i principen om enhet av utbildningsinfluenser är:
A) lösa alla utbildningsproblem utifrån verkliga livet
C) lärares beroende av familjen, samtidigt som barnets individualitet beaktas
C) att samordna de pedagogiska effekterna av skolan, familjen och samhället.
D) med hänsyn till ålder och individuella egenskaper
E) samordning av massmedia med skolan
2. Mönstret för utbildning är
A) en allmän riktlinje som kräver en sekvens av åtgärder under olika omständigheter
C) en adekvat återspegling av den objektiva verkligheten i utbildningsprocessen, som har stabila egenskaper
C) alternativ för att organisera en specifik utbildningsprocess
E) hantera studentaktiviteter genom en mängd olika repetitiva uppgifter
E) förutsättningar och förutsättningar för utbildningsprocessen
3. Humaniseringsprincipen kännetecknar:
A) tillåtelse
C) respekt för en persons rätt att vara sig själv
C) utveckling av elevers kognitiva krafter
D) utbildning av flit
E) utbildning av noggrannhet, sparsamhet
4. Principen om utbildningens koppling till livet, arbete innebär:
A) förhållandet mellan metoder, medel och utbildningsformer
C) samordning av pedagogers och föräldrars åtgärder
C) slåss dåliga vanor, lättja, slarv
D) bemästra innehållet i utbildningen
E) obligatoriskt deltagande av alla barn och ungdomar i genomförbart produktivt arbete
5. Moralisk fostran är
A) erfarenhet av skolbarns beteende
C) bildandet av estetisk smak
C) individens vetenskapliga synsätt
D) kunskaper om humaniora
E) assimilering av universella värden
6. Kärnan i medborgerlig utbildning är:
A) frånvaron av konflikter mellan elever
C) skolbarns målmedvetna verksamhet
C) Yrkeshögskoleutbildning
D) encyklopedisk kunskap
E) patriotism
7. Målet med miljöutbildning är
A) bildandet av en dialektmaterialistisk världsbild
C) bildandet av en ekologisk kultur
C) bildandet av en omfattande utvecklad personlighet
D) bildandet av en hälsosam livsstil
E) utveckling olika sorter aktiviteter
8. Syftet med fysisk fostran är
A) bildandet av en världsbild
C) bildandet av fysisk kultur
C) bildandet av medveten disciplin
E) bildandet av kyskt beteende hos pojkar och flickor
9. Syftet med estetisk utbildning är
A) utbildning är rationell tänkande person
C) bildandet av en fri personlighet
C) andlig självförbättring
D) bildandet av andliga behov
E) bildandet av estetisk kultur
10. Metoder för utbildning är
A) allmänna utgångspunkter som vägleder läraren
C) sätt att påverka elevers medvetande, vilja, känslor, beteende
C) föremål av materiell och andlig kultur som används för att lösa pedagogiska problem
D) yttre uttryck för utbildningsprocessen
E) alternativ för att organisera en specifik utbildningsprocess
11. Vilka lösningar på utbildningsproblem i familjen är inte effektiva:
B) folklore
C) nationella traditioner, seder
D) materiell belöning
E) familjens andliga klimat
12. Effektiviteten av juridisk utbildning beror på graden
A) straff för brott mot lagen
C) bildandet av juridisk kunskap
C) kontroll av samhället över efterlevnaden av lagar
D) efterlevnadsbehov
E) bildandet av rättsmedvetande, rigor
13. Det främsta tecknet på effektiviteten i uppfostransprocessen är
A) kunskaper, färdigheter och förmågor
B) prestanda
C) elevens beteende
D) individuella egenskaper skolpojke
E) anpassning till förhållandena
14. Den främsta drivkraften bakom utbildning är
A) motsättningen mellan den befintliga utvecklingsnivån och nya, högre behov
C) den sociala utvecklingens motsättning
C) motsättningen mellan mentalt och fysiskt arbete
E) motsägelsen av individuell moralisk medvetenhet
E) divergens av värdeorientering
15. Ett viktigt tecken på effektiviteten av uppfostransprocessen är
A) förstå kärnan i utbildningsprocessen av lärare
C) närvaro av specialutbildade personer för överföring av kunskap
C) elevers kunskaper om normer och beteenderegler i enlighet med deras ålder
D) bildandet av färdigheter och kommunikationsförmåga
E) att förbättra kunskapen i praktiken
16. De viktigaste metoderna för självutbildning är
A) situationer av tillit, kontroll, självreglering
C) självordning, kritik, kommentarer
C) introspektion, självkänsla, självkontroll, självreglering, självfördömande
E) tävlingar, visa prover och exempel, skapa framgångssituationer
E) övertalning, förslag, berättande, bevis, överklaganden, välbefinnande
17. Vilken av följande lärare är författaren till teorin om fri utbildning?
1) I. G. Pestalozzi;
2) I. F. Herbart;
3) J. J. Rousseau;
4) D. Locke.
18. Vad är moralisk utbildning?
1) Detta är ett målmedvetet inflytande på bildandet av de utbildades beteende
2) Detta är en målmedveten inverkan på utvecklingen av moraliska känslor
barnkammare;
3) Detta är en målmedveten inverkan på bildandet av moraliska normer och
principer för individuellt beteende i samhället;
4) Detta är en målmedveten och systematisk påverkan på elevers medvetande, känslor och beteende för att forma deras moraliska egenskaper som uppfyller moralens krav.
Studiet av mekanismen för juridisk utbildning tar forskare under lång tid. Verken av S.S. Alekseev, särskilt hans monografier "Mekanismen för juridisk utbildning i en socialistisk stat" och "Rättsteori", där det noterades att kategorin "mekanism för juridisk utbildning" definieras i teorin om stat och lag för att visa ögonblicket av rörelse, funktion juridiskt dokument. Men med tiden började kategorin "mekanism för juridisk utbildning" användas för andra ändamål, som "lagstiftande mekanism", "rättslig förvaltningsmekanism" etc.
Enligt I.P. Slobodyanyuk, E.V. Makagon, för närvarande används begreppet "mekanism för juridisk utbildning" som ett sätt att fungera och ett system för inflytande, som en juridisk överbyggnad i en systemisk "arbetande" form.
Begreppet "mekanism för juridisk utbildning" härrör från begreppet juridisk utbildning. S.S. Alekseev definierar juridisk utbildning som en produktiv, reglerande och organisatorisk påverkan på sociala relationer som utförs med hjälp av ett system av juridiska medel (juridiska normer, juridiska relationer, individuella recept, etc.) för att effektivisera, skydda och utveckla dem i i enlighet med sociala behov. Som ni ser har S.S. Alekseev definierar lagreglering genom juridiskt inflytande. Men inte alla juridiska konsekvenser är mekanismen för juridisk utbildning. Begreppet mekanismen för juridisk utbildning är redan begreppet mekanismen för juridiskt inflytande. Begreppet "Impact" har en bredare räckvidd än "reglering", konstaterar M.N. Marchenko, eftersom påverkan omfattar både reglering med hjälp av en viss rättsnorm, och andra juridiska medel och former av påverkan på människors beteende. S.A. Komarov ingår i mekanismen för rättsligt inflytande, tillsammans med mekanismen för rättslig reglering, rättsmedvetande, rättskultur, juridiska principer, lagstiftande process.
Skillnaden mellan juridiskt inflytande och juridisk utbildning är att juridiskt inflytande är en del av socialt inflytande. Som ett kulturellt och informationsvärde bestämmer lagen riktningen för mänsklig aktivitet, introducerar den i den allmänna ramen för civiliserade sociala relationer.
Det är i denna mening som den rättsliga effekten är bredare än den rättsliga regleringen av sociala relationer. Det speciella med juridisk reglering ligger i genomförandet av staten genom utfärdande av allmänt bindande normer för beteende. Här manifesteras konsten av lagstiftande organ, deras förmåga att ta hänsyn till verkliga möjligheter och förutse de kommande konsekvenserna.
"Men nivån på mekanismen för juridisk utbildning beror inte bara på tillståndet i lagstiftningen," tror A.I. Bobylev. – Det är också viktigt att genomföra de antagna lagarna i praktiken. Därför uppstår frågan om mekanismen för att genomföra rättsnormerna skarpt. Enligt vår åsikt är detta ett av de akuta problemen i rysk lag, vars lösning varje medlem av samhället borde vara intresserad av. A.V. Malko påpekar att syftet med mekanismen för juridisk utbildning är att säkerställa en obehindrad förflyttning av ämnens intressen till värderingar, d.v.s. garanti för deras rättvisa tillfredsställelse. Utifrån detta definierar han mekanismen för juridisk utbildning som ett system av juridiska medel organiserat på det mest konsekventa sättet för att övervinna de hinder som står i vägen för att tillgodose rättssubjektens intressen.
V.N. Khropanyuk ger mer kortfattat begreppet mekanismen för juridisk utbildning - detta är ett system med juridiska medel genom vilket ordningen av sociala relationer utförs i enlighet med rättsstatens mål och mål.
Genom att analysera det som har sagts förstås enligt vår mening mekanismen för juridisk utbildning som en uppsättning juridiska medel, tagna i enhet, med vars hjälp staten utövar rättsligt inflytande på sociala relationer i den riktning den vill.
I mekanismen för juridisk utbildning S.S. Alekseev pekar ut strukturen för den rättsliga regleringen, som först och främst kännetecknas av metoder och regleringsmetoder. Varje rättsgren har sin egen metod eller beräkning av metoder för rättslig reglering. I teorin om rättsreglering är det brukligt att särskilja två metoder för rättsligt inflytande: 1) metoden för decentraliserad reglering, byggd på samordning av mål och intressen inom public relations och som används inom området för privaträttsliga branscher; 2) metoden för centraliserad, imperativ reglering, baserad på underordningsförhållandet mellan deltagarna i PR och används inom offentligrättsliga sektorer. Sätt för juridisk utbildning - sätt för juridiskt inflytande, uttryckt i juridiska normer och andra delar av rättssystemet. S.S. Alekseev identifierar följande sätt för juridisk utbildning: a) tillstånd - ge individer rätten till sina egna aktiva handlingar; b) förbud - att ålägga personer skyldighet att avstå från att utföra handlingar av visst slag; c) positiv skyldighet - att ålägga personer skyldigheter aktivt beteende(göra något, överföra, betala, etc.).
B.B. Lazarev namnger samma metoder för juridisk utbildning, men i en något annorlunda ordning: a) positiv skyldighet; b) tillstånd; c) förbud. Dessutom klargör han att metoden är en uppsättning juridiska metoder för juridisk utbildning, och metoderna är ett slags " byggmaterial”, ”rättslig substans” som utgör metoden.
Följaktligen är processen för juridisk utbildning i varje fall olika - beroende på uppfyllandet av rättsliga skyldigheter - frivilligt eller under tvång.
Viktigt för att förstå juridisk utbildning är dess ämne eller område för juridisk utbildning. Ämnet för juridisk utbildning är en mängd olika sociala relationer, som objektivt sett till sin natur kan vara föremål för reglerande och organisatoriskt inflytande. Sfären för juridisk utbildning omfattar olika grupper av sociala relationer: 1) människors relationer i utbyte av värderingar; 2) relationer om den imperialistiska förvaltningen av samhället; 3) brottsbekämpande relationer som uppstår genom brott mot reglerna för mänskligt beteende i de två ovan nämnda områdena. Sfären för juridisk utbildning är inte oföränderlig och konstant, den kan expandera på grund av uppkomsten av nya relationer (relationer inom ekologiområdet) eller bli på grund av vägran att använda lag inom vissa områden av sociala relationer. Ämnets innehåll och karaktär bestämmer till stor del innehållet i den juridiska utbildningen, och därmed juridikens struktur. De kan vara fastigheter, mark, förvaltning, organisatoriska och andra relationer. B.B. Lazarev klargör frågan om omfattningen och gränserna för juridisk utbildning. Han noterar att deras korrekta definition är nödvändig för att utesluta användningen av rättsliga instrument inom områden av mänsklig interaktion som kräver andra medel för social reglering.
Av det föregående kan vi dra slutsatsen att konceptet med mekanismen för juridisk utbildning tillåter:
- - inte bara för att sammanföra fenomenen av den rättsliga verkligheten - normer, rättsförhållanden, rättshandlingar etc., som deltar i den rättsliga effekten,
- - och överklaga dem som integritet, men också presentera dem i en fungerande, systemiskt verkande form, som kännetecknar effektiviteten av rättslig reglering;
- - att i detta avseende lyfta fram de specifika funktioner som vissa juridiska fenomen fyller i rättssystemet, att visa deras koppling till varandra och interaktion ..
Den övervägda positionen att förstå mekanismen för juridisk utbildning som en uppsättning juridiska medel som används i processen för juridisk reglering av sociala relationer är diskutabel, enligt V.M. Rå. Han underbygger sina åsikter med det faktum att en av de grundläggande principerna för vetenskaplig analys av komplexa system, mekanismer kräver att man beaktar föremålet som studeras, fenomenet i sammankoppling, samspelet mellan dess beståndsdelar. Endast med detta tillvägagångssätt är det möjligt att fastställa hur effektivt komponenterna fungerar, vilka är deras funktioner och hur effektivt mekanismens arbete som helhet är som en enda holistisk enhet. Studiet av mekanismens struktur på nivån av dess beståndsdelar är ofullständig. Därför, för att få den rätta uppfattningen om mekanismen för juridisk utbildning, dess förmåga att agera i denna egenskap, bör alla dess komponenter övervägas så fullständigt som möjligt och även tas i sammankoppling och interaktion. Med sådana metodkrav kan mekanismen för rättslig reglering betraktas som ett komplext system som består av lagliga medel, enheter som utför rättslig reglering eller juridisk verksamhet och juridiskt betydande resultat av deras verksamhet. Samtidigt är en enda mekanism för rättslig reglering, i enlighet med stadierna av rättslig reglering, uppdelad i tre komponenter: den lagstiftande mekanismen, mekanismen för att genomföra rättsreglerna och mekanismen för statlig verkställighet.
Således fungerar varje mekanism i sitt eget stadie av juridisk utbildning - lagstiftande, brottsbekämpning och tillämpning av juridiskt ansvar - och kännetecknas av specifika rättsliga medel som är inneboende endast för den.
