Δύσκολο παιδί στην οικογένεια. Αιτίες και δουλειά με ένα δύσκολο παιδί. Δύσκολα παιδιά: ποιοι είναι, οι λόγοι της εμφάνισής τους

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΝΩΤΕΡΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ "BARNAUL ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ"

Σχολή Φυσικής Πολιτισμού

Τμήμα Ψυχολογίας

Δύσκολα παιδιά: ποιοι είναι, οι λόγοι της εμφάνισής τους

(Εργασία μαθήματος)

Γίνεται από μαθητή

________________

(υπογραφή)

Επιστημονικός Διευθυντής

____________________

(υπογραφή)

Barnaul 2006

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟΕγώ . Ποια είναι τα «δύσκολα παιδιά» και πώς γίνονται τέτοια.

1.1. Αποκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά.

1.2. Τυποποίηση «δύσκολων» παιδιών και εφήβων.

1.3. Οι κύριες «οικογενειακές» αιτίες δύσκολης συμπεριφοράς.

ΚΕΦΑΛΑΙΟII

2.1. "Δύσκολα παιδιά» σε σχολικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2.2. «Δύσκολα παιδιά» στην κοινωνία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΗΓΩΝ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Κάποιος, κάποια στιγμή, πρέπει να απαντήσει

Αποκαλύπτοντας την αλήθεια, αποκαλύπτοντας την αλήθεια,

Τι είναι τα δύσκολα παιδιά;

Το αιώνιο ερώτημα και άρρωστο σαν απόστημα.

Εδώ κάθεται μπροστά μας, κοίτα,

Ζαρωμένος σαν ελατήριο, απελπίστηκε,

Σαν τοίχος χωρίς πόρτες και παράθυρα.

Εδώ είναι οι βασικές αλήθειες:

Παρατηρήθηκε αργά ... αργά ελήφθη υπόψη ...

Οχι! Δύσκολα παιδιά δεν γεννιούνται!

Απλώς δεν πήραν βοήθεια.

(Σ. Νταβίντοβιτς) 1

Η έκφραση «δύσκολα παιδιά» είναι πολύ συνηθισμένη στη σύγχρονη επιστημονική και καθημερινή ζωή, ωστόσο, ούτε η παιδαγωγική ούτε η ψυχολογία μπορούν να δώσουν έναν ξεκάθαρο ορισμό αυτής της έννοιας.

Για να εξετάσουμε το περιεχόμενό του, ας στραφούμε σε έννοιες που μπορούν να συμπληρώσουν την κατανόησή του. Τα «δύσκολα παιδιά» ή «παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά» είναι μια ξεχωριστή ομάδα της κοινωνίας, της οποίας οι νόρμες διαφέρουν από αυτές της υπόλοιπης κοινωνίας. Υπάρχουν και άλλες ξεχωριστές ομάδες στην κοινωνία. Για παράδειγμα, ο λεγόμενος τύπος «κανονιστικής προσωπικότητας» είναι οι άνθρωποι των οποίων τα χαρακτηριστικά χαρακτήρα και συμπεριφοράς εκφράζουν καλύτερα μια δεδομένη κουλτούρα της κοινωνίας, είναι το ιδανικό της ανθρώπινης προσωπικότητας της κουλτούρας της κοινωνίας. Ή "τροπική προσωπικότητα" - άτομα των οποίων η συμπεριφορά δεν έρχεται σε αντίθεση με τις αξίες της κοινωνίας 2 . Σε αυτή τη λίστα, τα «δύσκολα παιδιά» καταλαμβάνουν τη λιγότερο τιμητική θέση, όντας η πιο μειονεκτική ομάδα για την κοινωνία.

Για πρώτη φορά η έννοια των «δύσκολων παιδιών» εμφανίστηκε στην προπολεμική περίοδο και σχεδόν αμέσως έγινε ευρέως διαδεδομένη. Ωστόσο, δεν προέκυψε στην επιστήμη, αλλά στην καθημερινή ζωή. Για κάποιο διάστημα, αυτός ο ορισμός εξαφανίστηκε και στη δεκαετία του '50-60 επανεμφανίστηκε. Επί του παρόντος, αυτός ο όρος υπάρχει στο επιστημονικό λεξικό παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Αλλά ακόμη και σήμερα υπάρχει μια συζήτηση μεταξύ των επιστημόνων για την καταλληλότητα της χρήσης του. Είναι σωστός αυτός ο όρος; Ορισμένοι μελετητές το θεωρούν προσβλητικό, ειδικά στην επικοινωνία με το ίδιο το παιδί ή τους γονείς του. Ως εκ τούτου, η σύγχρονη παιδαγωγική προσπαθεί να χρησιμοποιήσει τις λέξεις «δύσκολα παιδιά», «δύσκολο παιδί» όσο πιο σπάνια γίνεται, αντικαθιστώντας τες με τις λέξεις «παιδιά σε κίνδυνο», «παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά», «κοινωνικά παραμελημένα παιδιά» ή «παιδιά μη -τυπική συμπεριφορά», ή ακόμα και απαγορεύει εντελώς.

Αν λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι κάθε άτομο σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής του αναγκάζεται να ξεπεράσει τις εσωτερικές κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία, τότε όλα τα παιδιά μπορεί κάποια στιγμή να χαρακτηριστούν δύσκολα. Επομένως, αυτός ο όρος εφαρμόζεται μόνο σε εκείνα τα παιδιά των οποίων τα προβλήματα δεν σταματούν ποτέ και δεν εξαρτώνται από την ηλικία.

Ένας τέτοιος όρος μπορεί να βρεθεί και στην ξένη ψυχολογία, μόνο που εκεί αντικαθίσταται από το όνομα «μαθητές με προβλήματα».

Ωστόσο, όπως και να αποκαλούν οι επιστήμονες αυτή την κατηγορία παιδιών, συνεχίζει να υπάρχει στην κοινωνία μας, επιπλέον φέρνει προβλήματα στην κοινωνία μας και, δυστυχώς, δεν γίνεται μικρότερη από χρόνο σε χρόνο. Το γεγονός ότι υπάρχουν «δύσκολα παιδιά» αναγνωρίζεται από όλους ανεξαιρέτως, αλλά εκτός από την αναγνώρισή του, πρέπει επίσης να γνωρίζουμε ότι πρέπει να ζούμε δίπλα-δίπλα με τέτοια παιδιά, να τα εκπαιδεύουμε, να τα προετοιμάζουμε για μελλοντική ζωήστην κοινωνία.

Τα ζητήματα της ανατροφής «δύσκολων παιδιών» τραβούν πλέον την ιδιαίτερη προσοχή του κοινού, των επιστημόνων, των δασκάλων. Οι εφημερίδες και τα περιοδικά είναι γεμάτα τίτλους και ολόκληρους τίτλους εκδόσεων: «Βήματα στη σχολική μεταρρύθμιση», «Δυσλειτουργικές οικογένειες: κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια», «Τα χαρακτηριστικά των νεανικών υποκουλτούρων και η επιρροή τους στην τρέχουσα γενιά των εφήβων», «Προσοχή: Παιδιά του δρόμου », κ.λπ. Τα προβλήματα της παιδικής πορνείας, του εθισμού στα ναρκωτικά και της μείωσης της ηλικίας των εγκληματιών συζητούνται ενεργά. Αλλά αυτό είναι στον Τύπο, στο Διαδίκτυο, στην τηλεόραση, υπό το πρίσμα των ειδικά οργανωμένων συζητήσεων "στρογγυλά τραπέζια". Τι γίνεται όμως στην πραγματική ζωή, ανάμεσά μας; Ποιοι πρέπει να συμμετέχουν στην εκπαίδευση των «δύσκολων παιδιών» και πώς να το κάνουν; 3

Η πιο εύγλωττη στάση της κοινωνίας απέναντι σε αυτά τα προβλήματα μπορεί να φανεί αν αξιολογήσουμε τα αποτελέσματα κοινωνιολογικών ερευνών των περαστικών στο δρόμο. Οι περισσότεροι από τους «πρώτους» σηκώνουν τους ώμους τους σαστισμένοι. Τι υπάρχει να ρωτήσω; Από την άποψή τους, η κοινωνία είχε από καιρό ένα καλά εδραιωμένο σύστημα ανατροφής «δύσκολων παιδιών» σε εξειδικευμένα σχολεία, επαγγελματικές σχολές, στρατόπεδα εργασίας και άλλα ιδρύματα αυτού του τύπου. Όλα αυτά φαίνεται να βελτιώνονται και να ενημερώνονται από χρόνο σε χρόνο. Γιατί παζλ; Τι άλλα προβλήματα μπορεί να υπάρχουν; Και πιθανότατα θα είναι εκείνοι που γνωρίζουν μόνο από φήμες για τις δυσκολίες ανατροφής, τους έφηβους παραβάτες, τα λεγόμενα «άτομα αποκλίνουσας συμπεριφοράς». Ναι, διάβασαν ή άκουσαν κάπου για rockers, punks, skinheads, metalheads. Ναι, συναντήσαμε μια δυσάρεστη παρέα στην είσοδο, με επικεφαλής τον γείτονα Πέτκα. Είναι όμως ξεκάθαρο για αυτούς ποιος και πώς πρέπει να αντιμετωπίζει «τέτοια άτομα». Και τις περισσότερες φορές υπάρχει μόνο μία επιλογή για την επίλυση του προβλήματος της εκπαίδευσης αυτών των εφήβων: "υπάρχει μόνο ένα μέρος για τέτοιους εφήβους - φυλακή".

Ωστόσο, αυτή θα είναι πάντα η μόνη και σωστή λύση; 4

Αντικείμενο μελέτης σε αυτή την εργασία θα είναι η σύγχρονη κοινωνία, δηλαδή τα παιδιά και οι έφηβοι της σύγχρονης κοινωνίας.

Αντικείμενο εξέτασης είναι τα προβλήματα της κοινωνίας που συνδέονται με τα «δύσκολα» παιδιά.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εξετάσει το πρόβλημα των «δύσκολων» παιδιών, να ανακαλύψει τους λόγους της εμφάνισής τους, καθώς και να βρει πιθανούς τρόπους εξόδου από καταστάσεις που προκύπτουν σε «δύσκολα» παιδιά ή με «δύσκολα» παιδιά. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, ο συγγραφέας έθεσε τα ακόλουθα καθήκοντα:

Προσδιορίστε την προέλευση και τη σύγχρονη κατανόηση του όρου «δύσκολα παιδιά».

Εξετάστε τους κύριους τύπους «δύσκολης» συμπεριφοράς παιδιών και εφήβων.

Αναλύστε τους λόγους αυτής της συμπεριφοράς.

Να εντοπίσουμε τους πιο αποτελεσματικούς, κατά τη γνώμη των σύγχρονων δασκάλων και ψυχολόγων, τρόπους εργασίας με παιδιά με «δύσκολη» συμπεριφορά.

Για την εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων και του κύριου στόχου, η εργασία θα εξετάσει ερευνητικές εργασίες από διάφορους συγγραφείς σχετικά με αυτό το θέμα, δεδομένα από εφημερίδες και περιοδικά, δεδομένα από κοινωνιολογικές έρευνες που δημοσιεύονται στα μέσα ενημέρωσης και στο Διαδίκτυο.

Η εργασία βασίζεται στην προβληματική αρχή: στο 1ο κεφάλαιο εξετάζονται διάφοροι ορισμοί της έννοιας «δύσκολα παιδιά», η ταξινόμηση των αποκλίσεων από τους κανόνες στη συμπεριφορά των παιδιών. Οι παράγραφοι είναι αφιερωμένες σε μια λεπτομερή εξέταση των εννοιών της «παρεκκλίνουσας» και της «παραβατικής» συμπεριφοράς ως μορφής συμπεριφοράς δύσκολων παιδιών. Το κεφάλαιο αποκαλύπτει επίσης τους λόγους εμφάνισης «δύσκολων» παιδιών και εφήβων στην κοινωνία μας. Οι παράγραφοι είναι αφιερωμένες στους λόγους που προκύπτουν στην οικογένεια, σε διάφορες ομάδες, στο κοινωνικό σύνολο. Το κεφάλαιο 2 είναι αφιερωμένο στις ιδιαιτερότητες της εργασίας με παιδιά με «δύσκολη» συμπεριφορά και περιέχει ορισμένα πρακτικά δεδομένα. Το συμπέρασμα συνοψίζει το γενικό αποτέλεσμα της εργασίας και δίνει ένα συμπέρασμα σχετικά με τα αποτελέσματά της.

ΚΕΦΑΛΑΙΟΕγώ . Ποια είναι τα «δύσκολα παιδιά» και πώς γίνονται τέτοια.

1.1. Αποκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά.

Με βάση την ανάλυση της σύγχρονης επιστημονικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διακρίνονται τρία ουσιαστικά χαρακτηριστικά που συνθέτουν το περιεχόμενο της έννοιας «Δύσκολα παιδιά». Το πρώτο σημάδι είναι η παρουσία αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά ή εφήβους 5 .

Για τον χαρακτηρισμό της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, χρησιμοποιούνται ειδικοί όροι - «παραβατικότητα» και «παρέκκλιση». Η παραβατική συμπεριφορά νοείται ως μια αλυσίδα παραπτωμάτων, πλημμελημάτων, μικροαδικημάτων και εγκλημάτων που διαφέρουν από τα εγκληματικά, δηλ. ποινικά αδικήματα και σοβαρά αδικήματα.

Η απόκλιση νοείται ως απόκλιση από τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία. Το πεδίο εφαρμογής αυτής της έννοιας περιλαμβάνει τόσο παραβατικές όσο και άλλες παραβιάσεις συμπεριφοράς. Οι κύριες αποκλίνουσες συμπεριφορές στην κοινωνία περιλαμβάνουν το έγκλημα, τον εθισμό στα ναρκωτικά, τον αλκοολισμό, την πορνεία, την αυτοκτονία. Κάθε μορφή απόκλισης έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες 6 .

Δεύτερον, ως δύσκολοι μαθητές νοούνται παιδιά και έφηβοι, παραβάσεις, των οποίων η συμπεριφορά δεν διορθώνεται εύκολα. Εδώ είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των εννοιών «δύσκολα παιδιά» και «παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά». Τα τελευταία δεν είναι πάντα δύσκολα, και σχετικά εύκολο να επανεκπαιδευτούν.

Δύσκολα παιδιά. Τρίτον, χρειάζονται ιδιαίτερα μια ατομική προσέγγιση από την πλευρά των εκπαιδευτικών και την προσοχή μιας ομάδας συνομηλίκων 7 .

Η παιδική ηλικία είναι προετοιμασία για την ενηλικίωση. Θα είναι καλά οργανωμένο και τότε το άτομο θα μεγαλώσει καλά. κακώς σκηνοθετημένος θα μετατρέπεται πάντα σε δύσκολη μοίρα. Τα δύσκολα παιδικά χρόνια δεν είναι πάντα τα χειρότερα. Κακή παιδική ηλικία - άστεγος, αγενής, στην οποία το παιδί χάνεται, σαν περιττό πράγμα.

Στην αρχή, το παιδί γίνεται δύσκολο. Το δύσκολο παιδί είναι αυτό. Ποιος είναι δύσκολος. Έτσι πρέπει να καταλάβεις τι του συμβαίνει. Είναι δύσκολο όχι μόνο για τους ενήλικες, αλλά πρώτα απ 'όλα για τον εαυτό σας. Ένα δύσκολο παιδί υποφέρει, βιάζεται αναζητώντας ζεστασιά και στοργή. Άποροι και σχεδόν καταδικασμένοι. Το νιώθει. Όλα τα δύσκολα παιδιά, κατά κανόνα, δεν είχαν φιλικό, περιποιητικό περιβάλλον ούτε στην οικογένεια ούτε στο σχολείο. Στην αρχή, οι δυσκολίες προσαρμογής, η έλλειψη ικανοτήτων και στη συνέχεια η απροθυμία για μάθηση οδήγησαν αυτά τα παιδιά σε αποδιοργάνωση, παραβιάσεις της πειθαρχίας.

Είναι δύσκολο για το παιδί. Αυτή είναι η ανικανοποίητη ανάγκη του να είναι όπως όλοι οι άλλοι, να τον αγαπούν, να τον επιθυμούν, να του φέρονται ευγενικά. Το γεγονός ότι αυτά τα παιδιά απορρίπτονται στο σπίτι και στην τάξη τα αποξενώνει ακόμη περισσότερο από τα άλλα παιδιά. Παραδοσιακά, το βασικό κριτήριο για την ταξινόμηση ενός παιδιού ως δύσκολου είναι, στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, η κακή ακαδημαϊκή επίδοση και η απειθαρχία. Αυτό είναι συνέπεια της δύσκολης κατάστασης για το παιδί στην οποία βρίσκεται στη σχολική ομάδα από την αρχή των σπουδών του. Το κύριο πράγμα εδώ είναι οι εσωτερικές εμπειρίες του ίδιου του παιδιού, η προσωπική του στάση απέναντι στο δάσκαλο, στους συμμαθητές του γύρω του και στον εαυτό του 8 .

Το παιδί γίνεται δύσκολο, σωστά σημειώνει ο καθηγητής A.I. Kochetov, όταν υπάρχει μια σύμπτωση, η επιβολή αρνητικών εξωτερικών επιρροών, αποτυχίες στο σχολείο και παιδαγωγικά λάθη των δασκάλων, η αρνητική επίδραση της οικογενειακής ζωής και μέσα οικογενειακές σχέσεις. Με άλλα λόγια, το παιδί βγαίνει από τη σφαίρα της ανατροφής ταυτόχρονα σε πολλούς συνδέσμους και βρίσκεται στη ζώνη των ενεργών αρνητικών επιρροών 9 .

Τα δύσκολα παιδιά συνήθως περιλαμβάνουν εκείνα τα παιδιά που χαρακτηρίζονται από ορισμένες παρεκκλίσεις στην ηθική ανάπτυξη, παρουσία σταθερών αρνητικών μορφών συμπεριφοράς, απειθαρχία.Τα δύσκολα παιδιά μελετούν ελάχιστα, σπάνια και απρόσεκτα κάνουν εργασίες στο σπίτι και συχνά παραλείπουν το σχολείο. Συμπεριφέρονται άσχημα στην τάξη και συχνά τσακώνονται. Πολλοί από αυτούς είναι επαναλήπτες. Η ανατροφή τους στην οικογένεια συνήθως γίνεται ελάχιστα. Αναπτύσσονται μόνα τους. Συχνά αναγκάζονται να κλέβουν, να ζητιανεύουν. Επιθετικός, πικραμένος, πρακτικά εξοικειωμένος με τις σκιώδεις πλευρές της ζωής. Αρχίζουν να καπνίζουν, να πίνουν αλκοόλ και ναρκωτικά νωρίς. Μεγαλώνοντας, παρασύρονται σε οργανωμένες ομάδες, διαπράττουν κλοπές, ληστείες, ακόμη και δολοφονίες 10 . Η συμπεριφορά των παιδιών σε τέτοιες περιπτώσεις χαρακτηρίζεται από τον όρο «παραβατικός», που είναι μια ιδιαίτερα σοβαρή μορφή απόκλισης.

1.2. Τυποποίηση «δύσκολων» παιδιών και εφήβων.

Ψυχολόγοι και εκπαιδευτικοί έχουν προτείνει διάφορα συστήματα για την πληκτρολόγηση δύσκολων παιδιών. Σχεδόν όλα αναφέρονται σε παιδιά μεταγενέστερης ηλικίας, όταν ένα δύσκολο παιδί γίνεται αντικοινωνικός έφηβος. Ένα από τα πιο ανεπτυγμένα συστήματα ανήκει στον Professor A.I. Κοτσέτοφ. Προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους δύσκολων παιδιών:

παιδιά με διαταραχές επικοινωνίας

παιδιά με αυξημένη ή μειωμένη συναισθηματική αντίδραση (με αυξημένη διεγερσιμότητα, οξεία αντίδραση ή, αντίθετα, παθητική, αδιάφορη)

παιδιά με νοητική υστέρηση

παιδιά με μη φυσιολογική ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων (πεισματάρα, αδύναμη, ιδιότροπη, αυτοδιάθετη, απείθαρχη, ανοργάνωτη) 11 .

Οι κοινωνικοί έφηβοι σχηματίζονται από δύσκολα παιδιά, τα οποία ο καθηγητής ψυχολογίας Μ.Σ. Ο Neumark το περιγράφει ως εξής:

κυνικοί? ηγέτες κοινωνικών ομάδων με καθιερωμένο ανήθικο σύστημα απόψεων και αναγκών· παραβιάζουν τη σειρά και τους κανόνες από πεποίθηση και θεωρούν τον εαυτό τους δίκιο. αντιτίθενται συνειδητά στην κοινωνία.

ασταθείς, δεν έχουν ισχυρές ηθικές πεποιθήσεις και βαθιά ηθικά συναισθήματα. η συμπεριφορά, οι απόψεις, οι αξιολογήσεις τους εξαρτώνται εξ ολοκλήρου από την κατάσταση. υπόκειται σε κακή επιρροή, ανίκανος να της αντισταθεί.

έφηβοι και μεγαλύτεροι μαθητές που οδηγούνται σε αντικοινωνικές πράξεις από έντονες προσωπικές άμεσες ανάγκες παρουσία πολύ αδύναμων φρένων. Οι άμεσες ανάγκες (για θεάματα, νόστιμο φαγητό, συχνά - καπνός, κρασί κ.λπ.) είναι γι' αυτούς ισχυρότερες από τα ηθικά συναισθήματα και τις προθέσεις τους και ικανοποιούνται με παράνομο τρόπο.

Τα συναισθηματικά παιδιά που βιώνουν συνεχή δυσαρέσκεια με βάση την πεποίθηση ότι τα υποτιμούν, τα παραβιάζουν, δεν παραδέχονται ότι είναι άδικα.

Ο D. Futer (1929) θεωρεί ότι τα κύρια σημάδια της ανώμαλης συμπεριφοράς των δύσκολων παιδιών είναι η τάση για περιπλανήσεις - αλητεία, δόλος, σχηματισμός συμμοριών με αρχηγούς, επιθετικότητα 12 .

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η έννοια των «δύσκολων παιδιών» είναι πολύ μεγάλη και είναι μάλλον δύσκολο να της δώσουμε έναν ακριβή ορισμό.

1.3. Οι κύριες αιτίες της δύσκολης συμπεριφοράς.

Στα τέλη του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. Οι επιστήμονες έχουν διεξαγάγει πολλές μελέτες για να καθορίσουν τους λόγους για την απόκλιση της συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων από τον κανόνα. Ως αποτέλεσμα, υπήρξαν διάφορες θεωρίες. Τα οποία μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

βιολογικά αίτια

ψυχολογικοί λόγοι 13

Έτσι, για παράδειγμα, οι συγγραφείς βιολογικών θεωριών, όπως ο Ιταλός γιατρός Cesare Lombroso ή ο Αμερικανός William Sheldon, πίστευαν ότι υπάρχει άμεση σύνδεση μεταξύ της εγκληματικής συμπεριφοράς και των βιολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Ακόμη και η σύσταση του ανθρώπινου σώματος καθορίζει τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Οι επιστήμονες έχουν εντοπίσει τρεις τύπους ανθρώπινης φιγούρας:

Endomorph - ένα άτομο μέτριας πληρότητας με ένα απαλό και κάπως στρογγυλεμένο σώμα - ένα τέτοιο άτομο χαρακτηρίζεται από κοινωνικότητα, την ικανότητα να τα πηγαίνει καλά με τους ανθρώπους.

Mesomorph - το ανθρώπινο σώμα διακρίνεται από δύναμη και αρμονία - χαρακτηρίζεται από μια τάση για άγχος, ενεργό και όχι πολύ ευαίσθητο.

Ectomorph - χαρακτηρίζεται από λεπτότητα και ευθραυστότητα του σώματος - επιρρεπής στην ενδοσκόπηση, προικισμένη με υπερευαισθησίακαι νευρικότητα.

Αν και τέτοιες βιολογικές θεωρίες ήταν δημοφιλείς στις αρχές του 20ου αιώνα, άλλες έννοιες τις αντικατέστησαν σταδιακά. Οι υποστηρικτές της ψυχολογικής ερμηνείας συσχέτισαν την αποκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά με ψυχολογικά χαρακτηριστικά (ψυχική αστάθεια, ψυχολογική ανισορροπία κ.λπ.). Έχουν ληφθεί στοιχεία ότι ορισμένες ψυχικές διαταραχές, ειδικά η σχιζοφρένεια, μπορεί να οφείλονται σε γενετική προδιάθεση. Επιπλέον, ορισμένα βιολογικά χαρακτηριστικά μπορούν να επηρεάσουν την ψυχή του ατόμου. Για παράδειγμα, αν ένα αγόρι πειράζεται για κοντό ανάστημα, η απάντησή του μπορεί να στρέφεται κατά της κοινωνίας και να εκφράζεται με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αλλά σε τέτοιες περιπτώσεις, βιολογικοί παράγοντες συμβάλλουν μόνο έμμεσα στην απόκλιση, σε συνδυασμό με ψυχολογικούς 15 .

Στα μέσα του 20ου αιώνα, άρχισαν να εμφανίζονται θεωρίες που παρέχουν μια κοινωνιολογική εξήγηση για την αποκλίνουσα συμπεριφορά των παιδιών. Ο Ε. Ντιρκέμ ήταν ο πρώτος που ανέπτυξε μια λεπτομερή κοινωνιολογική θεωρία. Εισήγαγε την έννοια της ανομίας, δηλ. αποδιοργάνωση της κοινωνίας, έλλειψη αξιών, παραβίαση της τάξης στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Στη συνέχεια, η κοινωνιολογική θεωρία αναπτύχθηκε από τους R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. Επί του παρόντος, αυτή η θεωρία είναι η πιο δημοφιλής στην εξήγηση των αιτιών της αποκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς στα παιδιά 16 .

Μάλιστα, σύμφωνα με σύγχρονους κοινωνιολόγους, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς, όχι ειδικούς λόγουςδεν χρειάζεται να αναζητήσουμε την εμφάνιση αντικοινωνικής συμπεριφοράς στα παιδιά, δεν υπάρχουν. Βρίσκονται στην καθημερινότητά μας, σε παραδείγματα συμπεριφοράς ενηλίκων. Οι ενήλικες θα πρέπει να αναζητούν τους λόγους της δυσαρέσκειας με τη συμπεριφορά των παιδιών στους εαυτούς τους, στις πράξεις τους, που παρουσιάζονται ως πρότυπα συμπεριφοράς.

Τα παιδιά έχουν αντιγράψει και θα αντιγράφουν πάντα τους ενήλικες. Έτσι μπαίνουν στη ζωή και αναπτύσσονται, υιοθετώντας τα πάντα αδιακρίτως. Δεν ξέρουν πώς να διακρίνουν το καλό από το κακό.

Η σύγχρονη ζωή είναι γεμάτη με κοινωνικά, δηλ. ασυνεπής με τις απαιτήσεις της κοινωνίας και τους ηθικούς κανόνες, τη συμπεριφορά των ενηλίκων. Έχοντας συνεχώς τέτοια «μοτίβα» μπροστά στα μάτια τους, τα παιδιά τα απορροφούν ως κάτι εντελώς φυσικό. Συχνά δεν καταλαβαίνουν γιατί ο δάσκαλος τους απαιτεί να είναι ευγενικοί, να μην βρίζουν, να μην καπνίζουν. στην πραγματική τους ζωή δεν υπάρχουν τέτοιοι κανόνες. Γι' αυτό είναι τόσο δύσκολο να διορθωθεί η αντικοινωνική συμπεριφορά των παιδιών 17 .

Υπάρχουν αρκετοί λόγοι για τους οποίους ένα παιδί γίνεται δύσκολο και μετά κοινωνικό. Για παράδειγμα, ο A.I. Kochetov ξεχώρισε τους ακόλουθους λόγους:

Αυξημένη ένταση της ζωής, αυξημένο άγχος των περισσότερων ανθρώπων: πολλοί τείνουν να αναθεωρήσουν κώδικας δεοντολογίας, η απλοποίησή τους, η συμπεριφορά της πλειοψηφίας γίνεται όλο και λιγότερο πολιτισμένη.

Σχολική ένταση, που εκφράζεται σε αύξηση του όγκου και της έντασης των μαθημάτων, αύξηση του ρυθμού.

Η μεγάλη πίεση στα εύθραυστα μυαλά και τα νεύρα των μαθητών προκαλεί αναντιστοιχία μεταξύ αυτού που βλέπει το παιδί στην πραγματική ζωή και αυτού που του διδάσκουν, αυτού που απαιτείται από αυτό στο σχολείο.

Ένα ευρύ φάσμα πιθανών ελλείψεων της ηθικής εκπαίδευσης - από την έλλειψη κατανόησης των ηθικών κανόνων έως την απροθυμία να υπολογιστούμε μαζί τους.

Διανοητική υπανάπτυξη, ψυχική αναισθησία, συναισθηματική κώφωση σημαντικού μέρους των παιδιών

Δυσμενής κληρονομικότητα

Ελαττώματα στην αυτοεκτίμηση, υπερεκτίμησή της, απροθυμία να αναγνωρίσουμε αντικειμενικές αξιολογήσεις και να τις υπολογίσουμε

Αστάθεια των νευρικών διεργασιών υπό συνθήκες ευνοϊκές για την εμφάνιση αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Έλλειψη εκούσιας αυτορρύθμισης (παρορμητικότητα, απεξάρτηση, ακράτεια)

Αντικοινωνική συμπεριφορά γονέων (μέθη, καβγάδες, εθισμός στα ναρκωτικά, εγκληματικός τρόπος ζωής κ.λπ.)

Πλήρης αδιαφορία για το παιδί ή, αντίθετα, υπερβολικός έλεγχοςαπό ενήλικες

Υποκίνηση ενηλίκων, εμπλοκή ανηλίκων σε ομάδες κοινωνικής συμπεριφοράς

Δυσμενής πορεία περιόδων κρίσης στην ανάπτυξη του παιδιού, εξέγερση ενάντια στον περιορισμό της ανεξαρτησίας

Επιβράδυνση των ρυθμών πνευματικής, κοινωνικής και ηθικής ανάπτυξης

Παιδαγωγική παραμέληση 18

Η παιδαγωγική παραμέληση είναι μέρος της γενικής κοινωνικής παραμέλησης. Αν θέσουμε το ερώτημα ως εξής: φταίνε μόνο η οικογένεια και το σχολείο για την αντικοινωνική συμπεριφορά των παιδιών, τότε η απάντηση θα είναι αρνητική. η κοινωνία φταίει που δεν παρέχει ευκαιρίες για την ομαλή λειτουργία των κοινωνικών θεσμών.

Τα δύσκολα παιδιά είναι πάντα παραμελημένα παιδιά, στα οποία δεν δόθηκε έγκαιρα προσοχή, δεν έλαβαν έγκαιρα μέτρα για να διορθώσουν τη συμπεριφορά τους. Στην κατηγορία των δύσκολων περιλαμβάνονται μαθητές που έχουν πέσει έξω από τη διαδικασία της κανονικής εκπαίδευσης και ανατροφής, που δεν έχουν αναπτύξει τη σωστή σχέση με τον δάσκαλο, που δεν έχουν βρει τη θέση τους στην ομάδα και κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους καθιέρωσης σε αυτήν.

Δύσκολοι είναι και οι απείθαρχοι μαθητές. Η βίαιη δραστηριότητά τους, η αναβράζουσα ενέργεια μερικές φορές δεν βρίσκει μια λογική διέξοδο και εκδηλώνεται με φάρσες, αταξίες, παραβιάσεις της πειθαρχίας. Ένα κακό παράδειγμα συντρόφων, η αδράνεια, η αδράνεια, η παραμέληση ευνοούν την ανάπτυξη της απειθαρχίας. Για να το ξεπεράσετε, είναι απαραίτητο να αλλάξετε τη δραστηριότητα και την ενέργεια των παιδιών σε ενδιαφέροντα συναρπαστικά πράγματα, να κατευθύνετε την πρωτοβουλία τους προς τη σωστή κατεύθυνση.

Εάν το παιδί δεν εργάζεται πλήρης δύναμη, τεμπέλης, τεμπέλης - είναι επίσης δύσκολος. Οι φυσιολογικοί και υγιείς μαθητές πρέπει να έχουν φυσιολογικές φιλοδοξίες, ανάγκες και συνήθειες εργασίας 19 .

Οι S. Nevskaya και I. Nevsky εξηγούν τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά των παιδιών και των εφήβων από τις ακόλουθες ομάδες παραγόντων:

Παιδαγωγική παραμέληση, όταν ένα παιδί συμπεριφέρεται λανθασμένα λόγω των κακών του τρόπων, έλλειψης απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων.

Κοινωνική παραμέληση, δηλ. διεφθαρμένη από λάθος ανατροφή.

Βαθιά ψυχολογική δυσφορία που προκαλείται από αρνητικό ψυχολογικό μικροκλίμα στην οικογένεια, ακαδημαϊκή αποτυχία, μη ανεπτυγμένες σχέσεις στην τάξη, αγενής ή σκληρή στάση απέναντί του από γονείς και ηλικιωμένους.

Αποκλίσεις στην κατάσταση της ψυχικής και σωματικής υγείας, κρίσεις που σχετίζονται με την ηλικία.

Ανεργία χρήσιμα είδηδραστηριότητες, η έλλειψη προσωπικά σημαντικών σχεδίων και στόχων ζωής, η παραμέληση, οι αρνητικές επιπτώσεις του περιβάλλοντος 20 .

Η κοινωνική και παιδαγωγική παραμέληση των παιδιών αναπτύσσεται με φόντο μια αδιάφορη, απρόσεκτη στάση απέναντί τους από τους γύρω τους, γονείς, δασκάλους και κοινό. Τα παιδιά βιώνουν βαθιά αυτή την αδιαφορία ως τη μοναξιά, την αχρηστία, την εγκατάλειψη, την απόρριψή τους. Υπάρχει ένα αίσθημα διαμαρτυρίας ενάντια σε όλο τον κόσμο, τους μεγάλους, την ομάδα. Το παιδί αναζητά νέες μορφές αυτοεπιβεβαίωσης και συνήθως επιλέγει αυτές που είναι ανήθικες και ακόμη και παράνομες.

Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, το κακό δεν γίνεται μόνο στην κοινωνία, αλλά και στο άτομο, τη διαμόρφωσή της. Πολύ συχνά ένα άτομο παραμένει ελαττωματικό σε όλη του τη ζωή 21.

Έτσι, η πιο γενική και σύντομη ανάλυση της φύσης των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των παιδιών και των εφήβων μας επιτρέπει να διακρίνουμε τα ακόλουθα στάδια ανάπτυξης:

αποδοκιμαστική συμπεριφορά, που παρατηρείται περιστασιακά στα περισσότερα παιδιά και εφήβους, που σχετίζεται με φάρσες, κακίες, ανυπακοή, ανησυχία, πείσμα κ.λπ.

κατακριτέα συμπεριφορά που προκαλεί περισσότερο ή λιγότερο σκληρή καταδίκη άλλων, δασκάλων, γονέων.

Αποκλίνουσα συμπεριφορά, η οποία βασίζεται σε ηθικά αρνητικές εκδηλώσεις και κακή συμπεριφορά (ανεντιμότητα, δόλος, προσποίηση, υποκρισία, εγωισμός, σύγκρουση, επιθετικότητα, κλοπή κ.λπ.)

παραβατική ή προεγκληματική συμπεριφορά που φέρει τα βασικά στοιχεία της εγκληματικής και καταστροφικής συμπεριφοράς - επεισοδιακές σκόπιμες παραβιάσεις των κανόνων και των απαιτήσεων που διέπουν τη συμπεριφορά και τις σχέσεις των ανθρώπων στην κοινωνία: χουλιγκανισμός, ξυλοδαρμός, εκβιασμός, κατανάλωση αλκοόλ, κακόβουλες παραβιάσεις της πειθαρχίας και γενικά αποδεκτές κανόνες συμπεριφοράς.

παράνομη ή εγκληματική συμπεριφορά, η οποία βασίζεται σε διάφορα αδικήματα και εγκλήματα

καταστροφική ή ακραία συμπεριφορά, η οποία βασίζεται σε πράξεις και πράξεις που προκαλούν ανεπανόρθωτη ζημιά στο άτομο - συστηματική χρήση αλκοολούχων ποτών, τοξικών και ναρκωτικών ουσιών κ.λπ. 22

Από τα παραπάνω στοιχεία, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι εκτός από τις βιολογικές και ψυχολογικές θεωρίες, υπάρχουν και κοινωνικές θεωρίες που εξηγούν με ειλικρίνεια τους λόγους για την εμφάνιση «δύσκολων» παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, επισημαίνουν οι κοινωνιολόγοι, η οικογένεια μεγαλώνει το παιδί: του δίνει αρκετή προσοχή ή το αντιμετωπίζει με σύγχυση.

Όντας στην οικογένεια από την πρώιμη παιδική ηλικία, ένας έφηβος υπόκειται σε πολύπλευρη επιρροή από την πλευρά των γονέων, καθώς και άλλων μελών της οικογένειας. Οι δυσμενείς συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης αφήνουν το στίγμα τους στη διαμόρφωση προσωπικές ιδιότητες, αντίστοιχα, επηρεάζουν τον χαρακτήρα ενός εφήβου.

Μελέτες για δυσλειτουργικές οικογένειες καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό των κύριων αιτιών της παιδαγωγικής παραμέλησης στους εφήβους:

αγενής, ασεβής, αμελής στάση απέναντι στα παιδιά από τους γονείς και τα ενήλικα μέλη της οικογένειας.

έλλειψη απαιτήσεων για τα παιδιά από τους γονείς.

μη συμμόρφωση με την ενότητα των απαιτήσεων για έναν έφηβο από την πλευρά του πατέρα και της μητέρας ·

παραβίαση μέτρου προαγωγής·

παραβίαση μέτρου τιμωρίας ·

ανθυγιεινή ηθική ατμόσφαιρα της οικογένειας.

παραμονή ενός εφήβου στη θέση του εξαρτημένου, σε μια ατμόσφαιρα που δεν κάνει τίποτα.

κακοποίηση γονέων με άμεσες βαρετές νουθεσίες·

παραμέληση (αντικειμενική και υποκειμενική).

κακομαθημένα, χαϊδεμένα παιδιά,

ανθυγιεινός τρόπος ζωής των γονέων.

κακό παράδειγμα γονέων 23 .

Με βάση κοινά λάθη οικογενειακή εκπαίδευση, είναι δυνατόν να διακρίνουμε τέσσερις ομάδες δύσκολων παιδιών υπό όρους:

1. Παιδιά που μεγάλωσαν σε συνθήκες αγένειας, σκληρότητας, αδικίας.

2 Παραμελημένα παιδιά (τα παιδιά που αφήνονται στον εαυτό τους, οι γονείς δεν έχουν τη δυνατότητα να ελέγχουν τη συμπεριφορά και τη μελέτη των μαθητών λόγω κοινωνικής και εργασιακής απασχόλησης ή δεν θέλουν να είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των γιων και των κορών).

3. Παιδιά κακομαθημένα, χαϊδεμένα (παιδιά που έχουν λάβει υπερβολική δόση αγάπης της μητέρας και του πατέρα, που έχουν γίνει αντικείμενο θαυμασμού και συγχώρεσης στην οικογένεια, τις περισσότερες φορές βρίσκονται σε συνθήκες να μην κάνουν τίποτα).

4. Παιδιά που διαφθείρονται από το κακό παράδειγμα των ενηλίκων (οι γονείς ακολουθούν έναν ανέντιμο, ανήθικο τρόπο ζωής, που κατά συνέπεια επηρεάζει τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων του εφήβου) 24 .

Οι δυσμενείς συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η πρωταρχική αιτία αποκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς των παιδιών. Αν λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι στη σύγχρονη κοινωνία υπάρχει ένας πολύ μεγάλος αριθμός δυσλειτουργικών οικογενειών, τότε μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός «δύσκολων» παιδιών. Επιπλέον, η στάση απέναντί τους στην κοινωνία μας δεν είναι πάντα επικριτική, και μεταξύ των συνομηλίκων τους, τα «δύσκολα» παιδιά σχεδόν ποτέ δεν αντιμετωπίζουν ανοιχτή καταδίκη. Γιατί συμβαίνει αυτό?

Σύμφωνα με πολλούς σύγχρονους ψυχολόγους και κοινωνιολόγους, η ίδια η κοινωνία μας ωθεί τα παιδιά και τους εφήβους σε αποκλίνουσες και παραβατικές συμπεριφορές. Εξετάστε τα ακόλουθα γεγονότα.

Ένα από τα μέσα μαζικής εκπαίδευσης, η μαζική κουλτούρα είναι τα μέσα μαζικής ενημέρωσης - τα ΜΜΕ. Ταινίες, άρθρα εφημερίδων, ραδιοφωνικά προγράμματα σχηματίζουν την ιδέα του παιδιού για το τι είναι μοντέρνο, μοντέρνο, συναρπαστικό. Και συχνά τα ΜΜΕ ρομαντικοποιούν την αποκλίνουσα συμπεριφορά, δηλ. αυτοί που υποτίθεται ότι εκπαιδεύουν «άτομα αποκλίνουσας συμπεριφοράς», αντίθετα, συμβάλλουν στην αύξηση του αριθμού τους.

Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε το τηλεοπτικό ρεπερτόριο μιας μόνο μέρας της τηλεόρασής μας: «Love with Death» (για τις περιπέτειες ενός νεαρού νεκρόφιλου), «Sorcerous Love» (ένας συνδυασμός μαύρης μαγείας και «βαριάς» ερωτικής) "Space Marines" (σχετικά με τους "cool" Αμερικανούς τύπους που φέρνουν την "αμερικανική τάξη" στο διάστημα), "The Main Goal" (σχετικά με τις συνήθειες, τις τεχνικές και τις φρικαλεότητες της αμερικανικής μαφίας - ένα εκπαιδευτικό εγχειρίδιο για εγχώριους Ρώσους ληστές) "Gangster Petersburg" (μια τέχνη των εγχώριων μαστόρων της οθόνης, μια ταινία γεμάτη πυροβολισμούς, μαχαιρώματα, πτώματα και αίμα). Και τι αξίζουν τα μπλοκ των τηλεοπτικών ειδήσεων, όπου το ίδιο αίμα και τα ίδια πτώματα και καταστροφές. Στη σύγχρονη εγχώρια τηλεόραση, τα πάντα είναι δανεισμένα από τη Δύση: "Field of Miracles" και κινούμενα σχέδια της Disney, μια αμερικανική εκπομπή με ρωσικό όνομα "Καλησπέρα με τον Igor Ugolnikov" και "Dog Show", MTV και STS 25 κανάλια.

Τον Αύγουστο-Δεκέμβριο του 2004, το Ενιαίο Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Κέντρο της Επιτροπής Πολιτισμού της Κυβέρνησης της Μόσχας, μαζί με το Ινστιτούτο Κοινωνικο-Πολιτικής Έρευνας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, διεξήγαγαν μια κοινωνιολογική μελέτη «Νεαροί της Μόσχας για το μέσα μαζικής ενημέρωσης." Την παρακολούθησαν 754 άτομα. Ανάμεσά τους μαθητές σχολείων και κολεγίων, φοιτητές. Όταν ρωτήθηκαν για τις πηγές από τις οποίες λαμβάνουν τις πιο ενδιαφέρουσες, χρήσιμες πληροφορίες για τη ζωή των νέων, οι απαντήσεις διανεμήθηκαν ως εξής.

Πηγές πληροφοριών για τη ζωή των νέων
(Εδώ και κάτω σε % του αριθμού των ερωτηθέντων) 26

Όπως φαίνεται από τα παραπάνω στοιχεία, η τηλεόραση ήταν στην πρώτη θέση.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, τέθηκε επίσης το ερώτημα πόσο χρόνο αφιερώνουν οι έφηβοι σε μια ή την άλλη πηγή πληροφοριών και πολιτισμών. Κορυφαίες θέσεις πήραν η τηλεόραση και το ραδιόφωνο και στην «οπισθοφυλακή» ήταν τα βιβλία.

Πόσο χρόνο αφιερώνετε: 27

Πηγή πληροφοριών				δεν πληρώνω
Διαβάζοντας εφημερίδες και περιοδικά
Ακούγοντας κασέτες ήχου και βίντεο
Ταινίες βίντεο
τηλεοπτικές εκπομπές
Η μελέτη ειδικής λογοτεχνίας, σχολικά βιβλία
ραδιοφωνικές εκπομπές
Ανάγνωση μυθοπλασίας

Οι ηγέτες που διαμορφώνουν τις απόψεις, τις ιδέες και τις απαιτήσεις των εφήβων περιλαμβάνουν δημοφιλείς καλλιτέχνες και τραγουδιστές, μουσικά σχήματα, αθλητικά είδωλα και σχεδιαστές μόδας, εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση και παρουσιαστές, κ.λπ. μπορείς συχνά να ακούσεις περήφανες εξομολογήσεις ροκ σταρ και κινηματογραφικών ειδώλων για το τι ναρκωτικά χρησιμοποιούν και πόσο «cool» είναι, πώς συμβάλλει στη δημιουργική διαδικασία, εμπλουτίζει τον πνευματικό κόσμο, οξύνει τις αισθήσεις. Και μετά από αυτό, εκτελείται το "χτύπημα της σεζόν" - ένα τραγούδι για τις ναρκωτικές παραισθήσεις και την ερωτική έκσταση. Αλληγορίες, επιφυλάξεις, υποδείξεις, λογικές αλυσίδες, κωδικές λέξεις, ορολογία τοξικομανών, ανέκδοτα, ανέκδοτα σχετικά με αυτό το θέμα - όλα αυτά έχουν γίνει συνηθισμένα στην τηλεόραση, στο ραδιόφωνο και στον Τύπο. Όλα αυτά λειτουργούν για την προώθηση των ναρκωτικών, για τη συμμετοχή αγοριών και κοριτσιών σε αυτό το καταστροφικό χωνί από μικρή ηλικία, για τα συμφέροντα και τα κέρδη της μαφίας των ναρκωτικών 28 .

Σε πολλά έντυπα και ηλεκτρονικά μέσα που απευθύνονται σε νεανικό κοινό, σημαντικό μέρος του έντυπου χώρου, δίνεται χρόνος ομιλίας σε φανερή ή κρυφή προπαγάνδα και διαφήμιση αλκοολούχων ποτών και τσιγάρων. Η διαφήμιση κάθε λογής μπύρας κατέκλυσε κυριολεκτικά όλα τα μέσα ενημέρωσης. Αποτέλεσμα αυτού είναι η ανάπτυξη του παιδικού και νεανικού αλκοολισμού. Ο λεγόμενος αλκοολισμός της μπύρας μεταξύ των εφήβων και των νέων αυξάνεται με ιδιαίτερα γρήγορους ρυθμούς 29 .

Έτσι, πολλά σύγχρονα μέσα συμβάλλουν στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς που ενδιαφέρεται για το έγκλημα, τον αλκοολισμό, τον εθισμό στα ναρκωτικά, δηλ. διάφορες μορφές απόκλισης.

ΚΕΦΑΛΑΙΟII . Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά με δύσκολη συμπεριφορά.

Έτσι, έχουμε ήδη αποφασίσει αρκετά για τα ερωτήματα για το ποια είναι τα «δύσκολα» παιδιά και γιατί εμφανίζονται στην κοινωνία μας. Απομένει μόνο να απαντηθεί το ερώτημα πώς να οργανωθεί η ζωή αυτής της κοινωνίας έτσι ώστε να μειωθεί ο αριθμός τέτοιων παιδιών και εφήβων. Πώς να αποτρέψετε την αποκλίνουσα συμπεριφορά, πώς να βοηθήσετε ένα «δύσκολο» παιδί να γίνει «φυσιολογικό»; Ας στραφούμε στα έργα διάσημων παιδαγωγών, ψυχολόγων και κοινωνιολόγων.

2.1. «Δύσκολα παιδιά» στο σχολείο και τις μαθησιακές δραστηριότητες.

Τα παιδιά με περίπλοκη συμπεριφορά προκαλούν σε κάθε ομάδα πολλά προβλήματα και προβλήματα. Και η δουλειά ενός δασκάλου με «δύσκολους» μαθητές στην εκπαιδευτική ομάδα είναι πρώτα απ’ όλα παιδαγωγική αποκατάσταση. Θα πρέπει να περιλαμβάνει: τη δυνατότητα ανταπόκρισης στην ψυχική ένταση. παροχή συνθηκών από κακές συνήθειες. αλλαγή των ενδιαφερόντων ενός εφήβου σε έναν κοινωνικά θετικό κανόνα με την υποστήριξη της αυτοπεποίθησης.

Όλη η παιδαγωγική της επανεκπαίδευσης του AS Makarenko είναι αφιερωμένη στην αποκατάσταση των συναισθηματικών και ψυχολογικών δεσμών με τη συλλογικότητα. Η παιδαγωγική του εμπειρία στη δημιουργία ειδικών οικοτροφείο για «δύσκολους» εφήβους, που περιγράφεται αναλυτικά στο «Παιδαγωγικό ποίημα» έγινε πραγματική αίσθηση. Στις δραστηριότητές του και στη σχετική έρευνα, προσπάθησε να εμπλέξει κάθε μαθητή στη ζωή της ομάδας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Αποτέλεσμα της δουλειάς του ήταν η επιστροφή δεκάδων πρώην «δύσκολων» παιδιών και εφήβων στην κανονικότητα. δημόσια ζωή.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko, καλώντας για την κατασκευή εκπαιδευτικού έργου λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, μίλησε για την παιδαγωγική της «ατομικής δράσης», σχεδιασμένη για κάθε συγκεκριμένο άτομο με όλη την ατομική του πρωτοτυπία. Ταυτόχρονα, τόνισε ότι μια ατομική προσέγγιση δεν είναι «παιδαγωγική σε ζευγάρια», ούτε επιμελητηριακή εκπαίδευση, ούτε «σκόρπια φασαρία με κάθε μαθητή» 31 .

Αυτή η άποψη, που εκφράστηκε τον περασμένο αιώνα, υποστηρίζεται πλήρως από την πλειοψηφία των συγχρόνων μας.

Ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ' όλα να γνωρίζει καλά τα παιδιά, να βλέπει σε καθένα ξεχωριστά, ιδιόμορφα χαρακτηριστικά. Όσο καλύτερα κατανοεί ο εκπαιδευτικός τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τόσο πιο σωστά μπορεί να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία, εφαρμόζοντας εκπαιδευτικά μέτρα σύμφωνα με την ατομικότητα των μαθητών 32 .

Η παιδαγωγική θέση σε σχέση με τον «δύσκολο» μαθητή θα πρέπει να συνδυάζεται σε έναν εύλογο συνδυασμό μέτρων που υποστηρίζουν τις θετικές επιδιώξεις του ατόμου και εμποδίζουν την ανάπτυξη αρνητικών. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να βρει θετικές αρχές στον χαρακτήρα του μαθητή του, να μπορεί σωστά και έγκαιρα να τον ενθαρρύνει ή να τον τιμωρεί 33.

Είναι χρήσιμο να επαινείτε έναν μαθητή, καθώς αυτό ενισχύει την πίστη του στις δικές του δυνάμεις. σε σχέση με άλλον, είναι καλύτερα να απέχετε από επαίνους, για να μην τον οδηγήσετε σε εφησυχασμό, αυτοπεποίθηση. Ομοίως, η έμφαση στις ελλείψεις του μαθητή μπορεί να διαδραματίσει αρνητικό ρόλο σε σχέση με ένα ανασφαλές παιδί και θετικό εάν ο μαθητής έχει υπερβολική αυτοπεποίθηση και δεν κάνει αυτοκριτική 34 .

Ατομική προσέγγιση εκφράζεται και στην εφαρμογή μέτρων και μορφών τιμωρίας. Μερικοί μαθητές επηρεάζονται από την απλή καταδίκη, ενώ άλλοι δεν εντυπωσιάζονται από τέτοιες μορφές καταδίκης και εκλαμβάνονται ως συγκατάβαση ή ευγένεια του παιδαγωγού. Σε σχέση με αυτούς τους μαθητές θα πρέπει να επιβάλλονται αυστηρότερες ποινές. Ταυτόχρονα όμως είναι απαραίτητο ένα σαφές κίνητρο για υψηλότερη ποινή (για να μην έχουν άποψη οι μαθητές για την ασυνέπεια και την αδικία του δασκάλου) 35 .

Όταν ρωτήθηκε πώς πρέπει να οργανώνει ο δάσκαλος τη δουλειά του με παραμελημένα παιδαγωγικά παιδιά, ο V.A. Ο Σουχομλίνσκι απάντησε ως εξής: «Το κύριο πράγμα είναι να αποτρέψουμε αυτά τα παιδιά από το να βιώσουν την «κατωτερότητά» τους, να τα εμποδίσουμε να αναπτύξουν μια αδιάφορη στάση απέναντι στο εκπαιδευτικό έργο, να μην αμβλύνουν την αίσθηση της τιμής και της αξιοπρέπειάς τους» 36 . Αυτός ο στόχος επιτεύχθηκε με ένα σύνολο τεχνικών.

Πρώτον, «τέτοια παιδιά πρέπει να διδάσκονται και να μεγαλώνουν σε ένα μαζικό σχολείο γενικής εκπαίδευσης: δεν χρειάζεται να δημιουργηθούν ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για αυτά». Αυτό είναι απαραίτητο όχι μόνο ώστε ένα ανεπαρκώς ικανό παιδί να μην αισθάνεται ποτέ την «κατωτερότητά» του, είναι σημαντικό εδώ να βρίσκεται σε μια ατμόσφαιρα μιας πλήρους πνευματικής ζωής του σχολείου.

Δεύτερον, στην τάξη, τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να λαμβάνουν καθήκοντα που θα τους εγγυώνται επιτυχία στην εργασία τους. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος θα πρέπει να εντοπίσει την ισχυρότερη πλευρά στις νοητικές ικανότητες του μαθητή και, βάσει αυτής, να προσφέρει τις κατάλληλες εργασίες. Η επιτυχία στην εκτέλεση έστω και ενός πράγματος ενισχύει την πίστη του παιδιού στη δική του δύναμη. Ως αποτέλεσμα, ξεκινά το επόμενο έργο ήδη με ένα «προαίσθημα επιτυχίας». Η εμπειρία της χαράς της επιτυχίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για κανονικές, παραγωγικές μαθησιακές δραστηριότητες 37 .

Η γνωστή δασκάλα N.E. Shchurkova προσφέρει πολλές επιλογές για εργασία με τέτοια παιδιά:

Καταστολή των πράξεών τους και των ενεργειών τους που μπορεί να προκαλέσουν βλάβη

Αγνοώντας την εσκεμμένα σκληρή, προκλητική συμπεριφορά του

Συμμετοχή του παιδιού σε κάποια ενεργή δραστηριότητα (αθλήματα, παιχνίδια, δημιουργικότητα) 38

Συνοψίζοντας όλες τις μεθόδους και τις μεθόδους που αναφέρθηκαν παραπάνω, θα πρέπει να πούμε ότι ένα «δύσκολο» παιδί θα απασχολεί πάντα και θα πρέπει να απασχολεί περισσότερο τον δάσκαλο παρά ένα «κανονικό». Αν θυμηθούμε ότι ένα «δύσκολο» παιδί τις περισσότερες φορές το εγκαταλείπουν οι γονείς, το παραμελούν οι συγγενείς, δεν το αγαπούν στις περισσότερες ομάδες, τότε μια τέτοια στάση απέναντί του θα είναι δικαιολογημένη.

2.2. «Δύσκολα παιδιά» στην κοινωνία.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των δύσκολων παιδιών είναι η σύγκρουση μακροχρόνια σχέσημε τους γύρω σου. Αρχικά, οι σχέσεις σύγκρουσης προκύπτουν, κατά κανόνα, ενάντια στη θέληση ενός εφήβου με έναν από τους γονείς ή τους δασκάλους. Στη συνέχεια, το περιβάλλον σύγκρουσης διευρύνεται και τελειώνει με εντελώς κατεστραμμένες σχέσεις με τους περισσότερους ενήλικες και συνομηλίκους. Συχνά τα «δύσκολα» παιδιά και έφηβοι εναντιώνονται στην κοινωνία στην οποία ζουν και προσπαθούν να την βλάψουν, αν είναι δυνατόν. Έτσι, η συμπεριφορά τους γίνεται αντικοινωνική, επικίνδυνη για πολλά άλλα μέλη αυτής της κοινωνίας.

Η δύσκολη κοινωνικοοικονομική κατάσταση των τελευταίων ετών στη Ρωσία έχει προκαλέσει αύξηση του αριθμού των παιδιών του δρόμου. Σύμφωνα με το Υπουργείο Εσωτερικών, το 1997, οι υπάλληλοι των φορέων εσωτερικών υποθέσεων εντόπισαν 67,6 χιλιάδες παραμελημένους ανηλίκους, τον αριθμό των ατόμων που στερήθηκαν γονικά δικαιώματα, ακόμη και τότε η ανάπτυξή της θεωρήθηκε ότι τριπλασιάστηκε τα τελευταία 5 χρόνια. 39 Δυστυχώς, σήμερα συνεχίζεται η ανάπτυξη παραμελημένων και άστεγων παιδιών.

Ένα αναπτυσσόμενο άτομο βρίσκεται σε ένα κοινωνικό, μερικές φορές εγκληματικό περιβάλλον, όπου λειτουργούν απαιτήσεις, κανόνες, παραδόσεις, αξίες, πρότυπα κοινωνικών ομάδων (ψευδώνυμα, «κοινό ποτ», όρκοι, τελετουργίες, «εγγραφή», τατουάζ, εγκληματική ορολογία κ.λπ.) ξένο προς την κοινωνία.

Για να σωθούν τα παιδιά από το αυξανόμενο κύμα αλητείας, παραμέλησης, αποκλίνουσας συμπεριφοράς, δημιουργήθηκαν σε όλη την επικράτεια τα Κέντρα Ψυχολογικής, Παιδαγωγικής και Ιατρικής και Κοινωνικής Βοήθειας των Παιδιών. Ρωσική Ομοσπονδίααπό το Αρχάγγελσκ στο Ταγκανρόγκ, από το Καλίνινγκραντ και το Πσκοφ στο Χαμπάροφσκ.

Κύριος σκοπός των Κέντρων είναι να παρέχουν συγκεκριμένη βοήθεια στο παιδί για να βρει το νόημα της ζωής μέσω της έλξης των δασκάλων στον εσωτερικό του κόσμο, τη φυσική του δραστηριότητα, μέσω της μελέτης, κατανόησης και συνειδητοποίησης των εσωτερικών του ικανοτήτων και αναγκών για αυτο αποκατάσταση, αυτο-ανάπτυξη, αυτοδιάθεση.

Υπό τις συνθήκες των Κέντρων, ανατρέφονται ανήλικοι με επίμονη παράνομη συμπεριφορά που έχουν διαπράξει πράξεις που προβλέπονται από τον Ποινικό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έλαβαν αναστολή της εκτέλεσης της ποινής ή καταδικάστηκαν σε αναστολή (Στις περισσότερες περιπτώσεις, μόνο λόγω παρέμβασης του Κέντρου στην τύχη του παιδιού. ανώτατο δικαστήριο, και από το κέντρο κράτησης το παιδί τοποθετείται στο καταφύγιο του Κέντρου). Το υπάρχον σύστημα «καταπολέμησης» της νεανικής παραβατικότητας καθορίζει την τοποθέτηση τέτοιων παιδιών μόνο σε εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα κλειστού τύπου ή σε εκπαιδευτικές και εργασιακές αποικίες του Υπουργείου Εσωτερικών.

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται υψηλός βαθμός αποκλίνουσας συμπεριφοράς παιδιών που εισάγονται σε τέτοια Κέντρα. Έτσι, κατά την ανάλυση της βάσης δεδομένων μιας από τις περιοχές της Ρωσίας το 2002, καταγράφηκαν τα εξής:

Ήταν εγγεγραμμένοι στο ΟΠΠΝ ή είχαν ποινικό μητρώο 88%

Πίνετε αλκοόλ 98%

Χρησιμοποιημένα φάρμακα ή τοξικές ουσίες 78%

Σεξουαλικά αποκλίνουσα συμπεριφορά με σεξουαλική ασέβεια 38%

Συμμετείχε σε ληστείες και εκβιάσεις 26%

Συμμετείχε σε κλοπές 75%

Τάση για αλητεία, φεύγοντας από το σπίτι 64%

Σχεδόν κάθε δεύτερος έφηβος είναι επαναλήπτης ή δεν έχει σπουδάσει στο σχολείο για 2-3 χρόνια ή περισσότερο. Τα Κέντρα ανατρέφουν παιδιά από 10 έως 18 ετών, σε ηλικιακή σύνθεση άνω του 50% - έφηβους άνω των 15 ετών.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα «δύσκολα παιδιά» είναι ένα μεγάλο πρόβλημα στην κοινωνία μας και μπορεί να είναι επικίνδυνα για αυτήν. Ταυτόχρονα, χρειάζονται τη συνεχή φροντίδα και υποστήριξη αυτής της κοινωνίας, απαιτούν προσοχή και τεράστιο κόστος - και ηθικό και υλικό.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Συνοψίζοντας την εργασία, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πρόβλημα των «δύσκολων» παιδιών στη σύγχρονη κοινωνία είναι πολύ επίκαιρο. Ο αλκοολισμός, ο εθισμός στα ναρκωτικά, η πορνεία, η εγκληματικότητα σε νεαρή ηλικία δεν είναι σπάνια σήμερα. Το κοινό, αφενός, καταπολεμά την παρέκκλιση: οργανώνει κέντρα ψυχολογικής υποστήριξης και αποκατάστασης «δύσκολων» παιδιών και εφήβων, προσπαθεί να εξασφαλίσει την απασχόλησή τους σε κοινωνικά χρήσιμα θέματα, διοργανώνει εκστρατείες για την υποστήριξη ενός υγιεινού τρόπου ζωής και την απεξάρτηση από τα ναρκωτικά. και το κάπνισμα. Από την άλλη, η ίδια κοινωνία προκαλεί τέτοιες συμπεριφορές προβάλλοντας τους «ήρωες» της παρέκκλισης στα ΜΜΕ και δίνοντας μεγάλη σημασία σε αυτό το θέμα.

Υπάρχει μια παρεκκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά στα παιδιά όχι τυχαία, αλλά για μια σειρά από λόγους - ψυχολογικούς, σωματικούς και κοινωνικούς. Αυτά περιλαμβάνουν συγγενείς γενετικές ασθένειες και ψυχικά προβλήματα, αλλά πιο συχνά - προβλήματα ανατροφής από την οικογένεια και την κοινωνία.

«Δύσκολα» γίνονται συνήθως παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες που, με Νεαρή ηλικίαδείτε αποκλίνουσα συμπεριφορά από την πλευρά των ενηλίκων.

Με την ηλικία, τα προβλήματα ενός «δύσκολο» παιδιού μπορεί είτε να εξασθενήσουν είτε να ενταθούν, το θέμα είναι ποιος και πώς θα τα αντιμετωπίσει. Φυσικά πρωταρχικό ρόλο στην ανατροφή πρέπει να παίζει η οικογένεια και αν οι γονείς ανταποκριθούν έγκαιρα στην αντικοινωνική συμπεριφορά του παιδιού, θα μπορέσει να επιστρέψει σε μια «φυσιολογική» ζωή. Από την πλευρά των δασκάλων απαιτείται επίσης αυξημένη προσοχή και φροντίδα για τέτοια παιδιά.

Αυτή η εργασία συζητά τους κύριους τρόπους και μεθόδους αλληλεπίδρασης μαζί τους, τα αίτια της αποκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς και επίσης δίνει έναν γενικό ορισμό της έννοιας του «δύσκολο» παιδιού.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΗΓΩΝ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΗΚΑΝ

Azarov Yu.P. Η τέχνη της εκπαίδευσης - Μ: "Διαφωτισμός", 1985.

Zhukhovitsky L. A. Μια ανοιχτή επιστολή στον αναγνώστη // Παιδαγωγική. - 1989.- Αρ. 4. Σελ.18 -25.

Επιλεγμένα έργα: σε 4 τόμους, Κίεβο: Σχολή Ραντιάνσκ, 1979-1980.

Kashchenko V.P. Κοινωνική συμπεριφορά μαθητή // Θέματα ψυχολογίας - 2003. - Αρ. 5. Σελ.43.

Κων Ι.Σ. Ψυχολογία πρώιμη νεότητα: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. – Μ.: Διαφωτισμός, 1989.

Κορότοφ Β.Μ. Ανάπτυξη Α.Σ. Makarenko στη θεωρία και τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης - M: "Παιδαγωγική", 1989.

Lyubitsina M.I. V.A. Ο Sukhomlinsky για την ανατροφή των παιδιών - Λένινγκραντ, 1984

Makarenko A.S. Σχετικά με την εκπαίδευση - M; Politizdat, 1990

Natanzon E.Sh. Δύσκολος μαθητής και διδακτικό προσωπικό: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο - Μ: «Διαφωτισμός», 1984.

Nevsky I.A. Δάσκαλος για παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς. Μ., 1993.

Nemov R. S. Ψυχολογία: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερης παιδαγωγικής Εκπαιδευτικά ιδρύματα: 2η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός: Βλάδος.

Plotkin M. M. Κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες / / Παιδαγωγική. - 2000. - Αρ. 1. σελ.19

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην εργασία με δύσκολους μαθητές: Μεθοδολογικό υλικό για καθηγητές επαγγελματικών σχολείων / VG Senko. Minsk, 1995. S.4 M., 1999. Σελ.219.

Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Ανθρωπιστής. Στοχαστής. Δάσκαλος. Για τα ιδανικά του V.A. Sukhomlinsky - M: "Παιδαγωγική", 1991

Sobkin V.S. Εκδήλωση απόκλισης στην εφηβική υποκουλτούρα // Θέματα ψυχολογίας.- 2004.-№3.С.3.

«Η κοινωνική σφαίρα της Μόσχας στις εκτιμήσεις του πληθυσμού της πρωτεύουσας».

http://www.mos.ru

Κοινωνιολογία της νεολαίας. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria και άλλοι - Rostov - on Don, 2002001. S. 479.

Αναγνώστης στην Παιδαγωγική.: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων, ιδρυμάτων και σχολών σε 2 μέρη. Μέρος 2 / O.P. Morozova.

1 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην εργασία με δύσκολους μαθητές.: Μεθοδικό υλικόγια δασκάλους επαγγελματικής εκπαίδευσης / VG Senko. Minsk, 1995. Σ.4

http παιδιά: - παιδιάμε διαταραχές επικοινωνίας? - παιδιά... που εξηγούν ειλικρινά αιτίες εμφάνιση « δύσκολος" παιδιά. Πρωτα απο ολα, ...

Αυτός

Ιστορία >> Λογοτεχνία και ρωσική γλώσσα

Το τραπέζι πάντα γελούσε - δύσκολοςπες γιατί, αλλά ... ευθέως. Όταν ξεπλυθεί παιδιάαφαιρέθηκε, ο Νόρντεν άναψε ένα τσιγάρο ... Πρέπει να σημειώσω το πρώτο εμφάνισηαυτό το περίεργο... Αυτόςβάλε με φιλιά, - ο Νόρντεν με βομβάρδισε με ερωτήσεις σχετικά αιτιολογικότη δυσαρέσκειά μου. - Εσείς ΠΟΥ ...

Αιτίεςαυτοκτονία στο στρατό και τρόποι να την ξεπεράσεις

Διατριβή >> Ψυχολογία

προσαρμοστική διαδικασία, εμφάνισηπαθολογικές μορφές ... ανάγκες. Ακριβώς Αυτοί αιτίαπόνος στην καρδιά και... αύξηση του άγχους να δύσκολοςεπίπεδο ανεκτό από το άτομο. ... , Και αυτά ΠΟΥυποφέρει λόγω ... είναι συχνά αιτίανευρωτικές καταστροφές σε παιδιά, και στο...

Παραμέληση παιδιάως κοινωνικό πρόβλημα

Περίληψη >> Κοινωνιολογία

Για το ίδιο ΠΟΥδεν μπόρεσε να προσαρμοστεί... έρευνα για να μάθω αιτίες εμφάνισηπαραμέληση του παιδιού, αξιολόγηση ... προβλήματα της ζωής δύσκολος παιδιάκαι των εφήβων. Αιτίαεμφάνιση ... ανηλίκων «Ελπίδα». Αυτοίβοήθεια ανηλίκων...

Τυποποίηση «δύσκολων» παιδιών και εφήβων.

1. παιδιά με διαταραχές επικοινωνίας

2. παιδιά με αυξημένη ή μειωμένη συναισθηματική αντίδραση (με αυξημένη διεγερσιμότητα, οξεία αντίδραση ή, αντίθετα, παθητική, αδιάφορη)

3. παιδιά με νοητικές ανεπάρκειες

4. παιδιά με μη φυσιολογική ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων (πεισματάρικα, αδύναμα, ιδιότροπα, αυτοβούλως, απειθάρχητα, ανοργάνωτα) Στο ίδιο.Γ.7 ..

1. κυνικοί? ηγέτες κοινωνικών ομάδων με καθιερωμένο ανήθικο σύστημα απόψεων και αναγκών· παραβιάζουν τη σειρά και τους κανόνες από πεποίθηση και θεωρούν τον εαυτό τους δίκιο. αντιτίθενται συνειδητά στην κοινωνία.

2. ασταθής, δεν έχουν ισχυρές ηθικές πεποιθήσεις και βαθιά ηθικά συναισθήματα. η συμπεριφορά, οι απόψεις, οι αξιολογήσεις τους εξαρτώνται εξ ολοκλήρου από την κατάσταση. υπόκειται σε κακή επιρροή, ανίκανος να της αντισταθεί.

3. έφηβοι και μεγαλύτεροι μαθητές που οδηγούνται σε αντικοινωνικές πράξεις από έντονες προσωπικές άμεσες ανάγκες παρουσία πολύ αδύναμων φρένων. Οι άμεσες ανάγκες (για θεάματα, νόστιμο φαγητό, συχνά - καπνός, κρασί κ.λπ.) είναι γι' αυτούς ισχυρότερες από τα ηθικά συναισθήματα και τις προθέσεις τους και ικανοποιούνται με παράνομο τρόπο.

4. συναισθηματικά παιδιά που βιώνουν συνεχή δυσαρέσκεια με βάση την άποψη ότι υποτιμούνται, παραβιάζονται, δεν παραδέχονται ότι είναι άδικα.

5. Ο D. Footer (1929) θεωρεί ότι τα κύρια σημάδια της ανώμαλης συμπεριφοράς των δύσκολων παιδιών είναι η τάση για περιπλανήσεις - αλητεία, δόλος, σχηματισμός συμμοριών με αρχηγούς, επιθετικότητα Κοινωνιολογία της νεότητας. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria και άλλοι - Rostov - on Don, 2002. S. 481.

Οι κύριες αιτίες της δύσκολης συμπεριφοράς.

Στα τέλη του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα. Οι επιστήμονες έχουν διεξαγάγει πολλές μελέτες για να καθορίσουν τους λόγους για την απόκλιση της συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων από τον κανόνα. Ως αποτέλεσμα, έχουν προκύψει διάφορες θεωρίες. Τα οποία μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες:

1. βιολογικά αίτια

2. ψυχολογικοί λόγοι Κοινωνιολογία της νεότητας. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria και άλλοι - Rostov - on Don, 2002. S. 480.

1. Ενδόμορφος - ένα άτομο μέτριας πληρότητας με απαλό και κάπως στρογγυλεμένο σώμα - ένα τέτοιο άτομο χαρακτηρίζεται από κοινωνικότητα, την ικανότητα να τα πάει καλά με τους ανθρώπους.

2. Μεσόμορφο - το ανθρώπινο σώμα είναι δυνατό και λεπτό - είναι επιρρεπές στο άγχος, δραστήριο και όχι πολύ ευαίσθητο.

3. Ectomorph - χαρακτηρίζεται από λεπτότητα και ευθραυστότητα του σώματος - επιρρεπής στην ενδοσκόπηση, προικισμένη με αυξημένη ευαισθησία και νευρικότητα.

Αν και τέτοιες βιολογικές θεωρίες ήταν δημοφιλείς στις αρχές του 20ου αιώνα, άλλες έννοιες τις αντικατέστησαν σταδιακά. Οι υποστηρικτές της ψυχολογικής ερμηνείας συσχέτισαν την αποκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά με ψυχολογικά χαρακτηριστικά (ψυχική αστάθεια, ψυχολογική ανισορροπία κ.λπ.). Έχουν ληφθεί στοιχεία ότι ορισμένες ψυχικές διαταραχές, ειδικά η σχιζοφρένεια, μπορεί να οφείλονται σε γενετική προδιάθεση. Επιπλέον, ορισμένα βιολογικά χαρακτηριστικά μπορούν να επηρεάσουν την ψυχή του ατόμου. Για παράδειγμα, εάν ένα αγόρι πειράζεται για το μικρό του ανάστημα, η απάντησή του μπορεί να στρέφεται κατά της κοινωνίας και να εκφράζεται με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αλλά σε τέτοιες περιπτώσεις, βιολογικοί παράγοντες συμβάλλουν μόνο έμμεσα στην απόκλιση, σε συνδυασμό με ψυχολογικούς. Ibid. P.481 ..

Στη συνέχεια, η κοινωνιολογική θεωρία αναπτύχθηκε από τους R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. Προς το παρόν, αυτή η θεωρία είναι η πιο δημοφιλής στην εξήγηση των αιτιών της αποκλίνουσας και παραβατικής συμπεριφοράς των παιδιών Στο ίδιο σελ.482 ..

Μάλιστα, σύμφωνα με σύγχρονους κοινωνιολόγους, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς, δεν χρειάζεται να αναζητηθούν ειδικοί λόγοι για την εμφάνιση αντικοινωνικής συμπεριφοράς στα παιδιά, δεν υπάρχουν. Βρίσκονται στην καθημερινότητά μας, σε παραδείγματα συμπεριφοράς ενηλίκων. Οι ενήλικες θα πρέπει να αναζητούν τους λόγους της δυσαρέσκειας με τη συμπεριφορά των παιδιών στους εαυτούς τους, στις πράξεις τους, που παρουσιάζονται ως πρότυπα συμπεριφοράς.

· Αυξημένη ένταση στη ζωή, αυξημένο άγχος των περισσότερων ανθρώπων: πολλοί τείνουν να αναθεωρούν τους κανόνες συμπεριφοράς, να τους απλοποιούν, η συμπεριφορά της πλειοψηφίας γίνεται όλο και λιγότερο πολιτισμένη.

Σχολική ένταση, που εκφράζεται σε αύξηση του όγκου και της έντασης των μαθημάτων, αύξηση του ρυθμού.

· Η μεγάλη πίεση στα εύθραυστα μυαλά και τα νεύρα των μαθητών προκαλεί αναντιστοιχία ανάμεσα σε αυτά που βλέπει το παιδί στην πραγματική ζωή και σε αυτά που του διδάσκουν, σε αυτά που του ζητούνται στο σχολείο.

· Ένα ευρύ φάσμα πιθανών ελλείψεων της ηθικής αγωγής - από την παρανόηση των ηθικών κανόνων έως την απροθυμία να τα υπολογίσουμε.

Διανοητική υπανάπτυξη, ψυχική αναισθησία, συναισθηματική κώφωση σημαντικού μέρους των παιδιών

Δυσμενής κληρονομικότητα

Αστάθεια των νευρικών διεργασιών σε συνθήκες ευνοϊκές για την εμφάνιση αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Έλλειψη εκούσιας αυτορρύθμισης (παρορμητικότητα, απεξάρτηση, ακράτεια)

Αντικοινωνική συμπεριφορά γονέων (μέθη, καβγάδες, εθισμός στα ναρκωτικά, εγκληματικός τρόπος ζωής κ.λπ.)

Πλήρης αδιαφορία για το παιδί ή, αντίθετα, υπερβολικός έλεγχος από τους ενήλικες

Υποκίνηση ενηλίκων, εμπλοκή ανηλίκων σε ομάδες κοινωνικής συμπεριφοράς

Επιβράδυνση των ρυθμών πνευματικής, κοινωνικής και ηθικής ανάπτυξης

· Παιδαγωγική παραμέληση Ό.π. Σελ.45.

Εάν ένα παιδί δεν εργάζεται με πλήρη δύναμη, είναι τεμπέλης, αργόσχολο - είναι επίσης δύσκολο. Οι φυσιολογικοί και υγιείς μαθητές πρέπει να έχουν φυσιολογικές φιλοδοξίες, ανάγκες και συνήθειες εργασίας. Σελ.47..

· Παιδαγωγική παραμέληση, όταν ένα παιδί συμπεριφέρεται λανθασμένα λόγω των κακών του τρόπων, έλλειψης απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων.

· Κοινωνική παραμέληση, δηλ. διεφθαρμένη από λάθος ανατροφή.

· Βαθιά ψυχολογική δυσφορία που προκαλείται από αρνητικό ψυχολογικό μικροκλίμα στην οικογένεια, ακαδημαϊκή αποτυχία, μη ανεπτυγμένες σχέσεις στην τάξη, αγενής ή σκληρή στάση απέναντί του από γονείς και μεγαλύτερους.

Αποκλίσεις στην κατάσταση της ψυχικής και φυσική υγεία, κρίσεις ηλικίας.

· Ανεργία σε χρήσιμες δραστηριότητες, έλλειψη προσωπικών σημαντικών σχεδίων και στόχων ζωής, παραμέληση, ο αρνητικός αντίκτυπος του περιβάλλοντος Reader in Pedagogy.: Εγχειρίδιο διδασκαλίας παιδαγωγικών πανεπιστημίων, ινστιτούτων και σχολών σε 2 μέρη. Μέρος 2 / O.P. Morozova. Barnaul, 1999. S. 138.

Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, το κακό δεν γίνεται μόνο στην κοινωνία, αλλά και στο άτομο, τη διαμόρφωσή της. Πολύ συχνά ένα άτομο παραμένει ελαττωματικό σε όλη του τη ζωή. Σελ.139.

1. αποδοκιμαστική συμπεριφορά, που παρατηρείται περιστασιακά στα περισσότερα παιδιά και εφήβους, που σχετίζεται με φάρσες, αταξίες, ανυπακοή, ανησυχία, πείσμα κ.λπ.

2. κατακριτέα συμπεριφορά, που προκαλεί περισσότερο ή λιγότερο σκληρή καταδίκη άλλων, δασκάλων, γονέων.

3. Αποκλίνουσα συμπεριφορά, η οποία βασίζεται σε ηθικά αρνητικές εκδηλώσεις και κακή συμπεριφορά (ανεντιμότητα, δόλος, προσποίηση, υποκρισία, εγωισμός, σύγκρουση, επιθετικότητα, κλοπή κ.λπ.)

4. παραβατική ή προεγκληματική συμπεριφορά που φέρει τα βασικά στοιχεία της εγκληματικής και καταστροφικής συμπεριφοράς - επεισοδιακές σκόπιμες παραβιάσεις των κανόνων και των απαιτήσεων που διέπουν τη συμπεριφορά και τις σχέσεις των ανθρώπων στην κοινωνία: χουλιγκανισμός, ξυλοδαρμός, εκβιασμός, κατανάλωση αλκοόλ, κακόβουλες παραβιάσεις πειθαρχία και γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς.

5. παράνομη, ή εγκληματική, συμπεριφορά, η οποία βασίζεται σε διάφορα αδικήματα και εγκλήματα

6. καταστροφική, ή ακραία, συμπεριφορά, που βασίζεται σε πράξεις και πράξεις που προκαλούν ανεπανόρθωτη ζημιά στο άτομο - η συστηματική χρήση αλκοολούχων ποτών, τοξικών και ναρκωτικών ουσιών κ.λπ. S. 139.

Όντας στην οικογένεια από την πρώιμη παιδική ηλικία, ένας έφηβος υπόκειται σε πολύπλευρη επιρροή από την πλευρά των γονέων, καθώς και άλλων μελών της οικογένειας. Οι δυσμενείς συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης αφήνουν αποτύπωμα στη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων και, κατά συνέπεια, επηρεάζουν τον χαρακτήρα ενός εφήβου.

· Μελέτες για δυσλειτουργικές οικογένειες μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τις κύριες αιτίες της παιδαγωγικής παραμέλησης των εφήβων:

1) αγενής, ασεβής, αμελής στάση απέναντι στα παιδιά από τους γονείς και τα ενήλικα μέλη της οικογένειας.

2) έλλειψη απαιτήσεων για τα παιδιά από τους γονείς.

3) μη συμμόρφωση με την ενότητα των απαιτήσεων για έναν έφηβο από την πλευρά του πατέρα και της μητέρας.

4) παραβίαση του μέτρου στην προαγωγή.

5) παραβίαση του μέτρου στην τιμωρία.

6) ανθυγιεινή ηθική ατμόσφαιρα της οικογένειας.

7) παραμονή ενός εφήβου στη θέση του εξαρτημένου, σε μια ατμόσφαιρα που δεν κάνει τίποτα.

8) κακοποίηση γονέων με άμεσες βαρετές παραινέσεις.

9) παραμέληση (αντικειμενική και υποκειμενική).

10) κακομαθημένα, χαϊδεμένα παιδιά,

11) ανθυγιεινός τρόπος ζωής των γονέων.

12) ένα κακό παράδειγμα γονέων Plotkin M. M. Κοινωνική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά από μειονεκτούσες οικογένειες / / Παιδαγωγικά. σελ.19

Με βάση τα τυπικά λάθη της οικογενειακής εκπαίδευσης, είναι δυνατόν να διακρίνουμε τέσσερις ομάδες δύσκολων παιδιών υπό όρους:

1. Παιδιά που μεγάλωσαν σε συνθήκες αγένειας, σκληρότητας, αδικίας.

3. κακομαθημένα, χαϊδεμένα παιδιά (τα παιδιά που έχουν λάβει υπερβολική δόση αγάπης της μητέρας και του πατέρα, που έχουν γίνει αντικείμενο θαυμασμού και συγχώρεσης στην οικογένεια, τις περισσότερες φορές βρίσκονται σε συνθήκες να μην κάνουν τίποτα).

Τον Αύγουστο-Δεκέμβριο του 2004, το Ενιαίο Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Κέντρο της Επιτροπής Πολιτισμού της Κυβέρνησης της Μόσχας, μαζί με το Ινστιτούτο Κοινωνικο-Πολιτικής Έρευνας της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, διεξήγαγαν μια κοινωνιολογική μελέτη «Νεαροί της Μόσχας για το μέσα μαζικής ενημέρωσης." Την παρακολούθησαν 754 άτομα. Ανάμεσά τους μαθητές σχολείων και κολεγίων, φοιτητές. Όταν ρωτήθηκαν από ποιες πηγές έχουν το πιο ενδιαφέρον, ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣγια τη ζωή των νέων, οι απαντήσεις μοιράστηκαν ως εξής.

Πηγές πληροφοριών για τη ζωή των νέων(Εδώ και παρακάτω σε % του αριθμού των ερωτηθέντων) Ibid.

Όπως φαίνεται από τα παραπάνω στοιχεία, η τηλεόραση ήταν στην πρώτη θέση.

Πόσο χρόνο αφιερώνετε: Ibid..

Οι ηγέτες που διαμορφώνουν τις απόψεις, τις ιδέες και τις απαιτήσεις των εφήβων περιλαμβάνουν δημοφιλείς καλλιτέχνες και τραγουδιστές, μουσικά συγκροτήματα, αθλητικά είδωλα και σχεδιαστές μόδας, εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση και παρουσιαστές, κ.λπ. Στις σελίδες των έντυπων μέσων ενημέρωσης, στο ραδιόφωνο και την τηλεόραση της νεολαίας, μπορείτε συχνά να ακούσετε περήφανες εξομολογήσεις ροκ σταρ και κινηματογραφικών ειδώλων για το τι ναρκωτικά χρησιμοποιούν και πώς " cool» είναι το πώς συμβάλλει στη δημιουργική διαδικασία, εμπλουτίζει τον πνευματικό κόσμο, οξύνει τις αισθήσεις. Και μετά από αυτό, εκτελείται το "χτύπημα της σεζόν" - ένα τραγούδι για τις ναρκωτικές παραισθήσεις και την ερωτική έκσταση. Αλληγορίες, επιφυλάξεις, υποδείξεις, λογικές αλυσίδες, κωδικές λέξεις, ορολογία τοξικομανών, ανέκδοτα, ανέκδοτα σχετικά με αυτό το θέμα - όλα αυτά έχουν γίνει συνηθισμένα στην τηλεόραση, στο ραδιόφωνο και στον Τύπο. Όλα αυτά λειτουργούν για την προώθηση των ναρκωτικών, για τη συμμετοχή αγοριών και κοριτσιών σε αυτό το καταστροφικό χωνί από μικρή ηλικία, για τα συμφέροντα και τα κέρδη της μαφίας των ναρκωτικών.

Έτσι, πολλά σύγχρονα μέσα συμβάλλουν στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς που ενδιαφέρεται για το έγκλημα, τον αλκοολισμό, τον εθισμό στα ναρκωτικά, δηλ. διάφορες μορφέςαποκλίσεις.

1. Χαρακτηριστικά της έννοιας «δύσκολο παιδί» Ταξινόμηση του «σοβαρού»

2. Λόγοι για την εμφάνιση δύσκολων παιδιών και εφήβων

3. Χαρακτηριστικά παιδαγωγικής παραμέλησης παιδιών προσχολικής ηλικίας και μικρών μαθητών

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

Παιδαγωγική παραμέληση, δύσκολη εκπαίδευση, παρεκκλίνουσα συμπεριφορά, σημαντική μάθηση, προληπτική εκπαίδευση, επιθετικότητα, τονισμός χαρακτήρων, αντίδραση μίμησης, αντίδραση αντιστάθμισης, υπερπροστασία, άκαρπη προσωπικότητα, σχολική δυσπροσαρμογή, διόρθωση συμπεριφοράς, απογοήτευση, ψυχοπαθής.

1. Μπαζένοφ. VG. Εκπαίδευση παιδαγωγικά παραμελημένων εφήβων -. Κ, 1986 - 90 s

2. Μπουγιάνοφ. ΕΜΕΙΣ. Παιδί από. Μειονεκτική οικογένεια:. Σημειώσεις παιδοψυχιάτρου -. Μ, 1988 - 207 s

3. Ζαχάρωφ. Όλα συμπεριλαμβάνονται. Νεύρωση σε παιδιά και εφήβους -. L, 1988 - 248 s

4. Kudryavtsev. VN. Αιτίες αδικημάτων. Μ, 1976 - 286 s

5. Λέβι. ΣΕ. Ακανόνιστο παιδί-. Μ, 1992 - 225 s

6. Λίτσκο. Α. Ε. Ψυχοπάθειες και τονισμοί χαρακτήρων σε εφήβους - 2η έκδ. L, 1983 - 225 s

7. Έγκαιρη πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών/. Εκδ. VATatenko,. TMTitarenko -. Κ, 1989 - 128 s

. Δύσκολο παιδί -αυτό είναι ένα παιδί που χρειάζεται ειδική μεταχείριση, αυξημένη προσοχήοικογένεια, παιδαγωγός . Δύσκολος-ανατροφή- αυτή είναι η ασυλία του ατόμου στην αφομοίωση της θετικής κοινωνικής εμπειρίας της ανθρωπότητας ή οι έντονες διαφορές μεταξύ των κοινωνικών ηθικών κανόνων και της ανθρώπινης συμπεριφοράς, η ασυλία του στην επιρροή άλλων ανθρώπων σε ορισμένες εκπαιδευτικές επιρροές. Η έννοια των «δύσκολων παιδιών» οφείλει την προέλευσή της στην παιδαγωγική πρακτική και αρχικά περιλάμβανε όλες τις περιπτώσεις αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή η έννοια αποτυπώνει το επίπεδο των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μαθητών όσο το δυνατόν πιο κοντά στον κανόνα.

. LSVigotskyτο 1929 έδωσε το πρώτο σοβαρό: δύσκολα παιδιά σε μαζικό σχολείο, δύσκολα μορφωτικά με τη στενή έννοια της λέξης (άστεγοι, παραβατικοί, παιδαγωγικά παραμελημένοι), ψυχοπαθείς, διανοητικά καθυστερημένοι, τυφλοί, κωφοί και βουβοί, λογοπαθείς, ψυχικά και σωματικά άρρωστος.

. Χιούιτ και. Τζένκινςπροσδιορίζει 2 κατηγορίες δύσκολων παιδιών:

1. Παιδιά με κοινωνικοποιημένες μορφές αντικοινωνικής συμπεριφοράς, που δεν χαρακτηρίζονται από συναισθηματικές διαταραχές και που προσαρμόζονται εύκολα στα κοινωνικά πρότυπα εντός αυτών των αντικοινωνικών ομάδων, που περιλαμβάνουν

2. Παιδιά με μη κοινωνικοποιημένη αντικοινωνική επιθετική συμπεριφοράπου έχουν κακές σχέσεις με άλλα παιδιά και τις οικογένειές τους και έχουν σημαντική συναισθηματική δυσφορία . Π. Σκοτδιευκρίνισε αυτή την ταξινόμηση και ταξινόμησε 2 ομάδες παιδιών ως κοινωνικοποιημένους έφηβους: αυτούς που δεν έμαθαν κανένα σύστημα κανόνων συμπεριφοράς και εκείνους που έμαθαν αντικοινωνικούς κανόνες

. OELichkoπροσδιορίζει κατηγορίες δύσκολων παιδιών με βάση διάφορες κατηγορίες τονισμού χαρακτήρων. Για παράδειγμα, υπερθυμικός τύπος, κυκλοειδής, ασταθής, ευαίσθητος, σύμμορφος κ.λπ.

. VIAbramenko και. OISeletskiyδώστε την ακόλουθη ταξινόμηση των δύσκολων εφήβων:

1) ανοργάνωτοι έφηβοι.

2) αμυντικοί πρώτης γραμμής (καθυστερημένοι, κακομαθημένοι, βαρετοί, συναισθηματικά ανόητοι, αλήτες, φαρσέρ).

3) διανοητικά ανάπηροι (οργανικοί, υστερικοί, διεγερτικοί, συναισθηματικά ασταθείς, ψυχοπαθείς, υπερσεξουαλικοί)

. DIFeldsteinδιαφοροποιεί τους δύσκολους εφήβους, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση των κυρίαρχων αρνητικών αναγκών και τις αντίστοιχες εκδηλώσεις συμπεριφοράς

. GGBochkarovaθεωρεί σοβαρές κατηγορίες από τη σκοπιά της υποκειμενικής τους στάσης σε μια τέλεια πράξη: αυτοί που μετανοούν, χωρίς συγκρούσεις και κυνικοί

. Στη σχολική πρακτική διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες δύσκολων παιδιών:

1. Μαθητές που χρειάζονται ιατρική φροντίδα

2. Παιδαγωγικά παραμελημένοι μαθητές (κοινωνικά απροσάρμοστοι, μαθητές με εγκληματική συμπεριφορά, παιδιά που παραλείπουν τα μαθήματα, «απομονωμένα» παιδιά). Παιδαγωγική - υπανάπτυξη, άγνοια και κακή συμπεριφορά των βρεφών, υστέρηση στην ανάπτυξη του παιδιού από τις δικές τους δυνατότητες, απαιτήσεις ηλικίας, που προκαλούνται από παιδαγωγικούς λόγους και λόγους.

3 παιδιά με χαμηλή επίδοση (με ελλείψεις στον τομέα των κινήτρων, με γνωστική δραστηριότητα, με αναδυόμενες μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας, με αναπτυξιακές ελλείψεις νοητικές διεργασίες, παιδιά, ανεπαρκώς αλλά χρησιμοποιούν τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά τους).

. Οι κύριοι λόγοι για την εμφάνιση ενός δύσκολου παιδιού:

1. Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης:

Χαμηλό παιδαγωγικό και πολιτιστικό επίπεδο γονέων (παραβίαση της ενότητας των απαιτήσεων για το παιδί και της αλληλουχίας τους, έλλειψη σαφούς οργάνωσης της ζωής του παιδιού, παραμέληση, έλλειψη σωστής σεξουαλικής αγωγής, εσφαλμένη στάση απέναντι στο παιδί: καταπίεση της προσωπικότητας, απειλές , σωματική τιμωρία, υπερβολική κηδεμονία.

Προβλήματα στην οικογένεια (σύγκρουση, ανηθικότητα, αντικοινωνική συμπεριφορά)

2. Χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του δασκάλου με το παιδί:

Κακή γνώση από τον δάσκαλο του παιδιού, συνθήκες διαβίωσης στην οικογένεια.

Ανεπαρκής εργασία με τους γονείς, αδυναμία να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Αρνητική διέγερση της συμπεριφοράς των παιδιών.

Μη δημοκρατικός τύπος επικοινωνίας εκπαιδευτικών.

Έλλειψη ηγεσίας διαπροσωπική επικοινωνίακαι οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

3. Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού:

Ανεπάρκεια αυτοεκτίμησης και επίπεδο αξιώσεων.

Αδυναμία επικοινωνίας, έλλειψη νοήματος και σαφής σκοπός στη ζωή.

Έλλειψη θέματος ανησυχιών, έλλειψη πνευματικών και αισθητικών ενδιαφερόντων.

Αντίδραση σε μια δύσκολη κατάσταση που βιώθηκε.

Συναισθηματική υπανάπτυξη;

Προβλήματα της σφαίρας κινήτρων και αναγκών.

Ψυχολογική βρεφική ηλικία;

Έλλειψη πειθαρχίας?

ανεύθυνη συμπεριφορά

4. Αρνητικά παραδείγματα συμπεριφοράς ενηλίκων και ομάδων αναφοράς. επικοινωνία με παραβάτες και άτομα που έχουν κακές συνήθειες

5. Δυσμενές ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα, συγκρούσεις με συνομηλίκους

6. Επιρροή των ΜΜΕ

7. Οι αρνητικές επιπτώσεις του αλκοόλ και των ναρκωτικών

8. Αποκλίσεις στη νοητική και σωματική ανάπτυξη

Η εποχή μας γεννά νέα σύγχρονες αιτίες δύσκολων παιδιώνσυγκεκριμένα:

Η επιδείνωση των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών διαβίωσης στα παιδιά συνοδεύεται από στρώματα ζωτικών προβλημάτων: εκτός από τα προβλήματα που σχετίζονται με την ηλικία, τα προβλήματα των ενηλίκων (ανεργία, γονική αβεβαιότητα για το μέλλον, αστάθεια της ζωής κ.λπ.) είναι βαρύ φορτίο.

Η κρίση του αναπροσανατολισμού. Οι παλιές αξίες πέφτουν, οι νέες δεν γίνονται εύκολα αποδεκτές και το κενό είναι πρόσφορο έδαφος για την ανάπτυξη αρνητικών

Έκρηξη πληροφοριών - μια ολόκληρη ροή πληροφοριών διαφορετικό είδος. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να καταλάβουν τι είναι αλήθεια και τι όχι. Ως αποτέλεσμα - κατάθλιψη, ηθική παρακμή

Ανανέωση των σεξουαλικών σχέσεων, που οδηγεί σε αύξηση των αφροδίσιων ασθενειών, βρεφοκτονία

πτωτική τάση για την υγεία. Συχνά τα παιδιά δεν ξέρουν τι είναι υγεία και ως εκ τούτου δεν τη φροντίζουν. Πολλά παιδιά έχουν σοβαρή κληρονομικότητα, τραύμα κατά τη γέννηση, δυσμενείς συνθήκες υγιεινής και διαβίωσης. Η αιτία της κακής υγείας μπορεί να είναι η μόλυνση του περιβάλλοντος.

. Σημάδια κοινωνικής και παιδαγωγικής παραμέλησης παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Κακή πρόοδος σε ένα παιχνίδι ρόλων (δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους, τα παιδιά προτιμούν παιχνίδια αντικειμένων).

Απροετοιμασία για το σχολείο (δυσαρμονία της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, ανεπαρκώς ανεπτυγμένες γνωστικές ικανότητες και αυθαιρεσία συμπεριφοράς, αδυναμία επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά).

Κακή προσαρμογή στο νηπιαγωγείο.

Αποκλίσεις στη συμπεριφορά (επιθετικότητα, υπερκινητικότητα).

Αναπτυξιακή καθυστέρηση (αργότερα αρχίζουν να περπατούν, να μιλάνε κ.λπ.)

. Σημάδια κοινωνικής και παιδαγωγικής παραμέλησης ενός νεότερου μαθητή:

. Παραβίαση της εικόνας του "εγώ"- ανεπαρκής αυτοεκτίμηση, δυσαρέσκεια-lena ανάγκη για αναγνώριση (να είσαι καλός μαθητής, να γίνεις αποδεκτός) αυξημένη δυσαρέσκεια, αρνητισμός, εγωκεντρισμός

. Υπανάπτυξη του μικρού μαθητή ως αντικείμενο επικοινωνίας- αδύναμος κοινωνικός προβληματισμός, παρεξήγηση από την πλευρά των ενηλίκων, χαμηλή κοινωνιομετρική κατάσταση, συναισθηματική αστάθεια, ανεπαρκής συμπεριφορά σε κοινωνικές καταστάσεις, υπερκοινωνικότητα, μη αντιλήψεις συνομηλίκων.

. Υπανάπτυξη του μικρού μαθητή ως αντικείμενο δραστηριότητας- ασχηματισμένα κίνητρα μάθησης, χαμηλή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, αδύναμη μαθησιακή ικανότητα, αδιαμόρφωτα στοιχεία και δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, βασικές μαθησιακές δεξιότητες

. Ιδιαιτερότητα επιμέρους - τυπολογικών χαρακτηριστικών- δυσαρμονία ανάπτυξης, αστάθεια, ακαμψία του νευρικού συστήματος, αναπτυγμένη αυθαιρεσία των ψυχικών διεργασιών

Οργάνωση ατομική δουλειάμε παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά

1. Επιρροή στις συνθήκες οικογενειακής ανατροφής του παιδιού:

Βελτίωση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού γραμματισμού των γονέων.

Βοήθεια στην οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού.

Έλεγχος της οργάνωσης του κανονικού σχήματος της ημέρας του παιδιού.

Ατομικές διαβουλεύσεις με τους γονείς

2. Βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου με την τάξη:

Εξανθρωπισμός των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών.

Δημιουργία κατάλληλου μικροκλίματος.

Διόρθωση της σχέσης δασκάλου και παιδιού

3. Βοηθήστε το παιδί στην προσωπική του ανάπτυξη:

Η μελέτη του παιδιού?

Ατομική εργασία για την εξάλειψη των αδυναμιών της πνευματικής, ηθικής, συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Ένταξη του παιδιού σε ενεργές δραστηριότητες με βάση τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του.

Καθοδήγηση στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους.

Ξεπερνώντας τα αρνητικά κίνητρα της μάθησης

Η εφηβεία είναι μια δύσκολη περίοδος πνευματικής ανάπτυξης· είναι δύσκολη για τον ίδιο τον έφηβο και για τη συνεργασία μαζί του. Συχνά οι αιτίες της εμφάνισης ενός δύσκολου παιδιού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνδέονται με χαρακτηριστικά ηλικίαςανάπτυξη των εφήβων παιδιών. . Οι κύριοι λόγοι για την πολυπλοκότητα της ηλικίας:

1) αναδιάρθρωση της συσκευής κινητήρα.

2) νοητικές αλλαγές που σχετίζονται με την εφηβεία

3) παραμορφωμένη ανάπτυξη σεξουαλικού ενδιαφέροντος.

4) δυσαρμονία κοινωνικής και βιολογικής ανάπτυξης.

5) η επιθυμία να κερδίσει την ιδιότητα του ενήλικα.

6) έλλειψη αυτοκριτικής, αυξημένη στους άλλους.

7) αντανακλαστικό μίμησης, ομαδικός εγωισμός, συμμόρφωση.

8) γρήγορος ρυθμός αλλαγής.

9) συσσώρευση ελαττωμάτων στην εκπαίδευση (παραβίαση της συναισθηματικής σφαίρας, κοινωνική ανωριμότητα, αβεβαιότητα, ανευθυνότητα).

10) μια αίσθηση ενηλικίωσης, το πρόβλημα της ανεξαρτησίας, η αντίδραση της χειραφέτησης.

11) άμορφη ηθική.

12) διεγερσιμότητα, σύγκρουση, αυξημένη αυτοεκτίμηση

Αυτά τα χαρακτηριστικά ηλικίας μπορεί να γίνουν οι λόγοι για την εμφάνιση δύσκολων εφήβων.

. Θέματα αποκατάστασης δύσκολων εφήβων:παιδαγωγικά παραμελημένοι, παραβάτες, κακοπροσαρμοσμένοι έφηβοι με αποκλίνουσα συμπεριφορά, ορφανά, έφηβοι με ψυχοσωματική και νευροψυχική υγεία και λειτουργικές αποκλίσεις

. Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός δασκάλου με δύσκολους εφήβους:

1. Πρόληψη- άρση των λόγων που προκαλούν αποκλίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Υπάρχουν τέτοιες ομάδες μεθόδων πρόληψης:

Διέγερση και παρακίνηση εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων της μαθητικής ομάδας.

Επικοινωνία και αλληλεπίδραση του δασκάλου με τον έφηβο.

Τόνωση της δραστηριότητας ενός εφήβου.

Ψυχολογική και παιδαγωγική προπαγάνδα

2 . Διαγνωστικά: α) παιδαγωγικά παραμελημένοι έφηβοι (προσδιορισμός της φύσης της εκδήλωσης διαταραχών ανάπτυξης της προσωπικότητας, γνωστικές, συναισθηματικές-βουλητικές σφαίρες, συμπεριφορά και επικοινωνία, αναγνώριση σχολικών αιτιών).

3 . Διορθωτική εργασία. Η βάση της διόρθωσης είναι η ενεργή συμμετοχή των εφήβων σε διάφορες δραστηριότητες όπου θα μπορούσαν να αποδειχθούν από την καλύτερη πλευρά. Στο αρχικό στάδιο της διόρθωσης, οι δύσκολοι έφηβοι θα πρέπει να συμμετέχουν σε τέτοιου είδους δραστηριότητες που είναι εύκολες για αυτούς. Όσο περνάει ο καιρός, οι εργασίες θα γίνονται πιο δύσκολες. Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι αρχές της μέτριας δοσολογίας, των σταδιακών επιπλοκών, του συστηματικού ελέγχου.

Ο δάσκαλος πρέπει να βασίζεται σε εκείνους τους ανθρώπους που έχουν επιρροή στον έφηβο, να γνωρίζουν τον βαθμό της επιρροής του στην προσωπικότητα. να λάβει υπόψη τη θέση του μαθητή στην ομάδα της τάξης· δουλέψτε με έναν δύσκολο έφηβο μέσω μιας ομάδας· δημιουργήστε ένα κατάλληλο περιβάλλον για αυτό. Δεν πρέπει να διαχωρίζει την εκπαίδευση και την ανατροφή, να συντονίζει διάφορες εκπαιδευτικές επιρροές, να οργανώνει κοινές δραστηριότητες αναψυχής που συμβάλλουν στη συσσώρευση κοινών συναισθημάτων, για χάρη των κοινών εμπειριών. βασιστείτε στα θετικά στην προσωπικότητα του παιδιού. λάβετε υπόψη την ηλικία της και ατομικά χαρακτηριστικά; συνδυάζουν ψυχολογικές και παιδαγωγικές μεθόδους επιρροής.

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας με δύσκολους εφήβους εξαρτάται από την ορθολογική επιλογή μεθόδων και μέσων εκπαιδευτικής επιρροής σε κάθε άτομο. Μια ατομική προσέγγιση περιλαμβάνει:

1 βαθιά μελέτη της προσωπικότητας ενός δύσκολου εφήβου. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει το επίπεδο ανάπτυξης ενός εφήβου, τη θέση της ζωής του, τις θετικές του ευκαιρίες.

2 ανάπτυξη ατομικού προγράμματος εκπαίδευσης μαθητή, επιλογή των περισσότερων αποτελεσματικά μέσακαι μεθόδους επιρροής. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους μηχανισμούς πειθούς, τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης, τα χαρακτηριστικά της επιρροής στην ανάπτυξη των γνωστικών και ηθικών σφαιρών της προσωπικότητας, τις επικοινωνιακές και συμπεριφορικές δεξιότητες του εφήβου και να προωθεί την ανάπτυξη της αυτογνωσίας και δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης.

3. Προσέλκυση σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, στην οποία ένας δύσκολος έφηβος έχει εγγυημένη επιτυχία. Κλιματισμός κοινές δραστηριότητεςόπου μπορείτε να εμποδίσετε την επιθετικότητα και άλλες αρνητικές εκδηλώσεις της συμπεριφοράς των εφήβων

4. Στενή αλληλεπίδραση με την οικογένεια. Καθήκοντα εργασίας με γονείς: εξοικείωση των γονέων με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, βοήθεια στην επίλυση καταστάσεις σύγκρουσης, ανάπτυξη κοινών δράσεων

. Ειδικές μορφές εργασίας

-με μαθητές:

ατομικές διαβουλεύσεις· Εκπαιδεύσεις επικοινωνίας, που παρέχουν μια αμοιβαία συζήτηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός εφήβου, εντοπίζοντας αρνητικές ιδιότητες

-με γονείς

Συμβούλια? σχολείο για γονείς

-με δασκάλους:

ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων του δασκάλου, της ενσυναίσθησής του. προσωπική ανάπτυξη του δασκάλου

Η αποκλίνουσα ή αποκλίνουσα συμπεριφορά, κατά κανόνα, δεν προκύπτει λόγω σύμπτωσης περιστάσεων, αλλά ως αποτέλεσμα της μακροπρόθεσμης δράσης ενός ολόκληρου συνόλου παραγόντων και έχει διαφορετικές μορφέςεκδηλώσεις.

Υπάρχουν πολλές απόψεις για το πώς να επηρεάσετε και να αλληλεπιδράσετε με τα «δύσκολα» παιδιά. Προτού όμως ξεκινήσετε τη διορθωτική εργασία, πρέπει να ξέρετε τι χρησίμευσε ως «σημείο εκκίνησης» για την αποκλίνουσα συμπεριφορά, ποιος είναι ο λόγος. Στον τομέα της επιστημονικής γνώσης, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός ταξινομήσεων των αιτιών της «δύσκολης» συμπεριφοράς, συντάσσονται ανάλογα με το πεδίο δραστηριότητας στον οποίο ανήκει ο συγγραφέας της ταξινόμησης (παιδαγωγική, κοινωνιολογία, ψυχολογία).

Παραδοσιακά, πρέπει να διακρίνονται δύο τύποι λόγων:

Αιτίες που σχετίζονται με ψυχικές και νευρικές διαταραχές προσωπικότητας.
Αιτίες που σχετίζονται με τη σφαίρα των κοινωνικών σχέσεων και αλληλεπιδράσεων.

Κατά τη γνώμη μου, μια τέτοια διάκριση δεν δικαιολογείται, αφού η δύσκολη συμπεριφορά χαρακτηρίζεται από διάρκεια και επιμονή και δεν μπορεί να θεωρηθεί ως περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Μιλώντας για τις κοινωνικές αιτίες της εμφάνισης δύσκολη συμπεριφορά, θα πρέπει να στραφεί κανείς στο θέμα του ποιος βρισκόταν στην πηγή αυτού του προβλήματος. Ο Makarenko κάποτε διατύπωσε πολύ ξεκάθαρα και ξεκάθαρα τους λόγους για την εμφάνιση "δύσκολων" παιδιών - αυτό είναι ένα ή άλλο είδος προβλημάτων στο περιβάλλον του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, αξίζει να μιλήσουμε για την απώλεια μιας οικογένειας ως α κύριος λόγοςη εμφάνιση ενός δύσκολου παιδιού. Μιλάμε εδώ όχι μόνο για παιδιά που έχασαν τους γονείς τους και αναγκάζονται να μείνουν άστεγοι ή να περιφέρονται σε ορφανοτροφεία, αλλά και για παιδιά που έχασαν οικογένειες όχι με την πραγματική έννοια της λέξης. Ως παράδειγμα, μπορώ να αναφέρω τις ακόλουθες καταστάσεις: ο μεγάλος φόρτος εργασίας του πατέρα και της μητέρας με την εργασία, στην οποία δεν μπορούν να φροντίσουν και να φροντίσουν σωστά το παιδί, μια πιο ελεύθερη μορφή οικογένειας, η απομάκρυνση της γυναίκας από τον οικογενειακό περιορισμό. , υλικές και άλλες μορφές αντιφάσεων, θάνατος ενός γονέα, απιστία, θετές μητέρες, ασθένεια και αναπηρία.

Ας σταθούμε αναλυτικά στις κοινωνικές αιτίες εμφάνισης «δύσκολων» παιδιών.

Η πιο κοινή αιτία κοινωνικής φύσης είναι ο εαυτός στάση κοινωνίεςστο παιδί. Λόγω του ότι η κοινωνία αντιδρά αρνητικά στα παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά και συνεπάγεται την ανάδειξη και ανάπτυξη ενός «δύσκολο» παιδιού. Τέτοιες καταστάσεις ονομάζονται σύγκρουση κοινωνίας και παιδιού.

Αυτή η έννοια αντανακλάται στα έργα των J. Mead, M. Deutsch, R. Krauss. Θεωρούσαν το πρόβλημα της κοινωνίας και του παιδιού ως άρνηση ή μη αποδοχή από ένα άτομο του κοινωνικού ρόλου που θα έπρεπε να εκπληρώσει. Σε αυτήν την περίπτωση κοινωνικός ρόλος- αυτό είναι ένα σύστημα προσδοκιών της κοινωνίας από ένα άτομο σχετικά με τη συμπεριφορά του, την αναπαράσταση ενός ατόμου για το μοντέλο συμπεριφοράς του, σύμφωνα με την κατάστασή του. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά εδώ μπορεί να γίνει κατανοητή ως η άρνηση του ατόμου από τον κοινωνικό του ρόλο, η απόρριψη της κανονιστικής συμπεριφοράς και η συνειδητή ανάληψη του ρόλου ενός αποκλίνοντος.

Το παιδί, αγνοώντας αυτό, συμμετέχει ενεργά σε διάφορα είδη κοινωνικών σχέσεων και, ως επί το πλείστον, είναι αυτά τα μέρη της κοινωνικής ζωής που είναι τα αίτια της εμφάνισης «δύσκολων» παιδιών.

V.A. Ο Πιατούνιν εξέτασε τις κοινωνικές αιτίες της αποκλίνουσας συμπεριφοράς ενός παιδιού μέσα από το πρίσμα των οικογενειακών σχέσεων. Προσδιόρισε τέσσερις ευρείες ομάδες κοινωνικών προϋποθέσεων για αποκλίνουσα συμπεριφορά:

1. κοινωνικοοικονομικό αιτίες.Αυτοί είναι οι λόγοι που επηρεάζουν άμεσα τη ζωή του παιδιού. Αυτή η ομάδα λόγων μπορεί να περιλαμβάνει χαμηλό υλικό βιοτικό επίπεδο, κακές συνθήκες διαβίωσης. Μπορεί επίσης να υπάρχει μια άλλη κατάσταση στην οποία μπορεί να εμφανιστεί αποκλίνουσα συμπεριφορά στην πλατφόρμα ευνοϊκών κοινωνικοοικονομικών συνθηκών. Πλούτος σε υλικό επίπεδο, χωρίς οφειλές ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗκαι ενίσχυση, συμβάλλει στην ανάπτυξη στο παιδί ανεκτικότητας και συνεννόησης απέναντι στους άλλους.
2. φροντίδα υγείας αιτίες. Αυτοί οι λόγοι περιλαμβάνουν χρόνιες ασθένειες των γονέων και κακή κληρονομικότητα, οι συνέπειες των οποίων αντικατοπτρίζονται στην ανάπτυξη του παιδιού και στην ικανότητά του να μαθαίνει, να εκπαιδεύει, να κοινωνικοποιείται, τις ανθυγιεινές συνθήκες και την παραμέληση των προτύπων υγιεινής και υγιεινής.
3. Κοινωνικοδημογραφικό Ιστορικό. Αυτή η ομάδα λόγων περιλαμβάνει τέτοιες συνθήκες διαβίωσης του παιδιού που επηρεάζουν τη δομή και τη σύνθεση της οικογένειας. Ένα παράδειγμα τέτοιων λόγων είναι ημιτελείς οικογένειες, πολύτεκνες οικογένειες, οικογένειες με ηλικιωμένους γονείς, οικογένειες με νέους γάμους και θετά τέκνα. Οι παραπάνω καταστάσεις είναι πολύ διαφορετικές, αλλά υπάρχει μια ομοιότητα σε αυτές, σε τέτοιες οικογένειες ο κοινωνικός ρόλος του παιδιού μπορεί να αλλάξει και οι κοινωνικοί ρόλοι των μελών της οικογένειας μπορεί επίσης να αλλάξουν.
4. Κοινωνικο-ψυχολογικό αιτίες.Αυτή η ομάδα λόγων περιλαμβάνει καταστάσεις στις οποίες οι καταστροφικές συναισθηματικές-συγκρουσιακές σχέσεις είναι χαρακτηριστικές στην οικογένεια. παιδαγωγική άγνοια και αποτυχία των γονέων, καθώς και το χαμηλό γενικό μορφωτικό, ηθικό και πολιτισμικό τους επίπεδο.

Σημειωτέον ότι η ύπαρξη παράγοντα κοινωνικού κινδύνου δεν σημαίνει καθόλου ότι θα επέλθει κοινωνική απόκλιση. Αυτοί οι λόγοι συμβάλλουν στην εμφάνιση αποκλίσεων στη συμπεριφορά του παιδιού.

Αυτή η ταξινόμηση των κοινωνικών αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς δεν είναι η μόνη· υπάρχουν και άλλες απόψεις για τα αίτια της εμφάνισης «δύσκολων» παιδιών.

Η διαδικασία σχηματισμού αποκλίσεων συμπεριφοράς μπορεί να επηρεαστεί από μεγάλος κύκλος κοινωνικός παράγοντες.

Οι κοινωνικοί παράγοντες περιλαμβάνουν:

1. Μακροπαράγοντες:

διεργασίες και καταστάσεις που λαμβάνουν χώρα αυτή τη στιγμή στην κοινωνία. (κοινωνικοοικονομική κατάσταση, κρατική πολιτική, παραδόσεις, μόδα, μέσα ενημέρωσης κ.λπ.)

Οι κοινωνικές διαδικασίες είναι ένας από τους πιο ισχυρούς παράγοντες που επηρεάζουν τη συμπεριφορά ενός ατόμου. Μπορούν να διαμορφώσουν θετικές ή κοινωνικές εμπειρίες ή τρόπους ζωής. Η επιρροή μπορεί να φτάσει σε τέτοιο βαθμό που μπορεί να οδηγήσει σε αναντιστοιχία μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας. Δηλαδή, αυτή η σύγκρουση είναι η βάση της βιώσιμης αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

2. Μικροπαράγοντες:
1) χαρακτηριστικά των κοινωνικών ομάδων στις οποίες εντάσσεται το παιδί. Αυτοί οι παράγοντες περιλαμβάνουν την ταξική υπαγωγή, τη φυλετική σχέση, τις υποκουλτούρες, την κοινωνική θέση κ.λπ. Ο αντίκτυπος των κοινωνικών ομάδων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας ενός ατόμου, δημιουργεί ένα σύστημα ιδεών ενός ατόμου για τον εαυτό του, τα πλεονεκτήματα της θέσης του σε αυτό κόσμο και την ανάγκη να εκπληρώσουμε έναν κοινωνικό ρόλο.
2) το βιοτικό επίπεδο του παιδιού, τον τρόπο ζωής της οικογένειας, το κλίμα στην οικογένεια κ.λπ. Η οικογένεια είναι ο πρώτος θεσμός κοινωνικοποίησης του παιδιού. Είναι η οικογένεια που θέτει τα θεμέλια για την κοινωνική ζωή του παιδιού. Οι πρώτοι κοινωνικοί ρόλοι αφομοιώνονται στην οικογένεια (κόρη, γιος, αδερφός, αδερφή, εγγονή, εγγονός, ανιψιός, ανιψιά). Είναι στην οικογένεια που το παιδί μαθαίνει να αλληλεπιδρά με τους ανθρώπους γύρω του, μαθαίνει να ανταποκρίνεται σε διάφορες καταστάσεις. Τα ελαττώματα στην πρώιμη κοινωνικοποίηση μπορεί να είναι επιζήμια για την μετέπειτα κοινωνικοποίηση του παιδιού.
3) κοινωνικούς θεσμούς παιδική κήποςΚαι σχολείοαποτελούν ένα πολύ ισχυρό εργαλείο για την κοινωνικοποίηση ή την αποκοινωνικοποίηση του παιδιού. Στο νηπιαγωγείο απαιτείται αυστηρή τήρηση των κανόνων και των κανόνων για το παιδί.

Στη σύγχρονη κοινωνία, υπάρχουν καταστάσεις στις οποίες ένα παιδί ή δεν παρευρίσκεται νηπιαγωγείομέχρι το σχολείο ή φοιτά σε ιδιωτικό νηπιαγωγείο. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, το παιδί μπορεί να έχει προβλήματα κοινωνικοποίησης, καθώς θα είναι δύσκολο για αυτό να ακολουθήσει τους αυστηρούς κανόνες που του επιβάλλει η κοινωνία.

Το σχολείο, ως θεσμός κοινωνικοποίησης του ατόμου, μπορεί να λειτουργήσει ως πηγή ανάπτυξης «δύσκολης» συμπεριφοράς σε ένα παιδί. Στην εκπαιδευτική διαδικασία προκύπτουν καταστάσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη αποκλίσεων, όπως:

α) υπερβολικές απαιτήσεις από τους μαθητές·
β) υπερφόρτωση μαθητών.
γ) αρνητική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.
δ) αρνητική προσέγγιση στην εκπαίδευση.
ε) απρόσεκτη στάση απέναντι στα παιδιά, μη συμμόρφωση με διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Λαμβάνοντας υπόψη όλους τους λόγους και τους παράγοντες για την ανάπτυξη μιας «δύσκολης» συμπεριφοράς, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι ένα παιδί, στη διαδικασία της ανάπτυξης και ωρίμανσης του, μπορεί να υπόκειται σε ένας τεράστιος αριθμόςκινδύνους που μπορούν να λειτουργήσουν ως «ώθηση» για την ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς, και στη συνέχεια «δυσκολία».

2. ΚΥΡΙΕΣ ΑΙΤΙΕΣ ΔΥΣΚΟΛΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΕΦΗΒΩΝ

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι και πολλοί σύγχρονοι ξένοι επιστήμονες αρνούνται την καθοριστική επίδραση στη συμπεριφορά των δύσκολων παιδιών του γενετικού παράγοντα, το κληρονομικό βάρος της συνείδησης και των πράξεών τους. Υπάρχουν, φυσικά, φυσικές προϋποθέσεις για ορισμένα χαρακτηριστικά της ψυχής. Δεν δρουν όμως άμεσα, αλλά μέσω κοινωνικών παραγόντων. Εν τω μεταξύ, πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι αυτό δεν είναι έτσι. Συσχετίζουν την εμφάνιση δύσκολων παιδιών με την κληρονομικότητα. Τέτοιες δηλώσεις μαρτυρούν τον ανεπαρκή παιδαγωγικό γραμματισμό και την ικανότητα τέτοιων δασκάλων, την απροθυμία να κατανοήσουν σοβαρά το πρόβλημα και να αφιερώσουν περισσότερο χρόνο σε έναν δύσκολο μαθητή.

Οι βασικοί λόγοι για τις δυσκολίες στην εκπαίδευση μεμονωμένων μαθητών είναι οι λανθασμένες σχέσεις στην οικογένεια, οι σχολικοί λανθασμένοι υπολογισμοί, η απομόνωση από τους συντρόφους, η περιβαλλοντική κακή προσαρμογή γενικά, η επιθυμία να διεκδικήσει κανείς τον εαυτό του με οποιονδήποτε τρόπο και σε οποιαδήποτε μικρή ομάδα. Συχνά υπάρχει ένας συνδυασμός, ένα σύμπλεγμα όλων αυτών των αιτιών. Πράγματι, συμβαίνει συχνά ένας μαθητής να μην σπουδάζει καλά λόγω προβλημάτων στην οικογένεια και αυτό τον κάνει να παραμελείται από δασκάλους και συμμαθητές. Ένα τέτοιο περιβάλλον οδηγεί σε ανεπιθύμητες αλλαγές στο μυαλό και τη συμπεριφορά ενός τέτοιου μαθητή.

Θα ήθελα να διευκρινίσω τα παραπάνω και να εντοπίσω τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης οικογένειας που προκαλούν ή συμβάλλουν στην εμφάνιση δυσκολιών στη συμπεριφορά του μαθητή.

3. ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΑΝΕΠΙΤΥΧΩΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΩΝ

Η προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου δεν διαμορφώνεται στο κενό, όχι από μόνη της, αλλά στο περιβάλλον γύρω του. Το τελευταίο είναι καθοριστικής σημασίας για την ανατροφή του. Ο ρόλος των μικρών ομάδων στις οποίες ο μαθητής αλληλεπιδρά με άλλα άτομα είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Πρόκειται για οικογένεια, σχολική τάξη, άτυπες ομάδες επικοινωνίας.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά αυτής ή της άλλης οικογένειας που προκαλούν ή συμβάλλουν στην εμφάνιση δυσκολιών στη συμπεριφορά των μαθητών; Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για αυτό το θέμα. Αντικατοπτρίζονται στις υπάρχουσες ταξινομήσεις δυσλειτουργικών οικογενειών.

Ο L.S. Alekseeva διακρίνει τους ακόλουθους τύπους δυσλειτουργικών οικογενειών: σύγκρουση, ανήθικη, παιδαγωγικά ανίκανη και κοινωνικές οικογένειες. Η G.P. Bochkareva ξεχωρίζει (1) οικογένειες με δυσλειτουργική συναισθηματική ατμόσφαιρα, όπου οι γονείς δεν είναι μόνο αδιάφοροι, αλλά και αγενείς, ασεβείς προς τα παιδιά τους, καταστέλλουν τη θέλησή τους. (2) οικογένειες χωρίς συναισθηματικές επαφέςμεταξύ των μελών του, οι γονείς αδιαφορούν για τις ανάγκες του παιδιού με την εξωτερική ευημερία των σχέσεων. Το παιδί σε τέτοιες περιπτώσεις ψάχνει να βρει συναισθηματικά σημαντικές σχέσειςεκτός οικογένειας? (3) οικογένειες με ανθυγιεινό ηθικό κλίμα. Το παιδί ενσταλάσσεται σε κοινωνικά ανεπιθύμητες ανάγκες και ενδιαφέροντα, παρασύρεται σε έναν ανήθικο τρόπο ζωής. Όπως μπορούμε να δούμε, αυτή η ταξινόμηση βασίζεται στο περιεχόμενο των εμπειριών του παιδιού.

Ο ZV Baerunas προσδιορίζει παραλλαγές εκπαιδευτικών καταστάσεων στην οικογένεια που συμβάλλουν στην εμφάνιση αποκλίνουσας συμπεριφοράς: 1) η απουσία συνειδητού εκπαιδευτικού αντίκτυπου στο παιδί. 2) υψηλό επίπεδο καταστολής και ακόμη και βίας στην εκπαίδευση, εξαντλώντας τον εαυτό του, κατά κανόνα, εφηβική ηλικία; 3) υπερβολή από εγωιστικές σκέψεις για την ανεξαρτησία του παιδιού. 4) τυχαιότητα στην εκπαίδευση λόγω διαφωνίας των γονέων.

Ο A.E.Lichko διακρίνει 4 στυλ εκπαίδευσης που συμβάλλουν στην εμφάνιση δύσκολων παιδιών: 1) υπερπροστασία διαφόρων βαθμών: από την επιθυμία να είναι συνεργός σε όλες τις εκδηλώσεις της εσωτερικής ζωής των παιδιών (τις σκέψεις, τα συναισθήματα, η συμπεριφορά του) μέχρι την οικογενειακή τυραννία ;

Ένα παράδειγμα που απεικονίζει τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης στο σύστημα υπερ-επιμέλειας είναι η ακόλουθη περίπτωση: ο γιος επιστρέφει στο σπίτι από μια σχολική βραδιά, όπου ήταν υπεύθυνος αξιωματικός υπηρεσίας, τήρησε τη σειρά. Η μητέρα, συναντώντας τον, ρωτά αγενώς από το κατώφλι: «Πού ήσουν; Τι βράδυ! Τι άλλο καθήκον; Λοιπόν, ανοίξτε τις τσέπες σας! Αναπνέω! Ξέρω τα βράδια σου, καλύτερα να κάτσεις σπίτι, να κάνεις μαθήματα!

Μια τέτοια μεταχείριση επισκιάζει τη στάση των γονέων και των παιδιών, ταπεινώνει την αυτοεκτίμηση ενός εφήβου, κάνει τον εσωτερικό του κόσμο κλειστό, απρόσιτο στους γονείς.

Τέτοιες σχέσεις, κατά κανόνα, χαρακτηρίζουν οικογένειες αυταρχικού τύπου, όταν ένας από τους γονείς, πιο συχνά η μητέρα, κυριαρχεί ανοιχτά στην οικογένεια, αποφασίζει μόνος του όλα τα ζωτικά ζητήματα των παιδιών τους που μεγαλώνουν. Σε περίπτωση ανυπακοής, εφαρμόζεται αποφασιστικός αντίκτυπος με τη μορφή σωματικών τιμωριών, απειλών, στέρησης της υποσχόμενης ψυχαγωγίας, αγορών ενημερώσεων. Οι μητέρες αυτού του είδους προσπαθούν να ασφαλίσουν το υπερήλικο παιδί τους από όλες τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής, μεγαλώνοντάς το σε θερμοκήπια υπερπροστασίας σε γκρίζα μαλλιά. Ένα τέτοιο σύστημα εκπαίδευσης στο σπίτι συχνά αποτυγχάνει.

Ο δεκαπεντάχρονος Oleg B., μαζί με τους φίλους του, διέπραξε αρκετές ληστείες και ληστείες, συνοδευόμενες από σφοδρούς ξυλοδαρμούς των θυμάτων, εκ των οποίων το ένα πέθανε από ξυλοδαρμό. Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με τον ερευνητή, ένας ειδικός ψυχολόγος, ο Oleg συμπεριφέρθηκε εντελώς ήρεμα, ανενόχλητος, δεν εξέφρασε κανένα σημάδι τύψεων, ούτε αισθήματα ενοχής, ούτε συμπάθεια για το θύμα και την οικογένειά του ή ακόμη και ενθουσιασμό για τη μελλοντική του μοίρα και φόβο. τιμωρία. Μια τέτοια αδιαφορία για τη μοίρα του ατόμου και τη μοίρα των γύρω από έναν υγιή και ψυχικά υγιή άντρα προκαλεί εξαιρετική έκπληξη και μια φυσική ερώτηση, ποιοι είναι οι λόγοι για μια τέτοια συναισθηματική βαρετή.

Μια στενότερη γνωριμία με τους γονείς του Oleg και οι συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης μας επιτρέπουν να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις. Η οικογένεια του Όλεγκ συγκαταλέγεται μεταξύ των ευημερούντων, που χαρακτηρίζεται από υλικό πλούτο. Οι γονείς ζουν σχετικά φιλικά, έχουν ανώτερη εκπαίδευση. Μια οικογένεια μιας καθαρά αυταρχικής αποθήκης με ξεκάθαρη κυριαρχία της μητέρας. Η μητέρα κατέχει εξέχουσα επίσημη θέση. Επιλύει ανεξάρτητα όλα τα οικογενειακά προβλήματα, συμπεριλαμβανομένων των προβλημάτων του γιου της. Η ίδια καθορίζει τη φύση των χόμπι του, αλλά κατά την κρίση της επιλέγει τους φίλους του, η ίδια επέλεξε το μελλοντικό του επάγγελμα ...

2) υπο-επιμέλεια, που συχνά μετατρέπεται σε παραμέληση. 3) η δημιουργία ενός «ειδώλου» της οικογένειας: συνεχής προσοχή σε οποιοδήποτε κίνητρο του παιδιού και άμετρος έπαινος για πολύ μέτριες επιτυχίες. 4) μια κατάσταση που δημιουργεί μια «Σταχτοπούτα» στην οικογένεια.

Ο BN Almazov διακρίνει τους ακόλουθους τύπους δυσλειτουργικών οικογενειών: 1) οικογένειες με έλλειψη εκπαιδευτικών πόρων. Αυτές περιλαμβάνουν διαλυμένες ή ημιτελείς οικογένειες. μια οικογένεια με ανεπαρκώς υψηλό γενικό επίπεδο ανάπτυξης γονέων που δεν μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά τους στις σπουδές τους· μια οικογένεια όπου ένας έφηβος ή ένας νέος ξοδεύει πολύ χρόνο και προσπάθεια για να διατηρήσει την υλική του ευημερία. Αυτές οι οικογένειες δεν δημιουργούν δύσκολα παιδιά. Πολλές περιπτώσεις είναι γνωστές όταν σε τέτοιες οικογένειες μεγάλωσαν ηθικά τέλειοι άνθρωποι. Ωστόσο, αυτές οι οικογένειες δημιουργούν ένα δυσμενές υπόβαθρο για την εκπαίδευση των νέων. 2) οικογένειες συγκρούσεων: α) όπου οι γονείς δεν επιδιώκουν να διορθώσουν τα μειονεκτήματα του χαρακτήρα τους. β) όταν ο ένας γονέας δεν αντέχει τη συμπεριφορά του άλλου. Σε τέτοιες οικογένειες, τα παιδιά συχνά ενεργούν αντίθετα, μερικές φορές με τρόπο σύγκρουσης-επίδειξης. Οι μεγαλύτεροι διαμαρτύρονται για την υπάρχουσα σύγκρουση, παίρνουν το μέρος ενός από τους γονείς. 3) ηθικά δυσλειτουργικές οικογένειες. Μεταξύ των μελών μιας τέτοιας οικογένειας, υπάρχουν διαφορές στην κοσμοθεωρία και τις αρχές της οικογενειακής οργάνωσης, η επιθυμία να επιτύχουν τους στόχους τους εις βάρος των συμφερόντων των άλλων, η χρήση της εργασίας των άλλων ανθρώπων, η επιθυμία να υποταχθεί κάποιος άλλος στη θέλησή του , και τα λοιπά.; 4) παιδαγωγικά ανίκανες οικογένειες: σε αυτές, τραβηγμένες ή ξεπερασμένες ιδέες για το παιδί αντικαθιστούν την πραγματική εικόνα της ανάπτυξής του. Για παράδειγμα, η εμπιστοσύνη στη δυνατότητα πλήρους ανεξαρτησίας του παιδιού, που οδηγεί σε παραμέληση, προκαλεί στο τελευταίο δυσφορία, συναισθηματική ένταση, την επιθυμία να προστατευτεί από οτιδήποτε νέο και άγνωστο, δυσπιστία προς ένα άλλο άτομο. Ένα άλλο αρνητικό παράδειγμα είναι η διαδεδομένη επιθυμία πολλών γονέων να διατηρήσουν σε ένα παιδί και έναν έφηβο σε μεγαλύτερη ηλικία τα πρότυπα συμπεριφοράς των προηγούμενων σταδίων ανάπτυξης που τους αρέσουν, για παράδειγμα, λιγότερη δραστηριότητα, υπακοή κ.λπ. ηλικία.

Ο B. N. Almazov επισημαίνει επίσης τη δυναμική της αποκλίνουσας συμπεριφοράς του μαθητή που προκαλείται από την κοινωνική του κακή προσαρμογή. Έχει 3 στάδια: 1) αντισταθμιστικό-συμβατό, όταν ένα παιδί ή έφηβος επιδιώκει να ανακουφίσει την εσωτερική ένταση λόγω δυσμενών περιβαλλοντικών συνθηκών, απενεργοποίηση του κύριου στόχου, επαναπροσανατολισμός προς περισσότερους στόχους γενική τάξη. Έτσι, επειδή δεν μπορεί να εργαστεί με προσόντα ή δεν έχει επαρκή ικανότητα για εργασία, ένα άτομο δείχνει ευελιξία και εξυπηρετικότητα, ετοιμότητα να αναλάβει πιο δύσκολη και βαρετή, αλλά απλή δουλειά. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος κάνει συχνά λάθος: συχνά παίρνει την «ετοιμότητα» ενός τέτοιου μαθητή για ανταπόκριση και αγάπη για τον δάσκαλο, μη συνειδητοποιώντας τις δυσκολίες προσαρμογής του στο περιβάλλον. 2) σύγκρουση-εκδηλωτική, που προκύπτει εάν η προηγούμενη γραμμή συμπεριφοράς δεν φέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα. Η) εσωτερική περιβαλλοντική απομόνωση, όταν ο μαθητής παύει να θεωρεί τον εαυτό του μέλος της ομάδας και αρχίζει να εστιάζει στις απόψεις των ομοϊδεατών του.

Ο M. Rutter μεταξύ των περιστάσεων που συμβάλλουν στην εμφάνιση δύσκολων παιδιών, σημειώνει οικογενειακό τραύμα: συγκρούσεις στην οικογένεια, έλλειψη γονικής αγάπης, θάνατος ενός εξ αυτών, γονική σκληρότητα ή απλώς ασυνέπεια στην εκπαίδευση, ορφανοτροφείοκ.λπ. Τα παιδιά συχνά μαθαίνουν όχι μόνο θετικά, αλλά και αρνητικά μοτίβα γονικής συμπεριφοράς, οδηγώντας τα μερικές φορές στα άκρα. Συχνά επιδιώκουν να ταιριάξουν τα λόγια των γονιών τους με τις πράξεις τους. Έτσι, εάν οι μεγαλύτεροι στην οικογένεια καλούν για ειλικρίνεια, αλλά οι ίδιοι λένε ψέματα, για αυτοσυγκράτηση και οι ίδιοι είναι βιαστικοί και επιθετικοί, τότε το παιδί θα πρέπει να κάνει μια επιλογή. Αλλά υπό αυτές τις συνθήκες, θα διαμαρτύρεται πάντα για τις απαιτήσεις να συμπεριφέρεται υποδειγματικά εάν οι ίδιοι οι γονείς δεν το κάνουν αυτό.

ΤΙΜΩΡΙΑ ΚΑΙ ΑΜΟΙΒΗ

Για να αποτρέψετε ή να εξαλείψετε τη «δύσκολη» συμπεριφορά ενός παιδιού, είναι σημαντικό να καλλιεργήσετε πειθαρχία. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα: πώς να εφαρμοστεί η τιμωρία και η ενθάρρυνση στην οικογένεια; Αμέσως σημειώνουμε ότι οι επαρκώς βαριές ή ελαφριές τιμωρίες είναι ακατάλληλες. Μεταξύ των μέσων ποινών δεν υπάρχουν ιδιαίτερες διαφορές. Πιο σημαντική είναι η συχνότητα της τιμωρίας. Τα αγόρια που τιμωρούνται συνεχώς απαντούν με επιθετικότητα ή και αντικοινωνική συμπεριφορά. Σημαντική είναι και η σειρά των ποινών. Δεν είναι αλήθεια εάν για καθυστερημένη άφιξη στο σπίτι η μία φορά τιμωρείται και η άλλη όχι. Σημαντικό ρόλο παίζει η αντίδραση των μεγάλων στις καλές και κακές πράξεις του παιδιού. Οι γονείς δύσκολων παιδιών συχνά δεν το καταλαβαίνουν αυτό. Σπάνια επαινούν καλή συμπεριφοράσυχνά επιπλήττονται εσφαλμένα και ασυνεπή για κακή συμπεριφορά. Τέτοιοι γονείς συχνά δίνουν υπερβολική σημασία στις παρανομίες των παιδιών τους. Δεν καταλαβαίνουν ότι μερικές φορές η αρνητική συμπεριφορά προκαλείται από την επιθυμία να τραβήξουν την προσοχή των γονιών. Δίνοντας μεγάλη προσοχή σε αυτή τη συμπεριφορά, οι γονείς την ενισχύουν στο παιδί. Επομένως, είναι πιο σωστό, εάν οι συνθήκες το επιτρέπουν, να αγνοούμε την κακή συμπεριφορά και να δίνουμε προσοχή στο παιδί σε περίπτωση θετικών πράξεων, δίνοντάς του την έγκριση. Πολλοί άλλοι παράγοντες είναι επίσης σημαντικοί: χρόνος αντίδρασης (το γρήγορο είναι καλύτερο). συνέπεια και ακεραιότητα των πειθαρχικών απαιτήσεων, επίγνωσή τους από τα παιδιά· τη φύση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού (οι εκπαιδευτικές επιρροές των αγαπημένων και σεβαστών γονέων είναι πιο αποτελεσματικές), η ισορροπία ανταμοιβών και τιμωριών (είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείται το πρώτο πιο συχνά από το δεύτερο). Είναι καλύτερο για ένα παιδί να ενσταλάξει μερικούς συμφωνημένους κανόνες συμπεριφοράς παρά πολλούς ασυνεπείς. Είναι σημαντικό όχι μόνο να ενθαρρύνουμε την καλή συμπεριφορά ενός παιδιού και να αναστέλλουμε την κακή συμπεριφορά, αλλά και να διαμορφώνουμε έναν εσωτερικό μηχανισμό ελέγχου της συμπεριφοράς του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργήσουν στο παιδί και τον έφηβο το δικό τους σύστημα αξιών ζωής. Τότε θα συμπεριφερθεί σωστά ανεξάρτητα από την έγκριση και την ενθάρρυνση από τους γονείς και άλλους ανθρώπους.

Ο Μ. Ράτερ μιλά και για άλλους παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά το παιδί. Τέτοιοι, για παράδειγμα, είναι οι αυστηροί περιορισμοί και η υπερεπιμέλεια εκ μέρους των γονέων. Τα πρώτα οδηγούν σε μαθητική κατάθλιψη ή ακόμα και νευρωτικές καταστάσεις. το δεύτερο - σε δυσκολίες στην επικοινωνία με τα παιδιά. Σε αυτές τις περιπτώσεις καλό είναι να συμβουλευτείτε ψυχοθεραπευτή. Μπορεί να εμφανιστούν δυσκολίες στη συμπεριφορά του παιδιού λόγω της κυριαρχίας του ενός συζύγου στην οικογένεια, προκαλώντας αντίσταση από τον άλλο. Η ζωή μακριά από την οικογένεια και κυρίως η απώλεια του ενός από τους γονείς (θάνατος, εγκατάλειψη του σπιτιού λόγω διαζυγίου) επηρεάζει αρνητικά το παιδί. Συχνά το παιδί επηρεάζεται περισσότερο όχι από το ίδιο το γεγονός του διαζυγίου, αλλά από τη διχόνοια και τη δυσαρμονία στη σχέση των γονιών μεταξύ τους. Η έλλειψη προσκόλλησης μεταξύ των μελών της οικογένειας, οι συναισθηματικές και άλλες ψυχικές διαταραχές των γονέων, η αντικοινωνική συμπεριφορά του ενός ή και των δύο γονέων, η μονοτονία του περιβάλλοντος, η διακοπή ή η απουσία επικοινωνίας μεταξύ μελών της οικογένειας διαφορετικών γενεών συμβάλλουν στην εμφάνιση δύσκολων παιδιών. Τα τελευταία χρόνια, το θέμα της σκληρότητας και της βίας κατά των παιδιών στην οικογένεια έχει συζητηθεί ευρέως σε ξένες επιστημονικές και μαζικές δημοσιεύσεις. Μπορούν να λάβουν φυσική και ψυχολογική μορφή. Η σωματική βία στην οικογένεια εκδηλώνεται με ξυλοδαρμό παιδιού (συχνά με κίνδυνο για τη ζωή του), εγκαύματα, δοκιμές πείνας κ.λπ. Έχουν επίσης εντοπιστεί πολλές περιπτώσεις άσεμνων πράξεων προς παιδιά και σεξουαλικής βίας. Το τελευταίο θα συζητηθεί λεπτομερέστερα παρακάτω. Ο ψυχολογικός τραυματισμός προκαλείται συχνότερα από συγκράτηση των θερμών γονεϊκών συναισθημάτων για το παιδί, σκληρή και αγενή κριτική εναντίον του, προσβολές και εκφοβισμό. Πρέπει να σημειωθεί ότι η ψυχολογική σκληρότητα συχνά δεν είναι λιγότερο επιβλαβής από τη σωματική σκληρότητα. Καταστέλλει τα συναισθήματα χαράς, αγάπης και ταυτότητας του παιδιού. Εν
υπάρχει παραβίαση της δομής της προσωπικότητας, της συμπεριφοράς και της κοινωνική οντότητα. Η σκληρότητα δημιουργεί τη βάση για χρόνιο ψυχογενές τραύμα, προκαλώντας συχνά δευτερογενείς συναισθηματικές εγκληματικές ενέργειες. Υπάρχουν περιπτώσεις δολοφονιών σκληρών γονέων από εφήβους. Συνέπεια της παιδικής κακοποίησης είναι και η αντικοινωνική συμπεριφορά τους στην ανεξάρτητη ζωή.

Ορισμένοι επιστήμονες βλέπουν τον λόγο της βίας κατά των παιδιών στην υποδεέστερη θέση τους στην κοινωνία, όταν αποτελούν αντικείμενο επίδειξης από τους γονείς της θέλησής τους, υπόκεινται συνεχώς σε έλεγχο και χειραγώγηση και εξυπηρετούν στην ικανοποίηση των αναγκών των ενηλίκων για άνεση και ευχαρίστηση. Το πρόβλημα απαιτεί μια βαθιά ολοκληρωμένη μελέτη με τη συμμετοχή ψυχολόγων, ιατρών, κοινωνιολόγων και νομικών. Η σκληρότητα προς ένα παιδί σε εκφρασμένες μορφές υπόκειται σε ηθική καταδίκη, και μερικές φορές ακόμη και ποινική τιμωρία. Ωστόσο, λόγω της πολυπλοκότητας του προβλήματος, καλό είναι ο δάσκαλος να συζητήσει πρώτα τέτοια γεγονότα με τον σχολικό ψυχολόγο ή ψυχοθεραπευτή για να μην προκληθεί ακόμη μεγαλύτερο κακό στο παιδί. Επιπλέον, οι ίδιοι οι βιαστές στην οικογένεια χρειάζονται στις περισσότερες περιπτώσεις τη βοήθεια γιατρών και ψυχολόγων.

Αναμεταξύ διάφορα είδηΗ ενδοοικογενειακή βία διακρίνει τη σεξουαλική βία. Τα τελευταία χρόνια, οι πρώτες δημοσιεύσεις για την αιμομιξία (αιμομιξία) έχουν εμφανιστεί στη Ρωσία.

Σύμφωνα με μελέτες που έγιναν στις Ηνωμένες Πολιτείες και τη Μεγάλη Βρετανία, από 20 έως 30% των ενήλικων γυναικών και το 10% των ανδρών υπέστησαν διάφορες σεξουαλικές κακοποιήσεις στην παιδική ηλικία. Εφαρμόστηκαν κυρίως από έναν από τους συγγενείς ή γνωστούς. Μόνο στο 25% των περιπτώσεων, το σεξουαλικό τραύμα προκλήθηκε από πράξεις αγνώστων. Το 90% αυτού του είδους βίας διαπράχθηκε από άνδρες. Οι σεξουαλικές σχέσεις μεταξύ πατέρων και θυγατέρων αποτελούν το 75% των γνωστών περιπτώσεων αιμομιξίας. Η σεξουαλική κακοποίηση από μητέρες είναι πολύ σπάνια. Τα κορίτσια είναι 3 φορές πιο πιθανό να πέφτουν θύματα βίας από τα αγόρια. Ωστόσο, η βία κατά των τελευταίων παίρνει επιδεινούμενες μορφές και διαρκεί περισσότερο. Περιπτώσεις σεξουαλικής βίας έχουν εντοπιστεί σε όλα τα κοινωνικά στρώματα της κοινωνίας. Ωστόσο, τα άτομα με χαμηλή νοημοσύνη, οι αλκοολικοί, οι ψυχοπαθείς και οι ψυχικά ασθενείς ενεργούν τις περισσότερες φορές ως βιαστές. Αν και η αιμομιξία είναι γνωστή εδώ και πολύ καιρό στην ιστορία της ανθρωπότητας, κανείς δεν μπορεί παρά να αρνηθεί τη διέγερση αυτού του φαινομένου των ανθρώπων από τη σεξουαλική επανάσταση.

Βιώνοντας σεξουαλικό τραύμα, το παιδί φοβάται να αποκοιμηθεί, συχνά βασανίζεται από εφιάλτες, εμφανίζεται ενούρηση. Σε αυτές τις περιπτώσεις ο μαθητής έχει συχνά μαθησιακές δυσκολίες και διαταραχές συμπεριφοράς. Σε τέτοια παιδιά, η σεξουαλικότητα μπορεί να ξυπνήσει νωρίς ή μπορεί να υπάρξει σεξουαλική αδιαφορία για τη ζωή. Μερικοί έφηβοι καταφεύγουν στην αυτοκτονία λόγω σεξουαλικής κακοποίησης. Είναι πιθανή η φυγή από το σπίτι, η ένταξη σε εγκληματικές ομάδες, η συστηματική χρήση αλκοόλ και ναρκωτικών. Αμερικανοί επιστήμονες ανακάλυψαν ότι ένα σημαντικό ποσοστό ιερόδουλων είχαν στενές σχέσεις με τους πατεράδες τους στην παιδική τους ηλικία. Η συνέπεια του σεξουαλικού τραύματος στις γυναίκες είναι η υποτιμημένη εικόνα του «εγώ», η δυσπιστία των ανδρών και μερικές φορές των γυναικών, η δυσκολία να δημιουργήσουν σχέσεις εμπιστοσύνης ακόμη και με τα παιδιά τους. Μερικές γυναίκες έχουν κατάθλιψη, φοβικό άγχος, δυσπεψία κ.λπ.

Η αιμομιξία απαγορεύεται από τη Βίβλο. Όλες οι πολιτείες των ΗΠΑ έχουν ποινική απαγόρευση αυτής της πράξης. Ο Ποινικός Κώδικας της RSFSR απαγορεύει την αιμομιξία, αλλά δεν την κατονομάζει: εξαναγκασμός γυναίκας σε σεξουαλική επαφή (άρθρο 118), σεξουαλική επαφή με άτομο που δεν έχει φθάσει στην εφηβεία (άρθρο 119) και αχρείαστες πράξεις κατά ανηλίκων. Ωστόσο, το ζήτημα της προσαγωγής της υπόθεσης στο δικαστήριο πρέπει να προσεγγιστεί με προσοχή. Πρώτον, περίπου το 30% των ζευγαριών αιμομιξίας μπαίνουν σε αυτή τη σχέση οικειοθελώς ή δεν βιώνουν δυσαρέσκεια ταυτόχρονα. Σε αυτή την περίπτωση, Αμερικανοί επιστήμονες κάνουν λόγο για έγκλημα χωρίς θύματα και προτείνουν στο μέλλον να καταργηθεί η τιμωρία για αυτό. Όμως στα παιδιά που γεννιούνται από έναν τέτοιο γάμο, ο κίνδυνος κληρονομικών ασθενειών δεκαπλασιάζεται. Δεύτερον, η βία μπορεί να είναι βραχύβια, ο βιαστής μετάνιωσε γρήγορα και όλα επανήλθαν στο φυσιολογικό. Θα είναι ικανοποιημένο το παιδί αν χάσει έναν από τους γονείς του ή καταλήξει σε οικοτροφείο; Και ποιες θα είναι οι συνέπειες της δημόσιας αποκάλυψης του τι συνέβη; Δεν δίνουμε συνταγές και δεν υποδεικνύουμε τον μόνο δυνατό τρόπο. Ή ακολουθήστε τον κανόνα: αφήστε τον κόσμο να χαθεί, αλλά ο νόμος να θριαμβεύσει; Πιστεύουμε ότι ο λαός δεν είναι υπέρ του νόμου, αλλά ο νόμος είναι για τον λαό.

Στην περίπτωση ανίχνευσης αιμομιξίας, χρειάζεται μια πολύ ισορροπημένη ατομική προσέγγιση. Το κύριο πράγμα είναι να μην βλάψετε το τραυματισμένο παιδί, να μην βαρύνετε τον ήδη δύσκολο κλήρο του. Αυτό απαιτεί διαβούλευση με ειδικούς ψυχοθεραπευτές. Η κλινική αντιμετώπιση των θυμάτων βίας συχνά τα βοηθάει σημαντικά και τα επαναφέρει στην πλήρη κανονικότητα. Ο δάσκαλος πρέπει να αποκτήσει αρκετά αξιόπιστη γνώση για το γεγονός της βίας πριν προβεί σε οποιαδήποτε ενέργεια. Μερικοί άνθρωποι, από αισθήματα μίσους ή φθόνου, τείνουν να συκοφαντούν μια συγκεκριμένη οικογένεια με αυτόν τον τρόπο, ενώ άλλοι πρόθυμα τους πιστεύουν. Η ιστορία μας δίνει παραδείγματα για αυτό. Έτσι, χρειαζόταν η κατηγορία για αιμομιξία της Μαρίας Αντουανέτας, της Γαλλίδας βασίλισσας, προκειμένου να τεκμηριωθεί «δυνατότερα» η αποστολή της σε εκτέλεση. Στην εποχή μας, κάποιες γυναίκες που χωρίζουν τους συζύγους τους κατηγορούν τη μητέρα του για αιμομιξία. Όπως γνωρίζετε, η σύζυγος και η πεθερά δεν τα πάνε καλά μεταξύ τους στην ίδια οικογένεια. Υπάρχουν και άλλοι λόγοι για συκοφαντίες. Επομένως, οι απρόσεκτες ενέργειες των δασκάλων σε τέτοιες περιπτώσεις είναι ικανές να χτυπήσουν τον ίδιο τον πυρήνα του ιερού γονικού αισθήματος των αθώων ενηλίκων και να τραυματίσουν σοβαρά το ίδιο το παιδί. ΕΝΑ φιλαλληλίαγονείς και παιδιά δεν είναι μόνο φυσικό, αλλά και απαραίτητο για την πλήρη διανοητική ανάπτυξη των τελευταίων.

Ας σημειώσουμε τις δυσκολίες στη σχέση μεταξύ παιδιών και παιδαγωγών, που προκαλούνται από τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της σύγχρονης κοινωνίας. Η αυξανόμενη εγκληματικότητα προκαλεί δυσπιστία και περιφρόνηση για τους ενήλικες, εχθρότητα προς την αστυνομία και τις κυβερνητικές αρχές μεταξύ ορισμένων εφήβων και μαθητών γυμνασίου. Πρόσφατα, ο Τύπος αναφέρθηκε σε έναν 13χρονο έφηβο που σκότωσε και τους δύο γονείς γιατί τον «έπιασαν» με την ανατροφή τους. Η νέα στάση της κοινωνίας απέναντι στους οικονομικούς παράγοντες έχει μια ιδιόμορφη επίδραση στους μαθητές. Μια έφηβη συμμετείχε στη δολοφονία της μητέρας της για να αποκτήσει την πλήρη κυριότητα ιδιωτικοποιημένο διαμέρισμα. Μια άλλη κοπέλα οργάνωσε τον εκβιασμό του ίδιου του πατέρα της από τους φίλους της, οι οποίοι ζήτησαν σταθερά λύτρα για την υποτιθέμενη απαγωγή της κόρης της. Η κοινωνία μπορεί να ξεπεράσει αυτές τις δυσκολίες μόνο με κοινές προσπάθειες. Η ένωση δασκάλων και γονέων είναι ιδιαίτερα σημαντική. Δυστυχώς, πολλοί γονείς πιστεύουν ότι η ανατροφή των παιδιών τους είναι μόνο υπόθεση του σχολείου και είναι απασχολημένοι με τη δουλειά. Φυσικά, τώρα οι γονείς πρέπει να δουλέψουν σκληρά για να στηρίξουν την οικογένεια. Αλλά αυτή η κατάσταση υπήρχε πριν από δεκαετίες. Θα πρέπει να ειπωθεί για την επιρροή της ολοκληρωτικής ιδεολογίας στη συνείδηση των πολιτών. Θεωρήθηκε ότι οι γονείς είναι φορείς προεπαναστατικών απόψεων και κάθε λογής αστικών υπολειμμάτων. Δεν θα μπορέσουν να εκπαιδεύσουν τους πολίτες της νέας, κομμουνιστικής κοινωνίας. Όταν τα οικοτροφεία έγιναν ευρέως διαδεδομένα στη μετα-Στάλιν περίοδο, τα παιδιά που φοιτούσαν σε αυτά αναμενόταν να γίνουν χαρούμενα και σωστά μυαλά άτομα. Αποδείχθηκε ότι η πλειονότητα των μαθητών βίωσε έστω και έναν προσωρινό χωρισμό από τους γονείς τους ως τη μεγαλύτερη ατυχία. Στην εποχή μας, η συνειδητοποίηση της σημασίας και της αναγκαιότητας των γονέων και των οικογενειών επιστρέφει ξανά. Αλλά πολλοί παιδαγωγικά απροετοίμαστοι γονείς δεν το καταλαβαίνουν αυτό. Επομένως, μεγάλα θετικά αποτελέσματα θα φέρει η παιδαγωγική διαφώτιση των γονέων, η ανακάλυψη από αυτούς αιώνιων, αλλά ξεχασμένων αληθειών ανάμεσά μας. Στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, πραγματοποιήσαμε μια έρευνα φοιτητών: πώς πρέπει να κατανοηθεί η χριστιανική έκφραση "γονικός σταυρός"; Σε όλους όσους απάντησαν, αυτά τα λόγια προκάλεσαν την ιδέα ενός πολύ δύσκολου, σχεδόν αφόρητου, επίπονου έργου. Κανείς όμως δεν είπε ότι η έννοια του «σταυρού» συνδέεται με το μεγαλύτερο κατόρθωμα που πέτυχε ο Ιησούς Χριστός στο όνομα της σωτηρίας της ανθρωπότητας.

Πράγματι, αληθινοί γονείς – παιδαγωγοί επιτελούν, ιδιαίτερα στις σημερινές δύσκολες συνθήκες, ένα κατόρθωμα που μοιάζει κάπως με το κατόρθωμα του Ιησού Χριστού. Μόνο όχι στο όνομα όλης της ανθρωπότητας, αλλά ενός μικρού μέρους της - των παιδιών τους. Και ένα τέτοιο κατόρθωμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο με την μεγάλη αγάπη για τους ανθρώπους. Από αυτή την άποψη, το ήδη αναφερθέν βιβλίο του E. Fromm, το οποίο περιγράφει λεπτομερώς τη μητρική και πατρική αγάπη, είναι πολύ σημαντικό. Η διαφορά μεταξύ της αγάπης της μητέρας για το παιδί και του πατέρα είναι ότι η πρώτη είναι άνευ όρων και η δεύτερη υπό όρους. Μια μητέρα αγαπάει το παιδί της γι' αυτό που είναι, γιατί είναι το παιδί της. Αυτή είναι η ευδαιμονία και η ειρήνη που δεν χρειάζεται να την αναζητήσετε και να την αξίζει. Η αγάπη της μητέρας για ένα παιδί θα φανεί ό,τι κι αν έχει κάνει. Αλλά αυτή η αγάπη δεν μπορεί να επιτευχθεί αν δεν υπάρχει. Χωρίς την αγάπη της μητέρας, ό,τι όμορφο εξαφανίζεται από τη ζωή.

Η πατρική αγάπη οφείλεται στην ομοιότητα του παιδιού με τον πατέρα του στη συμπεριφορά του, στο να ακολουθεί τις συμβουλές και τις προσδοκίες του και να εκπληρώνει καθιερωμένα καθήκοντα. Η μητέρα είναι η φύση, το σπίτι από το οποίο φεύγει το παιδί. Ο πατέρας αντιπροσωπεύει τον κόσμο των πραγμάτων και της σκέψης, τον νόμο και την τάξη. Διδάσκει στο παιδί να μάθει τον δρόμο προς αυτή τη σημαντική σφαίρα της ανθρώπινης ύπαρξης. Η υπό όρους αγάπη του πατέρα είναι ανοιχτή σε επιρροές, μπορεί να επιτευχθεί, μπορεί να κερδηθεί. Σε αντίθεση με τη μητρική αγάπη, μπορεί να ελεγχθεί. Η αρνητική πλευρά της πατρικής αγάπης είναι ότι μπορεί να χαθεί σε περίπτωση ανυπακοής. Κατά τη γέννηση, ένα παιδί χρειάζεται άνευ όρων μητρική αγάπη φυσιολογικά και ψυχικά. Η μητέρα δίνει στο παιδί πίστη στη ζωή, δεν πρέπει να αγχώνεται. Θα πρέπει να έχει την επιθυμία το παιδί να γίνει τελικά ανεξάρτητο και να χωριστεί από την οικογένεια. Μετά από έξι χρόνια, το παιδί αρχίζει να χρειάζεται αισθητά την πατρική αγάπη, την καθοδήγησή του. Αν η μητέρα παρέχει στο παιδί ασφάλεια στη ζωή, τότε ο πατέρας διδάσκει τη λύση των κοινωνικών προβλημάτων. Αυτή η αγάπη καθοδηγείται από αρχές και προσδοκίες. Θα πρέπει να είναι συγκαταβατικό και υπομονετικό, όχι αυταρχικό και απειλητικό. Η πατρική αγάπη συμβάλλει στην ανάπτυξη στο παιδί της αίσθησης της δικής του δύναμης και του επιτρέπει στο τέλος να γίνει αυθεντία για τον εαυτό του, απελευθερώνοντας τον εαυτό του από την εξουσία του πατέρα του.

Ένα ενήλικο άτομο συνδυάζει τη φαινομενικά αντίθετη συνείδηση πατέρα και μητέρας. Αν καθοδηγούνταν μόνο από τη συνείδηση του πατέρα του, θα ήταν κακός και απάνθρωπος, και η μονόπλευρη επικράτηση της συνείδησης της μητέρας θα οδηγούσε έναν ώριμο άνθρωπο σε απώλεια υγιούς συλλογισμού και εμπόδια στην ανάπτυξη του εαυτού του και των άλλων. Η σύνθεση της μητρικής και πατρικής στοργής στο μυαλό ενός παιδιού είναι η βάση της πνευματικής του ανάπτυξης και ωρίμανσης. Η αδύναμη σύνθεσή τους οδηγεί τα παιδιά σε νευρώσεις. Έτσι, η κυρίαρχη προσκόλληση σε μια υπερβολικά συγκαταβατική ή εξουσιαστική μητέρα με έναν αδύναμο και αδιάφορο πατέρα συχνά οδηγεί στη διαμόρφωση στον χαρακτήρα ενός μαθητή χαρακτηριστικών ανικανότητας, υποβλητικότητας και εξάρτησης από τους άλλους. Μια ψυχρή, αδιάφορη και κυριαρχική μητέρα συμβάλλει στη μονόπλευρη εστίαση στον πατέρα. Σε αυτή την περίπτωση δημιουργείται ο χαρακτήρας ενός αυταρχικού και παιδαγωγικού ανθρώπου, που δεν περιμένει αγάπη άνευ όρων. Σε πιο σοβαρές περιπτώσεις, ένας μονόπλευρος προσανατολισμός προς τον πατέρα συμβάλλει στην ανάπτυξη μανιακής νεύρωσης και στη μητέρα - υστερία, αλκοολισμός, κατάθλιψη και αδυναμία να παλέψουν για τη ζωή μόνοι τους.

Άρα, μια αρχή -μητρική ή πατρική- δεν αρκεί για τη φυσιολογική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Η E. Fromm σημείωσε ότι η συντριπτική πλειοψηφία των γυναικών είναι αγαπημένες μητέρες ενώ το παιδί είναι μικρό και εξαρτάται πλήρως από αυτές. Ωστόσο, το πραγματικό υψηλότερο επίτευγμα της ανθρώπινης αγάπης είναι η αγάπη της μητέρας για το παιδί που μεγαλώνει, και όχι μόνο για το βρέφος. Η ουσία της αγάπης της μητέρας είναι να θέλει και να διευκολύνει την ανάπτυξη και τον αποχωρισμό από αυτήν του παιδιού που συνεχίζει να αγαπά. Πολλές γυναίκες αδυνατούν να φτάσουν αυτό το πολύ υψηλό όριο της μητρικής αγάπης. Ποιες είναι οι επιστημονικές μέθοδοι μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια; Αυτό είναι πρώτα απ' όλα παρατήρηση, συζήτηση, αμφισβήτηση. Επί του παρόντος, οι γραφικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται με επιτυχία για τη μελέτη της θέσης του παιδιού στην οικογένεια. Μια από τις πιο αποτελεσματικές και αναγνωρισμένες είναι η τεχνική «Οικογενειακό Σχέδιο». Η ουσία αυτής της τεχνικής είναι να προσφέρει στο παιδί να ζωγραφίσει την οικογένειά του και στην επακόλουθη ερμηνεία του σχεδίου από τον ερευνητή. Κατά τη σχεδίαση, ο πειραματιστής σημειώνει: 1) τη σειρά της εικόνας των λεπτομερειών. 2) παύσεις για περισσότερο από 15 δευτερόλεπτα. 3) αυθόρμητες δηλώσεις του παιδιού. 4) τις συναισθηματικές του αντιδράσεις. Μετά την ολοκλήρωση του σχεδίου, τίθενται διευκρινιστικές ερωτήσεις: ποιος κληρώνεται εδώ; Τι κάνουν? Είναι διασκεδαστικά ή βαριούνται; Γιατί; Ποιος είναι ο πιο ευτυχισμένος άνθρωπος στη φωτογραφία και γιατί; Μετά τη συζήτηση, το παιδί καλείται να λύσει 6 καταστάσεις, εκ των οποίων οι 3 θα πρέπει να αποκαλύπτουν αρνητικά συναισθήματα προς τα μέλη της οικογένειας και οι άλλες 3 θα πρέπει να είναι θετικές. Παρά τη φαινομενική απλότητα της τεχνικής, απαιτείται κάποια προετοιμασία για την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της. Μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη βοήθεια του μόλις αναφερθέντος βιβλίου για τη γενική ψυχοδιαγνωστική. Κατά την ερμηνεία ενός σχεδίου μιας οικογένειας, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μερικές φορές η εικόνα δεν έχει ένα άμεσο, αλλά ένα κρυφό νόημα. Έτσι, σε μια μαθήτρια του MPU εμπιστεύτηκε ένα σχέδιο ενός κοριτσιού της τέταρτης τάξης, όπου αυτή και οι γονείς της απεικονίζονταν με τη μορφή δέντρων. Γιατί; Όχι μόνο το κορίτσι, αλλά και οι γονείς της είναι νέοι, ακόμα μεγαλώνουν. Αλλά σε ένα μικρό δέντρο υπάρχουν περισσότερα πράσινα φύλλα, γιατί. κόρη όμως νεότερους γονείς. Το δέντρο που απεικονίζει τον μπαμπά στέκεται ίσιο, και το δέντρο - η μαμά έγειρε απότομα και σκεπάζει ένα μικρό δέντρο με τα κλαδιά του. Πρέπει να πω ότι στα σχέδια των παιδιών συχνά αντικατοπτρίζεται το πρόβλημα στην οικογένεια. Έτσι, η εικόνα πράσινων δράκων και τεράτων υποδηλώνει την παρουσία ενός βιαστή στην οικογένεια. Στα σχέδια μικρών παιδιών υπάρχει και άμεση απεικόνιση της σεξουαλικής προσβολής σε σχέση με αυτόν.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Άρα, για να ξεπεραστεί το πρόβλημα των δύσκολων παιδιών, είναι σημαντική η ένωση δασκάλων και γονέων. Δυστυχώς, πολλοί γονείς πιστεύουν ότι η ανατροφή των παιδιών τους είναι μόνο θέμα σχολείου και είναι απασχολημένοι με τη δουλειά. Σημαντικό ρόλο παίζει η αντίδραση ενός γονέα στην καλή ή την κακή πράξη του παιδιού. Οι γονείς δύσκολων παιδιών δεν το καταλαβαίνουν αυτό. Σπάνια επαινούν την καλή συμπεριφορά και συχνά επιπλήττουν ακατάλληλα και ασυνεπή την κακή συμπεριφορά. Δεν καταλαβαίνουν ότι μερικές φορές η αρνητική συμπεριφορά προκαλείται από την επιθυμία να τραβήξουν την προσοχή των γονιών. Δίνοντας μεγάλη προσοχή σε αυτή τη συμπεριφορά, οι γονείς την ενισχύουν στο παιδί. Είναι σημαντικό όχι μόνο να ενθαρρύνουμε την καλή συμπεριφορά ενός παιδιού και να αναστέλλουμε την κακή συμπεριφορά, αλλά και να διαμορφώνουμε έναν εσωτερικό μηχανισμό ελέγχου της συμπεριφοράς του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί το δικό του σύστημα αξιών ζωής του παιδιού. Τότε θα συμπεριφερθεί σωστά ανεξάρτητα από την έγκριση και την ενθάρρυνση από τους γονείς και άλλους ανθρώπους.

Που περιλαμβάνει αυτοαξιολόγηση της πράξης του παιδιού, με βάση ηθικές αξίες. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να διαμορφωθεί ένας σταθερός προσανατολισμός στην ευημερία των άλλων ανθρώπων. 2.1 Οι αρχές της ανατροφής δύσκολων παιδιών 2.1.1 Η αρχή της εστίασης στο θετικό στη συμπεριφορά και τον χαρακτήρα του παιδιού Αυτή η αρχή διατυπώθηκε από τον A.S. Makarenko. Απαιτεί να θεωρείται το παιδί ως η κύρια αξία στο ...

Ένας δάσκαλος και μια συγκεκριμένη αρμόδια υπηρεσία που ενδιαφέρεται να δημιουργήσει ένα άνετο, ασφαλές περιβάλλον για την ομαλή και επιτυχημένη ανάπτυξη των παιδιών και την προστασία τους. Κεφάλαιο II. Μέθοδοι και μορφές εργασίας του οικογενειακού κοινωνικού παιδαγωγού με την οικογένεια της «ομάδας κινδύνου» §1. Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας με μια οικογένεια «ομάδας κινδύνου» Έχοντας εξετάσει την έννοια της οικογένειας, τις λειτουργίες της, τον τρόπο ζωής, την τυπολογία, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στην οικογένεια της «ομάδας κινδύνου», ...

Η ανάπτυξη της κοινωνικής εργασίας διευκολύνθηκε από την εκβιομηχάνιση της χώρας, καθώς η τελευταία συνδέεται με μια απότομη εξαθλίωση των οικογενειών των εργαζομένων και, ως αποτέλεσμα, περισσότεροι άνθρωποι άρχισαν να χρησιμοποιούν κοινωνική ασφάλιση. Εδώ Ιδιαίτερη προσοχήδίνονται στην οικογένεια, ιδιαίτερα στις «ομάδες κινδύνου» αυτής της κατηγορίας. Η κοινωνική εργασία αναφέρεται μόνο σε τομείς δραστηριότητας με παιδαγωγικούς στόχουςσυμπεριλαμβανομένης της εργασίας με ενήλικες,...