Βέλτιστες πρακτικές για την οικογενειακή εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία. Αλληλεπίδραση με την οικογένεια

Διαπιστώσαμε ότι η σύγχρονη παιδαγωγική είναι ένα σύστημα επιστημονικών κλάδων: παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας, σωφρονιστική κ.λπ. Ένας από τους κλάδους είναι η οικογενειακή παιδαγωγική.

Όλοι οι κλάδοι της παιδαγωγικής επιστήμης που μελετούν ένα ευρύ φάσμα γενικών και ειδικών προβλημάτων, αντανακλώντας βαθιά τις συνδέσεις μεταξύ των αντίστοιχων παιδαγωγικών φαινομένων, «σχετίζονται» μεταξύ τους. Τους «συγγενεύει» το αντικείμενο που μελετούν, δηλαδή: η ουσία της εκπαίδευσης, οι βαθείς εσωτερικοί της μηχανισμοί, η σχέση με την ανάπτυξη της προσωπικότητας και οι εξωτερικές συνθήκες ύπαρξής της. Αλλά κάθε ένας από τους κλάδους της σύγχρονης παιδαγωγικής μελετά την ουσία της εκπαίδευσης από τη δική του ειδική σκοπιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και άλλα χαρακτηριστικά του μορφωμένου, τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ανάλογα με αυτά τα χαρακτηριστικά, οι στόχοι, το περιεχόμενο και η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό ίδρυμα διαφέρουν: οικογενειακό ή δημόσιο.

Μέχρι σήμερα, ο τομέας της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι λιγότερο μελετημένος από τη δημόσια εκπαίδευση. Αυτό οφείλεται σε διάφορους λόγους.

1. Για πολλά χρόνια εφαρμόστηκε στη χώρα μας μια κρατική πολιτική, επικεντρωμένη κυρίως στη δημόσια εκπαίδευση, η οποία υποβάθμισε τον ρόλο της οικογένειας ως κοινωνικού θεσμού, έκανε τη μελέτη της θεωρίας και της πράξης μικρής σημασίας. οικογενειακή εκπαίδευση.

2. Η οικογένεια, ως ένας από τους πιο σύνθετους σχηματισμούς στην ιστορία της ανθρωπότητας, έχει πολλούς αλληλένδετους τομείς δραστηριότητάς της (λειτουργίες), επομένως, είναι αδύνατο να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης αυτόνομα, στο πλαίσιο μιας παιδαγωγικής: απαιτείται μια διεπιστημονική ολοκληρωμένη προσέγγιση.

3. Η οικογενειακή ζωή και η εκπαίδευση στο σπίτι είναι πολύπλοκα θέματα επιστημονικής έρευνας, καθώς συχνά αντιπροσωπεύουν ένα «μυστικό με επτά σφραγίδες» στο οποίο οι άνθρωποι διστάζουν να αφήσουν τους ξένους, συμπεριλαμβανομένων των ερευνητών.

4. Η μελέτη της οικογένειας απαιτεί την ανάπτυξη και εφαρμογή, μαζί με παραδοσιακές μεθόδους, άλλων μεθόδων από εκείνες που χρησιμοποιούνται ενεργά και αρκετά αποτελεσματικά στην παιδαγωγική κατά τη μελέτη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο, το σχολείο, το κολέγιο, το πανεπιστήμιο.

Η οικογενειακή ανατροφή ανέκαθεν οριζόταν ως σπίτι (μερικές φορές σπίτι-οικογένεια). Αυτό λαμβάνει υπόψη ότι η εκπαίδευση στο σπίτι μπορεί να πραγματοποιηθεί από μέλη της οικογένειας, καθώς και ειδικά προσκεκλημένα, μερικές φορές επαγγελματικά εκπαιδευμένα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, άτομα (νταντά, καλή, δασκάλα, κ.λπ.). Στις σύγχρονες συνθήκες, η εκπαίδευση στο σπίτι συμπληρώνεται από τη δημόσια εκπαίδευση: τα παιδιά παρακολουθούν ένα προσχολικό ίδρυμα, ένα σχολείο, μια ομάδα περιπάτου, ένα στούντιο, ένα καλλιτεχνικό σχολείο, ένα αθλητικό τμήμα κ.λπ.

Δύο κλάδοι της εκπαίδευσης - στην οικογένεια και στα δημόσια ιδρύματα - που αναπτύχθηκαν στην αρχαιότητα, έχουν τις ρίζες τους στην ιστορία της ανθρωπότητας στην αυγή της ύπαρξής της. Και οι δύο κλάδοι είναι διφορούμενα φαινόμενα: έχουν πολλά κοινά, αλλά υπάρχουν και σημαντικές, θεμελιώδεις διαφορές. Έτσι, τα καθήκοντα της ανατροφής στις συνθήκες της οικογένειας και των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, όντας συγκεκριμένα ιστορικά, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της ζωής ενός ατόμου στην κοινωνία σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής της, διαφέρουν ως προς την αναλογία των συναισθηματικών και ορθολογικών συνιστωσών: το πρώτο κυριαρχεί στην οικογένεια, το δεύτερο κυριαρχεί στη δημόσια εκπαίδευση. Με άλλα λόγια, η κοινωνική παιδεία στερείται τη ζεστασιά και τη φυσικότητα της οικογένειας· όπως σωστά παρατήρησε ο M.M. Rubinshtein, υπάρχει πάντα ένα μερίδιο ορθολογισμού και ψυχρότητας σε αυτήν.

Παρατηρούνται ορισμένες διαφορές στους στόχους, τις αρχές και το περιεχόμενο της κοινωνικής και οικογενειακής εκπαίδευσης. Σε προσχολικό ίδρυμα, σχολείο και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ο στόχος είναι αντικειμενικός, αφού υποτάσσεται στην «τάξη» της κοινωνίας για την εκπαίδευση των μελών που χρειάζεται. Σε μια οικογένεια, ο στόχος της ανατροφής διακρίνεται από μια συγκεκριμένη υποκειμενικότητα, γιατί εκφράζει τις ιδέες μιας συγκεκριμένης οικογένειας για το πώς θέλει να μεγαλώσει τα παιδιά της. Παράλληλα, λαμβάνονται υπόψη οι πραγματικές και φανταστικές ικανότητες του παιδιού, άλλα ατομικά χαρακτηριστικά.

Έτσι, οι στόχοι της οικογενειακής και κοινωνικής εκπαίδευσης μπορεί να μην συμπίπτουν, και μερικές φορές ακόμη και να έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους. Δικαίως μπορεί να ειπωθεί ότι σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, το σχολείο, οι στόχοι, οι αρχές, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης έχουν επιστημονική βάση, «διαγράφονται» σε έγγραφα προγράμματος, που διατυπώνονται για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, διαφοροποιούνται ανά ηλικιακές κατηγορίες μαθητών, ενώ σε μια οικογένεια είναι συχνά αδιατύπωση, ποικίλλουν ανάλογα με διάφορους λόγους.

Μέθοδοι εκπαίδευσης , που χρησιμοποιούνται σε ένα νηπιαγωγείο (ή σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα) και σε μια οικογένεια, διαφέρουν τόσο ως προς το σύνολο τους, όσο και, κυρίως, στο περιεχόμενο και, κατά συνέπεια, στην ψυχολογική ουσία, στην αποτελεσματικότητα της επίδρασης στο παιδί. Στις οικογενειακές μεθόδους ανατροφής, δεν υπάρχει σφραγίδα προσχεδιασμού εγγενής στο νηπιαγωγείο, αλλά υπάρχει περισσότερη φυσικότητα, έκκληση σε ένα συγκεκριμένο παιδί που έχει τη δική του εμπειρία ζωής, ορισμένες συνήθειες, πάθη και ενδιαφέροντα. Έτσι, κάθε οικογένεια αναπτύσσει το δικό της ατομικό εκπαιδευτικό σύστημα. Φυσικά, σε σημαντικό μέρος των σύγχρονων οικογενειών, το εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι τόσο επιστημονικό όσο σε ένα προσχολικό ίδρυμα, το σχολείο, βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε καθημερινές ιδέες για το παιδί, μέσα και μεθόδους επιρροής του.

Το εκπαιδευτικό σύστημα της οικογένειας διαμορφώνεται εμπειρικά: δοκιμάζεται συνεχώς εμπειρικά, περιέχει πολλά παιδαγωγικά «ευρήματα», αν και συχνά δεν είναι χωρίς λανθασμένους υπολογισμούς και σοβαρά λάθη. Σε οικογένειες όπου ενδιαφέρονται για την ανατροφή των παιδιών, το σύστημα ανατροφής αναλύεται και αξιολογείται, γεγονός που το καθιστά δύσκολο, συναισθηματικά έγχρωμο. Το σύστημα οικογενειακής εκπαίδευσης μπορεί να είναι αρμονικό και εύρυθμο, αλλά αυτό υπό την προϋπόθεση ότι οι γονείς έχουν συγκεκριμένο στόχο εκπαίδευσης, τον πραγματοποιούν χρησιμοποιώντας μεθόδους και μέσα εκπαίδευσης που λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού και τις προοπτικές ανάπτυξής του.

Ένα διαφορετικό σύστημα εκπαίδευσης στο σπίτι διαμορφώνεται σε μια οικογένεια όπου οι ενήλικες δεν προβληματίζονται με σοβαρές σκέψεις για την τύχη του παιδιού, δεν δημιουργούν συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξή του. Αγνοώντας τα συμφέροντα του παιδιού, ικανοποιώντας μόνο τις πιο απαραίτητες ανάγκες του, παρέχοντάς του απεριόριστη ελευθερία - αυτά είναι επίσης σημάδια ενός συστήματος εκπαίδευσης στο σπίτι, αλλά ενός απρόσεκτου, επιθετικού, σκληρού συστήματος απέναντι σε ένα μικρό παιδί, πλήρης ανάπτυξηπου χρειάζεται αγάπη, υποστήριξη, φροντίδα, λογική βοήθεια από ενήλικες, ειδικά από κοντινά του άτομα.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δημόσια εκπαίδευση, σε σύγκριση με την οικογενειακή εκπαίδευση, είναι πιο επιστημονικά ορθή, στοχευμένη και συστηματική. Αυτό όμως δεν διασφαλίζει την προτεραιότητα της δημόσιας εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, ιδιαίτερα στα πρώτα χρόνια της ζωής του. Η επιστήμη και η πράξη πείθουν ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣοικογένειες στην ανάπτυξη του παιδιού. Και ο λόγος για αυτό έγκειται στη θεμελιώδη διαφορά στη φύση της κυρίαρχης σχέσης μεταξύ των μαθημάτων εκπαίδευσης στην οικογένεια και των ιδρυμάτων δημόσιας εκπαίδευσης.

Στην οικογενειακή εκπαίδευση, η σχέση των υποκειμένων (σύζυγοι, γονείς, παιδιά, παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια, αδερφές, άλλοι συγγενείς) είναι άτυπης φύσης, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο επαφές. Σε μια οικογένεια, κατά κανόνα, δεν υπάρχει αυστηρά καθορισμένο σύστημα κάθετων σχέσεων, μια αυστηρή δομή εξουσίας στην οποία οι καταστάσεις και οι ρόλοι προδιαγράφονται εκ των προτέρων. Ο βαθμός εγγύτητας των επαφών μεταξύ των μελών επιδεινώνεται από σχέσεις συγγένειας, αγάπης, στοργής, εμπιστοσύνης και ευθύνης ο ένας για τον άλλον, διακρίνεται από ένα ευρύ φάσμα εκδηλώσεων, συναισθηματικότητα και διαφάνεια. Οικογένεια για ένα παιδί- ο λιγότερο περιοριστικός, ο πιο ήπιος τύπος κοινωνικού περιβάλλοντος.

Η δημόσια εκπαίδευση πραγματοποιείται από την κοινωνία, το κράτος και οργανώσεις που δημιουργήθηκαν για το σκοπό αυτό (νηπιαγωγεία, σχολεία κ.λπ.). Επομένως, η σχέση μεταξύ των αντικειμένων εκπαίδευσης σε ένα δημόσιο εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει θεσμικό-ρόλο χαρακτήρα, δηλ. καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις λειτουργικές ευθύνες του δασκάλου, αν και μπορεί να μαλακώσει ή, αντίθετα, να σκληρύνει ανάλογα με τις προσωπικές του ιδιότητες. Ωστόσο, η σχέση «δάσκαλος-παιδί», «δάσκαλος-παιδιά», «δάσκαλος-συνάδελφοι», «δάσκαλος-διοίκηση» είναι πιο σταθερή από τη σχέση μελών της οικογένειας και παιδιού στην εκπαίδευση στο σπίτι.

Εδώ είναι ένα σχήμα που αναπτύχθηκε από την E.P. Arnautova και V.M. Ivanova, το οποίο συζητά τις ελλείψεις και τις θετικές πτυχές της δημόσιας και οικογενειακής εκπαίδευσης (Πίνακας 1).

Με βάση τον παραπάνω πίνακα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι καθένας από τους κοινωνικούς θεσμούς έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Έτσι, το να μεγαλώνεις μόνο σε μια οικογένεια, να παίρνεις αγάπη και στοργή από τα μέλη της, κηδεμονία, φροντίδα, ένα παιδί, χωρίς να έρχεται σε επικοινωνία (επαφή) με συνομηλίκους, μπορεί να μεγαλώσει εγωιστικό, μη προσαρμοσμένο στις απαιτήσεις της κοινωνίας, του περιβάλλοντος.

Τραπέζι 1

Σύγκριση δημόσιας και οικογενειακής εκπαίδευσης

Νηπιαγωγείο
Ελαττώματα	Πλεονεκτήματα
Η επιχειρηματική μορφή επικοινωνίας μεταξύ του παιδαγωγού και των παιδιών, η μειωμένη του οικειότητα, η συναισθηματική ανεπάρκεια Η παρουσία διαδοχικών παιδαγωγών με διαφορετικά προγράμματα συμπεριφοράς τους, μεθόδους επιρροής στο παιδί. Έκκληση της παιδαγωγού σε όλα τα παιδιά, ανεπάρκεια ατομικής επικοινωνίας με κάθε παιδί. Συγκριτική ακαμψία της καθημερινότητας. Επικοινωνία με παιδιά της ίδιας ηλικίας	Σχετικά ήπια σχέση μεταξύ γονέων και παιδιού, συναισθηματικός πλούτος της σχέσης Η σταθερότητα και η διάρκεια του παιδαγωγικού προγράμματος της συμπεριφοράς των γονέων, ο αντίκτυπός τους στο παιδί Ατομική έκκληση παιδαγωγικών επιρροών στο παιδί. Mobile mode της ημέρας. Ευκαιρία αλληλεπίδρασης με μέλη της οικογένειας διαφορετικές ηλικίες
Πλεονεκτήματα	Ελαττώματα
Διαθεσιμότητα και χρήση του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας, παιδαγωγικές γνώσεις εκπαιδευτικών, επιστημονικά και μεθοδολογικά βοηθήματα Ο σκόπιμος χαρακτήρας της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών Οι συνθήκες ζωής και ζωής είναι επιστημονικά σχεδιασμένες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Εφαρμογή μεθόδων εκπαίδευσης, κατάρτισης, κατάλληλων για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και δυνατότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατανόηση των πνευματικών τους αναγκών Επιδέξια χρήση της αξιολόγησης των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των παιδιών ως ερέθισμα για την ανάπτυξή τους. Μια ποικιλία από ουσιαστικές δραστηριότητες των παιδιών στην παιδική κοινωνία. Ευκαιρία να παίξετε και να συναναστραφείτε με ένα ευρύ φάσμα συνομηλίκων	Απουσία προγράμματος ανατροφής, παρουσία αποσπασματικών ιδεών γονέων για την ανατροφή, χρήση τυχαίας παιδαγωγικής βιβλιογραφίας από τους γονείς Ο αυθόρμητος χαρακτήρας της εκπαίδευσης και εκπαίδευση του παιδιού, τη χρήση ατομικών παραδόσεων και στοιχείων στοχευμένης εκπαίδευσης. Η επιθυμία των ενηλίκων να δημιουργήσουν συνθήκες για τον εαυτό τους στην οικογένεια, την παρανόησή τους για τη σημασία αυτών των συνθηκών για το παιδί Παρεξήγηση χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας, η ιδέα των παιδιών ως μικρότερο αντίγραφο ενηλίκων, αδράνεια στην αναζήτηση μεθόδων εκπαίδευσης Αδυναμία κατανόησης του ρόλου της αξιολόγησης στην ανατροφή και εκπαίδευση του παιδιού, η επιθυμία να αξιολογηθεί όχι η συμπεριφορά του, αλλά η προσωπικότητά του. Η μονοτονία και η έλλειψη περιεχομένου των δραστηριοτήτων του παιδιού στην οικογένεια. Έλλειψη επικοινωνίας με τα παιδιά στο παιχνίδι. Η αδυναμία να δώσει στο παιδί μια αντικειμενική περιγραφή, να αναλύσει τις μεθόδους εκπαίδευσής του

Έτσι, η δημόσια και η οικογενειακή εκπαίδευση έχουν μια σειρά από θεμελιώδεις διαφορές που πρέπει να ληφθούν υπόψη για να εξασφαλιστεί η εύστοχη αλληλεπίδρασή τους, η συμπληρωματικότητα στον πραγματικό εκπαιδευτικό χώρο.

Natalya Alexandrovna, ποια αποστολή προτίθεται να φέρει εις πέρας ο Σύλλογος Οικογενειακών Νηπιαγωγών;
- Τα οικογενειακά νηπιαγωγεία στη Μόσχα εμφανίστηκαν μετά την υιοθέτηση στις 30 Οκτωβρίου 2007 από την κυβέρνηση της πρωτεύουσας του διατάγματος αριθ.
Σύμφωνα με αυτή τη διάταξη, το SDS στη Μόσχα μπορεί να οργανώσει μια μεγάλη οικογένεια με παιδιά στο σπίτι ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Παιδιά από άλλες οικογένειες μπορούν επίσης να γίνουν δεκτά στο SDS. Το SDS είναι μια δομική υποδιαίρεση του κρατικού εκπαιδευτικού οργανισμού και οι μητέρες-εκπαιδεύτριες είναι οι υπάλληλοί του πλήρους απασχόλησης.
Από τον Σεπτέμβριο του 2014, οι δάσκαλοι των οικογενειακών νηπιαγωγείων έχουν ενωθεί σε έναν σύλλογο, ο οποίος σήμερα αριθμεί περίπου 400 μέλη. Ο κύριος στόχος του συλλόγου είναι να ενώσει τα οικογενειακά νηπιαγωγεία στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας και να προωθήσει την ανάπτυξη και τη βελτίωση της ποιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης και ανατροφής.
- Ποια προβλήματα έχουν λυθεί με τη δημιουργία οικογενειακών παιδικών σταθμών;
- Τα οικογενειακά νηπιαγωγεία λύνουν πολλά προβλήματα ταυτόχρονα. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία θέσεων εργασίας για πολύτεκνες μητέρες, που έχουν τη δυνατότητα, χωρίς να εγκαταλείψουν τις οικογένειές τους, να έχουν απασχόληση, έναν αξιοπρεπή μισθό, να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους, κάτι που με τη σειρά του αλλάζει θετική πλευράτο καθεστώς μιας πολύτεκνης οικογένειας στην κοινωνία. Οι μαθητές του SDS μπορούν να μελετήσουν με ειδικούς δασκάλους από εκπαιδευτικούς οργανισμούς, γεγονός που αυξάνει τη δυνατότητα συνολικής ανάπτυξης των παιδιών. Κατά τη δημιουργία SDS, η ανάγκη για την κατασκευή νέων νηπιαγωγείων μειώνεται και, κατά συνέπεια, δεν χρειάζεται να πραγματοποιηθούν τρέχουσες και μεγάλες επισκευές, να δαπανηθούν χρήματα για λογαριασμούς κοινής ωφελείας, υλική και τεχνική βάση και μειώνονται επίσης τα έξοδα μεταφοράς. Όλα αυτά βέβαια μπορούν να αποβούν ωφέλιμα για τον προϋπολογισμό της πόλης μας.
Μέχρι σήμερα, τα οικογενειακά νηπιαγωγεία είναι το πιο επιτυχημένο και στοχαστικό κοινωνικό έργο που στοχεύει στην υποστήριξη πολύτεκνες οικογένειεςμε παιδιά προσχολικής ηλικίας, και πιο περιζήτητες από αυτές τις οικογένειες! Γιατί έτσι? Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, τα οικογενειακά νηπιαγωγεία είναι οργανωμένα κοινωνικά ενεργούς γονείςπου έχουν κίνητρο να ολοκληρώσουν τη γονεϊκότητα. Για αυτούς τους ανθρώπους, ένα παιδί είναι μια από τις κύριες αξίες της ζωής, ένα σημαντικό μέρος της αυτοπραγμάτωσης τους. Το οικογενειακό νηπιαγωγείο δεν είναι πολυάριθμο, επομένως είναι πιο εύκολο για τη δασκάλα-μητέρα να χρησιμοποιήσει ένα επίπεδο επικοινωνίας που προσανατολίζεται κυρίως στην προσωπικότητα. Όπως επιβεβαιώνουν οι μελέτες, η επικοινωνία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, σε αντίθεση με το εκπαιδευτικό και πειθαρχικό μοντέλο αλληλεπίδρασης στις μεγάλες ομάδες των παιδιών, χρησιμοποιείται σπάνια στην πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης. Εδώ και καιρό έχει σημειωθεί ότι κάθε επόμενος εκπαιδευτικός έχει μικρότερη επιρροή στο παιδί από τον προηγούμενο. Η μοναδικότητα της εκπαίδευσης στο σπίτι εξηγείται κυρίως από την υπεροχή, τη δύναμη και τη βαθιά της σημασία. Έτσι, τα οικογενειακά νηπιαγωγεία προσφέρουν μεγάλες ευκαιρίες για την πιο φυσική και αρμονική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και αποτελούν επίσης μηχανισμό υποστήριξης οικογενειακές αξίες, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τους πολύτεκνους γονείς, αφού η οικογένεια και τα παιδιά είναι τα πιο σημαντικά για αυτούς!
- Λέτε ότι κάθε επόμενος δάσκαλος έχει λιγότερη επιρροή στο παιδί από τον προηγούμενο. Πώς να το καταλάβετε;
- Μελέτες ψυχολόγων έχουν δείξει ότι τα μικρά παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα πνευματικά δίπλα στη μητέρα τους. Η μαμά για ένα μικρό παιδί είναι το πιο αγαπημένο άτομο, άνευ όρων εξουσία, προστασία. Έξω από το σπίτι, το μωρό βιώνει άγχος αποχωρισμού, και εξαιτίας αυτού, υπάρχει μια προσωρινή διακοπή στη δίψα του για γνώση. Στο σπίτι, το παιδί είναι ήρεμο και άνετο και μπορεί να μην φοβάται να εξερευνήσει αυτόν τον κόσμο.
- Στις οικογενειακές ομάδες τις περισσότερες φορές υπάρχουν παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Οι μεγαλύτεροι προσβάλλουν τους νεότερους και οι ίδιοι προσβάλλουν τους ενήλικες επειδή δίνουν περισσότερη προσοχή στα παιδιά;
- Μόνο όσοι δεν έχουν δει πώς μεγαλώνουν συνήθως τα παιδιά σε μεγάλες οικογένειες μπορούν να το σκεφτούν. Με το δικό μου παράδειγμα μπορώ να πω ότι ήταν δύσκολο μόνο με το μεγαλύτερο παιδί. Και λίγο με το δεύτερο. Μετά πήγε πιο εύκολα. Και έχω έξι από αυτά. Τα παιδιά ελκύονται από αυτούς που ξέρουν περισσότερα, που μπορούν. Και, επαναλαμβάνοντας πολλά, κατανοήστε αμέσως την ουσία. Ως εκ τούτου, είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς να δώσουν τον πίνακα πολλαπλασιασμού (τον ακούνε από την κούνια), και τον αλφαβητισμό και τις αρχές της συμπεριφοράς. Έχουν κάποιον να αναζητήσουν. Και είναι επίσης ενδιαφέρον για τους μεγάλους να μπλέκουν με το ανόητο παιδί, να δείξουν κάπου την ανωτερότητά τους, να νιώθουν με κάποιο τρόπο ενήλικες, να δείχνουν προσοχή, να τους μαθαίνουν κάποιες δεξιότητες. Κανείς δεν θα σκεφτόταν να προσβάλει κάποιον που σας ενδιαφέρει!
- Έξι παιδιά! Πώς είσαι?
- Δεν είναι δύσκολο όταν θέλεις να έχει κάθε παιδί σου χαρούμενα παιδικά χρόνια. Η μεγάλη μου κόρη είναι ήδη φοιτήτρια σε ένα οικονομικό πανεπιστήμιο, δύο ακόμη παιδιά προσχολικής ηλικίας και τρεις μαθητές. Παρακολουθούν διάφορα κλαμπ, αθλητικές και μουσικές σχολές, ένα στούντιο χορού και επιπλέον μαθαίνουν αγγλικά. Η ζωή τους είναι πολύ γεμάτη γεγονότα και δεν μπορούν να παραπονεθούν ότι τους λείπει η συμμετοχή της μητέρας τους. Και συνειδητοποίησα ότι η μητρότητα είναι η κλήση μου. Και υπάρχουν πολλές τέτοιες γυναίκες. Μου φαίνεται ότι το κράτος δεν έχει συνειδητοποιήσει ακόμη πλήρως τον ρόλο που παίζει μια γυναίκα-μητέρα στη ζωή της κοινωνίας. Δυστυχώς, μόνο η επόμενη γενιά θα δει τους καρπούς της οικογενειακής εκπαίδευσης. Πολλοί όμως, έχοντας αποφασίσει να κάνουν παιδί και μετά δεύτερο και τρίτο, θέτουν σε κίνδυνο την καριέρα τους και... αποκτούν μια νέα αποστολή, κατά τη γνώμη μου, πολύ πιο σημαντική από την επαγγελματική προαγωγή, γιατί μεγαλώνουμε μελλοντικούς πολίτες της χώρας μας!
- Πότε σου ήρθε η ιδέα να οργανώσεις το δικό σου οικογενειακό νηπιαγωγείο;
- Ήταν το 2008. Σήμερα, ο μεγαλύτερος από τους πρώτους αποφοίτους είναι στην 7η τάξη. Αποφοίτησα από τη Σχολή Πληροφορικής του Ρωσικού Κρατικού Πανεπιστημίου για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες, αλλά δεν μπορώ να πω ότι έχασα πολλά όταν σταμάτησα να εργάζομαι στην ειδικότητά μου. Με την έλευση ενός οικογενειακού νηπιαγωγείου, αναγκάζομαι συνεχώς να βελτιώνω τις δεξιότητές μου και να μαθαίνω κάτι νέο. Εξάλλου, δεν είναι για τίποτα που λένε: "Μεγαλώνουμε παιδιά και τα παιδιά μας μεγαλώνουν".
- Δηλαδή, ο βασικός στόχος του συλλόγου;
- Βοήθεια στην ανάπτυξη και βελτίωση της ποιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης και ανατροφής ως μεταβλητής μορφής προσχολική εκπαίδευσηστη RF. Η εκπλήρωση του στόχου μας θα επιτρέψει, εντός δύο έως τριών ετών, να συμβάλουμε στη διασφάλιση, με τρόπους χαμηλού κόστους, 100% προσβασιμότητας στην προσχολική εκπαίδευση και υπηρεσίες για παιδιά κάτω των 3 ετών, σε μητέρες πολύτεκνων οικογενειών να έχουν δουλειά, να σχηματίζουν σύνταξη, να συνεχίζουν να μεγαλώνουν παιδιά. παιδαγωγοί.
Και ξέρετε τι είναι αξιοπερίεργο, πριν από λίγο καιρό, στο πλαίσιο του συλλόγου μας, πραγματοποιήθηκε μια έρευνα εκπαιδευτικών, ως αποτέλεσμα της οποίας εντοπίστηκε ένα πολύ σημαντικό στοιχείο αυτού του έργου. Αποδείχθηκε ότι το SDS παίζει σημαντικό ρόλο στην υπέρβαση της δημογραφικής κρίσης! Όπως έδειξε η μελέτη, σε κάθε οικογένεια με SDS για περισσότερα από δύο χρόνια γεννήθηκαν κατά μέσο όρο δύο ακόμη παιδιά κατά την περίοδο της επέμβασης. Αυτά είναι το πέμπτο, το έκτο και το δέκατο παιδί της οικογένειάς τους!
- Χρειάζεστε εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση για να εργαστείτε ως οικογενειακή νηπιαγωγός;
- Επί αυτή τη στιγμήένας εκπαιδευτικός που δεν έχει εξειδικευμένη εκπαίδευση, αλλά έχει τις απαραίτητες γνώσεις και το επίπεδο επάρκειας, μπορεί να πιστοποιηθεί για συμμόρφωση με τη θέση του "εκπαιδευτή" με βάση τα αποτελέσματα εργασίας και συνέντευξη με επιτροπή βεβαίωσης.
Μπορείτε επίσης να αποκτήσετε παιδαγωγική εκπαίδευση ως μέρος της μετεκπαίδευσης με βάση τα υπάρχοντα ανώτερη εκπαίδευση. Επίσης, η παιδαγωγική εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί χωρίς καθόλου ανώτατη εκπαίδευση, σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που εφαρμόζουν εξ αποστάσεως εκπαίδευση χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξ αποστάσεως, χωρίς να διακόπτουν την εργασία και τα παιδιά. Η επανεκπαίδευση με βάση την τριτοβάθμια εκπαίδευση μπορεί να γίνει (συμπεριλαμβανομένης της εξ αποστάσεως) στα MIOO, MPADO, AKIPCRO, PSTGU. Για παράδειγμα, το πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης που εφαρμόζεται από την παιδαγωγική σχολή του PSTGU περιλαμβάνει εκπαίδευση στα βασικά της παιδαγωγικής και ψυχολογίας, μεθόδους προσχολικής εκπαίδευσης, παιδαγωγικές τεχνολογίες προσχολικής εκπαίδευσης και το νομικό πλαίσιο για την οργάνωση της οικογενειακής εκπαίδευσης και της προσχολικής εκπαίδευσης. Η ηγετική θέση στο πρόγραμμα δίνεται στην ανάλυση των διδακτική πρακτικήμαθητές, οργανώνοντας διαβουλεύσεις με ειδικούς στον τομέα της προσχολικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Οι απόφοιτοι του προγράμματος που έχουν περάσει με επιτυχία την τελική πιστοποίηση λαμβάνουν ένα κρατικό έγγραφο για την επαγγελματική επανεκπαίδευση. Επίσης το 2016, η Παιδαγωγική Ακαδημία Προσχολικής Αγωγής της Μόσχας ανοίγει νέα έργα: "Εργαζόμαστε στο πλαίσιο του προγράμματος" Από τη γέννηση στο σχολείο ": περιεχόμενο και τεχνολογίες εκπαιδευτικές δραστηριότητεςστο πλαίσιο της εφαρμογής του GEF DO "(72 ώρες)· το μάθημα του συγγραφέα από την Olga Viktorovna Druzhilovskaya "Κοινωνική προσαρμογή και κακή προσαρμογή των παιδιών με αναπηρίες στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση" (36 ώρες). μαθήματα επανεκπαίδευσης Εκπαιδευτικό έργοσε προσχολικούς οργανισμούς» στο ποσό των 512 ακαδημαϊκών ωρών με τη μορφή διαδικτυακού σεμιναρίου· μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης "Ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το υποδειγματικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης" Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο "στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς και το μάθημα του συγγραφέα της Ksenia Yuryevna Belaya "Οργάνωση στιγμών καθεστώτος στο έργο ενός μικρού δασκάλου προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εφαρμογής της Ομοσπονδιακής Κρατικής Εκπαίδευσης".
- Προβλήματα που συζητήθηκαν στη στρογγυλή τράπεζα νομική ρύθμιση. Πόσο σχετικό είναι αυτό το θέμα για τα οικογενειακά νηπιαγωγεία;
- Πολύ σχετικό. Θέλουμε να βοηθήσουμε στην οργάνωση του SDS όχι μόνο στη Μόσχα, αλλά σε ολόκληρη τη Ρωσία. Αλλά κάθε περιφέρεια έχει το δικό της ρυθμιστικό πλαίσιο, δυστυχώς, συχνά γραφειοκρατικά εμπόδια δημιουργούν συνθήκες που δεν είναι ρεαλιστικές για την εφαρμογή τους. μεγάλη οικογένεια. Η μοναδική θετική εμπειρία της Μόσχας στην οργάνωση οικογενειακών νηπιαγωγείων θα ήταν καλό να μεταφραστεί σε περιοχές όπου υπάρχει τεράστια ανάγκη για αυτή τη μορφή προσχολικής εκπαίδευσης και κάθε μέρα όλο και περισσότεροι άνθρωποι από άλλες πόλεις και περιοχές απευθύνονται στον σύλλογό μας για συμβουλές. Καθήκον μας είναι να προσπαθήσουμε να δημοσιοποιήσουμε το έργο των οικογενειακών νηπιαγωγείων. Εξακολουθούμε να εργαζόμαστε πάνω σε αυτό το παγκόσμιο πρόβλημα.

Η συνάφεια της έρευνας. Η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης αρμονικής προσωπικότητας είναι το πιο σημαντικό καθήκον που αντιμετωπίζει η κοινωνία μας. Στα έγγραφα πολιτικής για τη βελτίωση της προσχολικής εκπαίδευσης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη μεθόδων για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της δημόσιας και οικογενειακής εκπαίδευσης. Η βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά είναι αδύνατη χωρίς στενή συνεργασία μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Εκπαίδευση ανθρώπινων συναισθημάτων και σχέσεων, εμπιστοσύνη, συμπάθεια και ενσυναίσθηση του παιδιού με τους ενήλικες και τα παιδιά γύρω, ο κοινωνικός προσανατολισμός των κινήτρων συμπεριφοράς και δραστηριότητας, ενεργός θέση ζωής, ανεξαρτησία, αύξηση του επιπέδου συνειδητοποίησης του εαυτού του στην οικογένεια και παιδική ομάδα- αυτά και πολλά άλλα καθήκοντα οικογενειακής εκπαίδευσης μπορούν να πραγματοποιηθούν από ένα νηπιαγωγείο μόνο με τη συνέπεια των επιρροών στις προσεγγίσεις και τις μεθόδους στα παιδιά από εκπαιδευτικούς και γονείς.

Η ηθική αγωγή είναι η εισαγωγή των παιδιών στις ηθικές αξίες της ανθρωπότητας και μιας συγκεκριμένης κοινωνίας. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί κατακτά σταδιακά τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς και σχέσεων που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία των ανθρώπων, οικειοποιείται, δηλ. τους κάνει δικούς τους, δικούς τους τρόπους και μορφές αλληλεπίδρασης, έκφραση στάσης απέναντι στους ανθρώπους, τη φύση, τον εαυτό τους. αποτέλεσμα ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗείναι η εμφάνιση και η διεκδίκηση στην προσωπικότητα ενός συγκεκριμένου συνόλου ηθικές ιδιότητες. Και όσο πιο σταθερά διαμορφώνονται αυτές οι ιδιότητες, όσο λιγότερες αποκλίσεις από τις ηθικές αρχές που είναι αποδεκτές στην κοινωνία παρατηρούνται σε ένα άτομο, τόσο υψηλότερη είναι η αξιολόγηση της ηθικής του από τους γύρω του. Οικογενειακές συνθήκεςΗ εκπαίδευση που βασίζεται στις οικογενειακές σχέσεις εμπιστοσύνης, ο συναισθηματικός κορεσμός τους, η αγάπη και η στοργή γονέων και παιδιών, η σταθερότητα και η διάρκεια της επιρροής του οικιακού περιβάλλοντος, είναι τα πιο ευνοϊκά για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

"μικρόκοσμος" , η οικογένεια είναι πιο συνεπής στις απαιτήσεις της σταδιακής εισαγωγής του παιδιού στην κοινωνική ζωή και της σταδιακής διεύρυνσης των οριζόντων και της εμπειρίας του.

Δεν αντιλαμβάνονται όλες οι οικογένειες πλήρως όλο το φάσμα των δυνατοτήτων για να επηρεάσουν το παιδί. Οι λόγοι είναι διαφορετικοί: ορισμένες οικογένειες δεν θέλουν να μεγαλώσουν ένα παιδί, άλλες δεν ξέρουν πώς να το κάνουν, άλλες δεν καταλαβαίνουν γιατί αυτό είναι απαραίτητο. Σε όλες τις περιπτώσεις, απαιτείται εξειδικευμένη βοήθεια προσχολικός.

Η συνεργασία βρίσκεται στο επίκεντρο της αλληλεπίδρασης ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Ποιος πρέπει να είναι ο εμπνευστής για τη δημιουργία συνεργασίας; Φυσικά, οι δάσκαλοι ενός προσχολικού ιδρύματος, αφού είναι επαγγελματικά προετοιμασμένοι για εκπαιδευτικό έργο και, ως εκ τούτου, κατανοούν ότι η επιτυχία του εξαρτάται από τη συνέπεια και τη συνέχεια στην ανατροφή των παιδιών. Ο δάσκαλος γνωρίζει ότι απαιτείται συνεργασία για το συμφέρον του παιδιού και ότι οι γονείς πρέπει να πειστούν γι' αυτό.

Η πρωτοβουλία για τη δημιουργία αλληλεπίδρασης με την οικογένεια και η κατάλληλη υλοποίηση των καθηκόντων αυτής της αλληλεπίδρασης καθορίζουν τον καθοδηγητικό ρόλο του προσχολικού ιδρύματος σε σχέση με την οικογενειακή εκπαίδευση. Αυτός ήταν ο λόγος της έκκλησής μου στη μελέτη.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία ηθικής διαπαιδαγώγησης ενός παιδιού.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η αλληλεπίδραση της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στην ηθική διαπαιδαγώγηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός της μελέτης είναι ο προσδιορισμός του συστήματος παιδαγωγικών ενεργειών που διασφαλίζουν την ικανή επαγγελματική κοινότητα της οικογένειας σε θέματα ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών.

Ερευνητική υπόθεση. Καθοδηγούμενος από τα καθήκοντα της ηθικής αγωγής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, υπέθεσα ότι το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα της εφαρμογής θα ήταν υψηλότερο εάν η παιδαγωγική εκπαίδευση της οικογένειας πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

εξοικείωση των γονέων με την ψυχοφυσιολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
προσδιορισμός βέλτιστων μεθόδων για την ενεργοποίηση των γονέων στην εργασία για την ηθική εκπαίδευση των παιδιών
τη χρήση μη παραδοσιακού περιεχομένου της εργασίας με γονείς για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών.

Στόχοι της έρευνας:

Να μελετήσει τις θεωρητικές βάσεις της οικογενειακής εκπαίδευσης.
Να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά συνεργασίας μεταξύ της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Να αναπτύξει το περιεχόμενο της εργασίας για τη συνεργασία μεταξύ της οικογένειας και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην ηθική εκπαίδευση των παιδιών.
Με βάση την παιδαγωγική διάγνωση, να προσδιορίσει την αποτελεσματικότητα της εργασίας που εκτελείται με τα παιδιά.
Μέθοδοι έρευνας: μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, παρατήρηση, συνομιλίες με παιδιά και γονείς, παιδαγωγικό πείραμα.

Η πρακτική σημασία της μελέτης ήταν ότι μελετήθηκε η ιστορία του προβλήματος της οικογενειακής εκπαίδευσης, η οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ορίστηκαν ως οι πρώτοι κοινωνικοί θεσμοί για την ηθική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. έχει οριστεί ένα σύστημα παιδαγωγικών δράσεων που παρέχει ικανή επαγγελματική υποστήριξη στην οικογένεια σε θέματα ηθικής διαπαιδαγώγησης των παιδιών.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε από τον Ιανουάριο του 2015 έως τον Μάιο του 2015 στο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νο. 22 στο χωριό Stepnoy, στην περιοχή Kurganinsky. Στη μελέτη συμμετείχαν: 20 παιδιά ηλικίας 5-6 ετών (πειραματική ομάδα και ομάδα ελέγχου)και 20 γονείς.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ DOE ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

ΣΤΗΝ ΗΘΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

1. 1. Οικογενειακή και προσχολική αγωγή ως οι πρώτοι κοινωνικοί θεσμοί ηθικής αγωγής του παιδιού

Η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα ανεπτυγμένης αρμονικής προσωπικότητας είναι το πιο σημαντικό καθήκον που αντιμετωπίζει η κοινωνία μας. Για τη βελτίωση της προσχολικής εκπαίδευσης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη μεθόδων για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της δημόσιας και οικογενειακής εκπαίδευσης. Η βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά είναι αδύνατη χωρίς στενή συνεργασία μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο στην ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Η ανατροφή ανθρώπινων συναισθημάτων και σχέσεων, η εμπιστοσύνη, η συμπάθεια και η ενσυναίσθηση του παιδιού με τους γύρω ενήλικες και τα παιδιά, ο κοινωνικός προσανατολισμός των κινήτρων συμπεριφοράς και δραστηριότητας, ενεργή θέση ζωής, ανεξαρτησία, αύξηση του επιπέδου συνειδητοποίησης του εαυτού του στην οικογένεια και την παιδική ομάδα.

Οι συνθήκες οικογενειακής ανατροφής που βασίζονται στις οικογενειακές σχέσεις εμπιστοσύνης, ο συναισθηματικός τους πλούτος, η αγάπη και η στοργή γονέων και παιδιών, η σταθερότητα και η διάρκεια της επιρροής του οικιακού περιβάλλοντος, είναι οι πιο ευνοϊκές για την ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντιλαμβανόμαστε τη σχέση νηπιαγωγείου και οικογένειας ως μια σκόπιμη συνεργασία παιδαγωγών και γονέων στις μεθόδους και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής επιρροής στα παιδιά, βασισμένη στον αλληλοσεβασμό και την αμοιβαία εμπιστοσύνη και με στόχο τον αμοιβαίο εμπλουτισμό, τη συμπληρωματικότητα των συνθηκών οικογενειακής και κοινωνικής αγωγής.

Εν τω μεταξύ, η σύγχρονη επιστήμη έχει πολυάριθμα δεδομένα που δείχνουν ότι χωρίς να θίγεται η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, είναι αδύνατο να εγκαταλείψουμε την οικογενειακή εκπαίδευση, καθώς η δύναμη και η αποτελεσματικότητά της είναι ασύγκριτες με οποιαδήποτε, ακόμη και πολύ εξειδικευμένη εκπαίδευση σε νηπιαγωγείο ή σχολείο.

Έχει διαπιστωθεί ότι όσο υψηλότερο είναι το μορφωτικό και πολιτιστικό επίπεδο των γονέων, τόσο πιο προηγμένες μεθόδους χρησιμοποιούν στην ανατροφή των παιδιών. Μπορεί να είναι ένα προσωπικό παράδειγμα, ένας οργανισμός κοινές δραστηριότητες, ένα πιο ευέλικτο σύστημα ανταμοιβών και τιμωριών. Μια μορφωμένη μητέρα, που αφιερώνει λιγότερο χρόνο με το παιδί της, αλλά οργανώνει πιο εντατικά τον ελεύθερο χρόνο της στην οικογένεια, δημιουργεί με τα παιδιά της φιλικές σχέσεις. Το ίδιο το γεγονός της αύξησης του χρόνου για γονείς και παιδιά δεν το κάνει θετικά αποτελέσματα, δεν θα εμπλουτίσει την επικοινωνία σε περίπτωση πνευματικής απροετοιμασίας ενηλίκων, καθιερωμένων συνηθειών, στερεότυπων σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών.

Η οικογένεια έχει ευκαιρίες για τη φυσική ένταξη του παιδιού στο νοικοκυριό της, στις οικονομικές δραστηριότητες, στην κοινή αναψυχή, σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. (στην αυλή του σπιτιού, στο νηπιαγωγείο)έμμεση εμπλοκή του παιδιού στην εργασία των γονιών.

Εκφραση «Τα παιδιά είναι ο καθρέφτης της οικογένειας» παρ' όλη τη φαινομενική του κοινοτοπία, μεταδίδει εκπληκτικά με ακρίβεια το νόημα του προσανατολισμού του παιδιού προς εκείνες τις πνευματικές και ηθικές αξίες που πρεσβεύει η οικογένειά του. Κάθε οικογένεια έχει τις δικές της ιδέες για το καλό και το κακό, τις δικές της προτεραιότητες και ηθικές αξίες: σε ένα το έλεος, η ευγένεια, η ανθρωπιά είναι στην πρώτη γραμμή, σε άλλα, αντίθετα, βασιλεύει η λατρεία της σκληρότητας. Οι γονείς με κάθε δυνατό τρόπο διεγείρουν και ενθαρρύνουν τέτοιες ενέργειες, ενέργειες, τρόπους συμπεριφοράς που ανταποκρίνονται στις ιδέες τους για το τι είναι καλό και τι κακό.

Μίμηση αγαπημένων προσώπων, αγαπημένων, ακολουθώντας τους «Μαθήματα φιλοσοφίας ζωής» , το παιδί κατακτά τις μορφές συμπεριφοράς, τους τρόπους επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. Μια πεισματάρα μητέρα πιθανότατα θα υποφέρει από έναν επίμονο γιο, και "πολεμοχαρής" ο μπαμπάς καταδικάζει τον εαυτό του να ακούει συνεχώς παράπονα από δασκάλους όπως «πολέμησε στο διάλειμμα» .

Η ιδιαιτερότητα της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών καθορίζεται στη συμπεριφορά των τελευταίων και γίνεται το πρότυπο των σχέσεών τους με τους άλλους.

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι ένα από τα πιο αξιοσημείωτα χαρακτηριστικά της νοητικής σύνθεσης ενός παιδιού είναι η συνεχής επιθυμία να έχει μια ζωντανή αρχή μπροστά του, στην οποία ανά πάσα στιγμή μπορείτε να απευθυνθείτε για βοήθεια, συμβουλές, υποστήριξη. Ένα παιδί, αν μπορεί να μοιραστεί τις χαρές και τις λύπες του με τους γονείς του, αποκτά μεγαλύτερη ισορροπία, αυτοπεποίθηση, ψυχολογική σταθερότητα.

Και πολλοί σπουδαίοι δάσκαλοι πίστευαν ότι η οικογενειακή εκπαίδευση είναι, πρώτα απ 'όλα, η αυτοεκπαίδευση των γονέων: είναι πολύ δύσκολο να ενσταλάξει σε ένα παιδί εκείνες τις ιδιότητες που δεν κατέχουν οι ίδιοι, και "απομανθάνω" από αυτούς που διαδηλώνουν συνεχώς.

V.A. Ο Sukhomlinsky τόνισε τη σημασία και την αναγκαιότητα ενός τέτοιου φαινομένου όπως η αυτοεκπαίδευση - η ανατροφή από τους γονείς του εαυτού τους και τα παιδιά τους με τη συμπεριφορά τους. «Μόνο όπου ο πατέρας εκπαιδεύεται, γεννιέται η αυτοεκπαίδευση του παιδιού. Χωρίς φωτεινό παράδειγμα πατέρα, όλη η συζήτηση για την αυτομόρφωση των παιδιών παραμένει μια κενή φράση. Χωρίς το παράδειγμα των γονιών, χωρίς φως και ζέστη γονική αγάπηεκφράζεται με αμοιβαία φροντίδα και σεβασμό, είναι απλά αδιανόητο. Ένα παιδί θέλει να είναι καλό μόνο όταν βλέπει το ιδανικό και παρασύρεται από αυτό το ιδανικό.

Σε αυτήν την πολύ λεπτή σφαίρα της εκπαίδευσης, οι ηθικές έννοιες διαμορφώνονται μόνο με βάση τα ευγενή ανθρώπινα συναισθήματα. Και τα συναισθήματα των παιδιών προκαλούνται από τα συναισθήματα των γονιών.

Αντιπροσωπεύοντας μια μικρή ομάδα, ένα είδος "μικρόκοσμος" , η οικογένεια είναι πιο συνεπής στις απαιτήσεις της σταδιακής εισαγωγής του παιδιού στην κοινωνική ζωή και της σταδιακής διεύρυνσης των οριζόντων και της εμπειρίας του. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η οικογένεια δεν είναι μια ομοιογενής, αλλά μια διαφοροποιημένη κοινωνική ομάδα. Περιέχει διάφορες ηλικίες (μεγαλύτερα και νεότερα μέλη της οικογένειας), σεξουαλική (άντρες και γυναίκες)και μερικές φορές επαγγελματικά "υποσυστήματα" (η μητέρα είναι δασκάλα, ο πατέρας είναι οδηγός, η γιαγιά είναι νοσοκόμα). Αυτό επιτρέπει στο παιδί να δείξει ευρύτερα τις ικανότητές του, να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του πιο γρήγορα και πληρέστερα.

Ωστόσο, δεν συνειδητοποιούν όλες οι οικογένειες πλήρως το πλήρες φάσμα των ευκαιριών να επηρεάσουν το παιδί. Οι λόγοι είναι διαφορετικοί: ορισμένες οικογένειες δεν θέλουν να μεγαλώσουν ένα παιδί, άλλες δεν ξέρουν πώς να το κάνουν, άλλες δεν καταλαβαίνουν γιατί αυτό είναι απαραίτητο. Σε όλες τις περιπτώσεις, απαιτείται ειδική βοήθεια από ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Προς το παρόν, κανείς δεν αμφιβάλλει για την ανάγκη δημόσιας προσχολικής αγωγής. Τα τελευταία χρόνια έχουν τεθεί αυξημένες απαιτήσεις στα προσχολικά ιδρύματα. Πριν από μια δεκαετία, το κράτος μας στήριξε με κάθε τρόπο την κοινωνική λειτουργία ενός προσχολικού ιδρύματος - την απελευθέρωση μιας μητέρας για συμμετοχή στην κοινωνική παραγωγή. Επομένως, κατά την αξιολόγηση της εργασίας ενός προσχολικού ιδρύματος, δεδομένα σχετικά με τη συχνότητα εμφάνισης των παιδιών, τον αριθμό των ημερών που έλειψαν (που σημαίνει αναγκαστική αναπηρία της μητέρας).

Ο αυξανόμενος ρόλος της εκπαίδευσης, που παρατηρείται σε πολλές χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της χώρας μας, αλλάζει τη στάση απέναντι στα προσχολικά ιδρύματα. Τώρα η παιδαγωγική λειτουργία ενός προσχολικού ιδρύματος τίθεται επικεφαλής: πώς μεγαλώνουν, τι διδάσκουν, πόσο επιτυχώς προετοιμάζονται για το σχολείο. Για να εκτελέσει αποτελεσματικά την παιδαγωγική λειτουργία, ένα προσχολικό ίδρυμα πρέπει να επανεξετάσει το περιεχόμενο και την ποιότητα της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά, να αναζητήσει τρόπους για να ασκήσει ισχυρότερη επιρροή σε κάθε παιδί. Αυτό θέτει το παιδαγωγικό προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος μπροστά στην ανάγκη αναζήτησης συμμάχου στο πρόσωπο της οικογένειας, ομοϊδεάτη στην ανατροφή του παιδιού.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας δεν διαποτίζονται πάντα με συνείδηση της σημασίας και της αναγκαιότητας της συνεργασίας με την οικογένεια. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους νέους επαγγελματίες. Συχνά, οι γονείς δεν έχουν επίσης πρωτοβουλία στην αλληλεπίδραση με τους δασκάλους. Έτσι, δύο παρέες πολύ κοντά στο παιδί, γονείς και υπάλληλοι του νηπιαγωγείου, προσπαθούν να μορφωθούν αυτόνομα, ανεξάρτητα ο ένας από τον άλλο. Δεν δίνει καλά αποτελέσματα. Στην ανατροφή ενός μικρού παιδιού, πολλά βασίζονται στη διαμόρφωση θετικών συνηθειών, δεξιοτήτων συμπεριφοράς και ορθολογικών τρόπων δραστηριότητας. Όλα αυτά είναι δυνατά εάν οι ενήλικες που μεγαλώνουν το παιδί συμφωνήσουν στις απαιτήσεις για αυτό, στις μεθόδους επιρροής, στις μεθόδους διδασκαλίας. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθούν υπόψη κατά την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης η μία πλευρά μπορεί να είναι ισχυρότερη. (νηπιαγωγείο ή οικογένεια), και για να αποφασίσει ποιο θα πρέπει να αναλάβει το κύριο βάρος η άλλη πλευρά. Για παράδειγμα, στη συναισθηματική, σεξουαλική εκπαίδευση, την εισαγωγή ενός παιδιού στον αθλητισμό, οι δυνατότητες της οικογένειας είναι πολύ μεγαλύτερες από τις δυνατότητες του νηπιαγωγείου. Από την άλλη, το νηπιαγωγείο παρέχει άρτια εκπαίδευση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κ.λπ.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η βάση της αλληλεπίδρασης ενός σύγχρονου προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας είναι η συνεργασία. Ποιος πρέπει να είναι ο εμπνευστής για τη δημιουργία συνεργασίας; Φυσικά, οι δάσκαλοι ενός προσχολικού ιδρύματος, αφού είναι επαγγελματικά προετοιμασμένοι για εκπαιδευτικό έργο, και, ως εκ τούτου, κατανοούν ότι η επιτυχία του εξαρτάται από τη συνέπεια και τη συνέχεια στην ανατροφή των παιδιών. Ο δάσκαλος γνωρίζει ότι απαιτείται συνεργασία για το συμφέρον του παιδιού και ότι οι γονείς πρέπει να πειστούν γι' αυτό.

Η επιτυχία της συνεργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συμπεριφορές της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Αναπτύσσονται βέλτιστα εάν και τα δύο μέρη γνωρίζουν την ανάγκη για στοχευμένο αντίκτυπο στο παιδί και εμπιστεύονται το ένα το άλλο. Είναι σημαντικό οι γονείς να είναι σίγουροι καλή στάσηδάσκαλος στο παιδί? ένιωθε την ικανότητα του δασκάλου σε θέματα εκπαίδευσης, αλλά το πιο σημαντικό - τον εκτίμησε προσωπικές ιδιότητες (φροντίδα, προσοχή στους ανθρώπους, ευγένεια, ευαισθησία). Μια τέτοια εμπιστοσύνη δεν έρχεται από μόνη της: ο παιδαγωγός την κερδίζει με μια ευγενική, στοργική στάση απέναντι στο παιδί, την ικανότητα να καλλιεργεί καλά πράγματα μέσα του, τη γενναιοδωρία και το έλεος. Προσθέστε σε αυτό την κουλτούρα της επικοινωνίας, του διακριτικού και της αλληλοκατανόησης - και η εικόνα της ψυχολογίας της εμπιστοσύνης θα είναι αρκετά πλήρης.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, που διεξάγεται από προσχολικό ίδρυμα, θα πρέπει να έχει προσανατολισμό. Άρα, οι ιδιαιτερότητες του έργου του παιδαγωγού παιδική ομάδαμε την οικογένεια υπαγορεύεται, πρώτα απ 'όλα, από τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών: η ταχεία ανάπτυξη του μωρού απαιτεί έγκαιρη αλλαγή στα καθήκοντα εκπαίδευσης και κατάρτισης, την αναδιάρθρωση των μεθόδων και τεχνικών παιδαγωγικής εργασίας. Το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων θα πρέπει να περιλαμβάνει θέματα προστασίας της ζωής, ενίσχυσης της υγείας του μωρού, δημιουργία συνθηκών για τη σωστή φυσική ανάπτυξη. Για τα θέματα προσαρμογής του παιδιού στις συνθήκες δημόσιας εκπαίδευσης, υγιεινής, ορθολογική διατροφή, σκλήρυνση, καθημερινή ρουτίνα, μασάζ, γυμναστική, συστάσεις δίνονται στους γονείς όχι μόνο από την παιδαγωγό, αλλά και από το ιατρικό προσωπικό του νηπιαγωγείου.

Η εμπλοκή των γονέων στο εκπαιδευτικό έργο του νηπιαγωγείου είναι απαραίτητη πρωτίστως για τα παιδιά. Και όχι μόνο επειδή μαθαίνουν, μαθαίνουν κάτι νέο. Ένα άλλο πράγμα είναι πιο σημαντικό - με τι σεβασμό, αγάπη και ευγνωμοσύνη κοιτάζουν τα παιδιά τους μπαμπάδες, τις μητέρες, τους παππούδες τους, οι οποίοι, όπως αποδεικνύεται, ξέρουν τόσα πολλά, μιλούν γι 'αυτό τόσο ενδιαφέροντα, που έχουν τόσο χρυσά χέρια. Είναι ακόμη πιο σημαντικό να βοηθήσετε τους γονείς να δοκιμάσουν τον εαυτό τους στο ρόλο "συλλογικός δάσκαλος" . Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους παππούδες: πρέπει να δουν ότι χρειάζονται, ότι ενδιαφέρονται οι άνθρωποι γύρω τους. Οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν καλύτερα την οικογένεια κάθε μαθητή, να κατανοήσουν τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της στην ανατροφή των παιδιών, να καθορίσουν τη φύση και την έκταση της βοήθειάς τους. Και μερικές φορές απλά μάθετε!

Η επίλυση των προβλημάτων συνεργασίας απαιτεί τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. μελέτησε οικογένειες, τις εκπαιδευτικές τους ευκαιρίες. συμμετείχαν γονείς στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου.

Στην οικογένεια, η εκπαίδευση πραγματοποιείται συνεχώς με τη βοήθεια της εξουσίας των ενηλίκων, του παραδείγματός τους και των οικογενειακών παραδόσεων. Δεν έχει όμως σαφείς οργανωτικές μορφές, όπως μαθήματα ή μαθήματα. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται στη ζωή της οικογένειας μέσω της ατομικής επιρροής στο παιδί.

Συχνά γίνονται λάθη στην ανατροφή των παιδιών, τα οποία συνδέονται με τη λάθος ιδέα των γονέων για την ανατροφή, καθώς και με την επιρροή στα παιδιά ολόκληρου του τρόπου ζωής της οικογένειας, το προσωπικό παράδειγμα των ενηλίκων. Το περισσότερο τυπικά λάθηοι γονείς για παράδειγμα ένα παιδί εξαπατάται για να επιτύχει υπακοή από αυτόν, εφαρμόζουν σωματική τιμωρία, μην ακολουθείτε τη σειρά στις απαιτήσεις, οι αυστηρές απαιτήσεις στο παιδί συνδυάζονται με συνεννόηση.

Στην πορεία της ανάπτυξης της κοινωνίας, η διαδικασία ανατροφής των παιδιών γίνεται όλο και πιο χρονοβόρα και πολύπλοκη. Αυτό οφείλεται στη δράση πολλών παραγόντων, οι κυριότεροι από τους οποίους είναι η επιπλοκή του δημόσια ζωήκαι παράταση της παιδικής ηλικίας. Η οικογένεια στις εκπαιδευτικές της δραστηριότητες έχει όλο και περισσότερο ανάγκη από βοήθεια, τόσο από την κοινωνία όσο και από τους δασκάλους.

Έτσι, η οικογένεια και το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ισοδύναμα και ισοδύναμα σε θέματα ανατροφής και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Για την εφαρμογή ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος, η οικογένεια χρειάζεται ικανή παιδαγωγική εποπτεία.

Το κύριο πράγμα στο έργο οποιουδήποτε προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η διατήρηση και η ενίσχυση του σωματικού και ψυχική υγείατων μαθητών, της δημιουργικής και πνευματικής τους ανάπτυξης, παρέχοντας συνθήκες προσωπικής ανάπτυξης. Η επιτυχής υλοποίηση αυτού του σπουδαίου και υπεύθυνου έργου είναι αδύνατη μεμονωμένα από την οικογένεια, γιατί οι γονείς είναι οι πρώτοι και κύριοι παιδαγωγοί του παιδιού τους από τη στιγμή της γέννησης και για τη ζωή.

Σύμφωνα με το Νόμο «Περί Παιδείας», όπου γράφει ότι οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι, υποχρεούνται να θέσουν τα θεμέλια για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο Νεαρή ηλικία. Από αυτή την άποψη, η θέση του προσχολικού ιδρύματος στην εργασία με την οικογένεια αλλάζει επίσης.

Η συνεργασία είναι η βάση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός προσχολικού ιδρύματος και μιας οικογένειας, δηλ. κοινός καθορισμός στόχων δραστηριότητας, κοινή κατανομή δυνάμεων, μέσων, αντικείμενο δραστηριότητας έγκαιρα σύμφωνα με τις δυνατότητες κάθε συμμετέχοντα, κοινή παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας και στη συνέχεια πρόβλεψη νέων στόχων, καθηκόντων και αποτελεσμάτων.

Η συνάφεια αυτού του θέματος είναι ότι μοντέρνα οικογένειαχαρακτηρίζεται από την αστάθειά του, αναπτύσσονται οι διαδικασίες φαινομένων κρίσης στην οικογένεια, αυξάνεται ο αριθμός των οικογενειών συγκρούσεων, όπου οι διαφωνίες μεταξύ των γονέων αντανακλώνται στην ανατροφή των παιδιών. Η διαφορά μεταξύ μεροκάματοπλούσιοι και φτωχοί, μέρος του πληθυσμού ήταν στα πρόθυρα της επαιτείας, τις περισσότερες φορές πρόκειται για πολύτεκνες οικογένειες.

Σχετικό υλικό:

Σε σχέση με αυτή την κατάσταση, εμφανίστηκε ο όρος «οικογένειες σε κίνδυνο», οι οποίες χρειάζονται ειδική υποστήριξη.

Η αλληλεπίδραση των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας με τους γονείς, που περιλαμβάνει την ανταλλαγή σκέψεων, συναισθημάτων, εμπειριών, στοχεύει στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων.

Η αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας επιλύει την υπάρχουσα αντίφαση μεταξύ του εκπαιδευτικού δυναμικού της οικογένειας και της χρήσης του. Αναπόσπαστο μέρος της αλληλεπίδρασης είναι η επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και γονέων.

Οι γονείς συχνά κάνουν τυπικά λάθη στην ανατροφή των παιδιών και αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες. Το καθήκον των δασκάλων προσχολικής ηλικίας είναι να βοηθούν τους γονείς στην ανατροφή των παιδιών. Αλλά οι δάσκαλοι δεν είναι όλοι έτοιμοι για αυτή τη δραστηριότητα για διάφορους λόγους. Μια άλλη αντίφαση προκύπτει, η οποία επιλύεται με μεθοδολογική εργασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η οικογένεια και η σημασία της οικογένειας στη ζωή ενός παιδιού

Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι μια γενική ονομασία για τις διαδικασίες επιρροής στα παιδιά από τους γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας προκειμένου να επιτευχθούν τα επιθυμητά αποτελέσματα. Η κοινωνική, οικογενειακή και προσχολική αγωγή διεξάγεται σε μια αδιάσπαστη ενότητα. Μελετώνται τα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης στο κομμάτι που έρχονται σε επαφή με το νηπιαγωγείο προσχολική παιδαγωγική, σε άλλες πτυχές - κοινωνικές.

Ο καθοριστικός ρόλος της οικογένειας οφείλεται στη βαθιά επιρροή της σε ολόκληρο το σύμπλεγμα της φυσικής και πνευματικής ζωής ενός ατόμου που αναπτύσσεται σε αυτήν. Η οικογένεια για το παιδί είναι και βιότοπος και εκπαιδευτικό περιβάλλον. Η επιρροή της οικογένειας, ιδιαίτερα στην αρχική περίοδο της ζωής του παιδιού, ξεπερνά κατά πολύ τις άλλες εκπαιδευτικές επιρροές.

Το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου με τους γονείς στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η οργάνωση της εργασίας για την αλληλεπίδραση με τους γονείς πρέπει να ξεκινά με ανάλυση της κοινωνικής σύνθεσης των γονέων, της διάθεσής τους και των προσδοκιών τους από την παραμονή του παιδιού στο νηπιαγωγείο. Η διεξαγωγή μιας έρευνας, οι προσωπικές συνομιλίες για αυτό το θέμα θα βοηθήσουν στη σωστή οικοδόμηση της εργασίας με τους γονείς, θα την κάνουν αποτελεσματική και θα επιλέξουν ενδιαφέρουσες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια.

Γονείς παιδιών που φοιτούν σήμερα στο νηπιαγωγείο Εκπαιδευτικά ιδρύματαμπορούν να χωριστούν χονδρικά σε τρεις ομάδες.

Η πρώτη ομάδα είναι γονείς που είναι πολύ απασχολημένοι στη δουλειά, για τους οποίους το νηπιαγωγείο είναι απλώς ζωτικής σημασίας. Αλλά, παρόλα αυτά, περιμένουν από το νηπιαγωγείο όχι μόνο καλή επίβλεψη και φροντίδα για το παιδί, αλλά και πλήρη ανάπτυξη, βελτίωση της υγείας, εκπαίδευση και ανατροφή, οργάνωση ενδιαφέρουσας αναψυχής. Αυτή η ομάδα γονέων είναι απίθανο να μπορέσει να παρακολουθήσει ενεργά διαβουλεύσεις, σεμινάρια και εκπαιδεύσεις λόγω της απασχολημένης εργασίας. Αλλά με τη σωστή οργάνωση της αλληλεπίδρασης, θα χαρούν να κάνουν την οικογένεια να εργαστεί για τον διαγωνισμό μαζί με το παιδί στο σπίτι, να επιλέξουν φωτογραφίες για την έκθεση και σε μια βολική στιγμή για αυτούς, θα λάβουν μέρος σε προαναγγελθείσες εκδηλώσεις, για παράδειγμα, σε διασκεδαστικές εκκινήσεις ή μια ημέρα εργασίας στην κοινότητα.

Η δεύτερη ομάδα είναι γονείς με βολικό πρόγραμμα εργασίας, άνεργοι παππούδες και γιαγιάδες. Τα παιδιά από τέτοιες οικογένειες μπορεί να μην πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο, αλλά οι γονείς δεν θέλουν να στερήσουν από το παιδί την πλήρη επικοινωνία, τα παιχνίδια με τους συνομηλίκους, την ανάπτυξη και τη μάθηση. Καθήκον των δασκάλων είναι να εμποδίσουν αυτή την ομάδα γονέων να παραμείνει στη θέση του παθητικού παρατηρητή, να ενεργοποιήσουν τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες και να τους εμπλέξουν στις εργασίες του νηπιαγωγείου.

Η τρίτη ομάδα είναι οικογένειες με μη εργαζόμενες μητέρες. Αυτοί οι γονείς περιμένουν επίσης ενδιαφέρουσα επικοινωνία με συνομηλίκους από το νηπιαγωγείο, απόκτηση δεξιοτήτων ομαδικής συμπεριφοράς, παρατήρηση σωστή λειτουργίαημέρα, μάθηση και ανάπτυξη. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να επιλέξει ενεργητικές μητέρες από αυτήν την ομάδα γονέων που θα γίνουν μέλη επιτροπές γονέωνκαι ενεργούς βοηθούς φροντιστών. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να βασιστεί σε αυτήν την ομάδα γονέων στην προετοιμασία συναντήσεις γονέων, πραγματοποίηση εορτών, διαγωνισμών, εκθέσεων κ.λπ.

Το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου με τους γονείς περιλαμβάνει, μάλιστα, όλα τα θέματα ανατροφής και διαπαιδαγώγησης των παιδιών, με τα οποία ο δάσκαλος εισάγει τους γονείς των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δεν υπάρχουν δευτερεύοντα θέματα για συζήτηση με τους γονείς, καθώς οι γονείς χρειάζονται γνώση για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού, τα καθήκοντα ανατροφής, τις μεθόδους, την οργάνωση του περιβάλλοντος θέματος-παιχνιδιού, την προετοιμασία του για το σχολείο κ.λπ. Θέλουν να λάβουν απάντηση στην ερώτηση: "Τι να κάνουν σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση;".

Όλοι οι γονείς χρειάζονται παιδαγωγικές γνώσεις, με τη γέννηση ενός παιδιού αναγκάζονται να κατακτήσουν το επάγγελμα του παιδαγωγού. Οι νηπιαγωγοί είναι επαγγελματίες, είναι έτοιμοι να βοηθήσουν στην ανατροφή των παιδιών. Είναι σημαντικό να εστιάσετε στις ανάγκες της οικογένειας, στα αιτήματα των γονέων και όχι απλώς να διαβάζετε εκθέσεις ή διαλέξεις σε αυτούς. Οι σύγχρονοι γονείς είναι αρκετά εγγράμματοι, έχουν πρόσβαση σε παιδαγωγικές πληροφορίες. Υπάρχουν γονείς που αγοράζουν παιδαγωγική βιβλιογραφία ή εγγράφονται σε περιοδικά, ορισμένοι γονείς μπορούν να λάβουν τις απαραίτητες πληροφορίες μέσω του Διαδικτύου, αλλά συχνά χρησιμοποιούν τυχαία βιβλιογραφία, τυχαία. Μερικές φορές ανατρέφουν τα παιδιά διαισθητικά, «όπως με μεγάλωσαν», σχετίζονται άκριτα με ορισμένες εκδηλώσεις του παιδιού. Είναι σημαντικό να ενεργοποιηθούν και να εμπλουτιστούν οι εκπαιδευτικές δεξιότητες των γονέων, να διατηρήσουν την εμπιστοσύνη τους στις δικές τους παιδαγωγικές ικανότητες, να διαδώσουν τη θετική εμπειρία της γονικής μέριμνας στην οικογένεια: περνώντας τον ελεύθερο χρόνο της οικογένειας, ακολουθώντας οικογενειακές παραδόσεις, η εμπειρία της σκλήρυνσης των παιδιών, το οικογενειακό διάβασμα κ.λπ. Η διατριβή για την παιδαγωγική αποτυχία της οικογένειας έχει ήδη χάσει τη σημασία της.

Κατά τον προγραμματισμό του περιεχομένου της εργασίας με τους γονείς, παίζει ρόλο και η κατεύθυνση προτεραιότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Για παράδειγμα, εάν πρόκειται για μια καλλιτεχνική και αισθητική κατεύθυνση, τότε η έμφαση δίνεται στην ουσία και τα καθήκοντα αισθητική αγωγή, τη λύση τους σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Συνιστάται να εξοικειωθούν οι γονείς με την οργάνωση αναψυχής και διακοπών στις συνθήκες του ιδρύματος και της οικογένειας, να τους εμπλακούν στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή τέτοιων εκδηλώσεων. Τα θέματα επικοινωνίας με τους γονείς μπορεί να περιλαμβάνουν τα προβλήματα της διδασκαλίας των παιδιών να ζωγραφίζουν, την ανάπτυξη της μουσικής αντίληψης. Είναι καλό να συμμετέχουν ειδικοί σε διαβουλεύσεις (για παράδειγμα, ψυχολόγος, μουσικός διευθυντής, δάσκαλος του οπτική δραστηριότητα), πραγματοποιήστε ανοιχτές προβολές της δημιουργικότητας των παιδιών.

Μορφές επικοινωνίας δασκάλου και γονέων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Οι συλλογικές φόρμες περιλαμβάνουν ομαδικές συναντήσεις γονέων, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ. Η ατζέντα μπορεί να ποικίλλει, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των γονέων. Για παράδειγμα, τέτοια θέματα: «Γνωρίζετε το παιδί σας», «Μεγαλώνοντας την υπακοή στα παιδιά», «Μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής» κ.λπ. Παραδοσιακά, η ημερήσια διάταξη περιλαμβάνει την ανάγνωση μιας έκθεσης, αν και αυτό πρέπει να αποφεύγεται, είναι καλύτερο να διεξάγετε διάλογο χρησιμοποιώντας μεθόδους ενεργοποίησης γονέων. Σύμφωνα με τους εισηγητές, «το διάβασμα σε ένα κομμάτι χαρτί προκαλεί ύπνο με ανοιχτά μάτια». Δεν συνιστάται η χρήση επίσημων λέξεων όπως «αναφορά», «εκδηλώσεις», «ημερήσια διάταξη», «απαιτείται αυστηρά η παρουσία» όταν εργάζεστε με γονείς. Αν ο δάσκαλος διαβάσει το κείμενο χωρίς να σταματήσει, δημιουργείται η εντύπωση ότι είναι ανίκανος στα θέματα που παρουσιάζονται. Στο μήνυμα είναι σημαντικό να παρουσιάζονται τα χαρακτηριστικά της ζωής της ομάδας και του κάθε παιδιού. Στις συναντήσεις μπορούν να συμμετάσχουν ειδικοί νηπιαγωγείων (ιατρός, λογοθεραπευτής, ψυχολόγος κ.λπ.), καθώς και ειδικοί από γονείς που σχετίζονται με την προσχολική ηλικία (παιδίατρος, δικηγόρος κ.λπ.). Η συνάντηση προετοιμάζεται εκ των προτέρων, η ανακοίνωση αναρτάται 3-5 μέρες πριν.

Καλό είναι να συνδυάσετε διαφορετικές μορφέςεργασία, για παράδειγμα, μετά ψυχαγωγικές δραστηριότητεςΜπορείτε να οργανώσετε συζητήσεις και συναντήσεις με τους γονείς. Στις γενικές συναντήσεις γονέων συζητούνται τα προβλήματα ανατροφής των παιδιών.

Οι ατομικές φόρμες περιλαμβάνουν παιδαγωγικές συνομιλίες με γονείς. είναι μια από τις πιο προσιτές μορφές δημιουργίας σύνδεσης με την οικογένεια. Μια συνομιλία μπορεί να είναι και μια ανεξάρτητη μορφή και να χρησιμοποιηθεί σε συνδυασμό με άλλες, για παράδειγμα, μπορεί να συμπεριληφθεί σε μια συνάντηση, επίσκεψη σε μια οικογένεια. Ο σκοπός της παιδαγωγικής συνομιλίας είναι η ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο θέμα. χαρακτηριστικό του είναι η ενεργή συμμετοχή τόσο του εκπαιδευτικού όσο και των γονέων. Μια συζήτηση μπορεί να προκύψει αυθόρμητα με πρωτοβουλία και των γονέων και του εκπαιδευτικού. Ο τελευταίος σκέφτεται ποιες ερωτήσεις θα κάνει στους γονείς, ενημερώνει το θέμα και τους ζητά να ετοιμάσουν ερωτήσεις στις οποίες θα ήθελαν να λάβουν απάντηση. Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, οι γονείς θα πρέπει να αποκτήσουν νέες γνώσεις σχετικά με την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Μια ξεχωριστή ομάδα αποτελείται από οπτικές-πληροφοριακές μεθόδους. Εξοικειώνουν τους γονείς με τις συνθήκες, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών, βοηθούν να ξεπεραστούν οι επιφανειακές κρίσεις για το ρόλο του νηπιαγωγείου και παρέχουν πρακτική βοήθεια στην οικογένεια. Αυτά περιλαμβάνουν μαγνητοσκοπήσεις συνομιλιών με παιδιά, αποσπάσματα βίντεο του οργανισμού διάφορα είδηδραστηριότητες, στιγμές καθεστώτος, μαθήματα. φωτογραφίες, εκθέσεις παιδικών έργων, περίπτερα, οθόνες, συρόμενοι φάκελοι.

Επί του παρόντος, οι μη παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας με τους γονείς είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς τόσο στους δασκάλους όσο και στους γονείς. Κατασκευάζονται σύμφωνα με το ψυχαγωγικά προγράμματα, παιχνίδια και στοχεύουν στη δημιουργία άτυπων επαφών με τους γονείς, εφιστώντας την προσοχή τους στο νηπιαγωγείο. Οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα το παιδί τους, γιατί το βλέπουν σε ένα διαφορετικό, νέο περιβάλλον για τον εαυτό τους και έρχονται πιο κοντά με τους δασκάλους.

Το σύστημα ταξινόμησης για μη παραδοσιακές μορφές προσφέρεται από την T.V. Κρότοφ. Ο συγγραφέας εντοπίζει τις ακόλουθες μη παραδοσιακές μορφές: πληροφοριακή-αναλυτική, αναψυχή, γνωστική, οπτική-πληροφοριακή.

Το κύριο καθήκον των πληροφοριακών-αναλυτικών μορφών οργάνωσης της επικοινωνίας με τους γονείς (όπως, για παράδειγμα, κοινωνιολογικά προφίλ, έρευνες, «Γραμματοκιβώτιο») είναι η συλλογή, επεξεργασία και χρήση δεδομένων για την οικογένεια κάθε μαθητή, το γενικό πολιτισμικό επίπεδο των γονέων του, αν έχουν τις απαραίτητες παιδαγωγικές γνώσεις, οικογενειακές στάσεις προς το παιδί, αιτήματα, ενδιαφέροντα, ψυχολογικές ανάγκες γονέων. Μόνο σε αναλυτική βάση είναι δυνατή η εφαρμογή μιας ατομικής, μαθητοκεντρικής προσέγγισης σε ένα παιδί σε προσχολικό ίδρυμα, η αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά και η οικοδόμηση ικανής επικοινωνίας με τους γονείς τους.

Οι ψυχαγωγικές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας έχουν σχεδιαστεί για τη δημιουργία θερμών άτυπων σχέσεων μεταξύ δασκάλων και γονέων, καθώς και για περισσότερες σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ γονέων και παιδιών. Αυτή η ομάδα εντύπων περιλαμβάνει την πραγματοποίηση από εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων τέτοιων κοινών διακοπών και δραστηριοτήτων αναψυχής σε μια ομάδα όπως "Πρωτοχρονιά", " ο καλύτερος μπαμπάς», «Μπαμπά, μαμά, εγώ - Φιλική οικογένειαΤέτοιες βραδιές βοηθούν στη δημιουργία συναισθηματικής άνεσης στην ομάδα, φέρνουν κοντά τους συμμετέχοντες παιδαγωγική διαδικασία. Οι γονείς μπορούν να επιδείξουν ευρηματικότητα και φαντασία σε διάφορους διαγωνισμούς. Η χρήση μορφών αναψυχής συμβάλλει στο γεγονός ότι, χάρη στη δημιουργία μιας θετικής συναισθηματικής ατμόσφαιρας, οι γονείς γίνονται πιο ανοιχτοί στην επικοινωνία, στο μέλλον είναι ευκολότερο για τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν επαφές μαζί τους και να παρέχουν παιδαγωγικές πληροφορίες.

Οι γνωστικές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και οικογενειών έχουν σχεδιαστεί για να εξοικειώσουν τους γονείς με τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και ψυχολογική ανάπτυξηπαιδιά, ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων στους γονείς. Ο κύριος ρόλος συνεχίζει να ανήκει σε τέτοιες συλλογικές μορφές επικοινωνίας όπως συναντήσεις, ομαδικές διαβουλεύσεις κ.λπ. Αυτές οι μορφές έχουν χρησιμοποιηθεί στο παρελθόν. Σήμερα, όμως, οι αρχές βάσει των οποίων οικοδομείται η επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων έχουν αλλάξει. Αυτά περιλαμβάνουν την επικοινωνία που βασίζεται στο διάλογο, τη διαφάνεια, την ειλικρίνεια στην επικοινωνία, την άρνηση κριτικής και αξιολόγησης ενός συνεργάτη επικοινωνίας. Επομένως, αυτές οι μορφές μπορούν να θεωρηθούν ως μη παραδοσιακές.

Οι οπτικές και ενημερωτικές μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλων και γονέων επιλύουν το πρόβλημα της εξοικείωσης των γονέων με τις συνθήκες, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα, τους επιτρέπουν να αξιολογούν πιο σωστά τις δραστηριότητες των δασκάλων, να αναθεωρούν τις μεθόδους και τις τεχνικές της εκπαίδευσης στο σπίτι και να βλέπουν πιο αντικειμενικά τις δραστηριότητες του παιδαγωγού. Αυτά μπορεί να είναι ενημερωτικά φυλλάδια για γονείς, οργάνωση ημερών (εβδομάδων) ανοιχτών θυρών, ανοιχτή προβολή μαθημάτων και άλλες δραστηριότητες των παιδιών, έκδοση εφημερίδων, οργάνωση μίνι βιβλιοθηκών κ.λπ.

Επί του παρόντος, οι δάσκαλοι στρέφονται όλο και περισσότερο σε νέες μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με τους γονείς. Γνωρίζουμε όμως καλά ότι περιστασιακά γεγονότα δεν μπορούν να αντικαταστήσουν τη συστηματική εργασία με τους γονείς και δεν έχουν θετικό αποτέλεσμα.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει μια δημιουργική προσέγγιση στην οργάνωση της εργασίας με τους γονείς: την αναζήτηση νέων παραδειγμάτων. η χρήση μεθόδων ενεργοποίησης γονέων με στόχο να τους κάνει να ενδιαφέρονται για το πρόβλημα, στην εμφάνιση συσχετισμών με τη δική τους εμπειρία στην ανατροφή των παιδιών, επανεξετάζοντας τη γονική τους θέση. Παράλληλα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ανάγκη των γονέων για γνώση. Το κυριότερο είναι ότι οι γονείς δεν είναι μόνο παθητικοί ακροατές. Μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια έρευνα: "Τι περιμένετε από το νηπιαγωγείο φέτος;", "Σχετικά με την οργάνωση πρόσθετων υπηρεσιών επί πληρωμή", "Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του έτους".

Μπορείτε επίσης να εφαρμόσετε δημιουργικές διαφημίσεις. Υπάρχουν συνεχώς ανακοινώσεις για τους γονείς: σχετικά με την ημέρα των συνεδριάσεων, συναντήσεις γονέων, διάφορες εκδηλώσειςκαι ούτω καθεξής. Τις περισσότερες φορές, η ανακοίνωση είναι επίσημης φύσης και εκδίδεται σε επιχειρηματικό στυλ. Αλλά ακόμη και μια ανακοίνωση για γονείς μπορεί να προσεγγιστεί δημιουργικά, αυξάνοντας έτσι το επίπεδο ενδιαφέροντός τους για τις πληροφορίες που λαμβάνουν και ρυθμίζοντας τους για θετική αλληλεπίδραση με τους δασκάλους.

Εμπνευστής της δημιουργίας συνεργασίας θα πρέπει να είναι οι δάσκαλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αφού είναι επαγγελματικά προετοιμασμένοι για εκπαιδευτικό έργο, και ως εκ τούτου, κατανοούν ότι η επιτυχία της εξαρτάται από τη συνέπεια και τη συνέχεια στην ανατροφή των παιδιών. Ο δάσκαλος γνωρίζει ποια συνεργασία είναι προς το συμφέρον του παιδιού και ότι είναι απαραίτητο να πειστούν οι γονείς γι' αυτό.

Η πρωτοβουλία για την καθιέρωση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια και η κατάλληλη υλοποίηση των καθηκόντων αυτής της αλληλεπίδρασης καθορίζουν τον καθοδηγητικό ρόλο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Θα ήθελα πολύ και οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς να θυμούνται πάντα ότι η οικογένεια για ένα παιδί είναι πηγή κοινωνικής εμπειρίας. Εδώ βρίσκει πρότυπα και εδώ γίνεται η κοινωνική του γέννηση. Και αν θέλουμε να μεγαλώσουμε μια ηθικά υγιή γενιά, τότε πρέπει να λύσουμε αυτό το πρόβλημα «με όλο τον κόσμο»: νηπιαγωγείο, οικογένεια, κοινότητα.

Sinitsina Olga Evgenievna, ανώτερος εκπαιδευτικός

«Ανεξάρτητα από το πόσο υπέροχα είναι τα νηπιαγωγεία μας, οι πιο σημαντικοί δάσκαλοι στη διαμόρφωση του μυαλού, των σκέψεων των μικρών παιδιών, είναι η μητέρα και ο πατέρας».

A.V. Σουχομλίνσκι

Η ζωή προχωρά. Τα σημερινά παιδιά απαιτούν ιδιαίτερη προσοχήκαι κατανόηση. Η ανατροφή μιας νέας γενιάς είναι δυνατή μόνο με τις κοινές προσπάθειες δασκάλων, γονέων και των ίδιων των παιδιών. Ο Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αναφέρει: «Οι γονείς είναι οι πρώτοι δάσκαλοι, είναι υποχρεωμένοι να θέσουν τα θεμέλια για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού». Ό,τι αποκτά ένα παιδί στην οικογένεια στην παιδική του ηλικία, το διατηρεί σε όλη τη μετέπειτα ζωή του. Κάθε παιδί έχει δικαίωμα στην ευτυχία.

Η οικογένεια και το νηπιαγωγείο συνδέονται με μια μορφή συνέχειας, που διασφαλίζει τη συνέχεια της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών. Σημαντική προϋπόθεση για τη συνέχεια είναι η δημιουργία μιας έμπιστης επιχειρηματικής επαφής μεταξύ της οικογένειας και του νηπιαγωγείου, κατά την οποία διορθώνεται η εκπαιδευτική θέση των γονέων και του δασκάλου, κάτι που είναι ιδιαίτερα απαραίτητο κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης απαιτεί συνεργασία, αλληλεπίδραση και εμπιστοσύνη μεταξύ της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η συνεργασία δασκάλων και γονέων σάς επιτρέπει να γνωρίσετε καλύτερα το παιδί, να το κοιτάξετε από διαφορετικές θέσεις, να το δείτε σε διαφορετικές καταστάσεις και, επομένως, να βοηθήσετε στην κατανόηση των ατομικών του χαρακτηριστικών, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού.

Στις συνθήκες της ζωής ενός παιδιού σε μια παιδική ομάδα, είναι απαραίτητο να αναπτύξει την προσωπικότητά του, διατηρώντας παράλληλα μια μοναδική ατομικότητα. Η οικογένεια αποκαλείται συχνά «σχολείο συναισθημάτων», αφού στην οικογένεια, σε επικοινωνία με συγγενείς, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να συμπάσχει. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η επιρροή της οικογένειας στο παιδί εμφανίζεται συνεχώς, συνεχώς. Η οικογένεια ανατρέφει το παιδί όχι μόνο όταν οι γονείς ασκούν τις παιδαγωγικές τους δραστηριότητες. Το παιδί επηρεάζεται επίσης από τις ιδιαιτερότητες της ζωής, τον τρόπο της οικογένειας, τις παραδόσεις της, τη φύση της σχέσης μεταξύ των μελών της οικογένειας, τις ηθικές τους ιδιότητες, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους. Οι γονείς εκπαιδεύουν το παιδί τους σε κάθε στιγμή της ζωής τους, ακόμα και όταν δεν είναι μαζί. Για ένα παιδί έχει μεγάλη σημασία το πώς ντύνονται οι γονείς, πώς μιλάνε στους άλλους ανθρώπους, πώς είναι χαρούμενο ή λυπημένο, πώς επικοινωνούν με φίλους και εχθρούς, πώς γελούν, διαβάζουν και πολλά άλλα. Οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι όλες οι ενέργειές τους βρίσκονται υπό τον συνεχή έλεγχο των περίεργων, προσεκτικών ματιών του παιδιού που δεν τους λείπει τίποτα. Το να αγαπάτε τα παιδιά σας και να ονειρεύεστε την ευτυχία δεν τους αρκεί· πρέπει επίσης να βοηθήσετε το παιδί σας να αντιληφθεί σωστά τον κόσμο γύρω του. Η γονική αγάπη για τα παιδιά και τα αμοιβαία συναισθήματα των παιδιών για τη μαμά, τον μπαμπά, τους παππούδες, τα αδέρφια βοηθούν τους ενήλικες να ξεπεράσουν μια σειρά από δυσκολίες (καθημερινές, παιδαγωγικές), να δημιουργήσουν μια χαρούμενη οικογενειακή ατμόσφαιρα και να εκπαιδεύσουν τα παιδιά με τις απαραίτητες κοινωνικές ιδιότητες. Ζώντας μαζί, μοιράζοντας τις δουλειές του σπιτιού - όλα συμβάλλουν στην εκπλήρωση του κύριου καθήκοντος της ανατροφής των παιδιών. Αλλά αυτές οι αντικειμενικά υπάρχουσες συνθήκες θα είναι χρήσιμες μόνο όταν οι γονείς και άλλα ενήλικα μέλη της οικογένειας αποτελούν παράδειγμα συμπεριφοράς για τα μικρά παιδιά στο σπίτι και σε δημόσιους χώρους, εάν μπορούν να οργανώσουν τη ζωή, την καθημερινότητα, το παιχνίδι και τη δουλειά τους. Η πρακτική έχει αποδείξει πειστικά ότι όσο περισσότερο η μητέρα και ο πατέρας γνωρίζουν το παιδί, οργανώνουν παιχνίδια και δουλεύουν, τόσο πιο ήρεμη είναι η ατμόσφαιρα στην οικογένεια. Οι σχέσεις, η αρμονία στην οικογένεια, η αξιοπιστία της οικογενειακής εστίας αναπτύσσονται και ενισχύονται μόνο κάτω από τις συνειδητές και ισχυρές συνθήκες του πατέρα και της μητέρας, ξεπερνώντας τις ελλείψεις των οικογενειακών σχέσεων. Ο σημαντικότερος παράγοντας και κινητήριος δύναμη πίσω από τη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η αγάπη γονέων και παιδιών. Ένας άλλος παράγοντας στην οικογενειακή εκπαίδευση, που καθορίζει τη δύναμη και την αντοχή της, είναι η σταθερότητα και η διάρκεια των εκπαιδευτικών επιρροών στα παιδιά από τους γονείς. Αυτά τα αποτελέσματα συμβαίνουν σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Μπορούν να πραγματοποιηθούν συνειδητά (οι ενήλικες θέτουν έναν στόχο εκ των προτέρων, για παράδειγμα, να διδάξουν ένα παιδί να φτιάξει κάτι, να αφηγηθεί ένα παραμύθι, να λύσει ένα πρόβλημα) και αυθόρμητα, στο δρόμο για το νηπιαγωγείο, ο πατέρας λέει μια διδακτική ιστορία. Ο τρίτος παράγοντας της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η δυνατότητα φυσικής ένταξης του παιδιού σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες (καθαρισμός διαμερίσματος, φροντίδα φυτών).

Μιλώντας με τους γονείς για την εργασιακή εκπαίδευση των παιδιών, εφιστούμε την προσοχή στο γεγονός ότι σε αυτή την οικογένεια υπάρχουν ευκαιρίες για ποικίλη και συστηματική κοινή εργασία ενηλίκων και παιδιών. Στην κοινή εργασία, το παιδί μιμείται τη συνειδητή εργασία, μαθαίνει από τους μεγαλύτερους τις απαραίτητες δεξιότητες, αποκτά πολύτιμες δεξιότητες και συνήθειες. Αναπτύσσει την επιθυμία να κάνει όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για τους άλλους.

Οι δάσκαλοι της ομάδας μας χτίζουν τη δουλειά τους στην ανατροφή των παιδιών σε στενή επαφή με την οικογένεια, είναι πεπεισμένοι ότι ο κύριος αντίκτυπος στην ανάπτυξη του παιδιού θα έχει πάντα όχι το νηπιαγωγείο, όχι το σχολείο, αλλά, κυρίως, οι γονείς και η οικογένεια.

Το εκπαιδευτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου μας πραγματοποιεί συστηματική εργασία με τους γονείς για τη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού, ψυχαγωγικού χώρου «νηπιαγωγείο – οικογένεια». Κάθε χρόνο, οι δάσκαλοι καταρτίζουν ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο, στην αρχή της σχολικής χρονιάς πραγματοποιούν συναντήσεις στις οποίες γνωρίζουν τους γονείς με τα καθήκοντα της ανατροφής και της εκπαίδευσης για φέτος. Γωνιές για γονείς οργανώνονται σε ομάδες, ατομικές διαβουλεύσεις, ερωτηματολόγια, διοργανώνονται ανοιχτές ημέρες, διοργανώνονται εκθέσεις φωτογραφίας. Οι πιο δημοφιλείς είναι εκδηλώσεις όπου συμμετέχουν τόσο παιδιά όσο και γονείς. Πρόκειται για διαγωνισμούς ζωγραφικής, χειροτεχνίας, μουσικών και αθλητικών διακοπών.

Την 1η Ιανουαρίου 2014, τέθηκε σε ισχύ το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση. Σύμφωνα με τον Asmolov A.G., το πρότυπο είναι στην πραγματικότητα ο ορισμός των κανόνων του παιχνιδιού, στους οποίους το παιδί πρέπει να είναι καταδικασμένο στην επιτυχία. Η υποστήριξη της διαφορετικότητας των παιδιών μέσω της δημιουργίας συνθηκών για την κοινωνική κατάσταση, η προώθηση των ενηλίκων και των παιδιών να αναπτύξουν τις ικανότητες κάθε παιδιού είναι η βασική ρύθμιση του προτύπου. Η αλληλεπίδραση με τους γονείς είναι υποχρεωτική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού προγράμματος.
Η ομάδα του νηπιαγωγείου μας έχει αναπτύξει ένα σχέδιο («Οδικός χάρτης») για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επίσης, η παιδαγωγική ομάδα αναπτύσσει ένα νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας, μαζί με τους γονείς.

Έτσι, όσο καλύτερη επικοινωνία δημιουργηθεί μεταξύ των γονέων και του διδακτικού προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, τόσο περισσότερη υποστήριξη θα λάβει το παιδί, τόσο πιο πιθανό είναι η ζωή του στο νηπιαγωγείο να είναι γεμάτη εντυπώσεις, αγάπη και εμπιστοσύνη στους άλλους και η πρώτη κοινωνική εμπειρία να είναι επιτυχημένη.

Βιβλιογραφία:

Ντανιλίνα Τ. Σύγχρονα θέματαΑλληλεπίδραση προσχολικού ιδρύματος με οικογένεια /Τ. Danilina// προσχολική εκπαίδευση. - 2000. - Νο. 1. - Σελ.41-44; Νο 2. – Σελ.44-49
κοινωνικός φορέαςΕκπαίδευση στη σύγχρονη Ρωσία: Εκσυγχρονισμός, Δυναμική και Στρατηγική Ανάπτυξης: Πρακτικά του Διεθνούς Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου 7-9.12-2011. - M .: Ινστιτούτο Οικογένειας και Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, 2012. - 240 σελ.