Behöver ett Lego-projekt för förberedelser. Innovativt designprojekt. Ämne: ”Papperskonstruktion. Uppgifter att lära ut papper-plast

Projekt

"Designa möbler av byggmaterial"

andra juniorgrupp 3-4 år

Projekttyp: kreativ, kortsiktig.

Projekttyp: inom gruppen.

Designteamets sammansättning:

Utbildare: Malinovskaya N.Yu., Asafyeva I.B., barn i grupp nr 4.

Plats.ChDOU " Dagis"UGLA"

Datum: från 11.04-15.04.2016.

Problemets relevans:

Bildandet av en kreativ personlighet är en av de viktigaste uppgifterna för pedagogisk teori och praktik i detta skede. Utvecklingen av kreativa förmågor manifesteras mest i produktiva aktiviteter. En av dessa typer är konstruktion av byggmaterial. Att skapa hantverk med sina egna händer, se resultatet av sitt arbete, barn upplever positiva känslor.

Målet med projektet:

Utvecklingen av kreativa förmågor, estetisk smak hos små barn.

Projektmål:

1. Pedagogisk :

Lära:

• bygga elementära byggnader enligt en ritning, en ritning från tegelstenar, kuber (stol, soffa), från ett rektangulärt prisma och stänger.
• utföra den enklaste analysen av byggnader, belysa egenskaper och kvaliteter som tydligt uttrycks i objekt.
• kombinera byggnader enligt tomten genom att slå dem.

1. Utvecklande:

Utveckla:

• finmotorik i händerna.
• tal, tänkande, idéer om form, färg, storlek.
• Utöka ordkunskapen.
• estetisk smak.

1. Pedagogisk:

Ta upp:

• hårt arbete, tålamod, noggrannhet, önskan att få arbetet påbörjat till slutet.

Förväntat resultat:

Barn ha idéer om byggmaterial och namnge dem, arbeta självständigt med en ritning, tillämpa sina kunskaper i en gratis självständig verksamhet.

Stadier av projektgenomförande

Förberedande skede 4.04-08.04 2016	stora scenen 11.04-15.04 2016	Sista etappen 14.04 -15.04 2016
1. Diagnos av barn för att identifiera nivån på utvecklingen av konstruktiva färdigheter 4.04-8.04; 2. studie och insamling av information om projektets ämne av N.S. Golitsyn "Sammanfattningar av komplexa tematiska klasser om ämnet "Möbler" s. 144, N.V. Nishcheva "Vi studerar tillsammans" s. 13, T.I. Petrova, E.S. Petrova "Spel och aktiviteter för utveckling av barns tal" s. 41; N.V. Aleshina "Introduktion av förskolebarn till den omgivande och sociala verkligheten" (yngre grupp) s.17 O.S. Ushakova "Klasser om utveckling av tal på dagis" s.50 L. V. Kutsakova "Design och konstnärligt arbete på dagis" s. 39 definition av projektets syfte och mål (se ovan); 3. analys av gruppens ämnesutvecklande miljö byggsats i trä plastgolvkonstruktör Konstruktör "Road" golvmosaik "Asterisk" "Megablocks" plastkonstruktör "Baby", "Tomik" behovet av att köpa en golvdesigner stor storlek trä- 4. Urval av litterärt och illustrativt material, prover för arbete visuell och didaktisk uppsättning av 8 programbyggnader för organisering utbildningsverksamhet med förskolebarn byggprover RNS "Tre björnar" Gåtor på temat "Möbler" Dikt av K. Nefedova "Möblerna i huset är skyddade" (ansökan)	– Bekanta barn med skönlitteratur; RNS "Tre björnar" Gåtor på temat "Möbler" Dikt av K. Nefedova "Möbler i huset är skyddade" - genomföra intervjuer; Vad är möbler till för? − beaktande av illustrationer och samtal om deras innehåll; "Möbler" N.V. Nishchev fig.8 "Där kattungarna gömde sig" s.12 "Talutveckling hos bebisar" Didaktiska spel; stick möbler Spelet "Beställ" "Vad är trasigt" "Kall det sött" − arbeta med föräldrar; Samtal "Vilken designer är hemma och vilken kan köpas" − Genomförande av GCD Att memorera dikten "Möbler" mål: att konsolidera namnen på möbelartiklar i tal Kognitiv och forskningskonstruktiv aktivitet "Möbler för häckande dockor" mål: att konsolidera kunskap om möbler och deras syfte, att namnge detaljerna i möbler; lära sig att bygga möbler (bord, stol, soffa); introducera nya detaljer (bar, tallrik); FEMP "Vi väljer möbler" mål: att öva på att jämföra två grupper av objekt, i att särskilja antalet objekt (en-många), att konsolidera kunskap om begreppen "mer-mindre", delar av dagen. Utvecklingen av talet "Där barnen gömde sig" N.S. Golitsyna s. 148 Design av utställningen av barns verk "Möbler för häckande dockor"	– analys av projektresultat: barn kan namnen på möbler och har lärt sig att bygga och leka med strukturer. Presentation av projektet på Pedagogiska rådet 2016-04-14

Resursstöd för projektet.

Logistik:

Byggsatser för grupprumsmiljö, matrjosjkadockor, små statyetter (leksaker) för att spela hantverk, plasticine.

Information: metodologisk litteratur, manualer, diagram, tabeller, didaktiska hjälpmedel, spel. Dikter, gåtor, sagor. (se ovan)

Lektionssammanfattning

"Möbler för häckande dockor" (stol, bord, soffa)

Uppgifter

1. Lär dig hur man bygger möbler(överlägga, fästa, applicera), namnge detaljerna i deras färg, konsekvent utföra arbete, namnge vad möbeln är avsedd för.

1. Utveckla en önskan att kombinera byggnader enligt tomten, slå dem, uppmuntra dem att leka tillsammans.

Material: tegelstenar, kub, rektangulära prismor, stänger, leksaker.

Lektionens framsteg:

Läraren visar de tillverkade möbelproverna: bord, stol, soffa. I ett samtal får han reda på vilka detaljer varje föremål består av, vad det är avsett för:

• Vilka detaljer innehåller designen?
• Hur ligger de?
• I vilken ordning ska arbetet utföras?

Barn beskriver används i möbler byggmaterial: soffan består av 3 kuber och 3 tegelstenar; bordet är gjort av tegelstenar och kuber, du kan använda 4 barer och 1 tallrik; stol gjord av 1 tegelsten och kub.

Den problematiska situationen kom för att besöka häckande dockor, deras vänner, du måste rymma alla.

Läraren erbjuder sig att bygga ett bord, soffa, stol med hjälp av olika prover.

Besökare kommer till kaféet. Barn läser en välbekant dikt om möbler.

Vi byggde ett café tillsammans

Den har många möbler för alla.

Vackra soffor och bord

Så att gästerna kan koppla av och äta här

Tillräckligt med stolar för alla

Ta dina platser.

Vi är väldigt lyckliga!

Alla gäster.

Dockor var inbjudna

De serverade pajer.

Dockor sitter vid bordet

Och tack killar.

möbel

I vår matsal

Det finns ett utmärkt ekbord.

I barnrummet-säng

Barn sover sött i spjälsängen.

Finns det en fåtölj i vardagsrummet?

Här tittas på TV.

Kreativt projekt om LEGO design "Elektrisk snöskoter"

Lebedeva Elena Nikolaevna, lärare ytterligare utbildning
Arbetsplats: GBPOU SO Northern Pedagogical College, dagis "Solnyshko"
Material inkluderar den teoretiska grunden för designteknik och ett exempel på ett projekt med LEGO-konstruktion, gjort av ett barn i äldre förskoleåldern.

Utvecklingen av barns kognitiva intressen beror till stor del på hur mycket barnet är involverat i sitt eget kreativa sökande, upptäckten av ny kunskap och forskningsaktiviteter.
Projektmetoden är ett kreativt förhållningssätt till organisering av lärande, där kunskap inte bygger på att memorera utvald information, utan på ett självständigt sökande och utveckling av barnets intressen.
Klassificering av projekt som används i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner:
Efter sammansättning av deltagare (barn, föräldrar, anställda);
Efter genomförandeperiod: kortsiktig; medellång varaktighet; långsiktigt;
Genom målinställning;
Efter ämne.

Huvudtyper av projekt används i praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner:
intergrupp;
grupp ("Syltdagen");
individ ("Min lurviga vän");
komplex ("Låt oss hjälpa naturen").
Projekttyper:
forskning;
rollspel, spel;
information - praktikinriktad;
kreativ.
Projektens pedagogiska betydelse
I processen med projektaktiviteter fungerar läraren som en organisatör av barns kognitiva aktivitet, och inte bara en bärare av färdig kunskap.
Projektmetoden tillåter en aktiv, kreativ lärare att effektivt integrera innehållet utbildningsområden, framgångsrikt lösa programproblem i processen med olika, intressanta, rika aktiviteter.
Drag av projektverksamhet i förskolans läroanstalt
Funktionerna i projektaktiviteter på dagis är att barnet ännu inte självständigt kan formulera problemet, bestämma idén, därför i utbildningsprocessen för förskolans utbildningsinstitution projektaktivitetär karaktären av samarbete där barn, lärare, föräldrar deltar.
En förskolebarn kan inte vara författare, arrangör av projektaktiviteter. Han behöver hjälp av vuxna som kan förstå hans intressen. I samband med att lösa de uppsatta uppgifterna hjälper den vuxne barnet att hitta medel och sätt att nå målet. Med hjälp av vuxna letar barn efter en lösning på problemet genom frågor till föräldrar, gemensam analys av internetresurser, läsning av pedagogisk litteratur, observationer. Tillsammans är de engagerade i produktiva aktiviteter: de ritar, tillverkar, komponerar, designar.
Förutsättningar som krävs för ett framgångsrikt genomförande av projektaktiviteter
Med hänsyn till barnets intressen.
Aktiviteter utan tvång.
Teman från närmiljön. Problemsituationen bör vara begriplig.
Att ge självständighet och stödja barns initiativ.
Diskret engagemang av föräldrar i gemensamt arbete med projektet, vilket skapar en atmosfär av gemensam kreativitet med barnet.
Överensstämmelse med principen om konsekvens i arbetet med projektet.
Uppnående av målet tillsammans med läraren.

Utbildningsområden i förskolan finns inte i " ren form". De är alltid integrerade, och med hjälp av LEGO-konstruktion är det lätt att integrera kognitiv utveckling, som inkluderar teknisk design med konstnärlig och estetisk utveckling (när vi pratar om kreativ design), med sociala - kommunikationsutveckling och med andra utbildningsområden.
Inom pedagogik är LEGO-tekniken intressant eftersom den, baserad på integrerade principer, kombinerar element av lek och experiment. LEGO-spel är ett sätt att utforska och orientera ett barn i den verkliga världen, rum och tid.

Dagiselever deltog i utvecklingen av projekt om miljötema"Miljöingenjör" genom design.

Målet med projektet:
Skapande av en modern utbildningsmiljö för bildandet potential barn, vilket säkerställer skapandet av en framgångssituation genom användning av lego-konstruktionsteknik i integrationen av utbildningsområden Förskoleutbildning.
Uppgifter:
1. Skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar som främjar integrationen av utbildningsområden och säkerställer kontinuitet utbildningsprocess syftar till att utveckla elevernas förmågor, kompetenser och kreativitet med hjälp av LEGO-teknik - design;
2. Att skapa ett enda socialt och pedagogiskt utrymme, inklusive en förskoleutbildningsinstitution och en familj, som syftar till att stödja och utveckla kognitiva initiativ, sociala och kreativa aktiviteter hos förskolebarn;
3. Bidra till bildandet av ingenjörstänkande hos den yngre generationen;
4. Identifiera möjligheter i utvecklingen av barn;
5. Att bilda en aktiv föräldraställning utifrån ett produktivt samarbete mellan förskolans läroverk och familjen.

Stadier av projektgenomförande.

Steg I - värdeorienterad.
Identifiering av problematiska situationer i närmiljön. Brainstorming för att hitta sätt, sätt att lösa ett problem.

Steg II - konstruktiv.
Genomföra mästarklasser för barn om användningen av Lego-teknik, bekantskap med modeller som redan skapats av mänskligheten på det identifierade problemet, analys av deras acceptans och effektivitet.

Steg III - praktiskt.
Gemensamma aktiviteter för lärare och barn. Oberoende design enligt plan, scheman, ritningar. Diskussion, testning, reflektion, transformation.

Steg IV - presentation.
Håller presentationsevent, legoutställningar, erfarenhetsutbyte mellan förskolebarn.
Presentationen av projektet skedde med utgångspunkt från ett dagis för barn i 3 åldersgrupper.

Steg V - belönande deltagare och vinnare.

Jag presenterar projektet "Electrosnowmobile", designat tillsammans med läraren.

Skaparen av detta projekt blev vinnaren på den regionala robotfestivalen:

Således är teknisk design förkroppsligandet av en idé från detaljerna hos en Lego-konstruktör. Med dess hjälp säkerställs bildandet av primära idéer om egenskaper och relationer mellan objekt i omvärlden. Och metoden för projekt är det första steget för att fördjupa sig i en miljö av kreativitet och kunskap; tidig diagnos barnets förmågor; experiment och tidiga uppfinningar.

Det fullständiga namnet på projektet är "Gratis kreativ design från skräp och andra originalmaterial och onödiga saker."

Projekttyp: grupp, långsiktig, kreativt-spelande, praktikinriktad.

Former för projektgenomförande: kreativa och speluppgifter, "Crafting" cirkel, gemensamma aktiviteter, klasser, "Creative workshops", anordnande av tematiska utställningar för föräldrar.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Utbildningsprojekt "Kreativ design"

Projektinformationskort

GBOU dagis av kombinerad typ nr 372

Moskva

1. Det fullständiga namnet på projektet är "Gratis kreativ design från skräp och andra originalmaterial och onödiga saker."
2. Projektutvecklare: lärare i grupp nr 6 Mitina Olga Vladimirovna.
3. Projektdeltagare: grupppedagoger, barn, deras föräldrar.
4. Projekttyp: grupp, långsiktig, kreativt-spelande, praktikinriktad.
5. Projektverksamhetens inriktning: kreativ utveckling av förskolebarn.
6. Plats: Moskva, 127576 Cherepovetskaya street, 6a.
7. Datum: november 2012 – maj 2013
8. Barns ålder: 4-5 år.
9. Former för projektgenomförande: kreativa och speluppgifter, gemensamma aktiviteter, klasser, "Kreativa workshops", anordnande av temautställningar för föräldrar.

Förklarande anteckning

Barndesign förstås som en aktivitet där barn skapar olika spelhantverk (leksaker, byggnader) av olika material (papper, kartong, speciella byggsatser och designers, andra material). Konstruktion är en ganska svår aktivitet för barn. Den spårar sambandet med konstnärlig, konstruktiv och teknisk verksamhet. När du utför en design måste du först tänka över, skapa en plan, välja materialet, med hänsyn till syftet, arbetstekniken, extern design och bestämma sekvensen av åtgärder. Alla dessa element beskrivs i barndesign, konstruktiva problem löses också här. Byggprodukter för barn är vanligtvis avsedda för praktisk användning i spelet.

A. S. Makarenko betonade att barnets lekar med leksaker-material som han konstruerar "är närmast normal mänsklig aktivitet: en person skapar värden och kultur från material." Produkten av barns aktivitet har ännu inte social betydelse, men denna verksamhet har i sig en gynnsam effekt på förskolebarns arbetsutbildning.

Vikten av design för att forma ett barns personlighet är enorm. Konstruktiv aktivitet är särskilt viktig för utvecklingen av ett barns fantasi. Konstruktion, mer än andra aktiviteter, bereder marken för utvecklingen av barns tekniska förmågor, vilket är mycket viktigt för den övergripande utvecklingen av individen. Biografierna om många framstående tekniker-uppfinnare visar att dessa förmågor ibland visar sig även i förskoleåldern. Ett exempel är barndomen för framstående uppfinnare: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison och andra.

Här är några viktiga personlighetsdrag som formas i konstruktiva och tekniska aktiviteter, särskilt i kreativa aktiviteter, och som lägger grunden för bildandet av tekniska förmågor: bara strukturens struktur, men också dess tekniska sida - hur, med hjälp av vilka delarna är fästa, vilken av dem är den viktigaste för hela strukturen; 2) hög koncentration av uppmärksamhet; 3) utvecklad rumslig fantasi: innan man konstruerar till exempel en bil måste skaparen tydligt föreställa sig den mentalt; fantasin måste samtidigt vara både extremt konkret och extremt abstrakt; 5) en hög grad av flexibilitet i tänkandet, som manifesteras inte bara i förmågan att mentalt skapa olika specifika variationer av vilken design som helst, utan också i förmågan att i tid överge sådana alternativ som är omöjliga att implementera under givna förhållanden; 6) känslomässiga och viljemässiga egenskaper hos en person, som uttrycks i ett stadigt intresse för konstruktiv verksamhet, i uthållighet att övervinna svårigheter, i den tillfredsställelse som en person upplever när man skapar en struktur som har praktisk betydelse.

Ovanstående egenskaper hos den framtida designern börjar bildas hos barn under ledning av en lärare. Att lära barn att designa är av stor betydelse för att förbereda barn för skolan, utveckla deras tänkande, minne, fantasi och förmåga till självständig kreativitet.

I konstruktiva aktiviteter bildar barn sig generaliserade idéer om de föremål som omger dem. De lär sig att generalisera grupper av liknande föremål efter deras egenskaper och samtidigt hitta skillnader i dem beroende på praktisk användning. Varje hus har till exempel väggar, fönster, dörrar, men husen skiljer sig åt i sitt syfte och i samband med detta i sin arkitektoniska utformning. Sålunda, tillsammans med gemensamma drag, kommer barn också att se skillnader i dem, det vill säga att de förvärvar kunskap som återspeglar betydande samband och beroenden mellan enskilda objekt och fenomen. När det gäller att förbereda barn för skolan är konstruktiv aktivitet också värdefull eftersom den utvecklar förmågan att nära koppla in förvärvad kunskap med deras användning, att förstå att kunskap helt enkelt är nödvändig för att lyckas i aktivitet. En viktig punkt i bildandet av pedagogisk aktivitet är omorienteringen av barnets medvetande från det slutliga resultatet, som måste erhållas under loppet av en viss uppgift, till metoder för genomförande. Huvudfokus för barns uppmärksamhet är själva processen och hur man slutför uppgiften. De börjar förstå att när man slutför en uppgift är inte bara det praktiska resultatet viktigt, utan också förvärvet av nya färdigheter, kunskaper och nya sätt att arbeta. Att byta barns sinnen till sätt att lösa ett konstruktivt problem skapar förmågan att bygga upp sina aktiviteter med hänsyn till uppgiften. Detta utesluter det mekaniska utförandet av arbete på ett en gång lärt sätt, enkel imitation av en vän och skapar förutsättningar för barnet att inse generella principer, handlingsplaner. Barnet lär sig att hantera sitt mentala processer vilket är en viktig förutsättning för en framgångsrik skolgång.

Konstruktion av papper, kartong, lådor, rullar och andra material är en mer komplex typ av konstruktion på dagis. För första gången träffar barn honom mellangruppen, runt andra kvartalet skolår. Innan du gör en leksak måste du förbereda ett mönster, lägga ut och fästa detaljer, dekorationer på den, göra nödvändiga snitt och först sedan vika och limma leksaken. Lådor med parfym, pulver, tandkräm, polystyrenskum, skumgummi, lock, kapsyler från tuschpennor är egentligen en halvfabrikat. Genom att ansluta lådor, spolar med varandra med lim eller plasticine, komplettera dem med olika detaljer, får barn intressanta leksaker- möbler, transporter och andra produkter. Från pappersförpackningar, kartonger och tuber från toalettpapper och toaletthanddukar bygger pojkarna städer, fästningar och fyller dem med bilar, riddarfigurer etc., konstruerade av olika material, flickor utrustar lägenheter - de gör möbler, dockor, dekorationer för dem, etc. Samtidigt kan barn också erbjudas färdiga leksaker som är jämförbara med byggnader och möter barns uppfattning(små män, djur, bilar), som bland annat också används för att skapa designuppgifter ("Alenas docka kom till oss, men det finns inga möbler som passar henne storleksmässigt i gruppen - vad ska jag göra?" ).

Projektet kombinerar kreativ fri design, arkitektonisk konstruktion, inredning, människo- och djurmodellering. Som ett resultat kommer ett stort land att skapas med sina separata delar (stad, by, skog, rymdhamn) och följaktligen deras invånare (människor av olika yrken, fjäderfä, vilda djur). Design, hantverk och leksaker skapas olika sätt: kombination, multifunktionell användning av samma föremål, både som grund och som en detalj (ett plastägg från en snällare överraskning och som en kropp av en ekorre eller en tupp, och som grund för Julleksaker; av spolen gör vi en hare och en björn, olika små män, eller så kan vi göra ett hus eller en bil); ger samma föremål olika betydelser, beroende på avsikten.

Projektets relevans, frågor:

Problem ett: Moderna barn som har alla möjliga färdiga leksaker om vilket ämne som helst, allt från enkla djur till autentiska dockhus med alla möbler och möbler, har begränsade möjligheter för utveckling av kreativ fantasi, fantasi, bildandet av design och uppfinningsrika färdigheter och förmågor.Barn som är förtjusta i manuellt arbete kännetecknas av sin rika fantasi och fantasi, viljan att experimentera och uppfinna.

Problem två: Barn har otillräckligt utvecklat tal, dåligt utvecklat finmotorik. Forskare har bevisat att utvecklingen av handen är nära relaterad till utvecklingen av tal, tänkande, minne, uppmärksamhet, koncentration, visuell och hörseluppfattning. Det har konstaterats att nivån på talutvecklingen hos ett barn direkt beror på hur utvecklat hans finmotorik (fingerrörelser). Manuell kreativitet är en typ av aktivitet på grund av vilken sensorimotoriska färdigheter utvecklas, koordination av rörelser förbättras. Hos barn med välutvecklade mästerskapsförmåga utvecklas talet snabbare, eftersom finmotorik i händerna är kopplade till talcentra.

Problem tre: Brist på spelaktivitet. Spelet är det ledande i förskoleåldern och idag finns en tendens att öka informationsmängden, sätta pedagogisk verksamhet i första hand och tidig intellektuell utveckling. Barn har praktiskt taget inte fritid när de kan leka på egen hand. Därför är ett av målen med projektet att skapa förutsättningar som mättar livet för barn på dagis med lek, involvera barn i dramatisering med hjälp av karaktärer och scenerier som de har gjort, använda produkterna från barns produktiva aktiviteter i barns oberoende spel, skapa handling -tematiska kompositioner, layouter (städer med alla byggnader och gator, butik, rumsinredning, etc.).

Det fjärde problemet: Idag blir sådana personliga egenskaper som kreativ aktivitet och självständighet i konstnärlig och estetisk utveckling extremt efterfrågade. Organisation gemensamma aktiviteter i form av kreativa workshops hjälper det till att utveckla förtroendet för sina styrkor och förmågor – det finns inga misslyckade där. Kreativitet, fantasi, konstnärlig smak utvecklas. Förskolebarn behärskar olika kreativa tekniker, utveckling av oberoende kreativ aktivitet utveckla estetisk smak.

Det femte problemet: Barn vet inte hur man kommunicerar effektivt med varandra och kombinerar sina ansträngningar i processen med gemensam kreativ aktivitet. Det är nödvändigt att göra arbetet tillsammans, utan att störa varandra, för att kunna komma till hjälp för en kamrat. Detta projekt kommer att hjälpa till att utveckla och utöka barns kommunikationsförmåga, en av dess uppgifter är att forma principerna för kollektivism bland förskolebarn i processen med gemensamma aktiviteter. Det senare blir möjligt genom att alla deltar i den samlade diskussionen om det kommande arbetet, den gemensamma organisationen av grupputställningar, arbete i par och små undergrupper, skapandet av gemensamma hantverk, strukturer och modeller.

Så kreativ design och modellering från en mängd olika icke-standardiserade och originalmaterial låter dig lösa flera problem på en gång relaterade till utvecklingen av kreativa förmågor, fantasi, intellektuell aktivitet; bildande på grundval av skapandet av gemensamma strukturer för kommunikationsförmåga; förmågan att uttrycka sina förslag i gemensamma aktiviteter, artigt svara på frågor, vänligen erbjuda hjälp, förenas i ett spel i par, mikrogrupper.

Målet med projektet:

Bildande av konstruktiva färdigheter och utveckling av kreativa förmågor, fantasi, fantasi, konstnärlig smak och intellektuell aktivitet i konstruktiv och lekverksamhet.

Uppgifter:

1. Syftar till att berika kunskapen om miljön: a) ge barn kunskap om de föremål som visas i konstruktiva aktiviteter, om deras utseende, struktur, huvuddelar, deras form, rumsliga arrangemang, relativa storlek; lära dem att undersöka och analysera; b) att bilda förmågan att gruppera objekt enligt deras gemensamma egenskaper, att förstå förhållandet mellan egenskaperna i deras form och de funktioner som de utför; c) att ge kunskap om olika material, deras egenskaper och användningsmöjligheter inom hantverk; d) att lära barn observation, förmågan att titta in i världen omkring dem.

2. Syftar till bildandet av kreativa färdigheter och arbetsförmåga, samt allmän utveckling barn: a) utveckling av perception, uppmärksamhet, rumslig orientering och rumslig fantasi, associativt tänkande och den kreativa sidan av intellektet; b) förbättring av händernas motoriska färdigheter och fingrarnas fina rörelser; c) förbättring av barnets arbetsförmåga, bildandet av en arbetskultur; c) användningen av de skapade strukturerna i layoutspel, rollspel, dramatiseringsspel.

3. Syftar till moralisk utbildning: a) utveckling av kommunikationsförmåga; b) bildandet av principerna för kollektivism hos barnet i processen för gemensam aktivitet (förmågan att arbeta tillsammans, om nödvändigt, hjälpa varandra).

långsiktig plangenomförandet av projektet byggs i enlighet med kalendern och tematisk planering och utgör genomförandet av spelminiprojekt: "Vi bygger en stad av mästare, eller vi är arkitekter", "Hus för Alena", "Ung inredning". designer", "Grön skog - hem för djur", "Cosmodrome", " Nyårs mirakel”, ”Det är bra i byn!”, ”Invånare i vår stad”, ”Vår armé”.

Funktioner i organisationen av barns kreativa design, grundläggande tekniker:

Processen att introducera barn för föremål (leksaker) är föremål för skapandet av generaliserade idéer om en grupp homogena föremål. När vi funderar på möbler, till exempel ett bord, måste vi vara uppmärksamma på att alla bord måste ha täckning, ben, men bord kan vara stora och små, höga och låga, bordsduken kan vara olika former(fyrkantig, rund, triangulär). Varje bord har ett specifikt syfte, och följaktligen sina egna egenskaper (matbord, skrivbord, etc.). Uppgiften är att leda barn till förmågan att lyfta fram gemensamma egenskaper och skillnader i objekt beroende på applikation. Medan vi använder ord som betecknar rumsliga relationer (framför - bakom, ovan - under, höger - vänster, närmare - längre, mer - mindre), utvecklar vi tal.

Under byggprocessen från skräpmaterial och olika föremål från hemmiljön, vi undersöker deras form och framhäver de viktigaste standarderna, jämför dem också med de kända detaljerna i träbyggsatser: filtspolar och kapsyler ser ut som cylindrar, platta breda kartonger ser ut som tallrikar, tandkräm lådor ser ut som barer osv. En av de viktiga designuppgifterna är skapandet av hantverk av olika storlekar, eftersom de måste motsvara en eller annan leksak integrerad i den kreativa processen (för en stor docka - en stor säng, för en liten - en liten), som såväl som jämförelse av produkter sinsemellan (bord och stol, säng och garderob, etc.).

Vid design av olika hus fästs uppmärksamheten vid att varje hus har vissa delar, men de kan ha olika former, storlekar och vara gjorda av olika delar. Så gradvis blir barns uppfattning mer fokuserad och djup, de bildar en stabil förståelse för att det finns ett visst samband mellan ett objekts struktur och dess syfte i livet. Barn kan bygga ett hus utan prov, enligt de villkor som läraren föreslår: gör ett envåningshus eller ett tvåvåningshus från detaljerna som ligger på bordet. Med hjälp av sådana aktiviteter kommer barnet att vara beredd att självständigt skapa en byggnad i enlighet med spelplanen.

Genom att utbilda förmågan att utvärdera de estetiska egenskaperna hos föremål är det nödvändigt att lära barn att skapa inte bara stabila och hållbara, utan också vackra hantverk: uppmärksamma barn på färgen på delarna, lär dem att gruppera dem så att enskilda delar av byggnaden har samma färg, till exempel är bron gul eller grön, räckena är röda, etc. Det är nödvändigt inte bara för att visa exempel på byggnader som är harmoniska i färgen, utan också för att förklara att verket blir vackert när man lyckas kombinera färger bra.

Det är önskvärt att hantverk finner tillämpning i spelet, i vardagen (som dekoration, som presentartikel, etc.). Du kan arrangera en utställning, se och analysera deras eget arbete tillsammans med barnen. Föremål kan användas för att spela "butik". Sedan väljer killarna ut den bästa av dem. En grupp barn tillsammans med en pedagog, kallad leksaksvalskommitté, får råd om vad som är lämpligt, vad som misslyckas. Sådana aktiviteter för barn kommer att bli en del av ett kreativt berättelsespel. Det är nödvändigt att barn i processen att designa och modellera använder färdigheterna visuell aktivitet som de har förvärvat (skulptera, rita, applicera). Så att Alena-dockan inte blir uttråkad ensam kan du sätta en hund eller en kanin gjord av plasticine i hennes rum.

Projektpresentation:

Avslutningsevenemang: "Resan till Mästarnas Land" gemensamt med föräldrar, som avslutas med en mästarklass för barn (barn ger en mästarklass till sina föräldrar och gör nya pyssel och leksaker tillsammans med dem).

Mellanformer för att sammanfatta projektets resultat: För utbyte av erfarenheter mellan barn (arbetet som utförs är ofta resultatet av ett individuellt beslut) anordnas utställningar av barns verk. Det är möjligt att skapa ett album med fotografier av både själva byggnaderna, leksaker (särskilt de som inte ingår i det slutliga presentationsevenemanget) och barn i färd med direkta uppfinnings- och designaktiviteter. För att berika barnens intryck kan du ordna ett tematiskt album med vykort, som visar olika typer och modeller av föremål designade av dem. Barn kommer att vara intresserade av detta, eftersom de gillar att titta på bilder som illustrerar föremål från världen omkring dem, hitta likheter och skillnader mellan dem. I albumet kan du, förutom tryckta illustrationer, även lägga in teckningar av barnen själva.

Förväntat resultat:

• utveckling av intresse för manuellt arbete, viljan att uppfinna och göra original hantverk med dina egna händer;
• mångsidig utveckling som vidgar elevernas vyer;
• utveckling kreativt tänkande hos barn;
• skapande och transformation av gruppens ämnesutvecklande miljö, tillämpning av kunskap och färdigheter i spelaktiviteter, skapande av spellayouter, olika karaktärer och andra attribut för spel;
• optimering av samarbete med föräldrar, involvering av föräldrar i pedagogisk process i förskoleutbildningsinstitutioner, stärka föräldrarnas intresse i samarbete med dagis;
• utöka kommunikationsförmågan och förvärva färdigheter för att arbeta i par och små undergrupper;
• en känsla av glädje från gemensamt arbete, kommunikation, lek.

Litteratur:

1. Kazakova T.G. Utveckling av kreativitet hos förskolebarn: En guide för dagislärare. Moskva: Upplysningen, 1985.

2. Komarova T.S., Savenkov A.I. Förskolebarns kollektiva kreativitet: Lärobok. M.: Pedagogiska sällskapet Ryssland, 2005.

3. Kosminskaya V. B. et al. Teori och metodik för visuell aktivitet på dagis. M.: Utbildning, 1977.

4. Nagibina M.I. Mirakel för barn från onödiga saker. En populär guide för föräldrar och pedagoger. Yaroslavl: "Akademin för utveckling", 1998.

5. Nechaeva V.G. Byggande på dagis. M.: Utbildning, 1966.

6. Paramonova L.A. Design. // Ursprung: Grundprogram för utveckling av ett förskolebarn. M.: Ed. hus "Karapuz", 1997.

Befattning: pedagog

Relevans:

En person som kan tänka konstruktivt, bestämmer sig snabbt logiska uppgifter, är mest anpassad till livet, eftersom den snabbt hittar en väg ut ur svåra situationer, fattar ett rationellt beslut. Inverkan av konstruktiv aktivitet på barns mentala utveckling studerades av A.R. Luria. Han drog slutsatsen att "designövningar har en betydande inverkan på barnets utveckling, vilket radikalt förändrar karaktären av intellektuell aktivitet."

Lego betyder "smart spel" på danska.

Användningen av Lego-teknik i systemet för tilläggsutbildning i förskoleutbildningsinstitutioner är relevant i ljuset av de nya federala statliga kraven för förskoleutbildningsprogrammet:

- principen om integration av utbildningsområden spåras: design är beläget i utbildningsområdet "Kognition" och är integrerat med utbildningsområdena "Kommunikation", "Arbetskraft", "Socialisering", "Läs skönlitteratur", "Konstnärlig kreativitet", "Säkerhet";

- LEGO-konstruktören används både i barns självständiga aktiviteter, inte bara inom ramen för GCD, utan också under fritidsaktiviteter, semester, i projektaktiviteter;

- grunden för utbildningsprocessen med LEGO-teknik är spelet - den ledande typen av barnaktivitet.

Lego byggklasser bidrar till:

- bildandet av figurativt, rumsligt tänkande

- utvecklar fantasin

- självförverkligande av egna idéer

– utveckling av kognitiva, konstnärliga och estetiska förmågor

- utveckling av uppmärksamhet, minne, tal

Användningen av LEGO - teknik i förskolans läroanstalt gör att du kan höja mer hög nivå utveckling kognitiv aktivitet förskolebarn, och detta är en av komponenterna i framgången för deras vidareutbildning i skolan.

Studieobjekt:

Barn i seniorgruppen

Studieämne:

Utveckling av konstruktiv aktivitet med LEGO-konstruktören.

Målet med projektet:

Utvecklingen av mentalt och kreativt tänkande hos förskolebarn genom användning av LEGO-design i utbildningsprocessen på förskolans läroanstalt.

Projektmål:

1. Skapande av förutsättningar som säkerställer kontinuiteten i utbildningsprocessen som syftar till att utveckla elevernas förmågor, kompetenser och kreativitet med hjälp av LEGO designteknik.

2.Identifiering av möjligheter för barns utveckling; fastställande av de mest effektiva ändamålsenliga metoderna, teknikerna, medlen, pedagogiska teknikerna, lära barn om LEGO-design.

3. Bildande av en aktiv föräldraställning på grundval av ett produktivt samarbete mellan förskolans läroverk och familjen.

Hypotes:

Projektvillkor: årlig

Deltagarlista:

- utbildare;

- föräldrar;

Projektbas:

MBDOU av staden Kurgan "Kindergarten av den kombinerade typen nr 137" Alisa "

Stadier av projektgenomförande

Implementeringsstadier	Läraraktivitet
Steg 1 Organisatoriskt och förberedande (läsåret 2012-2013)	1. Sammanställa en problembaserad analys Omfattande studie av psykologisk-pedagogisk och vetenskaplig-metodisk litteratur; Differentiering av lärarens och barns och föräldrars behov inom ramen för det befintliga problemet; Definition av specifika mål, förberedelser, sätt att lösa problemet. — övervakning. 2. Fastställa huvudresurserna för projektgenomförande. 3. Utveckling av en plan med specifika åtgärder för att skapa förutsättningar. 4. Metodstöd för genomförandet av projektet: Övervakning av projektgenomförande; - utveckling av en kalenderperspektivplan för genomförandet av projektet med barn.
Steg 2 Praktisk (läsåret 2012-2013)	1. Utveckling och testning av klassanteckningar. A. Aktiviteter: - "Byggande av ett hus" (oktober); - "Magisk fisk" (november); - "Djur" (februari); - "Lego - akvariets värld" (mars); — "Livet på en annan planet" (april). B. träningsspel: - "Vems lag kommer att bygga snabbare"; - "Hitta föremålet samma som på kortet"; - "Mystisk väska"; - "Sätt delarna på sina ställen"; - "Lägg ut den andra halvan av mönstret." 2. Arbeta med föräldrar inom ramen för projektet: - upprätta samarbete med föräldrar om genomförandet av projektet; Informera föräldrar om resultaten av projektgenomförandet.
Steg 3 Generalisera	Lego World Exhibition (februari) Master class "Utveckling av barnets kreativa potential i spel med legokonstruktören" Metodologiska rekommendationer "Utveckling av konstruktiva färdigheter i legospel" Projektskydd

Förväntade resultat:

1. Barnet skapar mönster från olika typer av konstruktörer på egen begäran.
2. Använder olika medel för att uppnå resultat (scheman, modeller, ritningar, prover).
3. Organiserar självständigt ämnet-spelmiljön, reflekterar och bryter den omgivande verkligheten, innehållet i böcker.
4. Sträva efter att bli medlem i ett kollektivt rollspel med hantverk från olika sorter konstruktör.
5. I regissörens spel tar han rollen som arrangör och utförare av alla karaktärer i spelet, och skapar och spelar kompletta intrigar baserade på de skapade mock-up-spelen.
6. Att intressera föräldrar för utvecklingen av kreativ utveckling.

Prognos för vidare utveckling:

Som ett resultat av vårt arbete kommer barn att utveckla motoriska färdigheter, designfärdigheter, förmågan att välja de bästa sätten att lösa kreativa uppgifter och framgångsrikt fungera i samhället.

Programvara och metodstöd.

1. Veraksa, N. E. Övervakning av barnets uppnående av de planerade resultaten av utvecklingen av programmet / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. - M.: MOSAIK-SYNTES, 2011. - 40 sid.

2. Komarova, L. G. Bygga från LEGO: modellering av logiska relationer och objekt verkliga världen med hjälp av LEGO-konstruktören / L. G. Komarova. - M .: "LINKA-PRESS", 2001.-88 sid.

3. Kutsakova L. V. Design och manuellt arbete på dagis: program och riktlinjer / L. V. Kutsakova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 64 sid.

4. Luss T. V. Formande av färdigheter för konstruktiv lekaktivitet hos barn med hjälp av LEGO: en guide för lärare-defektologer / T. V. Luss .- M .: VLADOS, 2003.-104 sid.

5. Paramonova L. A. Barns kreativa design / L. A. Paramonova. - M., 1999.

6. Shaydurova N.V. Utveckling av ett barn i konstruktiv aktivitet: en referensguide / N.V. Shaydurova. - M .: TC Sphere, 2008.- 128 sid.

7. Novikova V. P., Tikhonova L. I. Lego-mosaik i spel och aktiviteter / V. P. Novikova, L. I. Tikhonova-M.: Mosaic-Synthesis, 2005.-72s.

Förklarande anteckning

Leksaker och spel är ett av de mest kraftfulla utbildningsmedlen i samhällets händer. Spelet brukar kallas för barnets huvudaktivitet. Det är i spelet som olika aspekter av hans personlighet manifesteras och utvecklas, många intellektuella och känslomässiga behov är tillfredsställda, karaktär bildas, vilket positivt påverkar en förskolebarns sociala hälsa.

Men samtidigt kan du ofta se en bild: barnet har många leksaker, men han leker inte med dem. Orsakerna till detta är naturligtvis inte en, utan oftast främsta orsaken i det faktum att leksakerna redan har "utmattat" sig själva, har inslaget av nyhet försvunnit. Och det är han som lockar barnet i första hand. En färdig leksak kan inte ge honom en uppgift för sinnet, en långsiktig intellektuell belastning. I detta avseende är byggmaterial, mosaik etc. mycket bättre. Dessa spel har stor variation, en mängd olika kombinationer. Men deras utvecklingsförmåga är också begränsad: de uppmuntrar inte barn till ökad mental aktivitet, kräver inte betydande stress från dem, överträffar inte barnets utveckling och tillfredsställer i bästa fall endast hans tillfälliga behov. Och detta är inte tillräckligt för att utveckla kreativa förmågor. Om vi ​​också tar hänsyn till att inte varje familj har alla nödvändiga förutsättningar för utveckling av barns kreativa aktivitet, blir det uppenbart: Behöver en ny typ av spel, spel som modellerar själva den kreativa processen och skapar sitt eget mikroklimat, där det finns möjligheter för utveckling av den kreativa sidan av intellektet., som bidrar till bildandet av kommunikationsförmåga hos barn, upprättandet av positiva mellanmänskliga relationer.

Sådana spel av en ny typ är Lego bygga spel, som med all sin mångfald kommer från en gemensam idé och har karaktäristiska Funktioner:

Varje spel med en konstruktör är uppgiftsuppsättning , som barnet löser med hjälp av delar från designern.

Uppgifterna ges till barnet annan form: i form av modell, teckning, fotografi, teckning, muntlig instruktion etc., och därmed introducera honom till olika sätt att överföra information .

Arbetsuppgifterna är upplagda ungefär i ordningsföljd av ökande komplexitet, d.v.s. de använder principen för folkspel: från enkel till komplex .

Den gradvisa ökningen av svårigheten för designuppgifter gör att barnet kan gå framåt och förbättra sig på egen hand , dvs. utveckla dina kreativa förmågor , till skillnad från träning, där allt förklaras och där endast presterande egenskaper bildas hos barnet.

Lösningen på problemet framträder inför barnet inte i abstrakt form av svaret på ett matematiskt problem, utan i form av en struktur gjord av konstruktordelar, dvs. i form av synliga och påtagliga saker. Detta gör att du visuellt kan jämföra "uppgiften" med "lösningen" och själv kontrollera uppgiftens noggrannhet.

De flesta spelen med konstruktören är inte begränsade till de föreslagna uppgifterna, utan låter barn komponera nya versioner av uppgifter och uppfinna nya spel med konstruktören, d.v.s. engagera sig i kreativa aktiviteter.

Så modellering från konstruktörer som "Lego" låter dig lösa flera problem på en gång relaterade till utvecklingen av kreativa förmågor, fantasi, intellektuell aktivitet; bildning på grundval av skapandet av gemensamma strukturer för kommunikationsförmåga: förmågan att uttrycka sina förslag, råd, förfrågningar i en gemensam aktivitet, att svara på frågor på ett artigt sätt; vänligen erbjuda hjälp; förenas i spelet i par, mikrogrupper.

Inför problemet med att lära barn att modellera med legoklossar, blev det nödvändigt att utveckla ett projekt med legoklossar.

Stadier av arbetet

över skapandet av projektet följande: organisatoriska och förberedande, praktiska och generaliserande.

På organisatoriska och förberedande skedet en problemorienterad analys sammanställdes, den psykologisk-pedagogiska och naturvetenskapligt-metodiska litteraturen studerades omfattande, specifika mål och metoder för att lösa problemet fastställdes.

På praktiska skedet en bank med riktlinjer och manualer för konstruktiva aktiviteter skapades med hjälp av Lego-konstruktörer. En kalenderperspektivplan för genomförandet av projektet med barn utvecklades, som inkluderade genomförandet av spelminiprojekt: "Vår grupp", "Vi bygger en stad", "Underskogar", "Kosmos". klasser utvecklades och testades. Samarbete etablerades med föräldrar för ett framgångsrikt genomförande av projektet.

På Generaliseringsstadiet beslut fattades baserat på resultaten av övervakningen, utsikterna för fortsatt utveckling fastställdes.

särskiljande funktion och nyhet Arbetet tar sig uttryck i genomförandet av uppgifter för utveckling av kreativitet och konstruktiva färdigheter genom sådana arbetsformer som spelminiprojekt med legoliknande konstruktörer.

Under det pedagogiska arbetets gång vägleddes följande principer:

• från enkel till komplex
• med hänsyn till individuella förmågor
• barn i att bemästra kommunikativa och konstruktiva färdigheter;
• aktivitet och kreativitet
• - användning effektiva metoder och målmedvetna aktiviteter som syftar till att utveckla barns kreativa förmågor;
• komplexiteten i problemlösning
• – lösa konstruktiva problem i olika typer av aktiviteter: spelande, kognitiva, tal;
• effektivitet och säkerhet
• – förverkligande av barnets rättigheter att få hjälp och stöd, garantier positivt resultat oavsett barnens ålder och utvecklingsnivå.

När vi utvecklade Lego Country-projektet satte vi följande mål: utveckla kreativ fantasi, intellektuell verksamhet i konstruktiva aktiviteter och lekaktiviteter; utveckla sociala känslor och motiv som bidrar till upprättandet av interpersonella relationer mellan barn i lek och konstruktiva aktiviteter.

Genomförandet av Lego Country-projektet gjorde det möjligt att implementera följande uppgifter:

1. Främja framväxten av vänskapliga partnerskapsrelationer och spelföreningar av intresse för spel; förhandla självständigt med varandra, fördela roller rättvist och lösa konflikter på ett etiskt acceptabelt sätt

2. Att hos barn utveckla förmågan att analysera förutsättningarna för en framtida strukturs funktion, fastställa sekvensen för dess genomförande, bidra till skapandet av olika ursprungliga strukturer på samma grund: avsluta byggnaden med block av olika konfigurationer, bädda in olika element.

3. Att lära sig hur man använder de skapade designerna i layoutspel, rollspel, regissörsspel.

Målen för projektet genomfördes enligt följande vägbeskrivningar:

1. Att lära barn genom uppgiftsspel, träningsspel, didaktiska spel som utvecklar olika intellektuella egenskaper: uppmärksamhet, minne, förmågan att hitta beroenden och mönster; klassificera och systematisera materialet; förmåga att kombinera; förmågan att dra korrekta slutsatser utifrån analysen.

2. Genomförande genomförande av miniprojekt: ”Vår grupp”, ”Underskogar”, ”Bygga en stad”, ”Rymden”. De låter dig utveckla förmågan att planera processen att skapa din egen modell och ett gemensamt projekt, konstruktiv fantasi när du skapar en byggnad enligt din egen plan; förmågan att förutse resultaten av ens handlingar; hitta en partner för att förverkliga din egen plan, kunna etablera vänskapliga relationer med kamrater, skapa och leka med en tematisk layout.

3. Hålla diagnostik nivån på bildandet av konstruktiva färdigheter hos barn.

Under projektets gång, för att framgångsrikt slutföra de uppsatta uppgifterna, följande betingelser:

1. Organiserad ämnesutvecklande miljö som uppfyller alla krav för utveckling av barns aktivitet i konstruktiv verksamhet. Spelcenter har skapats i grupprummet: ”Ung arkitekt”, ”Mästarnas stad”, ”Vi leker”, där barn ges möjlighet att inse behoven av konstruktiv verksamhet i enlighet med sina intressen och idéer. Centren är utrustade med olika byggsatser och konstruktörer (skrivbord, golv, trä, metall, plast, med olika monteringsmetoder), Lego, Lego-Dacta, liknande inhemska konstruktörer. Barn erbjuds också leksaker som är jämförbara med byggnader och som motsvarar barns uppfattning (små män, djur, bilar, etc.). Utvalda exempelalbum (ritningar, illustrationer, fotografier, diagram) om ämnena: "Byggnader", "Transport", "Djur"; didaktiska spel som "Slutför byggnaden", "Hitta felet i schemat".

2. Utvecklat och systematiserat lektionsanteckningar syftar till att utveckla färdigheterna att undersöka och undersöka föremål och strukturer, lyfta fram egenskaperna hos strukturer, deras syfte och de material som de är gjorda av. Plockade upp träningsspel stimulera barn att lösa designproblem på nya sätt, vilket bidrar till att förbättra designfärdigheter (korrelera, kombinera).

Följande har använts arbetsformer:

• klasser;
• Lagarbete;
• miniprojekt.

Effektivt applicerad metoder och tekniker:

• Genomföra promenader, utflykter, under vilka barn observerar en mängd olika föremål, notera funktioner för att senare modellera detsamma från konstruktören.
• Granskning av ritningar, fotografier, ritningar av olika föremål, byggnader.
• Användningen av folkliga ordspråk, talesätt, sånger: "Den som har skickligheten, han agerar skickligt", "Snart talar ordet, och inte snart är handlingen gjord", etc.

• Att lära barn att designa efter en modell, efter ett tillstånd eller enligt instruktioner, enligt sin egen plan, enligt en ritning, illustrationer.

• Samlad diskussion om det framtida bygget. Barn lär sig att uttrycka sin åsikt, att försvara sin åsikt.
• Gemensam analys av byggnaden, konstruktion. Barn bör förstå att man inte kan kritisera en väns misslyckade arbete om han försökte mycket hårt; du bör inte beundra konstruktionen av en kamrat om han spred byggnadsmaterialet.

På grundval av byggnaderna skapade de tillsammans med barnen spelmodeller, involverade föräldrar i förberedelserna av tematiska utställningar, fotoreportage; fritidskvällar, frågesporter, reselekar, regi- och rollspel hölls.

När man skapar spellayouter "Vår grupp", "Bygg en stad", "Underskogar", lärde sig barnen att självständigt skapa en ämneslekmiljö, uppfinna och implementera intressanta spelplots i spelet, använda olika sätt för att uppnå resultat (diagram , modeller, ritningar, prover), stabila barnföreningar etablerades, vilket bidrog till bildandet barnlag skapa ett positivt mikroklimat i gruppen

Sålunda bidrog målmedvetet genomtänkt pedagogiskt arbete till utvecklingen av kommunikationsförmågan och utvecklingen av ett kreativt tankesätt.

Nominering: designverksamhet på dagis avslutade projekt seniorgrupp.

Befattning: pedagog
Arbetsplats: MBDOU Kindergarten nr 137
Plats: Kurgan

Lego konstruktion
Projektnamn: Kulturhuset
Projektnamn: "Hem, glädje och nöje"
Projekttyp: Kreativ undergrupp
Projektförfattare: pedagog och barn i seniorgruppen
Varaktighet: 1 vecka.
Preliminärt arbete:

Läsa böcker om helgdagar och traditioner i Ryssland.
Granskning av illustrationer av sevärdheter i Bredy.
Tittar på den tecknade filmen "Råd från moster Uggla, uppföranderegler på offentliga platser."

Granskning av illustrationer av albumet "Our Holidays"
Ritningar: Kulturhuset.
Besök på Kulturhuset

Projekt beskrivning:
Mål:
Att utveckla barns fantasi, tänkande och förmåga att modellera genom kognitivt intresse för legokonstruktion.
Uppgifter:
Att bilda ett stadigt intresse för konstruktiva aktiviteter, viljan att skapa, uppfinna.
Att utveckla fantasi, konstruktiv fantasi och förmågan att kreativt använda de förvärvade färdigheterna och skapa en attraktiv spelsituation som bidrar till uppkomsten av sina egna idéer hos barn.
Odla vänliga relationer, utveckla självständighet när du arbetar med system
Skäl för relevans
Det viktigaste är att ge barn möjlighet att "leva" det material som är intressant för dem. Genom att lära sig nya saker lär sig barn att uttrycka sin inställning till vad som händer. Medan de bygger kastar de sig in i en situation organiserad av vuxna: de förvandlas till astronauter. I aktivitetsprocessen löses en mängd olika uppgifter: psykologisk, kognitiv aktivitet utvecklas. När de reser hjälper barn sina vänner, hjälper hjältar ur problem, lär sig Intressanta fakta. Förbereder för resan, barn designar, lär sig poesi, arbetar med diagram. Samtidigt utvecklar barn kreativ fantasi, kommunikationsförmåga, nyfikenhet. Huvudsaken är att det inte finns några åskådare, det finns bara deltagare, och alla deltar med stor lust. Den kunskap som barn skaffar sig är relevant och nödvändig för dem. Ett meningsfullt, intressant material absorberas lätt och för alltid. Resespel bidrar inte bara till utvecklingen av horisonter, utan också till bildandet av kommunikationsförmåga.
Principer
Principen om systematik och konsekvens är utvecklingen av barn i logiken "från enkel till komplex", "från nära till avlägsen", "från välkänd till föga känd och obekant".
Principen om aktivitet och medvetande - kräver aktivering av barns aktiviteter, utveckling av deras oberoende i processen att bemästra alla komponenter i innehållet i utbildning och uppfostran;
Principen om ett individuellt förhållningssätt kombinerat med principen om den kollektiva organisationen av barns aktiviteter.
Principen om en estetisk referens till universella mänskliga värden (utbildning av en person som tänker, känner, skapar).
Principen om naturlig glädje (glädjen av estetisk uppfattning, känslomässig öppenhet).
Metoder och tekniker:
Undersökningsmetod, visualisering (granskning av äkta produkter, illustrationer, album, videor).
Problemmotiverande (stimulerar barns aktivitet genom att inkludera en problemsituation).
Verbal (samtal, användning av ett litterärt ord, förklaringar).
Praktiskt (oberoende utförande av arbete av barn, användning olika upplägg och bildmaterial).
Samskapande (interaktion mellan en lärare och ett barn i en enda kreativ process).
Heuristisk (utveckling av fyndighet och aktivitet).
Nyhet och originalitet: det består i integrationen av utbildningsområden och programmet "Vårt hem - södra Ural", utvecklingen av traditionerna för att hålla dagar med nationell kultur i en grupp, introducera barn till traditionerna och kulturen i södra Ural. .
Projektets avsikt: förskoleåldern, som ni vet, kännetecknas av ett intensivt inträde i den sociala världen, bildandet av barns initiala idéer om sig själva och samhället, känslighet och nyfikenhet. Med detta i åtanke kan vi dra slutsatsen att det finns gynnsamma utsikter och relevans för bildandet av etnokulturell medvetenhet bland förskolebarn. Därför är det nödvändigt att tillfredsställa barns nyfikenhet och ge barn grundläggande kunskap om folkens traditioner, liv, kultur ursprungsland.
Projektidé: genom olika typer aktiviteter för att bilda idéer om mångfalden av kulturer för folken i södra Ural, nationella traditioner och seder, gästfrihet, artighet i kommunikation, tacksamhet för hjälp.
Steg 1: Lärarens aktivitet

Formulerar ett problem.
Introducerar till spelsituationen (intrig).
Formulerar ett problem

Barnaktiviteter

Att hamna i ett problem.
Att vänja sig vid spelsituationen
Acceptans av en uppgift.

Steg 2: Lärarens aktivitet

Hjälper till med problemlösning
Hjälper till att planera aktiviteter
Arrangerar aktiviteter

Barnaktiviteter

Förening i arbetsgrupper
Fördelning av åtgärder
Steg 3: Lärarens aktivitet

Ger praktisk hjälp (om det behövs)
Leder och övervakar genomförandet av projektet

Barnaktiviteter

Bildande av kunskaper, färdigheter och förmågor.

Steg 4: Lärarens aktivitet

Presentation

Barnaktiviteter

Aktivitet Produktrepresentation

Förväntade resultat av projektet

1. Öka motivationsnivån för aktiviteter, barnens kompetens i ämnet

2. Möjligheten att spela en sagospel-resa.

3. Utställning av verk (ritningar, byggnader, applikationer)

4. Föräldrars intresse för barns aktiviteter.

Projektpresentation.

Grupparbete utställning

Projektets motivering
Nyckelidéer av min erfarenhet: är att skapa modern modell introducera förskolebarn till sina förfäders traditioner, som syftar till en effektiv utveckling av barnet, på olika åldersstadier. Införandet av etnokulturellt material i utövandet av ett målmedvetet och systematiskt tillvägagångssätt på en nivå av uppfattning och förståelse tillgänglig för barn, utveckling av medvetande och önskan om kreativ aktivitet, genomförande av successiva och integrerande tvärvetenskapliga kopplingar.
Relevans: För närvarande bevisar psykologisk och pedagogisk forskning att i barndomen läggs värdegrunderna för världsbilden, attityder till världen, och därför är det särskilt viktigt att först och främst bekanta barnet med den närmaste miljön för honom - naturen av hans hemland, etablerade traditioner, seder, kultur, livsstil, får de inföddas andlighet särskild betydelse. Förskolebarnens bekantskap med universella mänskliga värden bestämmer det objektiva behovet för dem att förstå normerna och värderingarna i andliga, nationella och regionala kulturer.
Barn är outtröttliga konstruktörer, deras kreativa förmåga och tekniska lösningar är kvicka och originella. De lär sig att bygga "steg för steg", vilket gör att barn kan gå framåt i sin egen takt, vilket väcker lusten att lära sig och lösa nya, mer komplexa problem.
Lego-konstruktion utvecklar barns kreativitet, fantasi, minne, eller är det bara ett barns lek - rolig, enkel underhållning?
Genom att arbeta med konstruktören kan du bygga modeller och samtidigt lära dig, leka och ha kul.
När du själv kommer med modeller känner du dig som en professionell ingenjör, mekaniker, byggare eller en stor designer. Och det är jättebra!
Detta ger dig full handlingsfrihet. Verket är levande och intressant och öppnar helt nya perspektiv där det inte finns några gränser för fantasin.
LEGO hjälper barn att förverkliga sina idéer, bygga och fantisera, arbeta med passion och se slutresultatet av sitt arbete.
Konstruktion bidrar till utvecklingen av tänkande, fingerfärdighet, såväl som intelligens, fantasi och kreativa böjelser. Det främjar bildandet av sådana egenskaper som förmågan att koncentrera sig, förmågan att samarbeta med en partner och viktigast av allt, en känsla av självförtroende.
Om med tidig barndom sträva efter kunskap - detta kommer att förvandlas till förmågan att studera design på ett riktat sätt och uppfatta nya saker med stort intresse.
Med utgångspunkt från enkla siffror rör sig barnet längre och längre, och när han ser sina framgångar blir han mer självsäker och går vidare till nästa, svårare inlärningsstadium.