الأسئلة الرئيسية للموضوع:

1.2.1. مراحل تطور علم أصول التدريس.

1.2.2. آراء مختلف العلماء حول موضوع وموضوع التربية.

1.2.3. الطبيعة المعقدة لعلم التربية الإنسانية.

1.2.4. المفاهيم والفئات الأساسية لعلم أصول التدريس.

1.2.5. تكوين وتطوير الديداكتيك.

المفاهيم التربوية الرئيسية للموضوع: مجالات التربية، موضوع وموضوع التربية، "وسائل تعليمية رائعة " يا.ل. كومينيوس، علم أصول التدريس كنظام، مفاهيم وفئات علم أصول التدريس.

مراحل تطور علم أصول التدريس.

علم أصول التدريس الحديث عبارة عن مجموعة من العلوم النظرية والتطبيقية التي تدرس عمليات التعليم والتدريب والتنمية البشرية. مصطلح "إعادة

تأتي Dagogy من الكلمات اليونانية "pais" ("Paidos") - طفل و "منذ" - أنا أقود وأعلم أي "تربية الأطفال" و "تربية الأطفال" ولها تاريخ طويل إلى حد ما. من الواضح أن الأمر لا يتعلق فقط بحقيقة أن هذا العبد أو ذاك، أخذ الطفلة بيدها، وأخذها إلى الفيلسوف من أجل العلم والتعليم، بل يقال، في رأينا، عن شيء آخر: أي أن المعلم هو الشخص الذي يقود الطفل في التدريب والتعليم والتطوير من بعض خصائصه فترة معينةحياة المجتمع والطفل، في أكثر من ذلك بكثير مستوى عالالتعليم والتربية والتنمية. وهذا يعني أن مصطلح "فيلا" لا ينبغي أن يُفهم بالمعنى الحرفي، بل بالمعنى المجازي، بمعنى ضمان النمو الجسدي والعقلي والعاطفي وغيره من أشكال النمو للطفل. على أية حال، إذا لم يكن هذا التفسير صحيحًا في ذلك الوقت، فهو مناسب تمامًا لعصرنا.

في بابل القديمة ومصر وسوريا، كان "المدفوعون" في أغلب الأحيان كهنة، وفي اليونان القديمة - أذكى المدنيين وأكثرهم موهبة: الأطفال، قبائل الأطفال، الديدسكالاس، والمعلمين.

في روما القديمةتم تكليف هذا العمل بمسؤولين حكوميين كانوا على دراية جيدة بالعلوم، وسافروا كثيرًا، وعرفوا لغات وثقافة وعادات الشعوب المختلفة. في العصور الوسطى، شارك الكهنة والرهبان بشكل رئيسي في النشاط التربوي، ولكن في المدارس والجامعات الحضرية - المزيد والمزيد من الأشخاص ذوي التعليم الخاص.

في الدولة الروسية القديمة، كان يُطلق على المعلمين اسم "السادة". لعدة قرون كانت هناك خاصة المؤسسات التعليميةلتدريب المعلمين. لقد كانوا ممتنين من الكتبة ورجال الدين والسفر ديدسكالاس "تلاميذ المدارس - الكتبة".

مرت التربية في تطورها بالمراحل التالية: التربية الشعبية - التربية الروحية - التربية العلمانية.

التربية الشعبية- فرع المعرفة التربوية للتجربة التربوية والتعليمية للناس، هو في وجهات نظرهم السائدة حول أهداف وغايات ووسائل وأساليب التدريب والتعليم. وحتى الآن جاءت على شكل أمثال وأقوال وأقوال ونحوها. يمكن العثور على بعضها في الصفحات 613-632 من دليل الدراسة هذا.

في الستينيات من القرن العشرين. تم إدخال المصطلح في العلوم التربوية "علم العرقيات"(ج. والوف). إنها تستكشف الاحتمالات و طرق فعالةتنفيذ الأفكار التربوية التقدمية للشعب في الممارسة العلمية والتربوية الحديثة، وطرق إقامة اتصالات بين الحكمة التربوية الشعبية والعلوم التربوية، وتحليل المعرفة التربوية لظواهر الحياة الشعبية وتحديد امتثالها للمهام التعليمية الحديثة.

التربية الأسرية -جزء لا يتجزأ من علم أصول التدريس الشعبي، الذي يركز المعرفة والخبرة في تكوين الأسرة والحفاظ عليها، التقاليد العائليةوبالطبع التربية الأسرية.

الأخلاق التربوية -التدريس الشعبي حول الالتزامات التعليمية للآباء تجاه الأطفال، والمعلمين للطلاب، والمعلمين للطلاب، والمعايير الأخلاقية التي يضعها الأشخاص اللازمة للوفاء بالوظائف التربوية الموكلة إليهم.

تربية القوزاق -جزء من أصول التدريس الشعبية، يهدف إلى تكوين فارس القوزاق، وهو مواطن شجاع يتمتع بوعي وطني أوكراني واضح وإرادة قوية وشخصية.

التربية الروحية -فرع المعرفة والخبرة التربوية في تربية الفرد وتعليمه عن طريق الدين.

التربية العلمانية -وتعود جذورها إلى العالم القديم. في الصين والهند واليونان وروما، تم إجراء المحاولات الأولى لتعميم تجربة التعليم، وصياغة أحكام وأفكار تربوية جديدة. قدم الفلاسفة اليونانيون مساهمة كبيرة في تطوير الفكر التربوي. لذلك، يعتقد ديموقريطس أن الشخص يتشكل في المقام الأول من خلال تجربة الحياة. دافع سقراط وأفلاطون عن الرأي القائل بأنه من أجل تكوين الإنسان، من الضروري إيقاظ في ذهنه ما هو متأصل في الطبيعة.

في عملية تكوينها، تطورت أصول التدريس هيكليا كعلم، ليس فقط مبادئها وقوانينها وأنماطها. وله أساليب بحثية محددة متأصلة فيه فقط، وتكشف عن محتواه من خلال مفاهيم ونماذج واستراتيجيات مختلفة للتدريس والتعليم والتطوير. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن علم أصول التدريس يدرس كائنًا خاصًا ومعقدًا للغاية - الشخص في وحدة جميع مظاهره، ولكنه يركز اهتمامه فقط على جانب واحد مهم جدًا من هذا الكائن، وهو عمليات التكوين والتطوير من شخصية الشخص. ولذلك فإن التربية العلمية هي نظرية شمولية للتدريب والتعليم والتنمية البشرية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مقدمة

2. موضوع التربية

4.1 التنمية

4.2 التعليم

4.3 الأبوة والأمومة

4.4 التدريب

خاتمة

مقدمة

ما هي أصول التدريس؟ دعونا ننتقل إلى مصطلح "علم التربية" ونوضح المعاني التي ترتبط بهذه الكلمة اليوم. العديد من المصطلحات في مجال التربية جاءت من اللغة اليونانية. لذلك، على سبيل المثال، أطلق اليونانيون على "المعلم" اسم العبد الذي يأخذ طفلاً إلى المدرسة. ثم حصلت هذه الكلمة على معنى المعلم، ثم بدأ يطلق على المعلمين والمدرسين والمتخصصين في مجال أصول التدريس اسم المعلمين. هذا هو تطور معنى الكلمة.

"التربية" كلمة من أصل يوناني، تُترجم حرفياً على أنها "تربية الأطفال" أو فن التربية، وكان يُفهم في البداية على أنها علم تربية وتعليم الجيل الشاب. وعلى مر السنين، تم تنقيح هذا التعريف وتصحيحه، ولكن تم الحفاظ على جوهره حتى يومنا هذا، على الرغم من تمديده.

لعدة قرون، استمرت عملية التعليم كأمر طبيعي للوجود البشري ولم تكن موضوع دراسة خاصة.

ظهرت الحاجة إلى نقل الخبرة من جيل إلى جيل، إلى جانب الاحتياجات الإنسانية الأخرى، في المرحلة الأولى من نشوء المجتمع. لذلك، تم تعريف ممارسة التعليم في الأصل على أنها النقل تجربة الحياةالإنسان من الجيل الأكبر إلى الأصغر. كان التعليم هو نفس الظاهرة الاجتماعية مثل أي نشاط بشري: الصيد، والجمع، وصنع الأدوات. نما الإنسان كشخص، وأصبحت تجربته الاجتماعية أكثر تعقيدًا، ومعها أصبحت عملية التعليم وأهدافه أكثر تعقيدًا.

اكتسب علم أصول التدريس مكانة علمية بفضل عمل وسلطة المعلم التشيكي المتميز جان آموس كومينيوس. أوجز أفكاره الرئيسية في عمل "وسائل تعليمية رائعة" الذي نال اعترافًا عالميًا. اليوم، تم تعريف "علم التربية" (النظرية وطرق التدريس) على أنها فرع مستقل من أصول التدريس العامة.

الغرض من هذا العمل: تحديد مفهوم وموضوع ومهام وأهداف وطرق التدريس، وتحليل تطور علم أصول التدريس كعلم ومكانته بين العلوم الإنسانية، وكذلك توصيف الفئات التربوية الرئيسية.

يتكون العمل من مقدمة وخمسة فصول وخاتمة وقائمة المراجع. إجمالي العمل 23 صفحة.

1. تشكيل وتطوير علم أصول التدريس كعلم

يحل كل جيل من الناس ثلاث مهام رئيسية: أولا، إتقان تجربة الأجيال السابقة؛ ثانياً، إثراء هذه التجربة وزيادتها؛ ثالثا، نقله إلى الجيل القادم.

ولم يصبح التقدم الاجتماعي ممكنا إلا لأن كل جيل جديد أتقن تجربة أسلافه وأغناها ونقلها إلى أحفاده. العلم الذي يدرس أنماط انتقال الجيل الأكبر سنا والاستيعاب النشط للخبرة الاجتماعية الضرورية للحياة والعمل من قبل الأجيال الشابة يسمى علم التربية.

تاريخيا، يرتبط إنشاء العلوم التربوية، أولا وقبل كل شيء، بتخصيص النشاط التربوي في مجال مستقل للممارسة الاجتماعية. إن الرغبة في فهمها تستلزم في البداية إنشاء أنواع مختلفة من تعميمات الخبرة العملية والروحية، ثم تطوير المعرفة العلمية الخاصة.

في البداية، تم تطوير هذا الفرع من المعرفة في أعماق الفلسفة، في أعمال الفلاسفة اليونانيين القدماء مثل طاليس من ميليتس، وهيراقليطس، وديموقريطس، وسقراط، وأفلاطون، وأرسطو، وما إلى ذلك. خلال هذه الفترة، ظهر مصطلح "علم أصول التدريس" والذي أصبح فيما بعد اسمًا ثابتًا لعلم التربية. في اليونان القديمة، ولدت أيضًا العديد من المفاهيم والمصطلحات التربوية الأخرى، على سبيل المثال، "المدرسة"، والتي تعني الترفيه، "صالة الألعاب الرياضية" - مدرسة عامة للتنمية البدنية، إلخ.

في بداية القرن السابع عشر، تم عزل علم أصول التدريس عن نظام المعرفة الفلسفية من قبل الفيلسوف الإنجليزي وعالم الطبيعة فرانسيس بيكون. في عام 1623، نشر أطروحته "في كرامة العلوم ونموها"، والتي وصف فيها، كفرع منفصل من المعرفة، علم أصول التدريس بأنه علم "إرشاد القراءة".

وفي نفس القرن، تم تأمين مكانة علم التربية كعلم مستقل من خلال أعمال وسلطة المعلم التشيكي المتميز جان آموس كومينيوس (1592-1670). قام بإنشاء العمل الشهير "التعليم العظيم"، الذي طور فيه القضايا الرئيسية للنظرية وتنظيم العمل التربوي، وفي كتاب "مدرسة الأم" أوجز وجهات نظره حول التربية الأخلاقية والأسرة للأطفال. وبعد كومينيوس، تضمن تاريخ التربية في أوروبا الغربية أسماء أبرز ممثليها، مثل جون لوك في إنجلترا؛ وجان جاك روسو في فرنسا؛ يوهان هاينريش بيستالوزي في سويسرا؛ يوهان فريدريش هربارت وأدولف ديسترفيج في ألمانيا، إلخ.

أنفق المربي السويسري يوهان هاينريش بيستالوزي كل مدخراته على إنشاء دور الأيتام. كرّس حياته للأيتام، وحاول أن يجعل من الطفولة مدرسة للفرح والعمل الإبداعي. وعلى قبره نصب تذكاري عليه نقش ينتهي بعبارة: "كل شيء - للآخرين، لا شيء - لنفسك".

تم تطوير أفكار التدريب والتعليم في علم أصول التدريس الروسي بنشاط. على وجه الخصوص، كانت الأطروحة التربوية الأصلية في القرن الثاني عشر "تعليمات الأمير فلاديمير مونوماخ للأطفال"، والتي تحتوي على أفكار حول المعايير الأخلاقية للتعليم والتدريب، معروفة على نطاق واسع.

في القرن السابع عشر، يطور Epiphanius Slavinetsky في عمله "مواطنة عادات الأطفال" قواعد سلوك الأطفال في الأسرة والمدرسة والأماكن العامة. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير الفكر التربوي بواسطة M.V. لومونوسوف، الذي أنشأ عددًا من الكتب التعليمية في البلاغة والقواعد.

أعمال K. D. Ushinsky، N. I. Pirogov، V. P. Ostrogorsky، P. F. Lesgaft، L. N. بيروجوف. تولستوي، ب.ف. كابتيريفا، ك.ن. وينتزل وآخرون.

كان المعلم العظيم لروسيا د. أوشينسكي هو والد المعلمين الروس. لقد صمدت الكتب المدرسية التي أنشأها في تداول غير مسبوق في التاريخ. على سبيل المثال، تمت إعادة طباعة "الكلمة الأصلية" 167 مرة. تراثه هو 11 مجلدا، والأعمال التربوية ذات قيمة علمية اليوم.

البحث عن المنظرين والممارسين الروس في العشرينات. القرن ال 20 أعدت إلى حد كبير أصول التدريس المبتكرة لـ A. S. ماكارينكو. على الرغم من تلك التي أنشئت في التعليم، كما هو الحال في أي مكان آخر في البلاد، في الثلاثينيات. أساليب القيادة والإدارية للإدارة، عارضها بالتربية، إنسانية في جوهرها، متفائلة بالروح، مشبعة بالإيمان بالقوى والقدرات الإبداعية للإنسان. الإرث النظري والخبرة لـ A.S. اكتسب ماكارينكو اعترافًا عالميًا. من الأهمية بمكان ما تم إنشاؤه بواسطة A.S. نظرية ماكارينكو فريق الاطفال، والذي يتضمن عضويًا دقة من حيث الأجهزة وطريقة فريدة لتخصيص التعليم من حيث أساليب وأساليب التنفيذ.

2. موضوع التربية

كل ما سبق سمح للعلوم التربوية أن تبرز كعلم مستقل له موضوعه الخاص للبحث العلمي بحلول منتصف القرن الثامن عشر. في المستقبل، تم تحديد موضوع التربية مرارا وتكرارا، وفي الظروف الحديثة هو عملية التطوير الموجه وتكوين الشخصية الإنسانية في ظروف تدريبها وتعليمها وتربيتها، أو بشكل أكثر اختصارا، هي تنشئة الإنسان كوظيفة خاصة للمجتمع. وهكذا تظهر التربية كعلم يدرس جوهر تطور وتكوين الشخصية الإنسانية والتعريف على هذا الأساس بنظرية ومنهجية التعليم والتدريب كنظام منظم خصيصًا. العملية التربوية. يمكن أيضًا تعريف علم أصول التدريس على أنه علم كيفية تعليم الشخص وكيفية مساعدته على أن يصبح غنيًا روحيًا ونشطًا بشكل إبداعي.

علم أصول التدريس هو علم النشاط المنظم اجتماعيًا والهادف والمنهجي لتكوين الشخص ومحتوى وأشكال وأساليب التربية والتعليم والتدريب.

علم أصول التدريس كعلم يحل المهام المهمة التالية: توضيح أنماط عملية التنشئة والتعليم؛ دراسة وتعميم الممارسة، تجربة النشاط التربوي؛ تطوير أساليب ووسائل وأشكال وأنظمة جديدة للتدريب والتعليم وإدارة الهياكل التعليمية؛ تنفيذ نتائج البحوث في ممارسة التدريس؛ التخطيط التربوي للمستقبل القريب والبعيد.

يدرس علم أصول التدريس المشاكل التالية: دراسة جوهر وأنماط تطور وتكوين الشخصية وتأثيرها على التعليم؛ تعريف أغراض الإدراك؛ تطوير محتوى التعليم؛ بحث وتطوير طرق التعليم.

لتعريف علم أصول التدريس كعلم، من المهم تحديد حدود مجال موضوعه أو الإجابة على سؤال حول ما يدرسه. وفي المقابل، فإن الإجابة على هذا السؤال تتضمن فهم موضوعه وموضوعه.

مثل. صاغ ماكارينكو في عام 1922 فكرة تفاصيل موضوع العلوم التربوية. وكتب أن الكثيرين يعتبرون الطفل موضوعا للبحث التربوي، ولكن هذا ليس صحيحا. موضوع البحث في علم أصول التدريس العلمي هو "الحقيقة التربوية (الظاهرة)". في هذه الحالة، لا يتم استبعاد الطفل، الشخص من اهتمام الباحث. على العكس من ذلك، كونه أحد العلوم المتعلقة بالشخص، فإن علم أصول التدريس يدرس الأنشطة الهادفة لتنمية وتكوين شخصيته.

وبالتالي، فإن علم أصول التدريس، كموضوعه، ليس لديه فرد، أو نفسيته (وهذا هو موضوع علم النفس)، بل نظام. الظواهر التربويةالمرتبطة بتنميتها. لذلك فإن أهداف علم أصول التدريس هي تلك الظواهر الواقعية التي تحدد تطور الفرد البشري في عملية النشاط الهادف للمجتمع. وتسمى هذه الظواهر التعليم. إنه ذلك الجزء من العالم الموضوعي الذي يدرسه علم أصول التدريس.

تتم دراسة التعليم ليس فقط عن طريق أصول التدريس. وتدرسه الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس والاقتصاد وغيرها من العلوم. لذلك، على سبيل المثال، يحاول خبير اقتصادي، يدرس مستوى الإمكانيات الحقيقية لـ "موارد العمل" التي ينتجها نظام التعليم، تحديد تكاليف إعدادها. إن مساهمة العلوم العديدة في دراسة التربية كظاهرة اجتماعية هي بلا شك قيمة وضرورية، إلا أن هذه العلوم لا تؤثر على الجوانب الأساسية للتعليم المرتبطة بالعمليات اليومية للنمو والتطور البشري، وتفاعل المعلمين والطلاب في عملية هذا التطور ومع الهيكل المؤسسي المناسب. وهذا أمر مشروع تماما، لأن دراسة هذه الجوانب تحدد ذلك الجزء من الموضوع (التعليم)، الذي يجب أن يدرسه علم خاص - علم أصول التدريس.

موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كعملية تربوية شاملة حقيقية، منظمة بشكل هادف بشكل خاص مؤسسات إجتماعية(الأسرة والمؤسسات التعليمية والثقافية). علم أصول التدريس في هذه الحالة هو علم يدرس جوهر وأنماط واتجاهات وآفاق تطور العملية التربوية (التعليم) كعامل ووسيلة لتنمية الإنسان طوال حياته. على هذا الأساس، تقوم علم أصول التدريس بتطوير نظرية وتقنية تنظيمها، وأشكال وأساليب تحسين أنشطة المعلم (النشاط التربوي) وأنواع مختلفة من أنشطة الطلاب، فضلا عن استراتيجيات وأساليب تفاعلهم.

3. طرق البحث في علم أصول التدريس وخصائصها

قبل الانتقال إلى خصائص أساليب العلوم التربوية، من الضروري التأكيد على مبادئ اختيارها لحل مشاكل بحثية محددة. المبدأ الأول للجمع بين أساليب البحث يعني أنه لا يتم استخدام طريقة واحدة، بل عدة طرق لحل أي مشكلة علمية. وفي الوقت نفسه، يتم إعادة بناء الأساليب نفسها من قبل العلماء، معتمدين على تنسيقها مع طبيعة الظاهرة قيد الدراسة. المبدأ الثاني هو مدى ملاءمة الطريقة لجوهر الموضوع قيد الدراسة والمنتج المحدد الذي سيتم الحصول عليه.

طرق البحث التربوي هي طرق لدراسة الظواهر التربوية والحصول على معلومات علمية عنها من أجل إقامة روابط وعلاقات منتظمة وبناء نظريات علمية. يمكن تقسيم كل تنوعها إلى ثلاث مجموعات: طرق دراسة الخبرة التربوية وطرق البحث النظري والأساليب الرياضية والإحصائية.

3.1 طرق دراسة الخبرة التربوية

طرق دراسة الخبرة التربوية هي طرق لدراسة التجربة الفعلية للمنظمة العملية التعليمية. درس ك تجربة الابتكار، أي. خبرة أفضل المعلمينوخبرة المعلمين العاديين. غالبًا ما تعكس الصعوبات التي يواجهونها التناقضات الحقيقية للعملية التربوية أو المشكلات العاجلة أو الناشئة. عند دراسة الخبرة التربوية، يتم استخدام طرق مثل الملاحظة والمحادثة والمقابلات والاستبيانات ودراسة النصوص المكتوبة والرسومية والجرافيكية. الأعمال الإبداعيةالطلاب، الوثائق التربوية.

الملاحظة هي تصور هادف لظاهرة تربوية يتلقى خلالها الباحث مادة واقعية محددة. وفي الوقت نفسه، يتم الاحتفاظ بسجلات (بروتوكولات) الملاحظات. يتم إجراء المراقبة عادةً وفقًا لخطة محددة مسبقًا مع تخصيص أهداف محددة للمراقبة. مراحل المراقبة:

تعريف المهام والأهداف (لماذا ولأي غرض تتم الملاحظة)؛

اختيار الكائن والموضوع والموقف (ما يجب ملاحظته)؛

اختيار طريقة المراقبة التي لها أقل تأثير على الكائن قيد الدراسة والأكثر توفيرًا لجمع المعلومات الضرورية (كيفية المراقبة)؛

اختيار طرق تسجيل ما تمت ملاحظته (كيفية الاحتفاظ بالسجلات)؛

معالجة وتفسير المعلومات الواردة (ما هي النتيجة).

الملاحظة المميزة المتضمنة، عندما يصبح الباحث عضوًا في المجموعة التي يتم فيها إجراء الملاحظة، والملاحظة غير المتضمنة - "من الخارج"؛ مفتوحة ومخفية (التخفي)؛ كاملة وانتقائية.

الملاحظة هي طريقة يسهل الوصول إليها، ولكن لها عيوبها المتعلقة بحقيقة أن نتائج الملاحظة تتأثر بالخصائص الشخصية (الاتجاهات، الاهتمامات، الحالات العقلية) للباحث.

طرق المسح - المحادثة والمقابلة والاستجواب. المحادثة هي طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على المعلومات الضرورية أو توضيح ما لم يكن واضحا بما فيه الكفاية أثناء الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا، مع تسليط الضوء على القضايا التي تحتاج إلى توضيح. تتم المحادثة بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور. نوع من المحادثة هو إجراء المقابلات، والتي تم جلبها إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عند إجراء المقابلة، يلتزم الباحث بالأسئلة المخطط لها مسبقًا والتي يتم طرحها بتسلسل معين. أثناء المقابلة، يتم تسجيل الإجابات بشكل علني.

طرح الأسئلة هو وسيلة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام الاستبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة. تسمى المحادثة والمقابلة بالمسح وجهاً لوجه، ويسمى الاستبيان بالمسح الغيابي.

تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وبنية الأسئلة المطروحة. خطة المحادثة والمقابلة والاستبيان عبارة عن قائمة من الأسئلة (الاستبيان). خطوات تطوير الاستبيان:

تحديد طبيعة المعلومات التي سيتم الحصول عليها؛

وضع مجموعة تقريبية من الأسئلة التي سيتم طرحها؛

وضع الخطة الأولى للاستبيان؛

· فحصها الأولي عن طريق البحث التجريبي.

· تصحيح الاستبيان وتحريره بشكل نهائي.

يمكن توفير مواد قيمة من خلال دراسة منتجات أنشطة الطلاب: الأعمال الكتابية والمصورة والإبداعية والتحكمية والرسومات والرسومات والتفاصيل والدفاتر في التخصصات الفردية وما إلى ذلك. يمكن أن توفر هذه الأعمال المعلومات اللازمة حول شخصية الطالب وموقفه من العمل ومستوى المهارات والقدرات المحققة في مجال معين.

إن دراسة الوثائق المدرسية (الملفات الشخصية للطلاب، السجلات الطبية، دفاتر الصف، مذكرات الطلاب، محاضر الاجتماعات، الجلسات) تزود الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

تلعب التجربة دورًا خاصًا في البحث التربوي - اختبار منظم خصيصًا لطريقة معينة أو طريقة عمل من أجل تحديد فعاليتها التربوية. التجربة التربوية - نشاط بحثي يهدف إلى دراسة العلاقات بين السبب والنتيجة في الظواهر التربوية، والذي يتضمن النمذجة التجريبية لظاهرة تربوية وشروط حدوثها؛ التأثير النشط للباحث على الظاهرة التربوية؛ قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل؛ الاستنساخ المتكرر للظواهر والعمليات التربوية.

هناك المراحل التالية للتجربة:

النظرية (بيان المشكلة، تعريف الهدف، موضوع وموضوع البحث، مهامه وفرضياته)؛

منهجي (تطوير منهجية البحث وخطته وبرنامجه وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها) ؛

التجربة الفعلية - إجراء سلسلة من التجارب (إنشاء المواقف التجريبية، والملاحظة، وإدارة الخبرة، وقياس ردود أفعال الأشخاص)؛

· تحليلي - التحليل الكمي والنوعي، وتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها، وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

يتم التمييز بين التجربة الطبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية العادية) والتجربة المعملية - إنشاء ظروف اصطناعية للاختبار، على سبيل المثال، طريقة التدريس، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن البقية. التجربة الطبيعية الأكثر استخداما. يمكن أن تكون طويلة أو قصيرة الأجل.

يمكن أن تكون التجربة التربوية مؤكدة، وتحدد فقط الوضع الحقيقي في العملية، أو التحويل (التطوير)، عندما يتم تنظيمها الهادف لتحديد الشروط (أساليب وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية الشخصية من الطالب أو فريق الأطفال.

3.2 طرق البحث النظري

وتسمى هذه الأساليب أيضًا طرق المعرفة التجريبية للظواهر التربوية. إنها بمثابة وسيلة لجمع الحقائق العلمية والتربوية التي تخضع للتحليل النظري. ولذلك، يتم تمييز مجموعة خاصة من أساليب البحث النظري.

التحليل النظري هو اختيار ومراعاة الجوانب الفردية والميزات والميزات وخصائص الظواهر التربوية. من خلال تحليل الحقائق الفردية، وتجميعها، وتنظيمها، نحدد فيها العام والخاص، ونضع مبدأ أو قاعدة عامة. يرافق التحليل التوليف، فهو يساعد على اختراق جوهر الظواهر التربوية المدروسة.

الطرق الاستقرائية والاستنتاجية هي طرق منطقية لتعميم البيانات التي تم الحصول عليها تجريبيا. الطريقة الاستقرائية تنطوي على حركة الفكر من أحكام خاصة إلى نتيجة عامة، والطريقة الاستنباطية - من حكم عام إلى نتيجة معينة.

هناك حاجة إلى الأساليب النظرية لتحديد المشاكل، وصياغة الفرضيات، وتقييم الحقائق التي تم جمعها. ترتبط الأساليب النظرية بدراسة الأدب: أعمال الكلاسيكيات حول قضايا المعرفة الإنسانية بشكل عام وعلم أصول التدريس بشكل خاص؛ الأعمال العامة والخاصة في علم أصول التدريس؛ الأعمال والوثائق التاريخية والتربوية؛ الصحافة التربوية الدورية. خيال عن المدرسة والتعليم والمعلم. مرجع الأدب التربوي والكتب المدرسية و وسائل تعليميةفي التربية والعلوم ذات الصلة.

تتيح لك دراسة الأدبيات معرفة الجوانب والمشكلات التي تمت دراستها جيدًا بالفعل، والتي تجري حولها المناقشات العلمية، وما الذي عفا عليه الزمن، وما هي القضايا التي لم يتم حلها بعد. يتضمن العمل مع الأدب استخدام أساليب مثل تجميع الببليوغرافيا - قائمة المصادر المختارة للعمل فيما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة؛ تلخيص - ترتيب موجز للمحتوى الرئيسي لواحد أو أكثر من الأعمال حول موضوع عام؛ تدوين الملاحظات - الاحتفاظ بسجلات أكثر تفصيلاً، أساسها اختيار الأفكار والأحكام الرئيسية للعمل؛ تعليق توضيحي - سجل موجز للمحتوى العام لكتاب أو مقال؛ الاقتباس - السجل الحرفي للتعبيرات والبيانات الفعلية أو الرقمية الواردة في المصدر الأدبي.

3.3 الطرق الرياضية والإحصائية

تستخدم الأساليب الرياضية في علم أصول التدريس لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة، وكذلك لإقامة علاقات كمية بين الظواهر المدروسة. فهي تساعد على تقييم نتائج التجربة، وزيادة موثوقية الاستنتاجات، وتوفير أسس للتعميمات النظرية. أكثر الطرق الرياضية المستخدمة في علم أصول التدريس شيوعًا هي التسجيل والتصنيف والقياس.

التسجيل هو وسيلة لتحديد وجود نوعية معينة في كل عضو في المجموعة وإحصاء إجمالي لعدد أولئك الذين لديهم أو ليس لديهم هذه الجودة (على سبيل المثال، عدد العاملين بنشاط في الفصل والسلبي).

يتطلب الترتيب (أو طريقة التصنيف) ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (عادةً بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات)، وبالتالي تحديد المكان في هذا الصف لكل موضوع (على سبيل المثال، تجميع قائمة من زملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً).

القياس - إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم جوانب معينة من الظواهر التربوية. لهذا الغرض، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات، والإجابة عليها اختيار أحد التقييمات المشار إليها. على سبيل المثال، في السؤال حول القيام ببعض الأنشطة في وقت فراغك، عليك اختيار إحدى الإجابات التقييمية: أنا مغرم، أفعل ذلك بانتظام، أفعل ذلك بشكل غير منتظم، لا أفعل شيئًا.

تتضمن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع القاعدة (لمؤشرات معينة) تحديد الانحراف عنها وربط النتائج بفترات زمنية مقبولة. على سبيل المثال، التقييم الذاتي الطبيعي للشخص هو قيمة المعامل من 0.3 إلى 0.5. إذا كان أقل من 0.3، فسيتم التقليل من احترام الذات، إذا كان أكثر من 0.5، فهو مبالغة في تقديره.

تستخدم الأساليب الإحصائية في معالجة المواد الجماعية - تحديد متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال، تحديد عدد الأخطاء في أعمال التحقق من التحكم و المجموعة التجريبية); الوسيط - مؤشر لمنتصف السلسلة (على سبيل المثال، إذا كان هناك اثني عشر طالبًا في المجموعة، فسيكون الوسيط هو درجة الطالب السادس في القائمة، حيث يتم توزيع جميع الطلاب حسب رتبة درجاتهم ); حساب درجة التشتت حول هذه القيم - التشتت، أي. الانحراف المعياري ومعامل الاختلاف وما إلى ذلك.

لإجراء هذه الحسابات، هناك صيغ مناسبة، ويتم استخدام الجداول المرجعية. تتيح النتائج التي تتم معالجتها باستخدام هذه الأساليب إظهار الاعتماد الكمي في شكل رسوم بيانية ومخططات وجداول.

كما لوحظ بالفعل، من الضروري التمييز بين البحوث التربوية النظرية التي يتم إجراؤها لغرض علمي خاص، والتطبيقية (العلمية والعملية)، والتي لا يمكنها فقط، ولكن يجب أن تكون قادرة على إجراء معلم ممارس يعمل بشكل إبداعي. تتضمن هذه الدراسة عددًا من المراحل: الحل التحضيري والعملي للمشكلة، والمعالجة الكمية للبيانات التي تم الحصول عليها، وتفسيرها، وصياغة الاستنتاجات والمقترحات.

على المرحلة التحضيريةيتم تحليل النشاط العملي من أجل تحديد المشكلة التربوية الأكثر إلحاحا، والتي سيؤدي حلها إلى نتائج ملموسة نتائج إيجابيةفي تطوير وتدريب وتعليم الطلاب. بعد ذلك، يتم جمع المواد الأولية (السوابق المرضية) للخرسانة الأسباب المحتملةظهور مشكلة تربوية (الملاحظة والمسوحات الشفهية والمكتوبة وجمع وتحليل وتعميم المواد الإحصائية وغيرها من الأساليب). وينتهي هذا بتطوير فرضية، أي. افتراضات حول الاحتمال الأكثر احتمالا لحل المشكلة. وأخيرًا، يتم وضع منهجية البحث واختيار الأساليب والوسائل التقنية اللازمة وتحديد شروط تطبيقها وطرق تعميم البيانات التي تم الحصول عليها. يرتبط الحل العملي للمشكلة بتطبيق منهجية البحث في شكل سلسلة من الملاحظات والمسوحات والتجارب.

تتم المعالجة الكمية للبيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق البحث الرياضي. يتم تفسير البيانات التي تم الحصول عليها على أساس النظرية التربوية من أجل تحديد موثوقية أو مغالطة الفرضية. وهذا يسمح لنا بصياغة الاستنتاجات والاقتراحات. المرحلة النهائية والرئيسية للبحث العلمي والعملي هي تطبيق نتائجه في العملية التعليمية.

يتم نشر المعرفة التربوية الجديدة من خلال العروض الشفهية في المؤتمرات، من خلال نشر المقالات العلمية والكتيبات والكتب والتوصيات المنهجية، من خلال الكتب المدرسية والأدلة التربوية.

4. أهم الفئات التربوية

عادة ما تسمى المفاهيم التربوية الرئيسية التي تعبر عن التعميمات العلمية بالفئات التربوية. هذه هي المفاهيم الأكثر عمومية ورحابة التي تعكس جوهر العلم وخصائصه الراسخة والنموذجية. في أي علم، تلعب الفئات دورا قياديا، فهي تتخلل جميع المعرفة العلمية، كما لو كانت مرتبطة بنظام متكامل. يمكنك تسمية فئات من أي علم مهما كان طبيعيا أو اجتماعيا وإنسانيا. على سبيل المثال، في الفيزياء هي الكتلة والقوة، وفي الاقتصاد الفئات الرئيسية هي المال والتكلفة وما إلى ذلك. تشمل الفئات التربوية الرئيسية التطوير والتعليم والتدريب والتربية. فكر في فئات مثل التعليم والتربية والتدريب والتطوير.

4.1 التنمية

التنمية هي فئة رئيسية لأن هذه الفئة هي التي تحرك الفئات الأخرى. التنمية هي عملية موضوعية لتغيير القوى الروحية والجسدية للإنسان.

التنمية البشرية هي عملية تكوين شخصيته تحت تأثير العوامل الاجتماعية والطبيعية الخارجية والداخلية، الخاضعة للسيطرة وغير الخاضعة للسيطرة.

تُفهم التنمية على أنها عملية الانتقال من حالة إلى أخرى أكثر كمالا، والانتقال من الحالة النوعية القديمة إلى حالة نوعية جديدة، من البسيط إلى المعقد، ومن الأدنى إلى الأعلى.

4.2 التعليم

التعليم هو عملية التطوير والتطوير الذاتي للفرد، المرتبطة بإتقان الخبرة الاجتماعية المهمة للبشرية، المتجسدة في المعرفة والتغييرات، النشاط الإبداعيوموقف القيمة العاطفية للعالم. التعليم هو عملية التنشئة الاجتماعية المنظمة تربويًا، والتي تتم لصالح الفرد والمجتمع.

جانبان من التعليم: كظاهرة اجتماعية وكعملية تربوية. كظاهرة: من وجهة نظر الوظائف الاجتماعية، يعد التعليم وسيلة للوراثة الاجتماعية، ونقل الخبرة الاجتماعية إلى الأجيال اللاحقة. كظاهرة اجتماعية، يصبح التعليم موضوع دراسة علم المجتمع - علم الاجتماع. بالنسبة للشخص الذي يتم تدريسه وتعليمه، فإن التعليم هو وسيلة لتنمية شخصيته، والتي يدرس علم النفس تركيبها النفسي. تعتبر العلوم التربوية تدريسًا وتعليمًا شموليًا ، أي. الأنشطة التعليمية. وبما أننا نتحدث عن العملية التعليمية، فقد اتضح أن العملية التربوية تعمل كتغيير في حالات نظام هذا النشاط بالذات. ينفذ أهداف وغايات التعليم.

يجمع التعليم بين التدريب والتعليم، مما يضمن الاستمرارية الثقافية للأجيال واستعداد الشخص للقيام بالأدوار الاجتماعية والمهنية. في التعليم، يتقن الفرد مجموعة منظمة من القيم الأخلاقية والثقافية التي تتوافق مع اهتماماته وتوقعات مجتمعاته.

التدريب والتعليم وجهان لعملة تعليمية واحدة. يتضمن التدريس استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي تسمح لمن يعلم ومن يتعلم أن يتحدثا نفس لغة المعاني الموضوعية لعناصر الثقافة. التعليم ينطوي على التعلم قيم اخلاقيةوقواعد السلوك الاجتماعي. لكن مثل هذا الاستيعاب مستحيل بدون تدريب. إن المبادئ السيميائية والأكسيولوجية موجودة بالضرورة في جميع العمليات التعليمية. في روسيا الحديثة، يتم إنشاء نموذج للتعليم الموجه نحو الطالب، والذي ينكر النهج التلاعبي للطلاب. يركز التعليم على إضفاء الطابع الديمقراطي على مؤسساته، وإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية، والعودة إلى التقاليد الثقافية والتاريخية الوطنية والعالمية.

4.3 الأبوة والأمومة

يُفهم التعليم على أنه عملية تأثير منهجي وهادف على النمو الروحي والجسدي للفرد من أجل إعداده للأنشطة الاجتماعية والثقافية والصناعية. إن التعليم في حد ذاته كوسيلة لإعداد الأجيال الصاعدة للحياة، قد نشأ مع ظهور المجتمع الإنساني. لم يصبح التقدم الاجتماعي ممكنا إلا لأن كل جيل جديد يدخل الحياة يتقن التجربة الصناعية والاجتماعية والروحية لأسلافه، ومن خلال إثرائها، ينقلها إلى أحفاده في شكل أكثر تطورا.

ويستخدم مصطلح التربية بمعنيين - ضيقًا وواسعًا - حسب السياق. بالمعنى الضيق، يُفهم تقليديًا نظام التأثيرات الهادفة على الشخصية والتنمية وتشكيل الشخصية في الاتجاه الذي حدده المعلم، والذي يتجلى في تغيير النظرة العالمية ونظام القيمة والمواقف والعلاقات الفعالة للمجتمع. شخص للعالم ، الخ. تم تبسيط مفهوم التعليم هذا ويخضع حاليًا لإعادة تفكير مكثفة. في الوقت الحاضر، بالمعنى التربوي الضيق، يُفهم التعليم على أنه عمل تعليمي خاص؛ بمعنى أضيق، عندما يشير إلى حل مشكلة معينة مرتبطة، على سبيل المثال، بالتكوين الصفات الأخلاقية(التربية الأخلاقية) والأفكار الجمالية والأذواق ( التعليم الجمالي). وفي هذه الحالة يعني المصطلح مجال تطبيق القوى التربوية.

بالمعنى الاجتماعي الواسع، عندما يتعلق الأمر بالتأثير على شخص الواقع المحيط بأكمله؛ بالمعنى التربوي الواسع، عندما نعني نشاطا هادفا، يغطي العملية التعليمية بأكملها لتشكيل الذكاء والقوى الجسدية والروحية للفرد، وإعدادها للحياة، والمشاركة النشطة في العمل.

إن الفهم الواسع للتعليم له ما يبرره تمامًا ويتم استخدامه بشكل متزايد. في الواقع، فإن أي معرفة أو مهارة جديدة، وكذلك عملية اكتسابها، تؤثر حتما على شخصية الشخص. ومن هنا ينشأ أحد المبادئ الأساسية لعلم أصول التدريس - مبدأ وحدة التدريب والتعليم (هنا يُؤخذ مصطلح "التعليم" بالمعنى الضيق).

يشمل التعليم بالمعنى الواسع كعملية هادفة لإتقان مجمل التجربة الاجتماعية ما يلي:

- التعلم كعملية إتقان المعرفة والمهارات وطرق النشاط الإبداعي والأفكار العالمية؛

- التعليم بالمعنى الضيق كتكوين العلاقات الاجتماعية والأخلاقية والجمالية وغيرها.

إن تحديد جوانبها المحددة في العملية التعليمية العامة مشروط إلى حد ما. في النشاط التربوي الحقيقي، فهي دائما مترابطة عضويا وتخترق بعضها البعض. وبالتالي، فإن العملية التربوية تنطوي على تنفيذ نظام متكامل للتفاعل التربوي الذي يلبي متطلبات تربوية معينة ومناسبة.

عند الحديث عن التعليم، فإنهم يقصدون أيضًا إما عملية - مجموعة من التأثيرات على تكوين الشخصية، مما يؤدي إلى استيعاب المهارات السلوكية في مجتمع معين والأعراف الاجتماعية المعتمدة فيه، أو نتيجة هذه العملية - تعليم الشخص . وبدأ مفهوم "التعليم" للدلالة على عملية ونتيجة تطوير جوانب محددة ذات معنى من الثقافة من قبل الإنسان، واكتساب معرفة القراءة والكتابة باللغات الموجودة فيه والتوجه في النصوص.

لا يعتبر أي من التعريفات العديدة الحالية لهدف التعليم شاملاً. في مختلف المفاهيم التربوية، يتم تفسير هدف التعليم، اعتمادا على المواقف الاجتماعية الفلسفية للمؤلفين، باعتباره تعليم شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم، والجمع بين الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال الجسدي؛ تعريف الإنسان بالثقافة، وتطوير شخصيته الإبداعية؛ تعليم شخص مؤهل اجتماعيا؛ شخص مستقل قادر على التغيير الإيجابي وتحسين نفسه والواقع المحيط به؛ التحرر والتطور الحر للشخصية؛ تشكيل علاقة الفرد بالعالم ومع العالم ونفسه ومع نفسه؛ تنمية الوعي الذاتي لدى الفرد، ومساعدته في تقرير المصير وتحقيق الذات وتأكيد الذات.

تهدف التربية الحديثة إلى تكوين الإنسان من ناحية الاستقرار الأخلاقي والأيديولوجي ومن ناحية أخرى المرونة. في عالم سريع التغير، يستطيع الإنسان أن يعيش ويعمل بفعالية بمرونة نفسية عالية. إنه يحتاج إلى القدرة على تلقي واستيعاب المعلومات الجديدة، والتكيف مع التغيرات الاقتصادية والاجتماعية والنفسية في المجتمع والدولة، وفي البيئة الاجتماعية المباشرة وفي مصيره.

4.4 التدريب

وبالنظر إلى فئة "التدريب"، لا بد من الانتباه إلى أن مصطلح التدريب يشمل مفهومين التدريس (نشاط الطالب) والتدريس (نشاط المعلم). دعونا نحاول صياغة محتوى هذه الفئة بشكل مستقل. وقد سبق أن قرأت آراء المتخصصين الآخرين في هذا الشأن، أي. أولاً، سنقدم تفسيرات مختلفة لمفهوم التعلم، ونحللها، ثم نحاول تقديم بعض الصياغة التركيبية.

1. التدريب هو عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب والطلاب في إتقان المعرفة والمهارات والقدرات العلمية والتطبيقية، وتطوير التفكير والقدرات الإبداعية والصفات الشخصية اللازمة لتنفيذ الأنشطة المهنية؛

2. التدريب هو عملية هادفة لإدارة النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب في إتقان المعرفة المهنية والمهارات وتطوير القدرات الإبداعية وتشكيل النظرة العالمية والصفات الشخصية اللازمة للطلاب لإتقان المهنة بشكل مستقل؛

3. التعليم - عملية الأنشطة المترابطة للمعلم والطلاب، والتي تحدث في إطار النظام التربوي؛

4. التعليم - عملية ذات اتجاهين يتفاعل فيها المتدرب والطالب ويتم خلالها تنفيذ التعليم والتربية وتطوير الشخص بشكل منهجي وهادف؛

5. التدريب - العمل بروح الفريق الواحدالمعلم وموضوعات التعلم، والتي تهدف إلى تطوير الأخير، وتشكيل معارفهم وقدراتهم ومهاراتهم وعناصر النظرة العالمية والأنشطة المهنية أو التعليمية المستقبلية.

التدريب هو عملية هادفة ومنهجية ومنظمة لتسليح الجنود بالمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لإنجاز مهامهم الرسمية والقتالية بنجاح.

وبالتالي، فإن التربية والتعليم والتدريب ترتبط ارتباطا وثيقا ببعضها البعض. يتعلم الطفل بالتطور ويتطور بالتعلم.

5. مكانة التربية بين العلوم الإنسانية

يمكن الكشف عن مكانة علم أصول التدريس في نظام العلوم الإنسانية في عملية النظر في صلاتها بالعلوم الأخرى. طوال فترة وجودها، كانت مرتبطة ارتباطا وثيقا بالعديد من العلوم، والتي كان لها تأثير غامض على تكوينها وتطورها. نشأت بعض هذه العلاقات منذ فترة طويلة، حتى في مراحل تحديد وتشكيل علم أصول التدريس كعلم، والبعض الآخر تشكيلات لاحقة. من بين الأوليات كانت روابط علم أصول التدريس بالفلسفة وعلم النفس، والتي تعد اليوم شرطًا ضروريًا لتطوير النظرية والممارسة التربوية. ترتبط مسألة مكانة علم أصول التدريس بين العلوم الأخرى بمشكلة تحديد مكانتها العلمية. هناك رأيان حول هذا:

1. علم أصول التدريس هو الانضباط التطبيقي.

2. علم أصول التدريس علم مستقل ينتمي إلى مجال المعرفة الاجتماعية والإنسانية.

وفقا لمؤيدي وجهة النظر الأولى، فإن مهمة علم أصول التدريس ليست دراسة مستقلة، ولكن "تطبيق" المعرفة المستعارة من العلوم الأخرى (علم النفس، الفلسفة، علم الاجتماع) لحل المشاكل في مجال التعليم (الاعتراف بالأهمية). أهمية النظرية، ولكن إنكار حق علم أصول التدريس في معرفته العلمية الخاصة، فإن مكان النظرية التربوية تحتله أحكام مأخوذة من علوم أخرى). لا يوجد علم يدرس الظواهر التربوية بشكل كلي وعلى وجه التحديد، وضعف التأثير على التعليم، وعدم تناسق التوصيات. هذه الفكرة مثمرة: علم أصول التدريس هو نظام علمي مستقل نسبيا يجمع بين الوظائف الأساسية والتطبيقية.

لكن علم أصول التدريس ليس علمًا مستقلاً تمامًا، فهناك 4 أشكال من الارتباطات مع العلوم الأخرى:

استخدام علم أصول التدريس للأفكار الرئيسية والأحكام النظرية التي تعمم استنتاجات العلوم الأخرى (الفلسفة وعلم الاجتماع) ؛

استخدام الأساليب المستخدمة في هذه العلوم؛

استخدام بيانات بعض العلوم، ونتائج محددة لأبحاثها (علم النفس، الطب)؛

بحث شامل (جميع أشكال الربط البيني)

العلاقة بين علم أصول التدريس والفلسفة هي الأطول والأكثر إنتاجية، لأن أنتجت الأفكار الفلسفية إنشاء المفاهيم والنظريات التربوية، وحددت منظور البحث التربوي وكانت بمثابة مبرر منهجي.

العلاقة بين علم التربية وعلم النفس هي الأكثر تقليدية. إن متطلبات فهم خصائص الطبيعة البشرية واحتياجاتها وقدراتها الطبيعية، ومراعاة آليات وقوانين النشاط العقلي وتنمية الشخصية، لبناء التعليم (التدريب والتربية)، وفق هذه القوانين والخصائص والاحتياجات، والفرص، تم طرحها من قبل جميع التربويين المتميزين. في أي بحث تربوي، من الضروري مراعاة الخصائص النفسية لكائن التأثيرات التربوية، وهو شخص مدرب ومتعلم. تعتبر المعرفة النفسية أحد مصادر بناء النماذج النظرية في علم أصول التدريس.

قد يكون التحليل النفسي ضروريًا لمراعاة الخصائص النفسية للطلاب في فئة عمرية معينة. علم النفس فقط هو الذي يمكنه إعطاء المعلم - للاستخدام العلمي و العمل التطبيقي- فهم العمليات النفسية: الإدراك، الفهم، الحفظ. وأخيرًا، تتم صياغة أهداف التعليم في نهاية المطاف بلغة علم النفس باعتبارها خصائص السمات الشخصية التي سيتمتع بها الشخص المتعلم.

لم يتم استنفاد روابط علم أصول التدريس بالفلسفة وعلم النفس، والنقطة المشتركة بينها هي دراسة الشخص كشخص. يرتبط علم أصول التدريس ارتباطًا وثيقًا بالعلوم الأخرى التي تدرسه كفرد. هذه هي علوم مثل علم الأحياء (علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء)، والأنثروبولوجيا والطب.

علم الأحياء الذي يدرس التنمية الفردية للشخص، ومشكلة العلاقة بين العوامل الطبيعية والاجتماعية للتنمية البشرية.

الأنثروبولوجيا، دمج المعرفة حول ظاهرة الإنسان في بناء نظري واحد يأخذ في الاعتبار طبيعة الإنسان التقليدي وتعدد أبعاده وتنوعه.

أدى ربط علم أصول التدريس بالطب إلى ظهور علم أصول التدريس الإصلاحي كفرع خاص من المعرفة التربوية، وموضوعه هو تعليم الأطفال ذوي الإعاقات النمائية المكتسبة أو الخلقية.

يرتبط تطور علم أصول التدريس أيضًا بالعلوم التي تدرس الإنسان في المجتمع ونظامه الروابط الاجتماعيةوالعلاقات.

يساعد ربط علم أصول التدريس بعلم الاجتماع في تخطيط التعليم، وتحديد الاتجاهات الرئيسية في تنمية مجموعات أو طبقات معينة من السكان، وأنماط التنشئة الاجتماعية وتعليم الفرد في مختلف المؤسسات الاجتماعية.

يرجع ارتباط علم التربية بالعلوم السياسية إلى حقيقة أن السياسة التعليمية كانت دائمًا انعكاسًا لإيديولوجية الأحزاب والطبقات المهيمنة، والتي تتكاثر في المخططات والنظريات المفاهيمية.

العلاقة بين التربية والعلوم الاقتصادية معقدة وغامضة. لقد كانت السياسة الاقتصادية دائمًا شرطًا ضروريًا لتنمية المجتمع المتعلم. ويظل التحفيز الاقتصادي للبحث العلمي في هذا المجال من المعرفة عاملا هاما في تطوير علم أصول التدريس.

يؤدي تطوير العلاقات بين علم أصول التدريس والعلوم الأخرى إلى تحديد فروع جديدة لعلم أصول التدريس - التخصصات العلمية الحدودية. تعتبر أصول التدريس اليوم نظامًا معقدًا للعلوم التربوية. هيكلها يشمل:

علم أصول التدريس العام، الذي يدرس الأنماط الأساسية للتعليم؛

· علم أصول التدريس المرتبط بالعمر - مرحلة ما قبل المدرسة، علم أصول التدريس المدرسي، علم أصول التدريس للبالغين - دراسة الجوانب المتعلقة بالعمر في التعليم والتربية؛

التربية الإصلاحية - تربية الصم (تدريب وتعليم الصم وضعاف السمع): tiflopedagogy (تدريب وتعليم المكفوفين وضعاف البصر)، oligophrenopedagogy (تدريب وتعليم المتخلفين عقليا والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي)، علاج النطق ( تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق)؛

· الأساليب الخاصة (تعليمات الموضوع) التي تدرس تفاصيل تطبيق الأنماط العامة للتعلم على تدريس المواد الفردية؛

· تاريخ أصول التدريس والتعليم، الذي يدرس تطور الأفكار التربوية وممارسة التعليم في العصور المختلفة؛

التربية القطاعية (العسكرية والرياضية والتعليم العالي والصناعي).

هذه العملية مستمرة. في السنوات الأخيرة، أعلنت فروع مثل فلسفة التعليم، والتربية المقارنة، والتربية الاجتماعية، وما إلى ذلك.

خاتمة

نستخلص استنتاجات مما سبق.

التعليم بالمعنى الواسع هو عملية منظمة وهادفة تضمن التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد وإعداده للعمل والأنشطة الاجتماعية. إن مفهوم "التعليم" بالمعنى الضيق مطابق لمفهوم "العمل التربوي" الذي تتشكل فيه المعتقدات وقواعد السلوك الأخلاقي وسمات الشخصية والإرادة والأذواق الجمالية والصفات الجسدية للشخص.

التعليم هو عملية منهجية ومنظمة وهادفة لنقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى جيل الشباب وتوجيه نشاطه المعرفي وتطوير نظرته للعالم ووسيلة للحصول على التعليم. أساس التعلم هو المعرفة والمهارات والمهارات، التي تعمل من جانب المعلم كمكونات أصلية للمحتوى، ومن جانب الطلاب - كمنتجات الاستيعاب.

يجب أن يُفهم التعليم على أنه إتقان تدريس المعرفة العلمية والمهارات والقدرات العملية، وتنمية قدراتهم العقلية والمعرفية والإبداعية، فضلاً عن نظرتهم للعالم وثقافتهم الأخلاقية والجمالية، ونتيجة لذلك يكتسبون مظهرًا شخصيًا معينًا. (الصورة) والأصالة الفردية.

في السنوات الأخيرة، حدثت تغييرات خطيرة في بلدنا: أصبحت روسيا دولة منفتحة على العالم، ومجتمع ديمقراطي يبني اقتصاد السوق ودولة سيادة القانون، حيث ينبغي وضع الشخص في المقام الأول، بعد أن قدر أكبر بكثير من الحرية والمسؤولية من ذي قبل.

يتمثل دور التعليم خلال هذه الفترة في إنشاء الأساس للتنمية الاجتماعية والاقتصادية والروحية المستدامة في روسيا، لضمان نوعية حياة عالية للشعب؛ وفي تعزيز سيادة القانون الديمقراطي وتنمية المجتمع المدني؛ وفي التوظيف في اقتصاد السوق الذي يندمج في الاقتصاد العالمي؛ في التأكيد على مكانة روسيا في المجتمع العالمي كقوة عظمى في مجال التعليم والثقافة والفن والعلوم والتكنولوجيا العالية والاقتصاد.

قائمة الأدب المستخدم

1. ليخاتشيف ب.ت. أصول التدريس: دورة المحاضرات / بي تي ليخاتشيف. - م: التربية، 1998.

2. أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية. الكتاب المدرسي / إد. S. A. سميرنوفا. - م: الأكاديمية، 1998.

3. بودلاسي آي.بي. أصول تربية. صفقة جديدة: الكتاب المدرسي: في كتابين. آي بي. بودلاسي م.: فلادوس، 2001.

4. سلاستينين ف. أصول التدريس: بروك. بدل للطلاب. أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات ف.أ. سلاستنين، آي إف إيزيف، إي.إن. شيانوف. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002.

5. سميرنوف S. A. أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية: الكتاب المدرسي S.A.Smirnov، I.V Kotova، E.N. شيانوف وآخرون - م: الأكاديمية، 2001.

6. خارلاموف آي.إف. أصول التدريس في الأسئلة والأجوبة / آي إف خارلاموف. - م: جارداريكي، 2001.

وثائق مماثلة

تاريخ أصول التدريس. المحتوى الحديث للمبادئ العلمية للتنظيم المدرسي وعلم أصول التدريس. الاتجاهات الرئيسية لتطوير العلوم التربوية وعلاقتها بالممارسة. الأسس المنهجية للعلوم التربوية. منهجية التدريس.

ورقة مصطلح، أضيفت في 14/02/2007


عمل مستقل. تشكيل علم أصول التدريس كعلم. التعليم والتنشئة كعمليتين للوراثة الاجتماعية. العلاقة بين العلم والممارسة التربوية. طرق البحث التربوي. تجربة تربوية. عمل ذو خبرة.

ورقة الغش، تمت إضافتها في 10/12/2008


دراسة الأشياء التي تربط علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى. تكييف المسح لحل مشاكل البحث التربوي. أنماط أداء وتطوير النظم التعليمية في دول مختلفة. التعليم عن بعد، برامج التدريب.

تمت إضافة العرض بتاريخ 19/02/2014


تاريخ علم أصول التدريس كعلم حول تربية الإنسان وتعليمه. تشكيل مؤسسات ما قبل المدرسة. الوظائف والجهاز المفاهيمي لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وارتباطها بالعلوم الأخرى. علامات وخصائص التعليم. منطق البحث العلمي والتربوي.

الملخص، تمت إضافته في 23/04/2017


علم أصول التدريس كنظام للعلوم حول تربية وتعليم الأطفال والكبار. الفروع الرئيسية لعلم أصول التدريس. تصنيف اتجاهات التربية. مهام وغرض الفروع الرئيسية لعلم أصول التدريس. علم أصول التدريس العمر. العلوم التربوية الخاصة.

الملخص، تمت إضافته في 23/11/2010


العلوم المتعلقة بالدورة الأنثروبولوجية. ربط أصول التدريس التأهيلية بالتربية الاجتماعية والأندراغوجيا. الأساليب المستخدمة في المدارس المختلفة لتأهيل الأطفال غير الطبيعيين. مفهوم صحة الإنسان وعلم الأمراض للدكتور أومانسكايا.

الملخص، تمت إضافته في 15/11/2009


مكانة علم أصول التدريس في نظام العلوم. وظائف العلوم التربوية: النظرية والعملية والنذير. مهنة التدريس في المجتمع الحديث تنمية الشخصية كعملية اجتماعية وثقافية. خصوصيات تنمية أطفال المدارس في مناطق التلوث.

تمت إضافة الاختبار في 11/05/2014


الوظائف الرئيسية لعلم أصول التدريس كعلم وبنيته الحديثة. دور الاستعداد للإبداع والثقافة العامة ومحو الأمية المنهجية للمعلم. الجهاز المفاهيمي القاطع لعلم أصول التدريس الحديث. منهجية العلوم التربوية والنشاط.

تمت إضافة الاختبار في 21/06/2015


تكوين وتطوير علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة كعلم وموضوعه وطرق بحثه وتقييم دوره وأهميته في المرحلة الحالية. الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ومجالات الدراسة والاتجاهات والآفاق والارتباط بالعلوم الأخرى.

الملخص، تمت إضافته في 20/06/2012


تعريف مفهوم الشخصية في علم النفس المحلي والأجنبي وبنية الشخصية. طرق الدمج وقياس مشاركة الفرد في أنواع مختلفةالعلاقات العامة. قيمة التعليم كموضوع للتربية. نظام المفاهيم والنظريات التربوية.

إن أي علم له تاريخه الخاص الذي يؤكد فكرة موضوعه ومشاكله ومهامه وأساليبه. إن ظهور فرع أو آخر من فروع المعرفة المتخصصة تمليه احتياجات اجتماعية معينة. كان كل من علم التربية وعلم النفس موجودين في الأصل في حضن الفلسفة، التي انبثقت منها علم التربية أولاً، ثم علم النفس.

تم العثور على أول ذكر للمدرسة في المصادر المصرية القديمة منذ 2.5 ألف سنة قبل الميلاد. وقالوا إن الكهنة علموا أبناء كبار الشخصيات الملكية أساسيات الحساب والهندسة.

وُلِد التعليم والتدريب مع المجتمع البشري. لقد كانت ضرورية حتى لا تفقد الأجيال الجديدة من الناس الخبرة المتراكمة - الاجتماعية والصناعية والروحية. وبالتالي، كان التعليم والتدريب في الأصل إحدى الوظائف الرائدة للمجتمع. وبدون هذا النشاط، يتوقف المجتمع البشري عن الوجود ويتطور. كقاعدة عامة، يقوم كبار السن أو البالغين الأكثر خبرة بالتربية والتعليم، ولكن في البداية لم يكن هذا النشاط عملية مستقلة، ولكن تم تنفيذه بالتوازي مع أنشطة أخرى. مع تعقيد المعرفة المتراكمة لدى الناس واكتساب الخبرة المفيدة، بدأ هذا النشاط يبرز تدريجياً كنشاط مستقل.

حصلت على اسمها من الوظيفة التي كان يؤديها في اليونان القديمة العبيد المخصصون خصيصًا للشباب من العائلات الأرستقراطية. كان الآباء يعهدون إلى هؤلاء العبيد برعاية أطفالهم عندما يذهبون إلى المدرسة أو منها، وكذلك عندما يذهبون للتنزه. كان يُطلق على هؤلاء العبيد اسم مديري المدارس (باليونانية "peyda" - طفل، "gogos" - أخبار). وفيما بعد، أطلق هذا المصطلح على كل من ارتبط بتعليم وتنشئة جيل الشباب، ومن ثم بدأ للدلالة على العلم نفسه.

لأول مرة، ظهرت أصول التدريس كفرع مستقل للمعرفة في بداية القرن السابع عشر، عندما نشر الفيلسوف الإنجليزي وعالم الطبيعة ف. بيكون أطروحته حول كرامة العلوم ونموها. وقد حاول فيه تصنيف جميع العلوم وأفردها أصول تربية،الذي فهمه على أنه "توجيه القراءة". ومع ذلك، فإن التفرع من الفلسفة لا يعني خلق علم جديد. ولم يبدأ اعتبارها على هذا النحو إلا بعد نشر أعمال المفكر الإنساني التشيكي المتميز والمعلم والكاتب ج. أ. كومينيوس، وقبل كل شيء، عمله الأساسي، الذي لا يزال يتمتع بأهمية دائمة، "وسائل تعليمية عظيمة". في هذا الكتاب تم تطوير الأسئلة الرئيسية حول نظرية وممارسة العمل التربوي مع الأطفال.

تم إثبات Ya.A. Comenius لأول مرة فكرة التعليم الشامل,مخلوق نظام مستويات التعليم ذات الصلة.وتضمن هذا النظام مدرسة للأمهات (حتى سن 6 سنوات)؛ المدرسة الابتدائية (من 6 إلى 12 سنة)؛ صالة للألعاب الرياضية (من 12 إلى 18 سنة) والأكاديمية (من 18 إلى 24 سنة). في ممارسته، قدم نظام الفصول الدراسيةوإثبات ذلك نظريا. هم طوروا المبادئ الأساسية للديداكتيك:الوعي والرؤية والتدرج والاتساق والقوة والجدوى. يا.أ. أثبت كومينيوس المتطلبات الأساسية للكتاب المدرسي،وصياغتها أيضًا المتطلبات الأساسية للمعلم.

تلقى علم أصول التدريس مزيدًا من التطوير في أعمال العديد من المفكرين. العالم السويسري آي.جي. طرح بيستالوزي (1746-1827) فكرة التعليم التنموي. قام المعلم الديمقراطي الألماني أ. ديسترفيج (1790-1866)، كونه من أتباع أفكار بيستالوزي، بنشر عدد من الأعمال في علم أصول التدريس، ونشر كتبًا مدرسية عن الرياضيات والعلوم الطبيعية.

من بين المعلمين الأجانب في العصر الحديث، الكاتب والطبيب البولندي J. Korchak (الاسم الحقيقي G. Goldshmit؛ 1878-1942) معروف جيدًا. وقد نُشر كتابه "كيف تحب الأطفال" المشبع بالإنسانية العالية مراراً وتكراراً في بلادنا وخارجها. ظل المؤلف مخلصًا لآرائه خلال سنوات احتلال ألمانيا الفاشية لبولندا، وقاتل من أجل حياة الأطفال في الحي اليهودي في وارسو، ومات مع 200 من تلاميذه في معسكر اعتقال.

آراء المعلم والعالم الأمريكي الشهير و طبيب الأطفالب. سبوك. له وجهات النظر التربويةفي السبعينيات. وأثارت موجة من الجدل حول العالم. تم اختصار جوهرهم إلى سؤال تربوي معين: ما الذي يجب وضعه في المقام الأول - الصرامة أم اللطف؟ اعتمادًا على الإجابة عليه، تم تقسيم المعلمين أثناء مناقشة أفكار ب. سبوك إلى فئتين: أ) الاعتراف بأساليب التعليم الإنسانية في الغالب و ب) اعتبار التأثير الاستبدادي هو الشيء الرئيسي في التعليم. اكتسبت كتب ب.سبوك "الطفل والعناية به" و"محادثة مع الأم" شعبية واسعة. أنها تكشف شعبيا ليس فقط الجوانب الطبية للتعليم طفل سليمولكنه يحتوي أيضًا على أفكار تربوية أصلية.

في روسيا، المعرفة التربوية لديها أيضا تقليد طويل. كشفت الحفريات الأثرية في نوفغورود القديمة عدد كبير منحروف لحاء البتولا مع الأبجدية ومبادئ الرياضيات، مما يثبت بما لا يقبل الجدل وجود المدارس. علاوة على ذلك، تشير العديد من المصادر إلى أن الرسالة لم تكن متاحة فقط للمواطنين البارزين، ولكن أيضًا للمواطنين العاديين. تم تقديم مساهمة كبيرة في علم أصول التدريس الروسي بواسطة K. D. Ushinsky و N. I. Pirogov و L. N. Tolstoy.

ويمكننا أن نفخر بعدد من المفكرين والمعلمين المشهورين عالميًا. مؤسس علم أصول التدريس العلمي في روسيا هو د. أوشينسكي (1824-1870). خدمت جميع أعماله في الفلسفة وعلم النفس والتربية وعلم وظائف الأعضاء، وكذلك أعماله الأدبية، مهمة إنشاء مدرسة من شأنها تطوير القوى العقلية والروحية للشخص، وتحقيق مصيره الأسمى. يعتبر بحق مؤسس المدرسة الشعبية في روسيا. قام المعلم العظيم بإنشاء العديد من الكتب المدرسية، من بينها "الكلمة الأصلية" و " عالم الطفل"، والتي درس على أساسها أكثر من جيل من الروس.

العمل الأساسي لـ K. D. Ushinsky - "الإنسان كموضوع للتعليم". تحتوي تجربة الأنثروبولوجيا التربوية على إثبات الفهم الإرشادي للمحتوى لعلم أصول التدريس. علم أصول التدريس في رأيه ليس فرعا من فروع المعرفة، بل هو نشاط عملي يحتاج إلى مبرر علمي، لذلك فإن جميع العلوم التي تدرس الإنسان يجب أن يكون لها مكانة تربوية. فكرة د. Ushinsky حول تطوير علم متكامل يعتمد على التربوية

النشاط، الذي أسماه الأنثروبولوجيا التربوية، ذو صلة اليوم ويجد تطبيقه العملي.

من بين مجموعة المعلمين اللاحقة، أشهرهم S. T. Shatsky (1878–1934)، P. P. Blonsky (1884–1941)، A. S. Makarenko (1888–1939)، V. A. Sukhomlinsky (1918–1970) . إن أعمال المعلمين المنزليين، التي تحظى فيها مشاكل تعليم فرق الأطفال والشباب، باعتراف عالمي.

حاليًا، يقوم العديد من المعلمين المبتكرين بتطوير أساليب جديدة للتعليم والتدريب. وهكذا، في السنوات الأخيرة، أصبحت أصول تدريس التعاون منتشرة على نطاق واسع في ممارسات وكتب الشيخ أموناشفيلي، وفي إف شاتالوف، وإي إن إيليين وآخرين. المؤسسات التعليمية. وتم تحويل بعض المدارس إلى صالات للألعاب الرياضية، وتم افتتاح المدارس الخاصة والمدارس الثانوية، ويقوم العديد من المعلمين بالتدريس وفقًا لمناهجهم الخاصة. تحدث العديد من التغييرات أيضًا في الجامعات: يتم تقديم تقنيات تربوية جديدة مكثفة فكريًا (خاصة تقنيات الكمبيوتر)، وأساليب قائمة على الحالات، و"الانغماس" المكثف في الموضوعات.

المعلم السوفيتي الشهير ب. يعتقد بلونسكي أن القضية الأكثر أهمية في علم أصول التدريس هي مسألة ماهية التعليم. في إطار موضوع التربية لفترة طويلةيعني ضمنا تعليم وتدريب جيل الشباب، وإعداده ل الحياة المستقبلية. أدى هذا إلى تبسيط مهام علم أصول التدريس إلى حد كبير وتحويلها إلى مجموعة من قواعد وأساليب النشاط التعليمي. في الوقت نفسه، ظل السؤال حول ما يكمن في أساسها دون إجابة. ولهذا السبب بدأ العلماء التربويون في دراسة العلاقات الطبيعية الموجودة بين تنمية الشخصية والتعليم. بالإضافة إلى ذلك، فإن ديناميكية الحياة المتزايدة باستمرار، والتي تفوق فيها وتيرة التقدم الاجتماعي وتيرة تغير الأجيال، أدت إلى ظهور الحاجة إلى التعليم المستمر، وتتطلب تدريب وتعليم ليس فقط جيل الشباب، ولكن أيضًا الفئات العمرية الأخرى. المجموعات، وشحذت أيضًا مهمة تثقيف الشخصية النامية ذاتيًا بمهارات التعلم الذاتي.

معلومات مماثلة.

إن ممارسة التعليم لها جذورها في الطبقات العميقة للحضارة الإنسانية. ظهر التعليم مع الأشخاص الأوائل، لكن علمه تم تشكيله في وقت لاحق بكثير، عندما كانت العلوم مثل الهندسة وعلم الفلك وغيرها الكثير موجودة بالفعل.

السبب الجذري لظهور جميع الفروع العلمية هو احتياجات الحياة. لقد حان الوقت الذي بدأ فيه التعليم يلعب دوراً في حياة الناس دور مهم. اتضح أن المجتمع يتطور بشكل أسرع أو أبطأ، اعتمادا على كيفية تنشئة الأجيال الشابة فيه. وكانت هناك حاجة إلى تعميم تجربة التعليم، وإنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لإعداد الشباب للحياة. في الدول الأكثر تطوراً في العالم القديم - الصين والهند ومصر واليونان - جرت محاولات لتعميم تجربة التعليم وعزل مبادئه النظرية.

أصبحت الفلسفة اليونانية القديمة مهد أنظمة التعليم الأوروبية. أبرز ممثليها ديموقريطسكتب (460-370 قبل الميلاد): "الطبيعة والتنشئة متشابهتان. وهي أن التعليم يعيد بناء الإنسان ويحوله ويخلق الطبيعة ... الناس الطيبينيصبح بالتعليم أكثر منه بالطبيعة.

كان منظرو علم أصول التدريس من كبار المفكرين اليونانيين القدماء سقراط(469-399 ق.م)، أفلاطون(427-347 ق.م)، أرسطو(384-322 ق.م). في أعمالهم، تم تطوير أهم الأفكار والأحكام المتعلقة بتربية الإنسان وتكوين شخصيته بعمق. كانت النتيجة الغريبة لتطور الفكر التربوي اليوناني الروماني هي عمل "تعليم الخطيب" للفيلسوف والمعلم الروماني القديم مارك فابيوس كوينتيليانا(35-96 م).

خلال العصور الوسطى، احتكرت الكنيسة الحياة الروحية للمجتمع، ووجهت التعليم في الاتجاه الديني. فقد التعليم في هذا الوقت التوجه التقدمي في العصور القديمة. من قرن إلى قرن، تم شحذ وتعزيز المبادئ التي لا تتزعزع للتعليم العقائدي، والتي كانت موجودة في أوروبا منذ ما يقرب من 12 قرنا. وعلى الرغم من وجود فلاسفة مستنيرين بين قادة الكنيسة - ترتليان(160–222), أوغسطين(354–430), الأكويني(1225-1274)، الذي ابتكر أطروحات تربوية واسعة النطاق، لم تتلق النظرية التربوية الكثير من التطوير.

أعطى عصر النهضة عددًا من المعلمين الإنسانيين - هذا إيراسموس روتردام(1466–1536), فيتورينو دي فيلتري(1378–1446), فرانسوا رابليه(1494–1553), ميشيل مونتين(1533–1592).

لقد كانت أصول التدريس منذ فترة طويلة جزءا من الفلسفة، وفقط في القرن السابع عشر. ظهرت كعلم مستقل. واليوم، يرتبط علم أصول التدريس بالفلسفة بآلاف الخيوط. وكلا هذين العلمين يتعامل مع الإنسان، ويدرس حياته وتطوره.

يرتبط فصل أصول التدريس عن الفلسفة وتصميمها إلى نظام علمي باسم المعلم التشيكي العظيم جان آموس كومينيوس(1592-1670). يعد عمله الرئيسي "وسائل التعليم العظيمة" (1654) من أوائل الكتب العلمية والتربوية. العديد من الأفكار المعبر عنها فيه لم تفقد أهميتها وأهميتها العلمية اليوم. مقترح من يا.أ. مبادئ وأساليب وأشكال التعليم كومينيوس، على سبيل المثال، مبدأ التوافق مع الطبيعة، ونظام الدرس الطبقي، دخلت الصندوق الذهبي للنظرية التربوية.

فيلسوف ومعلم إنجليزي جون لوك(1632-1704) ركز جهوده الرئيسية على نظرية التعليم. في عمله الرئيسي "أفكار حول التعليم"، أوجز وجهات نظره حول تنشئة رجل نبيل - رجل واثق من نفسه، يجمع بين التعليم الواسع مع الصفات التجارية، وأناقة الأخلاق مع قناعات راسخة.

يتضمن تاريخ علم أصول التدريس أسماء المعلمين المشهورين في الغرب مثل دينيس ديدرو(1713–1784), جان جاك روسو(1712–1778), يوهان هاينريش بيستالوزي(1746–1827), يوهان فريدريش هربارت(1776–1841), أدولف ديستيرفيج(1790–1841).

تم تطوير أفكار التعليم بنشاط في علم أصول التدريس الروسي، وهي مرتبطة بالأسماء ف.ج. بيلينسكي(1811–1848), منظمة العفو الدولية. هيرزن(1812–1870), ن.ج. تشيرنيشفسكي(1828–1889), إل. إن. تولستوي(1828–1910).

جلب شهرة عالمية لعلم أصول التدريس الروسي كونستانتين ديميترييفيتش أوشينسكي(1824-1871). لقد أحدث ثورة في النظرية والممارسة التربوية. في نظام Ushinsky التربوي، تحتل عقيدة الأهداف والمبادئ وجوهر التعليم مكانة رائدة. وكتب: "التعليم، إذا أراد أن يكون الشخص سعيدًا، عليه أن يعلمه ليس السعادة، بل إعداده للعمل في الحياة". إن التنشئة، التي يتم تحسينها، يمكن أن تتجاوز حدود القوى البشرية - الجسدية والعقلية والأخلاقية.

وفقا ل Ushinsky، فإن الدور القيادي ينتمي إلى المدرسة، المعلم: "في التعليم، يجب أن يعتمد كل شيء على شخصية المعلم، لأن القوة التعليمية تتدفق فقط من المصدر الحي للشخصية الإنسانية. لا يمكن لأي قوانين أو برامج، ولا أي هيئة مصطنعة لمؤسسة ما، مهما كانت مدروسة بمكر، أن تحل محل الفرد في مسألة التعليم.

د.ك. قام Ushinsky بمراجعة جميع أساليب التدريس وطالب بإعادة تنظيم كاملة لنظام التعليم بناءً على أحدث الإنجازات العلمية. وكان يعتقد أن "الممارسة التربوية وحدها دون نظرية هي مثل السحر في الطب".

في نهاية التاسع عشر - بداية القرن العشرين. بدأت الأبحاث المكثفة حول المشكلات التربوية في الولايات المتحدة الأمريكية: تمت صياغتها المبادئ العامة، يتم اشتقاق الانتظام التعليم البشري، تم تطوير وتنفيذ تقنيات التعليم الفعالة التي توفر لكل شخص الفرصة لتحقيق الأهداف المتوقعة بسرعة وبنجاح.

أبرز ممثلي أصول التدريس الأمريكية هم جون ديوي(1859-1952)، والذي كان لعمله تأثير ملحوظ على تطور الفكر التربوي في جميع أنحاء العالم الغربي، و إدوارد ثورندايك(1874-1949)، اشتهر بدراساته حول عملية التعلم، وإنشاء تقنيات تعليمية فعالة.

اسم المعلم والطبيب الأمريكي معروف جيدًا في روسيا بنيامين سبوك(1903-1998). بطرح سؤال ثانوي على الجمهور للوهلة الأولى: ما الذي يجب أن يسود في تربية الأبناء - الصرامة أم اللطف ، أثار العقول خارج حدود بلاده. الجواب على هذا السؤال البسيط ليس واضحا بعد.

في بداية القرن العشرين. في علم أصول التدريس العالمية، بدأت أفكار التنشئة الحرة وتنمية شخصية الطفل تنتشر بنشاط. لقد فعل مدرس إيطالي الكثير لتطويرها ونشرها. ماريا مونتيسوري(1870-1952). في كتابها "منهج التربية العلمية"، قالت إنه ينبغي على المرء الاستفادة القصوى من الفرص طفولة. يجب أن تكون الدراسة الذاتية هي الشكل الرئيسي للتعليم الابتدائي. قامت مونتيسوري بتجميع مواد تعليمية للدراسة الفردية لقواعد اللغة الأم والهندسة والحساب والبيولوجيا وغيرها من المواد من قبل الطلاب الأصغر سنا. تم تصميم هذه المواد بحيث يتمكن الطفل من اكتشاف أخطائه وتصحيحها بشكل مستقل. يوجد اليوم في روسيا العديد من المؤيدين والأتباع لنظام مونتيسوري. المجمعات تعمل بنجاح روضة أطفال- المدرسة"، حيث يتم إدخال أفكار التعليم المجاني للأطفال في الحياة.

كان من أتباع أفكار التعليم المجاني في روسيا كونستانتين نيكولاييفيتش وينتزل(1857-1947). أنشأ أحد الإعلانات الأولى في العالم لحقوق الطفل (1917). في 1906-1909 في موسكو، تم تشغيل "بيت الطفل الحر" الذي أنشأه بنجاح. في هذه المؤسسة التعليمية الأصلية، كانت الشخصية الرئيسية هي الطفل. كان على المعلمين والمعلمين التكيف مع اهتماماته والمساعدة في تنمية القدرات والمواهب الطبيعية.

اتبعت أصول التدريس الروسية في فترة ما بعد أكتوبر طريق فهمها وتطوير أفكارها لتعليم الإنسان في مجتمع جديد. قام S. T. بدور نشط في البحث الإبداعي عن طرق تدريس جديدة. شاتسكي (1878-1934)، ص. بلونسكي (1884–1941)، أ.ب. بينكيفيتش (1884-1939). اشتهرت أصول التدريس في الفترة الاشتراكية بأعمال ن.ك. كروبسكايا، أ.س. ماكارينكو، ف. سوخوملينسكي. الأبحاث النظرية ناديجدا كونستانتينوفنا كروبسكايا(1869-1939) تركزت حول مشاكل تشكيل مدرسة سوفيتية جديدة، وتنظيم المدارس اللامنهجية. العمل التعليمي، الحركة الرائدة الناشئة. أنطون سيمينوفيتش ماكارينكو(1888-1939) طرح واختبر عمليًا مبادئ إنشاء فريق الأطفال والقيادة التربوية له، وأساليب التعليم العمالي، ودرس مشاكل تكوين الانضباط الواعي وتربية الأطفال في الأسرة. فاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي(1918-1970) ركز بحثه حول المشاكل الأخلاقية لتعليم الشباب. تحتفظ العديد من نصائحه التعليمية والملاحظات المناسبة بأهميتها عند الفهم الطرق الحديثةتطوير الفكر التربوي والمدرسة في مرحلة إعادة الهيكلة الجذرية للمجتمع.

في الأربعينيات والستينيات. عملت بنشاط في مجال التعليم العام ميخائيل ألكسيفيتش دانيلوف(1899-1973). ابتكر مفهوم المدرسة الابتدائية ("مهام وخصائص التعليم الابتدائي"، 1943)، وكتب كتاب "دور المدرسة الابتدائية في التطور العقلي والأخلاقي للإنسان" (1947)، وجمع العديد من الأدلة للمعلمين . لا يزال المعلمون الروس يعتمدون عليهم حتى يومنا هذا.

ضمن المدارس الابتدائيةمكان خاص يحتل ما يسمى المدارس الصغيرةالتي يتم إنشاؤها في البلدات والقرى الصغيرة، حيث لا يوجد عدد كاف من الطلاب لإنشاء فصول كاملة ويضطر مدرس واحد إلى تعليم الأطفال في نفس الوقت الأعمار المختلفة. تم تطوير قضايا التعليم والتنشئة في مثل هذه المدارس بواسطة M.A. ميلنيكوف، الذي قام بتجميع "الكتاب المكتبي للمعلم" (1950)، والذي يحدد أساسيات منهجية التعليم المتمايز (أي المنفصل).

في السبعينيات والثمانينيات. تم التطوير النشط لمشاكل التعليم الابتدائي في مختبر علمي تحت إشراف الأكاديمي ل. زانكوف. ونتيجة لهذا البحث، تم إنشاء نظام جديد لتعليم الطلاب الصغار، يعتمد على أولوية تنمية القدرات المعرفية للطلاب.

في أواخر الثمانينات بدأت في روسيا حركة لتجديد وإعادة هيكلة المدرسة. تم التعبير عن ذلك في ظهور ما يسمى بتربية التعاون (Sh.A. Amo-nashvili، S. L. Soloveichik، V. F. Shatalov، N. P. Guzik، N. N. Paltyshev، V. A. Karakovsky، إلخ). البلد كله يعرف كتاب مدرس موسكو مدرسة إبتدائيةس.ن. ليسينكوفا "عندما يكون من السهل التعلم"، والذي يصف طرق "الإدارة المعلقة" لأنشطة الطلاب الأصغر سنًا بناءً على استخدام المخططات والدعامات والبطاقات والجداول. س.ن. كما ابتكرت ليسينكوفا منهجية "التعلم الاستباقي".

في العقود الأخيرة، تم إحراز تقدم ملموس في عدد من مجالات التربية، وخاصة في تطوير تقنيات جديدة للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. تساعد أجهزة الكمبيوتر الحديثة المجهزة ببرامج تعليمية عالية الجودة على مواجهة مهام إدارة العملية التعليمية، مما يتيح لك تحقيق نتائج عالية بأقل طاقة ووقت. كما تم إحراز تقدم في مجال إنشاء أساليب تعليمية أكثر تقدمًا. تعتبر مجمعات البحث والإنتاج ومدارس المؤلفين والمواقع التجريبية معالم بارزة على طريق التغيير الإيجابي. تتحرك المدرسة الروسية الجديدة في اتجاه التعليم والتدريب الموجه نحو الشخصية الإنسانية.

ومع ذلك، ليس لدى العلوم التربوية حتى الآن وجهة نظر مشتركة واحدة حول كيفية تعليم الأطفال. منذ العصور القديمة وحتى يومنا هذا، هناك وجهتا نظر متعارضتان تمامًا حول التعليم: 1) يحتاج الأطفال إلى التربية على الخوف والطاعة؛ 2) عليك تربية الأبناء على اللطف والمودة. إذا رفضت الحياة بشكل قاطع أحد الأساليب، فستتوقف عن الوجود منذ فترة طويلة. لكن هذه هي الصعوبة برمتها: في بعض الحالات، نشأ الأشخاص في قواعد صارمة، مع وجهات نظر قاسية حول الحياة، مع شخصيات عنيدة ووجهات نظر لا هوادة فيها، يجلبون فوائد كبيرة للمجتمع، وفي حالات أخرى - ناعمون ولطيفون وذكيون ويخافون الله و الناس الخيريين. اعتمادًا على الظروف التي يعيش فيها الناس، والسياسة التي يتعين على الدول اتباعها، يتم إنشاء تقاليد التعليم. في تلك المجتمعات التي عاشت حياة هادئة ومزدهرة منذ فترة طويلة، تسود الميول الإنسانية للتعليم. في المجتمعات التي تتقاتل باستمرار، تسود التنشئة القاسية القائمة على سلطة الأكبر والطاعة المطلقة للأصغر. ولهذا السبب فإن مسألة كيفية تربية الأطفال ليست من اختصاص العلم بقدر ما هي من اختصاص الحياة نفسها.

التعليم الاستبدادي (القائم على الطاعة العمياء للسلطة) له مبرر علمي مقنع إلى حد ما. حتى إذا. طالب هيربارت، الذي طرح الموقف القائل بأن "المرح الجامح" متأصل في الطفل منذ ولادته، بالصرامة من التعليم. واعتبر التهديد والإشراف على الأطفال والأوامر والنواهي من أساليب التربية. وبالنسبة للأطفال الذين يخالفون الأمر، أوصى بإدخال مجلات الجزاء في المدرسة. إلى حد كبير، تحت تأثير هيربارت، تطورت ممارسة تربوية، تضمنت نظامًا كاملاً من المحظورات والعقوبات: ترك الأطفال بدون غداء، ووضعهم في الزاوية، ووضعهم في زنزانة العقاب، وتم تسجيل أسماء الجناة في مجلة جزائية. وكانت روسيا من بين الدول التي اتبعت إلى حد كبير مبادئ التعليم الاستبدادي.

كتعبير عن الاحتجاج على التعليم الاستبدادي، نظرية التعليم المجاني، التي طرحها J.Zh. روسو. وحث هو وأتباعه على احترام نمو الشخص في الطفل، وليس تقييده، بل تحفيز نموه الطبيعي بكل طريقة ممكنة في سياق التعليم. واليوم، أدت هذه النظرية إلى ظهور تيار قوي من التربية الإنسانية واكتسبت العديد من المؤيدين في جميع أنحاء العالم.

من بين المعلمين الروس الذين دافعوا بنشاط عن أنسنة التعليم ل.ن. تولستوي، ك.م. وينتزل، د.ك. أوشينسكي، إن.آي. بيروجوف، ب.ف. ليسجافت، إس.تي. شاتسكي، ف. سوخوملينسكي وآخرون، وبفضل جهودهم، قدمت أصول التدريس الروسية تنازلات كبيرة لصالح الأطفال. لكن التحولات الإنسانية لم تكتمل بعد، وتستمر المدرسة الروسية في ضربها.

التربية الإنسانيةهو نظام من النظريات العلمية التي تؤكد أن التلاميذ مشاركين نشطين وواعيين ومتساوين في العملية التعليمية، ويتطورون وفقًا لقدراتهم. من وجهة نظر الإنسانية، فإن الهدف النهائي للتعليم هو أن يصبح كل تلميذ موضوعًا مختصًا للنشاط والمعرفة والتواصل، وشخصًا هاويًا حرًا. يتم تحديد درجة أنسنة العملية التعليمية من خلال مدى إنشاء هذه العملية المتطلبات الأساسية لتحقيق الذات للفرد، والإفصاح عن جميع الميول الطبيعية المتأصلة فيه، وقدراته على الحرية.

تركز التربية الإنسانية على الفرد. ها سمات: تحويل الأولويات إلى تنمية المجالات العقلية والجسدية والفكرية والأخلاقية وغيرها من مجالات الشخصية بدلاً من إتقان كمية المعلومات وتنظيم مجموعة معينة من المهارات والقدرات؛ تركيز الجهود على تكوين شخصية حرة مستقلة التفكير والتصرف، ومواطن إنساني قادر على اتخاذ خيار مستنير في مجموعة متنوعة من المواقف التعليمية والحياتية؛ توفير الظروف التنظيمية المناسبة لنجاح إعادة توجيه العملية التعليمية.

ينبغي فهم أنسنة العملية التعليمية على أنها رفض لعلم التربية الاستبدادي بضغطه التربوي على الفرد، والذي ينكر إمكانية إقامة علاقات إنسانية طبيعية بين المعلم والطالب، كانتقال إلى علم أصول التدريس الموجه نحو الشخصية والذي يرتبط الأهمية المطلقة للحرية الشخصية ونشاط الطلاب. إن إضفاء الطابع الإنساني على هذه العملية يعني خلق مثل هذه الظروف التي لا يستطيع فيها الطالب إلا أن يدرس، ولا يمكنه أن يدرس بأقل من قدراته، ولا يمكنه أن يظل مشاركًا غير مبال في الشؤون التعليمية أو مراقبًا خارجيًا للحياة الحالية العاصفة. تعني التربية الإنسانية تكييف المدرسة مع الطالب، وتوفير جو من الراحة و"السلامة النفسية".

تتطلب التربية الإنسانية ما يلي: 1) علاقة إنسانية بالتلميذ؛ 2) احترام حقوقه وحرياته؛ 3) تقديم مطالب ممكنة ومصاغة بشكل معقول للتلميذ؛ 4) احترام موقف التلميذ حتى عندما يرفض الامتثال للمتطلبات؛ 5) احترام حق الطفل في أن يكون هو نفسه؛ 6) جلب وعي التلميذ بالأهداف المحددة لتعليمه؛ 7) التكوين اللاعنفي للصفات المطلوبة؛ 8) رفض العقوبات الجسدية وغيرها من العقوبات التي تحط من شرف وكرامة الشخص؛ 9) الاعتراف بحق الفرد في الرفض التام للصفات التي تتعارض لأي سبب من الأسباب مع قناعاته (الإنسانية والدينية وغيرها).

المبدعين الإنسانية النظم التربوية– م. مونتيسوري، ر. ستاينر، س. فرينيت. غالبًا ما يشار إلى الاتجاهات التي أنشأوها باسم علم أصول التدريس.

أصول تربية - من "الأطفال" اليونانيين. في اليونان القديمة، كان المعلم يسمى العبد الذي أخذ الطفل إلى المدرسة، في المدرسة عالم العبيد. بدأ استخدام كلمة "علم أصول التدريس" بمعنى أكثر عمومية للإشارة إلى فن قيادة الطفل خلال الحياة، أي. تثقيف وتثقيف وتوجيه التطور الروحي والجسدي. أصبحت التربية علم تربية الأبناء وتعليمهم. تم الحفاظ على هذا الفهم حتى منتصف القرن العشرين، وبعد ذلك فقط ظهر الفهم بأن البالغين يحتاجون أيضًا إلى إرشادات تربوية مؤهلة. اليوم، يتم استخدام مصطلح "علم أصول التدريس" لتعيين مجالين من النشاط البشري المحدد الذي يهدف إلى التكاثر الاجتماعي لأجيال من الناس، والتعليم الإنساني: العلوم التربوية والممارسة التربوية.

هدفعلم أصول التدريس يفضل عملية تنمية الشخصية، أي. تلك الظواهر الواقعية التي تحدد تطور الفرد البشري في سياق النشاط الهادف للمجتمع. وتسمى هذه الظواهر التعليم. التعليم هو مجال الواقع المحيط الذي تدرسه التربية.

موضوععلم أصول التدريس هو عملية تربوية كعامل في تنمية الشخصية.

أصول تربية - العلم الذي يدرس جوهر وأنماط ومبادئ وأساليب ووظائف تنظيم العملية التربوية كعامل ووسيلة للتنمية البشرية طوال حياته. الغرض من علم أصول التدريس كعلم هو دراسة أنماط واتجاهات وآفاق تطوير العملية التربوية من أجل تحسين الممارسة التربوية.

مهام التدريس:

1) دراسة التكوين الاجتماعي والشخصي وتنمية الشخص المتنامي في سياق التعليم المنظم خصيصًا

2) تحديد أهداف ومحتوى التعليم

3) البحث والأدلة العلمية لأساليب ووسائل وأشكال تنظيم العمل التربوي

قيمة التربية:

1) الأسرة

2) عملي

3) فروع العلوم الإنسانية (يتم استخدام المعرفة المتعلقة بتطور الفرد والتي يتم الحصول عليها من علم النفس والتاريخ والعلوم الإنسانية الأخرى)

4) الانضباط الأكاديمي (علم لدراسة العناصر التربوية وغير التربوية للتعليم)

5) فرع المعرفة الإنسانية (له أهمية ثقافية تحددها الثقافة التربوية للشخص، ونوعية التعليم الذي يتلقاه، ومستوى المجال التعليمي في المجتمع)

الجانب التاريخي لتطور علم أصول التدريس. مراحل التكوين:

1) التجريبي (النظام البدائي المجتمعي، وملكية العبيد، والإقطاعي). التربية الشعبية التي قررت دور الحاسمفي الروحية و التطور الجسديمن الناس. من العامة. لقد أنشأ الناس أنظمة أصلية ومذهلة قابلة للحياة للتعليم الأخلاقي والعملي. مكان خاص هو تعليم الأسرة. الأنظمة التعليمية الرئيسية هي المتقشف والأثيني والروماني.

2) تكوين علم أصول التدريس كعلم (القرنين السابع عشر إلى العشرين). انتباه خاصخلال هذه الفترة تستحق مساهمة جان كامينسكي. كان هو الذي فصل علم أصول التدريس عن الفلسفة وأضفى عليها طابعًا رسميًا إلى نظام علمي. عمله الرئيسي هو "التعليم العظيم"، وهو أحد الكتب العلمية والتربوية الأولى. لقد عُرض عليهم المبادئ والأساليب وأشكال التعليم (نظام الدرس الطبقي). تطوير المبادئ الأساسية للديداكتيك. يمتلك فكرة التعليم الشامل، وهو نظام من الخطوات المتصلة. قام بتطوير المتطلبات الأساسية للمعلم. قاموا بتطوير متطلبات تصميم الكتب المدرسية. تم تقديم مساهمة لا تقل عن J.Zh. روسو، الذي عمل في مجال التعليم، وقال إننا نعلق أهمية كبيرة على الكلمات، "من خلال تربيتنا الثرثارة، نصنع متحدثين". K. D. جلب Ushinsky شهرة عالمية إلى علم أصول التدريس الروسي. عمله الرئيسي هو الأنثروبولوجيا التربوية. احتلت المكانة الرائدة التعاليم المتعلقة بالأهداف والمبادئ وجوهر التعليم، والتي اعتبرها أوشينسكي أساس أصول التدريس العلمي والمدرسة الشعبية في روسيا. صاحب فكرة التربية الديمقراطية، فكرة التربية الوطنية. الاستقلال عن الدين. جلبت أعمال كروبسكايا وماكارينكو وسوخوملينسكي الشهرة إلى أصول التدريس في الفترة الاشتراكية.

3) الحديث (منذ القرن العشرين). تميزت هذه المرحلة بالتقسيم الرئيسي لعلم أصول التدريس:

المبادئ الأساسية للديداكتيك

نظرية التعليم - شروط ووظائف ومبادئ التربية الشخصية

الأسس العامة لعلم أصول التدريس - إدارة العملية التعليمية

الدراسات المدرسية - نظام إدارة المؤسسات التعليمية، هيكل المبنى الإداري

39.1 نظام العلوم التربوية.وهي تشكل الفروع التالية لعلم أصول التدريس: 1) علم أصول التدريس العام - يستكشف مبادئ ووظائف وأساليب التعليم والتربية، يافل. الأساس لتشكيل الصناعات الأخرى؛ 2) أصول التدريس العمرية (مرحلة ما قبل المدرسة، المدرسة، أصول التدريس للبالغين) - الدراسة. مميزات المعلم . عملية مع مراعاة عمر الطلاب والجوانب الرئيسية للتدريب. والتربية. الأنثروبولوجيا- العلم والدراسة مبادئ وأنماط ووظائف وأساليب تعليم الكبار؛ 3) الإصلاحية - الدراسة. ميزات التنظيم. مدرس. العملية مع الطلاب ذوي الإعاقات النمائية؛ 4) المقارنة - تدرس أنماط وخصائص الوظيفة. مدرس. العملية في بلدان مختلفة من العالم من خلال المقارنة، والمقارنة مع بعضها البعض؛ 5) تاريخ أصول التدريس - دراسة. ميزات الأداء العادية. مدرس. عملية تطور المعلم في العصور التاريخية المختلفة. أفكار وعملية التعليم والتدريب في الماضي؛ 6) الاجتماعية. علم أصول التدريس - يدرس أنماط وخصائص تنظيم المعلم. العملية خارج المؤسسات التعليمية، تتم دراسة تأثير المجتمع على تنمية المشاركين في المعلم. العملية، إمكانيات الجمهور، الدولة. تأثير هادف على تطوير شيلا. 7) قوم - يعتبر تقليديا الأساليب الشعبيةالتدريب والتعليم؛ 8) تطبيقية - عسكرية، رياضية، عائلية؛ 9) علم أصول التدريس المهني - يدرس انتظام وخصائص تنظيم المعلم. عملية تنفيذ البروفيسور. الأنشطة في أنواع مختلفةالنشاط المهني

39.2 التواصل بين علم أصول التدريس والعلوم الأخرى.ترتبط أصول التدريس بـ F. وتستخدم مناهجها المنهجية الرئيسية (النظامية والشخصية والنشاطية والمتعددة الموضوعات وما إلى ذلك) لإثبات ما هو موجود. مدرس. الظواهر والعمليات. يتفاعل بهدف العثور على الأمثل. يتم تشكيل المسارات. والتنمية الشخصية مع مثل هذا ريج. واو، كنظرية المعرفة، واو التعليم. العلاقة بين علم أصول التدريس وعلم النفس. تقليدية بالفعل. النتائج النفسية. البحث المتجسد في القوانين النفسية. تطوير شيلا، والسماح للمنظمات التربوية. عمليات التربية والتنشئة بالاعتماد على هذه القوانين وضمان تكوين الشيلا كموضوع. يبحث علم أصول التدريس والعلوم الاجتماعية عن طرق لترجمة النتائج المعممة لـ soc. البحث في المهام المحددة للتعليم. هذه المهام تحل بشكل مشترك المشاكل الاجتماعية. المؤسسات - الأسرة والتعليم. والمؤسسات الثقافية، المجموع.، سقيت. والسيدة. المنظمات. الأخلاق تعطي فكرة عن طرق التكوين الأخلاقي. شيلا. تكشف الجماليات عن مبادئ موقف القيمة تجاه العالم. ترتبط أصول التدريس بالاقتصاد، وتحل مشاكل اقتصاديات التعليم وتنظيم الاقتصاد معًا. تعليم الشيلا الحديثة. أشكال وأنواع اتصالات علم أصول التدريس مع العلوم الأخرى: 1) التطوير الإبداعي للأفكار العلمية للنهج التآزري للتعليم، والفكرة السيبرانية لإدارة الأنظمة الديناميكية، وموقف نشاط النظام لتنمية الشخصية؛ 2) تطبيق أساليب العلوم الأخرى – الرياضيات. النمذجة والتصميم والاستجواب والمسح الاجتماعي؛ 3) استخدام نتائج البحوث التي تم الحصول عليها من قبل العلوم المختلفة - حول القدرة على العمل في فترات عمرية مختلفة من حياة الشخص (علم وظائف الأعضاء)، حول الأورام النفسية الشخصية في عملية التنمية؛ عن عالم النفس. خصائص الشخصية كعوامل لنشاطها الناجح (علم النفس)؛ 4) توحيد جهود المعلمين وممثلي العلوم الطبيعية والإنسانية لحل عدد من المشكلات التعليمية. 5) تطوير المفاهيم من مختلف مجالات المعرفة لإثراء وتعميق الأفكار حول جوهر الظواهر التربوية: تنويع التعليم، والجودة التربوية، والنمذجة، وما إلى ذلك. وبالتالي، تتميز التربية الحديثة بالترابط مع مختلف العلوم الطبيعية والإنسانية