Svårt barn i familjen. Orsaker och arbete med ett svårt barn. Svåra barn: vilka är de, orsakerna till deras utseende

RYSKA FEDERATIONENS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

STATE EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION "BARNAUL STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY"

Fakulteten för fysisk kultur

Institutionen för psykologi

Svåra barn: vilka är de, orsakerna till deras utseende

(Kursarbete)

Görs av en elev

________________

(signatur)

Vetenskaplig chef

____________________

(signatur)

Barnaul 2006

INTRODUKTION

KAPITELjag . Vilka är "svåra barn" och hur de blir det.

1.1. Avvikande och brottsligt beteende.

1.2. Typificering av "svåra" barn och ungdomar.

1.3. De viktigaste "familjen" orsakerna till svårt beteende.

KAPITELII

2.1. " Svåra barn” i skola och pedagogisk verksamhet.

2.2. "Svåra barn" i samhället.

SLUTSATS

FÖRTECKNING ÖVER ANVÄND KÄLLOR OCH LITTERATUR

INTRODUKTION

Någon, någon gång, måste svara

Att avslöja sanningen, avslöja sanningen,

Vad är svåra barn?

Den eviga frågan och sjuk som en böld.

Här sitter han framför oss, titta,

Skrumpade som en fjäder, han förtvivlade,

Som en vägg utan dörrar och fönster.

Här är de viktigaste sanningarna:

Sen märkt ... sent beaktat ...

Nej! Besvärliga barn föds inte!

De fick helt enkelt inte hjälp.

(S. Davidovich) 1

Uttrycket "svåra barn" är mycket vanligt i modern vetenskap och vardagsliv, dock kan varken pedagogik eller psykologi ge en entydig definition av detta begrepp.

För att överväga dess innehåll, låt oss vända oss till begrepp som kan komplettera dess förståelse. "Svåra barn" eller "barn med avvikande beteende" är en separat grupp i samhället, vars normer skiljer sig från resten av samhället. Det finns också andra separata grupper i samhället. Till exempel är den så kallade typen av "normativ personlighet" människor vars karaktärs- och beteendeegenskaper bäst uttrycker en given samhällskultur, är idealet för den mänskliga personligheten i samhällskulturen. Eller "modal personlighet" - människor vars beteende inte strider mot samhällets värderingar 2 . I denna lista upptar "svåra barn" den minst hedervärda platsen, eftersom de är den mest missgynnade gruppen för samhället.

För första gången dök begreppet "svåra barn" upp under förkrigstiden och blev nästan omedelbart utbrett. Det uppstod dock inte inom vetenskapen, utan i vardagen. Under en tid försvann denna definition och på 50-60-talet dök den upp igen. För närvarande finns denna term i den vetenskapliga ordboken för pedagogik och psykologi. Men även idag pågår en diskussion bland forskare om lämpligheten av dess användning. Är denna term korrekt? Vissa forskare anser att det är stötande, särskilt i kommunikation med barnet själv eller hans föräldrar. Därför försöker modern pedagogik använda orden "svåra barn", "svåra barn" så sällan som möjligt, och ersätta dem med orden "barn i riskzonen", "pedagogiskt försummade barn", "socialt försummade barn" eller "barn till icke -standardbeteende”, eller till och med helt förbjuder.

Om vi tar hänsyn till det faktum att varje person i ett visst skede av sin utveckling tvingas övervinna interna åldersrelaterade kriser, kan alla barn någon gång kallas svåra. Därför tillämpas denna term endast på de barn vars problem aldrig slutar och inte är beroende av ålder.

Denna term kan också hittas i utländsk psykologi, bara där ersätts den med namnet "studenter med problem".

Men oavsett hur forskare kallar denna kategori av barn, fortsätter den att existera i vårt samhälle, dessutom ger den problem till vårt samhälle, och tyvärr blir den inte mindre från år till år. Det faktum att "svåra barn" existerar erkänns av alla utan undantag, men förutom att det är erkännande måste vi också vara medvetna om att vi måste leva sida vid sida med sådana barn, utbilda dem, förbereda dem för framtida liv i samhället.

Frågorna om att uppfostra "svåra barn" uppmärksammas nu särskilt av allmänheten, forskare, lärare. Tidningar och tidskrifter är fulla av rubriker och hela redaktionella rubriker: "Steg i skolreformen", "Dysfunktionella familjer: socialt och pedagogiskt bistånd", "Features of Youth Subcultures and Their Influence on the Current Generation of Teenagers", "Attention: Street Children" ”, etc. Problemen med barnprostitution, drogberoende och sänkning av åldern för kriminella diskuteras aktivt. Men detta är i pressen, på Internet, på TV, i ljuset av särskilt organiserade diskussioner "rundbordssamtal". Men hur är det i verkligheten, bland oss? Vem ska vara med i utbildningen av "svåra barn" och hur gör man det? 3

Samhällets mest vältaliga inställning till dessa problem kan ses om vi utvärderar resultaten av sociologiska undersökningar av förbipasserande på gatan. De flesta av de "först tillkomna" rycker på axlarna i förvirring. Vad finns det att fråga? Ur deras synvinkel har samhället länge haft ett väletablerat system för att fostra "svåra barn" i specialiserade skolor, yrkesskolor, arbetsläger och andra institutioner av denna typ. Allt detta verkar förbättras och uppdateras från år till år. Varför pussel? Vilka andra problem kan det finnas? Och troligtvis kommer de att vara de som bara genom hörsägen vet om svårigheterna med uppfostran, ungdomsbrottslingar, de så kallade "personerna med avvikande beteende". Ja, de läste eller hörde någonstans om rockare, punkare, skinheads, metalheads. Ja, vi mötte ett otrevligt sällskap vid entrén, med grannen Petka i spetsen. Men det är helt klart för dem vem och hur som ska hantera "sådana individer". Och oftast finns det bara ett alternativ för att lösa problemet med att utbilda dessa tonåringar: "det finns bara en plats för sådana tonåringar - fängelse."

Men kommer detta alltid att vara den enda och korrekta lösningen? 4

Studieobjektet i detta arbete kommer att vara det moderna samhället, nämligen det moderna samhällets barn och ungdomar.

Ämnet för övervägande är samhällets problem förknippade med "svåra" barn.

Syftet med detta arbete är att överväga problemet med "svåra" barn, att ta reda på orsakerna till deras utseende, samt att hitta möjliga vägar ut ur situationer som uppstår hos "svåra" barn eller med "svåra" barn. För att uppnå detta mål satte författaren följande uppgifter:

Bestäm ursprunget och den moderna förståelsen av termen "svåra barn".

Tänk på huvudtyperna av "svårt" beteende hos barn och ungdomar.

Analysera orsakerna till detta beteende.

Att identifiera de mest effektiva, enligt moderna lärare och psykologers åsikt, sätten att arbeta med barn med "svårt" beteende.

För att uppfylla dessa uppgifter och huvudmålet kommer arbetet att överväga forskningsartiklar från olika författare om detta ämne, data från tidningar och tidskrifter, data från sociologiska undersökningar publicerade i media och på Internet.

Arbetet bygger på den problematiska principen: det första kapitlet undersöker olika definitioner av begreppet "svåra barn", klassificeringen av avvikelser från normerna i barns beteende. Styckena ägnas åt en detaljerad övervägande av begreppen "avvikande" och "brottsligt" beteende som en form av beteende hos svåra barn. Kapitlet avslöjar också orsakerna till att "svåra" barn och ungdomar dyker upp i vårt samhälle. Paragraferna ägnas åt de orsaker som uppstår i familjen, i olika grupper, i samhället som helhet. Kapitel 2 ägnas åt detaljerna kring arbete med barn med "svårt" beteende och innehåller en del praktiska data. Slutsatsen sammanfattar det allmänna resultatet av arbetet och ger en slutsats om dess resultat.

KAPITELjag . Vilka är "svåra barn" och hur de blir det.

1.1. Avvikande och brottsligt beteende.

Utifrån analysen av modern vetenskaplig och pedagogisk litteratur kan tre väsentliga drag urskiljas som utgör innehållet i begreppet "Svåra barn". Det första tecknet är förekomsten av avvikande beteende hos barn eller ungdomar 5 .

För att karakterisera avvikande beteende används speciella termer - "brottslighet" och "avvikelse". Ett brottsligt beteende förstås som en kedja av tjänstefel, förseelser, ringa förseelser och brott som skiljer sig från brottsliga, d.v.s. brott och grova brott.

Avvikelse förstås som en avvikelse från de normer som accepteras i samhället. Omfattningen av detta koncept inkluderar både brottsliga och andra överträdelser av uppförande. Det huvudsakliga avvikande beteendet i samhället inkluderar kriminalitet, drogberoende, alkoholism, prostitution, självmord. Varje form av avvikelse har sina egna detaljer 6 .

För det andra förstås svåra skolbarn som sådana barn och ungdomar, kränkningar vars beteende inte lätt kan korrigeras. Här är det nödvändigt att skilja mellan begreppen "svåra barn" och "pedagogiskt försummade barn". De senare är inte alltid svåra, och relativt lätta att omskola.

Svåra barn. För det tredje behöver de särskilt ett individuellt förhållningssätt från pedagogernas sida och uppmärksamhet från en kamratgrupp 7 .

Barndomen är förberedelse för vuxenlivet. Det kommer att vara välorganiserat, och sedan kommer personen att växa upp bra; dåligt regisserad kommer alltid att förvandlas till ett svårt öde. En svår barndom är inte alltid den värsta. Dålig barndom - hemlös, ovänlig, där barnet går vilse, som en onödig sak.

Till en början blir barnet svårt. Det svåra barnet är det enda. Vem är svår. Det är så du måste förstå vad som händer med honom. Det är svårt inte bara för vuxna, utan först och främst för dig själv. Ett svårt barn lider, rusar omkring på jakt efter värme och tillgivenhet. Utblottade och nästan dödsdömda. Han känner det. Alla svåra barn hade som regel inte en vänlig och omtänksam miljö varken i familjen eller i skolan. Till en början ledde svårigheter med anpassning, bristande förmågor och sedan ovilja att lära dessa barn till desorganisering, brott mot disciplin.

Det är svårt för barnet. Detta är hans otillfredsställda behov av att vara som alla andra, att bli älskad, önskad, behandlad vänligt. Det faktum att dessa barn blir avvisade hemma och i klassrummet fjärmar dem ytterligare från andra barn. Traditionellt sett är det främsta kriteriet för att klassificera ett barn som svårt i de allra flesta fall dåliga akademiska prestationer och odisciplin. Detta är en följd av den svåra situation för barnet som han befinner sig i i skolteamet redan från början av sina studier. Det viktigaste här är barnets inre upplevelser, hans personliga inställning till läraren, hans klasskamrater runt honom och sig själv 8 .

Barnet blir svårt, noterar professor A.I. Kochetov med rätta, när det finns en slump, påläggandet av negativa yttre påverkan, misslyckanden i skolan och pedagogiska fel hos lärare, det negativa inflytandet från familjelivet och inuti familjerelationer. Barnet faller med andra ord ur uppfostringssfären på en gång i många länkar och befinner sig i zonen för aktiv negativ påverkan 9 .

Svåra barn inkluderar vanligtvis de barn som kännetecknas av vissa avvikelser i moralisk utveckling, förekomst av fasta negativa former av beteende, odisciplin.Svåra barn studerar dåligt, gör sällan och slarvigt läxor och hoppar ofta över skolan. De beter sig illa i klassen och bråkar ofta. Många av dem är repeaters. Deras uppväxt i familjen görs vanligtvis lite. De växer av sig själva. Tvingas ofta att stjäla, tigga. Aggressiv, förbittrad, praktiskt taget bekant med livets skuggsidor. De börjar röka, dricka alkohol och droger tidigt. När de växer upp går de in i organiserade grupper, begår stölder, rån och till och med mord 10 . Barns beteende i sådana fall kännetecknas av termen "brottslig", vilket är en särskilt allvarlig form av avvikelse.

1.2. Typificering av "svåra" barn och ungdomar.

Psykologer och pedagoger har föreslagit flera system för att skriva svåra barn. Nästan alla avser barn i en senare ålder, när ett svårt barn blir en asocial tonåring. Ett av de mest utvecklade systemen tillhör professor A.I. Kochetov. Han identifierar följande typer av svåra barn:

barn med kommunikationsstörningar

barn med ökad eller minskad känslomässig reaktion (med ökad excitabilitet, akut reaktion, eller omvänt, passiv, likgiltig)

barn med intellektuella funktionsnedsättningar

barn med onormal utveckling av viljemässiga egenskaper (envisa, viljesvaga, nyckfulla, egensinniga, odisciplinerade, oorganiserade) 11 .

Asociala tonåringar bildas av svåra barn, som professorn i psykologi M.S. Neumark beskriver det så här:

cyniker; ledare för asociala grupper med ett etablerat omoraliskt system av åsikter och behov; bryta mot ordningen och reglerna av övertygelse och anser sig ha rätt; medvetet motsätter sig samhället.

instabil, har inte starka moraliska övertygelser och djupa moraliska känslor; deras beteende, åsikter, bedömningar beror helt på situationen; föremål för ond inflytande, oförmögen att motstå det.

tonåringar och äldre skolbarn som drivs till asociala handlingar av starka personliga omedelbara behov i närvaro av mycket svaga bromsar; omedelbara behov (av glasögon, utsökt mat, ofta - tobak, vin, etc.) är starkare för dem än deras moraliska känslor och avsikter, och tillfredsställs på ett olagligt sätt.

affektiva barn som upplever konstant förbittring baserad på tron att de är underskattade, kränkta, erkänner inte att de är orättvisa.

D. Futer (1929) anser att de främsta tecknen på det onormala beteendet hos svåra barn är en tendens till slentrian - lösdrift, svek, bildandet av gäng med ledare, aggressivitet 12 .

Således kan vi dra slutsatsen att begreppet "svåra barn" är mycket rymligt, och det är ganska svårt att ge det en exakt definition.

1.3. De främsta orsakerna till svårt beteende.

I slutet av 1800-talet - början av 1900-talet. forskare har genomfört många studier för att fastställa orsakerna till avvikelsen i beteendet hos barn och ungdomar från normen. Som ett resultat fanns det olika teorier. Som kan delas in i två grupper:

biologiska orsaker

psykologiska skäl 13

Så till exempel, författarna till biologiska teorier, som den italienska läkaren Cesare Lombroso eller amerikanen William Sheldon, trodde att det finns ett direkt samband mellan kriminellt beteende och en persons biologiska egenskaper. Även människokroppens konstitution bestämmer karaktärsdragen. Forskare har identifierat tre typer av mänsklig figur:

Endomorph - en person med måttlig fullhet med en mjuk och något rundad kropp - en sådan person kännetecknas av sällskaplighet, förmågan att komma överens med människor.

Mesomorph - människokroppen kännetecknas av styrka och harmoni - den kännetecknas av en tendens till ångest, aktiv och inte för känslig.

Ectomorph - kännetecknad av subtilitet och bräcklighet i kroppen - benägen till introspektion, utrustad med överkänslighet och nervositet.

Även om sådana biologiska teorier var populära i början av 1900-talet, ersatte andra begrepp dem gradvis. Anhängare av den psykologiska tolkningen förknippade avvikande och brottsligt beteende med psykologiska egenskaper (mental instabilitet, psykologisk obalans, etc.). Bevis har erhållits för att vissa psykiska störningar, särskilt schizofreni, kan bero på en genetisk predisposition. Dessutom kan vissa biologiska egenskaper påverka individens psyke. Till exempel om en pojke blir retad för kortväxthet, kan hans reaktion vara riktad mot samhället och uttryckas i avvikande beteende. Men i sådana fall bidrar biologiska faktorer endast indirekt till avvikelsen, i kombination med psykologiska 15 .

I mitten av 1900-talet började teorier dyka upp som ger en sociologisk förklaring till barns avvikande beteende. E. Durkheim var den första som utvecklade en detaljerad sociologisk teori. Han introducerade begreppet anomi, d.v.s. desorganisation av samhället, bristande värderingar, kränkning av ordningen i relationer mellan människor.

Därefter utvecklades sociologisk teori av R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. För närvarande är denna teori den mest populära för att förklara orsakerna till avvikande och brottsligt beteende hos barn 16 .

I själva verket, enligt moderna sociologer, psykologer och pedagoger, nej särskilda skäl det finns inget behov av att leta efter uppkomsten av antisocialt beteende hos barn, de existerar inte. De finns i vårt dagliga liv, i exempel på vuxnas beteende. Vuxna ska leta efter orsakerna till missnöje med barns beteende i sig själva, i sina handlingar, som presenteras som beteendemönster.

Barn har kopierat och kommer alltid att kopiera vuxna. Så de går in i livet och utvecklas, och adopterar allt urskillningslöst. De vet inte hur de ska skilja på bra och dåliga.

Det moderna livet är fyllt av asocialt, d.v.s. oförenliga med samhällets krav och moraliska normer, vuxnas beteende. Att ständigt ha sådana "mönster" framför ögonen, tar barn upp dem som något helt naturligt. De förstår ofta inte varför läraren kräver att de ska vara artiga, inte svära, inte röka; i deras verkliga liv finns det inga sådana normer. Det är därför det är så svårt att korrigera barns asociala beteende 17 .

Det finns tillräckligt med anledningar till att ett barn blir svårt, och då asocialt. Till exempel pekade A.I. Kochetov ut följande skäl:

Ökad spänning i livet, ökad ångest hos de flesta: många tenderar att revidera uppförandekod, deras förenkling, beteendet hos majoriteten blir allt mindre civiliserat.

Skolspänning, uttryckt i en ökning av volymen och intensiteten i klasserna, en ökning av tempot.

Stor press på skolbarnens bräckliga sinnen och nerver orsakar en oöverensstämmelse mellan vad barnet ser i det verkliga livet och vad han lärs ut, vad som krävs av honom i skolan.

En lång rad möjliga brister i moralisk fostran - från bristande förståelse för moraliska normer till ovilja att räkna med dem.

Intellektuell underutveckling, mental känslolöshet, känslomässig dövhet hos en betydande del av barnen

Ogynnsam ärftlighet

Brister i självkänsla, dess överskattning, ovilja att erkänna objektiva bedömningar och räkna med dem

Instabilitet i nervprocesser under förhållanden som är gynnsamma för förekomsten av avvikande beteende

Brist på frivillig självreglering (impulsivitet, disinhibition, inkontinens)

Föräldrars antisociala beteende (fylleri, slagsmål, drogberoende, kriminell livsstil, etc.)

Fullständig likgiltighet för barnet eller omvänt, överdriven kontroll av vuxna

Uppvigling av vuxna, inblandning av minderåriga i grupper av asocialt beteende

Ogynnsamt förlopp av krisperioder i utvecklingen av barnet, uppror mot begränsningen av oberoende

Långsam takt av mental, social och moralisk utveckling

Pedagogisk försummelse 18

Pedagogisk försummelse är en del av den allmänna sociala försummelsen. Om vi ställer frågan så här: är det bara familjen och skolan som har skulden för barns asociala beteende, då blir svaret negativt; Samhället är skyldigt att inte ge möjligheter för sociala institutioners normala funktion.

Svåra barn är alltid försummade barn, som inte uppmärksammades i tid, inte vidtog åtgärder i tid för att korrigera sitt beteende. I kategorin svår ingår skolbarn som har fallit utanför processen med normal utbildning och uppfostran, som inte har utvecklat rätt relation med läraren, som inte har hittat sin plats i laget och socialt acceptabla sätt att etablera sig i det.

Odisciplinerade skolbarn är också svåra. Deras våldsamma aktivitet, sjudande energi hittar ibland inte en rimlig utväg och visar sig i upptåg, ofog, brott mot disciplin. Ett dåligt exempel på kamrater, sysslolöshet, sysslolöshet, försummelse gynnar utvecklingen av odisciplin. För att övervinna det är det nödvändigt att byta barns aktivitet och energi till intressanta spännande saker, för att rikta deras initiativ i rätt riktning.

Om barnet inte arbetar full kraft, lat, lat - han är också svår. Normala och friska skolbarn bör ha normala ambitioner, behov och arbetsvanor 19 .

S. Nevskaya och I. Nevsky förklarar avvikelser i beteendet hos barn och ungdomar med följande grupper av faktorer:

Pedagogisk försummelse, när ett barn beter sig felaktigt på grund av sitt dåliga uppförande, brist på nödvändiga kunskaper, färdigheter, förmågor.

Social försummelse, d.v.s. korrumperat av felaktig uppfostran.

Djupt psykologiskt obehag orsakat av ett negativt psykologiskt mikroklimat i familjen, akademiskt misslyckande, outvecklade relationer i klassrummet, oförskämd eller grym attityd mot honom från föräldrar och äldre.

Avvikelser i tillståndet för psykisk och fysisk hälsa, åldersrelaterade kriser.

Arbetslöshet användbara arter aktiviteter, avsaknaden av personligt betydelsefulla livsplaner och mål, försummelse, miljöns negativa påverkan 20 .

Den sociala och pedagogiska försummelsen av barn utvecklas mot bakgrund av en likgiltig, ouppmärksam attityd gentemot dem från omgivningen, föräldrar, lärare och allmänheten. Barn upplever djupt denna likgiltighet som deras ensamhet, värdelöshet, övergivenhet, avvisande. Det finns en känsla av protest mot hela världen, vuxna, laget. Barnet letar efter nya former av självbekräftelse, och väljer oftast sådana som är oetiska och till och med olagliga.

I alla dessa fall skadas inte bara samhället, utan också individen, dess bildande. Mycket ofta förblir en person felaktig hela sitt liv 21.

Den mest allmänna och korta analysen av arten av avvikelser i beteendet hos barn och ungdomar gör det möjligt för oss att särskilja följande utvecklingsstadier:

ogillat beteende, som ibland observeras hos de flesta barn och ungdomar, i samband med upptåg, bus, olydnad, rastlöshet, envishet, etc.

klandervärt beteende som orsakar mer eller mindre hårda fördömanden av andra, lärare, föräldrar.

Avvikande beteende, som är baserat på moraliskt negativa yttringar och oredlighet (oärlighet, svek, skenhelighet, hyckleri, själviskhet, konflikt, aggressivitet, stöld, etc.)

brottsligt, eller pre-kriminellt, beteende som bär grunden för kriminellt och destruktivt beteende - episodiska avsiktliga brott mot normer och krav som styr beteenden och relationer mellan människor i samhället: huliganism, misshandel, utpressning, drickande av alkohol, illvilliga kränkningar av disciplin och allmänt vedertagna uppföranderegler.

olagligt, eller kriminellt, beteende, som bygger på olika brott och brott

destruktivt, eller extremt, beteende, som bygger på handlingar och handlingar som orsakar irreparabel skada för individen - systematiskt bruk av alkoholhaltiga drycker, giftiga och narkotiska droger etc. 22

Från ovanstående fakta kan vi dra slutsatsen att det förutom biologiska och psykologiska teorier finns sociala teorier som helt sanningsenligt förklarar orsakerna till att "svåra" barn uppträder. Först och främst, påpekar sociologer, uppfostrar familjen barnet: den uppmärksammar det tillräckligt mycket, eller behandlar det på ett konnitivt sätt.

Att vara i familjen från tidig barndom är en tonåring föremål för mångsidig påverkan från föräldrarnas sida, såväl som andra familjemedlemmar. Ogynnsamma villkor för familjeutbildning sätter sin prägel på bildandet personliga kvaliteter, respektive påverkar karaktären hos en tonåring.

Studier av dysfunktionella familjer gör det möjligt att fastställa de huvudsakliga orsakerna till pedagogisk försummelse hos ungdomar:

oförskämd, respektlös, försumlig inställning till barn av föräldrar och vuxna familjemedlemmar;

brist på krav på barn från föräldrar;

bristande efterlevnad av enhetliga krav för en tonåring från faderns och moderns sida;

överträdelse av en befordransåtgärd;

överträdelse av en straffåtgärd;

ohälsosam moralisk atmosfär i familjen;

vistelse för en tonåring i en beroendeställning, i en atmosfär av att inte göra någonting;

missbruk av föräldrar genom direkta påfrestande förmaningar;

försummelse (objektiv och subjektiv);

bortskämda, bortskämda barn,

ohälsosam livsstil för föräldrar;

dåligt exempel på föräldrar 23 .

Baserad vanliga misstag familjeutbildning, är det möjligt att särskilja fyra villkorade grupper av svåra barn:

1. Barn som växte upp under förhållanden av elakhet, grymhet, orättvisa.

2 Försummade barn (barn lämnade åt sig själva, föräldrar har inte möjlighet att kontrollera elevernas beteende och studier på grund av sociala anställningar och arbetskraft eller vill inte ansvara för att uppfostra söner och döttrar).

3. Bortskämda, bortskämda barn (barn som har fått en överdriven dos av mammas och pappas kärlek, som har blivit föremål för beundran och förlåtelse i familjen, oftast är de i förhållanden att inte göra någonting).

4. Barn korrumperade av vuxnas dåliga exempel (föräldrar leder en oärlig, omoralisk livsstil, vilket följaktligen påverkar bildandet av en tonårings personliga egenskaper) 24 .

Ogynnsamma villkor för familjeutbildning är den främsta orsaken till barns avvikande och brottsliga beteende. Om vi tar hänsyn till det faktum att det i det moderna samhället finns ett mycket stort antal dysfunktionella familjer, så kan vi dra slutsatsen att det finns ett stort antal "svåra" barn. Dessutom är inställningen till dem i vårt samhälle inte alltid kritisk, och bland deras kamrater möter "svåra" barn nästan aldrig öppet fördömande. Varför händer det här?

Enligt många moderna psykologer och sociologer driver vårt samhälle i sig barn och ungdomar till avvikande och brottsligt beteende. Tänk på följande fakta.

Ett av medlen för massutbildning, masskultur är massmedia - media. Filmer, tidningsartiklar, radioprogram bildar barnets uppfattning om vad som är moderiktigt, modernt, spännande. Och ofta romantiserar media avvikande beteende, d.v.s. de som ska utbilda "personer med avvikande beteende" bidrar tvärtom till en ökning av deras antal.

Som ett exempel kan vi nämna TV-repertoaren från endast en dag av vår tv: "Love with Death" (om en ung nekrofilis äventyr), "Sorcerous Love" (en kombination av svart magi och "tung" erotik), "Space Marines" (om "coola" amerikanska killar som bringar "amerikansk ordning" i yttre rymden), "The Main Goal" (om den amerikanska maffians vanor, tekniker och grymheter - en träningsmanual för hemodlade ryska banditer), "Gangster Petersburg" (ett hantverk av inhemska filmmästare, en film full av skottlossningar, knivhugg, lik och blod). Och vad är blocken av tv-nyheter värda, där alla samma blod och samma lik och katastrofer. På modern inhemsk tv är allt lånat från väst: "Field of Miracles" och Disney-tecknade filmer, en amerikansk show med ett ryskt namn "God kväll med Igor Ugolnikov" och "Dog Show", MTV och STS 25-kanaler.

I augusti-december 2004 genomförde det enhetliga vetenskapliga och metodologiska centret för kulturkommittén i Moskvas regering, tillsammans med Institutet för sociopolitisk forskning vid den ryska vetenskapsakademin, en sociologisk studie "Moskvas unga människor om massmedia." Det deltog 754 personer. Bland dem finns elever från skolor och högskolor, studenter. På frågan om vilka källor de får den mest intressanta och användbara informationen om ungdomars liv fördelade sig svaren enligt följande.

Källor till information om ungdomars liv
(Här och nedan i % av antalet svarande) 26

Som framgår av ovanstående uppgifter var tv i första hand.

Under studiens gång ställdes också frågan hur mycket tid tonåringar ägnar åt en eller annan informations- och kulturkälla. Ledande platser intogs av tv och radio, och i "backen" fanns böcker.

Hur mycket tid spenderar du: 27

En informationskälla				Jag betalar inte
Läser tidningar och tidskrifter
Lyssna på ljud- och videokassetter
Videofilmer
Tv program
Studiet av speciallitteratur, läroböcker
radiosändningar
Läser skönlitteratur

De ledare som bildar ungdomars åsikter, idéer och krav är bland annat populära artister och sångare, musikgrupper, sportidoler och modeskapare, tidningar, tidskrifter, tv och programledare etc. På sidorna i tryckta medier, på ungdomsradio och -tv, man kan ofta höra rockstjärnor och filmidolers stolta bekännelser om vilka droger de använder och hur "coolt" det är, hur det bidrar till den kreativa processen, berikar den andliga världen, skärper sinnena. Och efter det framförs "säsongens hit" - en låt om narkotiska hallucinationer och kärleksextas. Allegorier, återhållsamhet, antydningar, logiska kedjor, kodord, jargong av drogmissbrukare, anekdoter, skämt om detta ämne - allt detta har blivit vanligt i tv, radio och i pressen. Allt detta arbetar för att främja droger, för att involvera pojkar och flickor i denna destruktiva tratt från tidig ålder, till drogmaffians intressen och vinster 28 .

I många tryckta och elektroniska medier riktade till en ungdomspublik, en betydande del av det tryckta utrymmet, ges sändningstid till öppen eller hemlig propaganda och reklam för alkoholhaltiga drycker och cigaretter. Reklam för alla sorters öl bokstavligen svämmade över alla medier. Resultatet av detta är tillväxten av barn- och ungdomsalkoholism. Den så kallade ölalkoholismen bland tonåringar och ungdomar växer i en särskilt snabb takt 29 .

Därmed bidrar många moderna medier till att utbilda den yngre generationens intresse för kriminalitet, alkoholism, drogberoende, d.v.s. olika former av avvikelse.

KAPITELII . Funktioner av att arbeta med barn med svårt beteende.

Så vi har redan bestämt oss tillräckligt för frågorna om vilka de "svåra" barnen är och varför de dyker upp i vårt samhälle. Det återstår bara att svara på frågan om hur man organiserar livet i detta samhälle så att antalet sådana barn och ungdomar minskar. Hur förhindrar man avvikande beteende, hur hjälper man ett "svårt" barn att bli "normalt"? Låt oss vända oss till verken av kända lärare, psykologer och sociologer.

2.1. "Svåra barn" i skolan och lärandeaktiviteter.

Barn med komplicerat beteende orsakar alla lag mycket problem och problem. Och en lärares arbete med "svåra" elever i pedagogisk team är i första hand pedagogisk rehabilitering. Det bör inkludera: möjligheten att reagera på mental spänning; tillhandahålla villkor från dåliga vanor; byta intressen hos en tonåring till en socialt positiv norm med stöd av självförtroende.

Hela pedagogiken för omskolning av AS Makarenko ägnas åt att återställa känslomässiga och psykologiska band med kollektivet. Hans pedagogiska erfarenhet av att skapa speciella internatskola för "svåra" tonåringar, som beskrivs i detalj i "Pedagogisk dikt" blev en riktig sensation. I sin verksamhet och relaterad forskning försökte han involvera varje elev i lagets liv, med hänsyn till hans individuella egenskaper. Resultatet av hans arbete var att dussintals tidigare "svåra" barn och ungdomar återvände till det normala offentligt liv.

SOM. Makarenko, som efterlyste konstruktion av pedagogiskt arbete med hänsyn till elevernas individuella egenskaper, talade om pedagogiken för "individuell handling", designad för varje specifik person med all sin individuella originalitet. Samtidigt betonade han att ett individuellt förhållningssätt inte är ”parpedagogik”, inte kammarundervisning, inte ”utspritt väsen med varje elev” 31 .

Denna synpunkt, uttryckt under förra seklet, stöds fullt ut av majoriteten av våra samtida.

Läraren måste först och främst känna barnen väl, se individuella, speciella egenskaper hos var och en av dem. Ju bättre läraren förstår skolbarnens individuella egenskaper, desto mer korrekt kan han organisera utbildningsprocessen genom att tillämpa utbildningsåtgärder i enlighet med elevernas individualitet 32 .

Den pedagogiska positionen i förhållande till den "svåra" eleven bör kombineras i en rimlig kombination av åtgärder som stödjer individens positiva strävanden och förhindrar utvecklingen av negativa. Läraren måste kunna hitta positiva början i sin elevs karaktär, för att korrekt och i tid kunna uppmuntra eller straffa honom 33.

Det är nyttigt att berömma en elev, eftersom detta stärker hans tro på hans egen styrka; i förhållande till en annan är det bättre att avstå från beröm, för att inte leda honom till självbelåtenhet, självförtroende. Likaså kan att framhålla elevens brister spela en negativ roll i förhållande till ett osäkert barn och positivt om eleven är för självsäker och inte självkritisk 34 .

Ett individuellt förhållningssätt kommer också till uttryck i tillämpningen av åtgärder och straffformer. Vissa skolbarn drabbas av enkla fördömanden, medan andra inte imponeras av sådana former av fördömanden och uppfattas som nedlåtande eller mildhet mot pedagogen. I förhållande till sådana elever bör strängare straff tillämpas. Men samtidigt är det nödvändigt med en tydlig motivering för ett högre straff (så att skolbarn inte har en åsikt om lärarens inkonsekvens och orättvisa) 35 .

På frågan om hur läraren ska organisera sitt arbete med pedagogiskt försummade barn svarade V.A. Sukhomlinsky svarade enligt följande: "Det viktigaste är att förhindra dessa barn från att uppleva sin "underlägsenhet", för att förhindra dem från att utveckla en likgiltig inställning till pedagogiskt arbete, inte att dämpa deras känsla av heder och värdighet" 36 . Detta mål uppnåddes med en uppsättning tekniker.

För det första, "sådana barn bör undervisas och uppfostras i en allmän allmän utbildningsskola: det finns inget behov av att skapa några speciella utbildningsinstitutioner för dem." Detta är nödvändigt inte bara för att ett otillräckligt kapabelt barn aldrig ska känna sin "underlägsenhet", det är viktigt här att han befinner sig i en atmosfär av ett fullfjädrat andligt liv i skolan.

För det andra, i klassrummet bör barn med inlärningssvårigheter få uppgifter som garanterar dem framgång i sitt arbete. För att göra detta bör läraren identifiera den starkaste sidan i elevens mentala förmågor och utifrån den erbjuda lämpliga uppgifter. Att lyckas med att utföra ens en sak stärker barnets tro på sin egen styrka. Som ett resultat börjar han nästa uppgift redan med en "föraning om framgång". Att uppleva glädjen i att lyckas är en nödvändig förutsättning för normala, produktiva lärandeaktiviteter 37 .

Den välkända läraren N.E. Shchurkova erbjuder flera alternativ för att arbeta med sådana barn:

Undertryckande av deras handlingar och handlingar som kan orsaka skada

Att ignorera hans medvetet hårda, provocerande beteende

Involvera barnet i någon aktiv aktivitet (sport, spel, kreativitet) 38

Sammanfattningsvis av alla metoder och metoder som nämns ovan, bör det sägas att ett "svårt" barn alltid kommer och bör uppta mer uppmärksamhet av läraren än ett "normalt". Om vi kommer ihåg att ett "svårt" barn oftast överges av föräldrar, försummat av släktingar, oälskat i de flesta grupper, kommer en sådan attityd mot honom att vara motiverad.

2.2. "Svåra barn" i samhället.

En av egenskaperna hos svåra barns beteende är konflikt långvarigt förhållande med de omkring dig. Inledningsvis uppstår konfliktförhållanden, som regel, mot en tonårings vilja med en av föräldrarna eller lärarna. Då expanderar konfliktmiljön och slutar med helt skadade relationer med de flesta vuxna och jämnåriga. Ofta motsätter sig "svåra" barn och ungdomar det samhälle de lever i och försöker skada det, om möjligt. Sålunda blir deras beteende asocialt, farligt för många andra medlemmar i detta samhälle.

De senaste årens svåra socioekonomiska situation i Ryssland har orsakat en ökning av antalet gatubarn. Enligt inrikesministeriet identifierade anställda vid organen för inrikes frågor redan 1997 67,6 tusen försummade minderåriga, antalet personer som berövats föräldrarnas rättigheter, även då ansågs dess tillväxt ha tredubblats under de senaste 5 åren. 39 Tyvärr fortsätter tillväxten av försummade och hemlösa barn i dag fortfarande.

En växande person befinner sig i en asocial, ibland kriminell miljö, där krav, regler, traditioner, värderingar, asociala gruppnormer (smeknamn, "gemensam pott", eder, ritualer, "registrering", tatueringar, kriminell jargong, etc.) verkar främmande för samhället.

För att rädda barn från den stigande vågen av lösryckning, försummelse, avvikande beteende, skapades Centers for Psychological, Pedagogical and Medical and Social Assistance to Children över hela territoriet Ryska Federationen från Archangelsk till Taganrog, från Kaliningrad och Pskov till Khabarovsk.

Huvudsyftet med centren är att ge konkret hjälp till barnet att finna meningen med livet genom att lärare vädjar till hans inre värld, hans naturliga aktivitet, genom att studera, förstå och förverkliga hans inre förmågor och behov av själv- rehabilitering, självutveckling, självbestämmande.

Under centrens villkor uppfostras ungdomar med ihållande olagligt beteende som har begått handlingar enligt Ryska federationens strafflag, fått uppskov med verkställigheten av straffet eller dömts till skyddstillsyn (I de flesta fall endast på grund av centrets ingripande i barnets öde, högsta domstolen, och från häktet placeras barnet i centrets härbärge). Det befintliga systemet för "kamp" mot ungdomsbrottslighet bestämmer placeringen av sådana barn endast i utbildnings- och utbildningsinstitutioner av en sluten typ eller i utbildnings- och arbetskolonier inom inrikesministeriet.

Under de senaste åren har det förekommit en hög nivå av avvikande beteende hos barn som tagits in på sådana center. Så när man analyserade databasen för en av regionerna i Ryssland 2002, registrerades följande:

Var registrerad hos OPPN eller hade ett brottsregister 88 %

Drick alkohol 98%

Använda droger eller giftiga ämnen 78 %

Sexuellt avvikande beteende med sexuell promiskuitet 38 %

Deltog i rån och utpressning 26 %

Deltog i stölder 75 %

Tendens till lösryckning, att lämna hemmet 64 %

Nästan varannan tonåring är en repeater eller har inte studerat i skolan på 2-3 år eller mer. Centren fostrar barn från 10 till 18 år, vad gäller ålderssammansättning över 50 % - tonåringar över 15 år.

Därmed kan vi dra slutsatsen att "svåra barn" är ett stort problem i vårt samhälle, och kan vara farligt för det. Samtidigt behöver de det här samhällets ständiga vård och stöd, de kräver uppmärksamhet och enorma kostnader - både moraliska och materiella.

SLUTSATS

Sammanfattningsvis kan vi dra slutsatsen att problemet med "svåra" barn i det moderna samhället är mycket relevant. Alkoholism, drogberoende, prostitution, kriminalitet i tidig ålder är inte ovanligt idag. Allmänheten, å ena sidan, bekämpar avvikelser: de organiserar center för psykologiskt stöd och rehabilitering av "svåra" barn och ungdomar, försöker säkerställa deras sysselsättning i socialt nyttiga angelägenheter, håller kampanjer för att stödja en hälsosam livsstil och sluta med drogberoende och rökning. Å andra sidan provocerar samma samhälle ett sådant beteende genom att visa avvikelsens "hjältar" i media och ägna mycket uppmärksamhet åt detta ämne.

Det finns ett avvikande och brottsligt beteende hos barn inte av en slump, utan på grund av ett antal orsaker - psykologiska, fysiska och sociala. Dessa inkluderar medfödda genetiska sjukdomar och psykiska problem, men oftast - problem med uppfostran av familjen och samhället.

"Svåra" brukar bli barn från dysfunktionella familjer som med tidig ålder se avvikande beteende från vuxnas sida.

Med åldern kan problemen med ett "svårt" barn antingen försvagas eller intensifieras, hela poängen är vem och hur som ska hantera dem. Naturligtvis bör familjen spela en primär roll i uppfostran, och om föräldrarna reagerar i tid på barnets antisociala beteende, kommer han att kunna återgå till ett "normalt" liv. Från lärarnas sida krävs också ökad uppmärksamhet och omsorg för sådana barn.

Denna artikel diskuterar de viktigaste sätten och metoderna för interaktion med dem, orsakerna till avvikande och brottsligt beteende, och ger också en allmän definition av begreppet "svårt" barn.

FÖRTECKNING ÖVER ANVÄND KÄLLOR OCH LITTERATUR

Azarov Yu.P. Utbildningens konst - M: "Enlightenment", 1985.

Zhukhovitsky L. A. Ett öppet brev till läsaren // Pedagogik. - 1989.- Nr 4. P.18 -25.

Utvalda verk: i 4 volymer, Kiev: Radyansk skola, 1979-1980.

Kashchenko V.P. Asocialt beteende hos en skolbarn // Psykologiska frågor - 2003. - Nr 5. P.43.

Kon I.S. Psykologi tidig ungdom: Bok. för läraren. – M.: Upplysning, 1989.

Korotov V.M. Utveckling av A.S. Makarenko i teori och metodik för utbildning - M: "Pedagogik", 1989.

Lyubitsina M.I. V.A. Sukhomlinsky om barnuppfostran - Leningrad, 1984

Makarenko A.S. Om utbildning - M; Politizdat, 1990

Natanzon E.Sh. Svår elev och lärarkår: En guide för läraren - M: "Upplysning", 1984.

Nevskij I.A. Lärare om barn med beteendeproblem. M., 1993.

Nemov R. S. Psykologi: en lärobok för studenter i högre pedagogik läroanstalter: 2:a uppl. – M.: Upplysning: Vlados.

Plotkin M. M. Social och pedagogisk hjälp till barn från missgynnade familjer / / Pedagogik. - 2000. - Nr 1. s.19

Psykologiska och pedagogiska förhållningssätt i arbetet med svåra elever: Metodmaterial för yrkesskolelärare / VG Senko. Minsk, 1995. S.4 M., 1999. P.219.

Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Humanist. Tänkare. Lärare. Om idealen för V.A. Sukhomlinsky - M: "Pedagogik", 1991

Sobkin V.S. Manifestation av avvikelse i teenage subkultur // Issues of psychology.- 2004.-№3.С.3.

"Moskvas sociala sfär i bedömningarna av befolkningen i huvudstaden."

http://www.mos.ru

Ungdomssociologi. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria och andra - Rostov - på Don, 2002001. S. 479.

Läsare i Pedagogik.: Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet, institut och högskolor i 2 delar. Del 2 / O.P. Morozova.

1 Psykologiska och pedagogiska förhållningssätt i arbetet med svåra elever.: Metodiskt material för yrkesskollärare / VG Senko. Minsk, 1995. S.4

http barn: - barn med kommunikationsstörningar; - barn... vilket sanningsenligt nog förklarar orsaker utseende « svår" barn. För det första, ...

han

Berättelse >> Litteratur och ryska språket

Bordet skrattade alltid - svår säg varför, men ... direkt. När den spolas barn borttagen tände Norden en cigarett ... jag borde markera den första utseende så konstigt... hanöverösa mig med kyssar, - Norden bombarderade mig med frågor om skäl mitt missnöje. - Du WHO ...

Orsaker självmord i armén och sätt att övervinna det

Avhandling >> Psykologi

adaptiv process, utseende patologiska former ... behov. Exakt De orsak hjärtesorg och... en ökning av stress till svår nivå som individen tolererar. ... , och de WHO lider på grund av ... är ofta orsak neurotiska sammanbrott i barn, och i...

Försummelse barn som ett socialt problem

Sammanfattning >> Sociologi

För samma WHO kunde inte anpassa... forskning för att ta reda på det orsaker utseende vanvård av barn, utvärdera ... livets problem svår barn och tonåringar. Orsak förekomst av ... minderåriga "Hope". De hjälpa minderåriga...

Typificering av "svåra" barn och ungdomar.

1. barn med kommunikationsstörningar

2. barn med ökad eller minskad känslomässig reaktion (med ökad excitabilitet, akut reaktion, eller omvänt, passiv, likgiltig)

3. barn med psykiska brister

4. barn med onormal utveckling av viljemässiga egenskaper (envisa, viljesvaga, nyckfulla, egensinniga, odisciplinerade, oorganiserade) Ibid.C.7 ..

Asociala tonåringar bildas av svåra barn, som professorn i psykologi M.S. Neumark beskriver det så här:

1. cyniker; ledare för asociala grupper med ett etablerat omoraliskt system av åsikter och behov; bryta mot ordningen och reglerna av övertygelse och anser sig ha rätt; medvetet motsätter sig samhället.

2. instabil, inte har starka moraliska övertygelser och djupa moraliska känslor; deras beteende, åsikter, bedömningar beror helt på situationen; föremål för ond inflytande, oförmögen att motstå det.

3. Tonåringar och äldre skolbarn som drivs till asociala handlingar av starka personliga omedelbara behov i närvaro av mycket svaga bromsar; omedelbara behov (av glasögon, utsökt mat, ofta - tobak, vin, etc.) är starkare för dem än deras moraliska känslor och avsikter, och tillfredsställs på ett olagligt sätt.

4. affektiva barn som upplever konstant förbittring utifrån åsikten att de är underskattade, kränkta, erkänner inte att de är orättvisa.

5. D. Footer (1929) anser att de främsta tecknen på onormalt beteende hos svåra barn är en tendens att slarva - lösdrift, svek, bildandet av gäng med ledare, aggressivitet Ungdomssociologi. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria och andra - Rostov - på Don, 2002. S. 481.

Således kan vi dra slutsatsen att begreppet "svåra barn" är mycket rymligt, och det är ganska svårt att ge det en exakt definition.

De främsta orsakerna till svårt beteende.

I slutet av 1800-talet - början av 1900-talet. forskare har genomfört många studier för att fastställa orsakerna till avvikelsen i beteendet hos barn och ungdomar från normen. Som ett resultat har olika teorier dykt upp. Som kan delas in i två grupper:

1. biologiska orsaker

2. psykologiska orsaker Ungdomssociologi. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria och andra - Rostov - på Don, 2002. S. 480.

1. Endomorph - en person med måttlig fullhet med en mjuk och något rundad kropp - en sådan person kännetecknas av sällskaplighet, förmågan att komma överens med människor.

2. Mesomorph - människokroppen är stark och smal - den är benägen för ångest, aktiv och inte för känslig.

3. Ectomorph - kännetecknad av subtilitet och bräcklighet i kroppen - benägen till introspektion, utrustad med ökad känslighet och nervositet.

Även om sådana biologiska teorier var populära i början av 1900-talet, ersatte andra begrepp dem gradvis. Anhängare av den psykologiska tolkningen förknippade avvikande och brottsligt beteende med psykologiska egenskaper (mental instabilitet, psykologisk obalans, etc.). Bevis har erhållits för att vissa psykiska störningar, särskilt schizofreni, kan bero på en genetisk predisposition. Dessutom kan vissa biologiska egenskaper påverka individens psyke. Till exempel, om en pojke retas för sin korta resning, kan hans svar riktas mot samhället och uttryckas i avvikande beteende. Men i sådana fall bidrar biologiska faktorer endast indirekt till avvikelsen, i kombination med psykologiska. Ibid. P.481 ..

Därefter utvecklades sociologisk teori av R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. För närvarande är denna teori den mest populära för att förklara orsakerna till barns avvikande och brottsliga beteende Ibid s.482 ..

I själva verket, enligt moderna sociologer, psykologer och pedagoger, finns det inget behov av att leta efter några särskilda skäl för förekomsten av antisocialt beteende hos barn, de existerar inte. De finns i vårt dagliga liv, i exempel på vuxnas beteende. Vuxna ska leta efter orsakerna till missnöje med barns beteende i sig själva, i sina handlingar, som presenteras som beteendemönster.

Barn har kopierat och kommer alltid att kopiera vuxna. Så de går in i livet och utvecklas, och adopterar allt urskillningslöst. De vet inte hur de ska skilja på bra och dåliga.

Det finns tillräckligt med anledningar till att ett barn blir svårt, och då asocialt. Till exempel pekade A.I. Kochetov ut följande skäl:

· Ökad spänning i livet, ökad ångest hos de flesta: många tenderar att revidera beteendenormerna, förenkla dem, majoritetens beteende blir mindre och mindre civiliserat.

Skolspänning, uttryckt i en ökning av volymen och intensiteten i klasserna, en ökning av tempot.

· Mycket press på skolbarnens bräckliga sinnen och nerver orsakar en oöverensstämmelse mellan vad barnet ser i verkligheten och vad han lärs ut, vad som krävs av honom i skolan.

· Ett brett spektrum av möjliga brister i moralisk utbildning - från missförstånd av moraliska normer till ovilja att räkna med dem.

Intellektuell underutveckling, mental känslolöshet, känslomässig dövhet hos en betydande del av barnen

Ogynnsam ärftlighet

Brister i självkänsla, dess överskattning, ovilja att erkänna objektiva bedömningar och räkna med dem

Instabilitet hos nervprocesser under förhållanden som är gynnsamma för förekomsten av avvikande beteende

Brist på frivillig självreglering (impulsivitet, disinhibition, inkontinens)

Föräldrars antisociala beteende (fylleri, slagsmål, drogberoende, kriminell livsstil, etc.)

Fullständig likgiltighet för barnet eller, omvänt, överdriven kontroll av vuxna

Uppvigling av vuxna, inblandning av minderåriga i grupper av asocialt beteende

Ogynnsamt förlopp av krisperioder i utvecklingen av barnet, uppror mot begränsningen av oberoende

Långsam takt av mental, social och moralisk utveckling

· Pedagogisk försummelse Ibid. P.45.

Om ett barn inte arbetar med full styrka, är lat, loafers - han är också svår. Normala och friska skolbarn bör ha normala ambitioner, behov och arbetsvanor. S.47..

S. Nevskaya och I. Nevsky förklarar avvikelser i beteendet hos barn och ungdomar med följande grupper av faktorer:

· Pedagogisk försummelse, när ett barn beter sig felaktigt på grund av sitt dåliga uppförande, brist på nödvändiga kunskaper, färdigheter.

· Social vanvård, dvs. korrumperat av felaktig uppfostran.

· Djupt psykologiskt obehag orsakat av ett negativt psykologiskt mikroklimat i familjen, akademiskt misslyckande, outvecklade relationer i klassen, oförskämd eller grym attityd mot honom från föräldrar och äldre.

Avvikelser i tillståndet mentala och fysisk hälsa, ålderskriser.

· Arbetslöshet i nyttig verksamhet, avsaknaden av personligt betydelsefulla livsplaner och mål, försummelse, miljöns negativa påverkan Reader in Pedagogy.: Lärobok för undervisning av pedagogiska universitet, institut och högskolor i 2 delar. Del 2 / O.P. Morozova. Barnaul, 1999. S. 138.

I alla dessa fall skadas inte bara samhället, utan också individen, dess bildande. Mycket ofta förblir en person defekt hela sitt liv. s. 139.

Den mest allmänna och korta analysen av arten av avvikelser i beteendet hos barn och ungdomar gör det möjligt för oss att särskilja följande utvecklingsstadier:

1. ogillade beteende, ibland observerat hos de flesta barn och ungdomar, i samband med upptåg, bus, olydnad, rastlöshet, envishet, etc.

2. klandervärt beteende, som orsakar mer eller mindre hårt fördömande av andra, lärare, föräldrar.

3. Avvikande beteende, som är baserat på moraliskt negativa yttringar och oredlighet (oärlighet, svek, skenhelighet, hyckleri, själviskhet, konflikt, aggressivitet, stöld, etc.)

4. brottsligt, eller pre-kriminellt, beteende som bär grunderna för kriminellt och destruktivt beteende - episodiska avsiktliga brott mot normer och krav som styr beteendet och relationer mellan människor i samhället: huliganism, misshandel, utpressning, drickande av alkohol, illvilliga kränkningar av disciplin och allmänt accepterat regelbeteende.

5. olagligt, eller brottsligt, beteende, som är baserat på olika brott och brott

6. destruktivt, eller extremt, beteende, som bygger på handlingar och handlingar som orsakar irreparabel skada för individen - systematiskt bruk av alkoholhaltiga drycker, giftiga och narkotiska droger etc. Ibid. S. 139.

Att vara i familjen från tidig barndom är en tonåring föremål för mångsidig påverkan från föräldrarnas sida, såväl som andra familjemedlemmar. Ogynnsamma förhållanden för familjeutbildning lämnar ett avtryck på bildandet av personliga egenskaper och påverkar följaktligen en tonårings karaktär.

· Studier av dysfunktionella familjer tillåter oss att fastställa de huvudsakliga orsakerna till pedagogisk försummelse av ungdomar:

1) oförskämd, respektlös, försumlig inställning till barn från föräldrars och vuxna familjemedlemmars sida;

2) brist på krav på barn från föräldrar;

3) bristande efterlevnad av enhetliga krav för en tonåring från faderns och moderns sida;

4) överträdelse av åtgärden i marknadsföringen;

5) överträdelse av åtgärden i straff;

6) ohälsosam moralisk atmosfär i familjen;

7) vistelse för en tonåring i en beroendeställning, i en atmosfär av att inte göra någonting;

8) missbruk av föräldrar genom direkta påfrestande förmaningar;

9) försummelse (objektiv och subjektiv);

10) bortskämda, bortskämda barn,

11) ohälsosam livsstil hos föräldrar;

12) ett dåligt exempel på föräldrar Plotkin M. M. Social och pedagogisk hjälp till barn från missgynnade familjer / / Pedagogika. s.19

Baserat på de typiska misstagen i familjeutbildning är det möjligt att särskilja fyra villkorade grupper av svåra barn:

1. Barn som växte upp under förhållanden av elakhet, grymhet, orättvisa.

4. Barn korrumperade av vuxnas dåliga exempel (föräldrar leder en oärlig, omoralisk livsstil, vilket följaktligen påverkar bildandet av en tonårings personliga egenskaper) Ibid. S. 20..

Enligt många moderna psykologer och sociologer driver vårt samhälle i sig barn och ungdomar till avvikande och brottsligt beteende. Tänk på följande fakta.

I augusti-december 2004 genomförde det enhetliga vetenskapliga och metodologiska centret för kulturkommittén i Moskvas regering, tillsammans med Institutet för sociopolitisk forskning vid den ryska vetenskapsakademin, en sociologisk studie "Moskvas unga människor om massmedia." Det deltog 754 personer. Bland dem finns elever från skolor och högskolor, studenter. På frågan från vilka källor de får de mest intressanta, användbar information om ungdomars liv fördelade sig svaren enligt följande.

Källor till information om ungdomars liv(Här och nedan i % av antalet svarande) Ibid.

Som framgår av ovanstående uppgifter var tv i första hand.

Hur mycket tid spenderar du: Ibid..

De ledare som formar ungdomars åsikter, idéer och krav inkluderar populära artister och sångare, musikband, sportidoler och modedesigners, tidningar, tidskrifter, tv och programledare etc. På sidorna i tryckta medier, på ungdomsradio och tv kan du ofta höra stolta bekännelser av rockstjärnor och filmidoler om vilka droger de använder och hur " cool" det är hur det bidrar till den kreativa processen, berikar den andliga världen, skärper sinnena. Och efter det framförs "säsongens hit" - en låt om narkotiska hallucinationer och kärleksextas. Allegorier, återhållsamhet, antydningar, logiska kedjor, kodord, jargong av drogmissbrukare, anekdoter, skämt om detta ämne - allt detta har blivit vanligt i tv, radio och i pressen. Allt detta arbetar för att främja droger, för att involvera pojkar och flickor i denna destruktiva tratt från tidig ålder, till drogmaffians intressen och vinster.

I många tryckta och elektroniska medier riktade till en ungdomspublik, en betydande del av det tryckta utrymmet, ges sändningstid till öppen eller hemlig propaganda och reklam för alkoholhaltiga drycker och cigaretter. Reklam för alla sorters öl bokstavligen svämmade över alla medier. Resultatet av detta är tillväxten av barn- och ungdomsalkoholism. Den så kallade ölalkoholismen bland ungdomar och ungdomar växer i en särskilt snabb takt.

Därmed bidrar många moderna medier till att utbilda den yngre generationens intresse för kriminalitet, alkoholism, drogberoende, d.v.s. olika former avvikelser.

1. Egenskaper för begreppet "svårt barn" Klassificering av "svårt"

2. Orsaker till uppkomsten av svåra barn och ungdomar

3. Drag av pedagogisk försummelse av förskolebarn och yngre skolbarn

Grundläggande koncept

Pedagogisk försummelse, svår utbildning, avvikande beteende, viktigt lärande, förebyggande utbildning, aggressivitet, karaktärsaccentuering, imitationsreaktion, kompensationsreaktion, överskydd, personlighetsoförmåga, skolmissanpassning, beteendekorrigering, frustration, psykopat.

1. Bazhenov. VG. Utbildning av pedagogiska försummade ungdomar -. K, 1986 - 90 s

2. Buyanov. VI. Barn från. Missgynnade familj:. Anteckningar av en barnpsykiater -. M, 1988 - 207 s

3. Zakharov. AI. Neuros hos barn och ungdomar -. L, 1988 - 248 s

4. Kudryavtsev. VN. Orsaker till förseelser. M, 1976 - 286 s

5. Levi. I. Oregelbundet barn-. M, 1992 - 225 s

6. Lichko. A.E. Psykopatier och karaktärsaccentuering hos ungdomar - 2nd ed. L, 1983 - 225 s

7. Tidig förebyggande av elevers avvikande beteende/. Ed. VATatenko,. TMTitarenko -. K, 1989 - 128 s

. Svårt barn - detta är ett barn som behöver särskild behandling, ökad uppmärksamhet familj, pedagog . Svår-uppfostran- detta är individens immunitet mot assimileringen av mänsklighetens positiva sociala erfarenhet, eller de skarpa skillnaderna mellan sociala etiska normer och mänskligt beteende, hans immunitet mot andra människors inflytande mot vissa pedagogiska influenser. Begreppet "svåra barn" har sitt ursprung i pedagogisk praktik och omfattade ursprungligen alla fall av avvikelser i barnets utveckling. Detta koncept fångar nivån på avvikelser i elevernas beteende så nära normen som möjligt.

. LSVigotsky 1929 gav han de första svåra: svåra barn i en massskola, svåra att utbilda i ordets snäva bemärkelse (hemlösa, brottsliga, pedagogiskt försummade), psykopater, utvecklingsstörda, blinda, döva och stumma, logopatiska, mentalt och fysiskt sjuk.

. Hewitt och. jenkins identifierar två kategorier av svåra barn:

1. Barn med socialiserade former av antisocialt beteende, som inte kännetecknas av känslomässiga störningar och som lätt anpassar sig till sociala normer inom de asociala grupper, som bl.a.

2. Barn med osocialiserad asocial aggressivt beteende som har dåliga relationer med andra barn och deras familjer och har betydande känslomässigt lidande . P. Scott förtydligade denna klassificering och klassificerade två grupper av barn som socialiserade ungdomar: de som inte lärde sig något system av beteendenormer och de som lärde sig antisociala normer

. OELichko identifierar kategorier av svåra barn utifrån olika kategorier av karaktärsaccentuering. Till exempel hypertymisk typ, cykloid, labil, känslig, konform, etc.

. VIAbramenko och. OISeletskiy ge följande klassificering av svåra tonåringar:

1) oorganiserade tonåringar;

2) frontlinjeförsvarare (retarderade, bortskämda, tråkiga, känslomässigt dumma, vagabonder, skojare);

3) mentalt funktionshindrade (organisk, hysterisk, upphetsad, affektivt instabil, psykopater, hypersexuell)

. DIFeldstein skiljer svåra tonåringar, med hänsyn till karaktären av de dominerande negativa behoven och motsvarande manifestationer av beteende

. GGBochkarova betraktar allvarliga kategorier utifrån deras subjektiva inställning till en perfekt handling: de som ångrar sig, konfliktfria och cyniker

. I skolpraktiken särskiljs följande grupper av svåra barn:

1. Elever i behov av läkarvård

2. Pedagogiskt försummade elever (socialt missanpassade; elever med kriminellt beteende; barn som hoppar över lektioner, "isolerade" barn). Pedagogisk - underutveckling, okunnighet och dåligt uppförande av spädbarn, släpar efter utvecklingen av barnet från sina egna förmågor, ålderskrav, orsakade av pedagogiska skäl och skäl.

3 underpresterande barn (med brister i motivationssfären, med kognitiv aktivitet, med framväxande metoder för pedagogisk aktivitet, med utvecklingsbrister mentala processer, barn, otillräckligt men använder sina individuella typologiska egenskaper).

. De viktigaste orsakerna till utseendet på ett svårt barn:

1. Funktioner i familjeutbildning:

Låg pedagogisk och kulturell nivå hos föräldrar (brott mot enhetligheten av krav på barnet och deras sekvens, avsaknad av en tydlig organisation av barnets liv; försummelse, brist på korrekt sexualundervisning; felaktig inställning till barnet: undertryckande av personlighet, hot , fysisk bestraffning, överdriven förmynderskap.

Problem i familjen (konflikt; omoral; asocialt beteende)

2. Funktioner i lärarens interaktion med barnet:

Dålig kunskap av barnets lärare, levnadsvillkor i familjen;

Otillräckligt arbete med föräldrar, underlåtenhet att ta hänsyn till barnets individuella egenskaper;

Negativ stimulering av barns beteende;

Icke-demokratisk typ av lärarkommunikation;

Brist på ledarskap mellanmänsklig kommunikation och organisation av utbildningsprocessen

3. Funktioner hos barnets personlighet:

Otillräcklig självkänsla och nivå av anspråk;

Oförmåga att kommunicera, brist på mening och tydligt syfte i livet;

Brist på ämnet bekymmer, brist på intellektuella och estetiska intressen;

Reaktion på en svår upplevd situation;

Emotionell underutveckling;

Problem med motivations- och behovssfären;

Psykologisk infantilism;

Brist på disciplin;

oansvarigt beteende

4. Negativa exempel på beteenden hos vuxna och referensgrupper; kommunicera med lagöverträdare och människor som har dåliga vanor

5. Ogynnsamt psykologiskt klimat i teamet, konflikter med kamrater

6. Mediernas inflytande

7. De negativa effekterna av alkohol och droger

8. Avvikelser i mental och fysisk utveckling

Vår tid ger upphov till nya samtida orsaker till svåra barn särskilt:

Försämringar av socioekonomiska levnadsvillkor hos barn åtföljs av lager av livsviktiga problem: förutom deras egna åldersrelaterade problem är vuxenproblem (arbetslöshet, föräldrarnas osäkerhet om framtiden, instabilitet i livet, etc.) en tung börda.

Omorienteringens kris. Gamla värderingar faller bort, nya accepteras inte lätt, och vakuumet är grogrund för utvecklingen av negativa

Informationsboom - en hel ström av information annan sort. Det är svårt för barn att förstå vad som är sant och vad som inte är det. Som ett resultat - depression, moralisk nedgång

Föryngring av sexuella relationer, vilket leder till en ökning av könssjukdomar, barnmord

sjunkande hälsotrend. Ofta vet inte barn vad hälsa är och tar därför inte hand om den. Många barn har svår ärftlighet, födelsetrauma, ogynnsamma sanitära och levnadsförhållanden. Orsaken till dålig hälsa kan vara miljöföroreningar.

. Tecken på social och pedagogisk försummelse av förskolebarn:

Dåliga framsteg i ett rollspel (svårigheter att kommunicera med kamrater, barn föredrar objektspel);

Oförbereddhet för skolan (disharmoni i den känslomässiga-viljemässiga sfären, otillräckligt utvecklade kognitiva förmågor och godtyckligt beteende, oförmåga att kommunicera med vuxna och barn);

Dålig anpassning till att vara på dagis;

Avvikelser i beteende (aggressivitet, hyperaktivitet);

Utvecklingsförsening (senare börjar de gå, prata, etc.)

. Tecken på social och pedagogisk försummelse av en yngre elev:

. Brott mot bilden av "jag"- otillräcklig självkänsla, missnöjd-lena behov av erkännande (att vara en bra student, att bli accepterad) ökad förbittring, negativism, egocentrism

. Underutveckling av yngre skolbarn som ett ämne för kommunikation- svag social reflektion, missförstånd från vuxnas sida, låg sociometrisk status, emotionell instabilitet, otillräckligt beteende i sociala situationer, hypersocialisering, icke-uppfattningar av jämnåriga.

. Underutveckling av yngre skolbarn som ett aktivitetsämne- Oformade inlärningsmotiv, låg pedagogisk och kognitiv aktivitet, svag inlärningsförmåga, oformade element och färdigheter i pedagogisk verksamhet, grundläggande inlärningsförmåga

. Specificitet av individuella - typologiska egenskaper- disharmoni i utveckling, instabilitet, stelhet i nervsystemet, utvecklad godtycklighet av mentala processer

Organisation enskilt arbete med pedagogiskt försummade barn

1. Inflytande på villkoren för familjeuppfostran av barnet:

Förbättra föräldrarnas psykologiska och pedagogiska läskunnighet;

Hjälp med att organisera barnets mentala aktivitet;

Kontroll över organisationen av den normala regimen för barnets dag;

Individuella konsultationer med föräldrar

2. Förbättra det pedagogiska arbetet med klassen:

Humanisering av mellanmänskliga relationer i barnteamet;

Skapande av ett riktigt mikroklimat;

Korrigering av relationen mellan läraren och barnet

3. Hjälp barnet i personlig utveckling:

Studiet av barnet;

Individuellt arbete för att eliminera bristerna i den intellektuella, moraliska, känslomässiga-viljemässiga sfären;

Inkludering av barnet i aktiva aktiviteter baserat på hennes intressen och böjelser;

Att vägleda barnets kommunikation med kamrater;

Att övervinna den negativa motivationen av lärande

Tonåren är en svår period av mental utveckling, det är svårt för tonåringen själv och att arbeta med honom. Ofta är orsakerna till utseendet på ett svårt barn under denna period förknippade med åldersegenskaper utveckling av unga barn. . De främsta orsakerna till ålderns komplexitet:

1) omstrukturering av motorapparaten;

2) mentala förändringar i samband med puberteten

3) deformerad utveckling av sexuellt intresse;

4) disharmoni i social och biologisk utveckling;

5) önskan att vinna status som vuxen;

6) brist på självkritik, ökad till andra;

7) imitationsreflex, gruppegoism, konformitet;

8) snabb förändringstakt;

9) ansamling av brister i utbildning (kränkning av den känslomässiga sfären, social omognad, osäkerhet, ansvarslöshet);

10) en känsla av vuxen ålder, problemet med oberoende, reaktionen av frigörelse;

11) amorf moral;

12) upphetsning, konflikter, ökad självkänsla

Dessa egenskaper av ålder kan bli orsakerna till utseendet på svåra tonåringar.

. Ämnen för rehabilitering av svåra tonåringar: pedagogiskt försummade, lagöverträdare, missanpassade ungdomar med avvikande beteende, föräldralösa barn, ungdomar med psykosomatisk och neuropsykisk hälsa och funktionsavvikelser

. De viktigaste arbetsområdena för en lärare med svåra tonåringar:

1. Förebyggande- borttagande av orsaker som orsakar avvikelser i utvecklingen av personligheten. Det finns sådana grupper av förebyggande metoder:

Stimulering och motivation av pedagogisk och kognitiv aktivitet;

Organisation av studentlagets liv och aktiviteter;

Lärarens kommunikation och interaktion med tonåringen;

Stimulera aktiviteten hos en tonåring;

Psykologisk och pedagogisk propaganda

2 . Diagnostik: a) pedagogiskt försummade ungdomar (identifiera karaktären av manifestationen av personlighetsutvecklingsstörningar, kognitiva, känslomässiga och viljemässiga sfärer, beteende och kommunikation, identifiera skolorsaker);

3 . Kriminalvårdsarbete. Grunden för korrigeringen är ungdomars aktiva engagemang i olika aktiviteter där de kan visa sig från den bästa sidan. I det inledande skedet av korrigeringen bör svåra tonåringar vara involverade i sådana typer av aktiviteter som är lätta för dem. Allt eftersom tiden går kommer uppgifterna att bli svårare. Det är nödvändigt att följa principerna för måttlig dosering, gradvisa komplikationer, systematisk kontroll.

Läraren måste lita på de människor som har inflytande på tonåringen, känner till graden av hans inflytande på personligheten; ta hänsyn till elevens position i klassteamet; arbeta med en svår tonåring genom ett team, skapa en lämplig miljö för detta. Han bör inte separera utbildning och uppfostran, samordna olika pedagogiska influenser, organisera gemensamma fritidsaktiviteter som bidrar till ackumuleringen av gemensamma känslor, för gemensamma upplevelsers skull; bygga på det positiva i barnets personlighet; ta hänsyn till hennes ålder och individuella egenskaper; kombinera psykologiska och pedagogiska metoder för påverkan.

Effektiviteten av arbetet med svåra ungdomar beror på det rationella urvalet av metoder och medel för pedagogisk påverkan på varje individ. Ett individuellt förhållningssätt innebär:

1 djupstudie av en svår tonårings personlighet. Läraren bör känna till graden av utveckling hos en tonåring, hans livsposition, hans positiva möjligheter.

2 utveckling av ett individuellt program för att utbilda en student, urval av de flesta effektiva medel och metoder för påverkan. Läraren bör känna till mekanismerna för övertalning, bildandet av adekvat självkänsla, egenskaperna hos inflytandet på utvecklingen av personlighetens kognitiva och moraliska sfärer, tonåringens kommunikations- och beteendeförmåga och främja utvecklingen av självkännedom och självutbildningsförmåga.

3. Attrahera till en viss typ av aktivitet, där en svår tonåring garanteras framgång. Konditionering gemensamma aktiviteter där du kan blockera aggressivitet och andra negativa manifestationer av ungdomars beteende

4. Nära samspel med familjen. Uppgifter att arbeta med föräldrar: bekanta föräldrar med åldersegenskaper, hjälp med att lösa konfliktsituationer, utveckling av gemensamma åtgärder

. Särskilda arbetsformer

-med studenter:

individuella konsultationer; kommunikationsträningar, tillhandahåller en ömsesidig diskussion om en tonårings personlighetsdrag, identifiera negativa egenskaper

-med föräldrar

råd; skola för föräldrar

-med lärare:

utveckling av lärarens kommunikativa egenskaper, hans empati; lärarens personliga utveckling

Avvikande eller avvikande beteende uppstår som regel inte på grund av ett sammanträffande av omständigheter, utan som ett resultat av den långsiktiga verkan av ett helt komplex av faktorer och har olika former manifestationer.

Det finns många synpunkter på hur man kan påverka och interagera med "svåra" barn. Men innan du börjar korrigerande arbete måste du veta vad som fungerade som "utgångspunkten" för avvikande beteende, vad som är orsaken. Inom området för vetenskaplig kunskap finns det ett stort antal klassificeringar av orsakerna till "svårt" beteende, de sammanställs beroende på vilket verksamhetsområde klassificeringens författare tillhör (pedagogik, sociologi, psykologi).

Traditionellt bör två typer av skäl särskiljas:

Orsaker förknippade med mentala och nervösa personlighetsstörningar;
Orsaker relaterade till sfären av sociala relationer och interaktioner.

Enligt min åsikt är en sådan distinktion inte motiverad, eftersom svårt beteende kännetecknas av varaktighet och uthållighet och inte kan betraktas som en period i personlighetsutveckling.

Att prata om de sociala orsakerna till utseendet svårt beteende, bör man vända sig till ämnet om vem som stod i ursprunget till detta problem. Makarenko formulerade vid ett tillfälle mycket tydligt och tydligt orsakerna till utseendet av "svåra" barn - det här är en eller annan typ av problem i barnets miljö. Först och främst är det värt att prata om förlusten av en familj som en främsta orsaken utseendet på ett svårt barn. Vi talar här inte bara om barn som har förlorat sina föräldrar och tvingas vara hemlösa eller vandra runt på barnhem, utan också om barn som har förlorat familjer som inte är i ordets sanna betydelse. Som ett exempel kan jag nämna följande situationer: faderns och mammans tunga arbetsbelastning med arbete, där de inte kan ta hand om och ta hand om barnet på rätt sätt, en friare familjeform, en kvinnas avvikelse från familjebegränsningar , materiella och andra former av motsättningar, en av föräldrarnas död, otrohet, styvmödrar, sjukdom och funktionshinder.

Låt oss uppehålla oss i detalj vid de sociala orsakerna till utseendet på "svåra" barn.

Den vanligaste orsaken till social karaktär är jaget attityd samhällen till barnet. På grund av att samhället reagerar negativt på barn med avvikande beteende och medför uppkomst och utveckling av ett "svårt" barn. Sådana situationer kallas samhällets och barnets konflikt.

Detta koncept återspeglas i verk av J. Mead, M. Deutsch, R. Krauss. De ansåg problemet med samhället och barnet som ett förnekande eller icke-acceptans av en person av den sociala roll som han borde fylla. I detta fall social roll- detta är ett system av samhällets förväntningar från en individ angående hans beteende, en persons representation av hans beteendemodell, enligt hans status. Avvikande beteende kan här förstås som att individen vägrar sin sociala roll, förkastandet av normativt beteende och det medvetna antagandet av rollen som en avvikare.

Barnet, omedvetet om det, är en aktiv deltagare i olika typer av sociala relationer, och för det mesta är det dessa delar av det sociala livet som är orsakerna till att "svåra" barn uppträder.

V.A. Pyatunin betraktade de sociala orsakerna till ett barns avvikande beteende genom prismat av familjerelationer. Han identifierade fyra breda grupper av sociala förutsättningar för avvikande beteende:

1. Socioekonomisk orsaker. Dessa är skälen som direkt påverkar barnets liv. Denna grupp av orsaker kan innefatta låg materiell levnadsstandard, dåliga levnadsförhållanden. Det kan också finnas en annan situation där avvikande beteende kan uppstå på grund av gynnsamma socioekonomiska förhållanden. Rikedom i materiella termer, utan ordentlig moralisk utbildning och förstärkning, bidrar till utvecklingen hos barnet av tillåtande och konfirmerande attityd gentemot andra.
2. sjukvård orsaker. Dessa skäl inkluderar kroniska sjukdomar hos föräldrar och dålig ärftlighet, vars konsekvenser återspeglas i barnets utveckling och hans förmåga att lära, utbilda, umgås, ohälsosamma förhållanden och försummelse av sanitära och hygieniska standarder.
3. Sociodemografisk bakgrund. Till denna grupp av skäl hör sådana levnadsvillkor för barnet som påverkar familjens struktur och sammansättning. Ett exempel på sådana skäl är ofullständiga familjer, stora familjer, familjer med äldre föräldrar, familjer med omgifta och styvbarn. Ovanstående situationer är mycket olika, men det finns en likhet i dem, i sådana familjer kan barnets sociala roll förändras, och familjemedlemmarnas sociala roller kan också förändras.
4. Sociopsykologisk orsaker. Denna grupp av orsaker inkluderar situationer där destruktiva känslomässiga konfliktrelationer är karakteristiska i familjen. pedagogisk okunnighet och misslyckande hos föräldrar, samt deras låga allmänna utbildningsnivå, moraliska och kulturella nivå.

Det bör noteras att förekomsten av en social riskfaktor inte alls innebär att en social avvikelse kommer att inträffa. Dessa skäl bidrar till uppkomsten av avvikelser i barnets beteende.

Denna klassificering av de sociala orsakerna till avvikande beteende är inte den enda, det finns andra åsikter om orsakerna till uppkomsten av "svåra" barn.

Processen för bildandet av beteendeavvikelser kan påverkas av stor cirkel social faktorer.

Sociala faktorer inkluderar:

1. Makrofaktorer:

processer och situationer som för närvarande äger rum i samhället. (socioekonomisk situation, statlig politik, traditioner, mode, media, etc.)

Sociala processer är en av de mest kraftfulla faktorerna som påverkar en individs beteende. De kan forma positiva eller asociala upplevelser eller livsstilar. Inflytandet kan nå en sådan grad att det kan leda till en obalans mellan individ och samhälle. Denna konflikt är nämligen grunden för ett hållbart avvikande beteende.

2. Mikrofaktorer:
1) egenskaper hos de sociala grupper som barnet ingår i. Dessa faktorer inkluderar klasstillhörighet, rastillhörighet, subkulturer, social status etc. Inverkan av sociala grupper spelar en viktig roll för att forma en persons världsbild, ger upphov till ett system av en persons idéer om sig själv, fördelarna med hans plats i denna världen och behovet av att fylla en social roll.
2) barnets levnadsstandard, familjens levnadsstil, klimatet i familjen etc. Det är familjen som är den första institutionen för barnets socialisering. Det är familjen som lägger grunden för barnets sociala liv. De första sociala rollerna assimileras i familjen (dotter, son, bror, syster, barnbarn, barnbarn, brorson, systerdotter). Det är i familjen som barnet lär sig att interagera med människor runt omkring sig, lära sig att reagera på olika situationer. Defekter i tidig socialisering kan vara skadliga för barnets senare socialisering.
3) sociala institutioner barns trädgård Och skolaär ett mycket kraftfullt verktyg för socialisering eller avsocialisering av barnet. På dagis krävs strikt efterlevnad av normer och regler för barnet.

I det moderna samhället finns det situationer där ett barn eller inte deltar dagis upp till skolan eller går på ett privat dagis. Under sådana förhållanden kan barnet ha problem med socialiseringen, eftersom det blir svårt för honom att följa de strikta regler som samhället ålägger honom.

Skolan, som en institution för individens socialisering, kan fungera som en källa för utveckling av "svårt" beteende hos ett barn. I utbildningsprocessen uppstår situationer som bidrar till utvecklingen av avvikelser, såsom:

a) överdrivna krav på studenter;
b) överbelastning av elever;
c) negativ utvärdering av prestationsresultat;
d) Negativt förhållningssätt inom utbildning.
e) ouppmärksam inställning till barn, bristande efterlevnad av ett differentierat förhållningssätt.

Med tanke på alla orsaker och faktorer för utvecklingen av "svårt" beteende, kan man dra slutsatsen att ett barn, under sin utveckling och mognad, kan bli föremål för ett stort antal risker som kan fungera som en "push" för utveckling av avvikande beteende, och därefter "svårigheter".

2. HUVUDORSAKER TILL SVÅRA BARN OCH UNGDOMAR

Inhemska psykologer och många moderna utländska forskare förnekar det avgörande inflytandet på beteendet hos svåra barn av den genetiska faktorn, den ärftliga bördan av deras medvetande och handlingar. Det finns naturligtvis naturliga förutsättningar för vissa drag i psyket. Men de agerar inte direkt, utan genom sociala faktorer. Samtidigt tror många lärare att det inte är så. De associerar utseendet på svåra barn med ärftlighet. Sådana uttalanden vittnar om den otillräckliga pedagogiska läskunnigheten och skickligheten hos sådana lärare, ovilja att på allvar förstå problemet och spendera mer tid på en svår elev.

De främsta orsakerna till svårigheterna med att utbilda enskilda skolbarn är i fel relationer i familjen, i skolans felräkningar, isolering från kamrater, miljömissanpassning i allmänhet, viljan att hävda sig på vilket sätt som helst och i vilken liten grupp som helst. Ofta finns det en kombination, ett komplex av alla dessa orsaker. Det händer faktiskt ofta att en student inte studerar bra på grund av problem i familjen, och detta gör att han försummas av lärare och klasskamrater. En sådan miljö leder till oönskade förändringar i sinnet och beteendet hos en sådan elev.

Jag skulle vilja specificera ovanstående och identifiera egenskaperna hos en viss familj som orsakar eller bidrar till uppkomsten av svårigheter i elevens beteende.

3. KLASSIFICERING AV MISSLYCKANDE FAMILJER

En växande persons personlighet formas inte i ett vakuum, inte av sig självt, utan i miljön runt honom. Det senare är av avgörande betydelse för hans uppväxt. Rollen för små grupper där eleven interagerar med andra människor är särskilt viktig. Det här är en familj, en skolklass, informella kommunikationsgrupper.

Vilka är egenskaperna hos den här eller den familjen som orsakar eller bidrar till uppkomsten av svårigheter i skolbarns beteende? Det finns olika åsikter i denna fråga. De återspeglas i de befintliga klassificeringarna av dysfunktionella familjer.

L.S. Alekseeva särskiljer följande typer av dysfunktionella familjer: konflikt, omoraliska, pedagogiskt inkompetenta och asociala familjer. G.P. Bochkareva pekar ut (1) familjer med en dysfunktionell känslomässig atmosfär, där föräldrar inte bara är likgiltiga, utan också oförskämda, respektlösa mot sina barn, undertrycker deras vilja; (2) familjer utan känslomässiga kontakter mellan dess medlemmar är föräldrarna likgiltiga för barnets behov med relationernas yttre välbefinnande. Barnet i sådana fall söker hitta känslomässigt betydande relationer utanför familjen; (3) familjer med en ohälsosam moralisk atmosfär. Barnet ingjuts med socialt oönskade behov och intressen, det dras in i ett omoraliskt sätt att leva. Som vi kan se är denna klassificering baserad på innehållet i barnets upplevelser.

ZV Baerunas identifierar varianter av utbildningssituationer i familjen som bidrar till uppkomsten av avvikande beteende: 1) frånvaron av en medveten pedagogisk påverkan på barnet; 2) en hög nivå av förtryck och till och med våld i utbildningen, utmattande sig själv, som regel, till ungdom; 3) överdrift av själviska överväganden om barnets oberoende; 4) slumpmässighet i utbildningen på grund av föräldrarnas oenighet.

A.E.Lichko särskiljer fyra utbildningsstilar som bidrar till uppkomsten av svåra barn: 1) överskydd av olika grader: från önskan att vara en medbrottsling i alla manifestationer av barns inre liv (hans tankar, känslor, beteende) till familjetyranni ;

Ett exempel som illustrerar resultaten av utbildning i hyperfrihetsberövande systemet är följande fall: sonen kommer hem från en skolkväll, där han var ansvarig vakthavande befäl, observerade ordern. Modern, som möter honom, frågar oförskämt från tröskeln: "Var har du varit? Vilken kväll! Vilken annan plikt? Nåväl, vänd ut fickorna! Andas! Jag känner dina kvällar, det vore bättre att sitta hemma, hålla lektioner!

Sådan behandling överskuggar föräldrars och barns attityd, förödmjukar en tonårings självkänsla, gör hans inre värld stängd, otillgänglig för föräldrar.

Sådana relationer kännetecknar som regel familjer av auktoritär typ, när en av föräldrarna, oftast mamman, öppet dominerar familjen, ensam bestämmer alla viktiga frågor för sina mogna barn. Vid olydnad tillämpas en avgörande påverkan i form av fysiska bestraffningar, hot, fråntagande av den utlovade underhållningen, köp av uppdateringar. Mödrar av det här slaget försöker försäkra sitt överåriga barn från livets alla svårigheter och problem, och uppfostrar honom i hyperskyddande växthus till grått hår. Ett sådant system för hemundervisning slår ofta fel.

Femtonårige Oleg B. begick tillsammans med sina vänner flera rån och rånattentat, åtföljda av grov misshandel av offren, av vilka en dog av misshandel. Under ett samtal med utredaren, en expertpsykolog, uppträdde Oleg helt lugnt, oberörd, uttryckte inga tecken på ånger, eller skuldkänslor, eller sympati för offret och hans familj, eller ens spänning inför hans framtida öde och rädsla för bestraffning. Sådan likgiltighet för ens öde och ödet för omgivningen av en frisk och mentalt frisk kille orsakar extrem överraskning och en naturlig fråga, vad är orsakerna till en sådan känslomässig matthet.

En närmare bekantskap med Olegs föräldrar och villkoren för familjeutbildning tillåter oss att svara på dessa frågor. Olegs familj är bland de välmående, präglad av materiell rikedom. Föräldrar lever relativt vänskapligt, har högre utbildning. En familj av ett rent auktoritärt lager med en tydlig dominans av modern. Mamman har en framstående officiell ställning. Hon löser självständigt alla familjeproblem, inklusive sonens problem. Hon bestämmer själv arten av hans hobbyer, men väljer efter eget gottfinnande hans vänner, hon valde själv hans framtida yrke ...

2) hypo-vårdnad, ofta förvandlas till försummelse; 3) skapandet av en "idol" för familjen: konstant uppmärksamhet på barnets motivation och omåttligt beröm för mycket blygsamma framgångar; 4) en situation som skapar en "Askungen" i familjen.

BN Almazov särskiljer följande typer av dysfunktionella familjer: 1) familjer med brist på utbildningsresurser. Dessa inkluderar trasiga eller ofullständiga familjer; en familj med en otillräckligt hög generell utvecklingsnivå av föräldrar som inte kan hjälpa sina barn i deras studier; en familj där en tonåring eller en ung man tillbringar mycket tid och ansträngningar för att upprätthålla sitt materiella välbefinnande. Dessa familjer bildar inte själva svåra barn. Många fall är kända när moraliskt perfekta människor växte upp i sådana familjer. Men ändå skapar dessa familjer en ogynnsam bakgrund för utbildning av unga människor; 2) konfliktfamiljer: a) där föräldrar inte försöker rätta till bristerna i sin karaktär; b) där en förälder är intolerant mot den andras beteende. I sådana familjer agerar barn ofta i opposition, ibland på ett konfliktdemonstrerande sätt. De äldre protesterar mot den existerande konflikten, tar parti för en av föräldrarna; 3) moraliskt dysfunktionella familjer. Bland medlemmarna i en sådan familj finns det skillnader i världsbilden och principerna för familjeorganisation, önskan att uppnå sina mål till skada för andras intressen, användningen av andra människors arbete, önskan att underordna en annan ens vilja , etc.; 4) pedagogiskt inkompetenta familjer: i dem ersätter långsökta eller förlegade idéer om barnet den verkliga bilden av hans utveckling. Till exempel orsakar förtroende för barnets möjlighet till fullständigt oberoende, vilket leder till försummelse, det senare obehag, känslomässig spänning, önskan att skydda sig från allt nytt och obekant, misstro mot en annan person. Ett annat negativt exempel är många föräldrars utbredda önskan att bevara hos ett barn och en ungdom i högre ålder de beteendemönster från tidigare utvecklingsstadier som de gillar, till exempel mindre aktivitet, lydnad etc. ålder.

B. N. Almazov pekar också på dynamiken i elevens avvikande beteende orsakat av hans sociala missanpassning. Den har 3 steg: 1) kompensationskompatibel, när ett barn eller tonåring försöker lindra inre spänningar på grund av ogynnsamma miljöförhållanden, avaktualisering av huvudmålet, omorientering mot fler mål allmän ordning. Så, att inte kunna arbeta kvalificerat eller inte ha tillräcklig arbetskapacitet, visar en person smidighet och hjälpsamhet, beredskap att ta på sig svårare och tråkigare, men enkelt arbete. I det här fallet har läraren ofta fel: han tar ofta en sådan elevs "beredskap" för lyhördhet och kärlek till läraren, utan att inse sina svårigheter med att anpassa sig till miljön; 2) konfliktdemonstrerande, som uppstår om den tidigare beteendelinjen inte ger de önskade resultaten; H) intern miljöisolering, när studenten upphör att betrakta sig själv som medlem i gruppen och börjar fokusera på åsikter från likasinnade.

M. Rutter, bland de omständigheter som bidrar till uppkomsten av svåra barn, noterar familjetrauma: konflikter i familjen, brist på föräldrakärlek, en av dems död, föräldrars grymhet eller helt enkelt inkonsekvens i utbildningen, att vara i barnhem etc. Barn lär sig ofta inte bara positiva, utan också negativa mönster av föräldrars beteende, och ibland tar de dem till extrema. De försöker ofta matcha sina föräldrars ord med sina gärningar. Så om de äldre i familjen kräver ärlighet, men de själva ljuger, för återhållsamhet, och de själva är snabba och aggressiva, måste barnet göra ett val. Men under dessa förutsättningar kommer han alltid att protestera mot kraven på att bete sig exemplariskt om föräldrarna själva inte gör detta.

STRAF OCH BELONING

För att förhindra eller eliminera "svårt" beteende hos ett barn är det viktigt att odla disciplin. I detta avseende uppstår frågan: hur tillämpar man straff och uppmuntran i familjen? Omedelbart konstaterar vi att tillräckligt tunga eller lätta straff är olämpliga. Bland medelstraffen finns inga speciella skillnader. Viktigare är strafffrekvensen. Pojkar som ständigt straffas svarar med aggression eller till och med asocialt beteende. Bestraffningssekvensen är också betydande. Det är inte sant om den ena tiden straffas för en sen hemkomst och den andra inte. En viktig roll spelas av de äldres reaktion på barnets goda och dåliga handlingar. Föräldrar till svåra barn förstår ofta inte detta. De berömmer sällan gott beteende blir ofta felaktigt och inkonsekvent utskällda för dåligt beteende. Sådana föräldrar ägnar ofta för mycket uppmärksamhet åt sina barns missgärningar. De förstår inte att negativt beteende ibland orsakas av en önskan att locka föräldrars uppmärksamhet. Genom att ge detta beteende mycket uppmärksamhet förstärker föräldrar det hos barnet. Därför är det mer korrekt, om omständigheterna tillåter, att ignorera dåligt beteende och uppmärksamma barnet i händelse av positiva handlingar, vilket ger honom godkännande. Många andra faktorer är också viktiga: reaktionstid (snabb är bättre); konsekvens och integritet av disciplinära krav, deras medvetenhet av barn; arten av relationen mellan föräldrar och barn (pedagogiska influenser från älskade och respekterade föräldrar är mer effektiva), balansen mellan belöningar och straff (det är önskvärt att använda det förra oftare än det senare). Det är bättre för ett barn att ingjuta några överenskomna beteenderegler än många inkonsekventa. Det är viktigt att inte bara uppmuntra ett barns goda beteende och hämma dåligt beteende, utan också att bilda en intern mekanism för att kontrollera hans beteende. För att göra detta är det nödvändigt att skapa ett eget system av livsvärden hos barnet och ungdomen. Då kommer han att bete sig korrekt oavsett godkännande och uppmuntran från föräldrar och andra personer.

M. Rutter talar också om andra faktorer som påverkar barnet negativt. Sådana är till exempel stränga restriktioner och hypervårdnad från föräldrars sida. De förra leder till studentdepression eller till och med neurotiska tillstånd; den andra - till svårigheter att kommunicera med barn. I dessa fall är det lämpligt att konsultera en psykoterapeut. Svårigheter i barnets beteende kan uppstå på grund av dominansen av en av makarna i familjen, vilket orsakar motstånd från den andra. Livet borta från familjen och särskilt förlusten av en av föräldrarna (död, att lämna hemmet på grund av skilsmässa) påverkar barnet negativt. Ofta påverkas barnet mer inte av själva skilsmässan, utan av oenighet och disharmoni i föräldrarnas förhållande till varandra. Brist på anknytning mellan familjemedlemmar, känslomässiga och andra psykiska störningar hos föräldrar, antisocialt beteende hos en eller båda föräldrarna, monotoni i miljön, trasig eller frånvarande kommunikation mellan familjemedlemmar i olika generationer bidrar till uppkomsten av svåra barn. Under de senaste åren har ämnet grymhet och våld mot barn i familjen diskuterats flitigt i utländska vetenskapliga och masspublikationer. De kan ta fysiska och psykologisk form. Fysiskt våld i familjen tar sig uttryck i att man misshandlar ett barn (ofta med livsfara), utsätter det för brännskador, prövar det med hunger etc. Många fall av depraverade handlingar mot barn och sexuellt våld har också identifierats. Det senare kommer att diskuteras mer i detalj nedan. Psykologisk traumatisering orsakas oftast av återhållsamhet av varma föräldrars känslor för barnet, hård och oförskämd kritik mot honom, förolämpningar och hot. Det bör noteras att psykisk grymhet ofta inte är mindre skadlig än fysisk grymhet. Det undertrycker barnets känslor av glädje, kärlek och identitet. Vart i
det finns en kränkning av strukturen av personlighet, beteende och dess social enhet. Grymhet skapar grunden för kroniska psykogena trauman, som ofta orsakar sekundära affektiva kriminella handlingar. Det finns fall av mord på grymma föräldrar av tonåringar. Konsekvensen av övergrepp mot barn är också deras asociala beteende i ett självständigt liv.

Vissa forskare ser orsaken till våld mot barn i deras underordnade position i samhället, när de är föremål för föräldrars demonstration av sin vilja, ständigt utsätts för kontroll och manipulation och tjänar till att tillfredsställa vuxnas behov av komfort och nöje. Problemet kräver en djupgående omfattande studie med deltagande av psykologer, läkare, sociologer och jurister. Grymhet mot ett barn i uttryckliga former är föremål för moraliskt fördömande, och ibland till och med straffrättsligt straff. Men på grund av problemets komplexitet är det tillrådligt för läraren att först diskutera sådana fakta med skolpsykologen eller psykoterapeuten för att inte orsaka ännu mer skada för barnet. Dessutom behöver våldtäktsmännen själva i familjen i de flesta fall hjälp av läkare och psykologer.

Bland olika sorter våld i hemmet särskiljer sexuellt våld. På senare år har de första publikationerna om incest (incest) dykt upp i Ryssland.

Enligt studier utförda i USA och Storbritannien utsattes från 20 till 30 % av vuxna kvinnor och 10 % av män för olika sexuella övergrepp i barndomen. De tillämpades främst av någon av släktingarna eller bekanta. I endast 25% av fallen orsakades sexuella trauman av främlingars handlingar. 90 % av denna typ av våld begicks av män. Sexuella relationer mellan fäder och döttrar står för 75 % av de kända fallen av incest. Sexuella övergrepp från mödrar är mycket sällsynta. Flickor är tre gånger mer benägna att utsättas för våld än pojkar. Våldet mot de sistnämnda tar dock sig försvårade former och varar längre. Fall av sexuellt våld har identifierats i alla samhällsskikt. Men personer med låg intelligens, alkoholister, psykopater och psykiskt sjuka agerar oftast som våldtäktsmän. Även om incest länge har varit känt i mänsklighetens historia, kan man inte annat än förneka stimuleringen av detta fenomen hos människor av den sexuella revolutionen.

Upplever sexuellt trauma, barnet är rädd för att somna, han plågas ofta av mardrömmar, enures uppstår. I dessa fall har eleven ofta inlärningssvårigheter och beteendestörningar. Hos sådana barn kan sexualiteten vakna tidigt eller det kan finnas sexuell likgiltighet för livet. Vissa tonåringar tar till självmord på grund av sexuella övergrepp. Det är möjligt att rymma hemifrån, gå med i kriminella grupper, systematiskt använda alkohol och droger. Amerikanska forskare har funnit att en betydande andel av de prostituerade hade intima relationer med sina fäder i barndomen. Konsekvensen av sexuella trauman hos kvinnor är en underskattad bild av "jag", misstro mot män, och ibland kvinnor, svårigheten att etablera förtroendefulla relationer även med sina barn. Vissa kvinnor har depression, fobisk ångest, matsmältningsbesvär, etc.

Incest är förbjudet enligt Bibeln. Alla delstater i USA har ett straffrättsligt förbud mot denna handling. RSFSR:s strafflag förbjuder incest, men namnger det inte: att tvinga en kvinna att ha sexuellt umgänge (artikel 118), sexuellt umgänge med en person som inte har nått puberteten (artikel 119) och depraverade handlingar mot minderåriga. Frågan om att väcka talan vid domstol måste dock hanteras med försiktighet. För det första går cirka 30 % av incestpar in i detta förhållande frivilligt eller upplever inte missnöje samtidigt. I det här fallet talar amerikanska forskare om ett brott utan offer och föreslår att straffet för detta i framtiden kommer att avskaffas. Men hos barn som föds från ett sådant äktenskap tiodubblas risken för ärftliga sjukdomar. För det andra kan våldet bli kortvarigt, våldtäktsmannen ångrade sig snabbt och allt återgick till det normala. Kommer barnet att bli nöjd om det förlorar en av sina föräldrar eller hamnar på internat? Och vad blir konsekvenserna av att offentliggöra vad som hände? Vi ger inga recept och anger inte det enda möjliga sättet. Eller följ regeln: låt världen gå under, men lagen segrar? Vi tror att folket inte är för lagen, utan lagen är för folket.

Vid upptäckt av incest behövs ett mycket balanserat individuellt tillvägagångssätt. Det viktigaste är att inte skada det skadade barnet, inte göra hans redan svåra parti tyngre. Detta kräver konsultation med specialistpsykoterapeuter. Klinisk behandling av våldsoffer hjälper dem ofta avsevärt och återställer dem till det normala. Läraren måste skaffa sig ganska tillförlitlig kunskap om våldet innan han vidtar några åtgärder. Vissa människor tenderar, av känslor av hat eller avund, att förtala en viss familj på detta sätt, medan andra villigt tror på dem. Historien ger oss exempel på detta. Därför behövdes anklagelsen för incest av Marie Antoinette, den franska drottningen, för att "starkare" styrka hennes utskick till avrättning. I vår tid anklagar vissa kvinnor som skiljer sig från sina män hans mamma för incest. Frun och svärmor kommer som bekant inte bra överens med varandra i samma familj. Det finns andra skäl till förtal. Därför kan lärares vårdslösa handlingar i sådana fall träffa själva kärnan i den heliga föräldrakänslan hos oskyldiga vuxna och allvarligt skada barnet självt. A ömsesidig kärlek föräldrar och barn är inte bara naturligt, utan också nödvändigt för den senares fulla mentala utveckling.

Låt oss notera svårigheterna i förhållandet mellan barn och lärare, orsakade av särdragen i utvecklingen av det moderna samhället. Den växande brottsligheten orsakar misstro och förakt för vuxna, fientlighet mot polisen och myndigheter bland vissa tonåringar och gymnasieelever. Nyligen rapporterade pressen om en 13-årig tonåring som dödade båda föräldrarna för att de "fick" honom med sin uppväxt. Den nya inställningen i samhället till ekonomiska faktorer har en märklig effekt på skolbarn. En tonårsflicka deltog i mordet på sin mamma för att få fullt ägande privatiserad lägenhet. En annan tjej organiserade utpressningen av sin egen far av sina vänner, som krävde en solid lösen för den påstådda kidnappningen av hennes dotter. Samhället kan övervinna dessa svårigheter endast genom gemensamma ansträngningar. Föreningen mellan lärare och föräldrar är särskilt viktig. Tyvärr tror många föräldrar att uppfostran av deras barn bara är skolans sak, och de är upptagna med arbete. Naturligtvis måste föräldrar nu arbeta hårt för att försörja familjen. Men denna situation fanns för decennier sedan. Det bör sägas om den totalitära ideologins inflytande på medborgarnas medvetande. Man trodde att föräldrar är bärare av förrevolutionära åsikter och alla möjliga borgerliga kvarlevor. De kommer inte att kunna utbilda medborgarna i det nya, kommunistiska samhället. När internatskolor blev utbredda efter Stalin-tiden förväntades barnen som gick på dem bli glada och rättsinnade människor. Det visade sig att majoriteten av skolbarn upplevde till och med en tillfällig separation från sina föräldrar som den största olyckan. I vår tid är medvetenheten om föräldrars och familjers betydelse och oumbärlighet på väg tillbaka igen. Men många pedagogiskt oförberedda föräldrar förstår inte detta. Därför kommer stora positiva resultat att ge föräldrarnas pedagogiska upplysning, deras upptäckt av eviga, men glömda sanningar bland oss. Vid Moskvas pedagogiska universitet genomförde vi en undersökning av studenter: hur ska det kristna uttrycket "föräldrakors" förstås? Hos alla som svarade framkallade dessa ord tanken på en mycket svår, nästan outhärdlig, smärtsam uppgift. Men ingen sa att begreppet "kors" är förknippat med den största bedrift som Jesus Kristus åstadkommit i mänsklighetens frälsning.

Sanna föräldrar - pedagoger utför, särskilt under de nuvarande svåra förhållandena, en bedrift som liknar Jesu Kristi bedrift. Bara inte i hela mänsklighetens namn, utan en liten del av den - deras barn. Och en sådan bedrift kan endast uppnås genom att ha stor kärlek till människor. I detta avseende är den redan nämnda boken av E. Fromm, som i detalj beskriver moder- och faderkärlek, mycket viktig. Skillnaden mellan en mammas kärlek till ett barn och en pappas är att den första är ovillkorlig och den andra är villkorlig. En mamma älskar sitt barn för vad det är, för det är hennes barn. Detta är lycka och frid som inte behöver sökas och förtjänas. En mammas kärlek till ett barn kommer att visas oavsett vad han har gjort. Men denna kärlek kan inte uppnås om den inte finns. Utan mammas kärlek försvinner allt vackert från livet.

Faderlig kärlek beror på barnets likhet med sin far i sitt beteende, att följa hans råd och förväntningar och uppfylla fastställda plikter. Mamma är naturen, hemmet som barnet lämnar. Fadern representerar tingens och tankens värld, lag och ordning. Han lär barnet att lära sig vägen till denna viktiga sfär av mänsklig existens. Villkorlig pappakärlek är öppen för påverkan, den kan uppnås, den kan förtjänas. Till skillnad från moderskärlek kan den kontrolleras. Den negativa sidan av faderlig kärlek är att den kan gå förlorad vid olydnad. Vid födseln behöver ett barn villkorslös moderkärlek fysiologiskt och mentalt. Mamman ger barnet tro på livet, hon ska inte vara orolig. Hon ska ha en önskan om att barnet så småningom blir självständigt och separerat från familjen. Efter sex år börjar barnet märkbart behöva faderlig kärlek, hans vägledning. Om mamman ger barnet trygghet i livet, så lär pappan lösningen av sociala problem. Denna kärlek styrs av principer och förväntningar. Den ska vara nedlåtande och tålmodig, inte auktoritär och hotfull. Faderlig kärlek bidrar till utvecklingen hos barnet av en känsla av sin egen styrka och låter honom i slutändan bli en auktoritet för sig själv, frigöra sig från sin fars auktoritet.

En vuxen person kombinerar fars och mors till synes motsatta medvetenhet. Om han endast leddes av sin fars medvetande, skulle han vara ond och omänsklig, och moderns medvetandes ensidiga övervägande skulle leda en mogen person till en förlust av sunda resonemang och hinder i utvecklingen av sig själv och andra. Syntesen av moderlig och faderlig tillgivenhet i ett barns sinne är grunden för hans andliga utveckling och mognad. Deras svaga syntes leder barn till neuroser. Så, den övervägande bindningen till en alltför nedlåtande eller dominerande mamma med en svag och likgiltig far leder ofta till att en skolbarns karaktär bildas av drag av hjälplöshet, suggestibilitet och beroende av andra. En kall, svarslös och dominerande mamma bidrar till ett ensidigt fokus på pappan. I det här fallet skapas karaktären av en auktoritär och pedantisk person, som inte förväntar sig villkorslös kärlek. I svårare fall bidrar en ensidig orientering till fadern till utvecklingen av manisk neuros, och till modern - hysteri, alkoholism, depression och oförmågan att kämpa för livet på egen hand.

Så en början - moder eller fader - är inte tillräckligt för barnets normala mentala utveckling. E. Fromm noterade att de allra flesta kvinnor är kärleksfulla mammor medan barnet är litet och helt beroende av dem. Men den verkliga högsta prestationen av mänsklig kärlek är moderns kärlek till det växande barnet, och inte bara spädbarnet. Kärnan i en mammas kärlek är att vilja och underlätta utvecklingen och separationen från henne av det barn hon fortsätter att älska. Många kvinnor kan inte nå denna allra högsta gräns för moderlig kärlek. Vilka är de vetenskapliga metoderna för att studera mellanmänskliga relationer i familjen? Detta är först och främst observation, samtal, ifrågasättande. För närvarande används grafiska metoder framgångsrikt för att studera barnets position i familjen. En av de mest effektiva och erkända är tekniken "Family Drawing". Kärnan i denna teknik är att erbjuda barnet att rita sin familj och i den efterföljande tolkningen av ritningen av forskaren. Under ritningen noterar försöksledaren: 1) sekvensen av bilden av detaljerna; 2) pauser i mer än 15 s; 3) spontana uttalanden av barnet; 4) hans känslomässiga reaktioner. Efter avslutad ritning ställs klargörande frågor: vem dras hit? Vad håller de på med? Är de roliga eller uttråkade? Varför? Vem är den lyckligaste personen på bilden och varför? Efter samtalet uppmanas barnet att lösa 6 situationer, varav 3 ska avslöja negativa känslor mot familjemedlemmar och de andra 3 ska vara positiva. Trots teknikens uppenbara enkelhet krävs viss förberedelse för att tolka dess resultat. Det kan genomföras med hjälp av den nyss citerade boken om allmän psykodiagnostik. När man tolkar en teckning av en familj bör man komma ihåg att bilden ibland inte har en direkt, utan en dold betydelse. Således anförtroddes en MPU-elev en teckning av en tjej i fjärdeklass, där hon och hennes föräldrar avbildades i form av träd. Varför? Inte bara flickan, utan också hennes föräldrar är unga, de växer fortfarande. Men på ett litet träd finns det fler gröna blad, eftersom. dotter dock yngre föräldrar. Trädet som föreställer pappa står rakt, och trädet - mamma lutade sig skarpt och täcker ett litet träd med sina grenar. Jag måste säga att i teckningar av barn ofta återspeglar problemet i familjen. Således indikerar bilden av gröna drakar och monster närvaron av en våldtäktsman i familjen. I teckningarna av små barn finns också en direkt skildring av sexuella förolämpningar i förhållande till honom.

SLUTSATS

Så för att övervinna problemet med svåra barn är föreningen mellan lärare och föräldrar viktigt. Tyvärr tror många föräldrar att uppfostran av deras barn bara är en skolfråga, och de är upptagna med arbetet. En förälders reaktion på ett barns goda eller dåliga gärning spelar en viktig roll. Föräldrar till svåra barn förstår inte detta. De ger sällan beröm för gott beteende och skäller ofta olämpligt och inkonsekvent ut dåligt beteende. De förstår inte att negativt beteende ibland orsakas av en önskan att locka föräldrars uppmärksamhet. Genom att ge detta beteende mycket uppmärksamhet förstärker föräldrar det hos barnet. Det är viktigt att inte bara uppmuntra ett barns goda beteende och hämma dåligt beteende, utan också att bilda en intern mekanism för att kontrollera hans beteende. För att göra detta är det nödvändigt att skapa ett barns eget system av livsvärden. Då kommer han att bete sig korrekt oavsett godkännande och uppmuntran från föräldrar och andra personer.

Vilket innebär självskattning av barnets handling, utifrån moraliska värderingar. Samtidigt bör en ständig orientering mot andra människors välmående bildas. 2.1 Principerna för att uppfostra svåra barn 2.1.1 Principen att fokusera på det positiva i barnets beteende och karaktär Denna princip formulerades av A.S. Makarenko. Det kräver att man betraktar barnet som huvudvärdet i ...

En lärare och en specifik kompetent tjänst som är intresserad av att skapa en bekväm, säker miljö för normal och framgångsrik utveckling av barn och deras skydd. Kapitel II. Familjesocialpedagogens metoder och arbetsformer med familjen till ”riskgruppen” §1. Det specifika med att arbeta med en "riskgrupp"-familj Efter att ha övervägt begreppet familj, dess funktioner, livsstil, typologi, är det nödvändigt att fokusera på "riskgrupp"-familjen, ...

Utvecklingen av socialt arbete underlättades av industrialiseringen av landet, eftersom den senare är förknippad med en kraftig utarmning av arbetarfamiljer, och som ett resultat började fler människor att använda social trygghet. Här Särskild uppmärksamhet ges till familjen, särskilt till "riskgrupperna" i denna kategori. Socialt arbete avser endast verksamhetsområden med pedagogiska mål inklusive att arbeta med vuxna,...