Sažetak lekcije Tema: „Naš omiljeni vrtić. Sažetak lekcije u vrtiću: „Vi i drugi ljudi

Zadaci:

Tjelesni razvoj: podržati želju za pravilnim i jasnim izvođenjem pokreta i pokretnih vježbi, naučiti uživati ​​u tjelesnoj aktivnosti.

Društveni i moralni razvoj: formirati pozitivan, dobronamjeran stav prema ljudima oko sebe; želja za izbjegavanjem sukoba u komunikaciji s drugima; pridržavati se osnovnih normi kulture komuniciranja.

Emocionalno-vrijednosni razvoj: razvijati emocionalna osjetljivost bebe; njegovati ljubav prema rodbini, privrženost prijateljima, uljudnost i toleranciju prema nepoznatim i nepoznatim osobama; naučite djecu da cijene one koji ih vole i brinu o njima.

Kognitivni razvoj: Pojasniti pojam kategorije ljudi koji okružuju dijete; formirati sposobnost da ih klasificiraju prema različitim kriterijima, međusobno uspoređuju.

Razvoj govora: razvijati vještine pripovjednog govora, nadopunjavati vokabular antonimima, učiti djecu da izraze svoj stav prema drugim ljudima.

Umjetnički i estetski razvoj: nastaviti učiti djecu da reproduciraju dojmove komunikacije sa razliciti ljudi tijekom igara; razlikovati lijepo i ružno u čovjeku; prenijeti u simulacijskim igrama zanimanje osobe.

Kreativni razvoj: formiranje sposobnosti prilagodbe vlastitog ponašanja ovisno o kategoriji, raspoloženju, fizičkom stanju sugovornika; povezati ga s reakcijom raznih odraslih osoba; uočiti u komunikaciji ljudi jednostavne probleme za percepciju.

Tijek lekcije u Dječji vrtić:

Na početku lekcije učitelj podsjeća djecu da na svijetu postoji mnogo ljudi i da među njima postoje različiti - rođaci, prijatelji, poznanici, kao i stranci i nama nepoznati ljudi.

Didaktička igra "Živiš među ljudima"

Djeca postaju polukrug ispred učitelja, a on uzima loptu. Učiteljica djeci objašnjava pravila igre.

Onaj tko je uhvatio loptu odgovara na pitanje.

Odrasli baca loptu djetetu i postavlja pitanja, a dijete mora uhvatiti loptu, dati odgovor i vratiti loptu odraslom. Ostala djeca prate odgovor prijatelja i po potrebi ga ispravljaju ili pomažu.

Pitanja za igru:

Kakvi ljudi žive u vašoj obitelji? (Mama, tata, brat, baka, djed.)

Tko živi u stanu (kući) u blizini? (Susjedi.)

Kakvi su ljudi pozvani u posjet? (Rođaci, prijatelji, poznanici.)

Koga trebaš pozdraviti kad se sretneš? (Sa svima koje znam.)

Kome dajemo darove? (Obitelj i prijatelji.)

Tko se smatra starim? (djed i baka.)

Odrasli rade na poslu, a što rade djeca (Idu u vrtić ili školu.)

Jesu li nam svi stranci rođaci ili stranci? (Ovo su stranci.)

Kakvi ljudi brinu o vama kod kuće iu vrtiću? (Mama, tata, baka, djed, odgojiteljice, dadilje...)

Mogu li se stranci brinuti o vama? Koji na primjer? (Mogu, ako je liječnik, vozač autobusa.)

s kim igraš (S djecom, prijateljima.)

S kakvim se ljudima treba ponašati pristojno? (sa svim ljudima)

Tijekom igre, učitelj potiče djecu da ne imenuju konkretna imena, već da koriste riječi generalizirajuće prirode.

Logička igra "Reci obrnuto"

Učitelj traži od djece da imenuju riječi koje su suprotne onima koje on izgovara.

Stranci - rođaci;

Stranci - poznanici;

Djeca Odrasli;

Star mlad;

Braća – sestre;

Baka djed;

Neprijatelji su prijatelji;

Ravnodušan - brižan;

Uzrujan - radostan.

Razgovor učitelja s djecom "Kako se ponašati s ljudima"

Mislite li da vrijedi započeti razgovor s tatom koji je jako zaposlen ili u žurbi? Gnjaviti molbama bolesnu majku? Probuditi djeda da te odmah posluša? Zašto to misliš? (Slušaju odgovore-razmišljanja nekoliko spremne djece.)

Kako komunicirate s potpunim strancima? Puno ljudi prolazi ulicom svaki dan. Naravno, većina je dobrih, a nekima su i obitelj, prijatelji i najdraži. Ali za vas su stranci. I mogu ispasti zli, loši ljudi. Stoga treba biti oprezan u odnosima sa strancima. Ako vam se poželi razgovarati sa strancem, prvo morate zatražiti dopuštenje od mame, tate ili nekog drugog. domaća osoba. Ako im ne smeta, možete se obratiti strancu.

A postoje trenuci kada je razgovor sa strancem jednostavno neophodan - na primjer, ako trebate nešto pitati: adresu, vrijeme ili nešto drugo, vrlo važno. Naravno, tijekom ovog razgovora trebate se ponašati suzdržano i pristojno. Uostalom, nitko ne voli sugovornike koji su grubi i nepristojni.

Možete li razgovarati sa strancima? Što treba zapamtiti kada komunicirate sa strancem ili nepoznatom osobom? (Učitelj pomaže djeci da daju točne odgovore.)

Razgovaranje o situaciji s djecom

Djeca su pozvana da razgovaraju o sljedećim situacijama.

Situacija 1

Nadya je otišla u šetnju s majkom, vidjela je da nepoznata djevojka nosi vrlo slatku bebu u kolicima. Nadia se pitala je li dječak ili djevojčica i kako se dijete zove. Reci mi kako bi se Nadia trebala ponašati. (Prvo pitaj mamu za dopuštenje: možeš se obratiti djevojci. Ako mama dopusti, možeš prići, pozdraviti se i razgovarati sa strancem.)

Situacija 2

Mali Sasha šetao je s bakom​​ dućan. Odjednom je dječak vidio da se njegova baka jako razboljela. Što dječak može učiniti? (Što je prije moguće obratiti se prolaznicima s molbom da pozovu liječnika.) Kojim riječima to reći? („Oprostite mi, molim vas, moja baka je bolesna, molim vas, odmah pozovite doktora!“).

Situacija 3

Olja je izašla u dvorište da sjedne na klupu. Odjednom je došao nepoznati ujak i počeo pitati djevojku kako se zove, iz kojeg je stana, tko je sada kod nje. Što biste savjetovali Olyi? (Nemojte razgovarati sa strancem, nego radije idite kući.)

Situacija 4

Prijatelji su se igrali u pješčaniku. Iznenada im je prišao nepoznati stariji dječak i ponudio im borbu kako bi odmjerili snage. Što bi djeca trebala učiniti? (Odmakni se od tipa i ne svađaj se s njim.)

Didaktička igra "Kakva nam je osoba ugodna?"

Učitelj naziva riječi-znakove, a djeca ih pažljivo slušaju, a ako osobu s takvim znakom smatraju ugodnom, plješću rukama.

Verbalni materijal za igru:

Pristojan, ljubazan, privržen, domaći, ljutit, simpatičan, bučan, mrzovoljan, zgodan, nepristojan, brižan, čist, lukav, iskren, hvalisav, društven, pohlepan.

Mobilna igra "Kakvi su ovo ljudi?"

Učitelj pokazuje djeci pokretne radnje koje prikazuju ljude drugačija vrsta aktivnosti. Na primjer: majka koja trese bebu; domar koji mete dvorište; sportaš koji se bavi tjelesnim odgojem; baka, koja hoda oslanjajući se na štap.

Zadatak djece je pogoditi koga odrasla osoba pokazuje i ponoviti slične pokrete što je točnije moguće.

Ako su djeca u nedoumici, možete im pomoći savjetom: „Ovo je domar. Što radi, što radi?

Logička igra "Razmisli i usporedi"

Djeca, na zahtjev učitelja, odgovaraju na pitanja.

Tata je punoljetan. Što je s mamom? (Također odrasla osoba.)

Baka je moja, a što je s susjedom? (Poznato.)

Unuka je mala, a djed (star.)

Cura ima brata, a brata? (Sestra.)

Ova djevojka je naša susjeda, a tko smo mi njoj? (Također susjedi.)

Na ulici su gotovo svi nepoznati, ali u vrtiću? (Svi poznanici i prijatelji.)

Svi znaju da je potrebno poučavati i razvijati dijete od kolijevke, to jest od najranije dobi. Ipak, još uvijek je najzanimljivije to učiniti s djecom koja već imaju najmanje 3-5 godina. Zato bih u ovom članku želio govoriti o tome kako se mogu graditi nastavu u vrtiću i koje teme možete odabrati za to.

Sve u svemu

Dijete je potrebno učiti uvijek i svemu – ova teza ni kod koga neće izazvati dvojbe. Međutim, bolje je sve to učiniti u kompleksu, dajući djeci što više znanja, koristeći jednu temu. Zato bih želio reći da su danas najpopularniji složeni i integrirani razredi u vrtiću, koji su osmišljeni da odmah pouče dijete nekoliko važni aspektiživota ili dati znanja iz različitih područja života. Pritom tematika može biti potpuno drugačija, ali mališanima uvijek razumljiva i zanimljiva.

O pojmovima

Dakle, što je vrtić? Ovo je poučavanje djece, koje je usmjereno na otkrivanje cjelovite suštine određene teme kroz različite aktivnosti. Složena lekcija je po svojoj svrsi slična, ali joj je cilj dosljedno proučavanje nijansi jedne teme, koja se kasnije razvija u jednu veliku novu sliku znanja. Međutim, još uvijek vrijedi obratiti pozornost na činjenicu da pozitivan rezultat u tim razredima postići će se samo kada je njihova struktura jasno promišljena, a materijal dostupan razumijevanju djeteta određene dobi.

Nijanse

Vrijedno je spomenuti da složeni i integrirani razredi u vrtiću nemaju dobnih ograničenja i ograničenja, dostupni su za rad s oba jaslička skupina, a najstariji, predškolski. Ako učitelj može kompetentno strukturirati proces izvođenja nastave, djeca bilo koje dobi rado će prihvatiti gradivo i na razigran način stjecati nova znanja. Međutim, pri planiranju takve lekcije važno je da se učitelj pridržava sljedećih preporuka:

1. Prvo morate temeljito obraditi temu: iz svake sfere djetetova života "izvući" nijanse na zadanu temu.
2. Obavezno identificirajte i pružite djeci veze između različitih predmeta koji se odnose na istu temu.
3. Također morate moći mijenjati redoslijed tema, ako je potrebno.
4. Također je važno uzeti u obzir specifične nijanse u određenoj temi (događa se da neki bodovi za pojedinačne bebe može biti traumatično).
5. Prilikom planiranja nastave, neophodno je formulirati cilj i postaviti si određene zadatke (ovo je važno za analizu već provedene lekcije).
6. I, naravno, učitelj mora simulirati takvo opterećenje za dijete, tako da ne bude teret i ne umara bebu previše.

Kako odabrati temu?

Teme vrtića mogu biti potpuno različite. A da bi se na njih odlučio, odgajatelj treba samo dobro razmisliti o čemu se radi ovaj trenutak relevantni ili zainteresirani za djecu u najvećoj mjeri. Ako je jesen - možete proučavati lišće, ako je zima - odaberite novogodišnju temu. Međutim, odabrana tema može se sastojati od jednog pojma, tj. imena određene životinje ili proizvoda, ili općenitog koncepta, na primjer, "šuma" (koja uključuje drveće, životinje itd.) ili "trgovina" (roba , kupac-prodavač, novac, cijena itd.).

Tema 1. Raznolikost lišća

Dakle, što možete naučiti djecu proučavajući ovu temu. Prvi su geometrijski oblici. Listovi dolaze s kutovima, okrugli, ovalnog oblika. Također možete analizirati debljinu, nužno - boju. Istodobno, možete reći djetetu da postoje grmlje, biljke (različite vrste flore). Djeci se također može reći da postoje biljke ljekovite koje se mogu koristiti u šetnji (primjerice trputac za ranu koja krvari), kao i biljke predatorice koje mogu biti štetne za zdravlje. Nakon toga možete napraviti aplikaciju od lišća prikupljenog na ulici ili nacrtati sliku lista koji vam se sviđa.

Tema 2. Božićno drvce

Kao što je već spomenuto, razvojne aktivnosti za djecu mogu biti sezonske. Na primjer, zašto ne održati izvrsnu integriranu lekciju pod nazivom "Božićno drvce" bliže novoj godini? Dakle, ovdje, prije svega, morate proučiti oblik, boju ove biljke, odrediti posebne karakteristike (miris, bodljikave iglice). U isto vrijeme, djeci se može reći da postoje različite vrste crnogoričnih stabala - sve su to rođaci božićnog drvca. Iz praktičnih vježbi: možete napraviti božićno drvce od tri češera zelenog papira, možete ga nacrtati, oblikovati. Ekološki trenutak bit će obavezan: "Zašto su božićna drvca tužna nakon Nove godine."

Tema 3. Puž

Koju drugu temu možete odabrati za nastavu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi? A zašto ne obratiti pažnju na običnog puža? Prije svega, opet, tu je razmatranje njegove zanimljive forme, definicije boje. Također ovdje možete reći dečkima o konceptu brzine: puž je spor, zec je brz. Praktična nastava: kredom nacrtati puža na kolniku. Za djecu starijih vrtićkih skupina možete igrati igru ​​poput klasične, kada se u obliku puža crtaju kvadratići duž kojih morate skočiti u središte, a da ne gazite na nacrtane pruge.

Pokazne nastave

Vrijedno je spomenuti da su otvoreni razredi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - odlična ideja pokazati u praksi koliko su relevantne i vrijedne integrirane i opsežne lekcije. Za ovo, možete uzeti u obzir zanimljiva tema koji će biti trenutno aktualan. Bolje je ako se nastava o određenoj temi održava u odgovarajućoj atmosferi: proučavanje prirode - na ulici, psihička vježba- u teretani, itd. Istodobno, treba reći da se tijekom takve nastave (jednostavne i demonstrativne) mora koristiti vizualni materijal koji će u potpunosti ilustrirati sve što je rekao učitelj. Uostalom, vrijedi zapamtiti da djeca percipiraju informacije iz različitih kutova: slušnog (slušanje), vizualnog (vidjeti), taktilnog (dodir).

Fetisova Natalija Anatolijevna

Postoji takva profesija - obrazovati i poučavati djecu. Onaj tko ga je izabrao, svjesno je zakoračio na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svatko ima drugačiju sudbinu u profesiji. Neki jednostavno ispunjavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo tamo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele uvijek iznova ponavljati isti put s različitim skupinama djece.

NASTAVA U DOU. GLAVNE ZNAČAJKE. KLASIFIKACIJA

Klasa je organizirani oblik učenja i vremenski period procesa učenja koji može odražavati sve njegove strukturne komponente (op pedagoški cilj, didaktičke zadaće, sadržaj, metode i nastavna sredstva).

Zanimanje je:

Osnovni oblik organizacije kognitivnu aktivnost dijete;

Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Osnovna strukturna jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Glavni znakovi okupacije:

Zanimanje - glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije nastave;

Prema vremenskom intervalu traje od 10-15 minuta (kod mlađih predškolska dob) do 30-35 minuta (u višoj predškolskoj dobi);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivnu aktivnost(na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);

Vodeća uloga u satu pripada odgajatelju, koji organizira proces prijenosa i savladavanja obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;

Grupa je glavni organizacijski oblik ujedinjenja djece u lekciji, sva su djeca približno iste dobi i razine obuke, odnosno grupa je homogena (s izuzetkom heterogenih ili mješovitih grupa), glavni sastav grupa održava se za cijelo vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima u danu;

Praznici se održavaju tijekom cijele godine, odgovaraju vremenskom razdoblju školski praznici(što je važno i za potrebe kontinuiteta predškolske odgojne ustanove i škole);

Godina završava podvođenjem sažetaka kognitivni razvoj osobnost svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u razredu).

Razine lekcije:

1. viši: predviđanje načina prijenosa aktivnosti do rezultata postavljenih ciljevima učenja na temelju povratnih informacija i prevladavanje mogućih poteškoća u radu s djecom.

2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom nastavnog sata.

3. prosjek: otkrivanje znanja i vještina djece te priopćavanje informacija u skladu s temom i ciljevima sata.

4. Kratak: organizacija interakcije s djecom, objašnjenje novog materijala prema unaprijed planiranom planu, bez intenziviranja kognitivne aktivnosti usmjerene na postizanje pozitivnog rezultata.

Znakovi visokog učenje (tijekom promatranja djece predškolske dobi):

Izdvajanje i osvještavanje problema, cilja, pitanja, zadatka;

Sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti;

Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost djelovanja i prevladavanje poteškoća (samostalnost izbora rješenja);

Logika mišljenja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina aktivnosti u skladu s promijenjenim situacijama;

Mogućnost napuštanja standardnih rješenja (iz stereotipa);

Traženje svrsishodne varijante (prelazak ili promjena varijante).

Tradicionalna zanimanja i njihova klasifikacija

Razvrstavanje tradicijskih zanimanja logično je izvršiti na temelju odabranih zadaća i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu provedbu. S obzirom psihološke osobine Predškolac, analizirajući metodološke preporuke za suvremene programe, neprikladno je izdvojiti zasebnu vrstu nastave za učenje novog materijala, razvoj i poboljšanje znanja i vještina, budući da svaka lekcija ponavlja, konsolidira i proširuje ideje djece.

Klasifikacija nastave, predstavljena u "Pedagogiji" V. I. Loginova, dovodi do mješavine vrsta nastave s metodama i tehnikama poučavanja. Autori suvremenih programa predstavljaju klasifikaciju nastave za svaku vrstu aktivnosti.

Na primjer, u "Duga" kognitivne aktivnosti dijele se na sljedeće vrste:

Informativni;

radionice;

Završni;

poučne priče;

Izleti;

- za glazbene djelatnosti:

dominantan;

Tematski;

- u programu "Od djetinjstva do mladosti":

Analitički;

kreativan;

Teorijski itd.

Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koje treba riješiti i strukturu nastave, metode, tehnike i redoslijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.

Stoga će klasifikacija prikazana u nastavku pomoći u određivanju vrsta nastave koja se provodi za bilo koju vrstu aktivnosti u bilo kojem programu, njihovu usklađenost s odabranim zadacima i strukturama.

Netradicionalne aktivnosti i parametri za njihovu procjenu

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Natjecateljski razredi (postrojeni na temelju natjecanja između djece): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti i sl.

Nastava-KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i održava se kao matematički ili književni kviz).

Kazališna nastava (igraju se mikroscene koje djeci nose kognitivne informacije).

Razred – igre zapleta i uloga (učitelj ulazi u igru ​​zapleta i uloga kao ravnopravan partner, predlažući radnju igre i tako rješavajući probleme učenja).

Konzultantska nastava (kada dijete uči “horizontalno”, konzultirajući se s drugim djetetom).

Aktivnosti međusobnog učenja (dijete „savjetnik“ uči drugu djecu kako dizajnirati, primijeniti, crtati).

Dražbeni tečajevi (provode se kao igra na ploči"Menadžer").

Zanimanja-sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece poput: topi se - ne topi se, leti - ne leti, pliva - tone itd.)

Lekcije formule (ponuđene u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne studije (ur. J. Rodari). (Kompilacija kreativnih priča temeljenih na korištenju dvaju predmeta, od čije se promjene položaja mijenja radnja i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Nastava-koncerti (zasebni koncertni brojevi koji nose kognitivne informacije).

Dijaloška nastava (vodi se prema vrsti razgovora, ali je tema odabrana relevantna i zanimljiva).

Nastava kao što je "Istragu vode stručnjaci" (rad s dijagramom, karta vrtićke skupine, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Nastava kao što je "Polje čuda" (provodi se kao igra "Polje čuda" za čitajuću djecu).

Nastava "Intelektualni kasino" (vodi se po tipu "Intelektualni kasino" ili kvizovi s odgovorima na pitanja: Što? Gdje? Kada?).

Zahtjevi zanimanja

1. Korištenje najnovijih dostignuća znanosti i prakse.

2. Provođenje u optimalnom omjeru svih didaktičkih načela.

3. Osiguravanje uvjeta za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.

4. Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima za organizaciju dječjih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (odnos različitih aktivnosti, sadržaja).

6. Komunikacija s prošlim razredima i oslanjanje na razinu koju je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika izgradnje lekcije, jedna linija sadržaja.

9. Emocionalna komponenta lekcije (početak i kraj lekcije uvijek se održavaju na visokom emocionalnom naletu).

10. Povezanost sa životom i osobno iskustvo svako dijete.

11. Razvoj dječjih vještina za samostalno stjecanje znanja i nadopunjavanje njihovog volumena.

12. Temeljita dijagnostika, predviđanje, osmišljavanje i planiranje svakog sata od strane nastavnika.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza).

Usporedba.

Metoda modeliranja i projektiranja.

metoda pitanja.

metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti(prof. S. A. Smirnov)

Igra i zamišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki i sl.

Igre dramatizacije.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novine.

Humor i šala (edukativni strip).

Metode poučavanja i razvijanja kreativnosti(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalna zasićenost okoline.

Motivacija dječjih aktivnosti.

Proučavanje objekata i pojava žive i nežive prirode (anketa).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u kretanju - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Trikovi u igri.

Humor i šala.

Eksperimentiranje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasna znanja (nagađanja).

Pretpostavke (hipoteze).

Opširna i integrirana nastava.

„Rječnik stranog jezika riječi":

kompleks -

integracija - obnavljanje, nadopunjavanje, sjedinjavanje u cjelinu bilo kojih dijelova.

"Rječnik ruskog jezika" SM. Ozhegov:

kompleks - skup, kombinacija nečega, bilo kakvi prikazi;

integracija - spajanje dijelova u cjelinu.

"Sovjetski enciklopedijski rječnik":

kompleks - skup predmeta ili pojava koji čine jednu cjelinu;

integracija - pojam koji označava stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova i funkcija sustava, organizma u cjelinu, kao i proces koji do tog stanja dovodi. Proces zbližavanja i povezivanja znanosti koji se odvija usporedo s procesima njihove diferencijacije.

Pozivamo učitelje predškolski odgoj Tjumenska regija, YNAO i Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra da objave svoje metodološke materijale:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna pomagala, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući video), oblika rada s obiteljima i učiteljima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Priprema otvorenog sata u vrtiću

Otvoreni sat u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi posebno je pripremljen oblik organiziranja odgojno-obrazovnog procesa u kojem učitelj pokazuje svojim kolegama i roditeljima učenika svoje profesionalne vještine i uspjeh svojih štićenika. Za razliku od obične lekcije, otvoreni događaj ima metodološki cilj, koji odražava ono što učitelj želi pokazati prisutnima.

Određivanje svrhe otvorenog sata

Točna formulacija cilja je ono s čim trebate započeti pripremu otvorene lekcije. Svrha otvorenog sata je očekivani rezultat, koji unaprijed određuje nastavnik.

Prilikom postavljanja ciljeva koristi se princip "ovdje i sada". To znači da se svi sudionici koncentriraju na procese koji im se događaju na određenom mjestu iu određeno vrijeme kako bi postigli najbolji rezultat.

Za djecu se otvorena lekcija ne razlikuje od obične, s izuzetkom prisutnosti vanjskih promatrača.

Prvi korak je formuliranje metodološkog cilja. Može odražavati glavnu metodologiju vođenja otvorene lekcije. Ovaj korak će:

• objektivno analizirati lekciju;
• odražavati, rezimirati rad odgajatelja;
• procijeniti ispravnost korištenja pojedinih metoda i tehnika organizacije sata i dr.

Primjeri metodoloških ciljeva:

• Metode korištenja IKT-a u rješavanju praktičnih problema.
• Metodologija organizacije samostalan rad zjenice.
• Aktiviranje kognitivne aktivnosti u razredu u procesu rada s vizualnim pomagalima i didaktičkim materijalom itd.

Ovisno o metodičkom cilju, odgajatelj odabire potreban obrazovni materijal koji će pomoći u njegovom ostvarenju.

Drugi korak je definiranje trojstvene svrhe lekcije. Njegove komponente:

• obrazovanje;
• razvoj;
• odgoj.

Trojedini cilj je usmjeren na formiranje znanja i praktičnog iskustva kod djece. Nastavnik to mora konkretizirati pod temom i predmetnom usmjerenošću lekcije.

Formuliranje ciljeva i zadataka na tri razine

Prva razina formuliranja ciljeva i zadataka je opća. Otprilike to izgleda ovako:

• Dajte ideju o X.
• Predstavite Y, itd.

Druga razina je izravno teorijska. Moguća formulacija za to:

• Nauči Z.
• Ponovi X.
• Sažeti znanje o Y, itd.

Konačno, treća razina je praktična. Temelji se na formiranju temeljnih vještina. Primjer:

• Stvaranje navike X kod djece.
• Doprinijeti razvoju vještine Y.
• Usustavljivanje znanja i vještina na temu Z.
• Poticanje na samousavršavanje vještine X, itd.

X, Y, Z - konvencije moguće teme, materijal, vještine, sposobnosti itd.

Formuliranje ciljeva i zadataka otvorene lekcije prvi je korak u pripremi događaja

trikovi

Tijekom otvorene lekcije nužno se koriste metodološke tehnike. Njihov zadatak je ažurirati gradivo koje se proučava ili konsolidira, pobuditi interes djece za obrazovni proces, učiniti ga uzbudljivijim. Glavni metodološki pristupi uključuju:

• Jasna organizacija lekcije, dijeleći je na strukturne komponente. Ova tehnika je prikladnija za izvođenje otvorenih razreda u starijim skupinama vrtića.
• Stvaranje intrige na početku lekcije. To će pomoći pobuditi interes čak i kod najmanjih učenika.
• Računovodstvo za osobne kvalitete, individualne karakteristike svako dijete.
• Stvaranje privlačnog okruženja prijateljskom intonacijom, izrazima lica i drugim sredstvima.
• Povećanje motivacije učenika za odgojno-obrazovni proces i sl.

Vješto baratajući svim tim tehnikama, učitelj će moći lekciju učiniti ne samo što korisnijom, već i zanimljivom.

Vrste otvorene nastave

Otvorena nastava se može održavati u okviru različitih predmetnih područja (razvoj govora, matematika, svijet, koreografija itd.), a može kombinirati više pravaca u integriranom obliku događanja.

Takvo predmetno područje otvorene nastave kao što je razvoj govora sastavni je dio obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Otvoreni sat može se uputiti na:

• Učenje novog gradiva. Uključuje učiteljevo objašnjenje informacija i njihovo daljnje učvršćivanje (praktično ili teoretsko). Cilj je proučiti i učvrstiti osnovno znanje. Da bi se to postiglo, može se koristiti različite vrste aktivnosti: predavanja, ekskurzije, laboratorijski radovi ili praktični rad itd.
• Konsolidacija znanja. Za razliku od prethodnog odlomka, ova vrsta nastave uključuje razvoj vještina za praktičnu primjenu stečenog znanja na teorijskoj razini. Drugim riječima, dijete uči koristiti obrazovni materijal u stvaran život iskoristiti to.
• Generalizacija teorije. Sastoji se u sistematizaciji individualnih znanja. Usmjeren na razvoj dugotrajnog pamćenja kod djeteta.
• Kombinirana djelatnost. Ova vrsta se smatra najučinkovitijom, jer uključuje sve gore navedeno. Kombinirana lekcija pruža priliku za proučavanje materijala na teorijskoj i praktičnoj razini, za njegovu konsolidaciju i generalizaciju.

Aktivnosti djece predškolske dobi

Studentske aktivnosti mogu biti:

• Neovisna. Djeca samostalno rješavaju zadatke koje im je zadao učitelj.
• Organizirana edukacija. Djeca rade zajedno s učiteljem: uče novi materijal ili objediniti i sistematizirati već proučeno.
• Edukativni u osjetljivim trenucima. Odgajatelj umjetno simulira režimski trenutak koji djecu tjera na odluku aktualna pitanja, fiksiranje materijala itd.

Prema saveznim državnim zahtjevima, razlikuju se sljedeće aktivnosti djece u procesu otvorene nastave:

• Igra. Većina obrazovnog procesa predškolske djece temelji se na ovoj vrsti aktivnosti. Posebno su popularne igre uloga koje pridonose formiranju djetetove osobnosti, razvoju svakodnevnih vještina i sposobnosti itd.
• Kognitivno istraživanje. Usmjeren na proučavanje i poznavanje okolnog svijeta, raznih procesa i pojava.
• Komunikativan. Takve aktivnosti usmjerene su na razvoj govornog aparata male djece, stvaranje ideja o načinu komuniciranja s vršnjacima i starijima te na oblikovanje djetetove osobnosti.
• Rad. Neovisnost, marljivost, točnost i mnoge druge kvalitete - sve se to može razviti u djetetu u procesu rada.
• Produktivan. Kiparstvo, crtanje, konstruiranje i drugi oblici ove vrste aktivnosti pridonose mentalnom razvoju djeteta.
• Čitanje itd.

U predškolskoj dobi dijete nastoji steći znanja o svijetu oko sebe i samome sebi kroz igru.

U općinskim predškolskim ustanovama skupine mogu imati od 15 do 25 djece. Svako dijete ima svoje karakteristike osobne kvalitete, sklonostima, brzini učenja itd. Mnogi odgojitelji i roditelji postavljaju si pitanje: je li moguće individualizirati aktivnosti tijekom otvorenog sata? Ne postoji točan odgovor na ovo pitanje. Nastavnik ima pravo samostalno odrediti tijek nastavnog sata. Među metodičkim tehnikama uzimaju se u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, ali često učitelj daje iste zadatke srednje složenosti s kojima se mogu nositi sva djeca u skupini.

Zahtjevi

Zahtjevi za otvorene razrede u vrtiću su sljedeći:

• Relevantnost teme. Tema lekcije treba biti bliska djeci i njihovim roditeljima, za rješavanje stvarnih problema. Jedan od takvih danas je problem pretjeranog korištenja raznih gadgeta kod djece. Mnogi odgojitelji, kada sastavljaju otvorene lekcije, usredotočuju se na to: u ciljeve lekcije uključuju demonstraciju različitih mogućnosti provođenja slobodnog vremena djece bez korištenja telefona i tableta, govore o štetnom učinku gadgeta na zdravlje djeteta (uključujući psihološko ).
• Novost teme. Trebalo bi biti zanimljivo samoj predškolskoj ustanovi, roditeljima i učiteljima početnicima. Što je nastavnik kreativniji pri odabiru teme, to bolje (naravno, u razumnim granicama).
• Nedostatak proba prije nastave. Sam događaj treba biti opušten, slobodan. Uz dostatnu pripremu nastavnog plana od strane odgajatelja, ponavljanje neće biti potrebno.
• Dopisivanje izgled odgajatelj uspostavio standarde etike i estetike. poslovni stil, bez kričave šminke ili svijetla manikura S dugi nokti, lijepo oblikovana frizura - sve se to odnosi na zahtjeve izgleda odgajatelja.
• Odsutnost proturječja u obrazovnom predškolski program, SanPiNam i drugi propisi. Unaprijed provjerite temperaturu u prostoriji (najmanje 18°C, ali ne više od 26°C), prisutnost hladnoće i Vruća voda u skupini, veličina igraonice (najmanje 2–2,5 m2 po djetetu), čistoća i ostali zahtjevi (više o svim zahtjevima za djecu predškolske ustanove za SanPiN možete pronaći na poveznici).
• Isključenje mogućnosti održavanja nekoliko otvorenih predavanja odjednom u jednoj grupi tijekom 1 dana. To dovodi ne samo do fizičkog, već i psihičkog preopterećenja učenika.

Faze pripreme otvorenog sata

Gotovo svaki pedagog zna da je priprema otvorenog sata dugotrajan i prilično dugotrajan proces. Bolje ga je podijeliti u nekoliko uzastopnih koraka:

1. Definicija teme. Trebao bi biti u skladu s nastavnim planom i programom i voditi sve sljedeće korake. Nastavnik treba napraviti popis osnovnih pojmova, pojmova koje tema uključuje. Na primjer, za otvorenu nastavu društvenih znanosti u prvoj i drugoj mlađoj skupini "Ja sam dječak, ja sam djevojčica" (opisano u indeksu karata tema u nastavku), osnovni pojmovi su sarafan, haljina, hlače , košulja, itd. To su riječi koje bi djeca trebala naučiti tijekom lekcije . Na temelju popisa osnovnih pojmova odabiru se didaktički materijali (igre, zagonetke, bajke), gradi se tijek lekcije.
2. Formuliranje ciljeva i zadataka. U ovoj fazi učitelj odgovara na pitanja "Zašto je ova lekcija potrebna?", "Koje rezultate će pomoći postići?", "Koje praktične koristi donosi?" itd. Na primjer, nastava u svijetu oko nas treba prenijeti znanje o objektima stvarnosti (kognitivni aspekt), razvijati govorni aparat i fine motoričke sposobnosti (razvojni aspekt) i njegovati poštovanje prema prirodi i životinjama, poštovanje prema ljudima (obrazovni aspekt). ).
3. Priprema edukativnog materijala. Tema, ciljevi i ciljevi već su definirani, sada im je potrebno nametnuti metodički materijal: zadatke, didaktičke igre, moguće problemske situacije. Ovaj korak “puni” lekciju, ispunjava je sadržajem. Igre, zagonetke, bajke možete tražiti u posebnim priručnicima ili na internetu. Učiteljima se može preporučiti ova stranica koja predstavlja didaktičke materijale o različitim temama.
4. Razmišljanje o značajkama lekcije. Djecu je potrebno motivirati, oduševiti, potaknuti da se uključe u obrazovne aktivnosti: to može biti Zanimljivosti, problemske situacije, neočekivana otkrića itd. Elementi motivacije moraju nužno biti povezani s glavnom temom lekcije (za lekciju "Moja smiješna lopta" - povijest stvaranja lopte, za "Dan Kolumba" - zanimljive činjenice iz život putnika itd.).
5. Planiranje tijeka nastavnog sata. Kako će se lekcija održati - u obliku igre, izleta, učenja novog materijala? Kako će djeca učiti - grupno ili individualno? Kako kontrolirati aktivnosti učenika u razredu? Učitelj u ovoj fazi odgovara na sva ta pitanja.
6. Priprema potrebne opreme. Učitelj priprema nastavni materijali, provjerava rad uređaja i sl.

Važno je unaprijed pripremiti sve potrebne materijale za lekciju.

Važno: nakon pripreme i izvođenja otvorene lekcije potrebno ju je analizirati. Odgajatelj utvrđuje rezultate vlastitog i dječjeg rada, utvrđuje izglede za daljnje slične nastave i promišlja.

• Obavezno razmislite o očekivanom ponašanju djece u različitim situacijama, to će pomoći u izbjegavanju više sile. Na primjer, djeca možda neće odmah odgovoriti na pitanja i zagonetke, stoga unaprijed pripremite sugestivna pitanja koja će učenike dovesti do točnog odgovora. U grupnoj aktivnosti svađe i nesuglasice nisu neuobičajene, učitelj mora pomoći u rješavanju sukoba kako bi se spasio tijek sata.
• Razmislite o planu organizacije prostora radne sobe. Posjetitelji i djeca trebaju biti smješteni na takav način da prvi ne ometaju potonje.
• Prethodno obavijestite djecu i njihove roditelje o nadolazećem otvorenom satu.
• Prethodno upoznajte svoje kolege edukatore s nastavnim planom, oni će vam možda savjetovati da nešto prilagodite.

Čak i pedagozi s dugogodišnjim iskustvom rade neugodne pogreške u pripremi i izvođenju takve nastave. Najčešći nedostaci uključuju sljedeće:

• Učiteljica prepisuje grubi plan razreda iz metodološki priručnik, bez razrade, bez prilagođavanja određenoj skupini djece.
• Što se tiče lekcije, malo se pažnje posvećuje organizacijskim pitanjima.
• Učitelj u tekstu navodi apel djeci po imenu.
• neravnoteža između različiti tipovi dječje aktivnosti.
• Jednoličan plan nastave, nedovoljan broj igara, zadataka i drugih strukturnih elemenata.
• Nedostatak refleksije na kraju lekcije, itd.

Zadaci u lekciji trebaju biti različiti prema vrsti aktivnosti predškolske djece.

Da bi se te pogreške izbjegle, potrebno je oslanjati se ne samo na teoriju (didaktičke materijale, priručnike i sl.), već i na praksu prethodnih godina, odnosno iskustvo drugih odgajatelja.

Kartoteka tema otvorene nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Razvoj govora

Nastava za razvoj govora usmjerena je na učenje materinjeg jezika, poboljšanje sposobnosti da govore o svojim emocijama, osjećajima, o svijetu oko sebe u verbalnom (verbalnom) obliku. U prvoj juniorskoj skupini djeca se samo upoznaju s fikcijom, uče izraziti svoje misli kratkim rečenicama, u drugoj juniorskoj skupini svrha nastave za razvoj govora je sistematizirati i konsolidirati znanje. U prvoj i drugoj mlađoj skupini mogu se koristiti sljedeće teme otvorenih razreda:

• "Jedna - riječ, dvije - riječ." Ova tema je relevantna za drugu juniorska grupa. Namijenjen je proširenju vokabulara, razvoju govora, poticanju komunikacije s vršnjacima i odraslima, poticanju želje za češćim slušanjem bajki kod djece od 3-4 godine. U procesu otvorene lekcije djeca učvršćuju svoje znanje o suglasnicima, uče percipirati pjesme i razvijaju pjesnički ukus.
• "Šetnja šumom" Ovo je sat igre koji se može prilagoditi i učenicima prve i druge mlađe skupine. Za djecu od 1,5 do 3 godine, učitelj priprema materijal za proučavanje stanova životinja (igre "Gdje živi", "Imenuj mladunče"), cvijeće (igre "Stavi cvijeće u košare", "Složi po boji"). Za drugu mlađu skupinu zadaci i didaktički materijali trebaju biti nešto komplicirani (na primjer, učitelj može ponuditi djeci da raspodijele hladne i tople boje u košare) kako bi se učvrstilo znanje koje su naučili. Sve didaktičke igre trebaju odgovarati temi šume.
• "Škrinja bajki". Ova je lekcija namijenjena djeci od 1,5 do 3 godine. Učiteljica uči kako pravilno izgovarati samoglasnike, čita bajke "Repa", "Lisica i zec", "Guske-labudovi". Često se pri slušanju bajki koriste igre niske pokretljivosti (na primjer, djeca prikazuju zeku koji se sakrio iza stabla). Za povećanje motivacije učenika mogu poslužiti i snimke bajki sa zvukovima šume, zanimljive sinkronizacije likova i sl.
• "Tko je došao u posjet?" Lekcija je usmjerena na prvu mlađu skupinu i usmjerena je na razvoj govornog aparata, proučavanje onomatopeje, razvoj mašte. Učitelj pokazuje djeci kakve zvukove proizvode ove ili one životinje. Tijekom lekcije mogu se koristiti životinjske igračke, audio zapisi.
• "Lutka Masha". Ova lekcija ima za cilj konsolidaciju znanja kod djece druge mlađe skupine, koja se mogu dobiti u procesu lekcije "Tko je došao u posjet?". Glavni "materijal" je lutka Masha. Ona dolazi u posjet djeci i poziva ih da rješavaju zagonetke o životinjama, igraju igre ("Nazovi životinju", "Tko tako vrišti?"). Lekcija je usmjerena na učvršćivanje znanja o životinjama, razvijanje komunikacijskih vještina, govornog aparata i tehnika imitacije.
• "Naši prijatelji su igračke." Glavni ciljevi ove lekcije su razvoj djece pažljiv stav igračkama, vokabular, uvod u korištenje lijepe riječi(mekan, pahuljast, lijep, ljubazan itd.). Tijekom lekcije, učitelj može pročitati priču V. Sukhomlinskog "Kako je Murchik bio iznenađen." Održavaju se didaktičke igre: „Opiši igračku“, „Nazovi je nježno“, „Igračke na satu“.

U srednja skupina Sljedeće teme su relevantne jer su usmjerene na proširenje vokabulara i vidika, razvoj komunikacijskih kvaliteta, proučavanje novih književnih djela:

• "Moja obitelj". U tijeku ovog sata odgajatelj djeci prenosi saznanja o tome kakvu ulogu imaju članovi obitelji (majka, otac, djeca, bake i djedovi itd.), koje dužnosti trebaju obavljati, kako se odnositi jedni prema drugima u krugu obitelji, itd. Didaktičke igre "Tko kako radi?", "Pravedno podijelimo odgovornosti" itd. Pomozite u tome. Učitelj prije toga može zamoliti djecu i njihove roditelje da donesu obiteljske fotografije na otvorenu lekciju, zajednički poštujući dužnosti svakog član obitelji.
• "Lisica i ždral". Lekcija se temelji na proučavanju istoimene bajke. Djeca prvo slušaju učiteljevu priču, pokušavaju razumjeti misao i prepričavaju je. Koristi se metoda bajkoterapije. Tijekom sata odgajatelj potiče prepričavanje bajke, izražavanje vlastitih misli i mišljenja od strane djece.
• Književni kviz. Ova vrsta aktivnosti u pravilu izaziva povećani interes kod djece. Tema je usmjerena na stvaranje interesa za književna djela, razvijanje domišljatosti i logike, proširenje rječnika, konsolidaciju sadržaja prethodno proučenih bajki, priča, poslovica i izreka. Tijekom lekcije, učitelj može postavljati djeci pitanja koja potiču na razmišljanje (na primjer, "Koja je razlika između bajke i priče?"), Ponuditi da pogode bajku iz opisa Sažetak itd.
• "U posjeti bajci." Kao i prethodna tema, i ova je usmjerena uglavnom na obrazovanje djece u proučavanju ruske književnosti, učvršćujući znanje o vrstama umjetnička djela, razlike među njima.

Djeca starije predškolske dobi u razredu mogu dobiti zadatke koje moraju ispuniti u radnim bilježnicama

U seniorskoj i pripremne grupe djeca već uče samostalno čitati po slogovima, govoriti u prilično dugim složenim rečenicama, jasno i jasno izražavati svoje misli. Za učenike od 5-7 godina, teme kao što su:

• "Trikovi malog slova". Ciljevi ove lekcije su konsolidacija pojmova "zvuk" i "slovo", konsolidacija sposobnosti dijeljenja riječi na slogove, poboljšanje logike, poticanje interesa za proučavanje (uključujući neovisnu) pismenosti. Lekcija uključuje zagonetke o slovima, didaktičke igre usmjerene na konsolidaciju pravilnog izgovora glasova. Logoped može aktivno sudjelovati u događaju.
• "Svijet bajki i avantura". Proučavanje bajki u vrtiću nastavlja se od mlađe do pripremne skupine. U procesu ove lekcije djeca se prisjećaju bajki koje već znaju, uče harmonično raditi u timu i poboljšavaju svoje vizualne vještine. Dečki su podijeljeni u grupe. Svaki od njih dobiva "sredinu" cvijeta i njegovih latica. Djeca odgovaraju na pitanja o bajkama, za svaki točan odgovor učenici lijepe latice na sredinu cvijeta.
• "Slovo i glas R". S izgovorom ovog slova mnoga djeca imaju problema koje je poželjno riješiti još u vrtiću, prije škole. U tome treba aktivno sudjelovati ne samo logoped, nego i odgajatelj. Sat se sastoji od sljedećih dijelova: upoznavanje slova i glasa P, artikulacijska gimnastika, čitanje riječi na slovo P itd.
• "Što su knjige?" Učitelj u procesu ove lekcije proširuje dječje ideje o knjigama. Govori o tome kakve su knjige (za djecu, školarce, odrasle itd.), čemu služe. Djeca moraju shvatiti da nas knjige ne samo zabavljaju, već nose i neku ideju, uče moralu. Mogu se koristiti zagonetke, pametna pitanja.
• "Vrlo važne riječi." Cilj je učvrstiti sposobnost korištenja verbalne pristojnosti, proučavanje pristojnih riječi i izraza. Tijekom lekcije mogu se koristiti sljedeća književna djela: S. Kaputikyan “Slušaj dobro”, “Roda i slavuj” (Uzbekistanska bajka), pjesma “Turska” itd.

Matematika

Glavni cilj u vrtiću je razvoj matematičkih vještina i logičkog mišljenja. U mlađim skupinama djeca se samo upoznaju s ovom znanošću. Za njih su prikladni sljedeći otvoreni tečajevi:

• "Toranj sa satom". U drugoj mlađoj skupini djeca se upoznaju s mnogim matematičkim pojmovima: širinom, visinom, veličinom figura, njihovim imenima, brojanjem itd. Tijekom lekcije predškolci zajedno s učiteljem grade toranj za grad. Najprije pripremaju graditelje oblačeći ih u uniforme različitih veličina, zatim biraju kistove za bojanje (razvrstane na velike i male, debele i tanke), a na kraju grade kulu prikladnih geometrijskih oblika.
• „Putovanje kruhom“. Ova lekcija ima širok raspon zadataka: razvijanje sposobnosti usporedbe predmeta prema nekoliko kriterija (veličina, oblik, širina, visina itd.), obnavljanje slijeda događaja, poboljšanje fine motorike itd. Djeca pomažu uzgojiti i napraviti kruh (odrediti slijed događaja: klasje, žito, brašno, kruh), dostaviti ga u trgovinu, imenovati različite vrste pekarskih proizvoda, podijeliti ih prema nekoliko kriterija.
• "Mačić i psić uče broj *broj broja*." Pogodno za prvu juniorsku grupu. Djeca uče jedan broj tijekom cijele lekcije. Za povećanje motivacije koriste se životinjske igračke: mače i štene. Pomažu djeci da prepoznaju broj koji proučavaju među ostalima, pokazuju kako ga treba zvati itd.
• "Čudesno drvo" Lekcija kod djece od 3-4 godine formira ideje o geometrijskim oblicima, sposobnost da ih razlikuju dodirom, znanje o bojama. Na drvo od papira stavlja se voće i povrće različitih boja i veličina. Učitelj može ponuditi sortiranje voća prema različitim kriterijima, brojanje njihovog broja, određivanje oblika zatvaranjem očiju.

U srednjoj grupi, osnovno matematičke reprezentacije, usmene i pismene aritmetičke vještine. Sljedeće teme bit će relevantne:

• "Trojica iz Prostokvashina". U srednjoj grupi razvija se ne samo znanje o figurama i bojama, već io slijedu dijelova dana. Za to se koriste didaktičke igre "Nova kuća" i "Parcela iz Prostokvashina".
• "Matematička zemlja". Djeca u tijeku lekcije smišljaju kuće za matematičku zemlju od geometrijskih oblika. Razvija se nova sposobnost određivanja položaja objekta u prostoru.
• "Za gljive." U procesu ove lekcije aktivno se koristi plastelin koji razvija ne samo matematičke vještine, već i fine motoričke sposobnosti.

Svaka lekcija u vrtiću uključuje tjelesni odgoj ili igre na otvorenom

Učenici starijih i pripremnih skupina uče rješavati jednostavne algebarske i geometrijske probleme, poboljšavaju vještine usmenog brojanja jednoznamenkastih i dvoznamenkastih brojeva. U ovoj dobi održavaju se otvoreni tečajevi na teme:

• "Karta s blagom". U procesu ove otvorene lekcije koriste se pojedini elementi "Arhimedove igre" (sastavljanje različitih predmeta od geometrijskih oblika).
• "Zabavni KVN". Djeca se tijekom lekcije upoznaju s igrom KVN. Podijeljeni su u 2 tima i nastupaju razne zadatke(igre "Pogodi brojeve", "Štapići za brojanje", natjecanje kapetana ekipa).
• "Tragom Koloboka". Lekcija se temelji na bajci "Kolobok". Ciljevi - konsolidacija vještina brojanja do 10, sistematiziranje znanja o geometrijskim oblicima, razvoj logičkog razmišljanja. Tijekom lekcije djeca se susreću s junacima bajke, pomažu im u rješavanju matematičkih zadataka kako bi pronašli Kolobok.
• "Zec i Mišutka". Tijekom ovog otvorenog sata djeca ponavljaju brojeve do 10, sjećaju se dijelova dana, imena geometrijskih oblika, učvršćuju sposobnost podjele kvadrata na 4 dijela različiti putevi itd. Koriste se igračke zec i medvjed. Učenici odgovaraju na njihova pitanja, igraju se igre (npr. „Koji je danas dan?“, „Broji do 10“, „Imenuj dijelove dana“ itd.).

Svijet

Nastava u okolnom svijetu je najvažniji dio obrazovnog procesa. Djeca uče predmete i pojave iz svakodnevice, dobivaju informacije o okolini u kojoj žive i uče ih primijeniti u praksi. Za mlađi predškolci Upoznavanje sa stvarnošću tek počinje, pa će sljedeće teme biti relevantne:

• – Ja sam dječak, ja sam djevojčica. Ova je lekcija prikladna i za prvu i drugu mlađu skupinu. Cilj odgajatelja je naučiti djecu razlikovati spol, dati svoje ime, prezime i patronim, usaditi učenicima kulturu ponašanja s ljudima oko sebe, dobar odnos jedni prema drugima. U tijeku lekcije aktivno se koriste nazivi odjevnih predmeta (haljina, hlače, košulja itd.). Učitelj može koristiti lutke (Vanya i Katya) za interakciju s dečkima.
• „Heroji Narodne priče". Lekcija za drugu mlađu skupinu, usmjerena na fiksiranje imena domaćih i divljih životinja, razvijanje sposobnosti prepoznavanja junaka proučavanih bajki i emocionalnog percipiranja fikcije. Tijekom lekcije, učitelj može koristiti zagonetke za poznavanje junaka bajki i priča, zamoliti djecu da ih okarakteriziraju bilo kojim znakom (na primjer, lisica je lukava, majka sedmero djece je ljubazna, itd.) .
• "Ulovio ribu!". Lekcija igre usmjerena na razumijevanje svijeta oko nas. Djeca se upoznaju sa svojstvima plutajućih igračaka, uče ih uhvatiti mrežom. Za lekciju će vam trebati umivaonik ili mali bazen, svako dijete dobiva mrežu za lov ribe.
• "Idemo u posjet." Učiteljica poziva djecu da odu u posjet nekom junaku iz bajke javni prijevoz. Vrste prijevoza, pravila ponašanja u njemu se uvode ili utvrđuju (ovisno o tome koja je skupina prva ili druga). Mogu se koristiti zagonetke za načine prijevoza, dinamične igre, na primjer, "Idemo, idemo, idemo" itd.
• "Uvod u matrjošku". Glavni cilj ove lekcije naveden je u naslovu. Djeca uče sastavljati i opisivati ​​lutke za gniježđenje, uče plesnu igru ​​„Mi smo lutke za gniježđenje“, gledaju ilustracije s odjevnim predmetima.

Uspjeh otvorene lekcije ovisi o raspoloženju učitelja i emocionalnom stanju djece.

U srednjoj skupini interes djece da uče o svijetu oko sebe tijekom igre prilično je visok. Za predškolce od 4-5 godina, teme kao što su:

• "Moja smiješna lopta." Tijekom ove lekcije učenici bi se trebali upoznati s poviješću pojave lopte, njezinim svojstvima, vrstama. Moguća je sportska forma. U procesu se mogu koristiti razgovori („Povijest pojave lopte“, „Vrste lopti“ (po mogućnosti uz demonstraciju), zanimljive činjenice i priče, didaktičke igre („Pronađi 2 identične lopte“, „Daj lopti što naučio si - zovi” (djeca prijatelju proslijeđuju loptu uz glazbu prijatelju; dijete na kojem je stalo govori o novom znanju o lopti koje je dobilo na satu), “Pronađi loptu za nogomet” itd. .).
• "Moj dom je moj dvorac". Djeca se na razigran način upoznaju s pojmom nepovredivosti prava na stanovanje, s pravilima higijene. Uvode se nove riječi: kućište, stan, red, nered itd. Kao didaktički materijal mogu poslužiti didaktičke igre „Raspodijeli dužnosti“, „Navedi svoju adresu“, „Tko ovdje živi?“, Bajka „Tri praščića“. . Tijekom lekcije djeca mogu razgovarati o svojoj sobi, igračkama, kućnim ljubimcima.
• "Princeze i prinčevi". Učenici tijekom nastave stječu znanja o važnim kvalitetama muškosti i ženstvenosti, ulogama žena i muškaraca u obitelji i društvu, kulturi odnosa itd. Mogu se koristiti metode i tehnike kao što su problematične rodne situacije (npr. zla čarobnica pustila je “vjetar zaborava”, a svi su dječaci i djevojčice zaboravili tko su i koje rodne obveze obavljaju), “rodni mozaik” (raspodjela obaveza djevojčica i dječaka u mozaiku), etički razgovor o ispravan odnos jednih prema drugima itd.
• "Dan Kolumba". U ovoj otvorenoj lekciji učitelj govori o osobi poput Kristofora Kolumba, njegovim putovanjima i otkrićima. Možete pozvati dečke da idu na put oko svijeta s Kolumbom, rješavaju zagonetke, razgovaraju o zemljama i kontinentima.
• — O krumpiru. Ova lekcija je obrazovna i sportska, posvećena je Danu krumpira. Djeca produbljuju svoje znanje o ovoj povrtnoj kulturi, razvijaju motoriku i sl.

Teme koje se često koriste u starijim i pripremnim grupama su:

• "Vrste prijevoza". Djeca učvršćuju svoje znanje o vrstama prijevoza, proučavaju zanimanje vozača i njegove dužnosti, uče osnovna pravila promet za pješaka. Tijekom lekcije mogu se koristiti aktivnosti kao što su gledanje slika, bojanje vozila, razgovor o prometnim pravilima itd.
• "Studio". Ciljevi: upoznavanje sa zanimanjem krojačice i modnog dizajnera, ponavljanje vrsta tkanina, njihovih karakteristika. Učitelj može koristiti tematske zagonetke (o igri, naprstku, škarama, željezu i drugim predmetima koji se koriste u studiju), poslovice i izreke o radu, igru ​​"Obuci lutku" itd.
• "Putovanje u svemir". Predškolci se upoznaju s pojmom Sunčev sustav, proučavati imena planeta, raznih sazviježđa.

Provođenje otvorene nastave u dječjem vrtiću

Otvoreni sat je unaprijed pripremljeni sat. Odgajatelj detaljno oslikava plan događaja, izrađuje posebnu dokumentaciju.

Motivirajući početak nastave

Početak lekcije ne traje više od 5 minuta, što je njen manji dio. Ali izlaganje otvorene lekcije određuje njezin daljnji tijek, uključivanje djece u proces. Glavne tehnike koje se mogu koristiti kao motivirajući početak lekcije uključuju:

Vodeća aktivnost predškolaca je igra, djeca nastoje steći znanja i vještine u procesu igre.

Privremeni plan nastave

Privremeni plan nastave, prema zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, sastoji se od 3 dijela:

1. Uvodni dio (2-3 minute). Uključuje motivirajući početak, izražavanje ciljeva i zadataka lekcije.
2. Glavni dio (5–20 minuta). Zajedničko odgojno-obrazovno djelovanje odgajatelja s djecom ili od strane učitelja stvaranje uvjeta za samostalan rad učenika.
3. Završni dio (ne više od 5 minuta). Sumiranje, refleksija, evaluacija obavljenog posla.

Tablica: terminski plan otvorenog sata u različitim dobnim skupinama

Primjeri sažetaka otvorenih predavanja

Evo korisnih primjera sažetaka otvorene nastave koje nastavnik može koristiti kao modele prilikom pripreme događaja:

• Integrirana lekcija za djecu od 1,5 do 3 godine „U posjetu baki. Kućni ljubimci ”(Mishunina V.). Postoji podjela zadataka u nekoliko područja (obrazovni, razvojni, govorni, obrazovni). Koristi se raznovrstan demonstracijski materijal, prikazuju se različite vrste aktivnosti (didaktičke i simulacijske igre, respiratorna gimnastika, minuta tjelesne kulture itd.).
• Integrirana lekcija u prvoj juniorskoj skupini "Klaun i njegovi prijatelji" (Khramova A. A.). Složena lekcija, koji uključuje nekoliko područja: socijalizacija (komunikacija u timu, formiranje djeteta kao osobe), glazba i čitanje beletristike. Doprinosi svestranom razvoju učenika.
• Lekcija matematike za djecu druge mlađe skupine "Visoko - nisko, jedan - mnogo" (Matyugina E.V.). Učitelj potiče djecu na verbalnu komunikaciju, interakciju, stalno ih pozivajući tijekom sata, postavljajući im sugestivna pitanja kako bi učvrstili gradivo.
• Otvorena lekcija u srednjoj skupini "Putovanje u svemir" (Volokhova Yu.). Dečki odlaze u svemir i upoznaju se s novim pojmovima (svemirsko odijelo, planet, teleskop, astronom itd.), a zatim odražavaju svoje dojmove u crtežima.
• Književni kviz za srednju i višu skupinu (Nazareva N.A.). Uspješno korištenje natjecateljske tehnike za učvršćivanje prethodno proučenog gradiva. Razvoj domišljatosti, logike učenika.

Otvoreni sat uvijek je uzbudljiv i za učitelja i za učenike.

Zapisnik rasprave otvorene lekcije u dječjem vrtiću

U zapisniku o raspravi otvorene lekcije u predškolskoj ustanovi moraju se navesti sljedeće informacije:

1. Datum.
2. Skupina.
3. Područje i tema lekcije.
4. Ciljevi i očekivani rezultati.
5. Obrazac ponašanja.
6. Tijek rasprave.

Tema lekcije: "Razvoj mentalni procesi, motoričke i općeobrazovne vještine predškolske djece».

Cilj: razvijati pažnju, percepciju, pamćenje, mišljenje, samokontrolu, proizvoljnost ponašanja i kognitivne procese, formirati sposobnost poštivanja pravila, pripremiti ruku za svladavanje vještine pisanja.

Zadaci:

• organizirati aktivnost igre djece, pridonoseći razvoju pažnje, percepcije, pamćenja, apstraktnog logičkog razmišljanja, motoričkih sposobnosti;
• nastaviti formiranje vještina poštivanja pravila i samokontrole u procesu igranja iu poslovnoj komunikaciji;
• naučiti analizirati elementarnu shemu, zapamtiti tekst koristeći simboličku sliku radnje;
• naučite novu vježbu opuštanja, naučite djecu da opuštaju mišiće vrata.

Pojmovi s kojima će se djeca upoznati tijekom nastave:

• jednostavno, brzo crtanje;
• dijelovi tijela;
• vrijednost (veličina);
• napetost i opuštanje mišića.

Koncepti poznati djeci koji su fiksirani u lekciji:

• čovjek, životinje, biljke;
• opći, sličan, različit;
• boja;
• oblik;
• pravila igre, provedba pravila;
• umor;
• gimnastika za prste;
• vježba opuštanja.

Plan učenja:

1. Uvodno-motivacijski dio (1 min.)
2. Glavni dio:

1) Uvod u simboličku sliku (8 min.)

2) Ponavljanje naučene pjesme (2 min.)

3) Poučavanje pamćenja uz pomoć simboličkog skiciranja teksta (10 min.)

4) Gimnastika za prste, zagrijavanje (2 min.)

5) Osposobljavanje sposobnosti analize, pronalaženja značajke predmete, zapamtiti pomoću simboličke slike (8 min.)

3. Završni dio: razmišljanje, opuštanje (4 min.)

Oprema: didaskalije i materijali navedeni su u opisu igara.

Napredak tečaja.

1. Uvodni motivacijski dio.

Učitelj postavlja djecu na aktivan rad, traži od djece da se prisjete pravila ponašanja u razredu, motivira ih da budu pažljivi i slijede pravila igara.

2. Glavni dio.

1. Igra "Plesni muškarci".

Cilj : razvoj pažnje, percepcija položaja i velikih pokreta tijela, formiranje vještina poštivanja pravila, samokontrola, analiza elementarne sheme - simbolička slika.

Materijal: kartice (A-4) sa shematskim prikazima ljudskih položaja i pokreta, magnetofon, audio zapis ritmičke glazbe.

Napredak igre . Učitelj pokazuje prvu karticu i pita djecu: “Što mislite, što je ovdje nacrtano?” Ako su djeca pogodila da je ovo mali čovjek, učiteljica pita: "Zašto ste odlučili da ovo nije pas, već osoba?" Nadalje, uz pomoć vodećih pitanja, učitelj vodi djecu do razumijevanja da je "jednostavan, brz crtež" pojednostavljena slika predmeta ili fenomena, koja odražava glavne karakteristike. Da bi djeca uočila logiku slike na dijagramu velikih pokreta osobe, učitelj pokazuje pozu koja je prikazana na dijagramu, traži od djece da zauzmu istu. Zatim učitelj pokazuje kartice, a djeca zauzimaju poze (ako je djeci teško, onda se učitelj pokazuje). Nakon što su djeca identificirala poze i pokrete koji odgovaraju crtežima, učitelj ih poziva da prikažu "plešuće ljude": djeca će izvoditi pokrete prikazane na dijagramima. Zatim, uz glazbu, učitelj brzo mijenja kartice sa dijagramima, a djeca izvode ples.

2. Ponavljanje pjesme naučene na prošlom satu.

Učiteljica podsjeća da su djeca naučila pjesmu koristeći crteže koje je učiteljica pokazala. Sada učitelj pokazuje crteže, a djeca se sjećaju pjesme:

Puž, puž! Ispruži rogove!

Dat ću ti komad kolača za čaj.

3. Igra "Napiši bajku."(tijekom ove igre djeca će naučiti kako lako zapamtiti tekst uz pomoć skiciranih slika)

Svrha: razvoj sposobnosti pamćenja teksta koristeći shematski prikaz radnje (figurativno pamćenje), motoričke vještine.

Materijal: listovi A-4 papira za svako dijete, olovke, učiteljica ima bajku od četiri glavne epizode.

Napredak igre. Prvo, učitelj govori djeci da nema uvijek puno vremena za crtanje takvih slika (u prethodnoj pjesmi), zatim možete koristiti jednostavne crteže koji se mogu nacrtati vrlo brzo. Zatim učitelj kratko ispričapriču (4 rečenice) i pokazuje djeci kako je zapisati pomoću dijagrama na ploči. Zajedno s djecom čita ovu priču sa crteža na ploči.

Učiteljica poziva djecu da na isti način zapišu bajku kako bi je bolje zapamtili. U ovom slučaju morate slijediti pravilo: kada crtate dijagram, zapamtite što to znači. Zatim učiteljica čita bajku iz četiri glavne epizode, a djeca je zapisuju. Nakon što je bajka zapisana, učiteljica zajedno s djecom prepričava bajku.

Napomena: u ovom slučaju, i za ilustraciju i za samostalni rad djece, koriste se bajke s istim junacima.

Bajka 1. Djevojčica Masha izašla je iz kuće u šetnju. Maša je na ulici srela svoju prijateljicu Lenu. Odjednom je počela padati kiša. Maša i Lena sakrile su se pod drvo.

Bajka 2. Masha i Lena su otišle u šumu po gljive. U šumi su sreli zeca. Zeko je dao Maši gljivu, a Leni - gljivu. Djevojke su donijele gljive kući.

1. Gimnastika za prste, zagrijavanje.

Vježbe za gimnastika za prste: "Čamci", "Bubamare"

Vježbe za zagrijavanje i razvoj velikih pokreta: „Tapnimo nogama ...“, „Ja sam lekcija u vrtu ...“

4. Igra "Kuće za životinje".

Svrha: razvijati logično mišljenje, percepcija oblika, boja, veličina, vizualno pamćenje.

Materijal: slike pet životinja koje se razlikuju po veličini (slon, medvjed, tigar, zec, jež), pet listova papira različitih veličina (22, 17, 13, 10 i 7 cm), pet listova papira različitih boja i oblike (koji odgovaraju boji i obliku životinja) za svako dijete.

Napredak igre. Učiteljica priča bajku: "Bile jednom životinje, odlučile su sebi sagraditi kuće. Ali samo su svi htjeli takvu kuću za sebe, tako da, gledajući je, svatko shvati čija je to kuća. Oni odlučili graditi kuće takve boje i oblika kao što su oni sami. Dečki, smjestimo životinje u kuće tako da se po boji i obliku vidi gdje je čija kuća ... Životinje su malo živjele u tim kućama, neugodno je za njih. Odlučili smo da im njihove kuće trebaju odgovarati veličinom. Dečki, pomozimo životinjama pronaći kuće koje im odgovaraju po veličini: najveća - velika kuća itd. ... Sada su naše životinje zadovoljne svojim domovima Zašto? Djeca sama ili uz pomoć učitelja trebaju zaključiti da se boja, oblik i veličina mogu koristiti za shematski prikaz, ali da bi životinje živjele u kućama moraju točno odgovarati veličini. Zatim učitelj traži od djece da pogledaju vrlo pažljivo kod kuća i skuplja listove papira Sposobnost pamćenja uvježbava se u sljedećoj vježbi: učitelj pokazuje shematski prikaz kuće, a djeca se sjećaju čija je kuća i zašto.

Napomena: kada djeca naseljavaju životinje u kuće, učitelj mora osigurati da sva djeca ispravno izvrše zadatak. Ako dijete nije u pravu, potrebno mu je postaviti pitanje: "Zašto misliš da bi slon trebao živjeti u ovoj kući? Tko je veći: slon ili medvjed?"

3. Završni dio.

Refleksija: učitelj, zajedno s djecom, prisjeti se što su radili na satu, što su naučili novo, što su naučili, gdje i kada će im te vještine biti od koristi.

Opuštanje: vježba za opuštanje mišića vrata "Znatiželjna Barbara". Ova vježba se izvodi dva puta: prvi put s detaljnim objašnjenjem i bez riječi, drugi put s riječima i predstavom bez objašnjenja.

Vježba za ublažavanje umora "Uteg".

Vježba za prebacivanje djece s aktivnih aktivnosti na odmor "Tko vrišti, tko hoda kao"

Književnost.

1. Bashaeva T.V. Razvoj percepcije kod djece. Obrazac, dva, zvuk, - Yaroslavl: Academy of Development, 1997.-240s.

2. Gavrina S.E. i dr. Razvijamo ruke da učimo i pišemo i lijepo crtamo - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997.-192str.

3. Karpova E.V. Didaktičke igre u početnom razdoblju obrazovanja.- Yaroslavl: Academy of Development, 1997.-240p.

4. Matveeva L.G. i dr. Praktična psihologija za roditelje, ili što mogu naučiti o svom djetetu ~ M .: ACT-PRESS, 1999.-320s.

5. Cheremoshkina L.V. Razvoj dječje pažnje.-Yaroslavl: Academy of Development, 1997.-224p.

Pregled:

Lekcija na temu: „Razvijanje vještina potrebnih za uspješno svladavanje vještine pisanja."

Cilj: razvoj motorike prstiju, šake i velikih pokreta šake, koordinacija pokreta ruku i očiju te sposobnost fokusiranja na uzorak.

Zadaci: - organizirati razne aktivnosti za predškolce, pridonoseći razvoju motoričkih sposobnosti, koordinaciji u sustavu "oko-ruka", sposobnosti fokusiranja na uzorak;

• pomoći djeci da steknu samopouzdanje i povjerenje u svoju ruku, osloboditi se straha povezanog s nesposobnošću crtanja;
• naučiti djecu koristiti masažu, vježbe opuštanja i igre s prstima za razvoj snage i spretnosti prstiju, razvoj manuelnih vještina.

Zadaci individualnog rada:

• nastaviti s učenjem tehnika opuštanja u području mišića ramenog obruča i ruku uz izvođenje grafičkih vježbi (Diana Gubanova);
• stvoriti situaciju uspjeha (Burov Robert, Perekhodnova Nastya, Petrosyan Agamir);
• nastaviti rad na formiranju ispravne postavke prstiju i držanja prilikom crtanja (Silantieva Ira - ljevoruka).

Oprema: ploča, kreda, magnetofon, audio zapis ritmičke glazbe; materijal: olovka, crtež za šrafiranje, praznina za paučinu, gumena igračka za svako dijete.

Plan:

1. Uvodni motivacijski dio (1 min).

2.Glavni dio:

1) zagrijavanje masaže ruku, učenje masažnih pokreta pri pranju i sušenju ruku (3 min);

2) grafičke vježbe: šrafiranje, paučina (20 min);

3) vježbe za razvoj manuelnih vještina: pokreti hvatanja, pokreti snage (stiskanje, otpuštanje) (3 min);

4) gimnastika prstiju uz glazbu (5 min).

3. Zaključni dio: sumiranje rezultata sata, opuštanje (2 min).

Napredak tečaja.

1. Uvodni motivacijski dio.

Učitelj podsjeća djecu da je lekcija posvećena razvoju snage i spretnosti prstiju. Pojašnjavaju se pravila ponašanja u razredu.

2. Glavni dio.

1. Zagrijavanje ručne masaže (pomaže u stvaranju radnog raspoloženja).

Konsolidacija znanja: masaža olovkom.

Učenje pokreta pri pranju i sušenju ruku.

2. Grafičke vježbe (razvoj motoričkih sposobnosti, sposobnost fokusiranja na uzorak, koordinacija u sustavu "oko-ruka", sposobnost poštivanja pravila).

Izlijeganje.

1. Konsolidacija znanja o načinima slikanja figura, raznih linija.

2. Šrafiranje složenih oblika prema zadanom uzorku.

Gossamer. Crtanje poprečnih niti paučine na pripremljeni list s već nacrtanim uzdužnim nitima.

3. Vježbe za razvoj manuelnih sposobnosti:

• hvatamo muhu (pokreti hvatanja);
• uhvatiti leptira (mahati rukama);
• stiskanje i otpuštanje igračaka (snaga).

4. Gimnastika prstiju uz glazbu.

• osoba hoda (prsti);
• valovi (četke).

3. Završni dio.

Refleksija: učitelj, zajedno s djecom, prisjeti se što su radili na satu, što su naučili i gdje te vještine mogu dobro doći.

Opuštanje: opuštanje ruku i leđa.

Književnost.

1.S.I. Ageeva. Učenje sa strašću. Edukativna bilježnica.-M: Laida, -1995.

2. S. E. Gavrina i dr. Razvijamo ruke - učiti i pisati, i lijepo crtati - Jaroslavlj: Akademija razvoja, -1997.-192 str.

3. Pripremite ruku za školu. Album za djecu od 5-7 godina - Yaroslavl: Academy of Development, -1996.

Pregled:

Matematika 1.

1. Broj i broj 1,2,3.

Na ploči ispod pjesme izvučen je broj.

Evo jednog ili jednog,

Vrlo tanak, poput igle.

A ovdje je broj dva.

Sviđa mi se kako izgleda:

Izvija dvojku vrata,

Rep vuče za njom.

A iza dvojke - pogledaj -

Pojavljuje se broj tri.

Trojka - treća od ikona -

Sastoji se od dvije udice.

Crteži su pričvršćeni na ploču. Zadatak: odredi koja slika ima jedan predmet, koja dva, koja tri. Djeca jedno po jedno izlaze na ploču i ispisuju odgovarajuće brojeve ispod slika.

2. Znakovi. Na kojoj je slici više predmeta, na kojoj manje, na kojoj jednako. Koji znak označava više, manje.

Zapamtite znakove: =, =.

Rad s brojalicom: utvrđivanje jednakosti i nejednakosti na ploči i crtanje na listićima.

3. Znak +. Dodatak.

Pjesma s velikim brojevima 1,1,2.

U problemskoj knjizi živio je jedan i jedan.

Išli su se boriti jedan na jedan.

Ali ubrzo je jedan prekrižio jedan.

A sada od njih nije ostalo ništa.

I ako su bili prijatelji jedni drugima,

Dugo bi živjeli, a bilo bi ih dvoje.

Dodavanje unutar 3.

4. Tjelesna minuta.

Dvije sestre - dvije ruke,

Rezanje, gradnja, kopanje,

Počupati korov u gredicama

I prati jedni druge.

Dvije ruke mijesite tijesto

Lijevo i desno

Morska i riječna voda

Grabljaju dok plivaju.

5. Potpišite -. Oduzimanje.

Rad s geometrijskim oblicima. Oduzimanje unutar 3.

Crtanje geometrijskih oblika na listu:

Pravokutnik, trokut, tri kruga - dobili smo semafor.

Semafori imaju tri boje

Jasne su vozaču:

Crveno svjetlo - nema šanse

Žuta - pripremite se za polazak

I zeleno svjetlo - rola!

Ukrasite semafor.

Ponavljanje: što je više, što je manje, što je jednako.

6. Odraz.

Znamo brojeve i brojeve 1,2,3. Po čemu se brojevi razlikuju od brojeva? Brojevi su znakovi koje pišemo. Poznajemo i znakove =, =, +, -, >,<.>

Broj i broj 4.

1. Broj i broj 4.

Na ploči su slike koje prikazuju 1, 2, 3, 4 predmeta. Pitanje djeci: što se može reći? Dva? Tri? četiri?

Četiri dolazi nakon tri, što znači više od tri za 1. Pjesma sa slikom na ploči s brojevima.

Evo jednog ili jednog,

Vrlo tanak, poput igle.

A ovdje je broj dva.

Sviđa mi se kako izgleda:

Izvija dvojku vrata,

Rep vuče za njom.

A iza dvojke - pogledaj -

Pojavljuje se broj tri.

Trojka - treća od ikona -

Sastoji se od dvije udice.

Tri dolaze nakon četiri

Oštar lakat ispupčenja.

Djeca u kuvertama pronalaze kartice s brojevima 1,2,3,4.

Što je 4? Poslušajte pjesmu.

Četiri kuta u sobi.

Četiri noge na stolu.

I četiri noge

Miš i mačka.

Četiri kotača pokreću

Umotan u gumu.

Što možete učiniti u dva sata

Stižu za dvije minute.

2. Sastav broja 4 od dva manja.

Na ploči su 4 kruga. Kako se ti krugovi mogu podijeliti u dvije skupine?

Djeca odlaze do ploče i dijele se u skupine potpisujući brojeve.

3. Znakovi + i -.

Zapamtite znakove + i - u pjesmi.

Ja sam plus i ponosim se time.

Dobar sam za dodavanje.

Ja sam dobar znak povezanosti,

I to je moja svrha.

Ja sam minus, također dobar znak,

Uostalom, nije od zla što oduzimam,

Ja samo radim svoj dio.

Ako kažemo povećao, onda stavimo znak +, ako kažemo smanjio, onda znak -.

4. Sastav broja 4, rješavanje problema.

Zajedno rješavamo zadatak: Na livadi su letjela 3 leptira. Stigao je još jedan. Koliko je leptira na livadi? Zapisujemo zadatak.

Samostalan rad sa zadacima za zbrajanje i oduzimanje unutar 4. Djeca rade istovremeno s listićima i karticama s brojevima i znakovima.

Pred tobom - pet braće,

Kod kuće su sve bez haljina,

Ali na ulici

Svaki kaput treba.

šest mačića

Ima potrebe.

Dajte im žitarice s mlijekom.

Neka jezikom ližu

Jer mačke

Nemojte jesti žlicom.

Šipak je izbacio svoje oštre bodlje.

Trnje divlje ruže je poput iglica.

Ali nećemo mu uzeti trnje -

Korisno voće za komplet prve pomoći narwem.

U trsci se čuje šuštanje,

U ušima mi zuji:

Sto neustrašivih žaba

Šaptom plaše čaplju.

Nastavi riječ:

Mi-……... šu-……….. ši-………. sha-……….

Ma-……… šala-………. šešir-……… šaš-………

Šu-……… šah-………. lan-………. Mi-……….

ši-……… ško-……… kapa-……… pše-……….