Προϋποθέσεις για την εμφάνιση της εμπειρίας Η δραστηριότητα του λόγου ως σύνολο διαδικασιών ομιλίας ομιλίας και κατανόησης είναι η βάση της επικοινωνιακής δραστηριότητας και περιλαμβάνει μη λεκτικά μέσα: χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, κινήσεις παντομίμας. Τα τελευταία χρόνια, δυστυχώς, παρατηρείται αύξηση του αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου. Επιπλέον, οι διαταραχές του λόγου μπορεί να συνοδεύονται από αποκλίσεις στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά διακρίνονται από διάσπαση προσοχής, επιθετικότητα, αμφιβολία για τον εαυτό τους και αυξημένη σωματική δραστηριότητα. Επομένως, η ανάπτυξη της ομιλίας πρέπει να ξεκινά από τους νεότερους. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, όλες οι νοητικές διεργασίες αναπτύσσονται ενεργά στα παιδιά: αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία και ομιλία, καθώς και ο σχηματισμός των βασικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Εργαζόμενος σε αγροτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για 5 χρόνια, εντόπισα τις ακόλουθες αντιφάσεις: Αδύναμο λεξιλόγιο, υψηλός βαθμός δραστηριότητας, Κοντότητα, επιθετικότητα, Ενδιαφέρον, έλλειψη προσοχής. Με βάση αυτό, έθεσα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα: να αναπτύξω ένα σταθερό ενδιαφέρον για θεατρικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες, να εμπλουτίσω το λεξιλόγιο των παιδιών, να το ενεργοποιήσω, να ενθαρρύνω τα παιδιά να ανταποκρίνονται στα παιχνίδια με ήχους, να μιμούνται τις κινήσεις των ζώων και πουλιά στη μουσική, για την προώθηση της εκδήλωσης της ανεξαρτησίας, δραστηριότητα στο παιχνίδι με χαρακτήρες παιχνιδιών.

Σκοπός: Η ανάπτυξη του λόγου (μονολογικού, διαλογικού) των παιδιών μέσα από θεατρικές δραστηριότητες. Καθήκοντα:. άσκηση σε μια σαφή προφορά λέξεων, εξάσκηση λεξιλογίας. εκπαιδεύουν ηθικές και ηθικές ιδιότητες. ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων. να αναπτύξουν την αναπνοή της ομιλίας και τη σωστή άρθρωση, σαφή προφορά, ποικίλο τονισμό, λογική του λόγου, συνεκτική εικονιστική ομιλία, δημιουργική φαντασία. Να καλλιεργήσουν μια κουλτούρα συμπεριφοράς στο θέατρο. αναπλήρωση λεξιλογίου, εικονιστική δομή του λόγου.

Θεωρητική βάση Ο εξαιρετικός Σοβιετικός συνθέτης και δάσκαλος D.B. Ο Kabalevsky στο βιβλίο του "Education of the Mind and Heart" σχετικά με την εκπαιδευτική αξία της τέχνης για τα παιδιά είπε το εξής: "Αφήνοντας ανεξίτηλες εντυπώσεις για τη ζωή, είναι ήδη σε πρώτα χρόνιαμας δίνει μαθήματα όχι μόνο ομορφιάς, αλλά και μαθήματα ηθικής, ηθικής και ιδεολογίας. Και όσο πιο πλούσια και πιο ουσιαστικά είναι αυτά τα μαθήματα, τόσο πιο εύκολη και πιο επιτυχημένη είναι η περαιτέρω ανάπτυξη του πνευματικού κόσμου των παιδιών. Η ποιότητα και η ποσότητα αυτών των μαθημάτων εξαρτάται κυρίως από τους γονείς και τους νηπιαγωγούς. Κατά κανόνα, τα μικρά παιδιά συμμετέχουν ενεργά σε ό,τι τους προκαλεί το ενδιαφέρον. Η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων θεάτρου εξαρτώνται κυρίως από τα μαθήματα μουσικής. Δεδομένου ότι χωρίς ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων, χωρίς ικανότητα κίνησης ρυθμικά και εκφραστικά, χωρίς ορισμένες δεξιότητες, είναι αδύνατο να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα στη θεατρική δημιουργικότητα. Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών παίζει η καλλιτεχνική και εικαστική δραστηριότητα. Στα μαθήματα καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων, παιδαγωγοί με παιδιά δημιουργούν σκίτσα με σκηνικά και στοιχεία κοστουμιών για παραστάσεις. Επιπλέον, τα θεατρικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται με επιτυχία σε μαθήματα μυθοπλασίας, στον γνωστικό κύκλο, στη φυσική αγωγή ακόμη και στα μαθηματικά.

Σε αυτήν την εμπειρία, βασίστηκα στη δουλειά των: 1. T.S. Grigorieva "Το πρόγραμμα είναι ένας μικρός ηθοποιός για παιδιά 5-7 ετών" 2. I.V. Sorokina "Θέατρο - δημιουργικότητα - παιδιά" 3. Kutsakova, Merzlyakova "Dewdrop" Μόσχα " Vlados" 2004 4. E.G. Churilova "Art - Fantasy" Μόσχα "Vlados" 2004 5.

Ενα από τα πολλά αποτελεσματικά μέσαανάπτυξη και εκπαίδευση ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία είναι το θέατρο και τα θεατρικά παιχνίδια, tk. το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας και το θέατρο είναι μια από τις πιο δημοκρατικές και προσβάσιμες μορφές τέχνης, που επιτρέπει την επίλυση πολλών επειγόντων προβλημάτων παιδαγωγικής και ψυχολογίας που σχετίζονται με την καλλιτεχνική και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων του ατόμου, ανάπτυξη φαντασίας, φαντασίας, πρωτοβουλίας κ.λπ.

Συνάφεια του θέματος Ένα άτομο έχει πάντα μια δημιουργική αρχή και το θέατρο, ως μορφή τέχνης, συμβάλλει πλήρως στη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το θέατρο είναι ένα από τα πιο φωτεινά συναισθηματικά μέσα που διαμορφώνουν τη γεύση των παιδιών. Επηρεάζει τη φαντασία του παιδιού με διάφορα μέσα: λέξη, δράση, εικαστικές τέχνες, μουσική κ.λπ. Το θέατρο διαμορφώνει στα παιδιά σκοπιμότητα, συγκέντρωση, αλληλοβοήθεια και εναλλαξιμότητα. Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της θεατρικής δραστηριότητας είναι ευρείες. Συμμετέχοντας σε αυτό, τα παιδιά εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους σε όλη του την ποικιλομορφία μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους και επιδέξια διατυπωμένες ερωτήσεις τα κάνουν να σκεφτούν, να αναλύσουν, να εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις. Η βελτίωση της ομιλίας σχετίζεται στενά με τη νοητική ανάπτυξη. Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των αντιγράφων των χαρακτήρων, τις δικές τους δηλώσεις, το λεξιλόγιο του παιδιού ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα της ομιλίας του και η αντονική δομή του. Ο ρόλος που έπαιξε, οι προφορικές παρατηρήσεις έθεσαν το μωρό μπροστά στην ανάγκη να μιλήσει καθαρά, καθαρά, κατανοητά. Βελτιώνει τον διαλογικό λόγο, τη γραμματική του δομή.

Καινοτομία Η καινοτομία αυτού του θέματος έγκειται στο γεγονός ότι η ανάπτυξη του λόγου των μαθητών νηπιαγωγείου συμβαίνει σε συνθήκες διγλωσσίας χρησιμοποιώντας μια περιφερειακή συνιστώσα, μέσω της χρήσης καινοτόμες τεχνολογίες: «Παιχνιοθεραπεία», «Κουκλοθεραπεία», «Ζωοθεραπεία», «Μουσικοθεραπεία», «Art Therapy» και η μέθοδος Fairy Tale Therapy που χρησιμοποιώ συχνά - μια μέθοδος που χρησιμοποιεί μια μορφή παραμυθιού για να ενσωματώσει την προσωπικότητα των παιδιών , να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες, να επεκτείνουν τη συνείδηση, να βελτιώσουν την αλληλεπίδραση με τον περιβάλλοντα κόσμο.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα την ικανότητα να κυριαρχήσει τις δεξιότητες της εκφραστικής ομιλίας, τους κανόνες του καλού τόνου, τη συμπεριφορά. την ικανότητα να μεταφέρουμε διάφορα συναισθήματα χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμό. μεταφέρουν εικόνες χαρακτήρων παραμυθιού με χαρακτηριστικές κινήσεις. την ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια τις σκέψεις τους. γνώση πέντε έως έξι ασκήσεων άρθρωσης, μία έως δύο γυμναστική δακτύλων; την ικανότητα να προφέρεις την ίδια φράση με διαφορετικούς τόνους, γλωσσοστροφές σε διαφορετικούς ρυθμούς, με διαφορετικές φωνητικές δυνάμεις. να διαβάσει εκφραστικά ένα ποιητικό κείμενο.

Τεχνολογία εμπειρίας Στη δουλειά μου, για να βελτιώσω το επίπεδο της ομιλίας των παιδιών, χρησιμοποιώ τα ακόλουθα στάδια: Οργανωτική - γνωριμία, ανάγνωση διαφορετικών παραμυθιών. (Παράρτημα 1) Διαγνωστικά – διαγνωστικά ατομικών κοινωνικών ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά. (Παράρτημα 2) Πρακτικό - παιδιά ζωγραφίζουν ήρωες παραμυθιών, μαθαίνουν ρητά, ρητά, παροιμίες για παραμύθια, χαρακτήρες παραμυθιού, επαναλαμβάνουν τα διαβασμένα παραμύθια, τα σκηνοθετούν, συντάσσουν μόνα τους παραμύθια, λένε παραμύθια της δικής τους σύνθεσης (Παράρτημα 3) Γενίκευση - απόδοση ανεξάρτητη και μαζί με δημιουργικούς γονείς. Θεατροποίηση παραμυθιών.(Παράρτημα 4) Υλοποίηση - συμμετοχή σε διάφορους διαγωνισμούς και εκδηλώσεις του χωριού και της συνοικίας.(Παράρτημα 5)

Μέθοδοι και τεχνικές: μοντελοποίηση ασκήσεων διδακτικό παιχνίδιφανταστική κατάσταση εμφάνιση ενός παιχνιδιού δημιουργία ενός παιχνιδιού κατάσταση παρατήρηση επίδειξη επίδειξη δείγματος επίδειξη δράσης ιστορίας του δασκάλου ανάγνωση ψιλό. λογοτεχνικές συζητήσεις επεξηγήσεις ερωτήσεις για παιδιά Προφορικό Οπτικό Πρακτικό Παιχνίδι

Ένταση εργασίας Η εργασία σε αυτό το θέμα απαιτεί εργατικό δυναμικό για τη δημιουργία διαφόρων τύπων μαριονέτας (επιτραπέζια, γκαπ, δάχτυλο, κ.λπ.), κοστούμια, οθόνες, σκηνικά. Απαιτείται να παρακινηθούν τα παιδιά να συμμετέχουν σε δραματοποιήσεις, παραγωγές παραμυθιών, λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά ενδιαφέροντα, οι κλίσεις, οι προτιμήσεις και οι ανάγκες των παιδιών. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η περιέργεια, το ερευνητικό ενδιαφέρον και οι δημιουργικές ικανότητες κάθε παιδιού. Παίζοντας δημοτικά τραγούδια, παραμύθια, παιδικές ρίμες junior groupκαι η χρήση παιχνιδιών, ειδωλίων ενός επίπεδου, επιτραπέζιου θεάτρου, του θεάτρου Petrushka στη μεσαία ομάδα απαιτεί την ανεξαρτησία των παιδιών. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες θα προχωρήσει με επιτυχία η θεατρική δραστηριότητα.

Οι τάξεις χτίζονται σύμφωνα με το σχήμα: Παράρτημα 1 εισαγωγή στο θέμα, δημιουργώντας μια συναισθηματική διάθεση. θεατρικές δραστηριότητες (σε διαφορετικές μορφές), όπου ο εκπαιδευτικός και κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές του δυνατότητες. ένα συναισθηματικό συμπέρασμα που εξασφαλίζει την επιτυχία της θεατρικής δραστηριότητας.

Παράρτημα 2 Ερωτηματολόγιο "Πώς να προσελκύσετε ένα παιδί στο θέατρο;" Το παιδί σας σας κάνει συχνά να νιώθετε άσχημα για την κακή του συμπεριφορά; Α. Ναι, συχνά. Β. Όχι, περιστασιακά. Β. Ποτέ. Παρακινείται το παιδί σας να παίξει - δράσεις με ήχους (ζωντανή και άψυχη φύση); Α. Ναι, συχνά. Β. Συμβαίνει, αλλά σε ακραίες καταστάσεις. Ερ. Δεν ξέρω για τέτοιες καταστάσεις. Πώς αντιδρά το παιδί σας στα σχόλια των ενηλίκων; Α. Δεν αντιδρά καθόλου. Β. Προσπαθεί να διορθώσει την κατάσταση. Β. Επιθετικά. Ξέρει το παιδί σας να συμπάσχει με ζώα, χαρακτήρες παραμυθιού; Α. Ναι. Β. Μερικώς. Β. Όχι. Ευχαριστώ για την συνεργασία!

Λογοτεχνία: E.G.Churilova "Μεθοδολογία και οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας και δημοτικών σχολείων" Μόσχα "Βλάδος" 2004 E.G.Churilova "Μεθοδολογία και οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων προσχολικών και δημοτικών σχολείων" Μόσχα "Vlados" 2004 διακοπές στο L.P. Voronezh 2009 L.P. Makarova "Θεατρικές διακοπές στο νηπιαγωγείο" Voronezh 2009 N.F. Sorokina "Παίζοντας κουκλοθέατρο" Μόσχα "ARKTI" 2004 N.F. στο κουκλοθέατρο" Moscow "ARKTI" 2004 G.AgradacherTaolitenday" 09 G.A. Lapshina " Διακοπές στο νηπιαγωγείο" Volgograd "Teacher" 2009 E.P. Klimova "Καλλιτεχνική - αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας" Volgograd "Teacher" 2005 E.P. Klimova "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας" Volgograd "Teacher" 20

Γιατί με ενδιαφέρει αυτό το θέμα;

Οι συνεχιζόμενες αλλαγές στην κοινωνία είχαν αντίκτυπο στην ανάπτυξη των παιδιών που συμμετείχαν ενεργά στη δίνη της πολυτάραχης ζωής μας και έθεσαν νέες απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό σύστημα συνολικά. Η προσχολική εκπαίδευση άρχισε να θεωρείται ως το πρώτο στάδιο σε ολόκληρο το σύστημα της δια βίου μάθησης. Το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας έχει σχεδιαστεί για να δημιουργεί συνθήκες σωματικής, πνευματικής και δημιουργικής, συναισθηματική ανάπτυξηπαιδί και να το προετοιμάσει για το σχολείο. Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχία ενός παιδιού στο σχολείο είναι η ανάπτυξη του λόγου.

Στη σύγχρονη κοινωνία, το κοινωνικό κύρος της διανόησης και της επιστημονικής γνώσης έχει αυξηθεί απότομα. Με αυτό σχετίζεται η επιθυμία να δώσουμε στα παιδιά γνώσεις, να τους μάθουμε να διαβάζουν, να γράφουν και να μετρούν, και όχι η ικανότητα να αισθάνονται, να σκέφτονται και να δημιουργούν. Η παιδαγωγική στάση, πρώτα απ' όλα, στην ανάπτυξη της σκέψης, μετατρέπει τη συναισθηματική και πνευματική ουσία του παιδιού σε δευτερεύουσα αξία. Τα σύγχρονα παιδιά γνωρίζουν πολύ περισσότερα από τους συνομηλίκους τους πριν από 10-15 χρόνια, αλλά είναι πολύ λιγότερο πιθανό να θαυμάσουν και να εκπλαγούν, αδιαφορούν για τα πάντα, τα ενδιαφέροντά τους είναι περιορισμένα, τα παιχνίδια τους είναι μονότονα.

Σημειώνοντας την έλλειψη παρατηρητικότητας, δημιουργικής εφεύρεσης σε ορισμένους μαθητές της πρώτης τάξης, οι ψυχολόγοι κάνουν συχνά μια διάγνωση: «υποπαιγνύονται», δηλαδή δεν εκπαίδευσαν τη φαντασία και τη φαντασία τους. Κατά την περίοδο προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο, πολλοί μαθητές της πρώτης τάξης βιώνουν φόβους, καταρρεύσεις, λήθαργο, άλλοι είναι ιδιότροποι, δηλαδή, τα παιδιά στερούνται δεξιοτήτων εκούσιας συμπεριφοράς, η μνήμη και η προσοχή δεν αναπτύσσονται επαρκώς.

Για να προστατεύσουμε τα παιδιά από αυτά τα προβλήματα, είναι απαραίτητο, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία, να διεξάγουμε συλλογικά αναπτυξιακά και ειδικά θεατρικά παιχνίδια, είναι απαραίτητο να δημιουργούμε μια διασκεδαστική και χαλαρή ατμόσφαιρα, να ευθυμούμε τα στριμωγμένα και περιορισμένα παιδιά, να μην εστιάζουμε σε λάθη και λάθη. Η θεατρική και παιχνιδιάρικη δραστηριότητα καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε παιδιού, τη διαμόρφωση της δημιουργικής φαντασίας του, τις επικοινωνιακές του δεξιότητες. Η επίδραση των θεατρικών δραστηριοτήτων στο νοητική ανάπτυξηπαιδί με ανεπαρκή ανάπτυξη του λόγου βασίζεται στην αφομοίωση της εμπειρίας των ανθρώπων. Τα παραμύθια και η λαογραφία έχουν θετικό συναισθηματικό αντίκτυπο στα παιδιά σε πρώιμη και προσχολική ηλικία. Η συνάφεια του έργου έγκειται στο γεγονός ότι η θεατρική δραστηριότητα συνδυάζει τα μέσα και τις μεθόδους ανάπτυξης των δημιουργικών και λεκτικών ικανοτήτων του παιδιού, την ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας.

Η παιδαγωγική σκοπιμότητα της χρήσης συλλογικών θεατρικών και παιχνιδιών στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση εξηγείται από το γεγονός ότι αυτό επιτρέπει στην πραγματικότητα να αυξηθεί ο ρυθμός ανάπτυξης του λόγου γενικά, συμπεριλαμβάνοντας το παιδί σε δημιουργική δραστηριότητα. Τα θεατρικά παιχνίδια αποτελούν ευνοϊκό περιβάλλον για τη δημιουργική και ομιλική ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών, αφού εκδηλώνουν ιδιαίτερα διαφορετικές πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτή η βοήθεια σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να συνίσταται, για παράδειγμα, στην οργάνωση ενός θεατρικού παιχνιδιού, θεατρικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, των δεξιοτήτων επικοινωνίας και της ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του.

Το παιχνίδι είναι ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία, δημιουργώντας τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, αφού στη διαδικασία του παιχνιδιού ο ίδιος επιδιώκει να μάθει αυτό που ακόμα δεν ξέρει πώς. Το παιχνίδι δεν είναι απλώς ψυχαγωγία, είναι η δημιουργική, εμπνευσμένη δουλειά του παιδιού, αυτή είναι η ζωή του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο ο κόσμοςαλλά και τον εαυτό του, τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο. Παίζοντας, συσσωρεύει γνώσεις, αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία, κατακτά τη μητρική του γλώσσα και, φυσικά, μαθαίνει να επικοινωνεί.

Ο λόγος, σε όλη του την ποικιλομορφία, είναι απαραίτητο συστατικό της επικοινωνίας, στην πορεία της οποίας, μάλιστα, διαμορφώνεται. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία μιας συναισθηματικά ευνοϊκής κατάστασης, η οποία συμβάλλει στην επιθυμία για ενεργή συμμετοχή στην ομιλία. Και είναι το θεατρικό παιχνίδι που βοηθά να δημιουργηθούν καταστάσεις στις οποίες ακόμη και τα πιο ακοινωνούντα και περιορισμένα παιδιά μπαίνουν σε λεκτική επικοινωνία και ανοίγονται. Η συμμετοχή των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού θα μας βοηθήσει να ενεργοποιήσουμε την ανάπτυξη του λόγου.

Ωστόσο, τώρα μέσα προσχολικά ιδρύματαΟι αναπτυξιακές δυνατότητες του θεατρικού παιχνιδιού δεν αξιοποιούνται αρκετά, γεγονός που εξηγείται από την παρουσία δύο αντιφατικών τάσεων στους τρόπους διοργάνωσής του.

Σύμφωνα με την πρώτη τάση (ας το πούμε προπόνηση υπό όρους), τα θεατρικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται κυρίως ως ένα είδος «θέαματος» στις γιορτές. Η επιθυμία να επιτευχθούν καλά αποτελέσματα κάνει τους δασκάλους να απομνημονεύουν με τα παιδιά όχι μόνο κείμενα, αλλά και τονισμούς και κινήσεις κατά τη διάρκεια ενός αδικαιολόγητα μεγάλου αριθμού ατομικών και συλλογικών προβών. Το παιδί διδάσκεται να είναι «καλός καλλιτέχνης». Και, ως αποτέλεσμα, έγινε το θέαμα, άρεσε στο κοινό η παράσταση. Ωστόσο, οι δεξιότητες που κατακτώνται με αυτόν τον τρόπο δεν μεταφέρονται από τα παιδιά σε δραστηριότητες ελεύθερου παιχνιδιού. Ακόμα, μετά από όλα, η προετοιμασία για την παράσταση, και ο ίδιος είναι τόσο διαφορετικός από το παιχνίδι!

Η δεύτερη τάση στην οργάνωση του θεατρικού παιχνιδιού μπορεί να ονομαστεί μη παρέμβαση ενηλίκων. Είναι αλήθεια ότι στην πράξη συχνά εξελίσσεται σε πλήρη έλλειψη προσοχής από την πλευρά του σε αυτό το είδος δραστηριότητας παιχνιδιού: τα παιδιά αφήνονται στην τύχη τους, αλλά ο δάσκαλος προετοιμάζει μόνο τα χαρακτηριστικά για το «θέατρο». Από ομάδα σε ομάδα, το παιδί συνοδεύεται από το ίδιο σύνολο από καπέλα-μάσκες, στοιχεία κοστουμιών, ειδώλια ηρώων ... Αυτό προσελκύει τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυρίως λόγω της ευκαιρίας να αλλάξουν ρούχα, που σημαίνει αλλαγή, και αυτό δεν ικανοποιεί πλέον το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, επειδή δεν ανταποκρίνεται στα γνωστικά του ενδιαφέροντα, το επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών διαδικασιών, αυξημένες ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση στη δημιουργική δραστηριότητα. Συνέπεια είναι μια σχεδόν παντελής έλλειψη θεατρικότητας στην εμπειρία του παιχνιδιού των παιδιών.

Η θεατρική και παιχνιδιάρικη δραστηριότητα καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε παιδιού, τη διαμόρφωση της δημιουργικής φαντασίας του, τις επικοινωνιακές του δεξιότητες. Η επίδραση της θεατρικής δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού με ανεπαρκή ανάπτυξη του λόγου βασίζεται στην αφομοίωση της εμπειρίας των ανθρώπων. Τα παραμύθια και η λαογραφία έχουν θετικό συναισθηματικό αντίκτυπο στα παιδιά σε πρώιμη και προσχολική ηλικία. Η συνάφεια του θέματος έγκειται στο γεγονός ότι η θεατρική δραστηριότητα συνδυάζει τα μέσα και τις μεθόδους ανάπτυξης των δημιουργικών και λεκτικών ικανοτήτων του παιδιού, την ανάπτυξη της συναισθηματικής και βουλητικής σφαίρας.

Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της θεατρικής δραστηριότητας είναι τεράστιες: η θεματολογία της δεν είναι περιορισμένη και μπορεί να ικανοποιήσει κάθε ενδιαφέρον και επιθυμία του παιδιού. Ο λόγος τους γίνεται πιο εκφραστικός, ικανός. Αρχίζουν να χρησιμοποιούν νέες λέξεις, παροιμίες και ρητά από το σενάριο, επιπλέον, σε καθημερινές καταστάσεις που συμπίπτουν με το σημασιολογικό τους περιεχόμενο.

Η θετική συναισθηματική φόρτιση που δέχεται από την παράσταση, η επίκτητη πίστη στις δικές του δυνάμεις αυξάνουν την αυτοεκτίμηση των παιδιών. Πολλοί από αυτούς αντιμετωπίζουν τα συμπλέγματά τους, μαθαίνουν να σκέφτονται, αναλύουν τη συμπεριφορά τους και τη συμπεριφορά των άλλων ανθρώπων, γίνονται πιο προσεκτικοί και ανεκτικοί μεταξύ τους. Η gaming δραστηριότητα τους ενεργοποιείται, αποκτά δημιουργικό χαρακτήρα, συναισθηματικό πλούτο.

Στην ψυχή κάθε παιδιού κρύβεται η επιθυμία για ένα ελεύθερο θεατρικό παιχνίδι στο οποίο αναπαράγει γνώριμες λογοτεχνικές πλοκές. Αυτό είναι που ενεργοποιεί τη σκέψη του, εκπαιδεύει τη μνήμη και την εικονιστική αντίληψη, αναπτύσσει τη φαντασία, βελτιώνει την ομιλία.

Μελετώντας την ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το θεατρικό παιχνίδι έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Διεγείρει την ενεργό ομιλία διευρύνοντας το λεξιλόγιο, βελτιώνει τον αρθρικό μηχανισμό. Το παιδί μαθαίνει τον πλούτο της μητρικής γλώσσας, τα εκφραστικά της μέσα. Χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα και τονισμούς που αντιστοιχούν στον χαρακτήρα των χαρακτήρων και τις πράξεις τους, προσπαθεί να μιλήσει καθαρά ώστε να τον καταλάβουν όλοι.

Σε ένα θεατρικό παιχνίδι διαμορφώνεται ένας συναισθηματικά πλούσιος λόγος. Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα το περιεχόμενο της εργασίας, τη λογική και τη σειρά των γεγονότων, την ανάπτυξη και την αιτιότητά τους.

Η παιδαγωγική σκοπιμότητα της χρήσης συλλογικών θεατρικών και παιχνιδιών παραγωγών στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση εξηγείται από το γεγονός ότι αυτό επιτρέπει στην πραγματικότητα την αύξηση του ρυθμού ανάπτυξης του λόγου γενικά, συμπεριλαμβάνοντας το παιδί στη δημιουργική δραστηριότητα. Τα θεατρικά παιχνίδια αποτελούν ευνοϊκό περιβάλλον για τη δημιουργική και ομιλική ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών, αφού εκδηλώνουν ιδιαίτερα διαφορετικές πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού.

Η έννοια και τα είδη των θεατρικών παιχνιδιών.

Μεταξύ των δημιουργικών παιχνιδιών, τα παιδιά αγαπούν ιδιαίτερα τα παιχνίδια «θεάτρου», τις δραματοποιήσεις, οι πλοκές των οποίων είναι γνωστά παραμύθια, ιστορίες και θεατρικές παραστάσεις.

Τα παιδιά συμμετέχοντας σε θεατρικά παιχνίδια εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους. Οι θεατρικές δραστηριότητες και οι δραστηριότητες παιχνιδιού εμπλουτίζουν τα παιδιά με νέες εντυπώσεις, γνώσεις, δεξιότητες, αναπτύσσουν ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, ενεργοποιούν το λεξικό και συμβάλλουν στην ηθική και ηθική διαπαιδαγώγηση κάθε παιδιού.

Η μεγάλη και ευέλικτη επιρροή των θεατρικών παιχνιδιών στην προσωπικότητα του παιδιού καθιστά δυνατή τη χρήση τους ως ισχυρό, αλλά διακριτικό παιδαγωγικό εργαλείο, αφού το ίδιο το παιδί βιώνει ευχαρίστηση και χαρά.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα των θεατρικών παιχνιδιών είναι η λογοτεχνική ή λαογραφική βάση του περιεχομένου τους και η παρουσία θεατών. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία που είναι αφιερωμένη στη μελέτη του ρόλου των θεατρικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, οι συγγραφείς δίνουν διαφορετικά προσόντα για τα θεατρικά παιχνίδια.

Σύμφωνα με τον L.V. Artemova, όλα τα θεατρικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο βασικά: παιχνίδια δραματοποίησης και παιχνίδια σκηνοθεσίας.

Στα παιχνίδια δραματοποίησης, το παιδί, παίζοντας το ρόλο ως «καλλιτέχνης», δημιουργεί ανεξάρτητα μια εικόνα με τη βοήθεια ενός συμπλέγματος μέσων λεκτικής και μη λεκτικής εκφραστικότητας.

Τα είδη δραματοποίησης είναι παιχνίδια που μιμούνται εικόνες ζώων, ανθρώπων, λογοτεχνικών χαρακτήρων. διλογίες ρόλων βασισμένες στο κείμενο, σκηνοθετικά έργα, σκηνοθετικές παραστάσεις βασισμένες σε ένα ή περισσότερα έργα. αυτοσχεδιαστικά παιχνίδια με υποκριτική πλοκή (ή πλοκές) χωρίς προηγούμενη προετοιμασία.

Στο παιχνίδι του σκηνοθέτη, οι «καλλιτέχνες» είναι παιχνίδια ή οι αναπληρωτές τους και το παιδί, οργανώνοντας δραστηριότητες ως «σεναριογράφος και σκηνοθέτης», ελέγχει τους ηθοποιούς, «εκφράζοντας» τους χαρακτήρες και σχολιάζοντας την πλοκή, χρησιμοποιεί διαφορετικά μέσα λεκτικής έκφρασης. . Τα είδη των σκηνοθετικών παιχνιδιών καθορίζονται σύμφωνα με την ποικιλία των θεάτρων που χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο: επιτραπέζια, επίπεδα και τρισδιάστατα, κουκλοθέατρο (bibabo, δάχτυλο, κουκλοθέατρο) κ.λπ.

Για να παίξετε παιχνίδια, απαιτούνται ορισμένες απαιτήσεις:

Γνώση του λογοτεχνικού κειμένου

Η σωστή επιλογή ενός έργου τέχνης μικρού όγκου, κατά προτίμηση από το "Πρόγραμμα ..."

Πρέπει να υπάρχει δράση.

Πρέπει να υπάρχει διάλογος και μονόλογος.

Προσβασιμότητα κατανόησης από τα παιδιά.

Το έργο πρέπει να έχει εκπαιδευτική αξία.

Η παρουσία χαρακτηριστικών: κοστούμια, σκηνικά, παιχνίδια.

Οι τεχνικές διαχείρισης παιχνιδιών δραματοποίησης είναι οι εξής:

Διαβάζοντας ένα έργο.

Κοιτάζοντας εικονογραφήσεις, κινούμενα σχέδια, ακούγοντας έναν δίσκο, δημιουργώντας χαρακτηριστικά και εγχειρίδια.

Παιχνίδια - απομιμήσεις εκφράσεων προσώπου, χειρονομίες.

Εργαστείτε στο κείμενο.

Δραματοποίηση (παιχνίδι-δραματοποίηση).

Όλα τα αναφερόμενα είδη θεατρικών παιχνιδιών απαιτούν σκηνοθεσία και προφορά παρατηρήσεων. Εδώ, οι εκφραστικοί τονισμοί είναι επίσης απαραίτητοι, τυπικοί για μια συγκεκριμένη εικόνα, που χαρακτηρίζουν τις πράξεις και τη συμπεριφορά του και κατάλληλες εκφράσεις του προσώπου που συμπληρώνουν το παιχνίδι της φωνής.

Ο ρόλος των θεατρικών παιχνιδιών στην ενίσχυση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα θεατρικά παιχνίδια σάς επιτρέπουν να λύσετε πολλές εργασίες του προγράμματος νηπιαγωγείου: από την εξοικείωση με κοινωνικά φαινόμενα, την ανάπτυξη της ομιλίας, το σχηματισμό στοιχειώδους μαθηματικές αναπαραστάσειςστη φυσική τελειότητα. Η ποικιλία των θεμάτων, των μέσων απεικόνισης, η συναισθηματικότητα των θεατρικών παιχνιδιών καθιστούν δυνατή τη χρήση τους για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση του ατόμου.

Η σημασία του θεατρικού παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου είναι μεγάλη (βελτίωση διαλόγων και μονολόγων, κατάκτηση της εκφραστικότητας του λόγου). Στο θεατρικό παιχνίδι πραγματοποιείται συναισθηματική ανάπτυξη: τα παιδιά εξοικειώνονται με τα συναισθήματα, τις διαθέσεις των χαρακτήρων, κυριαρχούν στους τρόπους της εξωτερικής τους έκφρασης, συνειδητοποιούν τους λόγους για αυτήν ή εκείνη τη διάθεση, το παιχνίδι είναι ένα μέσο αυτοέκφρασης και αυτοπραγμάτωση του παιδιού.

Τα θεατρικά παιχνίδια δρουν στα πρόσωπα των λογοτεχνικών έργων (παραμύθια, ιστορίες, ειδικά γραμμένες δραματοποιήσεις). Οι ήρωες των λογοτεχνικών έργων γίνονται ηθοποιοί και οι περιπέτειές τους, τα γεγονότα της ζωής, αλλάζουν από την παιδική φαντασία, την πλοκή του παιχνιδιού. Η ιδιαιτερότητα των θεατρικών παιχνιδιών είναι ότι έχουν έτοιμη πλοκή, πράγμα που σημαίνει ότι η δραστηριότητα του παιδιού είναι σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένη από το κείμενο του έργου.

Το παιχνίδι είναι ο πιο προσιτός και ενδιαφέρων τρόπος επεξεργασίας του παιδιού και η ικανότητα αναπαράστασης του ήρωα του έργου, των εμπειριών του, του συγκεκριμένου περιβάλλοντος στο οποίο αναπτύσσονται τα γεγονότα, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπική εμπειρία του παιδιού: όσο πιο διαφορετικές είναι οι εντυπώσεις του. η ζωή γύρω του, τόσο πιο πλούσια η φαντασία, τα συναισθήματα, η ικανότητα σκέψης του. Για να παίξει το ρόλο, το παιδί πρέπει να κατακτήσει μια ποικιλία οπτικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, κινήσεις σώματος, χειρονομίες, εκφραστική ομιλία ως προς το λεξιλόγιο και τον τονισμό κ.λπ.). Κατά συνέπεια, η ετοιμότητα για ένα θεατρικό παιχνίδι μπορεί να οριστεί ως ένα τέτοιο επίπεδο γενικής πολιτιστικής ανάπτυξης, βάσει του οποίου διευκολύνεται η κατανόηση ενός έργου τέχνης, προκύπτει μια συναισθηματική απόκριση σε αυτό και κατακτώνται τα καλλιτεχνικά μέσα μεταφοράς μιας εικόνας. . Όλοι αυτοί οι δείκτες δεν αθροίζονται αυθόρμητα, αλλά διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής εργασίας. Έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όχι μόνο επειδή ασκούνται μεμονωμένες νοητικές διεργασίες σε αυτό, αλλά και επειδή αυτές οι διαδικασίες ανεβαίνουν σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης λόγω του γεγονότος ότι ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού , η συνείδησή του αναπτύσσεται στο παιχνίδι. Το παιδί αποκτά επίγνωση του εαυτού του, μαθαίνει να επιθυμεί και να υποτάσσει τις φευγαλέες συναισθηματικές του προσπάθειες στην επιθυμία. μαθαίνει να ενεργεί, υποτάσσοντας τις πράξεις του σε ένα συγκεκριμένο πρότυπο, έναν κανόνα συμπεριφοράς, μαθαίνει να ζει, να ζει τη ζωή των ηρώων του, να τους αγαπά ή να μην τους αγαπά, αναλύοντας και προσπαθώντας να κατανοήσει την ουσία και τους λόγους των πράξεών τους και μαθαίνοντας από τους λάθη, έκφραση εντυπώσεων, γνώσεων και συναισθημάτων.

Οι ερωτήσεις που θέτει επιδέξια ο δάσκαλος κατά την προετοιμασία για το παιχνίδι ενθαρρύνουν τα παιδιά να σκεφτούν, να αναλύσουν αρκετά δύσκολες καταστάσειςεξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις. Αυτό συμβάλλει στη βελτίωση της νοητικής ανάπτυξης και στη βελτίωση του λόγου, που σχετίζεται στενά με αυτήν.

Στη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των αντιγράφων των χαρακτήρων, οι δικές τους δηλώσεις, το λεξιλόγιο του παιδιού, η ηχητική πλευρά του λόγου, ενεργοποιούνται ανεπαίσθητα. Ένας νέος ρόλος, ειδικά ο διάλογος των χαρακτήρων, βάζει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να εκφραστεί καθαρά και κατανοητά. Η διαλογική του ομιλία, η γραμματική της δομή βελτιώνεται, το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά το λεξικό, το οποίο, με τη σειρά του, αναπληρώνεται επίσης. Ό,τι βλέπεται και βιώνεται στις ερασιτεχνικές θεατρικές παραστάσεις διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών, προκαλεί την ανάγκη να πουν στους φίλους και τους γονείς τους για την παράσταση. Όλα αυτά αναμφίβολα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, στην ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου και μετάδοσης των εντυπώσεων σε μονόλογο.

Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού. Η σταδιακά αναπτυσσόμενη ικανότητα σύνθεσης απλών, αλλά ενδιαφέρουσες ιστορίες ως προς το σημασιολογικό φορτίο και το περιεχόμενο, η ορθή κατασκευή φράσεων γραμματικά και φωνητικά, η συνθετική διάταξη του περιεχομένου τους συμβάλλει στην κατάκτηση του μονολόγου λόγου, που είναι υψίστης σημασίας για την πλήρη προετοιμασία του το παιδί για το σχολείο. Επίσης, στην προσχολική ηλικία, το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται συνεχώς, αλλά η ποιοτική του μεταμόρφωση μεσολαβεί εξ ολοκλήρου από τη συμμετοχή των ενηλίκων.

Μεθοδολογία διαχείρισης παιχνιδιών δραματοποίησης.

Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων χωρίζεται σε τρία στάδια:

Καλλιτεχνική αντίληψη λογοτεχνικών και λαογραφικών έργων.

Κατοχή ειδικών δεξιοτήτων για να γίνετε βασικοί ("ηθοποιός", "σκηνοθέτης") και πρόσθετες θέσεις ("σεναριογράφος", "σχεδιαστής", "σχεδιαστής κοστουμιών").

Ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα.

Το παιδαγωγικό έργο περιπλέκεται από τη συνθετική φύση της θεατρικής δραστηριότητας, στην οποία η αντίληψη, η σκέψη, η φαντασία, ο λόγος βρίσκονται σε στενή σχέση μεταξύ τους και εκδηλώνονται σε διαφορετικούς τύπους παιδικής δραστηριότητας (ομιλία, κινητική, μουσική κ.λπ.).

Αυτό σημαίνει ότι η θεατρική δραστηριότητα είναι ολοκληρωμένη και η δραστηριότητα και η δημιουργικότητα εκδηλώνονται σε τρεις όψεις.

Πρώτον, στη δημιουργία δραματικού περιεχομένου, δηλ. στην ερμηνεία, επανεξέταση της πλοκής που δίνει το λογοτεχνικό κείμενο ή σύνθεση μεταβλητής ή δικής της πλοκής.

Δεύτερον, στην εκτέλεση του δικού τους σχεδίου, δηλ. στην ικανότητα να ενσωματώνει επαρκώς μια καλλιτεχνική εικόνα με τη βοήθεια διαφόρων εκφραστικών μέσων: τονισμό, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, κίνηση, μελωδία.

Τρίτον, στο σχεδιασμό της παράστασης - στη δημιουργία (επιλογή, παραγωγή, μη τυπική χρήση) σκηνικών, κοστουμιών, μουσικής συνοδείας, αφισών, προγραμμάτων.

Λόγω αυτών των χαρακτηριστικών της θεατρικής δραστηριότητας, ο όρος «θεατρική και τυχερή δραστηριότητα» χρησιμοποιείται συχνότερα σε σχέση με αυτήν.

Μια σαφής δήλωση του έργου, της διαφορετικότητας και της επιδέξιας οργάνωσης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού από τον δάσκαλο είναι σε θέση να το κατευθύνει προς μια συγκεκριμένη αναπτυξιακή κατεύθυνση. Έτσι, για παράδειγμα, αντί για την ήδη οικεία σκηνοθεσία ενός λογοτεχνικού έργου, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά στη σκηνή, να απεικονίσετε μεμονωμένα επεισόδια του αναγνωσμένου έργου, για παράδειγμα, αυτά που δεν περιγράφονται λεπτομερώς στο κείμενο, δεν αποκαλύπτονται. Τα παιδιά πρέπει να σκεφτούν τη συμπεριφορά των χαρακτήρων, τους διαλόγους τους, τα αντίγραφά τους και μετά να χάσουν. Σε άλλη περίπτωση, μπορείτε να προσφερθείτε να επιλέξετε οποιοδήποτε επεισόδιο αρέσει στο παιδί κατά βούληση και να το παίξετε σιωπηλά. Το καθήκον του κοινού είναι να μαντέψει το επεισόδιο, να μαντέψει περί τίνος πρόκειται. Μπορείτε να συνοδεύσετε τις παραστάσεις, τις παραστάσεις σας με μουσικά κομμάτια.

Είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στους συμμετέχοντες των παιχνιδιών να αλλάξουν ρόλους, ώστε ο καθένας να μπορεί να νιώσει όχι μόνο τον χαρακτήρα του, επιλεγμένο σύμφωνα με τις εσωτερικές του συμπάθειες, αλλά και άλλους χαρακτήρες, με άλλες ιδιότητες, χαρακτήρες και συμπεριφορά, προκειμένου να κατανοήσουν καλύτερα και αξιολογήσει πλήρως το πρόβλημα που τίθεται στην εργασία.

Όλες αυτές οι τεχνικές διεγείρουν την ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, της φαντασίας, της φαντασίας, της ικανότητας ανάλυσης όσων βλέπουν και διαβάζουν, της ικανότητας εμπειρίας και ενσυναίσθησης, εμπλουτίζουν τα παιδιά με καλλιτεχνικά μέσα μετάδοσης της εικόνας. Έτσι, στη διαδικασία οργάνωσης ενός θεατρικού παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητες, βελτιώνουν τις μορφές, τα είδη και τα μέσα επικοινωνίας, αναπτύσσουν και συνειδητοποιούν την άμεση σχέση των παιδιών μεταξύ τους, αποκτούν δεξιότητες επικοινωνίαςκαι δεξιότητες.

Εάν τα παιδιά δημιουργήσουν συνθήκες για ανεξάρτητα θεατρικά παιχνίδια, θα μπορούν να μιμηθούν εικόνες παιχνιδιού, να επικοινωνούν μεταξύ τους, να αναπτύσσουν και να ενεργοποιούν την ομιλία τους. Κατά την προετοιμασία και την εκτέλεση της παράστασης, θα πρέπει πάντα να μιλάτε με τα παιδιά ευγενικά και στοργικά. Φροντίστε να συμπεριφέρονται και τα παιδιά μεταξύ τους.

Άρα, οι δυνατότητες των θεατρικών παιχνιδιών ως μέσο ενεργοποίησης και ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αρκετά ευρείες. Καθιστούν δυνατή τη βελτίωση της εκφραστικότητας της ομιλίας του παιδιού, η οποία αναπτύσσεται σε όλη την προσχολική ηλικία: από ακούσια συναισθηματική στα παιδιά έως τον έντονο λόγο σε μεσήλικες και στη συνέχεια στη γλωσσική εκφραστικότητα της ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών.

Η εκφραστικότητα του λόγου έχει ολοκληρωμένο χαρακτήρα και περιλαμβάνει λεκτικά (τονισμός, λεξιλόγιο και σύνταξη) και μη λεκτικά (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση) μέσα. Η χρήση παιδικών ρίμων και ανέκδοτων στο παιδαγωγικό έργο καθιστά δυνατή τη βελτίωση της ηχητικής κουλτούρας της ομιλίας - να διευκρινίσει και να εδραιώσει τη σωστή προφορά των ήχων, να αρθρώσει με σαφήνεια τους ήχους σε λέξεις, να αναπτύξει την αναπνοή ομιλίας. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου, της δραστηριότητας ομιλίας, της ακουστικής αντίληψης, της ακοής ομιλίας, της διαλογικής και μονολογικής ομιλίας, του λεξιλογίου είναι δυνατός με την ενεργό συμπερίληψη διαφόρων τύπων θεατρικών παιχνιδιών στη διαδικασία ανάπτυξης και εκπαίδευσης του παιδιού.

Μορφές οργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων

Όταν επιλέγετε υλικό για σκηνοθεσία, πρέπει να βασιστείτε στις ηλικιακές δυνατότητες, τις γνώσεις και τις δεξιότητες των παιδιών, να εμπλουτίσετε την εμπειρία της ζωής τους, να τονώσετε το ενδιαφέρον για νέες γνώσεις και να επεκτείνετε το δημιουργικό τους δυναμικό:

1. Κοινές θεατρικές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, μουσείο κουκλοθεάτρου, μάθημα θεάτρου, θεατρικό παιχνίδι στις διακοπές και ψυχαγωγία.

2. Ανεξάρτητες θεατρικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες, θεατρικό παιχνίδι στην καθημερινή ζωή.

3. Μίνι-παιχνίδια σε άλλες τάξεις, θεατρικές παραστάσεις, παιδιά που επισκέπτονται θέατρα μαζί με τους γονείς τους, μίνι σκηνές με μαριονέτες κατά τη διάρκεια της μελέτης της περιφερειακής συνιστώσας με παιδιά, που εμπλέκουν την κύρια μαριονέτα - την Petrushka στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

Junior group

Στην ηλικία των 2-3 ετών, τα παιδιά ενδιαφέρονται έντονα να παίξουν με την κούκλα, εντυπωσιάζονται από τις μικρές ιστορίες που δείχνει ο δάσκαλος, χαίρονται να εκφράζουν τα συναισθήματά τους σε κινητικές εικόνες-αυτοσχεδιασμούς στη μουσική. Με βάση τις πρώτες εντυπώσεις του καλλιτεχνικού παιχνιδιού θα αναπτυχθούν στη συνέχεια οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Στην αρχή, αυτές θα είναι σύντομες δραματοποιήσεις, για παράδειγμα, ένα σκίτσο πορτρέτου και ένας διάλογος μεταξύ του δασκάλου και του χαρακτήρα με τα παιδιά. Για παράδειγμα, δείχνοντας μια κούκλα στα παιδιά:

Η κούκλα της Κάτιας ήρθε σε σένα κομψό φόρεμα. Τι συμβαίνει με την Κάτια; (Τόξο.) Ναι, αυτό είναι τόξο. Και τι είναι αυτό? (Καπέλο) Τι έχει στα πόδια της; (Παπούτσια) Ας ζητήσουμε από την Κάτια να χορέψει: «Κάτια, σε παρακαλώ, χόρεψε». (Η Κάτια χορεύει.) Κάτια, μπορούν να χορέψουν και τα παιδιά μας. Κοίτα. (Τα παιδιά χορεύουν στο «Gopachok» ουκρανικό ναρ, μελωδία).

Κάτια: Είμαι η κούκλα Κάτια. έχω όμορφο φόρεμακαι ένα καπέλο. Μου αρέσει να τραγουδάω. Θα σου πω ένα χαρούμενο τραγούδι. (Τα παιδιά ακούνε το τραγούδι "Dolly" μουσική του Krasev).

Δημοσκόπηση για παιδιά: - καλό τραγούδι; Σας άρεσε η κούκλα Katya; Ας προσκαλέσουμε την Κάτια να μας επισκεφτεί ξανά. Έλα σε μας, Κάτια, περισσότερα, σε παρακαλώ.

Το θεατρικό παιχνίδι συνδέεται στενά με το παιχνίδι ρόλων, επομένως τα περισσότερα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τον κύκλο των καθημερινών ενδιαφερόντων των παιδιών: παιχνίδια με κούκλες, με αυτοκίνητα, σε εργοτάξιο, σε νοσοκομείο κ.λπ. Τα γνωστά ποιήματα και τα τραγούδια είναι καλά υλικό παιχνιδιού. Προβάλλοντας μίνι θεατρικά έργα σε επιτραπέζιο θέατρο, σε φλανελογράφο, στην τεχνική bibabo, με τη βοήθεια ξεχωριστών παιχνιδιών και κούκλων, ο εκπαιδευτικός μεταφέρει μια παλέτα εμπειριών μέσω του τονισμού και, αν είναι δυνατόν, μέσω των εξωτερικών δράσεων του ήρωα. Όλες οι λέξεις και οι κινήσεις των χαρακτήρων πρέπει να είναι σαφώς καθορισμένες, να διαφέρουν ως προς τον χαρακτήρα και τη διάθεσή τους, να ακολουθούνται με αργό ρυθμό και η δράση να είναι σύντομη. Προκειμένου να απελευθερωθεί και να εξαλειφθεί ο εσωτερικός περιορισμός των παιδιών, πραγματοποιούνται ειδικά ετούτα και ασκήσεις για την ανάπτυξη των συναισθημάτων. Για παράδειγμα, απλές ετούτες «Ο ήλιος ανατέλλει», «Ο ήλιος δύει», στις οποίες η συναισθηματική κατάσταση μεταδίδεται στα παιδιά με τη βοήθεια του λεκτικού (ο ήλιος ανατέλλει και ο ήλιος δύει) και του μουσικού (η μελωδία ανεβαίνει και κάτω) προτρέπει να εκτελέσετε τις κατάλληλες κινήσεις. Χρησιμοποιώντας την τάση των παιδιών να μιμούνται, είναι δυνατό να επιτευχθεί μια εκφραστική μίμηση από τη φωνή διαφόρων ήχων ζωντανής και άψυχης φύσης. Για παράδειγμα, τα παιδιά, που απεικονίζουν τον άνεμο, φουσκώνουν τα μάγουλά τους, κάνοντας το επιμελώς και απρόσεκτα. Η άσκηση γίνεται πιο δύσκολη όταν αντιμετωπίζουν το καθήκον να φυσήξουν με τέτοιο τρόπο ώστε να τρομάξουν τον κακό λύκο, τα πρόσωπα των παιδιών γίνονται εκφοβιστικά, μια γκάμα από τα πιο διαφορετικά συναισθήματα μεταφέρεται στα μάτια. Το θεατρικό παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να συνάψει ειδικές σχέσεις με τον έξω κόσμο, στις οποίες δεν μπορεί να μπει μόνο του λόγω των περιορισμών των δυνατοτήτων του, συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικά συναισθήματα, φαντασία, στο μέλλον να συσχετίσουν διάφορες εντυπώσεις με τις δικές τους προσωπική εμπειρίασε δραστηριότητες ανεξάρτητου παιχνιδιού.

μεσαία ομάδα

Το παιδί κινείται σταδιακά:

Από ένα παιχνίδι "για τον εαυτό σου" σε ένα παιχνίδι που επικεντρώνεται στον θεατή.

Ένα παιχνίδι στο οποίο το κύριο πράγμα είναι η ίδια η διαδικασία, σε ένα παιχνίδι όπου τόσο η διαδικασία όσο και το αποτέλεσμα είναι σημαντικά.

Παιχνίδια σε μια μικρή ομάδα συμμαθητών που εκτελούν παρόμοιους ρόλους με ένα παιχνίδι σε μια ομάδα πέντε έως επτά συνομηλίκων των οποίων οι θέσεις ρόλων είναι διαφορετικές (ισότητα, υποταγή, έλεγχος).

Δημιουργία απλής εικόνας στο παιχνίδι-δραματοποίηση στην ενσάρκωση μιας ολιστικής εικόνας, που συνδυάζει συναισθήματα, διαθέσεις του ήρωα, την αλλαγή τους.

Το ενδιαφέρον για τα θεατρικά παιχνίδια βαθαίνει. Τα παιδιά μαθαίνουν να συνδυάζουν κίνηση και κείμενο, κίνηση και λέξη, να αναπτύσσουν την αίσθηση της συνεργασίας, να χρησιμοποιούν την παντομίμα δύο έως τεσσάρων χαρακτήρων. Η θεατρική και gaming εμπειρία των παιδιών διευρύνεται μέσω της ανάπτυξης παιχνιδιών δραματοποίησης. Δουλεύοντας με παιδιά χρησιμοποιούμε:

Παιχνίδια πολλών χαρακτήρων - δραματοποιήσεις βασισμένες σε κείμενα δύο - τριών - ιδιωτικών παραμυθιών για ζώα και παραμύθια("Κύκνοχηνες");

Παιχνίδια - δραματοποιήσεις βασισμένες σε ιστορίες βασισμένες σε ιστορίες με θέμα "Εργασία ενηλίκων".

Σκηνική παράσταση βασισμένη στο έργο.

Το περιεχόμενο βασίζεται σε παιχνίδια παιχνιδιών αναπαραγωγικής και αυτοσχεδιαστικής φύσης («Μάντεψε τι κάνω»).

Θεατρικά και παιχνίδια σκίτσα και ασκήσεις με θέμα «Μάντεψε τι κάνω» επιδρούν θετικά στην ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων των παιδιών: αντίληψη, συνειρμική - εικονιστική σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας μετενσάρκωσης, η συναισθηματική σφαίρα βελτιώνεται. τα παιδιά αμέσως, στο πλαίσιο μιας δεδομένης εικόνας, αντιδρούν σε μια αλλαγή στα μουσικά χαρακτηριστικά, μιμούνται νέους ήρωες. Ο αυτοσχεδιασμός γίνεται η βάση της εργασίας στο στάδιο της συζήτησης τρόπων ενσάρκωσης των εικόνων των ηρώων και στο στάδιο της ανάλυσης των αποτελεσμάτων ενός θεατρικού παιχνιδιού, τα παιδιά οδηγούνται στην ιδέα ότι ο ίδιος ήρωας, κατάσταση, πλοκή μπορεί να παρουσιαστεί σε διαφορετικοί τρόποι. Το παιχνίδι του σκηνοθέτη εξελίσσεται. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε την επιθυμία να βρουν τους δικούς τους τρόπους υλοποίησης του σχεδίου, να ενεργούν ανάλογα με την κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου.

Ανώτερη ομάδα

Η μετάβαση στη μεγαλύτερη ομάδα συνδέεται με μια αλλαγή στην ψυχολογική θέση των παιδιών: για πρώτη φορά, αρχίζουν να νιώθουν σαν τα μεγαλύτερα μεταξύ άλλων παιδιών στο νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν αυτή τη νέα κατάσταση. Υποστηρίζει στα παιδιά την αίσθηση της «ενηλικίωσης» και, στη βάση της, τα αναγκάζει να προσπαθούν να λύσουν νέα, πιο σύνθετα προβλήματα γνώσης, επικοινωνίας και δραστηριότητας.

Τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής μπορούν ήδη να αναθέσουν ρόλους πριν από την έναρξη του παιχνιδιού και να χτίσουν τη συμπεριφορά τους, τηρώντας τον ρόλο, η αλληλεπίδραση του παιχνιδιού συνοδεύεται από ομιλία, που αντιστοιχεί τόσο στο περιεχόμενο όσο και στον τονισμό του ρόλου που αναλαμβάνεται. Η ομιλία που συνοδεύει πραγματική σχέσηπαιδιά, διαφέρει από την ομιλία που παίζει ρόλους. Τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν κοινωνικές σχέσειςκαι κατανοούν την υποταγή των θέσεων σε διάφορες δραστηριότητες των ενηλίκων, ορισμένοι ρόλοι γίνονται πιο ελκυστικοί για αυτούς από άλλους.

Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να συλλογιστούν και να δώσουν επαρκείς αιτιολογικές εξηγήσεις εάν οι αναλυόμενες σχέσεις δεν υπερβαίνουν την οπτική τους εμπειρία.

Η ανάπτυξη της φαντασίας σε αυτή την ηλικία επιτρέπει στα παιδιά να συνθέτουν αρκετά πρωτότυπες και με συνέπεια εκτυλισσόμενες ιστορίες. Η φαντασία θα αναπτυχθεί ενεργά μόνο εάν πραγματοποιηθεί ειδική εργασία για την ενεργοποίησή της.

Οι ιδιότητες της προσοχής συνεχίζουν να αναπτύσσονται: όγκος, σταθερότητα, κατανομή, εναλλαγή. Υπάρχει μια μετάβαση από την ακούσια στην εκούσια προσοχή.

Η ομιλία συνεχίζει να βελτιώνεται, συμπεριλαμβανομένης της ηχητικής πλευράς της. Τα παιδιά μπορούν να αναπαράγουν σωστά το σφύριγμα, το σφύριγμα και τους ηχηρούς ήχους. Η φωνητική ακοή, η αντονική εκφραστικότητα του λόγου αναπτύσσονται κατά την ανάγνωση ποίησης σε ένα παιχνίδι ρόλων και στην καθημερινή ζωή. Η γραμματική δομή του λόγου βελτιώνεται, αναπτύσσεται συνεκτική ομιλία. Τα παιδιά μπορούν να ξαναδιηγηθούν, να πουν από την εικόνα, μεταφέροντας όχι μόνο το κύριο πράγμα, αλλά και τις λεπτομέρειες.

Τα παιδιά συνεχίζουν να βελτιώνουν τις εκτελεστικές τους δεξιότητες, αναπτύσσεται μια αίσθηση συνεργασίας. Γίνονται βόλτες, παρατηρήσεις του περιβάλλοντος (συμπεριφορά ζώων, ανθρώπων, επιτονισμοί, κινήσεις τους.) Για την ανάπτυξη της φαντασίας, εργασίες όπως: «Φανταστείτε τη θάλασσα, μια αμμουδιά. Ξαπλώνουμε στη ζεστή άμμο, κάνουμε ηλιοθεραπεία. Εχουμε καλή διάθεση. Κούνησαν τα πόδια τους, τα κατέβασαν, τσουγκράνησαν τη ζεστή άμμο με τα χέρια τους κ.λπ. Δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα ελευθερίας και χαλαρότητας, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να φαντασιωθούν, να τροποποιήσουν, να συνδυάσουν, να συνθέσουν, να αυτοσχεδιάσουν με βάση την υπάρχουσα εμπειρία. Έτσι, μπορούν να αλλάξουν την αρχή και το τέλος γνωστών πλοκών, να βρουν νέες συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ο ήρωας, να εισαγάγουν νέους χαρακτήρες στη δράση. Χρησιμοποιούνται μιμικά και παντομικά ετούτα και ετούτα για την απομνημόνευση φυσικών ενεργειών. Τα παιδιά συνδέονται με την επινόηση του σχεδιασμού των παραμυθιών, αντανακλώντας τα στην οπτική δραστηριότητα. Στη δραματοποίηση, τα παιδιά εκδηλώνονται πολύ συναισθηματικά και άμεσα· η ίδια η διαδικασία της δραματοποίησης αιχμαλωτίζει το παιδί πολύ περισσότερο από το αποτέλεσμα. Οι καλλιτεχνικές ικανότητες των παιδιών αναπτύσσονται από παράσταση σε παράσταση. Μια κοινή συζήτηση για την παραγωγή μιας παράστασης, συλλογική εργασία για την υλοποίησή της, την ίδια την παράσταση - όλα αυτά φέρνουν κοντά τους συμμετέχοντες στη δημιουργική διαδικασία, τους κάνει συμμάχους, συναδέλφους σε έναν κοινό σκοπό, συνεργάτες. Η εργασία για την ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων και τη διαμόρφωση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών φέρνει απτά αποτελέσματα. Η τέχνη του θεάτρου, αποτελώντας έναν από τους σημαντικότερους παράγοντες αισθητικών κλίσεων, ενδιαφερόντων, πρακτικών δεξιοτήτων. Στη διαδικασία της θεατρικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται μια ειδική, αισθητική στάση προς τον περιβάλλοντα κόσμο, αναπτύσσονται γενικές ψυχικές διεργασίες: αντίληψη, φανταστική σκέψη, φαντασία, προσοχή, μνήμη κ.λπ.

προπαρασκευαστική ομάδα

Η ομιλία συνεχίζει να αναπτύσσεται στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: η ηχητική της πλευρά, η γραμματική της δομή, το λεξιλόγιο. Η συνδεδεμένη ομιλία αναπτύσσεται. Οι εκφράσεις των παιδιών αντικατοπτρίζουν τόσο το διευρυνόμενο λεξιλόγιο όσο και τη φύση των γενικεύσεων που σχηματίζονται σε αυτή την ηλικία. Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά γενικευτικά ουσιαστικά, συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα κ.λπ. Ως αποτέλεσμα της σωστά οργανωμένης εκπαιδευτικής εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν διαλογικό λόγο και ορισμένους τύπους μονολόγου.

Η εργασία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες είναι αποτελεσματική όταν χρησιμοποιείτε διάφορα παιχνίδια, ασκήσεις και σκίτσα, ρυθμοπλαστική, παιχνίδια λόγου και ασκήσεις, όλα τα είδη θεάτρου, παραμυθοθεραπεία. Στην τάξη δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για μια ολοκληρωμένη πλήρης ανάπτυξηκινητικές ικανότητες των παιδιών, υπάρχει μια δήλωση της προβληματικής κατάστασης. Επίσης, εφόσον οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στην υλοποίηση του έργου, παρέχουν βοήθεια στον δάσκαλο. Η εργασία είναι ενσωματωμένη. Τα μαθήματα γίνονται με μουσική συνοδεία, κατά τη διάρκεια του μαθήματος τα παιδιά κινούνται ενεργά, χορεύουν και τραγουδούν. Η εργασία περιλαμβάνει διδακτικά, εκπαιδευτικά παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη χωρικών σχέσεων, εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια, αρθρικές συσκευές, υπαίθρια παιχνίδια κ.λπ. Προσκαλούνται να επισκεφθούν λογοθεραπευτής, ψυχολόγος, επικεφαλής εργαστηρίου τέχνης. Στο δρόμο προβλέπονται κάποιες δραστηριότητες, υπαίθρια παιχνίδια, επανάληψη ρόλων κ.λπ. Παρέχονται διαβουλεύσεις για καθηγητή του καλλιτεχνικού στούντιο, ψυχολόγο και λογοθεραπευτή, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η εργασία για την προετοιμασία για την παράσταση πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

Το προπαρασκευαστικό στάδιο διαρκεί για μεγάλο χρονικό διάστημα πριν, κατά τη διάρκεια και μετά τη σταδιοποίηση. Περιλαμβάνει όλες τις εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου στις θεατρικές δραστηριότητες:

Παρακολούθηση παραστάσεων κουκλοθεάτρου, ταινιών κινουμένων σχεδίων, συζήτηση για αυτά, ανάγνωση έργων, αφηγήσεις, ιστορίες από εικόνες, δοκίμια κ.λπ.

Τα παιχνίδια είναι δραματοποιήσεις.

Παίζοντας διάφορα τραγούδια και ποιήματα

Ασκήσεις για τη διαμόρφωση της εκφραστικότητας, την ανάπτυξη εκφράσεων του προσώπου, παντομίμα, αρθρωτικές συσκευές, κινητικές δεξιότητες κ.λπ.

Παιχνίδια και καταστάσεις βασισμένες σε έργα, παιχνίδια μίμησης και αυτοσχεδιασμούς.

Ασκήσεις για την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Επιτραπέζια, διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια στη γωνία για ανεξάρτητα και κοινές δραστηριότητεςπαιδί και ενήλικας

Παιχνίδια ομιλίας για κινητά με χαρακτήρες παραμυθιού

Στοιχεία παραμυθοθεραπείας: επινόηση της αρχής, της μέσης ή του τέλους ενός έργου (ιστορία, σχέδιο ή δραματοποίηση, εισαγωγή ή αντικατάσταση του ήρωα του έργου, αλλαγή χαρακτήρα ή δράσης).

Ενσωμάτωση με την καλλιτεχνική και αισθητική περιοχή ανάπτυξης: σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης (εκτύπωση με νήματα, μελανοτογραφία, μονοτυπία, διότυπα, σχέδιο πλιγούρι, απλικέ χαρτοπετσέτας, μωσαϊκό, πλαστελινογραφία κ.λπ. Μουσική συνοδεία παραστάσεων και μαθήματα, μουσικά παιχνίδια και ασκήσεις, ακρόαση μουσικά παραμύθιακαι έργα, κινήσεις στη μουσική).

Ενσωμάτωση με τη γνωστική περιοχή ανάπτυξης: σχεδιασμός από μεγάλο και μικρό κατασκευαστή, κατασκευαστή Lego και χαρτί. αισθητηριακή ανάπτυξη- κινητικές δεξιότητες, ακοή, ομιλία, όσφρηση (για παράδειγμα: μια μαγική τσάντα).

Ένταξη με τον επικοινωνιακό χώρο - ανάγνωση μυθοπλασίας, χωρίς την οποία δεν θα ήταν δυνατό το έργο αυτό.

Ενοποίηση περιοχής - φυσική ανάπτυξη, υγεία: υπαίθρια παιχνίδια, γυμναστική με δάχτυλα και άρθρωση, υπαίθριες δραστηριότητες.

Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής σχολικής ομάδας ενδιαφέρονται έντονα για το θέατρο ως μορφή τέχνης. Γοητεύονται από ιστορίες για την ιστορία του θεάτρου και της θεατρικής τέχνης, για την εσωτερική διαρρύθμιση των χώρων του θεάτρου για τους θεατές (φουαγιέ με φωτογραφίες καλλιτεχνών και σκηνές από παραστάσεις, ντουλάπα, αμφιθέατρο, μπουφέ) και για εργαζόμενους στο θέατρο (σκηνή, αμφιθέατρο, δοκιμαστήρια, καμαρίνι, καμαρίνι , εργαστήριο τέχνης). Τα παιδιά ενδιαφέρονται και για τα θεατρικά επαγγέλματα (σκηνοθέτης, ηθοποιός, μακιγιέρ, καλλιτέχνης κ.λπ.). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ήδη τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς στο θέατρο και προσπαθούν να μην τους παραβιάσουν όταν έρχονται στην παράσταση. Ειδικά παιχνίδια - συνομιλίες, κουίζ - θα τους βοηθήσουν να προετοιμαστούν για επίσκεψη στο θέατρο. Για παράδειγμα: «Πώς πήγε η Μικρή Αλεπού στο θέατρο», «Κανόνες συμπεριφοράς στο αμφιθέατρο» κ.λπ. Η γνωριμία με διάφορα είδη θεάτρου συμβάλλει στη συσσώρευση ζωντανών θεατρικών εντυπώσεων, κατακτώντας την ικανότητα της κατανόησης και της αισθητικής τους αντίληψης.

Παιχνίδι - η δραματοποίηση γίνεται συχνά μια παράσταση στην οποία τα παιδιά παίζουν για το κοινό, και όχι για τον εαυτό τους, διατίθενται σκηνοθετικά παιχνίδια, όπου οι χαρακτήρες είναι μαριονέτες υπάκουες στο παιδί. Αυτό απαιτεί να μπορεί να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του, τις κινήσεις του και να σκέφτεται τα λόγια του. Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν μικρές ιστορίες χρησιμοποιώντας ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρο: τραπέζι, bibabo, αφίσα, δάχτυλο; εφευρίσκουν και παίζουν διαλόγους, εκφράζοντας τονισμό τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τη διάθεση του ήρωα.

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδασημαντική θέση κατέχει όχι μόνο η προετοιμασία και η διεξαγωγή της παράστασης, αλλά και η μετέπειτα εργασία. Ο βαθμός αφομοίωσης του περιεχομένου της αντιληπτής και παιγμένης παράστασης διευκρινίζεται σε μια ειδική συνομιλία με παιδιά, κατά την οποία εκφράζονται απόψεις για το περιεχόμενο του έργου, δίνονται χαρακτηριστικά στους ηθοποιούς χαρακτήρες, αναλύονται τα εκφραστικά μέσα. Για τον προσδιορισμό του βαθμού αφομοίωσης του υλικού από τα παιδιά, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος των συσχετισμών. Για παράδειγμα, σε ένα ξεχωριστό μάθημα, τα παιδιά θυμούνται ολόκληρη την πλοκή της παράστασης, συνοδευόμενη από μουσικά κομμάτια που ακούστηκαν κατά τη διάρκεια της και χρησιμοποιώντας τα ίδια χαρακτηριστικά που υπήρχαν στη σκηνή. Η επαναλαμβανόμενη έκκληση στην παραγωγή συμβάλλει στην καλύτερη απομνημόνευση και κατανόηση του περιεχομένου της, εστιάζει την προσοχή των παιδιών στα χαρακτηριστικά των εκφραστικών μέσων και καθιστά δυνατή την αναβίωση των βιωμένων συναισθημάτων. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά δεν είναι πλέον ικανοποιημένα με έτοιμες ιστορίες - θέλουν να εφεύρουν τις δικές τους, και γι 'αυτό πρέπει να παρέχονται οι απαραίτητες προϋποθέσεις:

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να δημιουργήσουν τις δικές τους χειροτεχνίες για το επιτραπέζιο θεατρικό παιχνίδι του σκηνοθέτη.

Συστήστε τους σε ενδιαφέρουσες ιστορίεςκαι παραμύθια που συμβάλλουν στη δημιουργία του δικού του σχεδίου.

Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να αντανακλούν ιδέες στην κίνηση, το τραγούδι, το σχέδιο.

Δείξτε πρωτοβουλία και δημιουργικότητα ως πρότυπο.

Η βελτίωση των επιμέρους στοιχείων των κινήσεων, των τονισμών βοηθείται από ειδικές ασκήσεις και γυμναστική, την οποία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κάνουν μόνοι τους. Σκέφτονται και ρωτούν τους συμμαθητές τους οποιαδήποτε εικόνα, συνοδεύοντάς την με μια λέξη, χειρονομία, τονισμό, στάση, εκφράσεις προσώπου. Το έργο χτίζεται σύμφωνα με τη δομή: ανάγνωση, συνομιλία, απόδοση αποσπάσματος, ανάλυση της εκφραστικότητας της αναπαραγωγής. Είναι σημαντικό να παρέχουμε στα παιδιά περισσότερη ελευθερία στις πράξεις, τις φαντασιώσεις όταν μιμούνται κινήσεις.

Για παράδειγμα, μια άσκηση ηχητικής φαντασίας:

Ακούς τι λέει το σύννεφο; Ίσως τραγουδάει, αναστενάζει; Φανταστείτε και ακούστε ασυνήθιστους ήχους ή βρείτε τους δικούς σας, άγνωστους ακόμα σε κανέναν. Περιγράψτε ή σχεδιάστε τον δικό σας ήχο.

Παιχνίδι "Ποιος είμαι;" Φανταστείτε και πείτε. ΕΓΩ:

σαύρα;

Αεράκι;

μακαρόνια;

Ψάρι;

Βιβλίο κ.λπ.

Διοργάνωση γωνιάς θεατρικής δραστηριότητας

Οργανώνονται γωνιές για θεατρικές παραστάσεις και παραστάσεις σε ομάδες νηπιαγωγείου. Διαθέτουν χώρο για παιχνίδια σκηνοθέτη με δάχτυλο, τραπέζι, θέατρο αφίσας, θέατρο μπάλες και κύβους, κοστούμια, σε γάντια. Στη γωνία βρίσκονται:

Διάφοροι τύποι θεάτρων: bibabo, επιτραπέζιο, κουκλοθέατρο, θέατρο flannelograph κ.λπ.

Στηρίγματα για παιχνίδι σκηνών και παραστάσεων: ένα σετ από κούκλες, οθόνες κουκλοθεάτρου, κοστούμια, στοιχεία κοστουμιών, μάσκες.

Χαρακτηριστικά για διάφορες θέσεις παιχνιδιού: θεατρικά σκηνικά, μακιγιάζ, σκηνικά, καρέκλα σκηνοθέτη, σενάρια, βιβλία, δείγματα μουσικών έργων, καθίσματα για θεατές, αφίσες, ταμείο, εισιτήρια, μολύβια, μπογιές, κόλλα, είδη χαρτιού, φυσικό υλικό.

Οι θεατρικές δραστηριότητες θα πρέπει να παρέχουν στα παιδιά την ευκαιρία όχι μόνο να μελετούν και να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους μέσω της κατανόησης των παραμυθιών, αλλά να ζουν σε αρμονία με αυτό, να λάβουν ικανοποίηση από τα μαθήματα, μια ποικιλία δραστηριοτήτων και την επιτυχή ολοκλήρωση του μια εργασία.

Ικανότητες και δεξιότητες του δασκάλου στην οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων.

Για την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού μέσω θεατρικών και παιχνιδιών, οργανώνεται πρώτα απ' όλα παιδαγωγικό θέατρο σύμφωνα με τους στόχους προσχολική εκπαίδευση. Το έργο των ίδιων των δασκάλων απαιτεί από αυτούς τις απαραίτητες καλλιτεχνικές ιδιότητες, την επιθυμία να ασχοληθούν επαγγελματικά με την ανάπτυξη της σκηνικής πλαστικότητας και του λόγου και τις μουσικές ικανότητες. Με τη βοήθεια της θεατρικής πρακτικής, ο δάσκαλος συσσωρεύει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες εκπαιδευτικό έργο. Γίνεται ανθεκτικός στο άγχος, καλλιτεχνικός, αποκτά σκηνοθετικές ιδιότητες, την ικανότητα να ενδιαφέρει τα παιδιά σε μια εκφραστική ενσάρκωση σε έναν ρόλο, η ομιλία του είναι εικονιστική, χρησιμοποιούνται χειρονομίες "ομιλίας", εκφράσεις προσώπου, κίνηση, επιτονισμός. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να διαβάζει εκφραστικά, να λέει, να κοιτάζει και να βλέπει, να ακούει και να ακούει, να είναι έτοιμος για κάθε μεταμόρφωση, δηλ. κατέχουν τα βασικά της υποκριτικής και σκηνοθετικής ικανότητας.

Οι κύριες προϋποθέσεις είναι η συναισθηματική στάση ενός ενήλικα σε όλα όσα συμβαίνουν, η ειλικρίνεια και η γνησιότητα των συναισθημάτων. Ο τονισμός της φωνής του δασκάλου αποτελεί πρότυπο. Η παιδαγωγική καθοδήγηση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνει:

Η εκπαίδευση στο παιδί τα βασικά στοιχεία μιας κοινής κουλτούρας.

Εισαγωγή των παιδιών στην τέχνη του θεάτρου.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. δημιουργικότητα και δεξιότητες παιχνιδιού.

Ο ρόλος του δασκάλου στην εκπαίδευση των θεμελίων μιας γενικής κουλτούρας είναι να εκπαιδεύσει το παιδί στις ανάγκες πνευματικής φύσης, οι οποίες είναι η κύρια κινητήρια δύναμη πίσω από τη συμπεριφορά του ατόμου, η πηγή της δραστηριότητάς του, η βάση του συνόλου. πολυπλοκότητα του συστήματος κινήτρων που αποτελεί τον πυρήνα της προσωπικότητας. Αυτό διευκολύνεται από την ενστάλαξη ηθικών κανόνων, τον ηθικό και αξιακό προσανατολισμό των παιδιών σε εξαιρετικά καλλιτεχνικά παραδείγματα (στη μουσική, τις καλές τέχνες, τη χορογραφία, τη θεατρική τέχνη, την αρχιτεκτονική, τη λογοτεχνία), την εμφύτευση των δεξιοτήτων επικοινωνίας και την αλληλεπίδραση με έναν σύντροφο. διαφορετικό είδοςδραστηριότητες. Τα θεατρικά παιχνίδια βασίζονται στην παράσταση παραμυθιών. Το ρωσικό λαϊκό παραμύθι ευχαριστεί τα παιδιά με την αισιοδοξία, την καλοσύνη, την αγάπη για όλα τα έμβια όντα, τη σοφή σαφήνεια στην κατανόηση της ζωής, τη συμπάθεια για τους αδύναμους, το πονηρό και το χιούμορ, ενώ διαμορφώνεται η εμπειρία των δεξιοτήτων κοινωνικής συμπεριφοράς και οι αγαπημένοι χαρακτήρες γίνονται πρότυπα.

Θεατρικές δραστηριότητες με γονείς.

Το καθήκον των γονέων είναι να διατηρήσουν το ενδιαφέρον του παιδιού για τις θεατρικές δραστηριότητες. στο μέτρο του δυνατού, προσπαθήστε να παρακολουθήσετε παιδικές παραστάσεις. γιορτάζουν τα επιτεύγματα και εντοπίζουν τρόπους για περαιτέρω βελτίωση· προσφέρετε να εκτελέσετε τον ρόλο που σας αρέσει στο σπίτι. βοηθήστε να παίξετε αγαπημένα παραμύθια, ποιήματα κ.λπ.

Η ανάπτυξη της θεατρικής δραστηριότητας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και η συσσώρευση συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας στα παιδιά είναι μια μακροχρόνια δουλειά που απαιτεί τη συμμετοχή των γονέων. Είναι σημαντικό οι γονείς να συμμετέχουν σε θεματικές βραδιές στις οποίες γονείς και παιδιά συμμετέχουν ισότιμα.

Είναι σημαντικό να συμμετέχουν γονείς σε τέτοιες βραδιές ως ερμηνευτές ρόλων, συγγραφείς του κειμένου, δημιουργοί σκηνικών, κοστουμιών κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, η κοινή δουλειά δασκάλων και γονέων συμβάλλει στην πνευματική, συναισθηματική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.

Κύριοι τομείς εργασίας με παιδιά

Θεατρικό παιχνίδι

Καθήκοντα: Να μάθουν τα παιδιά να πλοηγούνται στο διάστημα, να τοποθετούνται ομοιόμορφα στον ιστότοπο, να δημιουργούν διάλογο με έναν συνεργάτη για ένα δεδομένο θέμα. Να αναπτύξει την ικανότητα εκούσιας καταπόνησης και χαλάρωσης μεμονωμένων μυϊκών ομάδων, απομνημόνευσης των λέξεων των ηρώων των παραστάσεων, ανάπτυξης οπτικής ακουστικής προσοχής, μνήμης, παρατήρησης, ευφάνταστης σκέψης, φαντασίας, φαντασίας, ενδιαφέροντος για τη θεατρική τέχνη. Καθήκοντα: Ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας και της σωστής άρθρωσης, σαφής προφορά, ποικίλος τονισμό, λογική του λόγου. μάθετε να συνθέτετε διηγήματα και παραμύθια, επιλέξτε τις πιο απλές ρίμες. προφέρετε γλωσσικά στριφτάρια και ποιήματα, αναπληρώστε το λεξιλόγιο.

Βασικές αρχές του θεατρικού πολιτισμού

Καθήκοντα: Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη θεατρική ορολογία, με τα κύρια είδη θεατρικής τέχνης, να εκπαιδεύσουν μια κουλτούρα συμπεριφοράς στο θέατρο.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών κάθε ηλικίας είναι ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται συνεχώς στην καθημερινή ζωή, στην τάξη, στο παιχνίδι, στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες και το συνοδεύει σε κάθε δραστηριότητα. Πώς όμως να γίνει η μάθηση εύκολη και δωρεάν, χωρίς αυστηρούς κανόνες και εμμονή; Αυτές οι ερωτήσεις θα βοηθήσουν στην επίλυση της χρήσης του παιδαγωγική διαδικασίαθεατρικά παιχνίδια. Απολαμβάνουν την αμετάβλητη αγάπη των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετάσχουν στο παιχνίδι, να ενσαρκώσουν εικόνες, να μετατραπούν σε καλλιτέχνες. Το παιχνίδι είναι σοβαρό επαγγελματικό, αλλά και διασκεδαστικό. Τα θεατρικά παιχνίδια καθιστούν δυνατή τη χρήση τους ως ένα δυνατό, αλλά διακριτικό παιδαγωγικό εργαλείο, γιατί το παιδί νιώθει χαλαρό και ελεύθερο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης σάς επιτρέπουν να λύσετε πολλά προβλήματα ταυτόχρονα: ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και θεατρικής παράστασης, δημιουργία ατμόσφαιρας δημιουργικότητας, κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Μπορούν να οργανωθούν θεατρικοί αγώνες πρωινές και βραδινές ώρες, οργανικά ενταγμένοι σε διάφορα τμήματα, προγραμματισμένα ειδικά στο εβδομαδιαίο πρόγραμμα στη μητρική γλώσσα. Η εργασία με παιδιά σε εικόνες χαρακτήρων περιλαμβάνει την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου και την ανάπτυξη της πλαστικότητας, των κινητικών ικανοτήτων, της συναισθηματικής κατάστασης, των κανόνων συμπεριφοράς και της ηθικής ανάπτυξης. κύριο χαρακτηριστικόαυτά τα παιχνίδια είναι ότι το παιδί μαθαίνει ανεπαίσθητα για τον εαυτό του, είναι καλλιτέχνης και μαθαίνει να μιλά και να ενεργεί δημόσια.

Στην εργασία μας, πραγματοποιήθηκε μια ανάλυση της παιδαγωγικής βιβλιογραφίας που αφιερώθηκε σε αυτό το πρόβλημα, αποκαλύψαμε τον ρόλο της επίδρασης των θεατρικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη του λόγου νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςκαι την ανάγκη χρήσης τους τόσο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων όσο και στον ελεύθερο χρόνο. Μελετήσαμε τον μηχανισμό διαχείρισης των θεατρικών παιχνιδιών και τη μεθοδολογία διεξαγωγής των μαθημάτων. Έχουμε αναπτύξει στάδια για τη σταδιακή ένταξη αυτού του είδους παιχνιδιών στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.

Πιστεύουμε ότι το θέμα που επιλέξαμε αποκαλύπτεται επαρκώς πλήρως στην εργασία μας και επιβεβαιώνει τη συνάφειά του. 1. Gubanova N.F. Δραστηριότητα παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2008.

2. Artemova L.V. Θεατρικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Βιβλίο. Για τη νηπιαγωγό Μ., KNORUS», 2003

3. Bochkareva L.P. Η επίδραση των βιβλίων και των ζωγραφιών στις εικόνες του παιχνιδιού. Στο: Εκπαίδευση των παιδιών στο παιχνίδι. Μ., "KNORUS", 2007.

4. Gerbova V.V. Εκμάθηση ομιλίας: Μέθοδος. Συστάσεις για εκπαιδευτικούς που εργάζονται με παιδιά 3-6 ετών στο πλαίσιο του προγράμματος Rainbow. - 2η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2000 15. Lelyukh, S. V. Ανάπτυξη δημιουργική σκέψη, φαντασία και ομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εγχειρίδιο / S. V. Lelyukh, T. A. Sidorchuk, N. N. Khomenko. - Ουλιάνοφσκ, 2003.

14. Mendzhritskaya, D. V. Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι / D. V. Mendzhritskaya. - Μ .: Εκπαίδευση, 1982.

"ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ΜΕ ΤΟ ΘΕΜΑ Εμπειρία με θέμα "Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από θεατρικές δραστηριότητες" Εισαγωγή Κατάκτηση της μητρικής γλώσσας, ανάπτυξη λόγου - ... "

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ON

Εμπειρία με θέμα «Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω

θεατρικές δραστηριότητες»

Εισαγωγή

Κατακτώντας τη μητρική γλώσσα, η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα πιο

σημαντικά αποκτήματα του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται σε

σύγχρονη προσχολική αγωγή, ως γενική βάση για την εκπαίδευση και

διδασκαλία των παιδιών. Ο L.S. Vygotsky έγραψε: «Υπάρχουν όλα τεκμηριωμένα και θεωρητικά

λόγος να ισχυριστεί κανείς ότι όχι μόνο η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και η διαμόρφωση του χαρακτήρα, των συναισθημάτων και της προσωπικότητάς του στο σύνολό του εξαρτάται άμεσα από την ομιλία.

Δουλεύοντας με παιδιά, συνάντησα το γεγονός ότι έχουν ανεπαρκώς αναπτυγμένο συνεκτικό μονολογικό λόγο, δεν μιλούν σχεδόν καθόλου για τα γεγονότα της ζωής τους, δεν μπορούν να ξαναδιηγηθούν λογοτεχνικά έργα. Ως κύριο θέμα λοιπόν της δραστηριότητάς μου επέλεξα: «Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από θεατρικές δραστηριότητες».

Τα θεατρικά παιχνίδια αγαπούν πάντα τα παιδιά.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαίρονται να νικούν γνωστά έργα, μετενσαρκώνοντας στην αγαπημένη τους εικόνα. Το παιδί αποδέχεται οικειοθελώς τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες του. Τα παιδιά χαίρονται όταν το καλό θριαμβεύει, αναστενάζουν με ανακούφιση όταν οι ήρωες ξεπερνούν τις δυσκολίες και έρχεται ένα ευτυχές τέλος.

Η Ε.Α.Φλερίνα, η μεγαλύτερη δασκάλα της περιοχής αισθητική αγωγή, είδε το πλεονέκτημα της αφήγησης έναντι της ανάγνωσης στο ότι ο αφηγητής μεταφέρει το περιεχόμενο σαν να ήταν αυτόπτης μάρτυρας των γεγονότων που διαδραματίζονται.

Πίστευε ότι η αφήγηση πετυχαίνει μια ιδιαίτερη αμεσότητα αντίληψης.

Τα παραμύθια αγαπούν ιδιαίτερα τα παιδιά, η γλώσσα των παραμυθιών είναι πολύ γραφική, έχει πολλές εύστοχες συγκρίσεις, επίθετα, εικονικές εκφράσεις, διαλόγους, μονολόγους, ρυθμικές επαναλήψεις που βοηθούν το παιδί να θυμάται το παραμύθι και να εμπλουτίζει το λεξιλόγιό του. Η θεατρική τέχνη είναι κοντινή και κατανοητή τόσο σε παιδιά όσο και σε μεγάλους, πρωτίστως γιατί βασίζεται στο παιχνίδι. Το θεατρικό παιχνίδι είναι ένα από τα πιο φωτεινά συναισθηματικά μέσα που διαμορφώνουν την προσωπικότητα του παιδιού, την ανεξάρτητη δημιουργικότητα, τη χειραφέτησή του. Στη διαδικασία ενός θεατρικού παιχνιδιού, το λεξιλόγιο, η γραμματική δομή του λόγου, η προφορά του ήχου, ο ρυθμός και η εκφραστικότητα του λόγου ενεργοποιούνται και βελτιώνονται. Η συμμετοχή σε θεατρικά παιχνίδια δίνει στα παιδιά χαρά, προκαλεί ενεργό ενδιαφέρον και τα αιχμαλωτίζει. Αναλογιζόμενος το θέμα της ανύψωσης του επιπέδου του λόγου των παιδιών, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι οι θεατρικές δραστηριότητες μπορούν να βοηθήσουν.

Γιατί θεατρική δραστηριότητα; Η θεατρική δραστηριότητα είναι από τις πιο πολλές αποτελεσματικούς τρόπουςαντίκτυπο στα παιδιά, όπου η αρχή της μάθησης εκδηλώνεται πλήρως και ξεκάθαρα: να διδάσκεις παίζοντας.

Μελετώντας την ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το θεατρικό παιχνίδι έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Διεγείρει την ενεργό ομιλία διευρύνοντας το λεξιλόγιο, βελτιώνει τον αρθρικό μηχανισμό. Το παιδί μαθαίνει τον πλούτο της μητρικής γλώσσας, τα εκφραστικά της μέσα. Χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα και τονισμούς που αντιστοιχούν στον χαρακτήρα των χαρακτήρων και τις πράξεις τους, προσπαθεί να μιλήσει καθαρά ώστε να τον καταλάβουν όλοι.

Σε ένα θεατρικό παιχνίδι διαμορφώνεται ένας συναισθηματικά πλούσιος λόγος.

Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα το περιεχόμενο της εργασίας, τη λογική και τη σειρά των γεγονότων, την ανάπτυξη και την αιτιότητά τους.

Ο ιδρυτής του θεάτρου κουκλοθεάτρου της Μόσχας S.V. Obraztsov εξέφρασε κάποτε την ιδέα ότι κάθε παιδί έχει μια εγγενή επιθυμία για υποκριτική. Και ξέρουμε ότι η γνωριμία με το θέατρο γίνεται σε κλίμα μαγείας, γλεντιού, ανεβασμένης διάθεσης, οπότε δεν είναι δύσκολο να ενδιαφερθούν τα παιδιά για το θέατρο.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά αγαπούν να παίζουν, δεν χρειάζεται να τα αναγκάζουν να το κάνουν.

Ενώ παίζουμε, επικοινωνούμε με παιδιά στην περιοχή τους. Μπαίνοντας στον κόσμο των παιδικών παιχνιδιών, μπορούμε να μάθουμε πολλά μόνοι μας και να διδάξουμε στα παιδιά μας. Και η σκέψη που είπε ο Γερμανός ψυχολόγος Karl Gross, η οποία είναι ακόμα δημοφιλής: «Δεν παίζουμε επειδή είμαστε παιδιά, αλλά η ίδια η παιδική ηλικία μας δόθηκε για να παίζουμε». Όλα τα παραπάνω καθόρισαν την τελική μου επιλογή θέματος για την εμπειρία της εργασίας «Ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από τη θεατρική δραστηριότητα».

Συνάφεια εργασιακής εμπειρίας.

Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας θεωρείται το θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου. Η επιτυχία της διδασκαλίας των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο γνώσης της συνεκτικής ομιλίας. Ο σκόπιμος σχηματισμός συνεκτικού λόγου είναι υψίστης σημασίας στο συνολικό σύστημα εργασίας με παιδιά. Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται τόσο στη διαδικασία διαφόρων πρακτικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, στιγμές καθεστώτος, παρατηρήσεις άλλων κ.λπ., όσο και κατά τη διαδικασία οργανωμένες δραστηριότητεςπαιδιά.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια ιδιαίτερη περίοδος ανάπτυξης, διαμόρφωσης του παιδιού γενικές ικανότητεςαπαραίτητο σε κάθε είδους δραστηριότητα. Η ικανότητα να επικοινωνεί κανείς με άλλους ανθρώπους, να ενεργεί μαζί τους, να μαθαίνει νέα πράγματα, να βλέπει και να κατανοεί τη ζωή με τον δικό του τρόπο - αυτό και πολλά άλλα φέρεται στην προσχολική παιδική ηλικία.

Η ομιλία είναι μια από τις πιο σημαντικές γραμμές ανάπτυξης του παιδιού. Χάρη στη μητρική γλώσσα, το μωρό μπαίνει στον κόσμο μας, έχει πολλές ευκαιρίες να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Η ομιλία βοηθά να κατανοήσουμε ο ένας τον άλλον, διαμορφώνει στάσεις και πεποιθήσεις και επίσης παίζει τεράστιο ρόλο στην κατανόηση του κόσμου γύρω μας.

Ο λόγος - ένα υπέροχο δώρο της φύσης - δεν δίνεται σε ένα άτομο από τη γέννησή του. Χρειάζεται χρόνος για να αρχίσει το παιδί να μιλάει. Και οι ενήλικες πρέπει να καταβάλουν πολλές προσπάθειες ώστε η ομιλία του παιδιού να αναπτυχθεί σωστά και έγκαιρα.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι το κεντρικό καθήκον της αγωγής του λόγου των παιδιών. Αυτό οφείλεται κυρίως στην κοινωνική του σημασία και ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Στον συνεκτικό λόγο πραγματοποιείται η κύρια, επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας και του λόγου. συνδεδεμένη ομιλία - υψηλότερη μορφήομιλία νοητικής δραστηριότητας, η οποία καθορίζει το επίπεδο ομιλίας και ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin και άλλοι .).

Το πέμπτο έτος της ζωής είναι μια περίοδος υψηλής ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, εντατικής ανάπτυξης όλων των πτυχών της ομιλίας τους (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko, κ.λπ. ). Σε αυτήν την ηλικία, υπάρχει μια μετάβαση από την ομιλία της κατάστασης στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B.

Elkonin).

Πρόβλημα.

Κατά τη μελέτη της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και της εργασιακής εμπειρίας, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να λυθεί το κύριο πρόβλημα, το οποίο είναι ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το πρόβλημα αυτό αποτελεί βασικό πρόβλημα στην πορεία της παιδαγωγικής μου δραστηριότητας.

Μετά την ανάλυση της αρχικής κατάστασης, τη διεξαγωγή μιας έρευνας της ομιλίας των παιδιών, συνειδητοποίησα ότι δεν έχουν πλούσιο λεξιλόγιο, δεν μπορούν να εκφράσουν πλήρως τις σκέψεις τους, η δημιουργική τους φαντασία είναι περιορισμένη, οι δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας, εκφραστικής ομιλίας, κινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα αναπτυγμένες και δεν υπάρχουν δεξιότητες επικοινωνίας. Και κατέληξα στο συμπέρασμα ότι εκτός από τα μαθήματα με έναν λογοθεραπευτή, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε στην εργασία σας τέτοιες μεθόδους και τεχνικές που θα συμβάλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Το παιδί περνάει περισσότερο χρόνο στην προσχολική ηλικία μαζί με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο και είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τέτοια κατάσταση, ένα πρόβλημα για να κατευθύνει την ανάπτυξη του λόγου στο σωστή κατεύθυνση. Στην πορεία της μελέτης κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητη η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσα από θεατρικές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, στο πλαίσιο της καινοτόμου δραστηριότητας μου, αποφάσισα να διερευνήσω αυτό το πρόβλημα και να δημιουργήσω μια σειρά από δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Η κορυφαία παιδαγωγική ιδέα της εργασιακής εμπειρίας.

Το ενδιαφέρον για την ομιλία των παιδιών δεν έχει εξασθενήσει εδώ και πολλά χρόνια. Μεγάλη συνεισφορά στην ανάπτυξη μεθόδων για την ανάπτυξη του λόγου είχαν οι: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina και πολλοί άλλοι.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι το κύριο καθήκον της αγωγής του λόγου των παιδιών.

Σε αυτό πραγματοποιείται η κύρια επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας.

Η συνεκτική ομιλία είναι η υψηλότερη μορφή νοητικής δραστηριότητας, η οποία καθορίζει το επίπεδο ομιλίας και νοητικής ανάπτυξης του παιδιού - αυτό σημειώθηκε στα έργα τους:

Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinstein S.L. και άλλοι. Η κατανόηση του συνεκτικού προφορικού λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή προετοιμασία για το σχολείο.

Μελέτες που πραγματοποιήθηκαν από ψυχολόγους, δασκάλους, γλωσσολόγους, E.A.Tikheeva, E.A.Flerina, F.A. Sokhina, δημιούργησε τις προϋποθέσεις για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην κλασική προσχολική παιδαγωγικήΗ ιδέα του συνδυασμού της μάθησης με το παιχνίδι ανήκει στον Γερμανό δάσκαλο F. Froebel. Η θεωρία της εκμάθησης παιχνιδιών αναπτύχθηκε στα έργα πολλών ξένων και εγχώριων επιστημόνων - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov και άλλων. Η επίδραση της εργασίας του λεξιλογίου στη συνεκτική ομιλία περιγράφεται λεπτομερώς από τους Strunina E.M. and Ushakova O.S., Shokhova O.A. παρουσίασε δύο τομείς εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: παραμυθοθεραπεία και μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου. Στην οικιακή παιδαγωγική, έχει συσσωρευτεί επαρκές θεωρητικό, πρακτικό και μεθοδολογικό υλικό για τη μελέτη και ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα υπάρχοντα προγράμματα για την εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών περιγράφουν αναλυτικά το περιεχόμενο και τη δομή των μετωπικών μαθημάτων για την ανάπτυξη της λεξικογραμματικής πλευράς του λόγου.

Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει τη σημασία του παιχνιδιού ως μορφής μάθησης που προάγει την αφομοίωση, την εμπέδωση και τη συστηματοποίηση της γνώσης και τις δυνατότητες χρήσης της στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Να αναπτύξουν και να δοκιμάσουν πειραματικά ένα μοντέλο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών μέσα από θεατρικές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με το σκοπό, το αντικείμενο και το αντικείμενο της μελέτης, είναι δυνατό να προσδιοριστεί η ερευνητική υπόθεση: η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα είναι αποτελεσματική εάν:

Καθορίζονται τα κριτήρια, οι δείκτες και το επίπεδο σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών.

Έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο εκπαίδευσης λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Δεδομένου ότι κοινή αλληλεπίδραση εκπαιδευτικό ίδρυμακαι οικογένειες.

Στόχοι της έρευνας:

Να μελετήσει την κατάσταση της εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά μεσαίων και ανώτερων ομάδων.

Μελετήστε τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.

Διεξάγετε διάγνωση παιδιών στην ενότητα "ανάπτυξη ομιλίας" στην αρχή του έτους και στο τέλος του έτους.

Ανάπτυξη και δοκιμή προοπτικό σχέδιοεργασία με παιδιά και γονείς για την ανάπτυξη του λόγου μέσα από θεατρικές δραστηριότητες.

Δημιουργήστε έναν κύκλο σεναρίων, παιχνιδιών και παραστάσεων.

Πρακτική σημασία.

Ένα σύνολο σεναρίων, δραστηριοτήτων αναψυχής με παιδιά και γονείς για την ανάπτυξη του λόγου, καθώς και μια επιλογή θεατρικών παιχνιδιών μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η κορυφαία παιδαγωγική ιδέα της εργασιακής εμπειρίας: η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από θεατρικές δραστηριότητες. Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της θεατρικής δραστηριότητας είναι τεράστιες: η θεματολογία της δεν είναι περιορισμένη και μπορεί να ικανοποιήσει κάθε ενδιαφέρον και επιθυμία του παιδιού. Ο λόγος τους γίνεται πιο εκφραστικός, ικανός. Αρχίζουν να χρησιμοποιούν νέες λέξεις, παροιμίες και ρητά από το σενάριο, επιπλέον, σε καθημερινές καταστάσεις που συμπίπτουν με το σημασιολογικό τους περιεχόμενο.

Η θετική συναισθηματική φόρτιση που δέχεται από την παράσταση, η επίκτητη πίστη στις δικές του δυνάμεις αυξάνουν την αυτοεκτίμηση των παιδιών. Πολλοί από αυτούς αντιμετωπίζουν τα συμπλέγματά τους, μαθαίνουν να σκέφτονται, αναλύουν τη συμπεριφορά τους και τη συμπεριφορά των άλλων ανθρώπων, γίνονται πιο προσεκτικοί και ανεκτικοί μεταξύ τους. Η gaming δραστηριότητα τους ενεργοποιείται, αποκτά δημιουργικό χαρακτήρα, συναισθηματικό πλούτο.

Στην ψυχή κάθε παιδιού κρύβεται η επιθυμία για ένα ελεύθερο θεατρικό παιχνίδι στο οποίο αναπαράγει γνώριμες λογοτεχνικές πλοκές. Αυτό είναι που ενεργοποιεί τη σκέψη του, εκπαιδεύει τη μνήμη και την εικονιστική αντίληψη, αναπτύσσει τη φαντασία, βελτιώνει την ομιλία. S.Ya. Ο Ρουμπινστάιν έγραψε: «Όσο πιο εκφραστικός είναι ο λόγος, τόσο περισσότερο ο ομιλητής, το πρόσωπό του, ο εαυτός του» εμφανίζεται σε αυτόν.

Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της θεατρικής δραστηριότητας είναι τεράστιες, η θεματολογία της δεν είναι περιορισμένη και μπορεί να ικανοποιήσει κάθε ενδιαφέρον και επιθυμία του παιδιού.

Καθήκοντα:

Να αναπτύξει σταθερό ενδιαφέρον για θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού.

Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών, ενεργοποιήστε το.

Βελτιώστε τον διαλογικό και μονολογικό λόγο.

Να καλλιεργήσουν θετική στάση απέναντι στα θεατρικά παιχνίδια, επιθυμία να παίξουν με θεατρικές κούκλες, συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους, εκπαίδευση θέλησης και αυτοπεποίθησης, σεβασμό στις παραδόσεις και τον πολιτισμό των ανθρώπων.

Για την προώθηση της εκδήλωσης της ανεξαρτησίας, δραστηριότητα στο παιχνίδι με παιχνίδια χαρακτήρων.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Εξοικειώνοντας με τη μυθοπλασία, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν γραμματικές δεξιότητες και ικανότητες στη διαλογική (απαντήσεις σε ερωτήσεις, συνομιλίες) και μονολογική (λεκτική δημιουργικότητα) ομιλία, χρησιμοποιούν τα μέσα καλλιτεχνικής εκφραστικότητας της γλώσσας και τα γραμματικά της μέσα.

Γονείς.

Υποστηρίξτε το ενδιαφέρον του παιδιού για τις θεατρικές δραστηριότητες. Όσο είναι δυνατόν, προσπαθήστε να παρακολουθείτε παιδικές παραστάσεις. Γιορτάστε τα επιτεύγματα και εντοπίστε τρόπους βελτίωσης. Προσφερθείτε να παίξετε τον αγαπημένο σας ρόλο στο σπίτι, βοηθήστε να παίξετε τα αγαπημένα σας παραμύθια, ποιήματα κ.λπ.

Η ανάπτυξη της θεατρικής δραστηριότητας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και η συσσώρευση συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας στα παιδιά είναι μια μακροχρόνια δουλειά που απαιτεί τη συμμετοχή των γονέων. Είναι σημαντικό οι γονείς να συμμετέχουν σε θεματικές βραδιές στις οποίες γονείς και παιδιά συμμετέχουν ισότιμα.

Είναι σημαντικό οι γονείς να συμμετέχουν σε τέτοιες βραδιές ως ερμηνευτές ρόλων, συντάκτες του κειμένου, δημιουργοί σκηνικών, κοστουμιών κ.λπ. Σε κάθε περίπτωση, η κοινή δουλειά δασκάλων και γονέων συμβάλλει στην πνευματική, συναισθηματική και αισθητική ανάπτυξηπαιδιά.

Εμπειρία με θέμα «Ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από θεατρικές δραστηριότητες» υλοποιήθηκε στο ΜΚΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 4 μικτού τύπου» στη μεσαία ομάδα σε δύο κατευθύνσεις:

κοινές δραστηριότητες με παιδιά, αλληλεπίδραση με γονείς.

Οι εργασίες πραγματοποιήθηκαν σε τρία στάδια: προπαρασκευαστικό, κύριο, τελικό.

Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικό.

Στο πρώτο προπαρασκευαστικό στάδιο της εργασίας μου, μελέτησα το βασικό πρόγραμμα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, το μεθοδολογικό υλικό και το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας. Στην πορεία όλης αυτής της εργασίας, εντοπίστηκαν κάποιες ελλείψεις.

Οχι αρκετά μεθοδολογικές εξελίξειςσχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και λίγες πληροφορίες και οπτικό υλικό για τη συνεργασία με τους γονείς.

Ως εκ τούτου, διεξήγαγε μια έρευνα για την κατάσταση σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας, σκοπός της οποίας ήταν να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων για τη μεσαία ομάδα έδειξε ότι βασικά αντιστοιχούν σε χαμηλό και μεσαίο επίπεδο.

Ταυτόχρονα με τη διάγνωση των παιδιών, πραγματοποίησα έρευνα γονέων προκειμένου να εντοπίσω τις παιδαγωγικές τους γνώσεις, προβλήματα στην επικοινωνία με τα παιδιά.

Προετοιμάστηκε από: επιλογή παιχνιδιών για την ανάπτυξη της ακοής, ονοματοποιία, θέμα

- ενέργειες παιχνιδιού, σχηματισμός ομιλίας, δάχτυλο, άρθρωση και ασκήσεις αναπνοής. σενάρια παραμυθιών, θεατρικά παιχνίδια, σκίτσα.

Αφού ανέλυσα την έρευνα, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι πολλοί γονείς δεν θεωρούν το πρόβλημα αρκετά σημαντικό, είναι πεπεισμένοι ότι τα παιδιά θα μάθουν τελικά να μιλούν μόνα τους και θα μάθουν τα πάντα στη διαδικασία της ενηλικίωσης.

Έτσι, τα αποτελέσματα του διαγνωστικού σταδίου μου επέτρεψαν να προσδιορίσω τα ακόλουθα στάδια εργασίας:

1. αναπτύξτε ένα σύστημα θεατρικών παιχνιδιών για παιδιά.

2. Βελτιστοποιήστε την εργασία με τους γονείς σε αυτό το θέμα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών.

Για να πραγματοποιήσω τον κύριο στόχο της εργασίας και να λύσω τις εργασίες που τέθηκαν, ανέπτυξα ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για θεατρικά παιχνίδια και ψυχαγωγικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες με τους γονείς, το οποίο περιλαμβάνει μια ποικιλία μορφών και μεθόδων.

Αναπτύχθηκε και επιλεγμένα παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακοής, της ονοματοποιίας, του σχηματισμού ομιλίας, των δακτύλων, της άρθρωσης και των ασκήσεων αναπνοής.

Αναπτυγμένα σενάρια κοινή ψυχαγωγίακαι δραστηριότητες αναψυχής για παιδιά και τους γονείς τους «Ταξίδι σε παραμύθι», «Ανοιξιάτικο παραμύθι».

Προετοίμασε και πραγματοποίησε συναντήσεις γονέων με θέματα «Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη του λόγου παιδιού 3-4 ετών», «Το θέατρο είναι φίλος και βοηθός μας», αναφορά στον συνάντηση γονέωνμε θέμα: «Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Ετοιμάστηκαν ερωτηματολόγια για γονείς με θέματα «Ανάπτυξη του λόγου του παιδιού», «Θεατρική δραστηριότητα παιδιών», «Το παιδί σας», «Ανάπτυξη λόγου των παιδιών», ανέπτυξε ένα σημείωμα «Παιχνίδια λέξεων», « Βοηθητικές υποδείξειςγια γονείς», διαβουλεύσεις «Η σημασία των θεατρικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού», «Μέσα εκπαίδευσης στο σπίτι - κουκλοθέατρο», «Τα θεατρικά παιχνίδια ως μέσο συνολικής ανάπτυξης του παιδιού», «Πόσο ενδιαφέρον είναι να περάστε ελεύθερο χρόνο με την οικογένεια», «Τι είναι το θέατρο;», «Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στην οικογένεια», KVN για θεατρικές δραστηριότητες για γονείς.

Μάζεψα μια σειρά από παροιμίες και ρητά, γλωσσολαλιά, μια επιλογή από παραμύθια.

Το στάδιο 2 είναι το κύριο.

Τεχνικές και μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη διοργάνωση θεατρικών παιχνιδιών, χρησιμοποίησε ευρέως πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας: το παιχνίδι, τη μέθοδο του αυτοσχεδιασμού του παιχνιδιού (χρησιμεύει ως γέφυρα μεταξύ των παιχνιδιών του παιδιού στην καθημερινή ζωή και της τέχνης του ηθοποιού), ασκήσεις, τη μέθοδο της αποτελεσματικής ανάλυσης ( τεχνική etude), δραματοποίηση και δραματοποίηση.

Από τις λεκτικές μεθόδους χρησιμοποίησε την αφήγηση, την ανάγνωση, την ιστορία των παιδιών, τις συνομιλίες, την εκμάθηση των έργων της προφορικής λαϊκής τέχνης.

Χρησιμοποίησα όλες τις μεθόδους και τις τεχνικές σε μια πολύπλοκη, ανεπτυγμένη προσοχή, μνήμη, φαντασία, δημιουργική φαντασία.

1. Ανάγνωση έργων τέχνης, παραμυθιών, ποιημάτων.

2. Παίζοντας σκετς, θεατρικά παιχνίδια.

3. Εμφάνιση παραμυθιών στη μεσαία ομάδα: «Η καλύβα της Ζαγιούσκινα», «Αδελφή της αλεπούς και λύκος», «Γογγύλι», θεατρική παράσταση του παραμυθιού «Τερεμόκ»

Δραματοποίηση του «Τηλεφώνου» του Κ Τσουκόφσκι.

4. Εμφάνιση παραμυθιών για γονείς: "" πρωτοχρονιάτικη περιπέτεια Kolobok», «The Frog Princess».

Ταυτόχρονα, η διαδικασία της εκπαίδευσης αποδεικνύεται φυσική. Το ενδιαφέρον των παιδιών εντείνεται όταν στα σκετς συμμετείχαν άγνωστοι (δάσκαλοι, γονείς και παιδιά άλλων ομάδων). Μεγάλη σημασία έχει και η χρήση διαφόρων τεχνικών μέσων. Πρόκειται για εγγραφές βίντεο και ήχου.

Απαιτήσεις για θεατρικά παιχνίδια, τις έφτιαξα έτσι ώστε κάθε επόμενο να βασίζεται στην εμπειρία και τις γνώσεις των παιδιών που αποκτήθηκαν νωρίτερα.

Ένα παραμύθι πρέπει να υπάρχει στη ζωή ενός παιδιού. Ένα παραμύθι που παιδεύει, διασκεδάζει, καταπραΰνει ακόμα και γιατρεύει. Ως εκ τούτου, στην καθημερινή ζωή χρησιμοποιούσα συχνά παραμύθια για να μεγαλώσω παιδιά.

Για τη βελτίωση των δεξιοτήτων διδασκαλίας:

1. Ανέπτυξε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για εργασία με παιδιά και εργασία με γονείς στη μεσαία ομάδα.

2. Αναπτύχθηκε και επιλεγμένα παιχνίδια για την ανάπτυξη του λόγου, του δακτύλου, της άρθρωσης και των ασκήσεων αναπνοής για παιδιά.

3. Συμμετείχε στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, όπου παρουσίασε μήνυμα από την εργασιακή εμπειρία «Θεατρικά παιχνίδια με θέμα έργα τέχνηςως μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το στάδιο 3 είναι το τελευταίο.

Στο τέλος της κύριας σκηνής, τα παιδιά διαγνώστηκαν εκ νέου και οι γονείς ανακρίθηκαν.

Η επαναδιάγνωση των παιδιών έδειξε περισσότερα υψηλό επίπεδοτις γνώσεις τους.

στη μεσαία ομάδα.

Επίπεδο ανάπτυξης Πρώτη Δεύτερη διάγνωση Υψηλή - 24,2% Μεσαία 44,2% 75,8% Χαμηλή 55,8% Γενικοί δείκτεςΣτη μεσαία ομάδα, το υψηλό επίπεδο διάγνωσης αυξήθηκε κατά 24,2%, ο μέσος όρος κατά 31,6%, με χαμηλό επίπεδο, δεν εντοπίστηκαν παιδιά στο τέλος του έτους.

Η υπόθεσή μου επιβεβαιώθηκε καθώς η ομιλία των παιδιών βελτιωνόταν. Στη δουλειά μου, στις κοινές δραστηριότητες παιδιών και παιδαγωγού, διεξήγαγα συστηματικά ένα θεατρικό παιχνίδι. Τα θεατρικά παιχνίδια είναι παιχνίδια παραστάσεων. Σε αυτά, με τη βοήθεια τέτοιων εκφραστικών μέσων όπως ο τονισμός, οι εκφράσεις του προσώπου, η χειρονομία, η στάση και το βάδισμα, δημιουργούνται συγκεκριμένες εικόνες.

Χάρη στα θεατρικά παιχνίδια, τα παιδιά αναπτύσσουν μια συναισθηματική σφαίρα, διευρύνουν και εμπλουτίζουν την εμπειρία της συνεργασίας των παιδιών, τόσο σε πραγματικές όσο και σε φανταστικές καταστάσεις. Επιπλέον, οι θεατρικές δραστηριότητες είναι γεμάτες με μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Στην εργασιακή μου εμπειρία, έχω πετύχει τους στόχους και τους στόχους μου. Έχω δείξει στη δουλειά μου ότι μέσα από τα θεατρικά παιχνίδια είναι δυνατόν να βελτιωθείς

UDC 37.011.31 LBC 74.00 Garkusha Natalia Sergeevna Υποψήφια Παιδαγωγικής, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος Belgorod State University Belgorod Garkusha Natalia Sergeyevna Υποψήφια Παιδαγωγικής, Επίκουρος Καθηγητής...»

«Παράρτημα 12 Ανάλυση των κύριων εθνικών (κρατικών) προτύπων των κρατών μελών της τελωνειακής ένωσης στον τομέα της ασφάλειας των προϊόντων για παιδιά, της διαιτητικής και προληπτικής διατροφής. Το κύριο καθήκον για τη δημιουργία του ρυθμιστικού πλαισίου είναι η θέσπιση σύγχρονων επιστημονικά βασισμένων απαιτήσεων ... "

"Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα της Σχολής της Μόσχας Νο 1164 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ 1η ΤΑΞΗ Καταρτίστηκε με βάση το υποδειγματικό πρόγραμμα "Καλές Τέχνες και Καλλιτεχνικό Έργο", που δημοσιεύτηκε στη συλλογή της σειράς θεμάτων των εγχειριδίων για δασκάλους γενικής εκπαίδευσης ... "

εμπειρία

« Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

μέσα από θεατρικές δραστηριότητες »

Θεατρικός δραστηριότητα -

Αυτό…

… όχι απλά ένα παιχνίδι!

Αυτό είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο για την εντατική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας και των δημιουργικών ικανοτήτων.

Γιατί η θεατρική δραστηριότητα μπορεί

βοηθούν στη βελτίωση του επιπέδου της ομιλίας των παιδιών;

Επειδή το θεατρικό παιχνίδι διεγείρει την ενεργητική ομιλία διευρύνοντας το λεξιλόγιο, βελτιώνει τον αρθρωτικό μηχανισμό. Το παιδί μαθαίνει τον πλούτο της μητρικής γλώσσας, τα εκφραστικά της μέσα. Χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα και τονισμούς που αντιστοιχούν στον χαρακτήρα των χαρακτήρων και τις πράξεις τους, προσπαθεί να μιλήσει καθαρά ώστε να τον καταλάβουν όλοι.

Σε ένα θεατρικό παιχνίδι διαμορφώνεται

διαλογικός, συναισθηματικός

πλούσιος μονόλογος.

Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα το περιεχόμενο

έργα, ακολουθία

γεγονότα και την εξέλιξή τους.

• Τα θεατρικά παιχνίδια συμβάλλουν στην αφομοίωση των στοιχείων της λεκτικής επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση, τονισμό, διαμόρφωση φωνής).
• Η γνωριμία με το θέατρο γίνεται σε κλίμα μαγείας, γλέντι, ανεβασμένη διάθεση, γι' αυτό δεν είναι δύσκολο να ενδιαφερθούν τα παιδιά για το θέατρο.
• Ως εκ τούτου, στην εργασία μου για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αποφάσισα να χρησιμοποιήσω θεατρικές δραστηριότητες.

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για τις θεατρικές δραστηριότητες στην ομάδα

Μορφές εργασίας με παιδιά

ΘΕΑΤΡΟ ΔΑΧΤΥΛΟΥ

* Προωθεί την ανάπτυξη της ομιλίας, της προσοχής, της μνήμης.

* σχηματίζει χωρικές αναπαραστάσεις.

* αναπτύσσει επιδεξιότητα, ακρίβεια, εκφραστικότητα, συντονισμό των κινήσεων.

* αυξάνει την αποτελεσματικότητα, τον τόνο του εγκεφαλικού φλοιού.

Η διέγερση των άκρων των δακτύλων, η κίνηση των χεριών, το παιχνίδι με τα δάχτυλα επιταχύνουν τη διαδικασία της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης.

Επιφάνεια εργασίας

θέατρο

• Βοηθά να διδάξουν τα παιδιά να συντονίζουν τις κινήσεις των χεριών και των ματιών.
• Συνοδέψτε τις κινήσεις των δακτύλων με την ομιλία.
• Σας ενθαρρύνει να εκφράσετε τα συναισθήματά σας μέσω εκφράσεων προσώπου και ομιλίας.

παιχνίδια με τα δάχτυλα

που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου

Θέατρο στο γάντι

• Έχει εκπληκτικό θεραπευτικό αποτέλεσμα: βοηθά στην καταπολέμηση των διαταραχών του λόγου, των νευρώσεων.
• Βοηθά στην αντιμετώπιση των συναισθημάτων, των φόβων.
• Η γάντι μαριονέτα μεταφέρει όλο το φάσμα των συναισθημάτων που βιώνουν τα παιδιά

Κουκλοθέατρο

Μπι-μπα-μπο

Μέσω μιας κούκλας ντυμένης στο χέρι, τα παιδιά μιλούν για τις εμπειρίες, τις αγωνίες και τις χαρές τους, αφού ταυτίζονται απόλυτα (το χέρι τους) με την κούκλα.

Παιχνίδια - απομιμήσεις είναι επίσης πολύ

ευρέως χρησιμοποιημένο

στη δουλειά μου

Η συνήθεια του εκφραστικού δημόσιου λόγου

μπορεί να γαλουχηθεί σε ένα άτομο

μόνο προσελκύοντάς τον από τη βρεφική ηλικία

να μιλήσει μπροστά σε κοινό

Λογοπαιδικά παραμύθια

«Η σφήκα που της άρεσε να δαγκώνει»

Ενα παιχνίδι-

δραματοποίηση

Κανένα άλλο είδος θεατρικής δραστηριότητας

έτσι δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της καλλιτεχνίας, της εκφραστικότητας των κινήσεων και του λόγου, ως παιχνίδι-δραματοποίηση

Οι γονείς είναι οι πρώτοι βοηθοί μας

στη διαμόρφωση του λόγου των παιδιών

Lukyanchenko Olga Alekseevna, εκπαιδευτικός, MBDOU "Verkh-Chebulinsky νηπιαγωγείο Ryabinka", περιοχή Chebulinsky, περιοχή Kemerovo.

Η τέχνη του ηθοποιού βρίσκεται στον λόγο και στην κίνηση του σώματος.

Ι. Γκαίτε

Η ομιλία είναι μια από τις πιο σημαντικές γραμμές ανάπτυξης του παιδιού. Χάρη στη μητρική γλώσσα, το μωρό μπαίνει στον κόσμο μας, έχει πολλές ευκαιρίες να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Η ομιλία βοηθά να κατανοήσουμε ο ένας τον άλλον, διαμορφώνει στάσεις και πεποιθήσεις και επίσης παίζει τεράστιο ρόλο στην κατανόηση του κόσμου γύρω μας.

Ο λόγος - ένα υπέροχο δώρο της φύσης - δεν δίνεται σε ένα άτομο από τη γέννησή του. Χρειάζεται χρόνος για να αρχίσει το παιδί να μιλάει. Και οι ενήλικες πρέπει να καταβάλουν πολλές προσπάθειες ώστε η ομιλία του παιδιού να αναπτυχθεί σωστά και έγκαιρα.

Η γνώση της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση ως η γενική βάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Ο κύριος στόχος ενός σύγχρονου δασκάλου είναι η πολύπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους και μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Η οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο βοηθά όχι μόνο στην αποκάλυψη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, αλλά και στην ανάπτυξή τους, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη του λόγου γενικότερα.

Δουλεύοντας με παιδιά, συνάντησα το γεγονός ότι έχουν ανεπαρκώς αναπτυγμένο συνεκτικό μονολογικό λόγο, δεν μιλούν σχεδόν καθόλου για τα γεγονότα της ζωής τους, δεν μπορούν να ξαναδιηγηθούν λογοτεχνικά έργα. Ως κύριο θέμα λοιπόν της δραστηριότητάς μου επέλεξα: «Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από θεατρικές δραστηριότητες».

Τα θεατρικά παιχνίδια αγαπούν πάντα τα παιδιά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαίρονται να νικούν γνωστά έργα, μεταμορφώνοντας στην αγαπημένη τους εικόνα. Το παιδί αποδέχεται οικειοθελώς τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, τις εκφράσεις του προσώπου και τις χειρονομίες του. Τα παιδιά χαίρονται όταν το καλό θριαμβεύει, αναστενάζουν με ανακούφιση όταν οι ήρωες ξεπερνούν τις δυσκολίες και έρχεται ένα ευτυχές τέλος.

Η θεατρική τέχνη είναι κοντινή και κατανοητή τόσο σε παιδιά όσο και σε μεγάλους, πρωτίστως γιατί βασίζεται στο παιχνίδι. Το θεατρικό παιχνίδι είναι ένα από τα πιο φωτεινά συναισθηματικά μέσα που διαμορφώνουν την προσωπικότητα του παιδιού, την ανεξάρτητη δημιουργικότητα, τη χειραφέτησή του. Στη διαδικασία ενός θεατρικού παιχνιδιού, το λεξιλόγιο, η γραμματική δομή του λόγου, η προφορά του ήχου, ο ρυθμός και η εκφραστικότητα του λόγου ενεργοποιούνται και βελτιώνονται. Η συμμετοχή σε θεατρικά παιχνίδια δίνει στα παιδιά χαρά, προκαλεί ενεργό ενδιαφέρον και τα αιχμαλωτίζει. Αναλογιζόμενος το θέμα της ανύψωσης του επιπέδου του λόγου των παιδιών, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι οι θεατρικές δραστηριότητες μπορούν να βοηθήσουν.

Σε ένα θεατρικό παιχνίδι διαμορφώνεται ένας συναισθηματικά πλούσιος λόγος. Το παιδί μαθαίνει τον πλούτο της μητρικής γλώσσας, τα εκφραστικά της μέσα. Χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα και τονισμούς που αντιστοιχούν στον χαρακτήρα των χαρακτήρων και τις πράξεις τους, προσπαθεί να μιλήσει καθαρά ώστε να τον καταλάβουν όλοι. Είναι το παιχνίδι των παραμυθιών που δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να μάθουν να χρησιμοποιούν ποικίλα εκφραστικά μέσα στο συνδυασμό τους (λόγος, άσμα, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, κινήσεις).

Μετά την ανάλυση της αρχικής κατάστασης, τη διεξαγωγή μιας έρευνας της ομιλίας των παιδιών, συνειδητοποίησα ότι δεν έχουν πλούσιο λεξιλόγιο, δεν μπορούν να εκφράσουν πλήρως τις σκέψεις τους, η δημιουργική τους φαντασία είναι περιορισμένη, οι δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας, εκφραστικής ομιλίας, κινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα αναπτυγμένες και δεν υπάρχουν δεξιότητες επικοινωνίας. Και κατέληξα στο συμπέρασμα ότι εκτός από τα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε στην εργασία σας τέτοιες μεθόδους και τεχνικές που θα συμβάλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Το παιδί περνά περισσότερο χρόνο στο νηπιαγωγείο μαζί με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο και είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τέτοια κατάσταση για να κατευθύνει την ανάπτυξη του λόγου προς τη σωστή κατεύθυνση. Στην πορεία της μελέτης κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητη η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μέσα από θεατρικές δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, στο πλαίσιο της καινοτόμου δραστηριότητας μου, αποφάσισα να διερευνήσω αυτό το πρόβλημα και να δημιουργήσω μια σειρά από δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Στόχος:

Να αναπτύξουν και να δοκιμάσουν πειραματικά ένα μοντέλο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών μέσα από θεατρικές δραστηριότητες.

Καθήκοντα:

1. Μελετήστε τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.
2. Διεξάγετε διάγνωση παιδιών στην ενότητα "ανάπτυξη ομιλίας" στην αρχή του έτους και στο τέλος του έτους.
3. Αναπτύξτε και δοκιμάστε ένα σχέδιο εργασίας για έναν κύκλο θεατρικών δραστηριοτήτων για παιδιά μεσαία ομάδα«Επίσκεψη σε ένα παραμύθι».
4. Προετοιμάστε διαβουλεύσεις για γονείς.
5. Δημιουργήστε έναν κύκλο σεναρίων, παιχνιδιών και παραστάσεων.

Προκειμένου να πραγματοποιηθεί ο κύριος στόχος της εργασίας και να λυθούν οι εργασίες που τέθηκαν, η ομάδα ανέπτυξε ένα σχέδιο εργασίας για τον κύκλο θεατρικών δραστηριοτήτων "Επίσκεψη σε ένα παραμύθι", το οποίο περιλαμβάνει μια ποικιλία μορφών και μεθόδων.

Έχουν αναπτυχθεί και επιλεγεί παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακοής, της ονοματοποιίας, του σχηματισμού ομιλίας, των δακτύλων, των αρθρωτικών και αναπνευστικών ασκήσεων.

Επιλέχθηκαν συμβουλές για γονείς με θέματα «Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού 4-5 ετών», «Το θέατρο είναι φίλος και βοηθός μας», «Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Συλλογή, πλήθος παροιμιών και ρήσεων, γλωσσολατρών, μια επιλογή από παραμύθια.

Στην ομάδα μου χρησιμοποιώ συχνά:

1. Ανάγνωση και κοινή ανάλυση παραμυθιών.Αρχικά, διεξάγω μια συζήτηση με στόχο να γνωρίσω συναισθήματα και συναισθήματα, μετά ξεχωρίζω χαρακτήρες με διαφορετικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα και προτείνω να ταυτιστώ με έναν από τους χαρακτήρες.

1. Παίζοντας αποσπάσματα από ένα παραμύθι που μεταφέρουν διάφορα χαρακτηριστικά χαρακτήρα,με παράλληλη εξήγηση ή διευκρίνιση ηθικές ιδιότητεςκαι τα κίνητρα για τις πράξεις των χαρακτήρων.
2. Σκηνοθετικό παιχνίδι(με οικοδομικό και διδακτικό υλικό).
3. Σχέδιο, χρωματισμόςτα πιο ζωντανά και συναισθηματικά γεγονότα για τα παιδιά από τα παραμύθια με λεκτικό σχολιασμό και επεξήγηση του προσωπικού νοήματος των γεγονότων που απεικονίζονται.
4. Word, επιτραπέζια και υπαίθρια παιχνίδιαμε στόχο την αφομοίωση ηθικών κανόνων και τον καθορισμό ηθικών καθηκόντων στην ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών μετά το μάθημα.

7. Εκμάθηση γρίφων, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, γλωσσοστροφές.

Κατά τη διαδικασία της επεξεργασίας του ρόλου, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες τεχνικές:

Σχεδιάζοντας ένα λεκτικό πορτρέτο του ήρωα.

Να φαντασιώνεται το σπίτι του, τις σχέσεις με τους γονείς, τους φίλους, να εφευρίσκει τα αγαπημένα του πιάτα, δραστηριότητες, παιχνίδια.

Η σύνθεση διαφόρων περιπτώσεων από τη ζωή του ήρωα, που δεν προβλέπεται από τη δραματοποίηση.

Ανάλυση επινοημένων ενεργειών.

Εργασία στη σκηνική εκφραστικότητα: προσδιορισμός κατάλληλων ενεργειών, κινήσεων, χειρονομιών του χαρακτήρα, θέση στη σκηνή, εκφράσεις προσώπου, τονισμό.

Κατά τη διάρκεια του έτους, παραμύθια όπως "Kolobok", "Turnip", "Teremok" ανέβηκαν με τα παιδιά. Η δραματοποίηση του παραμυθιού «Teremok» παρουσιάστηκε σε γονείς και συναδέλφους στο τέλος του πρώτου εξαμήνου. Το θέατρο ρόλων «Κάτω από το μανιτάρι» ετοιμάζεται για την ημέρα των ανοιχτών θυρών. Στην προετοιμασία του οποίου εδραιώνονται δεξιότητες στο συνδυασμό κίνησης και λόγου, καθώς και στην προφορά του κειμένου με διαφορετικές δυνάμεις φωνής και τονισμού.

Έτσι, η εργασία για τη θεατροποίηση των παραμυθιών συμβάλλει όχι μόνο στην αναπλήρωση γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά είναι ένα μέσο διαμόρφωσης γενικών δεξιοτήτων παιχνιδιού, ομιλίας, προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, της κατάλληλης συμπεριφοράς του σε διάφορες καταστάσεις. Η σκηνοθεσία ενός παραμυθιού είναι πολύ σαγηνευτική για τα παιδιά. Απομνημονεύουν γρήγορα τα λόγια όλων των χαρακτήρων, συχνά αυτοσχεδιάζουν μόνοι τους, ντύνονται και χτυπούν αυτή ή εκείνη τη σκηνή.
Ο λόγος τους γίνεται πιο εκφραστικός, ικανός. Αρχίζουν να χρησιμοποιούν νέες λέξεις, παροιμίες και ρητά από το σενάριο, επιπλέον, σε καθημερινές καταστάσεις που συμπίπτουν με το σημασιολογικό τους περιεχόμενο.