Διδασκαλικό συμβούλιο οργάνωση εικαστικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Συμβούλιο Διδασκόντων: «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Διδασκαλικό Συμβούλιο №3

Θέμα «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Στόχος: να διευρύνουν τις γνώσεις των δασκάλων και να επιστήσουν την προσοχή στην εργασία με παιδιά για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Καθήκοντα:

1. Προσδιορίστε και αναλύστε την αποτελεσματικότητα των μορφών και των μεθόδων που χρησιμοποιούνται για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑσε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα 2. Να εξοικειωθούν με καινοτόμες μορφές καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προετοιμασία για το συμβούλιο των δασκάλων:

Η μελέτη της επιστημονικής - μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το θέμα αυτό.

Διενέργεια θεματικού ελέγχου «Καλλιτεχνικά - αισθητική ανάπτυξηπαιδιά."

Διεξαγωγή κριτικής – διαγωνισμού γωνιών καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

Ημερήσια διάταξη:

Μήνυμα "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας"

επικεφαλής Krivokhizhina L.E.

Αποτελέσματα θεματικού ελέγχου - (αναλυτικές πληροφορίες για τα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου)

Ανάλυση έρευνας γονέων με θέμα «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας»

ανώτερη δασκάλα Semenova E.V.

Επιχειρηματικό παιχνίδι "Ταξίδι στον καλλιτεχνικό και αισθητικό κόσμο."

ανώτερη δασκάλα Semenova E.V.

Τα αποτελέσματα της κριτικής - ένας διαγωνισμός γωνιών καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

ανώτερη δασκάλα Semenova E.V.

απόφαση του Συμβουλίου.

Επικεφαλής Krivokhizhina L. E

1. Μήνυμα «Καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Η σύγχρονη κοινωνία υφίσταται κοινωνικές και οικονομικές αλλαγές. Αυτό επηρεάζει επίσης την εκπαίδευση, η οποία βρίσκεται σε στάδιο εκσυγχρονισμού σε σχέση με τα «Ομοσπονδιακά Κρατικά Πρότυπα για τη Δομή του Προγράμματος Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης της Προσχολικής Αγωγής».

Η διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης στο παρόν στάδιο. Το άτομο του μέλλοντος πρέπει να είναι δημιουργός, με ανεπτυγμένη αίσθηση ομορφιάς και ενεργή δημιουργικότητα.

Σύγχρονη έννοια προσχολική εκπαίδευσηδείχνει τη σημασία της εισαγωγής των παιδιών στην τέχνη με Νεαρή ηλικίαθεωρώντας το ως μέτρο των ανθρώπινων αξιών.

Γι' αυτό πολλά νηπιαγωγεία δίνουν μεγάλη σημασία στην καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των μαθητών.

Στην εποχή μας, το πρόβλημα της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής, η προσωπική ανάπτυξη, η διαμόρφωση της αισθητικής της κουλτούρας είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα που αντιμετωπίζει η εκπαίδευση γενικά και προσχολική εκπαίδευσησυγκεκριμένα.

Η Παιδαγωγική ορίζει την καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως μια σκόπιμη διαδικασία διαμόρφωσης μιας δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας ενός παιδιού ικανού να αντιλαμβάνεται και να εκτιμά την ομορφιά στη ζωή και την τέχνη.

Έτσι, καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή είναι η διαμόρφωση σε ένα άτομο μιας καλλιτεχνικής και αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα και η ενεργοποίησή της δημιουργική δραστηριότητασύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς.

Η καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή πρέπει να διαμορφώνει ένα καλλιτεχνικό γούστο, να αναπτύσσει και να βελτιώνει σε ένα παιδί την ικανότητα της αισθητικής επίγνωσης της ομορφιάς στην τέχνη και στη ζωή, την ικανότητα να την κατανοεί σωστά και να την αξιολογεί.

Η καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή έχει έναν ενεργό και δημιουργικό προσανατολισμό, ο οποίος δεν πρέπει να περιορίζεται μόνο σε ένα στοχαστικό έργο, πρέπει να διαμορφώνει την ικανότητα δημιουργίας ομορφιάς στην τέχνη και τη ζωή.

Επικοινωνώντας με τα αισθητικά φαινόμενα της ζωής και της τέχνης, το παιδί, έτσι ή αλλιώς, αναπτύσσεται αισθητικά και καλλιτεχνικά. Αλλά ταυτόχρονα, το παιδί δεν γνωρίζει την αισθητική ουσία των αντικειμένων και η ανάπτυξη οφείλεται συχνά στην επιθυμία για ψυχαγωγία και χωρίς εξωτερική παρέμβαση, το παιδί μπορεί να αναπτύξει λανθασμένες αντιλήψεις για τη ζωή, τις αξίες και τα ιδανικά.

Ο ακαδημαϊκός Likhachev, όπως και πολλοί άλλοι δάσκαλοι και ψυχολόγοι, πιστεύει ότι μόνο ένας στοχευμένος παιδαγωγικός αισθητικός και εκπαιδευτικός αντίκτυπος, που εμπλέκει τα παιδιά σε μια ποικιλία καλλιτεχνικών δημιουργικών δραστηριοτήτων, μπορεί να αναπτύξει την αισθητηριακή τους σφαίρα, να προσφέρει βαθιά κατανόηση των αισθητικών φαινομένων, να τα αυξήσει στην κατανόηση η αληθινή τέχνη, η ομορφιά της πραγματικότητας και η ομορφιά στον άνθρωπο.

Η ουσία αυτής της διαδικασίας μπορεί να οριστεί ως εξής: Πρώτον, είναι μια διαδικασία σκόπιμης εκπαίδευσης της αίσθησης της ομορφιάς. Δεύτερον, είναι ο σχηματισμός της ικανότητας να αντιλαμβάνεσαι και να βλέπεις την ομορφιά στην τέχνη και τη ζωή, να την αξιολογείς. Τρίτον, το καθήκον της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής είναι να διαμορφώσει ένα καλλιτεχνικό γούστο. Και, τέλος, τέταρτον, η ανάπτυξη της ικανότητας για ανεξάρτητη δημιουργικότητα και η δημιουργία ομορφιάς, η ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργικής δημιουργίας προϊόντων καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

Το κύριο πράγμα είναι να εκπαιδεύσετε, να αναπτύξετε τέτοιες ιδιότητες, τέτοιες ικανότητες που θα επιτρέψουν στο άτομο όχι μόνο να επιτύχει σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αλλά και να είναι ο δημιουργός αισθητικών αξιών, να τις απολαύσει και την ομορφιά της γύρω πραγματικότητας. Εκτός από τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής και αισθητικής στάσης των παιδιών απέναντι στην πραγματικότητα και την τέχνη, η καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή συμβάλλει ταυτόχρονα στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανθρώπινης ηθικής, διευρύνει τις γνώσεις του για τον κόσμο, την κοινωνία και τη φύση. Μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης και της φαντασίας τους, της θέλησης, της επιμονής, της οργάνωσης, της πειθαρχίας.

Καθήκοντα:

Το πρώτο είναι η δημιουργία ενός συγκεκριμένου αποθέματος στοιχειώδους αισθητικής γνώσης και εντυπώσεων, χωρίς τις οποίες δεν μπορεί να υπάρξει κλίση, λαχτάρα, ενδιαφέρον για αισθητικά σημαντικά αντικείμενα και φαινόμενα. Η ουσία αυτής της εργασίας είναι να συσσωρεύσει ένα ποικίλο απόθεμα ήχου, χρώματος και πλαστικών εντυπώσεων. Ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει επιδέξια, σύμφωνα με τις καθορισμένες παραμέτρους, τέτοια αντικείμενα και φαινόμενα που θα ανταποκρίνονται στις ιδέες μας για την ομορφιά.

Έτσι, θα διαμορφωθεί η αισθητηριακή-συναισθηματική εμπειρία. Απαιτεί επίσης συγκεκριμένη γνώση για τη φύση, τον εαυτό του, τον κόσμο των καλλιτεχνικών αξιών.

το δεύτερο καθήκον της καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης είναι «ο σχηματισμός, με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και η ανάπτυξη των ικανοτήτων καλλιτεχνικής και αισθητικής αντίληψης τέτοιων κοινωνικο-ψυχολογικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, που του παρέχουν την ευκαιρία να βιώσει συναισθηματικά και αξιολογήστε αισθητικά σημαντικά αντικείμενα και φαινόμενα, απολαύστε τα».

Το τρίτο καθήκον της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής συνδέεται με τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής και αισθητικής δημιουργικής ικανότητας σε κάθε μορφωμένο άτομο. Το κύριο πράγμα είναι να "εκπαιδεύσει, να αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες, ανάγκες και ικανότητες του ατόμου που μετατρέπουν το άτομο σε ενεργό δημιουργό, δημιουργό αισθητικών αξιών, του επιτρέπουν όχι μόνο να απολαμβάνει την ομορφιά του κόσμου, αλλά και να τον μεταμορφώνει". σύμφωνα με τους νόμους της ομορφιάς." Η ουσία αυτού του έργου έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει όχι μόνο να γνωρίζει την ομορφιά, να μπορεί να τη θαυμάσει και να την εκτιμήσει, αλλά πρέπει επίσης να συμμετέχει ενεργά στη δημιουργία της ομορφιάς στην τέχνη, τη ζωή , δημιουργούν ανεξάρτητα προϊόντα δημιουργικότητας.

Οι περισσότεροι ερευνητές διακρίνουν τις ακόλουθες κατηγορίες: αισθητική αντίληψη, αισθητική γεύση, διαμόρφωση αισθητικού ιδεώδους και αισθητική αξιολόγηση.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - ορόσημοανάπτυξη και εκπαίδευση του ατόμου, η πιο ευνοϊκή για τη διαμόρφωση καλλιτεχνικής και αισθητικής κουλτούρας, αφού σε αυτή την ηλικία κυριαρχεί το παιδί θετικά συναισθήματα, υπάρχει ιδιαίτερη ευαισθησία σε γλωσσικές και πολιτιστικές εκδηλώσεις, προσωπική δραστηριότητα, υπάρχουν ποιοτικές αλλαγές στη δημιουργική δραστηριότητα.

Η αισθητική αγωγή μιας προσωπικότητας προκύπτει από τα πρώτα βήματα ενός μικρού ανθρώπου, από τα πρώτα λόγια και τις πράξεις του. Η αποτελεσματικότητα της αισθητικής αγωγής εξαρτάται άμεσα από την τήρηση της αρχής της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας και της ερασιτεχνικής απόδοσης των παιδιών. Χορωδιακό τραγούδι, λαϊκοί χοροί, παίζοντας όργανα, γράφοντας τραγούδια, ποιήματα, ιστορίες, θεατρικές παραστάσειςμυήσει τα παιδιά σε έργα τέχνης, γυαλίζει τις δεξιότητες εκτέλεσης, γίνεται το περιεχόμενο της πνευματικής ζωής, μέσο καλλιτεχνικής ανάπτυξης, ατομικής και συλλογικής δημιουργικότητας, αυτοέκφρασης των παιδιών. Σύμφωνα με τη θεωρία της αυτοεκτίμησης της προσχολικής περιόδου της ζωής ενός ατόμου από τον A.V. Zaporozhets, ο κύριος τρόπος ανάπτυξης ενός παιδιού στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι η ενίσχυση της ανάπτυξης, δηλαδή ο εμπλουτισμός, η πλήρωση με τα πιο σημαντικά το παιδί, συγκεκριμένα οι μορφές, τα είδη και οι μέθοδοι δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι πιο κοντινές και φυσικές δραστηριότητες για ένα παιδί - προσχολικής ηλικίας - παιχνίδι, επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, πειραματισμός, θέμα, εικαστικές, καλλιτεχνικές και θεατρικές δραστηριότητες, παιδική εργασίακαι αυτοεξυπηρέτηση - κατέχουν ιδιαίτερη θέση στο σύστημα καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής. Αλλά είναι ακριβώς η καλλιτεχνική δραστηριότητα, κορεσμένη με ενίσχυση, έντονα συναισθηματικά χρωματισμένη από την ικανοποίηση που λαμβάνεται από την ενασχόληση με αγαπημένους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας, που βοηθά, χωρίς να αναγκάζει το παιδί με στεγνή διδακτική, να επιτύχει τα ίδια αποτελέσματα με τα πνευματικά προγράμματα μέχρι την ηλικία των επτά. Και, εκτός αυτού, ως αποτέλεσμα της καλλιτεχνικής και αισθητικής παιδείας - μια πνευματικά πλούσια, ολοκληρωμένα ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Γι' αυτό είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στην καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των μαθητών. Ένας από τους βασικούς στόχους του διδακτικού προσωπικού θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού, η δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του. Για την απόκτηση των αναμενόμενων αποτελεσμάτων σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ένα σύστημα εργασίας για την καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή, που αποτελείται από αλληλένδετα στοιχεία: ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (επιλογή προγραμμάτων και τεχνολογιών). δημιουργία συνθηκών αισθητικής αγωγής (στελέχωση, εκπαιδευτική, μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη, δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος, δημιουργία αρμονικού σχεδιασμού της περιοχής και των χώρων νηπιαγωγείοοργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (εργασία με παιδιά και γονείς). συντονισμός των εργασιών με άλλα ιδρύματα και οργανισμούς.

Το σύστημα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και παιδιών, με στόχο την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι χτισμένο στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε τρεις κατευθύνσεις:

Ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση.

Κοινές δραστηριότητες δασκάλων και παιδιών.

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και παιδιών πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη μια διαφοροποιημένη προσέγγιση και περιλαμβάνει μια ποικιλία από διαφορετικές μορφέςεργασία: ομαδικά και υποομαδικά μαθήματα, διακοπές, ψυχαγωγία, θεματικές μουσικές βραδιές, εβδομάδες δημιουργικότητας, διδακτικά παιχνίδια, εκθέσεις ζωγραφικής και χειροτεχνίας, δημιουργία σπιτικών βιβλίων, κυκλικές και εργαστηριακές εργασίες. ελεύθερη καλλιτεχνική δραστηριότητα· οργάνωση παραστάσεων, ψυχαγωγίας, διαγωνισμών, εκθέσεων, φεστιβάλ, αργιών. μουσειοπαιδαγωγική? αισθητικός σχεδιασμός εσωτερικών χώρων. συμμετοχή σε εκδηλώσεις της πόλης κ.λπ.

Η γνώση που αποκτάται στα μαθήματα του κύκλου αισθητικής αντικατοπτρίζεται στις δραστηριότητες παιχνιδιού των μαθητών. Παίζουν μουσική με ευχαρίστηση, παρουσιάζουν μίνι παραστάσεις, χορεύουν, διηγούνται παραμύθια και ασχολούνται με τη δική τους γραφή.

Το πρόγραμμα της «Καλλιτεχνικής και Αισθητικής Αγωγής» στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνει την εξοικείωση των παιδιών με την τέχνη, την αισθητική του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, τις καλές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), σχέδιο και χειρωνακτική εργασία, μουσική παιδεία, πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες. σύνθεση των τεχνών? φωνητικά? χορογραφία, θεατρικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού. κάθε είδους παραγωγικές δραστηριότητες, τοπική ιστορία.

Η υλοποίηση των καθηκόντων της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής θα πραγματοποιηθεί με τον βέλτιστο τρόπο υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

Μέγιστη συνεκτίμηση της ηλικίας και μεμονωμένα χαρακτηριστικάπαιδιά.

Η βάση της καλλιτεχνικής και αισθητικής παιδείας είναι η τέχνη και η γύρω ζωή.

Η σχέση της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των ίδιων των παιδιών με το εκπαιδευτικό έργο, που παρέχει ποικιλία τροφής για την ανάπτυξη της αντίληψης, των εικονιστικών αναπαραστάσεων, της φαντασίας και της δημιουργικότητας.

Ενσωμάτωση διαφόρων μορφών τέχνης και ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα, συμβάλλοντας σε μια βαθύτερη αισθητική κατανόηση της πραγματικότητας, της τέχνης και της δικής του καλλιτεχνικής δημιουργικότητας· ο σχηματισμός εικονιστικών παραστάσεων, εικονιστικής, συνειρμικής σκέψης και φαντασίας.

Σεβασμός στα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των παιδιών, η ευρεία ένταξη των έργων τους στη ζωή της προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Διοργάνωση εκθέσεων, συναυλιών, δημιουργία αισθητικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος κ.λπ.

Μεταβλητότητα του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εργασίας με παιδιά σε διαφορετικούς τομείς της αισθητικής αγωγής.

Διασφάλιση της συνέχειας στην καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή μεταξύ όλων των ηλικιακών ομάδων του νηπιαγωγείου, καθώς και μεταξύ του νηπιαγωγείου και του δημοτικό σχολείο.

Στενή σχέση και αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου με την οικογένεια.

Ευρεία εξάρτηση από το τοπικό υλικό, η ιδιαιτερότητά του: φύση, τέχνη - τόσο κλασική όσο και λαϊκή. Γνωριμία με τη σύγχρονη τέχνη και τους δημιουργούς της που εργάζονται στο χωριό, την πόλη, την περιοχή. Γνώση των παιδιών για αξιοθέατα, το περιβάλλον τους, σημαντικά γεγονότα.

Οι συνθήκες για καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή είναι πολύ διαφορετικές. Εξαρτώνται από πολλές συνθήκες: τον όγκο και την ποιότητα των καλλιτεχνικών πληροφοριών, τις μορφές οργάνωσης και δραστηριοτήτων και την ηλικία του παιδιού. Η βάση της αισθητικής αγωγής είναι η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού να αναπτύξει τις δημιουργικές του ικανότητες για την αντίληψη των καλλιτεχνικών αξιών, για παραγωγική δραστηριότητα, μια συνειδητή στάση στο κοινωνικό, φυσικό, αντικειμενικό περιβάλλον. Η αισθητική αντίληψη των φαινομένων της ζωής είναι πάντα ατομική και επιλεκτική. Βασίζεται σε μια συναισθηματική απάντηση στην ομορφιά. Το παιδί ανταποκρίνεται πάντα στο όμορφο στη φύση, στον αντικειμενικό κόσμο, στην τέχνη, στα καλά συναισθήματα των ανθρώπων. Μεγάλης σημασίας είναι προσωπική εμπειρίαμωρό, τα κίνητρα, τις φιλοδοξίες, τις εμπειρίες του

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται απευθείας στους εκπαιδευτικούς τομείς: «Γνώση», «Επικοινωνία», «Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Εικαστική δημιουργικότητα», «Μουσική».

Ο βασικός ρόλος του νηπιαγωγείου είναι να δημιουργεί συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας αρμονικής, πνευματικά πλούσιας, πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας. Όλα εξαρτώνται από το πρώτο προσχολική εμπειρίαότι το παιδί θα μπει στους τοίχους προσχολικός, από ενήλικες που θα μάθουν στο μωρό να αγαπά και να αντιλαμβάνεται ο κόσμοςκατανοήσουν τους νόμους της κοινωνίας, την ομορφιά των ανθρώπινων σχέσεων. Η εισαγωγή των παιδιών στην τέχνη είναι ακριβώς το «κλειδί» που αποκαλύπτει τις δημιουργικές δυνατότητες στα παιδιά, τους δίνει μια πραγματική ευκαιρία να προσαρμοστούν στο κοινωνικό περιβάλλον.

Μεταξύ των μεθόδων καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής διακρίνονται τα ακόλουθα:

μια μέθοδος πρόκλησης ενσυναίσθησης, συναισθηματικής ανταπόκρισης στο όμορφο και καταδίκης του άσχημου στον κόσμο γύρω. Αυτή η μέθοδος προϋποθέτει ότι τα έργα τέχνης πρέπει να διακρίνονται από υψηλή τέχνη και όταν τα παιδιά ακούν ποιήματα, παραμύθια, μουσική, είναι σημαντική όχι μόνο η ακριβής αναπαραγωγή του κειμένου, το μουσικό σχέδιο από τον δάσκαλο, αλλά και το συναισθηματικό και εικονιστικό του εκτέλεση. Μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατό να επιτευχθεί ένα εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

η μέθοδος πειθούς επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν αισθητική αντίληψη, στοιχεία καλλιτεχνικής γεύσης. Η ιδιαιτερότητα αυτής της μεθόδου είναι ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο όταν το αντιληπτό φαινόμενο είναι όμορφο.

μέθοδος διδασκαλίας, ασκήσεις σε πρακτικές δράσεις. Η μέθοδος εξοικείωσης περιλαμβάνει την εκδήλωση από το παιδί της επιθυμίας να διακοσμήσει, να βελτιώσει το περιβάλλον, δηλαδή να το μεταμορφώσει στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και να ευχαριστήσει τους συνομηλίκους του, τους ενήλικες.

μέθοδος αναζήτησης καταστάσεων, κίνητρο των παιδιών σε δημιουργικές εκδηλώσεις. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν μια ιστορία, να ζωγραφίσουν, να γλυπτούν σύμφωνα με το σχέδιο κ.λπ.

Τα έργα τέχνης πρέπει να είναι παρόντα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πρώτη κατεύθυνση- η τέχνη, συμπεριλαμβανομένης της λαϊκής τέχνης, εντάσσεται στην καθημερινή ζωή των παιδιών ως αναπόσπαστο μέρος του αισθητικού περιβάλλοντος. Έτσι, μέσα στην τάξη και έξω από αυτές, η μουσική μπορεί να ακούγεται και έργα καλών τεχνών χρησιμοποιούνται στο σχεδιασμό ενός προσχολικού ιδρύματος.

Δεύτερη κατεύθυνση- η τέχνη είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: τα παιδιά εισάγονται σε διάφορα είδη τέχνης, γεγονότα, φαινόμενα, αντικείμενα που αποκαλύπτουν καλλιτέχνες, μουσικοί, συγγραφείς και ποιητές στα έργα τους. με εκφραστικά μέσα που σας επιτρέπουν να δημιουργείτε ζωντανές εικόνες της πραγματικότητας.

τρίτη κατεύθυνση- η τέχνη χρησιμοποιείται σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας, εξυπηρετεί την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών. Οι εικόνες της τέχνης είναι πρότυπα ομορφιάς.

Η εφαρμογή του προγράμματος σπουδών για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί από εκπαιδευτικούς και στενούς ειδικούς να βελτιώνουν συνεχώς τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες.

Έτσι, ένα σωστά οργανωμένο σύστημα εργασίας για την καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή των παιδιών - η δημιουργία συνθηκών για αισθητική αγωγή, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και αισθητικών ικανοτήτων των παιδιών, τη δημιουργική φαντασία και ως αποτέλεσμα καλλιτεχνικής και αισθητικής παιδείας, πνευματικής και πλούσιας, συγκροτημένης προσωπικότητας.

2. Τα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας» (αναλυτικές πληροφορίες για τα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου)

Στόχος: προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή των παιδιών μέσω οπτική δραστηριότητα.

Βασικές μορφές και μέθοδοι εργασίας:

1. Έρευνα για την ανάπτυξη του παιδιού

2. Αξιολόγηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού

3. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου

4. Αξιολόγηση μορφών αλληλεπίδρασης με γονείς

Στον θεματικό έλεγχο συμμετείχαν 6 ομάδες:

2 ομάδα νεαρής ηλικίας "Dandelion"?

Junior ομάδα "Bell"?

Μέση ομάδα "Forget-me-not"?

Μέση ομάδα "Lily of the Valley"?

Ανώτερη ομάδα "Cornflower"?

Προπαρασκευαστική σχολική ομάδα «Χαμομήλι».

Συμπέρασμα:

Ως αποτέλεσμα του θεματικού ελέγχου, πραγματοποιήθηκαν τμήματα της ημέρας εξέτασης του επιπέδου καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και διαπιστώθηκε ότι αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας: τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για καλλιτεχνικές δραστηριότητες, γνωρίζουν πώς να δημιουργήστε εικόνες χρησιμοποιώντας διάφορα οπτικά μέσα, λάβετε μέρος συλλογική εργασία, αντιλαμβάνονται και αντιδρούν συναισθηματικά στην εικόνα και τα μέσα έκφρασης διαφορετικών τύπων και ειδών, ανταποκρίνονται συναισθηματικά στην ομορφιά της φύσης, δείχνουν ενδιαφέρον για τη διακοσμητική τέχνη, δημιουργούν ανεξάρτητα καλλιτεχνικές εικόνες σε διάφορα είδη τέχνης, κυριαρχούν στις βασικές τεχνικές σχεδίασης, μπορούν να μεταφέρουν μια σύνθεση πλοκής, κλπ. .

Μια ανάλυση μαθημάτων σχετικά με καλλιτεχνικές δραστηριότητες έδειξε ότι οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν τις μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων, είναι σε θέση να οργανώσουν ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, να δημιουργήσουν συνθήκες σε ομάδες για την εκδήλωση της δημιουργικότητας των παιδιών.

Υπάρχουν επίσης οπτικές πληροφορίες στις μητρικές γωνίες με τη μορφή γωνιών πληροφοριών, διακοσμημένων φακέλων-ρυθμιστικών.

Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των εκπαιδευτικών στο πώς τα παιδιά κατακτούν τις βασικές τεχνικές σχεδίασης, να τους διδάξουν να δημιουργούν ανεξάρτητα καλλιτεχνικές εικόνες σε διάφορα είδη τέχνης, να δείχνουν δημιουργικότητα σε διάφορες δραστηριότητες, να μάθουν να δημιουργούν διακοσμητικές συνθέσεις.

Ήθελα επίσης να προτείνω τη χρήση τεχνικών σχεδίασης στην πράξη, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη χρήση των βασικών τεχνικών σχεδίασης κατά τη διάρκεια του GCD. Συνεχίστε να αναπληρώνετε τις γωνίες της δημιουργικότητας διδακτικά παιχνίδιαγια οπτική δραστηριότητα.

Έτσι, το συνεχιζόμενο εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιείται σε καλό επίπεδο και είναι αποτελεσματικό.

3. Ανάλυση έρευνας γονέων

Στόχος:να προσδιορίσει το επίπεδο ικανοποίησης των γονέων από το έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών. αξιολογεί και διορθώνει το εκπαιδευτικό σύστημα καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συμπέρασμα:

Η έρευνα έδειξε ότι, στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα «Daisy», ανώτερη ομάδα"Ανθος αραβοσιτου", μεσαία ομάδαΤο "Lily of the valley", η μεσαία ομάδα "Forget-me-not", η δεύτερη ομάδα νεαρών γονέων "Dandelion" αξιολογούν το εσωτερικό και το ντιζάιν της ομάδας ως εξαιρετικό. Μάθετε σε τι μαθήματα γίνονται καλλιτεχνικά νηπιαγωγείο. Πιστεύω ότι στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχουν δημιουργηθεί συνθήκες δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών. Βασικά, όλοι οι γονείς απάντησαν ότι η ομάδα έχει οπτικές πληροφορίες και είναι πολύ χρήσιμη για αυτούς.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, οι γονείς, απαντώντας στην ερώτηση τι είδους βοήθεια απαιτείται από τους νηπιαγωγούς, οι γονείς είπαν: «Παρακαλώ δημιουργήστε έναν κύκλο ζωγραφικής, δεν υπάρχει τέτοια ομάδα πουθενά στο χωριό. Είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη του παιδιού! Θα χαρούμε να πάμε!»

Στη μεσαία ομάδα "Lily of the Valley", οι γονείς, απαντώντας στην ερώτηση: "Έχει η ομάδα σας οπτικές πληροφορίες", απάντησαν: "Ρωτήστε το παιδί" και ένας γονέας έβαλε μια παύλα.

ΣΕ junior group"Kolokolchik", ορισμένοι από τους γονείς απάντησαν ότι αξιολογούν το εσωτερικό και το ντιζάιν της ομάδας ως εξαιρετικό, και κάποιοι πιστεύουν ότι το εσωτερικό της ομάδας είναι μέτριο. Επίσης, ορισμένοι γονείς απάντησαν ότι η ομάδα έχει οπτικές πληροφορίες και είναι πολύ χρήσιμη γι 'αυτούς, και κάποιοι έβαλαν μια παύλα σε αυτήν την παράγραφο, ένας γονέας έγραψε ότι οι πληροφορίες δεν δημοσιεύονταν πάντα στην ώρα τους.

Έτσι, βγάζοντας ένα συμπέρασμα, μπορούμε να πούμε ότι οι γονείς είναι απόλυτα ικανοποιημένοι με το εσωτερικό και το σχεδιασμό των ομάδων. Σχεδόν όλοι οι γονείς πιστεύουν ότι η εργασία για την οπτική δραστηριότητα πραγματοποιείται σε επαρκές επίπεδο, οι γονείς είναι απόλυτα ικανοποιημένοι με το επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών.

Να επιστήσει την προσοχή των εκπαιδευτικών στην έγκαιρη προετοιμασία και παρουσίαση πληροφοριών για τους γονείς.

4. Επιχειρηματικό παιχνίδι: "Ταξίδι στον καλλιτεχνικό και αισθητικό κόσμο"

Οι δάσκαλοι χωρίζονται σε 2 ομάδες (οι δάσκαλοι βγάζουν μόνοι τους το όνομα της ομάδας). Στη διαδικασία της εργασίας, για κάθε σωστή απάντηση, η ομάδα λαμβάνει έναν βαθμό.

Στη σύνθεση της επιτροπής εμπειρογνωμόνων περιλαμβάνονται: επικεφαλής, μουσικός, λογοθεραπευτής. Αξιολογούν τις απαντήσεις και τις ολοκληρωμένες εργασίες.

Το επιχειρηματικό παιχνίδι αποτελείται από 4 μέρη. Κάθε στάδιο ρυθμίζεται. Στο τέλος δίνεται περίληψη. Οι νικητές γιορτάζονται. Ο οικοδεσπότης υπενθυμίζει τους κανόνες του παιχνιδιού:

Þ να μπορεί να ακούει τους άλλους.

Þ να αναπτύξουν μια κοινή λύση στο πρόβλημα.

Þ λάβετε ενεργό μέρος στο παιχνίδι.

Þ μην αμφισβητήσετε την αξιολόγηση της κριτικής επιτροπής.

Þ παρατηρήστε την κουλτούρα του λόγου και της διακριτικότητας.

Þ τηρούν τους κανονισμούς.

1. Χώρα «Ρισοβάντια».

Οι δάσκαλοι βρίσκουν ένα όνομα για την ομάδα, κάθε ομάδα σχεδιάζει το δικό της έμβλημα και έρχεται με το δικό της σύνθημα, έτσι ώστε το σύνθημα της πρώτης ομάδας να περιλαμβάνει τη λέξη χρώμα,και η δεύτερη ομάδα έχει τον λόγο χρώμα.

2. Χώρα «Φαντασία».

Παιχνίδι: "Ζωγραφίστε με τα μάτια των παιδιών"

Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να ζωγραφίσουν στα θέματα: «Ευχάριστο - δυσάρεστο», «Χαρά - λύπη», «Όμορφο - άσχημο», «Στοργικό - αγενές» από την οπτική γωνία ενός παιδιού. Στο τέλος της εργασίας κάθε ομάδα σχολιάζει τη ζωγραφιά της.

3. Χώρα «Μάντεψε».

Οι δάσκαλοι κάνουν εναλλάξ το σταυρόλεξο.

1. Τεχνική σχεδίασης (δόλωμα)

2. Σχεδιάζουμε με αυτό (πινέλο)

3. Gorodenskaya, Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Mezinskaya - πώς να το ονομάσουμε με μια λέξη (ζωγραφική)

4. Αντισυμβατική τεχνικήσχέδιο (μονότυπο)

5. Πώς μεταφράζεται η φράση από τα λατινικά - διακοσμητική - εφαρμοσμένη τέχνη (στολίζω)

6. Αυτή η ανατροφή συμβάλλει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-αισθησιακής σφαίρας, διαμορφώνει την αισθητηριακή κουλτούρα του λόγου του παιδιού, σχηματίζει μια ιδέα για πράξεις, τρόπους συμπεριφοράς (αισθητική).

4. Χώρα "Questionandia"

1. Ονομάστε τα τρία κύρια χρώματα και αποδείξτε γιατί είναι τα κύρια (κόκκινο, κίτρινο, μπλε. Όταν αναμειγνύονται, σχηματίζονται όλα τα χρώματα του φάσματος φωτός).

2. Ονομάστε τα χρώματα που απαρτίζουν τον χρωματικό κύκλο (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, κυανό, λουλακί, βιολετί).

Συνοψίζοντας το επιχειρηματικό παιχνίδι.

5. Τα αποτελέσματα της κριτικής - διαγωνισμός γωνιών καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

6. Η απόφαση του διδακτικού συμβουλίου:

1. Συμπεριλάβετε στην εργασία για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των τεχνικών σχεδίασης σύμφωνα με χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά.

2. Αναπληρώνετε τακτικά τις γωνίες της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

3. Συνεχίστε τις εκθέσεις για παιδιά δημιουργικές εργασίες.

4. Συμμετέχουν ενεργά σε διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων, δημοσιεύουν περιοδικά τη δουλειά τους σε ηλεκτρονικά μέσα.

Στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, οι διάφοροι τύποι καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων είναι ανεκτίμητες. Τέτοιες δραστηριότητες δίνουν στα παιδιά τη χαρά της μάθησης, τη δημιουργικότητα. Έχοντας βιώσει αυτό το συναίσθημα μία φορά, το παιδί θα προσπαθήσει στα σχέδια, τις εφαρμογές, τις χειροτεχνίες του να πει για όσα έμαθε, είδε, βίωσε.

Η κυριαρχία της ικανότητας απεικόνισης είναι αδύνατη χωρίς σκόπιμη οπτική αντίληψη- παρατηρήσεις. Για να σχεδιάσετε, να σμιλέψετε οποιοδήποτε αντικείμενο, πρέπει πρώτα να εξοικειωθείτε με αυτό, να θυμάστε το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα, το σχέδιο, τη διάταξη των εξαρτημάτων του. Για τη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να διευρύνουμε σταδιακά το απόθεμα γνώσεων με βάση τις ιδέες για την ποικιλία των μορφών της χωρικής διάταξης των αντικειμένων στον κόσμο γύρω τους, τα διάφορα μεγέθη και μια ποικιλία αποχρώσεων χρωμάτων. Κατά την οργάνωση της αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων, είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στη μεταβλητότητα των σχημάτων, των μεγεθών (παιδί και των ενηλίκων), των χρωμάτων (φυτά σε διαφορετικές εποχέςχρόνια), διαφορετική χωρική διάταξη αντικειμένων και μερών (ένα πουλί κάθεται, πετά, ραμφίζει κόκκους, ένα ψάρι κολυμπά σε διαφορετικές κατευθύνσεις κ.λπ.). Οι δομικές λεπτομέρειες μπορούν επίσης να διευθετηθούν διαφορετικά.

Ασχολούμενοι με το σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την εφαρμογή, τα παιδιά εξοικειώνονται με υλικά (χαρτί, χρώματα, πηλός, κιμωλία κ.λπ.), με τις ιδιότητες, τις εκφραστικές τους δυνατότητες, αποκτούν δεξιότητες εργασίας. Διδασκαλία οπτικής δραστηριότητας, σχηματίζονται νοητικές λειτουργίες: τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν, να συγκρίνουν, να γενικεύουν. Με βάση την ομοιότητα των αντικειμένων στη μορφή, υπάρχει μια κοινότητα των μεθόδων απεικόνισης στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση. Για παράδειγμα, για να πλάσετε ένα μούρο, ένα καρύδι, ένα ποτήρι, ένα μήλο ή ένα κοτόπουλο (αντικείμενα που έχουν στρογγυλό σχήμα ή μέρη στρογγυλού σχήματος), πρέπει να απλώσετε κομμάτια πλαστελίνης ή πηλού με κυκλική κίνηση. Η ικανότητα ανάλυσης εξελίσσεται από μια πιο γενική και χονδροειδή διάκριση σε μια πιο λεπτή. Η γνώση των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους, που αποκτάται με αποτελεσματικό τρόπο, είναι σταθερή στο μυαλό.

Στην τάξη για οπτική δραστηριότητα, αναπτύσσεται η ομιλία των παιδιών: η αφομοίωση και το όνομα των σχημάτων, των χρωμάτων και των αποχρώσεων τους, οι χωρικοί προσδιορισμοί συμβάλλουν στον εμπλουτισμό του λεξικού. Οι δηλώσεις κατά τη διαδικασία παρατήρησης αντικειμένων, κατά την εξέταση αντικειμένων, κτιρίων, καθώς και κατά την εξέταση εικονογραφήσεων, αναπαραγωγών από πίνακες καλλιτεχνών, έχουν θετική επίδραση στη διεύρυνση του λεξιλογίου και στη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας.

Η οπτική δραστηριότητα σχετίζεται στενά με την αισθητηριακή εκπαίδευση. Ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση της γνώσης για τις ιδιότητες και τις ποιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση τους στο χώρο. Τα παιδιά ορίζουν και ονομάζουν αυτές τις ιδιότητες, συγκρίνουν αντικείμενα, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές, δηλαδή εκτελούν νοητικές ενέργειες. Έτσι, η οπτική δραστηριότητα συμβάλλει αισθητηριακή εκπαίδευσηκαι την ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης. Η παιδική τέχνη έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Το παιδί σχεδιάζει, σμιλεύει, σχεδιάζει όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για τους άλλους. Θέλει η ζωγραφιά του να λέει κάτι, να αναγνωρίζεται από αυτόν. Ο κοινωνικός προσανατολισμός της παιδικής καλλιτεχνικής τέχνης εκδηλώνεται και στο γεγονός ότι στη δουλειά τους τα παιδιά μεταφέρουν τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής.

Οι υπάλληλοι του Ινστιτούτου Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων διαπίστωσαν ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό σχηματισμού λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ο σχηματισμός περιοχών ομιλίας συμβαίνει υπό την επίδραση κιναισθητικών παρορμήσεων από τα χέρια, ή μάλλον, από τα δάχτυλα. Αυτό το γεγονός θα πρέπει να χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά όταν η ομιλία αναπτύσσεται με ρυθμό που πληροί τα πρότυπα και όταν υπάρχει καθυστέρηση, καθυστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής πλευράς της ομιλίας. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται η τόνωση της ανάπτυξης των παιδιών εκπαιδεύοντας τις κινήσεις των δακτύλων. Είναι ένα πράγμα να δουλεύεις με κόκκους, λεία επιφάνεια. Είναι εντελώς διαφορετικό να δουλεύεις με ένα υλικό που έχει τραχιά επιφάνεια: μια τραχιά δομή, για παράδειγμα, το πριονίδι, διεγείρει τις νευρικές απολήξεις που βρίσκονται στα άκρα των δακτύλων. Εκτέλεση με τα δάχτυλα διάφορες δουλειέςμε φυσικό υλικό, τα παιδιά επιτυγχάνουν καλή ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια

Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας συνδυάζονται ψυχική και σωματική δραστηριότητα. Για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, πρέπει να κάνετε προσπάθεια, να εκτελέσετε εργασιακές ενέργειες και να κυριαρχήσετε ορισμένες δεξιότητες. Η οπτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας τους διδάσκει να ξεπερνούν τις δυσκολίες, να επιδεικνύουν προσπάθειες εργασίας, να κυριαρχούν στις δεξιότητες εργασίας. Στην αρχή, τα παιδιά ενδιαφέρονται για την κίνηση ενός μολυβιού ή βούρτσας, για τα ίχνη που αφήνουν στο χαρτί. Σταδιακά, εμφανίζονται νέα κίνητρα για δημιουργικότητα - η επιθυμία να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα, να δημιουργηθεί μια συγκεκριμένη εικόνα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν πολλές πρακτικές δεξιότητες που αργότερα θα χρειαστούν για να εκτελέσουν μια μεγάλη ποικιλία εργασιών, αποκτούν χειρωνακτικές δεξιότητες που θα τους επιτρέψουν να αισθάνονται ανεξάρτητα. Η ανάπτυξη των εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνδέεται με την ανάπτυξη τέτοιων βουλητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου όπως η προσοχή, η επιμονή, η αντοχή. Τα παιδιά διδάσκονται την ικανότητα να εργάζονται, να επιτυγχάνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Η συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία για τα μαθήματα και τις εργασίες καθαριότητας συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επιμέλειας και αυτοεξυπηρέτησης.

Η κύρια σημασία της οπτικής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι αποτελεί μέσο αισθητικής αγωγής. Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης και συναισθημάτων, τα οποία σταδιακά μετατρέπονται σε αισθητικά συναισθήματα που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης στην πραγματικότητα. Η άμεση αισθητική αίσθηση που προκύπτει κατά την αντίληψη ενός όμορφου αντικειμένου περιλαμβάνει διάφορα συστατικά στοιχεία: αίσθηση χρώματος, αίσθηση αναλογίας, αίσθηση φόρμας, αίσθηση ρυθμού. Για την αισθητική αγωγή των παιδιών και για την ανάπτυξη των οπτικών τους ικανοτήτων, μεγάλη σημασία έχει η γνωριμία με έργα εικαστικών. Η φωτεινότητα, η εκφραστικότητα των εικόνων σε εικόνες, γλυπτική, αρχιτεκτονική και έργα εφαρμοσμένης τέχνης προκαλούν αισθητικές εμπειρίες, βοηθούν στην βαθύτερη και πληρέστερη αντίληψη των φαινομένων της ζωής και στην εύρεση εικονιστικών εκφράσεων των εντυπώσεων στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση και την εφαρμογή. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν καλλιτεχνικό γούστο.

Πολύ ενδιαφέρουσες είναι τέτοιες τεχνικές σχεδίασης όπως η μονοτυπία (τεχνική εκτύπωσης). Αυτή η μέθοδος βοηθά στην ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας, της αίσθησης του χρώματος και της φόρμας. Ζωγραφίσαμε "Πεταλούδες" Τα παιδιά ζωγράφισαν με ευχαρίστηση, τους ενδιέφερε πώς το μισό της εικόνας μετατρέπεται σε άλλη εικόνα

Η βαφή εφαρμόζεται στην επιφάνεια του φύλλου προβρεγμένη με νερό με τη μέθοδο της κηλίδας μελανιού. Στη συνέχεια, ένα άλλο φύλλο υπερτίθεται από πάνω και όλα εξομαλύνονται. Κατά τη διαδικασία εξομάλυνσης, τα χρώματα αναμειγνύονται, χύνονται το ένα μέσα στο άλλο και αποκτώνται νέα χρώματα και αποχρώσεις. Ως αποτέλεσμα της εκτύπωσης ενός φύλλου στο άλλο, αντί για μία πολύχρωμη εικόνα, προκύπτουν δύο.

Σχέδιο σε γυαλί Σε αντίθεση με το σχέδιο σε χαρτί, το γυαλί δίνει νέες οπτικές εντυπώσεις και απτικές αισθήσεις. Τα παιδιά αιχμαλωτίζονται από την ίδια τη διαδικασία ζωγραφικής: η γκουάς (είναι οι ιδιότητές της που ταιριάζουν καλύτερα στο σχέδιο σε γυαλί) γλιστρά απαλά, μπορεί να λερωθεί με πινέλο και δάχτυλα, καθώς δεν απορροφάται στο υλικό της επιφάνειας και δεν απορροφάται στεγνώσει για μεγάλο χρονικό διάστημα.

"Δάχτυλα-παλέτα" - σχέδιο με ένα δάχτυλο. Δεν έχετε εύχρηστο πινέλο; Κανένα πρόβλημα! Το ένα δάχτυλο θα το βουτήξουμε σε κόκκινη μπογιά, το άλλο σε μπλε, το τρίτο σε κίτρινο... Γιατί όχι παλέτα!... Δεν είναι μια δύσκολη, αλλά πολύ ενδιαφέρουσα τεχνική που αρέσει πολύ στα παιδιά όλων των ηλικιών. Ζωγραφίζουν με μεγάλη ευχαρίστηση. "Η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους. Από τα δάχτυλα, μεταφορικά, πάνε οι πιο λεπτές κλωστές των ρεμάτων, που τροφοδοτούν την πηγή της δημιουργικής σκέψης. Με άλλα λόγια, όσο περισσότερη ικανότητα έχει ένα παιδί, τόσο πιο έξυπνο είναι παιδί», ισχυρίστηκε ο V.A. Sukhomlinsky. Ακόμα κι αν δεν έχετε βάψει ποτέ με τα δάχτυλά σας, μπορείτε να φανταστείτε τις ιδιαίτερες απτικές αισθήσεις που νιώθετε όταν βυθίζετε το δάχτυλό σας σε πυκνή αλλά απαλή γκουάς, ανακατεύετε τη μπογιά σε ένα βάζο, μαζεύετε μια συγκεκριμένη ποσότητα, τη μεταφέρετε σε χαρτί, ποτήρι και αφήστε το πρώτο εγκεφαλικό. Είναι μια ολόκληρη ιεροτελεστία!

Η αξία της ζωγραφικής με τα δάχτυλα όσον αφορά τη διάγνωση της προσωπικότητας περιγράφεται από ψυχολόγους. Τα ακόλουθα αναφέρονται ως πλεονεκτήματα της μεθόδου: ελευθερία από κινητικούς περιορισμούς. ελευθερία από πολιτιστική επιρροή· ελευθερία από την κοινωνική πίεση· κανένα πρόβλημα ισοδύναμων μορφών.

Για χάρη της επίτευξης εικονογραφικών εφέ με την εφαρμογή βαφής απευθείας με τις παλάμες και τα δάχτυλα ενός παιδιού, δεν απαιτείται ανεπτυγμένος λεπτός κινητικός συντονισμός. Οι κινήσεις μπορεί να είναι σαρωτικές, μεγάλες, εκφραστικές ή το αντίστροφο, σημειακές, τοπικές, σπασμωδικές. Το πάχος των δακτύλων δεν συνεπάγεται από μόνο του τη δημιουργία λεπτών πινελιών, γραμμών.Το σχέδιο με τα δάχτυλα και τις παλάμες δεν επηρεάζεται από τυπικά σχέδια. Η ζωγραφική με τα δάχτυλα είναι ένα νόμιμο παιχνίδι λάσπης. Το παιδί, ανεπαίσθητα για τον εαυτό του, μπορεί να τολμήσει να κάνει πράξεις που συνήθως δεν κάνει, γιατί φοβάται, δεν θέλει ή δεν θεωρεί πιθανό να παραβεί τους κανόνες. Στο ίδιο παιδί, κάθε διαδικασία και προϊόν ζωγραφικής με τα δάχτυλα είναι διαφορετική από τις προηγούμενες. Κάθε φορά που συμβαίνει με νέο τρόπο: Επιλέξτε διαφορετικό χρώμα, αναλογία γραμμής, ρυθμό, ρυθμό κ.λπ. Επομένως, το αποτέλεσμα των χειρισμών με το χρώμα μπορεί να είναι απρόβλεπτο: δεν είναι γνωστό ποια εικόνα θα αποδειχθεί στο τέλος. Το σχέδιο με τα δάχτυλα δεν είναι αδιάφορο για ένα παιδί. Λόγω της μη τυπικής κατάστασης, των ειδικών απτικών αισθήσεων, της έκφρασης και του άτυπου αποτελέσματος της εικόνας, συνοδεύεται από συναισθηματική απόκριση. Νέα εμπειρίαΗ συναισθηματική αποδοχή του εαυτού του στη διαδικασία της ζωγραφικής, ο έλεγχος των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς ασυνήθιστες για ένα παιδί, διευρύνουν και εμπλουτίζουν την εικόνα του Ι.

Η σημασία των εικαστικών τεχνών για την ηθική εκπαίδευση έγκειται επίσης στο γεγονός ότι στη διαδικασία αυτών των δραστηριοτήτων, τα παιδιά ανατρέφονται με ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: την ανάγκη και την ικανότητα να ολοκληρώσουν αυτό που έχει ξεκινήσει, να εργάζονται με συγκέντρωση και σκοπό, να βοηθήστε έναν φίλο, να ξεπεράσει δυσκολίες κ.λπ. Η οπτική δραστηριότητα πρέπει να χρησιμοποιείται για να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην καλοσύνη, τη δικαιοσύνη, για να εμβαθύνουν εκείνα τα ευγενή συναισθήματα που αναδύονται μέσα τους.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΔΗΜΟΥ

"Νηπιαγωγείο της Οδησσού"

ΚΑΛΩΣ ΗΡΘΑΤΕ

στο παιδαγωγικό συμβούλιο

Καλλιτεχνική και αισθητική

ανάπτυξη

Παιδαγωγικό Συμβούλιο Νο 5

ΘΕΜΑ:

«Καλλιτεχνική και αισθητική

εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας»

ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΔΙΑΤΑΞΗ

• Θεωρητικό μέρος

- Τα αποτελέσματα της θεματικής δοκιμασίας «Καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

/στ. εκπαιδευτικοί: Martyniuk T.V., Surodeeva G.V./

• Πρακτικό μέρος

• Επιχειρηματικό παιχνίδι "Παιδαγωγικό
• Επιχειρηματικό παιχνίδι "Παιδαγωγικό

απόσταση σε μίλια"

• Αποδοχή και έγκριση

παιδαγωγικό συμβούλιο

Πρώτη στάση

"Καταιγισμός ιδεών"

(εντολή για τη σωστή απάντηση,

λαμβάνει ένα τσιπ αξιολόγησης)

Ασκηση

Καταγράψτε τα είδη τέχνης

Απάντηση

Αρχιτεκτονική, καλές τέχνες, τέχνες και χειροτεχνία, λογοτεχνία, μουσική, χορογραφία, θέατρο, φωτογραφία, κινηματογραφική τέχνη

Ασκηση

Ποια είναι τα κύρια είδη καλών τεχνών

Απάντηση

Ζωγραφική, γραφικά, γλυπτική

Ασκηση

Τι είναι η ζωγραφική;

Απάντηση

Η εικόνα της γύρω ζωής με χρώματα, η μεταφορά των συναισθημάτων σας με τη βοήθεια του χρώματος.

Ασκηση

Τι είναι τα γραφικά;

Απάντηση

Η τέχνη του σχεδίου σε τόνο, σημείο και γραμμή. Τα γραφικά είναι σχέδια που γίνονται με μολύβι, μελάνι και χαρακτικά.

Ασκηση

Ονομάστε τα υλικά που χρησιμοποιούνται στην τάξη για τις καλές τέχνες

Απάντηση

(Μολύβια απλά και χρωματιστά, γόμες, κηρομπογιές, μελάνι, πινέλα διαφόρων μεγεθών, γκουάς, ακουαρέλες, πηλός, πλαστελίνη, αλμυρή ζύμη, χρωματιστό χαρτί. )

Ασκηση

Ονομάστε τα τρία κύρια χρώματα και εξηγήστε γιατί είναι τα κύρια.

Απάντηση

Το κόκκινο, κίτρινος Και μπλε.

Όταν αναμειγνύονται, σχηματίζονται όλα τα χρώματα του φάσματος φωτός.

Ασκηση

Ονομάστε τα χρώματα που απαρτίζουν τον χρωματικό κύκλο

Απάντηση

Το κόκκινο, πορτοκάλι, κίτρινος, πράσινος, μπλε, μπλε, βιολέτα.

Ασκηση

Ονομάστε τους τύπους παραδοσιακού και μη παραδοσιακού σχεδίου.

Απάντηση

Το πρώτο είδος είναι το σχέδιο θέμα και πλοκήχρώματα, χρωματιστά μολύβια? Οι μη παραδοσιακοί τύποι σχεδίου διακρίνονται από ασυνήθιστες μεθόδους εργασίας και συνδυασμό διαφορετικών καλλιτεχνικών υλικών: σχέδιο με κλωστές, χέρια και δάχτυλα, μονοτυπία αντικειμένου, συνηθισμένη κηλίδωση μελανιού, κηλίδωση μελάνης με σωλήνα, κερί σε συνδυασμό με ακουαρέλα, στάμπες πατάτας, πιτσίλισμα , κέλυφος αυγού.

Ασκηση

Να αναφέρετε τις κύριες τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα μοντελοποίησης.

Απάντηση

Κυλώντας έξω, ισοπέδωση, τράβηγμα, τσίμπημα, ταμπονάρισμα, κύλιση, γωνιακή γωνία

Ασκηση

Ποιοι είναι οι κύριοι τρόποι διακόσμησης χυτευμένων προϊόντων

Απάντηση

Nalep, ανακούφιση σε βάθος με τη βοήθεια μιας στοίβας

Δεύτερη στάση

"Παρακολουθώ"

Ασκηση

Πώς λέγεται ο καλλιτέχνης που προτιμά την εικόνα της θάλασσας; Ο άνθρωπος? Στρατιωτική δράση;

Απάντηση

Τοπιογράφοι, φυσιοδίφες, καλλιτέχνες πολεμικών ντοκιμαντέρ

Ασκηση

Μιλήστε για τη δομή της ιστορίας στην εικόνα

Απάντηση

Το όνομα του πίνακα, ποιος τον έγραψε, τι είναι το έργο, με ποια χρώματα είναι γραμμένο, ποια διάθεση μεταφέρεται, τι σας άρεσε ιδιαίτερα, ποια συναισθήματα, σκέψεις προέκυψαν όταν κοιτάζετε αυτήν την εικόνα

Ασκηση

Επιλέξτε από τα παρουσιαζόμενα

πορτραίτα - ένα πορτρέτο του V.M. Βασνέτσοφ.

Και από αναπαραγωγές – αναπαραγωγές των πινάκων του.

Καλλιτέχνης Viktor Mikhailovich

Βασνέτσοφ

αναπαραγωγές

αναπαραγωγές V.M. Βασνέτσοφ

Απάντηση

τοπιογράφος, ζωγράφος ζώων

Ασκηση

Επιλέξτε από τα παρουσιαζόμενα

πορτραίτα - πορτραίτο Ι.Ε. Repin.

Και από τις παρουσιαζόμενες αναπαραγωγές - αναπαραγωγές των πινάκων του..

Τρίτη στάση

"Εικασία"

λύση σταυρόλεξου

«ΛΑΪΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ

Η ΤΕΧΝΗ ΣΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ"

5

1

8

Ερώτηση

1. Σε όλους αρέσει το Gzhel για το χρώμα του. Τι είναι αυτός?

2

5

1 Με

Και

n

Και

8

ου

Ερώτηση

• Το κύριο υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα προϊόντα

στο χωριό Polkhovsky Maidan

2 ρε

5

1 Με

Και

n

Και

8

ου

Ερώτηση

3. Το υλικό από το οποίο κατασκευάζεται το παιχνίδι Dymkovo.

2 ρε

5

1 Με

Και

n

Και

8

ου

Ερώτηση

4. Το όνομα της βιομηχανίας, που χαρακτηρίζεται από την παραγωγή δίσκων

2 ρε

3 σολ

1 Με

Και

μεγάλο

n

Και

Και

n

8

Με

ου

Τ

ΕΝΑ

Ο

V

Ο

Ερώτηση

5. Χάρη σε αυτό το χρώμα, το Khokhloma συχνά ονομάζεται έτσι

2 ρε

η

3 σολ

1 Με

Και

μεγάλο

Ο

μεγάλο

n

Και

Και

n

8

Με

Ο

Τ

ου

Τ

ΕΝΑ

ΕΝΑ

Ο

Εγώ

V

Ο

Ερώτηση

6. Μια γενικευτική λέξη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ονομάσουμε τα προϊόντα των δασκάλων του Dymkovo Filimonovo, Kargopol.

2 ρε

3 σολ

1 Με

η

Και

μεγάλο

Ο

Και

Και

μεγάλο

n

n

σολ

8

Και

Με

Ο

R

Τ

ου

Τ

ΕΝΑ

στο

ΕΝΑ

Ο

w

Εγώ

V

Προς την

Ο

ΕΝΑ

Ερώτηση

7. Το επάγγελμα των δασκάλων, των οποίων τα χέρια έφτιαχναν παιχνίδια ζωγραφισμένα από πηλό σε ένα από τα κύρια πολιτιστικά κέντρα του ρωσικού Βορρά στην Καργκόπολη.

2 ρε

η

3 σολ

1 Με

Και

μεγάλο

Ο

Και

μεγάλο

n

Και

Και

n

σολ

Με

Ο

Τ

ου

Τ

R

ΕΝΑ

σολ

στο

ΕΝΑ

Ο

Ο

w

Εγώ

n

V

η

Προς την

Ο

ΕΝΑ

ΕΝΑ

R

Ερώτηση

8. Εφόσον τα προϊόντα από μικρά διακοσμητικά πλαστικά (προϊόντα Dymkovo, Kargopol, Filimonov, masters) είναι τρισδιάστατα, τότε σε ποιο είδος χωρικών τεχνών μπορούν να αποδοθούν;

2 ρε

5 η

3 σολ

1 Με

Και

μεγάλο

Ο

6 Και

μεγάλο

n

Και

Και

n

8 Με

σολ

Με

Ο

Προς την

Τ

ου

Τ

R

ΕΝΑ

7 σολ

στο

ΕΝΑ

στο

Ο

Ο

w

μεγάλο

Εγώ

n

V

σι

η

Προς την

Ο

ΕΝΑ

Π

ΕΝΑ

R

Τ

στο

R

ΕΝΑ

Ερώτηση

• οικιακό αντικείμενο,

για το οποίο έγιναν ιδιαίτερα διάσημοι οι δάσκαλοι του Gorodets.

2 ρε

5 η

3 σολ

1 Με

Και

μεγάλο

Ο

6 Και

μεγάλο

n

Και

Και

n

8 Με

σολ

Με

Ο

Προς την

Τ

ου

Τ

R

ΕΝΑ

7 σολ

στο

ΕΝΑ

στο

Ο

Ο

Π

w

μεγάλο

Εγώ

n

V

σι

R

η

Προς την

Ο

Εγώ

ΕΝΑ

Π

ΕΝΑ

μεγάλο

R

Τ

Προς την

στο

ΕΝΑ

R

ΕΝΑ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Αυτό το πανηγύρι λοιπόν ονομάζεται σφυρίχτρα

τέταρτη στάση

"Μίμος"

Παιχνίδια έκφρασης

χειρονομίες (κινήσεις και εκφράσεις προσώπου)

"Στο μαγαζί με καθρέφτες"

Στο μαγαζί υπήρχαν πολλοί μεγάλοι καθρέφτες. Ένας άντρας μπήκε εκεί και είχε μια μαϊμού. Είδε τον εαυτό της στους καθρέφτες και σκέφτηκε ότι αυτοί ήταν άλλοι πίθηκοι και άρχισε να γυρίζει το κεφάλι της. Οι μαϊμούδες της απάντησαν το ίδιο.

Εκείνη στάμπαρε το πόδι της και όλες οι μαϊμούδες πατούσαν το πόδι τους. Ό,τι κι αν έκανε ο πίθηκος, όλοι επαναλάμβαναν ακριβώς τις κινήσεις του.

"Νόστιμη καραμέλα"

Ο δάσκαλος έχει στα χέρια του μια φανταστική σακούλα με γλυκά. Το δίνει ένα-ένα στα παιδιά. Παίρνουν μια καραμέλα τη φορά, τους ευχαριστούν με μια χειρονομία, στη συνέχεια ξεδιπλώνουν το χαρτί και βάζουν την καραμέλα στο στόμα τους. Προσφέρεται να δείξει με εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες τι γεύση έχουν τα γλυκά.

"Περπατήστε"

Καλοκαιρινή μέρα. Τα παιδιά περπατούν. Έρχεται βροχή. Τα παιδιά τρέχουν σπίτι. Έφτασε ακριβώς στην ώρα του, αρχίζει μια καταιγίδα. Η καταιγίδα πέρασε, η βροχή σταμάτησε. Τα παιδιά βγήκαν πάλι έξω και άρχισαν να τρέχουν μέσα από τις λακκούβες.

"Παίζοντας με τα βότσαλα"

Τα παιδιά περπατούν κατά μήκος της ακτής, σκύβοντας πάνω από βότσαλα.

Μπαίνουν στο νερό και πιτσιλίζουν, μαζεύοντας νερό και με τα δύο χέρια. Έπειτα, κάθονται στην άμμο και παίζουν με βότσαλα: είτε τα ρίχνουν είτε τα ρίχνουν στη θάλασσα.

"Φιλική οικογένεια"

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο. Όλοι είναι απασχολημένοι με τις δουλειές: ο ένας σκαλίζει, ο άλλος καρφώνει στη σανίδα, κάποιος σχεδιάζει με ένα πινέλο, κάποιος ράβει, πλέκει. Τα παιδιά εκτελούν παντομίμα με φανταστικά αντικείμενα, προσπαθώντας να μεταφέρουν τις πράξεις με μεγαλύτερη ακρίβεια.

Πέμπτη στάση

"Μιούζικαλ"

Κάθε ομάδα σχηματίζει μια ορχήστρα και εκτελεί ένα κομμάτι μελωδίας σε μουσικά όργανα (κατ' επιλογή του μουσικού διευθυντή).

Απόφαση του ΔΣ:

Συνέχιση της εφαρμογής μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στην καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή και ανάπτυξη των παιδιών, συνδυάζοντας αρμονικά όλες τις μορφές οργάνωσης των καλλιτεχνικών τους δραστηριοτήτων. (Η θητεία είναι μόνιμη, υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί όλων των ηλικιακών ομάδων)

Απόφαση του ΔΣ:

Να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας στις γωνίες του οπτικού και θεατρικές δραστηριότητες. (Η θητεία είναι μόνιμη, υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί όλων των ηλικιακών ομάδων)

Απόφαση του ΔΣ:

Αναπληρώστε τη γωνιά της μουσικής ανάπτυξης με τα κατάλληλα χαρακτηριστικά σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα (Προθεσμία 1 Σεπτεμβρίου, υπεύθυνοι παιδαγωγοί όλων των ηλικιακών ομάδων).

Συμπληρώστε τη γωνιά της καλλιτεχνικής δραστηριότητας με απορρίμματα, φυσικά, για οικοδομές (Προθεσμία 1 Σεπτεμβρίου, υπεύθυνοι παιδαγωγοί όλων των ηλικιακών ομάδων).

Σκοπός: να βελτιωθεί η εργασία στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση σύμφωνα με το GEF DO

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΑΥΤΟΝΟΜΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

"ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ №35" NMR RT

Παιδαγωγικό Συμβούλιο Νο 2:

"Βελτίωση δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Προετοιμάστηκε από:

ανώτερος φροντιστής

Markova L.V.

Δημοκρατία του Ταταρστάν

την πόλη Nizhnekamsk. Οκτώβριος 2016

Διδασκαλικό Συμβούλιο №2

Θέμα: «Βελτίωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Η ημερομηνία της: 27.10.2016

Στόχος:

Βελτίωση της εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την καλλιτεχνική και αισθητική αγωγή σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Μορφή οργάνωσης:παιδαγωγικό τρέξιμο

Προετοιμασία για το συμβούλιο των δασκάλων:

1. Η μελέτη της επιστημονικής - μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το θέμα αυτό.
2. Διενέργεια θεματικού ελέγχου «Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών».
3. Διεξαγωγή επισκόπησης των γωνιών της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

Ημερήσια διάταξη:

1. Μήνυμα "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας"

επικεφαλής Vokhmyanina L.L.

1. Εφαρμογή των εισηγήσεων του προηγούμενου παιδαγωγικού συμβουλίου.

Μήνυμα. Η ανώτερη δασκάλα Markova L.V.

1. Master class "Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας στις καλές τέχνες" (από την εμπειρία ενός εκπαιδευτικού στις καλές τέχνες Konakova S.Yu.)
2. Quilling - ως μία από τις καινοτόμες τεχνικές εφαρμογής από την εμπειρία του μηνύματος. Kondratieva O.R.
3. Τα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου «Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών». (Αναφορά)
4. Παιδαγωγικό τρέξιμο. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.
5. Έργο λύσης.

Κύριος. Αγαπητοί συνάδελφοι! Είμαστε εδώ για να συζητήσουμε επίκαιρα ζητήματακαλλιτεχνική και αισθητική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στο τρέξιμο συμμετέχουν δύο ομάδες δασκάλων. Υπάρχει ένα ταξίδι μέσα από τους σταθμούς.

ΣΤΑΘΜΟΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΣ

Ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα να ανταποκρίνεται συναισθηματικά στον περιβάλλοντα κόσμο των ανθρώπων, των αντικειμένων, των φαινομένων και, ό,τι είναι σημαντικό για εμάς, των έργων τέχνης.

Παραδοσιακά καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξηθεωρήθηκε ως μέσο διαμόρφωσης της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ενεργοποιώντας το ποιητικό και μουσικό αυτί τους.
Πρόσφατα, ωστόσο, έχει λυθεί ένα ευρύτερο φάσμα προβλημάτων σε αυτόν τον τομέα:
- ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού.
- ανάπτυξη εικονιστικής, συνειρμικής σκέψης.
- ανάπτυξη ανεξαρτησίας και δημιουργικής δραστηριότητας.

Συμφωνώς προςGEF προσχολικής αγωγής Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη περιλαμβάνει:
- ανάπτυξη των προϋποθέσεων για την αξιακή-σημασιολογική αντίληψη και κατανόηση των έργων τέχνης (προφορικός , μιούζικαλ , ωραία), ο φυσικός κόσμος.
- η διαμόρφωση μιας αισθητικής στάσης για τον κόσμο γύρω.
- ο σχηματισμός στοιχειωδών ιδεών για τα είδη της τέχνης.
- αντίληψη της μουσικής, της μυθοπλασίας, της λαογραφίας.
- τόνωση της ενσυναίσθησης για τους χαρακτήρες των έργων τέχνης.
- εφαρμογή ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών (καλό, εποικοδομητικό-μοντέλο, μουσικό κ.λπ.).

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξηΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν:
1) συναισθηματική και ηθική εμπειρίατο παιδί στη γύρω πραγματικότητα, που ενσωματώνεται στη μουσική, τις καλές τέχνες και τα έργα τέχνης.
2) εμπειρία καλλιτεχνική και δημιουργικήδραστηριότητες .

Η διαμόρφωση της γενικής κουλτούρας του ατόμου συμβαίνει στη διαδικασία της καλλιτεχνικής και αισθητικής δραστηριότητας.
Καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα- δραστηριότητες που συμβαίνουν στο παιδί κάτωτην επιρροή ενός λογοτεχνικού, μουσικού ή εικαστικού έργου.

Εξαιτίας αυτού, Ιδιαίτερη προσοχήθα πρέπει να επικεντρωθεί στην έννοια του"αντίληψη" . Είναι διανοητικόη διαδικασία της συνειδητής, προσωπικής, συναισθηματικής κατανόησης και κατανόησηςέργα τέχνης. Το παιδί αντιλαμβάνεται με τον δικό του τρόπο τις καλλιτεχνικές εικόνες, τις εμπλουτίζει με τη δική του φαντασία, τις συσχετίζει με την προσωπική του εμπειρία.
Ένα από τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου προς αυτή την κατεύθυνση είναιανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης. Μέσω της ενσυναίσθησης, η συνενοχή, η «είσοδος στην εικόνα».διαμόρφωση των θεμελίων του καλλιτεχνικού και αισθητικού πολιτισμούπροσωπικότητα προσχολικής ηλικίας.

Περιεχόμενο εκπαιδευτικό πεδίοΗ «καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων,γνώσεις και δεξιότητες σε οπτική, εποικοδομητική-μοντέλο, μουσική δραστηριότητα.Το παιδί, σύμφωνα με τις ηλικιακές του δυνατότητες και χαρακτηριστικά, πρέπει να γνωρίζει παραμύθια, τραγούδια, ποιήματα. να μπορεί να χορεύει, να σχεδιάζει, να ζωγραφίζει.

Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα παιδιά αποκτούν γνώσεις για την τέχνη, εξοικειώνονται με τα διάφορα είδη της: λογοτεχνία, μουσική, γραφικά, ζωγραφική, γλυπτική, τέχνες και χειροτεχνία, θέατρο.

Θεωρούμε ότι σκοπός του έργου του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την αισθητική ανάπτυξη του παιδιού μέσω της χρήσης διαφόρων ειδών τέχνης σε κάθε είδους δραστηριότητες.

εικονογραφικός σταθμός

Στη διαδικασία ζωγραφικής, μοντελοποίησης, το παιδί χαίρεται με την όμορφη εικόνα που δημιούργησε το ίδιο ή αναστατώνεται αν κάτι δεν του βγει. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα: δημιουργώντας μια εικόνα, το παιδί αποκτά διάφορες γνώσεις. Οι ιδέες του για το περιβάλλον εκλεπτύνονται και εμβαθύνουν, αρχίζει να κατανοεί τις ιδιότητες των αντικειμένων, να απομνημονεύει τα χαρακτηριστικά και τις λεπτομέρειες τους, να κυριαρχεί στις οπτικές δεξιότητες και ικανότητες, μαθαίνει να τα χρησιμοποιεί συνειδητά. Το σχέδιο και άλλα είδη καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων δημιουργούν τη βάση για πλήρη ουσιαστική επικοινωνία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, εκτελούν θεραπευτική λειτουργία, αποσπούν την προσοχή των παιδιών από θλιβερά, θλιβερά γεγονότα, ανακουφίζουν από νευρική ένταση, φόβους, προκαλούν χαρούμενη, ανεβασμένη διάθεση, παρέχουν συναισθηματική θετική κατάσταση. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να συμπεριληφθεί ευρέως μια ποικιλία καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων στην παιδαγωγική διαδικασία. Εδώ, κάθε παιδί μπορεί να εκφραστεί πλήρως χωρίς καμία πίεση από έναν ενήλικα. Η διαχείριση της οπτικής δραστηριότητας απαιτεί από τον παιδαγωγό να γνωρίζει τι είναι η δημιουργικότητα γενικά, και ιδιαίτερα των παιδιών, τη γνώση των ιδιαιτεροτήτων της, την ικανότητα να υποστηρίζει διακριτικά, διακριτικά, την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του παιδιού, να συμβάλλει στην απόκτηση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων.

Πρώτη στάση Brainstorming»

Οι ερωτήσεις γίνονται ταυτόχρονα σε δύο ομάδες, αυτή που δίνει πρώτη απάντηση λαμβάνει ένα τσιπ αξιολόγησης.

• Καταγράψτε τα υλικά που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα τέχνης.(Μολύβια και χρωματιστά μολύβια, γόμες, κηρομπογιές, μελάνι, πινέλα διαφόρων μεγεθών, γκουάς, ακουαρέλες.)
• Ονομάστε τα τρία κύρια χρώματα και εξηγήστε γιατί είναι τα κύρια.(Κόκκινο, κίτρινο και μπλε. Όταν αναμειγνύονται, σχηματίζονται όλα τα χρώματα του φάσματος φωτός.)
• Ονομάστε τα χρώματα που απαρτίζουν τον χρωματικό κύκλο.(Κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, κυανό, μπλε, μωβ.)
• Ονομάστε τους τύπους παραδοσιακού και μη παραδοσιακού σχεδίου.(Ο πρώτος τύπος περιλαμβάνει σχέδιο, θέμα και πλοκή, με χρώματα, χρωματιστά μολύβια· οι μη παραδοσιακοί τύποι σχεδίου διαφέρουνασυνήθιστες μέθοδοι εργασίας και συνδυασμός διαφορετικών καλλιτεχνικών υλικών: σχέδιο με κλωστές, χέρια και δάχτυλα, μονοτυπία αντικειμένου, συνηθισμένη στυπογραφία, στυπογραφία με σωλήνα, κερί σε συνδυασμό με ακουαρέλα, στάμπες πατάτας, πιτσίλισμα, κέλυφος αυγού.)
• Τι είναι η ζωγραφική;(Η εικόνα της γύρω ζωής με χρώματα, η μεταφορά των συναισθημάτων σας με τη βοήθεια του χρώματος.)
• Ονομάστε τα κύρια μέσα εκφραστικότητας της ζωγραφικής.(Χρώμα, χρωματισμός, τεχνική εκτέλεσης, νόμοι εναέριας και γραμμικής προοπτικής.)
• Τι είναι τα γραφικά; (Η τέχνη του σχεδίου σε τόνο, σημείο και γραμμή. Τα γραφικά αναφέρονται σε σχέδια που γίνονται με μολύβι, μελάνι και χαρακτικά.)
• Ονομάστε τα μέσα εκφραστικότητας μιας γραφικής εικόνας.(Γραμμή, εγκεφαλικό επεισόδιο, τόνος.)
• Ονομάστε τις μεθόδους γλυπτικής.(Πλαστικό και εποικοδομητικό.)
• Να αναφέρετε τις κύριες τεχνικές που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα μοντελοποίησης.(Άπλωμα, ισοπέδωση, τέντωμα, τσίμπημα, κηλίδωση.)
• Ονομάστε τους κύριους τρόπους διακόσμησης χυτευμένων προϊόντων.(Nalep, ανακούφιση σε βάθος με τη βοήθεια μιας στοίβας.)

Δεύτερη στάση "Μάντεψε"

Η λύση του σταυρόλεξου με θέμα «Λαϊκή και εφαρμοσμένη τέχνη στην εργασία με παιδιά». Έχοντας συμπληρώσει τις οριζόντιες γραμμές του σταυρόλεξου, στις επισημασμένες μπορείτε να διαβάσετε το όνομα της ρωσικής γιορτής - τη δημοπρασία (πανηγυρική), όπου όλοι οι επισκέπτες, μικροί και μεγάλοι, θεώρησαν καθήκον τους να σφυρίξουν σε πήλινη σφυρίχτρα ή ένας σωλήνας από φλοιό σημύδας.

1. Σε όλους αρέσει το Gzhel για το χρώμα του. Τι είναι αυτός?(Μπλε.)
2. Το κύριο υλικό από το οποίο παράγονται προϊόντα στο χωριό Polkhovsky Maidan.(Δέντρο.)
3. Το υλικό από το οποίο κατασκευάζεται το παιχνίδι Dymkovo.(Πηλός.)
4. Το όνομα της βιομηχανίας, που χαρακτηρίζεται από την παραγωγή δίσκων.(Ζοστόβο.)
5. Χάρη σε αυτό το χρώμα, το Khokhloma ονομάζεται συχνά έτσι.(Χρυσαφένιος.)
6. Μια γενικευτική λέξη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ονομάσουμε τα προϊόντα των δασκάλων του Dymkovo Filimonovo, Kargopol.(Παιχνίδι.)
7. Το επάγγελμα των δασκάλων, των οποίων τα χέρια έφτιαχναν παιχνίδια ζωγραφισμένα από πηλό σε ένα από τα κύρια πολιτιστικά κέντρα του ρωσικού Βορρά στην Καργκόπολη.(Αγγειοπλάστης.)
8. Εφόσον τα προϊόντα από μικρά διακοσμητικά πλαστικά (προϊόντα των δασκάλων Dymkovo Kargopol, Filimonov) είναι τρισδιάστατα, τότε σε ποιον τύπο χωρικών τεχνών μπορούν να αποδοθούν;(Γλυπτική.)
9. Ένα οικιακό σκεύος για το οποίο φημίζονται ιδιαίτερα οι τεχνίτες Gorodets.(ΤΡΟΧΟΣ που γυριζει.)

Αυτό το πανηγύρι λοιπόν ονομάζεταισφυρίχτρα.

Τρίτη στάση "Ρολόι"

Πρώτη ομάδα

Πώς λέγεται ο καλλιτέχνης που προτιμά την εικόνα της θάλασσας; Των ζώων? (θαλάσσιος ζωγράφος, ζωγράφος ζώων,)

Επιλέξτε από τις παρουσιαζόμενες αναπαραγωγές του t V.M. Vasnetsov και από αναπαραγωγές αναπαραγωγών των έργων του ("Alyonushka", "Bogatyrs", "Ivan Tsarevich and the Gray Wolf").

Επιλέξτε από τις παρουσιαζόμενες αναπαραγωγές ζωγραφικής ζωγραφικής με ψυχρά χρώματα.

Καταγράψτε όλα τα είδη οπτικού υλικού, την τεχνική της οποίας μπορούν να κατακτήσουν τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Να κάνετε προτάσεις για τη χρήση των προϊόντων της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της ομάδας στο γενικό σύστημα ανατροφής και εκπαιδευτικής εργασίας.

Ονομάστε τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών.

(παιχνιδιάρικο, επικοινωνιακό, εργατικό κ.λπ.)

Δεύτερη ομάδα

• Πώς λέγεται ο καλλιτέχνης που προτιμά την εικόναΑνθρώπινα πρόσωπα; Στρατιωτικές επιχειρήσεις; (προσωπογράφος, ζωγράφος μάχης)
• Επιλέξτε από τα πορτρέτα που παρουσιάζονται ένα πορτρέτο του Ι.Ι. Shishkin και από τις παρουσιαζόμενες αναπαραγωγές ("Pine", "Rye", "Three Bears") αναπαραγωγές των πινάκων του.
• Επιλέξτε από τις παρουσιαζόμενες αναπαραγωγές ζωγραφικής ζωγραφικής με ζεστά χρώματα.
• Καταγράψτε όλα τα είδη οπτικού υλικού με το οποίο τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας μπορούν να δημιουργήσουν ζωγραφιές.
• Κάντε προτάσεις για τη χρήση προϊόντων δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο γενικό σύστημα ανατροφής και εκπαιδευτικής εργασίας.
• Οποιαδήποτε δραστηριότητα συμβάλλει στο γεγονός ότι το παιδί ...

(αναπτύσσεται, κοινωνικοποιείται κ.λπ.)

Όπως και πριν, η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού. Τα παιδικά παιχνίδια είναι ποικίλα σε περιεχόμενο και είδη.

Σταματήστε τον "Τελικό".

Σας συγχαίρω για την άφιξή σας στην τελευταία στάση. Κάνατε καλή δουλειά σήμερα και ενημερώσατε τις γνώσεις σας για το θέμα του παιδαγωγικού μας συμβουλίου.

1. Master class στο σχέδιο.

2. Επί του παρόντος, εκδηλώνεται ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την τέχνη της κύλισης χαρτιού - quilling - αυτή είναι μια διασκεδαστική χειροκίνητη χειροτεχνία για παιδιά και ενήλικες. Kodratieva O.R.

3. Ας ακούσουμε μια ομιλία για αντισυμβατικούς τρόπουςη χρήση πλαστελίνης - η τεχνική της «πλαστελινογραφίας» (μέθοδος κολλήματος). Bogatkina E.A.

III μέρος. Τελικό μέρος

Και αφού μιλάμε για καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα σήμερα, τότε η παραβολή σήμερα θα είναι και για δραστηριότητα.

Δύο σοφοί έκαναν τον γύρο του κόσμου για να δουν πώς ζουν οι άνθρωποι. Σε μια μικρή πόλη, συνάντησαν ένα πλήθος ανθρώπων που κουβαλούσαν τεράστιες πέτρες, ήταν ξεκάθαρο ότι ήταν πολύ σκληροί, τα χέρια τους ήταν καλυμμένα με κάλους αίματος, ο ιδρώτας κυλούσε στα πρόσωπά τους. Οι σοφοί αναρωτήθηκαν τι έκαναν αυτοί οι άνθρωποι.

Τι κάνεις? ρώτησαν ένα άτομο. - Κουβαλάω πέτρες στον επάνω όροφο.

Τι κάνεις? ρώτησαν άλλον. - Κερδίζω φαγητό για τα παιδιά.

Λοιπόν τι κάνεις? ρώτησαν έναν τρίτο.

Χτίζω ένα ναό του Θεού!

Και τότε οι σοφοί κατάλαβαν μια απλή αλήθεια - δεν έχει σημασία τι κάνεις, σημασία έχει πώς νιώθεις για αυτό.

Ελπίζω ότι το παιχνίδι μας ήταν ενημερωτικό για εσάς. Ευχαριστούμε για την συμμετοχή!

Το έργο του παιδαγωγικού συμβουλίου.

1. Συμπεριλάβετε μη παραδοσιακές προσεγγίσεις στην εργασία για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών.

(συνεχώς)

Υπεύθυνοι: εκπαιδευτικοί, Τέχνη. δασκάλα Markova L.V.

Προθεσμία: μόνιμη

1. Αναπληρώνετε τακτικά τις γωνίες της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

Υπεύθυνοι: εκπαιδευτικοί.

1. Συνεχίστε τις εκθέσεις παιδικής τέχνης.

Υπεύθυνοι: εκπαιδευτικοί.

1. Διεξάγετε ένα master class στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση και την εφαρμογή για νέους επαγγελματίες.

Υπεύθυνη: δασκάλα τέχνης Konakova S.Yu., ανώτερη καθηγήτρια Markova L.V.

Προθεσμία: εντός σχολική χρονιά

1. Να αποδεχτεί για εφαρμογή τις συστάσεις με βάση τα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου: «Οργάνωση εργασιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών».

Υπεύθυνοι: εκπαιδευτικοί.

Προθεσμία: Νοέμβριος-Δεκέμβριος

1. Συμμετέχουν ενεργά σε διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα, δημοσιεύουν περιοδικά τη δουλειά τους σε ηλεκτρονικά μέσα.

Υπεύθυνοι: εκπαιδευτικοί.

Προθεσμία: κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

«Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου Νο 35» NMR RT

Αναφορά

σύμφωνα με τα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου

«Οργάνωση καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης παιδιών»

Συντάχθηκε

ανώτερος φροντιστής

Markova L.V.

2016

Θεματική αναφορά: «Οργάνωση της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών»

Ημερομηνία ελέγχου: 17.10.-22.10.2016

Αντικείμενα ελέγχου: όλες οι ομάδες.

Επιθεωρητής: επικεφαλής του MADOU No. 35 Vokhmyanina L.L., ανώτερος εκπαιδευτικός Markova L.V., εκπαιδευτικός καλών τεχνών Konakova S.Yu.

Στόχος: μελέτη του έργου των δασκάλων στην οργάνωση της καλλιτεχνικής και αισθητικής ανάπτυξης των παιδιών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Κατά τη θεματική ανασκόπηση, τα μέλη της ομάδας εμπειρογνωμόνων μελέτησαν τους ακόλουθους τομείς:

1. Ανάλυση της δημιουργίας σε ομάδες, αίθουσες διδασκαλίας, αίθουσες του απαραίτητου αναπτυσσόμενου θέματος - χωροταξικό περιβάλλονκαλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

2. Προοπτική ανάλυσης- θεματικός προγραμματισμός, μεθοδολογική υποστήριξη.

3. Αντιστοιχία των εφαρμοζόμενων μεθόδων και τεχνολογιών με την ηλικία των παιδιών, τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

4. Παραγωγικότητα της εργασίας.

5. Οργάνωση εργασίας με γονείς, κοινωνία για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των μαθητών.

ΕΓΩ. Αξιολόγηση του επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια της θεματικής επιθεώρησης, πραγματοποιήθηκε έρευνα σε παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων στον τομέα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

Αφού αναλύσουμε την εργασία των παιδιών, τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες των παιδιών σεανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδαμπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

1. Το παιδί βλέπει τα χαρακτηριστικά αισθητικά χαρακτηριστικά των γύρω αντικειμένων - 87%,

2. Αντιλαμβάνεται και αντιδρά συναισθηματικά στην εικόνα και στα εκφραστικά μέσα διαφορετικών τύπων και 3. ειδών - 87%

3. Ανταποκρίνεται συναισθηματικά στην ομορφιά της φύσης, δείχνει ενδιαφέρον για τη διακοσμητική τέχνη - 93%

4. Δημιουργεί ανεξάρτητα καλλιτεχνικές εικόνες σε διάφορα είδη τέχνης - 93%

5. Κατέχει βασικές τεχνικές σχεδίασης - 93%

6. Μπορεί να μεταφέρει τη σύνθεση της πλοκής - 81%

7. Ενσωματώνει διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας στην ατομική και συλλογική εργασία -

8. Εξοικειωμένοι με προϊόντα ρωσικών τεχνών και χειροτεχνίας - 100%

9. Ξέρει πώς να δημιουργεί διακοσμητικές συνθέσεις - 87%

10. Δείχνει δημιουργικότητα σε διαφορετικούς τύπους δημιουργικής δραστηριότητας - 93%

Στο junior και μεσαίο γκρουπ:

1. Δείχνει ενδιαφέρον για διάφοροι τύποιτέχνες και χειροτεχνίες - 64%

2. Δυνατότητα δημιουργίας των πιο απλών εικόνων με χρώματα, μολύβια, από πλαστελίνη - 78%

3. Ικανός να δημιουργεί στο σχέδιο εικόνες αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας - 78%

4. Το σχέδιο μεταφέρει την πλοκή - 42%

5. Επιλέγει ανεξάρτητα τρόπους απεικόνισης και καλλιτεχνικών υλικών - 42%

6. Διαθέτει στοιχειώδεις ικανότητες για δημιουργική δραστηριότητα (αίσθηση χρώματος, σχήματος) - 71%

7. Δημιουργεί διακοσμητικές συνθέσεις - 57%

8. Λαμβάνει μέρος σε συλλογική εργασία - 93%

9. Αντιδρά συναισθηματικά στο αποτέλεσμα της δουλειάς - 93%

10. Κατέχει βασικές τεχνικές δεξιότητες και ικανότητες - 93%

Σχεδόν όλα τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για τις καλές τέχνες. Υψηλή δραστηριότητα και ενθουσιασμός στα μαθήματα σε σχέδιο και μοντελοποίηση, εφαρμογές παρατηρείται σε όλες τις ομάδες. Η πλειονότητα των παιδιών εκτελεί εργασία σύμφωνα με την εργασία, αλλά δεν εξακολουθούν να δείχνουν σταθερότητα στην εκπλήρωση του σχεδίου όλα τα παιδιά. Πολλά παιδιά δείχνουν ανεξαρτησία στην επιλογή οπτικών υλικών και τεχνικών εικόνας. Γενικά, τα παιδιά μαθαίνουν καλά τις δεξιότητες προγραμματισμού, έχουν αρκετά σταθερές δεξιότητες, αν και σε κάθε ομάδα υπάρχουν παιδιά που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν σε προγραμματιστικές εργασίες για την ηλικία τους (τεχνικά και δημιουργικά).

II. Αξιολόγηση επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών.

Οι γνώσεις και οι δεξιότητες των εκπαιδευτικών δοκιμάστηκαν κατά την παρατήρηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (παρακολούθηση και ανάλυση μαθημάτων), καθώς και κατά τη διάρκεια συνέντευξης με τον εκπαιδευτικό.

Όλοι οι δάσκαλοι γνωρίζουν τις εργασίες του προγράμματος για αυτήν την ενότητα. Δεν μπορούν όμως όλοι οι δάσκαλοι να διαχειριστούν σωστά τη δημιουργικότητα των παιδιών. Πολλοί δάσκαλοι, ειδικά οι νέοι, καταλαβαίνουν πρώτα απ 'όλα την προσωπική ετοιμότητα για το μάθημα μόνο ως προετοιμασία υλικού, εξοικείωση με μεθοδολογικές συστάσεις ή σημειώσεις που έχουν ήδη αναπτυχθεί από κάποιον. Επαγγελματίες εκπαιδευτέςχτίστε κάθε μάθημα λαμβάνοντας υπόψη προσωπικές παρατηρήσεις, εμπειρίες, βιβλία που έχετε διαβάσει, μελετημένα άλμπουμ τέχνης, εικονογραφήσεις, βασιζόμενοι σε όλα όσα μπορούν να βοηθήσουν στην αναζήτηση μιας δημιουργικής ποικιλίας λύσεων. Η ανεπαρκώς ανεπτυγμένη αισθητική αντίληψη των δασκάλων είναι ο λόγος για τον σχηματισμό κλισέ που εισάγονται στο μυαλό των παιδιών (συμβαίνει, αλλά δεν συμβαίνει).

Πολλοί δάσκαλοι έχουν μια επίσημη, μη δημιουργική προσέγγιση για την οργάνωση μαθημάτων: χρησιμοποιούν τις ίδιες μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας, οι τεχνικές και οι καταστάσεις παιχνιδιού δεν περιλαμβάνονται στην εργασία, συχνά δίνεται μια άμεση επίδειξη της μεθόδου εικόνας, ως αποτέλεσμα που τα παιδιά σχηματίζουν έναν προσανατολισμό για το τι να ζωγραφίσουν. , η γλυπτική ή η δημιουργία μιας εφαρμογής είναι δυνατή μόνο αφού ο δάσκαλος δείξει πώς να το κάνει. Οι δάσκαλοι δεν σκέφτονται τις επιλογές για τα μαθήματα. Ελάχιστη προσοχή δίνεται στην ανάλυση της εργασίας των παιδιών.

III. Σχεδιασμός για εργασία με παιδιά.

Στα ημερολογιακά σχέδια των εκπαιδευτικών προβλέπεται η ΟΟΔΜΟΥΣΙΚΗ (σύμφωνα με το σχέδιο του μουσικού διευθυντή), σύμφωνα μεκαλλιτεχνική δημιουργικότητα(σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ) ενώ δεν δίνεται αρκετή προσοχή στην εξοικείωση με έργα τέχνηςκαι ατομική εργασία για καλλιτεχνική δραστηριότητα στο δεύτερο μισό της ημέρας. Καλοσχεδιασμένη εισαγωγή στη μυθοπλασία.

Προγραμματίζεται ατομική εργασία με παιδιά, συζητήσεις για διάφορα θέματα, παρατηρήσεις, διδακτικά, θεατρικά, παιχνίδια ρόλων, ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδιά. Πολύ λίγοι δάσκαλοι σχεδιάζουν και περνούν τον ελεύθερο χρόνο και την ψυχαγωγία· η εργασία με τους γονείς δεν αντικατοπτρίζεται στα σχέδια, γιατί. δεν παρέχεται μέρος. Συνιστάται όλες οι ομάδες να αντανακλούν μηνιαίες διαβουλεύσεις για τους γονείς, να προετοιμάζουν οπτικό υλικό για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

IV. Δημιουργία συνθηκών.

Στο ΜΑΔΟΥ Νο 35 έχουν δημιουργηθεί ομαδικά όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Στο μεθοδικό γραφείο υπάρχουν έργα καλών τεχνών διαφόρων ειδών και ειδών, υπάρχουν όλα τα απαραίτητα εικονογραφικά υλικά, υπάρχει ποικιλία διδακτικού υλικού παιχνιδιού, λαϊκά παιχνίδια κ.λπ.

Η αίθουσα μουσικής έχει μουσικά όργανα, εγχειρίδια, χαρακτηριστικά, σετ ηχογραφήσεων τραγουδιών, μουσικών έργων, κούκλες bi-ba-bo και άλλα είδη θεάτρων.

Οι ομάδες είναι εξοπλισμένες με μουσικές γωνιές, θεατρικές ζώνες, γωνιές για καλλιτεχνικές και παραγωγικές δραστηριότητες. Η παρουσία υλικών στις γωνίες δεν ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις και την ηλικία των παιδιών σε όλες τις ομάδες.

Το ίδρυμα έχει δημιουργήσει συνθήκες για την εισαγωγή των παιδιών στη λαϊκή και διακοσμητική τέχνη - μια αίθουσα τέχνης, υπάρχει ένας κύκλος "Merry Watercolor" για την καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών.

v. Εργασία με γονείς.

Μια ανάλυση τεκμηρίωσης και οπτικού υλικού σε ομάδες έδειξε ότι οι εκπαιδευτικοί δίνουν προσοχή στη συνεργασία με τους γονείς και στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Οι εκπαιδευτικοί οργανώνουν εκθέσεις σχεδίων, χειροτεχνίας από φυσικό υλικόκαι λαχανικά. Οι ομάδες φιλοξένησαν τις εκθέσεις «Φθινοπωρινό Μπουκέτο», «Δώρα του Φθινοπώρου», στις οποίες συμμετείχαν γονείς με παιδιά και δάσκαλοι.

Συμμετέχετε τους γονείς στην κατασκευή παιχνιδιών και τη διακόσμηση ομάδων για τις γιορτές. Διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων.

Πραγματοποιήθηκε έρευνα: «Καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας», η οποία έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1. Το 100% των ερωτηθέντων θεωρεί ότι το εσωτερικό και ο σχεδιασμός της ομάδας είναι καλό, άνετο και ενδιαφέρον για τα παιδιά.

2. Το 96% των γονέων γνωρίζει ότι το ίδρυμα εργάζεται για την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

3. Το 96% πιστεύει ότι το ίδρυμα έχει δημιουργήσει προϋποθέσεις για τη δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού;

4. Το 75% των παιδιών στο σπίτι δείχνουν ενδιαφέρον για καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες, όπως σχέδιο, μόντελινγκ, απλικέ, μουσική. θεατρικός)?

4. Για την υποστήριξη αυτού του ενδιαφέροντος, οι γονείς με παιδιά:

πηγαίνετε σε εκθέσεις, συναυλίες για παιδιά, στο θέατρο - 48%

αγοράστε βιβλία ζωγραφικής, παρακολουθήστε τηλεοπτικές εκπομπές - 52%

5. Το 96% των γονιών κρατάει ζωγραφιές των παιδιών.

6. Το 100% των γονέων ενδιαφέρονται και χρήσιμες οπτικές πληροφορίες στην ομάδα.

1. Τι βοήθεια χρειάζεστε από νηπιαγωγούς για το πρόβλημα

Καλλιτεχνική και δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού;

Διαβουλεύσεις, master classes απάντησε - το 55% των γονέων

Προβολές μαθημάτων στον καλλιτεχνικό και αισθητικό κύκλο - 20%

1. Να είμαστε πιο δημιουργικοί στη διοργάνωση μαθημάτων για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών, να χρησιμοποιούν ποικίλες μεθόδους και τεχνικές σε αυτές τις τάξεις. (Συνεχώς)

Υπεύθυνοι: εκπαιδευτικοί.

1. Κατά τον προγραμματισμό μαθημάτων (τέχνη, μουσική, σχέδιο, απλικέ), χρησιμοποιήστε οπτικό υλικό από την αίθουσα της λαϊκής ζωής και το μεθοδολογικό γραφείο

(Συνεχώς).

Υπεύθυνοι: εκπαιδευτικοί.Γνώσεις, δεξιότητες

και τις δεξιότητες των παιδιών

Επισκόπηση

το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Παρατήρηση και ανάλυση

απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Παρατήρηση και ανάλυση κοινές δραστηριότητεςδασκάλους και παιδιά

Το επίπεδο ανάπτυξης των οπτικών ικανοτήτων των παιδιών.

Γνώση διαφόρων τεχνικών σχεδίασης και εφαρμογή τους στην πράξη.

Ενδιαφέρον για τους μαθητές

στην καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα

17.10.2016

Επικεφαλής ΔΟΥ

ανώτερος εκπαιδευτικός

Αξιολόγηση επαγγελματικών δεξιοτήτων εκπαιδευτικού

για τη διδασκαλία των εικαστικών δραστηριοτήτων στα παιδιά

Επίβλεψη του έργου του δασκάλου

με ΠΑΙΔΙΑ.

Ανάλυση της εργασίας για την αυτοεκπαίδευση.

Ανάλυση του περιεχομένου του δημιουργικού εργαστηρίου (μεθοδολογική βιβλιογραφία, εξελίξεις, χάρτες κ.λπ.).

Συζήτηση για ερωτήσεις

Χρησιμοποιώντας μη συμβατικές μεθόδους

και πρακτικές στην εργασία.

Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων

με ΠΑΙΔΙΑ.

Αυτοδιαχείρηση

δραστηριότητες των μαθητών.

Εφαρμογή προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα στην εργασία με παιδιά

18/10/2016

Επικεφαλής ΔΟΥ

ανώτερος εκπαιδευτικός

Σχεδιασμός για εργασία με παιδιά

Ανάλυση του σχεδίου εργασίας με τα παιδιά

Ανάλυση του σχεδίου ατομικής εργασίας με τους μαθητές

Συστηματικός προγραμματισμός απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά.

Σχεδιασμός κοινών δραστηριοτήτων

με τους μαθητές.

Σχεδιασμός ενός ατόμου

εργασία με παιδιά.

Οργάνωση ανεξάρτητου

παιδικές δραστηριότητες

19.10.2016

Επικεφαλής ΔΟΥ

ανώτερος εκπαιδευτικός

Κλιματισμός

Η μελέτη του θεματικού περιβάλλοντος στο καλλιτεχνικό στούντιο (το γραφείο καλών τεχνών)

Ανάλυση του λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη της διαδικασίας.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της κριτικής-διαγωνισμού για την καλύτερη γωνιά οπτικής δραστηριότητας

Συμμόρφωση με τις οδηγίες ασφάλειας ζωής

και υγεία των παιδιών, υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για την οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος.

Διαθεσιμότητα και τοποθέτηση εξοπλισμού για την οργάνωση εικαστικών δραστηριοτήτων

με ΠΑΙΔΙΑ.

Διαθεσιμότητα οπτικών βοηθημάτων, άλμπουμ κ.λπ.

Δημιουργία προϋποθέσεων για τη διοργάνωση εκθέσεων παιδικών έργων

20.10.2016

Επικεφαλής ΔΟΥ

ανώτερος εκπαιδευτικός

Μορφές αλληλεπίδρασης

με γονείς

Ανάλυση του σχεδίου δέσμευσης

με γονείς.

Ανάλυση οπτικών πληροφοριών (φάκελοι, sliders, περίπτερα, εκθέσεις κ.λπ.).

Έρευνα γονέων

Συνέπεια σχεδιασμού αλληλεπίδρασης

με γονείς.

Χρησιμοποιημένες μορφές αλληλεπίδρασης.

Ο βαθμός συμμετοχής των οικογενειών των μαθητών

στην εκπαιδευτική διαδικασία

21.10.2016

Επικεφαλής ΔΟΥ

ανώτερος εκπαιδευτικός