कानूनी शिक्षा की सीमाएं और प्रभावशीलता। कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता के संकेतक कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है

सब कुछ विनियमन के अधीन नहीं होना चाहिए, भले ही वह कानूनी हो, ऐसे विनियमन की सीमाएं स्पष्ट रूप से चिह्नित होनी चाहिए। यदि ऐसा नहीं होता है, तो निम्न स्थितियाँ संभव हैं:

एक "रात्रि प्रहरी राज्य" की अवधारणा है, ऐसा राज्य केवल सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संबंधों को नियंत्रित करता है, जिसके परिणामस्वरूप क्षेत्र कानूनी विनियमनबहुत संकुचित हो जाता है, इसलिए जीवन के अनियमित क्षेत्रों में अराजकता और मनमानी होती है।

यदि स्थिति विपरीत है, अर्थात्। कानूनी शिक्षा का दायरा बहुत अधिक विस्तारित है, तो यह एक अधिनायकवादी राज्य (जो अपने नागरिकों के हर कदम को नियंत्रित करता है) के अलावा और कुछ नहीं है, इसलिए नागरिकों की सामाजिक निष्क्रियता है।

वैज्ञानिक साहित्य में, कानूनी शिक्षा की सीमा निर्धारित करने की विधि पर दो मुख्य दृष्टिकोण हैं:

कानूनी शिक्षा के दायरे में केवल सामाजिक संबंध शामिल होने चाहिए जिनकी कुछ विशेषताएं हैं:

• क) ये ऐसे संबंध हैं जिनमें समाज के व्यक्तिगत हित और सामान्य सामाजिक हित दोनों निष्कर्षित होते हैं;
• बी) इन संबंधों में, उनके प्रतिभागियों के पारस्परिक हितों का एहसास होता है, जिनमें से प्रत्येक दूसरे के हितों को संतुष्ट करने के लिए अपने हितों के किसी प्रकार के उल्लंघन में जाता है;
• ग) ये संबंध कुछ नियमों के अनुपालन के समझौते के आधार पर बनाए गए हैं, इन नियमों की बाध्यकारी प्रकृति की मान्यता;
• डी) इन संबंधों को नियमों के पालन की आवश्यकता होती है, जिसके दायित्व को पर्याप्त प्रभावी बल द्वारा समर्थित किया जाता है। अभ्यास से पता चला है कि कानूनी विनियमन के दायरे में जनसंपर्क के तीन समूह शामिल हैं जो सूचीबद्ध मानदंडों को पूरा करते हैं:

मूल्यों के आदान-प्रदान पर लोगों के संबंध (मूर्त और अमूर्त)।

समाज के निरंकुश प्रबंधन पर संबंध।

कानून प्रवर्तन संबंध।

कानूनी शिक्षा का दायरा संभव और आवश्यक कानूनी विनियमन की स्थिति से निर्धारित होता है।

ऊपरी और निचली सीमाएं परिभाषित हैं। ऊपरी सीमा कानूनी विनियमन की एक संभावित सीमा है। निचली सीमा राज्य और समाज 24 के लिए जनसंपर्क के महत्व से निर्धारित होती है।

कानूनी शिक्षा के तंत्र की प्रभावशीलता।

यह कानूनी शिक्षा के परिणाम और उसके सामने आने वाले लक्ष्य के बीच का संबंध है। आधुनिक परिस्थितियों में कानूनी विनियमन की दक्षता में सुधार के तरीके इस प्रकार हैं।

कानून-निर्माण में सुधार, उचित कानूनी और सूचनात्मक-मनोवैज्ञानिक साधनों की मदद से ऐसी स्थिति बनाना आवश्यक है, जहां कानून का अनुपालन इसके उल्लंघन से अधिक फायदेमंद होगा। इसके अलावा, कानूनी शिक्षा के तंत्र में काम करने वाले कानूनी साधनों की कानूनी गारंटी को मजबूत करना महत्वपूर्ण है।

कानूनी विनियमन की प्रभावशीलता का अर्थ है कानूनी विनियमन के परिणाम और इसके सामने आने वाले लक्ष्य के बीच संबंध। कानूनी विनियमन के तंत्र के उद्देश्य इस प्रकार हैं: सबसे पहले, यह कानून निर्माण में सुधार है। इस प्रक्रिया में, कानूनी मानदंड पूरी तरह से सार्वजनिक हितों और पैटर्न को व्यक्त करते हैं जिसके भीतर वे कार्य करेंगे।

कानूनी और सूचनात्मक-मनोवैज्ञानिक साधनों की मदद से ऐसी स्थिति पैदा करना आवश्यक है, जब कानून का पालन करना उसके उल्लंघन से अधिक लाभदायक हो। मूल्य प्राप्त करने में संभाव्यता के स्तर को बढ़ाना और इस प्रक्रिया में बाधाओं को स्थापित करने में संभाव्यता के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से कम करना भी आवश्यक है।

अगला, कम महत्वपूर्ण नहीं, लक्ष्य आवेदन के कानून में सुधार करना है, जो कानूनी विनियमन के तंत्र की प्रभावशीलता को पूरा करता है।

मानक विनियमन और एक साथ लागू करने का अधिकार बस आवश्यक है, क्योंकि अलग-अलग लिए गए ये तत्व भेद्यता दिखाना शुरू करते हैं: विवेक के बिना नियामक विनियमन औपचारिकता में बदल जाता है, और सामान्य नियमों के बिना मनमानेपन में उपयोग करने का अधिकार। यही कारण है कि कानूनी विनियमन का तंत्र प्रतिनिधित्व करने वाले विभिन्न कानूनी साधनों को आपस में जोड़ने के लिए बाध्य है अलग - अलग प्रकारकानूनी विनियमन, जो प्रबंधन प्रक्रिया को अतिरिक्त अवसर देता है।

विभिन्न का सबसे अच्छा संयोजन प्रबंधकीय तरीकेएक तंत्र में यह लचीलापन और बहुमुखी प्रतिभा देता है, विफलताओं को कम करता है और इसके कामकाज में रुक जाता है। से सर्वोत्तम पसंदकानूनी साधन अंततः कानूनी विनियमन के लक्ष्यों की उपलब्धि पर निर्भर करता है, और इसलिए समग्र रूप से कानून की प्रभावशीलता। लेकिन कानूनी साधनों का कोई भी गलत विकल्प, कानूनी विनियमन के मानक आधार में शामिल तकनीकों से कानून के कार्यान्वयन में विफलता, कानूनी प्रभाव का निषेध होता है।

कानून के विषयों की कानूनी संस्कृति के स्तर को बढ़ाने जैसा लक्ष्य, निश्चित रूप से, कानूनी विनियमन के पूरे तंत्र की गुणवत्ता को प्रभावित करता है, कानून और व्यवस्था को मजबूत करता है।

कानूनी विनियमन के तंत्र के तत्वों के विकास और सुधार के लिए मुख्य दिशानिर्देश मनुष्य के हित हैं। कानूनी विनियमन का तंत्र प्रकृति में लगातार सामाजिक रूप से मूल्यवान होना चाहिए, व्यक्ति के वैध लक्ष्यों की प्राप्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, उसकी कानूनी स्थिति को मजबूत करना।

एक तंत्र में विभिन्न प्रबंधन दृष्टिकोणों का इष्टतम संयोजन इसे लचीलापन और बहुमुखी प्रतिभा प्रदान करता है, विफलताओं को कम करता है और इसके काम में रुक जाता है। "से सही पसंदकानूनी साधन, अंतिम विश्लेषण में, कानूनी शिक्षा के लक्ष्यों की उपलब्धि, और इसलिए समग्र रूप से कानून की प्रभावशीलता पर निर्भर करता है। कम आंकना, कानूनी साधनों का गलत चुनाव, कानूनी शिक्षा के मानक आधार में निर्धारित तरीके, कानून के कार्यान्वयन में विफलता और कानूनी प्रभाव में कमी की ओर ले जाते हैं।

आंतरिक मामलों के निकायों में कानूनी शिक्षा के महत्वपूर्ण तत्वों में से एक इस प्रकार की गतिविधि की आवश्यकताओं के साथ कर्मचारी का पूर्ण अनुपालन है। सेवा के प्रति ईमानदार रवैया, ईमानदारी, ईमानदारी, सिद्धांतों का पालन, नागरिक साहस, न्याय एक पुलिस अधिकारी के अविच्छेद्य गुण हैं। आंतरिक मामलों के निकायों की गतिविधियों के लिए अनुशासन के मुद्दे लगातार प्रासंगिक हैं। सबसे पहले, कार्य आधिकारिक अनुशासन के उल्लंघन को रोकना है। शपथ संविधान और कानूनों का पालन करने के लिए बाध्य है रूसी संघ, मनुष्य और नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान और निरीक्षण करें, कर्तव्यनिष्ठा से वरिष्ठों के आदेशों का पालन करें (उन लोगों को छोड़कर जो स्पष्ट रूप से कानून के विपरीत हैं - रूसी संघ के कानून के अनुच्छेद 25 के भाग 3 "पुलिस पर") .

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि कानूनी शिक्षा सामाजिक संबंधों को सुव्यवस्थित करती है, जिसकी बदौलत कोई भी जीवित रह सकता है और अन्य नागरिकों के अधिकारों का उल्लंघन नहीं करता है। ज्ञान से लैस कानूनी शिक्षा के तंत्र के लिए धन्यवाद वर्तमान नियमअधिकार, नागरिक विशिष्ट कानूनी संबंधों में प्रवेश करके उन्हें दिए गए अधिकारों का उपयोग करने का निर्णय लेते हैं।

अपराधों की समाज में उपस्थिति, कानून के शासन के विपरीत कार्य, राज्य के जबरदस्ती के एक तंत्र के अस्तित्व को आवश्यक और न्यायसंगत बनाता है। यह खेलता भी है महत्वपूर्ण भूमिकाकानूनी शिक्षा के तंत्र में, क्योंकि प्रत्येक अपराधी को यह जानना चाहिए कि यदि वह अपराध करता है तो उसका क्या इंतजार है।

हम यह नोट करना आवश्यक समझते हैं कि कानूनी शिक्षा के तंत्र के लिए धन्यवाद, हम अपने देश में ऐसी राजनीतिक व्यवस्था के साथ रहते हैं। लेकिन यह हमारे देश में भी आदर्श नहीं है, लेकिन हमारे राज्य में कानूनी विनियमन के तंत्र के लिए धन्यवाद, नागरिकों के हितों की रक्षा की जाती है, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता को मंजूरी दी जाती है।

20. कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता डिग्री पर निर्भर करती है

कानूनी ज्ञान का गठन

कानूनों के पालन पर समाज का नियंत्रण

अनुपालन आवश्यकताएँ

कानूनी चेतना, कठोरता का गठन

21. शिक्षा के तरीके हैं

सामान्य शुरुआती बिंदु जो शिक्षक का मार्गदर्शन करते हैं

विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके

सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं जिनका उपयोग हल करने के लिए किया जाता है शैक्षणिक कार्य

शिक्षा की प्रक्रिया की बाहरी अभिव्यक्ति

22. सजा है

अपने नकारात्मक कार्यों को रोकने के लिए शिष्य को प्रभावित करने का एक तरीका

शिक्षा की पद्धति, आवश्यकताओं के रूप में प्रकट हुई

अनुरोध, प्रोत्साहन, अच्छे कर्म

विभिन्न दोहराव वाली गतिविधियों के माध्यम से छात्र गतिविधियों का प्रबंधन करना

23. उनके साथ सामाजिक और मूल्य संबंध बनाने के लिए आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ छात्र की संगठित बातचीत है

रचनात्मक गतिविधि

शैक्षिक गतिविधि

शिक्षण गतिविधि

खेल गतिविधि

24. प्रोत्साहन है

विद्यार्थियों पर भावनात्मक और मौखिक प्रभाव

व्यक्ति के कार्यों और कर्मों की अस्वीकृति और नकारात्मक मूल्यांकन

सही आकलन और निर्णय के विकास में विद्यार्थियों की भागीदारी

सकारात्मक व्यवहार को प्रोत्साहित करने के लिए पुतली पर शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि

25. शिक्षा के रूप

शैक्षिक कार्य की मात्रा

एक विशिष्ट शैक्षिक अधिनियम के आयोजन के लिए विकल्प

विद्यार्थियों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों के समीचीन संगठन की प्रणाली (तरीके)

पाठ - नया ज्ञान सीखने का एक चित्रमाला

26. आपको एक कक्षा नियमावली प्राप्त हुई। शुरुआत कैसे करें

छात्रों को जानना, कक्षा को संपत्ति सौंपना, आचरण के नियमों और कक्षा प्रबंधन की आवश्यकताओं को जानना

छात्रों की सूची, माता-पिता की सामाजिक स्थिति, निवास स्थान का अध्ययन करना

छात्रों का अध्ययन, संकलन कार्य योजनाइस योजना को छात्रों के ध्यान में लाना

छात्रों का अध्ययन करना, उनकी रुचियों की पहचान करना, कार्य योजना तैयार करना और उस पर चर्चा करना

27. पाठ्येतर कार्य का विकासशील कार्य है:

छिपी हुई क्षमताओं का खुलासा, झुकाव विकसित करना, बच्चे की रुचि

आत्म-सुधार के लिए जरूरतों का गठन

व्यक्तिगत कार्य की प्रभावशीलता

बच्चे की आंतरिक दुनिया को समझना

28. क्या बहिष्कृत किया जाना चाहिए क्लास - टीचरघर पर छात्रों का दौरा करते समय

संयुक्त परियोजनाओं का प्रचार

माता-पिता के साथ बातचीत में उच्च चातुर्य

छात्र की उपस्थिति में बातचीत

एक छात्र की शिकायत

29. परिवार में शैक्षिक समस्याओं के क्या समाधान प्रभावी नहीं हैं:

लोकगीत, शब्द

राष्ट्रीय परंपराएं, रीति-रिवाज

वित्तीय इनाम

30. शैक्षिक कार्य का विकासशील कार्य:

छात्रों के शैक्षिक अवसरों का अध्ययन

व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास

विश्वदृष्टि और व्यवहार का गठन और नींव

छात्र प्रबंधन

31. स्वाध्याय है

मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के तरीके

आत्म-ज्ञान, पिछली शिक्षा की कमियों पर काबू पाना

विशेष रूप से आयोजित मनोरंजक गतिविधियों

स्वयं को संबोधित सुझाव की प्रक्रिया

32. विश्वदृष्टि दृष्टिकोणों, आदर्शों और मानदंडों के आधार पर व्यक्तित्व व्यवहार के सिद्धांत को कहा जाता है

आत्म जागरूकता

आत्मनिरीक्षण

जीवन स्थिति

आत्म नियमन

33. एक नियम के रूप में, स्व-शिक्षा की आवश्यकता का गहन प्रकटीकरण होता है

शैशवावस्था में

किशोरावस्था में

वयस्कता में

वृद्धावस्था में

34. स्वाध्याय की प्रमुख विधियाँ हैं

विश्वास, नियंत्रण, आत्म-नियमन की स्थिति

आत्म-आदेश, आलोचना, टिप्पणी

आत्मनिरीक्षण, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन, आत्म-निर्णय

प्रतियोगिताएं, नमूने और उदाहरण दिखाना, सफलता की स्थितियां बनाना

35. परिवार का मुख्य कार्य

समाजीकरण

पालना पोसना

बच्चे का शारीरिक विकास

शिक्षा

भाग 2

वाक्यांश पूरा करें (एक शब्द, शब्दों का संयोजन या संख्या डालें)

1. एक सामान्य शिक्षा संस्थान के प्रमुख की नियुक्ति या चुनाव की प्रक्रिया _________________________________________________________________ द्वारा निर्धारित की जाती है

2. सामान्य शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों को विनियमित करने वाला दस्तावेज़ और संस्था द्वारा चार्टर के विकास का आधार है _____________________________________________________________________________________

3. _____________________शिक्षा- यह एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें छात्रों को तैयार ज्ञान प्रस्तुत किया जाता है, जिसके बाद समेकन, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण और नियंत्रण की प्रक्रिया होती है।

4. एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख और स्व-सरकारी निकायों के बीच शक्तियों का विभाजन _____________________________________________________________________________ द्वारा निर्धारित किया जाता है।

5. राज्य या नगरपालिका उच्च शिक्षा संस्थान का सामान्य प्रबंधन ___ परिषद द्वारा किया जाता है

6. रूस में "बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन" की पुष्टि ___ वर्ष में की गई थी

7. व्यक्ति के प्राथमिक अधिकारों के लिए "मानव अधिकारों की सार्वभौमिक घोषणा" के अनुसार लागू नहींअधिकार …

8. _______________ सीखना अपने मूल अर्थों में एल्गोरिथम पर आधारित एक प्रकार की शिक्षा है।

9. एक बच्चा ________ वर्ष से कम आयु का व्यक्ति है

10. _______________ शिक्षण-सीखने की प्रक्रिया में एक शिक्षक-छात्र प्रतिक्रिया है, जो शैक्षिक के सभी भागों का अनुकूलन करने के लिए ज्ञान, कौशल, और दोनों पक्षों (शिक्षक और छात्र दोनों) की गतिविधि को उत्तेजित करने का विश्लेषण प्रदान करता है। प्रक्रिया।

161. विश्वदृष्टि है… ..मानव चेतना का एक विशिष्ट रूप

162. एक विश्वदृष्टि का सार है:मानव चेतना का एक विशिष्ट रूप, पर उनके विचार दुनियाऔर इस दुनिया में आपका स्थान

163. एक स्कूली बच्चे की विश्वदृष्टि है:वैज्ञानिक विचारों और विश्वासों की प्रारंभिक नींव

164. वैज्ञानिक दृष्टिकोण है :दुनिया और उसमें मनुष्य के स्थान के बारे में व्यक्ति के वैज्ञानिक ज्ञान के मानदंडों, मूल्यों, आदर्शों की प्रणाली

165. वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के मुख्य घटकों में शामिल हैं:ज्ञान, विचार, विश्वास, आदर्श

166. किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि का एक अभिन्न अंग होने के नाते, …… .. अधिक हद तक वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, नैतिक विचार और विश्वास हैं: ज्ञान

167. एक विश्वदृष्टि का कार्य इस तथ्य से जुड़ा है कि एक व्यक्ति अपने विचारों और विश्वासों के आधार पर अपने आसपास के जीवन की सभी घटनाओं का मूल्यांकन करता है: मूल्यांकन

168. आसपास की दुनिया की घटनाओं और घटनाओं को समझने के एक निश्चित तरीके से जुड़े विश्वदृष्टि का कार्य है: सूचनात्मक - चिंतनशील

169. विश्वदृष्टि का कार्य इस तथ्य से जुड़ा है कि किसी व्यक्ति का व्यवहार और गतिविधियाँ उसकी चेतना, विचारों और विश्वासों से निर्धारित होती हैं: संगठनात्मक और नियामक

170. ग्रीक से अनुवादित का अर्थ है: "प्रोटोटाइप", "पूर्णता की छवि":आदर्शों

171. विश्वदृष्टि के रूपों को चुनें:पुराण, धर्म, दर्शन

172. विश्वदृष्टि दृष्टिकोण, आदर्शों और मानदंडों के आधार पर व्यक्तित्व व्यवहार के सिद्धांत को कहा जाता है:जीवन स्थिति

173. शिक्षा की सामग्री की दिशा विद्यार्थियों में वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के गठन, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करती है: मानसिक शिक्षा

174. बुनियादी विश्वदृष्टि विचारों के गठन को सुनिश्चित करने वाले कार्यों का समाधान, गठन में योगदान देता है नैतिक गुणऔर मूल्य संबंध: शैक्षिक

175. छात्रों के वैज्ञानिक दृष्टिकोण के निर्माण में सबसे अधिक सुविधा होती है:सीखने में समस्या

176. एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण एक व्यक्ति को अनुमति देता है:आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को सही ढंग से समझें और समझें

177. विश्वदृष्टि का संज्ञानात्मक घटकज्ञान, दृष्टिकोण, विश्वास

178. वैज्ञानिक दृष्टिकोण के कार्य :सूचना-चिंतनशील, उन्मुखीकरण, मूल्यांकन

179. ज्ञान है: परिणामवास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं का ज्ञान, प्रकृति और समाज के नियम

180. छात्रों की अवधारणाओं, कानूनों, विचारों की स्थिरता, विश्वासों, उनकी विश्वदृष्टि स्थिति की अभिव्यक्ति का ज्ञान है: विश्वदृष्टि की शर्तें

181. शिक्षा की सामग्री का मूल है:बुनियादी व्यक्तित्व संस्कृति

182. शिक्षा है :व्यक्ति के विकास और समाजीकरण की प्रक्रिया का प्रबंधन

183. शिक्षा की सामग्री की दिशा, उत्पादन गतिविधियों में विद्यार्थियों की रुचि के गठन को सुनिश्चित करना, तकनीकी क्षमताओं का विकास, आर्थिक सोच: श्रम शिक्षा

184. सामान्य सांस्कृतिक व्याख्या में शिक्षा:मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति को माहिर करना

185. "शिक्षा" की अवधारणा की सबसे सटीक परिभाषा:सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने में एक विकासशील व्यक्तित्व की जोरदार गतिविधि को व्यवस्थित करने और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया

186. एक महत्वपूर्ण विशेषतापरवरिश प्रक्रिया की प्रभावशीलता है:विद्यार्थियों द्वारा ज्ञान, उनकी उम्र के अनुसार, मानदंडों और आचरण के नियमों के अनुसार

187. आधुनिक शिक्षा मुख्य सामाजिक भूमिकाएँ बनाती है:नागरिक, कार्यकर्ता, पारिवारिक व्यक्ति

188. व्यक्ति की स्व-शिक्षा की प्रक्रिया का सार:आत्म-सुधार की प्रक्रिया का स्व-प्रबंधन

189. व्यक्तित्व की पुन: शिक्षा की प्रक्रिया का सार:अपने नकारात्मक लक्षणों और गुणों को दूर करने के लिए व्यक्तित्व पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव

190. एक संकेत जो किसी व्यक्ति के जीवन में शिक्षा के विकास को स्व-शिक्षा में बदलने की आवश्यकता पर जोर देता है: निरंतरता

191. स्वाध्याय की विधियाँ :आत्म-नियंत्रण, आत्म-विश्लेषण, आत्म-आदेश

192. गतिविधि का प्रकार, जिसका उद्देश्य नकारात्मक को खत्म करना और सकारात्मक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास है: पुन: शिक्षा

193. पुन: शिक्षा की प्रक्रिया में, शिक्षक को चाहिए:समस्याओं में योगदान देने वाले कारणों की पहचान करें

194. शिक्षा की प्रक्रिया एक बहुआयामी प्रक्रिया है, क्योंकि:व्यक्तित्व प्रकाशित हो चुकी है। एक बड़ी संख्याप्रभाव, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों

195. व्यापक सामाजिक अर्थ में शिक्षा:अनुभव के संचय को पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी में स्थानांतरित करना

196. "शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा की सबसे सटीक परिभाषा:समग्र व्यक्तित्व के विकास के लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच बातचीत

197. जातीय शिक्षा का सार:व्यक्ति की जातीय पहचान के निर्माण और विकास में

198. राष्ट्रीय शिक्षा में शामिल हैं:जातीय शिक्षा सामाजिक गठन के साथ संयुक्त

199. जातीय शिक्षा का अंतिम लक्ष्य शिक्षा है;जातीय-सांस्कृतिक व्यक्तित्व, अपने जातीय समूह के साथ अपनी पहचान बनाना

200. स्व-शिक्षा सक्रिय होती है:सचेत मानव गतिविधि का उद्देश्य लक्ष्यों, आदर्शों, विश्वासों के अनुसार अपने व्यक्तित्व को बदलना है

201. नैतिक शिक्षा की विशेषता है:सामाजिक आवश्यकताओं और नैतिक मानकों को ध्यान में रखते हुए व्यवहार निर्माण कौशल का निर्माण

202. सौंदर्य शिक्षा की विशेषता है:एक व्यक्ति में जीवन और कला में सुंदर को देखने, बनाने और उसकी सराहना करने की क्षमता में सुधार करना

203. कानूनी शिक्षा की विशेषता है:उनके अधिकारों, दायित्वों और उनके गैर-अनुपालन के लिए जिम्मेदारी का ज्ञान

204. पर्यावरण शिक्षा की विशेषता है:प्रकृति के प्रति सावधान और जिम्मेदार रवैये का विकास

205. देशभक्ति शिक्षादवार जाने जाते है:अपने लोगों और पितृभूमि के प्रति एक व्यक्ति के जिम्मेदार रवैये का गठन

206. श्रम शिक्षा की विशेषता है:ईमानदार और रचनात्मक दृष्टिकोण का गठन श्रम गतिविधि

207. आर्थिक शिक्षा की विशेषता है:गठन सावधान रवैयानिजी और सार्वजनिक डोमेन के लिए

208. कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता किस डिग्री पर निर्भर करती है:कानूनी चेतना का गठन

209. मानसिक शिक्षा का सार:शैक्षिक कार्य की संस्कृति और स्कूली बच्चों के विश्वदृष्टि के निर्माण में शिक्षक और बच्चों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ

210. शारीरिक शिक्षा की विशेषता है:स्वास्थ्य को मजबूत करना, दक्षता, शक्ति, धीरज सुनिश्चित करना

211. गठन के घटक भाग स्वस्थ जीवन शैलीजीवन हैं:शारीरिक, यौन, पर्यावरण शिक्षा

212. मानसिक शिक्षा के कार्यों में से एक:पांडित्य का विकास, वैज्ञानिक और अनुप्रयुक्त ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करने में सहायता

213. कार्य सौंदर्य शिक्षा: कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के अनुभव का गठन

214. नैतिक शिक्षा का कार्य :सार्वभौमिक मूल्यों का आत्मसात, व्यवहार की नैतिकता

215. श्रम शिक्षा का कार्य:एक जिम्मेदार रवैया पैदा करना

216. शारीरिक शिक्षा का कार्य है :मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन बढ़ाएँ

217. शिक्षा की सामग्री की दिशा, विद्यार्थियों के प्राकृतिक मोटर गुणों के विकास को सुनिश्चित करना: शारीरिक शिक्षा

218. शैक्षिक मामले जिसमें प्रमुख लक्ष्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की शिक्षा है:सामाजिक रूप से उन्मुख

219. नैतिक शैक्षिक मामलों का उद्देश्य है:पर नैतिक शिक्षाछात्र

220. रीति-रिवाजों के शैक्षिक कार्य को महसूस किया जाता है:रोजमर्रा के रिश्तों के स्पष्ट संगठन के माध्यम से

221. शिक्षा के तरीके:शिक्षा की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और शिक्षार्थियों की परस्पर गतिविधि का एक तरीका

222. शिक्षा के तरीकों को चुनने के मानदंड में शामिल हैं:शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य

223. वह अवधारणा जो किसी व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव प्रदान करती है, उसका समर्थन करती है:माता-पिता का स्वागत

224. शिक्षा की प्रक्रिया की बाह्य अभिव्यक्ति :प्रपत्र

225. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएँ:सुविधाएँ

226. शिक्षा की प्रक्रिया द्वारा कवर किए गए लोगों की संख्या के अनुसार, शिक्षा के रूपों को विभाजित किया गया है:व्यक्तिगत, द्रव्यमान

227. अनुकरण पर आधारित शिक्षा की पद्धति :सकारात्मक उदाहरण

228. प्रोत्साहन विधियों से संबंधित तरीके:सजा, इनाम

229. प्रत्यक्ष शैक्षणिक आवश्यकता की विधि में तकनीक शामिल है:आदेश

230. अप्रत्यक्ष शैक्षणिक आवश्यकता की विधि में तकनीक शामिल है:सलाह

231. गतिविधियों के आयोजन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके हैं:आवश्यकता, व्यायाम

232. स्वागत, जो सजा की विधि को संदर्भित करता है:तिरस्कार

233. किसी व्यक्ति की चेतना बनाने के तरीकों में शामिल हैं:आस्था

234. शिक्षा की पद्धति, जिसमें सामाजिक और आध्यात्मिक संबंधों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के सार को समझाने में शामिल है: अनुनय

235. शिक्षा की पद्धति पर शैक्षणिक चातुर्य, न्याय, अन्य विधियों के साथ संयोजन के रूप में आवश्यकताएँ लगाई जाती हैं: सजा

236. शैक्षिक कार्य के रूपों में शामिल हैं:कक्षा का घंटा

237. विद्यार्थियों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों के समीचीन संगठन के तरीके:फार्म

238. सौंदर्य शिक्षा का रूप:कला का त्योहार

239. एक विधि जिसमें समस्या की स्थिति पैदा करना शामिल है: विचारों को उत्पन्न करना, सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन करना और चुनना: विचार-मंथन

240. लोक शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के तरीकों में शामिल हैं:अनुनय, उदाहरण, शिक्षण

241. सामूहिक शिक्षा का विचार विकसित हुआ था :मकारेंको, क्रुपस्काया, शत्स्की, सुखोमलिंस्की

242. छात्र दल है:सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, सामान्य मूल्य उन्मुखताओं और के आधार पर एकजुट एक सामाजिक समूह संयुक्त गतिविधियाँ

243. केटीडी (सामूहिक रूप से रचनात्मक गतिविधि) - यह:शैक्षिक प्रक्रिया की तकनीक

244. KTD की मुख्य विशिष्ट विशेषताएं:आवश्यकता, उपयोगिता, व्यवहार्यता

245. सीटीडी प्रौद्योगिकी के निर्माता:इवानोव आई.पी.

246. CTD कार्यप्रणाली का पहला चरण है:केटीडी की आवश्यकता के बारे में बातचीत शुरू करना

247. आयोजित सीटीडी का विश्लेषण चरण में होता है:सामूहिक रूप से डीब्रीफिंग करते समय

248. ए.एस. मकारेंको को ""कल का आनंद"" कहा जाता है:परिप्रेक्ष्य रेखा प्रणाली

249. छात्र निकाय के विकास के दूसरे चरण की विशेषता है:एक संपत्ति आवंटित की जाती है जो टीम की गतिविधियों को प्रभावित और प्रबंधित कर सकती है

250. टीम की परंपराएँ हैं:सामूहिक जीवन के सतत रूप

251. समानांतर कार्रवाई के कानून का सार ए.एस. मकारेंको को:प्राथमिक टीम के माध्यम से प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से छात्रों पर प्रभाव

252। सद्भाव एक टीम और एक व्यक्ति के बीच संबंधों के विकास के लिए एक मॉडल है, जब:व्यक्ति और टीम इष्टतम संबंधों में हैं

253. टीम की शिक्षा में होनहार लाइनों की एक प्रणाली को सामने रखें:जैसा। मकरेंको

254. बच्चों की टीम के विकास की संभावनाएँ:निकट, मध्य, दूर

255. टीम में प्रमुख स्वर:टीम का चिन्ह

256. छात्र और टीम के व्यक्तित्व के बीच संबंधों के तीन मॉडल:व्यक्ति सामूहिक को प्रस्तुत करता है, व्यक्ति और सामूहिक इष्टतम संबंधों में हैं, व्यक्ति सामूहिक को अधीनस्थ करता है

257. टीम संरचना:औपचारिक, औपचारिक नहीं

258. स्वयं बच्चों की शक्ति द्वारा जीवन और क्रियाकलाप के संगठन के रूप को कहा जाता है:स्वयं सरकार

259. व्यक्ति सामूहिक को वश में करता है:सद्भाव

260. सार्वजनिक और व्यक्तिगत आकांक्षाओं और मूल्यों की पूर्ण एकता:सद्भाव

261. एक समग्र सामाजिक जीव जो शिक्षा के मुख्य घटकों की बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और इसमें कई एकीकृत विशेषताएं होती हैं: शैक्षिक प्रणाली

262. एक शैक्षिक प्रणाली का निर्माण शुरू होता है:सिमुलेशन

263. शिक्षा व्यवस्था के समग्र सामूहिक विचार के निर्माण की प्रक्रिया है -मोडलिंग

264. कक्षा शिक्षक, छात्र और उनके माता-पिता, शिक्षक हैं:शैक्षिक प्रणाली के विषय

265. शैक्षिक प्रणाली की अवधारणा (कार्यक्रम) अनुभाग से शुरू होनी चाहिए:वर्ग का संक्षिप्त विवरण

266। वाल्डोर्फ स्कूलों की शैक्षिक प्रणाली की अवधारणा मानवशास्त्रीय शिक्षण पर आधारित है:आर स्टेनर

267. V.A. काराकोवस्की की शैक्षिक प्रणाली में इसकी अभिव्यक्ति मिली:सामूहिक रचनात्मक मामलों की पद्धति

268. वीए काराकोवस्की की शैक्षिक प्रणाली के पहले चरण मेंशैक्षणिक और छात्र टीमों, उनकी गतिविधियों का निदान किया

269. वाल्डोर्फ विद्यालयों की शिक्षा प्रणाली प्रारम्भ से ही अस्तित्व में है - 20 वीं सदी

270. एक टीम में एक व्यक्ति की शिक्षा एक शैक्षिक प्रणाली है:ए एस मकारेंको

271. शैक्षिक प्रणाली वी.ए. सुखोमलिंस्की का गठन किया गया था:पावलीश ग्रामीण विद्यालय

272. एस। कुरगानोव द्वारा "स्कूल ऑफ द डायलॉग ऑफ कल्चर" की शैक्षिक प्रणाली विचारों पर आधारित थी:एम. बख्तिन, एल. वायगोत्स्की, वी. बाइब्लर

273. I.P. Ivanova, F.Ya. Shapiro द्वारा शैक्षिक प्रणाली "पेडागॉजी ऑफ़ जनरल केयर" का मुख्य घटक है:कोमुनार्स्काया तकनीक

274. शिक्षा प्रणाली के विकास के चरण:गठन, विकास, अंतिम डिजाइन

275. शैक्षिक प्रणाली में, एकीकरण और विघटन प्रक्रियाओं के बीच विरोधाभास का समाधान है: विकास की प्रेरक शक्ति

276. एल.के. ग्रीबेनकिना ने शैक्षिक प्रणाली के आकलन के दो समूहों का उपयोग करने का सुझाव दिया:तथ्य और गुणवत्ता मानदंड

277. निर्धारित लक्ष्यों के लिए शैक्षिक प्रणाली की निकटता की डिग्री; अवधारणा, विचारों का कार्यान्वयन; स्कूल का मनोवैज्ञानिक माहौल, रिश्तों की शैली; छात्रों के पालन-पोषण का स्तर है (L.K. Grebenkina के अनुसार): गुणवत्ता मानदंड

278. स्कूल के जीवन की सुव्यवस्था, एक स्थापित स्कूल टीम की उपस्थिति, शैक्षिक प्रभावों का एकीकरण (L.K. Grebenkina के अनुसार): तथ्य का मानदंड

279. स्कूल की शैक्षिक प्रणाली के कार्यों का निर्धारण करें:एकीकृत, सुधारात्मक

280. सुविधाओं का एक समूह जो शैक्षिक प्रणाली को सबसे सटीक और पूरी तरह से चित्रित करता है:उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, संरचना, गतिशीलता, सहभागिता, ऐतिहासिकता

281. एक परिवार में एक बच्चे पर उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक और अनियंत्रित सामाजिक प्रभावों की समग्रता का सार है: पारिवारिक शिक्षा

282. बच्चे के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए शिक्षकों और परिवार के प्रयासों का समन्वय है: परिवार और स्कूल की बातचीत

283. बच्चों के पालन-पोषण के लिए परिवार को एक प्राकृतिक वातावरण माना:केडी उशिन्स्की

284. उन्होंने परिवार की शिक्षा के शुरुआती दौर को विशेष महत्व दिया, यह मानते हुए कि बचपन की इस अवधि का व्यक्ति पर बहुत प्रभाव पड़ता है और उसके भविष्य के अस्तित्व पर एक अमिट छाप छोड़ता है: पी.एफ.

285. सोवियत शिक्षक जिन्होंने परिवार शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास को जारी रखा और समृद्ध किया:एएस मकारेंको, वीए सुखोमलिंस्की, एसटी शात्स्की

286. पुस्तक ए.एस. मकरेंको को परिवार में शिक्षा के बारे में कहा जाता है:माता-पिता के लिए किताब

287. वह पुस्तक जिसमें XV-XVI सदियों में पारिवारिक शिक्षा के नियम बताए गए थेडोमोस्ट्रॉय

288. सामाजिक के तरीके शैक्षणिक गतिविधिजिसका उपयोग बाल अधिकारों पर कन्वेंशन के अनुसार किया जा सकता है: ऐसे तरीके जो बच्चे की मानवीय गरिमा के प्रति सम्मान को दर्शाते हैं

289. परिवार की शिक्षा की रणनीति, जिसमें बच्चों को "" पति-पत्नी की स्थिति "" बनाई जाती है: hypercooking

290. दुनिया भर में बच्चों के अधिकारों के संरक्षण पर एक दस्तावेज को संगठन द्वारा अनुमोदित किया गया है:संयुक्त राष्ट्र

291. माता-पिता को चाहिए कि बच्चे को, जैसा वह है, वैसा ही समझें - यह सिद्धांत है:मानवतावाद

292. परिवार में बच्चे की इच्छा को शिक्षित करने के तरीके:शारीरिक और आध्यात्मिक तड़का लगाना

293. विद्यार्थी के परिवार का अध्ययन जरूरी :जानकारी एकत्र करें जो गृह शिक्षा के पैटर्न को छुपाती है

294. आधुनिक पारिवारिक शिक्षासिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए:मानवतावादी शिक्षाशास्त्र

295. कजाकिस्तान गणराज्य के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, एक बच्चे के पालन-पोषण की जिम्मेदारी इसके साथ है:परिवार

296. अंतिम अभिभावक बैठक का उद्देश्य:वर्ष के लिए शैक्षिक उपलब्धियों के साथ माता-पिता का परिचय

297. वह गुण जो माता-पिता से बच्चों में प्रसारित होता है:तंत्रिका तंत्र का प्रकार, स्वभाव

298. परिवार-स्कूल की बातचीत को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:परिवार और स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों, रूपों और विधियों के सामंजस्य के लिए संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया

299. स्कूल और परिवार के बीच के झगड़ों को हल करने के लिए यह आवश्यक है:साझेदारी स्थापित करना

300. माता-पिता के साथ कक्षा शिक्षक के कार्य के रूपों को निर्दिष्ट करें:व्यक्तिगत, समूह

301. उपदेशात्मक:व्यक्तित्व विकास के नियमों का विज्ञान

302. सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान, कौशल, रूपों और सोचने के तरीकों की प्रणाली - ...शिक्षा

303. स्वाध्याय है :उद्देश्यपूर्ण मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम

304. सार शैक्षिक प्रक्रिया: उपदेशात्मक प्रणाली तत्वों की अखंडता, अंतर्संबंध की विशेषता है

305. प्रशिक्षण है:ज्ञान, कौशल और मानसिक संस्कृति के गठन की प्रणाली में महारत हासिल करने में शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि

306. शिक्षक और छात्रों की उपदेशात्मक बातचीत किस पर आधारित है ...विषय - विषय संबंध

307. शिक्षा का एक संकेत, इसके महत्व और आत्म-शिक्षा में विकसित होने की आवश्यकता को दर्शाता है:निरंतरता

308. सीखने की प्रक्रिया का संकेत, इसके अंतिम परिणाम की भविष्यवाणी करने और प्रोजेक्ट करने की आवश्यकता पर जोर देना: उद्देश्यपूर्णता

309. सीखने की द्विपक्षीय प्रकृति:शिक्षण और सीखने के बीच संबंध

310. शिक्षण के व्यावहारिक कार्यों और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के वर्तमान स्तर के बीच विरोधाभास है ... सीखने की प्रक्रिया की प्रेरक शक्ति

311. सीखने की प्रक्रिया की संरचना के घटक:प्रेरक-लक्षित, सार्थक, संचालन-गतिविधि, मूल्यांकन-प्रभावी

312. सीखने की प्रक्रिया के तत्व:उद्देश्य, सामग्री, रूप, साधन, तरीके और तकनीक, परिणाम

313. सीखने में दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाएँ होती हैं:शिक्षाएँ और शिक्षाएँ

314. छात्रों के स्वतंत्र कार्य के शिक्षण और मार्गदर्शन के संगठन के लिए गतिविधियाँ:शिक्षण

315. शिक्षण एक छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि है:शिक्षा की सामग्री को माहिर करना

316. विद्या :अनुकरण द्वारा ज्ञान और अनुभव में महारत हासिल करना, उनका अचेतन आत्मसात करना

317. अनुभूति की प्रक्रिया के मुख्य चरण:सजीव चिंतन, अमूर्त चिन्तन, अभ्यास

318. ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के चरण:धारणा, समझ, समेकन, सामान्यीकरण, आवेदन

319. सीखने के कार्य में छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली से लैस करना और व्यवहार में इसका उपयोग करना शामिल है: शैक्षिक

320. एक समारोह सीखने की प्रक्रिया में बौद्धिक, संवेदी, भावनात्मक-वाष्पशील, मोटर और आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्रों के गठन को निर्धारित करता है। शिक्षात्मक

321. शिक्षा का कार्य यह मानता है कि यह व्यक्ति के कुछ विचारों, विश्वासों, नैतिक और सौंदर्य गुणों और दृष्टिकोणों का निर्माण करे। शिक्षात्मक

322. प्रशिक्षण में मानसिक शिक्षा और व्यक्तित्व विकास का सार:शैक्षिक कार्य की संस्कृति और स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण के निर्माण में शिक्षक और बच्चों की गतिविधियाँ

323. की ​​एकता ... दृष्टिकोण सिद्धांत की पद्धति का सार है:व्यक्तिगत, गतिविधि, संवाद

324. एक दृष्टिकोण जिसके लिए एक उद्देश्यपूर्ण सीखने में निर्भरता की आवश्यकता होती है संज्ञानात्मक गतिविधिऔर छात्रों की स्वतंत्रता: गतिविधि

325. सीखने की प्रक्रिया के तत्वों के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रितता पर जोर देने वाला एक दृष्टिकोण:प्रणालीगत

विषय 2. सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न और सिद्धांत

326. सीखने के पैटर्न हैं:सीखने की प्रक्रिया के घटकों और भागों के बीच उद्देश्य, स्थिर संबंध

327. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिमान:साइबरनेटिक, समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक, उपचारात्मक

328. प्रशिक्षण के सिद्धांत लागू होते हैं:पैटर्न

329. दिशानिर्देशों का एक सेट, सीखने की प्रक्रिया की आवश्यकताएं:सिद्धांतों

330. शैक्षिक प्रक्रिया के सिद्धांत हैं:बातचीत के कार्यान्वयन के लिए मानदंड

331. सीखने के सिद्धांत .... का कार्य करते हैं।सीखने की प्रक्रिया में छात्र के विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना

332. आवश्यकता: शैक्षिक सामग्री के गहन आत्मसात को सुनिश्चित करने के लिए, इसका मुफ्त पुनरुत्पादन और व्यवहार में अनुप्रयोग सिद्धांत के अनुरूप है ... अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध

333. शिक्षण का सिद्धांत, जातीय-सांस्कृतिक दृष्टिकोण के नियमों को दर्शाता है:राष्ट्रीयता का सिद्धांत

334. ज्ञान की वस्तु की संवेदी धारणा सीखने के सिद्धांत का आधार है:दृश्यता

335. शिक्षण में दृश्यता का सिद्धांत नियमितता से आता है:सीखने की प्रक्रिया में इंद्रियों पर प्रभाव की डिग्री पर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की निर्भरता

336. आवश्यकता: यह सुनिश्चित करने के लिए कि सामग्री, शिक्षण विधियाँ छात्रों की आयु क्षमताओं के अनुरूप हों, के सिद्धांत के अनुरूप हों ... अभिगम्यता

337. सिद्धांत का सिद्धांत, जिसमें शिक्षण में छात्र की व्यक्तिगत और मानसिक क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है:व्यक्तिगत और लिंग और आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन

338. वैज्ञानिक शिक्षण का सिद्धांत है :छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली प्रदान करना जो एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाता है

339. शिक्षण में वैज्ञानिकता का सिद्धांत नियमितता पर आधारित है:वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के साथ सीखने की प्रक्रिया का अनुपालन, विज्ञान का तर्क

340. चेतना और सक्रिय सीखने के सिद्धांत की विशेषता है:छात्रों की सक्रिय भागीदारी के साथ शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना

341. आवश्यकता: प्रेरणा प्रदान करने के लिए, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में स्कूली बच्चों की रुचि ... के सिद्धांत से मेल खाती है ... चेतना और गतिविधि

342. व्यवस्थित और सुसंगत सीखने का सिद्धांत पैटर्न पर आधारित है:पिछले एक की उत्पादकता पर प्रशिक्षण चरणों की प्रभावशीलता की निर्भरता

343. आवश्यकता: शैक्षिक सामग्री की मूल बातें की गहरी आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए, इसकी पुनरावृत्ति सिद्धांत से मेल खाती है ... शक्ति

344. सीखने में शक्ति का सिद्धांत पैटर्न पर आधारित है:ज्ञान के आत्मसात की निर्भरता, उनके समेकन और पुनरावृत्ति पर कौशल

345. एक ओर धारणा और समझ के बीच संबंध और संबंध, और दूसरी ओर संस्मरण, सिद्धांत को विनियमित करते हैं: शक्ति

346. एक उपदेशात्मक सिद्धांत एक नियम से भिन्न होता है:उपदेशात्मक सिद्धांत नियमों में निर्दिष्ट है

347. सीखने के सिद्धांत के नियम: सरल से जटिल की ओर, ज्ञात से अज्ञात की ओर...व्यवस्थित और सुसंगत

348. नियम: "छात्रों को गंभीर रूप से सोचने के लिए सिखाएं" सिद्धांत को संदर्भित करता है:वैज्ञानिक

349. नियम: "पूरी कक्षा के साथ काम करना, प्रत्येक छात्र को ध्यान में रखना" सिद्धांत को संदर्भित करता है:बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन

350. तैयार किए गए 33 उपदेशात्मक शिक्षण नियम जो क्लासिक बन गए हैं:एफ। डायस्टरवेग

351. सीखने का उद्देश्य है ...आसपास की दुनिया और गतिविधि के तरीकों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करना

352. वैज्ञानिक ज्ञान और संबंधित व्यावहारिक कौशल की प्रणाली जिसे छात्रों को मास्टर करने की आवश्यकता है: शिक्षा की सामग्री

353. शिक्षा की सामग्री का मूल:मानव संस्कृति

357. शिक्षा की सामग्री के मुख्य घटक हैं:संज्ञानात्मक, व्यावहारिक, रचनात्मक अनुभव और व्यक्तिगत संबंधों का अनुभव

358. ज्ञान है ...विज्ञान के मूल तथ्यों और उनसे उत्पन्न होने वाले नियमों, निष्कर्षों और प्रतिमानों को समझना और स्मृति में संरक्षित करना

359. ज्ञान है:अवधारणाओं, निर्णयों, सिद्धांतों के रूप में मानव मन में वास्तविकता का पर्याप्त प्रतिबिंब

360. ज्ञान के आधार पर सचेत और स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक क्रिया करने की इच्छा:कौशल

361. शिक्षा की सामग्री का अपरिवर्तनीय हिस्सा:सभी छात्रों द्वारा आवश्यक

363. शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किसी भी विज्ञान, कला, गतिविधि के आधार पर ज्ञान की एक व्यावहारिक रूप से संसाधित प्रणाली है:

364. अलग-अलग वस्तुओं के बीच संबंध है:अंतःविषय संचार

366. शिक्षा की आधुनिक सामग्री को बदलने के निर्देश:मानवीकरण और मानवीकरण

367. सामान्य शिक्षा की सामग्री को मानवीय बनाने के सिद्धांत की आवश्यकता है ...सार्वभौमिक संस्कृति के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण

368. शिक्षा की सामग्री को दर्शाने वाले दस्तावेज:राज्य मानक, पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तक

369. एक शैक्षिक मानक है:शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं

370. पाठ्यक्रम एक नियामक दस्तावेज है, ...शिक्षण भार, विषयों की संरचना, उनके अध्ययन के क्रम को विनियमित करना

371. पाठ्यक्रम एक नियामक दस्तावेज है, ...विषय में ज्ञान और शिक्षण भार की सामग्री और दायरे को विनियमित करना

372. एक अकादमिक विषय को पढ़ाने के लिए एक शिक्षक के लिए मार्गदर्शन:प्रशिक्षण कार्यक्रम

373. प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकार:विशिष्ट, कामकाजी और लेखक

374. एक विषय में वैज्ञानिक ज्ञान की नींव रखने वाली पुस्तक है:पाठयपुस्तक

375. पाठ्यपुस्तक निम्नलिखित कार्य करती है:प्रेरक, सूचनात्मक, प्रशिक्षण

376. शिक्षण पद्धति - ...शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने के लिए शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधि का एक तरीका

377. शिक्षण विधियाँ हैं:सीखने की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके

378. एक शिक्षक के काम के तरीके और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि: तरीके

379. एक विधि का तत्व, इसका घटक भाग:स्वागत

380. शिक्षण विधियों की पसंद को निर्धारित करने वाला मानदंड:प्रशिक्षण का उद्देश्य

381. शिक्षण विधियों के वर्गीकरण का एक संकेत, जिसके अनुसार मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीके प्रतिष्ठित हैं: ज्ञान के स्रोत द्वारा

382. बाबांस्की यू.के. के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण:शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन, उत्तेजना और नियंत्रण के तरीके

383. शिक्षण विधियाँ जो ज्ञान के प्रसारण को तैयार रूप में सुनिश्चित करती हैं:कहानी, व्याख्या, व्याख्यान

384. शिक्षण विधि जो समस्याग्रस्त संवाद करना सिखाती है:शैक्षिक चर्चा

385. दृश्य शिक्षण विधियाँ:चित्रण, प्रदर्शन, वीडियो विधि

386. तरीके शैक्षणिक कार्यअभ्यास में ज्ञान को लागू करने के लिए कौशल विकसित करने के लिए:मौखिक पूछताछ

387. ज्ञान को समेकित करने के लिए समस्याओं को हल करने में छात्रों का कार्य ... एक विधि है:व्यावहारिक

388. स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के तरीके:संज्ञानात्मक खेल, सफलता और मनोरंजन की स्थितियाँ

389. डिडक्टिक गेम्स- यह:खेल जो शैक्षिक उद्देश्यों के लिए वास्तविकता का अनुकरण करते हैं

390. शैक्षिक गतिविधियों के भूमिका-आधारित संगठन के आधार पर शिक्षण पद्धति:व्यापार खेल

391. शिक्षण विधि जो संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करती है:मनोरंजक स्थिति बनाने की विधि

392. शिक्षण विधियाँ: प्रजनन, अनुसंधान, समस्या प्रस्तुति द्वारा प्रतिष्ठित हैं ...छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति

393. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण:लर्नर I.Ya., Skatkin M.N.

394. शिक्षण की समस्या-खोज विधि:छात्र परियोजना

395. अध्यापन की आंशिक खोज विधि :छात्र रिपोर्ट

396. प्रजनन शिक्षण पद्धति:टेक्स्ट रीटेलिंग

397. शिक्षण पद्धति जिसमें विचारों का सृजन, मूल्यांकन और सर्वोत्तम विचारों का चयन शामिल है:विचार मंथन विधि

398. एक पाठ में एक समस्या की स्थिति के निर्माण से जुड़ी एक विधि:समस्या का विवरण

399. शिक्षण विधियों के वर्गीकरण का एक संकेत, जिसके अनुसार स्वतंत्र कार्य के तरीके और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रतिष्ठित हैं:

400. शिक्षक के मार्गदर्शन के बिना किए गए ज्ञान को समेकित करने और लागू करने के लिए छात्रों का कार्य:स्वतंत्र

401. कक्षा-पाठ शिक्षण प्रणाली का एक संकेत:लगभग समान स्तर की तैयारी वाले छात्रों की स्थायी रचना

402. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का बाहरी पक्ष, छात्रों की संख्या, अध्ययन के समय और स्थान से संबंधित: प्रपत्र

403. शिक्षा के संगठनात्मक रूपों के वर्गीकरण के लिए मानदंड:छात्रों की संख्या, अध्ययन का स्थान, अध्ययन की अवधि

404। शिक्षण के रूपों का एक समूह, जिसे "सबक" रूपों के साथ सिद्धांत में पहचाना जाता है:मुख्य

405. सामग्री और अध्ययन समय की समय अवधि के संदर्भ में पूर्ण:पाठ

406. अध्ययन, संदेश, सार, रिपोर्ट के तहत मुद्दों की सामूहिक चर्चा द्वारा विशेषता:संगोष्ठी सत्र

407. अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के शिक्षक द्वारा विस्तृत विवरण द्वारा विशेषता:भाषण

408. अभ्यास, स्वतंत्र कार्य की प्रणाली में समेकन और ज्ञान के अनुप्रयोग द्वारा विशेषता:व्यावहारिक पाठ

409. स्कूली बच्चों के शैक्षिक और शोध कार्य को प्रोत्साहित करने वाली शिक्षा का एक रूप:प्रयोगशाला अध्ययन

410. शिक्षा के सहायक रूपों का उपयोग इस तथ्य के कारण है कि ...वे पाठ में प्राप्त ज्ञान के सुधार और गहनता में योगदान करते हैं।

411. शिक्षा का एक रूप जिसमें छात्रों को अध्ययन की जा रही वस्तु के स्थान पर जाने की आवश्यकता होती है:सैर

412. अतिरिक्त कक्षाओं के आयोजन का उद्देश्य:स्कूल की विफलता चेतावनी

413. छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण और विस्तार करने के लिए एक खंड या अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री पर साक्षात्कार: संगोष्ठी

414. शिक्षा का एक अतिरिक्त रूप जो छात्रों के विषय के ज्ञान को गहरा करता है:वैकल्पिक

415. ज्ञान, कौशल को समेकित करने के लिए स्वतंत्र क्रियाओं द्वारा विशेषता:गृहकार्य

416. शिक्षा के रूपों का एक समूह जो छात्रों को पढ़ाने के शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है:विषय पर पाठ्येतर कार्य

417. पाठ में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप के वर्गीकरण का संकेत:नामांकन द्वारा

418. शिक्षा के व्यक्तिगत रूप का सार:प्रत्येक छात्र असाइनमेंट पूरा करता है, आत्म-परीक्षा करता है

419. शिक्षा के सूक्ष्मसमूह रूप का सार:एक कमजोर छात्र को एक मजबूत छात्र की मदद करने का आयोजन किया जाता है

420. शिक्षा के समूह रूप का सार:कई छात्र सीखने के कार्य को प्राप्त करते हैं और चर्चा करते हैं, परिणाम की रिपोर्ट करते हैं

421. शिक्षा के ललाट रूप का सार:कार्य के प्रदर्शन में कक्षा में सभी छात्रों की एक साथ भागीदारी प्रदान करता है

422. एक उपदेशात्मक उपकरण है:एक सामग्री या आदर्श वस्तु जो सीखने की सुविधा प्रदान करती है

423. तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री:कंप्यूटर, मीडिया प्रोजेक्टर, इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड

424. उपदेशात्मक सामग्री:पाठों के तकनीकी मानचित्र, कार्यों का एक सेट, अभ्यास, परीक्षण

425. दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री:पुस्तक चित्रण, वीडियो फिल्म, संदर्भ सार

426. पाठ शिक्षा का मुख्य रूप है, क्योंकि ...पाठ मुख्य शिक्षण उद्देश्यों का कार्यान्वयन है

427. पाठ - ...अपने कार्यों के कार्यान्वयन के लिए प्रशिक्षण का रूप

428. पाठ के तत्वों की समग्रता, इसकी अखंडता और मुख्य विशेषताओं के संरक्षण को सुनिश्चित करना:संरचना

429. पाठ का चरण: अभिवादन, अनुपस्थितियों की पहचान करना, पाठ के लिए छात्रों की तत्परता की जाँच करना, ध्यान आकर्षित करना ... संगठनात्मक

430. पाठ का चरण: धारणा का संगठन, बुनियादी ज्ञान का अद्यतन, नई सामग्री की समझ ...नए ज्ञान का आत्मसात

431. पाठ का चरण: मुख्य चरण में काम की तैयारी, बुनियादी ज्ञान की पुनरावृत्ति, शैक्षिक सामग्री की धारणा और समझ ... नया ज्ञान सीखना

432. एक नए के अध्ययन के बाद पाठ का चरण: प्राथमिक या व्यापक ...नए ज्ञान का समेकन

433. ज्ञान की पुनरावृत्ति और व्यवस्थितकरण पर पाठ का चरण:ज्ञान, कौशल का सामान्यीकरण

434. पाठ में छात्रों की उत्पादकता की विशेषताओं पर पाठ का चरण:पाठ का सारांश

435. पाठ में अपने स्वयं के काम के बच्चों द्वारा आत्मनिरीक्षण के संगठन पर पाठ का चरण:चिंतनशील

436. पाठ्येतर समय के दौरान ज्ञान को समेकित करने के लिए छात्र के कार्य की सामग्री को समझाने के लिए पाठ का चरण:गृहकार्य कार्य

437. पाठ के प्रकार को निर्धारित करने के लिए संकेत:उपदेशात्मक लक्ष्य

438. यदि पाठ की संरचना है: विषय का संदेश, पाठ का उद्देश्य; नई चीजें सीखना, उन्हें समेकित करना और लागू करना, गुणवत्ता की जांच करना, डीब्रीफिंग, प्रतिबिंब, फिर पाठ का प्रकार ... संयुक्त

439. एक पाठ जिसमें कई उपदेशात्मक कार्य हल किए गए हैं:संयुक्त

440. मुख्य रूप से नई सामग्री पर काम करने के लिए समर्पित पाठ:नए ज्ञान, कौशल का आत्मसात

441. यदि पाठ की संरचना है: पाठ के उद्देश्य का संदेश; ज्ञात का बोध, नए की व्याख्या, समझ का सत्यापन, समेकन, प्रतिबिंब, फिर पाठ का प्रकार ... नई सामग्री से परिचित होना

442. यदि पाठ का मुख्य लक्ष्य नए को समेकित करना और लागू करना है, तो पाठ का प्रकार ...

443. शैक्षिक सामग्री के आत्मसात की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से पाठ का प्रकार:ज्ञान, कौशल, कौशल में सुधार

444. सामग्री की गहरी समझ और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास पाठों में होता है:ज्ञान, कौशल में सुधार

445. यदि पाठ की संरचना है: विषय का संदेश, पाठ का उद्देश्य; पुनरावृत्ति और नए का अनुप्रयोग, इसका व्यवस्थितकरण, योग, प्रतिबिंब, फिर पाठ का प्रकार ... ज्ञान का सामान्यीकरण

446. अंतर-विषय और अंतर-विषय संचार प्रदान करने के उद्देश्य से पाठ का प्रकार:ज्ञान, कौशल, कौशल का सामान्यीकरण

447. यदि पाठ की संरचना है: विषय का संदेश, पाठ का उद्देश्य; आत्मसात की गुणवत्ता की जाँच, उसका सुधार, प्रतिबिंब, फिर पाठ का प्रकार ... ज्ञान का नियंत्रण और मूल्यांकन

448. पाठ जिस पर ज्ञान में महारत हासिल करने का स्तर और गुणवत्ता निर्धारित की जाती है:नियंत्रण और सुधार

449. प्रशिक्षण सत्रों के गैर-मानक रूप:पाठ - पैनोरमा

450. पाठ-खेल, पाठ-प्रतियोगिता, पाठ-संगोष्ठी ... शिक्षा के रूप हैं।अपरंपरागत

451. छात्र उपलब्धि का विश्लेषण करने के लिए किया जाता है:छात्र गतिविधियों और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए समायोजन

452. शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताओं से सीखने के परिणामों की परिभाषा की स्वतंत्रता सिद्धांत है:निष्पक्षतावाद

453. शिक्षा के मानक के अनुरूप छात्रों की शिक्षा का स्तर ...ज्ञान प्राप्ति की गुणवत्ता

454. सीखने का परिणाम, जिसमें ज्ञान, विधियाँ और इसे प्राप्त करने की तकनीकें शामिल हैं:सीखना

455. ज्ञान के निर्माण का मुख्य संकेतक:अवधारणाओं की महारत

456. एक अभ्यास की सफलता का एक उद्देश्य सूचक:शैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल में महारत हासिल करना

457. परीक्षण नियंत्रण है:मानकीकृत कार्यों के एक सेट के साथ छात्र सीखने को मापना

458. उपलब्धि परीक्षण के अनिवार्य घटक: परीक्षण के रूप में कार्य, मानक उत्तर और ...विचलित

459. परीक्षण के लिए सामान्य आवश्यकताएं:निश्चितता, वैधता, सरलता, असंदिग्धता, विश्वसनीयता

460. शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के पहले स्तर के टेस्ट:पहचानना, भेद करना, वर्गीकृत करना

461. शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के दूसरे स्तर के टेस्ट:प्रतिस्थापन, रचनात्मक परीक्षण, विशिष्ट कार्य

462. शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के तीसरे स्तर के टेस्ट:असामान्य कार्य

463. नियंत्रण का तरीका :मौखिक और लिखित सर्वेक्षण

464. ज्ञान का परीक्षण करने के लिए समस्याओं को हल करने और अभ्यास करने में छात्रों का काम है ... एक विधि:नियंत्रण

465. दस्तावेज़ - छात्रों के ज्ञान के परीक्षण का आधार: प्रशिक्षण कार्यक्रम

466. सीखने की प्रक्रिया में आंकलन कहलाता है...छात्रों के ज्ञान के स्तर और गहराई का गुणात्मक संकेतक

467. शैक्षणिक तिमाही के परिणामों के आधार पर शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता पर नियंत्रण का प्रकार:सीमा

468. प्रशिक्षण मॉड्यूल में बच्चों के ज्ञान में अंतराल की पहचान करने के लिए नियंत्रण का प्रकार:विषयगत

469. प्रत्येक पाठ में शैक्षिक सामग्री के आत्मसात का व्यवस्थित सत्यापन और मूल्यांकन:वर्तमान नियंत्रण

470. ज्ञान, कौशल का परीक्षा नियंत्रण:अंतिम

471. माध्यमिक शिक्षा के राज्य मानक के छात्रों द्वारा मास्टरिंग की डिग्री निर्धारित करने के लिए की गई प्रक्रिया: शिक्षा के स्तर का राज्य सत्यापन

472. विषय में स्कूली बच्चों की तैयारी की पहचान करने के लिए नियंत्रण का प्रकार:अंतिम

473. अंकों में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने की प्रक्रिया का परिणाम:निशान

474. अंकों या अंकों में छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की मात्रात्मक अभिव्यक्ति:निशान

475. पांच अंकों का स्कोर तब दिया जाता है जब:कार्यक्रम सामग्री की संपूर्ण मात्रा को आत्मसात करने का पता लगाता है

476. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हैं:सफलता की गारंटी देने वाली शैक्षणिक गतिविधियों को डिजाइन और पुन: प्रस्तुत करना

477. सीखने की तकनीक है:शिक्षक की गतिविधि के तरीकों और तकनीकों का सेट

478. नवीन शिक्षण की विशेषताएं:

479. अपने निश्चित चरणों में प्रशिक्षण के मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्थापना को कहा जाता है ...लक्ष्य की स्थापना

480. शैक्षिक प्रक्रिया के समर्थन में योजनाओं के प्रकार:पाठ्यचर्या, कैलेंडर-विषयगत योजना, पाठ योजना

481. किसी विषय के अध्ययन के लिए एक कैलेंडर-विषयगत योजना तैयार करना शुरू होता है:शिक्षा मानक के पाठ्यक्रम और आवश्यकताओं का विश्लेषण

482. शिक्षक की अग्रणी भूमिका शिक्षा के प्रकार की विशेषता है:व्याख्यात्मक

483. पारंपरिक शिक्षा की विशेषता है:छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं, उनके सत्य का प्रमाण समाप्त रूप में

484. प्रश्नों की एक प्रणाली, उनके सर्वोत्तम उत्तर खोजने के लिए सामूहिक सोच सीखने के प्रकार की विशेषता है:

485. बौद्धिक कठिनाई के समाधान की आवश्यकता:समस्या की स्थिति

486. समस्या-आधारित सीखने की विशेषता है:एक विरोधाभासी, विरोधाभासी स्थिति की उपस्थिति

487. समस्या आधारित सीखने की विशेषताएं:सीखने की समस्या के समाधान के लिए छात्रों द्वारा स्वतंत्र खोज

488. समस्याग्रस्त शिक्षण विधियाँ:समस्या प्रस्तुति, आंशिक खोजपूर्ण, शोध

489. प्रशिक्षण का प्रकार जिसमें शैक्षिक सामग्री को "खुराक, चरण" में विभाजित किया गया है:प्रोग्राम

490. क्रमादेशित अधिगम का विचार किसके द्वारा प्रस्तुत किया गया था:वीएफ स्किनर

491. प्रोग्राम्ड लर्निंग का सार:मापा कार्यों पर छात्र के स्वतंत्र कार्य का प्रबंधन

492. क्रमादेशित और कंप्यूटर सीखने का संयोजन:ज्ञान का परीक्षण करने के लिए तकनीकी साधनों का उपयोग

493. मुख्य शिक्षण उपकरण के रूप में कंप्यूटर का उपयोग सीखने के प्रकार की विशेषता है:दूर

494. "उचित रूप से आयोजित प्रशिक्षण आगे बढ़ता है ...":विकास

495. विकासात्मक शिक्षा की विशेषता है:प्रशिक्षण चालू उच्च स्तरकठिनाइयों

496. बहुस्तरीय शिक्षा की तकनीक का सार:प्रशिक्षण अभिविन्यास, व्यक्ति की क्षमताओं और क्षमताओं के संगठन में लेखांकन

497. शैक्षिक सामग्री का तार्किक रूप से पूरा किया गया हिस्सा, अनिवार्य रूप से छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के साथ: मॉड्यूल

498. पाठ को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षिक सामग्री को सुलभ, स्पष्ट, समझने योग्य तरीके से प्रस्तुत करने की शिक्षक की क्षमता और कौशल:शिक्षाप्रद

499. शिक्षा के प्रबंधन में शिक्षक की महारत का सबूत और संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र:बच्चों के लिए शिक्षण सामग्री को रोचक बनाने की क्षमता

501. सिद्धांतों, विधियों, संगठनात्मक रूपों और प्रबंधन के तकनीकी तरीकों का एक सेट शैक्षणिक प्रणालीउनके कामकाज की दक्षता में सुधार और शैक्षणिक प्रबंधन के विकास के उद्देश्य से

502. एक समग्र में प्रतिभागियों की उद्देश्यपूर्ण बातचीत शैक्षणिक प्रक्रियाइष्टतम परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से अपने उद्देश्य पैटर्न के ज्ञान के आधार पर

503. प्रबंधन की विशेषता विशेषताव्यक्तिगत अभिविन्यास

504. कजाकिस्तान गणराज्य में शिक्षा का सबसे स्वीकार्य और लागत प्रभावी ढांचा 4+6+2

505. कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा का अनिवार्य और मुफ्त स्तरमाध्यमिक शिक्षा

506. कजाकिस्तान में स्थापित उच्च शिक्षा संस्थानों के प्रकारसंस्थान, अकादमी, विश्वविद्यालय

507. कजाकिस्तान गणराज्य के वर्तमान कानून "शिक्षा पर" को अपनाने का वर्ष 2007

508. स्नातकों की शैक्षिक उपलब्धियों के एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन के लिए आधारकजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा का राज्य अनिवार्य मानक

509. कजाकिस्तान गणराज्य की सामान्य माध्यमिक शिक्षा के राज्य मानक के अनुसार, ग्रेड 9-10 में प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण शुरू किया गया है

510. गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के रूप में प्रमुख दक्षताओं का गठन किया गया हैमेटासब्जेक्ट परिणाम

511. शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति की प्राथमिकता दिशामाध्यमिक शिक्षा

512. स्कूली व्यवस्था में सुधार के लिए विदेशी अनुभव देय है 12 वर्ष तक अध्ययन अवधि का विस्तार

513. एक अभिनव स्कूल की विशेषताएंवैकल्पिक, वैचारिक, दक्षता

514. कजाकिस्तान गणराज्य में एक स्कूल होना चाहिएराष्ट्रीय

515. एक प्रणाली के रूप में शिक्षा हैविभिन्न प्रकार और स्तरों के संस्थानों का बढ़ता नेटवर्क

516. शिक्षा व्यवस्था का मुख्य कार्यव्यक्ति के गठन, विकास और व्यावसायिक विकास के उद्देश्य से शिक्षा के लिए परिस्थितियों का निर्माण

517. कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा प्रणाली की संरचनाशिक्षा मानक और पाठ्यक्रम, शैक्षिक संगठन, शैक्षिक प्राधिकरण

518. छात्रों की एक छोटी टुकड़ी के साथ सामान्य शिक्षा संगठन, संयुक्त वर्ग सेट और प्रशिक्षण सत्रों के संगठन के एक विशिष्ट रूप के साथ छोटा स्कूल

519. विशेष रूप से प्रतिभाशाली नागरिकों के लिए विशेष शैक्षिक संगठनों में लागू शैक्षिक कार्यक्रमों के तहत प्राप्त शिक्षा कुलीन शिक्षा

520. प्राथमिक, बुनियादी और सामान्य माध्यमिक शिक्षा के साथ-साथ पाठ्यक्रम के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम अतिरिक्त शिक्षाव्यापक स्कूल द्वारा लागू किया गया

521. विभिन्न स्तरों पर प्रबंधन विषयों की व्यवस्थित, नियोजित, सचेत बातचीत हैशिक्षा प्रणाली का प्रबंधन

522. शिक्षण संस्थानों की संरचना और गतिविधियों को निर्धारित करने वाले नियमों का समूहचार्टर

523. प्रबंधन प्रणाली के स्तरस्कूल निदेशक, उप निदेशक, शिक्षक, छात्र

524। शैक्षणिक प्रबंधन की विशिष्टता में एक शिक्षा प्रबंधक के कार्य के विषय, उत्पाद, उपकरण और परिणाम की विशेषताएं शामिल हैं

525. लोगों की शैक्षिक प्रक्रिया गतिविधियों के प्रबंधक के श्रम का विषय

526. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधक के श्रम का उत्पाद शैक्षिक प्रक्रिया के बारे में जानकारी

527. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधक का श्रम उपकरण शब्द, भाषण

528. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधक के कार्य का परिणाम छात्रों की शिक्षा, परवरिश और विकास का स्तर

529. शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक के प्रबंधन का उद्देश्य

530. शैक्षणिक प्रक्रिया में गतिविधि के विषयों के बीच संबंध हैंशिक्षक प्रबंधन का विषय

531. पाठ में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन में शिक्षक के कौशल का सबसे महत्वपूर्ण कारकछात्रों के लिए अपने विषय को रोचक बनाने की क्षमता

532. प्रबंधन के अभ्यास में देखे जाने वाले मूलभूत नियम हैं: प्रबंधन के सिद्धांत

533. कमांड और कॉलेजियम की एकता का संयोजन हैनियंत्रण सिद्धांत

534। प्रबंधकों, शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों की आत्म-गतिविधि और पहल का विकास शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण के सिद्धांत को दर्शाता है।

535। वास्तविक परिणामों की उद्देश्यपूर्ण उपलब्धि के साथ प्रबंधन चक्र की पूर्ण तकनीकी प्रक्रिया को अंजाम देने वाली संस्थाओं की गतिविधियाँ प्रबंधन कार्य हैं

536. छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता और उनके व्यवहार की निगरानी शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक का कार्य है

537. स्कूल की शैक्षणिक परिषद की गतिविधियों का प्रबंधन करना स्कूल प्रिंसिपल का कार्य है

538. विषय-पद्धति संघ की संरचना में शामिल हैंएक या एक से अधिक विषयों का शिक्षक

539. वैज्ञानिक आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया के विकास की रणनीति के लिए कॉलेजियम प्रबंधन निकाय

540. एक शैक्षणिक संस्थान की परिषद और प्रमुख के बीच शक्तियों का विभाजन निर्धारित किया जाता हैसंस्था का चार्टर

541. शैक्षणिक निदान का सिद्धांत, जिसमें निष्पक्षता की गतिविधि में व्यक्ति (या टीम) का अध्ययन और मूल्यांकन शामिल है

542. शैक्षणिक विश्लेषण शिक्षा के आवश्यक तत्वों का एक मूल्यांकनत्मक विचार है

543. शैक्षणिक विश्लेषण की वस्तुपाठ, शैक्षणिक गतिविधियां

544. शैक्षणिक विश्लेषण का सारशैक्षणिक प्रक्रिया की स्थिति का अध्ययन, परिणामों का मूल्यांकन और सिफारिशें करना

545. शैक्षणिक प्रक्रिया की निगरानीइसके विकास की गतिशीलता को ट्रैक करना

546. इंट्रा-स्कूल की जानकारी हो सकती हैदैनिक, साप्ताहिक, मासिक, त्रैमासिक, वार्षिक

547. सूचनाओं की समग्रता जो संदेशों के प्राप्तकर्ताओं के बीच ज्ञान की अनिश्चितता को समाप्त करती हैप्रबंधन की जानकारी

548. संदेशों का एक समूह जो आर्थिक प्रक्रिया के विकास को निष्पक्ष रूप से दर्शाता है, जो प्रबंधन सूचना प्रवाह के लिए संचार चैनलों के माध्यम से प्रेषित होता है

549. कंट्रोल सबसिस्टम से कंट्रोल्ड सबसिस्टम को प्रेषित सूचना हैप्रत्यक्ष सूचना प्रवाहित होती है

550. एक प्रबंधित सबसिस्टम से एक प्रबंधन सबसिस्टम को प्रेषित सूचना हैसूचनाओं का उल्टा प्रवाह

551. विशेषता "उपलब्धि" का संकेतकशैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल में महारत हासिल करने का प्रतिशत

552. "शैक्षणिक टीम के गठन" की विशेषता का संकेतकबिना सामाजिक दायरे वाले छात्रों का प्रतिशत

553. विशेषता "सामाजिक गतिविधि" का संकेतकसार्वजनिक असाइनमेंट में नामांकित छात्रों का प्रतिशत

554. "छात्रों के परिवार के चित्र" की विशेषता का संकेतकभाग लेने वाले माता-पिता का प्रतिशत सार्वजनिक जीवन

555. प्रत्येक वर्ग में सभी विशेषताओं पर जानकारी का चयन और सामान्यीकरण किया जाता हैकक्षा शिक्षक

556. कक्षाओं में भाग लेना, पाठ्येतर गतिविधियांऔर बाद के शैक्षणिक विश्लेषण हैनियंत्रण रखने का तरीका

557. योजना और लेखा और रिपोर्टिंग प्रलेखन का अध्ययन और विश्लेषण हैनियंत्रण रखने का तरीका

558. पूछताछ, नियंत्रण और सत्यापन कार्य, पूछताछ, परीक्षण हैंनियंत्रण के तरीके

559. स्थिति और परिणामों पर आंकड़ों का अध्ययन
शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक संस्था- यहनियंत्रण रखने का तरीका

560. शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के बारे में शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार हैंनियंत्रण रखने का तरीका

561. कक्षा शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को दर्शाने वाला दस्तावेज़शैक्षिक कार्य की योजना

562. स्कूल कार्य योजनाओं के प्रकारपरिप्रेक्ष्य, वार्षिक, वर्तमान

563. एक शिक्षक, एक स्कूल स्टाफ की गतिविधि के सभी क्षेत्रों का व्यापक अध्ययन हैसामने का नियंत्रण

564. स्कूल प्रलेखन का अध्ययन, मौखिक और लिखित नियंत्रण, पूछताछ कर रहे हैंइंट्रास्कूल नियंत्रण के तरीके

565. शिक्षक की योजना, जो छात्रों की विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों और अन्य गतिविधियों को दर्शाती है, है: कक्षा शिक्षक के शैक्षिक कार्य की योजना

566. दस्तावेज़ जो छात्रों के ज्ञान के परीक्षण को रेखांकित करता हैपाठ्यक्रम

567इष्टतमता, वैज्ञानिकता, संभावनाएं, संक्षिप्तता

568. वार्षिक कार्य योजना स्वीकृत करती हैशैक्षणिक परिषद

569. एक सामान्य स्कूल योजना तैयार करने के बुनियादी सिद्धांतों में से एकयोजना की संभावना

570. एक सामान्य स्कूल योजना तैयार करने के बुनियादी सिद्धांतों में से एकस्कूल टीम की गतिविधियों के वस्तुनिष्ठ लेखांकन का सिद्धांत

571. एक सामान्य स्कूल योजना तैयार करने के बुनियादी सिद्धांतों में से एकसामूहिकता सिद्धांत

572. एक सामान्य स्कूल योजना तैयार करने के बुनियादी सिद्धांतों में से एकवैज्ञानिक योजना

573. स्कूल प्रशासन के प्रबंधन का उद्देश्यशैक्षणिक प्रक्रिया

574. शैक्षिक और नियामक दस्तावेज जो एक सामान्य शिक्षा स्कूल की गतिविधियों की सामग्री का निर्धारण करते हैं:औसतन मॉडल विनियमन सामान्य शिक्षा विद्यालय, स्कूल का चार्टर, पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम, स्कूल की वार्षिक कार्य योजना

575. एक दस्तावेज जो शिक्षा की सामग्री को प्रतिबिंबित नहीं करता हैकूल पत्रिका

576. राज्य शिक्षा मानक हैं:स्नातकों की सामान्य शिक्षा के लिए अनिवार्य स्तर की आवश्यकताएं

577. पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी में शामिल हैं:इस विषय पर कार्यक्रम, अनुसूची, पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सामग्री का अध्ययन, छात्रों के लिए कार्यों का चयन, पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन

578. क्लासरूम जर्नल रखा जाता है 5 साल

579छात्र की फाइल

580. दस्तावेज़ जो छात्रों के अध्ययन में कक्षा शिक्षक की मदद कर सकते हैंकूल पत्रिका, मेडिकल रिकॉर्ड, व्यक्तिगत फाइलें

581. एक पाठ में एक शिक्षक का कौशल निर्धारित होता हैपाठ की पद्धति और तकनीक में महारत हासिल करने की गुणवत्ता

582. एक शिक्षक की पद्धतिगत संस्कृति हैशिक्षाशास्त्र की पद्धति का ज्ञान और शैक्षणिक गतिविधि में इसे लागू करने की क्षमता

583. स्कूल में कार्यप्रणाली के संगठन पर आधारित हैके लिए परिस्थितियाँ बनाना पद्धतिगत सुधारशिक्षकों की

584. स्कूल में कार्यप्रणाली के संगठन पर आधारित हैप्रणाली दृष्टिकोण

585. स्कूल में कार्यप्रणाली के संगठन पर आधारित हैशिक्षण कर्मचारियों के नौकरी विवरण के आधार पर

586. शिक्षकों के पद्धतिगत स्तर को ऊपर उठाना एक कार्य हैशैक्षणिक परिषद

587. आपसी शैक्षणिक गतिविधि का एक रूप, जब कई शिक्षक, पेशेवर आवश्यकता और आपसी आकर्षण के कारण, संयुक्त रूप से पाठ की तैयारी करते हैं, स्थिति और परिणामों का विश्लेषण करते हैं।

588. कार्य मास्टर वर्ग में प्रतिभागियों के अनिवार्य समावेश के साथ पाठ के सबसे सफलतापूर्वक निर्मित तत्वों और अन्य प्रकार की शैक्षणिक गतिविधि के मास्टर द्वारा प्रदर्शन

589. पारस्परिक शैक्षणिक गतिविधि का एक रूप जो एक चर्चा दृष्टिकोण की क्षमता का उपयोग करता हैसंवाद युगल

590. पेशेवर बातचीत का सामूहिक रूपपद्धतिगत सप्ताह

596. एक शिक्षक के काम के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंडविषय में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता, उनकी परवरिश

597. शिक्षकों के व्यावसायिक गुणों का निदान करने के उद्देश्य से शैक्षणिक अनुसंधान का क्षेत्र क्वालिमेट्री

598. शिक्षकों के सत्यापन का सिद्धांतप्रजातंत्र

599. शिक्षकों के सत्यापन का सिद्धांतआजीवन शिक्षा को बढ़ावा देना

600. शिक्षकों के सत्यापन का सिद्धांतव्यवस्थित

समान जानकारी।

1. शैक्षिक प्रभावों की एकता के सिद्धांत का सार है:

ए) के आधार पर सभी शैक्षिक समस्याओं को हल करना वास्तविक जीवन

सी) बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए परिवार पर शिक्षकों की निर्भरता

C) स्कूल, परिवार और समुदाय के शैक्षिक प्रभावों के समन्वय में।

डी) उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

ई) स्कूल के साथ मास मीडिया का समन्वय करना

2. शिक्षा का प्रतिरूप है

ए) एक सामान्य दिशानिर्देश जिसमें विभिन्न परिस्थितियों में क्रियाओं के अनुक्रम की आवश्यकता होती है

सी) स्थिर गुणों वाली शैक्षिक प्रक्रिया की वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का पर्याप्त प्रतिबिंब

सी) एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विकल्प

ई) विभिन्न प्रकार के दोहराए जाने वाले कार्यों के माध्यम से छात्र गतिविधियों का प्रबंधन करना

ई) शैक्षिक प्रक्रिया के लिए शर्तें और आवश्यक शर्तें

3. मानवीकरण के सिद्धांत की विशेषता है:

ए) अनुमति

ग) व्यक्ति के स्वयं होने के अधिकार का सम्मान

सी) छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास

डी) परिश्रम की शिक्षा

ई) सटीकता, मितव्ययिता की शिक्षा

4. जीवन और कार्य के साथ शिक्षा के संबंध के सिद्धांत में शामिल हैं:

ए) शिक्षा के तरीकों, साधनों और रूपों का संबंध

सी) शिक्षकों और माता-पिता के कार्यों का समन्वय

ग) लड़ना बुरी आदतें, आलस्य, मैलापन

डी) शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करना

ई) व्यवहार्य उत्पादक श्रम में सभी बच्चों और किशोरों की अनिवार्य भागीदारी

5. नैतिक शिक्षा है

ए) स्कूली बच्चों के व्यवहार का अनुभव

सी) सौंदर्य स्वाद का गठन

C) व्यक्ति का वैज्ञानिक दृष्टिकोण

डी) मानविकी का ज्ञान

ई) सार्वभौमिक मूल्यों का आत्मसात

6. नागरिक शिक्षा का मूल है:

ए) विद्यार्थियों के बीच संघर्ष की अनुपस्थिति

सी) स्कूली बच्चों की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि

सी) पॉलिटेक्निक शिक्षा

डी) विश्वकोश ज्ञान

ई) देशभक्ति

7. पर्यावरण शिक्षा का लक्ष्य है

ए) बोली-भौतिकवादी विश्वदृष्टि का गठन

सी) एक पारिस्थितिक संस्कृति का गठन

ग) व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण

डी) एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन

ई) विकास विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ

8. शारीरिक शिक्षा का उद्देश्य है

ए) एक विश्वदृष्टि का गठन

सी) भौतिक संस्कृति का गठन

सी) जागरूक अनुशासन का गठन

ई) लड़कों और लड़कियों के पवित्र व्यवहार का गठन

9. सौंदर्य शिक्षा का उद्देश्य है

ए) शिक्षा तर्कसंगत है सोचने वाला व्यक्ति

सी) एक मुक्त व्यक्तित्व का गठन

ग) आध्यात्मिक आत्म-सुधार

डी) आध्यात्मिक जरूरतों का गठन

ई) सौंदर्य संस्कृति का गठन

10. शिक्षा के तरीके हैं

ए) सामान्य शुरुआती बिंदु जो शिक्षक का मार्गदर्शन करते हैं

ग) विद्यार्थियों की चेतना, इच्छा, भावनाओं, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके

ग) भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं जिनका उपयोग शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है

डी) शिक्षा की प्रक्रिया की बाहरी अभिव्यक्ति

ई) एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए विकल्प

11. परिवार में शैक्षिक समस्याओं के क्या समाधान प्रभावी नहीं हैं:

बी) लोकगीत

ग) राष्ट्रीय परंपराएं, रीति-रिवाज

डी) सामग्री इनाम

ई) परिवार की आध्यात्मिक जलवायु

12. कानूनी शिक्षा की प्रभावशीलता डिग्री पर निर्भर करती है

ए) कानून तोड़ने के लिए दंड

सी) कानूनी ज्ञान का गठन

ग) कानूनों के पालन पर समाज का नियंत्रण

डी) अनुपालन की जरूरत है

ई) कानूनी चेतना, कठोरता का गठन

13. परवरिश प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मुख्य संकेत हैं

ए) ज्ञान, कौशल और क्षमताएं

बी) प्रदर्शन

सी) छात्र व्यवहार

डी) व्यक्तिगत विशेषताएंस्कूली बच्चा

ई) शर्तों के लिए अनुकूलन

14. शिक्षा के पीछे मुख्य प्रेरक शक्ति है

ए) विकास के मौजूदा स्तर और नई, उच्च आवश्यकताओं के बीच विरोधाभास

c) सामाजिक विकास का विरोधाभास

सी) मानसिक और शारीरिक श्रम के बीच विरोधाभास

ई) व्यक्तिगत नैतिक चेतना का विरोधाभास

ई) मूल्य अभिविन्यासों का विचलन

15. परवरिश प्रक्रिया की प्रभावशीलता का एक महत्वपूर्ण संकेत है

ए) शिक्षकों द्वारा शिक्षा की प्रक्रिया के सार को समझना

सी) ज्ञान के हस्तांतरण के लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित लोगों की उपस्थिति

ग) विद्यार्थियों को उनकी उम्र के अनुसार मानदंडों और व्यवहार के नियमों का ज्ञान

डी) कौशल और संचार कौशल का गठन

ई) व्यवहार में ज्ञान में सुधार

16. स्वाध्याय की प्रमुख विधियाँ हैं

ए) विश्वास, नियंत्रण, आत्म-नियमन की स्थिति

सी) आत्म-आदेश, आलोचना, टिप्पणियां

सी) आत्मनिरीक्षण, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण, आत्म-नियमन, आत्म-निंदा

ई) प्रतियोगिताएं, नमूने और उदाहरण दिखाना, सफलता की स्थिति बनाना

ई) अनुनय, सुझाव, कथन, प्रमाण, अपील, भलाई

17. नि:शुल्क शिक्षा के सिद्धांत के लेखक निम्नलिखित में से कौन से शिक्षक हैं?

1) आई. जी. पेस्टलोजी;

2) आई. एफ. हर्बर्ट;

3) जे जे रूसो;

4) डी. लोके।

18. नैतिक शिक्षा क्या है?

1) यह शिक्षितों के व्यवहार के निर्माण पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है

2) यह नैतिक भावनाओं के विकास पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है

नर्सरी;

3) यह नैतिक मानदंडों के गठन पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है और

समाज में व्यक्तिगत व्यवहार के सिद्धांत;

4) यह नैतिकता की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले अपने नैतिक गुणों को बनाने के लिए विद्यार्थियों की चेतना, भावनाओं और व्यवहार पर एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रभाव है।

कानूनी शिक्षा के तंत्र का अध्ययन करने में वैज्ञानिकों को लंबा समय लगता है। एस.एस. अलेक्सेव, विशेष रूप से उनके मोनोग्राफ "द मैकेनिज्म ऑफ़ लीगल एजुकेशन इन ए सोशलिस्ट स्टेट" और "थ्योरी ऑफ़ लॉ", जहाँ यह नोट किया गया था कि "कानूनी शिक्षा का तंत्र" श्रेणी को राज्य और कानून के सिद्धांत में पल दिखाने के लिए परिभाषित किया गया है। आंदोलन की, कार्यप्रणाली कानूनी फार्म. लेकिन समय के साथ, "कानूनी शिक्षा तंत्र" श्रेणी का उपयोग अन्य उद्देश्यों के लिए किया जाने लगा, जैसे "कानून बनाने का तंत्र", "कानूनी प्रबंधन तंत्र", आदि।

I.P के अनुसार। स्लोबडीन्युक, ई.वी. मकागन, वर्तमान में, "कानूनी शिक्षा के तंत्र" की अवधारणा को एक प्रणालीगत "कामकाजी" रूप में एक कानूनी अधिरचना के रूप में कार्य करने के तरीके और प्रभाव के साधनों की एक प्रणाली के रूप में उपयोग किया जाता है।

"कानूनी शिक्षा के तंत्र" की अवधारणा कानूनी शिक्षा की अवधारणा से ली गई है। एस.एस. अलेक्सेव कानूनी शिक्षा को कानूनी साधनों (कानूनी मानदंडों, कानूनी संबंधों, व्यक्तिगत नुस्खे, आदि) की एक प्रणाली की मदद से किए गए सामाजिक संबंधों पर एक उत्पादक, नियामक और संगठनात्मक प्रभाव के रूप में परिभाषित करता है ताकि उन्हें सुव्यवस्थित, संरक्षित और विकसित किया जा सके। सामाजिक आवश्यकताओं के अनुसार। जैसा कि आप देख सकते हैं, एस.एस. अलेक्सेव कानूनी प्रभाव के माध्यम से कानूनी विनियमन को परिभाषित करता है। हालांकि, हर कानूनी प्रभाव कानूनी शिक्षा का तंत्र नहीं है। कानूनी शिक्षा के तंत्र की अवधारणा पहले से ही कानूनी प्रभाव के तंत्र की अवधारणा है। "प्रभाव" की अवधारणा "विनियमन" की तुलना में व्यापक है, एम.एन. मार्चेंको, क्योंकि प्रभाव में एक निश्चित कानूनी मानदंड की मदद से विनियमन और अन्य कानूनी साधन और लोगों के व्यवहार पर प्रभाव के रूप दोनों शामिल हैं। एस.ए. कोमारोव में कानूनी विनियमन, कानूनी जागरूकता, कानूनी संस्कृति, कानूनी सिद्धांत, कानून बनाने की प्रक्रिया के तंत्र के साथ-साथ कानूनी प्रभाव का तंत्र शामिल है।

कानूनी प्रभाव और कानूनी शिक्षा के बीच अंतर यह है कि कानूनी प्रभाव सामाजिक प्रभाव का हिस्सा है। एक सांस्कृतिक और सूचनात्मक मूल्य के रूप में, कानून मानव गतिविधि की दिशा निर्धारित करता है, इसे सभ्य सामाजिक संबंधों के सामान्य ढांचे में पेश करता है।

यह इस अर्थ में है कि सामाजिक संबंधों के कानूनी विनियमन की तुलना में कानूनी प्रभाव व्यापक है। कानूनी विनियमन की ख़ासियत व्यवहार के आम तौर पर बाध्यकारी मानदंडों को जारी करके राज्य द्वारा कार्यान्वयन में निहित है। यहां कानून बनाने वाली संस्थाओं की कला प्रकट होती है, वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखने और आने वाले परिणामों की भविष्यवाणी करने की उनकी क्षमता।

"हालांकि, कानूनी शिक्षा के तंत्र का स्तर न केवल कानून की स्थिति पर निर्भर करता है," एआई बोबलेव का मानना ​​\u200b\u200bहै। - अपनाए गए कानूनों को व्यवहार में लागू करना भी महत्वपूर्ण है। इसलिए, कानून के मानदंडों को लागू करने के तंत्र का सवाल तेजी से उठता है। हमारी राय में, यह रूसी कानून की दबाव वाली समस्याओं में से एक है, जिसके समाधान में समाज के प्रत्येक सदस्य को रुचि होनी चाहिए। ए.वी. मल्को बताते हैं कि कानूनी शिक्षा के तंत्र का उद्देश्य विषयों के हितों के मूल्यों के निर्बाध आंदोलन को सुनिश्चित करना है, अर्थात। उनकी उचित संतुष्टि की गारंटी। इसके आधार पर, वह कानूनी शिक्षा के तंत्र को कानून के विषयों के हितों को संतुष्ट करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं को दूर करने के लिए सबसे सुसंगत तरीके से व्यवस्थित कानूनी साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है।

वी.एन. ख्रोपान्युक अधिक संक्षेप में कानूनी शिक्षा के तंत्र की अवधारणा देता है - यह कानूनी साधनों की एक प्रणाली है जिसके द्वारा सामाजिक संबंधों का क्रम कानून के शासन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार किया जाता है।

जो कहा गया है, उसका विश्लेषण करते हुए, हमारी राय में, कानूनी शिक्षा के तंत्र को कानूनी साधनों के एक सेट के रूप में समझा जाता है, एकता में लिया जाता है, जिसकी मदद से राज्य सामाजिक संबंधों पर कानूनी प्रभाव डालता है, जिस दिशा में वह चाहता है।

कानूनी शिक्षा के तंत्र में एस.एस. अलेक्सेव कानूनी विनियमन की संरचना को एकल करता है, जिसकी विशेषता है, सबसे पहले, विनियमन के तरीके और तरीके। कानून की प्रत्येक शाखा की अपनी विधि या कानूनी विनियमन के तरीकों की गणना है। कानूनी विनियमन के सिद्धांत में, कानूनी प्रभाव के दो तरीकों को अलग करने की प्रथा है: 1) विकेन्द्रीकृत विनियमन की विधि, जनसंपर्क में लक्ष्यों और हितों के समन्वय पर निर्मित और निजी कानून उद्योगों के क्षेत्र में उपयोग की जाती है; 2) जनसंपर्क में प्रतिभागियों के बीच अधीनता के संबंध पर आधारित और सार्वजनिक कानून क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले केंद्रीकृत, अनिवार्य विनियमन की विधि। कानूनी शिक्षा के तरीके - कानूनी प्रभाव के तरीके, कानूनी मानदंडों और कानूनी प्रणाली के अन्य तत्वों में व्यक्त किए गए। एस.एस. अलेक्सेव कानूनी शिक्षा के निम्नलिखित तरीकों की पहचान करता है: ए) अनुमति - व्यक्तियों को अपने स्वयं के सक्रिय कार्यों का अधिकार देना; बी) निषेध - एक निश्चित प्रकार के कार्यों को करने से बचने के लिए व्यक्तियों पर दायित्व लागू करना; ग) सकारात्मक दायित्व - व्यक्तियों पर दायित्व थोपना सक्रिय व्यवहार(कुछ करो, स्थानांतरण, भुगतान, आदि)।

बी.बी. लाज़रेव कानूनी शिक्षा के समान तरीकों का नाम देता है, लेकिन थोड़े अलग क्रम में: क) सकारात्मक दायित्व; बी) अनुमति; ग) निषेध। इसके अलावा, वह स्पष्ट करता है कि विधि कानूनी शिक्षा के कानूनी तरीकों का एक समूह है, और विधियाँ एक प्रकार की हैं " निर्माण सामग्री"," कानूनी पदार्थ "विधि का गठन।

नतीजतन, प्रत्येक मामले में कानूनी शिक्षा की प्रक्रिया अलग है - कानूनी दायित्वों की पूर्ति के आधार पर - स्वेच्छा से या दबाव में।

कानूनी शिक्षा को समझने के लिए आवश्यक इसका विषय या कानूनी शिक्षा का क्षेत्र है। कानूनी शिक्षा का विषय विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंध हैं, जो कि उनके स्वभाव से, नियामक और संगठनात्मक प्रभाव के अधीन हो सकते हैं। कानूनी शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक संबंधों के विभिन्न समूह शामिल हैं: 1) मूल्यों के आदान-प्रदान में लोगों के संबंध; 2) समाज के निरंकुश प्रबंधन पर संबंध; 3) उपरोक्त दो क्षेत्रों में मानव व्यवहार को नियंत्रित करने वाले नियमों के उल्लंघन से उत्पन्न होने वाले कानून प्रवर्तन संबंध। कानूनी शिक्षा का क्षेत्र अपरिवर्तनीय और स्थिर नहीं है, यह नए संबंधों (पारिस्थितिकी के क्षेत्र में संबंध) के उद्भव के कारण विस्तारित हो सकता है या सामाजिक संबंधों के कुछ क्षेत्रों में कानून का उपयोग करने से इनकार करने के कारण बन सकता है। विषय की सामग्री और प्रकृति काफी हद तक कानूनी शिक्षा की सामग्री निर्धारित करती है, और इसलिए कानून की संरचना। वे संपत्ति, भूमि, प्रबंधन, संगठनात्मक और अन्य संबंध हो सकते हैं। बी.बी. लाज़रेव कानूनी शिक्षा के दायरे और सीमाओं के मुद्दे को स्पष्ट करता है। उन्होंने नोट किया कि मानव संपर्क के क्षेत्रों में कानूनी उपकरणों के उपयोग को बाहर करने के लिए उनकी सही परिभाषा आवश्यक है, जिसके लिए सामाजिक विनियमन के अन्य साधनों की आवश्यकता होती है।

पूर्वगामी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कानूनी शिक्षा के तंत्र की अवधारणा अनुमति देती है:

• - न केवल कानूनी वास्तविकता की घटनाओं को एक साथ लाने के लिए - कानूनी प्रभाव में भाग लेने वाले मानदंड, कानूनी संबंध, कानूनी कार्य आदि,
• - और उनके खिलाफ अखंडता के रूप में अपील करें, लेकिन उन्हें एक कार्यशील, प्रणालीगत-अभिनय रूप में भी प्रस्तुत करें, जो कानूनी विनियमन की प्रभावशीलता की विशेषता है;
• - इस संबंध में विशिष्ट कार्यों को उजागर करने के लिए जो कुछ कानूनी घटनाएं कानूनी प्रणाली में प्रदर्शन करती हैं, एक दूसरे के साथ संबंध और बातचीत दिखाने के लिए ..

सामाजिक संबंधों के कानूनी विनियमन की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले कानूनी साधनों के एक सेट के रूप में कानूनी शिक्षा के तंत्र को समझने की स्थिति विवादास्पद है, वी.एम. कच्चा। वह इस तथ्य से अपने विचारों की पुष्टि करता है कि जटिल प्रणालियों के वैज्ञानिक विश्लेषण के बुनियादी सिद्धांतों में से एक, तंत्र को अध्ययन के तहत वस्तु, अंतर्संबंध में घटना, इसके घटक भागों की बातचीत पर विचार करने की आवश्यकता होती है। केवल इस दृष्टिकोण से यह स्थापित करना संभव है कि घटक कितनी प्रभावी ढंग से काम करते हैं, उनके कार्य क्या हैं और एक समग्र इकाई के रूप में तंत्र का कार्य कितना प्रभावी है। इसके घटक भागों के स्तर पर तंत्र की संरचना का अध्ययन अधूरा है। इसलिए, कानूनी शिक्षा के तंत्र के बारे में सही विचार प्राप्त करने के लिए, इस क्षमता में कार्य करने की इसकी क्षमता, इसके सभी घटकों पर यथासंभव पूर्ण रूप से विचार किया जाना चाहिए, और परस्पर संबंध और अंतःक्रिया में भी लिया जाना चाहिए। इस तरह की पद्धतिगत आवश्यकताओं के साथ, कानूनी विनियमन के तंत्र को एक जटिल प्रणाली के रूप में माना जा सकता है जिसमें कानूनी साधन, संस्थाएं जो कानूनी विनियमन या कानूनी गतिविधियों को अंजाम देती हैं, और उनकी गतिविधियों के कानूनी रूप से महत्वपूर्ण परिणाम होते हैं। साथ ही, कानूनी विनियमन के चरणों के अनुसार कानूनी विनियमन का एक एकल तंत्र, तीन घटकों में बांटा गया है: कानून बनाने वाला तंत्र, कानून के नियमों को लागू करने के लिए तंत्र और राज्य प्रवर्तन तंत्र।

इस प्रकार, प्रत्येक तंत्र कानूनी शिक्षा के अपने स्तर पर संचालित होता है - कानून बनाना, कानून लागू करना और कानूनी जिम्मेदारी का आवेदन - और विशिष्ट कानूनी साधनों की विशेषता है जो केवल इसके लिए निहित हैं।