Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής με παιδιά δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πριν σχολική ηλικία

Περιεχόμενο

• Εισαγωγή
• συμπέρασμα
• Εφαρμογές

Εισαγωγή

Η ζωή στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου γίνεται πιο ποικιλόμορφη και πολύπλοκη. Απαιτεί από ένα άτομο που δεν είναι στερεότυπο, συνήθεις ενέργειεςαλλά κινητικότητα, ευελιξία σκέψης, ταχύτητα προσανατολισμού και προσαρμογής στις νέες συνθήκες, δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση μεγάλων και μικρών προβλημάτων. Η μετατροπή ενός παιδιού σε δημιουργικό άτομο εξαρτάται από την τεχνολογία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η διαδικασία πληροφορικής-αναπαραγωγικής μάθησης αντικαθίσταται αντικειμενικά από τη δημιουργική. Μόνο στη δημιουργική δραστηριότητα λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων - κατοχή των μεθόδων γνώσης του μετασχηματισμού των χαρακτηριστικών των αντικειμένων. Ως εκ τούτου προκύπτει η ανάγκη να ενταθούν οι δημιουργικές γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών. Θέλουμε να δούμε τους μαθητές μας ως αδιάκριτα, κοινωνικά, ανεξάρτητα δημιουργικά άτομα που μπορούν να περιηγηθούν στο περιβάλλον και να λύσουν προβλήματα που προκύπτουν. Και αυτό εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από εμάς. Το παιδί είναι ερευνητής, δείχνει έντονο ενδιαφέρον για ένα διαφορετικό είδος ερευνητικές δραστηριότητεςιδιαίτερα για πειραματισμούς.

Η σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογική έρευνα αποδεικνύει την ανάγκη των εικαστικών τεχνών για την πνευματική, αισθητική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Στα έργα του A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova, Ν.Ν. Ο Poddyakov διαπίστωσε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της αντικειμενικής ευαίσθητης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένου του σχεδίου, είναι σε θέση να επισημάνουν τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων, να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ μεμονωμένων φαινομένων και να τα αντικατοπτρίσουν σε εικονιστική μορφή. Αυτή η διαδικασία είναι ιδιαίτερα αισθητή σε διάφορους τύπους πρακτικών δραστηριοτήτων: σχηματίζονται γενικευμένες μέθοδοι ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης και σύγκρισης, αναπτύσσεται η ικανότητα ανεξάρτητης εύρεσης τρόπων επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων, η ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων και αποκαλύπτεται το δημιουργικό δυναμικό. Εξ ου και η ανάγκη ενασχόλησης όχι μόνο με τις καλές τέχνες, αλλά και με ειδικούς τύπους καλών τεχνών, συμπεριλαμβανομένου του σχεδίου με μη παραδοσιακές μεθόδους.

Η συνάφεια της μελέτης έγκειται στο ότι η πιο ευνοϊκή για τη δημιουργική ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών είναι η εικονογραφική παραγωγική δραστηριότητα που χρησιμοποιεί μη παραδοσιακές εικονογραφικές τεχνολογίες σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση. ανάπτυξη του παιδιού.

Η πρακτική πτυχή της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων με τη βοήθεια μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας παραμένει ανεπαρκώς αποκαλυπτόμενη, καθώς οι απόψεις σχετικά με τις ψυχολογικές και καλλιτεχνικές συνθήκες για τη διαμόρφωση των ικανοτήτων αλλάζουν, οι γενιές των παιδιών αλλάζουν και, κατά συνέπεια, η η τεχνολογία της εργασίας των εκπαιδευτικών πρέπει να αλλάξει.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής σε παιδιά της μεσαίας ομάδας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης στη μεσαία ομάδα νηπιαγωγείολαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Στόχος της μελέτης είναι να μελετήσει το σύστημα εργασίας για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας να ζωγραφίζουν χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές μεθόδους.

Για την επίτευξη του στόχου της μελέτης, έπρεπε να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

μελέτη επιστημονικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα των εικαστικών τεχνών των παιδιών.

μελέτη του ρόλου των καλών τεχνών στην ανάπτυξη ενός παιδιού ως ατόμου.

αποκάλυψη της έννοιας των ειδικών δημιουργικών ικανοτήτων, των ιδιαιτεροτήτων της εκδήλωσής τους στην τέχνη.

αντισυμβατική τεχνική σχεδίασης προσχολικής ηλικίας

τη χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητική υπόθεση - ανάπτυξη οπτικών ικανοτήτων νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςθα πραγματοποιηθεί πιο αποτελεσματικά εάν: δημιουργηθεί ένα αισθητικό αναπτυξιακό περιβάλλον στην ομάδα. έχει μελετηθεί η τεχνολογία εφαρμογής διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές τεχνικές.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι η έρευνα του Τ.Σ. Κομάροβα" Οπτική δραστηριότηταστο νηπιαγωγείο"· A.V. Nikitina "Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης". Κατά την εκτέλεση της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι: θεωρητική ανάλυση παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, μελέτη και ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης και εργασιακή εμπειρία του MBDOU d / s No. ___________, στη μεσαία ομάδα.

1. Θεωρητικές βάσεις για τη χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Δυνατότητες χρήσης μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής βελτιώνουν και αναπτύσσουν την αντίληψη, τη σκέψη, τη μνήμη. Οι ιδέες για το σχήμα των αντικειμένων, το μέγεθος, τα βασικά χρώματα σχηματίζονται σταδιακά. Αυτό μας επιτρέπει να προτείνουμε νέα καθήκοντα για τη διδασκαλία των παιδιών σε καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

Ωστόσο, ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει υπόψη του ότι δεν φοιτούν όλα τα παιδιά στη μικρότερη ομάδα, επομένως ακόμη και οι στοιχειώδεις δεξιότητες της οπτικής δραστηριότητας στα περισσότερα παιδιά μπορεί να μην διαμορφωθούν. Παράλληλα, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά αποκτούν κάποια εμπειρία στη γνώση αντικειμένων και φαινομένων, αναπτύσσονται περισσότερο σωματικά και ψυχικά. Αυτό καθιστά δυνατό να μην επαναληφθεί εντελώς η διαδρομή που διένυσαν τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν στα παιδιά νοητικές διεργασίες που είναι σημαντικές για την κατάκτηση του σχεδίου, της μοντελοποίησης, της εφαρμογής, για τη διαμόρφωση εικονιστικών αναπαραστάσεων, φαντασίας, συναισθηματικά θετικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα, προς τα έργα τέχνης, τόσο κλασικά όσο και λαϊκά.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά τις ενέργειες της αντίληψης αντικειμένων - εξέταση (κάνοντας κύκλους με το ένα ή το άλλο χέρι) αντικείμενα κατά μήκος του περιγράμματος όταν εξετάζονται. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μαθαίνουν να μεταφέρουν στο σχέδιο, μοντελοποιώντας αντικείμενα στρογγυλού, ορθογώνιου, τριγωνικού σχήματος. αντικείμενα που αποτελούνται από ευθείες γραμμές και τις τομές τους· κατακτήστε την εικόνα αντικειμένων που αποτελούνται από ένα ή περισσότερα μέρη διαφορετικών μεγεθών. Αυτή η ομάδα περιέχει μια εφαρμογή. Τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν εικόνες κολλώντας έτοιμες φιγούρες που κόβει ο δάσκαλος. Προκειμένου να αναπτυχθεί η ελευθερία μιας δημιουργικής λύσης στα παιδιά, είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε να διαμορφώνουν κινήσεις - πρώτα απλές και μετά πιο σύνθετες. Αυτό θα τους επιτρέψει να απεικονίσουν μια ποικιλία αντικειμένων και φαινομένων του κόσμου γύρω τους.

Πως καλύτερα μωρό μουκατακτά τις κινήσεις διαμόρφωσης στη μεσαία ομάδα, τόσο πιο εύκολο και ελεύθερο θα είναι να δημιουργήσετε εικόνες οποιωνδήποτε αντικειμένων. Είναι γνωστό ότι οποιαδήποτε σκόπιμη κίνηση μπορεί να γίνει με βάση τις υπάρχουσες ιδέες σχετικά με αυτό. Η ιδέα της κίνησης που παράγεται από το χέρι διαμορφώνεται στη διαδικασία της οπτικής, καθώς και της κιναισθητικής (κινητικής-απτικής) αντίληψης.

Οι κινήσεις διαμόρφωσης του χεριού στο σχέδιο και τη μοντελοποίηση είναι διαφορετικές: οι χωρικές ιδιότητες των απεικονιζόμενων αντικειμένων στο σχέδιο και τη μοντελοποίηση είναι διαφορετικές: οι χωρικές ιδιότητες των αντικειμένων που απεικονίζονται στο σχέδιο προδίδονται από τη γραμμή περιγράμματος και στη μοντελοποίηση - από μάζα, όγκος.

Οι κινήσεις των χεριών κατά το σχέδιο διαφέρουν ως προς τη φύση (όσον αφορά την πίεση, το εύρος, τη διάρκεια).

Η ζωγραφική των παιδιών είναι ένα φαινόμενο πολύ γνωστό σε όλους, αλλά είναι αυτό που προκαλεί πολλές ερωτήσεις από γονείς και δασκάλους. Γιατί τα παιδιά προτιμούν το σχέδιο από πολλές άλλες δραστηριότητες; Ποια είναι η σημασία του στην ανάπτυξη των παιδιών; Πώς να οργανώσετε τη ζωγραφική των παιδιών και πώς να τη διαχειριστείτε; Πώς να αναπτύξετε την καλλιτεχνική ικανότητα των παιδιών; Πώς να κατανοήσετε και να αξιολογήσετε τις ζωγραφιές των παιδιών; Η απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις είναι δύσκολη για πολλούς. Χωρίς να εμπιστεύονται τον εαυτό τους, άλλες μητέρες, γιαγιάδες, δάσκαλοι συλλέγουν παιδικές ζωγραφιές και στρέφονται σε έγκυρους, γνώστες και κατανοητούς ανθρώπους - ψυχολόγους, δασκάλους, καλλιτέχνες.

Ωστόσο, συχνά αποθαρρύνονται από τις απολύτως αντιφατικές εκτιμήσεις τους: Κανονικές ζωγραφιές ενός κανονικού παιδιού, αλλά υπάρχουν προβλήματα... - θα πει η ψυχολόγος. - Τίποτα το ιδιαίτερο, το συνηθισμένο στερεότυπο παιδικό σχέδιο, αλλά υπάρχουν ικανότητες, και αν υπάρχει επιθυμία, τότε είναι απαραίτητο να διδάξετε ... - θα συμβουλεύσουν οι δάσκαλοι στο σχολείο τέχνης των παιδιών. - Λαμπρό! Τι φαντασία, τι τόλμη εικόνας, τι ζωηρότητα χρώματος! Μην το αγγίζετε, δώστε πλήρη ελευθερία στη δημιουργικότητα και σε καμία περίπτωση μην διδάξετε τίποτα! αναφωνεί ο ενθουσιώδης καλλιτέχνης. Τι είναι ελκυστικό για τα παιδιά να ζωγραφίσουν; Τι το κάνει τόσο επιθυμητό για αυτούς;

Πρώτον, το σχέδιο είναι προσβάσιμο: η μετακίνηση ενός ραβδιού στην άμμο είναι ήδη σχέδιο. πήρε χαρτί, ένα μολύβι ή ένα μαρκαδόρο και σχεδίασε οπουδήποτε - στο σπίτι, σε ένα πάρτι, με τη μητέρα σου στη δουλειά, με τη γιαγιά σου, για παράδειγμα, σε ένα ταμιευτήριο.

Δεύτερον, είναι αισθησιακό: διεγείρουν τις εικόνες και τις πλοκές, διεγείρουν τις κινήσεις των γραμμών και τη μεταβλητότητα του χρώματος, διεγείρουν και βιώνουν όλα όσα συμβαίνουν στο σχέδιο, ενθουσιάζουν τα ίδια τα σχέδια.

Τρίτον, είναι ενημερωτικό: βοηθά να διακρίνεις, να μάθεις, να διευκρινίσεις, να μάθεις, να κατανοήσεις πολλά, ακόμη και να ελέγξεις και να δείξεις τις γνώσεις σου.

Τέταρτον, είναι εκφραστικό: σχέδιο, μπορείς να εκφράσεις πολλά, μερικές φορές περισσότερο και με λιγότερη δυσκολία από ό,τι στα λόγια, ειδικά για μικρά παιδιά. Μπορείτε να απεικονίσετε και να εκφράσετε τις απολαύσεις, τις επιθυμίες, τα όνειρα, τις φαντασιώσεις, τα προαισθήματά σας, τους φόβους, τις γνώσεις, τις κρίσεις, τις ανακαλύψεις και πολλά άλλα.

Πέμπτον, το σχέδιο είναι παραγωγικό: ζωγραφίζεις, και σίγουρα κάτι θα βγει.

Ένα σχέδιο είναι κάτι που γίνεται. Μπορείτε να σχεδιάσετε πολλά σχέδια, μπορείτε είτε να τα κρεμάσετε στον τοίχο, είτε να τα δωρίσετε, είτε να τα αφήσετε στην άκρη και μετά να τα βγάλετε και να τα κοιτάξετε ξανά. Το σχέδιο είναι διασκεδαστικό, ευχάριστο και ενδιαφέρον. Η πραγματική αξία της παιδικής ζωγραφικής δεν έγκειται στην ποιότητα των σχεδίων (έκθεση, διαγωνισμό, αξιολόγηση) που δημιουργούν τα παιδιά, αλλά στο πώς μέσω της δημιουργικότητας ξεπερνούν τα προσωπικά τους προβλήματα, συνειδητοποιούν εμπειρία ζωής, να απαλλαγούν από τα δυσάρεστα και να επιβεβαιώσουν τα θετικά στη δική τους ζωή.

Η διαδικασία (η ζωγραφική ως ενεργή ζωή) δεν είναι λιγότερο σημαντική για το παιδί από το αποτέλεσμα (ζωγραφική). Και το σχέδιο, χωρισμένο από τον συγγραφέα, αποκτά νέο νόημα - όχι μόνο ως προϊόν παιδικής δημιουργικότητας, αλλά και ως αντικείμενο μιας διαφορετικής, νέας δραστηριότητας (αντικείμενο προβολής, μελέτης, συλλογής).

Έτσι, το παιδικό σχέδιο είναι ένα φαινόμενο της δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών ηλικίας από 1-2 έως 10-11 ετών, που έχει κινητική-οπτική βάση και υλοποιεί πολλές νοητικές λειτουργίες που είναι σημαντικές για την ολοκληρωμένη προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Επομένως, κατά την εξέταση και την αξιολόγηση των ζωγραφιών των παιδιών είναι απαραίτητο:

Συζητήστε το σχέδιο με το παιδί και όχι με τον εαυτό του, την προσωπικότητά του (για παράδειγμα: ικανό, ανίκανο, ατημέλητο, ακριβές, ηλίθιο, αδύναμο, μέσο, ​​έξυπνο παιδί κ.λπ.)

είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν τα επιτεύγματα του παιδιού σε σχέση με τις προσωπικές του δυνατότητες και σε σύγκριση με τις δικές του ζωγραφιές, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τη δυναμική της ανάπτυξής του (είτε το παιδί κινείται στην εργασία του είτε σταματά, επαναλαμβάνει αυτό που έχει κατακτάται, αναπαράγει τον εαυτό του), και όχι σε σύγκριση με άλλα παιδιά. είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί με ακρίβεια ο στόχος, η ουσία της εργασίας, οι συνθήκες για τη δημιουργία ενός σχεδίου και, σύμφωνα με αυτές τις συνθήκες, να αξιολογηθεί το έργο (το θέμα για την έκθεση δίνεται, προτρέπεται από έξω ή προκαλείται από τα δικά του κίνητρα , βρήκε απόηχο στην ψυχή του παιδιού ή εκτελούνταν υπό πίεση· το παιδί χρησιμοποιούσε βοηθητικό οπτικό υλικό ή δούλευε από μνήμη, φαντασία, αν υπήρχε επαρκής επιλογή οπτικών μέσων κ.λπ.)

επισημάνετε και αξιολογήστε: τη γενική του διάθεση, την πλοκή, τη σημασιολογική και συναισθηματική ερμηνεία, τη συνθετική λύση (επιλογή του μεγέθους της εικόνας, θέση της εικόνας στη μορφή, έκφραση του βαθμού υποταγής των μεμονωμένων μορφών - σκηνοθεσία, σχέσεις κλίμακας, διαμόρφωση μορφών, ρυθμική και χρωματική λύση), ελευθερία ιδιοκτησίας της εικονογραφικής γλώσσας.

υποστηρίζει, ενθαρρύνει νόμιμα την ανεξαρτησία του σχεδίου, τη δραστηριότητα της θέσης του συγγραφέα σε σχέση με το εικονιζόμενο, την ειλικρίνεια συναισθηματικές εμπειρίεςστη δημιουργικότητα, την ευαισθησία στη φύση του οπτικού υλικού και τις δυνατότητες εργαλείων, την εφευρετικότητα στην αναζήτηση τεχνικών εικόνας και τρόπων έκφρασης εικόνων και διαθέσεων, εργασία για τη βελτίωση της οπτικής γλώσσας.

είναι σημαντικό να προσδιοριστεί και να ληφθεί υπόψη το μέτρο της επιρροής κάποιου άλλου στο σχέδιο, το οποίο μειώνει το επίπεδο δημιουργικής αναζήτησης. πρέπει να θυμόμαστε ότι τέτοιοι τύποι σχεδίου όπως η αντιγραφή από ένα δείγμα, η ιχνηλάτηση από ένα πρωτότυπο, η ζωγραφική πάνω από τελειωμένες εικόνες περιγράμματος δεν συμβάλλουν στη δημιουργικότητα και την καλλιτεχνική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά οδηγούν σε μια μηχανική αναπαραγωγή των αποφάσεων άλλων ανθρώπων, εξυπηρετούν να διαδώσει απρόσωπα μοτίβα και στερεότυπα στο σχέδιο των παιδιών. στην ίδια την αξιολόγηση, θα πρέπει να αποκαλυφθεί καλή προσοχή, μια επιθυμία να δούμε βαθιά και πλήρως όλο το περιεχόμενο του σχεδίου. πρέπει να είναι πλήρως αιτιολογημένη και να έχει θετικό χαρακτήρα, έτσι ώστε ακόμη και όταν εντοπίζει ελλείψεις, να δίνει στο παιδί την ευκαιρία να τις ξεπεράσει, αποκλείοντας ταυτόχρονα την άμεση προτροπή. η αξιολόγηση μπορεί επίσης να εκφράσει αποχωριστικά λόγια για περαιτέρω δημιουργικότητα και τη διατύπωση νέων εργασιών - τότε θα είναι ενδιαφέρουσα, χρήσιμη, επιθυμητή και αποδεκτή με σιγουριά.

Στην παιδαγωγική πράξη, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα παιδιά δημιουργούν σύμφωνα με τις δικές τους ανάγκες και όχι «για επίδειξη» και είναι λάθος να τα επικεντρώνουμε μόνο στο αποτέλεσμα, αντικαθιστώντας την αναζήτηση με ένα μοντέλο, τη δημιουργικότητα με την εκτέλεση, την επιθυμία με τον εξαναγκασμό. Στην αξιολόγηση των έργων, θα πρέπει να ενθαρρύνεται η ειλικρινής, πρωτότυπη δημιουργικότητα του παιδιού και όχι η υπάκουη αναπαραγωγή. Αγαπώντας το σχέδιο και εμπιστεύοντας τους ενήλικες, ένα παιδί που ζωγραφίζει μπορεί να γίνει θύμα της θέλησης κάποιου άλλου. Έτσι, παραβιάζονται τα δημιουργικά δικαιώματα του παιδιού, η καλλιτεχνική του δραστηριότητα προσανατολίζεται εσφαλμένα και βλάπτεται η ολοκληρωμένη προσωπική του ανάπτυξη. Αυτό πρέπει να το κατανοήσουν και να το θυμούνται όλοι οι ενήλικες που έρχονται σε επαφή με τη δημιουργικότητα των παιδιών.

1.2 Χαρακτηριστικά μη παραδοσιακών τεχνικών ζωγραφικής με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά αντισυμβατικές τεχνικέςσχέδιο (NTR).

Ο όρος «μη παραδοσιακός» υποδηλώνει τη χρήση υλικών, εργαλείων, μεθόδων σχεδίασης που δεν είναι γενικά αποδεκτές, παραδοσιακές, ευρέως γνωστές. Η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης συμβάλλει στον εμπλουτισμό των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών για τα αντικείμενα και τη χρήση τους, τα υλικά, τις ιδιότητές τους, τις μεθόδους εφαρμογής. Τα παιδιά διδάσκονται να σχεδιάζουν όχι μόνο με χρώματα, μολύβια, μαρκαδόρους, αλλά και με φιμέ αφρό σαπουνιού, ένα κερί, δείχνουν πώς να χρησιμοποιούν κόλλα για σχέδιο κ.λπ.

Τα παιδιά εξοικειώνονται με διαφορετικούς τρόπους χρωματισμού χαρτιού, συμπεριλαμβανομένης της έγχρωμης πάστας, της μεθόδου ψεκασμού του χρώματος, μαθαίνουν ότι μπορείτε να σχεδιάσετε όχι μόνο σε χαρτί, αλλά και σε ειδικό γυαλί. Προσπαθούν να σχεδιάσουν με την παλάμη, τα δάχτυλα, τη γροθιά, την άκρη της παλάμης τους, να πάρουν εικόνες χρησιμοποιώντας αυτοσχέδια μέσα (κλωστές, σχοινιά, κοίλους σωλήνες) και φυσικό υλικό (φύλλα δέντρων).

Σε τάξεις που χρησιμοποιούν μη παραδοσιακές τεχνικές εικόνας, δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να πειραματιστούν - αναμειγνύουν μπογιά με σαπουνάδα, πάστα, εφαρμόζουν γκουάς ή ακουαρέλα σε μια εικόνα φτιαγμένη με χρωματιστά κραγιόνια. Με την άμεση επαφή των δακτύλων με το χρώμα, τα παιδιά μαθαίνουν τις ιδιότητές του (πάχος, σκληρότητα, ιξώδες) και προσθέτοντας διαφορετικές ποσότητες νερού στην ακουαρέλα, αποκτούν διαφορετικές αποχρώσεις.

Έτσι, αναπτύσσεται η απτική ευαισθησία, η χρωματική διάκριση. Όπως γνωρίζετε, τα παιδιά συχνά αντιγράφουν το μοντέλο που τους προσφέρεται.

Οι μη παραδοσιακές τεχνικές απεικόνισης καθιστούν δυνατή την αποφυγή αυτού, καθώς ο δάσκαλος, αντί για ένα έτοιμο δείγμα, επιδεικνύει μόνο έναν τρόπο εργασίας με μη παραδοσιακά υλικά και εργαλεία. Αυτό δίνει ώθηση στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικότητας, της εκδήλωσης της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της έκφρασης της ατομικότητας.

Εφαρμογή και συνδυασμός διαφορετικοί τρόποιεικόνες σε ένα σχέδιο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να σκέφτονται, αποφασίζουν ανεξάρτητα ποια τεχνική θα χρησιμοποιήσουν για να κάνουν αυτή ή εκείνη την εικόνα πιο εκφραστική. Στη συνέχεια αναλύουν το αποτέλεσμα, συγκρίνουν τη δουλειά τους, μαθαίνουν να εκφράζουν τη δική τους γνώμη, έχουν την επιθυμία την επόμενη φορά να κάνουν το σχέδιό τους πιο ενδιαφέρον, σε αντίθεση με άλλους. Οι μη παραδοσιακές τεχνικές εικόνας απαιτούν την τήρηση της αλληλουχίας των ενεργειών. Έτσι μαθαίνουν τα παιδιά να σχεδιάζουν τη διαδικασία της ζωγραφικής.

Η εργασία με μη παραδοσιακές τεχνικές εικόνας διεγείρει τα θετικά κίνητρα σε ένα παιδί, προκαλεί μια χαρούμενη διάθεση, αφαιρεί το φόβο για τη διαδικασία ζωγραφικής.

Πολλοί τύποι μη παραδοσιακού σχεδίου συμβάλλουν στην αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης του συντονισμού χεριού-ματιού (για παράδειγμα, σχέδιο σε γυαλί, ζωγραφική σε ύφασμα, σχέδιο με κιμωλία σε βελούδινο χαρτί κ.λπ.) Σχέδιο με μη παραδοσιακές τεχνικές εικόνας δεν κουράζει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, παραμένουν ιδιαίτερα δραστήρια, εργάζονται καθ' όλη τη διάρκεια του χρόνου που διατίθεται για την εργασία. Οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης επιτρέπουν στον δάσκαλο να πραγματοποιήσει μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά τους.

Το σχέδιο σε πολλά χέρια, ως συλλογική μορφή δημιουργικότητας, φέρνει τα παιδιά κοντά. Οι ερευνητές επισημαίνουν ότι η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης συμβάλλει στη μείωση της διέγερσης σε παιδιά με υπερβολικά συναισθηματική αναστολή.

Έτσι, ο M.I. Η Chistyakova σημειώνει ότι το μη παραδοσιακό σχέδιο (για παράδειγμα, το παιχνίδι με λεκέδες) αιχμαλωτίζει τα παιδιά και τι πιο δυνατό μωρόγοητευμένος, τόσο περισσότερο εστιάζει. Εάν ένα υπερβολικά δραστήριο παιδί χρειάζεται ένα εκτεταμένο πεδίο δραστηριότητας και η προσοχή του είναι διάσπαρτη και εξαιρετικά ασταθής, τότε κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού blots, η ζώνη δραστηριότητάς του στενεύει και το εύρος της κίνησης μειώνεται. Οι σαρωτικές και ανακριβείς κινήσεις των χεριών γίνονται σταδιακά πιο συγκρατημένες και ακριβείς. Σε παιδιά με δυσκολίες συμπεριφοράς και χαρακτήρα, οι πλοκές των σχεδίων που γίνονται με τη βοήθεια λεκέδων γίνονται λιγότερο επιθετικές σε περιεχόμενο και πιο ζουμερές, φωτεινές και καθαρές στο χρώμα.

Έτσι, η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών εικόνας συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, τη διόρθωση νοητικές διεργασίεςκαι προσωπική σφαίρα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τύποι μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης:

1) "Σχέδιο με τα δάχτυλα." Ηλικία: από δύο ετών. Εκφραστικά μέσα: σημείο, τελεία, σύντομη γραμμή, χρώμα. Υλικά: μπολ με γκουάς, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος, μικρά σεντόνια, χαρτοπετσέτες. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί βυθίζει το δάχτυλό του σε γκουάς και βάζει κουκκίδες, κηλίδες σε χαρτί. Κάθε δάχτυλο είναι γεμάτο με διαφορετικό χρώμα χρώματος. Μετά την εργασία, τα δάχτυλα σκουπίζονται με μια χαρτοπετσέτα και στη συνέχεια η γκουάς ξεπλένεται εύκολα.

2) "Σχέδιο με μια παλάμη." Ηλικία: από δύο ετών. Εκφραστικά μέσα: σημείο, χρώμα, φανταστική σιλουέτα. Υλικά: φαρδιά πιατάκια με γκουάς, πινέλο, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος, φύλλα μεγάλου μεγέθους, χαρτοπετσέτες. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί βυθίζει το χέρι του (όλο το πινέλο) σε γκουάς ή το ζωγραφίζει με ένα πινέλο (από την ηλικία των πέντε ετών) και κάνει ένα αποτύπωμα σε χαρτί. Ζωγραφίζουν και με το δεξί και με το αριστερό χέρι, βαμμένα σε διάφορα χρώματα. Μετά την εργασία, τα χέρια σκουπίζονται με μια χαρτοπετσέτα και στη συνέχεια η γκουάς ξεπλένεται εύκολα.

3) «Αποτύπωμα με φελλό». Ηλικία: από τρία χρόνια. Εκφραστικά μέσα: κηλίδα, υφή, χρώμα. Υλικά: ένα μπολ ή ένα πλαστικό κουτί, το οποίο περιέχει ένα μαξιλαράκι από λεπτό αφρώδες ελαστικό εμποτισμένο με γκουάς, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος και μεγέθους, σφραγίδες από φελλό. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί πιέζει το φελλό στο μελανοταινία και κάνει μια εντύπωση στο χαρτί. Για να αποκτήσετε διαφορετικό χρώμα, αλλάζουν και το μπολ και ο φελλός.

4) «Αποτύπωμα με αφρώδες λάστιχο». Ηλικία: από τεσσάρων ετών. Εκφραστικά μέσα: κηλίδα, υφή, χρώμα. Υλικά: ένα μπολ ή ένα πλαστικό κουτί, το οποίο περιέχει ένα μαξιλαράκι από λεπτό αφρώδες λάστιχο εμποτισμένο με γκουάς, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος και μεγέθους, κομμάτια αφρώδους καουτσούκ. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί πιέζει το αφρώδες λάστιχο στο μελάνι και κάνει μια εντύπωση σε χαρτί. Για να αλλάξετε το χρώμα, λαμβάνεται ένα άλλο μπολ και αφρώδες ελαστικό.

5) «Εκτύπωση με τσαλακωμένο χαρτί». Ηλικία: από τεσσάρων ετών. Εκφραστικά μέσα: κηλίδα, υφή, χρώμα. Υλικά: ένα πιατάκι ή ένα πλαστικό κουτί, το οποίο περιέχει ένα μαξιλαράκι από λεπτό αφρώδες ελαστικό εμποτισμένο με γκουάς, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος και μεγέθους, τσαλακωμένο χαρτί. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί πιέζει το τσαλακωμένο χαρτί στο μελάνι και κάνει μια εντύπωση στο χαρτί. Για να πάρει διαφορετικό χρώμα αλλάζει και το πιατάκι και το τσαλακωμένο χαρτί.

6) «Κερί κηρομπογιές + ακουαρέλα». Ηλικία: από τεσσάρων ετών. Εκφραστικά μέσα: χρώμα, γραμμή, σημείο, υφή. Υλικά: κηρομπογιές, χοντρό λευκό χαρτί, ακουαρέλα, πινέλα. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί ζωγραφίζει με κηρομπογιές σε λευκό χαρτί. Στη συνέχεια βάφει το φύλλο με ακουαρέλα σε ένα ή περισσότερα χρώματα. Το σχέδιο με κιμωλία παραμένει άβαφο.

7) «Εκτύπωση στένσιλ». Ηλικία: από πέντε ετών. Εκφραστικά μέσα: κηλίδα, υφή, χρώμα. Υλικά: ένα μπολ ή ένα πλαστικό κουτί, στο οποίο έχει τοποθετηθεί ένα μαξιλαράκι από λεπτό αφρώδες λάστιχο εμποτισμένο με γκουάς, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος, μια μπατονέτα από αφρώδες ελαστικό (μια μπάλα από ύφασμα ή αφρώδες ελαστικό τοποθετείται στη μέση του τετράγωνο και οι γωνίες του τετραγώνου δένονται με κλωστή), στένσιλ από ημι-χαρτόνι ή διαφανείς μεμβράνες. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί πιέζει μια σφραγίδα ή μια μπατονέτα από αφρό πάνω σε ένα μελάνι και κάνει μια εντύπωση σε χαρτί χρησιμοποιώντας ένα στένσιλ. Για την αλλαγή του χρώματος, λαμβάνεται άλλη μπατονέτα και στένσιλ.

9) "Η blotography είναι συνηθισμένη." Ηλικία: από πέντε ετών. Εκφραστικά μέσα: λεκές. Υλικά: χαρτί, μελάνι ή υγρό αραιωμένο γκουάς σε μπολ, πλαστικό κουτάλι. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί μαζεύει γκουάς με ένα πλαστικό κουτάλι και το αδειάζει σε χαρτί. Το αποτέλεσμα είναι κηλίδες με τυχαία σειρά. Στη συνέχεια το φύλλο καλύπτεται με άλλο φύλλο και πιέζεται (μπορείτε να λυγίσετε το αρχικό φύλλο στη μέση, να ρίξετε μελάνι στο ένα μισό και να το καλύψετε με το άλλο). Στη συνέχεια, αφαιρείται το επάνω φύλλο, εξετάζεται η εικόνα: καθορίζεται πώς μοιάζει. Σχεδιάζονται λεπτομέρειες που λείπουν.

10) «Βλτογραφία με σωληνάριο». Ηλικία: από πέντε ετών. Εκφραστικά μέσα: λεκές. Υλικά: χαρτί, μελάνι ή υγρό αραιωμένο γκουάς σε μπολ, πλαστικό κουτάλι, καλαμάκι (άχυρο ροφήματος). Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί μαζεύει το χρώμα με ένα πλαστικό κουτάλι, το αδειάζει στο φύλλο, δημιουργώντας ένα μικρό σημείο (σταγονίδιο). Στη συνέχεια, αυτό το σημείο φυσάται από ένα σωλήνα έτσι ώστε το άκρο του να μην ακουμπά ούτε το σημείο ούτε το χαρτί. Εάν είναι απαραίτητο, η διαδικασία επαναλαμβάνεται. Σχεδιάζονται λεπτομέρειες που λείπουν. «Βλοτογραφία με κλωστή» Ηλικία: από πέντε ετών, Εκφραστικό μέσο: λεκές. Υλικά: χαρτί, μελάνι ή υγρό αραιωμένο γκουάς σε μπολ, πλαστικό κουτάλι, νήμα μεσαίου πάχους. Μέθοδος για τη λήψη μιας εικόνας: το παιδί χαμηλώνει το νήμα στο χρώμα, στύβοντας το. Στη συνέχεια, σε ένα φύλλο χαρτιού, απλώνει μια εικόνα από το νήμα, αφήνοντας τη μια άκρη της ελεύθερη. Μετά από αυτό, βάζει ένα άλλο φύλλο από πάνω, το πιέζει κρατώντας το με το χέρι του και τραβάει την κλωστή από την άκρη. Σχεδιάζονται λεπτομέρειες που λείπουν.

11) «Ψεκασμός». Ηλικία: από πέντε ετών. Εκφραστικά μέσα: τελεία, υφή. Υλικά: χαρτί, γκουάς, σκληρή βούρτσα, ένα κομμάτι χοντρό χαρτόνι ή πλαστικό (5 x 5 cm). Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί παίρνει το χρώμα σε ένα πινέλο και χτυπά το πινέλο σε χαρτόνι, το οποίο κρατά πάνω από το χαρτί. Το χρώμα πιτσιλίζει στο χαρτί.

12) «Αποτυπώματα φύλλων». Ηλικία: από πέντε ετών. Εκφραστικά μέσα: υφή, χρώμα. Υλικά: χαρτί, φύλλα διαφορετικών δέντρων (κατά προτίμηση πεσμένα), γκουάς, πινέλα. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί σκεπάζει ένα κομμάτι ξύλο με χρώματα διαφορετικών χρωμάτων και στη συνέχεια το εφαρμόζει στο χαρτί με τη χρωματιστή πλευρά για να αποκτήσει μια εκτύπωση. Κάθε φορά που λαμβάνεται ένα νέο φύλλο. Οι μίσχοι των φύλλων μπορούν να βαφτούν με πινέλο.

13) «Ακουαρέλα κραγιόνια». Ηλικία: από πέντε ετών. Εκφραστικά μέσα: σημείο, χρώμα, γραμμή. Υλικά: χοντρό χαρτί, κηρομπογιές ακουαρέλας, σφουγγάρι, νερό σε πιατάκι. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί βρέχει το χαρτί με νερό χρησιμοποιώντας ένα σφουγγάρι και μετά το ζωγραφίζει με κραγιόνια. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές σχεδίασης με το άκρο του κραγιόν και επίπεδη. Όταν στεγνώσει, το χαρτί βρέχτηκε ξανά.

14) «Σκουνήστε». Ηλικία: από πέντε ετών. Εκφραστικά μέσα: υφή, όγκος. Υλικά: τετράγωνα από έγχρωμο χαρτί διπλής όψης (2 x 2 cm), χαρτί περιοδικού και εφημερίδων (για παράδειγμα, για βελόνες σκαντζόχοιρου), μολύβι, κόλλα PVA σε ένα μπολ, χοντρό χαρτί ή χρωματιστό χαρτόνι για τη βάση. Μέθοδος λήψης εικόνας: το παιδί βάζει το αμβλύ άκρο του μολυβιού στη μέση ενός χάρτινου τετραγώνου και τυλίγει τις άκρες του τετραγώνου πάνω στο μολύβι με μια περιστροφική κίνηση. Κρατώντας την άκρη του τετραγώνου με ένα δάχτυλο για να μην γλιστρήσει από το μολύβι, το παιδί το κατεβάζει στην κόλλα. Στη συνέχεια κολλάει το τετράγωνο στη βάση πιέζοντάς το με ένα μολύβι. Μόνο μετά από αυτό βγάζει ένα μολύβι και το διπλωμένο τετράγωνο παραμένει σε χαρτί. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται πολλές φορές μέχρι να γεμίσει η επιθυμητή ποσότητα χώρου χαρτιού με διπλωμένα τετράγωνα.

15) «Ασπρόμαυρο ξύσιμο». Ηλικία: από πέντε ετών. Μέσα εκφραστικότητας: γραμμή, εγκεφαλικό επεισόδιο, αντίθεση. Υλικά: μισό φύλλο χαρτονιού ή χοντρό χαρτί άσπρο χρώμα, κερί, φαρδύ πινέλο, μαύρη μάσκαρα, υγρό σαπούνι (περίπου μία σταγόνα ανά κουταλιά της σούπας μάσκαρα) ή σκόνη δοντιών, μπολ μάσκαρα, κολλήστε με ακονισμένα άκρα. Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί τρίβει το φύλλο με ένα κερί έτσι ώστε να καλυφθεί εντελώς με ένα στρώμα κεριού. Στη συνέχεια εφαρμόζεται μάσκαρα με υγρό σαπούνι ή σκόνη δοντιών, οπότε γεμίζει με μάσκαρα χωρίς πρόσθετα. Μετά το στέγνωμα, το σχέδιο γρατσουνίζεται με ένα ραβδί.

16) «Μονοτυπικό τοπίο». Ηλικία: από έξι ετών. Εκφραστικά μέσα: κηλίδα, τόνος, κατακόρυφη συμμετρία, εικόνα χώρου στη σύνθεση. Υλικά: χαρτί, πινέλα, γκουάς ή ακουαρέλα, βρεγμένο σφουγγάρι, πλακάκι. Πώς να αποκτήσετε μια εικόνα: το παιδί διπλώνει το φύλλο στη μέση. Στο ένα μισό του φύλλου σχεδιάζεται ένα τοπίο και στο άλλο η αντανάκλασή του σε λίμνη, ποτάμι (αποτύπωμα). Το τοπίο γίνεται γρήγορα ώστε το χρώμα να μην έχει χρόνο να στεγνώσει. Το μισό φύλλο που προορίζεται για εκτύπωση σκουπίζεται με ένα υγρό σφουγγάρι. Το αρχικό σχέδιο, αφού αποτυπωθεί, ζωντανεύει με χρώματα ώστε να διαφέρει περισσότερο από την εκτύπωση. Για μονοτυπία, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε ένα φύλλο χαρτιού και πλακάκια. Ένα σχέδιο εφαρμόζεται στο τελευταίο με χρώμα και στη συνέχεια καλύπτεται με ένα υγρό φύλλο χαρτιού. Το τοπίο είναι θολό.

2. Πειραματική εργασία για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης

2.1 Προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης τεχνικών δεξιοτήτων σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών

Σήμερα υπάρχει μια επιλογή επιλογών για καλλιτεχνικές προσχολική εκπαίδευση, και καθορίζεται από την παρουσία μεταβλητού, πρόσθετου, εναλλακτικού, συγγραφικού προγράμματος και μεθοδολογικού υλικού που δεν είναι επιστημονικά τεκμηριωμένο και απαιτούν θεωρητική και πειραματική επαλήθευση στις ειδικές συνθήκες των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Προκειμένου να ελεγχθεί η υπόθεση της μελέτης, προτάθηκαν οι ακόλουθες εργασίες που πρέπει να επιλυθούν στο πειραματικό μέρος:

1. Πραγματοποιήστε διαγνωστικές εργασίες για τον εντοπισμό των καλλιτεχνικών ικανοτήτων παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

2. Δοκιμάστε καινοτόμες τεχνικές σχεδίασης για να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα των παιδιών.

3. Να αποδείξει πειραματικά ότι τα συστηματικά και σκόπιμα μαθήματα ζωγραφικής με χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων επηρεάζουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

4. Πραγματοποιήστε ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των πειραματικών δεδομένων.

Σε επιβεβαίωση αυτού, πραγματοποιήθηκε ένα πείραμα εξακρίβωσης. Η ερευνητική εργασία διεξήχθη με βάση το ΜΒΔΟΥ δ/σ _____________________ στη 2η μεσαία ομάδα.

Το πείραμα περιλαμβάνει δύο ομάδες παιδιών (ελέγχου και πειραματικού). Κάθε ομάδα έχει έξι παιδιά που θα εξεταστούν.

Με την πειραματική ομάδα θα πραγματοποιηθούν διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με συγκεκριμένη μεθοδολογία, για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Η ομάδα ελέγχου θα ακολουθήσει το κανονικό πρόγραμμα.

Το στάδιο προσδιορισμού του πειράματος πραγματοποιείται προκειμένου να καθοριστούν οι αρχικοί εκτιμώμενοι δείκτες της ομάδας ελέγχου και της πειραματικής ομάδας. Υποτίθεται ότι μετά τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων με την πειραματική ομάδα, το επίπεδο δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών θα αυξηθεί. Όλα αυτά θα φανούν μετά τον έλεγχο των ομάδων και τη σύγκριση των αποτελεσμάτων τους.

Κατά τη διάρκεια της ερευνητικής εργασίας χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: θεωρητική ανάλυση παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. μελέτη και ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης και εργασιακής εμπειρίας ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης.

Για τη διεξαγωγή ερευνητικής εργασίας, αναπτύχθηκε ένα ειδικό διαγνωστικό για τον προσδιορισμό του επιπέδου των δεξιοτήτων σχεδίασης και της ανάπτυξης αισθητηριακών προτύπων στη μεσαία ομάδα.

Στάδιο 1. Πείραμα διαπίστωσης. Παιδαγωγική διάγνωση στην οπτική δραστηριότητα.

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των οπτικών ικανοτήτων παιδιών 4-5 ετών. Για να αξιολογήσουμε το επίπεδο δεξιότητας του παιδιού στην οπτική δραστηριότητα, έχουμε προσδιορίσει τα ακόλουθα κριτήρια: αναπαραγωγή χρώματος. υποβολή φόρμας? διάταξη των εικόνων στο φύλλο. Με βάση τα επιλεγμένα κριτήρια, καθορίζονται τα επίπεδα ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας:

Υψηλό επίπεδο (από 2,4 έως 3 πόντους) - το παιδί προσδιορίζει πρότυπα χρώματος, εκτελεί τις ενέργειες αναγνώρισης αντικειμένων και των εικόνων τους ανά χρώμα, χτίζει χρωματικούς συνδυασμούς σύμφωνα με το μοντέλο. Ξέρει να σχεδιάζει απλά αντικείμενα. Ομαδοποιεί αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα και μέγεθος. Το παιδί γνωρίζει τα ονόματα των χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, λευκό, μαύρο). Εφιστά την προσοχή στην επιλογή των χρωμάτων που αντιστοιχούν στο εικονιζόμενο αντικείμενο. Το παιδί μπορεί να σχεδιάζει γραμμές ρυθμικά.

Μέσο επίπεδο (από 1,7 έως 2,3 βαθμούς) - το παιδί μπορεί να ομαδοποιήσει αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα και μέγεθος, αλλά με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο. Ξέρει πώς να απεικονίζει απλά αντικείμενα στο σχέδιο, και επίσης μεταφέρει χρώμα σε ένα σχέδιο, αλλά δυσκολεύεται να απομονώσει τα χρωματικά πρότυπα. Το παιδί μπερδεύει τα ονόματα των χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, λευκό, μαύρο). Εφιστά την προσοχή στην επιλογή των χρωμάτων που αντιστοιχούν στο εικονιζόμενο θέμα, αλλά με λίγη βοήθεια από το δάσκαλο. Το παιδί δυσκολεύεται να χαράξει γραμμές ρυθμικά.

Χαμηλό επίπεδο (από 1 έως 1,6 βαθμούς) - το παιδί δεν διακρίνει τα χρωματικά πρότυπα. Δεν ξέρει πώς να απεικονίζει απλά αντικείμενα στο σχέδιο και να συσχετίζει αντικείμενα με το σχήμα και το μέγεθος. Δεν είναι δυνατή η ομαδοποίηση αντικειμένων κατά χρώμα, σχήμα ή μέγεθος. Το παιδί δυσκολεύεται να ονομάσει χρώματα (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, λευκό, μαύρο). Δεν δίνει προσοχή στην επιλογή των χρωμάτων που αντιστοιχούν στο εικονιζόμενο αντικείμενο. Το παιδί δεν ξέρει να χαράζει γραμμές ρυθμικά.

1 εργασία: "Βρείτε ένα λουλούδι για μια πεταλούδα":

Σκοπός: Να προσδιορίσετε την ικανότητα του παιδιού να διακρίνει τα χρώματα σύμφωνα με την αρχή "το ίδιο - όχι το ίδιο", να ονομάσετε το χρώμα τους (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε).

Οφέλη: Κόψτε φιγούρες λουλουδιών και πεταλούδων από χρωματιστό χαρτόνι (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε)

Πρόοδος παιχνιδιού: Τοποθετήστε τα διάσπαρτα λουλούδια στο τραπέζι. Προσκαλέστε το παιδί να βοηθήσει την πεταλούδα να βρει το λουλούδι της: «Τοποθετήστε την πεταλούδα σε ένα λουλούδι του ίδιου χρώματος με αυτό, ώστε να μην φαίνεται». Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, το παιδί συνοψίζει: "Η κίτρινη πεταλούδα κάθισε σε ένα κίτρινο λουλούδι .... Όλες οι πεταλούδες κρύφτηκαν. Μπράβο!".

Ακροαματικότητα:

3 βαθμοί - το παιδί συσχέτισε σωστά την πεταλούδα και το λουλούδι ανά χρώμα.

2 βαθμοί - Το παιδί ολοκλήρωσε σωστά την εργασία, αλλά δεν ονομάτισε το χρώμα ή το παιδί μπερδεύει τα χρώματα, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διορθώνει το λάθος.

Εργασία 2: "Να μυρίζεις ένα φανελάκι στο matryoshka":

Σκοπός: Να αποκαλυφθεί η ικανότητα των παιδιών να συσχετίζουν μεγάλα και μικρά σχήματα (στρογγυλά, τετράγωνα, ορθογώνια) με τις αντίστοιχες τρύπες και την ικανότητα να συσχετίζουν το σχήμα με το χρώμα.

Πλεονεκτήματα: Μια εικόνα από χαρτόνι μιας κούκλας φωλιάσματος με μεγάλες και μικρές στρογγυλές, τετράγωνες και ορθογώνιες τρύπες σε ένα sundress και, κατά συνέπεια, κύκλους, τετράγωνα και ορθογώνια, στο ίδιο χρώμα με τα sundresses.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει τις κούκλες που φωλιάζουν στα παιδιά και τους εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι οι κούκλες που φωλιάζουν έχουν τρύπες σαλαμάκια. Τα Matryoshka έχουν σαλαμάκια διαφορετικών χρωμάτων και με διάφορα μεγάλα και μικρά γεωμετρικά σχήματα των αντίστοιχων χρωμάτων. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά γεωμετρικά σχήματα - μπαλώματα και προσφέρεται να βοηθήσει τη matryoshka να καταρρίψει ένα sundress. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία και η matryoshka τα ευχαριστεί.

Κριτήρια αξιολόγησης:

3 βαθμοί - το παιδί συσχέτισε σωστά τα σχήματα σε σχήμα και μέγεθος (μεγάλο μικρό) (στρογγυλό, τετράγωνο, ορθογώνιο).

2 βαθμοί - Το παιδί ολοκλήρωσε σωστά την εργασία, αλλά δεν ονομάτισε το σχήμα και το μέγεθος ή το παιδί μπερδεύει το σχήμα και το μέγεθος, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διορθώνει το λάθος.

1 βαθμός - Το παιδί και με τη βοήθεια του δασκάλου δεν τα κατάφερε.

3 εργασία. "Εύρεση στοιχείων στην ομάδα":

Σκοπός: Να προσδιορίσει την ικανότητα εύρεσης αντικειμένων ανά χρώμα, σχήμα και μέγεθος στο περιβάλλον (σε ομάδα), που ονομάζονται από τους δασκάλους, (προσανατολισμός στο διάστημα), καθώς και για την επισήμανση ανά χρώμα (κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πράσινο, μαύρο , λευκό), σχήμα (στρογγυλό, τετράγωνο, ορθογώνιο) και μέγεθος (μεγάλο, μικρό).

Οφέλη: Παιχνίδια, αντικείμενα σε ομάδα.

Πρόοδος παιχνιδιού: Βρείτε τα στρογγυλά αντικείμενα, μπλε χρώματοςκόκκινο, κίτρινο κ.λπ.). Τι άλλο είναι αυτό το χρώμα; Βρείτε τετράγωνα (στρογγυλά και ορθογώνια) αντικείμενα. Τι άλλο υπάρχει σε αυτή τη μορφή; Βρείτε ένα αντικείμενο μικρό και μεγάλο σε μέγεθος. Τι άλλο είναι αυτό το μεγάλο;

Κριτήρια αξιολόγησης:

3 βαθμοί - το παιδί συσχέτισε σωστά τα αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα και μέγεθος.

2 βαθμοί - Το παιδί εκτέλεσε σωστά, αλλά δεν ονομάτισε το χρώμα, το σχήμα. Το παιδί μπερδεύει το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθος, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διορθώνει το λάθος.

1 βαθμός - Το παιδί και με τη βοήθεια του δασκάλου δεν τα κατάφερε.

4 εργασία. "Υπέροχη θήκη"

Σκοπός: Να αποκαλύψει τις γνώσεις του παιδιού για τη συσχέτιση αντικειμένων ανά χρώμα, σχήμα και μέγεθος. Η ικανότητα του παιδιού να ονομάζει σωστά το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος.

Οφέλη: Μεγάλα και μικρά σκυλιά, αυτοκίνητα, κουτιά, μπάλες, φλιτζάνια, κύβοι, κούκλες φωλιάσματος, «υπέροχη τσάντα» (υφασμάτινη τσάντα), παιδικά σκεύη κουζίνας.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να βγάλει το παιχνίδι από την «υπέροχη τσάντα». Το παιδί, εξετάζοντας ένα αντικείμενο, το συσχετίζει με αισθητηριακά πρότυπα (χρώμα, σχήμα, μέγεθος) και τα ονομάζει.

Κριτήρια αξιολόγησης:

3 βαθμοί - Το παιδί σημειώνει σωστά το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθος του αντικειμένου.

2 βαθμοί - Το παιδί δυσκολεύτηκε να προσδιορίσει το χρώμα και το σχήμα, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διόρθωσε το λάθος.

1 βαθμός - Το παιδί και με τη βοήθεια του δασκάλου δεν τα κατάφερε.

5 εργασία. "Λιακάδα":

Σκοπός: Να αποκαλύψει την ικανότητα των παιδιών να μεταφέρουν την εικόνα του ήλιου στο σχέδιο και την ικανότητα να απεικονίζουν μεγάλες και μικρές ακτίνες.

Οφέλη: ½ σεντόνι τοπίου, κίτρινη γκουάς, πινέλα, βάζα με νερό, χαρτοπετσέτες.

Πρόοδος παιχνιδιού: Αρχικά, ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά το ποίημα του A. Barto «Ο ήλιος κοιτάζει έξω από το παράθυρο». Στη συνέχεια δείχνει στα παιδιά ένα σεντόνι με κολλημένο κύκλο και τους εφιστά την προσοχή στο γεγονός: τι λείπει από τον ήλιο; (Luchikov) Είναι οι ακτίνες του ήλιου όλες ίδιες; Όχι ... είναι μακριά και κοντά. Τα παιδιά ζωγραφίζουν.

Κριτήρια αξιολόγησης:

3 βαθμοί - το παιδί συσχέτισε σωστά τις γραμμές σε μέγεθος (μακριά και μικρή) δέσμη.

2 βαθμοί - Το παιδί ολοκλήρωσε σωστά την εργασία, αλλά δεν ονομάτισε το μήκος. Το παιδί μπέρδεψε το μήκος, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διορθώνει το λάθος.

1 βαθμός - Το παιδί και με τη βοήθεια του δασκάλου δεν τα κατάφερε.

6 εργασία. "Σκυλόσπιτο"

Σκοπός: Να αποκαλυφθεί η ικανότητα σχεδίασης ενός αντικειμένου που αποτελείται από ένα τετράγωνο και στρογγυλό σχήμα, μια ευθεία στέγη.

Οφέλη: ½ φύλλου τοπίου με κολλημένη ευθεία οροφή, χρωματιστές κηρομπογιές.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά έναν γρίφο για το σκύλο. Τα παιδιά μαντεύουν με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων. Ακούστε τώρα το ποίημα για τον σκύλο. Τι κάνει το σκυλάκι; (φυλάει το σπίτι) Πού μένει ο σκύλος; (στο περίπτερο) Πρώτα θυμήθηκαν με τα παιδιά τι είναι τα σπίτια για τα σκυλιά. Ξέρετε πώς λέγεται το σπίτι του σκύλου; (ρείθρο) Πώς είναι σε χρώμα, σχήμα, μέγεθος; Διευκρίνισε τα μέρη του κυνοκομείου, το σχήμα, τη θέση τους. Τα παιδιά άρχισαν να ζωγραφίζουν μόνα τους.

Κριτήρια αξιολόγησης:

3 βαθμοί - το παιδί μετέφερε σωστά το σχήμα ενός κύκλου και ενός τετραγώνου στο σχέδιο.

2 βαθμοί - το παιδί μετέφερε σωστά τα σχήματα στο σχέδιο, αλλά δυσκολεύεται να τα ονομάσει. Το παιδί μπερδεύει το σχήμα και το μέγεθος, αλλά με τη βοήθεια του δασκάλου διορθώνει το λάθος.

1 βαθμός - Το παιδί και με τη βοήθεια του δασκάλου δεν τα κατάφερε. θετική στιγμήήταν ότι σχεδόν όλα τα παιδιά αντιμετώπισαν αυτό το έργο. Το αρνητικό σημείο ήταν η έλλειψη ανάπτυξης καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων και η έλλειψη ανάπτυξης κατάκτησης των αισθητηριακών προτύπων των παιδιών.

Σχεδόν όλα τα παιδιά με ενδιαφέρον και δραστηριότητα πραγματοποίησαν το έργο που τους δόθηκε.

Πίνακας 2.1 - στοιχεία για πειραματική ομάδα:

			Συντελεστής

Εικ.2.1 Δεδομένα για την πειραματική ομάδα

Πίνακας 2.2 - δεδομένα για την ομάδα ελέγχου:

			Συντελεστής

Εικ.2.2 Δεδομένα ομάδας ελέγχου

2.2 Χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών στην εργασία με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας για ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων και δημιουργικότητας

Σκοπός του διαμορφωτικού παιδαγωγικού πειράματος είναι η χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης ως μέσο ανάπτυξης των οπτικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η επιλογή του σχεδίου με μη παραδοσιακές τεχνικές δεν ήταν τυχαία, γιατί επιτρέπουν στα παιδιά να επιτύχουν γρήγορα το επιθυμητό αποτέλεσμα. Κάθε μία από τις μη παραδοσιακές μεθόδους σχεδίασης είναι ένα μικρό παιχνίδι. Η χρήση τους επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται πιο χαλαρά, πιο τολμηρά, πιο άμεσα, αναπτύσσει τη φαντασία, δίνει απόλυτη ελευθερία στην έκφραση του εαυτού τους.

Θα είναι ενδιαφέρον για κάθε παιδί να ζωγραφίσει με τα δάχτυλά του, να ζωγραφίσει με τη δική του παλάμη, να βάλει λεκέδες σε χαρτί και να πάρει ένα αστείο σχέδιο. Στο παιδί αρέσει να επιτυγχάνει γρήγορα αποτελέσματα στη δουλειά του και σε αυτό θα μας βοηθήσουν οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης. Προκειμένου τα παιδιά να ασχοληθούν με τη δημιουργική πρακτική, είναι απαραίτητη κάποια καθοδήγηση από ενήλικες. Είναι σημαντικό να αποκαλύπτεται έγκαιρα η ικανότητα κάθε παιδιού στους γονείς και να δίνονται κατάλληλες συστάσεις που θα το βοηθήσουν να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών τους. Για να γίνει αυτό, πραγματοποιήθηκαν διαβουλεύσεις, ατομικές συνομιλίες με γονείς και έγιναν φυλλάδια και υπομνήματα σχετικά με τη χρήση μη παραδοσιακών μορφών ζωγραφικής.

Το περιεχόμενο του διαμορφωτικού πειράματος σκιαγραφήθηκε με βάση τις εργασίες και τις μεθόδους που αναπτύχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη την ανάλυση του πειράματος εξακρίβωσης.

Στην πειραματική ομάδα συμμετέχουν πέντε άτομα, κυρίως παιδιά με υψηλές ικανότητες. Κατά τη διεξαγωγή ενός διαμορφωτικού πειράματος, πραγματοποιήθηκαν τόσο μετωπικοί τύποι παιδικών δραστηριοτήτων, όσο και ατομικοί με κάθε παιδί, καθώς και συνεδρίες φυσικής αγωγής. παιχνίδι με τα δάχτυλακαι χαλάρωση σε ένα ορχηστρικό κομμάτι.

Αναπτύχθηκε ένα σύστημα τύπων παιδικών δραστηριοτήτων για ζωγραφική με μη παραδοσιακές τεχνικές (Παράρτημα 2):

Πίνακας 2.3 - Δραστηριότητες παιδιών στο σχέδιο με μη παραδοσιακές τεχνικές

		Αντισυμβατική τεχνική
	"Το αγαπημένο μου ψάρι" "Διακόσμησε το γάντι"	κηρομπογιές + ακουαρέλα, εκτύπωση με αφρώδες λάστιχο ή σφραγίδες από λαχανικά και πατάτες, εκτύπωση με φελλό
	"Ταξίδι στο βασίλειο του δάσους" "Beads for mom"	εκτύπωση με παλάμη και τσαλακωμένο χαρτί, αποτύπωμα από φελλό, σχέδιο με ραβδί στην εικόνα δέντρων, φυλλώματος, πουλιών, γρασιδιού. ασκήστε την εικόνα σε όλη την επιφάνεια του φύλλου τρυπώντας με μπατονέτες
	"Κοτόπουλο και παπάκια" "Λουλούδια για τα γενέθλια της Κάτια"	ταμπόν, χαρτί whatman, κίτρινη γκουάς, λευκά πρότυπα για παπάκια και κοτόπουλα εκτύπωση με τσαλακωμένο χαρτί
	"Καλάθι με βατόμουρο" "Λουλούδι"	σχέδιο με μπογιές κολλώντας τα δάχτυλα σε ένα φύλλο χαρτί σχέδιο με σαπουνόφουσκες και χρώματα

Για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του σταδίου διαμόρφωσης της πιλοτικής μελέτης, διεξήχθη ένα πείραμα ελέγχου.

Στα παιδιά της πειραματικής ομάδας στο πείραμα ελέγχου προσφέρθηκαν τα καθήκοντα του πειράματος εξακρίβωσης.

Εδώ είναι τα αποτελέσματα:

Πίνακας 2.4 - δεδομένα για την πειραματική ομάδα:

			Συντελεστής

Εικ.2.3 Δεδομένα για την πειραματική ομάδα

Πίνακας 2.5 - δεδομένα για την ομάδα ελέγχου:

			Συντελεστής

Εικ.2.4 Δεδομένα ομάδας ελέγχου

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πειράματος, μπορεί να φανεί ότι το αποτέλεσμα βελτιώθηκε τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου. Στην πειραματική ομάδα, όλα τα παιδιά μετά τα μαθήματα βελτίωσαν τις επιδόσεις τους σε υψηλά επίπεδα. Στην ομάδα ελέγχου εμφανίστηκε ένα παιδί που πέτυχε υψηλά αποτελέσματα, ενώ η κύρια σύνθεση της ομάδας βελτίωσε την απόδοσή της σε μέτρια (80%). Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν οδήγησαν σε θετική τάση.

συμπέρασμα

Η ικανότητα να είσαι δημιουργικός είναι ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό ενός ατόμου, το οποίο καθιστά δυνατή όχι μόνο τη χρήση της πραγματικότητας, αλλά και την τροποποίησή της. Το πρόβλημα της ανάπτυξης των ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σήμερα το επίκεντρο της προσοχής πολλών ερευνητών και επαγγελματιών που εργάζονται στην προσχολική εκπαίδευση, υπάρχουν πολλά άρθρα, εγχειρίδια, συλλογές παιχνιδιών και ασκήσεων, τόσο για την ανάπτυξη διαφόρων νοητικών διεργασιών σε αυτή την ηλικία, και για την ανάπτυξη ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙικανότητες γενικού και ειδικού προσανατολισμού.

Όσον αφορά την καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα, είναι σημαντικό να ξεχωρίσουμε το περιεχόμενο των ικανοτήτων που εκδηλώνονται και διαμορφώνονται σε αυτήν, τη δομή τους, τις συνθήκες ανάπτυξής τους.

Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί σκόπιμα μια μεθοδολογία για την ανάπτυξη εκπαίδευσης σε καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας.

Η καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα είναι μια αντανάκλαση του περιβάλλοντος με τη μορφή συγκεκριμένων, αισθησιακών εικόνων. Η δημιουργημένη εικόνα (ιδίως το σχέδιο) μπορεί να εκτελέσει διαφορετικές λειτουργίες (γνωστικές, αισθητικές), καθώς δημιουργείται για διαφορετικούς σκοπούς.

Ο σκοπός του σχεδίου επηρεάζει αναγκαστικά τη φύση της υλοποίησής του. Ο συνδυασμός δύο λειτουργιών σε μια καλλιτεχνική εικόνα - εικόνα και έκφραση - δίνει στη δραστηριότητα έναν καλλιτεχνικό και δημιουργικό χαρακτήρα, καθορίζει τις ιδιαιτερότητες των προσανατολιστικών και εκτελεστικών ενεργειών της δραστηριότητας.

Κατά συνέπεια, καθορίζει επίσης τις ιδιαιτερότητες των ικανοτήτων για αυτό το είδος δραστηριότητας. Οι συνθήκες κάτω από τις οποίες το παιδί αντιδρά συναισθηματικά σε χρώματα, χρώματα, σχήματα, επιλέγοντάς τα κατά βούληση είναι πολύ σημαντικές. Χάρη στην εκπαίδευση των καλλιτεχνικών εικόνων στις εικαστικές τέχνες, το παιδί έχει την ευκαιρία να αντιληφθεί πληρέστερα και πιο ζωντανά την περιβάλλουσα πραγματικότητα, η οποία συμβάλλει στη δημιουργία συναισθηματικά έγχρωμων εικόνων από τα παιδιά.

Για τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί μια ποικιλία δραστηριοτήτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Στόχος τους είναι να δημιουργήσουν βιώσιμο κίνητρο, την επιθυμία να εκφράσουν τη στάση τους, τη διάθεσή τους στην εικόνα.

Έτσι, μια ποικιλία δραστηριοτήτων είναι καθοριστικός παράγοντας για την καλλιτεχνική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια, κατά τα οποία πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθοι στόχοι: αναγνώριση και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά της μεσαίας ομάδας, με τη διεξαγωγή διαγνωστικών στην οπτική δραστηριότητα, προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των αισθητηριακών προτύπων από τα παιδιά 4 -5 ετών.

Τα διαγνωστικά έδειξαν ότι τα παιδιά έχουν μεγάλο ενδιαφέρον και επιθυμία, αλλά είναι απαραίτητο να εργάζονται συνεχώς με τα παιδιά για να αυξήσουν το επίπεδο των οπτικών ικανοτήτων, διαφορετικά αυτές οι ικανότητες μπορεί να εξασθενίσουν. Η πρακτική σημασία έγκειται στη χρήση των αναπτυγμένων τύπων δραστηριοτήτων ως μεθοδολογικών συστάσεων στο έργο του εκπαιδευτικού σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η γενίκευση της επιστημονικής βιβλιογραφίας βοηθά στη δημιουργία του περιεχομένου των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων στο σχέδιο.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Bezrukova, V.S. Παιδαγωγία: Φροντιστήριο/ V.S. Μπεζρούκοφ. - Rn / D: Phoenix, 2013. - 381 p.

2. Bordovskaya, N.V. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για Λύκεια. Πρότυπο τρίτης γενιάς / N.V. Bordovskaya, S.I. Ροσούμ. - Αγία Πετρούπολη: Piter, 2013. - 624 σελ.

3. Weindorf-Sysoeva, Μ.Ε. Παιδαγωγικά: Σχολικό εγχειρίδιο δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και εφαρμοσμένο απολυτήριο / Μ.Ε. Weindorf-Sysoeva, L.P. Κριβσένκο. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 197 σελ.

4. Vinogradova, N.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Ανασκόπηση διαλέξεων σχετικά με την προετοιμασία των μαθητών για την τελική διεπιστημονική εξέταση: Textbook / N.V. Miklyaeva, N.A. Vinogradova, F.S. Gainullov; Εκδ. N.V. Ο Μικλιάεφ. - Μ.: Φόρουμ, 2012. - 256 σελ.

5. Voronov, V.V. Σχολική παιδαγωγική: ένα νέο πρότυπο / V.V. Βορόνοφ. - Μ.: ΠΟ Ρωσία, 2012. - 288 σελ.

6. Galiguzova, L.N. Προσχολική Παιδαγωγική: Διδακτικό και Εργαστήριο για Ακαδημαϊκό Πτυχίο / Λ.Ν. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova-Zamogilnaya. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 284 σελ.

7. Golovanova, N.F. Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο και εργαστήριο για ακαδημαϊκό απολυτήριο / Ν.Φ. Γκολοβάνοφ. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 377 σελ.

8. Γκρόμκοβα, Μ.Τ. Παιδαγωγία Λύκειο: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών ΑΕΙ / Μ.Τ. Γκρόμκοφ. - Μ.: UNITI-DANA, 2012. - 447 σελ.

9. Dubitskaya, Ε.Α. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο για πτυχιούχους / Λ.Σ. Podymova, E.A. Dubitskaya, N.Yu. Μπορίσοφ. - M.: Yurayt, 2012. - 332 σελ.

10. Esaulov, I.G. Παιδαγωγική και φροντιστήριο κλασικής χορογραφίας: Σχολικό βιβλίο / Ι.Γ. Esaulov. - Αγία Πετρούπολη: Lan, 2015. - 256 σελ.

11. Ζούκοφ, Γ.Ν. Γενική και επαγγελματική παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / Γ.Ν. Zhukov, P.G. Ναυτικοί. - Μ.: Alfa-M, NITs INFRA-M, 2013. - 448 σελ.

12. Kibanova, A.Ya. Ψυχολογία και παιδαγωγική (προσαρμοσμένο μάθημα για πτυχιούχους) / A.Ya. Κιμπάνοβα. - M.: KnoRus, 2012. - 480 σελ.

13. Kireeva E.A. Ψυχολογίας και παιδαγωγικής (για πτυχιούχους) / Ε.Α. Κιρέεβα. - M.: KnoRus, 2012. - 496 σελ.

14. Kodzhaspirova, G.M. Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για ακαδημαϊκούς προπτυχιακούς / Γ.Μ. Κοτζασπίροβα. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 719 σελ.

15. Kozlova, S.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για μαθητές ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης / Α.Ε. Kozlova, T.A. Κουλίκοφ. - M.: ITs Academy, 2012. - 416 σελ.

16. Knyazeva, V.V. Παιδαγωγική / V.V. Knyazev. - Μ.: Vuzovskaya kniga, 2016. - 872 σελ.

17. Krivshenko, L.P. Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο και εργαστήριο για ακαδημαϊκό απολυτήριο / L.P. Krivshenko, L.V. Γιούρκιν. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 364 σελ.

18. Mandel, B. R Pedagogy: Textbook / B. R Mandel. - Μ.: Φλίντα, 2014. - 288 σελ.

19. Martsinkovskaya, T.D. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / Τ.Δ. Martsinkovskaya, L.A. Γκριγκόροβιτς. - Μ.: Prospekt, 2013. - 464 σελ.

20. Menshikov, V.M. Παιδαγωγική του Έρασμου του Ρότερνταμ: ανακάλυψη του κόσμου της παιδικής ηλικίας. Παιδαγωγικό σύστημα Juan Luis Vives / V.M. Μενσίκοφ. - Μ.: Δημόσια εκπαίδευση, 2012. - 36 σελ.

21. Miklyaeva, N.V. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις διορθωτική παιδαγωγική/ N.V. Ο Μικλιάεφ. - Μ.: Βλάδος, 2008. - 263 σελ.

22. Nemensky, Β.Μ. Παιδαγωγική της τέχνης. Δείτε, Γνωρίστε και Δημιουργήστε: Ένα βιβλίο για δασκάλους Εκπαιδευτικά ιδρύματα/ Β.Μ. Νεμένσκι. - Μ.: Προσβ., 2012. - 240 σελ.

23. Pavlenko, Ν.Ν. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / Ν.Ν. Pavlenko, S.O. Παβλόφ. - M.: KnoRus, 2012. - 496 σελ.

24. Rabotnov, L.D. Σχολική θεατρική παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / L.D. Ραμπότνοφ. - Αγία Πετρούπολη: Planet of Music, 2015. - 256 σελ.

25. Samoilov, V.D. Παιδαγωγική και ψυχολογία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ανδραγωγικό παράδειγμα: Σχολικό βιβλίο. / V.D. Σαμοΐλοφ. - Μ.: UNITI, 2015. - 207 σελ.

26. Slastenin, V.A. Παιδαγωγικά: Σχολικό εγχειρίδιο για μαθητές ιδρυμάτων δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Σιγιάνοφ. - M.: ITs Academy, 2013. - 496 σελ.

27. Stolyarenko, L.D. Παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις: Σχολικό βιβλίο / L.D. Στολιαρένκο. - Μ.: Prospekt, 2016. - 160 σελ.

28. Titov, V.A. VPS: Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας. Σημειώσεις διάλεξης / V.A. Τίτοφ. - Μ.: Πριν, 2002. - 192 σελ.

29. Turchenko, V.I. Προσχολική Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο / V.I. Τουρτσένκο. - M.: Flinta, MPSU, 2013. - 256 σελ.

30. Shcherbakova E.V. Παιδαγωγία. Σύντομο μάθημα.: Σχολικό βιβλίο / Μ.Ν. Nedvetskaya, T.N. Shcherbakova, E.V. Στσερμπάκοφ. - Μ.: UTs Perspektiva, 2013. - 408 σελ.

Εφαρμογές

Παράρτημα 1

Παράρτημα 2

Θέμα: "Το αγαπημένο μου ψάρι"

Μη παραδοσιακές τεχνικές: κηρομπογιές + ακουαρέλα, αφρώδες ελαστικό ή στάμπες από λαχανικά και πατάτες.

Σκοπός: εξοικείωση με καλλιτεχνικές τεχνικές. αναπτύξτε την αίσθηση της σύνθεσης και του χρώματος.

Εξοπλισμός: κηρομπογιές, ακουαρέλα μπλε και μωβ, ένα φύλλο χαρτιού Α3 ή Α4 (προαιρετικό) σε μπλε, μωβ, λευκό (για κηρομπογιές και νερομπογιές), μπλε λουλούδια, ένα πινέλο, δύο κομμάτια αφρώδους καουτσούκ σε σχήμα ουράς και σώμα ψαριού, μπολ γκουάς , στάμπες πατάτας σε σχήμα ουράς και κορμιά ψαριού, πράσινη γκουάς σε βάζα, παιδαγωγικά σκίτσα.

Πρόοδος μαθήματος:

Θεωρούνται οι κάτοικοι του ενυδρείου, του εδάφους, των φυκιών. Ο δάσκαλος φτιάχνει έναν γρίφο: «Πιτσιλίσματα στο ποτάμι με καθαρή ασημί πλάτη» (ψάρι). Διαβάζει ένα ποίημα της Ι. Τοκμάκοβα «Εκεί που κοιμάται το ψάρι»: Σκοτάδι τη νύχτα, σιωπή τη νύχτα. Ψάρι, ψάρι, πού κοιμάσαι; Ένα μονοπάτι αλεπούς οδηγεί σε μια τρύπα, το μονοπάτι ενός σκύλου οδηγεί σε ένα ρείθρο. Το μονοπάτι του Belkin οδηγεί σε μια κοιλότητα, Myshkin - σε μια τρύπα στο πάτωμα. Κρίμα που στο ποτάμι, στο νερό, δεν υπάρχουν πουθενά ίχνη σου. Μόνο σκοτάδι, μόνο σιωπή. Ψάρι, ψάρι, πού κοιμάσαι;

Ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι βρίσκεται στο ενυδρείο (χώμα, βότσαλα, φύκια), όπου τα ψάρια μπορούν να κρυφτούν, όπου μπορεί να κοιμηθεί. Εξετάζονται εικονογραφήσεις διαφορετικών ψαριών, σημειώνεται ότι κολυμπούν κινώντας τα πτερύγια, την ουρά και το σώμα τους.

...

Παρόμοια Έγγραφα

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση μη παραδοσιακών μεθόδων οπτικής δραστηριότητας σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών για δημιουργική ανάπτυξη. Συγκρότημα διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στην εργασία.

διατριβή, προστέθηκε 02/08/2017


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του σχεδίου ως είδος οπτικής δραστηριότητας σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της χρήσης μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης και αξιολόγησης της πρακτικής αποτελεσματικότητάς τους, διαγνωστικά επιπέδου.

θητεία, προστέθηκε 21/03/2014


Οι κύριες εγχώριες και ξένες προσεγγίσεις στο πρόβλημα της χρήσης μη παραδοσιακών μεθόδων σχεδίασης σε προσχολικά ιδρύματα. Η μελέτη μη παραδοσιακών τεχνικών ζωγραφικής και η ανάπτυξη ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 10/08/2012


Αιτίες του αργού σχηματισμού χωρικών αναπαραστάσεων του παιδιού. Σημάδια διαταραχών λόγου στα παιδιά. Οπτική δραστηριότητα παιδιών με διαταραχές λόγου. Χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης. Εργασίες για καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

παρουσίαση, προστέθηκε 06/04/2016


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας στην οπτική δραστηριότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Παιδαγωγική τεχνολογία για την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με χρήση μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης.

θητεία, προστέθηκε 29/03/2019


Καθήκοντα διδασκαλίας σχεδίου στην προσχολική ηλικία. Τύποι μη παραδοσιακών τεχνικών εικόνας. Οπτικά υλικάχρησιμοποιείται στην παιδική τέχνη. Τα αποτελέσματα του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων με τη χρήση αυτών των μεθόδων ζωγραφικής στην τάξη.

δημιουργική εργασία, προστέθηκε 02/07/2016


γενικά χαρακτηριστικάφαντασία. Χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών και η σημασία της για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Συστάσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών μέσω μη παραδοσιακών τεχνικών ζωγραφικής.

θητεία, προστέθηκε 15/02/2015


Η ουσία και οι τύποι σχεδίασης τοπίου, χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της διδασκαλίας αυτού του τύπου καλών τεχνών. Διεξαγωγή πειράματος ελέγχου για την ανάλυση της επίδρασης των τάξεων στην ανάπτυξη δεξιοτήτων σχεδίασης τοπίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 10/12/2010


Ιστορικές όψεις του θεματικού σχεδίου. Συγκριτική ανάλυση των εννοιών της σύνθεσης και των τύπων θεματικού σχεδίου, των τεχνικών και των εκφραστικών τους μέσων. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές της ανάπτυξης των δεξιοτήτων σύνθεσης σε μαθητές γυμνασίου.

διατριβή, προστέθηκε 20/12/2012


Εξέταση των χαρακτηριστικών της χρήσης μη παραδοσιακών τεχνικών στο σχέδιο. Γνωριμία με τις μεθόδους σχεδίασης με δάχτυλα, λεκέδες, κερί, τεχνική γρατσουνίσματος και άλλα. Ανάλυση της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω αυτών των τεχνικών.

Το ενδιαφέρον για το σχέδιο εμφανίζεται στα παιδιά σε μικρή ηλικία. Είναι ευχαρίστηση για τα παιδιά να περνούν το χαρτί, να αλείφουν μπογιές, να βάζουν κουκκίδες και λεκέδες. Στην ηλικία των 2-3 ετών, το παιδί αρχίζει να διακρίνει τα περιγράμματα οποιωνδήποτε αντικειμένων στα σκαριφήματα του και μέχρι την ηλικία των 4 ετών έχει την επιθυμία να απεικονίσει συνειδητά κάτι. Το σχέδιο με μολύβια, μαρκαδόρους, πινέλα και χρώματα απαιτεί σίγουρη χρήση εργαλείων προκειμένου να αποδοθούν με ακρίβεια τα περιγράμματα και οι λεπτομέρειες των αντικειμένων. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν και αναπτύσσουν την ικανότητα να ζωγραφίζουν, να εξασκούν τεχνικές σε απλές εργασίες. Οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης σάς επιτρέπουν να δημιουργήσετε μια οπτική εικόνα σε χαρτί με απλές κινήσεις και γρήγορα, που δίνει στο παιδί θετικά συναισθήματακαι ικανοποίηση από το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας.

Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στην τάξη στη μεσαία ομάδα

Τα παιδιά 4-5 ετών έχουν συχνά ανασφάλεια, μερικές φορές ακόμη και φόβο για μαθήματα ζωγραφικής. Η ικανότητα χρήσης μολυβιού και βούρτσας αναπτύσσεται ακόμα, οι κινήσεις διαμόρφωσης σπάνια είναι ακριβείς. Στα κύρια μαθήματα σχεδίου, οι μαθητές της μεσαίας ομάδας μαθαίνουν να σχεδιάζουν κάθετες και οριζόντιες γραμμές με ένα μολύβι, μια συνεχή λωρίδα με ένα πινέλο, να σχεδιάζουν απλές φιγούρες και να επεξεργάζονται τη δεξιότητα της ζωγραφικής μέσα στο περίγραμμα. Η προσοχή των παιδιών είναι ασταθής, κουράζονται γρήγορα, η μονότονη δραστηριότητα μειώνει το ενδιαφέρον για την εργασία που εκτελείται. Η ζωγραφική με μη παραδοσιακούς τρόπους εκπλήσσει τα παιδιά, ενεργοποιεί την προσοχή τους να δημιουργήσουν εικόνες σε χαρτί χρησιμοποιώντας ασυνήθιστα αντικείμενα και εργαλεία. Βλέποντας τη δασκάλα να ζωγραφίζει με ένα πιρούνι ή μια οδοντόβουρτσα, τα παιδιά χαίρονται και θέλουν να ζωγραφίσουν με τον ίδιο τρόπο.

Στα μαθήματα σχεδίασης σε μη παραδοσιακές τεχνικές, θα πρέπει να εκτελούνται αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές εργασίες, που αντιστοιχούν σε χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά της μεσαίας ομάδας:

• Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. Η εκτέλεση ενεργειών με διάφορα εργαλεία αναπτύσσει το χέρι του παιδιού, οι νευρικές απολήξεις διεγείρονται στα άκρα των δακτύλων και στην επιφάνεια των παλάμες, που στέλνουν ώθηση στον εγκεφαλικό φλοιό - ενεργοποιούνται τα κέντρα σκέψης και ομιλίας.
• Ανάπτυξη της χωρικής σκέψης και οπτική αντίληψηείδη. Το παιδί μαθαίνει να βρίσκει μεμονωμένες λεπτομέρειες και φόρμες στην εικόνα ενός αντικειμένου που μπορεί να μεταφέρει στη διαδικασία της ζωγραφικής σε χαρτί. Βάζοντας λεκέδες, ζωγραφίζοντας με κερί, κάνοντας εκτυπώσεις, τα παιδιά ενοποιούν την ικανότητα να προσδιορίζουν το κέντρο του φύλλου, αναπτύσσουν μια αίσθηση σύνθεσης και ρυθμού.
• Μαθαίνω να δουλεύω με ποικίλα υλικά. Στην τάξη, τα παιδιά μαθαίνουν ότι οι εικόνες μπορούν να δημιουργηθούν όχι μόνο με τα συνηθισμένα χρώματα και μολύβια σε ένα λευκό φύλλο χαρτιού. ΣΕ δημιουργική εργασίααφορούσαν οικιακά είδη, φυσικά και απόβλητα, το χαρτόνι χρησιμοποιείται ως βάση και χρωματιστό χαρτί.
• Ενεργοποίηση φαντασίας και διαμόρφωση ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη σκέψη μέσα από το σχέδιο. Εάν τα μαθήματα σχεδίασης με μη παραδοσιακούς τρόπους πραγματοποιούνται ως μέρος της λειτουργίας του κύκλου επιπρόσθετη εκπαίδευση, συνιστάται στην αίθουσα όπου σπουδάζουν οι μαθητές να τακτοποιήσετε ένα ράφι με υπογεγραμμένα κουτιά. Καθώς κατακτούν τις δεξιότητες διαφόρων τεχνικών, τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε μια ποικιλία υλικών. Στους μαθητές της μεσαίας ομάδας μπορεί να δοθεί μια επιλογή εργαλείων με τα οποία θέλουν να σχεδιάσουν μια εικόνα για το θέμα του μαθήματος. Μπορείτε να επιτρέψετε στα παιδιά να επιλέξουν εναλλάξ ένα αντικείμενο που δεν έχει μελετηθεί προηγουμένως στο πλαίσιο της μη παραδοσιακής ζωγραφικής: στην αρχή του μαθήματος, ο μαθητής επιλέγει ένα αντικείμενο, ο δάσκαλος λέει πώς να δημιουργήσει μια εικόνα με αυτό.
• Δημιουργία Να έχετε καλή διάθεση, αναπτύσσοντας αυτοπεποίθηση, ανακουφίζοντας το άγχος και τους φόβους. Η ζωγραφική με μη παραδοσιακούς τρόπους με τα παιδιά της μεσαίας ομάδας περιέχει στον πυρήνα της στοιχεία παιχνιδιού: οι ενέργειες συνοδεύονται από προτάσεις («Βροχή, βροχή, στάλα-σταγόνα!» - οι κουκκίδες γίνονται με μια μπατονέτα. «Ένα - ένα μήλο, δύο - ένα μήλο, τότε θα υπάρχει κομπόστα! - οι εκτυπώσεις γίνονται με μια φέτα μήλου κ.λπ.), η δημιουργία σχεδίων είναι μια λύση σε μια προβληματική κατάσταση (οι πικραλίδες δεν ανθίζουν σε μια αφίσα που απεικονίζει ένα γκαζόν, και τα παιδιά ζωγραφίζουν πάνω του λουλούδια με ένα σπάγκο) κ.λπ.
• Δημιουργία ενδιαφέροντος για συλλογική δραστηριότητα. Τα παιδιά 4-5 ετών δεν ξέρουν ακόμη πώς να λειτουργούν αρμονικά σε ζευγάρι ή ομάδα. Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται μέσα από ένα ατομικό σχέδιο. Αλλά οι μαθητές χαίρονται να εκτελούν απλές εργασίες μαζί. Ο δάσκαλος εκφράζει την εργασία, τα παιδιά θα εκτελέσουν τις ίδιες ενέργειες σε ένα κοινό φύλλο χαρτιού (χαρτί σχεδίασης ή χαρτί ημι-σχεδίου). Για παράδειγμα, στο μάθημα Φθινοπωρινό δάσος» δίνεται η εργασία να σχεδιάσετε τις κορώνες των δέντρων με ένα κομμάτι αφρώδους καουτσούκ. Τα παιδιά κάθονται σε ένα κοινό τραπέζι, στο οποίο βρίσκεται ένα χαρτί σχεδίασης με την εικόνα γυμνών κορμών και κλαδιών δέντρων. Όλοι διαλέγουν ένα δέντρο, παίρνουν ένα κομμάτι αφρώδους καουτσούκ και βάφουν τα φύλλα με κίτρινα, πορτοκαλί, καφέ και κόκκινα χρώματα. Στο τέλος τέτοιων μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει οπωσδήποτε να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι αποδείχθηκε μια τόσο πλήρης και όμορφη εικόνα λόγω του γεγονότος ότι όλοι έκαναν καλή δουλειά.
• Ανάπτυξη αισθητικής γεύσης. Η τεχνική του μη παραδοσιακού σχεδίου διδάσκει στα παιδιά να δημιουργούν την υφή ενός αντικειμένου, μίμηση τρίχας ζώων ή φτερώματος πουλιών χρησιμοποιώντας μη κλασικές τεχνικές. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν την ομορφιά στο ασυνήθιστο. Οι άμορφες εκτυπώσεις ενός σφουγγαριού από αφρό ή ενός ποντικιού με σκληρό πινέλο φαίνονται οργανικές στο τελειωμένο έργο. Στη διαδικασία του σχεδίου, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να συνδυάζουν χρώματα στα στοιχεία του μοτίβου, αρχίζουν να επιλέγουν λύσεις για τη δημιουργία μιας εικόνας σε έγχρωμο φόντο.

Στην τάξη για το σχέδιο σε μη παραδοσιακές τεχνικές, είναι απαραίτητο να τηρηθεί η αρχή της συνέχειας της γνώσης. Δημιουργώντας εικόνες με ασυνήθιστα αντικείμενα ή μη κλασικές τεχνικές, τα παιδιά στη δουλειά τους ενοποιούν και βελτιώνουν τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε συνηθισμένες τάξεις: περιγράψτε το περίγραμμα του αντικειμένου με μια βούρτσα ή μολύβι για περαιτέρω σχέδιο με αντισυμβατικό τρόπο; διακοσμήστε την εικόνα με στοιχεία απλικέ (χαρτί ή πλαστελίνη). σχεδιάστε τα στοιχεία του θέματος, ως συνήθως. μάθετε να ζωγραφίζετε το φόντο.

Δακτυλογραφία (δακτυλογραφία)

Μέχρι τη σχολική ηλικία (7 ετών), οι οπτικές και απτικές αισθήσεις παραμένουν οι κύριες διαδικασίες με τις οποίες το παιδί μελετά αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου. ΣΕ ομάδες νεανίδωνΗ ζωγραφική με τα δάχτυλα ήταν και παιχνίδι και μετάβαση κλασική τεχνικήσχέδιο, τα παιδιά ως επί το πλείστον γέμισαν με πολύχρωμες κουκκίδες τυπωμένων εικόνων. Στη μεσαία ομάδα, οι μαθητές σχηματίζουν και αναπτύσσουν την ικανότητα να σχεδιάζουν διάφορα στοιχεία με τα δάχτυλά τους: σημεία, κηλίδες, εγκεφαλικά επεισόδια, γραμμές. Το να λερωθείς επίτηδες με μπογιά είναι διασκεδαστικό, το να λερώσεις τη μπογιά με τα δάχτυλά σου είναι ξεχωριστό συναίσθημα, δημιουργώντας μια εικόνα με πινελιές, και όχι μόνο χρωματισμό - ικανοποίηση από το αποτέλεσμα. Στην τάξη, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ειδικές δαχτυλομπογιές: είναι υποαλλεργικές και ασφαλείς κατά την κατάποση, με ελαφριά συνοχή. Παραδοσιακά, στη μεσαία ομάδα, ζωγραφίζουν με γκουάς, αλλά είναι δυνατό να ζωγραφίσουν με τα δάχτυλα χρησιμοποιώντας ακουαρέλες: δεν είναι τόσο παχιά όσο η γκουάς, αλλά πρέπει να βουτήξετε το δάχτυλό σας σε ένα ποτήρι νερό πριν σηκώσετε το χρώμα ή πρώτα ρίξτε καθαρό νερό με ένα πινέλο στα κελιά με ακουαρέλες.

Με τους μαθητές της μεσαίας ομάδας, μπορείτε να δοκιμάσετε να σχεδιάσετε με τα δάχτυλά σας σύμφωνα με τα σχήματα. Προσαρτημένο στον πίνακα βήμα προς βήμα οδηγίεςπώς να χρησιμοποιήσετε εκτυπώσεις και να προσθέσετε μολυβάκια για να σχεδιάσετε μια εικόνα ενός ατόμου ή ενός ζώου. Ο δάσκαλος εκφράζει κάθε στάδιο, επιδεικνύει την εφαρμογή του, τα παιδιά επαναλαμβάνουν. Καρτέλλες σχέδιο βήμα προς βήμαΟι εικόνες των δακτύλων παρουσιάζονται σε πολυάριθμα εγχειρίδια για γονείς και δασκάλους προσχολικής αγωγής (για παράδειγμα, στο βιβλίο "Αποτύπωμα, τελεία, εγκεφαλικό επεισόδιο. Σχεδιάστε με τα δάχτυλα" της Ilona Molnar).

Τεχνική ζωγραφικής στα δάχτυλα:

1. Το παιδί βυθίζει ένα δάχτυλο σε ένα βάζο ή ένα μπολ με μπογιά γκουάς.
2. Κάθε δάχτυλο είναι γεμάτο με διαφορετικό χρώμα χρώματος.
3. Με τις άκρες των δακτύλων, το παιδί ζωγραφίζει σε ένα φύλλο χαρτιού, αν χρειάζεται, μαζεύοντας ξανά το χρώμα του επιθυμητού χρώματος.
4. Στο τέλος της εργασίας, τα δάχτυλα πλένονται με σαπούνι, η γκουάς ξεπλένεται εύκολα.

"Μπουκέτο"

Ζωγραφίστε στο δάχτυλο Πράσινο χρώμα
Σχεδιάζοντας γραμμές σε χαρτί
στελέχη λουλουδιών
Μαζεύοντας χρώμα διαφορετικού χρώματος
Τα λουλούδια σχεδιάζονται με τελείες
νέο χρώμα
Δεύτερο λουλούδι
Σχεδιάζοντας ένα λουλούδι με πινελιές
Ανάμειξη χρωμάτων (κίτρινο + κόκκινο)
Η διαδικασία σχεδίασης λουλουδιών
Η πεταλούδα σχεδιάζεται με γραμμές
Η φιγούρα της πεταλούδας χρησιμοποιεί ευθείες και καμπύλες γραμμές.
Το τελικό στάδιο της εργασίας
Σχέδιο έτοιμο

Σχέδιο με το χέρι

Το σχέδιο με τις παλάμες, όπως και με τις άκρες των δακτύλων, περιλαμβάνει αποτύπωμα και λερώσεις μπογιάς. Επιλογές σχεδίασης σε αυτήν την τεχνική για μαθητές της μεσαίας ομάδας: «Κάντε ένα αποτύπωμα παλάμης και ολοκληρώστε το σχέδιο για να πάρετε ένα πουλί, χταπόδι, ψάρι κ.λπ.». (τα παιδιά μπορούν να σχεδιάσουν πρόσθετα στοιχεία με μια βούρτσα ή ένα δάχτυλο), "Ολοκληρώστε την εικόνα με αποτυπώματα χεριών για να την φτιάξετε ..." (τα αποτυπώματα των χεριών γίνονται φύλλα σε κλαδιά δέντρων, λουλούδια σε βάζο, βελόνες σκαντζόχοιρου).

Τεχνική σχεδίασης με το χέρι:

1. Το παιδί βάζει το χέρι του σε ένα πιατάκι με μπογιά. Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά θα πρέπει να μάθουν να εφαρμόζουν χρώμα στην παλάμη με ένα πινέλο που κρατιέται με το άλλο χέρι, αυτή η δεξιότητα εξασκείται στις τάξεις στα θέματα "Bullfinch", "Titmouse", "Butterfly", όταν το τύπωμα παλάμης πρέπει να είναι πολύχρωμα.
2. Η παλάμη και τα δάχτυλα πιέζονται σφιχτά πάνω σε ένα φύλλο χαρτιού για να ληφθεί μια εκτύπωση. Μπορείτε να κάνετε κυκλικές, κάθετες ή οριζόντιες κινήσεις με την παλάμη σας όπως θέλετε.
3. Στο τέλος της εργασίας, τα χέρια πλένονται με σαπούνι.

"Αιγίθαλος"

Εφαρμογή κίτρινης βαφής στην παλάμη (στήθος ποντικιού)
Εφαρμογή βαφής διαφορετικού χρώματος (σε αυτή την εργασία, το παιδί ανακάτεψε μπλε / και μαύρο χρώμα)
Η παλάμη εφαρμόζεται σφιχτά σε ένα φύλλο χαρτιού
αποτύπωμα
Ένα παιδί ζωγραφίζει το κεφάλι ενός πουλιού με ένα πινέλο
Σχεδιάζει ένα πόδι
Σχεδιάζει το δεύτερο πόδι
Σχεδιάζει το ράμφος
Σχεδιάζει το μάτι ενός ποντικιού
Σχέδιο έτοιμο

Συνδυασμός τεχνικής δακτύλου με σχέδιο παλάμης

Για τους μαθητές της μεσαίας ομάδας, προσφέρονται εργασίες για τη σχεδίαση μιας σύνθεσης αντικειμένου ή μιας σύνθετης εικόνας με τη βοήθεια παλάμης και δακτύλων. Αρχικά, γίνονται αποτυπώματα παλάμης για να υποδεικνύουν μεγάλες λεπτομέρειες ή τη βάση του σχεδίου, στη συνέχεια σχεδιάζονται πρόσθετα στοιχεία με τα δάχτυλα. Ένας συνδυασμός τεχνικών ζωγραφικής με τα δάχτυλα και σχεδίασης με την παλάμη χρησιμοποιείται σε εργασίες σχετικά με τα θέματα Νεράιδα, Κύκνοι, Αστεία Χταπόδια και Ψάρια. Σε αυτές τις εργασίες, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να βρίσκουν το κέντρο της σύνθεσης, να συνδυάζουν διάφορες τεχνικές ζωγραφικής με τα δάχτυλα, χρώματα και αποχρώσεις του χρώματος για να μεταφέρουν με ακρίβεια την εικόνα.

"Νεράιδα"

Εφαρμογή χρώματος στην παλάμη
Εκτύπωση παλάμης σε φύλλο χαρτιού
Αποτύπωμα φοίνικα - κορμός δέντρου και κλαδιά
Το δάχτυλο πιάνει το χρώμα
Σχεδιάζοντας πινελιές με το δάχτυλό σας
διαδικασία βαφής με τα δάχτυλα
Συνδυασμός αποχρώσεων του πράσινου
Μαζεύοντας άλλα χρώματα
Τα φύλλα του δέντρου σχεδιάζονται με τελείες
Το νεράιδα είναι έτοιμο

Σχέδιο με σακί

Για να μιμηθείτε χνουδωτά και αγκαθωτά αντικείμενα ή αντικείμενα, το σχέδιο με το σπρώξιμο είναι υπέροχο. Το μάθημα θα απαιτήσει φύλλα χαρτιού οποιουδήποτε χρώματος ή σγουρά κενά με τη μορφή ζώων, βούρτσες με σκληρές τρίχες, γκουάς, ένα ποτήρι νερό, χαρτοπετσέτες. Στο σχέδιο με ένα σακί, πραγματοποιούνται μαθήματα με θέματα "Γάτα", "Χριστουγεννιάτικο δέντρο", "Σκαντζόχοιρος", "Πικραλίδες", "Λαγουδάκι το χειμώνα".

Τεχνική σχεδίασης Poke:

• Μια στεγνή βούρτσα χαμηλώνεται σε ένα βάζο γκουάς, σχεδιάζεται το χρώμα.
• Κρατώντας το πινέλο κάθετα, χτυπήστε το στο χαρτί - παίρνετε ένα τρύπημα.
• Πριν πιάσετε χρώμα διαφορετικού χρώματος, το πινέλο πρέπει να ξεπλυθεί σε ένα φλιτζάνι και να σκουπιστεί καλά με μια χαρτοπετσέτα. Ένα σακί λαμβάνεται μόνο με ημίξηρη βούρτσα.
• Το περίγραμμα του απεικονιζόμενου αντικειμένου ή αντικειμένου είναι γεμάτο με σακουλάκια, οι απαραίτητες λεπτομέρειες σύμφωνα με το σχέδιο μπορούν να σχεδιαστούν με μια συνηθισμένη βούρτσα.

"Χνουδωτό γατάκι"

Τα παιδιά παίρνουν γκουάς με ένα σκληρό πινέλο και σχεδιάζουν με ένα σακί σε χαρτί Η διαδικασία της ζωγραφικής με σακί Το ρύγχος, τα πόδια ενός γατάκι, ένα μπολ, τα παιδιά σχεδιάζουν με ένα απλό πινέλο Παραδείγματα εργασίας

Μονοτυπία

Το Monotype είναι μια τεχνική σχεδίασης με την αποτύπωση μέρους μιας εικόνας. Αυτή η μέθοδος σχεδίασης θεωρείται απλή, αλλά κατάλληλη για κάθε ομάδα, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχεδιάζουν μονοτυπίες τοπίων χρησιμοποιώντας διάφορα χρώματα και αποχρώσεις σε ένα έργο. Το μονοτυπικό σχέδιο βελτιώνει την ικανότητα εύρεσης της μέσης ενός αντικειμένου, αναπτύσσει μια αίσθηση συμμετρίας.

Μονοτυπική τεχνική:

1. Το φύλλο χαρτιού είναι διπλωμένο στη μέση.
2. Οι κηλίδες σχεδιάζονται σε ένα μέρος του χαρτιού με χρώματα διαφορετικών χρωμάτων.
3. Το σεντόνι διπλώνεται και σιδερώνεται με την παλάμη του χεριού σας.
4. Το φύλλο ανοίγει, η εικόνα που προκύπτει μπορεί να σχεδιαστεί με πινέλο και βαφές.

"Πεταλούδα"

Οι κηλίδες εφαρμόζονται σε ένα μέρος του φύλλου με καθορισμένη μέση.Η διαδικασία σχεδίασης κηλίδων σε διάφορα χρώματα.Ένα φύλλο χαρτιού διπλώνεται κατά μήκος της γραμμής διπλώματος και ξεδιπλώνεται.Η κοιλιά και οι κεραίες τελειώνουν με ένα πινέλο.

Χρησιμοποιώντας την τεχνική monotype, μπορείτε να δημιουργήσετε όχι μόνο μια συμμετρική εικόνα, αλλά και ένα σχέδιο με δύο πανομοιότυπα αντικείμενα. Σε αυτή την περίπτωση, ολόκληρο το αντικείμενο σχεδιάζεται στο ένα μισό του χαρτιού και αποτυπώνεται στο άλλο μισό του φύλλου σε έναν καθρέφτη.

Σχέδιο με μια οδοντόβουρτσα

Η τεχνική σχεδίασης με μια οδοντόβουρτσα είναι απλή: τα παιδιά σχεδιάζουν χρώμα στις τρίχες και σχεδιάζουν γραμμές σε ένα κομμάτι χαρτί σύμφωνα με το σχέδιο. Συνιστάται ο συνδυασμός αυτών των τάξεων σχεδίασης στη μεσαία ομάδα με άλλες μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης (δάχτυλα, μπατονέτες) ή στοιχεία απλικέ.

"Ψαροκόκκαλο"

Ένα τρίγωνο χρωματιστό χαρτί είναι κολλημένο πάνω στο φύλλο - τον κορμό Μαζεύουμε χρώμα με οδοντόβουρτσα Σχεδιάζουμε βελόνες σε ευθείες γραμμές. Τελειωμένη δουλειάδιακοσμήστε με παγιέτες

Σπρέι

Τα παιδιά εξοικειώνονται με την τεχνική του πιτσιλίσματος στις νεότερες ομάδες: παίρνουν χρώμα με μια οδοντόβουρτσα ή χτένα, το κατευθύνουν σε ένα φύλλο χαρτιού και, σχεδιάζοντας ένα μολύβι πάνω από τις τρίχες / τα γαρίφαλα, παίρνουν χρωματιστές πιτσιλιές. Στη μεσαία ομάδα, σχηματίζεται η δυνατότητα δημιουργίας σχεδίων με ψεκασμό πολλαπλών στρώσεων.

Τεχνική ψεκασμού πολλαπλών στρώσεων:

1. Τα στένσιλ χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία της εικόνας. Στα μαθήματα εξοικείωσης με αυτήν την τεχνική, τα στένσιλ συνδέονται με συνδετήρες σε ένα φύλλο χαρτιού.
2. Η μπογιά μαζεύεται στο πινέλο και οι πιτσιλιές γίνονται πάνω από ένα φύλλο χαρτιού.
3. Το επόμενο στένσιλ σύμφωνα με το σχέδιο υπερτίθεται, γίνονται πιτσιλιές διαφορετικής απόχρωσης.
4. Τα στένσιλ αφαιρούνται, με αποτέλεσμα μια πολύπλοκη εικόνα που μιμείται τον όγκο ενός αντικειμένου ή μιας σύνθεσης με πρώτο πλάνο και φόντο.

"Χειμερινό δάσος"

Στένσιλ: χιονοστιβάδες, κορμοί δέντρων και κορώνες, νιφάδες χιονιού Εργαλεία και μπογιές αραιωμένα με νερό Πρώτη στρώση Δεύτερη στρώση Τρίτη στρώση Προβολή της εικόνας μετά την αφαίρεση των στένσιλ

Σχέδιο με ένα σφουγγάρι ή ένα κομμάτι αφρώδους καουτσούκ

Η τεχνική σχεδίασης με σφουγγάρι ή αφρώδες ελαστικό βασίζεται στη διαμόρφωση της ικανότητας εκτύπωσης με βαφή. Οι εκτυπώσεις από αφρό καουτσούκ δημιουργούν την υφή ενός αντικειμένου, σχεδιάζουν γούνα ζώων, χνουδωτά τσαμπιά λουλούδια, σύννεφα, κορώνες δέντρων κ.λπ. Για μαθήματα, μπορείτε να αγοράσετε σφουγγάρια για σχέδιο σε αυτήν την τεχνική ή μπορείτε να φτιάξετε ένα απλό και βολικό εργαλείο για εκτύπωση μαζί με τα παιδιά σας: ένα κομμάτι αφρώδους καουτσούκ συλλαμβάνεται από ένα μανταλάκι, το οποίο θα λειτουργεί ως λαβή.

"Νεοσσός"

Ένα κομμάτι αφρώδους ελαστικού κόβεται από το σφουγγάρι
Πιάνουμε το αφρώδες ελαστικό με ένα μανταλάκι (τα παιδιά εκτελούν αυτήν την ενέργεια μόνοι τους)
Συλλέγουμε μπογιά σε αφρώδες λάστιχο και τυπώνουμε με κάθετη κίνηση
Σχεδιάστε ένα κοτόπουλο
Χρωματίστε τις λεπτομέρειες με ένα πινέλο

Εκτύπωση με φυσικό υλικό

Το σχέδιο με στάμπες είναι με απλό τρόποσχέδιο: στην τυπωμένη επιφάνεια του αντικειμένου, πληκτρολογείται ή εφαρμόζεται χρώμα με πινέλο, με κάθετη κίνηση βάζουμε ένα αποτύπωμα σε ένα φύλλο χαρτιού. Για τους μαθητές της μεσαίας ομάδας, οι εργασίες είναι κατάλληλες για τη δημιουργία σύνθεσης από εκτυπώσεις χρησιμοποιώντας κλασικές τεχνικές σχεδίασης. Για παράδειγμα, για την εργασία "Μαγείρεμα κομπόστα", τα παιδιά σχεδιάζουν τα περιγράμματα του τηγανιού με ένα πινέλο, μέσα στο οποίο θα βάλουν πολύχρωμες εκτυπώσεις μισού μήλου. Επιλογές φυσικών υλικών για εκτύπωση: φύλλα, επίπεδα άνθη (μαργαρίτες, μαργαρίτες), κοχύλια, κομμένα αγγούρια, μήλα, λεμόνια.

"Σαλάτα λαχανικών"

Η εκτύπωση απαιτεί βολβούς και αγγούρια
Σχεδιάστε μια σαλατιέρα με ένα πινέλο
Μαζεύουμε το χρώμα με ένα κρεμμύδι, το εφαρμόζουμε στο φύλλο
Εκτυπώσεις λαμπτήρων
Εκτυπώνουμε με ένα αγγούρι
Έτοιμη σαλάτα

Σχέδιο με μπουμπούκια βαμβακιού

Στις νεότερες ομάδες, τα παιδιά προσπάθησαν να σχεδιάσουν με βαμβακερές μπατονέτες: πήραν μπογιά και διακοσμούσαν με κουκκίδες κενά χαρτιούή μια εικόνα σε ένα κομμάτι χαρτί (χριστουγεννιάτικο δέντρο, sundress, τσαγιέρα). Για τους μαθητές της μεσαίας ομάδας, το έργο γίνεται πιο περίπλοκο: σχηματίζουν την ικανότητα να δημιουργήσουν μια εικόνα με μια μπατονέτα σε ένα κενό φύλλο χαρτιού. Τα παιδιά ζωγραφίζουν με τελείες, κηλίδες, πινελιές, διάφορες γραμμές και απλά γεωμετρικά σχήματα (δαχτυλίδια, κύκλοι). Το σχέδιο με κουκκίδες με βαμβακερές μπατονέτες θα έχει ιδιαίτερη σημασία κατά την εισαγωγή της τεχνικής του πουαντιλισμού σε μεγαλύτερες ομάδες.

"Κλαδί Rowan"

Για να δουλέψετε, χρειάζεστε μερικά μπουμπούκια βαμβακιού, ακουαρέλα ή γκουάς
Ο κλάδος σχεδιάζεται με γραμμές
Τα μούρα σχεδιάζονται σε κηλίδες
Σχεδιάζονται συστάδες ορεινής τέφρας
Τα φύλλα είναι ζωγραφισμένα με πινελιές
Οι πυρήνες των μούρων σχεδιάζονται με τελείες
Το κλαδί Rowan είναι έτοιμο

Σχέδιο με βαμβακερά μαξιλάρια

Τα βαμβακερά μαξιλάρια σε μη παραδοσιακά μαθήματα σχεδίου μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εργαλείο για την εργασία με γκουάς και μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ασυνήθιστο υλικόγια τη βάση του σχεδίου. Σχεδιάστε με βαμβακερά μαξιλάρια, απλώνοντάς τα σε ένα φύλλο χαρτιού με όλη την επιφάνεια, διπλωμένη στη μέση ή στο ένα τέταρτο.

"Λουλούδι"

Το βαμβάκι διπλώνεται μέχρι να αποκτηθεί το επιθυμητό σχήμα, μαζεύεται το χρώμα Εκτυπώσεις με βαμβάκι σύμφωνα με το σχέδιο Τα στοιχεία σχεδιάζονται με πινέλο

"Μπαλόνια"

Δημιουργία φόντου της εικόνας - ο ουρανός
Τα βαμβακερά μαξιλάρια είναι κολλημένα - μπάλες
Σχέδιο σε βαμβακερά μαξιλάρια
Μοτίβα σε βαμβακερά μαξιλάρια
Σχεδιάστε μια κλωστή από μπάλες με ένα πινέλο

σχέδιο με ένα πιρούνι

Μια άλλη επιλογή για εκτύπωση με ένα ασυνήθιστο αντικείμενο είναι το σχέδιο με ένα πιρούνι (μεταλλικό ή πλαστικό). Η γκουάς χύνεται σε ένα επίπεδο πιάτο, σχεδιάζεται χρώμα στην επίπεδη επιφάνεια του πιρουνιού και γίνονται εκτυπώσεις σε χαρτί.

"Τουλίπες"

Μαζεύοντας το χρώμα σε ένα πιρούνι
Ακουμπώντας ένα πιρούνι πάνω σε ένα κομμάτι χαρτί
αποτυπώματα
Σχεδιάστε μίσχους και φύλλα με ένα πινέλο
Οι τουλίπες είναι έτοιμες

τσαλακωμένο χαρτί σχέδιο

Μπορείτε να κάνετε εκτυπώσεις με μπογιά χρησιμοποιώντας ένα τσαλακωμένο κομμάτι χαρτί. Οι εργασίες σχεδίασης σε αυτήν την τεχνική είναι πολύπλοκες για τους μαθητές της μεσαίας ομάδας συνδυάζοντας στοιχεία κλασικού σχεδίου ή απλικέ στην εργασία τους.

"Τα φύλλα πέφτουν"

Τα παιδιά κάνουν μια εφαρμογή από λωρίδες χαρτιού - ένα μπαούλο και κλαδιά Ένα τσαλακωμένο χαρτί κάνει εκτυπώσεις γκουάς - φύλλα Παραδείγματα εργασίας

Blotography

Η blotography είναι ένας τρόπος δημιουργίας μιας εικόνας χρησιμοποιώντας κηλίδες και κηλίδες. Για να εξασκήσετε αυτή την τεχνική, θα χρειαστείτε ακουαρέλα, ένα ποτήρι νερό, ένα πινέλο και έναν πλαστικό σωλήνα. Οι λεκέδες μπορούν να συμπληρωθούν με ένα μοτίβο τον κλασικό τρόπο, μπορείτε αρχικά να δημιουργήσετε ένα σχέδιο σε χαρτί που θα διακοσμήσει τις λεκέδες σύμφωνα με το σχέδιο.

Τεχνική σχεδίασης με σταγόνες:

1. Με ένα πινέλο καλά βουτηγμένο σε νερό, σχεδιάζεται ακουαρέλα.
2. Ένα σημείο γίνεται σε ένα φύλλο χαρτιού ή τοποθετείται μια σταγόνα.
3. Φυσώντας αέρα από το σωλήνα, τραβήξτε μια κηλίδα με χρώμα.

"Ανθος κερασιάς"

Μια σταγόνα τοποθετείται σε ένα φύλλο χαρτί Φυσάμε μέσα από τους σωλήνες στο χρώμα Φουσκώνουμε το blot - τον κορμό Βάζουμε σταγόνες χρώματος στον κορμό του δέντρου και φουσκώνουμε τα κλαδιά Βάζουμε σταγόνες πράσινη μπογιά Φουσκώνουμε το γρασίδι Εμείς βάζουμε σταγόνες λευκή μπογιά Προσθέτουμε ροζ χρώμα Φουσκώνουμε τις σταγόνες - άνθη κερασιάς

Θρηδογραφία

Το σχέδιο με μάλλινη κλωστή στη μεσαία ομάδα αποτελείται από το σχέδιο χρώματος στο νήμα, την εφαρμογή του σε ένα φύλλο χαρτιού και τη δημιουργία ενός μοτίβου αποτυπώνοντας την κίνηση του νήματος. Το μάλλινο νήμα δημιουργεί ένα ιδιότροπο σχέδιο που είναι κατάλληλο για την εικόνα ενός σύννεφου ή ενός σύννεφου, ενός σκύλου ή ενός προβάτου.

"Σύννεφο"

Το νήμα με το δακτυλογραφημένο χρώμα τοποθετείται σε ένα φύλλο χαρτιού Από πάνω το νήμα καλύπτεται με άλλο φύλλο, το παιδί οδηγεί το νήμα σε διαφορετικές κατευθύνσεις δημιουργώντας ένα σχέδιο Σχεδιάστε σταγόνες με ένα πινέλο Το σύννεφο είναι έτοιμο.

σχέδιο δόλωμα

Μάλιστα, τα παιδιά ζωγραφίζουν με κόλλα (συνήθως PVA). Ένα στρώμα κόλλας εφαρμόζεται στο σημειωμένο περίγραμμα της εικόνας με μια βούρτσα, χύνεται σιμιγδάλι και ένα φύλλο χαρτιού εφαρμόζεται σφιχτά από πάνω. Στη συνέχεια το επιπλέον σιμιγδάλι τινάζεται από το σχέδιο και δημιουργείται το επόμενο μέρος με τον ίδιο τρόπο. Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να σκιαγραφούν προσεκτικά το στένσιλ και να εφαρμόζουν κόλλα μέσα στο περίγραμμα. Δεδομένου ότι το σιμιγδάλι είναι λευκό, χρησιμοποιείται χρωματιστό χαρτί ή χαρτόνι ως βάση για το σχέδιο σε αυτήν την τεχνική.

"Δώρο για τη μαμά"

Κυκλώνουμε το στένσιλ Στο περίγραμμα του λουλουδιού με ένα πινέλο, απλώνουμε μια στρώση κόλλας Ρίχνουμε σιμιγδάλι Βάζουμε ένα φύλλο χαρτί από πάνω Τινάζουμε τα περιττά δημητριακά Εκτελούμε το ακόλουθο στοιχείο με αυτόν τον τρόπο - ένα στέλεχος με φύλλα Ένα δώρο για τη μαμά είναι έτοιμος

σχέδιο κεριών

Τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες στο σχέδιο γραμμών, κηλίδων, απλών γεωμετρικά σχήματαένα ασυνήθιστο εργαλείο - ένα κερί. Για το μάθημα, θα χρειαστείτε ένα χοντρό φύλλο λευκό χαρτί ως βάση, ένα απλό κερί (ένα κομμάτι κερί), νερομπογιές και ένα πινέλο.

Τεχνική σχεδίασης κεριών:

1. Στο φύλλο με ένα κερί, τα παιδιά σχεδιάζουν τις λεπτομέρειες σύμφωνα με το σχέδιο.
2. Περάστε το φύλλο με ακουαρέλα.
3. Οι εικόνες από κερί φαίνονται μέσα από την ακουαρέλα.

"Χειμερινό τοπίο"

Σχεδιάστε ένα κερί στο κάτω μέρος του φύλλου του χριστουγεννιάτικου δέντρου, στην κορυφή - νιφάδες χιονιού
Ζωγραφίζουμε πάνω από το φύλλο με νερομπογιές μπλε, κυανό και μαύρο
Έτοιμο χειμερινό τοπίο

Σχέδιο με κηρομπογιές

Στα μαθήματα σχεδίασης αυτής της τεχνικής, τα παιδιά αναπτύσσουν δύο κλασικές δεξιότητες ταυτόχρονα - σχέδιο με μολύβι (τα κραγιόνια, κατά κανόνα, έχουν σχήμα μολυβιού) και γεμίζουν το φόντο με ένα ή περισσότερα χρώματα ακουαρέλας χρησιμοποιώντας ένα πινέλο. Λαμβάνονται ασυνήθιστα και φωτεινά έργα.

"Καλοκαιρινό Λιβάδι"

Σε ένα φύλλο λευκό χαρτί σχεδιάζουμε λουλούδια, πεταλούδες, τον ήλιο
Γεμίστε το φύλλο με μπλε και πράσινη ακουαρέλα
Τελειωμένη δουλειά

Grattage (κηρογραφία)

Με τους μαθητές της μεσαίας ομάδας, μπορείτε να δοκιμάσετε ξύσιμο - σχέδιο ξύνοντας γραμμές σε χαρτί γεμάτο με μελάνι ή μπογιά. Τα παιδιά στο σπίτι με τους γονείς τους μπορούν να προετοιμάσουν τη βάση για το σχέδιο σε αυτήν την τεχνική για το μάθημα, μπορείτε να κάνετε αυτό το μέρος της εργασίας στο νηπιαγωγείο (αλλά να έχετε κατά νου ότι το στέγνωμα του χρώματος θα διαρκέσει ένα ορισμένο χρονικό διάστημα). Για να δημιουργήσετε τη βάση, χρειάζεστε κηρομπογιές, μαύρη γκουάς και φαρδύ πινέλο, για ξύσιμο - μυτερό ξυλάκι (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα ξύλινο σουβλάκι για το τηγάνισμα του κρέατος).

Τεχνική αποτρίχωσης με κερί:

1. Χρωματίστε την επιφάνεια του φύλλου με κηρομπογιές.
2. Βάψτε πάνω από το σεντόνι με μαύρη γκουάς.
3. Αφήστε το χρώμα να στεγνώσει εντελώς.
4. Ξύνοντας το χρώμα, δημιουργήστε ένα σχέδιο με γραμμές.

"Σπίτι"

Ζωγραφίζουμε πάνω από το φύλλο με κηρομπογιές διαφόρων χρωμάτων
Εφαρμογή μαύρης γκουάς πάνω από κερί
Αφήστε το χρώμα να στεγνώσει
Ξύσιμο του σχεδίου
Τελειωμένη δουλειά

Σχέδιο μέσα από υγρή γάζα

Σε μη παραδοσιακά μαθήματα ζωγραφικής, τα παιδιά θα μάθουν ότι μπορείτε να σχεδιάσετε με ασυνήθιστα εργαλεία ή μπορείτε να σχεδιάσετε με ένα οικείο πινέλο και χρώματα, αλλά χρησιμοποιώντας επιπλέον απροσδόκητα υλικά. Έτσι, η χρήση υγρής γάζας στην εργασία σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα πρωτότυπο έργο.

Τεχνική βαφής με γάζα:

1. Με μπατονέτες μαζεύουμε νερό από ένα ποτήρι, βρέχουμε καλά όλη την επιφάνεια του φύλλου.
2. Εφαρμόζουμε ένα στρώμα γάζας στο βρεγμένο φύλλο, το ισιώνουμε. Η γάζα πρέπει να κολλάει και να είναι ακίνητη πάνω στο χαρτί.
3. Πάνω από τη γάζα, βάψτε με νερομπογιές χρησιμοποιώντας ένα πινέλο, ως συνήθως. Αφήστε το σχέδιο να στεγνώσει εντελώς.
4. Αφαιρούμε τη γάζα από το αποξηραμένο έργο - ένα σχέδιο παραμένει στο χαρτί με τη μορφή αποτύπωσης της υφής του υφάσματος γάζας.

Σχεδιάζοντας μια περίληψη ενός μαθήματος σχεδίασης σε μη παραδοσιακές τεχνικές

Στην περίληψη του μαθήματος θα πρέπει να σημειωθούν οι στόχοι και οι στόχοι που θέτει ο δάσκαλος. Θα πρέπει να περιγραφεί η προκαταρκτική εργασία για το θέμα του μαθήματος: παρατήρηση ζώων και πτηνών, φυσικά φαινόμενα κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, ανάγνωση ποιημάτων και παραμυθιών, εξέταση εικονογραφήσεων σε βιβλία. Σημειώνεται η χρήση κινητοποιητικού υλικού στο μάθημα (μελέτη εικόνων και αφισών, προσέλκυση μικρών μορφών προφορικού παραδοσιακή τέχνη, διεξαγωγή συνομιλίας, δημιουργία στιγμής έκπληξης ή κατάστασης παιχνιδιού), διεξαγωγή υπαίθριων και διδακτικών παιχνιδιών, πρακτικών φυσικής αγωγής και δακτυλικής γυμναστικής.

Σύμφωνα με τα πρότυπα υγιεινής, ένα μάθημα σχεδίασης στη μεσαία ομάδα δεν διαρκεί περισσότερο από 20 λεπτά και αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα:

1. Οργανωτική στιγμή 1 λεπτό.
2. Ενθαρρυντική έναρξη της συνεδρίας 4-6 λεπτά.
3. Πρακτικό μέρος: άμεση επίδειξη ενεργειών από τον παιδαγωγό και ζωγραφική από τα παιδιά για 10 λεπτά.
4. Επίδειξη και συζήτηση σχεδίων 2-3 λεπτά.
5. Συνοψίζοντας 1 λεπτό.

Περίληψη ενός μαθήματος για το μη παραδοσιακό σχέδιο στη μεσαία ομάδα "Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι matryoshka".
Οργανωτική στιγμή και χαιρετισμός.
Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά έναν γρίφο για τη ματριόσκα.
Στα παιδιά παρουσιάζονται εικόνες από κούκλες που φωλιάζουν και ξύλινα παιχνίδια. Ο δάσκαλος θυμίζει στα παιδιά την ιστορία με τις κούκλες που φωλιάζουν.
Διαβάζοντας ένα ποίημα για τη ματριόσκα.
Διεξαγωγή συνομιλίας: είναι όλες οι κούκλες που φωλιάζουν το ίδιο, ποιες είναι οι διαφορές μεταξύ αυτών των παιχνιδιών.
Φυσική αγωγή «Εμείς, οι κούκλες που φωλιάζουν, είμαστε τέτοια ψίχουλα».
Εκτέλεση δακτύλων γυμναστικής.
Πρακτικό μέρος: ο δάσκαλος δείχνει τη μέθοδο ζωγραφικής με μονοτυπία, τα παιδιά σχεδιάζουν μια ποδιά και ένα κασκόλ χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική. δείχνοντας σχέδιο με ένα σακί με μια μπατονέτα, τα παιδιά διακοσμούν τις κούκλες που φωλιάζουν με κουκκίδες και κηλίδες.
Επίδειξη και συζήτηση έργων.
Ο δάσκαλος συνοψίζει το μάθημα, ευχαριστεί τα παιδιά για το ενδιαφέρον και την επιμέλειά τους.

Σχεδιασμός προοπτικής για μη παραδοσιακό σχέδιο στη μεσαία ομάδα

Πριν την Ανάπτυξη πρόγραμμα εργασίαςσε μη παραδοσιακό σχέδιο, συνιστάται να εξοικειωθείτε με τα μεθοδολογικά εγχειρίδια για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας προς αυτή την κατεύθυνση:

• Borodkina NV Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Περιλήψεις μαθημάτων με παιδιά από 3 έως 7 ετών. - Αναπτυξιακή Ακαδημία, 2012.
• Doronova T. N. Φύση, τέχνη και εικαστική δραστηριότητα των παιδιών. - Διαφωτισμός, 2007.
• Nikitina A. V. Μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στο νηπιαγωγείο. - Κάρο, 2010.
• Lykova I. A. Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Μεσαία ομάδα. - Εκδοτικός Οίκος Tsvetnoy Mir, 2016

Το μη παραδοσιακό πρόγραμμα σχεδίασης πρέπει να περιέχει:

• Στόχοι και στόχοι του εκπαιδευτικού μαθήματος.
• Μέθοδοι και τεχνικές της εργασίας του δασκάλου (οπτική, λεκτική, παιχνιδιάρικη) που χρησιμοποιούνται στην τάξη.
• Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός: τα θέματα των μαθημάτων και το περιεχόμενο προγράμματος του καθενός.
• Μορφές ανάλυσης της καλλιτεχνικής δραστηριότητας των παιδιών: ανάλυση έργων, έκθεση ζωγραφικής στο λόμπι του νηπιαγωγείου, μαθήματα επίδειξης για μαθητές μικρότερων ομάδων.

Μάθημα στη μεσαία ομάδα στο σχέδιο με ένα σφουγγάρι

Webinar "Μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής με παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Τα μη παραδοσιακά μαθήματα σχεδίου παρέχουν ένα ευρύ πεδίο για τη φαντασία των παιδιών. Κάθε φορά είναι χαρά, παιχνίδι και ευκαιρία να πιστέψεις στις δικές σου δυνάμεις. Ο φόβος του να ζωγραφίζει με πινέλο και μολύβι σταδιακά εξαφανίζεται, γιατί το παιδί ανακαλύπτει τις δημιουργικές του ικανότητες ζωγραφίζοντας με κερί, τυπώνοντας με αφρώδες σφουγγάρι και φύλλα από αφρώδες ελαστικό σφουγγάρι και φύλλα, τρυπώντας με μπατονέτες και πιτσίλισμα με οδοντόβουρτσα. Ένα φωτεινό και ασυνήθιστο αποτέλεσμα είναι ευχάριστο στους μικρούς καλλιτέχνες, θέλουν να συνεχίσουν να σχεδιάζουν και να βελτιώνουν τις δεξιότητές τους στην εργασία με διάφορα υλικά και εργαλεία.

Μία από τις κύριες δραστηριότητες των παιδιών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα(νηπιαγωγείο), σε όλες τις ηλικιακές ομάδες γίνεται κλήρωση. Και για να προκαλέσετε ενδιαφέρον για αυτό το είδος δραστηριότητας και να συμβάλετε στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του παιδιού, συνιστάται η χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων σχεδίασης.

Χάρη στη φαντασία των παιδαγωγών, εμφανίζονται όλο και περισσότεροι νέοι τύποι μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για παιδιά σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Μη παραδοσιακό σχέδιο στη νεότερη ομάδα

Δεδομένου ότι τα παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας μόλις αρχίζουν να εξοικειώνονται με το μη παραδοσιακό σχέδιο, είναι καλύτερο να αρχίσετε να τους εισάγετε στις απλούστερες τεχνικές στην τάξη: ζωγραφική με το χέρι και σφράγιση.

Για τέτοιες δραστηριότητες θα χρειαστείτε: λευκό χαρτί, πινέλα, μπογιές (γκουάς ή δάχτυλο), ένα πανί ή χαρτοπετσέτα για το σκούπισμα των χεριών. Η ουσία ενός τέτοιου σχεδίου είναι ότι χρησιμοποιώντας ένα χέρι και τα μέρη του αντί για μια βούρτσα, αφήνοντας αποτυπώματα μαζί τους, έχετε ενδιαφέροντα σχέδια: έναν φράκτη, έναν ήλιο, έναν σκαντζόχοιρο ή μπορείτε απλώς να εκτυπώσετε με το δάχτυλό σας.

Εργασία με γραμματόσημο

Τα παιδιά λατρεύουν πολύ να σφραγίζουν κάτι, έτσι είναι στην ευχάριστη θέση να εκτυπώσουν το περίγραμμα της επιθυμητής φιγούρας. Εάν είναι επιθυμητό, ​​τότε αυτά τα στοιχεία μπορούν να σχεδιαστούν μέσα στις απαραίτητες λεπτομέρειες.

Μη παραδοσιακό σχέδιο στη μεσαία ομάδα

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά συνεχίζουν να σχεδιάζουν με τα χέρια τους, να εξοικειώνονται με το σχέδιο και την εκτύπωση διαφόρων αντικειμένων (φύλλα, μπατονέτες, κλωστές κ.λπ.) και την τεχνική του σπρώγματος με σκληρό πινέλο.

Εκτύπωση

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε: αφρώδες λάστιχο, τσαλακωμένο χαρτί, φελιζόλ, φύλλα, μπατονέτες και άλλα.

Θα χρειαστείτε: ένα αντικείμενο που αφήνει το επιθυμητό αποτύπωμα, ένα μπολ, γκουάς, ένα μελάνι από λεπτό αφρώδες καουτσούκ, λευκό χαρτί.

Τεχνική σχεδίασης: το σχέδιο στα παιδιά προκύπτει ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι το παιδί πιέζει το αντικείμενο στο μαξιλάρι που είναι εμποτισμένο με μπογιά και στη συνέχεια το αποτυπώνει σε λευκό χαρτί. Για να αλλάξετε το χρώμα, σκουπίστε τη σφραγίδα και αλλάξτε το μπολ βαφής.

Θρηδογραφία

Θα χρειαστείτε: κλωστή, πινέλο, μπολ, χρώματα γκουάς, λευκό χαρτί.

Η τεχνική σχεδίασης είναι πολύ απλή: το παιδί διπλώνει ένα φύλλο χαρτιού στη μέση, μετά βάζει το χρώμα που έχει επιλέξει σε μια κλωστή, το απλώνει στη μία πλευρά του χαρτιού και καλύπτει την άλλη από πάνω, μετά το σιδερώνει καλά και το βγάζει γρήγορα. το νήμα. Όταν ανοίγει το φύλλο, υπάρχει κάποιο είδος εικόνας που μπορεί να σχεδιαστεί στην επιθυμητή εικόνα.

Τεχνική σκληρής βούρτσας

Θα χρειαστείτε: ένα σκληρό πινέλο, μπογιά γκουάς, ένα λευκό φύλλο με περίγραμμα με μολύβι.

Τεχνική σχεδίασης: τα παιδιά κάνουν, από αριστερά προς τα δεξιά, κατά μήκος της γραμμής του περιγράμματος του σχεδίου, τρυπώντας με ένα πινέλο με μπογιά, χωρίς να αφήνουν άσπρο κενό ανάμεσά τους. Μέσα στο περίγραμμα που προκύπτει, τα παιδιά ζωγραφίζουν με το ίδιο ποντίκι, φτιαγμένο με τυχαία σειρά. Εάν είναι απαραίτητο, το σχέδιο μπορεί να τελειώσει με μια λεπτή βούρτσα.

Μη παραδοσιακό σχέδιο στην ομάδα ηλικιωμένων

ΣΕ ανώτερη ομάδαΤα παιδιά ήδη εξοικειώνονται με πιο σύνθετες τεχνικές: ζωγραφική με άμμο, σαπουνόφουσκες, κηλίδωση μελανιού, εκτύπωση στένσιλ, μονοτυπία, πλαστελινογραφία, ανάμειξη υδατογραφιών με κηρομπογιές ή κερί, πιτσίλισμα.

Σχέδιο με ακουαρέλα σε ένα κερί ή σε κηρομπογιές

Θα χρειαστείτε: κηρομπογιές ή ένα κερί, χοντρό λευκό χαρτί, ακουαρέλα, πινέλα.

Τεχνική σχεδίασης: τα παιδιά ζωγραφίζουν πρώτα με κηρομπογιές ή ένα κερί σε ένα λευκό σεντόνι και μετά ζωγραφίζουν όλα με ακουαρέλες. Ένα σχέδιο που σχεδιάζεται με κραγιόνια ή ένα κερί θα παραμείνει λευκό.

Μονοτυπία

Θα χρειαστείτε: λευκό χαρτί, πινέλα, χρώματα (γκουάς ή ακουαρέλα).

Τεχνική σχεδίασης: τα παιδιά διπλώνουν ένα λευκό φύλλο στη μέση, σχεδιάζουν το μισό από ένα δεδομένο αντικείμενο στη μία πλευρά και μετά το φύλλο διπλώνεται ξανά και σιδερώνεται καλά έτσι ώστε η μπογιά που δεν έχει ακόμη στεγνώσει να αποτυπωθεί στο δεύτερο μισό του φύλλου. .

Blotography

Θα χρειαστείτε: υγρή μπογιά (ακουαρέλα ή γκουάς), πινέλο, λευκό χαρτί.

Τεχνική σχεδίασης: το παιδί, έχοντας μαζέψει μπογιά σε μια βούρτσα, στάζει από ένα ορισμένο ύψος στη μέση του φύλλου και, στη συνέχεια, γέρνει το χαρτί σε διαφορετικές κατευθύνσεις ή φυσάει στην σταγόνα που προκύπτει. Στη συνέχεια, το Fantasy θα σας πει με ποιον έμοιαζε η κηλίδα που προέκυψε.

Η σημασία της χρήσης μη παραδοσιακού σχεδίου στο νηπιαγωγείο έγκειται στο γεγονός ότι ένα τέτοιο σχέδιο προκαλεί μόνο θετικά συναισθήματα στα παιδιά, καθώς τα παιδιά δεν φοβούνται να κάνουν λάθη, γίνονται πιο σίγουροι για τις ικανότητές τους και έχουν την επιθυμία να ζωγραφίσουν.

Κάθε παιδί, γνωρίζοντας ο κόσμος, προσπαθεί να το αντικατοπτρίσει στις δραστηριότητές του: στο παιχνίδι, στις ιστορίες, στο σχέδιο, στο μόντελινγκ κ.λπ. Μια εξαιρετική ευκαιρία από αυτή την άποψη αντιπροσωπεύεται από το εικονογραφικό δημιουργική δραστηριότητα. Όσο πιο διαφορετικές είναι οι συνθήκες που ευνοούν τη διαμόρφωση ενός δημιουργικού περιβάλλοντος, τόσο πιο φωτεινές θα εκδηλωθούν οι καλλιτεχνικές ικανότητες του παιδιού.

Η ζωγραφική με μη παραδοσιακές τεχνικές ανοίγει ευρύ περιθώριο για τη φαντασία των παιδιών, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να παρασυρθεί από τη δημιουργικότητα, να αναπτύξει φαντασία, να δείξει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία και να εκφράσει την ατομικότητά του.

Οι αντισυμβατικές τεχνικές ζωγραφικής είναι ένας υπέροχος τρόπος για να δημιουργήσετε μικρά αριστουργήματα. Αποδεικνύεται ότι μπορείτε να δημιουργήσετε μια αλμυρή εικόνα και η παλάμη μπορεί να μετατραπεί σε μπλε ελέφαντα. Μια γκρίζα κηλίδα μπορεί να γίνει δέντρο και τα καρότα και οι πατάτες μπορούν να εκπλήξουν με ασυνήθιστα σχέδια.

Για παράδειγμα, με μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:

Ζωγραφική με τα δάχτυλα
- σχέδιο με το χέρι
- Εκτύπωση με νήματα
- εκτύπωση από πατάτες ή καρότα.

Με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να δοκιμάσετε:

Εκτυπώσεις εικόνων
- εκτύπωση πλαστελίνης
- λαδοπαστέλ + ακουαρέλα
- στάμπες φύλλων
- σχέδια με τα χέρια
- σχέδιο με μπατονέτες
- μαγικές χορδές
- μονοτυπία.

Και με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να μάθετε πιο περίπλοκες τεχνικές:

Ζωγραφική με φούσκα
- σχέδιο με τσαλακωμένο χαρτί
- ζωγραφική με αλάτι
- στυπογραφία
- πλαστελινογραφία
- ξύσιμο
- frottage.

Κάθε μία από αυτές τις αντισυμβατικές τεχνικές είναι ένα μικρό παιχνίδι για ένα παιδί. Η χρήση αυτών των τεχνικών επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται πιο χαλαρά, πιο τολμηρά, πιο αυθόρμητα. Αυτές οι τεχνικές αναπτύσσουν τη φαντασία, δίνουν απόλυτη ελευθερία για αυτοέκφραση.

ΣΧΕΔΙΟ ΜΕ ΑΣΤΕΙΑ ΕΚΤΥΠΩΣΕΙΣ

1. Γραμματόσημα από πλαστελίνη

Είναι πολύ απλό και βολικό να φτιάξετε γραμματόσημα από πλαστελίνη. Αρκεί να δώσετε σε ένα κομμάτι πλαστελίνη το επιθυμητό σχήμα, να διακοσμήσετε με σχέδια (γραμμές, στίγματα) και να βάψετε στο επιθυμητό χρώμα. Για τη χρώση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα σφουγγάρι βρεγμένο με χρώμα ή μια βούρτσα που μπορεί να εφαρμόσει χρώμα στην επιφάνεια της μήτρας. Είναι καλύτερα να χρησιμοποιείτε παχύρρευστο χρώμα.

Υλικά: 1. Πλαστελίνη 2. Μολύβι 3. Βαφή 4. Σφουγγάρι 5. Πινέλο 6. Χαρτί 7. Βάζο με νερό

2. Σφραγίδες από κλωστές

Για να δημιουργήσετε «ριγέ μήτρες» μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κλωστές που τυλίγονται σταθερά γύρω από ένα αντικείμενο. Με ένα παχύ στρώμα χρώματος, οι κλωστές βάφονται στο επιθυμητό χρώμα. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας φαντασία, το «ριγέ σχέδιο» εφαρμόζεται στην επιφάνεια που πρόκειται να διακοσμηθεί.

Υλικά: 1. Μάλλινη κλωστή 2. Στημόνι 3. Βαφή 4. Πινέλο 5. Χαρτί 6. Βάζο με νερό

3. Εικόνες-εκτυπώσεις
Μπορείτε να κάνετε εκτυπώσεις χρησιμοποιώντας καλούπια αφρού, τα οποία είναι βολικά για τη δημιουργία ενός μοτίβου με ένα μυτερό αντικείμενο, αφήνοντας βαθουλώματα σε αυτή τη μορφή. Στη συνέχεια, το χρώμα πρέπει να εφαρμοστεί στη φόρμα. Αμέσως απλώνεται ένα φύλλο χαρτιού πάνω από τη φόρμα, σιδερωμένο. Μετά από λίγο, πρέπει να αφαιρέσετε προσεκτικά το φύλλο χαρτιού. Ένα όμορφο σχέδιο θα εμφανιστεί στην πλάτη του.

Υλικά: 1.Καλούπι αφρού 2.Μολύβι 3.Βαφή 4.Πινέλο 5.Χάρτι 6.Βάζο με νερό

4. Εκτυπώνει "φύλλα"
Αυτή η τεχνική είναι γνωστή σε πολλούς. Για να εκτυπώσετε ένα φύλλο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε χρώμα. Εφαρμόστε χρώμα στην πλευρά με φλέβες. Στη συνέχεια, η βαμμένη πλευρά του φύλλου εφαρμόζεται στο χαρτί, σιδερωμένο. Μετά από μερικά δευτερόλεπτα, ανασηκώστε απαλά το φύλλο. Το αποτύπωμα του φύλλου θα παραμείνει στο φύλλο χαρτιού.

Υλικά: 1.Φύλλο 2.Βαφή 3.Πινέλο 4.Χάρτι 5.Βάζο με νερό

5. Εκτυπώσεις με πατάτες, καρότα, μήλα
Τα νόστιμα λαχανικά και φρούτα ξέρουν επίσης πώς να σχεδιάζουν. Απλά πρέπει να τους δώσετε το σωστό σχήμα, σηκώστε κατάλληλο χρώμαβάψτε, ζωγραφίστε με ένα πινέλο και κάντε ένα όμορφο print στην επιφάνεια που θα διακοσμήσετε.

Υλικά: 1.Λαχανικά/φρούτα 2.Βαφή 3.Πινέλο 4.Χάρτι 5.Βάζο με νερό

ΣΧΕΔΙΟ ΧΕΡΙΟΥ

1. Σχεδιάστε με παλάμες

Είναι πολύ ενδιαφέρον και συναρπαστικό να σχεδιάζεις με χρωματιστές παλάμες. Είναι πολύ ευχάριστο και ασυνήθιστο να βάψετε τα στυλό σας με έντονα χρώματα και να αφήσετε τις εκτυπώσεις σας σε ένα κομμάτι χαρτί. Η ζωγραφική στο χέρι είναι διασκεδαστικό παιχνίδιγια μικρούς καλλιτέχνες.

Υλικά: 1.Δακτυλομπογιές 2.Χαρτί 3.Πινέλο 4.Βάζο με νερό

2. Σχεδιάστε με τα δάχτυλα

Μπορείτε επίσης να σχεδιάσετε με τα δάχτυλά σας, αφήνοντας πολύχρωμες εκτυπώσεις σε χαρτί.

Υλικά: 1.Δακτυλομπογιές 2.Χαρτί 3.Μολύβι/Πέννα 4.Βάζο με νερό

ΣΧΕΔΙΟ ΜΕ ΣΑΠΟΥΝΕΣ

Μπορείτε επίσης να σχεδιάσετε με σαπουνόφουσκες. Για να το κάνετε αυτό, προσθέστε οποιοδήποτε διάλυμα σαπουνιού και βάψτε σε ένα ποτήρι νερό. Χρησιμοποιήστε ένα καλαμάκι για να σβήσετε πολύ αφρό. Τοποθετήστε χαρτί πάνω από τις φυσαλίδες. Όταν αρχίσουν να εμφανίζονται τα πρώτα μοτίβα, μπορείτε να σηκώσετε το χαρτί. Τα σχέδια με φυσαλίδες είναι έτοιμα.

Υλικά: 1. Ποτήρι νερό 2. Βαφή 3. Διάλυμα σαπουνιού 4. Καλαμάκι 5. Χαρτί

ΣΧΕΔΙΟ ΜΕ ΑΛΑΤΙ

Το αλάτι δίνει στο μοτίβο περίεργα μοτίβα. Όταν απεικονίζετε οποιοδήποτε τοπίο ή φωτεινό φόντο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αλάτι για να δώσετε στο φόντο της εικόνας μια όμορφη υφή. Το φόντο πρέπει να πασπαλίζεται με αλάτι όσο το χρώμα είναι ακόμα υγρό. Όταν στεγνώσει το χρώμα, απλώς τινάξτε το υπόλοιπο αλάτι. Ασυνήθιστα φωτεινά σημεία θα παραμείνουν στη θέση τους.

Υλικά: 1.Αλάτι 2.Βαφή 3.Πινέλο 4.Χάρτι 5.Βάζο με νερό

ΣΧΕΔΙΟ ΜΕ ΤΣΑΛΑΚΩΜΕΝΟ ΧΑΡΤΙ

Μια τσαλακωμένη χαρτοπετσέτα ή ένα κομμάτι χαρτί σας επιτρέπει επίσης να αποκτήσετε μια ενδιαφέρουσα υφή. Υπάρχουν δύο τρόποι για να σχεδιάσετε με τσαλακωμένο χαρτί.
Μέθοδος αριθμός 1.Το υγρό χρώμα εφαρμόζεται σε ένα φύλλο χαρτιού. Μετά από ένα μικρό χρονικό διάστημα (ενώ το φύλλο είναι ακόμα υγρό), εφαρμόζεται μια τσαλακωμένη χαρτοπετσέτα στο φύλλο. Απορροφώντας την υγρασία, η χαρτοπετσέτα αφήνει το χαρακτηριστικό της σημάδι στην επιφάνεια του χαρτιού.
Μέθοδος αριθμός 2.Πρώτα πρέπει να τσαλακώσετε ένα φύλλο ή χαρτοπετσέτα. Εφαρμόστε μια στρώση χρώματος σε αυτό το κομμάτι. Στη συνέχεια, η βαμμένη πλευρά μπορεί να εκτυπωθεί.
Τα φύλλα υφής μπορούν στη συνέχεια να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για τη δημιουργία κολάζ.

Υλικά: 1. Χαρτοπετσέτα / Χαρτί 2. Βαφή 3. Πινέλο 4. Βάζο με νερό

ΣΧΕΔΙΟ ΜΕ ΛΑΔΟ ΠΑΣΤΕΛ ΚΑΙ Ακουαρέλα

Τεχνική σχεδίασης «μαγικών» εικόνων χρησιμοποιώντας λευκά λαδοπαστέλ. Οποιοδήποτε «αόρατο» σχέδιο σχεδιάζεται σε λευκό χαρτί με λευκό παστέλ. Μόλις όμως το πινέλο και η μπογιά αρχίσουν να διακοσμούν το λευκό σεντόνι, τότε .... τα παιδιά θα νιώσουν σαν πραγματικοί μάγοι όταν αρχίζουν να εμφανίζονται μαγικές εικόνες κάτω από τα πινέλα τους.

Υλικά: 1. Λάδι παστέλ λευκό 2. Ακουαρέλα 3. Πινέλο 4. Χαρτί 5. Βάζο με νερό

ΜΟΝΟΤΥΠΙΑ

Μονοτυπική τεχνική από τα ελληνικά. "μονό" - ένα και "τυπογραφικά" - αποτύπωμα, αποτύπωμα, αφή, εικόνα.
Είναι μια τεχνική σχεδίασης με μοναδική εκτύπωση. Λαμβάνεται μόνο μία εκτύπωση και είναι αδύνατο να δημιουργηθούν δύο απολύτως πανομοιότυπα έργα.
Υπάρχουν δύο τύποι μονοτυπίας.

1. Μονοτυπία σε γυαλί

Ένα στρώμα χρώματος γκουάς εφαρμόζεται σε λεία επιφάνεια (γυαλί, πλαστική σανίδα, φιλμ). Στη συνέχεια δημιουργείται ένα σχέδιο με ένα δάχτυλο ή μια μπατονέτα. Ένα φύλλο χαρτιού τοποθετείται από πάνω και πιέζεται στην επιφάνεια. Το αποτέλεσμα είναι μια κατοπτρική εικόνα.

Υλικά: 1.Λεία επιφάνεια 2.Γκουάς 3.Βούρτσα 4.Χάρτι 5.Βάζο με νερό

2. Μονοτυπία θέματος

Πρέπει να διπλώσετε ένα φύλλο χαρτιού στη μέση. Στο εσωτερικό, στο ένα μισό, σχεδιάστε κάτι με μπογιές. Στη συνέχεια διπλώστε το φύλλο και σιδερώστε το με το χέρι σας για να έχετε συμμετρική εκτύπωση.

Υλικά: 1.Βαφή 2.Πινέλο 3.Χάρτι 4.Βάζο με νερό

BLOTGRAPHY

Η μη παραδοσιακή τεχνική σχεδίασης «blotography» (φυσώντας με σωλήνα) είναι μια άλλη μαγεία δημιουργικών αναζητήσεων. Μια τέτοια δραστηριότητα για παιδιά είναι πολύ συναρπαστική, ενδιαφέρουσα και πολύ χρήσιμη. Ακριβώς όπως το φύσημα μέσα από ένα καλαμάκι βελτιώνει την υγεία: τη δύναμη των πνευμόνων και του αναπνευστικού συστήματος του παιδιού στο σύνολό του.
Για να δημιουργήσετε μια μαγική εικόνα, χρειάζεστε μια μεγάλη κηλίδα, την οποία πρέπει να φυσήξετε, να φυσήξετε, να φυσήξετε ... μέχρι να εμφανιστεί ένα περίπλοκο σχέδιο σε ένα κομμάτι χαρτί. Όταν ένα περίεργο σχέδιο είναι έτοιμο, μπορείτε να ζωγραφίσετε λεπτομέρειες: φύλλα, αν έχετε ένα δέντρο. μάτια, αν αποδεικνυόταν ένα μαγικό πλάσμα.

Υλικά: 1. Ακουαρέλα 2. Σωλήνας 3. Πινέλο 4. Χαρτί 5. Βάζο με νερό

ΝΙΤΚΟΓΡΑΦΙΑ

Τεχνικές σχεδίασης χρησιμοποιώντας το «μαγικό νήμα». Είναι απαραίτητο να χαμηλώσετε τα νήματα στο χρώμα έτσι ώστε να είναι καλά κορεσμένα με χρώμα. Έπειτα πρέπει να μπουν σε χαρτί ώστε οι άκρες του νήματος 5-10 cm να προεξέχουν και από τις δύο πλευρές του φύλλου χαρτιού. Τα νήματα καλύπτονται με άλλο φύλλο χαρτιού. Το πάνω φύλλο κρατιέται με το χέρι. Τα νήματα εκτρέφονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Το επάνω φύλλο ανεβαίνει. Μια ασυνήθιστη εικόνα είναι έτοιμη.

Υλικά: 1. Κλωστή 2. Βαφή 3. Χαρτί 4. Βάζο με νερό

ΣΧΕΔΙΟ ΜΕ ΒΑΜΒΑΚΑΚΙΑ

Στις εικαστικές τέχνες υπάρχει μια υφολογική κατεύθυνση στη ζωγραφική, που ονομάζεται «Pointillism» (από τα γαλλικά point – point). Βασίζεται στον τρόπο γραφής με ξεχωριστές πινελιές διακεκομμένου ή ορθογώνιου σχήματος.
Η αρχή αυτής της τεχνικής είναι απλή: το παιδί ζωγραφίζει την εικόνα με τελείες. Για να το κάνετε αυτό, βυθίστε μια μπατονέτα στο χρώμα και βάλτε κουκκίδες στο σχέδιο, το περίγραμμα του οποίου έχει ήδη σχεδιαστεί.

Υλικά: 1. Βαμβακερές μπατονέτες 2. Βαφή 3. Χαρτί 4. Βάζο με νερό

ΠΑΡΑΧΩΡΗΣΗ "ΤΣΑΠ-ΤΣΑΡΑΠ"

Η λέξη "grattage" προέρχεται από το γαλλικό "gratter" (ξύσιμο, γρατσουνιά).
Για να ξεκινήσετε να εργάζεστε σε αυτήν την τεχνική, πρέπει να προετοιμάσετε χαρτόνι. Το χαρτόνι πρέπει να καλύπτεται με παχιά στρώση κεριού ή πολύχρωμα λαδοπαστέλ. Στη συνέχεια, με ένα φαρδύ πινέλο ή σφουγγάρι, πρέπει να εφαρμόσετε ένα σκούρο στρώμα βαφής στην επιφάνεια του χαρτονιού. Όταν το χρώμα στεγνώσει, το σχέδιο γρατσουνίζεται με ένα αιχμηρό αντικείμενο (οδοντογλυφίδα, βελόνα πλεξίματος). Λεπτές μονόχρωμες ή πολύχρωμες πινελιές εμφανίζονται σε σκούρο φόντο.

Υλικά: 1. Χαρτόνι 2. Παστέλ λαδιού 3. Γκουάς 4. Οδοντογλυφίδα/βελόνα πλεξίματος 5. Βούρτσα 6. Βάζο με νερό

FROTTAGE

Το όνομα αυτής της τεχνικής προέρχεται από τη γαλλική λέξη "frottage" (τρίψιμο).
Για να σχεδιάσετε σε αυτήν την τεχνική, θα χρειαστείτε ένα φύλλο χαρτιού, το οποίο βρίσκεται σε ένα επίπεδο ανάγλυφο αντικείμενο. Στη συνέχεια, στην επιφάνεια του χαρτιού, πρέπει να ξεκινήσετε την εκκόλαψη με ένα ατρόμητο χρωματιστό ή απλό μολύβι. Το αποτέλεσμα είναι μια εντύπωση που μιμείται την κύρια υφή.

Υλικά: 1. Επίπεδο ανάγλυφο αντικείμενο 2. Μολύβι 3. Χαρτί

ΠΛΑΣΤΙΛΙΝΟΓΡΑΦΙΑ

Μια τεχνική που χρησιμοποιεί πλαστελίνη για να δημιουργήσει πίνακες που απεικονίζουν ημιογκομετρικά αντικείμενα σε οριζόντια επιφάνεια. Για την επιφάνεια (βάση) χρησιμοποιείται χοντρό χαρτί, χαρτόνι, ξύλο. Για να διακοσμήσετε την εικόνα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χάντρες, χάντρες, φυσικά υλικάΚαι ούτω καθεξής.

Υλικά: 1. Πλαστελίνη 2. Βάση 3. Χάντρες/Χάντρες 4. Στοίβες

ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ

νηπιαγωγείο στην Ostozhenka

Περίληψη μαθήματος με μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής για παιδιά 4-5 ετών. ΝΟΔ «Κότα με κοτόπουλα».

Προσφέρω ένα μάθημα σχεδίασης χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης. Αυτό το μάθημα είναι για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίαςεργασία με παιδιά junior-μεσαίοςπροσχολικές ηλικίες.
Στόχος:μυήσει στα παιδιά μη παραδοσιακή τεχνικήσχέδιο με τα δάχτυλα και τις παλάμες.
Καθήκοντα:μορφή προσεκτική στάσηστα γύρω έμβια όντα. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες και τον συντονισμό των χεριών. Συνεχίστε να εισάγετε τις ιδιότητες των χρωμάτων και του χρώματος. Βελτιώστε τις καλλιτεχνικές σας δεξιότητες. Απεικονίστε ομοιόμορφα αντικείμενα σε όλο το φύλλο. Αναπτύξτε την αισθητική αντίληψη, την ακρίβεια και δημιουργική φαντασία.
Προκαταρκτική εργασία.
Διαβάζοντας ιστορίες, παιδικές ρίμες, παραμύθια, μαντεύοντας γρίφους για ένα κοτόπουλο. Εξέταση εικονογραφήσεων. Υπαίθρια παιχνίδια: "Μια μάνα κότα και κοτόπουλα", "Μια αλεπού σε ένα κοτέτσι"

Υλικό για το μάθημα.Φύλλα λευκού χαρτιού, κίτρινο χρώμα χυμένο σε ένα βολικό επίπεδο δοχείο, επιπλέον κόκκινο χρώμα, πινέλα, βαμβάκι και υγρά μαντηλάκια. Μάσκες κότας και νεοσσών, εικονογράφηση κότας και νεοσσών.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος βάζει μια μάσκα κοτόπουλου και καλεί τα παιδιά να παίξουν το παιχνίδι "Κατάπα και κοτόπουλα" Τα παιδιά βάζουν μάσκες κοτόπουλου.

Η δασκάλα διαβάζει ένα ποίημα του Τ. Βολγίνα Κοτόπουλα: "Ένα κοτόπουλο βγήκε βόλτα, τσιμπημένο σε φρέσκο ​​γρασίδι, και πίσω της οι τύποι ήταν κίτρινα κοτόπουλα. Κο-κο, κο-κο, κο-κο-κο! Παιδιά περπατούν γύρω από την ομάδα, κουνήστε τα χέρια τους με «φτερά», οκλαδόν, «ραμφίστε κόκκους», επαναλάβετε τις κινήσεις του δασκάλου.
φροντιστής
Ένα σύννεφο στον ουρανό συνοφρυώνεται, θα βρέξει, τρέξε κοντά μου σύντομα, θα σε προστατέψω από τη βροχή. Αυτά είναι μερικά καλά κοτόπουλα! Μπράβο!

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά την προηγουμένως προετοιμασμένη εικόνα "Κότα με κοτόπουλα"
Κανοντας ερωτησεις. Ποιος είναι στην φωτογραφία? Τι κοτόπουλο; Τι γίνεται με τα κοτόπουλα; Ακούει τις απαντήσεις των παιδιών, τα επαινεί.
Ναι ρε παιδιά το κοτόπουλο προσέχει και προστατεύει τα κοτόπουλα, τα μαθαίνει να βρίσκουν τροφή και να κρύβονται σε κίνδυνο.Και τα κοτόπουλα είναι μικρά, ανυπεράσπιστα. Υπακούουν και αγαπούν τη μητέρα τους.
Παιδιά, θέλετε να σχεδιάσετε ένα κοτόπουλο με κοτόπουλα; Σας προσκαλώ να έρθετε στα τραπέζια.
φροντιστής
Παιδιά, να είστε προσεκτικοί, θα σας δείξω πώς να σχεδιάσετε ένα κοτόπουλο και τα κοτόπουλα με την παλάμη και τα δάχτυλά σας. Βυθίζω το χέρι μου σε κίτρινη μπογιά και το απλώνω απαλά σε ένα φύλλο χαρτιού. Θα το πάρω και θα το πάρω. Βλέπετε, η παλάμη είναι στο χρώμα. Πρέπει να το σκουπίσετε με ένα χαρτομάντιλο.

Και τώρα θα πάρω ένα πινέλο και θα ζωγραφίσω ένα χτένι, το ράμφος, τα μάτια και τα πόδια για το κοτόπουλο. Τι ασυνήθιστο κοτόπουλο αποδείχθηκε! Η κότα φωνάζει τους νεοσσούς! Θα τα σχεδιάσουμε με ένα δάχτυλο.Θα βουτήξω το δάχτυλό μου σε κίτρινη μπογιά και επίσης θα το κολλήσω σε ένα χαρτί. Θα το δοκιμάσω μερικές φορές ακόμα. Σκουπίζω το δάχτυλό μου με μια χαρτοπετσέτα και με ένα πινέλο ζωγραφίζω τα μάτια, το ράμφος και τα πόδια των κοτόπουλων. Και ιδού η εικόνα που πήραμε!

Τώρα μπορείτε να σχεδιάσετε ένα κοτόπουλο με κοτόπουλα χρησιμοποιώντας τις παλάμες και τα δάχτυλά σας. Σχεδιάστε προσεκτικά Σχεδιάστε καλά τη μπογιά στην παλάμη και το δάχτυλό σας έτσι ώστε το σχέδιο να είναι φωτεινό.
Ο δάσκαλος επαινεί και βοηθά τα παιδιά που χρειάζονται βοήθεια.

φροντιστήςΜπράβο παιδιά! Εδώ είναι μερικές υπέροχες κότες και κοτόπουλα ζωγραφισμένες!

Προτείνω να φτιάξετε μια έκθεση με τα σχέδιά σας και θα την ονομάσουμε «Κότα με κοτόπουλα.

Τα παιδιά θαυμάζουν το ένα το έργο του άλλου.
Το μάθημα ολοκληρώθηκε.